Kim, Lee, and Kim (2014), for example, reported students feeling unhappy about having to search for resources on cell phones or type a lengthy opinion due to the small keyboard and screen size. Some students also thought that using MIM was time-consuming (Hazaea & Alzubi, 2016), while others disliked getting class-related messages outside school hours because this interfered with their private lives (So, 2016).
Kim等学者发现部分学生反应MIM存有屏幕小，搜索不便，耗时长以及课外打扰等不良作用，但是同学们所反应出问题，并没有直接的推出MIM在教育质量的危害。
智能传统观侧重于脑内认知和信息加工的能力
智能侧重于人脑内部。
当前问题主要表现为
我国信息化的问题：1）确实大脑2）缺乏引擎3）缺失链条4）缺失标准5）确实人才6）缺失环境
个人认为的教育信息化的问题：1）重视硬件基础建设，缺少教师培训，例如两江巴蜀中具备了较好的卡片接触式VR教室，但是只有个别老师才会将其融入到课程，部分教师甚至在使用上都存有问题。2）信息闭塞共享性差，例如学校间的信息壁垒以及不同的系统上的不互通，信息交换慢等
21 世 纪 的 教 学 法 应 该 在 以 下 几 个 方 面 有 所 作 为：个性化学习、赋能学习者（Enable Learner）、洞察学习的人 际 本 质 、有 利 于 建 构 学 习 共 同 体 。
可以关注这几个方面。
一、智慧与智慧教育
本文谈“智慧教育”之前，先谈“智慧”、“智力”、“智能”等比较小的概念。我学到了，以后谈一个概念，可以先从更小的概念入手，然后再 引出自己的概念。
图 1 是理解智慧教育的基本图式，描述了智慧教育、智慧环境（智慧计算是其核心技术）和智慧教学（包括 Smart Teaching 和 Smart Learning 两 方 面 ）的 关 联性。根据不同的尺度范围，可以划分出不同的学习空间，如智慧终端、智慧教室、智慧校园、智慧教育云等。根据学习的情境和方式的不同，可以将智慧学习分为个性学习、群智学习、泛在学习、入境学习（情境化投入性学习）等。
学到了利用图示的方法，描述几个概念之间的关联，以后在描述概念间的关联时，可以用图示的方法。
如果本应该归属同一个产品内的功能，被划分在了不同的团队当中，那就必然会产生大量的跨团队沟通协作，而跨越团队边界，无论是在管理、沟通，还是在工作安排上，都会产生更高的成本。高效的团队，自然会针对这个情况进行改进，而当团队和产品磨合调节稳定了之后，就会拥有一致的结构
我们的问题应该是相反的：折上折前期电商、券微服务区分度不够。
原文： 第二个就是总结，总结的过程是不断梳理自己的过程，把自己迷迷糊糊，似是而非的东西分类归类，而且总结越多就能够用好时间的复利，就能够越促进成长。
自我总结：
Part 03 之 02： 第二个总结的总结：总结，即不断梳理，以达发现/发掘忽略、忽视、迷惑、似是而非。
如何进行有条理的自我反思？