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  1. Apr 2020
    1. Nous présenterons plusieurs études en psychologie cognitive qui étudient le rôle d’une exploration multisensorielle des lettres sur l’acquisition de l’écriture. Puis nous discuterons de l’apport de la tablette pour apprendre à écrire, et en particulier, de l’effet du support (papier ou tablette) et de l’outil (crayon, stylet ou doigt) sur l’amélioration des productions écrites des jeunes enfants.

      IED_EA/IED_DP/IED_RL L'auteure expose ici les axes majeurs abordés :

      • les études sur l'importance d'une exploration multisensorielle des lettres
      • Le pour et le contre de l'utilisation des tablettes. C'est le biais de la discussion qui est mis en avant ici par l'auteure renforçant le sentiment de son impartialité
    2. D’après le modèle simple de l’écriture (Berninger et al., 2002), les habiletés de transcriptions sont un socle fondateur des capacités rédactionnelles et regroupent deux types de processus (Kandel et Perret, 2015).

      IED_EA Études dont la dimension scientifique établit un rapport d'autorité avec l'argument précédemment abordé selon lequel la maîtrise du processus grapho-moteur infèrerait positivement sur la construction de textes écrits.

    3. Apprendre à écrire est un processus long et complexe car un bon scripteur doit gérer simultanément plusieurs processus : linguistiques, cognitifs et perceptivo-moteurs.

      IED_DN Qu'est-ce qu'écrire? Activité fluide et automatisée chez l'adulte, l'écriture est un apprentissage progressif et lent posant de nombreuses difficultés aux jeunes enfants.

    4. Le rôle central du tracé des lettres pour apprendre à écrire

      IED_DP L'auteure développe dans cette première partie le thème déterminant sa réflexion: Qu'est-ce qu'écrire, que cela implique-t-il? Et en quoi cela est-il crucial de gagner en efficacité graphique?

      De l'importance pour l'enfant d'acquérir un tracé fluide et automatique

    5. Ainsi, l’un des enjeux de l’école sera de développer des processus automatisés permettant le tracé des lettres

      IED_ED Cette article s'adresse aux enseignants.<br> Leur objectif en terme d'acquisition de l'écriture est ici clairement défini, il s'agit alors dans cet article d'interroger le champ des possibles que pourrait éventuellement représenter les tablettes tactiles. Est-il intéressant d'intégrer à leur champ d'intervention les tablettes tactiles?

      • "Ce tâtonnement gestuel et postural vers plus d’efficacité graphique dépend de la maturation physiologique de l’enfant et, comme pour tout autre apprentissage moteur, de l’exercice. L’enseignant peut intervenir de manière positive dans cet apprentissage en aidant l’enfant à trouver une posture ergonomique lors des activités graphiques, à identifier sa main dominante, à tenir de manière adéquate les instruments utilisés, et offrant des occasions multiples et variées pour que l’enfant s’exerce aux gestes graphiques (Paoletti, 1999)."

      Bara, F. & Morin, M.-F. (2009). Est-il nécessaire d’enseigner l’écriture script en première année ? Les effets du style d’écriture sur le lien lecture/écriture. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 12 (2), 149–160. https://doi.org/10.7202/1017456ar

    6. L’écriture est une compétence mobilisée au quotidien.

      IED_DN Certes une compétence mobilisée au quotidien mais va-t-on vers "la fin de l'écriture manuscrite? " -Podcast de la RTS DU 02.09.2016 https://www.unige.ch/fapse/sensori-moteur/files/8514/7367/2296/tribu_20160902_full_tribu_1bd59fd4-de49-4e51-b371-c0f44e10f5be-128k.mp3

    7. à l’heure actuelle, les tablettes tactiles sont très présentes dans l’environnement familial et scolaire de l’enfant, ce qui implique de nouvelles pratiques pour apprendre le geste d’écriture.

      IED_EI/ IED_RL L'empiétement du numérique dans nos vies (éprouvé de façon commune par la plupart d'entre nous) nous amène à imaginer de nouvelles fonctionnalités à ces supports.

      L'auteure part du principe que la forte présence de ces tablettes numériques dans l'environnement des enfants impose de facto de "nouvelles pratiques pour apprendre le geste d'écriture". Nous nous attendons donc dans la suite de cet article à comprendre l'impact général induit par ces tablettes sur le développement perceptivo-moteur des enfants afin d'en déduire une réelle nécessité d'associer ce type de support à l'acte graphique. La présence remarquable des tablettes dans l'environnement des enfants peut-elle constituer à elle seule un argument en faveur de l'utilisation de celles-ci?

    8. afin de pouvoir se consacrer à des activités de plus haut niveau, telles que produire un texte

      IED_EI L'argument vise à expliquer et donc souligner le caractère primordial de la maîtrise de l'écriture. L'auteure développera plus loin cette idée du coût cognitif de la calligraphie et de son impact sur les productions de textes écrits.

    9. Quel que soit le support d’apprentissage (tablette ou papier), cette première partie montre qu’un apprentissage multisensoriel des lettres implique une amélioration quantitative (dynamique du tracé) et qualitative du geste graphique (évaluation globale de la lettre produite) chez les scripteurs débutants. La généralisation de tels résultats aux tablettes et applications du commerce reste un sujet sensible. Dans le second article, nous verrons qu’un entraînement multisensoriel favorise aussi l’acquisition du principe alphabétique, nécessaire à l’écriture de mots. Enfin, les études précédentes utilisent des supports et des outils différents pour favoriser le tracé des lettres. Ainsi, l’une des questions sera d’analyser si les bénéfices sont identiques lorsque l’écriture est réalisée au stylet ou au doigt.

      Cet article documenté (très intéressant quant aux nombreuses études exposées) reste confus dans sa construction ne permettant d'unifier complètement son propos. L'auteure exclue de son exposé certains paramètres, notamment pratiques comme le coût ou la formation des enseignements à ce type de support. Le recours aux vidéos de démonstration dans ce type de dispositif est un élément dont la portée est intéressante à explorer d'un point de vue pédagogique. Les vidéos via l'utilisation de tablettes permettraient alors d'individualiser davantage l'enseignement en s'adaptant au besoin de réitération de chacun renforçant alors l'apprentissage des lettres.

    10. On peut distinguer différentes mesures de l’écriture : des mesures statiques et qualitatives correspondant au résultat de l’activité (lisibilité, réponse correcte, etc.) et des mesures quantitatives et dynamiques (vitesse, temps, crayon en l’air, longueur, pics, etc.). Auprès d’enfants de GSM (Jolly, Palluel-Germain, et Gentaz, 2013) et de CP (Jolly et Gentaz, 2013), l’effet de deux entraînements multisensoriels est étudié sur l’automatisation du tracé. Dans la tâche de dictée de lettres, l’enfant écrit avec un stylet sur une tablette tactile avant et après entraînement et plusieurs paramètres dynamiques d’écriture sont enregistrés. Les lettres cibles étaient choisies par les enseignants et apprises au cours d’une séance par semaine (6 séances au total). Bien que tous les enfants bénéficient d’une exploration multisensorielle dans le sens où la vision et la kinesthésie sont sollicitées, les deux groupes diffèrent sur le type de support multisensoriel. Le groupe « tactile » est entraîné avec une interface tactile, tandis que le groupe « papier » apprend les lettres via une expérience « papier-crayon ». Le groupe « tactile » réalise deux exercices de copies sur tablette où l’enfant doit reproduire la lettre avec un stylet en restant à l’intérieur du rail sur la base du modèle (« le jeu du circuit »), puis tracer librement la même forme. La réalisation du geste graphique par l’enfant est précédée d’une vidéo qui montre la dynamique d’écriture. Le groupe « papier » réalise les mêmes exercices sur papier, ainsi que des jeux interactifs sur ordinateur à la place du tutoriel vidéo. Quel que soit l’âge, l’évolution des mesures dynamiques montre une amélioration de la fluidité du tracé dans les deux groupes, grâce au développement des processus perceptivo-moteurs. Ce résultat démontre l’effet d’un apprentissage multisensoriel de la forme (visuel et kinesthésique) sur l’automatisation du tracé. De plus, l’effet bénéfique d’un tel apprentissage est amplifié dans le groupe « tactile ».

      L'auteure cite alors deux expériences auprès d'enfants de GSM (de Jolly, Palluel-Germain, et Gentaz) et d'enfantrs de CP (de Jolly et Gentaz), expériences circonscrivant très précisément son sujet de réflexion. Elle souligne qu'un 'effet bénéfique' des tablettes tactiles a été observé sur l'apprentissage multisensoriel expérimenté dans ces études. L'auteure n'apporte néanmoins aucune nuance à cette conclusion.

      • Jolly et Gentaz dans leur conclusion interroge pourtant cet effet et disent devoir écarter dans un prochain dispositif "l'hypothèse d'un simple effet dû à l'attractivité de l'environnement numérique" expliquant ainsi une plus grande implication des enfants. L'auteure qui avait pourtant dans sa partie sur l'intérêt des tablettes pour apprendre à écrire introduit cette idée de l'effet attractif des tablettes tactiles ne semble pas ici vouloir revenir sur cet aspect. http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2013/02-jolly-atame/sticef_2013_NS_jolly_02p.pdf

      • Autre hypothèse, que l'auteure n'aborde pas, mais que Jolly et Gentaz mettent en avant dans la conclusion de leur étude est la possibilité que cet effet positif soit davantage lié aux vidéos qu'aux tablettes en tant que telles, permettant aux enfants de répéter les visionnages.<br> "Comment expliquer les effets bénéfiques des entraînements sur tablette tactile ? Ces effets pourraient être dus à la composante dynamique de nos entraînements, c'est-à-dire aux vidéos montrant le tracé des lettres dans le même espace de travail d’écriture. En effet, les vidéos de démonstration constituent la différence principale entre les entraînements réalisés sur la tablette tactile et ceux réalisés sur papier. Dans le système scolaire, l’enseignement de l’écriture consiste principalement à montrer aux enfants comment reproduire les lettres selon un modèle. Or, dans la classe, l'enseignant ne peut montrer aux enfants qu'un nombre limité de fois comment tracer les lettres. En outre, lorsque les enfants réalisent des exercices d'écriture sur papier, ils ne disposent que d'un modèle statique qui ne leur permet donc pas de corriger un éventuel sens de production erroné. Bien que cette approche convienne à la grande majorité des enfants, elle semble poser problème aux enfants présentant des difficultés en écriture qui peuvent avoir besoin d'un plus grand nombre de démonstrations. Du fait des vidéos qu'ils contiennent, nos entraînements pourraient ainsi représenter une solution pour ces enfants." http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2013/02-jolly-atame/sticef_2013_NS_jolly_02.htm

    11. Les supports d’apprentissage peuvent donc être très diversifiés et l’usage des tablettes constitue une nouvelle entrée multisensorielle pour développer ou renforcer les processus déficitaires
      • Nous voilà revenus à la problématique initiale. Que la tablette de par sa nature constitue "une nouvelle entrée multisensorielle" est un argument intéressant, sa place nous conduisant à nous interroger sur son rôle. Son usage peut-il "développer ou renforcer les processus déficitaires" de l'apprentissage multisensoriel?

      La dimension affirmative de cette phrase laisse supposer que va suivre une argumentation en ce sens.

    12. Apprentissage multisensoriel des lettres : quel effet sur la maîtrise du tracé ?

      Le lien entre la fin du paragraphe précédent l'importance des processus cognitifs stimulés et le titre de cette nouvelle partie n'est pas immédiat.

    13. La suite de cet article se focalisera sur l’importance des processus cognitifs stimulés.

      On pourrait penser l'article terminé, mais l'auteure annonce revenir dans la suite de celui-ci sur l'importance des processus cognitifs stimulés. Le fil conducteur étant un peu perdu: l'importance des processus cognitifs stimulés dans le tracé des lettres.

    14. Dans l’ensemble, les résultats ne permettent pas de déterminer un support plus efficace pour apprendre à écrire. Néanmoins, nous pouvons noter que les habiletés d’écriture sont très diverses dans les études sélectionnées (lettres, mots ou phrases) et une analyse plus précise mériterait d’être menée en fonction du type d’unité.

      Tout en exposant que "les résultats ne permettent pas de déterminer un support plus efficace pour apprendre à écrire", l'auteure revient sur l'aspect conclusif de ceux-ci en notant une faiblesse de cette revue de littérature scientifique menée par Wollscheid, Sjaastad et TOmte (2016), suggérant que celle-ci est peut-être trop exhaustive et ne s'attache pas assez à creuser les particularités du type d'unité étudié (lettres, mots ou phrases). La pertinence de cette revue de littérature scientifique sur le sujet est alors nuancée.

    15. L’intérêt des élèves (attitudes et motivation) suggère que ces technologies seraient susceptibles de contribuer à l’amélioration des apprentissages grâce à de nouvelles activités pédagogiques (Ecalle, Navarro, Labat, Gomes, Cros et Magnan, 2016). Wollscheid, Sjaastad et Tømte (2016) réalisent une revue de littérature scientifique de 2005 à 2015 sur l’impact de l’environnement numérique (tablette et clavier) versus « papier-crayon » sur l’écriture (de lettres, mots et phrases simples) auprès d’enfants de primaire. Cette synthèse regroupe 3 études qualitatives (issues de la perspective socio-culturelle) et 7 études quantitatives (issues de la psychologie cognitive et des neurosciences). Dans l’ensemble, les résultats ne permettent pas de déterminer un support plus efficace pour apprendre à écrire. Néanmoins, nous pouvons noter que les habiletés d’écriture sont très diverses dans les études sélectionnées (lettres, mots ou phrases) et une analyse plus précise mériterait d’être menée en fonction du type d’unité.

      L'auteure souligne ici l'enthousiasme des enfants pour ces nouveaux supports. La revue scientifique mise en avant ici interroge néanmoins sur la réelle efficacité de ceux-ci? Ces nouveaux supports, produisent-ils des effets tangibles? Leur attractivité entraîne peut-être une plus grande implication des enfants; alors la finalité pédagogique justifie-t-elle les moyens?

    16. Intérêt des tablettes pour apprendre à écrire

      Contrairement à l'annonce introductive du plan, l'auteure, une fois démontrée l'importance d'automatiser les gestes graphiques, enchaîne finalement sur l'intérêt des tablettes pour apprendre à écrire plutôt que de développer dans cette deuxième partie l'intérêt de multiplier et de varier les expériences dans l'apprentissage de l'écriture. En effet dans son introduction, l'auteure évoquait d'abord de démontrer l'efficacité d'un apprentissage multisensoriel. Cette approche devait nous mener par la suite à nous interroger sur la place des tablettes tactiles dans cette idée de diversification des supports.

    17. Nous présenterons plusieurs études en psychologie cognitive qui étudient le rôle d’une exploration multisensorielle des lettres sur l’acquisition de l’écriture.

      L'auteure va créditer sa position sur l'apprentissage multisensoriel des lettres en s'appuyant sur plusieurs sources scientifiques. Le fait que ces sources soient nombreuses a pour effet d'accroître la validité du propos.

    18. Apprentissage multisensoriel des Lettres : quel est le rôle de l'interface pour améliorer l'écriture du jeune enfant ? (1/2)

      Le titre pose ici la problématique que l'auteure se fixe d'explorer dans cet article (premier volet de deux): Les tablettes peuvent-elles contribuer à renforcer l'initiation multisensorielle des lettres?

    19. le tracé des lettres

      Le tracé des lettres(ou plus loin dans cette introduction le geste d'écriture) constitue le thème de cet exposé. Point de départ de la réflexion, il nécessitera une définition: Effectivement, qu'est-ce que l'acte graphique? Système bras-main/ Système biomécanique impliquant une dextérité manuelle.

    20. L’écriture est une compétence mobilisée au quotidien. Dans le cadre des apprentissages scolaires, de nombreuses disciplines nécessitent sa maîtrise. Ainsi, l’un des enjeux de l’école sera de développer des processus automatisés permettant le tracé des lettres, afin de pouvoir se consacrer à des activités de plus haut niveau, telles que produire un texte. à l’heure actuelle, les tablettes tactiles sont très présentes dans l’environnement familial et scolaire de l’enfant, ce qui implique de nouvelles pratiques pour apprendre le geste d’écriture. Nous présenterons plusieurs études en psychologie cognitive qui étudient le rôle d’une exploration multisensorielle des lettres sur l’acquisition de l’écriture. Puis nous discuterons de l’apport de la tablette pour apprendre à écrire, et en particulier, de l’effet du support (papier ou tablette) et de l’outil (crayon, stylet ou doigt) sur l’amélioration des productions écrites des jeunes enfants.
      • voir: https://www.cairn.info/revue-enfances-et-psy-2003-4-page-81.htm?contenu=resume "Apprendre à écrire nécessite un certain niveau de développement moteur, perceptif, intellectuel et affectif. Tout ce qui favorise ces divers aspects du développement est donc favorable à l’apprentissage de l’écriture. D’où la pertinence d’une éducation psychomotrice dès l’école maternelle et jusqu’à la fin de l’école élémentaire. L’enseignement spécifique de l’écriture, qui vise l’apprentissage du tracé des lettres et de leur liaison, s’intègre à cette éducation. Afin de le concevoir au mieux, le professeur des écoles ne peut se satisfaire de recettes pratiques mais doit approfondir ses connaissances sur l’acte graphique et sur le développement de l’enfant. L’observation constitue pour lui le fondement d’une pratique pédagogique adaptée aux besoins des enfants."
    21. L’usage de la tablette tactile pour étudier l’écriture présente un intérêt sur le plan méthodologique car elle permet l’enregistrement en temps réel de paramètres dynamiques relatifs à l’automatisation du geste. Cette approche apparaît plus objective que l’évaluation du geste graphique en situation « papier-crayon », où l’évaluation de l’automatisation est indirecte et consiste à juger la qualité de la trace produite

      Premier argument concret quant à l'avantage d'intégrer les tablettes dans l'apprentissage de l'écriture. Elles constitueraient un atout pour les enseignants leur permettant d'affiner leurs appréciations des progrès de leurs élèves. Elles permettraient une évaluation plus précise et sensible des tracés de lettres en multipliant les paramètres d'analyse. Pour autant, cet argument, même s'il est favorable au recours de tablettes dans l'apprentissage de l'écriture, n'est pas à mettre directement en lien avec cette partie. L'argument déployé ici n'est pas à mettre en relation directe dans un apport enrichissant des tablettes à l' apprentissage multisensoriel; en effet, il permet plutôt une assistance intéressante à l'enseignant. Il serait alors intéressant de mettre en parallèle cet apport dans l'enregistrement dynamique des mouvements d'écritures avec l'interface (plus coûteuse et plus difficilement reproductible) "Télémaque"et son bras robot mis au point dans le but d'améliorer la fluidité des tracés.

    22. Enfin, les études précédentes utilisent des supports et des outils différents pour favoriser le tracé des lettres. Ainsi, l’une des questions sera d’analyser si les bénéfices sont identiques lorsque l’écriture est réalisée au stylet ou au doigt.

      Aussi il serait intéressant d'étudier plus précisément l'activité du cerveau dans l'activité d'écriture. Les chemins neuronaux empruntés sont-ils les mêmes que nous utilisions un clavier, un stylo/stylet, nos doigts, un papier, ou un écran? Des données recueillies grâce à l'imagerie cérébrale et la neurochirurgie "permettent donc de cerner les contours de cette petite région du cortex frontal (...), cruciale pour la transformation de l’information orthographique abstraite en information graphique concrète." https://www.sciencesetavenir.fr/fondamental/du-cerveau-a-la-pointe-du-crayon_22459

    23. Quel que soit le support d’apprentissage (tablette ou papier), cette première partie montre qu’un apprentissage multisensoriel des lettres implique une amélioration quantitative (dynamique du tracé) et qualitative du geste graphique (évaluation globale de la lettre produite) chez les scripteurs débutants.

      Finalement idée forte de cet article.

    24. grâce à l’appariement d’indices visuels et kinesthésiques.

      -Alain Berthoz, Le sens du mouvement, Odile Jacob, 1997, 336 pages "Aux cinq sens traditionnels - l'odorat, l'ouïe, la vue, le toucher et le goût - Alain Berthoz en ajoute un sixième : la kinesthésie ou sens du mouvement"

    25. Pour résumer, l’efficacité de l’environnement numérique dépendrait des applications et des usages des enseignants et des élèves.

      L'auteure conclue ici cette deuxième partie sur 'l'intérêt des tablettes pour apprendre à écrire'. Cette conclusion déroute car elle pourrait aussi constituer une conclusion plus générale à l'article car elle est une réponse à la problématique. Ce 'résumé' quant 'à l'intérêt des tablettes pour apprendre à écrire' trouble d'autant plus qu'il statue sans apporter d'éléments de réponses. Il ne précise en rien quelles applications les enseignements pourraient utiliser, ne définit précisément aucun usage; cette conclusion ne spécifie pas plus à quels élèves éventuellement "cet environnement numérique" pourrait profiter. Les promesses de la problématique sont laissées en suspens.

    26. la charge cognitive est importante.

      Le coût cognitif des aspects moteurs de l'écriture induit une surcharge et constitue l'argument principal à la nécessité pour les enfants de maîtriser l'acte graphique.

    27. En particulier, dans cet article, l’effet de la connaissance des lettres sur le développement de l’écriture de mots sera abordé.

      L'aspect retenu et abordé dans cet article est l'apprentissage des lettres.

    28. Apprentissage multisensoriel des Lettres

      Nous verrons que c'est finalement cette idée d'une approche kinesthésique, visuelle, et auditive des lettres, qui est principalement argumentée dans cet article.

    29. Bara et Gentaz (2011) comparent l’effet de deux entraînements multisensoriels sur la qualité globale des lettres écrites. 5 lettres cursives sont apprises, une lettre par séance et une séance par semaine. Les deux groupes réalisent des exercices de copies pendant l'entraînement mais diffèrent sur la seconde activité pour explorer les formes. Le groupe visuel regarde la lettre alors que le groupe visuo-haptique (i.e., toucher actif de la forme) manipule aussi la lettre en mousse. La progression du nombre de réponses correctes est évaluée en dictée de lettres et, pour la tâche de copie de lettres, la qualité globale est jugée (évaluation par 3 enseignants des productions sur une échelle : scores de 0, non reconnaissable, à 5, lettre considérée comme parfaitement écrite pour un enfant de cet âge). En copie, les résultats indiquent que la qualité globale est supérieure pour le groupe visuo-haptique comparée au groupe visuel. Ainsi, un entraînement visuo-haptique permet une production de lettre plus proche de la représentation d’un expert. Néanmoins, l’accès au code alphabétique n’est pas évalué dans une tâche de copie de lettres. Lorsque l’identification de la lettre et le geste graphique sont requis (tâche de dictée), les deux groupes obtiennent des performances qui ne diffèrent plus significativement. Les auteurs expliquent ce dernier résultat par la réalisation d’exercices de copies de lettres dans les deux entraînements. En conséquence, les processus perceptivo-moteurs seraient stimulés dans les deux groupes. Une autre piste de réflexion serait également que les deux types de processus ne soient pas suffisamment automatisés (i.e., stabilisation et accès rapide en mémoire à long terme) et donc, que la consommation des ressources cognitives soit trop élevée pour gérer la « double tâche ».

      Avec cette étude de Bara et Gentaz (2011), l'auteur quitte les tablettes tactiles pour revenir uniquement à l'intérêt majeur d'une initation multisensorielle des lettres, plus précisément ici visuo-haptique, dans l'apprentissage de celles-ci.

    30. La maîtrise du geste graphique est un levier central pour pouvoir produire de l’écrit

      L'auteure reprend ici l'idée principale développée dans sa première partie.

    31. du fait d’une grande facilité d’utilisation (interface ludique, intuitive et tactile, portabilité).

      Tous les avantages usuellement associés aux tablette sont ici affichés

    32. Ces feedbacks sensori-moteurs facilitent l’adaptation spatiale du geste pendant la production mais ne permettent pas d’anticiper les trajectoires car la vision ne guide pas encore le geste. Les expériences spatio-temporelles du tracé stimuleront l’expertise du geste graphique (automatisation des processus moteurs), ce qui libèrera des ressources cognitives pour la gestion des autres processus nécessaires à la production écrite.
      • Voir le site web du laboratoire du développement sensori-moteur affectif et social (SMAS) de la naissance à l'adolescence de l'université de Genève: https://www.unige.ch/fapse/sensori-moteur/ "L’enseignement de l’écriture a pour premier objectif de montrer aux enfants comment reproduire les lettres selon un modèle. L’enfant doit être capable de percevoir non seulement la forme du modèle mais également la déviation de sa propre production par rapport au modèle. Les programmes d’intervention permettent d’automatiser les aspects moteurs de l’écriture, en proposant différents exercices spécifiques, de façon à ce que les ressources de la mémoire de travail soient libérées pour les aspects linguistiques de l’écriture."
    33. Le développement du geste graphique nécessite un apprentissage spécifique et progressif

      Comme tout apprentissage moteur, plus l'on s'exerce, plus l'on progresse; l'exercice amenant la maîtrise. - Il s'agirait alors de créer des opportunités pour que l'enfant s'exerce à l'acte graphique. Ce qui nous conduit à nous interroger sur la façon la plus perspicace d'introduire cet entraînement aux gestes graphiques. Les opportunités doivent-elles être variées? Multiples? Doit-on les diversifier?

      • Voir l'ouvrage de Paoletti, Éducation et motricité: L'enfant de deux à huit ans, DeBoeck Université, 1999, 215 pages
    34. spécifiques à chaque forme d’une lettre : majuscule, minuscule, scripte ou cursive)
      • voir l'étude menée par Bara, F. & Morin, M.-F. (2009). Est-il nécessaire d’enseigner l’écriture script en première année ? Les effets du style d’écriture sur le lien lecture/écriture. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 12 (2), 149–160. https://doi.org/10.7202/1017456ar
    35. Ces résultats démontrent qu’il est nécessaire (mais non suffisant) de renforcer les habiletés de motricité fine liées au geste graphique chez les jeunes enfants.

      L'auteure modère néanmoins la portée de cet indice explicatif des difficultés rencontrées dans la construction de textes écrits chez les enfants de 5-6 ans en précisant qu'il ne faut pas négliger l'obstacle que peut représenter également l'orthographe.

    36. Chez les enfants de 5-6 ans (Puranik et Al Otaiba, 2012), les difficultés en production écrite sont majoritairement liées au contrôle du geste graphique car il requiert beaucoup de ressources cognitives. Le second facteur explicatif des difficultés est l’orthographe

      La mise en avant de cette troisième étude de psychologie cognitive sur le rapport entre l'efficacité du tracé de lettres et la production d'écrits permet à nouveau d'appuyer sur la première idée centrale de cet article: l'importance de la maîtrise du geste graphique.

    37. La production écrite peut être étudiée à trois niveaux (phrase, mot ou lettre) qui s’influencent mutuellement.

      "Les différents niveaux de la production écrite (production de lettres, de mots, de phrases) sont interdépendants et s'influencent mutuellement"

      Bara, F. & Morin, M.-F. (2009). Est-il nécessaire d’enseigner l’écriture script en première année ? Les effets du style d’écriture sur le lien lecture/écriture. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 12 (2), 149–160. https://doi.org/10.7202/1017456ar