ote de synthèse : L'affectivité, les émotions et les relations à l'école selon Gaëlle Espinosa

Cette présentation de Gaëlle Espinosa, professeure en sciences de l'éducation à l'Université de Lorraine, s'inscrit dans le cycle de conférences Filgout.

Elle explore l'importance de l'affectivité, des émotions et des relations à l'école, tant entre enseignants et élèves qu'entre pairs.

S'appuyant sur 25 ans de recherche, elle met en lumière les enjeux et les liens entre ces concepts et le bien-être et la réussite des élèves.

I. Parcours et objets de recherche de Gaëlle Espinosa

Gaëlle Espinosa est chercheuse au Lisec (Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l'Éducation et de la Communication) depuis 2005 et collaboratrice internationale du réseau québécois Réverbire (réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite).

Elle participe également à l'Observatoire du Bien-être à l'École.

Ses travaux, menés depuis 25 ans, se concentrent sur l'expérience scolaire de l'élève, son rapport à l'école, au savoir et à l'enseignant, en interrogeant ce qu'il ressent et les émotions vécues.

Elle ne s'intéresse pas prioritairement aux notes et au cognitif, mais plutôt à "ce que l'expérience scolaire fait émotionnellement affectivement à l'enfant".

Progressivement, elle a intégré les concepts de bien-être et de réussite dans ses recherches, ainsi que les compétences psychosociales (CPS), choix de l'Éducation nationale pour aborder l'affectivité et les émotions.

II. Premiers travaux et constatations (Ouvrage de 2003)

Son premier ouvrage, issu de son doctorat (2001), s'intitule "Rapport au savoir, rapport au maître et affectivité : contribution à une analyse du chemin scolaire de l'élève".

Il a été particulièrement bien accueilli au Québec, influençant le ministère de l'Éducation québécois.

L'étude, menée auprès de 32 élèves de CE2 et de Seconde, en difficulté ou en réussite scolaire, a mis en évidence des résultats importants concernant la relation enseignant-élève :

• L'enseignant, figure clé : Tous les élèves interrogés accordent une place importante à l'enseignant dans leurs apprentissages, le considérant comme un "personnage clé de leur expérience scolaire".

Différences entre élèves en réussite et en difficulté :

• Élèves en réussite : Attendent un "échange professionnel", c'est-à-dire un apport de contenu pour l'obtention du baccalauréat ou l'orientation.

• Élèves en difficulté : Outre l'exigence professionnelle, ils ont une "exigence plus humaine" dans la relation. Ils souhaitent que l'enseignant les reconnaisse en tant qu'individus et se préoccupe d'eux au-delà de leurs difficultés scolaires.

• Centralité de l'enseignant pour les élèves en difficulté : Ce sont "plutôt les élèves en difficulté scolaire, tout compte fait, qui avaient accordé une place centrale à l'enseignant dans leur expérience scolaire et dans leur scolarité".

• Les plus jeunes (CE2) ont tendance à "confondre leur année (...) avec l'enseignant".

• Les plus âgés (Seconde) pensent que "carrément sans tel ou tel enseignant, on ne pouvait pas réussir".

• L'affectivité, pas seulement pour les plus petits : Les élèves en difficulté, notamment les plus âgés, sont "en forte demande affective humaine à l'égard des enseignants".

Les recherches futures, notamment au Québec, ont confirmé que même les adultes en formation sont "en demande affective, en demande de relation humaine avec les enseignants pour réussir par exemple ou pour persévérer".

III. Évolution des recherches et ouvrage à paraître (2025)

Après avoir exploré d'autres objets de recherche (liaison CM2-6ème, activités périscolaires), Gaëlle Espinosa est revenue à ses "premiers amours de recherche", constatant que l'affectivité et les émotions étaient toujours au cœur de l'expérience scolaire.

Son prochain ouvrage, issu de son Habilitation à Diriger des Recherches (2021), s'intitule "De l'affectivité et des émotions de l'élève dans son expérience scolaire : perspective de développement global de l'enfant pour son bien-être et sa réussite".

L'objectif est de "rendre explicite des liens implicites qui existent" entre les différents concepts et de montrer qu'à l'international, la littérature existe sur l'intérêt de combiner les aspects affectifs et cognitifs pour le développement global de l'enfant.

Le livre, structuré en quatre chapitres, définit les notions de bien-être, d'affectivité, d'émotions, de satisfaction et leurs liens. Il aborde plus particulièrement les émotions, l'affectivité, et les relations de l'élève à l'école.

IV. Idées fondamentales du nouvel ouvrage

Gaëlle Espinosa propose de "considérer que l'affectivité, les émotions sont des éléments d'importance équivalente à la cognition dans l'école".

Elle estime qu'en France, "on a un petit peu de mal (...) à considérer que les éléments affectifs et émotionnels devraient être pris en compte travailler autant que les aspects cognitifs et intellectuels à l'école." Mettre à égalité ces sphères permettrait d'aller vers le bien-être et la réussite de l'enfant.

Elle explicite plusieurs liens cruciaux :

• Affectivité, émotions et bien-être : Les émotions sont une composante de l'affectivité, et les affects positifs et négatifs sont deux des trois composantes du bien-être subjectif (avec la satisfaction à l'égard de la vie).

Une personne satisfaite de la vie ressentira fréquemment des émotions positives et rarement des émotions négatives.

• Bien-être et relations positives : Le bien-être eudémonique, notamment le bien-être psychologique, comprend des composantes liées aux "relations positives avec les autres". Ces relations de qualité renvoient à l'aspect humain et affectif.

V. Relations de qualité à l'école : enseignants-élèves et entre pairs

La littérature scientifique, depuis la fin des années 90, démontre qu'une "relation enseignant-élève positive ou en tout cas une relation affective" est bénéfique à la fois pour l'individu dans et hors de l'établissement scolaire.

Bénéfices internes : persévérance, réussite, comportements scolaires adaptés. Bénéfices externes : baisse de la dépression, de l'anxiété, de la délinquance.

La dimension affective de la relation enseignant-élève inclut la "confiance, l'intimité, la proximité, la communication, le partage, l'affect positif", le "soutien émotionnel, la chaleur émotionnelle, l'acceptation".

• Les relations entre enfants de qualité ou positives impliquent également la "confiance, l'intimité, se partager des secrets", le "soutien émotionnel", la "chaleur émotionnelle, l'acceptation", ainsi que "l'amitié, les liens électifs".

Ces liens "sont importants à l'école et tout compte fait, je me dis que pour développer des relations de qualité (...) ce qui est aussi intéressant, c'est de développer des relations qui pourraient être qualifiées avec tous ces qualificatifs."

VI. Complémentarité des recherches : psychologie et sociologie

• Gaëlle Espinosa souligne la complémentarité des travaux menés en psychologie (facteurs de risque/protection des relations entre enfants à l'école, psychologie de l'amitié) et en sociologie (climat scolaire, harcèlement, violence).

Ces approches, bien que distinctes, s'enrichissent mutuellement pour comprendre et agir sur le climat scolaire et les relations interindividuelles.

Le climat scolaire, dimension collective, vise la sécurité et la progression des apprentissages.

La "finalité commune" de ces travaux est d'avoir "une connaissance assez fine de l'ensemble des dimensions qui existent et sur lesquelles on peut travailler en établissement scolaire pour permettre tout simplement l'installation de un climat scolaire serein ou de relations apaisées à l'école qui serait au bénéfice à la fois des élèves dans leur expérience scolaire mais aussi des enseignants dans leur pratique professionnelle."

Elle intègre également les notions de bienveillance et d'empathie dans ce cadre.

La bienveillance, souvent mentionnée dans les textes de loi, est une "posture éthique" dans la relation enseignant-élève, tandis que l'empathie est plus pertinente pour les relations entre enfants.

VII. Intérêt de travailler les émotions et les relations à l'école

• Compréhension de soi et des autres : La capacité d'un élève à comprendre "ce qu'il ressent", ses "affectivités, ses émotions", et celles des autres, est "déterminant de sa réussite scolaire" et a des "conséquences plutôt positives sur la qualité de ses comportements sociaux".

• Disponibilité pour les apprentissages : Comprendre et réguler ses émotions permet de "se rendre plus disponible pour les apprentissages" et d'être "plus apaisé dans ces relations sociales". Comme le résume une citation,

"Les capacités à exprimer, discriminer, identifier et réguler ses émotions font partie de ce que les chercheurs appellent les compétences émotionnelles. (...)

Le développement de ces compétences chez l'enfant est un aspect important du développement cognitif qui est relié à de nombreux facteurs tels que les comportements sociaux, les performances, la santé.

Le développement de ces compétences est donc d'une importance capitale. Il est possible de les entraîner dès le plus jeune âge et (...) tout au long de la vie."

• Développement socio-émotionnel et bien-être : Apprendre à exprimer ses émotions est un "élément clé de son développement socio-émotionnel pour l'enfant" et de sa santé, favorisant sa réussite et son bien-être scolaire.

VIII. Pistes pour développer des relations de qualité

• S'en occuper au quotidien : Les émotions et les relations doivent être une préoccupation quotidienne, tant pour les élèves que pour les professionnels, et non seulement en cas de problème. Cela représente également un élément de protection pour soi-même.

• Formation des enseignants : Il est crucial d'intégrer la formation sur l'affectivité, les émotions et les relations dans la formation initiale et continue des enseignants. Au Québec, ces notions sont déjà plus ancrées.

• Construction de la posture enseignante : Permettre à l'enseignant de "construire sa posture qui sera aussi évolutive", être indulgent avec soi-même dans cette construction, apprendre par "tâtonnement, les essais et les erreurs".

• Réflexion sur la relation enseignant-élève : Qu'est-ce qu'une relation de qualité ? Qu'est-ce qu'un élève attend ? Quelles sont les limites à ne pas dépasser ?

• Questionner son propre rapport aux élèves : Éviter de "ne plus prendre plaisir à être dans une salle de classe" ou de ne pas "tisser des liens présent avec beaucoup d'envie ou à beaucoup de plaisir avec des élèves".

• Travailler ses propres compétences psychosociales (CPS) : Elles sont essentielles pour la réflexivité, pour soi et pour les autres, et constituent un "élément de protection".

IX. Conclusion : Un projet de société éducatif

Gaëlle Espinosa conclut en proposant un "projet de société éducatif" basé sur trois "clés de voûte" :

La régulation émotionnelle

La maturité relationnelle La disponibilité intellectuelle (qui découlerait des deux premières).

Ces objectifs permettraient à l'élève de devenir autonome et mature relationnellement, de parvenir à son autorégulation émotionnelle, et d'être plus disponible pour les apprentissages, menant ainsi à son bien-être et sa réussite.

Elle insiste sur le fait qu'un tel projet "demande du temps" et une constance politique, sans "changer de cap", pour que l'affectivité et les émotions soient positionnées** "au même niveau que la cognition".

X. Précisions terminologiques

• Affectivité vs Émotions : L'affectivité est un concept plus large, incluant les émotions, les sentiments, les humeurs, la motivation et la confiance en soi.

Les émotions sont une composante plus précise de l'affectivité.

• Confiance en soi : Liée aux pratiques, construite par le tâtonnement, les essais et les erreurs, et par l'expérience de la réussite ou des difficultés.

Elle peut être rapprochée du sentiment d'efficacité personnelle.

• Justice scolaire : Se réfère à "l'impression de pouvoir être traité comme les autres", à l'équité perçue des sanctions ou des remarques. Une injustice perçue peut générer "de la rancœur, de la colère".

• Réflexivité : Pas d'échelle connue pour la mesurer, mais elle se construit et évolue, notamment par la formation et l'expérience.

• La présentation souligne enfin que les études quantitatives tentent d'analyser la contribution de chaque dimension (famille, relation enseignant-élève, etc.) sur le bien-être de l'élève, tout en reconnaissant qu'il n'y a rien d'automatique et que de multiples facteurs interdépendants sont en jeu.

Note de synthèse : L'emprise psychotique et la Folie à Deux

Ce document explore la notion d'emprise psychotique, en se basant sur la « Folie à Deux » comme modèle principal, et la distingue de l'emprise perverse classique.

La présentation met en lumière les mécanismes, les typologies, les implications médico-légales et les dynamiques relationnelles sous-jacentes à ce phénomène complexe.

1. Introduction à la Folie à Deux (Folie A2) et son lien avec l'emprise

La Folie à Deux est une entité clinique décrite initialement par Lasègue et Falret en 1877.

Elle se caractérise par le développement d'idées délirantes chez un « patient secondaire » sous l'influence d'un « patient primaire » déjà délirant. Les conditions nécessaires incluent une relation étroite et isolée des influences extérieures.

• Exemple clinique : L'histoire de Sarah et Chloé L'exemple introductif illustre la dynamique de la Folie à Deux : Sarah, une mère anxieuse et contrôlante, et sa fille Chloé, souffrant de pathologies qui renforcent les défenses obsessionnelles de la mère.

Leur relation fusionnelle et isolée conduit au développement d'un délire de persécution et de spoliation centré sur une tante.

Initialement, la mère tente de raisonner sa fille, mais face à la violence de Chloé et à leur isolement, elle finit par céder et adhérer aux idées délirantes de sa fille. Cette adhésion conduit à un passage à l'acte violent envers la tante, entraînant leur hospitalisation.

À la séparation, la mère se restaure rapidement, devenant critique des événements, tandis que la fille met plus de temps à se rétablir.

Ce cas met en évidence l'influence du patient primaire (la fille) sur le patient secondaire (la mère) dans un contexte d'isolement et de pression.

2. Typologies de la Folie à Deux L'analyse proposée distingue deux types principaux de Folie à Deux :

• Folie à Deux Imposée (de Lasègue et Falret) :
• Le patient primaire est actif dans le délire, et le patient secondaire est plus passif, délirant "par reflet" ou "sous la pression".

• À la séparation, le patient secondaire retrouve rapidement son état antérieur et sa capacité critique.

• Ceci est considéré comme une emprise psychotique incomplète, car les effets de la pathologie ne sont pas durables chez le sujet secondaire une fois la relation rompue.

Folie à Deux Communiquée (de Marandon de Montyel) :

• Le patient secondaire est un sujet prédisposé qui développe une maladie psychiatrique au contact du sujet délirant.
• Les troubles persistent même après la séparation.
• Ceci est considéré comme une emprise psychotique complète, car elle aboutit à un second sujet primaire capable de "contaminer" d'autres individus.

3. Mécanismes psychopathologiques de la Folie à Deux Deux mécanismes principaux expliquent la dynamique et le maintien de la relation dans la Folie à Deux :

• Projection de l'hostilité :
• Dans l'exemple de Sarah et Chloé, l'hostilité de Chloé envers sa mère (due à l'incapacité de s'émanciper) ne peut s'exprimer directement.

Elle est alors projetée sur un objet externe à la relation (la tante), ce qui permet de maintenir la dyade mère-fille et d'apaiser les tensions internes.

• L'acceptation du mécanisme projectif par le patient secondaire est cruciale ; toute résistance entraîne une augmentation de l'agressivité et de la violence.

• "L'acceptation du délire apaise en fait a permis qu'il y ait au final plus de plus d'épisodes de violence dans la relation puisque toute la violence était redirigée à l'extérieur."

• Identification à l'ennemi (ou à l'agresseur) :

• Inspiré des travaux de Freud et Ferenczi sur l'identification à l'agresseur (notamment chez les enfants victimes d'abus).

• Il s'agit d'adopter le point de vue de l'agresseur, d'introjecter sa culpabilité ou d'anticiper ses besoins, dans le but d'apaiser l'agresseur et de se sauvegarder physiquement et psychiquement.

• Dans la Folie à Deux, l'acceptation du délire par le patient secondaire apaise les violences (physiques) dans la relation, la violence étant redirigée vers l'extérieur du couple.

4. L'emprise psychotique en miroir avec l'emprise classique (perverse)

L'emprise psychotique est conceptualisée comme une forme spécifique d'emprise, distincte mais comparable à l'emprise perverse classique.

Points communs de l'emprise (générique) :

• Relation asymétrique : Un sujet réduit au statut d'objet, dont l'espace psychique est occupé par l'autre.

• Déni d'altérité et de critique : L'accès à la critique est impossible ; l'objectif est une fusion totale et l'adhésion aux idées de l'autre.

• Phases de captation et de domination : L'appropriation de l'autre se fait par séduction/fascination, suivie d'une phase de conditionnement par manipulation (verbale, physique), l'alternance séduction-agression étant au cœur de ce processus.

• Séquelles durables : La victime peut avoir des difficultés à s'extraire de la dynamique et des séquelles à long terme dans ses interactions futures.

• Distinction entre Emprise Perverse (Dracula) et Emprise Psychotique (Don Quichotte) :

• CaractéristiqueEmprise Perverse (Dracula)Emprise Psychotique (Don Quichotte)Objectif /

MotivationSiphonnement du narcissisme du partenaire ("se nourrit du sang de ses victimes"), jouissance perverse.Décollage de la réalité, sortie de la réalité.

Le sujet n'est pas motivé par la jouissance de l'autre mais par la maladie elle-même qui guide le voyage pathologique et les interactions.

Mécanisme sous-jacentMet en place des mécanismes proactifs pour produire ses effets, vise à combler des angoisses narcissiques.

La maladie guide le "voyage pathologique" et les interactions. Les angoisses sont plus archaïques, des angoisses de "néantisation" très précoces dans le développement psychique.

Nature de la contrainteLe sujet "pervers" met volontairement l'autre sous emprise pour se nourrir narcissiquement.

Le patient primaire psychotique met l'autre sous emprise "sous l'effet de la maladie", enfermé dans une bulle délirante.DynamiqueAlternance séduction-agression volontaire pour le conditionnement.

"L'exposition des mécanismes" (en thérapie) peut aider à s'en prémunir.Alternance fusion (adhésion du secondaire au délire) et agression (résistance du secondaire) ; vise une fusion complète. Mécanisme de projection d'hostilité.

L'enjeu pour la victime est la menace de basculer complètement dans la folie du primaire.Implications médico-légalesLa victime est sous contrainte morale mais n'est pas "délirante" elle-même.

Peut être irresponsable pénalement selon la "contrainte irrésistible" (article 122 du code pénal).

Si passage à l'acte, l'acte peut être imputé au délire si les deux sujets agissent dans ce cadre.

Le discernement peut être aboli (article 121 du code pénal), ce qui peut mener à une irresponsabilité pénale des deux sujets.Définition de l'emprise psychotique :

C'est "une relation asymétrique où le sujet primaire psychotique met sous emprise un sujet secondaire dans des conditions d'isolement prolongé avec un déni d'altérité (comme dans l'emprise perverse) mais un déni plus global de réalité qui va se mettre en place, une volonté de fusion et d'adhésion au délire du partenaire dirigé par la maladie, une montée de l'agressivité dans les résistances abaissée par les mécanismes projectifs et une angoisse plus archaïque de néantisation chez les sujets."

5. Implications Médico-Légales

• Folie à Deux Imposée (emprise psychotique incomplète) : Le patient secondaire n'est pas malade au sens psychiatrique mais agit sous une contrainte morale irrésistible.

L'article 122 du code pénal sur l'absence de responsabilité en cas de contrainte peut s'appliquer.

Un arrêt de la Cour d'appel de Rennes (2017) concernant la compagne d'un gourou sectaire illustre cette situation : la séparation a suffi à mettre fin au délire de la partenaire, qui a été déclarée pénalement irresponsable sous le motif de la contrainte.

• Folie à Deux Communiquée (emprise psychotique complète) : Si un passage à l'acte violent se produit dans le cadre du délire, l'acte peut être imputé au délire.

L'expert psychiatre peut conclure à une abolition du discernement sur le modèle de l'article 121 du code pénal, menant potentiellement à l'irresponsabilité pénale des deux sujets.

6. Réflexion élargie sur l'emprise

L'emprise n'est pas spécifique à la perversion ou à la Folie à Deux ; elle peut se manifester sous diverses formes (paranoïaque, obsessionnelle, perverse) et est souvent liée à des difficultés développementales précoces et des attachements insécures.

Plus les difficultés sont précoces et sévères (ex: dans l'environnement parental), plus le risque de développer une maladie psychiatrique (comme la schizophrénie) et de recourir à une modalité relationnelle d'emprise est élevé.

Cependant, il est important de distinguer une modalité durable et problématique d'interaction d'un recours ponctuel et occasionnel à un type d'emprise (ex: en période de stress aigu), qui ne caractérise pas un fonctionnement pathologique durable.

"Conférence CRIAVS - Emprise", organisée par Nelson Paris, pédopsychiatre sexologue et responsable du CRIAVS Lorraine à Nancy.

Synthèse de la Conférence CRIAVS - Emprise Cette conférence explore la notion d'emprise, en particulier chez l'enfant, en la mettant en regard avec la théorie de l'attachement et le rôle de la figure maternelle/parentale.

Elle soulève des questions cruciales sur la limite entre un attachement sain et une relation d'emprise, en soulignant les spécificités de l'enfant en tant que victime et les défis cliniques associés.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

1. L'Attachement à la Figure Maternelle/Parentale et la Notion d'Emprise Précoce

• Distinction Attachement vs. Emprise : L'orateur introduit la difficulté de distinguer l'attachement, essentiel au développement de l'enfant, de l'emprise, qui a une connotation négative. L'objectif est de "discuter dans une journée qui est dédiée à l'adulte à l'enfant enfin voilà on parle d'un petit peu de tout en terme d'emprise donc de reprendre ce qui concerne plutôt le début de la vie euh avec donc la notion d'emprise de mettre en opposition l'emprise et peut-être l'attachement euh et d'essayer d'y comprendre qu'est-ce qui pourrait être du domaine du normal de la normale".
• Évolution de la Terminologie de la Figure Maternelle : La notion de "figure maternelle" a évolué de la diade mère-père vers le concept de "caregiver" (Bowlby), qui peut être toute personne significative prenant soin de l'enfant, indépendamment du lien biologique ou administratif. Les évolutions sociétales (congé paternité, couples homosexuels) élargissent cette définition.
• Rôle Essentiel de la Figure Maternelle/Caregiver : Le caregiver apporte réconfort, affection, alimentation ("rôle nourricier") et soins. L'absence de dimension affective, même avec des soins de nursing impeccables, peut être dévastatrice pour le développement de l'enfant, conduisant à des décès ou des psychoses, comme le montrent des études en orphelinat.
• Le Lien Parent-Enfant Avant la Naissance : Le lien avec l'enfant se construit avant même la naissance, avec un "lien positif" (enfant attendu, voulu) ou parfois "négatif" (grossesses issues de violences sexuelles, ou traumas transgénérationnels des parents). Un exemple clinique frappant est celui d'une mère victime d'inceste qui qualifie son fils avant sa naissance de "violeur comme tous les autres", influençant le développement de l'enfant et conduisant à des actes de violence.
• L'Interdépendance et le Lâcher-Prise : La relation parent-enfant est une interdépendance où chacun apporte à l'autre. Cependant, il est crucial que cette relation évolue et que le parent accepte le "lâcher-prise" à mesure que l'enfant grandit et devient moins dépendant. La difficulté de certains parents à lâcher le rôle nourricier ou le "petit dernier" peut poser problème et mener à des situations d'emprise.

2. La Théorie de l'Attachement (Bowlby, Winnicott)

• Le Socle Relationnel : L'attachement est le "socle quand même relationnel des êtres humains". La durée, la disponibilité et la qualité des réponses du caregiver sont fondamentales.
• Fonctionnement de l'Attachement : Le nourrisson manifeste des besoins (câlins, pleurs) et la qualité des réponses du caregiver détermine le type d'attachement. Un attachement sécure est le "socle de la sécurité pour pouvoir explorer le monde".
• Expériences de Harlow (Bébés Macaques) : Ces études classiques illustrent l'importance du réconfort et de la sécurité. Les bébés macaques privilégient la mère en tissu (chaleur, réconfort) même si la mère en fil de fer fournit la nourriture. En situation inconnue, la présence d'un "facteur de réassurance" (couverture) permet l'exploration.
• Types d'Attachement :
• Sécure (50-60%) : Permet l'exploration du monde.
• Évitant : L'enfant ne reçoit pas de réponses adéquates, recherchant une indépendance inadaptée (ex: enfant qui ne pleure pas, car il n'a jamais de réponse parentale). "C'est là un exemple typique de cette recherche d'indépendance complètement inadaptée qui était une réponse aux besoins maternels plus qu'au besoins de l'enfant et où finalement l'enfant était à ce moment-là un objet et n'a pas été pris en compte comme un être à part entière".
• Ambivalent/Résistant : Réponses incohérentes et instables.
• Désorganisé : Présence de violence (maltraitance, violence conjugale, sexuelle), l'enfant craint sa figure d'attachement et reproduit la violence.
• Rôle de l'Attachement dans le Développement : L'attachement influence le développement intellectuel (impossibilité d'apprendre en étant tétanisé), les relations sociales, et la capacité à créer du lien. Les attachements insécures sont à la base de troubles de la personnalité et augmentent le risque d'être "plus facilement victime ou auteur d'emprise".

3. Spécificités de l'Emprise chez l'Enfant

• Dépendance Naturelle de l'Enfant : L'enfant est intrinsèquement dépendant des adultes et "ne peut pas s'extraire de ce milieu-là". Il n'a pas l'autonomie critique pour juger les situations.
• Intégration des Repères Parentaux : Les repères de l'enfant sont ceux inculqués par les adultes, ce qui rend difficile toute critique de ce qui est "normal" ou "pas normal".
• Recherche d'Affection et Conflits de Loyauté : L'enfant recherche naturellement l'affection du parent, ce qui alimente l'emprise sans même nécessiter une phase de séduction explicite. Les conflits de loyauté rendent difficile pour un enfant de critiquer un parent, même en présence d'un système familial dysfonctionnel.
• Naïveté et Vulnérabilités : L'enfant présente une plus grande naïveté et une confiance naturelle envers les adultes, augmentant sa vulnérabilité. Les "événements d'adversité" (ACE) fragilisent l'attachement et augmentent le risque d'être impliqué dans des relations d'emprise.
• Vulnérabilité et Emprise (même avec un attachement sécure) : Un attachement sécure est un facteur protecteur, mais des facteurs de stress accumulés (ex: infidélité, perte d'emploi, maladie) peuvent rendre n'importe qui vulnérable et tolérer des situations inacceptables, menant potentiellement à l'emprise.

4. Situations Cliniques d'Emprise en Pédopsychiatrie

• Münchausen par Procuration : Maladie simulée ou produite délibérément par un parent chez son enfant, souvent pour obtenir une reconnaissance ou pour répondre à un besoin psychique propre du parent (ex: culpabilité face à une maladie génétique transmise). L'enfant n'est pas scolarisé, renforçant le lien. Le risque est le "nomadisme médical".
• Le diagnostic exige une évaluation en équipe pluridisciplinaire, en prenant le temps de comprendre la dynamique familiale et de ne pas faire de signalement trop rapide.
• L'orateur estime que le Münchausen par procuration, notamment dans ses formes psychiques, relève de l'emprise, car il s'agit d'un "système relationnel" où l'enfant ne pense plus par lui-même.
• Aliénation Parentale : Concept débattu où un parent utilise l'enfant pour nuire à l'autre parent et l'exclure de la vie de l'enfant.
• Controverse : Initialement décrit par Richard Gardner, sa validité scientifique est contestée. Le risque majeur de l'utilisation de ce terme est que "l'enfant n'est plus entendu".
• Impact Judiciaire : Des études aux États-Unis montrent que l'invocation de l'aliénation parentale par le père divise par deux la probabilité que les accusations de violence faites par la mère soient reconnues, et presque par quatre quand il s'agit de violence envers les enfants, et quasiment jamais pour les accusations de violence sexuelle (2%). Cela peut conduire à ce que des enfants soient confiés à des parents violents ou agresseurs sexuels.
• L'orateur souligne la nécessité d'une prise en charge globale du système familial si ce concept est retenu, afin d'éviter des préjudices à l'enfant.
• Inceste : Caractérisé par une "emprise généralisée" où le silence est imposé pour assurer l'impunité de l'agresseur. La structure familiale est "contaminée", et souvent, même lorsque l'enfant parle et est cru, "il se passe rien" (45% des confidents ne font rien). Les agressions ont lieu en présence d'autres membres de la famille dans près d'un cas sur deux, menant à une banalisation et des "distorsions" de la réalité.
• Loverboy (Prostitution des Mineurs) : Un adolescent (le proxénète) exploite une jeune fille (souvent sa petite amie) par la prostitution, en utilisant le "champ émotionnel" plutôt que la menace directe.
• Mise en place : Création d'une dépendance affective et financière, isolement de la victime, et potentiellement incitation à la prise de psychotropes.
• Exploitation : Demandes de prostitution de plus en plus fréquentes, avec un mécanisme de "remboursement" des dépenses créant une dette illusoire.
• Profil des Victimes : Tous les milieux peuvent être touchés, mais les jeunes filles "carencées avec des attachements insécures" sont plus à risque. Le recrutement se fait souvent dans des foyers, et les victimes peuvent percevoir cette relation comme une forme d'amour ou une "meilleure vie".
• Défis de l'Accompagnement : La prise en charge est complexe, nécessitant une présence durable et la recherche d'un lien pour développer la "capacité critique" de la victime, sans enfermer, car la récidive est fréquente.

Conclusion Générale :

La conférence insiste sur la complexité de l'emprise, particulièrement chez l'enfant, qui est naturellement dépendant et vulnérable. Les troubles de l'attachement, souvent transmis de génération en génération, constituent un facteur de risque majeur pour devenir victime ou auteur d'emprise.

Cependant, l'emprise peut aussi survenir chez des individus avec un attachement sécure, en cas d'accumulation de facteurs de stress et de vulnérabilités.

L'orateur souligne l'importance d'une approche pluridisciplinaire et d'une prise en charge attentive pour protéger les enfants et déconstruire les mécanismes de l'emprise.

La prudence est de mise concernant certains concepts controversés comme l'aliénation parentale, dont l'invocation peut nuire aux victimes et détourner l'attention des violences subies.

Document de Synthèse : L'Emprise et ses Implications Médico-Légales

Ce briefing synthétise les points clés de la conférence intitulée "Conférence CRIAVS - Emprise", abordant la nature complexe de la relation d'emprise, son exploration psychiatrique et ses implications juridiques.

L'intervenant, un psychiatre, met en lumière les désaccords avec les approches précédentes, soulignant l'importance d'une compréhension holistique du lien auteur-victime.

1. Préambule : Distinction et Compréhension

L'orateur introduit son propos en soulignant une divergence d'approche avec la loi actuelle. Tandis que le droit distingue clairement les victimes des auteurs, la psychiatrie s'intéresse à la dynamique du lien entre les deux.

• L'approche juridique vs. psychiatrique : "d'un côté il y a la loi qui aujourd'hui distingue de façon très claire les victimes d'un côté les auteurs de l'autre... moi je me place du côté de la psychiatrie et du côté de la psychiatrie il y a un intérêt à aller chercher à renseigner ce qui se passe dans le lien entre une victime et un auteur."

• Objectif de la compréhension : Comprendre les mécanismes ne signifie ni excuser l'auteur, ni blâmer la victime, mais "identifier mieux" et "juger mieux" pour des raisons médico-légales et thérapeutiques.

2. La Complexité du Lien Auteur-Victime

Le lien entre l'auteur et la victime est intrinsèquement complexe, pouvant même présenter une "zone de chevauchement" où les rôles peuvent s'inverser.

• Zone grise et inversion des rôles : "il peut exister entre la victime et l'auteur une zone de chevauchement une zone grise... il y a des mécanismes un peu de renversement c'est-à-dire que la victime elle devient un peu hauteur et l'auteur il devient un peu victime."

• Le même individu peut être les deux : "la victime et l'auteur peuvent être aussi une seule et même personne c'est-à-dire que quelqu'un peut avoir été victime et devenir auteur quelqu'un peut avoir été auteur et devenir victime encore."

3. Critique de l'Expertise Actuelle

L'intervenant dénonce la pratique actuelle qui consiste à confier l'expertise de l'auteur à un psychiatre et celle de la victime à un psychologue, alors que l'explication de la relation d'emprise nécessite une approche globale.

• Scission de l'expertise : "on va confier l'expertise de l'auteur à un psychiatre... et on va confier l'expertise de la victime à une ou un psychologue."

• Incohérence de la demande : "comment vous voulez expliciter une relation d'emprise si vous n'avez examiné qu'un seul [individu]?"

• Recommandation : Il est "intéressant que ça soit le même professionnel ou alors une association de mêmes professionnels psychiatres et psychologues par exemple qui puissent examiner à la fois l'auteur et à la fois la victime."

4. L'Expertise Psychiatrique : Constats et Limites

L'expertise psychiatrique des auteurs d'emprise révèle des constats importants sur l'absence fréquente de troubles mentaux graves ou d'altération du discernement, mais met en évidence des fonctionnements de personnalité spécifiques.

• Absence de diagnostics graves : "dans la plupart des cas les auteurs... n'ont pas de pathologie mentale avérée... on ne trouve pas non plus de trouble grave de la personnalité."

• Discernement non aboli : "dans la plupart des cas il y a pas de notion d'altération il y a pas de notion d'abolition du discernement ou du contrôle de ces actes."

• Dangerosité criminologique : L'évaluation se concentre sur le risque de réitération, en identifiant des facteurs de bon et mauvais pronostic.

• Fonctionnements de personnalité identifiés :Obsessionnel : "ils sont dans le contrôle d'eux-même de leurs émotions de le contrôle de leur environnement."

• Paranoïaque : Avec "suspicion d'infidélité tout ce qui est de l'ordre des interprétations tout ce qui est de l'ordre des projections."

• Borderline : Caractérisé par une alternance "je fusionne je rejette je fusionne je rejette" et une "dimension abandonique".
• Refus du terme "pervers narcissique" : Le terme "pervers" n'est pas référencé en psychiatrie et l'intervenant préfère décortiquer les mécanismes comme "la séduction, le déni d'altérité... la manipulation... la transgression."
• Du côté de la victime, l'expertise cherche à établir un lien de cause à effet entre l'emprise et les troubles psychiques (dépression, anxiété).

La "vulnérabilité" est entendue au sens médico-légal (mesure de protection), bien que des "fragilités" puissent être notées.

Traumatisme développemental : Le cœur de la vulnérabilité réside dans le "trauma développemental", souvent lié à des "négligences" précoces. Inadaptation du système d'attachement : C'est la "clé de la relation d'emprise."

5. Les Étapes de la Relation d'Emprise

La relation d'emprise suit des phases distinctes, souvent schématisées pour en faciliter la compréhension juridique :

• Séduction et adhésion initiale (Love bombing) : Compliments, cadeaux, affection intense, fausse empathie créant une "dépendance affective rapide" et une "lune de miel."
• Confusion et culpabilisation : Introduction graduelle de comportements de contrôle, critiques déguisées, changements d'humeur imprévisibles, "brouillage cognitif" (ex: gaslighting "je ne t'ai jamais dit ça tu inventes"). La victime perd confiance en son jugement. La culpabilisation pour de prétendus manquements s'installe.
• Isolement et contrôle : L'auteur isole la victime de ses proches. La victime s'isole elle-même par honte ou pour éviter les conflits, perdant ainsi ses repères extérieurs. Le contrôle se manifeste par la surveillance des faits et gestes, du téléphone, de l'argent.
• Privation et menace : Privation d'affection, harcèlement, et enfin menaces directes ("si tu me quittes je te détruirai", "je me suiciderai", "tu perdras les enfants"), souvent le moment où la justice intervient.

6. Le Rôle Fondamental de l'Attachement Désorganisé

L'attachement est un lien affectif essentiel au développement humain. Un attachement sécure permet l'autorégulation, mais un attachement dysfonctionnel, notamment désorganisé, crée le terrain propice à l'emprise.

• Définition de l'attachement : "un lien affectif et il est à la base c'est une nécessité pour le développement humain."
• Lien avec l'emprise : "pour moi il n'y a pas d'emprise sans problématique d'attachement." L'attachement désorganisé est le type le plus propice.
• Origine de l'attachement désorganisé : Figures d'attachement (souvent les parents) "incohérentes," "effrayantes ou effrayées," "sévèrement déprimées," "désaccordées," "avec des traumas non résolus," ou "maltraitantes ou négligentes." La négligence seule peut suffire.
• Mécanismes : L'enfant est confronté à une "peur sans solution" et sa figure d'attachement est "incapable de le réguler." Il "désactive son système d'attachement" et développe des "stratégies de contrôle" pour rééquilibrer le dysfonctionnement.
• Mécanismes de contrôle dans l'emprise : "contrôle prendre soin," "contrôle punitif," "contrôle séduction," "contrôle soumission."

7. Le Fonctionnement Défensif de l'Auteur

La relation d'emprise est un "fonctionnement défensif" pour l'auteur, qui tente de gérer une problématique interne en l'externalisant.

• Externalisation : L'auteur "externalise sa propre problématique" et "rend l'autre responsable de ses propres actes et de ses propres défaillances."
• Projection : "en les pointant chez l'autre ou en les projetant chez l'autre ça va lui permettre de ne pas regarder les siennes."
• Peur de la projection : Paradoxalement, l'auteur "va avoir peur de ce qu'il voit" chez la victime, désignée comme un agresseur car elle porte la projection de sa propre agressivité.

8. L'Évolution du Cadre Légal et Recommandation Finale

La justice évolue, reconnaissant l'emprise sous le terme de "contrôle coercitif", mais sa démonstration reste un défi.

• Vers le "contrôle coercitif" : "l'emprise ça existait pas donc on a on va appeler ça contrôle coercitif."
• Démonstration légale : Il faut prouver l'intentionalité de l'agresseur, la perception négative du comportement par la victime, les dégâts causés, et l'existence de "menaces ouvertes" en cas de tentative d'échapper au contrôle.
• Importance de l'exploration du lien : L'exploration de la "zone grise" entre victime et auteur "ne remet aucunement en question la position de victime et la position d'agresseur devant la loi... mais ça permet de comprendre et je pense que c'est cette compréhension qui permettra de faire avancer les choses."

En conclusion, la conférence souligne l'impératif d'une approche intégrée en matière d'emprise, où la compréhension des mécanismes psychologiques, notamment ceux liés à l'attachement désorganisé, doit éclairer et enrichir l'action judiciaire, malgré les défis de traduction des concepts psychiatriques dans le langage juridique.

Briefing : Renouer avec l'Autorité à l'École avec Jean-Pierre Bellon

Source : Extraits de "Instant Canopé : renouer avec l'autorité à l'école avec Jean Pierre Bellon"

Date : Journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire (veille) 2024

Intervenants :

• Sophie Courau : Directrice d'ESF sciences humaines, éditrice des ouvrages de Jean-Pierre Bellon.
• Jean-Pierre Bellon : Professeur de philosophie, pionnier de la lutte contre le harcèlement scolaire en France, auteur de "Renouer avec l'autorité à l'école".
• Public : Professionnels de l'éducation (enseignants, chefs d'établissement, CPE, directeurs d'école).

Synthèse :

Cette discussion avec Jean-Pierre Bellon met en lumière les liens étroits entre la crise de l'autorité à l'école, le harcèlement scolaire et le chahut en classe.

Bellon, fort de son expérience d'enseignant et de son travail sur le harcèlement, propose dix mesures concrètes pour restaurer un climat scolaire apaisé, insistant sur la nécessité d'une autorité bienveillante alliant courtoisie et fermeté.

Il critique le manque de formation des enseignants sur la gestion des incivilités et des classes difficiles, le flou entourant la définition et la hiérarchisation des infractions scolaires, et l'inefficacité perçue des sanctions actuelles, notamment dans le premier degré.

Des propositions sont faites pour repenser les punitions, les sanctions (notamment l'exclusion temporaire), l'utilisation des téléphones portables, l'architecture des établissements et les relations entre l'école et les familles, en plaidant pour des protocoles clairs, une approche collective et une verticalité institutionnelle renforcée.

Thèmes principaux et Idées clés :

Lien entre Manque d'Autorité, Harcèlement et Chahut : Bellon établit un lien direct entre la défaillance de l'autorité et les phénomènes de harcèlement et de chahut.

Les élèves victimes de harcèlement témoignent que la situation est "le pire" dans les classes des professeurs en difficulté.

Le chahut, tout comme le harcèlement, est un phénomène de groupe, rendant les sanctions individuelles inefficaces et potentiellement contre-productives en provoquant la coalition du groupe.

Le manque d'autorité se manifeste par le chahut, dont la réalité dans les classes françaises est confirmée par des enquêtes internationales comme PISA. PISA 2022 révèle qu'un lycéen sur deux considère qu'il y a trop de bruit en classe pour entendre le professeur, une situation qualifiée d'"injustice scolaire gigantesque".

Citation : "Le lien est direct moi le lien que j'ai vu d'abord entre le le harcèlement et et les classes dites dit difficile il était le suivant tous les élèves victime de brimade tous les élèves victimes de harcèlement faisaient tous le même constat c'est que c'était dans la classe du professeur en difficulté lui-même que la situation était le pire."

Citation : "le harcèlement comme le Chahu sont deux symptômes d'une défaillance de l'autorité tout de même." Citation : "PISA 2022 nous apprend qu'un lycéen sur de considère qu'il y a trop de bruit dans sa classe au point qu'il n'entend pas ce que dit le professeur imaginez l'injustice que cela représente."

La Crise de l'Autorité à l'École, Symptôme d'une Crise Sociétale :

Bellon reconnaît que l'école n'échappe pas à une crise de l'autorité plus vaste qui touche la société.

Cependant, il estime que l'école est un lieu où il est possible "d'essayer de faire quelque chose" pour rétablir l'autorité, en raison du contact quotidien et prolongé (de 8h à 17h) avec les jeunes en formation.

Propositions pour Rétablir l'Autorité :

Allier Courtoisie et Fermeté : S'inspirant d'Hannah Arendt, l'autorité se situe entre la force/contrainte et la persuasion/négociation. Il s'agit de donner des injonctions claires et fermes, tout en maintenant la courtoisie.

L'objectif est de ne laisser à l'élève récalcitrant que le choix du refus d'obtempérer, qui peut alors être traité formellement.

Citation : "cette alliance entre courtoisie et fermeté ne laisse à l'élève contrevenant si jeose dire qu'une seule porte de sortie c'est le refus d'obtempéré."

Citation : "je pense qu'il convient absolument de rétablir au sein de des établissements scolaires des règles de courtoisie de civilité."

Nécessité de la Formation des Enseignants : Il existe un "scandale" concernant le manque de formation des enseignants à la gestion des comportements difficiles (élèves arrogants, insultants, menaçants). Contrairement à d'autres métiers en contact avec le public, les enseignants ne disposent pas de protocoles de réaction.

Citation : "le défaut de formation des enseignants il est quand même criant c'est un purure scandale."

Citation : "on nous a pas formé à un protocole sur comment je réagis lorsque j'ai face à moi un élève arrogant un élève insultant un élève menaçant et cetera."

Définir et Hiérarchiser les Infractions Scolaires : Il n'existe pas de liste claire et hiérarchisée des incidents scolaires non délictuels. Bellon a tenté de le faire (56 incidents listés) pour permettre aux enseignants de savoir à quoi s'attendre et de faire la distinction entre les incidents mineurs et graves. Le manque de hiérarchie conduit à des sanctions disproportionnées (ex: lettre d'excuse pour une insulte grave).

Citation : "on s'était jamais penché sur qu'est-ce que c'est qu'un incident scolaire j'ai essayé de le faire j'ai essayer rédiger la liste des incidents scolaires c'estàdire tout ce qui ne devrait pas se faire se produire dans une classe dans un établissement dans une école et cetera je suis arrivé à 56 inincid."

Citation : "Avouez quand même que oublier son livre et insulter un professeur c'est pas tout à fait de même nature." Tolérance Zéro et Signalement Systématique : Toutes les infractions, même mineures, doivent être systématiquement signalées. Cela permettrait d'informer l'opinion, les parents et les élèves, et de s'accorder sur une "échelle" de gravité et de sanctions appropriées ("un barème").

Citation : "non pas forcément mais elles doivent être systématiquement signalé il faut en laisser passer aucune faut une tolérance zéro à cet égard il faut un signalement systématique de toutes les infractions."

Réformer le Système de Sanctions (Punitions vs Sanctions) :

La distinction actuelle entre punitions (données par tout personnel) et sanctions (données par le chef d'établissement) est jugée désordonnée et inefficace.

Les enseignants sont mis en difficulté en devant gérer seuls les punitions.

Bellon suggère de supprimer le pouvoir discrétionnaire de punition des enseignants.

Citation : "ce désordre de la distinction entre les punitions et les sanctions c'est quelque chose qui a fait son temps qui n'a plus de sens."

Citation : "je suggère qu'on leur retire ce pouvoir discrétionnaire dont ils ne savent pas quoi faire d'ailleurs et qu' est met à risque parce que l'occasion de la sanction en classe c'est un risque authentique pour les professeurs."

Confier la Proposition de Sanctions à une Commission : Il est proposé de créer une commission (composée de différents professionnels de l'établissement) qui examinerait tous les incidents signalés et ferait une proposition de sanction au chef d'établissement. Cela permettrait une plus grande cohérence et déchargerait l'enseignant.

Adapter la Sanction dans le Primaire : La situation dans le premier degré est décrite comme un "désordre absolu" en matière de sanctions, avec un manque criant de "vie scolaire" et de lieux dédiés pour gérer les élèves perturbateurs. La solitude des professeurs des écoles est soulignée.

Repenser l'Exclusion Temporaire (Exclusion Internée) : L'exclusion sèche est paradoxale et inefficace, surtout pour les élèves en difficulté.

L'exclusion devrait être "internée", c'est-à-dire que l'élève reste dans l'établissement mais avec des contraintes (horaires décalés, lieu spécifique, travail différent).

Il s'agit d'une pratique héritée des Bénédictins (règle de Saint-Benoît). La sanction doit être "frustrante" (enlever quelque chose) et "signifiante" (verbalisée).

Citation : "renvoyer un garçon ou une fille chez lui ça peut pas marcher ben c'est bien précisément le contraire qu'il faut faire."

Citation : "l'idée de que l'exclusion soit internée c'est-à-dire que l'élève a l'obligation devenenir en cours mais il pourra peut-être pas faire exactement les mêmes choses."

Citation : "pour une sanction pour qu'elle soit éducative faut qu'elle soit dite faut qu'elle soit mise en mot faut qu'elle soit verbalisée... il faut qu'aussi la sanction elle soit frustrante."

Gérer l'Utilisation du Téléphone Portable : Il n'y a pas de "ligne claire" en France sur ce sujet. Bellon préconise une règle simple et ferme : téléphone éteint dans le sac au fond de la pièce, comme lors d'un examen.

Toute utilisation entraîne un signalement et une sanction. Le téléphone en classe représente un risque pour les enseignants. L'exemple d'un incident où une enseignante est insultée après avoir demandé à un élève de ranger son téléphone illustre cette difficulté.

Citation : "sur la question du téléphone portable il faut quand même avoir une ligne claire en France on n'a pas de ligne clair."

Citation : "franchement les téléphones portables ils n'ont rien à faire à l'école."

Aménager l'Espace et le Temps Scolaire (Architecture des Établissements) : L'architecture actuelle des établissements peut être propice aux problèmes d'autorité (ex: salle des profs inadaptée, cours de récréation regroupant tous les élèves).

Bellon suggère de repenser les espaces pour les adapter aux besoins (bureaux pour les enseignants, plusieurs cours de récréation, lieux dédiés pour les sanctions). Ce point est considéré comme un projet à plus long terme ("le lycée Hannah Arendt").

Citation : "tous les architectes scolaires d'ailleurs j'observent que les architectes scolaires c'est pas toujours ils interrogent pas toujours les professeurs pour c'est quand même énorme ça quand on construit une maison en général on s'intéresse à aux habitants là non pas trop."

Améliorer les Relations École-Familles : Les relations entre l'école et les parents sont souvent tendues, avec des directeurs d'école et enseignants confrontés à des incivilités et des contestations (44% des directeurs d'école insultés selon une étude). Bellon recommande l'établissement de protocoles pour accueillir les familles et gérer les situations difficiles.

Il souligne que les professionnels du primaire sont plus exposés en l'absence de sas d'accueil.

Citation : "vous pointez les mauvaises relations qu'entretiennent trop souvent les parents avec l'institution scolaire et vous citez notamment une étude de George futinos selon laquelle 44 % des directeurs d'école ont déclaré avoir été insultés par des parents d'élèves."

Citation : "il faut vraiment là encore avoir un protocole pour réagir face aux incivilités."

Principes de la Sanction Éducative :

S'inspirant d'Éric Prerat, Bellon insiste sur trois aspects d'une sanction éducative :

• Signifiante : Elle doit être dite, verbalisée, prononcée avec gravité et solennité, en distinguant l'infraction de la personne.

• Frustrante : Elle doit enlever quelque chose à l'élève (un droit, un avantage, la participation à une activité).

• Réparatrice : Elle doit inclure une dimension de réparation, en lien avec le préjudice causé à la vie collective ou aux personnes (excuses, réparation matérielle).

Citation : "Eric prerat dit que pour une sanction pour qu'elle soit éducative faut qu'elle soit dite faut qu'elle soit mise en mot faut qu'elle soit verbalisée."

Citation : "il faut qu'aussi la sanction elle soit frustrante faut qu'on m'enlève quelque chose."

Citation : "il faut que la sanction elle est une dimension réparatrice."

Nécessité d'une Approche Collective et Institutionnelle :

Les directeurs d'école, en particulier, manquent de pouvoir hiérarchique et de protection institutionnelle face aux contestations des parents.

L'idée de rattacher les écoles aux collèges (proposée par un ancien ministre) aurait pu offrir une direction institutionnelle et une vie scolaire dans le primaire.

La contestation des parents est également vue comme un symptôme d'une forte inquiétude quant à l'avenir de leurs enfants, qui se manifeste par une contestation systématique de la moindre sanction.

Il est crucial qu'il y ait une "verticalité" et une "protection systématique" de la part de l'institution (rectorat, dasen, chefs d'établissement) pour soutenir les enseignants face aux contestations et aux pressions. Les failles institutionnelles peuvent être exploitées par des "adversaires de l'école".

Citation : "il faudrait renforcer le pouvoir hiérarchique des directeurs du Prim."

Citation : "il faut une verticalité il faut qu'il y ait des choses qui ne se négocient pas."

Certaines règles devraient être non négociables : contenu des enseignements, règles de civilité/courtoisie, respect absolu des personnes, tenue correcte.

Les enseignants sont des modèles pour les élèves et doivent également faire preuve d'élégance et de distinction. Le travail de rétablissement de l'autorité et de gestion des difficultés doit être "construit collectivement" au sein des établissements, en s'inspirant des erreurs et des bonnes pratiques.

Le dispositif SCORE (inspiré de la préoccupation partagée) pour les classes difficiles est présenté comme un exemple d'approche collective et axée sur la recherche de solutions par les élèves eux-mêmes.

Points d'action suggérés par Jean-Pierre Bellon :

Développer des formations spécifiques pour les enseignants sur la gestion des comportements difficiles et l'application de protocoles.

Établir une liste claire et hiérarchisée des infractions scolaires.

Mettre en place un système de signalement systématique de toutes les infractions.

Supprimer le pouvoir discrétionnaire de punition des enseignants et le confier, ainsi que la proposition de sanction, à une commission dédiée.

Repenser et adapter les sanctions dans le premier degré, notamment en explorant l'idée d'espaces et d'organisation permettant des sanctions frustrantes (ex: récréation décalée).

Généraliser l'exclusion temporaire "internée". Instaurer une règle claire et ferme concernant l'utilisation des téléphones portables en classe.

Engager une réflexion à long terme sur l'architecture des établissements pour mieux gérer l'espace et le temps scolaire.

Développer des protocoles d'accueil et de gestion des relations avec les familles, notamment dans le primaire, et renforcer le soutien institutionnel aux professionnels de terrain.

Construire collectivement au sein des établissements des chartes ou des règles non négociables concernant le comportement, le respect et la tenue. Utiliser des dispositifs collectifs comme SCORE pour gérer les classes difficiles.

Conclusion :

Jean-Pierre Bellon propose une approche globale pour faire face à la crise de l'autorité à l'école, en identifiant les liens entre ce phénomène, le harcèlement et le chahut.

Ses propositions visent à professionnaliser la gestion des incivilités et des conflits, à clarifier les règles et les conséquences des manquements, à repenser les sanctions pour les rendre plus éducatives, et à renforcer la protection et le soutien institutionnel des professionnels de l'éducation.

L'accent est mis sur la nécessité d'une action collective au sein des établissements et d'une réaffirmation de la verticalité institutionnelle pour faire face aux contestations et garantir un climat scolaire apaisé.

Note de synthèse : Dix conseils pour bien gérer les relations parents-enseignants (Jean-Louis Auduc)

Source : Extraits de "https://maromme.circonscription.ac-normandie.fr/IMG/pdf/ecole-parents_-_dix_conseils_de_jl_auduc.pdf" (initialement paru dans l'Expresso du Café pédagogique, 31/01/2014).

Ce document présente dix conseils concrets de Jean-Louis Auduc, ancien directeur d'IUFM, pour améliorer et gérer efficacement les relations entre parents et enseignants à différents niveaux de la scolarité. L'auteur analyse les dynamiques en jeu et propose des pistes d'action pour instaurer la confiance et une collaboration fructueuse au bénéfice de l'enfant.

Thèmes principaux et idées importantes :

1) Combattre et vaincre les peurs réciproques :

• Peurs des parents : Jugement sur leur enfant perçu comme un jugement sur eux-mêmes, sentiment d'incompétence parentale, peur de ce qu'ils vont entendre sur leur enfant, peur des "représailles" sur leur enfant suite à leurs interventions, et surtout, la peur d'être convoqués, souvent synonyme de problèmes.
• Citation (Mehdi Hatri) : "Peur du jugement des enseignants sur leur capacité à être de bons parents, peur face au pouvoir tant des enseignants que de l’institution école, notamment en matière de redoublement, d’orientation ou de sanctions, peur de ce qu’ils vont entendre sur leur enfant..."
• Obstacles chez les enseignants : Ne pas accepter la critique, considérer tout désaccord comme un conflit, difficultés à prévoir des temps de rencontre, percevoir les parents uniquement comme "utiles" pour des activités ponctuelles.
• Obstacles chez les parents : Informations parfois inexactes données par l'enfant, réticence à entrer en conflit avec l'enseignant.
• Peurs des enseignants : Peur d'une surveillance, de l'ingérence, de devoir se justifier, manque de formation à la gestion d'entretien et à l'annonce d'informations, peur de parler en groupe, d'être déstabilisé, de ne pas maîtriser la situation ou d'être mal compris.
• Citation (Mehdi Hatri) : "Les enseignants sont partagés entre deux attitudes contradictoires : - celle qui consiste à envisager les parents comme des partenaires potentiels - celle qui se limite à se méfier d’eux. Je pense que cette attitude paradoxale s’explique du fait qu’ils ont peur.(…) peur d’être jugé sur ses méthodes et ses compétences, peur de se faire agresser tant physiquement que verbalement, peur d’être dépourvu face à des interrogations de parents » …"
• Conséquences d'une mauvaise communication : Messages contradictoires nuisant au développement de l'enfant, incohérence lourde de conséquences, déficit de stimulation, difficultés à comprendre les valeurs sociales.
• Bénéfices d'une communication réussie : Attitude plus positive des parents envers l'école, meilleure compréhension des pédagogies, sentiment de valorisation et d'appartenance, meilleure transition enfant-famille/école, confiance accrue des enfants.

2) Comment gérer l’accueil des parents d’élèves :

• Il est erroné de considérer les parents peu présents comme "démissionnaires". Leurs contraintes horaires (travail atypique) peuvent être un facteur.
• Les horaires des services scolaires doivent correspondre aux rythmes de vie des familles.
• Les lieux d'accueil et d'écoute doivent répondre aux besoins des familles et être construits avec elles, en les impliquant à toutes les étapes (diagnostic, mise en œuvre, évaluation).
• La classe peut être un premier lieu d'accueil possible.

3) Comment construire des relations de confiance entre parents et enseignants ?

• Ne pas seulement "convoquer" en cas de difficulté, mais "inviter" pour parler de l'enfant et construire une coopération.
• Le dialogue ne signifie pas un consensus mou, mais une confrontation exigeante de points de vue pour dépasser les tensions.
• Les tensions sont normales en raison des positionnements différents (intérêt général de la classe vs. intérêt particulier de l'enfant).
• Le refus de dialogue est inquiétant. La confrontation nécessaire doit se faire dans le respect, en plaçant l'enfant au centre et en précisant les règles de l'échange.

4) Comment aborder les différentes rencontres avec les familles ?

• Différents types de rencontres existent (circonstancielles, obligatoires, sollicitées).
• Conseils pour chaque rencontre : Prendre l'enfant tel qu'il est, encourager et valoriser les réussites (même minimes et extrascolaires).
• Ce qu'il ne faut pas faire : Se laisser déborder, adopter une attitude fataliste, se justifier systématiquement, blâmer la famille, penser pouvoir tout résoudre seul (conseiller d'autres professionnels si besoin), répondre à l'agressivité par l'agressivité, être "ouvert" uniquement pour certaines choses (sorties) et "fermé" pour d'autres (apprentissage).
• Les demandes de rencontre doivent être présentées comme des "rendez-vous".
• Privilégier le dialogue à l'écrit "à chaud".
• Tenir un historique des rencontres précisant : Qui a provoqué le rendez-vous, quelles informations ont été données, quelles questions restent en suspens, quelles décisions ont été prises et leur suivi, les potentialités de travail commun ou les problèmes rencontrés.

5) Le jeune doit-il être présent lors des réunions parents-enseignants ?

• Pas de réponse générale. La rencontre est initialement un entretien entre adultes.
• Il peut être utile que l'enfant n'assiste pas à la première partie, mais puisse être appelé à la fin pour entendre les accords entre parents et enseignants.

6) Comment se donner les moyens de réussir les réunions parents-enseignants ?

• Impliquer réellement les parents pour qu'ils considèrent l'école de leur enfant comme "leur" école.
• Pour une rencontre efficace : Préparer une liste de points à aborder, commencer par une réussite de l'enfant, envisager un tiers en cas de conflit potentiel, être précis dans le message (utiliser des fiches si besoin), écouter attentivement les inquiétudes, expliquer calmement le diagnostic, laisser l'interlocuteur présenter le sien sans l'interrompre, faire reformuler pour s'assurer de la compréhension.
• Ne pas être défensif face à la colère, rester pondéré, ne pas rendre les parents responsables des problèmes, ne pas se précipiter sur les solutions mais chercher avec la famille l'origine des difficultés.
• Travailler la fierté des enfants et des parents.
• Laisser du temps pour les questions des parents en rappelant que les problèmes personnels se règlent en privé et qu'il faut éviter les désaccords devant l'enfant.
• Méthode pour orienter vers un "spécialiste" : Rédiger une note à l'attention du spécialiste pendant l'entretien et la remettre aux parents dans une enveloppe, favorisant ainsi une consultation plus fréquente.
• Citation : "Pour bien montrer aux parents que c’est en professionnel « généraliste » que l’enseignant adresse à un « spécialiste » les parents, il peut être utile de toujours prévoir lors d’une rencontre parents/enseignants quelques enveloppes et feuilles de papier. Pendant qu’il indique le spécialiste aux parents, l’enseignant rédige quelques lignes à destination de celui-ci pour lui indiquer pourquoi cette famille vient le voir. En fin d’entretien, il remet l’enveloppe aux parents en lui indiquant de remettre cette enveloppe lors de leur rendez-vous avec la personne indiquée. L’expérience a montré qu’une telle procédure ne délégitimait pas l’enseignant en tant que professionnel et entraînait une plus fréquente consultation du professionnel spécialiste » bien plus fréquente qu’à l’occasion d’une simple indication orale."
• À la fin de l'entretien : Faire le point sur ce qui a été dit, s'assurer de la compréhension de la participation attendue des parents, présenter les solutions comme un constat commun, rassurer et positiver, proposer un point de suivi, choisir l'outil de correspondance adapté pour le suivi.

7) Comment accueillir les parents non-francophones ?

Se référer au texte intégral pour ce point.

8) Comment permettre aux parents d’épauler, d’aider leurs enfants ?

• Rappeler régulièrement que toutes les familles peuvent soutenir la scolarité au quotidien.
• Rôle des parents : Organiser un cadre de travail (horaire régulier, concentration, préparation du cartable, repos), rassurer l'enfant (cohérence famille-école, respect des demandes de l'enseignant, éviter les critiques devant l'enfant), encourager et soutenir (confiance, accepter l'erreur, répondre positivement aux questions, parler avec l'enfant, rencontrer les responsables d'associations si l'enfant est accompagné).

9) Comment annoncer une nouvelle « difficile » aux parents ?

• Préparer l'annonce pour que les parents gardent espoir et ne se bloquent pas.
• Travail d'équipe indispensable : Impliquer tous les enseignants et personnels spécialisés pour une vision globale de l'enfant. La décision "difficile" doit être présentée collectivement.
• Citation : "Un travail d’équipe : annoncer une mauvaise nouvelle nécessite un travail d’équipe impliquant tous les enseignants et les personnels spécialisés intervenant dans l’établissement afin que tous les éléments concernant le jeune puissent être connus de toute l’équipe. C’est normalement à l’ensemble des membres de l’équipe de présenter une décision « difficile » à la famille."
• Importance de la temporalité : Il n'est pas toujours efficace de commencer par la présence d'"experts".
• Privilégier une première rencontre avec un parent ou un ancien élève ayant vécu une situation similaire peut aider les parents à accepter la réalité et à ne pas se sentir seuls. Ces personnes sont des "témoins d'espoir".
• Citation : "Dans le cas d’une décision « difficile » et perçue comme une « mauvaise nouvelle » par les parents, il n’est pas sur que le « tiers » présent à la réunion pour aider la famille doive être un expert ou un professionnel de l’éducation nationale. Un parent d’élève, voire un ancien élève ayant vécu la même situation quelques années auparavant peut être un atout pour aider les parents à vivre la dure réalité. Le but de l’entretien d’annonce de la décision est de donner de l’espoir à la famille en lui indiquant les voies possibles pour la réussite de l’enfant. Ces personnes seront pour les parents des témoins d’espoir. Elles permettent de mieux gérer le second temps de la rencontre avec les professionnels et les « experts » et de faciliter la prise de décision par la famille ainsi mobilisée vers les voies possibles facilitant la poursuite de scolarité de l’enfant."
• L'exemple de l'annonce de troubles autistiques chez un jeune enfant illustre l'intérêt de faire témoigner d'autres parents ayant vécu la même situation avant l'intervention des experts.

10) Comment montrer aux parents qu’il doit exister un « jardin secret » partagé dans la classe entre les enseignants et les élèves et que tout ne peut être dit aux familles ?

• Être totalement transparent risque de ne pas préserver l'intimité et l'espace privé de l'enfant, préjudiciable à son autonomie.
• Il faut gérer les contradictions entre les messages scolaires et les pratiques familiales en permettant à l'élève de construire ses propres choix.
• Tout ne peut pas être dit aux familles, surtout concernant les adolescents, qui ont besoin de confiance et d'intimité pour grandir et développer leur estime de soi.
• Citation : "On ne peut pas tout dire à la famille concernant ce que fait un jeune dans la classe, notamment lorsqu’il s’agit d’un (e) adolescent (e). Le jeune, pour grandir, pour développer son « estime de soi » doit avoir confiance dans le monde des adultes et dans les institutions. Elle ou il a besoin de se sentir « libres » dans ses différents espaces et de pouvoir préserver son intimité."
• Un enseignant peut légitimement refuser de répondre à des questions intrusives sur les interactions entre élèves, de la même manière qu'il ne demandera pas aux parents les détails de la vie privée de leur enfant à la maison.

• La confidentialité partagée sur certains sujets participe à la construction du futur adulte.

• En conclusion, ce document souligne l'importance d'une approche empathique, collaborative et respectueuse dans les relations parents-enseignants. Vaincre les peurs mutuelles, établir la confiance, communiquer clairement et tenir compte des réalités de chaque famille sont des clés essentielles pour favoriser le bien-être et la réussite des élèves. L'auteur insiste sur la nécessité de considérer les parents comme des partenaires à part entière de la communauté éducative.

Briefing Doc : Améliorer les Relations Parents-Enseignants

Source Principale : « Animation les relations parents/enseignants » - Document de travail suite à une animation du 5 février 2014.

Thèmes Principaux Abordés :

Ce document, issu d'une animation pour enseignants, met en lumière les préoccupations majeures des professionnels de l'éducation concernant leurs interactions avec les parents d'élèves.

Il explore ensuite des pistes concrètes pour améliorer cette relation, en insistant sur la communication, la collaboration et la gestion des conflits.

Questions Soulevées par les Enseignants :

Les enseignants ont exprimé un large éventail de questions, regroupées autour de plusieurs axes :

• Communication et Lisibilité :

Comment optimiser les échanges, rendre le travail scolaire plus transparent pour les familles, et mener efficacement les réunions (rentrée, individuelles) ?

Comment gérer les attentes concernant les devoirs et l'aide à la maison ?

Comment contrer les perceptions négatives de l'école chez certains parents ?

• « Comment communiquer et rendre plus lisible ce qui se fait à l'école? »

• « Comment accueillir et désamorcer les représentations négatives des parents sur l'école ? »

Gestion des Conflits et Situations Délicates :

Comment aborder l'annonce de difficultés (notamment le handicap), gérer l'anxiété parentale, les problématiques liées aux parents divorcés, les conflits avec les parents (contestataires, revendicateurs), les malentendus, et même les conflits entre familles dans les quartiers difficiles ?

• « Comment gérer les conflits ? Les situations difficiles ou délicates ? »

« Problèmes des parents divorcés : que faire quand on ressent des pressions de la part des familles, comment harmoniser et calmer le jeu ? »

Suivis Extérieurs et Rôle de l'Enseignant :

Quelle est la limite de l'implication de l'enseignant dans les suivis (orthophoniste, psychologue, etc.) ?

Qui conseiller ?

Comment en parler et accompagner ?

Jusqu'où faut-il tirer la sonnette d'alarme ?

Quel est le rôle précis des enseignants dans ces situations ?

• « Comment gérer les suivis extérieurs ?

Jusqu'où ? »

« Quel est le rôle des enseignants ? »

Pistes de Réponse et Idées Clés :

Le document propose des pistes de réflexion et des actions concrètes pour répondre à ces interrogations, articulées autour de trois fonctions essentielles de la relation école-famille :

• Fonction d'Accueil (Attitude) : Il est crucial de créer une atmosphère détendue et d'encourager la prise de parole.

Cela passe par une attitude d'ouverture (disponibilité physique et intellectuelle, écoute, changement de perspective), une disponibilité physique (saluer, sourire, répondre), et une réflexion collective en équipe sur l'organisation de cet accueil, similaire à l'accueil des élèves.

• « Une fonction d'accueil (attitude) détendre l'atmosphère et libérer la parole pour pouvoir communiquer. »

• « Une attitude d'ouverture : Disponibilité physique mais aussi intellectuelle : ouverture, écoute, changer de point de vue pour mieux anticiper les attentes des familles. »

• Fonction d'Information (Devoir de l'Enseignant) : Les enseignants ont le devoir de rendre le fonctionnement de l'école plus compréhensible pour les parents. Cela inclut la professionnalisation de la communication, la formation pour mieux communiquer, prendre de la distance, et gérer les échanges et conflits. Des dispositifs et outils de communication (orale et écrite) doivent être développés et évalués par l'équipe.

• « Une fonction d'information (devoir de l'enseignant) pour permettre aux parents de mieux comprendre le fonctionnement de l'école. »

• « Du côté de l'enseignant la communication avec les parents doit absolument être professionnalisée pour devenir efficiente. »

• Fonction de Collaboration : L'objectif est de mieux accompagner la scolarité des enfants en impliquant les parents. Les dispositifs mis en place doivent viser cette collaboration.

• « Une fonction de collaboration pour mieux accompagner la scolarité de leur enfants. »

Outils et Stratégies Proposés :

Le document détaille plusieurs outils et stratégies pour mettre en œuvre ces fonctions :

• Réunion de Rentrée : Elle doit poser le cadre, présenter l'équipe, les contenus d'enseignement, les règles, les outils, les attentes, et les modalités d'échange. Il est important de relever discrètement les parents présents pour informer les absents.

Des points administratifs, l'emploi du temps, les programmes (en adaptant le niveau de détail), les méthodes de travail, les outils des élèves, le travail à la maison (avec des conseils aux parents), et les relations école-familles (cahier de liaison, disponibilités pour les rendez-vous, calendrier des rencontres) doivent être abordés.

La réunion doit se conclure en réaffirmant l'importance de la co-éducation et les attendus de l'école vis-à-vis de l'enfant.

• Entretiens Individuels : Les parents doivent être conviés et informés brièvement du motif de la rencontre. L'entretien doit se dérouler dans un lieu confidentiel, sans interruption, avec une présentation de chaque participant.

Il doit porter sur un sujet précis et avoir une durée convenue. L'attitude de l'enseignant doit être professionnelle (basée sur des faits, pas des jugements), visant à créer une "alliance" autour de la réussite de l'enfant.

Il faut commencer par des propos positifs, utiliser un vocabulaire simple, éviter le jargon, et associer le parent à la compréhension de la situation.

L'enseignant doit écouter le point de vue du parent, répondre à ses questions, et se concentrer sur les solutions. Il est crucial de rester calme, attentif, de ne pas juger, culpabiliser ou donner des leçons, et de ne pas suggérer de "double peine" en cas de sanction scolaire. Un résumé de l'entretien peut être utile.

• « L’attitude à rechercher n’est ni compassionnelle, ni culpabilisante, mais professionnelle. Les propos tenus doivent se fonder sur des faits, des constatations et non sur des jugements ou interprétations. »

• « L’objectif est vraiment de créer une "alliance". »

• Carnet de Rencontre ou de Suivi des Élèves : Cet outil permet de centraliser les informations importantes sur chaque élève (informations de base, documents officiels, suivis extérieurs, historique des entretiens avec les parents, objectifs fixés). Il vise l'objectivité dans le suivi des relations avec les familles.

• Communication Écrite (Cahier de Liaison) : Elle doit être courte, synthétique, accessible, et rédigée avec soin (formules de politesse). Il est important d'éviter les écrits "à chaud". Il faut également s'assurer que les parents sont informés des bilans des conseils d'école.

• « Préférer les écrits courts et synthétiques, accessibles : éviter les écrits à chaud quand on peut se sentir agressé, en colère, énervé. »

• « Attention, quelques formules de politesse sont nécessaires, même pour écrire des choses qui peuvent nous sembler anodines. »

• Co-éducation : Il est essentiel de rendre explicites les attentes de l'institution, de favoriser un diagnostic partagé entre l'école et la maison, et de considérer que la non-participation de certains parents ne signifie pas nécessairement un désintérêt.

Le partage des responsabilités et la collaboration dans l'intérêt de l'élève sont primordiaux. Le document mentionne les six modes de coopération de Joyce L. Epstein (mode parental, communiquant, impliquant, répétiteur, participatif, coordonnateur social).

• Instaurer/Réinstaurer la Confiance : La confiance se construit par la connaissance mutuelle, le respect des rôles, la communication, l'écoute, la compréhension, et la recherche de consensus.

Des actions concrètes, une réflexion commune, un partenariat et un travail d'équipe sont nécessaires. Il faut sortir des stéréotypes et apprendre à changer de point de vue. La disponibilité, le temps et le respect de la confidentialité sont essentiels.

Gestion des Conflits :

Le document aborde la gestion des conflits comme une part inévitable des relations interpersonnelles. Il souligne l'importance de ne pas laisser les situations larvées et de considérer le conflit comme une source potentielle de créativité et de transformation.

Principes Clés : Éviter de traiter les conflits "à chaud", différer la prise de rendez-vous en cas de forte émotion, ne pas traiter les problèmes en surface, rester disponible et à l'écoute pour bien comprendre le désaccord de l'autre. Stratégies : Ventiler les émotions avant la rencontre, faire attention à ses perceptions, ne pas attaquer l'autre partie, clarifier les détails de la solution, et communiquer efficacement (chercher à comprendre, rester objectif, ouvert). La Négociation : Elle est présentée comme l'approche la plus satisfaisante, visant à identifier les intérêts communs pour une solution "gagnant-gagnant". Le document détaille les six étapes clés de la négociation : zoom sur la situation/se préparer, aborder la négociation, partager ses points de vue, bâtir sur les intérêts communs, trouver des solutions, fixer une rencontre de suivi. Références et Ressources Complémentaires :

Le document cite plusieurs ouvrages, liens internet et vidéos qui ont servi à la préparation de l'animation, offrant des ressources supplémentaires pour approfondir les différents aspects abordés.

Conclusion :

Ce document met en évidence la complexité et l'importance de la relation parents-enseignants.

Il souligne la nécessité d'une approche proactive, basée sur une communication claire, une collaboration sincère et des stratégies efficaces de gestion des conflits.

La professionnalisation de la relation avec les familles est présentée comme un enjeu majeur pour favoriser la réussite scolaire des élèves et instaurer un climat de confiance mutuel.

Briefing Document : Accessibilité de la méthodologie de recherche pour les élèves ayant des troubles des fonctions cognitives

Source : Excerpts de la présentation "Session parallèle 5 : "Expérimenter les marges"..."

Présentatrice : J., Maîtresse de conférences à l'Université de Caen, membre du CNEF et co-directrice du Laboratoire International pour l'Inclusion Scolaire.

Thème principal : Réflexion sur la manière de rendre accessible la méthodologie de recherche, notamment à travers l'entretien biographique, pour permettre aux élèves ayant des troubles des fonctions cognitives (TFC) d'exprimer leur vision du monde et de se réapproprier leur parcours.

Introduction et Contexte :

• La présentation s'inscrit dans le prolongement du travail doctoral de J., soutenu en 2020, portant sur les dispositifs ULIS dans le second degré et l'accueil des élèves estampillés TFC. Cette catégorie est définie comme large et hétérogène, incluant des jeunes avec des troubles autistiques, des troubles multiples, une déficience intellectuelle, des troubles du comportement, et des situations où le diagnostic est moins clair. Le choix du second degré se justifie par la phase charnière entre la poursuite scolaire et l'insertion professionnelle. La préoccupation centrale est de donner la parole à ces jeunes pour qu'ils partagent leur propre perspective.

• J. s'appuie sur l'approche des récits biographiques, en écho aux travaux de Lorim Mon Berger, comme moyen de recueillir leur parcours de vie et de formation. Elle qualifie ce public comme un "public à la communication entre", soulignant la nécessité d'une approche spécifique pour faciliter leur expression.

Position et Posture de la Chercheuse :

• L'expérience professionnelle antérieure de J. en tant qu'enseignante spécialisée, notamment dans le premier dispositif lycée professionnel accompagnant les jeunes de 18 à 22 ans, puis comme formatrice pour les enseignants spécialisés, influence sa posture actuelle de chercheuse. Cette trajectoire lui a permis d'endosser différentes postures (enseignante, conseillère, accompagnatrice), ce qui se ressent dans sa manière d'aborder la recherche et la prise en compte de la parole des jeunes.

Préoccupations Centrales de la Recherche :

J. expose trois préoccupations imbriquées :

• Ne pas s'engager dans la "voix de la prise en charge de la parole du narrateur" : Il s'agit d'éviter un recueil de données superficiel où le jeune se contente de répéter ce qu'il pense devoir dire. L'objectif est d'aller au-delà et de permettre aux jeunes de retrouver une place dans le processus de recherche.
• "moi ce que j'aimerais bien c'est vraiment me questionner sur comment on leur permettre de de retrouver une place"
• Penser l'environnement de la rencontre et de l'entretien biographique : À l'image d'un enseignant qui aménage un environnement d'apprentissage, le chercheur doit concevoir un cadre propice à la relation et à l'échange dans le cadre de l'entretien biographique. Celui-ci vise à ce que le jeune mette en mots et en sens son parcours de vie pour envisager l'avenir.
• "l'enseignant doit penser l'environnement d'apprentissage moi en tant que chercheur en fait je dois penser l'environnement de la rencontre en fait et particulièrement vis-à-vis de l'entretien biographique"
• L'objectif n'est pas de vérifier la véracité des propos, mais de comprendre la perspective du jeune : "moi ce qui m'intéresse c'est voilà comment lui voit les choses comment il les interprète comment il les comprend et comment il me les rapporte c'est-à-dire qu'on est vraiment vraiment pas sur un jugement de valeur moi je prends les choses en fait telles qu'elles me sont tel qu'elles me sont"
• Conséquences de l'engagement du chercheur dans l'accessibilisation de la relation et de l'espace d'échange : Cela conduit à la nécessité de définir un "environnement capacitant" (ou affordant), qui soit non délétère, prenne en compte les différences interindividuelles (anthropométrie, sexe, âge, culture, compensation des déficiences), et permette le développement de nouvelles connaissances et savoirs.
• "quand je vais penser mes temps d'entretien il me faut que je puisse créer un environnement dit non délétaire pour l'individu avec cette idée que ça puisse le le préserver ses capacités d'action"
• Cela implique de gérer le lieu, le stress, le timing, et d'adapter l'approche aux besoins spécifiques des jeunes ayant des difficultés de mémorisation, d'expression verbale, ou de passage de l'abstrait au concret.

L'Importance de la Coconstruction :

• La démarche prône une coconstruction de la recherche, allant au-delà d'une simple consultation. Il s'agit d'un cheminement où le chercheur se place aux côtés du jeune, se laissant guider et questionner, reconnaissant l'apport unique de sa perspective.

Entraves à la Communication dans le Contexte de l'Entretien :

• J. identifie plusieurs types d'entraves spécifiques à la situation d'entretien avec ces jeunes :

• Aspects émotionnels : Stress, timidité, potentielle signification du vouvoiement initial comme marque d'importance.

• Obstacles situationnels : Nature particulière du face-à-face avec un chercheur perçu comme sachant, habitude d'être systématiquement accompagné par un tiers (éducatif, familial, scolaire) entraînant des difficultés à se projeter et à parler en "je", manque d'habitude d'être regardé directement.
• Aspects culturels et sociologiques : Manque de connaissance des droits et des processus de recherche impliquant les jeunes.
• Conséquences des troubles ou du handicap : Difficultés à formuler, mémoriser, raconter, pouvant se traduire par un langage limité à des mots-clés.

Questions Cruciales Concernant les Modalités d'Entretien :

• Distance et proximité dans la relation : Nécessité d'une flexibilité méthodologique, pouvant aller de l'entretien directif au semi-directif, voire biographique, en fonction de la relation et des contraintes.
• Distance et proximité du lieu de la rencontre : Importance du choix du lieu (établissement scolaire, domicile, etc.) en fonction du sentiment de sécurité et de confort du jeune.
• Distance et proximité par rapport à la compréhension de leur propre parcours de vie : Adaptation à la manière dont le jeune perçoit son parcours (principalement scolaire ou plus large).
• Distance et proximité des supports et outils : Adaptation de l'utilisation de supports (visuels, matériels, etc.) en fonction des besoins et des préférences du jeune.
• "il y a une dose de flexibilité qui est qui est importante en fait pour pouvoir euh avoir on va dire un un retour un récit qui soit au plus proche de la réalité de la réalité du jeunne"

Trois Exemples Illustratifs :

• Nathanaël ou comment se réapproprier son parcours de vie : Un jeune initialement décrit comme peu loquace s'engage pleinement dans l'entretien réalisé à son domicile (choix du lieu et de l'heure, tenue soignée). Il valide ensuite la transcription en occultant les passages qu'il ne souhaite pas voir utilisés. Cet entretien a eu un "effet collatéral" inattendu : Nathanaël a pris la parole pour la première fois lors de son équipe de suivi de scolarisation, s'appropriant son parcours à travers le document créé et exprimant son ras-le-bol d'entendre les autres parler pour lui.
• Fleur ou la première fois où elle va parler en "je" (majuscule) : Une jeune qui initialement déclare n'avoir rien à dire se révèle grâce à la mise à disposition de matériel (post-it, feutres). L'utilisation de ces supports déclenche le récit. À la fin de l'entretien, elle demande à ce qu'on utilise le prénom "Fleur" pour la désigner, marquant une distinction entre son image publique et sa véritable identité, révélant des choses jamais dites auparavant.
• John et son père ou comment faire face au récit de son parcours sentiè protecteur : John exprime son agacement face à l'attitude surprotectrice des adultes qui l'accompagnent ("J'en ai pas besoin, je vais bien, faut arrêter de me prendre pour un gosse"). Son récit révèle une conscience de son potentiel et un désir d'autonomie qui n'étaient pas forcément perçus par son entourage. Le père de John, lors d'un entretien séparé, exprime également un sentiment de ne pas avoir été entendu concernant le parcours de son fils, soulignant une libération de la parole favorisée par le contexte de la recherche.

Responsabilité du Chercheur (Conclusion et Points de Discussion) :

Ces exemples soulignent la responsabilité du chercheur face aux effets parfois inattendus de la recherche. Il s'agit de prendre en considération la singularité des participants et d'accessibiliser l'environnement d'échange pour que leur parole puisse s'exprimer. Cela implique :

Une méthodologie "en situation" qui s'ajuste à la qualité de l'échange. Une réflexion sur les "dommages collatéraux" ou "effets secondaires" de l'entretien (prise de parole nouvelle, remise en question du vécu, etc.).

La question de la limite de la responsabilité du chercheur face aux conséquences de la prise de parole des participants.

La présentatrice conclut en ouvrant la discussion et en sollicitant des pistes de réflexion et des questions sur ces enjeux importants de la recherche avec des publics dits vulnérables.

Elle souligne la nécessité d'une approche flexible et attentive, reconnaissant que son expérience professionnelle antérieure est un atout fondamental dans cette démarche.

Briefing Doc : Émotions, relations, bien-être et bonheur à l'école : liens et perspectives

Source : Excerpts de la transcription de la conférence "Émotions, relations, bien-être et bonheur à l'école : liens et perspectives" par Madame Gaël Espinoza, professeure en Sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Lorraine (France), membre du laboratoire LISEC et associée au réseau Réverbère (Québec) et à l'Observatoire du bien-être à l'école (France).

Date de la conférence : Indiquée comme faisant partie de la "deuxième partie du coloc tac" (date précise non mentionnée dans les extraits).

Introduction :

La conférence de Madame Gaël Espinoza aborde les concepts d'émotions, de relations, de bien-être et de bonheur dans le contexte scolaire, en explorant leurs liens et en offrant des perspectives pour leur prise en compte.

L'introduction par Louis Houde (responsable des instituts et coordonnateur de la série Impact 3 au Centre Franco) et Paul Cadieu (présentateur) met en lumière l'importance de ces thématiques dans le milieu éducatif et présente l'expertise de Madame Espinoza.

Paul Cadieu souligne que "ce sont les émotions des élèves et également les émotions des enseignants [qui sont] vraiment déterminantes aujourd'hui" et que "le bien-être et les émotions c'est ce qui rend possible l'apprentissage".

Thèmes principaux et idées importantes :

• Définition et distinction des concepts clés :
• Affectivité : Définie comme l'ensemble des sentiments, des émotions et des humeurs. Madame Espinoza souligne la difficulté de les distinguer clairement dans le langage courant, notamment chez les enfants, d'où son usage privilégié du terme "affectivité" dans ses recherches. Scientifiquement, elles se différencient par leur durée (émotions courtes, humeurs moyennes, sentiments longs) et leur stimulus (déclencheur précis pour les émotions et sentiments, plus diffus pour les humeurs). Les "affects" sont présentés comme un terme générique pour les regrouper.
• Elle présente également une définition québécoise de l'affectivité (Louise Lafortune et Lis Saint-Pierre) incluant cinq composantes : la motivation ou l'engagement, la confiance en soi, l'attitude, les émotions et l'attribution (croyances attributionnelles de contrôle). Ceci met en évidence que les émotions sont une composante de l'affectivité et que des notions comme la motivation ont une dimension affective.
• Émotions : Sont présentées comme des phénomènes multicomposants et adaptatifs. L'existence de six émotions de base (joie, tristesse, colère, peur, dégoût, surprise) est mentionnée, avec une prédominance d'émotions désagréables. L'émotion survient suite à une évaluation cognitive de l'environnement ou de nos pensées et se manifeste par un sentiment, des réactions motrices, des réactions du système nerveux autonome et une impulsion à agir. Madame Espinoza insiste sur la rapidité et la fugacité des émotions.
• Bien-être : Deux perspectives sont distinguées :
• Bien-être hédonique (subjectif) : Défini par Edward Diener comme un état final composé de la satisfaction à l'égard de la vie, des affects positifs et des affects négatifs. Ces trois composantes sont liées. Le bonheur est souvent opérationnalisé à travers ce bien-être subjectif. Un modèle du bien-être à l'école (Anna-Liisaেরা) est brièvement évoqué, soulignant l'importance des relations sociales ("aimé") aux côtés des conditions scolaires, de l'épanouissement ("être") et de la santé.
• Bien-être éudémonique (psychologique) : Défini par Carole Ryff comme un processus d'accomplissement et de réalisation de soi, comprenant six composantes : l'autonomie, la maîtrise de l'environnement, la croissance personnelle, les relations positives avec les autres, les buts dans la vie et l'acceptation de soi. Ce bien-être est plus projectif et orienté vers l'avenir, contrairement au bien-être subjectif plus ancré dans le présent. Les relations positives sont communes aux deux perspectives.
• L'importance des relations positives (constructives, de qualité) à l'école :
• Elles font écho à la composante humaine et affective des relations.
• La "relation affective enseignant-élève" est présentée comme bénéfique pour la performance, la persévérance et les comportements scolaires des élèves, ainsi que pour leur bien-être en dehors de l'école (baisse de la dépression, de l'anxiété, de la délinquance). Elle repose sur la confiance, l'intimité, la communication, le partage, l'affect positif, le soutien émotionnel, la chaleur émotionnelle et l'acceptation.
• Madame Espinoza insiste sur le fait que cette relation doit être bénéfique pour les enseignants également, leur permettant d'exercer correctement leur métier et de trouver du sens.
• Les notions d'empathie et de bienveillance sont abordées. L'empathie est vue comme pertinente pour les relations entre pairs (égalité), tandis que la bienveillance, impliquant une asymétrie (veiller sur l'autre), est plus adaptée à la relation enseignant-élève, mais doit s'inscrire dans une posture éthique (se questionner sur ce qui est réellement bien pour l'autre).
• Concernant les relations entre pairs (enfants), deux types de travaux sont mentionnés : la psychologie s'intéressant aux facteurs de risque/protection des pairs, et la sociologie se concentrant sur le climat scolaire (justice scolaire, stabilisation des équipes pédagogiques). L'importance de faire dialoguer ces deux approches complémentaires est soulignée.
• L'intérêt de s'intéresser aux émotions, relations, bien-être et compétences psychosociales à l'école :
• Permet à l'enfant (et à l'adulte) de mieux comprendre ce qu'il ressent, ce qui favorise la réussite scolaire et l'adoption de comportements sociaux de qualité.
• La régulation émotionnelle, facilitée par la compréhension des émotions, rend l'individu plus disponible intellectuellement.
• L'expression adéquate des émotions communique les besoins et les demandes, facilitant le développement de relations apaisées.
• La capacité à exprimer, discriminer, identifier et réguler ses émotions fait partie des "compétences émotionnelles", un aspect important du développement cognitif lié aux comportements sociaux, aux performances scolaires et à la santé. Il est possible d'entraîner ces compétences dès le plus jeune âge.
• Les compétences psychosociales (CPS) :
• Sont présentées comme un ensemble de compétences cognitives, émotionnelles et sociales interconnectées.
• Un document de Santé publique France est mentionné, définissant ces compétences et leurs différentes catégories (avec 21 compétences spécifiques).
• Les travaux sur les émotions et les relations sont antérieurs au concept de CPS, mais ce dernier peut être un outil utile pour les enseignants.
• D'autres approches pour travailler sur les émotions et les relations sont possibles (communication non violente, techniques de respiration et de relaxation, activités ludiques, artistiques, sportives).
• La formation et la posture réflexive de l'enseignant :
• Pour s'occuper au quotidien de ces éléments, il est essentiel que cela devienne un objet de formation pour les professionnels de l'éducation.
• Il faut encourager la réflexion sur sa propre posture professionnelle (relation aux élèves, aux collègues, à la direction) et sur ses propres compétences psychosociales, émotions et affectivité.
• Inviter les enseignants à devenir des "enseignants réflexifs" est crucial, en leur permettant de construire progressivement leur posture, d'expérimenter et d'échanger.
• La posture évolue avec l'âge et l'expérience.
• Les CPS de l'enseignant peuvent être des protections de soi (détection des limites).
• Des exercices de recul réflexif sont proposés : se questionner après une journée scolaire sur ses interactions et son vécu, et mettre en place des moments de discussion et d'échange avec des collègues.

Conclusion :

Les concepts abordés sont interconnectés et essentiels pour le bien-être et le fonctionnement harmonieux de l'école.

S'intéresser quotidiennement à ces aspects rend les individus (élèves et enseignants) plus disponibles intellectuellement et plus apaisés dans leurs relations.

L'intégration de ces thématiques dans la formation des enseignants et la promotion de la réflexivité professionnelle sont souhaitables. Le bien-être et le bonheur sont une construction individuelle, nécessitant de trouver son propre équilibre.

Points à retenir :

La distinction claire entre affectivité, émotions, humeurs et sentiments est importante pour une compréhension approfondie. Le bien-être, qu'il soit subjectif ou psychologique, est étroitement lié aux émotions et aux relations positives.

La relation enseignant-élève affective et de confiance a des impacts significatifs sur la réussite et le bien-être des élèves (et des enseignants). Développer les compétences émotionnelles et sociales des élèves (et des enseignants) est crucial pour un climat scolaire apaisé.

La formation des enseignants doit intégrer ces dimensions et encourager la réflexion sur la posture professionnelle. Une prise en compte quotidienne et proactive de ces aspects est plus efficace qu'une intervention ponctuelle en cas de problème.

Citation notable :

Paul Cadieu : "ce sont les émotions des élèves et également les émotions des enseignants [qui sont] vraiment déterminantes aujourd'hui" et "le bien-être et les émotions c'est ce qui rend possible l'apprentissage".

Définition de l'affectivité par Louise Lafortune et Lis Saint-Pierre incluant la motivation, la confiance en soi, l'attitude, les émotions et l'attribution. Définition de l'émotion comme un "phénomène multicomponentiel adaptatif".

Citation sur les compétences émotionnelles soulignant leur lien avec le développement cognitif, les comportements sociaux, les performances scolaires et la santé, et la possibilité de les entraîner dès le plus jeune âge.

Suites potentielles :

Explorer plus en détail les stratégies concrètes pour développer les compétences psychosociales à l'école.

Approfondir la question de la formation des enseignants sur ces thématiques.

Examiner les liens entre le bien-être des enseignants et la qualité de leur enseignement et de leurs relations avec les élèves.

Analyser les approches et outils spécifiques pour favoriser un climat scolaire positif et prévenir le harcèlement.

Voici un sommaire de la conférence avec des estimations de timestamps basées sur le déroulement de la discussion :

• [0:00 - ~2:30] Introduction par Louis Hou : Louis Hou, responsable et coordonnateur des instituts au Centre franco, ouvre la conférence. Il remercie l'audience et présente brièvement le Centre franco, un organisme œuvrant pour le développement de l'éducation en français en Ontario depuis plus de 50 ans. Il souligne que le Centre franco est une référence en création de ressources pédagogiques et soutient le personnel des 12 conseils scolaires de langue française de l'Ontario.

Il mentionne les 150 spécialistes du centre qui ont créé de nombreuses ressources et formations. Il invite à consulter le site web du Centre franco et remercie le ministère de l'Éducation de l'Ontario pour son financement.

• [~2:30 - ~4:30] Présentation de Gael Espinoza par Paul Cadiieu : Paul Cadiieu présente la conférencière, Madame Gael Espinoza, professeure en Sciences de l'éducation et de la formation à l'université de Lorraine en France et membre du laboratoire LISEC.

Il met en avant ses domaines de recherche : l'expérience scolaire des élèves, leur rapport à l'école et au savoir, la relation enseignant-élève, et l'affectivité et les émotions dans ces expériences.

Il insiste sur l'importance des émotions des élèves et des enseignants, ainsi que sur le lien entre bien-être et apprentissage. Il explique le déroulement de la conférence et invite à poser des questions via le clavardage.

• [~4:30 - ~5:30] Introduction de Gael Espinoza : Madame Gael Espinoza remercie pour l'introduction et se présente brièvement.

Elle ajoute qu'elle travaille également avec le réseau Réverbère au Québec et l'Observatoire du bien-être à l'école en France. Ces affiliations lui permettent de mener des recherches et de rencontrer d'autres professionnels intéressés par les mêmes sujets.

• [~5:30 - ~8:00] Le concept d'affectivité : Gael Espinoza aborde le concept d'affectivité, le définissant comme l'ensemble des sentiments, des émotions et des humeurs.

Elle explique les différences scientifiques entre ces trois termes en se basant sur la durée et le stimulus déclencheur. Les émotions sont plus courtes, suivies des humeurs, puis des sentiments. Le stimulus est identifiable pour les sentiments et les émotions, mais diffus pour l'humeur.

Elle note que dans ses recherches auprès des enfants, il est difficile de distinguer précisément ce dont ils parlent, c'est pourquoi elle utilise souvent le terme générique d'affectivité.

Elle présente ensuite une définition de l'affectivité proposée par des chercheurs québécois (Louise Lafortune et Lis Saint-Pierre) qui inclut cinq composantes : la motivation ou l'engagement, la confiance en soi, l'attitude, les émotions, et l'attribution. Elle souligne que la motivation est influencée par des éléments affectifs.

• [~8:00 - ~9:30] Le concept d'émotion : La conférencière se penche sur le concept d'émotion et mentionne les six émotions de base (joie, tristesse, colère, peur, dégoût, surprise).

Elle remarque la prédominance des émotions désagréables. Elle définit l'émotion comme un phénomène multicomponentiel adaptatif, déclenché par une évaluation de l'environnement ou par des pensées.

Elle détaille les cinq composantes d'une émotion : l'évaluation cognitive, le sentiment subjectif, les réactions motrices, les réactions du système nerveux autonome, et les tendances à l'action. Elle insiste sur la rapidité avec laquelle une émotion survient.

• [~9:30 - ~10:30] Lien entre affectivité/émotions et bien-être : Gael Espinoza fait la transition vers le concept de bien-être et son lien avec les émotions et l'affectivité.

• [~10:30 - ~13:00] Le bien-être selon une perspective hédonique (bien-être subjectif) : Elle présente la perspective hédonique du bien-être, ou bien-être subjectif, selon Edward Diener.

Ce modèle tripartite comprend la satisfaction à l'égard de la vie, les affects positifs et les affects négatifs. Ces trois composantes sont liées. Elle distingue le bien-être cognitif (satisfaction de la vie) et le bien-être émotionnel (affects positifs et négatifs).

Elle mentionne que le bien-être subjectif est souvent utilisé pour mesurer le bonheur.

Elle évoque ensuite le modèle du bien-être à l'école d'Anna Koulu, qui met en évidence quatre dimensions : les conditions scolaires, le sentiment d'être aimé (relations sociales), les moyens d'épanouissement (être), et l'état de santé. Elle souligne la place importante des relations sociales dans ce modèle.

• [~13:00 - ~14:30] Le bien-être selon une perspective eudémonique (bien-être psychologique) : Elle aborde la perspective eudémonique du bien-être, ou bien-être psychologique, selon Carole Ryff.

Ce modèle considère le bien-être comme un processus d'accomplissement de soi et identifie six composantes : l'autonomie, la maîtrise de l'environnement, la croissance personnelle, les relations positives avec les autres, les buts dans la vie, et l'acceptation de soi.

Elle compare les deux perspectives, notant que le bien-être subjectif est plus axé sur le présent, tandis que le bien-être psychologique inclut une projection vers l'avenir. Elle insiste sur l'importance des relations positives dans les deux modèles.

• [~14:30 - ~19:00] Les relations positives à l'école : Gael Espinoza se concentre sur les relations positives à l'école, notamment les relations enseignant-élève et les relations entre pairs.

Elle parle de relations constructives ou de qualité et de leur lien avec l'affectivité. Elle évoque ses recherches sur la relation affective enseignant-élève et ses bénéfices pour les élèves (performance, persévérance, comportements scolaires, bien-être en dehors de l'école).

Cette relation est basée sur la confiance, l'intimité, la communication, le partage, l'affect positif, la proximité, le soutien émotionnel, la chaleur émotionnelle et l'acceptation.

Elle souligne que cette relation doit être bénéfique pour les élèves et les enseignants, permettant à chacun de se sentir à sa place et de trouver du sens.

Elle aborde les notions d'empathie et de bienveillance en éducation. Elle note que l'empathie (rapport d'égalité, rôle de l'émotion) est pertinente pour les relations entre pairs, tandis que la bienveillance (asymétrie, questionnement éthique) l'est davantage pour la relation enseignant-élève.

Elle discute également des relations entre pairs, distinguant les travaux en psychologie (facteurs de risque/protection) et en sociologie (climat scolaire).

Elle regrette le manque de communication entre ces deux domaines et souligne leur objectif commun de créer un environnement scolaire serein.

• [~19:00 - ~21:00] L'intérêt de s'intéresser aux émotions, relations, bien-être et compétences psychosociales à l'école :

Gael Espinoza explique que permettre aux enfants de comprendre leurs affectivités et leurs émotions favorise la réussite scolaire et des comportements sociaux de qualité.

La compréhension des émotions rend l'enfant plus disponible intellectuellement et plus apaisé dans ses relations.

Elle illustre cela par l'importance de l'expression émotionnelle pour communiquer ses besoins et faciliter des relations apaisées.

Elle souligne que l'expression émotionnelle adéquate favorise un développement émotionnel sain.

Elle cite une définition des compétences émotionnelles et leur lien avec le développement cognitif, les comportements sociaux, la performance scolaire et la santé.

Elle mentionne qu'il est possible de travailler sur ces aspects à l'école au bénéfice du climat scolaire et du bien-être.

Elle présente des ouvrages sur l'empathie et la prévention de la violence à l'école. Elle explique que les compétences émotionnelles et sociales (relationnelles) ainsi que les compétences cognitives forment les compétences psychosociales.

Elle mentionne un document français de Santé publique France qui détaille ces compétences.

Elle met en avant l'importance de l'identification, de la compréhension, de l'expression, de la régulation et de l'utilisation des émotions pour soi et pour les autres.

• [~21:00 - ~22:00] Comment travailler sur les émotions et les relations à l'école :

La conférencière indique que la France a choisi la voie des compétences psychosociales, mais que d'autres approches existent (communication non violente, techniques de respiration, relaxation, yoga, activités ludiques, artistiques, sportives).

• [~22:00 - ~22:30] Quand s'occuper des émotions et des relations à l'école : Elle insiste sur le fait qu'il faut s'en occuper au quotidien et non pas seulement quand des problèmes surviennent.

• [~22:30 - ~25:00] Formation et posture réflexive des professionnels : Gael Espinoza souligne l'importance de la formation des professionnels de l'éducation concernant ces aspects, ainsi que leur propre posture et réflexivité enseignante.

Elle croit qu'il faut du temps pour devenir enseignant et invite à réfléchir sur la relation avec les élèves, les collègues, la direction, et sur ses propres compétences psychosociales et son affectivité.

Elle regrette que l'approche réflexive ne soit pas suffisamment proposée dans la formation en France. Elle explique que la posture professionnelle évolue avec le temps et l'expérience.

Elle note que les compétences psychosociales peuvent protéger l'enseignant en l'aidant à détecter ses limites.

• [~25:00 - ~26:30] Exemples d'exercices pour développer un recul réflexif :

Elle propose deux exemples d'exercices : se questionner sur sa journée scolaire et ses interactions avec les élèves, et mettre en place des moments de discussion et d'échange avec des collègues.

Elle insiste sur l'importance de parler de ce qui fonctionne et de ce qui ne fonctionne pas avec des collègues de confiance.

• [~26:30 - ~27:00] Conclusion de Gael Espinoza :

Gael Espinoza récapitule le cheminement de la conférence, partant des définitions de concepts pour montrer leurs liens et l'intérêt de s'y intéresser à l'école.

Elle exprime son souhait que ces éléments fassent partie intégrante de la formation des enseignants et qu'ils aient des moments pour s'interroger sur leur posture et leur réflexivité.

Elle conclut en soulignant l'importance pour chacun de construire son propre bien-être.

• [~27:00 - ~32:30] Questions et réponses : Suivent des remerciements et une première question sur le droit d'être indulgent dans la profession enseignante, à laquelle Gael Espinoza répond en soulignant l'importance de l'indulgence envers soi-même.

Une autre question porte sur comment aider un élève trop gentil à s'affirmer, et la conférencière suggère une discussion pour comprendre pourquoi il cherche toujours à faire plaisir aux autres et l'encourager à exprimer ses propres désirs. Monsieur Jacques pose une question sur le lien entre le bien-être et le compromis, notamment dans le contexte de la fatigue et des difficultés personnelles des enseignants.

Gael Espinoza répond en soulignant que le bien-être de l'enfant ne doit pas se faire au détriment de celui de l'enseignant et insiste sur la nécessité pour les enseignants de trouver leur compte et un équilibre. Une dernière question est posée sur les premières actions à privilégier par les nouveaux enseignants en termes de la thématique abordée.

Gael Espinoza conseille de privilégier l'honnêteté et l'authenticité dans la relation avec les élèves et de se laisser du temps pour apprendre le métier.

• [~32:30 - ~34:00] Remerciements et annonces de clôture :

Paul remercie Gael Espinoza pour son excellente conférence et lit des commentaires positifs du public. Il rappelle de remplir le formulaire de rétroaction et annonce la fin de la conférence TAC pour la journée, tout en mentionnant la poursuite des instituts divers et la planification des instituts d'été. Il invite à s'abonner à l'infolettre du Centre franco.

Une participante exprime sa gratitude. Une question est posée concernant le partage de la présentation, et Gael Espinoza accepte de l'envoyer.

Briefing Doc : Prévention et gestion des conflits au périscope

Source : Excerpts de l'émission "Prévenir et gérer les conflits au périscope" (Transcription textuelle)

Date de diffusion (implicite) : Avant février 2025

Thématique principale : La prévention et la gestion des conflits dans divers environnements, notamment l'éducation nationale et le secteur de la santé.

Participants :

• Animation : (Nom non mentionné explicitement, mais présente le studio Joseph et l'émission "Au Périscope")
• Leticia Chardavoine : Chef d'établissement au lycée général et technologique Joseph des Fontaines à Melle (79).
• Michel Keré : Inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche.
• Stéphane Maré : Directeur de la communication et du mécénat du CHU de Poitiers et médiateur diplômé.
• Jean Pralon : Enseignant-chercheur en gestion des ressources humaines à l'École de Management de Normandie (en distanciel).
• Raphaël Mata du Vigot : (Présentateur de la "minute juris").
• Sylvain Paul : (Propose le "point ressources" ou "minute biblie").

Structure de l'émission :

• Introduction et enjeux : Présentation des invités et introduction de la thématique par Michel Keré et Jean Pralon.
• Minute Juris : Présentation des aspects juridiques de la gestion des conflits, notamment les modes alternatifs de règlement des différends (MARD) dans l'administration.
• Débat : Discussion entre les quatre invités sur la prévention et la gestion des conflits, avec des exemples concrets et des perspectives variées.
• Point Ressources (Minute Biblie) : Présentation de ressources documentaires et d'ouvrages pertinents sur la thématique.

I. Enjeux de la prévention et de la gestion des conflits (Introduction)

• Universalité du conflit : Michel Keré souligne que le conflit est une caractéristique universelle de l'activité humaine, présente même dans les sociétés animales (violence ou évitement). Cependant, dans les sociétés humaines civilisées, le conflit est organisé par des règles (lois, acceptation des comportements).
• "Cette question, cette thématique est effectivement universelle, elle existe depuis toujours, euh c'est le propre de l'activité humaine, le conflit n'ayons pas peur de le dire parce que si on fait un peu j'allais même dire si on fait de l'anthropologie de bazar on pourrait dire que le conflit c'est y compris le propre des sociétés animales où le conflit se réglait de deux manières hein soit par la violence le combat ou par l'évitement on allait dans une autre tribu quand on était euh animal le cas échéant ou entre espèces animalière d'ailleurs aussi."
• Le conflit comme interaction humaine : La parole et l'échange distinguent les conflits humains, offrant des outils d'argumentation et de résolution.
• "La différence avec les sociétés animales d'ailleurs c'est nous avons la parole et nous avons du coup l'argumentation et l'échange et la parole et l'échanges sont le propre de l'interaction de l'activité humaine et donc de caractère universel du conflit par définition."
• Organisation et canalisation du conflit dans la société : Les règles collectives (lois) lissent et diminuent le conflit. Des institutions comme l'entreprise, l'association, l'éducation nationale et l'hôpital sont des "creusets de sociétés" où les conflits se manifestent. L'éducation nationale a un rôle particulier dans la formation aux valeurs qui font société et canalisent les conflits.
• "Dans l'état de société que nous formons le conflit est organisé c'est-à-dire que il y a des règles comme point de repère, il y a une acceptation des comportements de l'autre dans une certaine mesure et qui l'interaction individuelle est régie finalement par des règles collectives qui lissent qui diminuent nécessairement le conflit qu'il s'agisse de la loi..."
• Définition du conflit : Nécessite un émetteur, un récepteur, une interaction (verbale, écrite) et une argumentation non partagée, menant à des frictions et potentiellement à une gradation (échanges d'opinion, tensions interpersonnelles/professionnelles, conflits explicites, crise).
• Déterminants du conflit : Manque d'écoute, argumentations excessives, enjeux de négociation.
• Dualité du conflit : Peut être salutaire et positif (source d'innovation et de convergence de vues) mais aussi négatif et destructeur (rupture de communication, situations frictionnelles structurelles).
• Perspective du management (Jean Pralon) :Les conflits basés sur les goûts personnels sont moins importants. Dans les organisations, les conflits prennent des formes institutionnelles liées à la distribution du pouvoir.
• "Si le conflit porte sur des goûts des préférences des intérêts personnels c'est pas très grave au fond... en revanche ce qui serait important c'est de considérer que dans les les organisations dans une institution le conflit prend des formes un peu différentes et que pour ça il faut essayer de de décoder les choses d'une façon un peu plus institutionnelle."
• Les organisations distribuent du pouvoir, et les conflits sont souvent l'expression d'un conflit de pouvoir entre ceux qui tentent de l'exercer et ceux qui n'ont pas envie de le subir.
• Il faut se méfier de l'interprétation qui voit toute résistance ou opposition comme une résistance au changement basée sur des intérêts personnels, car elle peut ignorer les questions de légitimité des contraintes imposées.
• "Très souvent la question du conflit il faut la penser dans un contexte qui va être avant tout un contexte de distribution du pouvoir... c'est l'expression d'un conflit de pouvoir entre des gens sur lesquels on essaie d'exercer du pouvoir et qui n'ont pas envie qu'on les qu'on les manipule et qu'on les maltraite..."
• Le conflit peut également être lié à des conflits de statut (ex: chef d'établissement exprimant son rôle).

II. Gestion des conflits : Aspects juridiques (Minute Juris)

• Évolution de la gestion des conflits : Du duel judiciaire à un règlement plus procédural et respectueux du droit.
• Définition juridique du conflit : Une décision administrative contestée par son destinataire.
• Modes Alternatifs de Règlement des Différends (MARD) : Existent en dehors du recours au juge, permettant un règlement plus rapide, souple, accessible et personnalisé.
• Types de MARD :Recours administratif (gracieux ou hiérarchique) : Mode classique régi par le Code de justice administrative.
• Arbitrage : Un tiers tranche la contestation.
• Conciliation : Un tiers rapproche les parties et fait des propositions.
• Médiation : Un tiers restaure la communication pour que les parties trouvent elles-mêmes une solution. L'accord peut prendre la forme d'une transaction (concessions réciproques) et parfois nécessiter une homologation judiciaire.
• Encouragement des MARD par les pouvoirs publics : Raisons sociales (règlement pacifique, redonner le pouvoir aux citoyens) et économiques (désengorger les juridictions).
• Focus sur la médiation administrative :Médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur (depuis 1999) : Nommé par arrêté ministériel.
• Médiateurs académiques : Institués dans chaque ressort académique, coordonnés par le médiateur national.
• Compétences : Le médiateur national traite les réclamations relatives aux services centraux et aux établissements non rattachés à un recteur ; les médiateurs académiques sont compétents pour les services et établissements de leur circonscription.
• Statut : Organe intégré au ministère, mais agissant de manière impartiale et neutre (adhère à la charte du club des médiateurs du service public).
• Mission : Médiation et traitement extrajudiciaire des réclamations (questions financières, affectation, carrière, statut, recrutement, retraite, protection sociale pour les personnels ; inscription, orientation, vie scolaire/universitaire, examens, questions sociales, inclusion pour les usagers).
• Procédure de saisine : La réclamation doit être précédée de démarches auprès de l'établissement concerné.
• Pouvoirs d'investigation du médiateur : Peut faire appel aux services du ministère et aux inspections générales.
• Issues de l'intervention du médiateur : Refus d'appuyer la réclamation ou appui avec recommandations (non contraignantes) à l'établissement ou au service concerné.
• Articulation avec le Défenseur des droits : La saisine du Défenseur des droits met fin à la procédure devant le médiateur de l'Éducation si la réclamation entre dans sa compétence.
• Médiation préalable obligatoire (MPO) : Expérimentée puis pérennisée par la loi pour la confiance dans l'institution judiciaire.
• Principes fixés par le Code de justice administrative : Articles R213-10 et suivants.
• Déclenchement : Engagée auprès du médiateur compétent dans les délais du recours contentieux (2 mois suivant la notification de la décision contestée, qui doit mentionner l'obligation de saisir le médiateur et ses coordonnées).
• Effets de la saisine : Interruption du délai de recours contentieux et suspension des délais de prescription.
• Champ d'application : Recours formés par les agents publics à l'encontre de certaines décisions administratives individuelles défavorables (éléments de rémunération, refus de détachement/disponibilité/congé parental, réemploi d'un contractuel, refus de promotion interne/accès à la formation).
• Développement de l'éducation aux MARD : Nécessaire pour leur progression, inscrit dans l'objectif de l'article L11-1 du Code de l'éducation.
• Dispositifs existants : Enseignement moral et civique, médiation par les pairs dans certains établissements.
• Limites : La généralisation des MARD est encore un chemin long.

III. Débat : Prévention et gestion des conflits (Points clés)

• Prévention des conflits (Leticia Chardavoine) :Poser un cadre de confiance et de respect : Cadre de communication entre tous les personnels, respect de la diversité, reconnaissance de l'humain avant le professionnel, prise en compte des parcours et expériences différents.
• "Pour moi le ça passe par euh le fait de poser un cadre euh de confiance et de respect c'est-à-dire un cadre de communication entre les personnels entre la direction et les personnels les personnels la direction et entre l'ensemble des personnels qui soit vraiment euh respectueux de la diversité des personnes qui constituent ses personnels."
• Modélisation par le chef d'établissement : Être soi-même respectueux et garder son calme pour être légitime à exiger cela des autres.
• "Ce cadre je vais moi-même m'astreindre à le respecter c'est-à-dire qu'à partir du moment où j'explique à mes personnels que on peut tous dire mais qu'il y a la manière de le dire ça sous-entend que que moi à aucun moment je ne peux me permettre de perdre mon calme envers un personnel..."
• Développement des "soft skills" : Écoute active, empathie, assertivité, communication claire et précise (orale et écrite), formulations respectueuses, donner du sens aux demandes.
• "Le deuxième point il est très en lien avec ce qu'on appelle les soft skill c'est-à-dire les les compétences douces avec la notion d'écoute active d'empathie d'assertivité tout ce qui tourne autour de de la communication..."
• Cohérence entre le dire et le faire : Expliciter les actions et les décisions, respecter les engagements pour éviter l'incertitude et le terrain propice aux conflits.
• "L'expression dire ce qu'on fait et faire ce qu'on dit c'est-à-dire que les personnels aujourd'hui ne fonctionnent plus à l'aveugle... on veut savoir pourquoi on fonctionne dans quel but et quand une décision est prise euh savoir qu'elle est prise et savoir pourquoi elle est prise et dans quel objectif à quelle durée..."
• Attention au poids du non-verbal : Être conscient de sa communication non verbale et de celle des autres, veiller à la cohérence avec le verbal dans une attitude de respect.
• "Je leur rappelle que dans une communication euh orale il n'y a que 30 % de la communication qui va être verbal et 70 % qui va être non verbal..."
• Valorisation des instances : Les instances (conseil d'administration, etc.) sont des lieux de prévention en permettant l'expression des divergences d'opinion et en régulant les conflits potentiels. Le conflit d'idées est vu comme fondamental pour l'évolution.
• "Les instances pour moi c'est le lieu euh de prévention des conflits dans le sens où très souvent les conflits ils apparaissent parce qu'ils ne sont pas exprimés..."
• Être attentif aux signaux faibles : Écouter les remarques, les tensions, les incompréhensions pour réagir rapidement avant l'escalade.
• "Le dernier point je dirais sur la prévention du conflit c'est d'être très attentif aux signaux faibles..."
• Analogie entre le secteur de la santé et l'éducation (Stéphane Maré) : Les deux environnements impliquent la prise en charge d'humains par des humains, créant des contextes où les conflits peuvent survenir. La médiation est un outil développé plus récemment dans la santé pour la prévention et la gestion des conflits entre agents.
• Importance du contexte (Michel Keré) : Les solutions standardisées pour gérer les conflits sont limitées. Il faut tenir compte du contexte spatial et temporel. L'écoute empathique et le respect partagé sont fondamentaux. L'exemplarité et la conviction du responsable sont essentielles.
• "Je suis un peu frappé par la multiplicité des solutions standardisées qu'on vous propose les 60 recettes pour gérer les conflits les 30 conseils pour et cetera et et moi je je suis pas là c'est-à-dire que je trouve que la manière dont Madame Chardavoine l'a amené est tout à fait juste c'est-à-dire que le le conflit qu'on essaie de le prévenir ou de le gérer il est contextualisé à la fois dans l'espace et dans le temps..."
• La capacité à convaincre est une garantie de la prévention et de la gestion des conflits. L'argument d'autorité est un dernier recours moins efficace que le pouvoir de conviction.
• Gestion des conflits par la médiation (Stéphane Maré) :La médiation est un outil structuré proposé au personnel (parmi d'autres MARD comme la conciliation).
• Vertus de la médiation : Permettre aux personnes en difficulté de communication de se retrouver, de s'exprimer, de s'écouter et de se comprendre ; permettre aux intéressés de trouver eux-mêmes des solutions durables à leurs conflits.
• Rôle du médiateur : Neutre, impartial, indépendant, accompagnateur (pas un arbitre).
• Processus de médiation : Entretiens individuels préalables (expliquer le processus, s'assurer de l'engagement volontaire), séances plénières (réunion des acteurs, durée de 2-3 heures, plusieurs séances possibles). Durée moyenne d'une médiation : 3 mois.
• Confidentialité : Garantie de sécurité pour l'expression des participants.
• Médiation de projet : Application du processus de médiation pour accompagner des équipes dans la conduite de projets, anticiper les réticences au changement et faciliter la communication.
• Nombre de participants : Peut concerner deux personnes ou des groupes importants (jusqu'à 40 avec plusieurs médiateurs).
• Taux de réussite : Environ 70% (évalué par la concrétisation d'un accord écrit). Le simple fait de reprendre le dialogue peut être considéré comme un succès.
• Gestion des conflits par le chef d'établissement (Leticia Chardavoine) :Objectif : Revenir à une situation sans conflit et sans perdant (éviter la rancœur et la reprise du conflit).
• Différer la gestion : Laisser le temps pour que les émotions s'apaisent.
• Recueillir le ressenti individuel : Permettre à chaque partie d'exprimer son point de vue et ses émotions.
• Entretiens individuels et réunions spécifiques : Organiser des moments pour la verbalisation des ressentis et des opinions divergentes.
• Accompagnement à la formulation : Aider à trouver des expressions respectueuses, distinguer les faits des ressentis, identifier les problèmes de communication et les mauvaises interprétations.
• Laisser la solution émerger des parties : Le chef d'établissement n'est pas un juge, mais un facilitateur pour trouver un compromis ou des excuses.
• Retour en différé : Vérifier si la situation est complètement résolue et prendre la température pour éviter une reprise du conflit.
• Approche systémique du conflit (Stéphane Maré) : Le conflit est un système où chacun se positionne différemment. Il est important de considérer les besoins et d'aider les personnes à sortir de ce système. L'aspect émotionnel est crucial.
• Rôle des enquêtes administratives (Michel Keré) : L'Inspection Générale peut mener des enquêtes en cas de dysfonctionnement organisationnel, offrant un regard externe et une analyse de la gestion des conflits. Cela permet de libérer la parole et d'apaiser l'organisation.
• Principes de la gestion des conflits (Jean Pralon) :Distinguer l'accord sur les idées du conflit de position : On peut être d'accord avec quelqu'un mais le conflit peut venir d'une question de position (statut, intérêts personnels).
• Ne pas hésiter à ne pas négocier : Lorsque des directives institutionnelles s'imposent, la marge de négociation peut être limitée.
• Faire sens aujourd'hui : Ne plus seulement rappeler les grands principes, mais aussi faire appel à des justifications alternatives et variées qui trouvent un écho dans les intérêts personnels des individus, tout en respectant les grands principes.
• Décoder les intérêts personnels et les positions : La lecture du conflit doit se faire au niveau où il se pose (rarement des conflits de personne, souvent des conflits de statut et de position).
• L'assertivité : Règle de comportement impliquant de ne ni agresser, ni se soumettre, ni manipuler dans sa communication. Assumer son rôle et son statut, expliquer les choses en tenant compte des légitimités institutionnelles et des besoins des personnels.
• Formation à l'assertivité : Possible pour améliorer sa communication.
• Importance de la culture professionnelle (Michel Keré) : L'adhésion, la volonté d'avancer sur des projets partagés, la conviction de l'utilité de son action dans le service public (éducation et santé) facilitent la gestion et la prévention des conflits. Le partage de valeurs et de convictions est une force.

IV. Point Ressources (Minute Biblie)

• Ressources institutionnelles :Site education.gouv.fr : Informations sur le médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur, carte des médiateurs académiques.
• Actes du colloque des 20 ans de la médiation de l'éducation nationale (2018) : "La médiation pour une société de la confiance".
• Rapports annuels de la médiation de l'éducation nationale :
• 2019 : "Prendre soin, une autre voie pour prévenir les conflits".
• 2023 : "Faire alliance, redonner confiance".
• Ouvrages suggérés :"Les modes alternatifs de règlement des conflits" (3e édition, 2019) de Loïc Cadiet et Thomas Clay (Dalloz).
• "La médiation" (Nouvelle édition, 2015) de Jacques Faget (Érès).
• "La médiation pour tous en France : Comment gérer relations et conflits" (2022) (L'Harmattan).
• Définition du mot "conflit" dans "Les 100 mots de la sociologie" (2022) de Sandrine Rui.
• "Les mots sont des fenêtres ou bien ce sont des murs : Initiation à la communication non violente" (2016) de Marshall B. Rosenberg (La Découverte).
• "Chevaucher son tigre ou comment résoudre des problèmes compliqués avec des solutions simples" (2008) de Giorgio Nardone (Seuil).

Conclusion (implicite) :

L'émission met en lumière la complexité et la diversité des approches pour prévenir et gérer les conflits.

Que ce soit par la mise en place d'un cadre relationnel basé sur le respect et la communication (dans les établissements scolaires), par l'utilisation d'outils structurés comme la médiation (dans les secteurs de la santé et de l'éducation), par une analyse managériale des enjeux de pouvoir et de statut, ou par le recours à des dispositifs juridiques alternatifs, la gestion des conflits nécessite une compréhension des dynamiques humaines et organisationnelles, ainsi qu'une adaptation des méthodes au contexte spécifique.

La valorisation du dialogue, de l'écoute, et de la recherche de solutions mutuellement acceptables apparaît comme essentielle pour construire des environnements de travail plus sereins et productifs.

Voici un résumé minuté des idées principales du podcast, en mettant en évidence les points clés en gras :

• Introduction (0:00-1:20) : Le podcast explore les complexités des relations fraternelles, en se demandant pourquoi les disputes entre frères et sœurs sont si douloureuses et difficiles à aborder. L'animateur mentionne des difficultés personnelles à se disputer avec ses sœurs et soulève des questions sur la purge des vieilles querelles et l'injonction familiale à bien s'entendre.

• Manque de recherche sur les frateries (1:20-2:20) : Il y a étonnamment peu de recherches en sciences humaines sur les relations fraternelles, contrairement à la richesse des histoires et des mythes qui les mettent en scène. La psychologue clinicienne Stéphanie AX est présentée comme une spécialiste des frateries, ayant constaté l'impact des conflits fraternels non résolus sur la vie adulte.

• Injustice et blessures non traitées (2:20-3:20) : Les sentiments d'injustice vécus pendant l'enfance, tels que le favoritisme parental, ne disparaissent pas et peuvent affecter la vie adulte. Stéphanie AX propose une thérapie spécifique pour les frateries adultes en souffrance, soulignant l'importance de soigner ces relations.

• Impact sur d'autres relations (3:20-5:30) : Les problèmes non résolus avec les frères et sœurs peuvent contaminer d'autres relations, notamment le couple. La relation de fraterie est horizontale, sans hiérarchie, ce qui est similaire à la relation conjugale. Les rivalités non dites dans l'enfance peuvent resurgir dans le couple, par exemple en matière d'investissement parental.

• Cas clinique et rivalités (5:30-6:50) : Un cas clinique illustre comment une rivalité infantile avec une sœur brillante a conduit une femme à envisager la séparation de son couple en raison de la proximité de son mari avec une collègue. L'expérience de la fraterie peut aider à dézoomer sur les problèmes actuels.

• Témoignages d'enfance (6:50-8:00) : Des témoignages d'enfants révèlent la violence et le côté terre à terre des disputes fraternelles, avec des exemples de farces et de trahisons. L'animateur s'inquiète de l'impact de ces conflits sur les relations futures de ses filles.

• Rivalité comme apprentissage (8:00-9:30) : La rivalité fraternelle n'est pas nécessairement négative ; elle fait partie de l'apprentissage social et permet de développer des stratégies de défense et de mesure à l'autre. Il est important de ne pas gommer les conflits, car ils aident à se préparer à la vie adulte.

• Conséquences de l'évitement des conflits (9:30-10:00) : Étouffer les conflits peut mener à la rupture, car les enfants intériorisent l'idée que le conflit est dangereux. Il est essentiel d'apprendre à gérer la colère et à ne pas craindre la rupture.

• Souvenirs d'enfance et injustices (10:00-11:30) : Des souvenirs d'enfance, même anciens, peuvent rester vifs et influencer le comportement parental. Les parents peuvent créer des injustices en voulant l'égalité à tout prix, par exemple en offrant les mêmes cadeaux à tous les enfants lors des anniversaires.

• Rivalité constante et besoin d'espace (11:30-12:30) : Une rivalité constante, surtout entre enfants proches en âge et de même sexe, peut être néfaste. Les parents doivent offrir à chaque enfant un espace où il peut se reposer de la compétition et investir son propre territoire.

• Différence d'âge et complicité tardive (12:30-14:30) : Une grande différence d'âge peut mener à l'indifférence pendant l'enfance, mais aussi à une complicité tardive. L'histoire de deux sœurs illustre comment un voyage en Espagne a permis de créer un lien de confiance et de révéler des secrets. Le coming out de l'une des sœurs a été maladroitement révélé aux parents par l'autre, mais cela a finalement permis de briser le silence.

• Thérapie et justice familiale (14:30-15:30) : Stéphanie AX utilise un cadre thérapeutique rigoureux dans ses consultations, s'appuyant sur les travaux du psychiatre Ivan bojorminagi. Ce dernier était sensible à la question de la justice au sein de la famille.

• Conclusion (15:30-16:00) : L'animateur encourage à appeler son frère ou sa sœur et rappelle le slogan du podcast : "Vivons heureux avant la fin du monde".

Voici un résumé minuté des idées principales de la vidéo, en mettant l'accent sur les points clés soulevés par l'interview d'Eva Illouz :

• Introduction : Les contes de fées et les comédies romantiques ont ancré des clichés sur l'amour, influençant nos attentes.

Eva Illouz étudie sociologiquement le sentiment amoureux, notamment ses tensions et contradictions dans nos sociétés modernes.

• L'idéal romantique : Historiquement, l'idéal romantique est hétérosexuel et valorise l'exploration des sentiments en dehors du mariage institutionnel.

Cet idéal a été intégré dans la famille bourgeoise au 19e siècle avec la généralisation du mariage d'amour.

L'amour romantique est souvent calqué sur l'amour pour Dieu : absolu, exclusif, total, spontané et associé à la souffrance.

• La grande transformation de l'amour (post-années 60) : Les relations sexuelles et amoureuses deviennent autotéliques, indépendantes des normes sociales.

La liberté sexuelle, ou "dérégulation", crée un "marché" avec une offre et une demande, où le "capital sexuel" devient un facteur.

Cette transformation inclut également de nouvelles formes biographiques intégrant une "carrière sexuelle" ou "romantique".

• Le rôle du choix : L'époque actuelle est marquée par l'importance du choix, comparable à la démocratie ou au capitalisme.

Cependant, plus de choix ne rendent pas nécessairement les individus plus libres.

La manière dont nous faisons des choix amoureux a changé, influencée par une logique de "mode étagère" (comparaison) plutôt que "mode enchère" (appréciation unique).

Cette multiplication des choix peut mener à une dévalorisation des partenaires potentiels, au doute et à la paralysie dans la prise de décision.

Les sites de rencontre accentuent la marchandisation et la rationalisation des choix.

• Les difficultés du choix et le désenchantement : Trop de choix peut conduire à une stratégie de maximisation plutôt que de satisfaction, créant un doute constant.

L'"information overload" rend le choix plus confus.

Le choix en ligne est rationnel et basé sur une masse d'informations, en contraste avec la nature intuitive et irrationnelle du sentiment amoureux.

Le déclin de l'intuition et la rationalisation mènent au désenchantement, un concept de Max Weber.

La science, le féminisme et la psychologie contribuent à ce désenchantement en déconstruisant les mythes de l'amour romantique et en encourageant la réflexivité.

• La remise en question de l'idéal romantique : Le féminisme et les mouvements queer remettent en question le modèle exclusif de la relation.

L'amour romantique reste une aspiration, mais il est fragilisé par la modernité.

La psychologie encourage l'estime de soi individuelle, mais Illouz souligne l'importance de la reconnaissance sociale, souvent recherchée dans la relation de couple.

• La tension entre liberté et vulnérabilité : Il est difficile de critiquer la liberté en amour, mais l'extrême liberté peut être problématique.

Les relations amoureuses rendent vulnérable, et il est nécessaire d'engager une discussion collective sur l'éthique et les responsabilités envers l'autre.

Il ne s'agit pas de réhabiliter d'anciens codes, mais d'inventer de nouveaux codes éthiques.

Il est important de rechercher l'égalité et la liberté sans négliger la vulnérabilité et la nécessité de minimiser la souffrance. Illouz croit en un "amour heureux" qui tient compte du progrès moral et de l'égalité entre les partenaires.

L'amour implique une perte d'indépendance, difficile à une époque qui valorise l'autonomie. Malgré le désenchantement, nous avons toujours besoin d'amour.

Voici un document de synthèse détaillé, reprenant les thèmes principaux et les idées clés du "Bulletin officiel n° 31 du 31 août 2006", en incluant des citations pour illustrer les points importants :

Document de Synthèse : Circulaire n° 2006-137 du 25 août 2006 sur le Rôle et la Place des Parents à l'École

Introduction

Ce document, issu du Ministère de l'Éducation nationale, a pour objectif de clarifier et de renforcer le rôle des parents au sein de la communauté éducative, en s'appuyant sur le décret n° 2006-935 du 28 juillet 2006.

Il remplace plusieurs circulaires antérieures, soulignant ainsi une volonté de moderniser et d'uniformiser les pratiques en matière de relations entre l'école et les parents.

La circulaire vise à établir un dialogue plus confiant et efficace entre les établissements scolaires et les familles, en reconnaissant les droits des parents et en renforçant leur participation à la vie de l'école.

Thèmes Principaux

La Reconnaissance des Parents comme Membres de la Communauté Éducative

• Base légale : La circulaire rappelle l'article L 111-4 du code de l'éducation qui stipule que "les parents d’élèves sont membres de la communauté éducative". Cette reconnaissance est fondamentale et place les parents au cœur du processus éducatif.
• Participation active : Les parents sont encouragés à participer à la vie scolaire via leurs représentants dans les conseils d'école, les conseils d'administration, et les conseils de classe.
• Partenariat école-famille : La circulaire met l'accent sur le "partenariat nécessaire entre l'institution scolaire et les parents d'élèves, légalement responsables de l'éducation de leurs enfants". Ce partenariat doit être soutenu et renforcé.
• Égalité des parents : L'autorité parentale étant exercée conjointement par les deux parents, l'école doit "entretenir avec les deux parents les relations nécessaires au suivi de la scolarité de leurs enfants", même en cas de séparation ou de divorce.

Le Droit à l'Information et à l'Expression des Parents

• Information sur la scolarité : Les parents ont le droit d'accéder aux "informations nécessaires au suivi de la scolarité de leurs enfants" ainsi qu'à celles relatives à l'organisation de la vie scolaire. Cela comprend les résultats scolaires, le comportement de l'enfant, et les évolutions du système éducatif.
• Information des deux parents : Les établissements doivent mentionner les coordonnées des deux parents sur la fiche de renseignements et communiquer les informations aux deux adresses si nécessaire.
• Suivi régulier : Les parents doivent être "prévenus rapidement de toute difficulté rencontrée par l'élève, qu'elle soit scolaire ou comportementale" via différents moyens de communication.
• Associations de parents : Les associations de parents d'élèves ont le droit de communiquer sur leurs actions et de se faire connaître auprès des familles. Elles doivent bénéficier de moyens matériels tels que des boîtes aux lettres, des tableaux d'affichage et la possibilité d'utiliser des locaux scolaires pour des réunions.
• Diffusion de documents : Les associations de parents peuvent distribuer des documents aux familles, sous réserve du respect du principe de laïcité et de l'interdiction de toute propagande politique ou commerciale. Un mécanisme de recours est prévu en cas de litige sur le contenu ou les modalités de diffusion.
• Le Droit de Réunion et de Dialogue
• Rencontres parents-professeurs : Les conseils de maîtres et les chefs d'établissement doivent organiser au moins deux fois par an des rencontres entre parents et professeurs.
• Accueil des parents : Les conditions d'accueil des parents doivent être examinées et développées en début d'année scolaire.
• Réunions collectives et individuelles : Les réunions peuvent être collectives (informations de rentrée, etc.) ou individuelles (entretiens avec les enseignants).
• Prise en compte des contraintes : Les horaires des réunions doivent être compatibles avec les contraintes des parents.
• Dialogues constructifs : Le dialogue avec les parents doit être fondé sur "une reconnaissance mutuelle des compétences et des missions des uns et des autres".
• Réunions d'associations : Les associations de parents doivent pouvoir se réunir dans l'enceinte scolaire sans perturber le fonctionnement de l'établissement.
• Le Droit de Participation et de Représentation
• Élections : Tout parent peut se présenter aux élections des représentants des parents d'élèves au conseil d'école ou au conseil d'administration. Les listes de candidats ont le droit de consulter les coordonnées des parents ayant donné leur accord pour cette communication.
• Moyens des représentants : Les représentants des parents doivent disposer des informations nécessaires pour exercer leur mandat et ont accès aux mêmes documents que les autres membres des instances.
• Heures de réunion : Les heures de réunions doivent être fixées en prenant en compte les contraintes des parents.
• Compte-rendu : Les représentants des parents peuvent rendre compte de leurs activités, dans le respect de la confidentialité des informations personnelles.

Idées et Faits Importants

• Renforcement du rôle des parents : Cette circulaire marque une évolution significative en matière de reconnaissance et de participation des parents à la vie scolaire.
• Dialogue comme clé de la réussite : L'accent est mis sur l'importance d'un dialogue "confiant et efficace" entre l'école et les familles.
• Respect des droits des parents : La circulaire détaille précisément les droits d'information, d'expression, de réunion et de participation des parents.
• Associations de parents comme partenaires : Les associations de parents sont reconnues comme des acteurs importants du système éducatif et leurs droits sont précisés.
• Responsabilité conjointe : La circulaire souligne que l'éducation des enfants est une responsabilité partagée entre l'école et les parents.

Citations Clés

• "La régularité et la qualité des relations construites avec les parents constituent un élément déterminant dans l’accomplissement de la mission confiée au service public de l’éducation."
• "L’école doit en conséquence assurer l’effectivité des droits d’information et d’expression reconnus aux parents d’élèves et à leurs représentants."
• "C’est au niveau local de l’école ou de l’établissement scolaire que doit se mettre en place un dialogue confiant et efficace avec chacun des parents d’élèves."
• "Le dialogue avec les parents d’élèves est fondé sur une reconnaissance mutuelle des compétences et des missions des uns et des autres."

Conclusion

Cette circulaire de 2006 constitue un texte de référence pour la mise en place d'un véritable partenariat entre l'école et les parents. Elle vise à garantir une meilleure implication des familles dans le parcours scolaire de leurs enfants et à renforcer le dialogue entre les différents acteurs de la communauté éducative. Elle encourage une mobilisation de tous les acteurs du système éducatif pour mettre en œuvre ces dispositions avec esprit d’initiative.

Oui, le document contient plusieurs éléments concernant les parents, les représentants de parents d'élèves et les associations de parents d'élèves :

• Les chefs d'établissement doivent se montrer affables envers les familles, tout en restant dignes, patients, de bon conseil et fermes.

Les recteurs et les IA-DASEN attendent des chefs d'établissement qu'ils soient proches des familles.

• La proximité avec les familles est considérée comme essentielle, et les chefs d'établissement ont un rôle majeur et très opérationnel auprès des élèves et des familles.

Un des recteurs insiste sur le rôle indispensable des chefs d’établissement dans les relations avec les parents afin de favoriser la « co-éducation ».

Une rectrice rappelle que les affaires de harcèlement qui se dégradent dans les EPLE ont à voir avec des liens distendus entre les parents et l’École.

• Les chefs d'établissement notent une méfiance croissante de la part des usagers, qui sont de plus en plus critiques et interventionnistes.

Certains parents n'ont pas ou plus les codes. L'évolution la plus nette concerne la relation professeur-élève, avec des contestations agressives de notes ou des conflits causés par le moindre contact corporel, déclenchant des tensions avec les parents.

• Certains chefs d'établissement soulignent la nécessité d'un accompagnement accru de leur part à l'endroit des élèves et des familles.

Leurs interlocuteurs, à l'instar des enseignants, sont de plus en plus enclins à attendre une rencontre immédiate avec eux, sans prise de rendez-vous et parfois sans filtre.

• Le recours au tribunal administratif se multiplie et les familles sont de plus en plus exigeantes, voire revendicatives.

La judiciarisation dans la communication, c'est-à-dire l'intervention croissante des juges dans le contrôle de la régularité des actes de certaines autorités, principalement à la demande des parents, constitue un élément de poids dans l'évolution de la mission de chef d'établissement.

Cette remise en cause, souvent excessive, des décisions des chefs par les familles vient d'une part affaiblir leur position et leur autorité et peut d'autre part altérer la confiance qu'ils ont en eux-mêmes.

• Il est souligné que toute réforme éducative est portée par le chef d'établissement, qui doit expliquer, rassurer et convaincre, ce qui requiert beaucoup d'énergie et d'engagement de l'équipe de direction.

Encore faut-il qu'elle soit informée avant les enseignants ou les parents d'élèves.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur les effets de la pauvreté sur les liens parent-enfant, basé sur les informations de la source :

Construction du lien parent-enfant :

• Le lien entre un parent et son enfant ne se crée pas instantanément, mais se construit dans le temps. Ce lien peut commencer à se développer dès la période prénatale.
• L'attachement prénatal peut être considéré comme l'ébauche d'un lien entre le parent et l'enfant. Cependant, des expériences prénatales moins favorables peuvent se manifester après la naissance de l'enfant.
• Le lien se construit également à travers les échanges entre le parent et l'enfant. Un modèle de "spirale interactive" décrit ce processus comme une série d'interactions répétées entre le parent et son enfant, où les réactions du parent et de l'enfant se cumulent.

Le rôle du contexte et de la précarité :

• Le contexte, en particulier la précarité, peut influencer la manière dont le parent perçoit son enfant. Par exemple, un parent en situation de précarité peut avoir moins de patience en raison de ses propres difficultés.
• La précarité peut rendre plus difficile pour un parent d'être pleinement connecté à son enfant, en raison du stress et des préoccupations qu'elle engendre.
• La précarité peut influencer la façon dont le parent se sent parent, le développement de l'enfant et la construction de l'attachement.

Conséquences des interactions parent-enfant :

• Les interactions répétées entre un parent et son enfant ont trois conséquences principales :
  • La manière dont le parent se sent dans son rôle parental et la confiance qu'il développe dans ce rôle.
  • Le développement de l'enfant, qui sera favorisé par des interactions chaleureuses et soutenantes.
  • La construction de l'attachement de l'enfant, qui dépendra des expériences répétées avec le parent.
• L'attachement de l'enfant peut être plus ou moins sécurisé en fonction de ces interactions répétées.

Précarité et lien parent-enfant :

• La précarité peut compliquer l'établissement de ces liens, mais n'est pas un déterminisme.
• Ce n'est pas parce qu'un parent est en situation de précarité qu'il n'est pas lié à son enfant ou que l'enfant ne peut pas développer un attachement sécurisé.
• Le soutien que reçoit le parent dans ces étapes peut déterminer si la spirale interactive reste positive ou devient dysfonctionnelle. Un manque de soutien peut conduire à des conséquences plus négatives.

En résumé, la construction du lien parent-enfant est un processus dynamique et interactif, fortement influencé par le contexte.

La précarité peut complexifier ce processus mais n'empêche pas l'établissement d'un lien sécurisé. Le soutien aux parents est crucial pour garantir une spirale interactive positive et un développement sain de l'enfant.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations de la transcription de la vidéo "America is rife with political traps. What’s your escape route? | The Dilemma Ep. 3" et notre conversation précédente, qui met en lumière les défis de la communication et de la confiance dans un contexte de polarisation politique et propose des stratégies pour favoriser un dialogue constructif.

Titre : Naviguer les Pièges Politiques : Vers un Dialogue Constructif

Introduction

• L'objectif principal est d'explorer les pièges de la communication dans un contexte politique polarisé et de proposer des stratégies pour rétablir la confiance et favoriser un dialogue constructif.
• La vidéo "The Dilemma" examine comment les individus et la société peuvent sortir des dynamiques conflictuelles pour adopter une approche plus empathique et collaborative.
• Un des enjeux majeurs est de passer d'une mentalité de débat à une mentalité de discours où l'écoute et la compréhension sont primordiales.

Défis de la Communication dans un Contexte de Polarisation

• Piège de la "personnalité publique" : La création de personnages médiatiques "provocateurs" ou "en colère" peut limiter la capacité à communiquer authentiquement et nuire à la perception publique.
• Mentalité de débat : Une approche axée sur le débat plutôt que sur le discours entraîne une perte de respect mutuel et empêche une écoute active.
• "Journalisme 'gotcha' " : La recherche de moments "pièges" dans les interviews nuit à la confiance dans les médias et alimente le "bruit" ambiant.
• Effondrement du contexte : Les informations sont souvent extraites de leur contexte, déformées et instrumentalisées par des acteurs ayant des agendas spécifiques, ce qui rend difficile une communication authentique.
• Auto-censure : La peur de ne pas être entendu ou de provoquer des réactions négatives peut entraîner l'auto-censure et limiter le dialogue.
• Ego et désir de gagner : L'ego peut nous pousser à vouloir "gagner" un débat à tout prix, au détriment de l'écoute et de la compréhension.

Stratégies pour un Dialogue Constructif

• Adopter le rôle de "guérisseur social" : Choisir d'être un acteur de réconciliation et de construction d'un ordre social positif.
• Prioriser la confiance : La confiance se construit par la compétence et la bienveillance, en vue de construire un ordre social plus juste.
• Faire preuve d'humilité : Reconnaître que l'on n'a pas toutes les réponses et que chacun a des expériences valables à partager.
• Éviter les approches binaires : Sortir de la logique du "soit l'un, soit l'autre" et adopter une perspective plus nuancée.
• Distinguer les rôles : Reconnaître la distinction entre une persona publique et une personne privée, pour éviter que le rôle que l'on joue n'affecte notre intégrité.
• S'intéresser aux motivations : Chercher à comprendre les raisons qui motivent les autres plutôt que de les attaquer.
• Poser des questions sincères : Utiliser la méthode socratique pour encourager l'écoute et la réflexion.
• Prendre une pause : Prendre le temps de respirer et de réfléchir avant de réagir, pour éviter les réactions impulsives.
• Identifier les points d'accord : Rechercher les points communs plutôt que de se concentrer sur les désaccords.
• Pratiquer l'écoute active : Écouter attentivement les autres sans chercher à les interrompre ou à les contredire.
• Créer un espace de dialogue : S'efforcer de créer un environnement où les gens peuvent avoir des conversations honnêtes et approfondies.

Exemples et Illustrations

• Le rôle de "l'off-ramp" : Une personne peut agir comme une "sortie" pour ceux qui sont pris dans une spirale de colère et de conflit.
• Le pouvoir de la décence : La gentillesse et l'ouverture peuvent avoir un impact important sur les personnes qui adoptent une approche conflictuelle.
• L'expérience personnelle de l'orateur : L'orateur partage comment son expérience de "guerrier culturel" l'a mené à adopter une approche de "guérisseur social".
• Les limites du "journalisme piège" : L'orateur exprime ses regrets concernant une interview qu'il a menée avec un leader du Jihad Islamique.
• Importance du contexte : La nécessité de contextualiser une information pour éviter des interprétations erronées ou biaisées.
• Les débats sains : L'importance de différencier un débat sain d'une conversation ou d'un discours.

Conclusion

• Il est essentiel de prendre conscience des pièges de la communication dans un contexte politique polarisé, afin d'adopter des stratégies qui favorisent le dialogue et la compréhension.
• En priorisant la confiance, l'écoute et la bienveillance, il est possible de construire un espace de dialogue où les différences sont respectées et où les conflits peuvent être résolus de manière constructive.
• Ce document de synthèse souligne l'importance d'une approche réfléchie et empathique pour naviguer dans un monde de plus en plus complexe et polarisé.

Ce document de synthèse met en évidence les enjeux et les stratégies pour une communication plus efficace et empathique, en s'inspirant d'une vision globale et intégrée de l'interaction humaine.

Il souligne l'importance d'une approche collaborative et inclusive pour construire un avenir plus serein et harmonieux pour tous.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations des sources et notre conversation :

Introduction et présentation du problème * Le documentaire audio "Mon enfant terrible" explore les défis de la parentalité à travers l'histoire d'Oscar, un enfant de 2 ans et 8 mois qui fait des crises de colère intenses et fréquentes. * Ces colères se manifestent par des hurlements, des coups, des morsures, et un comportement difficile à gérer pour ses parents. * La mère se sent dépassée, perdue et coupable face à ces réactions, tandis que le père est démuni. Le couple se dispute souvent sur la manière de gérer les crises.

Les colères d'Oscar : un quotidien difficile * Les crises d'Oscar sont soudaines, immenses et se produisent à tout moment de la journée et de la nuit. * Elles surviennent dans divers contextes : à la maison, à la crèche (au début), au parc, dans les transports en commun, au supermarché. * La mère tient un journal des colères pour essayer de comprendre leur fréquence et leur intensité. Elles sont notées sur une échelle de 1 à 5. * Les colères sont souvent déclenchées par des refus, des frustrations ou des désirs non satisfaits (ne pas vouloir rester dans la poussette, ne pas vouloir sortir du bain, ne pas aimer les haricots, ne pas vouloir aller à la crèche avec son père, etc.).

Les réactions des parents * Les parents essaient différentes méthodes pour calmer Oscar : parlementer, utiliser des casques anti-bruit, l'enfermer dans sa chambre. * Cependant, ils sont souvent en désaccord sur la marche à suivre, ce qui engendre des disputes et augmente leur stress. * La mère avoue avoir parfois cédé pour éviter une crise, mais elle a également eu des réactions de colère, allant jusqu'à crier plus fort que son enfant ou même le taper. * Les parents se sentent jugés par les autres, en particulier lors des colères en public.

Le témoignage d'amies et la culpabilité maternelle * Des amies ayant également des enfants "difficiles" témoignent de leurs propres difficultés. Elles évoquent notamment la culpabilité maternelle. * Elles révèlent que leurs enfants ont fait ressortir des aspects de leur personnalité qu'elles ne soupçonnaient pas, comme une violence ou une colère qu'elles ne pensaient pas avoir. * L'une d'elle décrit comment elle en est venue à anticiper les colères de sa fille pour les éviter, allant jusqu'à céder à ses caprices.

Recherche de solutions : l'éducation bienveillante et la psychothérapie * Les parents cherchent des solutions dans les livres sur l'éducation bienveillante et la parentalité positive. * Ils consultent les conseils d'une experte en parentalité positive, Charlotte Ducharme, qui prône l'empathie et la compréhension des émotions de l'enfant. * Néanmoins, ils ont du mal à rester cohérents dans cette approche et alternent entre bienveillance et autoritarisme. * Face à l'échec de ces méthodes, ils consultent une pédopsychiatre et la psychologue de la crèche.

Les conseils des professionnels et une prise de conscience * La pédopsychiatre explique qu'Oscar exprime par la colère des émotions qu'il ne sait pas exprimer autrement. * Elle souligne qu'il y a des bénéfices secondaires à son comportement, notamment l'attention de ses parents et une relation exclusive avec eux. * La psychologue encourage les parents à faire front ensemble, à établir des règles, et à prendre du temps pour eux. * Après ces consultations, un changement inattendu se produit : les colères d'Oscar disparaissent soudainement. * La mère réalise qu'en traquant chaque colère d'Oscar, elle avait fait de lui le centre de son attention. En cessant de se focaliser uniquement sur ses crises, elle lui permet de se détacher de son rôle de "vilain petit canard". * Elle prend conscience qu'il ne faut pas enfermer les enfants dans un rôle, car ils finissent par y ressembler. Elle apprend qu'Oscar est aussi un enfant affectueux, joueur et plein d'énergie.

Conclusion * Le documentaire met en lumière la complexité de la parentalité et les difficultés rencontrées face aux colères d'un enfant. * Il souligne l'importance de la cohérence, de la compréhension et de l'écoute pour accompagner les enfants dans leur développement émotionnel. * Il suggère que les colères peuvent être une manière pour l'enfant d'exprimer un mal-être et de rechercher l'attention de ses parents. * Il est essentiel de ne pas enfermer l'enfant dans un rôle et de le considérer comme un être unique avec ses propres émotions et besoins. * Il y a une dimension universelle dans ce récit, les parents ont tendance à se sentir coupable et à s'interroger sur leurs compétences.

Points clés à retenir :

• Les colères des enfants sont une forme d'expression
• La cohérence parentale est essentielle
• Il est crucial de ne pas enfermer l'enfant dans un rôle
• La culpabilité des parents est un sentiment fréquent
• L'importance de l'écoute et de la compréhension dans l'éducation

Voici un résumé minuté avec les idées fortes en gras, basé sur la transcription fournie :

• [0:00-0:55] Introduction et présentation d'Oscar : La narratrice ironise sur le bonheur d'être mère, présentant Oscar, son fils de 2 ans et 8 mois, comme étant tout sauf calme et gentil. La version courte de son quotidien est idyllique, mais la version longue inclut des hurlements, des portes claquées et des morsures.

• [0:55-1:39] Les colères d'Oscar et le désarroi de la mère : Oscar fait des colères soudaines et intenses, frappant, tapant des pieds et devenant rouge. La mère se sent perdue face à ces réactions. L'histoire d'Oscar commence bien avant sa naissance, avec la rencontre de ses parents.

• [1:39-2:50] Rencontre des parents et désaccord initial sur les enfants : La narratrice raconte sa rencontre avec le père d'Oscar, Alex. Au début, Alex ne voulait pas d'enfants, ayant une mauvaise image des enfants colériques dans les supermarchés. Il ne voulait pas non plus discipliner un enfant.

• [2:50-3:31] L'arrivée du premier enfant et l'acceptation du second : La narratrice finit par convaincre Alex d'avoir un enfant. Leur premier fils, Emile, est calme et patient. Alex accepte plus facilement l'idée d'un deuxième enfant.

• [3:31-4:45] La naissance d'Oscar et ses premières colères : Oscar naît par césarienne et sa première colère survient avant même son premier anniversaire. Sa nounou, Mary, décrit une crise de pleurs intense et inexplicable.

• [4:45-5:34] Un journal des colères et des descriptions à la crèche : La mère commence à tenir un journal des colères d'Oscar. Les colères se produisent de plus en plus souvent et de plus en plus fort. Le personnel de la crèche décrit les colères d'Oscar comme étant impressionnantes et sonores.

• [5:34-6:42] Les difficultés du père face aux colères : Le père d'Oscar se sent démuni face à ses colères matinales. Partir en laissant son enfant dans cet état est horrible pour lui.

• [6:42-7:40] Le comportement d'Oscar à la crèche : À la crèche, Oscar joue avec ses amis, écoute des histoires, chante joyeusement et fait des concessions. Il reçoit même une médaille de bonne conduite de sa référente.

• [7:40-8:32] Les colères à la maison : À la maison, c'est la "castagne" pour chaque activité : bain, repas, sommeil. Les parents essaient différentes méthodes, mais sont en désaccord sur la marche à suivre.

• [8:32-9:26] Le désespoir des parents et les explications de l'entourage : La narratrice craque, surtout quand Alex dit que c'est ce qu'il craignait. L'entourage donne des explications variées (place du deuxième enfant, signe astrologique, genre de l'enfant, âge), auxquelles la mère s'accroche temporairement.

• [9:26-10:12] Témoignage d'une amie : Une amie, Elise, raconte les colères de son propre enfant, Louis, à partir de 2 ans, qui sont devenues ingérables vers 3 ans et demi-4 ans.

• [10:12-11:16] La violence révélée par les enfants : Elise révèle que son fils l'a poussée dans ses retranchements et lui a fait découvrir un aspect monstrueux de sa personnalité. Elle se voit déformée par la colère dans le miroir. Ces accès de colère peuvent monter puis disparaître en un instant.

• [11:16-12:07] La culpabilité : Les mères se sentent coupables de ne pas savoir gérer les colères de leurs enfants et d'être elles-mêmes débordées par leurs émotions. Le père d'Oscar a découvert un pan inconnu de la personnalité de sa femme, marqué par le stress et la colère.

• [12:07-12:53] Stratégies d'évitement et peur : La mère cède souvent pour éviter les colères. Les réactions de son enfant lui font peur, et les siennes aussi. Une autre amie, Rachel, raconte qu'elle anticipait les colères de sa fille pour les éviter.

• [12:53-14:01] Les colères en public et le jugement des autres : Les colères dans la rue sont particulièrement difficiles à gérer. La mère décrit des épisodes de colères dans le métro et dans une aire de jeux. Elle se sent jugée par les autres.

• [14:01-15:34] Un témoignage d'Elise : Elise raconte une scène de colère de son fils au supermarché, où elle a été publiquement critiquée par d'autres clients. Elle se sent une mauvaise mère.

• [15:34-16:48] Besoin d'aide et recours aux livres : Les parents se rendent compte qu'ils ont besoin d'aide. Ils cherchent des conseils dans des livres sur l'éducation bienveillante et la parentalité positive.

• [16:48-17:41] Conseils de Charlotte Ducharme : Une experte, Charlotte Ducharme, donne des conseils sur YouTube : changer ses croyances sur la colère, faire preuve d'empathie et aider l'enfant à revenir au calme.

• [17:41-18:59] Application des conseils et retour à la réalité : La mère essaie d'appliquer les conseils pour aider son enfant à contrôler ses émotions. Un livre pour enfant est utilisé comme support. Cependant les crises reprennent.

• [18:59-19:33] Le manque de cohérence des parents : Les parents ont du mal à rester cohérents dans leur approche éducative et alternent entre bienveillance et autoritarisme. Ils n'arrivent pas à tenir la distance.

• [19:33-21:21] Recours à la psychothérapie : La famille décide de consulter un pédopsychiatre. La première séance est chaotique, Oscar ayant mis le cabinet sens dessus dessous. La psy explique que c'est une manière pour lui de se défouler.

• [21:21-22:23] Suite des colères et consultations : Les colères d'Oscar continuent, avec des épisodes au centre de loisirs et pendant le bain. La mère consulte la psychologue de la crèche.

• [22:23-23:31] Séance avec la psychologue de la crèche : Les parents décrivent les colères, leur propre incompréhension et leurs disputes.

• [23:31-25:22] Explications de la psychologue : La psy explique qu'Oscar n'arrive pas à exprimer ce qu'il ressent autrement que par la colère. Il cherche l'attention et une relation exclusive avec ses parents. Son comportement est une manière d'être avec eux, même si cette manière n'est pas satisfaisante.

• [25:22-26:37] Pistes de solutions : Il est important que les parents fassent front ensemble, qu'ils définissent des règles, qu'ils trouvent du temps pour eux sans les enfants et qu'ils identifient ce sur quoi ils peuvent lâcher prise. La situation va finir par s'améliorer.

• [26:37-27:39] Un changement inattendu : Après avoir appliqué les conseils de la psychologue, un changement étrange se produit : les colères d'Oscar disparaissent d'un coup. Il apprend même à dire "oui".

• [27:39-28:54] L'explication du changement : La mère réalise qu'Oscar était devenu le centre de son attention à cause de ses colères. En étant moins le seul à hurler, Oscar se détache de l'image de "vilain canard" que sa mère avait de lui.

• [28:54-29:19] Ne pas enfermer les enfants dans un rôle : Il ne faut pas enfermer les enfants dans un rôle car ils finissent par y ressembler. Il est important de se souvenir qu'Oscar est aussi un enfant affectueux, joueur et plein d'énergie.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations des sources et notre conversation :

Introduction et présentation du problème

• Le documentaire explore la différence de fonctionnement entre les enfants et les adultes. Les enfants sont-ils des êtres en devenir ou ont-ils des facultés que nous n’avons pas ?.
• Il aborde les défis de la parentalité, notamment les comportements parfois déroutants des enfants, en se demandant si les enfants doivent uniquement apprendre des adultes ou si les adultes peuvent aussi apprendre d'eux.
• Le témoignage d'une mère illustre les difficultés rencontrées avec sa fille, passant de la joie à un "cauchemar" face aux pleurs et aux colères. 83% des parents trouvent le comportement de leurs enfants inquiétant avant l'âge de 7 ans, notamment à cause de leur agressivité.

Les particularités des enfants

• Les enfants sont plus ouverts d'esprit que les adultes. Ils sont en alerte et incapables de distinguer rapidement ce qui est important, contrairement aux adultes qui ont une vision plus "étriquée" du monde. Ils sont ouverts à tout, ce qui fait du monde une grande aventure.
• Les enfants apprennent par le jeu et leur insouciance leur permet de développer leur imagination. Leur cerveau sécrète une grande quantité de GABA, un neurotransmetteur favorisant la mémorisation.
• Les enfants ont une meilleure résistance à la fatigue que les adultes et un métabolisme de sportif de haut niveau.
• Ils ont deux besoins fondamentaux : l'attachement et la créativité. Le plus grand danger pour un enfant est de grandir dans un environnement qui ne répond pas à ces besoins.

L'évolution de la perception de l'enfance

• Historiquement, les enfants ont été considérés comme des êtres inachevés, ayant besoin de protection et d'éducation.
• À partir du 15e siècle, les enfants sont préservés du monde des adultes et envoyés à l'école. Jean-Jacques Rousseau critique la société pour méconnaître les enfants.
• La psychologue Martha Mo a montré que les enfants appréhendent le monde de manière différente, voire inverse, des adultes. Ils explorent leur environnement activement, sans peur d'expérimenter.

Le développement du cerveau de l'enfant

• Le cerveau de l'enfant est comme une éponge à information, avec un développement rapide des connexions nerveuses (synapses). Les enfants ont deux fois plus de synapses que les adultes.
• Les connexions nerveuses se développent avec l'expérience, à l'image de l'apprentissage du vélo. Les synapses non sollicitées diminuent.
• Le cortex préfrontal, responsable de la logique et de l'anticipation, n'est pas encore développé, ce qui explique l'égocentrisme des jeunes enfants.

L'impact de la culture et de la société

• La perception est influencée par la culture, comme le montre l'illusion de Müller-Lyer. Les occidentaux voient les lignes comme les bords d'une boîte, contrairement à d'autres cultures.
• Le statut socio-économique des parents influe sur le développement de l'enfant. Le temps d'interaction avec l'enfant est crucial.
• Les normes sociales influencent le développement des enfants, allant jusqu'à impacter les performances des filles en mathématiques.
• Le potentiel des enfants n'est pas toujours reconnu.

L'importance de l'observation et de l'ouverture

• Les enfants absorbent ce qu'on leur donne et le transforment.
• En observant d'autres cultures, on constate que le monde des adultes et des enfants ne font qu'un, et que les enfants sont autonomes avec une faible intervention des parents.
• Les comportements perturbateurs des enfants sont parfois ignorés dans d'autres cultures, ce qui peut être une approche efficace.
• Le témoignage de la fille de la mère ayant témoigné de ses difficultés montre que la confiance et la résolution des problèmes ensemble peuvent améliorer la relation parent-enfant.
• L'enfance n'est pas qu'une étape vers l'âge adulte, et les enfants peuvent être considérés comme des "maîtres à penser".

Conclusion

• Ce documentaire met en lumière la complexité du développement de l'enfant, ainsi que l'importance de le considérer comme un individu à part entière.
• Il est essentiel de comprendre leurs besoins, leur perception du monde, l'influence de la culture et de la société, et de les accompagner en respectant leur individualité, et leurs facultés d'apprentissage.
• Les approches parentales doivent être remises en question pour permettre aux enfants de développer leur plein potentiel.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur la conférence de Sonia Lavadinho et les échanges qui ont suivi, en mettant en évidence les points clés :

Titre : La Ville Relationnelle : Un Nouveau Paradigme pour la Santé et le Bien-être Urbain

Introduction

• Sonia Lavadinho, anthropologue urbaine et fondatrice du cabinet Bfluid, a présenté une vision novatrice de la ville, en mettant l'accent sur la nécessité de repenser nos environnements urbains pour favoriser la santé physique et mentale.
• La ville relationnelle propose de remplacer le paradigme de la ville fonctionnelle, héritée du 20e siècle, par un modèle plus adapté aux défis du 21e siècle.
• L'objectif est de créer des espaces qui encouragent le mouvement, les interactions sociales et le lien avec le vivant.

Problématiques et Constats

• Déconnexion du corps biologique : Nous passons trop de temps assis, devant des écrans, et en voiture, ce qui nous déconnecte de nos corps et de nos besoins biologiques.
• Manque de mouvement : Les enfants passent moins de temps à l'extérieur que les prisonniers, et le contact avec la nature est de plus en plus rare.
• Solitude et manque d'empathie : Ces problèmes sont directement liés au manque de contact avec son propre corps et avec les autres.
• Zoning intergénérationnel : Les différentes générations sont séparées, ce qui entrave la mixité sociale et le développement d'une ville pour tous.
• Sédentarité : Le temps passé en voiture contribue à la sédentarité, et les enfants sont de plus en plus dépendants de la voiture pour leurs déplacements.
• Isolement et solitude: Ces phénomènes touchent toutes les catégories d'âge et augmentent les risques de maladies.

Concepts Clés

• Espaces "mielleux" : Des espaces publics où les gens ont envie de rester plus longtemps et de revenir plus souvent, favorisant les interactions sociales et le bien-être.
• La ville du dehors : Le contact avec l'eau, le vivant, et la nature est essentiel pour le bien-être.
• Ville amie de toutes les générations : Une ville qui permet de se connecter avec les personnes d'âges différents.
• Biodiversité des publics : La diversité des âges, des genres et des origines dans les espaces publics est un signe de santé et de vitalité.
• Ville comestible et communale: Une ville qui permet aux habitants de renouer avec leur alimentation et les circuits courts.
• Ville du temps libre : Une ville qui valorise le temps libre et notamment la nuit comme source d'activité et de bien-être.

Les Sept Figures de la Ville Relationnelle

• La ville du dehors.
• La ville amie de toutes les générations.
• La ville du faire et du tiers solidaire.
• La ville de la surprise.
• La ville comestible et communale.
• La ville du temps libre.

Cinq Leviers d'Action pour l'Existant

1. Armature des rues : Transformer les grandes rues et avenues en "ruisseaux de fraîcheur" avec plus de végétation.
2. Parcs et leur "deuxième peau" : Agir sur les rues qui entourent les parcs pour augmenter leur accessibilité et leur attractivité.
3. Bandes ludiques : Intégrer le jeu dans l'espace public pour que les enfants puissent jouer librement.
4. Carrefours vivants : Transformer les carrefours, souvent sources de stress, en lieux de vie en augmentant la convivialité et en y intégrant une diversité d'usages.
5. Parkings prévenants : Améliorer les parkings pour que le premier pas hors de la voiture soit agréable.

Stratégies et Méthodes

• Double rue : Activer des boucles itinérantes pour les piétons afin d'animer un quartier et de favoriser le commerce.
• Balades croquées : Impliquer les citoyens en leur prêtant les crayons des dessinateurs pour qu'ils expriment leurs idées.
• Atelier "on se marie" : Un espace de discussion pour que tous soient d'accord avec le projet avant sa validation.
• Monitoring et évaluation : Suivre les indicateurs de qualité de vie dans les espaces publics pour mesurer l'impact des projets.

Recommandations

• Agir à grande échelle : Ne pas travailler rue par rue ou école par école, mais avoir une approche systémique.
• Travailler avec les "ninzagers" : Inclure les personnes qui bloquent les projets (architectes, urbanistes, etc.) dès le début, en les mettant sur le terrain avec les citoyens.
• Rapprocher le "soft" et le "hard" de la ville : Faire collaborer les acteurs de la santé, de la culture et du social avec ceux de l'urbanisme.
• Prioriser l'espace public : Aménager l'espace public avant de construire les bâtiments pour que les habitants puissent en profiter dès leur arrivée.
• La nuit comme levier : Investir le premier et le quatrième temps de la nuit pour amener plus de sécurité et de convivialité.
• Mettre l'accent sur la biodiversité des publics : Amener une variété de personnes dans la rue pour créer une surveillance naturelle et réduire la violence.

Conclusion

• La ville relationnelle est un concept essentiel pour améliorer la santé et le bien-être des populations urbaines.
• Les cinq leviers d'action proposés par Sonia Lavadinho offrent des pistes concrètes pour transformer nos villes.
• Il est crucial d'impliquer les citoyens dans les projets et de suivre leur impact.
• La ville de demain sera relationnelle ou ne sera pas.

Voici un résumé minuté de la transcription de la conférence de Sonia Lavadinho, avec les idées fortes mises en évidence en gras :

• 0:00-0:21 : Introduction de la 2e journée des JASP, avec un accueil des participants.
• 0:31-1:50 : Remerciements et présentation de l'équipe organisatrice des Journées annuelles de santé publique.
• 1:50-2:46 : Reconnaissance du territoire autochtone ancestral sur lequel se déroule l'événement, et mention des 11 nations autochtones du Québec.
• 2:46-3:49 : Présentation des JASP comme événement de formation accrédité, et importance du réseautage, soulignant la collaboration au sein du réseau de santé publique.
• 3:55-4:32 : Annonce d'une plénière avec le Docteur Luc Boileau et Pierre Gerlier, axée sur les transformations en cours.
• 4:32-5:33 : Informations sur la traduction simultanée par IA, et sur des activités en marge comme une conférence sur les points de services locaux.
• 5:33-6:11 : Présentation d'un 5 à 7 organisé par une équipe de santé au travail, avec un jeu coopératif basé sur le thème de la pandémie.
• 6:11-7:06 : Remerciements à l'équipe de l'Institut, aux responsables d'activités, et mention des partenaires du consortium pour la formation continue en santé publique.
• 7:06-7:53 : Annonce du concours de la relève en 3 minutes, des présentations par affiche, et mention des gagnants dans les catégories nouvelles connaissances et pratiques inspirantes.
• 7:53-9:24 : Annonce d'une mention d'honneur catégorie nouvelle connaissance et pratique inspirante et du prix étudiant dans la même catégorie.
• 9:24-11:29 : Introduction de Sonia Lavadinho et de sa conférence sur la ville relationnelle. Ses objectifs sont d'ouvrir une réflexion sur les innovations urbanistiques favorables à la santé et d'illustrer les processus et résultats de ces innovations. Il est aussi précisé que Sonia Lavadinho est une anthropologue urbaine et géographe, fondatrice du cabinet Bfluid.
• 11:29-12:23 : Sonia Lavadinho commence sa conférence en insistant sur le lien entre l'environnement urbain et la santé, soulignant que nos environnements urbains peuvent nous rendre malades ou plus sains.
• 12:23-13:01 : Elle partage des données sur l'augmentation du taux d'obésité chez les migrants aux États-Unis, mettant en évidence l'impact du mode de vie urbain sur l'alimentation.
• 13:01-14:16 : Elle souligne que le manque de mouvement et la déconnexion de nos corps biologiques sont des problèmes majeurs, citant une étude anglaise sur le temps passé à l'extérieur par les enfants. Elle ajoute que le contact avec le vivant est aussi essentiel.
• 14:16-15:27 : Elle aborde la question de la solitude et du manque d'empathie, liés au manque de contact avec son propre corps et avec les autres, et met en avant une approche d'espaces "mielleux".
• 15:27-16:15 : Elle présente son livre "La ville relationnelle", qui insiste sur sept figures de la ville relationnelle.
• 16:15-17:31 : Elle souligne l'importance de la ville du dehors, de la ville amie de toutes les générations et le problème du zoning intergénérationnel.
• 17:31-19:04 : Elle parle du phénomène inédit de la cohabitation de toutes les générations sur terre, soulignant la nécessité d'une ville pour tous.
• 19:04-20:26 : Elle aborde des concepts comme la ville du faire, du tiers solidaire, de la surprise, la ville comestible, et la ville du temps libre, soulignant l'importance de la nuit pour lutter contre l'obésité.
• 20:26-21:22 : Elle met l'accent sur les cycles de vie, en particulier les enfants dès le ventre de la mère, et l'importance de l'accompagnement en cas de situation handicapante et de vieillissement.
• 21:22-22:20 : Elle propose trois manières de faire, notamment la balade nocturne, les dynamiques de proximité et le premier pas actif hors de chez soi en privilégiant le lien avec le vivant.
• 22:20-23:47 : Elle prend comme exemple un quartier de Bordeaux, pour montrer le lien entre la capacité à produire la ville du dehors et les espaces verts, la présence de l'eau, de l'animalité, et les rencontres informelles. Elle souligne l'importance de la biodiversité des publics et de liens de voisinage.
• 23:47-24:47 : Elle introduit cinq leviers pour agir dans l'existant, en vue de créer une ville relationnelle, active et en bonne santé, et mentionne le plan d'urbanisme favorable à la santé de la ville de Paris.
• 24:47-26:16 : Elle détaille le premier levier : l'armature des rues, en mentionnant l'exemple de Lyon et de Barcelone qui a lancé une refonte totale de ses grandes avenues.
• 26:16-27:57 : Elle illustre avec l'exemple de Buenos Aires, avec une carte mentale des problèmes de marchabilité, et une stratégie de relier les parcs aux gares et les gares entre elles. Elle attire l'attention sur le fait qu'il est possible d'avoir un impact sur la moitié de la population en travaillant seulement 3% des rues.
• 27:57-29:43 : Elle parle du second levier, qui est de travailler sur les parcs déjà existants et sur leur deuxième peau (les rues qui les entourent), pour répondre à des questions de vulnérabilité, de fragilité, d'isolement et de fraîcheur.
• 29:43-30:55 : Elle présente le troisième levier : les bandes ludiques, qui consistent à mettre le jeu à portée des enfants sans qu'ils aient à demander la permission. Elle mentionne l'exemple du Superkilen à Copenhague, qui relie trois quartiers populaires.
• 30:55-32:28 : Elle évoque l'opération "rue aux écoles" à Paris, pour amener plus de végétalisation et de jeux, et pour que les rues deviennent utilisables par tous. Elle souligne la nécessité d'agir massivement et pas école par école.
• 32:28-33:10 : Elle met en avant les bénéfices rétroactifs de ces actions pour les ainés, les actifs, et pour lutter contre le zoning intergénérationnel et la solitude.
• 33:10-34:47 : Elle parle du quatrième levier : les carrefours, en mentionnant un exemple à Mendrizio, puis à Bâle, où l'approche est d'apaiser les carrefours, car ils sont source de stress. Elle parle de l'impact cumulé du stress lié à la traversée des carrefours.
• 34:47-36:21 : Elle explique comment transformer les carrefours en lieux de vie, en libérant l'espace, en mettant des zones de rencontre, et en créant une situation d'attention mutuelle. Elle souligne qu'agir sur un carrefour a un impact exponentiel car il est à la croisée de plusieurs quartiers.
• 36:21-37:41 : Elle introduit le cinquième levier : les parkings prévenants, en s'inspirant de ce qui a été fait à Montréal pendant la pandémie, pour faire en sorte que le premier pas hors de la voiture soit agréable.
• 37:41-38:59 : Elle donne des exemples de parkings à Hambourg et à Copenhague qui incitent les automobilistes à quitter leur voiture et à être plus actif. Elle ajoute que le temps passé en voiture contribue à la sédentarité.
• 38:59-40:44 : Elle aborde la question de l'isolement et de la solitude, qui touchent toutes les catégories d'âge et qui augmentent les risques de maladies cardiaques ou d'AVC.
• 40:44-42:08 : Elle mentionne l'exemple de Bilbao qui a travaillé sur les coupures entre les quartiers en agissant notamment sur les ponts, et en créant des espaces confortables pour les piétons.
• 42:08-42:54 : Elle souligne l'importance de faire l'espace public avant les immeubles pour que les habitants puissent profiter de l'espace dès le premier jour.
• 42:54-43:57 : Elle présente les indicateurs mis en place pour la ville de Paris, comme la biodiversité, les sociabilités, les ralentissements, et la latéralisation, afin de déterminer si un espace public est réellement relationnel. Elle termine en disant que la ville de demain sera relationnelle ou ne sera pas.
• 43:57-44:33 : Elle pose la question aux participants sur ce qu'ils veulent emporter comme type d'actions et sur ce qu'ils ont retenu de sa conférence.
• 44:33-45:25 : Une participante de la Direction de santé publique prend la parole et pose deux questions, l'une concernant la gentrification et l'autre la préservation du patrimoine.
• 45:25-46:58 : Sonia Lavadinho explique que pour résoudre le problème de la gentrification, elle utilise un système de double rue, ce qui permet d'activer plusieurs rues à la fois et donc de mieux contrôler les prix.
• 46:58-48:33 : Concernant le patrimoine, elle admet que c'est un problème car il y a souvent des conflits avec les architectes des bâtiments de France. Elle recommande d'associer les acteurs du patrimoine dès le départ du projet.
• 48:33-50:05 : Elle mentionne les "ninzagers" (les personnes qui bloquent les projets) et recommande de les faire participer dès le début en les mettant sur le terrain avec les citoyens. Elle souligne la nécessité de rapprocher ceux qui font le "soft" de la ville (santé, culture, petite enfance, etc.) de ceux qui font le "hard" de la ville (voirie, espaces verts, etc.).
• 50:05-50:58 : Une participante de l'Office de participation publique de Longueuil questionne sur l'implication des citoyens dans les projets.
• 50:58-52:30 : Sonia Lavadinho explique comment elle implique les citoyens en allant sur le terrain, en filmant ce que les gens font et ne font pas, et en identifiant les comportements latents. Elle parle aussi du taux d'évaporation piéton, comme indicateur.
• 52:30-54:14 : Elle détaille la méthode des "balades croquées", où les dessinateurs prêtent leurs crayons aux gens pour qu'ils donnent leurs idées. Elle explique aussi l'atelier "on se marie" pour que les gens soient d'accord avec le projet.
• 54:14-55:40 : Elle parle de l'importance du monitoring et de l'évaluation des projets, avec des exemples de villes comme Barcelone et Zurich. Elle souligne le rôle du monde de la santé dans la mise en place d'indicateurs simples.
• 55:40-56:13 : Un participant questionne sur l'impact de l'insécurité et de l'itinérance sur la fréquentation des espaces publics.
• 56:13-58:29 : Sonia Lavadinho répond qu'en général, c'est l'inverse, car les espaces verts et la présence d'enfants augmentent la sécurité. Elle insiste sur l'importance d'amener une grande biodiversité de publics dans la rue pour créer un effet de surveillance.
• 58:29-1:00:05 : Elle ajoute que la ville de la nuit est aussi un levier, surtout en agissant sur le premier temps de la nuit (18h-21h) et sur le quatrième temps (5h-7h30). Elle recommande de travailler de façon contextuelle et non pas de manière défensive.
• 1:00:05-1:00:31 : Fin de la conférence et remerciements.

document de synthèse détaillé, reprenant les thèmes principaux et les idées clés de l'entretien avec Emmanuelle Piquet, tout en incluant des citations directes pour illustrer ses propos :

Document de Synthèse : "Comment faire baisser les conflits avec les adolescents ?" - Analyse de l'entretien avec Emmanuelle Piquet

Introduction :

L'entretien avec Emmanuelle Piquet, psychothérapeute spécialisée dans l'adolescence, explore les dynamiques complexes des conflits entre parents et adolescents, en mettant l'accent sur la nécessité de repenser l'approche parentale.

Loin d'une vision négative de l'adolescence, Piquet propose une perspective axée sur * l'autonomie, * la communication et * l'adaptation.

Thèmes Principaux :

L'Adolescence comme Quête d'Autonomie :

Piquet souligne que l'adolescence est avant tout une période de transition entre l'enfance et l'âge adulte, où l'aspiration à l'autonomie est centrale.

Citation : "La définition qui est la plus intéressante c'est de se dire que c'est un moment où, en effet, ils sont en train de passer de l'âge enfant à l'âge adulte et où [...] ils ont envie d'autonomie."

Cette quête d'autonomie est souvent perçue comme une mise à mal de l'autorité parentale, entraînant des tensions.

Citation : "Je pense qu'il y a quelque chose de l'ordre de notre autorité qui est mise à mal. Justement parce que, comme ils sont dans cette recherche d'autonomie [...] et bien ils nous mettent un peu en déséquilibre."

La Souffrance comme Indicateur Clé :

Piquet insiste sur l'importance de la souffrance comme indicateur d'une relation parent-adolescent dysfonctionnelle.

Citation : "Je pense qu'à partir du moment où, dans la relation, il y a quelqu'un qui souffre, c'est qu'elle n'est pas satisfaisante, cette relation."

Elle adopte une approche non normative, considérant que si une relation fonctionne pour toutes les parties prenantes, il n'y a pas lieu d'intervenir, même si les comportements peuvent sembler bizarres.

Citation: "Si on trouve que les gens font des choses extrêmement bizarres mais que pour autant ça a l'air d'être tout à fait satisfaisant de part et d'autre, alors nous on n'y touche pas en fait."

Autorité vs Faire Autorité :

Piquet distingue deux façons d'exercer l'autorité : par la force et la domination, ou en faisant autorité, c'est-à-dire en devenant un interlocuteur de confiance pour l'adolescent.

Citation: "Il y a une première façon qui consiste à imposer un certain nombre de choses par la force [...] et puis il y a une autre façon qui est celle que je nomme « faire autorité », c'est-à-dire être en fait l'adulte à qui l'adolescent a envie de parler."

Faire autorité implique de ne pas imposer son point de vue, mais d'offrir un espace d'échange et de soutien.

La Rigidité comme Cause de Conflit :

La psychothérapeute observe que les relations qui génèrent le plus de souffrance sont souvent caractérisées par la rigidité, où les parents ont du mal à adapter leurs règles et leurs attentes à l'évolution de l'adolescent.

Citation: "Souvent ce que je constate dans les relations qui créent de la souffrance c'est qu'il y a une des deux parties qui se met dans une rigidité [...] et quand on est très rigide comme ça dans une relation on est comme une espèce de statut de verre."

Elle insiste sur la nécessité d'une relation souple, où les règles sont en constante évolution pour accompagner la progression vers l'autonomie.

Les Parents "Hélicoptères" et la Responsabilisation :

Piquet critique les parents "hélicoptères", trop protecteurs et contrôlants, qui, paradoxalement, envoient un double message à leurs enfants : "je t'aime" et "tu n'es pas capable".

Citation: "Le premier c'est je t'aime. [...] Et le deuxième, c'est tu n'es pas capable."

Elle met l'accent sur la responsabilisation : "Je serai toujours là pour toi, mais je ne vais pas faire à ta place".

L'Importance de l'Écoute Inconditionnelle des Émotions :

Piquet souligne qu'il est crucial pour les parents d'accueillir les émotions de leurs adolescents, même négatives, sans les minimiser, ni les juger.

Citation: "Je pense qu'ils savent mieux que nous ce qu'ils ressentent. Et que dire à quelqu'un « tu ne ressens pas les choses correctement », c'est ultra violent."

Elle conseille de partager ses propres expériences pour normaliser les émotions de l'adolescent.

Le Mur de Briques du Conflit :

Les conflits parent-adolescent créent souvent un "mur de briques" qui empêche la communication.

Il est essentiel que les parents fassent le premier pas en retirant quelques briques, en manifestant une ouverture à la communication sans reproche, pour créer un espace de dialogue.

Citation: "C'est à vous d'enlever quelques petites briques à vous [...] et de dire à travers le trou que vous aurez fait, quoi qu'il arrive, si jamais à un moment donné t'as envie de me parler à nouveau, il n'y aura pas de reproches."

Les Peurs Parentales :

Les parents d'adolescents sont souvent submergés par des peurs : * la drogue, * la délinquance, * la prostitution, * l'exclusion sociale.

Piquet souligne que ces peurs, souvent projetées, ne correspondent pas toujours à la réalité.

Citation: "Le côté SDF, mon fils va finir SDF [...] ça c'est vraiment un truc qui fait super peur."

L'Approche Thérapeutique : "Virage à 180 Degrés" et "Psy Biodégradables"

Piquet et son équipe utilisent l'approche de l'école de Palo Alto, qui consiste à aider les gens à arrêter de faire ce qui alimente le problème et à essayer l'inverse.

Il s'agit d'un "virage à 180 degrés".

Citation: "L'école de Palo Alto consiste à aider les gens à arrêter de faire ce qu'ils font et qui alimentent le problème. Et parfois, [...] c'est le parent d'adolescent qui n'écoutant que son inquiétude et son amour fait un certain nombre de choses inopérantes."

Ils se considèrent comme des "psy biodégradables", cherchant à avoir le moins d'impact direct possible sur l'adolescent et à soutenir les parents pour qu'ils soient les acteurs du changement.

Citation: "Nous ce qu'on aime bien c'est vraiment ne pas laisser de traces pratiquement. C'est pour ça que, vraiment, notre première intention, c'est vraiment de travailler avec le parent, sans voir l'enfant."

Idées Clés :

L'adolescence n'est pas une maladie mais une période de transformation nécessaire.

L'autonomie est la clé pour accompagner l'adolescent vers l'âge adulte.

La relation parent-adolescent doit être souple et en constante évolution.

Il faut apprendre à faire confiance à son enfant.

Les parents doivent accueillir les émotions de leurs enfants et ne pas minimiser leurs souffrances.

Le conflit peut être dépassé si les parents font le premier pas.

La communication est essentielle, même lorsqu'elle est difficile.

Les parents doivent se concentrer sur ce que l'adolescent est en train de devenir plutôt que sur son apparence ou son comportement actuel.

Il est important que les parents se fassent aussi accompagner pour les aider dans cette phase difficile.

Conclusion :

L'entretien avec Emmanuelle Piquet offre une perspective rafraîchissante sur l'adolescence et les conflits qu'elle engendre.

En mettant l'accent sur l'autonomie, l'écoute et l'adaptation, elle propose une approche qui vise à transformer les relations parents-adolescents en des expériences plus sereines et enrichissantes.

Elle rappelle que la rigidité, le contrôle et la négation des émotions de l'adolescent sont souvent les principaux moteurs des conflits.

Ce document peut être utilisé pour informer, sensibiliser et fournir des pistes concrètes aux parents d'adolescents, aux éducateurs et à toute personne intéressée par cette phase de la vie.

Briefing Doc: 4 expériences sociales pour comprendre les RUMEURS

Source: Vidéo Youtube "4 expériences sociales pour comprendre les RUMEURS" de Fouloscopie

Thèmes principaux:

Propagation des rumeurs: La vidéo explore comment les rumeurs se propagent et se transforment en utilisant des expériences sociales.

Distorsion de l'information: L'accent est mis sur la manière dont l'information se déforme au fur et à mesure qu'elle est transmise, s'éloignant souvent du message original.

Dissonance cognitive: La vidéo explore comment le biais humain et les préjugés influencent la transformation de l'information pour s'adapter aux conceptions préexistantes.

Réseaux de propagation: La vidéo utilise l'exemple des cascades de propagation pour illustrer la propagation des rumeurs dans un groupe et les facteurs influençant sa vitesse et sa précision.

Expériences et résultats clés:

1. Chaîne de transmission gestuelle:

Objectif: Démontrer la simplification et la distorsion de l'information dans une chaîne de transmission. Déroulement: Un geste complexe est transmis de personne à personne.

Résultats: Le geste se simplifie rapidement, perdant des éléments et se transformant jusqu'à devenir méconnaissable.

Citation: "Après 4, 5 personnes c'était déjà n'importe quoi ! C'est plutôt un spectacle de cirque."

2. Chaîne de transmission de dessins:

Objectif: Étudier la transformation d'une information visuelle complexe. Déroulement: Des dessins difficiles à reproduire sont copiés successivement par les participants.

Résultats: Les dessins perdent rapidement leur signification d'origine, évoluant vers des formes plus simples et reconnaissables, comme des chiffres.

Citation: "Clairement, c'est la deuxième hypothèse qui s'avère juste : on a complètement perdu le chien pour une sorte de gribouillage sans signification."

3. Chaîne de transmission d'une histoire:

Objectif: Analyser la distorsion narrative et l'influence des dissonances cognitives.

Déroulement: Une histoire tirée des contes des mille et une nuits, modifiée pour introduire une dissonance, est transmise entre les participants.

Résultats: L'histoire se simplifie et se modifie, la marchande riche et avare se transformant souvent en une vieille dame pauvre, conformément aux stéréotypes.

Citation: "Alors tout ça c'est rigolo, mais maintenant on va analyser les données..."

4. Réseau de propagation d'une histoire courte :

Objectif: Étudier la diffusion d'une information dans un groupe et l'influence de l'organisation sur la vitesse et la précision.

Déroulement: Une courte histoire est diffusée le plus rapidement possible au sein d'un groupe, en utilisant des casquettes pour indiquer la réception du message.

Résultats: L'organisation en petits groupes permet d'accélérer la diffusion, mais la précision de l'information peut en souffrir.

Citation: "L'organisation est parfaite et il leur faut seulement 30 secondes pour terminer toutes les transmissions... La cascade de propagation qui a seulement 2 niveaux de profondeur, donc c'est probablement le plus rapide qu'on puisse faire."

Conclusion:

La vidéo met en évidence la fragilité de l'information lors de sa transmission et l'importance de la vérification des sources.

Les rumeurs se propagent et se transforment rapidement, influencées par la simplification, la distorsion et les biais cognitifs.

La compréhension de ces mécanismes est essentielle pour lutter contre la désinformation.

La vidéo "4 expériences sociales pour comprendre les RUMEURS" offre un cadre pertinent pour analyser la diffusion d'une rumeur au sein d'un établissement scolaire.

Les expériences et concepts présentés peuvent être directement transposés à ce contexte.

La propagation d'une rumeur en milieu scolaire peut être assimilée à une chaîne de transmission, comme illustré par les expériences de la vidéo.

La rumeur, initialement concise, se propage de personne à personne, subissant des modifications à chaque étape.

Prenons l'exemple de la chaîne de transmission gestuelle (0:00-2:50). Imaginez un élève inventant un geste pour se moquer d'un professeur.

Ce geste, transmis de camarade à camarade, se simplifie et se transforme, perdant son sens initial pour devenir une simple grimace.

La rumeur, initialement liée à un geste précis, s'est transformée en une information déformée.

L'expérience du dessin (2:50-5:40) illustre également la déformation de l'information.

Un dessin complexe, représentant un événement précis, peut se transformer en une image abstraite, voire une nouvelle représentation.

La rumeur initiale, ancrée dans un fait, devient méconnaissable.

L'expérience de la transmission verbale (5:40-9:10) souligne l'influence de la dissonance cognitive.

Face à une information inattendue ou incompatible avec ses croyances, l'individu la modifie pour la rendre plus acceptable.

Appliqué au contexte scolaire, une rumeur concernant un élève populaire commettant un acte répréhensible sera modifiée pour préserver son image positive.

Enfin, l'expérience de la diffusion en réseau (12:00-16:45) met en lumière la rapidité et la complexité de la propagation d'une rumeur.

La rumeur se diffuse rapidement à travers des réseaux d'amis, de classes, de groupes.

La structure de ces réseaux, l'organisation des individus et la qualité de la communication influencent la diffusion de la rumeur.

En conclusion, la vidéo "4 expériences sociales pour comprendre les RUMEURS" offre des clés de compréhension de la diffusion d'une rumeur en milieu scolaire.

La rumeur subit des transformations à chaque étape de sa transmission, influencée par la simplification, la distorsion, la dissonance cognitive et la structure des réseaux sociaux.

Cette vidéo de Fouloscopie explore la propagation des rumeurs à travers plusieurs expériences. On observe d'abord la transmission déformée d'un geste simple, puis d'un dessin, illustrant comment l'information se simplifie et se distord au fur et à mesure qu'elle est transmise, perdant parfois son sens initial.

L'expérience principale utilise une histoire issue des Mille et une nuits, modifiée pour introduire une dissonance cognitive, démontrant comment les participants modifient l'histoire pour la rendre plus familière et cohérente avec leurs propres biais culturels.

Finalement, l'expérience des casquettes rouges illustre la propagation en réseau d'une information, analysée via le concept de "cascade de propagation", soulignant l'impact de l'organisation et de l'efficacité de la communication sur la transmission de l'information.

Le but est de démontrer les mécanismes psychologiques et sociaux à l'œuvre dans la diffusion et la transformation des rumeurs.

Voici un sommaire minuté de la vidéo "4 expériences sociales pour comprendre les RUMEURS" :

0:00-2:50 : Introduction et première expérience : la chaîne de transmission gestuelle. * Cette expérience utilise un geste complexe qui se simplifie et se transforme à mesure qu'il est transmis entre les participants. * L'objectif est d'illustrer comment les rumeurs se propagent et se déforment. * Deux concepts clés sont introduits : la simplification et la distorsion de l'information. * Trois exemples de chaînes de transmission gestuelle sont montrés pour illustrer ces concepts.

2:50-5:40 : Deuxième expérience : la chaîne de transmission avec un dessin. * Un dessin complexe est utilisé comme point de départ. * Deux hypothèses sont présentées : simplification vers un dessin minimaliste ou distorsion vers une nouvelle signification. * Le résultat de l'expérience montre une perte rapide de la signification d'origine et l'émergence d'une nouvelle signification stable (des chiffres). * Une deuxième chaîne de transmission avec un dessin différent confirme la tendance à la distorsion.

5:40-9:10 : Troisième expérience : la chaîne de transmission verbale avec une histoire. * Introduction de Frederic Bartlett et de ses recherches sur les rumeurs. * Explication du concept de dissonance cognitive et de son influence sur la distorsion des informations. * Présentation de l'histoire des "Babouches d'Abou Kassem" adaptée pour l'expérience. * Mise en place de quatre chaînes de transmission pour l'histoire.

9:10-12:00 : Analyse des résultats de la troisième expérience. * Décomposition de l'histoire en 23 unités d'information pour le suivi. * Présentation d'un diagramme pour visualiser la propagation et la déformation des informations. * Confirmation de la théorie de la simplification et de la distorsion de l'information. * Vérification de l'hypothèse de Frederic Bartlett sur la transformation de l'élément de surprise (le personnage féminin).

12:00-16:45 : Quatrième expérience : la diffusion en réseau d'une histoire. * Introduction du concept de réseau de propagation et de sa rapidité. * Mise en place d'un défi de diffusion d'une histoire avec des casquettes rouges pour identifier les participants informés. * Introduction du concept de cascade de propagation et de sa profondeur. * Deuxième défi de diffusion avec une nouvelle histoire et analyse de la cascade de propagation. * Troisième défi de diffusion avec une organisation en groupes pour optimiser la propagation. * Quatrième défi de diffusion avec un focus sur la rapidité et la précision.

16:45-17:40 : Conclusion et message principal de la vidéo. * Récapitulation du concept de cascade de propagation et de son importance pour la compréhension de la propagation des rumeurs. * Appel à la vigilance face aux informations trop simples ou sensationnelles et à la vérification des sources. * Remerciements et conclusion de la vidéo.

Cette transcription d'une vidéo YouTube de la chaîne « Parentalité et Adolescence » présente une interview d'Emmanuelle Piquet, thérapeute spécialisée dans les souffrances scolaires.

L'entretien porte sur les difficultés relationnelles et internes liées à l'orientation scolaire des adolescents.

Piquet identifie deux principales sources de souffrance :

les conflits entre les désirs de l’adolescent et les attentes des parents, et la pression liée à l’idéal du « métier passion ».

Elle propose une approche thérapeutique axée sur l'apaisement des relations et l'acceptation des « chemins de traverse », encourageant les parents à soutenir leurs enfants plutôt qu’à les contrôler.

Enfin, elle souligne l'importance de ne pas surdiagnostiquer les difficultés des adolescents.

Bien sûr, voici un sommaire minuté de la vidéo "L’orientation crée des souffrances internes et relationnelles - Emmanuelle Piquet - Ep.129" :

0:00-1:55 : Introduction * Présentation de l'épisode et du sujet: l'orientation et les souffrances qu'elle peut engendrer. * Introduction d'Emmanuelle Piquet, thérapeute spécialisée dans les souffrances scolaires et fondatrice des centres à 180 degrés.

1:55-5:10 : L’orientation, source de souffrance * Explication du concept de "souffrance globale" liée à l'orientation, un moment charnière et de rupture. * Mise en avant de la souffrance des parents d'élèves, souvent plus importante que celle des adolescents. * Identification de deux types de souffrance parentale : * La pression exercée sur l'adolescent pour qu'il choisisse une voie qui ne lui correspond pas forcément, basée sur des critères rationnels d'employabilité et de réussite. * L'injonction implicite à la réussite académique, issue d'un environnement familial performant, qui pèse sur l'adolescent et crée une pression supplémentaire.

5:10-8:40 : Les souffrances des adolescents * Description de la souffrance des adolescents confrontés à un choix d'orientation qui ne correspond pas à leurs aspirations. * Mise en avant du concept de "dictature du métier passion", une injonction moderne qui pousse les adolescents à trouver un métier source d'épanouissement permanent. * Explication des conséquences négatives de cette injonction: blocage, peur de l'échec, et sentiment d'une vie ratée si le métier passion n'est pas trouvé.

8:40-11:00 : L'impact du diagnostic sur l'orientation * Discussion sur l'impact des diagnostics (dyslexie, TDAH, HPI...) sur la perception des adolescents de leurs capacités et de leurs choix d'orientation. * Risque d'essentialisation et de limitation des possibles pour les adolescents diagnostiqués.

11:00-15:30 : Conseils pour accompagner son adolescent * Importance de l'accompagnement et de la confiance pour aider l'adolescent dans son orientation. * Encourager les "chemins de traverse" plutôt que la voie toute tracée, permettant une exploration plus riche et des rencontres plus diversifiées. * Déconstruire l'équation "réussite académique = bonheur professionnel", en montrant des exemples de parcours différents. * Adopter une posture d'accompagnement bienveillante, en étant "à côté" de l'adolescent plutôt qu'"entre lui et le monde".

15:30-18:45 : Gérer le désintérêt de l'adolescent * Fréquence du désintérêt des adolescents pour leur avenir et explication du lien avec la prise en charge excessive des parents. * Injonction paradoxale "soit motivé", qui renforce le manque de motivation de l'adolescent. * Importance de responsabiliser l'adolescent en lui laissant la liberté de s'intéresser ou non à son orientation, tout en restant disponible pour l'accompagner s'il en fait la demande.

18:45-21:30 : Métaphore du jardinier et message aux auditeurs * Métaphore du jardinier pour illustrer l'importance de laisser l'adolescent s'épanouir à son rythme et de ne pas le surprotéger. * Message aux auditeurs: l'enfant deviendra un adulte magnifique quel que soit son chemin, et il a les ressources nécessaires pour y parvenir.

21:30-22:40 : Conclusion * Invitation à suivre Emmanuelle Piquet sur les réseaux sociaux et à visiter le site web de son centre à 180 degrés. * Remerciements et conclusion de l'épisode.

Cette vidéo d’ÊtreProf présente les conseils de Caroline Peiffer, professeure d’histoire-géographie, pour gérer les conflits en classe.

Elle explique les causes des conflits (différences de personnalité, besoins, malentendus, émotions), leurs conséquences négatives sur l’ambiance et les apprentissages, et propose des solutions concrètes.

L’accent est mis sur la création d’un climat de confiance basé sur le respect mutuel, l’autorité bienveillante (non autoritaire), et des stratégies pour désamorcer les conflits, allant du dialogue à l’intervention d’un tiers si nécessaire.

Enfin, l’importance de l’auto-évaluation et de la capacité à reconnaître ses erreurs est soulignée.

Voici un sommaire minuté de la vidéo :

• 00:00 Introduction :

Mise en contexte de la problématique des conflits en classe et présentation du sujet de la vidéo.

• 01:08 : Comprendre les conflits :

Analyse des causes des conflits en classe, notamment les différences de personnalités, de besoins, les malentendus et les variations émotionnelles.

• 02:51 : Instaurer un climat de confiance :

Importance de la relation entre enseignant et élèves pour un climat de classe serein.

L'autorité bienveillante est mise en avant, en opposition à l'autoritarisme.

Conseils pour établir une relation de confiance, comme l’accueil personnalisé, le langage non verbal, l’authenticité et l'empathie.

Importance de rituels en classe et mise en place de règles claires et simples.

• 06:17 : Gérer les conflits efficacement :

Conseils pour gérer les petits conflits quotidiens, comme identifier clairement le comportement de l’élève, privilégier le dialogue et appliquer des sanctions justes et adaptées.

Gestion des situations plus complexes avec des exemples concrets. Importance de la respiration, du report du conflit et de l'intervention d'un tiers.

Possibilité de reconnaître ses erreurs et de s'excuser pour rétablir le dialogue.

• 09:57 : Conclusion :

Récapitulation des points clés pour un climat de classe favorable. Invitation à partager des expériences et des conseils en commentaires.

J'espère que cela répond à votre demande. N'hésitez pas si vous avez d'autres questions.

Cette transcription d'une conférence de Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité au Collège de France présente des recherches sur les inégalités éducatives.<br /> L'accent est mis sur le rôle du développement cérébral, particulièrement la plasticité cérébrale et son influence par le milieu socio-économique dès le plus jeune âge.

Des études montrent l'impact du statut socio-économique sur le développement du langage et des fonctions exécutives.

Des interventions visant à améliorer la métacognition et les fonctions exécutives sont explorées comme outils potentiels de réduction des inégalités.

Enfin, l'étude met en lumière l'importance du bien-être scolaire, de l'auto-efficacité et de la métacognition comme facteurs de réussite scolaire, même en milieu défavorisé.

Bien sûr. Voici un sommaire minuté des temps forts de la vidéo :

• 0:00-3:00 : Introduction et présentation du sujet.

Le conférencier, Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité, explique qu'il va parler de la métacognition et des fonctions exécutives, et comment elles peuvent être utilisées pour réduire les inégalités dans l'éducation.

Il présente également son laboratoire, le LAPSiD, et ses recherches sur le développement du cerveau et les apprentissages chez l'enfant. - 3:00-8:00 : Impact du milieu social sur le développement cérébral et les inégalités éducatives.

Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité explique que le développement du cerveau est influencé par l'environnement social, et que les enfants issus de milieux défavorisés sont exposés à des facteurs de stress et à un manque de stimulation cognitive qui peuvent nuire à leur développement cérébral.

Il montre des données qui illustrent l'impact du milieu social sur le développement du langage, des compétences pré-académiques et des fonctions exécutives. - 8:00-15:00 :Définition et importance des fonctions exécutives.

Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité définit les trois principales fonctions exécutives : l'inhibition, la mémoire de travail et la flexibilité cognitive.

Il explique que ces fonctions sont essentielles pour l'apprentissage et la réussite scolaire, et il présente des recherches qui montrent que le développement des fonctions exécutives peut contribuer à réduire les inégalités éducatives.

• 15:00-22:00 : Interventions pédagogiques pour développer les fonctions exécutives et la métacognition.

Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité présente plusieurs exemples d'interventions pédagogiques visant à développer les fonctions exécutives et la métacognition chez les élèves.

Il discute notamment de l'utilisation de jeux, d'approches métacognitives et de formations pour les enseignants.

• 22:00-25:00 : Conclusion et perspectives.

Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité conclut en soulignant l'importance de la métacognition et des fonctions exécutives pour la réussite scolaire et la réduction des inégalités éducatives.

Il présente également les projets de recherche en cours au LAPSiD, notamment un projet visant à sensibiliser les parents à l'importance de la métacognition et un projet de formation des enseignants de maternelle sur les pratiques pédagogiques favorisant la métacognition.

La transcription de cette conférence de Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité offre de nombreux éléments exploitables par les parents d'élèves engagés dans différents niveaux de la vie scolaire et éducative.

Voici quelques pistes, organisées par strate :

Au niveau de la famille (Timestamps : 3:00-8:00 ; 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

• Comprendre l'impact du milieu social :

Les parents peuvent prendre conscience de l'influence de leur environnement familial sur le développement cérébral de leurs enfants, notamment en termes de stress, de stimulation cognitive et d'accès aux ressources culturelles (livres, jeux).

• Stimuler le développement du langage :

Encourager les interactions langagières avec leurs enfants dès le plus jeune âge en leur parlant, en leur lisant des histoires, en jouant avec eux.

Le nombre de mots adressés à un enfant a un impact significatif sur son développement linguistique et sa réussite scolaire future.

• Développer les fonctions exécutives à la maison :

Intégrer des jeux simples comme "1, 2, 3 soleil" ou "Jacques a dit" qui favorisent l'inhibition.

Proposer des puzzles et des activités qui demandent de la planification, du contrôle et de l'évaluation.

• Adopter une approche métacognitive :

Aider les enfants à comprendre leurs erreurs et à réfléchir aux stratégies d'apprentissage.

Encourager l'auto-évaluation et la recherche de solutions.

• Se tenir informés des recherches sur la métacognition et les fonctions exécutives :

Suivre les travaux du LAPSiD et d'autres laboratoires pour mieux comprendre ces concepts et leur application concrète.

Au niveau de la classe (Timestamps : 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

• Partager ces informations avec les enseignants : Sensibiliser les enseignants à l'importance de la métacognition et des fonctions exécutives dans l'apprentissage.

Encourager l'utilisation d'approches pédagogiques qui favorisent ces compétences, comme les jeux et les activités de réflexion sur les erreurs.

Au niveau des conseils de classe, commissions éducatives et conseils de discipline (Timestamps : 8:00-15:00 ; 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

• Plaider pour des interventions ciblées :

Encourager l'école à mettre en place des programmes pour développer les fonctions exécutives et la métacognition chez les élèves en difficulté, en particulier ceux issus de milieux défavorisés.

Au niveau du Conseil d'école et du Conseil d'administration (Timestamps : 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

• Soutenir la formation des enseignants :

Demander que les enseignants soient formés aux pratiques pédagogiques qui favorisent la métacognition et les fonctions exécutives.

S'assurer que l'école dispose des ressources nécessaires pour mettre en place ces programmes.

• Intégrer la métacognition dans le projet d'école : Promouvoir une culture de la métacognition au sein de l'école, en intégrant ces concepts dans les objectifs pédagogiques et les évaluations.

Au niveau des liens avec la municipalité, le département, l'académie et la région (Timestamps : 7:00-8:00 ; 22:00-25:00):

• Plaider pour des politiques éducatives qui prennent en compte la métacognition et les fonctions exécutives :

Sensibiliser les décideurs à l'importance de ces concepts pour la réussite scolaire et la réduction des inégalités.

• Soutenir les initiatives qui favorisent l'apprentissage en dehors de l'école :

Encourager la création d'espaces d'apprentissage ludiques et stimulants dans les quartiers défavorisés, comme les exemples d'abribus transformés en aires de jeux aux Etats-Unis.

En utilisant ces informations, les parents d'élèves peuvent jouer un rôle actif pour améliorer les conditions d'apprentissage de tous les enfants et contribuer à une éducation plus juste et plus efficace.

Ce texte est une transcription partielle d'une intervention académique sur le coaching scolaire.

L'auteure, une maîtresse de conférences, analyse l'émergence et le développement du coaching scolaire comme un marché de la réalisation de soi, lié à des angoisses parentales face aux enjeux scolaires et professionnels de leurs enfants, exacerbées par des réformes éducatives favorisant l'anticipation des choix d'orientation.

Elle explore les profils des coachs, souvent issus du monde de l'entreprise, et ceux des jeunes coachés, majoritairement des élèves des classes moyennes cherchant un accompagnement personnalisé pour l'orientation et la gestion du stress, en évitant la perception négative associée aux psychologues scolaires.

Finalement, l'auteure interroge l'efficacité et les implications sociales de ce marché, soulignant les différences d'échelle et d'approche avec les services d'orientation publics.

Voici un sommaire minuté des temps forts de la vidéo :

Introduction (0:00-3:00)

• Anne-Claudine Hollire, maître de conférences au LIRTES et à Créteil, présente son travail sur le coaching scolaire.
• Elle explique que le coaching scolaire est un accompagnement non disciplinaire qui reprend les techniques du coaching d'entreprise.
• Son travail vise à interroger l'usage du coaching scolaire par une fraction des classes moyennes et à comprendre comment il se constitue en un marché.
• Elle s'est appuyée sur une enquête qualitative avec des entretiens, l'analyse de dossiers de coachés et des observations de séances de coaching.

Conditions d'émergence du coaching scolaire (3:00-7:00)

• Marché du travail libéral et responsabilité individuelle de la réussite scolaire.
• Peur croissante du chômage et de la déclassification sociale.
• Poids des diplômes et importance de l'orientation.
• Angoisses parentales et tensions familiales autour de la scolarité.
• Transformation du système éducatif et renforcement de l'anticipation des choix d'orientation (réforme du lycée, Parcoursup).
• Soutien non négligeable de l'État au secteur du soutien scolaire.
• Stratégies des coachs pour bénéficier des avantages fiscaux du soutien scolaire.
• Coaching scolaire perçu comme un marché à prendre et en développement.

Développement du coaching scolaire (7:00-10:00)

• Estimation du développement du coaching scolaire par l'interrogation des coachs, l'analyse de magazines de jeunesse et l'observation du nombre de certifications.
• Appréhension du développement du coaching scolaire au sein de l'institution scolaire (dispositif "Ingénieur pour l'école", enquêtes auprès de lycéens).

Fondements et outils du coaching scolaire (10:00-14:00)

• Héritage, outils et objets du coaching d'entreprise.
• Racines philosophiques et étymologie du mot "coach".
• Outils de la psychologie comportementale pour adapter les individus à la société.
• Tests de personnalité et usage essentialisant.
• Importance de la distinction entre le coach et le psychologue, l'enseignant, le conseiller d'orientation et les parents.
• Externalisation des discussions et des enjeux liés à l'orientation.

Objectifs du coaching scolaire (14:00-16:00)

• Dominance de l'orientation scolaire et professionnelle.
• Acquisition d'une méthodologie de travail, motivation, amélioration des résultats, confiance en soi, gestion du stress.
• Recherche de performance implicite et visée de dépassement de soi.

Caractéristiques sociales des coachs et des coachés (16:00-24:00)

• Proximité avec le monde de l'entreprise et de l'entrepreneuriat pour les coachs.
• Surreprésentation des femmes parmi les coachs scolaires.
• Expertise du monde de l'entreprise comme fondement de la légitimité des coachs.
• Critiques envers l'école et production de projets d'orientation conformes aux aspirations parentales.
• Autres registres d'expertise : expertise de professeur principal, expérience de l'école élémentaire, expertise parentale.
• Jeunes coachés issus du pôle privé des classes moyennes, ressemblant aux coachs.
• Elèves fragiles mettant en péril leur maintien social.
• Orientation plus importante pour les garçons, confiance en soi pour les filles.
• Dispositions au coaching : acceptation de l'accompagnement, discours sur soi, recherche de dépassement de soi, stratégies de clôture sociale, formulation de vœux socialement acceptables.
• Coaching perçu comme un moyen d'autonomie et d'épanouissement personnel.

Conclusion (24:00-26:00)

• Le coaching scolaire est un marché éducatif soutenu par les pouvoirs publics.
• La question de l'efficacité de l'accompagnement est complexe et liée à des choix politiques et de société.
• L'accompagnement individuel peut produire des effets positifs, mais il est important de s'interroger sur la réduction des inégalités sociales.

Voici une analyse plus précise des éléments que les parents d'élèves d'une association représentée aux différents conseils et instances scolaires pourraient exploiter de la transcription de la conférence, avec des timestamps plus précis :

Au niveau de la famille :

• L'impact des applications de communication sur la charge mentale des parents, et plus particulièrement des mères (14:00-15:00).

Les parents d'élèves peuvent utiliser ces données pour sensibiliser les autres familles et l'équipe éducative sur la nécessité d'une utilisation raisonnée des applications, afin de ne pas surcharger les parents d'informations et de sollicitations. * Le besoin de développer de nouvelles compétences parentales pour s'adapter à ces nouveaux outils (8:00-9:00).

L'association de parents d'élèves pourrait organiser des ateliers ou des sessions d'information pour aider les parents à se familiariser avec les applications et à maîtriser les codes de communication. * Les inégalités sociales que ces applications peuvent renforcer (13:00-14:00).

L'association pourrait plaider pour un accès équitable aux outils numériques et à l'accompagnement nécessaire pour tous les parents, en tenant compte des différences de compétences et de disponibilité.<br /> La question de l'exposition de la vie des enfants sur les réseaux sociaux (15:00-16:00).*

Les parents d'élèves peuvent engager une réflexion collective sur les limites à poser et sur la protection de la vie privée des enfants, en collaboration avec l'équipe éducative.

Au niveau de la classe :

• L'utilisation des applications comme outil de communication et d'information sur la vie de la classe (3:00-5:00).

L'association de parents d'élèves peut encourager une utilisation transparente et inclusive des applications, en veillant à ce que tous les parents soient informés et puissent participer, quelle que soit leur aisance avec les outils numériques. * La mise en scène de la classe et le choix des événements partagés (3:00-5:00).

Les parents d'élèves peuvent discuter avec l'enseignant de la sélection des photos et des vidéos publiées, afin de refléter la diversité des activités de la classe et d'éviter une image trop sélective ou superficielle. * La gestion des commentaires et des interactions sur les applications (6:00-8:00).

L'association peut proposer des règles de conduite et une modération des échanges pour garantir un climat de respect et de bienveillance.

Au niveau des conseils de classe, commissions éducatives et conseils de discipline:

• Les applications comme outil de suivi des apprentissages et de dialogue entre l'école et les familles (12:00-13:00).

Les parents d'élèves peuvent utiliser les informations partagées sur les applications pour préparer les conseils de classe et les discussions sur le parcours de chaque élève. * L'impact des applications sur le travail des enseignants et la relation avec les parents (10:00-12:00).

Les parents d'élèves peuvent s'informer sur les pratiques des enseignants en matière d'utilisation des applications et partager leurs points de vue sur l'organisation de la communication.

Au niveau du Conseil d'école et du Conseil d'administration:

• L'adoption d'une charte ou d'un règlement sur l'utilisation des applications numériques à l'échelle de l'école (2:00-3:00).

L'association de parents d'élèves peut participer à l'élaboration de ce document pour garantir la cohérence des pratiques et le respect des droits de chacun. * La formation des enseignants et des personnels de l'école à l'utilisation des applications et à la gestion de la communication avec les parents (11:00-12:00).

L'association peut plaider pour l'intégration de ces compétences dans les programmes de formation et l'accompagnement des équipes éducatives. * Le choix des applications et la négociation avec les éditeurs privés (1:00-2:00).

L'association de parents d'élèves peut s'impliquer dans la sélection des applications en fonction de leurs fonctionnalités, de leur ergonomie et de leur respect de la vie privée.

Au niveau des liens avec la municipalité, le département, l'académie et la région:

• Le financement de l'équipement numérique des écoles et de l'accès à internet pour tous les élèves (Ce point n'est pas abordé dans la transcription).

L'association de parents d'élèves peut interpeller les collectivités locales sur la nécessité d'investir dans l'infrastructure numérique pour garantir l'égalité des chances. * La mise en place de dispositifs d'accompagnement pour les parents qui rencontrent des difficultés avec les outils numériques (Ce point n'est pas abordé dans la transcription).

L'association peut proposer des partenariats avec des associations ou des structures locales pour organiser des ateliers d'initiation à l'informatique et à l'utilisation des applications.

Voici un sommaire minuté des temps forts de la vidéo "Stratégies éducatives des familles (3) - Pierre-Michel Menger (2024-2025)":

Ce texte est la transcription d'une présentation académique sur l'impact des applications numériques de communication entre enseignants et parents d’élèves du primaire.

L'étude, menée auprès d'enseignants, de parents et d'éditeurs, révèle que ces applications, inspirées des réseaux sociaux, transforment la relation école-famille en instaurant un modèle de «community manager» (enseignant) et de «followers» (parents).

Ceci engendre de nouvelles tâches parentales, comme la réactivité aux publications et la maîtrise d'un langage hybride formel et informel.

Enfin, l’étude explore l’émergence d’un troisième référentiel dans la relation école-famille, caractérisé par une proximité virtuelle contrastant avec les référentiels précédents de distance et de partenariat, tout en soulignant les inégalités sociales induites par ce nouveau mode de communication.

Introduction (0:00-3:00):

• Présentation du sujet: l'impact des applications numériques sur la relation entre l'école et les familles.
• Contexte: émergence d'applications de communication (ex: Beneylu School, ClassDojo) inspirées des réseaux sociaux, notamment aux États-Unis.
• Méthodologie de l'enquête: entretiens avec des enseignants, des parents et des éditeurs d'applications.

La classe "instagrammable" (3:00-8:00):

• Fonctionnement des applications: publications de photos et vidéos d'événements scolaires "extraordinaires", messagerie privée, respect du RGPD.
• Impact sur les parents: sentiment d'être spectateur, réduction de la culpabilité parentale, sentiment de pénétrer virtuellement dans la classe.
• Points de vue contrastés des enseignants: certains valorisent l'esthétique et la communication, d'autres critiquent la mise en scène et la superficialité.

Transformation du métier de parent (8:00-12:00):

• Nouvelles tâches parentales: réactivité aux publications, maîtrise d'un langage formel et "fun", reconnaissance du travail de l'enseignant.
• Passivité des parents sur les réseaux sociaux scolaires: limitation des commentaires et des interactions.
• Communication entre parents via WhatsApp: partage d'informations, expression de critiques, mobilisation collective.

Émergence d'un troisième référentiel (12:00-18:00):

• Deux référentiels historiques: la distance (école républicaine) et la proximité (partenariat).
• Complexification de la relation école-famille: besoin d'information accrue, sensibilité aux discriminations, compétition scolaire.
• Applications numériques: outil de gestion de la relation complexe, hybridation de la proximité et de la distance.
• Communauté numérique de "liens faibles": maintien d'espaces propres tout en créant un climat de convivialité.

Inégalités et charge éducative (18:00-21:00):

• Compétences numériques et communication inégales selon le milieu social.
• Opportunités offertes par la traduction simultanée pour les parents allophones.
• Maintien des inégalités de genre: les mères restent majoritairement responsables de la communication avec l'école.
• Augmentation de la charge mentale pour les mères.

Conclusion (21:00-fin):

• Accessibilité mutuelle et rapidité de communication.
• Questionnement éthique sur l'exposition de la vie des enfants et l'impact sur leur autonomie.

Sommaire avec timestamps de "Réapprendre à (bien) se parler"

Voici un sommaire avec timestamps des sujets abordés dans la transcription de l'émission "Réapprendre à (bien) se parler" de France Culture:

1. Introduction et diagnostic de la crise de la parole (0:00 - 2:45):

• Présentation de Gérald Garutti et de son livre "Il faut voir comment se parle".
• Symptômes de la dégradation de la parole:
  • Absence de parole commune.
  • Vitesse qui empêche l'élaboration de la pensée.
  • Confusion entre parole, performance et impact.
  • Absence d'écoute.
• Sentiment de ressentiment et d'auto-dévoration.
• Dévaluation de la parole comme symptôme du recul de l'humanité.

2. L'influence des écrans et la nécessité de retrouver un espace commun (2:45 - 5:45):

• Les écrans comme fenêtre, miroir et mur.
• La parole comme opérateur de lien et de dépassement de soi.
• Importance des arts de la parole pour canaliser, élaborer et sublimer la parole.
• Manque de réflexion sur la réception du message et l'interaction.

3. Le "nous" problématique et l'individualisme (5:45 - 8:55):

• Analyse du titre du livre "Il faut voir comment se parle", inspiré d'une chanson d'Alain Souchon.
• Disparition du "nous" et passage à un monde individualiste.
• Changement de civilisation lié à l'avènement d'internet et des réseaux sociaux.
• Radicalisation de l'individualisme et communautés fallacieuses.
• Importance du théâtre comme art de l'autre et de la parole adressée.

4. La parole collective et la légitimité (8:55 - 12:10):

• Analyse de la phrase d'Emmanuel Macron sur la légitimité de la foule manifestante.
• Différence entre la parole de masse et la parole collective.
• Dégradation de la parole au sein du Parlement.
• Problème d'écoute et de dialogue politique.
• Risque de violence en l'absence de dialogue.
• Importance de réhabiliter l'échange et la bonne parole.

5. L'art de la conversation et la complexité (12:10 - 15:05):

• Définition d'une bonne conversation selon Madame de Staël.
• La conversation comme force de séduction et d'invention.
• Importance de l'esprit de complexité, inspiré de Kundera.

6. Les 7 arts de la parole (15:05 - 18:10):

• Critique de la réduction de la parole à l'éloquence instrumentale.
• Les 7 arts de la parole:
  • Théâtre: parole adressée et incarnée.
  • Récit: parole qui se raconte.
  • Poésie: parole qui s'invente et se formule.
  • Dialogue: parole échangée.
  • Débat: parole confrontée.
  • Transmission: éloquence et conférence.
• Importance de la transmission et de l'écoute active.

7. Le théâtre et l'imaginaire (18:10 - 21:40):

• Importance de la lecture et de la relecture pour comprendre la complexité d'une œuvre.
• Le théâtre comme art de l'interprétation et de l'imaginaire.
• Le théâtre comme espace de rêve et de parole essentielle.
• Présentation du Centre des Arts de la Parole à Aubervilliers.

8. Conclusion (21:40 - 22:45):

• Discussion sur le rôle de Brian Cox et le projet de mise en scène du Roi Lear avec Pierre Richard.
• Remerciements à Gérald Garutti.

Ce sommaire est basé uniquement sur la transcription fournie.

Temps Forts de la Vidéo "Peut on être adultes avec nos ados"

Voici les temps forts de la vidéo avec une description des sujets abordés :

• Introduction (0:00-3:00): Présentation de Cynthia Fleury, philosophe et psychanalyste, et du thème de la conférence : "Peut-on être adulte avec nos adolescents ?"
• Statistiques sur la santé mentale des adolescents (3:00-7:00): Présentation des chiffres de Santé France sur la dégradation de la santé mentale des adolescents, notamment depuis la Covid-19. Discussion sur la conscientisation accrue de la santé mentale et les obstacles à la consultation d'un professionnel.
• Clinique de l'adolescence (7:00-9:00): Exploration des transformations physiologiques et psychiques de l'adolescence, incluant la puberté, le développement cognitif et la construction de l'identité.
• Le concept de "care" (9:00-14:00): Analyse du "care" comme élément central de l'individuation et de la construction d'un sujet en relation avec le monde. Discussion des travaux de Winnicott, Gilligan et Tronto sur l'éthique du "care".
• Définition d'un adulte (14:00-23:00): Réflexion sur la définition d'un adulte selon le Larousse et proposition d'une dialectique pour le développement d'un sujet basée sur l'imagination vraie, le "pretium doloris" (prix de la douleur) et la "vis comica" (force comique).
• L'adolescence comme expérience d'un "corps mutant" (23:00-28:00): Discussion du texte de Jean-Pierre Benoît, "L'adolescence, un excès de corps," et exploration des défis posés par les transformations corporelles et la découverte de la sexualité.
• L'adolescence comme découverte de la vie comme "maladie chronique" (28:00-35:00): Analogie entre l'expérience de la maladie chronique et l'adolescence, toutes deux impliquant des ruptures biographiques, des atteintes à l'image de soi et des remises en question des projets de vie.
• Déconnexion des adolescents et conduites à risque (35:00-38:00): Analyse de la déconnexion croissante des adolescents par rapport à la réalité du monde adulte et des conduites à risque comme moyen de se réapproprier son corps et son existence.
• L'impact du Covid-19 (38:00-42:00): Discussion sur l'impact profond du confinement et de la pandémie sur la santé mentale des adolescents et des adultes, et sur la perte de chances pour les plus jeunes.
• L'importance du lien (42:00-44:00): Recommandations pour maintenir le lien avec les adolescents, en utilisant la verbalisation, le non-verbal et le partage d'expériences communes.
• Conclusion (44:00-46:00): Dernière question sur les activités offertes aux MNA pour vivre une vie d'adolescent et discussion sur la nécessité d'inclure le risque dans le processus de soin.

● Adolescence: Ce tag est essentiel car la vidéo explore de nombreux aspects de l'adolescence, tels que les transformations physiques et psychiques, la construction de l'identité, les conduites à risque et la relation aux adultes. ● Éducation: La vidéo aborde la question de l'éducation des adolescents, notamment le rôle des parents et la nécessité d'une autorité bienveillante. ● Santé Mentale: Les statistiques sur la santé mentale des adolescents et l'impact du Covid-19 occupent une part importante de la vidéo, justifiant ce tag. ● Philosophie: La vidéo s'appuie sur des concepts philosophiques pour analyser l'adolescence et la relation adulte-adolescent, notamment les travaux de Kant, Nietzsche et Ricker. ● Psychanalyse: Les théories psychanalytiques, en particulier celles de Winnicott, Anna Freud et Ronald Laing, sont utilisées pour comprendre le développement de l'adolescent. Concepts Clés: ● "Care": Ce concept central est analysé en profondeur, notamment à travers les travaux de Winnicott, Gilligan et Tronto. ● Individuation: La vidéo explore le processus d'individuation de l'adolescent, en lien avec le concept de "care". ● Rupture Biographique: Ce concept est utilisé pour illustrer les transformations profondes que traverse l'adolescent, en lien avec l'expérience de la maladie chronique. ● Corps Mutant: La vidéo s'intéresse à l'importance du corps dans l'expérience adolescente et aux défis posés par ses transformations. ● Conduites à Risque: Les conduites à risque, telles que la scarification et les tentatives de suicide, sont abordées dans la vidéo comme des manifestations de la quête d'identité et de la confrontation au réel. Autres Tags Pertinents: ● Parents ● Enfance ● Développement Personnel ● Psychologie ● Sociologie ● Communication ● Relation Adulte-Enfant ● Autorité ● Bienveillance ● Écrans ● Réseaux Sociaux ● Pandémie ● Confinement

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:07:44][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment les malentendus peuvent être des vecteurs majeurs de violence verbale, en particulier dans les communications écrites et numériques.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Violence verbale et discours de haine * La violence verbale repose sur le langage * Les discours de haine contiennent souvent de la violence verbale * Les enfants expérimentent la violence verbale de manière rituelle + [00:00:47][^4^][4] Impact des réseaux sociaux et jeux vidéo * Absence de signaux non verbaux dans les communications écrites * Les jeunes peuvent mal interpréter les messages écrits * Le texte seul peut créer des ressentis de violence + [00:01:46][^5^][5] Différenciation et catégorisation * La discrimination est un phénomène cognitif positif * Les malentendus numériques peuvent polariser et radicaliser * La polarisation mène souvent aux discours de haine + [00:03:37][^6^][6] Commentaires et malentendus * Les citations tronquées créent des malentendus * Les commentaires de commentaires déforment le débat initial * La relation entre les personnes se perd dans les réseaux sociaux + [00:06:09][^7^][7] Éducation et lien social * Importance de l'éducation à la communication non violente * Favoriser la déconnexion et la régulation des réseaux sociaux * Encourager la valorisation et l'intelligence collective

Résumé de la Vidéo

Cette vidéo présente le syndrome de la bande, un phénomène affectant les préadolescents et adolescents, qui croient que l'appartenance à un groupe offre une protection. Emmanuel Piqué discute des comportements douloureux engendrés par cette croyance, comme la quête désespérée d'acceptation et la tolérance de mauvais traitements pour ne pas être exclus. Il propose le concept de "cordon sanitaire" comme alternative, encourageant la création de liens protecteurs avec des individus bienveillants plutôt que de chercher l'approbation d'un groupe.

Points Forts: 1. Le syndrome de la bande [00:00:10][^1^][1] * Affecte les jeunes qui cherchent protection dans les groupes * Génère des comportements douloureux et de rejet * Basé sur une croyance délétère influencée par les médias 2. Les comportements problématiques [00:00:31][^2^][2] * Désir intense d'intégration dans des groupes non accueillants * Acceptation de mauvais traitements pour appartenir à un groupe * Exemple de Morgan, maltraitée par son groupe d'amies 3. Le cordon sanitaire [00:03:14][^3^][3] * Stratégie alternative pour créer des liens protecteurs * Choix des individus basé sur la gentillesse perçue * Encourage l'indépendance vis-à-vis des groupes problématiques

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Cette vidéo présente des conseils d'Emmanuel Piqué, thérapeute systémique, sur la manière d'aider un enfant rejeté par ses camarades à l'école. Il partage l'histoire de Mia, une fillette de 7 ans qui entretient une relation difficile avec une camarade, Jade. La vidéo explore les tentatives de la mère de Mia pour résoudre le problème et propose une approche narrative pour aider Mia à comprendre sa situation et à prendre des décisions éclairées concernant son amitié avec Jade.

Points Forts: 1. La problématique du rejet scolaire [00:00:00][^1^][1] * Emmanuel Piqué aborde le sujet du rejet scolaire * Il partage l'histoire de Mia, rejetée par une camarade * La mère de Mia est inquiète et cherche des solutions 2. Les tentatives de résolution [00:01:24][^2^][2] * La mère de Mia explique ce qu'est une amitié saine * Elle interroge Mia sur sa relation avec Jade * Elle a tenté de parler aux parents de Jade et à la direction de l'école 3. L'approche narrative [00:03:19][^3^][3] * Piqué suggère de raconter une histoire métaphorique à Mia * L'histoire vise à aider Mia à réfléchir sur sa situation * Il souligne l'importance du choix de Mia et du respect de sa décision

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:53][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'éthique relationnelle de l'enseignant, en mettant l'accent sur l'importance de la qualité des relations pédagogiques et de la bienveillance dans l'éducation. Elle aborde les défis et les stratégies pour améliorer ces relations.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et accueil * Présentation des intervenants * Objectifs de la journée de formation * Importance de la qualité des relations + [00:02:00][^4^][4] Qualité des relations pédagogiques * Importance du continuum de formation * Développement continu des compétences * Impact des relations sur l'apprentissage + [00:04:00][^5^][5] Intervention de Christophe Marsollier * Recherche sur la relation pédagogique * Importance de la bienveillance et de l'éthique * Effets des violences éducatives ordinaires + [00:10:00][^6^][6] École de la confiance * Climat scolaire et relations de confiance * Engagement réciproque entre enseignants et élèves * Importance de la bienveillance active + [00:20:00][^7^][7] Nouveau paradigme éducatif * Émergence de la bienveillance en éducation * Importance du bien-être des élèves * Qualité de l'action éducative

Résumé de la vidéo [00:27:55][^1^][1] - [00:52:49][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'éthique relationnelle des enseignants, en mettant l'accent sur la bienveillance et ses implications dans le contexte éducatif. Elle aborde les défis et les questions soulevées par cette approche, ainsi que les moyens de la mettre en œuvre efficacement.

Temps forts: + [00:27:55][^3^][3] Importance de la bienveillance * Notion ancienne et essentielle * Nécessité de l'expliciter et de la défendre * Valeurs humanistes sous-jacentes + [00:30:07][^4^][4] Questions sur la bienveillance * Compatibilité avec l'autorité et la discipline * Risque de complaisance * Impact sur la préparation à la vie professionnelle + [00:33:00][^5^][5] Approches pour valoriser la bienveillance * Expliciter le sens de la posture * Sensibiliser aux enjeux * Lien avec l'éthique professionnelle + [00:37:00][^6^][6] Recherche sur la bienveillance * Études de John Hattie sur les facteurs de réussite scolaire * Importance des feedbacks et de la relation de confiance * Impact des feedbacks positifs sur l'estime de soi et la réussite + [00:45:00][^7^][7] Conséquences des feedbacks négatifs * Stress et repli sur soi * Rejet de la matière et de l'école * Importance de la relation significative et authentique

Résumé de la vidéo [00:52:52][^1^][1] - [01:16:38][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'éthique relationnelle de l'enseignant, en mettant l'accent sur la bienveillance active, l'acceptation inconditionnelle et la prise en compte des émotions des élèves.

Points forts : + [00:52:52][^3^][3] Principes de la bienveillance * Empathie émotionnelle et congruence * Acceptation inconditionnelle * Respect des droits, émotions et besoins des élèves + [00:54:02][^4^][4] Importance des émotions * Relations enseignant-élève empreintes d'émotions * Prise en compte des émotions pour une éducation efficace * Sensibilité et feedback émotionnel + [00:57:02][^5^][5] Bienveillance active * Intervention proactive et attention particulière * Soutien différencié et recherche du bien-être * Engagement éthique et délibération intérieure + [01:02:01][^6^][6] Pédagogie différenciée * Exigence et mobilisation de l'enseignant * Renforcement positif et adaptation aux besoins * Création d'activités pour développer l'empathie + [01:08:21][^7^][7] Psychologie de la motivation * Théorie de l'autodétermination * Besoins fondamentaux : autonomie, compétence, affiliation * Importance de la sécurité et de la justice dans l'éducation

Résumé de la vidéo [01:16:40][^1^][1] - [01:41:13][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'éthique relationnelle des enseignants, en mettant l'accent sur l'importance de la bienveillance, de l'empathie et de la reconnaissance des besoins individuels des élèves pour améliorer leur bien-être et leur réussite scolaire.

Points forts : + [01:16:40][^3^][3] Importance de la justice et de la parole * Éviter les jugements basés sur des caractéristiques externes * Créer des espaces de parole pour les élèves * Apaiser les injustices par le dialogue + [01:18:00][^4^][4] Estime de soi et bien-être des élèves * L'importance de l'estime de soi pour l'équilibre psychologique * Favoriser l'expression de soi dès l'école * Créer des conditions pour la réalisation personnelle + [01:22:00][^5^][5] Neurosciences affectives et sociales * Impact de la bienveillance sur le développement du cerveau * Effets négatifs de la violence éducative ordinaire * Importance de la bienveillance pour la résilience + [01:28:00][^6^][6] Modélisation de la relation enseignant-élève * La communication comme partie visible de la relation * Importance de l'empathie et de la bienveillance * Développer des relations significatives avec les élèves + [01:34:00][^7^][7] Enjeux de la bienveillance * Impact sur le climat scolaire et la résilience * Importance de la bienveillance dans les politiques RH * Autonomie et engagement des équipes éducatives

Résumé de la vidéo [01:41:15][^1^][1] - [02:05:48][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'éthique relationnelle des enseignants, en mettant l'accent sur la déontologie, les responsabilités et les pratiques professionnelles.

Temps forts: + [01:41:15][^3^][3] Déontologie des fonctionnaires * Définit les libertés et les devoirs * Vise à protéger et responsabiliser * Garantit le respect des droits de l'enfant + [01:43:00][^4^][4] Éthique relationnelle * Respecter autrui * Réfléchir aux meilleures actions pour les autres * Importance de la posture et de l'attitude + [01:45:00][^5^][5] Moments clés de l'éthique éducative * Accompagnement des élèves en difficulté * Évaluation entourée d'éthique * Exercice de l'autorité juste et bienveillante + [01:50:00][^6^][6] Communication non violente * Importance de l'expression des besoins et des sentiments * Relation gagnant-gagnant * Techniques de Marshall Rosenberg + [01:57:00][^7^][7] Autorité et bienveillance * Différence entre autorité immédiate et à moyen terme * Construction de l'autorité par la compétence et la justice * Importance de la confiance et du dialogue

Résumé de la vidéo [02:05:49][^1^][1] - [02:30:32][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'éthique relationnelle des enseignants, en mettant l'accent sur la confiance, l'empathie, et l'analyse des pratiques professionnelles pour améliorer les relations éducatives.

Temps forts: + [02:05:49][^3^][3] Importance de la confiance * Confiance dans les relations éducatives * Impact sur le système et l'institution * Moments charnières dans l'éducation + [02:07:00][^4^][4] Responsabilité des enseignants * Faire vivre la confiance au quotidien * Diffuser cette confiance * Importance de la réflexion collective + [02:09:02][^5^][5] Analyse des pratiques professionnelles * Groupes d'analyse pour les enseignants * Utilisation de la vidéo et des techniques d'entretien * Importance d'un cadre déontologique et éthique + [02:13:00][^6^][6] Supervision et formation * Formation des formateurs * Partage des pratiques et des émotions * Développement de la bienveillance + [02:24:00][^7^][7] Communication non violente * Expériences dans les établissements scolaires * Association avec la médiation par les pairs * Importance de la fréquence des formations

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:22:28][^2^][2]:

Cette vidéo explore pourquoi nous nous disputons avec ceux que nous aimons, en se basant sur les idées du philosophe Maxime Rover. Elle examine les dynamiques des disputes et propose des pistes pour mieux les comprendre et les gérer.

Temps forts: + [00:00:02][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation de l'épisode et du sujet * Introduction de Maxime Rover et de son travail * Importance de comprendre les disputes + [00:01:41][^4^][4] Définition de la dispute * La dispute commence avec la tension et la souffrance * Frontières de la dispute et surgissement de la violence * Comparaison avec le théâtre + [00:03:33][^5^][5] Mécanismes mentaux des disputes * Abstraction et imputation * Posture de juge et identification des causes * Importance de comprendre le système plus vaste + [00:08:16][^6^][6] Théorie du chaos et disputes * Effet papillon et responsabilité collective * Réactions et transformations des conflits * Philosophie de la causalité chaotique + [00:12:01][^7^][7] Éthique interactionnelle * Importance de l'interaction dans les disputes * Vulnérabilité et maladresse * Dialogue intérieur et transformation de soi + [00:18:35][^8^][8] Pardon et empathie * Dépasser la souffrance pour pardonner * Demande d'excuses et reconnaissance de la maladresse * Empathie pour apaiser les tensions et se comprendre mieux

Résumé de la vidéo [00:22:30][^1^][1] - [00:24:37][^2^][2]:

Cette vidéo explore pourquoi nous nous disputons avec ceux que nous aimons et comment ces conflits peuvent être une opportunité de croissance et de compréhension mutuelle.

Points forts : + [00:22:30][^3^][3] Philosopher sur les disputes * Tout le monde le fait naturellement * Ne pas transformer en prescription * Mouvement constitutif du vivant + [00:23:04][^4^][4] Le dernier mot * Pas de fin définitive * Intensité des interactions * Importance de changer lentement + [00:23:30][^5^][5] Transformation éthique * Se transformer ensemble * Vitesse végétale * Comprendre pour changer + [00:23:59][^6^][6] La dispute comme opportunité * Pas seulement une souffrance * Porte vers de nouvelles relations * Nos êtres imbriqués + [00:24:17][^7^][7] L'éthique et la compréhension * Comprendre c'est déjà changer * Vivre mieux ici et maintenant * Sources en description

for - metaphor - John Smith (actor) - King Lear - Rupert Spira

metaphor - John Smith (actor) - King Lear - Rupert Spira - This is an interesting thought experiment - In the metaphor, the infinite consciousness is like John Smith and the finite human consciousness is like King Lear - The universal consciousness is playing the role of the finite consciousness but loses itself in the role - Spira says: - just as the only consciousness in each of our finite minds is universal consciousness nevertheless - King Lear doesn't know that - King Lear believes i am King Lear, a temporary finite separate person - just like our finite minds don't on the whole know that their reality is infinite consciousness<br /> - So although - the only person present in King Lear is John Smith and - John Smith knows himself just by being himself in the form of King Lear<br /> - he overlooks that knowledge and therefore as King Lear - he has to self-reflect on himself in order to arrive at the experience i am John Smith - What is the relationship between the infinite vs the finite consciousness within the same human? - This reminds me of Dasietz Suzuki's koan that surfaced at the time of his Satori experience - that the elbow does not bend backwards. - Within the bounds of the finite is the infinite

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:16:38][^2^][2]:

La vidéo explore la perception des qualités restauratrices des environnements naturels et urbains à travers le prisme de la vie humaine, en se concentrant sur les liens sociaux, la présence, la peur et la sécurité émotionnelle. Elle souligne l'importance des relations interpersonnelles et de la théorie de l'attachement dans le développement de l'individu.

Points forts: + [00:00:12][^3^][3] Les liens sociaux * L'importance des expériences et des rencontres * L'influence des interactions sur notre bien-être * La notion d'interdépendance et de connexion sociale + [00:02:21][^4^][4] La présence et l'attention * La force de la présence dans les relations parent-enfant * L'impact de la grossesse psychique sur la parentalité * La nécessité d'être pleinement présent dans la vie + [00:07:36][^5^][5] La peur et la sécurité émotionnelle * La peur comme émotion influente dans nos vies * La régulation des peurs pour une vie épanouie * Le besoin fondamental de sécurité émotionnelle + [00:11:50][^6^][6] La théorie de l'attachement * L'importance des premières années de vie dans la construction des relations * L'impact de la qualité des liens et de l'environnement sur le développement * La sécurité émotionnelle comme enjeu sociétal et individuel

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:07:22][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion avec Pier, directeur d'école depuis 17 ans, qui partage ses méthodes pour accueillir les familles dans son établissement. Il souligne l'importance des entretiens préalables avec les familles pour comprendre leur relation avec l'école et leurs enfants, et comment cela peut influencer l'apprentissage. Pier discute également de la diversité des structures familiales en 2023 et de l'utilisation d'un guide d'entretien non institutionnel pour faciliter la communication.

Points forts: + [00:00:20][^3^][3] L'accueil des familles * Entretiens préalables pour comprendre le rapport à l'école * Importance de connaître les liens avec les enfants * Vigilance sur les problématiques d'apprentissage + [00:01:02][^4^][4] La diversité des familles * Reconnaissance de différentes structures familiales * Adaptation de l'accueil à chaque situation unique * Sensibilité aux besoins spécifiques des enfants et parents + [00:01:23][^5^][5] L'utilisation d'un guide d'entretien * Guide conçu par l'école pour faciliter les discussions * Questions sur la relation avec l'enfant et les attentes envers l'école * Nécessité d'aller au-delà du guide pour une communication approfondie + [00:03:04][^6^][6] Observations lors des entretiens * Exemple d'une interaction touchante entre une mère et sa fille * Importance de la question de la séparation pour certains enfants * Attention particulière aux liens parents-enfants et au passé des parents avec l'école + [00:04:44][^7^][7] Transmission d'informations aux enseignants * Partage sélectif des informations recueillies avec les collègues * Réunions avec les enseignants et les adsem pour discuter des besoins des élèves * Suivi tout au long de l'année scolaire + [00:05:11][^8^][8] Le rôle du directeur d'école * Réflexion sur l'équilibre entre accompagnement et autorité * Changement de pratique professionnelle pour inclure davantage les familles * Importance de créer des relations de confiance avec les familles

Résumé de la vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:24:56][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Serge Escots, docteur en anthropologie et directeur de l'Institut d'Anthropologie Clinique de Toulouse. Il aborde les besoins de l'enfant, les parentalités empêchées et l'accompagnement en espaces de rencontre. Il souligne l'importance de distinguer les liens et les relations dans le contexte des ruptures familiales et propose des stratégies pour maintenir des relations saines entre parents et enfants dans ces situations complexes.

Points forts: + [00:00:09][^3^][3] Introduction de Serge Escots * Présentation de son expertise en anthropologie * Directeur de l'Institut d'Anthropologie Clinique * Coordinateur d'un diplôme universitaire de thérapie familiale + [00:01:05][^4^][4] Distinction entre liens et relations * Importance de différencier les deux concepts * Impact sur le fonctionnement psychique et relationnel * Approche intégrative pour analyser les problématiques cliniques + [00:03:01][^5^][5] Mémoire et anticipation comportementale * Rôle de la mémoire dans la disposition émotionnelle pour l'action * Influence des traces mnésiques sur le comportement dans la relation + [00:05:20][^6^][6] Qualité et endommagement des liens * Risques de répéter des relations mortifères * Nécessité de travailler sur les liens avant de répéter des relations problématiques + [00:06:03][^7^][7] Préparation et débriefing des rencontres * Importance de préparer les rencontres entre parents et enfants * Besoin de débriefing post-rencontre pour retravailler les mises en sens + [00:10:01][^8^][8] Conflits parentaux et impact sur les enfants * Distinction entre conflits parentaux et conflits parent-enfant * Approches pour résoudre les conflits et soutenir l'enfant Résumé de la vidéo [00:24:58][^1^][1] - [00:49:08][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde les défis psychologiques auxquels les enfants sont confrontés lors de conflits parentaux, en particulier le mécanisme de clivage. Serge Escots explique comment les enfants peuvent séparer mentalement les univers de leurs parents pour faire face au conflit, ce qui peut devenir problématique s'il persiste. Il discute également des risques de répétition des schémas conflictuels dans les générations futures et souligne l'importance de résoudre ces conflits pour le bien-être des enfants.

Points saillants: + [00:25:21][^3^][3] Le clivage chez l'enfant * Mécanisme de défense face au conflit parental * Risque de devenir le mode de défense préférentiel * Impact sur le développement psychique de l'enfant + [00:28:14][^4^][4] Les conséquences du clivage * Risque de transmission générationnelle des conflits * Importance de la prise de conscience des parents * Nécessité d'arrêter la transmission des schémas conflictuels + [00:37:42][^5^][5] La parentalité empêchée * Différenciation entre capacités et compétences parentales * Impact des contextes relationnels sur la parentalité * Clarification des besoins fondamentaux de l'enfant + [00:47:23][^6^][6] Les besoins de l'enfant et la loi de 2016 * Articulation de l'intérêt de l'enfant avec ses besoins fondamentaux * Importance de répondre aux besoins pour le développement de l'enfant * Rôle des professionnels dans le soutien à la parentalité Résumé de la vidéo [00:49:11][^1^][1] - [01:13:13][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Serge Escots sur les besoins de l'enfant, les parentalités empêchées et l'accompagnement en espaces de rencontre. Il aborde les domaines de ressources et d'empêchements, et comment ces derniers peuvent affecter la capacité des parents à répondre aux besoins de leurs enfants.

Points forts: + [00:49:11][^3^][3] Les besoins de l'enfant et les empêchements parentaux * Discussion sur la parentalité empêchée et les besoins de l'enfant * Identification de huit domaines de ressources et d'empêchements * Importance de se concentrer sur les ressources ainsi que sur les problèmes + [00:53:05][^4^][4] L'identité narrative et l'estime de soi de l'enfant * L'importance pour l'enfant de construire une histoire acceptable * Impact de la violence parentale sur l'estime de soi et l'identité de l'enfant * Nécessité de répondre aux besoins fondamentaux de l'enfant dans des situations complexes + [00:56:12][^5^][5] La sécurité de l'enfant et la relation parent-enfant * La sécurité est le besoin fondamental de l'enfant * Différenciation entre le maintien des liens et le travail avec les parents * L'importance de permettre à l'enfant de grandir dans un environnement sûr + [01:04:17][^6^][6] Outils et ressources pour les professionnels * Présentation d'outils pour aider les professionnels à travailler avec les familles * Utilisation de supports de formation pour comprendre et répondre aux besoins des enfants * Importance de l'approche pluridisciplinaire dans l'évaluation et le soin des enfants Résumé de la vidéo [01:13:17][^1^][1] - [01:15:00][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo aborde l'importance des outils de soutien pour les parents et les enfants dans les espaces de rencontre. Serge Escots discute de l'utilisation de techniques simples pour aider les familles à se recentrer et à éviter les critiques destructives. Il souligne la nécessité d'un accompagnement adapté et d'outils qui permettent aux parents et aux enfants de s'exprimer et de s'approprier le processus.

Points forts: + [01:13:17][^3^][3] Techniques de soutien * Utilisation de méthodes simples * Aide au recentrage sur soi * Éviter les critiques négatives + [01:13:52][^4^][4] Épuisement des familles * Reconnaissance de la fatigue familiale * Questionnement sur la pertinence de l'intervention * Importance de l'accompagnement adapté + [01:14:06][^5^][5] Appropriation par les parents et les enfants * Encouragement à utiliser leurs propres mots * Soutien à l'expression personnelle * Préparation d'un colloque sur la parole des enfants et des parents

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:47][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence intitulée "Kafka et l'administration", organisée par l'INSP Paris le 28 mai 2024. Elle explore les liens entre l'œuvre de Franz Kafka et les problématiques contemporaines de l'administration publique, en soulignant la pertinence de Kafka pour comprendre et critiquer les structures administratives actuelles.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction de la conférence * Accueil des participants à Paris et Strasbourg * Importance de l'événement pour l'INSP * Remerciements aux organisateurs et intervenants + [00:01:37][^4^][4] Kafka et l'accès à la loi * Analyse de la nouvelle "Devant la loi" de Kafka * Réflexion sur l'accessibilité de la loi et l'attente indéfinie * Discussion sur la relation ambiguë des citoyens avec la loi + [00:04:41][^5^][5] L'administration et Kafka * Distinction entre l'administration kafkaïenne et la réalité * Importance de redécouvrir l'œuvre de Kafka pour l'administration * Objectif de stimuler un débat critique sur les structures administratives + [00:06:36][^6^][6] Dialogue sur l'administration et la justice * Présentation des intervenants et de leurs perspectives * Questionnement sur la nature réelle de l'administration kafkaïenne * Exploration des représentations de la loi, de l'État et du pouvoir Résumé de la vidéo [00:21:04][^1^][1] - [00:40:13][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la complexité et les défis du système juridique moderne à travers l'œuvre de Kafka, en se concentrant sur la sécurité juridique, la défense des droits et la coercition de l'État. L'orateur explore comment Kafka soulève des questions fondamentales sur la formalisation excessive du droit, la nécessité de se défendre dans le système juridique et l'appartenance forcée à l'État.

Points forts: + [00:21:04][^3^][3] La complexité du droit * La sur-rationalisation et le formalisme juridique extrême * La dépossession ressentie par les citoyens face à la machinerie judiciaire * Le cauchemar des procédures et la punition par la procédure + [00:27:01][^4^][4] La défense des droits * La contrainte financière de se battre pour ses droits * L'obligation de recourir aux tribunaux pour résoudre les litiges * La critique de l'obligation de défendre ses droits dans le système juridique + [00:31:22][^5^][5] La coercition de l'État * La problématique de l'appartenance obligatoire à l'État * L'interdiction du droit de sortie et la captation par des institutions pénales * La possibilité de réduire la coercition en permettant la sortie de l'État Résumé de la vidéo [00:40:15][^1^][1] - [01:02:08][^2^][2] : La conférence aborde la relation entre Kafka et l'administration, en mettant en lumière les défis de l'administration judiciaire et les perceptions des usagers. Elle examine la complexité des procédures administratives et leur impact sur les individus, tout en discutant des cas réels où la justice administrative a joué un rôle crucial dans la protection des droits des citoyens.

Points forts : + [00:40:15][^3^][3] L'administration face à la justice * Le rôle du juge administratif dans l'aide aux justiciables * L'exigence de production de décisions par l'administration * L'arrêt remarquable du Conseil d'État sanctionnant le manque d'exigence du juge + [00:41:00][^4^][4] La particularité de la justice administrative * Opposition à la vision kafkaïenne de la justice * Le particulier saisit le juge administratif contre l'administration * Exemple des référés liberté et suspension d'arrêtés préfectoraux + [00:42:38][^5^][5] Kafka et la perception de l'usager * La critique de Kafka sur l'incompréhension des personnages face à l'administration * La complexité des règles administratives perçues comme absurdes * L'importance de la communicabilité et de la compréhension des décisions + [00:49:01][^6^][6] La loi et l'administration dans l'œuvre de Kafka * La critique de Kafka va au-delà de la loi ou d'un système judiciaire spécifique * L'impact de l'existence d'un système administratif-judiciaire sur l'individu * La confrontation avec un rituel creux et dépourvu de sens Résumé de la vidéo [01:02:10][^1^][1] - [01:25:42][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la conférence "Kafka et l’administration" tenue à l'INSP Paris le 28 mai 2024. Elle explore les thèmes de la morale, du droit et de l'administration à travers les œuvres de Kafka, en mettant l'accent sur la complexité et l'oppression perçues dans les systèmes juridiques et administratifs.

Points forts: + [01:02:10][^3^][3] La morale et le droit * Discussion sur la construction d'une morale non fondée sur l'individualisme abstrait * L'idée d'un droit pratique, contextuel et pluraliste * Réflexion sur les paradoxes de l'État de droit + [01:04:49][^4^][4] Le rôle du juge * Le juge applique la loi éclairée par des principes jurisprudentiels * La légitimité du juge réside dans l'application de la loi démocratiquement décidée * Opposition personnelle au gouvernement des juges + [01:09:20][^5^][5] Kafka et le rapport à la loi * Analyse de la pertinence de Kafka pour comprendre les institutions et l'aliénation sociale * Les récits de Kafka comme miroirs déformants des structures sociales et judiciaires + [01:15:39][^6^][6] Interventions des experts * Présentation des intervenants et de leurs travaux sur la sociologie juridique, la criminologie et la littérature * Discussion sur l'interprétation de la loi et les défis éthiques et moraux Résumé de la vidéo [01:25:45][^1^][1] - [01:48:03][^2^][2]:

Cette conférence explore l'œuvre de Kafka et son rapport avec l'administration, en mettant en lumière la résistance des personnages face à l'oppression et leur quête de justice. Elle aborde également les défis contemporains de l'administration et la médiation des litiges, soulignant l'importance de la pluralité humaine et de la politique dans notre rapport à la loi.

Points forts: + [01:25:45][^3^][3] Kafka et le régime totalitaire * Kafka fournit une base pour comprendre les régimes totalitaires * Ses personnages ne sont jamais passifs face à l'oppression * Joseph K, par exemple, questionne et discute constamment + [01:31:13][^4^][4] La médiation des litiges * La médiation est essentielle pour résoudre les litiges avec l'administration * Les délégués bénévoles jouent un rôle clé dans ce processus * L'expérience des citoyens avec la loi est cruciale pour la résolution des conflits + [01:46:05][^5^][5] L'administration en ligne et l'expérience kafkaïenne * Les interactions avec l'administration en ligne peuvent être kafkaïennes * L'importance de parler à un être humain est soulignée * L'humour peut sauver de l'impression de devenir fou face à l'absurde Résumé de la vidéo [01:48:05][^1^][1] - [02:10:30][^2^][2] : La conférence explore la relation entre l'œuvre de Kafka et l'expérience de l'administration, en mettant en lumière les sentiments d'impuissance et d'aliénation souvent ressentis par les individus face aux bureaucraties. L'orateur discute de la manière dont les termes "kafkaien" peuvent être utilisés pour diagnostiquer et comprendre ces dysfonctionnements, tout en offrant un moyen d'émancipation et de prise de contrôle sur ces situations.

Points saillants : + [01:48:05][^3^][3] L'impact de Kafka sur la compréhension de l'administration * Utilisation du terme "kafkaien" pour exprimer le malaise face à l'administration * Le terme est émancipateur et permet de reconnaître et de contrôler les situations difficiles * Nécessité de connaître l'œuvre de Kafka pour utiliser le terme efficacement + [01:49:00][^4^][4] La dimension humoristique et émancipatrice du terme "kafkaien" * Le terme aide à diagnostiquer les limites de la loi et les dysfonctionnements administratifs * Il encourage une réflexion sur l'expérience de l'impuissance et de l'échec * La discussion herméneutique autour des œuvres de Kafka est essentielle pour comprendre ces concepts + [01:50:01][^5^][5] L'histoire de "Devant la loi" et son interprétation * La parabole illustre la lutte pour l'accès à la justice et la loi * La discussion entre les personnages sur l'interprétation de l'histoire montre la complexité de la loi * La loi est un outil pour lutter contre l'oppression et la domination + [01:53:01][^6^][6] Les exemples du "Château" et leur pertinence pour les agents de l'État * Les personnages de Kafka reflètent les défis rencontrés par les individus dans la société moderne * Les situations décrites dans "Le Château" sont analogues aux problèmes actuels de l'administration * Kafka offre une perspective pour aborder les injustices que la loi ne peut pas résoudre Résumé de la vidéo [02:10:32][^1^][1] - [02:37:09][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la conférence "Kafka et l’administration" tenue à l'INSP Paris le 28 mai 2024. Elle aborde les thèmes de la justice, de l'architecture et de l'urbanisme dans les œuvres de Kafka, ainsi que leur influence sur les espaces publics et les institutions européennes.

Points forts: + [02:10:32][^3^][3] La justice et l'émotion victimaire * Discussion sur la gestion des émotions dans le contexte judiciaire * L'importance de l'interposition du tiers pour éviter la violence sécuritaire * La nécessité d'individualiser les peines pour refléter la complexité des cas + [02:14:24][^4^][4] L'architecture kafkaïenne et l'espace urbain * Analyse de l'architecture et de l'urbanisme dans les écrits de Kafka * L'impact de ces concepts sur la perception de l'espace public et la modernité * Réflexion sur l'exclusion, la désorientation et la catastrophe urbaine + [02:19:09][^5^][5] L'influence de Kafka sur les institutions européennes * L'expérience du Parlement européen dans la gestion de l'espace public * La recherche d'une connexion plus forte avec les citoyens à travers l'architecture * La vision d'un espace européen intégré et communicatif pour l'avenir + [02:32:26][^6^][6] Design et politique publique * Le rôle du design dans la conception des politiques publiques * La réflexion sur la réversibilité des aménagements urbains * L'importance de l'imaginaire dans la conception des espaces administratifs Résumé de la vidéo [02:37:10][^1^][1] - [02:56:14][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la conférence "Kafka et l’administration" tenue le 28 mai 2024 à l'INSP Paris. Elle explore les défis de l'administration et de l'architecture des bâtiments publics, en mettant l'accent sur leur accessibilité, leur fonctionnalité et leur symbolisme.

Points forts: + [02:37:10][^3^][3] L'expérience kafkaïenne dans les tribunaux * La confusion des citoyens face aux procédures judiciaires * L'importance de l'orientation et de la signalétique dans les bâtiments * Les obstacles rencontrés par les personnes handicapées + [02:43:49][^4^][4] L'impact de Kafka sur l'architecture et l'administration * La conception des bâtiments publics influencée par des symboles de pouvoir * La nécessité de repenser les espaces pour une meilleure habitabilité * L'importance de la communication et de l'interaction dans les espaces publics + [02:46:32][^5^][5] La littérature et la science-fiction comme sources d'inspiration * L'influence de Kafka sur l'imaginaire collectif et la représentation de l'administration * Des récits alternatifs proposant des visions différentes de l'organisation sociale * L'exploration de concepts tels que la démocratie participative et l'inclusivité Résumé de la vidéo [02:56:17][^1^][1] - [03:22:58][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la relation entre la langue de Kafka et l'administration, soulignant l'importance du langage dans l'exercice du pouvoir administratif. Elle explore également l'identité complexe de Kafka à travers la langue et son héritage littéraire.

Points forts: + [02:56:17][^3^][3] Modèle de communication dans l'administration * Préférence pour une structure facilitant les rencontres et échanges * Importance d'un espace organisé pour la communication naturelle + [02:57:49][^4^][4] La langue de Kafka et l'administration * La langue "froide" de Kafka utilisée par l'administration lors de ses heures les plus sombres * Réflexion sur la déshumanisation initiée par le langage + [03:00:19][^5^][5] L'impact de la langue de Kafka aujourd'hui * Kafka comme source de réflexion et d'inspiration contemporaine * La langue de Kafka décrite comme étrangère et infusée de diverses influences linguistiques + [03:12:02][^6^][6] L'identité de Kafka et la bataille juridique pour ses manuscrits * Question de l'identité juive versus identité allemande de Kafka * Saga judiciaire autour de l'héritage des manuscrits de Kafka Résumé de la vidéo [03:23:01][^1^][1] - [03:35:14][^2^][2]:

La conférence aborde l'importance de la communication claire et accessible dans l'administration, en référence aux écrits de Kafka et à l'expérience des citoyens face à la bureaucratie. Elle souligne le besoin de changement dans la rédaction administrative pour une meilleure compréhension et inclusion du public.

Points forts: + [03:23:01][^3^][3] L'impact des écrits de Kafka * L'expérience négative des citoyens avec l'administration * La nécessité de reprendre le contrôle et de comprendre les procédures + [03:26:37][^4^][4] Le langage clair comme solution * Une technique rédactionnelle pour une communication utile et accessible * L'importance de se mettre à la place du lecteur + [03:32:50][^5^][5] Les défis de l'implémentation * La conscience des agents sur la clarté mais critique envers l'administration * Les obstacles systémiques à une communication plus claire

Résumé de la Vidéo

La vidéo présente Marianne Perrotte, enseignante à l'INSP de Nice, qui accueille les participants à la conférence du Printemps de la recherche en éducation. Elle introduit Natacha d'Angoulof, agrégée d'histoire et docteur en sciences de l'éducation, qui va parler de la construction d'une relation pédagogique positive pour le bien-être à l'école et des compétences psychosociales des enseignants.

Points Forts: 1. Introduction de la conférence [00:00:02][^1^][1] * Accueil par Marianne Perrotte * Présentation du thème du bien-être à l'école * Invitation à la participation active 2. Présentation de Natacha d'Angoulof [00:01:05][^2^][2] * Parcours académique et professionnel * Présidence de l'ADFE * Coordination de l'équipe de formateurs de l'académie de Versailles 3. La relation pédagogique et le bien-être [00:02:07][^3^][3] * Importance de la relation pédagogique positive * Rôle des compétences psychosociales des enseignants * Clarification des compétences psychosociales pour favoriser des relations positives 4. Défis de la relation pédagogique au collège [00:04:41][^4^][4] * Focus sur la relation pédagogique au collège * Difficultés liées à la massification scolaire et aux programmes exigeants * Évolution socio-historique des compétences demandées aux enseignants Résumé de la Vidéo

La vidéo présente une conférence sur le bien-être à l'école, animée par Natacha d'Angoulof, qui aborde la relation pédagogique positive et les compétences psychosociales des enseignants. Elle souligne l'importance de ces compétences dans la création d'un environnement favorable à l'apprentissage et au bien-être des élèves. Natacha examine également l'évolution socio-historique de la pédagogie en France, mettant en lumière le passage d'une approche éducative coercitive à une approche plus empathique et soutenante.

Points Forts: 1. L'importance de la relation pédagogique [00:05:00][^1^][1] * Relation asymétrique entre élèves et enseignant * Nécessité de compétences psychosociales chez l'enseignant * Impact sur le bien-être des élèves 2. Les compétences psychosociales des enseignants [00:06:00][^2^][2] * Compétences cognitives, émotionnelles et sociales * Soutien aux apprentissages des élèves * Exemples pour le développement des élèves 3. Défis de l'enseignement au collège [00:10:02][^3^][3] * Massification scolaire et programmes exigeants * Diversité et concurrence attentionnelle en classe * Nécessité d'adapter les pratiques pédagogiques 4. Évolution socio-historique de la pédagogie [00:19:00][^4^][4] * Passage d'une violence éducative à une interdiction * Promotion d'une proximité chaleureuse entre enseignants et élèves * Nouvelles compétences psychosociales enseignantes promues

Résumé de la Vidéo

La partie 2 de la vidéo aborde l'évolution des relations éducatives et parentales en France, depuis la fin du 20e siècle jusqu'au début du 21e. Elle examine les changements dans les pratiques éducatives, l'impact des théories psychanalytiques sur la corresponsabilité dans les relations, et l'évolution vers une éducation sans violence et une meilleure compréhension des besoins émotionnels et sociaux des enfants.

Points Forts: 1. Changement des relations éducatives [00:24:24][^1^][1] * Oscillation entre violence éducative et permissivité * Évolution vers une relation plus symétrique entre adultes et enfants * Impact des théories psychanalytiques sur la corresponsabilité 2. Critiques et défis pour les enseignants [00:26:22][^2^][2] * Remise en question des compétences traditionnelles * Critiques sociologiques et psychanalytiques de la relation pédagogique * Notion d'autorité naturelle et charisme inné 3. Promotion de la parentalité positive [00:28:42][^3^][3] * Éducation sans violence et reconnaissance de la vulnérabilité des enfants * Importance du rôle des adultes dans l'éducation * Développement de compétences relationnelles positives 4. Impact sur les compétences enseignantes [00:31:54][^4^][4] * Exigences accrues en matière de compétences psychosociales * Formation des enseignants aux nouvelles pratiques éducatives * Utilisation de la simulation et de l'apprentissage expérientiel Résumé de la Vidéo

La partie 3 de la vidéo aborde l'importance des compétences psychosociales dans l'éducation, en mettant l'accent sur les outils et ressources disponibles pour les développer chez les enseignants et les élèves. L'intervenant discute des différences entre les compétences psychosociales, les soft skills et les compétences du 21e siècle, soulignant que les compétences psychosociales sont bien définies dans le référentiel de santé publique France. Il est également question de l'approche éducative en Suède, qui diffère de celle en France, et de l'importance de former les enseignants à ces compétences dès la formation initiale.

Moments Forts: 1. Outils pour développer les compétences [00:48:08][^1^][1] * Livre de Rebecca Shankland et Béatrice Lamboy * Activités pour adultes et élèves * Importance de vivre l'activité entre professionnels 2. Discipline positive et manuels d'activité [00:48:58][^2^][2] * Références et outils de la discipline positive * Manuels pour professionnels et activités pour élèves * Ressources de qualité pour la formation des enseignants 3. Différence entre compétences psychosociales et soft skills [00:50:10][^3^][3] * Compétences psychosociales bien définies * Soft skills plus larges et utilisées en entreprise * Importance des définitions précises pour la formation 4. Approche éducative en Suède [00:51:49][^4^][4] * Relation différente à l'enfant en Suède * Vision de l'enfant comme non manipulateur * Importance de l'immaturité du cerveau de l'enfant dans son comportement 5. Formation des enseignants aux compétences psychosociales [00:54:50][^5^][5] * Nécessité de développer ces compétences en formation initiale * Utilisation de simulations et de microenseignement * Exemples de formations innovantes en Belgique

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:19:54][^2^][2]:

Cette vidéo explore le rôle des familles dans le système éducatif, soulignant leur importance en tant que membres de la communauté éducative et leur implication croissante dans la scolarité de leurs enfants. Elle retrace l'évolution historique de cette implication, les droits et responsabilités des parents, et les défis contemporains liés à l'équilibre entre l'autorité parentale et le rôle éducatif de l'école.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le pari de l'éducation centrée sur l'élève * L'école moderne met l'accent sur la réussite de l'élève * Les familles jouent un rôle clé dans le soutien scolaire + [00:01:23][^4^][4] Histoire de l'implication parentale * Les changements législatifs des années 1980 ont renforcé le rôle des parents * La loi d'orientation de 1989 reconnaît les parents comme partenaires permanents + [00:03:10][^5^][5] Droits et participation des familles * Les parents ont le droit de participer à la vie scolaire et aux instances éducatives * Ils sont encouragés à s'impliquer dans le suivi scolaire et la vie de l'établissement + [00:11:15][^6^][6] Défis et dérives dans les relations familles-écoles * Les tensions entre les rôles éducatifs des parents et des enseignants * Les dérives comportementales de certaines familles envers le personnel éducatif Résumé de la vidéo [00:19:56][^1^][1] - [00:25:04][^2^][2]:

La partie 2 de la vidéo aborde la coéducation et le rôle des parents dans le système éducatif. Elle souligne l'importance de la confiance et de la coopération entre les familles et les écoles pour améliorer l'expérience éducative des élèves. La vidéo discute des défis actuels, tels que le manque de dialogue et la tension entre les parents et le personnel éducatif, et propose des solutions pour renforcer l'engagement des parents et rétablir leur rôle d'éducateurs premiers.

Points saillants: + [00:20:16][^3^][3] Implication des parents * Coéducation dans le projet d'établissement * Rétablir la confiance perdue * Séparer les rôles tout en coopérant + [00:21:47][^4^][4] Évolution de l'école * Adaptation aux nouveaux besoins * Changement des rapports famille-école * Recherche de solutions face au mépris et à l'ignorance + [00:23:00][^5^][5] Rôle des parents * Accompagner l'enfant dans sa scolarité * Enseigner le respect et les règles de vie commune * Aider à acquérir une hygiène de vie saine + [00:24:06][^6^][6] Coopération famille-école * Rôles chamboulés des familles * Importance de la coopération réelle * Défis des comportements inappropriés en milieu scolaire

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:09:22][^2^][2]:

La vidéo aborde les stratégies pour gérer les enfants avec TDAH et troubles oppositionnels, en mettant l'accent sur le renforcement positif, la motivation, et la gestion des routines quotidiennes. Elle souligne l'importance de préserver les liens affectifs et de prioriser l'autonomie de l'enfant sur les devoirs scolaires.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Gestion du TDAH * Stratégies pour les enfants * Renforcement positif + [00:01:32][^4^][4] Importance des liens affectifs * Plus importants que les devoirs * Préservation du lien parent-enfant + [00:03:32][^5^][5] Autonomie de l'enfant * Priorité sur les devoirs scolaires * Importance de la vie sociale + [00:04:41][^6^][6] Stratégies pour les routines * Gérer les oppositions quotidiennes * Valorisation et lâcher-prise

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:12:30][^2^][2]:

Cette vidéo présente le rôle crucial du psychologue scolaire dans un collège français, soulignant son importance dans la gestion des élèves, la médiation et le soutien à l'orientation.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Observation et sécurité * Surveillance à l'entrée * Gestion des retards et absences + [00:01:48][^4^][4] Rôle du conseiller d'éducation * Médiateur et guide * Collaboration avec les professeurs + [00:06:13][^5^][5] Formation et carrière * Concours sélectif * Formation en alternance + [00:07:02][^6^][6] Atelier d'orientation * Aide à la décision professionnelle * Suivi sur plusieurs années + [00:08:22][^7^][7] Gestion des violences * Nécessité de plusieurs conseillers * Mise en place de mesures éducatives + [00:10:16][^8^][8] Interaction avec les parents * Importance de la communication * Difficultés et progrès dans les relations

https://www.youtube.com/watch?v=SR2FbiRAnu8

• Valérie Benoit, professeure associée, LISIS, Haute École Pédagogique du canton de Vaud (Lausanne, Suisse)
• Annik Skrivan von Fellenberg, chargée d’enseignement et enseignante spécialisée, Haute École Pédagogique du canton de Vaud (Lausanne, Suisse)

Transgression adolescente, climat socioéducatif et sanction éducative : résultats d’une recherche-action dans un établissement scolaire secondaire suisse.

Changer de regard sur l'école et les apprentissages. Site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq - Samedi 9 décembre 2023