Cómo estos dos aspectos puntuales se expresan en la clase. Frente a cada punto:

• En el primero, dado que el uso constante del computador implica la posibilidad de tener interrupciones como mensajería instantánea y ventanas alternas del navegador, recomendaría:

• Cerrar aplicaciones de mensajería instantánea y usar una ventana del navegador nueva para la clase.

• Usar el celular al mínimo y tenerlo pantalla abajo, mientras tanto.

• Para el segundo, efectivamente las preguntas son claves y su expresión clara. Cuando no se viene a clase, vale la pena formularlas por escrito a través de correo o lecturas anotadas.

Como veíamos en el video de Clay Shirky, el asunto es que, precisamente, saberes como los que vemos en clase están lejos del cotidiano de la mayoría de las personas, lo cual tiene afecciones respecto a la democracia, el ejercicio de los mecanismos de expresión y la vigilancia de lo común y lo público.

La universidad como espacio, nos permite acceder a conocimientos que no circulan en el cotidiano (ecuaciones diferenciales, modelación de sistemas complejos, ontologías, etc.) y esa es una de sus funciones principales. La pregunta sería más bien qué tipo de cotidiano queremos transformar y cómo estos saberes tienen (o no) el potencial para hacerlo.

La invitación es a que cada cual, que conoce mejor su propio cotidiano y lo que le interesa transformar en él, haga proactivamente y explícitas las preguntas y posibilidades al respecto, ojalá durante la clase.

Sería bueno explicitar en cuáles

Como veíamos en el video de Clay Shirky, el asunto es que, precisamente, saberes como los que vemos en clase están lejos del cotidiano de la mayoría de las personas, lo cual tiene afecciones respecto a la democracia, el ejercicio de los mecanismos de expresión y la vigilancia de lo común y lo público.

La universidad como espacio, nos permite acceder a conocimientos que no circulan en el cotidiano (ecuaciones diferenciales, modelación de sistemas complejos, ontologías, etc.) y esa es una de sus funciones principales. La pregunta sería más bien qué tipo de cotidiano queremos transformar y cómo estos saberes tienen (o no) el potencial para hacerlo.

La metacognición es aquel proceso que nos permite saber cómo sabemos lo que sabemos. La invitación sería a usar metacognición para indagar por esos procesos de interiorización y sus complejidades

• ¿Cuándo dirías que un conocimiento se encuentra plenamente interiorizado y cuánto tiempo requiere esto? ¿Cómo y cuántas de las horas de trabajo autónomo asignadas a una materia con esta cantidad de créditos están siendo aplicadas?
  • ¿Hay algún registro o bitácora que permita ver esos avances, aparte de los mecanismo de publicación ofrecidos en clase?
  • En un mundo de constante interrupción a través del celular y el computador, ¿cómo mantenemos a raya esas distracciones para, efectivamente, podernos concentrar en procesos que requieren dicha interiorización?
• ¿Dónde radican las dificultades que te impiden esa interiorización?

Respecto a los ritmos de la clase, estos presumen ese trabajo previo de, no más de 8 horas autónomas. ¿Se pueden invertir ese máximo de horas semanales y por qué sí o no? Si se piensa en esa cantidad de horas de trabajo autónomo, aún así el ritmo de la clase iría rápido? ¿Qué otras mediaciones (documentación, videos, software, etc) podemos cocrear para ayudar esa parte autónoma y mejorar los ritmos?

Interesante. ¿Colocarías documentación sobre estas herramientas en tu propio repositorio?

De acuerdo. Complementaría esto con el trabajo autónomo.

Todas estas son excelentes alternativas para el trabajo entre pares y aútónomo. ¿Cómo se dejaría huella/registro de esto que se haga y cómo se compartiría con el resto de la clase, incluyendo al profesor?