en réalité l'efficacité ce qui ce qui me paraît surtout intéressant à voir c'est que l'efficacité même du redoublement ne signifie pas la même 00:34:56 chose pour les chercheurs et pour les enseign plutôt que de se demander qui a raison et bien sûr les chercheurs ont leur logique propre et encore une fois il s'agit de de faire un raisonnement quasi expérimental on peut comprendre mais ça 00:35:09 veut dire que la question des finalités du redoublement est posée différemment par les enseignants et par les chercheurs et et en fait ce qu'il faut voir c'est que la manière dont les chercheurs évaluent l'efficacité d'un redoublement est beaucoup plus exigeante 00:35:22 que ce qu'on attendent les enseignants pourquoi parce que ce qu'on attend enseignant du redoublement c'est pas qu'un élève parvienne à à performer de sorte à aniler ces difficultés ù à ne 00:35:36 plus avoir de difficultés à long terme c'est surtout de le remettre en selle et donc c'est de chercher un effet de de boost un effet à court terme et donc cet effet c'est typiquement des choses qu'on constate dans les études cet effet il 00:35:49 est il est là mais les chercheurs vont dire bah oui mais l'effet se maintient pas à long terme bon et donc en quelque sorte ils attendent du redoublement quelque chose que les acteurs de terrain n'en attendent pas donc ils sont plus 00:36:00 exigeants ce qui veut dire qu'au fond la manière même de mesurer l'efficacité elle est pas vraiment elle est pas vraiment neutre en quelque sorte elle elle est porteuse d'une certaine conception d'une certaine valeur et ben 00:36:14 une autre manière de de percevoir à quel point la la méthodologie est porteuse d'un certain nombre de de conceptions de la de la finalité c'est que au fond dans 00:36:27 les études seul le redoublement est considéré comme le traitement hein donc on est dans une dans un paradigme où au fond on on regarde ce qui se passe lorsque les certains élèves se voient appliquer le traitement du redoublement 00:36:39 et implicitement on considère que la promotion automatique ne serait pas un traitement la promotion automatique n'aurait pas à être considérée comme un traitement c'est comme si 00:36:50 euh au fond euh il était enfin voilà en fait euh si on réfléchit dans un système où euh bah l'avancement dans la scolarité est conditionné par l'évaluation par l'acquisition des 00:37:05 apprentissage et la et le fait de démontrer qu'on a acquis les apprentissages ben imposer du jour au lendemain une promotion automatique ça n'a rien de neutre ça n'a rien de neutre du tout c'est quand même euh quelque chose qui pourrait même paraître assez 00:37:16 aberrent donc ici euh au fond dans dans les études on se pose pas du tout euh ce genre de question

mais les chercheurs vont dire bah oui mais l'effet se maintient pas à long terme bon et donc en quelque sorte ils attendent du redoublement quelque chose que les acteurs de terrain n'en attendent pas