- Mar 2023
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modular de u n modo eficaz los valores de lacultura, los medios disponibles para la educación en las artesy para la evaluación, y los particulares perfiles individuales yde desarrollo de los estudiantes a educar.
Libro: Educación Artística y desarrollo humano por Howard Gardner Desafío de la educación artística
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imite: los seres humanosmuestran determinadas inclinaciones y propensiones, aun-que experimenten diñcultades especiales en el dominio dedeterminadas formas de información en puntos particularesdel desarrollo. Estas inclinaciones y obstáculos han resaltadofuertemente cuando los individuos se han criado en ambien-tes escolares en los que se espera de ellos que dominen deter-minados cuerpos específicos de conocimiento en períodos detiempo limitados
Libro: Educación Artística y desarrollo humano por Howard Gardner * Influencia de las escuela en la formación y desarrollo de los seres humanos en cuanto a su aprendizaje, adquisición y desarrollo de habilidades en artes. * influencia de las políticas en educación artística. * Influencia en los valores a los cuales una cultura se adhiere. * Los métodos de aprendizaje.
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incluso en estos últimos casos, el acento recae mu-cho más en la producción artística
Libro: Educación Artística y desarrollo humano por Howard Gardner En escuelas de los Estados Unidos comparado con China, la mayor importancia recae en la producción de productos artísticos en sí. No se le da importancia a las cuestiones históricas, reflexivas o estéticas de componen esa producción artística.
En China, se supone que el cultivo de lo «mejor» del pasado es la principal meta de la educación artística; los niños tienen el potencial para convertirse en integrantes de una venerable tradición. En realidad, la meta de la educación en las escuelas es familiarizar a los niños con estas prácticas tan pronto como sea posible. Hablar del arte y de la exposición a prácticas artísticas ajenas no se considera (y nunca lo ha sido) una prioridad. En cambio, en los Estados Unidos, el estudio de las prácticas artísticas del pasado no se ha considerado algo adecuado para la producción juvenil, y una actividad de este tipo ha sido rara incluso durante la enseñanza secundaria. (P. 13)
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n la mayoría de los casos, los valores y las prioridades deuna cultura pueden discernirse fácilmente por el modo enque se organiza el aprendizaje en las aulas
Libro: Educación Artística y desarrollo humano por Howard Gardner Casos como el de china, en donde los niños manejan una perspectiva totalmente diferente al arte:
China contemporánea, veremos niños inclinados sobre sus pupitres produciendo pinturas y dibujos según el estilo clásico con pinceles y tinta, casi de la misma manera en la que este método se ha inculcado durante siglos. Por otro lado, por ejemplo, la escuela de la señorita Olga Cossettini que luego de tener un gran auge e impacto en la vida de los estudiantes de ese entonces tuvo que cerrar debido a la dictadura de aquel entonces. Se ve un gran retroceso, cuando en ese tiempo el arte jamás había sido explorado de esa manera como lo hizo la señorita Olga para retroceder diez pasos por la instauración de un modelo político en argentina.
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INTRODUCCIÓN:LA DIMENSIÓN VALOR EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Libro: Educación Artística y desarrollo humano por Howard Gardner * Es importante tener en cuenta una breve contextualización en torno al ideal y transformación de la educación artística, es decir, como años atrás el arte en sí era considero peligroso debido a que transgredía ciertos principios y valores de la sociedades. * Por otro lado, la inversión en el arte y las escuelas tenían gran influencia en cuanto a si x persona u organización daba los fondos de financiación, así mismo debía ser la obra, para "NO ofender las costumbres o políticas de dicha comunidad"
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Howard Gardner
Libro: Educación Artística y desarrollo humano por Howard Gardner
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