Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:24][^2^][2]:

Cette vidéo présente le travail de recherche de Maryan Lemoine sur le partenariat interprofessionnel dans le traitement des difficultés scolaires des élèves en contexte genevois. Elle expose sa démarche ethnographique, ses questionnements et ses résultats à partir d'une étude de cas d'un élève en difficulté.

Points forts: + [00:00:15][^3^][3] La démarche de recherche et son processus * Part d'une expérience professionnelle dans le domaine de la réussite éducative * S'inscrit dans une recherche collective sur les entretiens entre enseignants et parents * Se construit progressivement autour de trois questions sur le partenariat, la définition de la difficulté et la place des parents + [00:06:45][^4^][4] Le contexte genevois et ses spécificités * Une école construite dans une alliance entre la médecine et la pédagogie * Une politique de la ville et de l'enseignement prioritaire récente * Une logique d'inclusion et de prévention des besoins particuliers des élèves + [00:10:10][^5^][5] L'analyse des interactions entre professionnels * S'appuie sur l'observation de 73 réunions et 71 entretiens dans trois établissements * Met en évidence l'activité normative des acteurs et la qualification de la déviance * Distingue trois types de réunions : les conseils des maîtres, les réunions internes et les réunions de réseau + [00:20:38][^6^][6] L'étude de cas de Daryl, un élève en difficulté * Illustre les zones de frottement, les frontières d'action et les définitions de la difficulté * Interroge la place des enseignants et des parents dans le processus de traitement * Questionne la priorité accordée aux partenariats avec les professionnels

Résumé vidéo [01:09:39][^1^][1] - [01:27:49][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des enjeux de la participation des acteurs dans les politiques publiques territorialisées éducatives. L'intervenant analyse les limites et les potentialités de la notion de cité éducative, qui vise à créer des synergies entre les acteurs éducatifs locaux.

Points forts: + [01:09:39][^3^][3] La participation, une notion floue et peu prise en compte * Peu de réflexion sur les conceptions et les objectifs de la participation * Peu de prise en compte des besoins et des ressources des acteurs locaux * Un discours politique qui contraste avec les pratiques réelles + [01:10:54][^4^][4] La représentativité, une question non résolue * Difficulté à savoir qui peut participer aux instances de la cité éducative * Différents modes de représentation possibles (parents élus, conseils de citoyens, etc.) * Une question qui rejoint les enjeux de la démocratie participative + [01:12:33][^5^][5] La mobilité, une logique inégalitaire et contradictoire * Une valorisation de la mobilité pour les élèves jugés performants ou ambitieux * Une logique de contrôle et de proximité pour les élèves en difficulté ou marginalisés * Une influence du capital social, des réseaux et des territoires mentalisés + [01:18:57][^6^][6] La responsabilisation, un processus éducatif à accompagner * Une notion mal comprise et mal mise en œuvre par les professionnels de l'école * Une nécessité de travailler en amont, en aval et en écho avec les partenaires * Une visée de faire prendre conscience, de valoriser et de discuter les acquis

Résumé vidéo [00:47:03][^1^][1] - [01:09:38][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des enjeux et des actions des cités éducatives, qui sont des dispositifs visant à renforcer la cohésion éducative sur des territoires prioritaires. L'intervenant présente les résultats de ses recherches-actions menées dans trois cités éducatives différentes, en mettant l'accent sur la notion de circulation des savoirs entre les acteurs.

Points forts: + [00:47:03][^3^][3] Les enjeux des cités éducatives * Articuler les actions éducatives sur des territoires diversifiés * Mobiliser les acteurs interinstitutionnels et intercatégoriels * Développer une culture de territoire partagée + [00:50:00][^4^][4] La petite enfance * Préparer l'entrée à l'école des enfants et des parents * Favoriser le dialogue éducatif et les enjeux interculturels * Créer un poste de référent parcours petite enfance + [00:59:50][^5^][5] Les activités culturelles et sportives * Passer d'une logique de guichet à une logique de projet * Travailler sur des objectifs d'éducation à la citoyenneté * Veiller à l'équilibre entre appartenance et mobilité + [01:08:04][^6^][6] La participation * Interroger les modalités et les finalités de la participation * Reconnaître les acteurs comme des experts du quotidien * Permettre aux participants de co-construire, d'évaluer et de contrôler les projets

Résumé vidéo [00:24:10][^1^][1] - [00:47:00][^2^][2] :

La deuxième partie de la vidéo traite des relations entre l'école, les territoires et les populations. Le conférencier aborde les notions de territoire, de territorialisation, de territorialité et de réussite éducative. Il présente le programme des cités éducatives comme un exemple de politique publique territorialisée qui vise à articuler les actions des différents acteurs autour de la continuité éducative.

Points forts : + [00:24:10][^3^][3] L'école et les territoires * L'école n'est pas isolée de son environnement * Les questions de langue, de frontières, de mobilité sont anciennes et complexes * Les circonscriptions scolaires ne correspondent pas toujours au territoire vécu + [00:32:01][^4^][4] La territorialisation des politiques éducatives * Elle répond à une volonté politique de prendre en compte les spécificités locales * Elle s'appuie aussi sur des initiatives de terrain et des valeurs partagées * Elle implique une articulation entre les différentes institutions et les acteurs + [00:42:05][^5^][5] Le programme des cités éducatives * Il s'agit d'un programme qui s'appuie sur l'existant et invite à mieux coordonner les politiques publiques territorialisées * Il repose sur trois axes : conforter le rôle de l'école, promouvoir la continuité éducative, ouvrir le champ des possibles * Il s'organise autour d'une "commitologie" qui associe différents niveaux de décision et de pilotage

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:09][^2^][2] :

Cette vidéo est la première partie d'une conférence d'Arnaud Alessandrin, sociologue et chercheur à l'Université de Limoges, sur la question de la transidentité et de la construction des identités de genre. Il présente son parcours personnel et professionnel, ses méthodes de recherche ethnographique et ses travaux sur les parcours et les dynamiques inclusives dans l'éducation.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les motivations de la conférence * L'intervenant se présente et remercie les organisateurs * Il explique son lien avec la région du Nord-Pas-de-Calais * Il situe la conférence dans le cycle "L'école et son inscription sur le territoire" + [00:04:15][^4^][4] Les jalons et les collaborations de ses travaux de recherche * Il expose sa thèse sur les itinéraires de collégiens décrocheurs * Il évoque ses publications et ses projets sur les alternatives aux exclusions scolaires, les dynamiques inclusives et les collectifs et collectivités face aux enjeux éducatifs * Il mentionne ses terrains d'enquête en Nouvelle-Calédonie, en Guyane et dans d'autres espaces francophones + [00:09:06][^5^][5] Ses démarches méthodologiques et ses conceptions épistémologiques * Il détaille ses pratiques d'ethnographie de l'école, basées sur l'observation, les entretiens, les documents et les scènes ethnographiques * Il s'inspire de la sociologie des configurations de Elias, de la pensée en constellation et du contrepoint * Il se situe dans les sciences de l'éducation et dans une approche contrastive plutôt que comparative + [00:14:15][^6^][6] L'objectif et le plan de sa communication * Il pose sa question de recherche sur les relations entre l'école, les acteurs et les territoires dans le cadre de l'éducation territorialisée * Il présente son travail collectif d'accompagnement par la recherche à la mise en oeuvre du programme des cités éducatives dans trois communes * Il annonce qu'il abordera quelques questions vives comme analyseurs des manières de faire ensemble

Résumé vidéo [00:52:52][^1^][1] - [01:14:28][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la circulaire de l'éducation nationale sur l'accueil et l'accompagnement des élèves transgenres dans les établissements scolaires. L'intervenant présente le contexte, les enjeux et les modalités de cette circulaire, ainsi que les difficultés et les solutions possibles pour sa mise en œuvre.

Points forts: + [00:52:52][^3^][3] La circulaire de l'éducation nationale * Un cadre légal et générique de lutte contre les discriminations * Une avancée réelle pour les élèves transgenres * Une validation juridique par le Conseil d'État + [00:57:24][^4^][4] Les modalités d'accueil et d'accompagnement * Le respect de l'autorité parentale et du droit de l'enfant * Le changement de prénom d'usage et de genre à l'état civil * L'inclusion dans les pratiques et les programmes scolaires + [01:06:01][^5^][5] Les difficultés et les solutions possibles * Le manque de formation et d'information des professionnels * La diversité des situations et des besoins des élèves * La mobilisation des acteurs internes et externes à l'école

Résumé vidéo [00:26:18][^1^][1] - [00:52:49][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des enjeux et des difficultés liés à l'accueil et à l'accompagnement des mineurs trans dans le système éducatif français. Le conférencier, Arnaud Alessandrin, sociologue et spécialiste des questions trans, présente les résultats de plusieurs enquêtes et études sur la situation des personnes trans, notamment les facteurs de stress, de résilience et de regret. Il dénonce également les préjugés, les discriminations et les fantasmes qui entourent la transidentité, et plaide pour une prise en compte respectueuse et bienveillante des identités de genre des élèves.

Points forts: + [00:26:45][^3^][3] Le stress des minorités chez les mineurs trans * Plus élevé que chez les mineurs cisgenres * Lié à la peur des sanctions, du rejet ou de la violence * Diminué par l'inclusion, la reconnaissance et le soutien + [00:28:25][^4^][4] Les expériences discriminatoires dans le milieu scolaire * Provenant des pairs, mais aussi des adultes encadrants * Conduisant à des troubles psychologiques et scolaires * Accentuées par des programmes et des manuels inadaptés + [00:30:37][^5^][5] Le développement psychosexuel et affectif des enfants * Basé sur des étapes clés dès l'âge de trois ans * Identique pour tous les enfants, y compris les trans * Non influencé par les modes ou les idéologies + [00:34:34][^6^][6] Les protocoles de soins et d'accompagnement des mineurs trans * Encadrés par des équipes médicales et psychologiques * Non irréversibles ni définitifs, mais adaptés au cas par cas * Peu susceptibles de provoquer des regrets + [00:41:35][^7^][7] Les postures des établissements scolaires face aux élèves trans * Allant du déni à la prise en compte, en passant par l'externalisation * Dépendant de la philosophie et de la tradition de l'établissement * Évoluant vers plus de reconnaissance et d'accompagnement

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:16][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence d'Arnaud Alessandrin, sociologue spécialiste des questions de genre et de transidentité, qui s'adresse à un public de professionnels de l'éducation nationale. Il aborde les enjeux, les difficultés et les bonnes pratiques pour accompagner les élèves trans ou non binaires dans le système scolaire français. Il insiste sur la nécessité de distinguer l'identité, l'expression et l'orientation sexuelle, ainsi que de respecter les mots et les identités des élèves. Il présente également des données statistiques sur le climat scolaire, la santé et la citoyenneté des jeunes trans.

Points clés: + [00:01:25][^3^][3] Les enjeux de sexualité et de genre * Différencier l'identité, la pratique et l'orientation sexuelle * Différencier le sexe assigné, l'identité et l'expression de genre * Utiliser le bon vocabulaire et le bon pronom pour chaque élève + [00:11:00][^4^][4] Les chiffres du climat scolaire * 88% des élèves LGBT ont vécu une scolarité dégradée ou très dégradée * 98% des élèves trans et intersexes ont vécu une scolarité dégradée ou très dégradée * Les élèves trans sont plus victimes de harcèlement, de violence et de discrimination + [00:16:30][^5^][5] Les interrogations médicales * Les enseignants ne doivent pas se substituer aux professionnels de santé * Les élèves trans ont le droit de bénéficier de soins adaptés à leur parcours * Les élèves trans ne sont pas des malades mentaux ni des personnes en souffrance + [00:21:00][^6^][6] Les modifications administratives * La circulaire du 14 mai 2019 permet de changer le prénom et le genre des élèves trans * Les établissements doivent respecter et appliquer cette circulaire * Les établissements doivent aussi aménager les toilettes, les vestiaires et l'internat

Résumé vidéo [00:46:47][^1^][1] - [00:47:21][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo est une conclusion d'une discussion sur les problèmes administratifs et locaux des hôpitaux. Le modérateur remercie les deux intervenants et le public pour leur participation.

Points forts: + [00:46:47][^3^][3] Les problèmes administratifs et locaux des hôpitaux * Petit à petit, un problème puis un autre * Desserrer la contrainte ou la pression + [00:47:04][^4^][4] La fin de la discussion * Discussion passionnante * Remerciements aux intervenants et au public * Applaudissements

Résumé vidéo [00:23:17][^1^][1] - [00:46:45][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la question de l'intelligence et de son rapport à l'écologie, à la différence et à l'avenir. Les intervenants sont Nathanaël Wallenhorst, doyen de la Faculté d'éducation de l'Université catholique de l'Ouest, et Anne-Laure Boncori, consultante en management et spécialiste du lean.

Points forts: + [00:23:17][^3^][3] L'intelligence comme capacité à comprendre la complexité du monde * Nécessité d'une pédagogie adaptée aux différents âges et niveaux * Importance de prendre en compte les limites du système terre * Articulation entre les libertés individuelles et collectives + [00:27:28][^4^][4] L'intelligence comme capacité à aimer et à se décentrer * Témoignages d'enfants sur la tolérance, la curiosité et la différence * L'amour comme moteur de l'intelligence et de l'apprentissage * L'éducateur comme porteur d'une confiance en l'avenir + [00:31:01][^5^][5] L'intelligence comme capacité à résoudre les problèmes bioclimatiques * Urgence de réduire l'empreinte environnementale de 80 % * Nécessité d'une espérance intellectuellement honnête * Rôle du droit et de la loi pour garantir les conditions d'existence + [00:36:02][^6^][6] L'intelligence comme capacité à raisonner en mode lean * Présentation de la méthode du lean et de ses principes * Exemples d'application dans le secteur industriel, hospitalier et du BTP * Intérêt de se mettre d'accord sur le problème avant de chercher des solutions

Résumé vidéo [00:00:00] - [00:24:38]:

Cette vidéo est la première partie d'une émission de radio animée par Clémence, qui aborde le sujet de l'éducation à la sexualité à l'école. Elle reçoit deux invitées, Sophie Audiger, déléguée générale de SOS Éducation, et Christelle Comet, co-fondatrice et présidente de l'Association des mamans louves. Elles dénoncent les dérives et les dangers de certains contenus et méthodes utilisés pour enseigner la sexualité aux enfants, en s'appuyant sur des témoignages de parents choqués et inquiets. Elles rappellent le rôle des parents comme premiers éducateurs de leurs enfants, et le rôle de l'école comme lieu d'instruction et non d'endoctrinement. Elles appellent à la vigilance et à la mobilisation des familles pour protéger leurs enfants et faire respecter leurs droits.

Points forts: + [00:00:00] Introduction et remerciements * Clémence remercie les donateurs qui ont soutenu son émission * Elle présente les objectifs et les projets de son média * Elle annonce le thème et les invitées du jour + [00:02:09] Présentation du contexte et des enjeux * Clémence explique ce qui se passe en Belgique avec la loi EVRAS * Elle expose la situation en France avec la loi de 2001 sur l'éducation à la sexualité * Elle souligne les risques pour le développement psycho-affectif et sexuel des enfants + [00:09:00] Premier témoignage d'une mère d'élève * Soso raconte ce que son fils de 9 ans a appris lors d'un cours d'éducation à la sexualité * Elle décrit les propos choquants et les exercices déplacés auxquels il a été soumis * Elle exprime son indignation et sa démarche auprès de l'école + [00:19:26] Analyse et conseils des invitées * Christelle commente le témoignage de Soso et dénonce les violations du cadre légal * Elle encourage les parents à remettre en question les contenus et les intervenants * Sophie complète l'analyse de Christelle et rappelle les principes fondamentaux du développement de l'enfant

Résumé vidéo [01:00:44][^1^][1] - [01:22:59][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite du programme Pygmalion, un dispositif d'accompagnement scolaire pour les enfants placés sous la protection de l'enfance. Il s'agit d'un échange entre des chercheurs, des professionnels de l'éducation et de la protection de l'enfance, et des représentants de l'association SOS Villages d'Enfants.

Points forts: + [01:00:58][^3^][3] Le programme Pygmalion * Un processus continu d'appropriation et d'évolution * Un portage associatif et un travail d'accompagnement des équipes * Une volonté de travailler en lien avec les familles et de démocratiser le discours scolaire + [01:03:01][^4^][4] Le rôle de l'éducateur scolaire * Une mission qui a évolué au fil du temps * Une coordination autour de la scolarité des enfants * Une porte d'entrée pour favoriser la communication des différents acteurs + [01:07:36][^5^][5] Les perspectives de recherche * Comment travailler avec d'autres acteurs et secteurs * Comment éviter l'identification et l'étiquetage des enfants placés * Comment prendre en compte les situations qui gênent les apprentissages + [01:13:04][^6^][6] Les conseils et outils pour répondre aux besoins des élèves * Se faire confiance dans le repérage des élèves qui ont besoin de protection * Observer et analyser les comportements non normatifs des élèves * Ne jamais rester seul et travailler en collaboration * Travailler la relation à l'élève et répondre aux besoins affectifs et cognitifs * Travailler sur des compétences disciplinaires et sur la question des émotions

Résumé vidéo [00:36:29][^1^][1] - [01:00:42][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la dimension scientifique du programme Pygmalion, une expérimentation visant à soutenir la scolarité des enfants placés en protection de l'enfance. Elle présente les résultats d'une enquête menée par des chercheurs sur deux villages d'enfants SOS, ainsi que le témoignage d'un directeur de village sur la mise en œuvre du programme.

Points forts: + [00:36:29][^3^][3] Les facteurs de protection du parcours scolaire pendant le placement * La continuité, la sécurité affective et la posture favorable des professionnels * L'effet Pygmalion, l'ambition d'emmener les enfants vers un parcours réussi * Le rôle de l'éducateur ou de l'éducatrice scolaire, une fonction de médiation + [00:37:58][^4^][4] L'évaluation du programme par des chercheurs * Une commande de l'association pour avoir un regard critique et extérieur * Une enquête de terrain dans deux villages, avec des entretiens et des observations * Un rapport et des publications qui contextualisent les difficultés et les avancées + [00:48:43][^5^][5] Le témoignage du directeur du village de Busigny * Le programme Pygmalion comme une attention voire une obsession pour la scolarité * L'éducatrice scolaire comme un agent de liaison entre les établissements et le village * La réussite scolaire comme un indicateur d'évolution de l'enfant et de son projet

Résumé vidéo [00:13:15][^1^][1] - [00:36:42][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une table ronde sur la réussite scolaire des enfants placés, organisée par SOS Villages d'Enfants. Elle présente le programme Pygmalion, qui vise à créer une synergie entre les acteurs clés de la scolarité des enfants accueillis en village d'enfants SOS : l'association, les équipes éducatives, l'institution scolaire, les enfants et leurs parents.

Points forts : + [00:13:15][^3^][3] Introduction de la table ronde * Présentation de la modératrice et des intervenants * Définition de la réussite scolaire selon la Haute Autorité de Santé * Annonce des trois axes de la table ronde + [00:19:57][^4^][4] Présentation de l'association SOS Villages d'Enfants * Historique, missions et valeurs de l'association * Description du mode d'accueil familial en village d'enfants SOS * Développement de l'association en France et à l'international + [00:24:05][^5^][5] Présentation du programme Pygmalion * Genèse, objectifs et déploiement du programme * Création d'un poste d'éducateur scolaire dans chaque village d'enfants SOS * Actions autour de trois axes : lien avec les écoles, suivi personnalisé de la scolarité, participation des parents * Portage associatif, recherche-action et plaidoyer autour du programme

Résumé vidéo [01:13:01][^1^][1] - [01:23:32][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de l'inclusion des élèves autistes à l'école et des conditions de travail des enseignants. L'intervenant, Patrick, répond aux questions des participants sur les besoins, les difficultés et les stratégies des élèves autistes.

Points forts: + [01:13:01][^3^][3] La fatigue des enseignants et des élèves * Patrick explique qu'il faut prendre en compte la fatigue de soi-même et des autres * Il propose de décloisonner les élèves autistes avec d'autres collègues de façon ritualisée + [01:14:00][^4^][4] Les conditions de travail des enseignants en France * Patrick souligne que les conditions actuelles ne sont pas optimales pour accueillir les élèves autistes * Il dit qu'il faut être réaliste et repenser la scolarisation de ces élèves * Il insiste sur le fait qu'il faut prendre en considération les besoins des autres élèves et des enseignants + [01:16:11][^5^][5] L'enseignement d'une langue étrangère aux élèves autistes * Patrick répond qu'il n'y a pas de contre-indication et que certains élèves autistes peuvent être fascinés par une langue étrangère * Il donne l'exemple de gamins qui ont des difficultés en français et qui s'éclatent en anglais + [01:17:52][^6^][6] Les supports numériques pour les élèves autistes * Patrick dit que c'est très intéressant car les élèves autistes préfèrent les objets aux êtres humains * Il met en garde contre les applications qui proposent de la musique, des jingles, des couleurs qui explosent, etc. * Il conseille de taper "autisme et numérique" sur internet pour trouver des start-up françaises qui proposent des choses intéressantes + [01:19:54][^7^][7] Les séries sur l'autisme * Patrick dit qu'il n'a pas vu la série "Atypical" mais qu'il va la regarder pendant les vacances * Il dit qu'il a montré le film "Hors normes" dans le cadre d'une sensibilisation

Résumé vidéo [00:49:33][^1^][1] - [01:12:59][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des difficultés sensorielles et perceptuelles des personnes autistes, et des adaptations nécessaires pour favoriser leur apprentissage. L'intervenant explique comment les personnes autistes peuvent être submergées ou distraites par les stimuli sensoriels, et comment cela affecte leur compréhension du monde et leur communication. Il donne des exemples concrets de situations pédagogiques où il faut prendre en compte l'espace, le temps, les objets et le corps des personnes autistes. Il propose des outils et des conseils pour aménager l'environnement et les supports pédagogiques, et pour accompagner les personnes autistes dans leur scolarité.

Points forts: + [00:49:33][^3^][3] Les difficultés sensorielles et perceptuelles des personnes autistes * Tout arrive en même temps ou un sens prend le dessus sur les autres * Difficulté à organiser les informations et à les hiérarchiser * Incompréhension du monde intérieur et extérieur + [00:52:31][^4^][4] Les conséquences sur la communication et l'apprentissage * Angoisses, peurs, ruptures, isolement * Besoin de rituels, de repères, de prévisibilité * Difficulté à suivre le langage oral, à se concentrer, à coopérer + [00:55:46][^5^][5] Les adaptations nécessaires en environnement * L'espace : délimiter, isoler, sécuriser * Le temps : ritualiser, concrétiser, anticiper * Les objets : simplifier, individualiser, associer * Le corps : respecter, stimuler, réguler

Résumé vidéo [00:25:22][^1^][1] - [00:49:30][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de l'autisme, en particulier du syndrome d'Asperger, et de ses implications pour la pédagogie. L'orateur explique les caractéristiques cognitives, sensorielles et comportementales des personnes autistes, ainsi que les origines génétiques et environnementales de l'autisme. Il critique également le terme de "trouble" et le rôle du médecin nazi Hans Asperger dans l'histoire de l'autisme.

Points forts: + [00:25:22][^3^][3] Les capacités cognitives exceptionnelles des personnes autistes * Certains peuvent apprendre à lire sans instruction * D'autres peuvent maîtriser plusieurs langues ou systèmes symboliques * Ils ont une compréhension formelle et rigoureuse du langage + [00:26:57][^4^][4] Le rôle controversé de Hans Asperger dans la médecine nazie * Il a participé à l'évaluation et à l'élimination des enfants autistes non conformes * Il a écrit une thèse sous influence nazie qu'il a modifiée après la guerre * Il y a un mouvement pour effacer son nom du syndrome d'Asperger + [00:30:50][^5^][5] L'autisme comme un trouble neurodéveloppemental multifactoriel * Il y a une part génétique importante mais pas unique * Il y a des facteurs environnementaux comme l'exposition aux toxiques * Il y a des anomalies structurelles et fonctionnelles du cerveau + [00:34:44][^6^][6] Le problème sensori-moteur de perception des personnes autistes * Ils ne développent pas le sens du langage par les interactions non verbales * Ils ne font pas le lien entre leurs sensations corporelles et les mots * Ils reçoivent toutes les informations sensorielles en même temps sans les organiser + [00:41:06][^7^][7] Les implications pédagogiques de l'autisme * Il faut d'abord établir une communication et une compréhension mutuelle * Il faut tenir compte du fonctionnement sensoriel et cognitif particulier * Il faut adapter le langage et les supports aux besoins de l'élève autiste

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:19][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence animée par Patrick Benisti, formateur en adaptation scolaire et handicap, sur le fonctionnement cognitif des élèves avec autisme. Il aborde les notions de spectre autistique, de dyade autistique, de communication verbale et non verbale, de théorie de l'esprit, de cohérence centrale et de fonction exécutive. Il donne des pistes pour adapter sa pédagogie et favoriser l'inclusion scolaire des élèves autistes.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les objectifs de la conférence * Présentation du réseau Canopé et du parcours sur l'école inclusive * Présentation du parcours professionnel et des recherches de Patrick Benisti * Rappel des chiffres et des enjeux de la scolarisation des élèves avec autisme + [00:05:00][^4^][4] Les définitions et les classifications de l'autisme * Distinction entre troubles du spectre autistique (DSM-5) et troubles envahissants du développement (CIM-10) * Difficulté à poser un diagnostic précis et précoce * Histoire de l'autisme depuis les travaux de Bleuler, Kanner et Asperger + [00:15:00][^5^][5] Les caractéristiques cognitives et psychologiques des personnes avec autisme * La dyade autistique : altération de la communication et des interactions sociales, comportements restreints et répétitifs * La théorie de l'esprit : capacité à se représenter les états mentaux d'autrui * La cohérence centrale : capacité à traiter l'information de façon globale et hiérarchisée * La fonction exécutive : capacité à planifier, organiser et réguler son action + [00:20:00][^6^][6] Les implications pédagogiques pour l'enseignement et l'inclusion des élèves avec autisme * Adapter sa communication verbale et non verbale, utiliser des supports visuels * Favoriser les routines, les rituels et les repères spatio-temporels * Développer les compétences sociales et émotionnelles, utiliser des scénarios sociaux * Proposer des activités adaptées aux besoins et aux intérêts des élèves, valoriser leurs réussites

Résumé de la vidéo [00:48:32][^1^][1] - [00:59:52][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'importance des activités artistiques et culturelles pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Les intervenants partagent leurs expériences et leurs projets dans ce domaine, en mettant en avant les bienfaits de la musique, du street art, du cinéma, de la poésie, du slam, du jardinage, etc. Ils soulignent que ces pratiques permettent aux élèves de s'ouvrir, de s'exprimer, de se valoriser, de se détendre, et de participer à la vie de l'établissement. Ils insistent sur le fait que ces activités ne coûtent pas cher et qu'elles sont accessibles à tous les élèves, quels que soient leurs besoins.

Points forts: + [00:48:32][^3^][3] L'introduction de Sandrine * Elle présente son établissement et son public * Elle évoque les bienfaits de la musique et de l'art plastique * Elle invite Marie Laur à partager ses expériences + [00:50:18][^4^][4] Les exemples de Marie Laur * Elle parle de l'atelier street art et du nouveau logo de l'ERA * Elle mentionne le concours de poésie et l'activité slam en 4e * Elle encourage à solliciter les contrats locaux d'éducation artistique + [00:54:12][^5^][5] Le témoignage de Christophe * Il raconte le projet je filme ma formation avec des élèves de CAP * Il décrit le voyage à Paris et la récompense de la caméra d'or * Il insiste sur la valorisation et l'insertion professionnelle des élèves + [00:56:59][^6^][6] La conclusion de Sandrine * Elle revient sur l'idée de besoins éducatifs particuliers * Elle donne des exemples de solutions simples et efficaces * Elle affirme que l'objectif est de faire rayonner les élèves

Résumé vidéo [00:24:36][^1^][1] - [00:48:29][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'expérience de Marie-Lore, proviseure adjointe de l'EREA de Saint-Quentin-en-Yvelines, qui accueille des élèves en situation de handicap ou de difficulté scolaire. Elle explique comment son établissement met en place des dispositifs adaptés aux besoins des élèves et des familles, tels que :

Points forts : + [00:24:36][^3^][3] L'importance de la communication et de la confiance * Avec les élèves, les parents, les partenaires * Par des réunions, des appels, des immersions * Pour éviter les problèmes et rassurer les familles + [00:24:51][^4^][4] L'atelier parents-enfants * Une matinée où les parents endossent le rôle d'élèves * Les élèves leur transmettent leurs compétences professionnelles * Un temps de valorisation, de partage et de convivialité + [00:27:00][^5^][5] Les temps de concertation et de formation * Avec l'ensemble des acteurs de l'établissement * Pour échanger sur les situations des élèves * Pour se former aux procédures et aux outils adaptés + [00:31:00][^6^][6] Le pôle de vie scolaire * L'interface entre les élèves, les familles et les enseignants * Pour gérer les absences, les difficultés, les activités * Pour proposer un accompagnement personnalisé + [00:39:00][^7^][7] L'accompagnement vers l'insertion professionnelle * Avec des acteurs locaux comme l'Arpège * Pour présenter le dispositif du mentorat * Pour ouvrir le champ des possibles aux élèves

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:24:34][^2^][2]:

La première partie de la vidéo présente un atelier sur l'approche par les besoins des élèves à besoins éducatifs particuliers, animé par Karine My et Marie Laure, deux personnels de direction d'établissements adaptés. Elles partagent leurs expériences et leurs pratiques pour accompagner ces élèves dans leurs parcours scolaires.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] L'accueil de l'élève * Se focaliser sur les besoins et les capacités de l'élève * Adapter le temps de présence et l'emploi du temps * Mobiliser les professionnels et les partenaires + [00:07:02][^4^][4] Les temps de concertation * Prévoir des temps de synthèse, de prévention et d'échange * Associer les intervenants de l'internat, de la vie scolaire et des enseignants * Solliciter les familles et les acteurs extérieurs + [00:14:37][^5^][5] Les outils de suivi et d'accompagnement * Utiliser une fiche de suivi et des emplois du temps aménagés * Proposer des temps calmes, de remédiation et de projets * Faire appel à tous les adultes de l'établissement

Résumé vidéo [00:42:42][^1^][1] - [01:01:44][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des critiques et des limites de l'éducation positive, ainsi que des alternatives possibles. Les intervenants discutent des injonctions paradoxales et culpabilisantes qui pèsent sur les parents, notamment les mères, et de la difficulté à répondre aux besoins de l'enfant tout en respectant son individualité. Ils évoquent aussi le concept de coéducation, qui repose sur la complémentarité des expertises entre les parents et les professionnels de l'éducation, et qui permet de ne pas se fier uniquement aux prescriptions des experts ou aux manuels d'éducation positive. Ils soulignent l'importance de reconnaître la valeur des pratiques parentales, de favoriser le développement de l'enfant dans une collectivité, et de ne pas chercher à atteindre une performance ou une perfection éducative.

Points forts: + [00:43:01][^3^][3] Les injonctions paradoxales et culpabilisantes de la parentalité contemporaine * Les parents doivent être attentifs, sécurisants, variés, mais aussi autonomes, heureux et zen * Les parents sont soumis à des attentes très diverses et élevées de la société * Les parents sont souvent dévalorisés s'ils n'arrivent pas à faire réussir et épanouir leur enfant + [00:45:47][^4^][4] L'éducation positive et les inégalités entre père et mère * Les femmes sont souvent chargées du développement et de l'amélioration du foyer * Les femmes doivent mobiliser des compétences de communication et d'émotion * Les femmes doivent satisfaire les besoins de l'enfant dès la naissance, par exemple en allaitant, en portant, en ne le laissant pas pleurer + [00:51:46][^5^][5] La coéducation comme alternative à la prescription éducative * La coéducation repose sur la complémentarité des expertises entre les parents et les professionnels * La coéducation permet aux parents de se les approprier, de les transformer et de les faire évoluer avec leurs propres valeurs * La coéducation reconnaît l'expertise du parent et la valeur de ses pratiques + [00:58:19][^6^][6] L'objectif commun de l'éducation * Il faut que les enfants s'épanouissent individuellement en ayant conscience de vivre dans une collectivité * Il faut s'organiser autour de cette définition commune et travailler ensemble * Il faut accepter l'idée qu'on n'éduque pas seul ses enfants et qu'on utilise tous les supports disponibles

Résumé vidéo [00:21:13][^1^][1] - [00:42:40][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des critiques et des limites de l'éducation positive, en s'appuyant sur l'histoire de la pédagogie et de la psychologie. Elle aborde les questions suivantes :

Points forts : + [00:21:13][^3^][3] Les principes de l'éducation positive * Lutter contre les violences éducatives * Ne pas juger l'enfant mais ses comportements * Répondre aux besoins de l'enfant + [00:22:46][^4^][4] Les critiques de l'éducation positive * Les nostalgiques de l'autoritarisme * Les dérives du laxisme et de la complaisance * Les parents hypercommunicants et hyper tolérants + [00:29:41][^5^][5] Les nuances de l'éducation positive * Ne pas tout rejeter ni tout accepter * Faire preuve de bienveillance sans renoncer à l'autorité * Renoncer à la triple perfection (soi, enfant, monde)

Résumé vidéo [00:46:13][^1^][1] - [01:01:15][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle du développement des compétences psychosociales (CPS) de manière transversale, c'est-à-dire en utilisant des pratiques qui agissent sur plusieurs CPS à la fois, comme la présence attentive, la psychologie positive et le langage centré sur les ressources. Ces pratiques permettent de mieux répondre aux besoins psychologiques fondamentaux des élèves et des enseignants, et d'améliorer le bien-être et la réussite scolaire.

Points forts: + [00:46:13][^3^][3] Le développement transversal des CPS * Au lieu de faire un atelier par CPS, on peut utiliser des pratiques qui agissent sur plusieurs CPS simultanément * Ces pratiques sont efficaces pour la santé mentale, la motivation et la performance + [00:47:24][^4^][4] La présence attentive ou pleine conscience * C'est un état d'attention au moment présent sans jugement * Cela permet de développer la décentration, l'acceptation, l'attention et l'auto-compassion * Cela a des effets sur les CPS cognitives, émotionnelles et sociales + [00:53:47][^5^][5] La psychologie positive * C'est un ensemble de pratiques qui visent à contrecarrer le biais de négativité et à valoriser les ressources et les compétences * Cela permet de renforcer le sentiment d'autonomie, de compétence et de proximité relationnelle * Cela a des effets sur les CPS positives, la gestion des émotions et la coopération + [00:58:07][^6^][6] Le langage centré sur les ressources * C'est une façon de poser des questions qui orientent vers les ressources et les solutions plutôt que vers les problèmes et les déficits * Cela permet de développer la confiance en soi, la motivation et la résilience * Cela nécessite un changement de posture professionnelle et une formation adaptée

Résumé de la vidéo [00:23:08][^1^][1] - [00:46:11][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du développement des compétences psychosociales (CPS) chez les élèves, les enseignants et les parents. Elle présente les principes, les méthodes et les outils pour favoriser la motivation, le bien-être et l'apprentissage social à l'école.

Points forts: + [00:23:08][^3^][3] L'adaptation culturelle des programmes de CPS * Les programmes importés de l'étranger doivent être adaptés aux valeurs, aux habitudes et aux représentations des professionnels, des parents et des élèves en France * L'exemple du programme PSP (Programme de Soutien à la Parentalité) qui a été modifié pour retirer les aspects liés au conditionnement par récompense + [00:25:50][^4^][4] Le développement des CPS par imitation des modèles de rôle * Les adultes autour des enfants et des jeunes sont des exemples à suivre, qu'ils soient parents, enseignants ou travailleurs sociaux * L'importance de travailler sur ses propres compétences émotionnelles et de les expliciter aux enfants pour les aider à réguler leurs émotions + [00:28:29][^5^][5] Le développement des CPS par des pratiques pédagogiques * Les pratiques d'attention, issues de la pleine conscience, qui permettent une meilleure régulation des émotions et une meilleure concentration * Les pratiques de psychologie positive, qui visent à renforcer les forces, les valeurs et les ressources des élèves + [00:31:56][^6^][6] Le développement des CPS par des ateliers spécifiques * Les programmes existants, comme PRODAS, ATOUM, Strong Unlock, qui ont été évalués et qui sont disponibles gratuitement * Les séquences pédagogiques élaborées par les enseignants pour répondre aux besoins psychologiques fondamentaux des élèves : autonomie, compétence et proximité relationnelle

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:06][^2^][2]:

Cette vidéo présente le concept de compétences psychosociales (CPS) et leur intérêt pour la santé, le bien-être et la réussite des enfants et des jeunes. Elle explique comment les développer à travers des programmes d'intervention, des modalités pédagogiques et des formations des professionnels.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Le parcours du conférencier * Psychologue chargé de prévention * Chercheur en développement des CPS * Auteur du référentiel de santé publique France + [00:01:07][^4^][4] La définition des CPS * Capacité à répondre aux exigences de la vie quotidienne * Outils d'adaptation cognitive, émotionnelle et comportementale * Respect et collaboration avec les autres + [00:03:38][^5^][5] Les effets des CPS * Santé mentale, bien-être, estime de soi * Réduction des conduites à risques, des violences, du harcèlement * Réussite éducative et professionnelle * Qualité des relations sociales + [00:06:55][^6^][6] Les facteurs de réussite des interventions * Durée, fréquence et continuité des programmes * Formation approfondie et suivi des professionnels * Posture professionnelle adaptée et flexible * Implication des parents et des partenaires

Résumé vidéo [00:25:44][^1^][1] - [00:51:48][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de l'approche systémique de l'enseignement scolaire et de la relation entre l'enseignant et l'élève. L'orateur explique les caractéristiques, les attentes et les besoins des élèves perturbateurs, ainsi que les qualités et les compétences des enseignants qui réussissent à les gérer. Il donne également des conseils pratiques pour contrôler ses émotions, établir une autorité, communiquer avec les élèves et respecter leur différence.

Points forts: + [00:25:44][^3^][3] L'enseignant et l'élève comme deux individualités * Chacun a un projet, des compétences, des règles, des valeurs, des besoins et des limites * Il faut prendre en compte la dimension humaine et interpersonnelle de la relation pédagogique * Il faut être sincère, constant et prévisible dans ses attitudes et ses actions + [00:28:55][^4^][4] Le profil des enseignants appréciés par les élèves perturbateurs * Ils attendent le goût de la rigueur, la prévisibilité, la constance et le respect des règles * Ils aiment les séances routinières et structurées, sans trop de surprises ni de problèmes * Ils apprécient qu'on s'intéresse à eux comme des personnes, pas seulement comme des élèves + [00:33:16][^5^][5] La relation naturelle à l'autorité * Il faut être fidèle à soi-même, à ses valeurs et à ses convictions * Il faut se sentir suffisamment fort pour agir, sinon passer la main à un autre adulte * Il faut ne pas se sentir agressé ni envahi par l'élève, ni se lamenter ni se plaindre * Il faut accepter de ne pas toujours comprendre ce qui agit l'élève

Résumé vidéo [00:25:44][^1^][1] - [00:51:48][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de l'approche systémique de l'enseignement scolaire et de la relation entre l'enseignant et l'élève. L'orateur explique les caractéristiques, les attentes et les besoins des élèves perturbateurs, ainsi que les qualités, les attitudes et les méthodes des enseignants qui réussissent à les gérer.

Points forts: + [00:25:44][^3^][3] L'enseignant et l'élève comme deux personnes * Chacun a un projet, des compétences, des règles, des valeurs, des besoins et des limites * Il faut prendre en compte la dimension humaine et interpersonnelle de la relation pédagogique * Il faut respecter l'individualité et la différence de l'autre + [00:28:55][^4^][4] Le profil des enseignants appréciés par les élèves perturbateurs * Ils sont rigoureux, stricts et fermes * Ils sont prévisibles, constants et routiniers * Ils s'intéressent aux élèves comme des personnes et pas seulement comme des élèves * Ils sont sincères, fidèles à eux-mêmes et à leurs valeurs + [00:36:07][^5^][5] Les ingrédients pour construire la relation et l'autorité * Il faut contrôler ses propres émotions et ne pas se laisser happer par la violence ou l'agressivité * Il faut engager une part de soi dans la relation et se risquer au contact * Il faut connaître et appliquer les trucs et les astuces pour bien agir avec soi-même et avec les élèves * Il faut accepter de ne pas toujours comprendre ce qui agit l'élève et le traiter comme un partenaire valable

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:42][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence d'Eric Battut, conseiller pédagogique et auteur de l'ouvrage "Gérer une classe difficile". Il aborde les causes, les profils et les stratégies pour faire face aux élèves perturbateurs, qu'ils soient en situation de handicap ou non. Il propose des outils pratiques, des grilles d'observation et des conseils pour établir des règles, des routines et des relations éducatives adaptées à chaque situation.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les objectifs de l'ouvrage * Part de son expérience personnelle et professionnelle * Veut combler un manque de formation initiale et continue sur la gestion de classe * S'intéresse à la dimension pédagogique et non pas institutionnelle + [00:06:01][^4^][4] La métaphore du bricolage * Compare la gestion de classe à un chantier de bricolage * Souligne l'importance de choisir les bons outils en fonction du type de mur (l'élève) * Insiste sur la nécessité d'acquérir des connaissances, des compétences et des gestes de métier + [00:13:17][^5^][5] Les profils des élèves perturbateurs * Distingue les élèves en difficulté de comportement des élèves porteurs de troubles du comportement * Présente des grilles d'observation pour identifier les caractéristiques et les besoins de chaque profil * Donne des exemples de conseils adaptés pour accompagner les élèves au quotidien + [00:23:10][^6^][6] Les savoir-faire et les savoir-être de l'enseignant * Préconise d'anticiper les situations de crise et de repérer les signes avant-coureurs * Recommande d'avoir de la patience, de la bienveillance et de la fermeté * Suggère des trucs et astuces pour prévenir et gérer les perturbations de classe

Résumé vidéo [01:30:52][^1^][1] - [01:49:40][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle de la protection des données personnelles des enfants et des adolescents sur les réseaux sociaux. Elle donne des conseils pratiques pour paramétrer les comptes, accompagner les usages, prévenir le cyberharcèlement et connaître la loi.

Points forts: + [01:30:52][^3^][3] L'importance de s'inscrire en tant que mineur * Permet de bénéficier des paramètres de protection par défaut * Respecte l'âge minimum de 13 ans pour la plupart des réseaux * Évite de s'exposer à des contenus ou des contacts inappropriés + [01:32:29][^4^][4] Les 10 guides essentiels pour paramétrer les réseaux sociaux * Couvrent les 10 réseaux les plus utilisés par les jeunes * Montrent comment gérer le temps d'écran, le contrôle parental, le cyberharcèlement, les contacts, etc. * Prendre 2 à 3 minutes pour chaque réseau + [01:34:36][^5^][5] La loi et la responsabilité en ligne * Rappelle que la loi s'applique en ligne comme dans la vie réelle * Explique les délits de cyberharcèlement, de provocation à la haine, de revenge porn, etc. * Sensibilise aux limites de la liberté d'expression et aux conséquences possibles + [01:39:00][^6^][6] Le cyberharcèlement et comment le prévenir * Concerne un enfant sur quatre et une famille sur quatre * Prend des formes différentes selon le sexe, l'âge, l'appartenance à une minorité * Nécessite d'agir dès les premiers signes de cyber violence * Recommande le numéro 3018 pour être accompagné par des psychologues et des juristes

Résumé vidéo [01:07:36][^1^][1] - [01:30:50][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle de l'éducation aux médias et à l'information pour les enfants et les adolescents. Elle aborde les enjeux du numérique, les repères à donner aux jeunes, les risques liés aux contenus violents, pornographiques ou aux réseaux sociaux, et les ressources disponibles pour accompagner les parents et les éducateurs.

Points forts: + [01:07:36][^3^][3] Le Peggy, un repère essentiel pour choisir les jeux vidéo adaptés à l'âge des enfants * Explique le fonctionnement du Peggy et ses critères * Donne des exemples de jeux et leur classification * Insiste sur l'importance de respecter le Peggy pour éviter les contenus traumatisants + [01:10:08][^4^][4] Les jeux vidéo, des espaces sociaux où les enfants peuvent être en contact avec des inconnus * Présente les fonctionnalités de chat et les réseaux sociaux liés aux jeux vidéo * Avertit des risques de cyberharcèlement, de cyberpédophilie ou de cybercriminalité * Conseille de paramétrer les jeux et de garder le dialogue avec les enfants + [01:13:00][^5^][5] Les contenus choquants, une réalité à laquelle les enfants sont confrontés très tôt * Cite les sources de contenus violents (publicités, actualités, jeux vidéo) et leurs effets * Souligne la prévalence de la pornographie chez les jeunes et ses conséquences * Propose des supports pour parler de sexualité, de consentement et d'intimité avec les enfants + [01:18:06][^6^][6] L'adolescence, une période clé pour l'autonomisation et la socialisation numérique * Décrit les caractéristiques du développement des adolescents et leurs besoins * Évoque les problématiques liées à l'usage intensif du numérique, aux réseaux sociaux et au droit en ligne * Encourage les parents à continuer l'éducation numérique, à partager leurs pratiques et à informer les adolescents des outils et des ressources disponibles en cas de problème

Résumé vidéo [00:44:52][^1^][1] - [01:07:33][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de comment accompagner les adolescents dans leur usage des écrans et des réseaux sociaux. Elle donne des conseils pour gérer le temps d'écran, protéger les enfants des contenus inappropriés, et les sensibiliser aux risques et aux opportunités du numérique.

Points forts: + [00:45:01][^3^][3] Comment gérer le temps d'écran * Utiliser les fonctionnalités des écrans et des réseaux sociaux pour se réguler * Désactiver les notifications et activer le mode silencieux ou concentration * Partager les difficultés et les solutions avec les enfants * Utiliser des outils de supervision parentale ou de contrôle parental + [00:49:56][^4^][4] Comment poser un cadre d'utilisation des écrans * Utiliser l'outil Faminum pour créer une charte numérique de la famille * Choisir les sujets de préoccupation et les bonnes pratiques adaptées à l'âge des enfants * Personnaliser et exporter la charte + [00:59:42][^5^][5] Comment respecter les âges d'accès aux services numériques * S'appuyer sur les systèmes de classification comme le PEGI pour les jeux vidéo * Comprendre la différence entre la jouabilité et la visualisation d'un jeu * Protéger les enfants des contenus violents, choquants ou interdits

Résumé vidéo [00:22:39][^1^][1] - [00:44:50][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des enjeux et des besoins liés aux écrans selon les tranches d'âge des enfants et des adolescents. Elle donne des conseils et des outils pour accompagner les parents dans la gestion du temps d'écran, la prévention des risques et le développement de l'autonomie numérique.

Points forts: + [00:22:52][^3^][3] L'importance de l'activité physique, du sommeil et de la socialisation * Les écrans peuvent avoir des impacts négatifs sur la santé, le développement et les apprentissages * Il faut éviter les écrans avant le coucher et privilégier les interactions avec les parents et les pairs + [00:25:57][^4^][4] Les écrans avant 3 ans : à éviter au maximum * Les tout-petits ont besoin du contact, de l'attention et du regard des parents pour se développer * Les écrans ne sont pas nécessaires ni adaptés à leur développement du langage, de la motricité et des sens * Les écrans peuvent être utilisés ponctuellement, avec un temps court et en présence d'un adulte + [00:30:41][^5^][5] Les écrans de 3 à 6 ans : à encadrer et à accompagner * Les enfants ont besoin d'activités sportives, de jouer seul et de développer leur imagination * Les écrans doivent être adaptés à leur âge, à leur temps disponible et à leurs besoins * Les écrans ne doivent pas être une réponse à l'ennui ni prendre la place d'autres activités + [00:36:01][^6^][6] La gestion du temps d'écran : à discuter et à matérialiser * Le temps d'écran n'est pas le plus important, il faut s'intéresser aux usages et aux contenus * Il faut rechercher un équilibre entre les écrans et les autres activités * Il faut aider les enfants à prendre conscience du temps passé, à anticiper l'arrêt et à gérer la frustration

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:22:36][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence d'Axelle Dein, directrice du programme Internet sans crainte, qui donne des conseils aux parents pour accompagner leurs enfants sur les écrans. Elle aborde les enjeux de la parentalité numérique, les impacts des écrans sur la santé, le temps d'écran, les réseaux sociaux, le cyberharcèlement et les outils de sensibilisation disponibles.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] Présentation d'Axelle Dein et du programme Internet sans crainte * Un programme national de sensibilisation des jeunes au numérique * Des outils gratuits pour les enseignants, les médiateurs et les parents * L'organisation du Safer Internet Day, une journée mondiale de protection des mineurs en ligne + [00:04:30][^4^][4] Les principes de la parentalité numérique * Guider et protéger ses enfants des risques * Créer un climat de confiance et communiquer * Définir et discuter des règles d'utilisation des écrans * Être un modèle pour ses enfants + [00:09:57][^5^][5] Les impacts des écrans sur la santé * Le sommeil : éviter les écrans 1 heure avant de se coucher, pas d'écran dans la chambre, faire des pauses régulières * La vision : passer au moins 2 heures par jour à l'extérieur, regarder loin de temps en temps, ajuster la luminosité * La santé mentale : être attentif aux signaux de mal-être, aux contenus nocifs, à la bulle de filtre * Le surpoids : favoriser l'activité physique, limiter le grignotage devant les écrans + [00:14:40][^6^][6] Le temps d'écran * Pas de consensus scientifique sur la durée idéale * Adapter le temps d'écran à l'âge, au profil et aux besoins de l'enfant * Prévenir et anticiper l'arrêt des écrans, proposer des alternatives * Varier les activités numériques et non numériques + [00:18:40][^7^][7] Les réseaux sociaux * Respecter l'âge minimum d'inscription (13 ans en général) * Accompagner son enfant dans la découverte des réseaux sociaux * Sensibiliser aux droits et aux devoirs en ligne * Aider son enfant à gérer son identité numérique, sa e-réputation, sa vie privée + [00:21:23][^8^][8] Le cyberharcèlement * Un phénomène qui touche 1 enfant sur 10 * Des conséquences graves sur la santé mentale et le parcours scolaire * Des signes qui doivent alerter : isolement, tristesse, anxiété, baisse des résultats * Des solutions : écouter, rassurer, signaler, bloquer, conserver les preuves

Résumé vidéo [01:16:39][^1^][1] - [01:44:02][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la situation sanitaire dans les centres de rétention administrative (CRA) en France pendant la pandémie de Covid-19. Elle expose les difficultés rencontrées par les personnes retenues, les associations intervenantes et les autorités administratives et judiciaires.

Points forts: + [01:16:39][^3^][3] Les conséquences du refus des tests PCR * Des personnes retenues condamnées pour entrave à l'éloignement * Une confusion entre le dépistage sanitaire et l'outil d'éloignement * Une absence de campagne de vaccination systématique + [01:18:42][^4^][4] L'intervention de Dominique Simonnot, contrôleure générale des lieux de privation de liberté * Une critique du caractère carcéral et inhumain des CRA * Une dénonciation de la politique d'envoi des sortants de prison dans les CRA * Une interpellation des magistrats sur leur rôle de contrôle et de protection + [01:30:00][^5^][5] Les questions du public sur divers aspects de la rétention * La situation particulière de Mayotte et des outre-mer * Le rôle des médecins et des psychologues dans les CRA * Les projets d'ouverture de nouveaux CRA et de locaux de rétention administrative

Résumé vidéo [00:52:19][^1^][1] - [01:16:37][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des violations des droits de l'homme commises par l'administration française dans le cadre de la rétention administrative des étrangers. Elle aborde les cas de non-respect de la jurisprudence et des décisions de la Cour européenne des droits de l'homme, ainsi que les poursuites pénales engagées contre les personnes qui refusent de se soumettre à un test PCR pour leur éloignement.

Points forts: + [00:52:19][^3^][3] Les violations des droits de l'homme en rétention * L'article 3 de la Convention européenne, qui interdit les traitements inhumains ou dégradants, est le plus souvent violé * D'autres articles, comme le droit à la vie privée, à la liberté ou au recours effectif, sont également bafoués + [00:53:15][^4^][4] Le non-respect de la jurisprudence de la CEDH concernant les familles avec enfants * La CEDH suspend l'enfermement des familles au-delà de 7 jours ou en cas de conditions indignes * La France a été condamnée à huit reprises pour l'enfermement des familles, mais continue cette pratique * À Mayotte, la situation est encore plus grave, avec le rattachement d'enfants à des adultes inconnus + [00:56:13][^5^][5] Le non-respect des décisions de suspension de la CEDH concernant les personnes exposées à des traitements inhumains en cas de retour * La CEDH suspend l'éloignement des personnes qui craignent pour leur vie ou leur santé dans leur pays d'origine * L'administration maintient ces personnes en rétention, même si elle ne peut pas les éloigner * Certaines personnes sont atteintes de graves pathologies et risquent de faire une forme sévère du Covid-19 + [00:58:10][^6^][6] Les poursuites pénales contre les personnes qui refusent le test PCR * Le test PCR négatif est une condition nécessaire pour l'éloignement de la plupart des pays * Certaines personnes refusent le test PCR, rendant leur expulsion impossible * L'administration les poursuit pour le délit de soustraction à l'éloignement, qui peut entraîner de la prison ou une interdiction du territoire * Le législateur a modifié la loi pour préciser ce délit, mais la Cour de cassation a jugé qu'il n'était pas applicable avant cette modification

Résumé vidéo [00:23:52][^1^][1] - [00:52:17][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la situation des personnes placées en rétention administrative dans les territoires d'outre-mer, notamment à Mayotte. Les intervenants dénoncent les conditions d'enfermement, les violations des droits fondamentaux et le non-respect des décisions de justice par l'administration.

Points forts: + [00:23:52][^3^][3] La rétention administrative en outre-mer * Une augmentation de l'enfermement des mineurs accompagnés ou isolés * Une utilisation abusive des lieux de rétention administrative * Une absence de perspectives d'éloignement vers les pays d'origine + [00:31:18][^4^][4] Les questions-réponses sur les conditions d'interpellation et de rétention * Les contrôles d'identité et les convocations en préfecture comme principales causes d'interpellation * Les sortants de prison comme profil majoritaire des personnes placées en rétention * Les disparités entre les préfectures sur le placement des familles avec enfants + [00:41:07][^5^][5] Le non-respect des décisions de justice par l'administration * La suspension de l'éloignement et/ou de l'enfermement par la Cour européenne des droits de l'homme * La violation de la Convention européenne des droits de l'homme et du code de l'entrée et du séjour des étrangers et du droit d'asile * Les conséquences graves pour les personnes dont les droits sont bafoués

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:05][^2^][2]:

La première partie de la vidéo présente le contexte et les enjeux de la rétention administrative des étrangers en France, ainsi que les différents intervenants dans les centres de rétention. Elle expose les chiffres et les tendances de l'année 2021, en mettant en lumière les situations de vulnérabilité, les violations des droits, les conséquences de l'enfermement et les spécificités de l'outre-mer.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le cadre juridique et les acteurs de la rétention * La rétention est une privation de liberté pour expulser les étrangers sans droit au séjour * La rétention est encadrée par la loi et contrôlée par le juge * Il existe 25 centres de rétention (CRA) et 22 locaux de rétention (LRA) en France * Quatre intervenants sont présents dans les CRA : la police, l'OFII, le service médical et l'association habilitée + [00:08:35][^4^][4] Les chiffres et les tendances de l'année 2021 * 42 000 personnes ont été enfermées dans les CRA, dont 26 485 à Mayotte * 76 enfants ont été retenus avec leurs parents en métropole * La durée moyenne de rétention a augmenté de 7 à 12 jours * Le nombre de renvois a chuté à cause de la fermeture des frontières * Le nombre de personnes retenues 90 jours a été multiplié par cinq + [00:19:46][^5^][5] Les situations de vulnérabilité et les violations des droits * Des personnes malades, fragiles ou ayant des liens familiaux sont placées en rétention * Des personnes sont enfermées sans perspective raisonnable d'éloignement * Des personnes sont placées en rétention à leur sortie de prison * Des personnes subissent des violences, des tensions et des actes d'automutilation * Trois décès ont été comptabilisés en 2021 + [00:21:56][^6^][6] Les spécificités de l'outre-mer et de Mayotte * Mayotte est le département le plus touché par la pression migratoire * Le temps de passage en rétention à Mayotte est de 17 heures en moyenne * Plus de 3000 enfants ont été enfermés à Mayotte * Les conditions de rétention à Mayotte sont dégradées et indignes

Pour la vidéo de la page Génération du résumé : partie 4 sur 5, voici le résumé que j'ai créé :

Résumé vidéo [01:18:48] - [01:45:23]:

La dernière partie de la vidéo traite des recommandations du Défenseur des droits, Jacques Toubon, pour améliorer la situation des personnes étrangères en rétention administrative. Il expose les principes et les propositions qu'il a formulés dans son rapport annuel de 2022, intitulé "Droits des étrangers : une exigence de fraternité".

Points forts: + [01:18:48] Le rôle du Défenseur des droits * Une autorité indépendante chargée de veiller au respect des droits et des libertés * Une compétence pour intervenir auprès des personnes publiques et privées * Une mission de contrôle, de conseil, de médiation et de promotion des droits * Une attention particulière portée aux personnes vulnérables, dont les étrangers + [01:23:12] Les principes du Défenseur des droits * Le respect de la dignité humaine, qui implique l'interdiction de la torture et des traitements inhumains ou dégradants * Le respect du droit à la vie privée et familiale, qui implique le droit de vivre en famille et de ne pas être séparé de ses proches * Le respect du droit d'asile, qui implique le droit de demander et d'obtenir une protection internationale * Le respect du principe de non-refoulement, qui implique l'interdiction de renvoyer une personne vers un pays où elle risque des persécutions ou des atteintes graves à ses droits * Le respect du principe de proportionnalité, qui implique que toute mesure privative ou restrictive de liberté soit justifiée, nécessaire et adaptée à la situation + [01:28:34] Les propositions du Défenseur des droits * Réduire le recours à la rétention administrative, qui doit être une mesure exceptionnelle et non systématique * Améliorer les conditions de rétention, en garantissant l'accès aux droits, aux soins, à l'information, à l'interprétation et à l'assistance juridique * Renforcer le contrôle du juge des libertés et de la détention, qui doit être saisi dans les 24 heures suivant le placement en rétention * Harmoniser le régime juridique de la rétention, en supprimant les dispositions dérogatoires applicables dans les outre-mer * Développer les alternatives à la rétention, en privilégiant les mesures d'accompagnement et de soutien

Source : conversation avec Bing, 01/02/2024 (1) Ecrire un résumé - 4e - Cours Français - Kartable. https://www.kartable.fr/ressources/francais/cours/ecrire-un-resume/15891. (2) Résumé de Les Caractères de La Bruyère : Livres 5 à 10 (V à X). https://www.lesresumes.com/litterature/jean-de-la-bruyere-les-caracteres-v-a-x-resume-personnages-et-analyse/. (3) Emile Zola, Germinal : résumé chapitre par chapitre, personnages et analyse. https://www.lesresumes.com/litterature/emile-zola-germinal-resume-chapitre-par-chapitre-personnages-et-analyse/. (4) Diversité générationnelle : implications, principes et outils de .... https://www.cairn.info/revue-management-et-avenir-2011-3-page-227.htm.

Résumé vidéo [00:25:06][^1^][1] - [00:50:05][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la notion de menace pour l'ordre public et de son impact sur la politique d'éloignement et d'enfermement des étrangers en France. Elle présente les constats et les analyses des associations qui interviennent dans les centres de rétention administrative (CRA) et les locaux de rétention administrative (LRA).

Points forts: + [00:25:06][^3^][3] La menace pour l'ordre public, une notion floue et imprécise * Utilisée dans plusieurs articles du CESEDA * Laisse une large marge d'appréciation à l'administration * Ne prend pas en compte la gravité, l'actualité ou la réalité des faits * Ne prend pas en compte la situation individuelle des personnes + [00:29:39][^4^][4] L'augmentation du placement en rétention des sortants de prison * Une priorité affichée par le gouvernement dans une circulaire du 3 août 2022 * Des problématiques spécifiques liées à l'accès au recours, à la double peine, à l'état de santé * Une évolution inquiétante des pratiques de l'administration + [00:33:01][^5^][5] Les conditions de rétention, inadaptées et dégradées * Des centres de rétention conçus pour des durées courtes et non pour des durées longues * Des centres de rétention qui se rapprochent du modèle carcéral * Des situations de tension, de violence, de détresse qui se multiplient * Des droits fondamentaux qui sont bafoués + [00:41:01][^6^][6] La situation en outre-mer, marquée par un droit dérogatoire * Des durées de rétention plus longues qu'en métropole * Des garanties procédurales plus faibles qu'en métropole * Des conditions matérielles et sanitaires plus précaires qu'en métropole * Des perspectives d'éloignement souvent inexistantes ou illégales

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:03][^2^][2]:

Ce webinaire présente le treizième rapport conjoint sur la rétention administrative en France, publié par cinq associations habilitées à intervenir dans les centres et locaux de rétention. Il aborde les principales thématiques du rapport, notamment les données statistiques, la notion de menace pour l'ordre public, la situation dans les départements d'outre-mer et à Mayotte, et les recommandations du Défenseur des droits.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction de Jean-François Coquelin de Forum Réfugiés * Rappelle l'historique et le cadre juridique de la rétention administrative * Dénonce la politique du chiffre et la pratique préfectorale disproportionnée * Présente les différents types de lieux et d'intervenants en rétention * Souligne le travail des associations et le rôle du comité de pilotage + [00:12:41][^4^][4] Les données statistiques par Adrien Chenon de France Terre d'Asile * Montre que la France est la première pourvoyeuse d'obligations de quitter le territoire français (OQTF) dans l'UE * Relève que le taux d'éloignement s'effondre malgré la multiplication des mesures * Déplore l'allongement de la durée moyenne de rétention et le nombre de personnes retenues 90 jours * Indique que la majorité des éloignements se font vers un autre pays de l'UE, notamment l'Albanie + [00:25:03][^5^][5] La suite du webinaire * Mathilde Buffière du Groupe SOS Solidarités parlera de la notion de menace pour l'ordre public * Dalia France de la Cimade fera un tour d'horizon de la situation dans les départements d'outre-mer * Gilles Faucon de Solidarité Mayotte décrira la rétention à Mayotte * Elsa La Sœur du Défenseur des droits conclura le webinaire avec ses recommandations

Résumé vidéo [00:46:37][^1^][1] - [01:00:30][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la différenciation pédagogique et de l'évaluation des élèves au collège et au lycée. L'intervenant, M. Bablon, répond aux questions des participants sur les pratiques et les enjeux de la différenciation.

Points forts: + [00:46:37][^3^][3] La relation avec la classe * L'importance du lien entre l'enseignant et les élèves * L'impact du commentaire et de la deuxième chance sur la motivation * Le rôle de l'évaluation par contrat de confiance + [00:50:02][^4^][4] L'évaluation par compétences * La difficulté de concilier la compétence et la note * L'objectif de l'évaluation comme acte pédagogique * Le débat sur la justice et l'équité + [00:56:08][^5^][5] Les pratiques pédagogiques différenciées * L'adaptation en fonction des besoins des élèves * La variété des mises en place pédagogiques * L'intérêt du travail en îlots et de la coopération

Résumé vidéo [00:24:02][^1^][1] - [00:46:34][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du principe du temps dans la différenciation pédagogique. L'orateur explique que les élèves ont besoin de temps pour essayer, se tromper, recommencer et comprendre les concepts. Il illustre son propos avec des exemples concrets en EPS, en mathématiques et en histoire-géographie. Il insiste sur l'importance de l'étayage, de l'explicitation et de l'évaluation positive pour aider les élèves à surmonter les obstacles et à progresser.

Points forts: + [00:24:02][^3^][3] Le temps, un facteur essentiel de l'apprentissage * Prendre en compte les besoins et le rythme de chaque élève * Donner des activités adaptées et structurées * Questionner l'organisation de la classe et des progressions + [00:28:40][^4^][4] L'étayage, une aide personnalisée et réfléchie * Identifier les difficultés et les sources d'incompréhension * Proposer des activités de décrochage ou de remédiation * Utiliser les élèves les plus performants comme tuteurs + [00:37:49][^5^][5] L'évaluation, un outil de motivation et de régulation * Préparer les élèves aux évaluations et expliciter les critères * Donner la possibilité de refaire ou d'améliorer les productions * Soigner les commentaires et éviter les blessures narcissiques

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:00][^2^][2]:

Cette vidéo est une formation sur la différenciation pédagogique, animée par Monsieur Bablon, inspecteur d'académie et auteur d'un ouvrage sur le sujet. Il présente les principes et les pratiques de la différenciation, en s'appuyant sur des exemples concrets et des témoignages d'enseignants. Il répond également aux questions des participants sur les enjeux, les modalités et les outils de la différenciation.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] La présentation de la formation et des intervenants * Une journée académique organisée par le réseau Canopé * Une intervention de Monsieur Bablon, docteur en études anglophones et inspecteur d'académie * Une possibilité de poser des questions via le chat + [00:02:09][^4^][4] La définition de la différenciation pédagogique * Une démarche qui cherche à diversifier les moyens d'enseignement et d'apprentissage * Un objectif de faire progresser tous les élèves, quel que soit leur niveau, leur profil ou leur rythme * Une nécessité de prendre en compte l'hétérogénéité des classes et la diversité des élèves + [00:07:34][^5^][5] Le premier principe de la différenciation : le lien positif * Une relation de confiance et de respect entre l'enseignant et les élèves * Une valorisation de la parole et de la pensée des élèves * Une structuration du cadre et des règles de vie + [00:14:26][^6^][6] Le deuxième principe de la différenciation : le rythme de l'élève * Une prise en compte du temps nécessaire à chaque élève pour apprendre * Une adaptation des séances, des périodes et de l'année scolaire * Une occupation du temps par des activités variées et étayées

Résumé vidéo [00:48:30][^1^][1] - [01:06:47][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la scolarisation des élèves à haut potentiel et des dispositifs adaptés à leurs besoins. L'intervenant présente les différents types de projets personnalisés, les leviers pédagogiques et les modalités de différenciation possibles pour accompagner ces élèves.

Points forts: + [00:48:51][^3^][3] Les projets personnalisés * Le PPS pour les élèves en situation de handicap * Le PAP pour les élèves avec des troubles spécifiques du langage ou des apprentissages * Le PPRE pour les élèves sans troubles ni handicap + [00:51:26][^4^][4] Le tutorat * Une relation privilégiée avec un adulte ou un autre élève * Un temps de concertation pour renforcer la confiance, la gestion des émotions et la méthodologie + [00:53:11][^5^][5] Le décloisonnement et l'accélération du cursus * Des activités sur un autre niveau de classe ou un saut de classe * Un raccourcissement du cycle ou une classe à double niveau * Un gain de temps pour faire d'autres activités + [00:54:53][^6^][6] L'espace dédié * Un lieu identifié dans l'établissement où l'élève peut échanger, se réguler et faire des activités spécifiques * Un moyen de maintenir la motivation et de canaliser les comportements + [00:55:52][^7^][7] L'enrichissement de la scolarité * Des activités de recherche, d'exposé, de création ou de défis * Des contenus, des tâches, des supports et des démarches variés * Une explicitation des modes de raisonnement et du sens des apprentissages

Résumé vidéo [00:24:14][^1^][1] - [00:48:28][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du fonctionnement cognitif des élèves à haut potentiel, de leurs caractéristiques et de leurs besoins spécifiques. Elle explique comment repérer ces élèves et comment les accompagner dans leur apprentissage.

Points forts: + [00:24:14][^3^][3] La perception et le traitement des informations * Les élèves à haut potentiel ont une perception accrue et un filtre d'inhibition atténué * Ils traitent toutes les informations avec le même niveau d'importance * Ils ont une représentation globale et riche de la situation + [00:27:05][^4^][4] Le fonctionnement cérébral et la pensée * Les élèves à haut potentiel utilisent les deux hémisphères cérébraux de manière simultanée et plus intense * Ils ont une pensée divergente qui fait des associations et envisage plusieurs solutions * Ils peuvent aussi avoir une pensée convergente qui cherche la meilleure solution + [00:34:14][^5^][5] Le repérage des élèves à haut potentiel * Il se fait à partir des fonctions cognitives (langage, mémoire, logique, etc.) * Il se fait aussi à partir du coc natif (émotions, estime de soi, motivation, etc.) * Il se fait enfin à partir de tests psychométriques qui mesurent le quotient intellectuel

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:10][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une formation sur les ressources et les outils pour prendre en compte les élèves à haut potentiel. Elle présente les caractéristiques, les profils et le fonctionnement cognitif de ces élèves, ainsi que les moyens de les détecter et de les accompagner.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction à la formation * Présentation de l'intervenant et du parcours * Rappel des consignes et des modalités + [00:03:17][^4^][4] Définition et identification des élèves à haut potentiel * Explication du terme et du critère du QI * Présentation des six profils types * Évocation des facteurs d'influence et de variation + [00:14:01][^5^][5] Fonctionnement cognitif des élèves à haut potentiel * Description de la vitesse neuronale accrue * Illustration de l'hyperesthésie et du déficit du filtre * Analyse de l'utilisation des deux hémisphères cérébraux

Résumé vidéo [00:59:29][^1^][1] - [01:00:01][^2^][2]:

La partie 3 de la vidéo parle de la fin d'une formation sur les troubles à l'écrit et à l'oral. Les intervenants remercient les participants et les invitent à s'inscrire à la prochaine formation ou à la regarder sur YouTube.

Points forts: + [00:59:29][^3^][3] Thématique des troubles à l'écrit et à l'oral * Formation en ligne pour les enseignants * Inscription possible ou visionnage sur YouTube + [00:59:46][^4^][4] Remerciements et conclusion * Participation appréciée des participants * Invitation à suivre d'autres formations sur l'école inclusive * Au revoir et à bientôt

Résumé vidéo [00:29:27][^1^][1] - [00:59:27][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des ressources et des adaptations pour aider les élèves atteints de TDAH à l'école. L'intervenante présente les dispositifs d'accompagnement, la sensibilisation de la classe, la remédiation, les aménagements de l'environnement, du temps, du séquençage et de l'énergie, la posture de l'enseignant, la collaboration avec les parents et les associations, et la médication.

Points forts: + [00:29:48][^3^][3] Les dispositifs d'accompagnement * Le PAP, le PPS, le PAI et le PPRE * Permettent de donner un cadre et des adaptations + [00:30:24][^4^][4] La sensibilisation de la classe * Prévenir les problèmes de mise à l'écart ou de harcèlement * Expliquer le TDAH avec des bandes dessinées ou des animations * Faire des ateliers philo sur l'équité et la justice + [00:33:35][^5^][5] La remédiation en classe * Pas d'étude scientifique prouvant son efficacité * Travailler l'attention, les émotions, l'inhibition et les fonctions exécutives * Adapter aux besoins de chaque élève + [00:37:55][^6^][6] Les adaptations en classe * Quatre familles : environnement, temps, séquençage, énergie * Exemples : isoloir, coin calme, casque, timer, sablier, listes, table haute, etc. * Facilitent le quotidien de l'élève et atténuent les symptômes + [00:45:01][^7^][7] La posture de l'enseignant * Clarté, bienveillance, souplesse * Ne pas entrer dans une escalade verbale * Déporter le moment du règlement du problème + [00:46:43][^8^][8] La collaboration avec les parents et les associations * HyperSupers TDAH France : site, plaquette, ressources, aide * Le TDAH et l'école : site pour mieux comprendre et adapter + [00:49:06][^9^][9] La médication * Le méthylphénidate : agit sur la dopamine et les fonctions exécutives * Effets secondaires possibles : maux de ventre, problèmes cardiaques, etc. * Suivi idéal : médicament et suivi psychologique

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:25][^2^][2]:

Cette vidéo est une formation sur les ressources à proposer aux élèves présentant des troubles de l'attention. Elle est animée par Isabelle du Coup Filippi, professeur agrégé de lettres classiques et enseignante spécialisée. Elle s'appuie sur le cadre scientifique de la Haute Autorité de Santé et présente les caractéristiques, les causes, les symptômes et les protocoles institutionnels du TDAH.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de la formatrice et du cadre de la formation * Nadège Cruche, médiatrice formation à l'atelier Canopé 93, introduit la formatrice * La formation s'inscrit dans le module 2 du parcours sur l'inclusion scolaire * Les règles d'usage pour la participation à la formation sont rappelées + [00:03:22][^4^][4] Les informations générales sur le TDAH * Le TDAH est une pathologie neuro-développementale qui affecte le fonctionnement du cortex frontal * Le TDAH touche environ 5% des enfants en âge scolaire, mais il est souvent sous-diagnostiqué * Le TDAH se manifeste par quatre symptômes principaux : l'inattention, l'impulsivité, l'hyperactivité et la dysrégulation émotionnelle + [00:11:02][^5^][5] Le repérage des élèves présentant des troubles de l'attention * Le repérage se fait en trois étapes : les signes d'alerte en classe, l'anamnèse avec la famille et le questionnaire de Conners * Le repérage ne suffit pas à poser un diagnostic, qui relève du médecin * Le repérage permet de lever les fausses représentations et de mieux comprendre les besoins de l'élève + [00:19:01][^6^][6] Les protocoles institutionnels pour les élèves présentant des troubles de l'attention * Selon les besoins de l'élève, il peut bénéficier d'un PPS, d'un PAP ou d'un PAI * Le PPS est mis en place si l'élève a besoin de moyens de compensation, comme une aide humaine ou du matériel adapté * Le PAP est mis en place si l'élève a besoin d'adaptations pédagogiques * Le PAI est mis en place si l'élève a besoin de prendre un médicament à base de méthylphénidate à l'école

Résumé vidéo [00:49:50][^1^][1] - [01:14:33][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la collaboration entre les AESH et les enseignants dans une école inclusive. Elle présente les missions, les compétences, les postures et les outils des AESH, ainsi que les enjeux et les modalités de la co-intervention avec les enseignants. Elle aborde également les questions de la relation avec les familles, de la formation, de la reconnaissance et de l'évolution du métier d'AESH.

Points forts: + [00:49:50][^3^][3] Les missions des AESH * Accompagner les élèves en situation de handicap dans leurs apprentissages * Favoriser leur autonomie et leur socialisation * Adapter les supports et les consignes * Participer aux réunions et aux projets + [00:56:00][^4^][4] Les compétences des AESH * Connaître les besoins éducatifs particuliers des élèves * Savoir communiquer et coopérer avec les enseignants * Avoir des savoir-faire pédagogiques et didactiques * Respecter le cadre réglementaire et déontologique + [01:01:00][^5^][5] Les postures des AESH * Être à l'écoute et bienveillant avec les élèves * Être discret et transparent dans la classe * Être professionnel et responsable dans son travail * Être créatif et innovant dans ses pratiques + [01:07:00][^6^][6] Les outils des AESH * Utiliser des supports adaptés aux besoins des élèves * Créer des outils personnalisés en collaboration avec les enseignants * S'appuyer sur des ressources numériques et des guides * Se former et se documenter sur le handicap

Résumé vidéo [00:25:53][^1^][1] - [00:49:47][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la collaboration entre les AESH (accompagnants d'élèves en situation de handicap) et les enseignants dans une école inclusive. Elle aborde les aspects relationnels, les missions d'accompagnement et les conditions de travail des AESH. Elle propose également des pistes pour améliorer la formation, la reconnaissance et la communication des AESH.

Points forts: + [00:26:05][^3^][3] La relation entre l'AESH et l'élève * Sensible, engageante et inhabituelle * Nécessite de respecter la singularité et le projet de l'élève * Passe par des gestes, des regards, des paroles adaptés + [00:27:44][^4^][4] Le travail d'accompagnement de l'AESH * Se décline en trois directions : les actes de la vie quotidienne, les activités d'apprentissage scolaire et la participation sociale * Joue un rôle de relais entre l'élève et la situation collective * Vise à favoriser l'autonomie et l'inclusion de l'élève + [00:32:10][^5^][5] La collaboration et la communication de l'AESH * Se construit avec l'enseignant principal de l'élève, mais aussi avec les autres acteurs de l'école * Nécessite de connaître les missions et les rôles de chacun, de se connaître professionnellement et de partager des préoccupations communes * S'appuie sur des outils d'écriture, d'évaluation et de formation

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:51][^2^][2]:

Cette vidéo présente les enjeux et les modalités de la collaboration entre les AESH (accompagnants des élèves en situation de handicap) et les enseignants dans le cadre de l'école inclusive. Elle aborde les origines, les missions, les attentes et les gestes professionnels des AESH, ainsi que les conditions pour une coopération efficace avec les enseignants et les élèves concernés.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] L'introduction de la thématique et du contexte * Présentation du parcours de formation sur l'école inclusive * Présentation de l'intervenant, Grégoire Cochetel, ancien enseignant spécialisé et formateur + [00:02:43][^4^][4] La définition et l'histoire du métier d'AESH * Le passage des auxiliaires d'intégration scolaire aux auxiliaires de vie scolaire puis aux accompagnants des élèves en situation de handicap * Les évolutions des contrats, des formations, des missions et des statuts des AESH * Les enjeux de la professionnalisation et de la reconnaissance de la fonction + [00:10:03][^5^][5] Les représentations et les attentes liées au métier d'AESH * L'analyse des mots-clés associés à la fonction d'AESH : accompagnement, aide, soutien, écoute, patience, confiance, etc. * La prise en compte des besoins éducatifs particuliers des élèves et des modalités d'accompagnement adaptées * La distinction entre l'aide individuelle et l'aide mutualisée + [00:17:04][^6^][6] La relation à construire entre l'AESH et l'élève * Les caractéristiques de la relation : inattendue, asymétrique, contractualisée, circonstancielle, temporaire, inhabituelle * Les dimensions de la relation : intimité, contact, communication, confiance, autonomie * Les limites et les risques de la relation : intrusion, dépendance, confusion, manipulation, etc. + [00:25:06][^7^][7] La conclusion et les perspectives * Le rappel des points essentiels et des questions à se poser * L'invitation à poursuivre la réflexion et la formation sur le sujet * La valorisation du rôle des AESH dans l'école inclusive

Résumé vidéo [01:04:22][^1^][1] - [01:20:47][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de la résilience assistée chez les enfants maltraités et des facteurs qui peuvent la favoriser. L'intervenant, Manuel Abro, présente les résultats de ses recherches et de la commission pour l'inceste (CIVIS), ainsi que des exemples et des outils pratiques.

Points forts: + [01:04:22][^3^][3] L'importance de la juste proximité * Plutôt que de la juste distance, il faut être proche et sécurisant pour l'enfant * Il faut éviter de le juger ou de le culpabiliser * Il faut lui dire qu'on le croit et qu'on le protège + [01:07:08][^4^][4] Les chiffres de la CIVIS * 10 % des enfants sont en danger * Le soutien social est essentiel pour réduire les impacts à long terme * 60 % des professionnels ne font rien pour protéger l'enfant + [01:09:24][^5^][5] La synthèse de la résilience assistée * Il faut créer un environnement sécure et stable * Il faut permettre à l'enfant de transformer ce qui lui est arrivé * Il faut l'accompagner dans son développement personnel et social + [01:13:46][^6^][6] Les questions du public * Sur les facteurs clés pour promouvoir la résilience au sein du système scolaire * Sur la possibilité d'être résilient sans avoir eu de milieu sécure dès la naissance * Sur la proposition d'être un lien de résilience pour un enfant * Sur les limites de la résilience scolaire * Sur la méthode pour arriver au chiffre de 60 % des professionnels qui ne font rien

Résumé vidéo [00:44:20][^1^][1] - [01:04:20][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la résilience scolaire, c'est-à-dire de la capacité des enfants à surmonter les traumatismes et les difficultés grâce à l'école. L'école peut offrir un sentiment de sécurité, de justice, d'appartenance et de reconnaissance aux enfants qui vivent des situations extrêmes dans leur milieu familial. L'école peut aussi leur permettre de développer des compétences transversales, comme l'analyse, la compréhension, la lecture, le récit ou l'art, qui sont autant de moyens de transformer l'expérience traumatique.

Points forts: + [00:44:20][^3^][3] Le harcèlement scolaire et l'effet bâtiment * Le harcèlement scolaire est un obstacle à la résilience * L'effet bâtiment est le sentiment de protection physique ressenti à l'école * L'école offre des règles claires, sensées et communes à tous + [00:46:01][^4^][4] L'enseignant comme tuteur de résilience * L'enseignant peut proposer un étayage et un modèle identificatoire * L'école peut apporter un étayage affectif avec les enseignants, les pairs, les fratries, les familles * L'école peut favoriser le développement de compétences sociales, d'analyse, de compréhension, de récit et d'art + [00:50:00][^5^][5] Des histoires de résilience scolaire * L'histoire de Philippe Maurice, le dernier condamné à mort en France, qui a repris ses études en prison et est devenu enseignant * L'histoire de Sophie, victime de maltraitance parentale, qui a réussi ses études de lettres en travaillant avec des convoyeurs de fonds * L'histoire d'Estelle, victime d'inceste de la part de son frère aîné, qui a perdu l'usage du français à l'écrit et s'est tournée vers les langues étrangères + [00:54:06][^6^][6] La résilience scolaire comme un processus adaptatif * La résilience scolaire n'est pas linéaire, elle fluctue en fonction des situations et des acteurs * La résilience scolaire se fait au quotidien, elle nécessite un entretien constant * La résilience scolaire n'est pas à confondre avec le stress, qui est une réaction normale face à une situation difficile + [00:59:06][^7^][7] La résilience assistée comme une posture professionnelle * L'objectif est de créer un lien sécurisant, une alliance, un partenariat avec l'enfant * Le rôle des adultes est de reconnaître, valoriser et considérer l'enfant * Le respect du rythme, du choix et du projet de l'enfant est essentiel

Résumé vidéo [00:22:28][^1^][1] - [00:44:17][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la résilience à l'école, c'est-à-dire la capacité des enfants à surmonter les difficultés de la vie grâce à l'éducation. La conférencière explique les concepts et les facteurs de la résilience, ainsi que les rôles des tuteurs de résilience, qui sont des personnes qui aident les enfants à se développer après un traumatisme. Elle illustre son propos par des exemples et des cas cliniques, et propose des pistes pour favoriser la résilience à l'école.

Points forts: + [00:22:28][^3^][3] La résilience comme processus de néodéveloppement * Définition et caractéristiques de la résilience * Importance de l'attachement sécure et des tuteurs de résilience * Différence entre résistance et résilience + [00:30:21][^4^][4] La résilience à l'école comme moyen de vivre et de survivre * Distinction entre résilience scolaire et résilience à l'école * Rôle de l'école comme lieu de bonheur et de protection * Limites de la résilience à l'école et risque de suradaptation + [00:36:06][^5^][5] Des histoires de résilience à l'école * Présentation de cas cliniques d'enfants ayant vécu des traumatismes * Analyse des facteurs de protection et de vulnérabilité * Illustration des processus de résilience et des tuteurs de résilience + [00:42:01][^6^][6] La résilience assistée ou comment devenir un tuteur de résilience * Présentation du concept de résilience assistée * Conditions et compétences nécessaires pour être un tuteur de résilience * Conseils et recommandations pour accompagner les enfants en difficulté

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:27][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une journée d'études sur la protection de l'enfance et la scolarité, organisée par l'INSP, le rectorat de Lille, les départements du Nord et du Pas-de-Calais et le NPJJ de Roubaix. Elle présente les discours d'ouverture de différents intervenants qui soulignent l'importance de l'école comme facteur et espace de protection et de résilience pour les élèves bénéficiant d'une mesure de protection.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction par Caroline Huron, directrice de l'INSP * Présentation du thème et des partenaires * Mise en évidence des points communs entre les élèves à besoins éducatifs particuliers et les élèves suivis par l'aide sociale à l'enfance * Nécessité que l'école s'adapte aux besoins de ces élèves + [00:06:38][^4^][4] Discours de Aurore Dill, directrice académique adjointe * Excuses de l'absence de la rectrice * Rappel du projet académique "excellence inclusive" * Invitation à visionner les vidéos des éditions précédentes + [00:08:23][^5^][5] Discours de Béatrice Bogo, directrice enfance famille du département du Pas-de-Calais * Présentation de la mission du département en matière de protection de l'enfance * Reconnaissance du rôle de l'école dans la détection, l'accompagnement et la réponse aux besoins fondamentaux des enfants * Prévalence du handicap chez les enfants placés + [00:11:46][^6^][6] Discours d'Alexandra Demailly, directrice adjointe de la protection de l'enfance du département du Nord * Engagement pour la cause des enfants victimes de traumas * Importance de ne pas voir les enfants placés que par leurs difficultés, mais aussi par leurs capacités de résilience * Place de l'école dans la sécurité et la résilience des enfants

Résumé vidéo [01:36:34][^1^][1] - [01:39:45][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo parle de l'importance des soins pour les victimes de violences sexuelles et de la nécessité de développer l'offre de soins et de former les professionnels. Elle évoque aussi la possibilité de porter plainte contre l'État français pour torture au niveau international.

Points forts: + [01:36:34][^3^][3] L'intervention de Muriel Salmona * Présente le manifeste pour les droits des victimes * Annonce qu'elle enverra un kit aux militants + [01:36:46][^4^][4] Le plaidoyer de Benoît * Démystifie la psychiatrie et insiste sur les soins indispensables * Compare les victimes de violences sexuelles à celles d'un accident de bus + [01:37:24][^5^][5] Le problème de l'offre de soins * Dénonce le manque de centres du psycho trauma et d'urgence * Revendique un centre par territoire de santé mentale + [01:38:57][^6^][6] La plainte pour torture * Affirme que ne pas offrir de soins ni de protection est une perte de chance * Annonce qu'on peut porter plainte au niveau international pour torture

Résumé vidéo [01:12:51][^1^][1] - [01:36:32][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle des conséquences des violences sexuelles sur les enfants, des outils de prévention et de protection, et des revendications pour lutter contre l'impunité des agresseurs.

Points forts: + [01:12:51][^3^][3] Les symptômes de souffrance mentale chez les enfants victimes * Les troubles du comportement, du langage, de l'apprentissage, de la concentration * Les troubles du sommeil, de l'alimentation, de l'humeur, de l'attachement * Les comportements violents, injurieux, sexuels inappropriés + [01:14:00][^4^][4] L'importance de parler des conséquences traumatiques * Pour que les enfants sachent qu'il est normal de réagir comme ça * Pour que les autres ne les jugent pas, ne les maltraitent pas, ne les violentent pas * Pour que les professionnels puissent les accueillir, les accompagner, les soigner + [01:18:23][^5^][5] La prévention des violences sexuelles faites aux enfants * Former tous les professionnels à la détection, au signalement, à l'écoute, à l'orientation * Former les enfants à l'égalité, au respect, au consentement, à l'entraide * Former le grand public à la réalité, aux conséquences, aux droits, aux recours + [01:25:18][^6^][6] La protection des femmes victimes de violences sexuelles au travail * Zéro tolérance pour les violences sexistes et sexuelles * Parcours fléché pour signaler les faits, accompagner les victimes, sanctionner les auteurs * Culture de la protection et non de la délation + [01:30:02][^7^][7] La lutte contre l'impunité des violences sexuelles * Modifier les lois pour mieux qualifier les faits, mieux protéger les victimes, mieux poursuivre les agresseurs * Réduire les classements sans suite, les non-lieux, les relaxes, les peines légères * Obtenir un seuil d'âge pour les enfants, une présomption de non-consentement, une prescription allongée

Résumé vidéo [00:49:57][^1^][1] - [01:12:48][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des conséquences psychotraumatiques des violences sexuelles et sexistes, notamment le phénomène de dissociation et de mémoire traumatique. La conférencière, Muriel Salmona, explique comment ces mécanismes de survie se mettent en place chez les victimes et comment ils affectent leur vie quotidienne, leur santé et leur rapport aux autres.

Points forts: + [00:49:57][^3^][3] La dissociation traumatique * Une anesthésie émotionnelle et physique qui permet de tolérer des situations intolérables * Une hyperadaptation à la volonté de l'agresseur qui rend les victimes vulnérables à l'exploitation * Une difficulté à ressentir et à exprimer ses besoins, ses émotions et ses limites + [00:52:19][^4^][4] La mémoire traumatique * Une mémoire qui enregistre tous les détails de la violence sans les intégrer dans la mémoire autobiographique * Une mémoire qui se réactive à la moindre évocation de la violence et qui fait revivre les sensations, les émotions et les pensées de l'événement * Une mémoire qui hante les victimes avec la violence, l'excitation perverse, la honte et la culpabilité de l'agresseur + [00:59:18][^5^][5] La vie avec la mémoire traumatique * Deux stratégies de survie : l'évitement et le contrôle, ou la conduite dissociante * Des symptômes divers et variés qui peuvent être des signes de souffrance ou de dissociation * La nécessité de traiter la mémoire traumatique en remettant le monde à l'endroit et en rendant justice aux victimes

Résumé vidéo [00:26:10][^1^][1] - [00:49:55][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des conséquences psychotraumatiques des violences faites aux femmes, notamment les violences sexuelles. Elle explique les notions de sidération, de dissociation, de mémoire traumatique et d'amnésie traumatique, ainsi que les obstacles rencontrés par les victimes pour dénoncer, se protéger et obtenir justice.

Points forts: + [00:26:10][^3^][3] La situation des femmes dans le monde médical * Les femmes sont majoritaires mais subissent du harcèlement et des violences * Les femmes sont minoritaires dans les postes de pouvoir et de décision * Les femmes sont victimes de stéréotypes et de préjugés sur leur fragilité + [00:27:23][^4^][4] L'histoire des troubles psychotraumatiques * Ils ont été développés autour des guerres et des soldats * Les féministes américaines ont revendiqué la prise en compte des violences sexuelles * Les femmes sont plus touchées que les hommes mais sont considérées comme plus sensibles + [00:29:39][^5^][5] La sidération traumatique * C'est une paralysie psychique face à une violence inintégrable * C'est un phénomène universel qui empêche de réagir et de fuir * C'est ce qu'on reproche souvent aux victimes de ne pas avoir fait + [00:33:41][^6^][6] La dissociation traumatique * C'est une anesthésie émotionnelle qui permet de survivre * C'est une coupure de soi et du monde qui entraîne un sentiment d'irréalité * C'est une perte de repères temporels, spatiaux et mémoriels qui rend le récit difficile + [00:39:55][^7^][7] La mémoire traumatique * C'est une mémoire involontaire, intrusive et sensorielle qui fait revivre le trauma * C'est une mémoire qui ne s'efface pas et qui se réactive à la moindre stimulation * C'est une mémoire qui entraîne des symptômes invalidants et qui nécessite un traitement spécifique

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:26:07][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Muriel Salmona, présidente de l'association Mémoire Traumatique et Victimologie, sur les violences faites aux femmes et aux enfants. Elle explique le phénomène de la sidération, les conséquences psychotraumatiques, la culture du viol et l'impunité des agresseurs. Elle dénonce le manque de formation, de protection, de soins et de justice pour les victimes. Elle propose des pistes pour lutter contre ces violences et changer la société.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Présentation de Muriel Salmona et de son association * Militante féministe et experte en psychotraumatisme * Auteur de plusieurs livres et enquêtes sur les violences * Participe à des actions de plaidoyer et de formation + [00:03:55][^4^][4] Le continuum des violences faites aux femmes et aux filles * Des violences patriarcales liées à la domination et à l'exploitation * Des violences qui commencent très tôt dans l'enfance et qui se répètent tout au long de la vie * Des violences qui sont exercées par des proches, souvent dans le cadre familial ou conjugal + [00:10:02][^5^][5] Les conséquences psychotraumatiques des violences * Des conséquences qui touchent la santé physique, mentale, sociale et économique des victimes * Des conséquences qui sont normales et universelles face à des violences insensées et inhumaines * Des conséquences qui sont méconnues, minimisées, stigmatisées et retournées contre les victimes + [00:15:00][^6^][6] La culture du viol et l'impunité des agresseurs * Une culture qui repose sur des stéréotypes, des représentations et des mythes sur les violences sexuelles * Une culture qui culpabilise, décrédibilise et silencie les victimes * Une culture qui protège, excuse et banalise les agresseurs + [00:20:00][^7^][7] Les pistes pour lutter contre les violences et changer la société * Sensibiliser, informer et former sur la réalité et les conséquences des violences * Protéger, accompagner et soigner les victimes * Prévenir, sanctionner et empêcher la récidive des agresseurs * Déconstruire les inégalités, les discriminations et les rapports de force

Résumé vidéo [01:24:21][^1^][1] - [01:25:32][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite d'un cas fictif d'une élève qui a des problèmes de santé mentale et qui est peut-être victime de violences sexuelles. L'intervenante explique comment elle a procédé à un signalement et quels sont les éléments à prendre en compte pour évaluer la situation.

Points forts: + [01:24:21][^3^][3] La présentation du cas fictif * Une élève qui a des troubles du comportement * Une exposition à la violence sexuelle * Une absence de soutien familial + [01:24:39][^4^][4] La démarche du signalement * Le contact avec d'autres réseaux * L'évaluation du faisceau d'indices * La prise en compte des autres formes de maltraitance + [01:25:26][^5^][5] La fin de l'intervention * Une question sans réponse claire * Un remerciement du public * Des applaudissements

Résumé vidéo [00:50:56][^1^][1] - [01:24:19][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la prévention des violences sexuelles dans le milieu scolaire, animée par Ambre Lesage, du Planning Familial. Elle présente des situations concrètes de violences ou de comportements sexuels chez les élèves, et propose des outils pour les évaluer et les accompagner.

Points forts: + [00:50:56][^3^][3] Le drapeau jaune, rouge et noir * Un outil pour évaluer le degré de gravité des situations * Basé sur quatre critères : le consentement, le plein gré, l'égalité et le respect de soi * Permet de distinguer les situations normales, problématiques ou alarmantes + [00:53:08][^4^][4] Les actions de prévention en santé sexuelle * Le lien entre la santé sexuelle et la lutte contre les violences * Les différents publics et formats d'intervention * L'éducation au consentement, au corps, à l'égalité et aux émotions + [01:04:24][^5^][5] Les mises en situation avec les élèves * Deux exemples de situations de violences sexuelles vécues par des élèves * Les postures à adopter avec les élèves, les parents, les collègues * Les démarches à entamer et les freins à anticiper

Résumé vidéo [00:27:01][^1^][1] - [00:50:53][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la manière d'écouter et d'accompagner les mineurs victimes de violences sexuelles. Elle présente les démarches administratives à suivre, les outils d'évaluation des situations, et les ressources disponibles pour les professionnels et les victimes.

Points forts: + [00:27:01][^3^][3] Les principes de base de l'écoute * Rassurer la personne, la croire, la déculpabiliser * Respecter la confidentialité, sauf en cas de danger * Faire avec la personne, pas à sa place * Éviter de minimiser, juger ou culpabiliser + [00:29:02][^4^][4] Les démarches administratives * Le signalement, en cas de danger immédiat, transmis au parquet * L'information préoccupante, en cas de risque, transmise à la CRIP * Le 119, numéro d'écoute et d'orientation pour les mineurs + [00:34:00][^5^][5] La structuration du récit * Se concentrer sur les faits des auteurs, pas sur les effets des victimes * Démêler la contrainte, la culpabilité, la peur, la dévalorisation * Poser des questions sur les émotions, les mécanismes, les contextes + [00:39:33][^6^][6] Les représentations des jeunes * Reconnaître l'agentivité et la vulnérabilité des mineurs * Ne pas céder à la panique générationnelle sur la sexualité des jeunes * Prendre en compte les facteurs matériels, sociaux, culturels * Interroger les violences conjugales chez les mineurs + [00:47:03][^7^][7] Le système de drapeaux * Un outil pour évaluer les situations sexuelles des mineurs * Six critères : consentement, plein gré, égalité, développement, contexte, respect * Quatre niveaux : vert (non problématique), jaune (peu problématique), rouge (problématique), noir (extrêmement problématique)

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:00][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une journée d'études sur les violences sexuelles et sexistes dans le milieu scolaire, organisée par l'Université de Lille. Elle présente le témoignage d'Ambre Lesage, conseillère conjugale et familiale au Planning Familial du Pas-de-Calais, qui explique le rôle et les actions de son association dans la prévention et l'accompagnement des victimes de violences.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le Planning Familial * Une association nationale qui intervient sur la santé sexuelle * Un espace d'écoute, d'information et de conseil sur l'IVG, la contraception, les IST, les violences, etc. * Une approche féministe et d'éducation populaire + [00:10:00][^4^][4] Le dépistage automatique des violences * Une question systématique posée à chaque personne accueillie * Une façon d'ouvrir un espace de parole et d'orientation * Une méthode qui permet de repérer des situations de violences souvent cachées ou minimisées + [00:15:00][^5^][5] Les signes du stress post-traumatique * Une conséquence fréquente des violences sexuelles * Un ensemble de symptômes qui affectent la vie quotidienne des victimes * Un élément qui peut orienter vers une prise en charge psychologique adaptée + [00:20:00][^6^][6] La posture professionnelle et d'écoute * Une attitude bienveillante, non jugeante et confidentielle * Une validation de la parole de la personne et de ses émotions * Une orientation vers les ressources et les partenaires compétents

Résumé vidéo [00:42:52][^1^][1] - [00:57:31][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question du consentement sexuel chez les adolescentes et les adolescents. Elle aborde les enjeux liés aux espaces, aux normes de genre, aux violences, à la contraception, à la protection et aux usages numériques. Elle souligne le rôle de l'école comme institution légitime et ressource pour l'éducation à la sexualité, ainsi que les besoins de formation et de débat.

Points forts: + [00:42:52][^3^][3] Le consentement selon les espaces * Aller chez l'autre induit un accord * Recevoir chez soi donne plus de marge * Le consentement maintient un ordre de genre + [00:45:36][^4^][4] Le consentement face aux violences * Les violences sexuelles dans le couple sont rarement abordées * Les filles doivent céder des parties de leur corps * Les garçons doivent apprendre à dire non + [00:47:05][^5^][5] Le consentement et la contraception/protection * Les rapports sociaux inégalitaires influencent la négociation * Les filles doivent répondre à l'insistance des garçons * Les garçons doivent se présenter comme toujours disposés + [00:49:00][^6^][6] Le consentement et les usages sexuels d'Internet * L'exposition et la transmission de messages privés à caractère sexuel * La réception et l'envoi de dick pics ou de photos de pénis en érection * L'apprentissage collectif de ce qui se fait ou pas + [00:51:26][^7^][7] Le consentement et le rôle de l'école * L'école est une institution légitime et ressource pour l'éducation à la sexualité * L'école doit donner une information fiable et sans jugement * L'école ne doit pas aborder les questions de pratique sexuelle et de position sexuelle

Résumé vidéo [00:20:55][^1^][1] - [00:42:50][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'entrée dans la sexualité des adolescents et des enjeux du consentement. L'intervenant présente les données du Baromètre santé sur les violences sexuelles vécues au cours de la vie, les rapports de genre inégalitaires, les scénarios culturels autour des besoins sexuels masculins et féminins, et les différents types de rapports sexuels selon le degré de désir, d'acceptation, d'influence ou de contrainte. Il souligne la fragilité et la complexité du consentement, qui implique une négociation de soi avec soi, avec l'autre et avec les normes sociales. Il insiste sur la nécessité de respecter les expressions et les vécus des adolescents et des adolescentes, sans leur imposer un vocabulaire ou une catégorie qui pourrait être violente pour eux et elles.

Points forts: + [00:21:10][^3^][3] Les violences sexuelles vécues au cours de la vie * Stabilité des déclarations chez les hommes, légère augmentation chez les femmes * La moitié des violences survient avant 18 ans pour les femmes, avant 16 ans pour les hommes * Les violences sont perpétrées le plus souvent par un membre de l'entourage + [00:22:44][^4^][4] Les rapports de genre inégalitaires * Idéal de réciprocité dans les rapports sexuels mis en question * Persistance du mythe des besoins sexuels masculins et du registre affectif féminin * Difficulté à exprimer et à reconnaître le désir et les sentiments chez les garçons et les filles + [00:29:26][^5^][5] Les scénarios culturels autour des besoins sexuels * Une femme pourrait avoir des rapports sexuels dont elle n'a pas envie pour répondre aux besoins de son homme * Un homme pourrait accepter une indisponibilité temporaire de sa partenaire * Ces scénarios laissent croire que le refus ou l'acceptation d'un rapport sexuel dépend du sexe du partenaire + [00:33:01][^6^][6] Les différents types de rapports sexuels * Les rapports souhaités, acceptés, cédés, influencés ou forcés * La diversité des rapports sexuels selon le sexe, l'âge, le niveau scolaire, la popularité, l'orientation, l'expérience, le lieu, les pratiques * L'importance de la définition personnelle et subjective du rapport sexuel + [00:38:09][^7^][7] Le consentement * Le corps ne suffit pas pour exprimer le consentement * La décision intime et individuelle est aussi construite socialement * Le consentement implique une négociation de soi avec soi, avec l'autre et avec les normes sociales * Il faut respecter les expressions et les vécus des adolescents et des adolescentes, sans leur imposer un vocabulaire ou une catégorie qui pourrait être violente pour eux et elles

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:52][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Yoann Demoli, sociologue et chercheur à l'INJEP, sur les violences sexuelles et la sexualité des jeunes. Il présente les résultats de plusieurs enquêtes qu'il a menées ou auxquelles il a participé, en mettant en évidence les rapports de genre, les normes sociales et les contextes institutionnels qui influencent les expériences et les représentations des jeunes en matière de sexualité.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de l'INJEP et de ses ressources sur la jeunesse et la sexualité * Un observatoire de la jeunesse et des politiques de jeunesse * Une revue de recherche Agora débat jeunesse * Une revue de recherche action Les Cahiers de l'action * Des publications de synthèse Jeunesses : études et synthèses + [00:04:09][^4^][4] Les données du Baromètre santé 2016 sur l'entrée dans la sexualité des jeunes * Les premiers rapports sexuels avant 15 ans restent minoritaires * Les filles signifient plus souvent avec un partenaire plus âgé et plus expérimenté * Les motifs du premier rapport sexuel diffèrent selon le genre * La majorité des jeunes ont souhaité ce premier rapport, mais les filles sont plus nombreuses à avoir cédé ou à avoir été forcées + [00:11:22][^5^][5] Les données de l'enquête en classe 2018 sur les sentiments amoureux des adolescents * La grande majorité des élèves de collège et de lycée a déjà éprouvé des sentiments amoureux * Les filles déclarent plus fréquemment des sentiments amoureux envers des personnes de même sexe ou des deux sexes * Les lycéens expriment plus facilement des sentiments amoureux envers des personnes de même sexe que les collégiens * Les garçons sont plus nombreux à ne pas avoir encore connu ce genre d'émotion + [00:14:50][^6^][6] Les enquêtes menées par Yoann Demoli sur le consentement, la sexualité des mineurs incarcérés, les usages sexuels d'Internet et les jeunes femmes de milieu populaire * Le consentement n'était pas une notion centrale dans les séances d'éducation à la sexualité en 2015 * La sexualité des mineurs incarcérés est marquée par des normes de genre très inégalitaires et des violences sexuelles fréquentes * Les usages sexuels d'Internet à l'adolescence sont diversifiés et souvent liés à la recherche d'information ou de plaisir * Les jeunes femmes de milieu populaire vivant dans les espaces ruraux sont confrontées à des injonctions contradictoires sur leur sexualité

Résumé vidéo [03:31:05][^1^][1] - [03:47:08][^2^][2]:

La partie 9 de la vidéo traite du rôle du juge et de la société civile dans la définition et la protection de l'intérêt général, notamment dans le domaine de l'environnement. Les intervenants exposent leurs points de vue sur les limites et les enjeux de la participation des associations, des lobbys et des citoyens à l'élaboration des normes et des décisions publiques.

Points forts: + [03:31:05][^3^][3] La prétention d'un juge investi et la prétention de la société civile * Le juge doit être impartial et concilier les intérêts, les valeurs et les normes constitutionnelles * La société civile défend un intérêt catégoriel et émotionnel, souvent anéconomique et confiscatoire * Le droit public est le monde des choses propres, le droit privé est le monde des choses sales + [03:33:09][^4^][4] L'institutionnalisation du lobbying dans les institutions européennes * Reconnaissance de la diversité des intérêts autour de la fonction législative et de la fonction de proposition * Transparence et meilleure connaissance de l'écosystème des représentants d'intérêt * Pas de distorsion majeure de l'intérêt général européen, mais une adaptation au traité libéral + [03:36:56][^5^][5] La question environnementale comme facteur de redéfinition de l'intérêt général * L'émergence de la notion de sauvegarde du patrimoine commun de l'humanité et de droit des générations futures * L'existence d'un intérêt général environnemental qui pourrait compléter l'acception hexagonale de l'intérêt général * La tension entre les droits fondamentaux, la liberté d'expression et la sécurité + [03:41:29][^6^][6] La conciliation des intérêts et des normes constitutionnelles en conflit * L'adaptabilité du service public et de l'intérêt général en fonction du temps et des circonstances * L'addition des piliers constitutionnels (droits individuels, sociaux, environnementaux) qui crée une injonction de compromis * La primauté absolue d'un intérêt sur les autres est une monstruosité et une barbarie * L'exigence constitutionnelle ultime est le compromis pondéré en un instant donné

Résumé vidéo [03:04:38][^1^][1] - [03:31:03][^2^][2]:

La partie 8 de la vidéo traite de la notion d'intérêt général en matière de protection de l'environnement. Elle présente les interventions de deux juristes, Me Anne-Laure Dalstein et Mme Pascale Fombeur, qui analysent l'évolution du concept, ses enjeux et ses limites.

Points forts: + [03:04:38][^3^][3] Me Dalstein expose l'avènement de l'intérêt général contemporain * Elle retrace l'histoire du concept depuis 1992 * Elle souligne le glissement sémantique et conceptuel vers le patrimoine commun de la nation * Elle montre comment l'intérêt général opère une synthèse entre les intérêts propres et les intérêts partagés + [03:12:51][^4^][4] Me Dalstein décrit les mécanismes de participation et de régulation de l'activité économique * Elle évoque le rôle des associations agréées et de la Charte de l'environnement * Elle cite les exemples de la responsabilité élargie du producteur et des quotas d'émission de gaz à effet de serre * Elle conclut sur la plasticité et la complexité de l'intérêt général en matière environnementale + [03:17:26][^5^][5] Mme Fombeur s'interroge sur le rôle du juge administratif dans la protection de l'intérêt général * Elle rappelle les évidences sur la notion d'intérêt général et le contrat social * Elle précise la place du juge administratif par rapport au législateur et à l'administration * Elle affirme que le juge administratif doit veiller au respect de l'intérêt général sans se substituer aux autres acteurs

Résumé vidéo [02:40:05][^1^][1] - [03:04:34][^2^][2]:

La partie 7 de la vidéo traite de la notion d'intérêt général dans le domaine de la politique de la concurrence et de la protection de l'environnement au niveau européen. Elle présente les interventions de M. Isabelle de Silva, président de l'Autorité de la concurrence, et de Mme Christine Roger, directrice de la justice et des affaires intérieures du Conseil européen.

Points forts: + [02:40:05][^3^][3] La politique de la concurrence et l'intérêt général * L'Autorité de la concurrence doit respecter les priorités collectives définies par les traités et les législateurs * La transition écologique est un exemple de priorité qui nécessite une adaptation des règles de concurrence * L'Autorité de la concurrence n'a pas mandat pour arbitrer entre des objectifs distincts et contradictoires * La distinction entre diversité et pluralisme est importante pour la régulation des marchés + [02:45:04][^4^][4] La protection de l'environnement et l'intérêt général * Les traités européens ne définissent pas clairement l'intérêt général de l'Union, sauf pour la mission de la Commission européenne * La Cour de justice de l'Union européenne a fixé des limites à la notion d'intérêt général et a contrôlé la conformité du droit primaire à la Charte des droits fondamentaux * La gouvernance européenne a évolué vers une structure plus politique et plus proche d'un modèle fédéral * L'arbitrage entre court terme et long terme est un enjeu essentiel pour la définition de l'intérêt général européen

Résumé vidéo [02:17:46][^1^][1] - [02:40:02][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo traite des différentes formes de l'intérêt général et de la légitimité des acteurs qui le définissent. Elle aborde les enjeux politiques et juridiques liés à la diversification et à la fragmentation de la gouvernance publique, ainsi qu'au rôle des autorités administratives indépendantes, notamment dans le domaine de la concurrence.

Points forts: + [02:17:46][^3^][3] Les formes de l'intérêt général * Une notion ambiguë et floue * Une question de légitimité des acteurs * Une contestation des légitimités affrontées + [02:24:56][^4^][4] L'état régulateur et les autorités administratives indépendantes * Une évolution ancienne et complexe * Une délégation de compétence à de nouveaux acteurs * Une indépendance dans l'interdépendance + [02:30:01][^5^][5] La politique de la concurrence et l'intérêt du consommateur * Une politique de l'Union mise en œuvre de manière décentralisée * Une conception large et non restrictive de l'intérêt du consommateur * Une composante de l'intérêt général mais pas une fin en soi

Résumé vidéo [01:48:46][^1^][1] - [02:17:44][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo parle de la notion d'intérêt général du point de vue des consommateurs. Elle présente les interventions de Mme Cécile Fontaine, directrice juridique de l'UFC-Que Choisir, et de M. Pierre Delvolvé, professeur émérite de droit public.

Points forts: + [01:48:46][^3^][3] L'intérêt général du consommateur dans le secteur de l'énergie * L'UFC-Que Choisir défend le droit du consommateur à avoir accès à des prix raisonnables du gaz et de l'électricité * Elle cite des décisions du Conseil d'État qui reconnaissent cet intérêt général face aux intérêts des opérateurs * Elle souligne l'importance du bouclier tarifaire et de l'accès régulé à l'électricité nucléaire historique (ARENH) + [01:55:27][^4^][4] L'intérêt collectif des consommateurs et l'intérêt général * L'UFC-Que Choisir considère que les deux notions sont liées et se rejoignent * Elle donne des exemples où l'intérêt général vient servir la cause du consommateur, comme la protection de la santé publique ou l'accès aux soins * Elle regrette que l'effectivité du droit soit parfois faible, notamment en matière d'action de groupe + [02:00:01][^5^][5] Les questions du public et les réponses des intervenants * Une question sur le lieu où se fabrique l'intérêt général et le rôle du Parlement, du gouvernement, du CESE et du Conseil d'État * Une réponse de M. Delvolvé qui affirme qu'il n'y a pas une institution chargée de définir l'intérêt général, mais que c'est une notion qui s'apprécie selon les circonstances et les objets * Une question sur la hiérarchie possible entre les intérêts généraux, notamment entre l'intérêt général national et local, et sur la gestion des biens communs comme l'eau * Une réponse de Mme Fontaine qui explique que les collectivités ne s'approprient pas les biens communs, mais qu'elles ont la charge de les protéger dans un cadre national * Une réponse de M. Delvolvé qui nuance l'idée d'une bascule de l'intérêt général et qui souligne l'évolution de la société et du droit

Résumé vidéo [01:25:50][^1^][1] - [01:48:43][^2^][2]:

La première partie du colloque du Conseil d'État sur la notion d'intérêt général présente le point de vue des élus locaux, notamment des maires, sur les enjeux et les difficultés de leur action publique. Elle aborde les questions de la crise civique, de la déontologie, de la décentralisation et de la déconcentration.

Points forts: + [01:25:50][^3^][3] Les élus locaux sont confrontés à une crise civique et démocratique * Ils doivent répondre aux besoins des citoyens et aux droits fondamentaux * Ils doivent gérer l'inflation normative, les injonctions descendantes et les délais de procédure * Ils doivent faire face à la montée des incivilités et de la violence + [01:34:01][^4^][4] Les élus locaux doivent respecter des principes déontologiques * Ils doivent être intègres, exemplaires et transparents * Ils doivent prévenir les risques de conflit d'intérêt et de prise illégale d'intérêt * Ils doivent sécuriser leur action publique et leur responsabilité pénale + [01:38:20][^5^][5] Les élus locaux revendiquent une véritable décentralisation * Ils veulent avoir un pouvoir décisionnel sur les sujets qui affectent leur commune * Ils veulent avoir une autonomie financière et fiscale * Ils veulent avoir une visibilité sur leurs budgets + [01:41:11][^6^][6] Les élus locaux ont besoin d'un État fort à leurs côtés * Ils veulent que l'État respecte le principe de subsidiarité * Ils veulent que l'État leur fasse confiance et leur donne de la liberté * Ils veulent que l'État soit un partenaire et non un adversaire

Résumé vidéo [01:01:35][^1^][1] - [01:25:48][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la notion d'intérêt général dans le domaine de la sécurité publique. Elle présente les interventions de deux intervenants : le professeur Delvolvé, qui expose les critères juridiques et philosophiques de l'intérêt général, et le directeur général de la police nationale, qui illustre les enjeux opérationnels et les difficultés rencontrées par les forces de l'ordre.

Points forts : + [01:01:35][^3^][3] L'intérêt général selon le professeur Delvolvé * Il distingue l'intérêt général de l'intérêt commun ou de la somme des intérêts particuliers * Il définit l'intérêt général comme ce qui est important pour l'ensemble de la société * Il donne des exemples de services publics qui relèvent de l'intérêt général, comme la défense, la justice, la santé, l'éducation * Il reconnaît que l'intérêt général est une notion mouvante et relative, qui dépend du contexte et des valeurs + [01:03:59][^4^][4] L'intérêt général selon le directeur général de la police nationale * Il souligne le rôle essentiel de la police pour garantir la sécurité des personnes, des biens et des institutions, au nom de l'intérêt général * Il évoque les menaces actuelles qui pèsent sur la société, comme le terrorisme, la criminalité organisée, la cybercriminalité, les violences urbaines, la crise migratoire * Il déplore que l'interprétation des règles de droit ne prenne pas suffisamment en compte l'intérêt général, tel qu'il est perçu par les policiers, et limite leur capacité d'action * Il appelle à un équilibre entre les impératifs de l'intérêt général et la protection des libertés individuelles, en tenant compte de l'évolution des menaces et du pacte républicain

Résumé vidéo [00:34:27][^1^][1] - [01:01:32][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la notion d'intérêt général dans l'action publique et de ses évolutions. Elle présente les interventions de deux rapporteurs du Conseil d'État, M. Jean-Philippe Thiellay et M. Pierre Delvolvé, ainsi que d'un débat avec les participants.

Points forts: + [00:34:27][^3^][3] M. Thiellay expose les permanences et les innovations de la notion d'intérêt général * Il distingue la variabilité et la plasticité de l'intérêt général, qui s'adapte aux circonstances et aux besoins * Il souligne l'influence croissante du droit de l'Union européenne, qui impose des objectifs et des contraintes à l'action publique nationale * Il analyse l'intégration de l'intérêt général à l'office du juge administratif, qui dispose de pouvoirs discrétionnaires pour en apprécier le respect + [00:46:35][^4^][4] M. Delvolvé interroge les rapports entre l'intérêt général et d'autres notions connexes * Il compare les intérêts fondamentaux de la nation, l'intérêt national, l'intérêt public, l'intérêt du public et l'utilité publique * Il revient à l'étymologie des mots intérêt et général, pour définir l'intérêt général comme ce qui est important pour un ensemble * Il illustre la diversité des objets de l'intérêt général, qui peuvent concerner la sécurité, l'environnement, le développement économique, etc.

Résumé vidéo [00:12:25][^1^][1] - [00:29:59][^2^][2]:

La première partie de la vidéo traite de la notion d'intérêt général dans le droit public français et son usage par le juge administratif. Elle présente les origines, les fonctions et les limites de cette notion, ainsi que les évolutions de la jurisprudence à son égard.

Points forts: + [00:12:25][^3^][3] L'intérêt général comme finalité et limite de l'action publique * Dépasse la somme des intérêts particuliers * Nécessite le concours de tous les pouvoirs publics * S'exprime principalement par la loi + [00:19:00][^4^][4] L'intérêt général comme référence processuelle * Fonde la compétence du juge administratif * Guide l'office du juge et son pouvoir d'appréciation * Permet d'équilibrer les pouvoirs de l'administration + [00:23:04][^5^][5] L'intérêt général comme élément de fond * Sert de norme d'interprétation, d'habilitation, de prohibition et de contrôle * Peut être explicité par le juge selon les cas * Peut être complété par le juge pour assurer l'efficacité de l'action administrative ou la protection d'une liberté publique

Résumé vidéo [01:11:04][^1^][1] - [01:21:59][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de l'apprentissage des valeurs de la République dans les écoles françaises à l'étranger. Elle présente les interventions de trois intervenants, suivies d'un échange avec le public et d'une synthèse visuelle.

Points forts: + [01:11:04][^3^][3] Le lien entre les valeurs de la République et l'assiduité scolaire * Une question du public sur l'impact de l'enseignement des valeurs républicaines sur la motivation des élèves * Une réponse de Jean-Michel Blanquer qui évoque les études qui montrent une corrélation positive entre l'adhésion aux valeurs républicaines et la réussite scolaire + [01:14:07][^4^][4] L'apprentissage de la laïcité dans un contexte culturel différent * Une question du public sur les difficultés rencontrées par les écoles françaises à l'étranger pour enseigner l'histoire et la laïcité * Une réponse de Jean-Michel Blanquer qui rappelle que la laïcité n'est pas une spécificité française, mais l'expression de valeurs universelles, et qu'elle n'est pas hostile aux croyances religieuses, mais au contraire une garantie de liberté et d'émancipation + [01:16:04][^5^][5] L'approche citoyenne à l'école pour former aux valeurs de la République * Une intervention de Matthieu Clouet qui expose les enjeux et les modalités d'une éducation à la citoyenneté, fondée sur la pensée critique, la liberté et le respect * Il propose des exemples d'activités pédagogiques pour faire vivre les valeurs républicaines en classe et pour susciter l'engagement des élèves + [01:20:45][^6^][6] La synthèse visuelle des propos introductifs * Une intervention d'Elena Salazar qui présente le travail de facilitation graphique qu'elle a réalisé pendant les prises de parole * Elle reprend les idées principales évoquées par les intervenants, en les illustrant par des dessins et des symboles

Résumé vidéo [00:48:26][^1^][1] - [01:11:02][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la notion de valeurs de la République, de son origine, de sa définition et de sa transmission. L'intervenant, Ismaël Ferhat, présente une analyse sémantique, juridique et pédagogique de cette notion, en prenant l'exemple de la laïcité.

Points forts: + [00:48:26][^3^][3] L'émergence récente des valeurs de la République * Une notion peu utilisée avant les années 80 * Une augmentation dans les publications, les médias et les codes juridiques * Une rupture liée aux débats sur l'immigration, le multiculturalisme et le séparatisme + [00:54:01][^4^][4] L'absence de définition constitutionnelle des valeurs de la République * Aucun texte ni décision du Conseil constitutionnel sur le sujet * Un avis du Conseil d'État qui distingue les valeurs des principes * Une définition circonscrite dans le code de l'éducation + [01:00:00][^5^][5] L'enjeu de l'éducation aux valeurs de la République * Une montée de la laïcité dans les programmes scolaires depuis les années 90 * Une nécessité d'expliquer les règles et de déconstruire les oppositions * Une évaluation positive de la maîtrise du principe de laïcité par les élèves

Résumé vidéo [00:23:05][^1^][1] - [00:48:24][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'approche citoyenne des valeurs de la République à l'école. Elle présente les interventions de Mathieu Cloué, référent académique Valeurs de la République, et d'Ismaël Ferhat, professeur des universités en sciences de l'éducation et de la formation. Ils abordent les enjeux, les principes et les modalités d'une éducation aux valeurs républicaines dans le contexte actuel.

Points forts: + [00:23:05][^3^][3] Introduction de la deuxième partie par Floren * Présentation des intervenants * Remerciements aux organisateurs + [00:24:23][^4^][4] Intervention de Mathieu Cloué sur l'équipe académique Valeurs de la République * Rappel de la mission première de l'école de faire partager les valeurs de la République * Définition des valeurs comme un ensemble cohérent philosophiquement et politiquement * Nécessité d'une approche citoyenne qui repose sur une pédagogie de la conviction, de la coopération et de l'exemple + [00:41:03][^5^][5] Intervention d'Ismaël Ferhat sur la laïcité à l'école * Questionnement sur la définition des valeurs de la République * Analyse de l'évolution de la notion dans les textes et les discours * Distinction entre la laïcité comme principe juridique et comme valeur * Proposition d'une laïcité positive qui favorise le dialogue et le vivre-ensemble

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:23:03][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence organisée par l'INSP de l'Académie de Lille sur le thème "L'école, un territoire vivant au cœur des valeurs de la République". Elle présente les enjeux, les défis et les perspectives de l'éducation à la citoyenneté dans le contexte actuel marqué par le terrorisme, le communautarisme et l'intolérance. Elle s'appuie sur les éclairages de la recherche, les témoignages des acteurs de terrain et les expériences pédagogiques innovantes.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Introduction de la conférence par Sébastien Jabovski, directeur de l'INSP de Lille * Présentation du programme et des intervenants * Remerciements aux partenaires et aux participants * Contextualisation de la thématique dans l'actualité + [00:03:34][^4^][4] Propos introductifs d'Alain Frugère, président du Réseau des INSP * Rappel de la mission première de l'école de faire partager les valeurs de la République * Inscription de ces valeurs dans l'histoire et la culture françaises * Nécessité de les défendre et de les transmettre face aux menaces et aux replis + [00:11:22][^5^][5] Propos introductifs de Madame Loer, représentante du DAEN du Nord * Sensibilité au titre de la conférence qui met en avant l'école comme un territoire singulier * Retour sur les lois scolaires de la IIIe République qui ont instauré la gratuité, l'obligation et la laïcité * Citation du discours du président de la République sur la République comme une transmission + [00:15:15][^6^][6] Propos introductifs de Sébastien Jabovski, directeur de l'INSP de Lille * Réflexion sur le poids et le rôle de l'école dans la société * Interrogation sur le sens que l'école donne aux valeurs et que les valeurs donnent à l'école * Présentation des objectifs et des modalités de la journée d'étude

Résumé vidéo [00:50:43][^1^][1] - [01:00:07][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo est un échange entre une enseignante, Marie Soulier, et des parents d'élèves sur l'école à distance pendant le confinement. Marie Soulier partage son expérience positive de l'utilisation des outils numériques pour maintenir le lien avec ses élèves et les faire progresser. Les parents témoignent de leur vécu, de leurs difficultés et de leurs attentes par rapport à l'école à distance. Ils soulignent l'importance de développer les compétences numériques, l'éducation aux médias et l'accompagnement des familles.

Points forts: + [00:50:43][^3^][3] Les questions de l'enseignante * Le regard sur l'école a-t-il changé ? * L'école à distance est-elle opérationnelle ? + [00:51:46][^4^][4] Les réponses des parents * Beaucoup de travail à faire encore * Un super travail et un très bon suivi de l'enseignante * L'école à distance pas très opérationnelle + [00:54:34][^5^][5] La conclusion de l'enseignante * Une période intéressante et positive * Une évolution dans la pratique pédagogique * Une solidarité et une formation nécessaires + [00:57:15][^6^][6] Les échanges dans le chat * L'intérêt de généraliser l'éducation aux médias * La nécessité de sensibiliser les parents * Les coordonnées de l'enseignante pour poursuivre les échanges

Résumé vidéo [00:26:27][^1^][1] - [00:50:39][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'expérience d'une enseignante de français qui a adapté sa pédagogie pendant le confinement. Elle partage les outils, les méthodes et les défis qu'elle a rencontrés pour maintenir le lien avec ses élèves et leurs parents, et pour proposer des activités variées et personnalisées.

Points forts: + [00:26:27][^3^][3] Les outils numériques et leur harmonisation * Les avantages et les inconvénients de différents outils comme Pronote, Sow, Google Docs, etc. * La difficulté d'harmoniser les outils entre les enseignants et les familles * L'importance de ne pas délaisser l'outil commun à tous (Pronote) et de renvoyer aux liens des autres plateformes + [00:27:28][^4^][4] Les visioconférences et leur organisation * Les limites des visioconférences basées sur l'emploi du temps habituel * Le choix de faire des visioconférences le vendredi avec un petit groupe d'élèves et de parents pour faire le bilan de la semaine * L'utilisation d'un tableau Google Docs pour que les élèves s'inscrivent aux créneaux + [00:31:01][^5^][5] Les consignes et leur clarté * Le constat que les consignes n'étaient pas toujours claires et adaptées à la distance * L'utilisation de modèles, d'exemples et d'élèves testeurs pour améliorer les consignes * Le recours aux podcasts, aux émissions radio et aux parcours bonus pour diversifier les supports + [00:39:04][^6^][6] L'hybridation et la collaboration * Le défi de créer des situations pédagogiques qui incluent les élèves à distance et les élèves en présentiel * L'exemple d'un travail sur le théâtre où les élèves à distance étaient les acteurs et les élèves en classe étaient les metteurs en scène * La nécessité d'être adaptable, souple et créatif face aux situations imprévues

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:23][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Marie Soulier, professeure de français et ingénieure pédagogique, sur le thème du collège à distance et de la coéducation. Elle partage son expérience de la classe inversée, des outils numériques et de la collaboration avec les parents d'élèves pendant la période de confinement. Elle propose des principes, des exemples et des conseils pour réussir un enseignement à distance adapté aux besoins et aux équipements des élèves. Elle invite également les parents à témoigner de leur vécu et à échanger avec les participants.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation de Marie Soulier * Animée par Marie-Astrid de l'atelier Canopé de Mont-Saint-Aignan * Marie Soulier est professeure de français, ingénieure pédagogique et consultante * Elle a co-écrit un ouvrage sur la classe inversée avec Patrick Rayou et le CRI + [00:05:23][^4^][4] Premier enseignement : faire un audit personnel des élèves * Permet d'avoir une carte de l'équipement et de la disponibilité des élèves * Permet d'adapter les parcours personnalisés et les modalités de travail * Permet d'expliquer aux parents l'intérêt pédagogique des outils numériques + [00:13:37][^5^][5] Deuxième enseignement : former les élèves aux outils numériques * Permet de les rendre acteurs et pas seulement consommateurs * Permet de les préparer à la vie professionnelle de demain * Permet de les familiariser avec les outils dès le premier jour de classe + [00:20:15][^6^][6] Troisième enseignement : intégrer les parents dans la coéducation * Permet de les rassurer et de les accompagner pendant le confinement * Permet de les former aussi aux outils numériques et de répondre à leurs questions * Permet de ne pas multiplier les outils et de simplifier la communication

Résumé vidéo [00:51:06][^1^][1] - [01:13:52][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des enjeux de la détection et de la prise en charge des troubles psychiques chez les enfants en situation de migration. Les intervenants échangent sur les modalités, les limites et les perspectives de l'accompagnement psychologique de ces enfants, en lien avec les acteurs de la santé, de l'éducation, du social et de l'asile.

Points forts: + [00:51:06][^3^][3] L'éthique de la détection * La nécessité de proposer des solutions adaptées aux enfants détectés * Le rôle des professionnels de premier contact dans le repérage et l'orientation + [00:53:39][^4^][4] Les interventions psychosociales * L'exemple des médiations artistiques dans des contextes post-guerre * L'intérêt de distinguer les niveaux de besoin et de réponse + [00:58:31][^5^][5] L'accès aux soins et à la prévention * Le témoignage d'une pédopsychiatre sur son expérience auprès des demandeurs d'asile * La question de la continuité des soins et de la coopération entre les secteurs + [01:04:14][^6^][6] Le travail social et l'accueil * La reconnaissance et la formation des travailleurs sociaux * L'importance du discours et de la qualité de l'accueil * Le besoin d'un toit et d'une interministérialité

Résumé vidéo [00:26:13][^1^][1] - [00:51:03][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la santé mentale des enfants demandeurs d'asile et des facteurs qui peuvent aggraver ou améliorer leur situation. Elle présente des témoignages de professionnels et des exemples cliniques.

Points forts: + [00:26:13][^3^][3] L'importance de prendre en compte les parents et la famille * Les parents sont souvent en situation de vulnérabilité psychique, administrative et sociale * Ils ont besoin d'un accueil et d'un accompagnement sensibles à leur culture et à leur parcours * Ils peuvent avoir des craintes, des culpabilités ou des difficultés à accepter un diagnostic ou un soin pour leur enfant + [00:30:03][^4^][4] L'aggravation de la santé mentale par les conditions d'accueil * Le mal-logement, la pauvreté, l'interdiction de travailler, les humiliations, le manque d'accès aux soins sont des facteurs de stress et de souffrance * L'insécurité, l'instabilité, le risque d'expulsion sont des sources d'angoisse et d'incertitude * Ces éléments peuvent déclencher ou renforcer des pathologies chez les enfants et les parents + [00:35:24][^5^][5] Les modalités de prise en charge des enfants exposés aux traumatismes * Les enfants ont besoin de sécurité, de prévisibilité et de liens d'attachement * Ils peuvent présenter une méfiance épistémique, c'est-à-dire une difficulté à faire confiance aux autres * Les soins doivent être adaptés à chaque situation, en mobilisant des dispositifs comme les passes, les équipes mobiles, les CMP, les centres régionaux du psychotrauma * Les soins doivent être de longue durée, pluridisciplinaires et systémiques, en impliquant l'environnement de l'enfant

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:12][^2^][2]:

Cette vidéo est la dernière table ronde d'une journée consacrée à la question de la santé mentale des enfants demandeurs d'asile. Elle réunit quatre intervenants qui partagent leurs expériences, leurs connaissances et leurs perspectives sur ce sujet sensible et complexe.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les enjeux de la santé mentale des enfants exilés * Les différentes catégories de migrants et leurs déterminants sociaux de santé * Les trois temps d'adversité : prémigratoire, migratoire et postmigratoire * Les troubles psychiques fréquents : stress post-traumatique, dépression, anxiété, deuil + [00:11:31][^4^][4] Les spécificités des enfants de retour de zone de guerre iraco-syrienne * Les situations de traumatisme et de rupture de la relation avec les figures d'attachement * Les impacts sur le développement, le langage, la socialisation et l'appareil psychique * Les difficultés d'accueil et d'empathie liées à l'identité complexe de ces enfants + [00:18:12][^5^][5] Les modalités de prise en charge et d'accompagnement des enfants et de leurs parents * L'importance de l'approche transculturelle et du travail interdisciplinaire * Les dispositifs existants et les mesures prises par le ministère de la Santé * Les besoins de formation, de recherche et de coordination des acteurs

Résumé vidéo [00:50:18][^1^][1] - [01:12:43][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de la formation et de l'accompagnement des travailleurs sociaux qui interviennent auprès des personnes migrantes en situation de vulnérabilité psychologique ou de souffrance mentale. Les intervenants partagent leurs expériences, leurs difficultés et leurs pistes d'amélioration.

Points forts: + [00:50:18][^3^][3] La nécessité de mieux former et accompagner les travailleurs sociaux * Face aux enjeux de santé mentale des personnes migrantes * En tenant compte de la diversité des situations et des parcours * En développant des espaces et des marges de manœuvre au niveau local + [00:53:02][^4^][4] L'importance des pratiques collectives et pluriprofessionnelles * Pour sortir de la logique de l'entretien individuel * Pour favoriser les échanges et les partenariats entre les acteurs * Pour s'appuyer sur les compétences et les expériences de chacun + [00:55:08][^5^][5] Les perspectives d'évolution des métiers et des formations * Pour répondre aux besoins spécifiques des publics vulnérables * Pour créer des diplômes ou des certifications adaptés * Pour mélanger les savoirs et les disciplines + [01:00:09][^6^][6] La lucidité face au contexte et aux contraintes institutionnelles * Face à la stigmatisation et à l'invisibilisation des personnes migrantes * Face à la précarité et à la brutalité des dispositifs d'accueil * Face à la recherche de sens et à l'identité professionnelle des travailleurs sociaux

Résumé vidéo [00:25:39][^1^][1] - [00:50:14][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la formation des travailleurs sociaux sur les enjeux de santé mentale des personnes migrantes. Elle présente les témoignages de différents acteurs du secteur, qui partagent leurs expériences, leurs besoins et leurs pistes d'action.

Points forts: + [00:25:39][^3^][3] Le contexte et les enjeux de la formation * La nécessité de concilier le cadre réglementaire et les réalités professionnelles * La diversité des publics et des dispositifs d'accompagnement * L'impact du covid sur la prise de conscience de la santé mentale + [00:34:51][^4^][4] Les caractéristiques et les modalités de la formation * L'importance de repérer, orienter et dialoguer avec les professionnels de santé * Le rôle du soutien psychosocial et des activités dans le bien-être des personnes * L'intérêt des formations croisées et des formations initiales + [00:41:47][^5^][5] Les leviers et les freins pour la formation * La place des experts du vécu et des travailleurs pairs * L'approche artistique et l'analyse des pratiques professionnelles * La souffrance des intervenants sociaux et des étudiants * La question des droits et de l'hospitalité

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:36][^2^][2]:

Cette vidéo est la deuxième table ronde d'une journée consacrée à la santé mentale des demandeurs d'asile, organisée par l'Institut convergence migration. Elle aborde la question de la formation et de l'accompagnement des travailleurs sociaux qui interviennent auprès de ce public. Quatre intervenantes présentent leurs expériences, leurs pratiques et leurs réflexions sur les enjeux, les difficultés et les perspectives de la formation dans ce domaine.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction par Laamia Missaoui, sociologue et co-directrice du département santé de l'Institut convergence migration * Présente le thème et les questions de la table ronde * Souligne l'importance de réfléchir sur la violence subie par les demandeurs d'asile et les travailleurs sociaux * Annonce les quatre questions posées aux intervenantes + [00:03:07][^4^][4] Intervention de Gwen Legoff, directrice adjointe de l'observatoire ORSP SAMDARRA * Présente l'observatoire, ses missions et ses actions * Décrit la formation PRISME sur précarité et santé mentale, destinée aux intervenants sociaux * Met en avant trois caractéristiques de la formation : les échanges entre professionnels, la reconnaissance des intervenants sociaux comme acteurs de santé mentale, et l'approche réflexive sur la santé mentale des intervenants + [00:06:31][^5^][5] Intervention de Mouna Abdeslem, responsable des professions sociales à la direction générale de la cohésion sociale * Présente son rôle dans la révision des diplômes d'État du travail social et le secrétariat général du Haut Conseil du travail social * Insiste sur la nécessité de concilier la formation initiale et la formation continue, en tenant compte de l'évolution des pratiques et des besoins du terrain * Évoque la notion de réflexivité et la question de la posture professionnelle + [00:12:31][^6^][6] Intervention de Daila Mchaev, responsable des filières assistant de service social et conseiller en économie sociale et familiale à l'IRTS Paris Île-de-France * Présente l'IRTS, ses formations et ses projets pédagogiques * Partage les difficultés et les enjeux de la formation des travailleurs sociaux, notamment la valorisation du métier, l'engagement des étudiants et la confrontation aux réalités du terrain * Expose les actions menées pour sensibiliser les étudiants à la question interculturelle et à l'accompagnement des demandeurs d'asile, en partenariat avec l'association Élan interculturel

Résumé vidéo [01:10:20][^1^][1] - [01:22:17][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la question de la langue et de la parole dans l'accueil et l'accompagnement des femmes exilées. Elle aborde les enjeux de l'interprétariat, du récit de soi, de la reconnaissance et de la résilience.

Points forts: + [01:10:20][^3^][3] L'importance de la langue et de la parole * La demande d'asile repose sur la capacité à s'exprimer et à faire valoir son histoire * L'accès à la parole est souvent complexe et entravé par de multiples récits * L'interprétariat est essentiel pour faciliter la communication et la compréhension + [01:13:07][^4^][4] Les femmes en couple et la parole biaisée * Les femmes arrivant en couple ont souvent moins de parole que leur conjoint * Il faut offrir des espaces de parole différenciés et des interlocuteurs différents * Il faut du temps et des entrées multiples pour faire émerger la demande des femmes + [01:17:02][^5^][5] Les femmes après le refus de la demande d'asile * Le refus de la demande d'asile est dévastateur et remet en cause la légitimité de la parole * Il faut continuer à suivre ces personnes et à les accompagner psychiquement * Il faut sortir la personne du tunnel administratif et lui ouvrir d'autres possibilités + [01:20:48][^6^][6] Le rôle des travailleurs sociaux * Les travailleurs sociaux sont souvent les premiers interlocuteurs des personnes en détresse * Leur parole d'accueil est essentielle pour attester et soutenir les personnes * Ils doivent aussi prendre soin de leur propre santé mentale face à la violence des situations

Résumé vidéo [00:47:31][^1^][1] - [01:10:18][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des enjeux de la prise en charge des femmes exilées qui ont subi des violences et des traumatismes. Elle présente les témoignages de trois professionnelles de la santé mentale qui travaillent avec ce public dans différents dispositifs.

Points forts: + [00:47:31][^3^][3] Le psychotraumatisme des femmes exilées * Les symptômes de la déréalisation et de la dissociation traumatique * L'importance des symptômes dépressifs, de l'anxiété et de l'angoisse * Les pertes et les séparations multiples, notamment avec les enfants * Le rapport au corps altéré et les décompensations somatiques + [00:49:45][^4^][4] L'enjeu d'une consultation psychotraumatique * Ranimer les personnes et retrouver une possibilité de stabilisation psychique * Travailler avec tous les acteurs et prendre en compte la spécificité du genre * Proposer un ancrage dans la possibilité de dire ce qu'elles ont à dire * Souligner l'importance de l'accès à la parole et aux droits + [00:51:34][^5^][5] Les besoins des enfants et le lien mère-enfant * Ouvrir les soins aux enfants et intégrer les parents par le biais des interprètes * Être attentif à la manière dont se met en place le lien mère-enfant * Proposer des espaces collectifs, des groupes de parole, des ateliers * Sensibiliser à la santé, au système de soin, à l'égalité femme-homme + [00:59:45][^6^][6] Les recommandations pour améliorer les conditions d'accueil * Viser un toit pour tous, l'accès à un cada pour tous, l'inconditionnalité des soins * Supprimer le délai de carence, faciliter l'accès aux droits, à l'école, au travail * Intervenir de manière précoce, proposer un cadre structurant, accompagner les demandes d'asile * Donner les moyens nécessaires pour mettre en place des interprètes et des ateliers

Résumé vidéo [00:24:09][^1^][1] - [00:47:28][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo aborde les enjeux spécifiques des femmes migrantes et demandeuses d'asile, qui sont confrontées à des violences liées à leur genre tout au long de leur parcours. Elle souligne la nécessité de visibiliser leurs expériences, de répondre à leurs besoins particuliers et de faciliter leur intégration.

Points forts: + [00:24:09][^3^][3] Les violences de genre comme marqueur des parcours des femmes migrantes * Les violences peuvent provoquer le départ, marquer le parcours migratoire et se produire à l'arrivée * Les violences sexuelles sont extrêmement prévalentes, notamment en Libye et en France * Les violences ont des conséquences physiques, psychologiques et sociales + [00:26:43][^4^][4] Les enjeux de l'intégration des femmes migrantes * Les femmes rencontrent des difficultés transversales à tous les demandeurs d'asile, mais exacerbées ou plus prévalentes pour elles * Les femmes avec enfants en bas âge sont confrontées à la question de la garde, de la séparation ou de la naissance d'enfants issus de viol * L'accès au cours de langue, à la formation et à l'insertion économique est entravé par les discriminations + [00:31:08][^5^][5] Les problématiques de santé mentale des femmes migrantes * Les femmes sont exposées à un psychotraumatisme lié aux violences subies et à l'exil * L'accès à la parole et au soin est très compliqué pour les femmes, notamment lors de la procédure d'asile * La migration peut être aussi une opportunité de liberté et de reconstruction pour certaines femmes

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:07][^2^][2]:

Cette vidéo présente le CAPS, un centre d'accompagnement psychosocial des exilés, créé en 2021 par le Groupe SOS. Le CAPS propose des thérapies individuelles et alternatives, un accompagnement social, un groupe de parole de femmes, des permanences en allé vert, et des sessions de sensibilisation pour les professionnels du territoire. Le CAPS s'adresse aux personnes exilées, qu'elles soient demandeurs d'asile, bénéficiaires de la protection internationale, déboutées ou sans titre de séjour. Le CAPS travaille en partenariat avec de nombreuses structures et associations.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le CAPS, un partenariat fort et un réseau local important * Soutenu par le département de l'Essonne * Etend son activité en Seine-et-Marne * Inconditionnalité de l'accueil et libre adhésion + [00:02:13][^4^][4] Les thérapies individuelles et alternatives * Avec les psychologues et des interprètes au besoin * Dramathérapie, sophrologie, musicothérapie * Rendez-vous tous les 15 jours et les samedis + [00:03:23][^5^][5] Le groupe de parole de femmes * Ouvert à toutes les femmes * Commencé avec les mères avec enfants * Prendre le temps pour ces femmes + [00:03:39][^6^][6] Les permanences en allé vert * Dans des établissements du Groupe SOS ou d'autres associations * En porte ouverte ou sur rendez-vous * Lever les freins et travailler sur les représentations + [00:04:44][^7^][7] L'accompagnement social * Pour les personnes déboutées ou sans centre d'hébergement * En collaboration avec les structures existantes * Travailler sur l'isolement et les sorties + [00:05:46][^8^][8] Les sessions de sensibilisation * A destination de tous les professionnels du territoire * Sur le psychotrauma, l'aspect transculturel, la culturation * Améliorer la prise en charge des femmes migrantes

Résumé vidéo [00:31:56][^1^][1] - [00:45:02][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'éducation empathique des enfants et de la façon dont les parents peuvent s'y prendre pour changer leurs habitudes et leurs croyances. L'intervenante, Catherine Gueguen, explique les bienfaits de l'empathie, les obstacles à la communication non violente, et les ressources disponibles pour les parents qui veulent s'améliorer.

Points forts: + [00:31:56][^3^][3] La loi contre les violences éducatives ordinaires * Adoptée en juillet 2019 en France * Vise à protéger les enfants des violences verbales, psychologiques et physiques * Nécessite un accompagnement et une sensibilisation des parents + [00:32:41][^4^][4] Les exemples des pays nordiques * Ont adopté des lois similaires depuis les années 1970 * Ont réussi à créer une société plus humaine et pacifique * Sont une source d'inspiration et de motivation + [00:32:54][^5^][5] L'apprentissage de la paix et de l'empathie * Nécessite de changer de paradigme éducatif * Implique de travailler sur ses propres émotions et besoins * Se fait grâce à des formations, des ateliers, des livres, etc. + [00:34:14][^6^][6] Les conseils pratiques pour les parents * Ne pas rester seul, en parler, demander de l'aide * Trouver son équilibre personnel, faire des choses qui font du bien * Echanger avec son conjoint, avoir une écoute empathique + [00:39:52][^7^][7] L'optimisme et la confiance dans le progrès * Constater que de plus en plus de gens s'intéressent à ces sujets * Avoir de la gratitude pour les chercheurs qui travaillent sur ces questions * Ne pas se décourager par les discours pessimistes ou les différences culturelles

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:31:48][^2^][2]:

Cette vidéo est une interview de Catherine Gueguen, pédiatre et spécialiste des neurosciences affectives et sociales, sur l'importance de l'éducation empathique. Elle explique ce qu'est l'empathie, comment elle se développe chez l'enfant et chez l'adulte, et comment elle modifie le cerveau et le comportement. Elle partage aussi ses expériences personnelles, ses sources d'inspiration et ses conseils pour les parents et les professionnels de l'enfance.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'empathie modifie structurellement le cerveau * L'ocytocine est la molécule de l'empathie et de l'affection * Le cortisol inhibe le développement de l'ocytocine * L'empathie peut se travailler et se développer + [00:01:11][^4^][4] Le parcours de Catherine Gueguen * Pédiatre choquée par la maltraitance infantile * Formée en haptonomie, l'affectivité et le contact affectif * Passionnée par les neurosciences affectives et sociales * Auteure de livres sur l'éducation empathique + [00:06:04][^5^][5] Qu'est-ce qu'une éducation empathique ? * C'est le travail sur les émotions * C'est sentir, comprendre et prendre soin de ses émotions et de celles des autres * C'est développer ses compétences sociales et émotionnelles + [00:17:06][^6^][6] Que nous disent les neurosciences sur l'empathie ? * De nombreuses études scientifiques montrent les effets positifs de l'empathie sur le cerveau * L'empathie agit sur les molécules, les neurones, les synapses, les circuits, les structures, les gènes, les télomères et l'axe du stress * L'empathie permet un meilleur développement cognitif, affectif et social + [00:23:00][^7^][7] Comment accompagner les enfants dans leurs émotions ? * Ne pas les punir, les crier ou les humilier * Les apaiser, les écouter et les aider à exprimer leurs émotions * Reconnaître ses propres erreurs et demander pardon * Poser un cadre, transmettre des valeurs et dire non avec bienveillance + [00:28:00][^8^][8] Comment changer le regard de la société sur les parents et les enfants ? * Prendre conscience de l'importance de l'empathie pour l'avenir de l'humanité * Former les professionnels de l'enfance à l'éducation empathique * Soutenir et accompagner les parents dans leur rôle éducatif * Adapter le temps de travail et le congé parental aux besoins des familles

Résumé vidéo [00:50:10][^1^][1] - [00:58:19][^2^][2]:

La partie 3 de la vidéo parle de la thérapie basée sur la compassion, un modèle développé par Paul Gilbert pour aider les personnes souffrant de troubles émotionnels. La vidéo présente les principes, les objectifs et les outils de cette approche, ainsi que les recherches et les résultats prometteurs qui la soutiennent.

Points forts: + [00:50:10][^3^][3] Le modèle de la compassion * Basé sur la théorie de l'attachement et l'évolution * Vise à développer le sentiment de sécurité et la régulation des émotions * Utilise des exercices de pleine conscience, d'imagerie mentale et de restructuration cognitive + [00:55:01][^4^][4] Les recherches sur la compassion * Assez récentes et limitées, mais en cours * Montrent des effets positifs sur la dépression, l'anxiété, l'estime de soi, etc. * S'intéressent aussi aux aspects biologiques et neurologiques + [00:57:17][^5^][5] Les questions du public * Portent sur la prévention, l'éducation, la lecture, le système nerveux, etc. * Répondus par la conférencière avec des références ou des renvois * Clôturent la présentation avec des applaudissements

Résumé vidéo [00:24:50][^1^][1] - [00:50:08][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la thérapie fondée sur la compassion (TFC), une approche psychothérapeutique qui vise à développer un sentiment de sécurité interne chez les personnes qui souffrent d'insécurité émotionnelle. La TFC s'appuie sur des travaux issus des neurosciences, de la psychologie évolutionniste, de la psychologie sociale et de la psychologie clinique.

Points forts: + [00:25:22][^3^][3] Le système d'attachement et le sentiment de sécurité * Le système d'attachement se construit dès l'enfance avec les figures d'attachement * Le sentiment de sécurité évolue au cours de la vie en fonction des expériences * Un événement traumatique peut bouleverser ce sentiment de sécurité + [00:26:01][^4^][4] La compassion comme objectif de la TFC * La compassion est définie comme une sensibilité à sa propre souffrance et à celle d'autrui, et un engagement à l'atténuer et la prévenir * La compassion n'est pas de la pitié, de l'empathie ou de l'épuisement compassionnel * La compassion implique de développer des qualités comme la sagesse, la tolérance émotionnelle, l'empathie, le courage et le non jugement + [00:32:34][^5^][5] Les outils psychothérapeutiques de la TFC * La pratique de la mindfulness pour prendre conscience de son attention, de ses pensées et de ses émotions * La pratique de la respiration apaisante pour activer le système parasympathique et réguler ses émotions * Les pratiques d'imagerie pour visualiser des scénarios, des images ou des personnes qui génèrent un sentiment d'apaisement et d'affiliation + [00:36:42][^6^][6] La relation thérapeutique comme lien d'attachement * La relation thérapeutique joue un rôle fondamental dans l'activation du système d'apaisement du patient * Un sentiment de sécurité dans la relation thérapeutique améliore la qualité de l'alliance thérapeutique et l'efficacité de la psychothérapie * Le thérapeute doit avoir développé un sentiment de sécurité interne et des compétences émotionnelles pour fonctionner comme une base sécurisante

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:49][^2^][2]:

Cette vidéo présente la thérapie fondée sur la compassion, une approche psychothérapeutique qui vise à développer un sentiment de sécurité interne chez les personnes souffrant de troubles psychologiques. La conférencière explique les origines, les principes et les bénéfices de cette thérapie, ainsi que les recherches qui la soutiennent.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] La présentation de la conférencière et du sujet * Marine Poxique, maître de conférence en psychologie clinique * Spécialiste de la thérapie fondée sur la compassion * Auteur d'un livre sur le sujet avec Francis Gzen + [00:01:08][^4^][4] Le sentiment de sécurité psychologique et ses dimensions * Définition : le sentiment de pouvoir s'engager dans des expériences sans craindre la honte ou le ridicule * Dimension intrapersonnelle : la relation avec soi-même * Dimension interpersonnelle : la relation avec les autres + [00:04:57][^5^][5] Les travaux de John Bolby sur l'attachement et la sécurité * Le système comportemental d'attachement : un système psychobiologique inné qui nous pousse à chercher la proximité et le réconfort de nos figures d'attachement * L'internalisation du sentiment de sécurité : le rôle des expériences positives ou négatives avec nos figures d'attachement dans la construction de nos représentations mentales de soi et d'autrui * L'ocytocine : une hormone qui joue un rôle important dans l'attachement, l'apaisement et la régulation du stress + [00:09:14][^6^][6] Les trois systèmes de régulation émotionnelle et leur équilibre * Le système d'apaisement et d'affiliation : associé à l'ocytocine, il nous permet de nous relaxer, de nous ressourcer et de nous connecter aux autres * Le système d'impulsion et d'accomplissement : associé à la dopamine, il nous motive à agir, à accomplir et à chercher du plaisir * Le système de détection des menaces : associé à l'amidale, il nous protège des dangers potentiels en activant des émotions désagréables comme la peur, la colère ou la tristesse * L'importance de maintenir un équilibre entre ces trois systèmes pour éviter le sentiment d'insécurité psychologique et la souffrance + [00:13:02][^7^][7] Le modèle des trois processus à l'origine du sentiment d'insécurité * Les difficultés à réguler les émotions : l'utilisation de stratégies dysfonctionnelles comme la suppression ou l'évitement émotionnel * Les biais cognitifs : l'hypervigilance à la menace, le biais de négativité, la personnalisation * Les difficultés relationnelles : la faible réactivité perçue des autres, la méfiance, le manque de collaboration + [00:17:49][^8^][8] La thérapie fondée sur la compassion : une approche qui vise à restaurer le sentiment de sécurité interne * Définition : la compassion est la capacité à être sensible à la souffrance de soi ou des autres, et à vouloir la soulager * Objectifs : développer des pensées, des émotions et des comportements plus bienveillants envers soi et les autres, activer le système d'apaisement et d'affiliation, réduire le système de détection des menaces * Principes : la thérapie se base sur les connaissances issues des neurosciences, de la psychologie évolutionniste et de la psychologie bouddhiste * Bénéfices : la thérapie a montré des effets positifs sur la régulation émotionnelle, l'estime de soi, la dépression, l'anxiété, le stress post-traumatique et les troubles du comportement alimentaire

Résumé vidéo [00:22:34][^1^][1] - [00:29:22][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des conséquences de la DHG et du TRM sur les enseignants, les élèves, les parents et le recrutement. Elle explique comment ces éléments impactent les conditions de travail, l'organisation des cours, les options, les dédoublements, les remplacements et les projets.

Points forts: + [00:22:34][^3^][3] Les parents face à la DHG et au TRM * Ne connaissent pas toujours les raisons des problèmes * Voient les effets sur leurs enfants et leur scolarité * Ne sont pas forcément impliqués dans le fonctionnement de l'établissement + [00:25:29][^4^][4] La pénurie de recrutement et la DHG * Moins de postes offerts que de candidats admissibles * Risque de perdre son poste ou de devoir muter * Recours aux HSA, HSE, TZR pour pallier le manque de moyens + [00:27:55][^5^][5] Le rôle des personnels non enseignants * Ne sont pas directement concernés par la DHG et le TRM * Sont attentifs aux craintes et aux difficultés des enseignants * Subissent aussi les conséquences d'une politique d'économie

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:32][^2^][2]:

Cette vidéo explique ce qu'est la dotation horaire globale (DHG) et comment elle est répartie entre les établissements scolaires du second degré. Elle aborde les aspects juridiques, les étapes du processus, les éléments de calcul, les conséquences pour les enseignants et les élèves, et les problèmes rencontrés.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La DHG, c'est quoi ? * Une enveloppe d'heures d'enseignement attribuée à chaque établissement * Un élément d'autonomie pédagogique et éducative * Un sujet sensible qui impacte les conditions de travail et d'apprentissage + [00:00:44][^4^][4] Le cadre juridique de la DHG * Le code de l'éducation et les arrêtés ministériels qui définissent les horaires réglementaires, les dotations spécifiques, les heures d'autonomie, etc. * Le rôle du chef d'établissement, du conseil pédagogique et du conseil d'administration dans la répartition des heures + [00:05:00][^5^][5] Les étapes du processus de la DHG * La loi de finances qui fixe le budget de l'éducation nationale * La répartition des dotations nationales entre les académies, les départements et les établissements * La communication de la DHG aux chefs d'établissement entre janvier et février * La construction du tableau de répartition des moyens donnés (TRMD) en concertation avec les équipes pédagogiques * Le vote du TRMD en conseil d'administration * Les ajustements possibles en fonction des effectifs réels et des besoins spécifiques + [00:15:01][^6^][6] Les éléments de calcul de la DHG * Les heures réglementaires minimales par discipline et par niveau * Les heures statutaires liées aux obligations de service des enseignants * Les heures spécifiques liées aux projets et aux dispositifs de l'établissement * Les heures d'autonomie qui permettent de moduler la répartition des heures et de proposer des enseignements complémentaires ou facultatifs * Les heures supplémentaires annuelles (HSA) ou effectives (HSE) qui compensent le manque d'heures postes + [00:19:20][^7^][7] Les conséquences de la DHG pour les enseignants et les élèves * Les compléments de service donnés ou reçus qui obligent les enseignants à se partager entre plusieurs établissements * Les suppressions de postes ou de divisions qui entraînent la disparition ou la réduction de certaines disciplines * Les heures dans une autre discipline qui sont proposées aux enseignants sous-service * Les effectifs surchargés qui nuisent à la qualité de l'enseignement et à la sécurité des élèves * Les élèves fictifs qui sont créés pour gonfler les effectifs et sauver les moyens

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:14:58][^2^][2]:

Cette vidéo explique le fonctionnement et les acteurs d'un établissement public local d'enseignement (EPL) en France. Elle aborde les thèmes de l'autonomie, de la décentralisation, de la déconcentration, des instances de décision, du rôle du chef d'établissement, des personnels et des sanctions.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La création des EPL * Depuis 1983, les collèges et les lycées sont devenus des EPL * L'Etat définit la pédagogie, les programmes, les diplômes et le contrôle * Les collectivités territoriales gèrent les aspects matériels et financiers + [00:03:53][^4^][4] La déconcentration des pouvoirs * Le transfert des décisions du ministère vers les recteurs, les inspecteurs d'académie et les chefs d'établissement * Le chef d'établissement est l'exécutif du conseil d'administration * Il a l'autorité sur les personnels, les élèves et l'ordre + [00:06:07][^5^][5] Les acteurs d'un EPL * Les différents personnels administratifs, techniques, éducatifs et pédagogiques * Leurs rôles, missions et responsabilités * Leur organisation et leur hiérarchie + [00:07:22][^6^][6] Les instances de décision * Le conseil d'administration, le conseil de classe et le conseil de discipline * Leurs compositions, attributions et modalités de fonctionnement * Leurs compétences et leurs limites + [00:13:24][^7^][7] Les punitions et les sanctions * Les principes de l'éducation, de la prévention, de la justice et du respect du droit * Les échelles des sanctions, de l'avertissement à l'exclusion définitive * Les mesures de responsabilisation et la commission éducative

Résumé vidéo [01:40:11][^1^][1] - [01:57:18][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo traite de la prise en charge de la santé mentale des demandeurs d'asile et des migrants en France. Elle présente les témoignages de différents acteurs impliqués dans ce domaine, tels que des chercheurs, des professionnels de santé, des travailleurs sociaux et des représentants d'associations.

Points forts: + [01:40:11][^3^][3] Le rôle du ministère de l'Intérieur * Développe des centres de ressources pour l'expertise en santé mentale * Reconnaît les limites de son action et la nécessité de partenariats locaux avec les ARS + [01:40:42][^4^][4] L'expérience de France Terre d'Asile * Accompagne des publics spécifiques, comme les LGBT, les femmes ou les enfants * Propose des cours de français, un soutien psychologique et un accompagnement personnalisé * Expérimente des projets innovants avec les ressources disponibles + [01:42:45][^5^][5] Les enjeux politiques et législatifs * Rappelle la réforme de 2019 qui a introduit un délai de carence pour l'accès à la couverture maladie * Souligne la contradiction entre cette mesure et les besoins d'intervention rapide en cas de psychotrauma * Annonce une loi sur l'aide médicale d'État qui va être discutée prochainement * Espère que les messages de continuité des soins et de prise en charge seront entendus + [01:44:50][^6^][6] La crise des structures de santé mentale * Signale les difficultés de recrutement et les fermetures de services * Relève le paradoxe entre les métropoles et les territoires sous-dotés * Voit des opportunités dans la demande de formation des travailleurs sociaux et des acteurs de terrain * Insiste sur l'importance des temps d'échange et de supervision entre professionnels + [01:48:09][^7^][7] Le cas du CAPSIS * Présente une unité de service public dédiée à la population migrante en Île-de-France * Décrit une équipe multidisciplinaire avec des psychiatres, des psychologues, des assistants sociaux et des interprètes * Offre un accès à un traitement dès la première consultation * Travaille en réseau avec les autres équipes de psychiatrie précarité + [01:55:06][^8^][8] Les questions du public * Portent sur les CAPSIS, les problématiques nouvelles, les liens avec les psychologues ou psychiatres, les conditions de logement, etc. * Reçoivent des réponses des intervenants ou de l'animateur * Soulignent la complexité et la diversité des situations rencontrées

Résumé vidéo [01:15:38][^1^][1] - [01:40:08][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la santé mentale des personnes exilées en France, en particulier des demandeurs d'asile. Elle réunit des intervenants de différents secteurs, tels que le ministère de l'Intérieur, le ministère de la Santé, les associations, les centres d'accueil et les professionnels de santé.

Points forts: + [01:15:38][^3^][3] Les enjeux de la détection et de la prise en charge des troubles psychiques * La nécessité d'un repérage précoce et d'une orientation adaptée * Le rôle du médecin généraliste comme premier interlocuteur * L'importance de renforcer le système d'accueil et d'accompagnement + [01:22:25][^4^][4] Les droits à la santé et à la santé mentale des personnes exilées * L'explosion positive de la connaissance sur les parcours migratoires * Les risques d'une réforme de l'aide médicale d'État * La question de l'interprétariat et de la traduction + [01:31:33][^5^][5] Les pratiques orientées rétablissement et les dispositifs innovants * Le changement de représentation sur le potentiel de rétablissement des personnes exilées * L'adaptation de l'offre de psychiatrie aux spécificités des publics migrants * Les expériences de réhabilitation psychosociale et d'insertion professionnelle

Résumé vidéo [00:51:27][^1^][1] - [01:15:34][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la prise en charge de la santé mentale des demandeurs d'asile en France, à partir des résultats d'une étude menée par Convergences Migrations et France Terre d'Asile. Elle aborde les besoins, les obstacles et les pistes d'amélioration pour cette population vulnérable.

Points forts: + [00:51:27][^3^][3] Les besoins en santé mentale des demandeurs d'asile * Prévalence élevée de troubles psychiques liés aux traumatismes vécus * Nécessité d'une évaluation précoce et d'une orientation adaptée * Importance de l'accompagnement social et de l'accès aux droits + [00:58:13][^4^][4] Les obstacles à l'accès aux soins de santé mentale * Manque de formation et de sensibilisation des professionnels * Difficultés linguistiques et culturelles * Pénurie et disparité de l'offre de soins * Stigmatisation et méconnaissance des dispositifs + [01:04:01][^5^][5] Les pistes d'amélioration pour la prise en charge de la santé mentale * Renforcer les compétences des travailleurs sociaux et des référents vulnérabilité * Développer des dispositifs spécifiques comme les centres de psychotrauma ou les permanences de soins * Impliquer les acteurs locaux dans les projets territoriaux de santé mentale * Favoriser la participation des pairs et la résilience des demandeurs d'asile

Résumé vidéo [00:27:01][^1^][1] - [00:51:24][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des résultats d'une étude qualitative sur la santé mentale des demandeurs d'asile en France. L'étude a exploré les besoins, les difficultés et les stratégies des demandeurs d'asile, des professionnels de l'accueil et des soignants.

Points forts: + [00:27:10][^3^][3] Les stratégies des professionnels de l'accueil * Identifier les besoins malgré les conditions difficiles * Se former et échanger sur les signes de souffrance * Coopérer avec les interprètes et les psychologues + [00:29:01][^4^][4] L'identification des besoins des demandeurs d'asile * Conscience de l'importance de la santé mentale * Impact du trauma, du stress et de l'avenir sur la vie quotidienne * Représentations de la folie et de la psychiatrie + [00:31:00][^5^][5] L'orientation vers les soins des demandeurs d'asile * Précarité de l'offre de soins publique et associative * Difficultés d'accès et de coordination * Urgences non adaptées aux situations de crise + [00:34:03][^6^][6] Les principes de soin des demandeurs d'asile * Acceptation des soins si rassurés et accompagnés * Importance des activités de bien-être et de résilience * Complémentarité des approches thérapeutiques

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:51][^2^][2]:

La première partie de la vidéo est une conférence organisée par France Terre d'Asile et l'Institut Convergence Migration sur la santé mentale des demandeurs d'asile. Elle présente les enjeux, les résultats et les recommandations d'une étude qualitative et collaborative menée auprès de cette population et des professionnels qui les accompagnent.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction de la conférence * Par la présidente de France Terre d'Asile, Nadjat Vallaud-Belkacem * Elle souligne la préoccupation des travailleurs sociaux face à la souffrance psychique des demandeurs d'asile * Elle plaide pour une interministérialité et une prise en compte éthique et politique de la santé mentale + [00:08:44][^4^][4] La présentation de l'Institut Convergence Migration * Par sa directrice, Marie-Caroline Saglio-Yatzimirsky * Elle remercie France Terre d'Asile pour son initiative et sa collaboration * Elle insiste sur l'importance de la recherche avec le terrain et avec les acteurs institutionnels + [00:15:19][^5^][5] La présentation de l'étude * Par les deux chercheuses et praticiennes, Andrea Tortelli et Gesine Sturm * Elles exposent les objectifs, la méthodologie, les participants, les résultats et les limites de l'étude * Elles mettent en évidence les facteurs psychosociaux, les barrières et les facilitateurs d'accès aux soins, les stratégies de bien-être et les besoins des demandeurs d'asile et des professionnels

Résumé vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:09:30][^2^][2]:

Cette vidéo présente les témoignages de parents et d'enseignants sur le rapport entre la famille et l'école. Elle aborde les difficultés, les craintes, les réussites et les enjeux de cette relation. Elle montre comment le dialogue, la confiance et la coopération peuvent favoriser le bien-être et la réussite des enfants.

Points forts: + [00:00:08][^3^][3] La crainte des parents face à l'école * Certains parents se sentent jugés, incompris ou dépassés * Ils ont peur de ne pas savoir aider leurs enfants ou de ne pas être à la hauteur * Ils ont honte de leur manque de connaissance ou de leur situation de précarité + [00:03:58][^4^][4] Le déclic du dialogue entre parents et enseignants * Une enseignante aborde une mère sur un sujet hors école et crée un lien humain * Une autre enseignante partage ses craintes avec une mère qui se reconnaît en elle * Les parents se sentent écoutés, respectés et valorisés + [00:05:41][^5^][5] La formation des enseignants sur le rapport aux familles * Les enseignants reconnaissent qu'ils n'ont pas été formés sur ce sujet * Ils apprennent sur le terrain avec leur sensibilité et leur public * Ils sont parfois confrontés à des situations difficiles ou douloureuses + [00:06:25][^6^][6] L'orientation et le handicap des enfants * Les enseignants doivent parfois proposer aux parents de déposer un dossier à la MDPH * Le terme de handicap n'est pas neutre et provoque des réactions intenses * Les professionnels se sentent en difficulté dans leur mission + [00:07:14][^7^][7] La solidarité et l'entraide entre parents * Les parents se soutiennent mutuellement pour surmonter leurs peurs et leurs échecs * Ils s'encouragent à participer aux réunions ou à être parents délégués * Ils se font confiance et se font représenter par d'autres parents

Résumé vidéo [03:21:00][^1^][1] - [03:42:38][^2^][2]:

La huitième partie de la vidéo traite de l'éducation à la sexualité dans le contexte juridique européen et français. Elle présente les enjeux, les obstacles et les perspectives de cette question, en s'appuyant sur des exemples concrets et des analyses critiques du droit.

Points forts: + [03:21:00][^3^][3] L'éducation sexuelle scolaire comme un droit de l'homme * La Cour européenne des droits de l'homme reconnaît l'éducation sexuelle comme un droit à l'instruction et à la santé * Elle admet que l'éducation sexuelle poursuit des buts légitimes de préparation à la réalité sociale et de prévention des risques * Elle respecte le droit des parents à l'éducation conforme à leurs convictions religieuses et philosophiques + [03:28:28][^4^][4] L'analyse critique du droit comme une démarche scientifique * L'analyse critique du droit consiste à déceler les inégalités, les discriminations et les stéréotypes qui se cachent derrière la norme juridique * Elle s'inscrit dans le cadre des études de genre, qui comprennent les études sur les femmes, les féministes, les sexualités et l'intersectionnalité * Elle se voit souvent reprocher d'être militante ou idéologique, au nom de la neutralité axiologique de la science juridique + [03:34:30][^5^][5] Les polémiques autour de l'éducation à la sexualité à l'école * L'éducation à la sexualité est souvent perçue comme un combat idéologique et militant, qui nie la réalité de l'altérité sexuelle * Des mouvements de contestation ont émergé, notamment contre les manuels de SVT faisant référence au genre, ou contre les ABCD de l'égalité * Ces mouvements ont eu un impact négatif sur la mise en œuvre des politiques publiques en faveur de l'éducation à la sexualité + [03:40:00][^6^][6] Les perspectives judiciaires pour faire respecter la loi * Des associations ont saisi le tribunal administratif de Paris pour faire respecter la loi de 2001 prévoyant trois séances annuelles d'éducation à la sexualité * Elles s'appuient sur le droit européen des droits de l'homme, qui reconnaît l'éducation sexuelle comme un droit fondamental * Elles espèrent obtenir une condamnation de l'État pour défaut de mise en œuvre de la loi

Résumé vidéo [02:54:55][^1^][1] - [03:20:57][^2^][2] :

Cette partie de la vidéo traite du droit à l'éducation en matière de sexualité, de ses sources juridiques, de ses enjeux et de ses limites. La conférencière, juriste, analyse les textes internationaux, européens et nationaux qui encadrent ce droit, ainsi que les rapports et les contentieux qui en témoignent.

Points forts : + [02:54:55][^3^][3] Le droit à l'éducation en matière de sexualité est mal identifié dans les textes supranationaux * Il est rattaché à l'égalité femme-homme, à la promotion de l'économie ou à l'éducation à la santé * Il est introduit en France par la loi de 2001 sur l'IVG et la contraception * Il implique trois champs de connaissances et de compétences : biologique, psychoémotionnel et social + [02:58:07][^4^][4] Le foisonnement des sources juridiques pose des problèmes de hiérarchie des normes * En droit interne, il existe des textes à valeur législative, réglementaire et des circulaires * En droit supranational, il existe des déclarations de droits, des traités internationaux et des conventions européennes * La Cour européenne des droits de l'homme joue un rôle important pour contrôler le respect des droits garantis + [03:07:16][^5^][5] Le conflit entre l'autorité parentale et le droit à l'éducation en matière de sexualité est source de litiges * L'autorité parentale est un droit finalisé qui doit être soumis à l'intérêt supérieur de l'enfant * Le droit à l'éducation est un droit de l'enfant et un droit et devoir des parents * La Cour européenne des droits de l'homme a rejeté les demandes de dispense des parents fondées sur leurs convictions religieuses ou philosophiques

Résumé vidéo [02:28:25][^1^][1] - [02:54:53][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo présente le regard d'une enseignante-chercheuse en droit sur l'éducation à la sexualité. Elle retrace son parcours de recherche sur les questions d'égalité, de genre et de violences conjugales, et explique comment elle a adopté une approche pluridisciplinaire et critique de ces sujets. Elle examine ensuite le rôle du droit dans l'éducation à la sexualité, en analysant les différentes sources juridiques nationales et internationales, ainsi que les enjeux et les limites de la qualification, de la prescription et de la responsabilité.

Points forts: + [02:28:25][^3^][3] Le parcours de recherche de la conférencière * Thèse sur l'égalité et la discrimination au sein du couple * Participation au programme Régine sur le genre et les inégalités * Création d'un diplôme universitaire sur les violences conjugales + [02:37:01][^4^][4] Le rôle du droit dans l'éducation à la sexualité * L'existence d'un droit à l'éducation à la sexualité et d'un droit à l'absence d'éducation à la sexualité * Les différentes prescriptions légales en droit français, international et européen * La difficulté de trouver une expression clé et un objet d'étude spécifique sur l'éducation à la sexualité

Résumé vidéo [01:48:51][^1^][1] - [02:28:23][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo parle de l'impact des médias numériques sur l'éducation à la sexualité des jeunes. Elle présente les résultats d'une enquête sociologique menée auprès de 1500 jeunes de 15 à 18 ans, qui montre comment ils utilisent internet et les réseaux sociaux pour s'informer, se divertir et se construire sur le plan sexuel. Elle analyse également les enjeux liés à la diversité des contenus, à la qualité de l'information, à la pression sociale, aux normes corporelles et au consentement.

Points forts: + [01:48:51][^3^][3] L'importance du capital scolaire * Influence la capacité à chercher et à évaluer l'information * Joue sur la familiarité avec les précautions à prendre * Révèle des inégalités entre les jeunes selon leur milieu social + [01:50:14][^4^][4] Les sources d'information des jeunes * Internet et les réseaux sociaux sont les plus utilisés * Les séances d'éducation à la sexualité sont rares et peu satisfaisantes * Les parents et les professionnels de santé sont peu sollicités + [01:52:27][^5^][5] Les différences de genre dans les pratiques * Les garçons regardent plus de porno que les filles * Les filles sont plus exposées à la pression et à la stigmatisation * Les jeunes sont sensibles aux normes féministes et au consentement + [01:55:20][^6^][6] Les effets des images sur les normes corporelles * Les jeunes sont conscients que le porno n'est pas la réalité * Les jeunes sont influencés par les modèles dominants de beauté et de performance * Les jeunes ont besoin de mots pour se raconter l'amour et le désir + [01:58:07][^7^][7] Les questions et les attentes des jeunes * Les jeunes veulent des informations plus diverses et plus adaptées * Les jeunes veulent des espaces de dialogue et de confiance * Les jeunes veulent des ressources extérieures et des intervenants qualifiés

Résumé de la vidéo [01:09:00][^1^][1] - [01:48:51][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite des usages d'Internet liés à la recherche de partenaires sexuels ou amoureux par les adolescents et les adolescentes. Elle présente les résultats d'une enquête sociologique menée par le conférencier, Arthur Voitou, maître de conférence à l'IRIS et à l'Université Sorbonne Paris Nord.

Points forts: + [01:09:00][^3^][3] Les usages d'Internet pour la recherche de partenaires * Peu de recours aux sites ou applications dédiés comme Tinder ou Grindr * Préférence pour les réseaux sociaux généralistes comme Facebook ou Snapchat * Importance du groupe de pairs et des recommandations + [01:18:00][^4^][4] Les usages d'Internet pour la rencontre amoureuse * Différence entre les rencontres en ligne et les rencontres hors ligne * Avantages et inconvénients des rencontres en ligne * Rôle d'Internet dans la construction de l'intimité et la gestion des ruptures + [01:28:00][^5^][5] Les usages d'Internet pour la rencontre sexuelle * Distinction entre les rencontres sexuelles occasionnelles et les rencontres sexuelles régulières * Influence des normes de genre et des stéréotypes sur les pratiques sexuelles en ligne * Risques et précautions liés aux rencontres sexuelles en ligne

Résumé vidéo [01:03:11][^1^][1] - [01:26:15][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des résultats d'une enquête sociologique sur les usages sexuels d'Internet par les jeunes de 18 à 25 ans. L'enquête a combiné une approche quantitative et qualitative pour explorer les pratiques et les représentations des jeunes autour de la sexualité en ligne.

Points forts: + [01:03:11][^3^][3] Le contexte et les objectifs de l'enquête * Une prise de conscience des violences dans la sexualité des jeunes * Une volonté de partir sans a priori des usages des jeunes * Une focale large sur la sexualité en ligne + [01:03:54][^4^][4] La méthodologie de l'enquête * Une enquête quantitative non représentative lancée sur les réseaux sociaux * Une enquête qualitative auprès de 66 jeunes de 18 à 25 ans * Une diversité de territoires, d'origines sociales et de trajectoires scolaires + [01:08:48][^5^][5] Les résultats de l'enquête * Deux phases principales dans l'entrée dans la sexualité : exploration et partage * L'importance des conditions matérielles, de l'anonymat et du contrôle parental * L'usage de la pornographie comme une pratique cyclique, secrète et genrée * La mise en scène de la sexualité et de la vie amoureuse sur les réseaux sociaux * Les rencontres amoureuses et sexuelles via les réseaux sociaux généralistes

Résumé vidéo [01:03:11][^1^][1] - [01:26:15][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des résultats d'une enquête sociologique sur les usages sexuels d'Internet par les jeunes de 18 à 25 ans. L'enquête a combiné une approche quantitative et qualitative pour explorer les pratiques et les représentations des jeunes autour de la sexualité en ligne.

Points forts: + [01:03:11][^3^][3] Le contexte et les objectifs de l'enquête * Une prise de conscience des violences dans la sexualité des jeunes * Une volonté de partir sans a priori des usages des jeunes * Une focale large sur la sexualité en ligne + [01:03:54][^4^][4] La méthodologie de l'enquête * Une enquête quantitative non représentative lancée sur les réseaux sociaux * Une enquête qualitative auprès de 66 jeunes de 18 à 25 ans * Une diversité de territoires, d'origines sociales et de trajectoires scolaires + [01:08:48][^5^][5] Les résultats de l'enquête * Deux phases principales dans l'entrée dans la sexualité : exploration et partage * L'importance des conditions matérielles, de l'anonymat et du contrôle parental * L'usage de la pornographie comme une pratique cyclique, secrète et genrée * La mise en scène de la sexualité et de la vie amoureuse sur les réseaux sociaux * Les rencontres amoureuses et sexuelles via les réseaux sociaux généralistes

Résumé vidéo [00:39:47][^1^][1] - [01:03:08][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo présente les enjeux et les méthodes d'une enquête sociologique sur les usages sexuels d'Internet par les jeunes. Elle aborde les questions de l'entrée dans la sexualité, du consentement, de la violence, des normes de genre et des pratiques en ligne. Elle s'appuie sur des données quantitatives et qualitatives recueillies auprès d'un panel de jeunes de 15 à 25 ans.

Points forts: + [00:39:47][^3^][3] Introduction de la journée et de la conférence * Présentation des intervenants et du programme * Point technique sur les ateliers et les questions + [00:43:59][^4^][4] Contexte de l'enquête sur les jeunes, la sexualité et Internet * Évolution de l'âge médian au premier rapport sexuel * Différences de genre dans les motifs et le consentement * Inquiétudes et paniques morales autour du porno et d'Internet + [00:54:00][^5^][5] Méthodologie de l'enquête et résultats quantitatifs * Objectif de donner une vue d'ensemble des usages sexuels d'Internet * Double enquête avec un volet quantitatif et un volet qualitatif * Diversité des usages : recherche d'information, discussion, partage, visionnage, etc. + [01:00:00][^6^][6] Résultats qualitatifs et typologie des usages * Analyse des contextes d'utilisation d'Internet selon les profils des jeunes * Typologie des usages : ludique, exploratoire, relationnel, éducatif, etc. * Enjeux de socialisation, de normes, de risques et de plaisir

Résumé vidéo [00:13:47][^1^][1] - [00:39:46][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une journée d'études organisée par l'INSP de l'Académie de Lille sur le thème "S'approprier l'éducation à la sexualité". Elle présente les enjeux, les objectifs et les partenaires de cette quinzaine culturelle et pédagogique.

Points forts: + [00:13:47][^3^][3] Introduction de Sébastien Jabski, directeur de l'INSP * Présente le contexte, le contenu et les acteurs de la quinzaine Pollen * Explique le choix de la thématique de l'éducation à la sexualité * Souligne les difficultés, les opportunités et les ressources pour aborder ce sujet + [00:29:02][^4^][4] Intervention de Muriel De, infirmière conseillère technique auprès du recteur * Rappelle la dimension éducative et citoyenne de l'éducation à la sexualité * Présente le programme académique vie affective et sexuelle (PAVAS) * Insiste sur l'importance de la formation et de l'intercatégorialité des acteurs * Relie cette éducation aux écoles promotrices de santé et aux valeurs républicaines

Résumé vidéo [02:51:51][^1^][1] - [03:05:28][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite des modèles socio-économiques des associations et des enjeux de financement, de qualité et de valorisation de leur activité. Elle présente les résultats d'une recherche participative menée par le FONJEP et le CIRIEC, ainsi que les témoignages et les questions des acteurs associatifs.

Points forts: + [02:51:51][^3^][3] La question de la commande publique et de la conformité * Les associations sont souvent soumises à des projets qui ne correspondent pas à leur identité et à leur valeur * L'évaluation devient un enjeu de définir la qualité et la valeur de l'activité associative * Il faut sortir de la logique marchande et revenir sur la discussion de l'intérêt général + [02:57:01][^4^][4] Le passage d'un régime de confiance à un régime de preuve * Les associations doivent faire la preuve des effets de leur action, pas seulement du travail réalisé * Il y a une perte de confiance et de reconnaissance des pouvoirs publics envers les associations * Il faut résister à l'injonction de la qualité et de l'efficience, qui sont sources de souffrance + [03:00:16][^5^][5] Le foisonnement des initiatives et la possibilité de faire système * Les associations sont porteuses de valeurs et de projets alternatifs, qui peuvent être invisibilisés ou marginalisés * Il faut s'intéresser aux spécificités sectorielles et territoriales, ainsi qu'aux dynamiques de valorisation * Il faut outiller et traduire les travaux sur les modèles socio-économiques aux acteurs associatifs

Résumé vidéo [02:27:21][^1^][1] - [02:51:50][^2^][2]:

La septième partie de la vidéo traite des modèles socio-économiques des associations, en croisant les regards de chercheurs et d'acteurs de terrain. Elle aborde les enjeux de la diversification des ressources, de la cohérence entre le projet politique et le projet économique, de la prise en compte du territoire et des dynamiques locales, de la formation et de l'accompagnement des associations, et de la valorisation du travail associatif.

Points forts: + [02:27:21][^3^][3] Laurent Gardin présente les résultats de la recherche participative menée avec le FONJEP * Il souligne la pluralité des approches théoriques et empiriques sur les modèles socio-économiques * Il propose une grille d'analyse basée sur quatre dimensions : les ressources, les activités, les régulations et les finalités * Il montre la diversité et la complexité des modèles à l'œuvre dans le secteur associatif + [02:36:16][^4^][4] Salim Tendam expose le point de vue de l'UNHAJ, union nationale pour l'habitat des jeunes * Il raconte le parcours de son organisation, qui a cherché à dépasser une approche orthodoxe et managériale de son modèle économique * Il insiste sur l'importance du projet politique et du territoire dans la définition du modèle * Il invite à renforcer l'éducation populaire à l'économie et à faire du plaidoyer collectif + [02:39:00][^5^][5] Christophe Cassiau-Haurie partage son expérience au carrefour des associations parisiennes * Il témoigne de la difficulté à accompagner les petites et moyennes associations, qui représentent la majorité du secteur * Il critique le vocabulaire et les outils utilisés pour évaluer les modèles socio-économiques, qui peuvent être inadaptés ou biaisés * Il appelle à prendre en compte la diversité des secteurs, des tailles, des activités et des gouvernances des associations

Résumé vidéo [02:04:58][^1^][1] - [02:27:19][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo traite des modèles socio-économiques des associations à partir d'une approche critique et politique. Elle interroge les notions d'organisation, de territoire, de responsabilité et de valeur dans le contexte associatif. Elle propose de dépasser les cadres normatifs dominants et de réfléchir aux spécificités du travail, de la coopération et de l'utilité sociale des associations.

Points forts: + [02:04:58][^3^][3] Les deux prismes pour analyser les modèles socio-économiques * Le prisme de l'organisation dans son périmètre * Le prisme du territoire et des interdépendances socio-politiques + [02:09:49][^4^][4] L'exemple du projet Territoire zéro chômeur de longue durée * Une expérience innovante et transformatrice * Une interrogation sur les richesses à produire et à préserver * Une remise en cause des logiques de marché et de productivité + [02:14:09][^5^][5] La question du travail associatif * Une dimension essentielle et souvent invisibilisée * Une spécificité liée à la nature du public et de l'activité * Une difficulté à intégrer les bénévoles, les salariés et les partenaires + [02:18:17][^6^][6] La question de la responsabilité systémique * Une critique des schémas causaux linéaires et des évaluations simplistes * Une perspective inspirée des philosophies et des théories de la vulnérabilité * Une valorisation des interdépendances et du care comme conditions du vivre ensemble + [02:21:52][^7^][7] La question de l'environnement et des normes * Une analyse des contraintes et des opportunités liées aux financements publics * Une prise en compte des cadres juridiques et des régulations de la concurrence * Une posture normative pour construire un modèle alternatif au néolibéralisme

Résumé vidéo [01:41:18][^1^][1] - [02:04:56][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo traite des spécificités des modèles socio-économiques des associations et de la valeur qu'ils créent au-delà de l'impact social. Elle aborde également les enjeux de la fonction socio-politique des associations, de la coopération territoriale et de l'évaluation.

Points forts: + [01:41:18][^3^][3] Les spécificités des modèles socio-économiques associatifs * Basés sur la mobilisation de ressources hybrides * Influencés par les structures de financement et le contexte historique * Porteurs d'une fonction d'émancipation et d'innovation sociale + [01:42:50][^4^][4] La fonction socio-politique des associations * Une capacité à exprimer et défendre l'intérêt général * Une contribution à la démocratie participative et délibérative * Un rôle d'expérimentation et d'interpellation des pouvoirs publics + [01:43:16][^5^][5] La coopération territoriale des associations * Une adaptation aux besoins et aux ressources des territoires * Une articulation entre les échelles locale, nationale et européenne * Une construction de partenariats et de réseaux avec les acteurs locaux + [01:49:28][^6^][6] L'évaluation des associations * Une démarche stratégique et délibérative qui produit de la valeur * Une prise en compte des impacts sociaux, environnementaux et politiques * Une confrontation aux exigences des financeurs et des normes dominantes

Résumé vidéo [01:16:44][^1^][1] - [01:41:15][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des modèles socio-économiques des associations, en particulier dans le domaine de l'éducation populaire et de la culture. Elle présente les apports du réseau France Active, qui accompagne les associations dans leurs projets de financement et d'investissement. Elle aborde également les enjeux de la coopération, de la régulation, de l'évaluation et du dialogue avec les partenaires publics et privés.

Points forts: + [01:16:44][^3^][3] La création d'activité et le rôle de France Active * France Active transforme une finance monétaire en finance solidaire * France Active apporte des ressources d'investissement sur du moyen terme * France Active aide les dirigeants associatifs à sortir d'une relation de court terme avec leurs banquiers + [01:21:21][^4^][4] La spécificité de l'analyse socio-économique des associations * Les associations ont une dimension politique et sociale qui dépasse la logique économique * Les associations ont besoin de clarifier leurs concepts et leurs grilles d'analyse * Les associations ont besoin de se connaître davantage et de se comparer entre elles + [01:25:31][^5^][5] Les prolongements de la recherche sur les modèles socio-économiques * Une étude exploratoire qui a permis de dégager des typologies et des hypothèses * Une recherche participative qui associe des chercheurs et des acteurs * Une perspective d'appropriation et de diffusion des outils d'auto-analyse et de dialogue

Résumé vidéo [00:52:25][^1^][1] - [01:16:42][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des modèles socio-économiques des associations, en croisant les regards de chercheurs et de praticiens. Elle aborde les spécificités, les ressources, les territoires, les logiques et les alliances des associations, ainsi que les enjeux de financement, de diversification et de rationalisation. Elle souligne la diversité des approches et des méthodes pour analyser et comprendre les associations, ainsi que les limites et les complémentarités de la modélisation.

Points forts: + [00:52:25][^3^][3] Les spécificités des associations * Leur histoire, leur projet, leur gouvernance, leur rapport au politique * Leur capacité à innover, à mobiliser, à coopérer, à s'adapter + [00:54:00][^4^][4] La question des territoires et des ressources * L'importance du contexte local, des acteurs, des opportunités, des contraintes * La diversité des ressources (financières, humaines, matérielles, symboliques, etc.) + [00:58:00][^5^][5] La logique des associations * Le sens, la finalité, la cohérence, la pertinence de leur action * Le rapport à l'économique, au social, au politique, à l'environnement + [01:02:00][^6^][6] Les alliances des associations * Les formes, les modalités, les objectifs, les enjeux de la coopération * Les partenaires, les réseaux, les fédérations, les collectifs + [01:05:00][^7^][7] Les approches plurielles des associations * Les différences de positionnement, de méthode, de grille d'analyse * Les apports, les limites, les complémentarités de la modélisation

Résumé vidéo [00:29:06][^1^][1] - [00:52:22][^2^][2]:

La première table ronde de l'ouvrage "Les modèles socio-économiques des associations : approches plurielles et spécificités" aborde la question des modèles à travers le regard du scientifique, de l'expert académique et des acteurs associatifs. Elle examine les concepts, les méthodes et les enjeux de la modélisation des associations, en tenant compte de leurs dimensions gestionnaire, économique, sociale et politique.

Points forts: + [00:29:55][^3^][3] Le regard du scientifique * Patrick G. Valdenaire présente son approche d'économiste de la firme, qui intègre des éléments de sociologie, d'histoire, de gestion et de philosophie. * Il souligne la diversité des prismes disciplinaires mobilisés dans l'ouvrage, ainsi que les oppositions entre les approches normatives et positives. * Il propose de s'interroger sur la pertinence et la finalité de la modélisation, ainsi que sur les limites et les incohérences de certaines grilles d'analyse. + [00:41:45][^4^][4] Le retour des acteurs associatifs * Anne-Claire Devoge, directrice générale adjointe des CEMEA, témoigne de son expérience d'accompagnement des associations territoriales du réseau, confrontées à des difficultés économiques et à des changements de rapport avec les pouvoirs publics. * Elle explique comment elle a participé à l'expérimentation menée par Jean-Louis Laville et Maïté Juan, qui propose une grille de lecture des modèles socio-économiques adaptée aux associations d'éducation populaire. * Elle souligne l'intérêt de cette grille pour valoriser la richesse du bénévolat, la spécificité du projet social et politique, et la diversité des réalités territoriales.

Résumé vidéo [00:06:24][^1^][1] - [00:29:04][^2^][2]:

Cette vidéo présente les travaux de recherche et d'expérimentation sur les modèles socio-économiques des associations de jeunesse et d'éducation populaire, réalisés par le fonds GIP et l'INJEP. Elle s'inscrit dans le cadre du lancement de l'ouvrage collectif "Les modèles socio-économiques des associations : approches plurielles et spécificités", publié à la Documentation française.

Points forts: + [00:06:24][^3^][3] Introduction par Augustin Vie, directeur de l'INJEP * Présente le contexte et les objectifs de la conférence débat * Souligne la richesse et la diversité des travaux sur les modèles socio-économiques associatifs * Annonce les prochaines publications de l'INJEP sur le sujet + [00:10:23][^4^][4] Présentation du fonds GIP par Patrick Chenu, président du collège associatif * Rappelle la démarche et les partenaires du fonds GIP * Explique les enjeux et les ambitions du projet sur les modèles socio-économiques * Remercie les chercheurs et les contributeurs associatifs * Souligne l'importance de rendre visible l'éducation populaire + [00:16:36][^5^][5] Présentation de l'ouvrage par Mathilde Renault-Tinacci, coordinatrice de l'ouvrage * Précise les objectifs et le contenu de l'ouvrage * Définit le concept de modèle socio-économique associatif * Présente les différentes approches théoriques et méthodologiques mobilisées * Indique les limites et les perspectives de la recherche sur les modèles socio-économiques associatifs

Résumé vidéo [03:17:26][^1^][1] - [03:18:41][^2^][2]:

La dernière partie de la vidéo parle de la conclusion du colloque sur la notion d'intérêt général. Le président du Conseil d'État souligne la complexité et la beauté du métier de juge administratif, qui doit concilier l'intérêt général et les droits fondamentaux. Il remercie les participants et les auditeurs pour leur contribution au débat.

Points forts: + [03:17:26][^3^][3] Pas d'opposition entre intérêt général et droits fondamentaux * Le juge administratif n'est pas schizophrène * Il vit avec les deux notions dans une vraie démocratie + [03:18:07][^4^][4] Remerciements aux participants et aux auditeurs * La section du rapport et des études a travaillé avec l'ordre * Les auditeurs sont nombreux et fidèles dans la salle et sur le site

Résumé vidéo [02:50:57][^1^][1] - [03:17:24][^2^][2]:

La partie 8 de la vidéo traite du contrôle de la Cour européenne des droits de l'homme sur la notion d'intérêt général. Le juge Mattias Guyomar expose les principes et les méthodes de la Cour pour apprécier le respect des droits fondamentaux et l'équilibre entre les intérêts concurrents. Il illustre son propos par des exemples tirés de la jurisprudence récente de la Cour, notamment en matière de santé, de biens de retour, de lutte contre le terrorisme et de liberté d'aller et venir. Il souligne que la Convention européenne des droits de l'homme est un instrument vivant, qui prend en compte l'ensemble des droits et leur interdépendance, ainsi que la marge d'appréciation des États. Il conclut en affirmant que l'intérêt général subsume tous les droits fondamentaux et qu'il implique une prise en considération de tous les acteurs de l'État de droit.

Points forts: + [02:50:57][^3^][3] La prise en compte des droits fondamentaux et l'intérêt général par la Cour européenne des droits de l'homme * Un contrôle qui repose sur la Convention appréhendée dans son ensemble * Une large marge d'appréciation accordée aux États * Un juste équilibre entre les intérêts en jeu + [02:54:55][^4^][4] L'arrêt de Grande Chambre du 11 mars 2023 sur la vaccination obligatoire * Une atteinte à l'article 8 de la Convention justifiée par la protection de la santé publique * Une obligation proportionnée au regard des risques sanitaires et des bénéfices sociaux * Une décision qui s'inscrit dans le consensus européen sur la vaccination + [02:58:36][^5^][5] L'arrêt Coutelin Frères du 7 octobre 2023 sur les biens de retour * Une confirmation de la jurisprudence du Conseil d'État sur la non-atteinte au droit de propriété * Une reconnaissance de l'intérêt public à assurer la continuité du service public et l'aménagement du territoire * Une illustration de la prise en compte des circonstances de fait et de droit propres à chaque affaire + [03:02:31][^6^][6] L'affaire Pagerie du 19 janvier 2023 sur l'assignation à résidence * Une conciliation délicate entre la protection de la population et la garantie des droits * Une non-violation de la liberté d'aller et venir au regard du contexte de lutte contre le terrorisme * Une affirmation de l'indivisibilité et de l'interdépendance des droits protégés par la Convention

Résumé vidéo [02:26:33][^1^][1] - [02:50:53][^2^][2]:

La partie 7 de la vidéo traite du contrôle du juge administratif sur les restrictions aux libertés fondamentales au nom de l'intérêt général. Elle se concentre sur deux domaines : les libertés économiques et le droit des détenus. Elle présente des exemples de jurisprudence illustrant comment le juge apprécie la proportionnalité et le juste équilibre entre les droits individuels et les nécessités de l'ordre public, de la sécurité, de la santé ou de la solidarité sociale.

Points forts : + [02:26:33][^3^][3] Les libertés économiques * Le droit de propriété et la liberté d'entreprendre sont souvent limités par des considérations d'intérêt général * Le juge confirme généralement les mesures prises par les autorités publiques pour protéger l'environnement, l'urbanisme, la concurrence ou le service public * Le juge vérifie que les restrictions sont justifiées, nécessaires et proportionnées + [02:27:15][^4^][4] Le droit des détenus * Les détenus sont titulaires de la dignité humaine et du respect de la vie privée, mais ces droits peuvent être restreints par l'ordre public et les contraintes du service public pénitentiaire * Le juge examine au cas par cas les conditions de détention, le régime des fouilles intégrales et l'inscription au répertoire des détenus particulièrement signalés * Le juge cherche à assurer un équilibre entre les droits du détenu et les impératifs de sécurité et de prévention de la récidive

Résumé vidéo [02:01:47][^1^][1] - [02:26:31][^2^][2]:

La partie 6 de la vidéo parle de la recherche de l'intérêt général par le législateur et le juge, à travers deux domaines : les libertés économiques et les droits des détenus. Elle présente les témoignages de Mme Yaël Braun-Pivet, députée et présidente de la commission des lois, et de Mme Nathalie Matias, présidente de la cour administrative d'appel de Douai.

Points forts: + [02:01:47][^3^][3] L'intérêt général et les droits fondamentaux dans l'exercice du mandat parlementaire * Une quête permanente du bien commun et de la protection des droits * Une confrontation des opinions et des idées dans les débats parlementaires * Une nécessité de prendre du recul et du courage politique + [02:19:46][^4^][4] L'intérêt général et les libertés économiques dans le contentieux administratif * Des restrictions au droit de propriété et à la liberté d'entreprendre au nom de la sécurité, de l'urbanisme, de l'environnement, etc. * Un contrôle du juge de la proportionnalité des mesures prises par l'administration * Une prévalence quasi systématique de l'intérêt général sur les libertés économiques + [02:25:24][^5^][5] L'intérêt général et les droits des détenus dans le contentieux administratif * Des atteintes au droit au respect de la dignité humaine et à la liberté d'expression des détenus * Un contrôle du juge du respect des normes minimales de détention et des conditions de transfert * Une prise en compte des contraintes du service public pénitentiaire et des impératifs de sécurité

Résumé vidéo [01:41:22][^1^][1] - [02:01:45][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo traite de la relation entre l'intérêt général et les droits fondamentaux, à travers le prisme du droit administratif. Le professeur Nicolas Hervieu expose les tensions et les évolutions qui caractérisent cette relation, en s'appuyant sur des exemples concrets tirés de la jurisprudence.

Points forts: + [01:41:22][^3^][3] L'affaiblissement de l'intérêt général comme justification de la contrainte publique * L'intérêt général est de plus en plus contesté par les revendications individuelles ou collectives * L'intérêt général peine à se fonder sur des valeurs consensuelles ou transcendantales * L'intérêt général est concurrencé par les droits et libertés d'autrui, qui ont une force normative plus grande + [01:48:01][^4^][4] La régénération de l'intérêt général par les droits fondamentaux comme outil de contrainte publique * Les droits fondamentaux ont toujours eu un lien avec la protection des libertés publiques, notamment à travers l'ordre public * Les droits fondamentaux imposent des obligations positives aux États, qui peuvent justifier des restrictions à d'autres droits ou libertés * Les droits fondamentaux environnementaux, notamment le droit à la vie et à la santé, sont invoqués pour contraindre l'action publique face aux crises sanitaires ou climatiques + [01:55:01][^5^][5] La réalisation de l'intérêt général à travers les normes qui l'expriment * Les droits fondamentaux posent des exigences formelles, procédurales et substantielles à l'élaboration des normes d'intérêt général * Les droits fondamentaux impliquent une flexibilité de la norme, qui doit être adaptée au cas par cas et proportionnée à l'objectif poursuivi * Les droits fondamentaux peuvent conduire à écarter l'application de certaines normes, notamment en matière de prescription ou de liberté d'expression

Résumé vidéo [01:14:07][^1^][1] - [01:41:20][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la notion d'intérêt général dans l'office du juge administratif, notamment dans le contrôle de la légalité des actes et des normes. Elle examine les évolutions récentes de la jurisprudence qui témoignent d'une prise en compte accrue des conséquences des décisions de justice et des droits fondamentaux.

Points forts: + [01:14:07][^3^][3] La modulation dans le temps, les réserves d'intérêt général et les mécanismes de régularisation * Des techniques qui permettent au juge de limiter ou de différer les effets de l'annulation d'un acte illégal * Des moyens de préserver l'intérêt général et la sécurité juridique * Des outils qui affaiblissent la fonction disciplinaire du recours pour excès de pouvoir + [01:16:03][^4^][4] La légitimité de l'intérêt général comme fondement de la contrainte publique * Une question centrale qui soulève des enjeux de valeurs et de normes * Une référence qui peine à s'imposer face à l'exubérance des droits fondamentaux * Une notion qui doit se désubstantialiser ou se séculariser + [01:20:00][^5^][5] L'influence des droits fondamentaux sur la réalisation de l'intérêt général * Un rapport complexe qui peut être conflictuel ou harmonieux * Un rôle de contrôle et de garantie des libertés individuelles * Un apport de régénération et de dynamisation de l'intérêt général

Résumé vidéo [00:50:56][^1^][1] - [01:14:04][^2^][2]:

La deuxième partie du colloque du Conseil d'État sur la notion d'intérêt général aborde le rôle du juge administratif dans l'identification, l'arbitrage et la protection de l'intérêt général. Trois intervenants exposent leurs points de vue sur les évolutions récentes de l'office du juge administratif, notamment en matière de modulation des effets dans le temps, d'exécution des décisions et de régularisation en cours d'instance.

Points forts: + [00:51:29][^3^][3] L'identification de l'intérêt général par le juge administratif * Le juge doit définir l'intérêt général de manière concrète et contextuelle * Le juge doit rechercher l'équilibre entre l'intérêt général et les intérêts particuliers * Le juge doit éviter de figer la notion d'intérêt général et la faire évoluer + [01:00:01][^4^][4] La modulation des effets dans le temps des décisions du juge administratif * Le juge peut différer ou atténuer les effets de l'annulation pour excès de pouvoir * Le juge doit apprécier les conséquences manifestement excessives de l'annulation * Le juge doit tenir compte de l'intérêt général pouvant s'attacher au maintien temporaire des effets de l'acte annulé + [01:08:03][^5^][5] L'exécution des décisions du juge administratif et les réserves d'intérêt général * Le juge peut limiter les mesures d'exécution liées à sa décision * Le juge peut protéger un certain nombre d'exigences liées à l'action publique * Le juge peut neutraliser les effets matériels de sa décision au nom de l'intérêt général

Résumé vidéo [00:25:17][^1^][1] - [00:50:54][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la notion d'intérêt général dans le rôle de conseil de la direction des affaires juridiques, dans le rôle de partie au procès administratif, et dans l'acte de juger du juge administratif. Les intervenants exposent les difficultés et les enjeux de la prise en compte de l'intérêt général dans ces différentes fonctions.

Points forts: + [00:25:17][^3^][3] Le rôle de conseil de la direction des affaires juridiques * Vérifier la conformité des mesures administratives au droit interne et européen * Contrôler la proportionnalité et la nécessité des atteintes aux libertés * Proposer des scénarios alternatifs moins attentatoires + [00:27:59][^4^][4] Le rôle de partie au procès administratif * Défendre l'intérêt général face aux droits et libertés individuels * Anticiper l'approche du juge administratif sur la mise en balance des intérêts * Constater une évolution vers une protection accrue des droits individuels + [00:42:56][^5^][5] L'acte de juger du juge administratif * Contrôler l'existence, la définition et la mise en œuvre de l'intérêt général * Arbitrer entre des intérêts généraux concurrents ou contradictoires * Prendre en compte l'intérêt général dans la médiation et le règlement amiable des litiges

Résumé vidéo [00:03:01][^1^][1] - [00:25:13][^2^][2]:

La deuxième partie du colloque du Conseil d'État sur la notion d'intérêt général aborde la question du point de vue de l'administration, des parties au litige, du juge et du professeur. Elle examine comment l'intérêt général est identifié, invoqué, contrôlé et mis en balance avec les intérêts particuliers dans la pratique professionnelle.

Points forts: + [00:03:01][^3^][3] L'intérêt général comme boussole de l'action administrative et comme juge de l'intérêt général * Le juge administratif doit veiller à ce que l'administration agisse dans l'intérêt général * Le juge administratif doit identifier la substance de l'intérêt général et faire la balance entre l'intérêt général et les intérêts particuliers * Le juge administratif doit rechercher constamment l'équilibre entre le général et le particulier + [00:10:12][^4^][4] L'intérêt général comme norme de contrôle de la légalité des mesures administratives * La direction des affaires juridiques des ministères financiers conseille l'administration sur la sécurité juridique des textes * La direction des affaires juridiques utilise l'intérêt général pour identifier les atteintes aux principes constitutionnels et les justifier par des motifs d'intérêt général * La direction des affaires juridiques doit vérifier le lien entre l'intérêt général et la mesure proposée, ainsi que la proportionnalité de la mesure à l'objectif poursuivi + [00:15:03][^5^][5] L'intérêt général comme motif de restriction aux libertés européennes * La Cour de justice de l'Union européenne a défini des raisons impérieuses d'intérêt général (RIG) qui permettent aux États-membres de limiter les libertés d'établissement et de circulation * La Cour de justice de l'Union européenne exerce un contrôle strict de proportionnalité des mesures restrictives * La direction des affaires juridiques doit démontrer que la mesure est nécessaire, propre et qu'il n'existe pas d'autre mesure moins attentatoire aux libertés européennes

Résumé vidéo [00:47:45][^1^][1] - [01:05:30][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de faire vivre les valeurs de la République en établissement scolaire, avec les témoignages de trois intervenants : une professeure d'histoire-géographie, un principal de collège et une chercheuse en sciences de l'éducation. Ils partagent leurs expériences, leurs pratiques et leurs réflexions sur les enjeux et les moyens de transmettre et d'incarner ces valeurs auprès des élèves, des personnels, des parents et des partenaires extérieurs.

Points forts : + [00:47:45][^3^][3] L'école comme parenthèse pour les élèves * Leur faire sentir qu'ils peuvent vivre les valeurs républicaines à l'école * Leur faire découvrir la mixité sociale, l'égalité, la culture * Leur proposer des sorties pédagogiques, des projets, des actions + [00:49:01][^4^][4] L'interconnaissance avec les acteurs extérieurs à l'école * Développer des partenariats avec le monde associatif, la politique de la ville, etc. * Coproduire des projets avec ces acteurs pour prendre en charge le jeune dans sa globalité * Former les enseignants et les chefs d'établissement avec ces acteurs pour avoir un référentiel commun + [00:53:05][^5^][5] La question du public allophone * Lever la barrière de la langue pour faire vivre les valeurs de citoyens français * Profiter de la grande diversité et de la fascination pour la France des élèves allophones * Faire partie de collectifs pour penser et débattre ensemble + [00:58:51][^6^][6] La synthèse graphique de la table ronde * Représenter le parcours professionnel des intervenants comme un parcours d'équilibriste * Identifier les valeurs qui les animent, les publics qu'ils touchent, les actions qu'ils mènent * Souligner l'importance du collectif, de la politique, de la mixité sociale harmonieuse

Résumé vidéo [00:23:45][^1^][1] - [00:47:41][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de comment faire vivre les valeurs de la République en établissement scolaire, à travers des expériences, des dispositifs et des instances. Les intervenants partagent leurs pratiques, leurs réflexions et leurs témoignages sur les enjeux de l'éducation à la citoyenneté, à la santé, à l'égalité, à la laïcité et à la fraternité.

Points forts: + [00:24:14][^3^][3] L'articulation entre l'individuel et le collectif * Comment chacun se positionne sur ses valeurs * Comment on travaille avec l'ensemble des acteurs * Comment on crée du lien et du sens entre les actions + [00:24:26][^4^][4] Le comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE) * Une instance de réflexion, d'observation, de veille et de proposition * Une instance qui associe les parents, les partenaires, les élus, les référents et les professeurs * Une instance qui définit la politique de prévention et d'éducation dans les domaines de la citoyenneté, de la santé, de la lutte contre les violences, de l'égalité fille-garçon, etc. + [00:31:00][^5^][5] L'expérience du collège Berlios à Paris * Un établissement qui accueille une grande diversité d'élèves * Un établissement qui a mis en place une mixité harmonieuse et une bienveillance éducative * Un établissement qui a amélioré son climat scolaire, sa réussite et son ouverture + [00:38:16][^6^][6] L'éducation universelle en classe * Une approche pédagogique qui vise à lever les obstacles à l'apprentissage * Une approche qui s'interroge sur les besoins éducatifs particuliers des élèves * Une approche qui favorise l'équité et la réussite de tous les élèves

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:23:42][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une table ronde sur le thème "Faire vivre les valeurs en établissement". Trois intervenants partagent leurs expériences et leurs réflexions sur les questions d'éducabilité, de réussite, d'égalité et de citoyenneté à l'école. Ils abordent également les enjeux de l'éducation inclusive, de la mixité sociale, du climat scolaire et du bien-être des élèves et des personnels.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Présentation de la table ronde et des intervenants * Sandrine Benevkir, conseillère technique établissement vie scolaire au cabinet de la rectrice de l'académie de Lille * Faride Boualifa, proviseur au lycée professionnel Le Chatelier à Marseille * Anne-Lore Perrin, conseillère pédagogique de circonscription et docteure en psychologie sociale + [00:07:52][^4^][4] Intervention de Sandrine Benevkir * Elle évoque son parcours personnel et professionnel marqué par les questions d'éducabilité, de réussite et d'égalité * Elle présente les différents dossiers qu'elle porte au niveau académique, comme la vie lycéenne, l'égalité fille-garçon, la prévention de la radicalisation ou les valeurs de la République * Elle insiste sur l'importance de l'appartenance à des collectifs pour transmettre et promouvoir ces valeurs + [00:11:47][^5^][5] Intervention de Faride Boualifa * Il raconte son parcours de CPE puis de chef d'établissement dans des zones difficiles, animé par la volonté de lutter contre les déterminismes sociaux * Il relate son expérience de la mixité sociale à travers une expérimentation de montée alternée entre deux collèges aux profils sociologiques opposés * Il souligne le rôle du climat scolaire, du bâti, des projets, des sorties et du management dans la réussite et l'épanouissement des élèves + [00:18:18][^6^][6] Intervention d'Anne-Lore Perrin * Elle expose ses recherches en psychologie sociale sur les attitudes des enseignants à l'égard de l'éducation inclusive * Elle montre que les valeurs personnelles et organisationnelles des enseignants influencent leur perception de l'éducation inclusive * Elle révèle que le terme de réussite peut avoir des effets contradictoires sur les attitudes des enseignants, selon qu'il est défini et compris

Résumé vidéo [01:14:02][^1^][1] - [01:25:16][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de la captation de l'attention sur le web et des ressources pédagogiques pour sensibiliser les élèves à ce phénomène. Elle présente différents outils et supports pour aborder les concepts de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) avec les élèves.

Points forts: + [01:14:02][^3^][3] La création du jeu "Haut lieu" * Un jeu de plateau sur l'EMI * En vente ou en prêt sur le site du Clemi * Toutes les ressources sont dans l'espace médiasphère + [01:14:26][^4^][4] Le guide "Famille tout-écran" * Des conseils pour les familles sur l'usage des écrans * Un système d'étoiles pour adapter le niveau de difficulté * La version 2 est sortie le mercredi dernier + [01:15:14][^5^][5] La bande dessinée "Juliette" * Une BD en libre téléchargement sur le site du Clemi * L'histoire d'une adolescente qui est dérangée par son téléphone * Des planches explicatives sur les concepts de l'EMI + [01:17:21][^6^][6] Les activités pédagogiques du Clemi * Des séries d'activités en ligne sur la captation de l'attention * Des objectifs, des liens avec les disciplines, des vidéos, des quiz * Des pistes pour aller plus loin sur les enjeux éthiques

Résumé vidéo [00:49:10][^1^][1] - [01:14:00][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la captation de l'attention et de ses enjeux pédagogiques. L'intervenant présente les concepts d'humilité, d'irréversibilité, de biais cognitif et de stéréotype, et explique comment ils influencent notre rapport à l'information et au numérique. Il propose également des pistes pour éduquer à l'attention et développer l'esprit critique, en s'appuyant sur des travaux de recherche et des ressources pédagogiques.

Points forts: + [00:49:10][^3^][3] Les notions d'humilité et d'irréversibilité * Définies par Dominique Boullier comme des axes de l'attention * L'humilité est le degré de certitude ou d'incertitude face à l'information * L'irréversibilité est le degré d'attachement ou de détachement à une source ou à un contenu + [00:51:35][^4^][4] La différence entre biais cognitif et stéréotype * Le biais cognitif est un raccourci mental qui simplifie le traitement de l'information * Le stéréotype est une généralisation culturelle qui influence notre perception des autres * Le biais cognitif est universel, le stéréotype est relatif + [00:53:51][^5^][5] Les méthodes pour capter l'attention des élèves * La projection, qui consiste à les faire imaginer des situations ou des possibles * L'alerte, qui consiste à les surprendre ou à les interpeller * Le rôle social, qui consiste à leur donner une responsabilité ou une mission * La finalité, qui consiste à leur montrer le sens ou l'utilité de ce qu'ils apprennent + [00:58:36][^6^][6] Le dossier pédagogique "La course à l'attention" * Réalisé par Réseau Canopé en lien avec la série "Dopamine" * Composé de deux parties : des éclairages de chercheurs et des pistes pédagogiques * Propose des activités pour aborder les questions de l'économie de l'attention, des modèles économiques du web, des dark patterns, etc. * Disponible en ligne ou en téléchargement

Résumé vidéo [00:24:27][^1^][1] - [00:49:08][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du fonctionnement de la captation de l'attention sur le web, en s'appuyant sur les travaux de Dominique Boullier et son concept de boussole de l'attention. Il explique comment les plateformes utilisent des stratégies de design, de sollicitation et de récompense pour stimuler différentes zones du cerveau et créer des habitudes chez les utilisateurs. Il illustre ses propos avec des exemples concrets comme Netflix, YouTube, Facebook ou les jeux vidéo. Il termine en présentant quelques chiffres sur l'usage du smartphone et en recommandant une vidéo de la série Data Gueule.

Points forts: + [00:24:27][^3^][3] La boussole de l'attention * Un outil pour analyser les modes de captation de l'attention * Basé sur deux axes : la certitude/l'incertitude et l'attachement/le détachement * Quatre pôles : l'immersion, les alertes, la fidélisation et la projection + [00:31:14][^4^][4] Les biais cognitifs * Des raccourcis intellectuels que notre cerveau utilise * Exploités par les plateformes pour nous influencer * Exemples : la peur de manquer, le principe de réciprocité, l'effet de halo, etc. + [00:36:01][^5^][5] La stimulation du circuit de récompense * Un mécanisme qui libère de la dopamine et de la sérotonine dans notre cerveau * Renforcé par les récompenses aléatoires et les gratifications immédiates * Exemple : l'expérience des pigeons de Skinner + [00:41:18][^6^][6] Les statistiques sur l'usage du smartphone * Des chiffres qui montrent l'ampleur de la dépendance au téléphone * Exemples : 20% des gens consultent leur téléphone dans les 5 minutes après le réveil, 58% l'utilisent en conduisant, 82% le regardent pendant les repas de famille, etc. + [00:48:18][^7^][7] La recommandation d'une vidéo de Data Gueule * Une série qui décrypte les enjeux du numérique avec des données chiffrées * L'épisode 95 traite de la captation de l'attention et de la monétisation des données * Une ressource pédagogique utilisable en classe

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:24:25][^2^][2]:

Cette vidéo explique le concept de captation d'attention et son impact sur l'éducation aux médias et à l'information. Elle présente les différentes méthodes utilisées par les plateformes numériques pour attirer et retenir l'attention des utilisateurs, ainsi que les enjeux éthiques et citoyens liés à la collecte et à la monétisation des données personnelles.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Le modèle économique de l'attention * Basé sur la proposition de services gratuits en échange du temps passé sur le contenu * Utilise des titres incitatifs, des notifications, des récompenses, des recommandations, etc. * Crée un besoin et une peur de rater quelque chose chez les utilisateurs + [00:11:05][^4^][4] Les mentions légales et les cookies * Indiquent les données qui sont collectées et partagées avec d'autres plateformes * Permettent de tracer la navigation et les préférences des utilisateurs * Sont souvent acceptés sans être lus ou paramétrés + [00:15:08][^5^][5] La monétisation des données * Repose sur la vente d'espaces publicitaires ciblés en fonction du profil des utilisateurs * S'inscrit dans un système économique capitaliste qui cherche à connaître mieux son client * Pose des questions d'éthique et de respect de la vie privée + [00:19:24][^6^][6] L'éducation aux données * Fait partie de l'éducation aux médias et à l'information * Vise à comprendre les enjeux de la fabrique de l'information à l'ère du numérique * Cherche à renforcer le rôle du citoyen dans son rapport aux données

Résumé vidéo [02:57:46][^1^][1] - [03:04:23][^2^][2]:

La partie 8 de la vidéo parle de la conclusion du webinaire sur l'éducation inclusive dans la nouvelle formation des enseignants en MEEF 1 et 2. Les intervenants remercient les participants, présentent les perspectives et les ressources du pôle inclusif, et répondent à une dernière question sur le HADES.

Points forts: + [02:57:46][^3^][3] Le décalage entre le primaire et le secondaire sur l'école inclusive * Plus de résistance et de décrochage dans le secondaire * Besoin de fédérer et de former les formateurs + [02:59:28][^4^][4] Le collectif du pôle inclusif * Vocation à être un pôle ressources humaines pour l'inspection et les universités * Proposition de séminaires, d'ateliers et de mutualisation + [03:01:05][^5^][5] Le webinaire * Enregistrement et diffusion sur la chaîne YouTube * Communication à la rentrée et rappel de l'existence du pôle + [03:02:57][^6^][6] La question sur le HADES * Présentation du dispositif dans le MEEF 1 * Transmission, accompagnement et quiz pour les étudiants

Résumé vidéo [02:34:31] - [02:57:43]:

La partie 7 de la vidéo parle de l'accompagnement des enseignants stagiaires dans le contexte de l'éducation inclusive. Elle présente deux outils pour analyser les situations de crise et de tension avec des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) : l'analyse systémique et l'analyse des enjeux personnels et professionnels. Elle propose également des pistes pour déplacer le regard de l'enseignant stagiaire vers le système de la classe et les partenaires, et pour prendre en compte la temporalité dans la formation.

Points forts : + [02:35:05] Les trois niveaux d'analyse et d'action * Le niveau micro : les élèves à BEP et leur environnement proche * Le niveau meso : le groupe d'élèves, l'espace d'enseignement, les collègues et les enseignants spécialisés * Le niveau macro : l'école, l'institution, les formateurs et les structures d'accompagnement + [02:36:50] Les partenaires à solliciter à chaque niveau * Les partenaires de soin pour un élève spécifique * Les enseignants ou autres intervenants de l'école pour élaborer des réponses pédagogiques et didactiques * Les structures qui accompagnent l'institution et les établissements pour travailler sur les projets et les parcours des élèves + [02:37:31] La temporalité à prendre en compte dans l'accompagnement * Ce qui s'anticipe : la préparation de l'enseignement, les gestes professionnels, les partenariats, les informations * Ce qui se régule : l'aide à court et à long terme, le parcours des élèves, les échéances * Ce qui se transfère : le lien entre la théorie et la pratique, la dimension globale de la différence en groupe, la dénormalisation de l'élève parfait

Résumé vidéo [02:09:29][^1^][1] - [02:34:29][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo parle de la formation des enseignants en histoire-géographie dans le cadre de l'éducation inclusive. Elle présente les réflexions et les outils élaborés par une équipe de formateurs de Cergy pour accompagner les enseignants stagiaires face aux situations complexes qu'ils rencontrent sur le terrain.

Points forts: + [02:09:29][^3^][3] La démarche de formation par compétences * Une proposition de formation basée sur l'identification des obstacles d'apprentissage et des gestes professionnels * Une autre proposition de formation centrée sur un critère d'éducation inclusive et des situations d'apprentissage adaptées * Des fragilités et des questionnements sur la faisabilité et l'efficacité de cette démarche + [02:12:00][^4^][4] Les enjeux de la nouvelle maquette du MEEF * Une opportunité de repenser la formation à partir de l'entrée par compétences et/ou par capacités * Une possibilité de dégager des objectifs généraux de formation plus resserrés et articulés à l'éducation inclusive * Une perspective de créer un langage de formation commun et des outils partagés entre les formateurs et les étudiants + [02:14:22][^5^][5] Les situations complexes d'accompagnement sur le terrain * Une analyse des difficultés rencontrées par les formateurs et les enseignants stagiaires face à des élèves à besoins éducatifs particuliers * Une élaboration collective de pistes de réflexion et d'outils pour aider à comprendre et à gérer ces situations * Une nécessité de déplacer le regard du formateur d'un élève vers le système de la classe et l'accessibilité des apprentissages pour tous

Résumé vidéo [01:44:36][^1^][1] - [02:09:27][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle de la formation à l'éducation inclusive dans l'histoire-géographie, une discipline à fortes contraintes de temps. Les formateurs présentent leur réflexion et leur démarche pour concevoir une formation cohérente, professionnalisante et adaptée aux besoins des étudiants et des élèves.

Points forts: + [01:45:13][^3^][3] L'entrée par les compétences plutôt que par les contenus * Permet de tisser des liens entre les disciplines et les cycles * Permet une progression spiralaire et une appropriation des compétences * Permet de réfléchir en termes d'accessibilité et d'éducation inclusive + [01:50:36][^4^][4] L'exemple de la compétence "analyser et comprendre un document" * Permet de travailler l'analyse du programme, le contenu disciplinaire et les compétences didactiques et pédagogiques * Permet d'articuler la réflexion autour de l'éducation inclusive à chaque étape * Permet de proposer une démarche qui répond au cahier des charges et aux enjeux du concours

Résumé vidéo [01:19:14][^1^][1] - [01:44:34][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de la mise en œuvre du cadre d'Hervé Benoît pour l'éducation inclusive en mathématiques. Il s'agit d'un modèle d'analyse de tâches qui permet de rendre visible les compétences nécessaires pour réussir une activité mathématique et d'anticiper les besoins des élèves. Le cadre se compose de six niveaux : le contenu pédagogique, l'étayage, le diable, le format de la séance, le coeur de cible et les caisses. Le formateur présente des exemples concrets de tâches et de situations d'apprentissage en lien avec ce cadre et invite les étudiants à réfléchir à la façon dont ils peuvent l'utiliser pour favoriser l'inclusion de tous les élèves.

Points forts : + [01:19:14][^3^][3] Le problème du petit poucet * Une tâche de résolution de problème sur les distances et les unités * Un exemple de contenu pédagogique et de coeur de cible * Une réflexion sur les compétences spécifiques et périphériques mobilisées + [01:26:02][^4^][4] Le système de numération des quadras liens * Une tâche de déconstruction et de reconstruction du système de base 10 * Un exemple de diable et de format de séance * Une prise de conscience de la diversité des stratégies et des procédures + [01:36:00][^5^][5] Le dénombrement des étoiles * Une tâche de mise en place d'un système de numération adapté à une planète * Un exemple d'étayage et de rampe cognitive * Une analyse a posteriori des obstacles et des réussites

Résumé de la vidéo [00:54:16][^1^][1] - [01:19:12][^2^][2]:

La troisième partie de ce webinaire présente des exemples concrets d'activités pédagogiques visant à favoriser l'éducation inclusive dans la formation des enseignants en MEEF 1 et 2. Il s'agit de montrer comment prendre en compte les besoins éducatifs particuliers des élèves dans les disciplines du français et des mathématiques.

Points forts: + [00:54:16][^3^][3] L'accessibilité des tâches de compréhension en lecture * Identifier les compétences sollicitées par la tâche * Adapter le texte, le lexique et les connaissances référentielles * Favoriser la métacognition et les interactions collectives * Utiliser des démarches et des outils pour aider à la mémorisation et à la sélection des informations + [01:11:50][^4^][4] L'analyse de tâches en mathématiques à partir du cadre d'Hervé Benoît * Définir le coeur de cible et les compétences périphériques de la tâche * Identifier les obstacles et les leviers d'accessibilité * Proposer des aménagements et des différenciations * Réfléchir au transfert de la situation de formation à la situation de classe

Résumé vidéo [00:27:26][^1^][1] - [00:54:15][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'éducation inclusive dans la formation des enseignants en MEEF 1 et 2. Elle présente les enjeux, les concepts et les démarches pour rendre l'enseignement accessible à tous les élèves, en prenant l'exemple de la didactique du français.

Points forts: + [00:27:26][^3^][3] La notion de groupe hétérogène * Réalité du terrain et demande institutionnelle * Nécessité d'identifier les besoins d'apprentissage différenciés * Rôle des personnels spécialisés et des partenaires + [00:31:26][^4^][4] L'accessibilité pédagogique * Exemple de la tâche de grimper au sommet de l'arbre * Prise en compte de la diversité des stratégies et des outils * Possibilité d'aménager et de compenser + [00:34:43][^5^][5] Le cadre d'analyse d'Hervé Benoît * Distinction entre le coeur de cible, les compétences spécifiques et les compétences périphériques * Application à la compréhension de textes narratifs * Illustration avec une consigne de mathématiques + [00:44:18][^6^][6] Le canevas d'enseignement * Chronologie de l'action d'enseignement * Avant, pendant et après la lecture * Modalités de lecture, préparation, régulation, conceptualisation

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:27:25][^2^][2]:

Ce webinaire présente les enjeux et les notions clés de l'éducation inclusive dans la nouvelle formation des enseignants en MEEF 1 et 2. Il s'agit d'un échange entre des formateurs de l'INSPÉ de l'académie de Versailles, qui partagent leurs réflexions et leurs pratiques sur ce sujet.

Points forts: + [00:00:35][^3^][3] L'éducation inclusive comme objet d'intérêt général * Un des sept sujets fédérateurs choisis par l'INSPÉ * Une approche transversale entre recherche, formation initiale et continue * Une volonté de construire une culture commune avec les acteurs du territoire + [00:05:44][^4^][4] L'évolution de la notion de handicap et d'inclusion * Un changement de paradigme depuis 2005, de l'intégration à l'inclusion * Une prise en compte de la diversité des élèves et de leurs besoins éducatifs particuliers * Une responsabilité de la société et de l'école de garantir l'accès à l'éducation pour tous + [00:13:42][^5^][5] Les enjeux de formation et les compétences à développer * Un cadre législatif et institutionnel qui fixe des objectifs et des moyens * Une progressivité et une spiralaire dans la maîtrise de la compétence d'éducation inclusive * Un ancrage dans la formation disciplinaire et didactique + [00:20:38][^6^][6] Les questions vives et les pistes de réflexion * La tension entre individualisation et accessibilité * Le principe d'accessibilité pédagogique et ses modalités * L'accompagnement des stagiaires sur le terrain et les gestes professionnels

Résumé vidéo [00:52:22][^1^][1] - [01:01:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de l'accompagnement des élèves dans leur orientation scolaire et professionnelle. Les intervenants répondent aux questions des parents et des élèves sur les différentes étapes, les ressources et les possibilités d'orientation.

Points forts: + [00:52:22][^3^][3] Le partage des enjeux de l'orientation * Respecter l'espace et le choix de l'élève * Lui faire comprendre que les décisions ne sont pas irréversibles * Lui montrer que c'est son chemin de vie + [00:52:55][^4^][4] La question des élèves multiis avec des résultats moyens * Discuter avec la formation visée * Se renseigner sur les niveaux requis * Utiliser les ressources officielles et gratuites + [00:54:02][^5^][5] Le stage de seconde trop tardif * Dé-dramatiser cette étape * Profiter pour faire une expérimentation * Attendre le bilan et l'évaluation de ce premier stage + [00:56:00][^6^][6] Le droit à la réorientation * Faire partie de l'accompagnement * Déterminer les causes du malaise * Apporter des réponses rapides et adaptées + [00:57:16][^7^][7] Le rendez-vous pour la séance sur parcours sup * S'inscrire sur la plateforme de la région sud * Avoir accès à tous les autres webinaires et au replay * Recevoir la newsletter avec des infos et des ressources

Résumé vidéo [00:26:01][^1^][1] - [00:52:20][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'orientation scolaire et des métiers, avec les interventions de différents experts et témoins. Elle aborde les thèmes suivants :

• [00:26:01][^3^][3] L'orientation comme un parcours tout au long de la vie
  • Apprendre à s'orienter dès la 5e
  • Utiliser les leviers et les compétences nécessaires
  • Travailler avec l'élève tout au long de sa scolarité
• [00:30:15][^4^][4] Les ressources et les outils pour accompagner les parents et les élèves
  • Les sites web, les numéros verts, les newsletters, etc.
  • Les journées portes ouvertes, les semaines d'immersion, les stages
  • Les fiches métiers, les cartes au sud, les war skills
• [00:39:03][^5^][5] Les conseils et les bonnes pratiques pour choisir son orientation
  • Dédramatiser, ne pas paniquer, accepter le droit à l'erreur
  • Parler d'avenir, de secteurs d'activité, de rêves
  • Côtoyer des professionnels, observer des métiers
  • Partager la responsabilité avec son enfant, ne pas projeter ses désirs ou ses frustrations

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:25:59][^2^][2] :

Cette vidéo est le premier webinaire des mercredis de l'orientation région sud, qui présente les outils et les ressources disponibles pour accompagner les parents et les élèves dans leur parcours d'orientation. Elle réunit trois intervenants : Marie-Florence Rambo, vice-présidente de la région sud chargée des lycées, de l'éducation, de l'orientation et de l'apprentissage, Anne De Rosario, directrice générale adjointe de l'ONISEP, et Laurent Malfette, représentant des parents d'élèves de la FCPE Marseille.

Points forts : + [00:00:03][^3^][3] Le rôle de la région sud dans l'orientation * Compétence sur l'information sur les métiers depuis 2018 * Partenariat avec l'ONISEP et les acteurs locaux * Site internet orientationsud.fr avec des fiches métiers, un chat, un outil carte au sud * Présence dans les salons, les mercredis de l'orientation, le bus de l'orientation, l'appel à projet rencontre ton métier + [00:08:45][^4^][4] Le calendrier de l'orientation au collège * Découverte des métiers dès la 5e avec des modules pédagogiques * Stage de découverte en 3e pour confirmer ou affirmer ses choix * Choix de la voie générale, technologique ou professionnelle en fin de 3e * Ressources et outils de l'ONISEP pour aider les élèves et les parents + [00:16:01][^5^][5] Le parcours de l'orientation au lycée * Approfondissement des choix de spécialités en seconde * Stage de seconde pour découvrir un secteur d'activité * Préparation de parcoursup en première et terminale * Module lycée avec des informations, des vidéos, des publications sur les métiers et les formations * Agenda d'orientation personnalisé avec les grandes étapes et les actions à mener

Résumé vidéo [00:49:18][^1^][1] - [01:01:02][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des relations conflictuelles au sein de la communauté éducative, notamment entre les enseignants, les parents et l'administration. Elle donne des conseils et des témoignages sur la façon de gérer ces situations et de faire valoir ses droits.

Points forts: + [00:49:18][^3^][3] Les droits des personnes handicapées * Comment demander à l'administration d'appliquer la loi * Quand recourir aux avocats conseils de l'autonomie + [00:50:43][^4^][4] Les difficultés du collège * Le collège unique, un modèle à revoir * Les enseignants du collège, des "parents pauvres" * L'enquête second degré de l'autonomie + [00:53:02][^5^][5] Les conflits entre collègues * Comment réagir face à une collègue agressive * Le rôle du chef d'établissement * L'accompagnement de l'autonomie + [00:56:42][^6^][6] Les conseils de classe * Un lieu de conflit entre les profs et les parents * Les règles à respecter pour tenir un conseil de classe * L'autorité du président du conseil de classe + [00:59:05][^7^][7] Les questions des participants * Les délais pour porter plainte * La différence entre la MAIF et l'ASL * L'adhésion à l'ASL

Résumé vidéo [00:23:57][^1^][1] - [00:49:16][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des relations conflictuelles au sein de la communauté éducative, notamment entre les enseignants et la hiérarchie, les parents ou la municipalité. Les intervenants expliquent le rôle de l'ASL pour accompagner, conseiller et protéger les personnels victimes de situations difficiles, telles que la diffamation, le harcèlement, l'évaluation injuste ou la mise en cause professionnelle. Ils répondent également aux questions des internautes sur les démarches à suivre, les délais, les recours et les formations possibles.

Points forts: + [00:24:27][^3^][3] La situation des enseignants pendant le covid * Beaucoup de sollicitations de l'ASL pour des conflits avec la hiérarchie * Manque de soutien et de reconnaissance de la part de l'administration * Nécessité de prendre soin de son bien-être + [00:28:28][^4^][4] L'évaluation de la valeur professionnelle sans inspection ni entretien * Recommandation de la médiatrice de l'éducation non suivie par le ministère * Possibilité de contester la décision auprès de l'ASL ou des représentants du personnel * Dépendance de la situation individuelle et du type de contestation + [00:32:52][^5^][5] La prise de médicaments après une altercation avec la chef d'établissement * Signe d'une situation de souffrance au travail * Possibilité de déposer un dossier accident de travail dans un délai de 15 jours * Difficulté à obtenir la reconnaissance de l'imputabilité au service + [00:38:19][^6^][6] La mise en cause du travail au CA par la chef d'établissement * Nécessité d'avoir des témoignages de collègues présents * Possibilité de demander une audience avec la chef d'établissement accompagné * Risque de diffamation si les propos sont injurieux ou mensongers + [00:42:20][^7^][7] La relation conflictuelle avec la municipalité sans soutien de la hiérarchie * Obligation de l'administration de protéger les personnels contre les attaques du maire * Possibilité de solliciter l'IA ou le psychologue du travail pour améliorer le climat scolaire * Compétence de l'ASL pour intervenir en cas de harcèlement ou de maltraitance

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:54][^2^][2]:

Ce chat en direct aborde le thème des relations conflictuelles au sein de la communauté éducative, en se basant sur les données du baromètre 2021 et de l'enquête climat scolaire de l'ASL. Les intervenants, Jean-Louis et Irène, répondent aux questions des internautes et leur donnent des conseils pour faire face aux situations difficiles qu'ils rencontrent dans leur métier.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les objectifs du chat * Présentation des intervenants et de l'ASL * Sensibiliser, informer, accompagner, protéger et conseiller les personnels de l'éducation * Choisir le thème des relations conflictuelles, une problématique de fond + [00:04:26][^4^][4] Les conflits entre collègues ou avec la hiérarchie * Une augmentation des situations difficiles au sein des équipes éducatives * Un sentiment de non-respect, de diffamation, de harcèlement, de mal-être professionnel * Une absence de réaction ou de soutien de la part de l'institution + [00:10:10][^5^][5] Les dépôts de plainte et la protection fonctionnelle * Les modalités et les délais pour déposer plainte en cas de diffamation, de dénonciation calomnieuse, d'outrage, etc. * L'importance de collecter des preuves et de se faire accompagner par un avocat conseil * La demande de protection fonctionnelle auprès du rectorat + [00:15:35][^6^][6] Le harcèlement moral et les risques psychosociaux * Les caractéristiques et les conséquences du harcèlement moral * L'analyse juridique et la stratégie à adopter avec l'avocat conseil * La fiche RSST et le CHSCT comme outils pour signaler une situation de souffrance au travail

Résumé vidéo [00:49:05][^1^][1] - [01:04:52][^2^][2]:

La partie 3 de la vidéo parle de l'éducation à la sexualité dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au secondaire. Elle présente les contenus relatifs à la prévention de la violence dans les relations intimes et aux inégalités sociales de sexe et de genre.

Points saillants: + [00:49:05][^3^][3] La violence dans les relations intimes * Différentes formes de violence et signes annonciateurs * Confusion entre l'amour et la violence * Cycle de la violence et conséquences juridiques + [00:51:55][^4^][4] L'encadrement juridique de la vie amoureuse et sexuelle * Définition du consentement sexuel et de la violence sexuelle * Encadrements liés au partage d'images intimes et à l'exploitation sexuelle * Évolution des lois en fonction des nouvelles réalités + [00:54:09][^5^][5] Les inégalités sociales de sexe et de genre * Distinction entre l'égalité de droit et l'égalité de fait * Liens entre les inégalités et les discriminations ou les violences * Moyens collectifs pour réduire les inégalités + [00:59:31][^6^][6] Les mouvements sociaux et les formes de savoir * Rôle des mouvements sociaux dans la problématisation politique * Hétérogénéité et diversité des revendications et des approches * Distinction entre les discours idéologiques et les connaissances scientifiques

Résumé vidéo [00:23:55] - [00:49:03]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'éducation à la sexualité dans le programme CCQ au secondaire. Elle aborde les notions de consentement, de violence sexuelle, de conflit, de relation égalitaire, de discrimination, de représentation et d'expression numérique de la sexualité.

Points saillants: + [00:23:55] La notion de consentement * Définir le consentement comme libre, éclairé et enthousiaste * Identifier les éléments qui influencent le consentement, comme les pressions ou les fausses croyances * Reconnaître les manifestations verbales et non verbales du consentement * Comprendre que le désir et le consentement peuvent fluctuer + [00:26:01] La notion de violence sexuelle * Déconstruire les fausses représentations et les préjugés liés à la violence sexuelle * Comprendre les répercussions de l'adhésion à ces fausses représentations * Développer des habiletés préventives et d'autoprotection * Comprendre le rôle des témoins et les moyens de réagir * Reconnaître les formes de soutien et d'aide disponibles + [00:31:36] La notion de conflit * Identifier les sources et les types de conflits dans les relations amicales, affectives ou amoureuses * Développer des stratégies de résolution de conflits, comme la communication, la gestion des émotions ou la recherche d'aide * Distinguer les conflits des situations de violence + [00:34:28] La notion de relation égalitaire * Comprendre les liens entre les inégalités collectives et les relations individuelles * Reconnaître les droits individuels et les outils juridiques pour les faire respecter * Identifier les motifs interdits de discrimination, comme le sexe, l'identité ou l'expression de genre, la grossesse ou l'orientation sexuelle * Analyser les effets des stéréotypes, des préjugés et des normes de genre sur les relations + [00:39:28] La notion de représentation de la sexualité * Analyser les représentations de la sexualité dans la culture, comme les œuvres artistiques, les publicités ou

Résumé vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:23:52][^2^][2]:

Cette vidéo présente les contenus en éducation à la sexualité dans le programme d'étude Culture et citoyenneté québécoise au secondaire. Elle aborde les notions liées au sexe, au genre, à l'identité, à la socialisation, aux droits, aux relations intimes et à la prévention des violences sexuelles.

Points saillants: + [00:00:07][^3^][3] Les finalités et les bonnes pratiques en éducation à la sexualité * Présentation des objectifs et des principes de l'éducation à la sexualité * Distinction entre les notions de sexe, de genre, de stéréotypes et de normes * Rappel des notions vues au primaire sur l'identité, les droits et la violence + [00:04:32][^4^][4] L'identité de sexe et de genre en première secondaire * Approfondissement de la notion d'identité comme une dimension multidimensionnelle * Introduction du concept de socialisation de genre comme un processus continu et culturel * Exploration des rôles, des normes et des représentations liés au genre + [00:17:01][^5^][5] La division du travail et les droits collectifs en deuxième secondaire * Utilisation du concept de genre pour comprendre la répartition du travail domestique et salarié * Analyse des inégalités et des injustices passées ou présentes qui affectent certains groupes * Réflexion éthique sur l'équilibre entre les droits individuels et les intérêts de la collectivité + [00:20:04][^6^][6] Les relations intimes et la prévention de la violence en deuxième secondaire * Initiation aux différents aspects des relations intimes à l'adolescence * Développement des connaissances et des habiletés liées au consentement sexuel * Reconnaissance des différentes formes de violence sexuelle et des stratégies d'autoprotection

Résumé vidéo [00:46:03][^1^][1] - [00:48:51][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des contenus en éducation à la sexualité liés aux droits et à la discrimination dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire. Elle explique les notions de droit, de discrimination, de stéréotype et de préjugé, ainsi que les motifs interdits de discrimination selon la Charte des droits et libertés de la personne.

Points saillants: + [00:46:03][^3^][3] Le lien entre les droits et l'éducation à la sexualité * S'inscrit dans un contenu de formation plus large * Aborde la question des droits de façon générale * Ne se limite pas aux droits liés au sexe ou au genre + [00:46:29][^4^][4] La notion de droit et de discrimination * Se rapporte au domaine juridique * Implique de distinguer désir et droit * Sera revue de façon plus approfondie au secondaire + [00:46:54][^5^][5] La définition de la discrimination * Selon la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse * Le fait de traiter une personne différemment en raison de ses caractéristiques personnelles * Et de l'empêcher d'exercer ses droits + [00:47:28][^6^][6] Les motifs interdits de discrimination * Prévus à la Charte des droits et libertés de la personne * Le sexe, l'identité ou l'expression de genre, la grossesse et l'orientation sexuelle en font partie * En lien avec les notions de stéréotype et de préjugé + [00:48:28][^7^][7] La conclusion de la présentation * Rappelle le sujet des contenus en éducation à la sexualité pour le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire * Mentionne les autres présentations disponibles sur la chaîne de visionnement du ministère de l'Éducation * Invite à visionner la vidéo suivante sur l'enseignement de CCQ au secondaire

Résumé vidéo [00:23:25][^1^][1] - [00:46:00][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'éducation à la sexualité dans le programme de CCQ au primaire, en abordant les notions de limites personnelles, d'agression sexuelle, d'amitié, d'amour, d'identité de sexe et de genre, et d'image corporelle.

Points saillants: + [00:23:25][^3^][3] Les limites personnelles en 3e année * Comment les identifier et les respecter dans différents contextes et relations * Comment les lier aux stéréotypes et aux normes de genre * Comment reconnaître les situations d'agression sexuelle et les règles de sécurité + [00:28:10][^4^][4] L'amitié et l'amour en 4e année * Comment se construisent les sentiments amoureux et amicaux * Comment favoriser la bonne entente et gérer les conflits * Comment les normes de genre influencent les relations interpersonnelles + [00:31:02][^5^][5] Les inégalités de sexe et de genre en 4e année * Comment se manifestent les inégalités entre les femmes et les hommes ou entre les personnes LGBTQ * Comment les comprendre à partir de la sociologie et de l'éthique * Comment les relier aux droits et à la discrimination + [00:36:00][^6^][6] L'identité de sexe et de genre en 5e année * Comment se définit l'identité de sexe et de genre * Comment se construit l'identité à travers les relations avec les autres * Comment aborder le consentement sexuel et les contextes qui le rendent impossible + [00:39:54][^7^][7] L'image corporelle en 6e année * Comment se développe l'image corporelle à la puberté * Comment adopter une attitude positive à l'égard de son corps * Comment les normes corporelles peuvent affecter l'estime de soi et la prévention de la violence

Résumé vidéo [00:00:14][^1^][1] - [00:23:22][^2^][2]:

Cette vidéo présente les contenus en éducation à la sexualité dans le programme Culture et citoyenneté québécoise pour le primaire. Elle explique les notions de sexe, de genre, de rôle, de stéréotype, de norme et de nombre de genre, ainsi que les éléments de prévention des agressions sexuelles.

Points saillants: + [00:00:14][^3^][3] Introduction à la formation * Présentation des formatrices et des intentions de la formation * Précision du public cible et des contenus abordés + [00:01:15][^4^][4] La sexualité et ses dimensions * Définition de la sexualité comme un sujet global qui concerne le corps, les sentiments, les relations, etc. * Importance de créer un climat favorable à l'éducation à la sexualité + [00:04:28][^5^][5] Les contenus en lien avec le sexe et le genre * Présentation des notions de rôle sexuel et de genre, de stéréotype sexuel et de genre, et de nombre de genre * Exemples d'activités et de mises en situation pour chaque notion + [00:11:43][^6^][6] Les contenus en lien avec la prévention des agressions sexuelles * Présentation des notions de besoin de sécurité, de protection, de gestes inacceptables, de règles de sécurité, etc. * Exemples d'activités et de mises en situation pour chaque notion

Résumé vidéo [00:46:49][^1^][1] - [01:01:48][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la prévention de la violence sexuelle dans le cadre du programme Culture et citoyenneté québécoise. Elle présente les effets bénéfiques de l'éducation à la sexualité, les bonnes pratiques à adopter en classe, les ressources disponibles pour le personnel scolaire et les références utiles pour approfondir le sujet.

Points saillants: + [00:46:49][^3^][3] Les effets de l'éducation à la sexualité sur la prévention de la violence sexuelle * Augmentation des connaissances, des habiletés d'autoprotection et de la capacité à chercher de l'aide * Diminution des fausses croyances sur la violence sexuelle * Contribution à la prévention des situations de victimisation ou d'agression + [00:47:42][^4^][4] Les aspects positifs et transversaux de l'éducation à la sexualité * Mise en valeur des relations égalitaires, positives et respectueuses * Développement de la notion de consentement, des stéréotypes, de l'estime de soi et de l'affirmation de soi * Renforcement des facteurs de protection contre la violence + [00:48:53][^5^][5] Les recommandations pour aborder la violence sexuelle en classe * Favoriser les expressions "personne victime" et "personne qui commet la violence" * Informer les parents du programme et des notions abordées en classe * Éviter d'informer les parents à l'avance du moment précis où seront abordés ces notions * Planifier l'enseignement en tenant compte du lien et de la confiance dans la classe * Éviter les moments où l'école n'est pas en contact avec les élèves * Identifier des personnes disponibles pour soutenir les élèves qui en ont besoin * Connaître les bonnes pratiques et les obligations en cas de dévoilement ou de signalement + [00:53:10][^6^][6] Les rappels pour éviter les écueils dans l'enseignement du programme CCQ * Planifier l'enseignement à partir des éléments de contenu et non des exemples d'actualité * Éviter les débats qui polarisent les élèves sur les questions de genre * Préserver la vie privée des élèves et ne pas recueillir d'information sur leur sexualité * Amener les élèves à nuancer et à valider leurs idées avec des données fiables + [00:56:08][^7^][7] Les ressources et les références pour soutenir le personnel scolaire * Les documents de soutien en éducation à la sexualité par année scolaire * Les formations gratuites sur la prévention et l'intervention en matière de violence sexuelle * Les organismes publics qui produisent des données, des recherches et des documents de référence * Les publications sur les études sur le genre et le développement sexuel et psychosocial de l'enfant et de l'adolescent

Résumé vidéo [00:23:24][^1^][1] - [00:46:45][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des concepts de sexe et de genre dans le programme CCQ. Elle explique comment le sexe et le genre sont des catégories sociales et culturelles qui varient selon les époques et les contextes. Elle montre aussi comment le genre est lié aux inégalités et à la violence sexuelle, et comment l'éducation à la sexualité peut contribuer à la prévention de cette violence.

Points saillants: + [00:23:24][^3^][3] Les définitions de sexe et de genre * Le sexe est une catégorie sociale qui distingue les femmes et les hommes à partir des caractéristiques physiologiques * Le genre est un processus social et historique de différenciation et de hiérarchisation des femmes et des hommes, ainsi que du féminin et du masculin + [00:24:40][^4^][4] Le sexe comme une catégorie sociale et culturelle * Le sexe comprend une dimension biologique et une dimension culturelle * L'attribution du sexe à la naissance est un geste social qui établit des catégories juridiques et sociales importantes * Les catégories de sexe ont été utilisées pour justifier les inégalités entre les femmes et les hommes + [00:26:28][^5^][5] Le genre comme un concept sociologique et féministe * Le genre est apparu dans les années 60 pour distinguer l'expérience personnelle en lien avec les catégories de sexe * Le genre désigne les différences construites socialement entre le féminin et le masculin, et la structure inégalitaire entre les deux * Le genre s'observe à travers les normes, les comportements, les significations accordées aux catégories de sexe + [00:31:05][^6^][6] Les liens entre le genre et la violence sexuelle * La socialisation genrée, les stéréotypes et les rôles de genre traditionnels contribuent aux inégalités et à la violence sexuelle * Il existe des fausses croyances ou des mythes sur la violence sexuelle qui peuvent la banaliser ou la justifier * La prévention de la violence sexuelle exige des changements sociaux qui passent par le changement des normes de genre + [00:39:55][^7^][7] La prévention de la violence sexuelle en CCQ * Les objectifs de la prévention sont de prévenir la perpétration, de diminuer la vulnérabilité, et de favoriser le dévoilement et l'aide * Les notions liées au genre sont importantes pour la prévention, car elles permettent de comprendre les racines de la violence et les moyens d'action * Les contenus thématiques et les compétences du programme CCQ contribuent à la prévention de la violence sexuelle à différents niveaux

Résumé vidéo [00:00:11][^1^][1] - [00:23:21][^2^][2]:

Cette vidéo est une formation sur les contenus en éducation à la sexualité dans le programme d'étude culture et citoyenneté québécoise. Elle s'adresse au personnel enseignant et présente les notions, les finalités et les bonnes pratiques pour aborder la sexualité avec les élèves.

Points saillants: + [00:00:11][^3^][3] La définition et la vision de la sexualité * La sexualité est au cœur de l'identité, de la relation et du bien-être * La sexualité est globale, positive et inclusive * L'éducation à la sexualité vise à mieux comprendre et vivre sa sexualité + [00:05:00][^4^][4] La posture et le rôle du personnel enseignant * Le personnel enseignant n'est pas un intervenant ou un militant * Le personnel enseignant doit être rigoureux, réservé et respectueux * Le personnel enseignant doit créer un climat de confiance et de dialogue + [00:09:55][^5^][5] Les notions de sexe et de genre * Le sexe est une caractéristique biologique * Le genre est une construction sociale et culturelle * Le genre peut être différent du sexe assigné à la naissance + [00:15:39][^6^][6] La prévention de la violence * La violence est un abus de pouvoir qui porte atteinte aux droits * La violence peut être physique, psychologique, sexuelle ou structurelle * La prévention de la violence passe par l'éducation à l'égalité et au respect

Résumé vidéo [00:50:17][^1^][1] - [00:57:19][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des problèmes rencontrés par les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) dans les écoles. Elle aborde les questions du temps de travail, de la concertation, de la formation et de la précarité de ces personnels indispensables à l'inclusion scolaire.

Points forts: + [00:50:24][^3^][3] Les obligations contractuelles des AESH * Temps partiel limité * Difficulté à participer aux équipes éducatives * Droit à la formation continue + [00:53:40][^4^][4] Le travail des AESH auprès des élèves * Accompagnement de plusieurs élèves avec des besoins particuliers * Complexité et diversité des missions * Nécessité d'une formation de base et continue + [00:55:47][^5^][5] Le statut des AESH et leurs droits * Agents en mission de service public * Contrat de droit public * Droit à la formation opposable + [00:56:53][^6^][6] La conclusion du chat live * Rappel des questions abordées * Annonce d'un prochain chat live * Remerciements aux participants

Résumé vidéo [00:25:33][^1^][1] - [00:50:15][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des questions juridiques et pratiques liées à l'inclusion scolaire des élèves en situation de handicap. Les intervenants sont des représentants de l'Autonome de Solidarité Laïque, une association qui accompagne et défend les personnels de l'éducation.

Points forts: + [00:25:33][^3^][3] Comment répondre aux demandes des parents concernant les aménagements pédagogiques * S'orienter vers un dossier MDPH si nécessaire * Expliquer les limites des moyens disponibles * Faire appel au supérieur hiérarchique en cas de difficulté + [00:28:29][^4^][4] Comment anticiper et gérer les situations de crise liées aux troubles du comportement * Prévoir un protocole d'intervention avec l'équipe et les parents * Demander l'avis d'un professionnel de santé pour les gestes de contrainte * Contacter l'ASL en cas de plainte ou de mise en cause + [00:31:02][^5^][5] Comment impliquer l'équipe pédagogique dans l'accompagnement des élèves * Organiser des réunions éducatives et pluridisciplinaires * Faire appel au RASED ou au médecin scolaire si besoin * Initier un dossier MDPH si les parents sont défaillants + [00:37:59][^6^][6] Comment assurer la sécurité des élèves et des personnels pendant les activités scolaires * Respecter les notifications de la MDPH et les préconisations médicales * Arrêter l'activité en cas de danger et alerter le chef d'établissement * Déclarer un accident de travail ou un registre SST si nécessaire

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:25:30][^2^][2]:

Cette vidéo présente l'Autonome de Solidarité Laïque (ASL), une association qui protège et accompagne les personnels de l'éducation face aux risques du métier. Elle explique le rôle des correspondants, des équipes militantes, des avocats conseils et des actions de prévention de l'ASL. Elle aborde également le thème de l'inclusion scolaire et les difficultés rencontrées par les enseignants et les élèves en situation de handicap.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] L'ASL qu'est-ce que c'est * Une association présente dans tous les départements * Née aux côtés de l'école de la République * Protège les personnels de l'éducation et prévient les risques du métier + [00:02:14][^4^][4] L'offre métier de l'éducation * S'adresse à tous les personnels de l'éducation, enseignants et non enseignants * Propose une chaîne de solidarité humaine autour de l'offre métier de l'éducation * En partenariat avec la MAIF + [00:02:52][^5^][5] Le chat live sur l'inclusion scolaire * Animé par Sylvie Guyot, secrétaire général de l'ASL, Jean-Louis Linder, vice-président de l'ASL, et Irène de Jardins, membre du bureau national de l'ASL * Permet aux participants de poser leurs questions et de voter pour celles qui les intéressent * Traite des sujets comme l'accompagnement des élèves en situation de handicap, les démarches administratives, les diagnostics, les aménagements, etc.

Résumé vidéo [00:49:47][^1^][1] - [01:11:38][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'expérience d'Elodie, une chef d'établissement qui a mis en place des mesures de responsabilisation dans son lycée professionnel. Elle explique comment ces mesures ont permis de réduire les sanctions, les exclusions et le décrochage scolaire, et d'améliorer le climat scolaire, les résultats des élèves et leur ambition scolaire. Elle présente des chiffres et des indicateurs qui illustrent l'impact positif de sa politique éducative.

Points forts: + [00:49:47][^3^][3] L'analyse des punitions et des sanctions * Baisse des exclusions de cours, temporaires et définitives * Augmentation des mesures de responsabilisation + [00:50:28][^4^][4] Les indicateurs de valeur ajoutée des lycées (DIVA) * Augmentation du taux de réussite au bac pro * Augmentation du taux d'accès au bac * Augmentation des mentions au bac * Augmentation de la poursuite d'études post-bac + [00:53:58][^5^][5] Les questions et les réponses des participants * L'encadrement et la responsabilité des élèves pendant les mesures * Les difficultés liées à l'internat, à la distance et au contexte sanitaire * La conduite du changement et la conviction des équipes

Résumé vidéo [00:25:17][^1^][1] - [00:49:46][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des mesures de responsabilisation, une alternative aux exclusions temporaires pour les élèves qui ont commis des fautes disciplinaires. Il présente les étapes, les partenariats, les motifs, les lieux et les témoignages liés à ces mesures, ainsi que les bénéfices pour les élèves, les associations et le climat scolaire.

Points forts: + [00:25:17][^3^][3] Les étapes des mesures de responsabilisation * Définir le motif et le lieu de la mesure * Présenter la convention au conseil d'administration * Accompagner l'élève dans la réalisation de la mesure * Faire un retour à l'équipe pédagogique + [00:26:18][^4^][4] Les partenariats avec les associations * Les associations humanitaires (Croix-Rouge, Secours populaire, etc.) * Les services administratifs ou techniques des collectivités territoriales * Les associations éducatives ou culturelles (Comme lui dans bull, Mobilité, etc.) * Les associations juridiques (Média vite, CIDFF, etc.) + [00:33:46][^5^][5] Les motifs et les lieux des mesures de responsabilisation * Les motifs sont variés (violence verbale, harcèlement, consommation de stupéfiants, etc.) * Les lieux sont adaptés au profil et au projet de l'élève * La Croix-Rouge est le partenaire le plus sollicité + [00:38:08][^6^][6] Les témoignages des élèves, des associations et des CPE * Les élèves expriment leur satisfaction, leur prise de conscience et leur fierté * Les associations saluent l'implication, la disponibilité et l'efficacité des élèves * Les CPE valorisent l'expérience, le changement de regard et l'impact sur le projet professionnel des élèves

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:25:16][^2^][2]:

Ce webinaire présente les mesures de responsabilisation comme une alternative à la politique répressive et aux exclusions dans les établissements scolaires. Il s'appuie sur l'expérience personnelle de l'intervenante, Élodie Hoffman, proviseure du lycée Sévigné, et sur les travaux de recherche d'Éric Debarbieux, spécialiste de la violence à l'école. Il propose des arguments, des outils et des témoignages pour accompagner le changement de pratiques et améliorer le climat scolaire.

Points forts: + [00:00:02][^3^][3] La présentation des mesures de responsabilisation * Basées sur une circulaire de 2011 * Permettent de sortir du cercle de la violence * Offrent la possibilité de restaurer l'estime de soi des élèves + [00:06:00][^4^][4] Les arguments pour accompagner le changement * S'appuyant sur des chiffres extraits de l'ouvrage d'Éric Debarbieux * Montrant l'impasse de la punition et de l'exclusion temporaire * Soulignant l'efficacité et la dimension éducative des mesures de responsabilisation + [00:14:00][^5^][5] L'organisation des mesures de responsabilisation * Privilégiant les partenariats avec des associations à but humanitaire * Respectant plusieurs étapes (prise de rendez-vous, remise de l'annexe, réalisation de la mesure, retour de l'élève) * Impliquant différents acteurs (CPE, secrétariat, tuteur, équipe pédagogique) + [00:19:27][^6^][6] Les illustrations des mesures de responsabilisation * Un film témoignant de l'expérience d'un bénévole et d'un élève * Plusieurs témoignages écrits d'élèves ayant réalisé des actions citoyennes * Des indicateurs montrant les bénéfices sur le climat scolaire et la réussite des élèves

Résumé vidéo [00:24:41][^1^][1] - [00:43:50][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la méthode de la préoccupation partagée, une approche pour traiter les situations de harcèlement à l'école. Elle présente les principes, les étapes et les outils de cette méthode, ainsi que les ressources disponibles pour les professionnels et les parents.

Points forts: + [00:24:41][^3^][3] La méthode de la préoccupation partagée * Une méthode basée sur l'écoute empathique et la bienveillance * Une méthode qui implique tous les acteurs de la situation (victime, auteur, témoins, parents, professionnels) * Une méthode qui nécessite une formation et un suivi + [00:25:53][^4^][4] Le travail d'équipe * Un travail qui repose sur le projet de prévention de l'école * Un travail qui mobilise le pôle ressource de la circonscription * Un travail qui informe et associe les parents + [00:31:19][^5^][5] La posture du diplomate * Une posture qui vise à comprendre le malaise de l'enfant * Une posture qui rassure et accompagne l'enfant jusqu'à l'apaisement * Une posture qui maintient l'attention et la vigilance + [00:32:09][^6^][6] Les actions de sensibilisation et de prévention * Des actions qui utilisent des supports pédagogiques variés (films, livres, jeux, etc.) * Des actions qui développent les compétences psychosociales et l'empathie * Des actions qui participent à des dispositifs nationaux et académiques (concours, journée, etc.)

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:24:38][^2^][2]:

Cette vidéo est une présentation en français sur la prévention et la lutte contre le harcèlement scolaire. Elle s'adresse à la communauté éducative de l'Essonne et présente les dispositifs nationaux et les outils pédagogiques de l'académie de Versailles. Elle explique également la méthode de la préoccupation partagée, une approche non blâmante pour résoudre les situations de conflit.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Le contexte et les objectifs du webinaire * Sensibiliser à l'importance du climat scolaire * Présenter le parcours de formation sur le harcèlement * Annoncer les intervenants et le déroulement + [00:03:18][^4^][4] La définition et la reconnaissance du harcèlement * Distinguer le harcèlement de l'intimidation * Identifier les trois facteurs du harcèlement : répétition, asymétrie, volonté de nuire * Repérer les signes de mal-être chez les victimes et les auteurs + [00:11:14][^5^][5] Les risques et les conséquences du harcèlement * Souligner les effets négatifs sur la santé, la réussite et la citoyenneté * Montrer que les victimes et les auteurs sont tous concernés * Prévenir la transmission à la génération suivante + [00:15:20][^6^][6] Les outils pour faire face au harcèlement * Présenter le protocole national de traitement des situations * Introduire la méthode de la préoccupation partagée * Expliquer les étapes et les principes de cette méthode

Résumé vidéo [00:44:18][^1^][1] - [01:06:42][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite du harcèlement scolaire, de ses causes, de ses conséquences et de ses solutions. Le conférencier, Eric Debarbieux, est un expert reconnu sur le sujet et partage son expérience et ses recherches.

Points forts: + [00:44:18][^3^][3] Le harcèlement scolaire, un phénomène grave et fréquent * Affecte environ 10% des élèves en France * Peut entraîner des troubles psychologiques, des décrochages scolaires et des suicides * Se manifeste par des violences verbales, physiques ou numériques, répétées et intentionnelles + [00:49:37][^4^][4] Les facteurs de risque et de protection du harcèlement scolaire * Le genre, l'âge, le statut social, le climat familial, etc. * L'importance du climat scolaire, de la justice, de la coéducation et de la prévention * Le rôle des adultes, des pairs et des victimes dans la détection et la résolution du harcèlement + [00:58:51][^5^][5] Les stratégies et les outils pour lutter contre le harcèlement scolaire * Les programmes de sensibilisation, de médiation, de discipline positive, etc. * Les enquêtes, les numéros verts, les sites web, etc. * Les partenariats avec les parents, les associations, les médias, etc.

Résumé vidéo [00:22:28][^1^][1] - [00:44:16][^2^][2]:

La partie 2 de la vidéo parle du climat scolaire, de ses facteurs, de ses effets et de ses enjeux. L'orateur présente des exemples, des données et des analyses tirés de ses recherches et de son expérience.

Points forts: + [00:22:28][^3^][3] Le climat scolaire, c'est quoi ? * Une notion complexe et multidimensionnelle * Un indicateur de la qualité de vie à l'école * Un facteur de réussite scolaire et de bien-être + [00:28:55][^4^][4] Les facteurs du climat scolaire * La sécurité, le sentiment d'appartenance, l'environnement physique, les relations entre les acteurs * La perception du climat scolaire varie selon les fonctions et les cultures scolaires * L'importance du travail collectif et de l'institution + [00:36:01][^5^][5] Les effets du climat scolaire * Sur les apprentissages, la motivation, l'estime de soi, le décrochage scolaire * Sur les enseignants, le stress, le décrochage professionnel, la santé mentale * Sur la victimation, la violence, le harcèlement, le suicide + [00:41:56][^6^][6] Les enjeux du climat scolaire * Prévenir les violences et les discriminations * Transmettre les valeurs de la République * Construire une école inclusive et bienveillante

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:26][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence d'Eric Debarbieux, un chercheur spécialiste de la violence en milieu scolaire, qui expose les enjeux et les perspectives du climat scolaire. Il défend l'idée que le climat scolaire n'est pas seulement une question de bien-être des élèves, mais aussi une révolution pédagogique qui implique de repenser l'organisation, les relations, l'enseignement et l'apprentissage au sein de l'école. Il illustre son propos par des exemples tirés de ses enquêtes et de ses interventions dans différents contextes, en France et à l'étranger.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction * Présentation du conférencier par le directeur de la Mission laïque française * Contexte et enjeux du climat scolaire pour les établissements français à l'étranger + [00:02:56][^4^][4] Le climat scolaire, une réalité complexe et contrastée * Des éléments positifs : la majorité des élèves et des personnels se sentent bien à l'école, la France n'est pas si mal classée dans les enquêtes internationales * Des éléments négatifs : la persistance de la violence, du harcèlement, du stress, des inégalités, des conflits + [00:09:01][^5^][5] Le climat scolaire, une notion sociologique et organisationnelle * La définition du climat scolaire : le jugement partagé par les acteurs de l'école sur l'expérience de la vie et du travail au sein de l'école * Les dimensions du climat scolaire : les relations, l'enseignement et l'apprentissage, la sécurité, l'environnement, la participation + [00:14:00][^6^][6] Le climat scolaire, une révolution pédagogique * L'impact du climat scolaire sur les résultats scolaires, la motivation, l'estime de soi, la citoyenneté, la prévention de la violence * Les conditions d'un climat scolaire positif : l'exigence, la coopération, la justice, la reconnaissance, le dialogue, la formation, le leadership + [00:19:26][^7^][7] Conclusion * Le climat scolaire, un levier pour transformer l'école et la société * Le climat scolaire, un défi collectif et permanent qui nécessite de l'engagement, de la créativité, de la solidarité

Résumé vidéo [00:31:11] - [00:58:41]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance de l'éducation bienveillante pour le développement du cerveau de l'enfant et de l'adulte. Elle présente les travaux de différents chercheurs en neurosciences affectives et sociales, qui montrent les effets néfastes du stress, de la maltraitance et de la négligence sur la structure et le fonctionnement cérébral, et les bienfaits de l'empathie, du soutien et du respect sur la mémoire, l'apprentissage et les compétences sociales et émotionnelles.

Points forts: + [00:31:11] L'importance d'exprimer et de résoudre ses émotions * Stimule les circuits neuronaux positifs * Prévient les effets du cortisol sur le cerveau * Active le circuit cérébral des émotions découvert par Damasio + [00:32:02] Les conséquences de la maltraitance émotionnelle sur le cerveau * Abîme le cortex orbitofrontal, impliqué dans l'empathie, la régulation des émotions, le sens éthique et moral, et le choix * Diminue le volume de l'hippocampe, impliqué dans la mémoire et l'apprentissage * Altère le fonctionnement des circuits et des zones participant à la compréhension du langage, à la vision, et au fonctionnement social et émotionnel + [00:39:01] Le rôle de l'empathie dans le développement du cerveau de l'enfant * Développe le cortex orbitofrontal, qui nous différencie des grands singes * Stimule la sécrétion d'ocytocine, la molécule de l'empathie, qui favorise la coopération, la créativité et le plaisir * Augmente le volume de l'hippocampe, qui permet de mémoriser et d'apprendre mieux + [00:41:00] La compréhension des tempêtes émotionnelles de l'enfant * Reconnaît que l'enfant a un cerveau immature, dominé par le cerveau émotionnel et archaïque * Accompagne l'enfant avec compassion, apaisement et expression des émotions * Prévient le burn-out des adultes et améliore la qualité des relations + [00:47:00] Le développement des compétences sociales et émotionnelles chez l'enfant et l'adulte * Améliore les résultats scolaires, le comportement, et le bien-être * Permet la résilience face aux situations difficiles * Se fait par la communication non-violente, la méditation en pleine conscience, et le maternage

Résumé vidéo [00:00:00] - [00:31:08]:

Cette vidéo présente une conférence de Catherine Gueguen, pédiatre et spécialiste de l'éducation positive, qui explique les apports des neurosciences affectives et sociales pour le développement de l'enfant. Elle montre comment une relation empathique, soutenante et aimante favorise la construction d'un cerveau plus épanoui, confiant et éthique.

Points forts: + [00:00:36] L'importance de l'éducation pour changer le monde * L'éducation est la base de tout changement social * L'éducation positive est une révolution éducative qui s'appuie sur les recherches actuelles * L'éducation positive respecte les besoins et les émotions des enfants + [00:09:54] La relation idéale selon les neurosciences affectives et sociales * Une relation empathique, qui consiste à sentir, comprendre et prendre soin des émotions d'autrui * Une relation soutenante, qui encourage et valorise l'enfant sans le juger ni le dévaloriser * Une relation aimante, qui exprime de l'affection et de la confiance en l'enfant + [00:16:22] Les émotions, des réactions biologiques qui ont un rôle essentiel * Les émotions sont des signaux qui nous renseignent sur notre état intérieur et nos besoins * Les émotions sont liées à notre corps et à notre cerveau, et influencent notre santé et notre bien-être * Les émotions doivent être accueillies, reconnues et exprimées sans culpabilité ni jugement + [00:26:12] Les compétences émotionnelles et sociales, des apprentissages fondamentaux * Les compétences émotionnelles et sociales sont la capacité à gérer ses émotions et à entrer en relation avec les autres * Les compétences émotionnelles et sociales se développent dès la naissance et tout au long de la vie * Les compétences émotionnelles et sociales sont indispensables pour le bonheur, la réussite et la citoyenneté

Résumé vidéo [00:45:26][^1^][1] - [00:57:30][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'expérience de Christine Schuhl sur la notion de douce violence dans le contexte scolaire. Elle présente les résultats de ses observations sur l'impact du temps, de la posture de l'adulte et du langage du corps sur la relation entre l'enseignant et l'élève. Elle explique comment la douce violence peut créer du stress, de l'agacement et de la frustration chez les deux parties, et comment la prévenir ou la réduire en adoptant une attitude plus bienveillante, respectueuse et à l'écoute.

Points forts: + [00:45:30][^3^][3] Les journées sans montre * Une expérience pour changer la notion de temps * Une disparition du "dépêche-toi" et de l'angoisse du temps * Une différence de réaction selon le profil des élèves + [00:46:41][^4^][4] La posture de l'adulte * Une observation du langage du corps de l'enfant * Une influence de la position de l'enseignant (debout ou assis) * Une ouverture ou un repli de l'enfant selon la posture de l'adulte + [00:48:25][^5^][5] La problématique des douze violence * Une invitation à en parler et à ne pas conclure * Une prise de conscience de nos paroles, gestes et respiration * Une nouvelle manière d'être et un nouvel état d'esprit

Résumé vidéo [00:22:52][^1^][1] - [00:45:25][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des postures éducatives et des situations de violence qui peuvent survenir dans les interactions entre enseignants et élèves. L'intervenante propose des pistes pour repérer, prévenir et remédier à ces situations, en s'appuyant sur des expériences et des outils concrets.

Points forts: + [00:22:52][^3^][3] L'impact des postures éducatives sur l'estime de soi des élèves * L'importance de valoriser les capacités et les talents des élèves * Les risques de découragement et de méfiance liés aux appréciations négatives ou aux comparaisons * L'exemple de la double correction sans notation écrite + [00:25:03][^4^][4] Les points de vulnérabilité et les points de bascule * La notion de point de vulnérabilité comme le moment où l'on perd pied face à une situation * La notion de point de bascule comme le moment où l'on cède à la violence ou à l'agacement * Les signes qui permettent de repérer ces points et de les éviter + [00:29:02][^5^][5] Les postures minimum incontournables * La définition des postures minimum incontournables comme des valeurs professionnelles communes et non négociables * La liste des postures minimum incontournables (se mettre à la hauteur de l'enfant, ne jamais le forcer, lui laisser le temps et sa part d'autonomie, verbaliser ses actes, se centrer sur le moment présent, ne pas comparer, reconnaître ses talents) * L'exemple de l'outil du sac à postures pour revisiter ces postures régulièrement + [00:42:49][^6^][6] Les expériences innovantes pour repenser les espaces et les propositions pédagogiques * L'exemple de la journée sans chaises pour observer l'évolution des enfants dans l'espace * L'exemple de la cour de récréation aménagée pour favoriser le jeu et la coopération * L'importance de cultiver l'émerveillement et l'étonnement dans les apprentissages

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:50][^2^][2]:

Cette vidéo est la deuxième partie d'un webinaire sur les situations de violence à l'école et comment y remédier. L'animatrice, une formatrice en éducation, reprend le contexte des violences, les pièges du collectif, la notion d'erreur et d'évaluation, et propose des pistes concrètes pour favoriser le climat scolaire et la sécurité affective.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte des violences * La violence est souvent liée à l'institution, à la société, à l'époque * Il faut se centrer sur les situations de violence quotidiennes et banales * Il faut se dégager des stéréotypes, des jugements, des étiquettes + [00:07:26][^4^][4] Les pièges du collectif * Les élèves doivent apprendre à vivre ensemble dans une temporalité collective * L'enseignant est seul face au groupe d'élèves avec son programme et sa temporalité * Les points de bascule peuvent vite basculer en situation de violence + [00:14:01][^5^][5] La notion d'erreur et d'évaluation * L'erreur est formatrice, elle met à l'épreuve les prédictions du cerveau * L'évaluation doit être constructive, pas sanctionnante ni contraignante * La manière de transmettre le résultat à l'élève est importante + [00:18:00][^6^][6] Les pistes concrètes pour y remédier * Favoriser le climat scolaire, la bienveillance, la coopération * Développer la sécurité affective, le respect, la reconnaissance * Travailler sur les compétences psychosociales et l'auto empathie

Résumé vidéo [00:49:39][^1^][1] - [00:50:08][^2^][2]:

La partie 3 de la vidéo parle de la conclusion du conférencier, qui remercie les auditeurs pour leur attention et leur souhaite une bonne rentrée. Il exprime son envie de les sentir physiquement et techniquement, et il affirme que l'optimisme est encore possible malgré les difficultés actuelles.

Points forts: + [00:49:39][^3^][3] Remerciements pour l'attention * Ne peut pas le palper afin de le sentir * A presque envie de les sentir techniquement + [00:49:53][^4^][4] Souhaits pour la rentrée * Beaucoup d'énergie et d'optimisme * L'optimisme est encore possible + [00:50:07][^5^][5] Conclusion * Prenez bien soin de vous * Remercie beaucoup

Résumé vidéo [00:24:13][^1^][1] - [00:49:36][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la sécurité affective dans le contexte scolaire et de l'importance de l'auto-empathie, de la bienveillance et de la bientraitance pour favoriser les apprentissages. L'intervenante, Christine Schuhl, donne des exemples de situations de violence qui peuvent nuire à la confiance et à l'estime de soi des élèves, et propose des pistes pour les éviter ou les remédier.

Points forts: + [00:24:13][^3^][3] La sécurité affective, un besoin fondamental pour apprendre * Nécessité d'un regard sans jugement ni évaluation de l'enseignant * Droit à l'erreur et valorisation des progrès * Reconnaissance du talent et du potentiel de chaque élève + [00:27:08][^4^][4] L'auto-empathie, une clé pour la bientraitance * Capacité à se faire confiance et à s'accepter * Prise en compte de ses propres émotions et besoins * Optimisme et énergie à transmettre aux élèves + [00:28:01][^5^][5] La bientraitance, un incontournable de l'éducation * Respect inconditionnel de l'enfant et de ses droits * Protection face aux situations de fragilité ou de souffrance * Mobilisation des ressources institutionnelles et collectives

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:40][^2^][2]:

Partie 1 de la vidéo parle de la notion de douce violence dans le contexte éducatif et de ses conséquences sur la sécurité affective et les situations d'apprentissage.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte complexe et exigeant des enseignants * La pandémie, les directives, l'institution, les élèves, les besoins * L'équilibre difficile entre les compétences et les attentes de l'adulte et de l'enfant * L'importance de la sécurité affective et de la bientraitance + [00:08:01][^4^][4] La notion de douce violence et ses caractéristiques * Des situations de courte durée dans un contexte habituel * Des gestes, des regards, des soupirs, des tonalités de voix qui imposent un résultat * Le décalage entre la temporalité et les possibilités de l'enfant * L'interruption de la recherche de sens et de la concordance des temps + [00:14:00][^5^][5] Les conséquences de la douce violence sur l'apprentissage * Le cortisol qui diminue le site au cid et interrompt le circuit d'apprentissage * Le cerveau qui se met en alerte face à une menace d'une punition ou d'une exclusion * L'agressivité latente qui se met en place * La rupture de la sécurité affective et de la reconnaissance de l'enfant + [00:18:01][^6^][6] La possibilité de changer notre regard et notre posture * Repérer les points de bascule et les situations de fragilité * Contrebalancer la douce violence par la sécurité affective * Alterner les temps de contenance et les temps d'oxygénation * Respecter les rythmes, les compétences et les modes de fonctionnement de l'enfant

Résumé vidéo [00:49:19][^1^][1] - [00:54:24][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la pédagogie et de la souffrance psychique des enseignants face à des élèves en difficulté. L'auteur du livre, Céline, propose une démarche basée sur l'observation, l'analyse et le dialogue (AOD) pour aider les enseignants à mieux comprendre et accompagner ces élèves. Elle explique les bénéfices de cette démarche, qui permet de changer de posture, de se sentir moins seul et de trouver des solutions adaptées. Elle donne aussi des exemples concrets d'outils pédagogiques qui ont été mis en place par des enseignants dans le cadre de cette démarche.

Points forts: + [00:49:19][^3^][3] Le collectif comme ressource face à la solitude * Partager ses difficultés avec ses pairs * Légitimer sa parole et faire remonter ses besoins * S'appuyer sur des personnes ressources + [00:51:58][^4^][4] La logique AOD comme démarche pour agir * Observer l'élève et son environnement * Analyser ses comportements et ses besoins * Dialoguer avec l'élève et son entourage + [00:53:56][^5^][5] Les outils pédagogiques comme leviers pour accompagner * Adapter son enseignement et ses supports * Expérimenter des dispositifs innovants * Évaluer les effets sur l'élève et le groupe classe

Résumé vidéo [00:25:05][^1^][1] - [00:49:18][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la logique AOD (Accueillir, Observer, Décaler) pour aider les enseignants à faire face aux troubles internalisés des élèves. Il s'agit d'une démarche réflexive qui permet de mettre à distance les émotions négatives, d'analyser les besoins de la situation et de mettre en place des outils pédagogiques adaptés.

Points forts: + [00:25:05][^3^][3] Accueillir * Choisir quatre moments de la semaine où l'élève a bloqué ou agacé l'enseignant * Décrire ce qui s'est passé, ce que l'enseignant a ressenti, quelle idée lui est venue et de quoi il avait besoin * Revenir à la situation d'apprentissage et identifier ce qui manquait + [00:28:01][^4^][4] Observer * Se faire accompagner par un collègue, un conseiller pédagogique ou un psychologue pour observer la classe * Repérer les signes avant-coureurs d'un blocage ou d'une inhibition de l'élève * Prendre des notes et les partager avec le collectif + [00:31:02][^5^][5] Décaler * Mettre en place des objets référentiels de décalage (ORD) qui viennent tiercéiser la relation entre l'enseignant et l'élève * Il peut s'agir de plans de travail, de cartes, de perles, de règles, etc. * L'ORD doit être présenté à l'élève, aux parents et aux autres adultes qui s'occupent de lui * L'ORD doit être utilisé pour montrer à l'élève ce que la situation demande et non pas ce que l'enseignant veut

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:04][^2^][2]:

Cette vidéo est une interview de Céline Gachet, auteure du livre "Pédagogie et souffrance psychique", qui propose des pistes pour accompagner les enseignants confrontés à la souffrance de leurs élèves et à leur propre souffrance.

Points forts: + [00:00:15][^3^][3] La souffrance enseignante * Provoquée par la perte de repères face à l'étrangeté des élèves en souffrance psychique * Peut entraîner de la fatigue, du découragement, de la culpabilité et de la solitude * Peut être apaisée en prenant soin de soi et en se reconnectant à son costume d'enseignant + [00:04:44][^4^][4] La souffrance psychique des élèves * Se manifeste par des inhibitions, des excitations, des refus, des bizarreries, etc. * Met à mal l'élan d'apprendre et la relation pédagogique * Nécessite une compréhension fine des causes et des conséquences de cette souffrance + [00:10:03][^5^][5] Les interstices * Ce sont des brèches dans les axiomes de métier des enseignants, qui sont remis en cause par l'étrangeté des élèves * Ils créent un malaise, une sidération, une impuissance chez l'enseignant * Ils peuvent être repérés et analysés pour trouver des solutions pédagogiques adaptées + [00:16:16][^6^][6] La sémantique * C'est la façon dont on parle des élèves, de leurs difficultés, de leurs comportements, etc. * Elle peut être porteuse de sens ou de non-sens, de bienveillance ou de violence * Elle peut être modifiée pour changer de regard et de posture, par exemple en passant du "il ne veut pas" au "il ne peut pas"

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:27:01][^2^][2]:

Ce module présente l'importance de l'expression des émotions et de la confiance en soi pour s'accepter et apprendre. Il s'appuie sur les apports des neurosciences affectives et sociales, et propose des activités pratiques pour développer la connaissance et la régulation de ses émotions, ainsi que l'empathie et la bienveillance.

Points forts: + [00:00:21][^3^][3] L'expression des émotions et la confiance en soi pour s'accepter * Présentation du module et des intervenantes * Objectifs : identifier, reconnaître, exprimer et réguler ses émotions + [00:01:54][^4^][4] Les émotions : définition et fonction * Les émotions sont des réactions biologiques à un stimulus extérieur * Elles nous informent sur nos besoins et nos envies * Elles sont essentielles pour notre survie et notre bien-être + [00:03:40][^5^][5] Les neurosciences affectives et sociales * Les avancées scientifiques sur le fonctionnement du cerveau émotionnel et cognitif * L'impact des relations empathiques et bienveillantes sur le développement cérébral * L'importance d'exprimer ses émotions pour les apaiser et favoriser les apprentissages + [00:06:51][^6^][6] Des activités pour travailler les émotions * Le retour d'expérience d'une enseignante de CP qui utilise un album et un cahier de bien-être * La météo intérieure : une activité corporelle pour se situer sur une ligne imaginaire selon son état émotionnel * L'ocytocine : l'hormone du bien-être qui se sécrète lors des interactions harmonieuses + [00:16:08][^7^][7] Des activités pour susciter des pensées positives * L'enrichissement du vocabulaire et l'adoption d'un vocabulaire positif et factuel * Les affiches de pensées positives : des phrases motivantes à afficher dans la classe * Les cartes ou le bocal de pensées positives : des phrases à piocher ou à créer pour se faire du bien * L'expression des points positifs chez soi ou chez l'autre : une activité pour prendre confiance en soi et développer l'empathie

Résumé vidéo [00:27:03][^1^][1] - [00:28:49][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance de l'expression des émotions et de la confiance en soi pour s'accepter et faire accepter les élèves. Elle donne aussi quelques pistes pour explorer le vaste monde des émotions et annonce le prochain webinaire sur les gestes d'auto-relaxation corporelle.

Points forts: + [00:27:03][^3^][3] L'exemple comme seul moyen d'éduquer * Faire un travail sur soi et ses émotions * Enseigner et faire comprendre l'importance de se connaître + [00:27:50][^4^][4] L'expression des émotions et la confiance en soi pour s'accepter * Ouvrir une porte et trouver plusieurs autres derrière * Se laisser emporter par le monde des émotions + [00:28:18][^5^][5] La bibliographie et les ressources * Retrouver sur le document qu'à nos profs * Rester à disposition pour toute question ou partage + [00:28:35][^6^][6] Le prochain webinaire sur les gestes d'auto-relaxation corporelle * Le 17 mars à 14h30 ou à 17h30 * Pour se détendre et faire des auto-massages

Résumé vidéo [01:15:33][^1^][1] - [01:25:10][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la gestion des enfants perturbateurs à l'école, en particulier dans le contexte familial et thérapeutique. L'intervenante répond aux questions des participants sur les causes, les conséquences et les solutions possibles pour ces enfants.

Points forts: + [01:15:33][^3^][3] Le rôle du contexte familial * Peut être source de violence, de carence éducative ou de tout-puissance * Peut nécessiter une intervention de la protection de l'enfance * Peut être amélioré par un travail de dialogue et de frustration + [01:18:01][^4^][4] La place du thérapeutique * Peut être utile pour certains enfants qui présentent des troubles psychologiques ou psychiatriques * Peut passer par des structures comme le CMP, le CMPP ou les hôpitaux de jour * Peut s'appuyer sur des outils comme l'art-thérapie ou la sophrologie + [01:21:17][^5^][5] La gestion de l'entretien après la crise * Peut être reporté au lendemain ou à un moment plus calme * Peut partir du ressenti de l'enfant et reformuler ses propos * Peut utiliser des activités comme le théâtre forum ou les saynètes inversées

Résumé vidéo [00:49:57][^1^][1] - [01:15:30][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la gestion des émotions et du comportement des élèves difficiles à l'école primaire. L'orateur présente des outils et des stratégies pour aider les enseignants à créer un climat scolaire positif et à accompagner ces élèves.

Points forts: + [00:49:57][^3^][3] Le plan de classe et les règles de déplacement * Adapter le plan de classe aux besoins des élèves perturbateurs * Expliquer les raisons et les modalités du changement * Instaurer des règles claires pour les déplacements dans la classe + [00:51:21][^4^][4] La gestion des émotions * Utiliser des outils comme le thermomètre des émotions, la roue de la colère, le trait d'aide * Travailler sur l'empathie et la reconnaissance des émotions * Permettre aux élèves de s'exprimer et de se calmer + [00:58:14][^5^][5] L'action de l'école et les partenaires * Faire appel aux ressources de la circonscription, du réseau d'aide, du médiateur * Organiser des réunions éducatives avec les familles et les professionnels * Envisager des réponses alternatives comme les PPRE, les PAP, les MDPH + [01:04:16][^6^][6] Les fiches de comportement et les contrats * Construire les fiches et les contrats à partir des observations de l'enseignant * Cibler deux ou trois items à améliorer * Faire évoluer les outils en fonction des progrès de l'élève

Résumé vidéo [00:24:48][^1^][1] - [00:49:52][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la gestion des crises des enfants à l'école, des moyens d'intervenir à chaque phase de la crise, de l'importance de l'entretien et de la réparation après la crise, et du rôle de la famille et des partenaires dans l'accompagnement de l'enfant.

Points forts: + [00:24:48][^3^][3] Les phases de la crise * Apparition, développement, désorganisation, décompression, récupération * Intervention adaptée à chaque phase * Observation et écoute active de l'enfant + [00:29:07][^4^][4] L'entretien avec l'élève après la crise * Moment clé pour comprendre et prévenir les crises * Faire parler l'enfant de ce qui s'est passé, de ce qu'il a ressenti, de ce qu'il recherchait * Discuter des moyens de réparer les dégâts et les transgressions * Annoncer les conséquences et les suites de l'entretien + [00:34:20][^5^][5] La réparation * Permet à l'enfant de conscientiser le dépassement de limite * A lieu quand la colère et la tension sont apaisées * Différente selon l'ampleur des dégâts et la gravité des insultes * Peut être demandée par la victime ou proposée par l'adulte + [00:38:09][^6^][6] La collaboration avec la famille * Indispensable mais difficile à obtenir * Permettre à la famille de prendre conscience de la réalité de la vie de l'enfant à l'école * Accepter qu'il ait besoin d'aide et s'engager activement dans la prise en charge * Installer de bonnes conditions de communication et proposer des solutions

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:47][^2^][2]:

Cette vidéo est une formation sur la gestion des enfants qui créent des situations perturbantes dans le milieu scolaire. Elle présente les enjeux, les outils et les pistes d'accompagnement pour ces élèves à besoins éducatifs particuliers. Elle s'inscrit dans le parcours école inclusive de la théorie à la pratique.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction et présentation de la formatrice * Annie Talamoni, inspectrice de l'éducation nationale * Mission maternelle et prise en charge des enfants perturbants + [00:03:26][^4^][4] Définition et caractéristiques des enfants perturbants * Permanence des comportements inadaptés et résistance aux stratégies classiques * Fragilité sous des dehors agressifs ou violents * Besoin d'un regard et d'un cadre rassurants + [00:10:00][^5^][5] Enjeux de la prise en charge professionnalisée de l'élève * Sortir de l'affect et de l'urgence * Construire une histoire problématisée de l'élève * Analyser les conditions d'apparition des manifestations perturbantes * Mettre en place un projet d'accompagnement avec les partenaires + [00:16:00][^6^][6] Place de la pédagogie dans l'accompagnement de l'élève * Différencier les apprentissages selon les besoins de l'élève * Utiliser les sept familles de devoirs de Ronan Goigoux * Concevoir un cadre rassurant et ritualisé * Evaluer les progrès et les réussites de l'élève

Résumé vidéo [00:41:34][^1^][1] - [00:54:44][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la méthode Apprenance, qui vise à engager les élèves à l'aide des compétences psychosociales. L'orateur explique comment il utilise des entretiens d'explicitation, des grilles de questions et des images pour stimuler le langage de l'action et la régulation cognitive des élèves. Il souligne l'importance de créer des interactions, des médiations et des feedbacks entre les élèves et les enseignants. Il répond également à quelques questions sur la pédagogie coopérative et le programme de formation Apprenance.

Points forts: + [00:41:34][^3^][3] Le contexte et les objectifs de la méthode Apprenance * Aider les élèves à besoins particuliers * Leur montrer des images et des applications * Leur poser des questions sur leurs méthodes et leurs stratégies + [00:45:09][^4^][4] L'entretien d'explicitation comme outil de médiation * Faire verbaliser les élèves sur ce qu'ils font * Leur faire prendre conscience de leurs erreurs et de leurs réussites * Leur faire capitaliser leurs savoirs + [00:48:19][^5^][5] Le langage de l'action comme levier de structuration * Développer une pensée de l'action chez les élèves * Leur faire partager le langage culturellement partagé par une élite * Leur faire vivre une expérience scolaire positive + [00:51:11][^6^][6] La pédagogie coopérative comme modalité complémentaire * Créer des moments où l'enseignant est disponible * Créer des interactions entre les élèves * Ne pas confondre la finalité et les modalités + [00:53:12][^7^][7] Le programme de formation Apprenance comme possibilité * Répondre aux demandes collectives des enseignants * Partager les outils et les pistes * Travailler ensemble et avancer ensemble

Résumé vidéo [00:21:09][^1^][1] - [00:41:33][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance des compétences psychosociales pour les élèves en difficulté scolaire. L'intervenante explique comment l'école fonctionne sur un registre non adaptatif, qui nécessite une médiation et une régulation pour apprendre des savoirs non évidents. Elle illustre les effets de l'attribution, de l'estime de soi et de la motivation scolaire sur les apprentissages. Elle propose des outils et des méthodes pour aider les élèves à développer leur conscience et leur raisonnement dans les situations d'apprentissage. Elle conclut sur l'enjeu démocratique de réduire les inégalités scolaires.

Points forts: + [00:21:09][^3^][3] Les élèves en difficulté scolaire sont souvent en décrochage cognitif * Ils n'ont pas compris les modes opératoires de l'école * Ils ont besoin d'un accompagnement pour analyser et traiter les tâches * Ils sont maintenus dans l'opacité et la distance à la bonne méthode + [00:26:22][^4^][4] L'école fonctionne sur un registre non adaptatif * Les savoirs scolaires nécessitent une médiation et une régulation * Les élèves doivent apprendre à se mettre à distance, à hiérarchiser, à visualiser * Les élèves doivent comprendre le sens et la finalité des tâches + [00:28:17][^5^][5] Les effets d'attribution, d'estime de soi et de motivation scolaire sont puissants * Les élèves se comparent aux autres et se dévalorisent * Les élèves perdent confiance en eux et en leurs capacités * Les élèves adoptent des postures inefficaces et démotivantes + [00:31:00][^6^][6] Les compétences psychosociales sont essentielles pour apprendre à apprendre * Les élèves doivent développer leur conscience et leur raisonnement * Les élèves doivent apprendre à s'organiser, à se réguler, à se remettre en question * Les élèves doivent apprendre à parler, à écouter, à coopérer

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:07][^2^][2]:

Ce webinaire présente le travail de Bénédicte Hare, qui s'intéresse à la façon dont les élèves apprennent à l'école et comment les aider à développer des compétences psychosociales. Elle explique que l'école impose des contraintes et des exigences spécifiques aux élèves, qui nécessitent de construire des postures cognitives adaptées. Elle montre que les élèves en difficulté ou en décrochage scolaire sont souvent ceux qui n'ont pas acquis ces postures, ni perçu les enjeux et le sens des tâches scolaires. Elle propose des outils et des pistes pour accompagner les élèves dans la construction de leur activité scolaire et leur donner des feedbacks méthodologiques.

Points forts: + [00:00:09][^3^][3] Le point de vue de l'élève * Présentation du parcours et du respect de l'enseignant * Constat d'un décalage entre l'activité réelle des élèves et celle perçue par les enseignants * Analyse des entretiens avec les élèves sur leur relation à la tâche et à l'apprentissage + [00:04:00][^4^][4] La construction des postures cognitives * Illustration des différences entre les élèves performants et les élèves en difficulté * Mise en évidence des éléments essentiels à l'apprentissage : anticipation, organisation, mémorisation, conceptualisation, etc. * Explication des processus de décrochage et de fuite cognitive + [00:11:00][^5^][5] La réinterrogation des gestes professionnels * Valorisation du travail des enseignants et des situations didactiques * Nécessité de rendre explicite la nature du travail scolaire et les modes opératoires à adopter * Importance de parler avec les élèves de leur activité et de leur donner des feedbacks méthodologiques

Résumé vidéo [00:43:04][^1^][1] - [01:04:07][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de comment engager et réengager les élèves dans les apprentissages en utilisant les compétences psychosociales. Elle présente des outils et des exemples pour développer les forces, la gratitude, la régulation émotionnelle et la motivation des élèves. Elle explique aussi comment adapter ces outils en fonction des cycles, des disciplines et des besoins des élèves.

Points forts: + [00:43:12][^3^][3] Le cadeau des forces * Permet d'identifier et de partager les qualités de chacun * Favorise le sentiment de compétence et de contribution * Peut être utilisé dans des exercices disciplinaires ou transversaux + [00:44:01][^4^][4] La gratitude * Permet d'exprimer de la reconnaissance envers soi-même ou les autres * Favorise le bien-être, la confiance et la coopération * Peut être utilisé sous forme de post-it, de roue, de cahier ou de mur + [00:44:30][^5^][5] Les comportements inappropriés * Sont des tentatives maladroites d'appartenir au groupe * Nécessitent de trouver des solutions respectueuses, raisonnables et durables * Peuvent être élaborées en individuel ou en collectif avec le GPS éducatif + [00:46:27][^6^][6] Le lien avec la motivation et le bien-être * S'appuie sur les théories de l'autodétermination et de l'auto-efficacité * Prend en compte les besoins d'appartenance, d'autonomie, de compétence, de compréhension et de sens * S'articule autour du modèle PERMA de Seligman + [00:49:02][^7^][7] Le transfert dans la classe * S'appuie sur ce que l'on sait faire et ce que l'on met déjà en œuvre * Prend en compte la réalité et la sécurité de chacun * Propose sans imposer et respecte les choix des élèves + [00:49:56][^8^][8] Les ressources et les formations * Sont disponibles sur les sites officiels, les associations, les livres et les articles * Sont plus efficaces en équipe et en lien avec le projet d'école ou d'établissement * Sont à adapter et à expérimenter selon les besoins et les envies

Résumé vidéo [00:21:56][^1^][1] - [00:43:02][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des postures enseignantes et de la parole des élèves dans le contexte de la gestion des émotions et du stress. Elle présente des exercices pratiques pour développer la conscience de soi, l'expression et la régulation des émotions, le sentiment d'appartenance et la contribution, et la motivation des élèves.

Points forts: + [00:21:56][^3^][3] Les paramètres du stress et les émotions * Le stress est une réaction physiologique et psychologique à une situation * Les émotions sont des signaux qui nous renseignent sur notre état interne * Les émotions négatives ou désagréables réduisent notre champ attentionnel * Les émotions positives ou agréables élargissent notre répertoire de pensée et d'action + [00:24:18][^4^][4] Les exercices de pleine présence et de sophrologie * L'objectif est de prendre conscience de ses sensations corporelles et de ses émotions * La métaphore de la météo permet de nommer son état émotionnel du moment * La respiration est une fonction clé pour réguler les émotions * La relaxation musculaire permet de relâcher les tensions + [00:29:00][^5^][5] Le rapport aux apprentissages et aux évaluations * Un apprentissage est une déstabilisation cognitive et affective * Une courbe d'apprentissage montre les variations émotionnelles liées aux situations * Les évaluations sommatives peuvent être source de stress * Il faut accompagner les élèves dans les apprentissages et les aider à identifier leurs émotions + [00:34:32][^6^][6] L'expression et la communication des émotions * Il faut développer un vocabulaire des émotions et travailler sur des textes ou des pratiques artistiques * Il faut aussi identifier les besoins liés aux émotions, selon la communication non violente * Il faut pratiquer une écoute empathique, sans jugement ni conseil * Il faut rechercher des solutions positives et constructives + [00:38:23][^7^][7] Le sentiment d'appartenance et le besoin de contribution * Il faut donner un rôle et un choix aux élèves, les impliquer dans le groupe * Il faut identifier ses forces de caractère et les mettre au service des autres * Il faut développer la gratitude, qui est une émotion positive et une force * Il faut favoriser l'entraide et la coopération entre les élèves

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:54][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Bénédicte Rossetti, sophrologue et formatrice, sur le thème "Engager et réengager les élèves dans leur parcours scolaire à l'aide des compétences psychosociales". Elle propose des pistes de réflexion, des ressources et des outils pour accompagner les élèves dans le contexte de la crise sanitaire et de la rentrée scolaire.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] La définition et la classification des compétences psychosociales * Selon l'OMS, ce sont des capacités à répondre efficacement aux exigences de la vie quotidienne * Elles regroupent des compétences cognitives, sociales et émotionnelles * Elles sont liées aux parcours éducatifs de santé et à la promotion de la santé + [00:04:44][^4^][4] Le fil directeur de la psychologie positive * C'est la partie de la psychologie qui s'intéresse aux conditions et processus qui contribuent à l'épanouissement ou au fonctionnement optimal des individus, des groupes et des institutions * Elle identifie des facteurs de protection, comme la résolution de problèmes, le relationnel et la prise en compte des émotions * Elle vise à développer la résilience ordinaire, c'est-à-dire la capacité d'adaptation aux situations difficiles + [00:09:44][^5^][5] Le cadre sécurisant et la ligne de conduite * Il s'agit de créer un environnement propice aux apprentissages, en tenant compte du besoin de sécurité et de relations bienveillantes des élèves * Il s'agit de construire collectivement une vision partagée des objectifs et des règles de vie, en donnant du pouvoir aux élèves et en s'appuyant sur le besoin d'appartenance * Il s'agit de proposer des exercices issus de la discipline positive, de la sophrologie ou de la psychologie positive + [00:15:30][^6^][6] Le stress et les émotions * Il s'agit de comprendre le fonctionnement du stress et des émotions, qui sont des réactions naturelles et adaptatives, mais qui peuvent aussi être débordantes ou bloquantes * Il s'agit d'identifier, d'exprimer et de réguler les émotions, en utilisant des indices corporels, des mots ou des images * Il s'agit de faire un zoom sur les émotions positives, qui sont des émotions agréables qui favorisent le bien-être, la motivation et la créativité

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:10:26][^2^][2]:

Cette vidéo traite des postures enseignantes et de la parole des élèves dans le contexte du retour à l'école après le confinement. Elle propose des pistes pour créer un climat de confiance, d'écoute et de créativité dans la classe.

Points forts: + [00:00:09][^3^][3] La nécessité de reconstruire une communauté scolaire * Prendre en compte les expériences vécues par les élèves * Exprimer le plaisir et le manque de se retrouver * Inventer quelque chose d'inédit ensemble + [00:01:49][^4^][4] L'importance d'écouter et d'accueillir la parole des élèves * Créer un cadre sécurisant et bienveillant * Ne pas juger ni régler les problèmes à la place des élèves * Partager et passer le relais aux autres professionnels + [00:03:00][^5^][5] Le développement de l'amicalité personnelle et professionnelle * Reconnaître et accepter ses émotions et ses limites * Chercher l'accord avec soi-même et avec les élèves * Ne pas travailler avec l'essai de pouvoir mais avec le pouvoir d'essayer + [00:04:41][^6^][6] Quelques exemples de dispositifs favorisant la parole des élèves * Le quoi de neuf pour enlever le caillou dans la chaussure * Le totem pour déposer et présenter des objets personnels * La table de délestage pour se reposer ou faire les choses plus doucement * Les créations expressives pour se dire et se raconter autrement

Résumé vidéo [00:28:17][^1^][1] - [00:46:45][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du développement de l'auto-empathie et de ses effets bénéfiques sur le bien-être, la santé, la résilience, la créativité, et les relations. L'intervenante, Catherine Gueguen, présente des études scientifiques qui montrent comment l'expression, le partage, et l'accueil des émotions favorisent la maturation du cerveau des enfants et des adultes. Elle donne aussi des conseils pratiques et des ressources pour apprendre à réguler ses émotions, à communiquer de façon authentique et non violente, et à développer ses compétences sociales et émotionnelles.

Points forts: + [00:28:27][^3^][3] Les bénéfices des émotions agréables * Décuplent les sensations positives * Diminuent le stress et la fatigue * Renforcent le système immunitaire * Améliorent la santé mentale et le fonctionnement intellectuel + [00:29:24][^4^][4] Les bénéfices des émotions désagréables * Permettent de se calmer et de déstresser en les exprimant * Nécessitent de changer de regard sur l'enfant et de l'accepter comme un être fragile et immature * Demandent de savoir faire face aux tempêtes émotionnelles sans se laisser envahir ni riposter + [00:32:03][^5^][5] Les défis des adultes face aux enfants * Accepter de façon inconditionnelle l'enfant comme une personne, mais pas tous ses comportements * Poser des règles explicites et claires, sans être laxiste ni autoritaire * Parler avec des mots simples, sans faire de longs discours ni de morale * Donner confiance à l'enfant et l'encourager à progresser + [00:35:10][^6^][6] Les compétences sociales et émotionnelles dans la classe * Permettent une meilleure réussite scolaire, une amélioration des relations, et une diminution des problèmes de comportement * Sont influencées par la relation proche, chaleureuse, et soutenante de l'enseignant avec les élèves * Peuvent être développées par des formations spécifiques, des programmes pédagogiques, et des outils pratiques + [00:40:35][^7^][7] Les effets de l'empathie et du soutien sur le cerveau de l'enfant * Favorisent le développement de l'hippocampe, du cortex préfrontal, et des connexions neuronales * Augmentent la sécrétion de l'ocytocine et du BDNF, des molécules bénéfiques pour le cerveau * Modifient l'expression d'un gène qui renforce l'aptitude à faire face au stress * Préviennent les troubles anxieux, dépressifs, et les conduites à risques