Gephi 0.9.1 and R igraph 0.7.0 package

R script

query = “COVID-19” OR “SARS-CoV-2”

25 May 2020

Entrez Programming Utilities (E-utilities)

15,387 articles

COVID-19 PMC citation network is a directed network with 6,650 articles (nodes) and 25,095 citations (edges). Each circle represent an article, each arch represents a citation, and diameter of circle represents number of citation in citation network. (b) COVID-19 PMC co-citation network is an undirected network. The main article cluster (connected component) consist of 2,811 nodes and 78,844 edges. Graph is filtered to represent 19 major articles in PMC co-citation network (co-citation degree ≥ 600). Each circle represent an article, each arch represents a co-citation relation, thickness of edges represents co-citation frequencies

2020 a 2021 y 2022 a 2023

El <<análisis de dominio>> que se presentaconforma una lectura de los fenOmenosinformacionales que supera el dogmatismodel enfoque cognitivo. Su planteamientobásico es que los dominios de conocimientoson el objeto de estudio propio de la Cienciade la InformaciOn. Postulan que la mejorforma de comprender a la informaciOn esestudiar los dominios de conocimiento comocomunidades de discurso o de pensamiento.El dominio puede ser <<una disciplinacientIfica o un campo académico. Tambiénpuede ser una comunidad discursivavinculada a un partido politico, a unareligiOn, a un negocio o un entretenimiento(Hjoland 1995)

La ecología de saberes no se produce soloen el ámbito del logos. También se da en elámbito del mythos, el de las presuposicio-nes tácitas que hacen posible el horizontede posibilidades de cada conocimiento ylos diálogos entre ellas.

Schöngut y Pujol (2015) los relatos se construyen al tiempo que se analizan; por consiguiente,el segundo nivel de análisis se efectuó no sobre ellos sino a partir de ellos, a la luz del marcoconceptual. Este análisis se realizó bajo cuatro ejes temáticos enmarcados en: a) la realidad per-sonal, social, cultural y laboral que viven los docentes del sector público que laboran en colegiosde la periferia de Bogotá; b) la praxis intersubjetiva de reconocimiento docente; c) las prácticas yactitudes de empoderamiento pacifista del docente; d) las experiencias de educación, cultura depaz y desempeño del rol docente.

asemos, a continuación, como segundo paso imprescindible, a la re-presentación esquemática de los rasgos/marcas constitutivos/diferenciadoresdel cuento —mejor entendidos como estratos narrativos o los distintos pla-nos de elaboración, organización y presentación que el texto viene a ofre-cer— para afrontar, de esta manera, una más precisa y apreciable visiónpanorámica téorico-estructural de la cuentística en nuestro careo con el mi-crorrelato:

discriminación recíproca