Las tecnologías digitales también permiten a los niños acceder a información sobre asuntos que afectan a sus comunidades y pueden ayudarles a resolverlo
Aunque en Colombia son escasos los niños y niñas que pueden tener una agencia reconocida, resalto a Francisco Vera y su grupo ambientalista Guardianes por la Vida, iniciativas que de a poco van cogiendo fuerza, y por lo menos ya se hacen visibles en medios de comunicación.
Para transformar las oportunidades en beneficios reales para los niños en la era digital, especialmente para el aprendizaje, la participación y la inclusión social, es fundamental comprender el contexto de las experiencias digitales de los niños y proporcionarles la orientación y el apoyo adecuados, especialmente en el caso de los niños y niñas en tránsito, los niños excluidos y los niños que viven con discapacidades.
Comprender el contexto implica que en comunidades de poco o difícil acceso a herramientas digitales, muchos niños y niñas no las manejan, aunque muchas veces se asuma que por ser más jóvenes deberían poder hacerlo de forma "natural". Ni hablar de niños y niñas en situación de discapacidad que tampoco tienen acceso a herramientas digitales o a Internet, su derecho a la educación se vulnera sin que el Estado garantice los recursos que necesitan para garantizar sus aprendizajes.
Los países aún se encuentran en diferentes fases de desarrollo tecnológico y penetración de internet, y en muchos de ellos hay importantes barreras sociales, económicas y culturales que dificultan la conectividad.
Lo que ha mostrado estos tiempos pandémicos es que las brechas sociales, económicas y culturales son abismales. Sin ir tan lejos, en una ciudad como Bogotá hay miles de niños, niñas y jóvenes hoy en día que no tienen posibilidades de acceso a Internet ni siquiera cuentan con una herramienta digital en casa. Si esto sucede en la capital, imagino la situación en las provincias y zonas aisladas del país. Esta situación que vivimos ha puesto sobre la superficie estas brechas, sin la real voluntad política y económica del Estado para superarlas.
La idea de que la conectividad digital podría transformar la educación atrajo el interés mundial y abrió nuevas posibilidades a medida que las organizaciones dedicadas al desarrollo, los productores de programas informáticos y de dispositivos comerciales y las instituciones educativas desarrollan, ponen a prueba y tratan de ampliar nuevos productos y servicios digitales en el sector educativo
Desde la experiencia en el sector público y como profesor de matemáticas, esto es bastante discutible. La mayoría de las aplicaciones que vienen con las tablets que entregó el Ministerio de Educación Nacional hace unos años, eran apps que no tenían mucha utilidad, no cumplían su función de aprendizaje, y los mismos funcionarios que entregaban las tablets reconocían que no servían para mucho. Además, hay bastantes limitaciones en la Secretaría de Educación Distrital para instalar mejores aplicaciones que podrían resultar más pertinentes, pero ellos mismos no ponen restricciones para instalar Facebook, por ejemplo. Hay bastantes contradicciones en estos procesos, infiero negocios entre el Estado y las compañías productoras de estas herramientas digitales.
La puesta en práctica también puede ser un problema: la investigación sugiere que el aprendizaje combinado, mediante el que los estudiantes usan herramientas digitales bajo la guía de un adulto en un aula tradicional, puede incrementar los resultados del aprendizaje, pero solo cuando está bien planificado y si los maestros cuentan con el apoyo adecuado
En mi experiencia docente en el sector público he encontrado mucha resistencia por parte de profesores de asumir cambios vinculados con el uso de herramientas digitales. Contar con equipos en una institución educativa no garantiza mejoras en el aprendizaje si el profesor o profesora no asumen las responsabilidades de cambio, y esperan que un tercero venga a solucionar el apoyo que él o ella pueden generar.
Desde los primeros niveles de educación básica el profesorado va fomentando la formación de ciertas creencias, actitudes, valores, comportamientos y la construcción de determinados estereotipos y, en estos procesos, va proyec-tando su propia visión de género. En particular, esta se manifiesta a través de la enseñanza de las materias curriculares. Es muy común, por ejemplo, que el profesorado tenga una visión de género asociada a ciertas asignaturas, como, por ejemplo, las matemáticas y la lengua. Está comprobado que la gran mayoría del profesorado considera que las niñas son mejores para la lengua y las materias humanísticas, mientras los varones lo son para las mate-máticas, la ciencia y la tecnología, dado que se considera que estas últimas requieren un pensamiento más lógico y racional que, supuestamente, no caracteriza al sexo femenino
En varios contextos se reconoce que la escuela, y en particular los profesores, proyectan una visión de género sesgada sobre el aprendizaje de las matemáticas.
los estudios también muestran que las creencias de los padres y profesores respecto de las habilidades matemáticas de sus hijos/estudiantes predicen cómo los mismos niños evalúan sus propias capacidades, aún con mayor fuerza que su propio desempeño académico. Esto, subsecuentemente, afecta sus conductas y desempeño en matemática (Jacobs, 1991).
El ambiente que rodea los niños y niñas puede afectar sesgos de género sobre el aprendizaje de las matemáticas. En este caso, la influencia de padres y profesores incide en la consolidación de estos estereotipos.
En el país existe poca investigación en esta área.
De forma análoga en Colombia hay poca investigación sobre la relación género y matemáticas.
En el caso de los niños, los resultados de medidas implícitas mostraron que todos los niños y las niñas de NSE medio-bajo asocian la matemática con lo masculino. Las niñas de NSE alto no asocian la matemática con ningún género
Es llamativo que en los resultados de este estudio, la brecha de género en el aprendizaje de las matemáticas puede estar asociada al nivel socio económico de los estudiantes. Abre nuevas rutas de estudio sobre género y matemáticas.