- Mar 2022
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Les ressources numériques qui utilisent le son, la vidéo et l’interface d’une machine – en l’occurrence l’ordinateur – peuvent faciliter l’apprentissage de la communication sociale d’un élève atteint d’autisme grâce à quelques éléments essentiels :
Il convient de prendre en compte les autres manifestations et divers troubles associés comme les hypo et hyper sensorialités avec par exemple, la perception aversive de certains sujets aux lumières, aux sons et à certaines textures qui sont très pénalisants dans l'accompagnement d'un enfant porteur d'autisme : celles-ci peuvent varier en intensité d'un sujet à un autre et le pénaliser dans les apprentissages
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. Suite à l’usage de cet outil, le comportement social et communicationnel des enfants a chang
les trois études ont des approches et des objectifs très différents
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En somme, les études sur la communication des élèves atteints d’autisme permettent de mettre en évidence l’importance d’un contexte riche en stimulations appropriées (sons et images), mais également une évidente « stabilité » de l’information à décoder, le suivi des émotions des personnages, le rôle de l’imitation dans les apprentissages. Ces résultats encouragent donc l’usage d’outils informatiques adéquats pour améliorer la communication sociale chez les enfants atteints d’autisme.
L'association de deux sujets qui n'ont pas de corrélation vérifiéé, revient dans la conclusion en contradiction avec la conclusion de l'étude de Ramdoss, S et al.
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Nous allons montrer par une courte analyse de quelques études l’impact du travail éducatif informatisé dans l’apprentissage de la communication sociale chez des enfants atteints d’autisme.
En contradiction avec l'hypothèse :
Results suggest that CBI should not yet be considered a researched-based approach to teaching communication skills to individuals with ASD. However, CBI does seem a promising practice that warrants future research. Les résultats suggèrent que le CBI ne devrait pas encore être considéré comme un approche fondée sur la recherche pour enseigner les compétences en communication aux personnes ayant Troubles du Spectre Autistique. Cependant, le CBI semble être une pratique prometteuse qui justifie des recherches futures.
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L’autisme est un trouble neuro-développemental caractérisé par des anomalies dans l’interaction sociale, dans la communication et dans le comportement (activités répétitives et stéréotypées). Ces anomalies causent, pour la personne atteinte d’autisme, de grandes difficultés cognitives : d’attention, d’apprentissage, de mémorisation et de décodification de l’information.
L’autisme est un trouble neuro-développemental caractérisé par des anomalies ==>problème de définition du champ dans l’interaction sociale, dans la communication et dans le comportement (activités répétitives et stéréotypées). Ces anomalies causent, pour la personne atteinte d’autisme, de grandes difficultés cognitives ==>elles ne sont pas conséquence des interactions sociales ni des stéréotypies mais liées au développent du cerveau
Qu’est-ce que le trouble du spectre de l’autisme : Jadhav, M., & Schaepper, M. A. (2021, août). What is Autism Spectrum Disorder? American Psychiatric Association. Consulté le 11 mars 2022, à l’adresse https://www.psychiatry.org/patients-families/autism/what-is-autism-spectrum-disorderDiagnosis of Autism Spectrum Disorders : signs and symptoms on Social communication & Restricted interests and repetitive behaviors
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Ils se sont améliorés dans l’interaction avec les tuteurs et les proches, dans la spontanéité d’opinions, dans l’autonomie.
Il serait intéressant de voir cette étude répliqué
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L’étude a également démontré qu’à la fin d’une séance d’activités sur tablette, il est nécessaire de poser des questions à l’enfant sur ce qu’il a vu ou fait, afin de le stimuler à s’exprimer et à communiquer.
==>il s’agirait d’un travail sur les habiletés sociales à l’aide d’une tablette et avec guidance d'un tuteur
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Cette expérimentation avec une tablette multi-tâches a été conçue spécialement pour les enfants avec autisme et dans un objectif d’augmentation de leurs capacités sociales
==>le champ reste à définir, qu’est-ce qui a été amélioré ?
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Ce programme nommé « I can word it too », disponible en hébreu et arabe, a été spécialement créé pour cette étude. Il reproduit les activités quotidiennes (jouer à des jeux, prendre les repas, faire sa toilette…) et demande à l’enfant ce à quoi il veut jouer, en lui présentant un choix de jeux sur l’écran
==>il s’agirait d’une déclinaison sur écran des outils et méthodes de communication améliorée et alternative (CAA), comme le PECS ou le Makaton. déjà existants, IDEOPICTO ou le langage conceptuel SACCADE
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L’imitation et l’influence du jeu interactif sont bien mises en évidence dans une étude de Orit Hetzroni et Juman Tannous, de la Faculté des Sciences de l’éducation de l’Université de Haifa (Israël)
==>l’échantillon de l’étude est est extrêmement limité, l’étude n’est pas répliqué et elle ne permet pas de retirer de résultats concluants
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une stimulation par communication multimodale : son, vidéo, image ;un cadre de décodification de l’information plus simple que les émotions humaines ; une manipulation appropriée ; une autonomie et une autoévaluation plus rapides.
• une stimulation par communication multimodale : son, vidéo, image ==>souvent, le traitement de l’information par des canaux multiples n’est possible pour tous les sujets en particulier lors des interactions avec guidance en vue d’un résultat
• un cadre de décodification de l’information plus simple que les émotions humaines ; ==>le déficit de théorie de l’esprit est le même vis-à-vis d’une machine que d’une personne : le défaut réside dans l’impossibilité pour le sujet :porteur d’autisme de se représenter les pensées d’autrui
• une autonomie et une autoévaluation plus rapides.==>l’écran constitue une guidance, il est un outil vers l’autonomie mais ne représente pas en soi une progression que si elle est faite dans le cadre d’une intervention appropriée pour rééduquer l’enfant et/ou remédier des comportements inappropriés et/ou mettre en place des comportements souhaités
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un cadre structuré et limité, qui invite à la concentration (en l’occurrence, l’écran de l’ordinateur) ;
En fonction du sujet, l'attention est variable.
Voir Troubles de l'attention, défaut d'inhibition, difficulté à passer d'une tâche à une autre
Seguin, C., Des Portes, V. & Bussy, G. (2015). Évaluation neuropsychologique du trouble de l’inhibition dans le TDAH : de la théorie à la clinique. Revue de neuropsychologie, 7, 291-298. https://doi.org/10.3917/rne.074.0291
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Les études soulignent l’importance pour ces élèves d’avoir un contexte riche en stimulations appropriées (sons et images), une « stabilité » de l’information à décoder, le suivi des émotions des personnages, et le rôle de l’imitation dans les apprentissages.
Il convient de lire les documents source :
Hourcade, J. P., Bullock-Rest, N. E., & Hansen, T. E. (2011). Multitouch tablet applications and activities to enhance the social skills of children with autism spectrum disorders. Personal and Ubiquitous Computing, 16(2), 157‑168. https://doi.org/10.1007/s00779-011-0383-3
Hetzroni, O. E., & Tannous, J. (2004). Effects of a Computer-Based Intervention Program on the Communicative Functions of Children with Autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 34(2), 95‑113. https://doi.org/10.1023/b:jadd.0000022602.40506.bf
da Silva, M. L., Simões, C., Gonçalves, D., Guerreiro, T., Silva, H., & Botelho, F. (2011). TROCAS : Communication Skills Development in Children with Autism Spectrum Disorders via ICT. Human-Computer Interaction – INTERACT 2011, 644‑647. https://doi.org/10.1007/978-3-642-23768-3_103
Ramdoss, S., Lang, R., Mulloy, A., Franco, J., O’Reilly, M., Didden, R., & Lancioni, G. (2010b). Use of Computer-Based Interventions to Teach Communication Skills to Children with Autism Spectrum Disorders : A Systematic Review. Journal of Behavioral Education, 20(1), 55‑76. https://doi.org/10.1007/s10864-010-9112-7
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Mots clés : autisme, apprentissage, communication, technologies
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- Ramdoss, S., Lang, R., Mulloy, A., Franco, J., O’Reilly, M., Didden, R., & Lancioni, G. (2010a). Use of Computer-Based Interventions to Teach Communication Skills to Children with Autism Spectrum Disorders : A Systematic Review. Journal of Behavioral Education, 20(1), 55‑76. https://doi.org/10.1007/s10864-010-9112-7
- Autisme et thérapie : connaître les thérapies possibles. (s. d.). Autisme Info Service. Consulté le 11 mars 2022, à l’adresse https://www.autismeinfoservice.fr/accompagner/connaitre-therapies
- Harrisson, B., St-Charles, L., & Thúy, K. (2018). L’autisme expliqué aux non-autistes (2e éd.). Marabout.
- Stevens, J. R. (2017). Replicability and Reproducibility in Comparative Psychology. Frontiers. Consulté le 11 mars 2022, à l’adresse https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2017.00862/full
- Ramdoss, S., Lang, R., Mulloy, A., Franco, J., O’Reilly, M., Didden, R., & Lancioni, G. (2010b). Use of Computer-Based Interventions to Teach Communication Skills to Children with Autism Spectrum Disorders : A Systematic Review. Journal of Behavioral Education, 20(1), 55‑76. https://doi.org/10.1007/s10864-010-9112-7
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