Las principales herramientas que utilizamos para organizar acciones tan rápidamente fueron reuniones cara a cara y conferencias telefónicas para planificar aspectos clave del evento; Google Docs para redactar el marco, el lenguaje, las demandas y los detalles logísticos; correo electrónico, llamadas telefónicas y mensajería instantánea para reunir copatrocinadores organizacionales; y Facebook para promover la acción. También empleamos el poder simbólico de las imágenes solidarias de Micah Bazant, un artista visual cuyo trabajo ha circulado ampliamente a través de las redes de movimientos sociales durante la última década (utilizamos la figura 1.1, arriba, para promover nuestro evento).

Aun cuando las TIC han fomentado el intercambio de conocimientos y la colaboración, también han facilitado la producción, distribución y el intercambio de material sexualmente explícito y de otro contenido ilegal que se emplea para explotar y abusar de los niño

Estas oportunidades deben tenerse en cuenta en combinación con la realidad de que no están disponibles para millones de niños

Oh ahrjkaih mj abkbaicijktb y nhfioimhmjs mi`ithojs hucjkth jo rjanhzb nhaih ohs ]IA, jo hisohcijktb, oh mjsikgbrchaiñk y oh chr`ikhaiñk

LA GAMIFICACIÓN

Sin perjuicio de esta focalización, todas las políticas revisadas comparten una visión más amplia de propósitos, en que integran tres tipos de objetivos: (i) usar las TIC para apoyar los aprendizajes de los estudiantes en las asignaturas tradicionales del currículo; (ii) desarrollar las competencias siglo XXI, y (iii) masificar el acceso a las TIC para eliminar la brecha digital y promover una mayor inclusión social.

el porcentaje de alumnos de 15 años de edad en los países de la OCDE que usa como mínimo 60 minutos a la semana el ordenador en el aula es siempre inferior al 4% en todos ellos y apenas alcanza el 1,7% en el caso del área de matemáticas. Y son estos mismos alumnos los que, en un 50% utilizan prácticamente a diario la tecnología para realizar sus tareas escolares... en casa. Por otro lado, más del 75% de los docentes utiliza casi diariamente el ordenador para la preparación de sus clases o para la realización de tareas administrativas, por no hablar de los usos privados, cuando apenas se sirve de él en el aula

el empleo de la tecnología por los jóvenes tiene mucho que ver con el capital social y cultural con que cuentan

uso de recursos interactivos y multimedia por parte del docente

Con la aparición de iniciativas de código abierto y acceso gratuito, la generalización parece más fácil a pesar de que se requiere un cierto nivel de capacitación técnica y de equipamiento para ponerlas en funcionamiento, mantenerlas e integrarlas con aplicaciones de carácter administrativo

Pero últimamente esta situación de relativo desapego con respecto al potencial educativo de las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) parece estar cambiando debido a dos factores: la generalización de su uso por parte de los alumnos, fuera de las aulas

En materia de políticas tecnológicas en educación la situación actual parece caracterizarse por una mezcla de desencanto y de letargo. Ello está motivado en parte por la conciencia entre los políticos de que las inversiones realizadas no han dado lugar a mejoras generales en términos de calidad de los procesos y resultados de los aprendizajes escolares, como tampoco a un nivel de uso real que sea verdaderamente apreciable

Desde 1997 se reconoce en Colombia que las TIC14 aumentan la eficiencia de la administración pública y facilitan la provisión de servicios gubernamentales

Ya no solamente se habla de aprendizaje a lo largo de la vida, sino tam-bién a lo ancho de la vida; esto quiere decir, aprovechar la ubicuidad de las tecnologías para aprender en cualquier momento y en cualquier lugar combinando espacios presenciales y espacios virtuales (Redecker, et al., 2011

“Por la cual se moderniza el sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones –TIC-, se  distribuyen competencias, se suprime la Autoridad Nacional de Televisión, y se dictan otras disposiciones” 

with recursive rnd_move(move) as ( select *, random() rnd from generate_series(1, 9) move ), winning_positions(a, b, c) as ( values (1, 2, 3), (4, 5, 6), (7, 8, 9), -- rows (1, 4, 7), (2, 5, 8), (3, 6, 9), -- cols (1, 5, 9), (3, 5, 7) -- diagonals ), game as ( select 'O' as who_next, ARRAY['.', '.', '.', '.', '.', '.', '.', '.', '.'] as board union ( select case when who_next = 'X' then 'O' else 'X' end as who_next, board[:move-1] || who_next || board[move+1:] from game, rnd_move where board[move] = '.' order by rnd limit 1 ) ), game_with_winner as ( select *, lag(a is not null) over () as finished, lag(who_next) over () as who from game left join winning_positions on board[a] != '.' and board[a] = board[b] and board[a] = board[c] ) select array_to_string(board[1:3] || chr(10) || board[4:6] || chr(10) || board[7:9] || chr(10), '') board, case when a is not null then who || ' wins' end as winner from game_with_winner where not finished;

TICViviendo  en  la  era  digital,  y  trabajando  con  adolescentes,  resulta  imprescindible  adaptar  la  metodología  doce