649 Matching Annotations
  1. Last 7 days
    1. Christophe Marsollier, IGESR décrit les ingrédients d'une relation éducative de bonne qualité. Une relation à cultiver au quotidien.

      Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:09:59][^2^][2]:

      Cette vidéo explique comment aider un élève qui a un comportement perturbateur en classe, en tenant compte de ses besoins psychologiques, de son vécu personnel et scolaire, et des conséquences de ses actes. Elle présente les différents espaces de parole, les principes à respecter lors d'un conseil de discipline, et les orientations éthiques à adopter face à un élève en difficulté.

      Points forts: + [00:00:16][^3^][3] Un élève perturbateur donne des symptômes d'un mal-être * Besoin d'écouter ses besoins psychologiques fondamentaux * Besoin de proposer des temps et des espaces de parole * Besoin de former les adultes à une écoute active + [00:03:00][^4^][4] Un problème collectif se traite collectivement, un problème individuel se traite individuellement * Respecter le principe du contradictoire * Clarifier les faits et les responsabilités * Considérer que l'élève souffre souvent + [00:04:57][^5^][5] Quatre orientations éthiques possibles face à un élève perturbateur * L'orientation déontologique: faire respecter la règle et la loi * L'orientation conséquentialiste: être attentif aux conséquences de la sanction * L'orientation vertueuse: faire preuve de patience, de prudence, de confiance * L'orientation du soin: prendre soin de l'élève le plus vulnérable

  2. Mar 2024
    1. Voici quelques temps forts de la vidéo que vous avez partagée :

      1. Métier des AESH (Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap) :
      2. Les AESH sont des professionnels qui accompagnent les élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires.
      3. Ils travaillent en collaboration avec les enseignants pour favoriser l'inclusion et la réussite des élèves concernés.

      4. Formation et difficultés :

      5. Les AESH ont droit à une formation d'adaptation à l'emploi, mais celle-ci est souvent insuffisante.
      6. Certains enseignants ne sont pas formés pour accueillir des élèves en situation de handicap, ce qui peut poser des problèmes d'accompagnement.

      7. Variété des situations :

      8. Les AESH peuvent accompagner des élèves avec différents types de handicaps (troubles du spectre autistique, troubles du comportement, etc.).
      9. Certains élèves ont un accompagnement à temps partiel, ce qui rend la gestion complexe.

      10. Enjeux et perspectives :

      11. L'école inclusive est un enjeu majeur pour favoriser la réussite de tous les élèves.
      12. Malgré les difficultés, les AESH restent engagés dans leur métier et cherchent à améliorer les conditions d'accompagnement.

      N'hésitez pas à poser des questions supplémentaires si vous souhaitez approfondir certains points !

    1. Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:28:42][^2^][2]:

      Cette vidéo explore la dyslexie, un trouble neurologique affectant la lecture et l'écriture. Elle souligne les défis rencontrés par les dyslexiques, les méthodes d'enseignement adaptées, et les avancées dans la compréhension de ce trouble.

      Points forts: + [00:00:32][^3^][3] La dyslexie définie * Trouble neurologique spécifique * Difficulté avec la perception des sons de la parole * Impact sur la lecture et l'écriture + [00:01:40][^4^][4] L'importance de la lecture et de l'écriture * Fondamentales pour l'épanouissement dans la société * Essentielles pour l'accès à la connaissance et à la culture + [00:03:17][^5^][5] Adaptations scolaires pour les dyslexiques * Utilisation d'ordinateurs portables en classe * Temps supplémentaire pour les exercices * Prise en compte de la vitesse de lecture et d'écriture + [00:05:12][^6^][6] Conséquences de la dyslexie * Difficultés d'apprentissage et d'intégration sociale * Impact psychologique et émotionnel + [00:07:08][^7^][7] Détection et intervention précoces * Importance de l'action rapide face aux difficultés d'apprentissage * Tests pour identifier les troubles et soutenir l'enfant + [00:10:01][^8^][8] Symptômes et diagnostic de la dyslexie * Problèmes de lecture et d'écriture malgré une intelligence normale * Tests révélant des difficultés spécifiques Résumé de la vidéo [00:28:44][^1^][1] - [00:52:56][^2^][2]:

      Cette vidéo explore la dyslexie, ses origines génétiques, et les avancées dans la recherche. Elle souligne l'importance de la détection précoce et du soutien adapté pour les personnes dyslexiques. La vidéo met en lumière les défis rencontrés par les dyslexiques, notamment dans le système éducatif, et la nécessité d'une meilleure compréhension et prise en charge de ce trouble.

      Points forts: + [00:28:44][^3^][3] Origines de la dyslexie * Prédisposition génétique suspectée * Études sur des jumeaux indiquant une transmission héréditaire * Identification de 42 gènes associés à la dyslexie + [00:32:02][^4^][4] Impact sur les individus * Difficultés scolaires et professionnelles * Importance de la reconnaissance et du soutien * Exemple de réussite malgré la dyslexie + [00:38:01][^5^][5] Défis du diagnostic et du traitement * Manque de prise en charge par les assurances * Coûts élevés des thérapies * Importance d'une intervention précoce + [00:44:00][^6^][6] Recherches actuelles * Étude des connexions neuronales et du traitement auditif * Hypothèse sur le rôle du thalamus dans la dyslexie * Potentiel de la neurostimulation dans le traitement

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:03][^2^][2]:

      La vidéo présente la soirée de lancement de l'initiative "Agir pour l'éducation" qui s'est tenue au Collège de France le 18 janvier 2023. Elle met en lumière l'importance de l'éducation comme fondement de l'avenir d'une société et le rôle des chercheurs dans l'amélioration du système éducatif français. Des personnalités éminentes, dont des professeurs du Collège de France et des invités internationaux, discutent des défis et des solutions potentielles pour l'éducation.

      Points forts: + [00:00:48][^3^][3] Lancement de l'initiative * Honneur d'accueillir les participants * Importance de l'éducation comme socle sociétal * Rôle des chercheurs dans l'analyse et l'amélioration éducative + [00:02:16][^4^][4] Dialogue avec les acteurs de l'éducation * Engagement des professeurs du Collège de France * Soutien de la Fondation du Collège de France * Représentation nationale et transmission en direct + [00:04:26][^5^][5] Interventions et perspectives * Message du ministre de l'éducation nationale * Importance des sciences cognitives et sociales dans l'éducation * Objectifs ambitieux pour améliorer le niveau scolaire + [00:10:29][^6^][6] Tables rondes et discussion * Échange autour de tables rondes animées par une journaliste * Exemples internationaux d'amélioration de l'éducation * Importance de l'évaluation et des sciences cognitives dans l'apprentissage Résumé de la vidéo [00:27:04][^1^][1] - [00:52:01][^2^][2]:

      La vidéo présente le lancement de l'initiative "Agir pour l'éducation" et discute des défis et des solutions pour améliorer le système éducatif en France. Elle souligne l'importance de programmes d'études structurés, d'évaluations formatives et de soutien ciblé aux élèves en difficulté, tout en maintenant des attentes élevées pour tous.

      Points forts: + [00:27:04][^3^][3] Défis éducatifs actuels * Nécessité de programmes d'études exigeants et structurés * Importance des évaluations pour mesurer et stimuler la progression * Soutien particulier pour les élèves défavorisés sans compromettre les standards + [00:29:17][^4^][4] Urgence et questions de recherche * Lancement de l'initiative pour répondre à l'urgence éducative * Interrogations sur la baisse des résultats et le bien-être à l'école * Recherche de données pour améliorer l'apprentissage pour tous + [00:31:19][^5^][5] Rôle du Collège de France * Contribution à la réflexion sur les grands sujets de société * Collaboration interdisciplinaire pour innover en éducation * Engagement dans le dialogue avec tous les acteurs de l'enseignement + [00:37:00][^6^][6] Problèmes et solutions proposées * Crise de l'éducation en France et faible rémunération des enseignants * Impact du milieu social sur les résultats scolaires * Propositions pour plus d'autonomie et de suivi individualisé dans les écoles Résumé de la vidéo [00:52:03]¹[1] - [01:17:16]²[2]:

      La vidéo présente une discussion sur l'éducation et les systèmes éducatifs, en se concentrant sur les exemples de la Finlande et de l'Estonie. Les intervenants examinent les approches pédagogiques, l'importance de l'évaluation et l'autonomie des établissements, ainsi que les défis liés à l'enseignement des mathématiques en France.

      Points forts: + [00:52:03]³[3] Le modèle éducatif finlandais * Analyse des succès passés de la Finlande * Changements dans les approches pédagogiques * Comparaison avec le système actuel + [00:53:53]⁴[4] L'importance de l'évaluation * L'évaluation comme outil clé pour l'éducation * La nécessité d'un curriculum rigoureux * L'autonomie dans l'application des programmes + [00:58:01]⁵[5] Les mathématiques en France * Discussion sur l'appel des patrons pour sauver les maths * Le décalage entre les performances des élèves et l'excellence des chercheurs * L'importance croissante des mathématiques dans l'économie + [01:12:04]⁶[6] Profil des étudiants en mathématiques * Observations sur les étudiants arrivant à l'université * La diversité des talents et des personnalités en mathématiques * L'importance de l'effort et de la persévérance

      Source : conversation avec Bing, 14/03/2024 (1) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (2) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (3) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (4) undefined. https://www. Résumé de la vidéo [01:17:18][^1^][1] - [01:41:06][^2^][2]:

      La vidéo présente une discussion sur l'importance de l'effort et de l'autonomie dans l'apprentissage des mathématiques et de la littérature. Elle souligne le rôle des automatismes et de la pratique régulière pour maîtriser les concepts mathématiques. L'intervention met en lumière la nécessité d'impliquer les parents dans l'éducation et d'encourager les élèves à explorer différents points de vue à travers des exercices littéraires et théâtraux.

      Points forts: + [01:17:18][^3^][3] L'importance de l'effort en mathématiques * La nécessité de la pratique régulière * L'importance de surmonter la paresse pour comprendre les concepts * L'effort répété sur plusieurs jours est souvent nécessaire + [01:22:36][^4^][4] Le rôle des parents dans l'apprentissage * L'influence des messages des parents sur les enfants * L'expérience d'un coaching mathématique pour les parents * L'importance de parler de mathématiques à la maison + [01:23:10][^5^][5] La place de la littérature dans l'éducation * La littérature comme moyen d'explorer la complexité et les opinions * La nécessité de développer la lecture et la compréhension à l'école * L'importance des exercices littéraires pour comprendre différents points de vue + [01:27:00][^6^][6] Les exercices rhétoriques et théâtraux * La rhétorique pour explorer les positions opposées * Le théâtre comme outil pour assumer le point de vue d'autrui * Les scènes de confrontation dans le théâtre pour pratiquer la délibération démocratique Résumé de la vidéo [01:41:10][^1^][1] - [02:05:48][^2^][2]:

      La vidéo présente une conférence sur l'initiative "Agir pour l'éducation" et aborde des sujets tels que les défis de l'enseignement des mathématiques en France, l'autonomie des établissements scolaires, et l'importance des programmes et des évaluations dans le système éducatif. Des comparaisons sont faites avec d'autres pays et des solutions potentielles pour améliorer l'éducation sont discutées.

      Points forts: + [01:41:10][^3^][3] Défis en mathématiques * La difficulté avec les mathématiques en France * Référence à Bill Gates sur la crise en mathématiques * Exemples de progrès et de régression dans différents pays + [01:43:09][^4^][4] Autonomie des établissements * Débat sur l'autonomie des écoles et son impact * L'expérience de l'Estonie avec un curriculum centré * L'importance des manuels scolaires et des évaluations + [01:49:35][^5^][5] Uniformité vs. autonomie * Comment l'autonomie peut devenir un facteur d'inégalité * La nécessité d'adapter l'éducation aux besoins locaux * L'importance de l'expérience internationale dans l'éducation + [01:51:05][^6^][6] Expériences sur le terrain * Discussion sur l'utilisation de la recherche expérimentale * L'importance des expériences à grande échelle * Les défis de la généralisation des innovations éducatives Résumé de la vidéo [02:05:51]¹[1] - [02:29:45]²[2]:

      La vidéo présente le lancement de l'initiative "Agir pour l'éducation" et discute des approches innovantes pour améliorer l'éducation dans les pays en développement, en se concentrant sur l'expérience de l'organisation Pratham en Inde et sur l'importance de l'expérimentation et de l'évaluation dans l'élaboration des programmes éducatifs.

      Points forts: + [02:05:51]³[3] L'impact de Pratham en Inde * Révision des programmes après évaluation * Formation des inspecteurs pour valoriser le soutien scolaire * Résultats positifs, en particulier dans les régions à faible niveau de base + [02:07:30]⁴[4] Expansion en Afrique et réflexion sur les systèmes éducatifs * Généralisation du programme par expérimentation * Adaptation aux réalités des anciennes colonies avec des systèmes élitistes * Réforme des curriculums et utilisation des technologies + [02:09:24]⁵[5] Nouveau programme de l'École d'économie de Paris * Partage d'expériences et de données administratives * Collaboration entre écoles, académies, organisations parascolaires et chercheurs + [02:11:01]⁶[6] Défis en mathématiques et sciences des données * Importance de l'enseignement des mathématiques pour l'avenir économique * Développement de challenges de données pour l'enseignement * Collaboration entre enseignants et chercheurs pour créer des ressources pédagogiques + [02:22:44]⁷[7] Rôle des sciences cognitives dans l'éducation * Programme expérimental basé sur les sciences cognitives * Compréhension des mécanismes d'apprentissage et de lecture * Développement de logiciels éducatifs pour compléter l'enseignement

      Source : conversation avec Bing, 14/03/2024 (1) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (2) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (3) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (4) undefined. https://www. Résumé de la vidéo 02:29:46 - 02:41:01 : La vidéo présente le lancement de l'initiative "Agir pour l'éducation" et aborde les défis de l'enseignement, notamment les méthodes de lecture obsolètes, l'importance de la formation continue des enseignants et la promotion de l'égalité des sexes dans l'éducation. Elle souligne l'impact significatif des enseignants sur les élèves et l'importance de développer l'esprit critique pour lutter contre les discours complotistes.

      Points forts : + [02:29:46][^1^][1] Défis de l'enseignement actuel * Critique des méthodes de lecture dépassées * Lancement d'un cycle de conférences pour les enseignants * Importance de la formation continue et de l'égalité des sexes + [02:31:02][^2^][2] L'importance de l'autorité pédagogique * Distinction entre autorité et autoritarisme * L'influence positive des enseignants sur les élèves * La pédagogie comme art et science à enseigner + [02:35:33][^3^][3] Statut et formation des enseignants * Nécessité de bien former les enseignants à leur discipline * Corrélation entre le statut des enseignants et leur efficacité * Lien entre une bonne formation et l'autorité en classe + [02:36:31][^4^][4] Formation continue et désir d'apprendre * Exemple d'une conférence sur les mathématiques avec 1000 inscrits * Forte demande de formation continue parmi les enseignants * Engagement à poursuivre les efforts de formation + [02:38:01][^5^][5] Art, empathie et esprit critique * Rôle de l'art dans le développement de l'empathie et du dialogue * Nécessité de renforcer l'esprit critique chez les jeunes * Lutte contre les discours complotistes et les "vérités alternatives"

    1. Résumé de la vidéo [00'00'05] - [00'31'52]:

      La vidéo présente une table-ronde sur le thème de la déconstruction des stéréotypes et préjugés pour un climat scolaire apaisé. Philippe Wattrelos, auteur et militant pédagogique, partage ses expériences personnelles et professionnelles pour illustrer l'impact des stéréotypes sur les élèves et le système éducatif.

      Points forts: + [00'01'24] Introduction du sujet * Wattrelos aborde la nécessité de déconstruire les stéréotypes pour améliorer le climat scolaire. + [00'03'34] Anecdote personnelle * Il partage une expérience de son enfance qui a façonné son engagement contre les inégalités sociales. + [00'06'15] Effets des stéréotypes * Discussion sur la dévalorisation, l'intériorisation du stigmate et les biais dans l'évaluation et l'orientation. + [00'17'24] Déconstruire les préjugés * Stratégies pour combattre les préjugés et promouvoir l'égalité des chances dans l'éducation. Résumé de la vidéo [00:20:00] - [00:59:11]:

      La vidéo traite de la déconstruction des stéréotypes et préjugés pour améliorer le climat scolaire. L'intervenant partage son expérience personnelle d'injustice éducative et souligne l'importance de lutter contre les stéréotypes qui influencent les attentes et les évaluations des enseignants, ainsi que les choix d'orientation des élèves.

      Points forts: + [00:20:00] Introduction Personnelle * L'intervenant partage son expérience d'enfance et les préjugés subis. + [00:29:40] Impact des Préjugés * Discussion sur la manière dont les préjugés affectent les attentes des enseignants et les choix des élèves. + [00:31:18] Anecdote Familiale * L'intervenant évoque les préjugés au sein même des familles d'enseignants. + [00:38:37] Stratégies d'Action * Propositions pour combattre les stéréotypes et promouvoir l'égalité des chances dans l'éducation. Résumé de la vidéo [00:40:00] - [00:59:11] :

      La partie de la vidéo aborde la question des stéréotypes et préjugés dans le milieu éducatif, en mettant l'accent sur les effets néfastes de ces derniers sur les élèves et le climat scolaire. L'intervenant partage une expérience personnelle pour illustrer comment les attentes négatives des enseignants peuvent influencer la performance et l'estime de soi des élèves. Il souligne l'importance de déconstruire ces stéréotypes pour favoriser un environnement scolaire plus inclusif et équitable.

      Points forts : + [00:40:00] Expérience Personnelle * Partage d'une anecdote personnelle * Impact des préjugés des enseignants + [00:50:00] Effets des Stéréotypes * Effets sur l'évaluation et l'orientation * Importance de la mixité sociale + [00:55:00] Déconstruction des Préjugés * Stratégies pour combattre les stéréotypes * Rôle des enseignants et des parents

    1. https://vimeo.com/910861638 Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:23:30][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une session informative sur l'accompagnement des enfants dans leurs usages numériques, animée par Axel de Saint, directrice d'Internet Sans Crainte. Elle aborde les préoccupations des parents et offre des conseils pratiques par tranches d'âge, ainsi que des outils pour aider les enfants à naviguer dans le monde numérique de manière responsable.

      Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction de la session * Accueil et présentation du sujet + [00:01:23][^4^][4] Philosophie de la parentalité numérique * Importance de ne pas diaboliser Internet * Nécessité d'accompagner les enfants + [00:03:31][^5^][5] Accompagner les enfants dans le numérique * Aborder divers sujets liés au numérique * Conseils par tranches d'âge + [00:10:39][^6^][6] Écrans et santé * Impact des écrans sur le sommeil et la vision * Conseils pour préserver la santé mentale + [00:22:01][^7^][7] Conséquences d'une surconsommation d'écrans * Risques de troubles de l'attention et échecs scolaires * Importance de l'équilibre et de l'activité physique Résumé de la vidéo [00:23:33][^1^][1] - [00:45:45][^2^][2]:

      La vidéo aborde l'impact des écrans sur les enfants et propose des stratégies pour gérer leur temps d'écran. Elle souligne l'importance de l'équilibre entre les activités numériques et non numériques et offre des conseils aux parents pour accompagner leurs enfants dans l'utilisation des écrans.

      Points forts: + [00:23:33][^3^][3] Effets des écrans sur les enfants * Illusion d'apprentissage chez les tout-petits * Importance du développement du langage et de la motricité + [00:28:20][^4^][4] Gestion du temps d'écran * Éviter les écrans avant de se coucher * Utiliser des outils pour visualiser le temps + [00:34:24][^5^][5] Conseils pour les parents * Choisir des activités numériques ensemble * Organiser les temps d'écran et les pauses + [00:37:00][^6^][6] Comprendre l'attrait des écrans * Mécanismes incitant à rester connecté * Gérer l'autonomie et le contrôle du temps d'écran Résumé de la vidéo [00:45:46][^1^][1] - [01:08:07][^2^][2]: La vidéo aborde l'importance de l'éducation numérique pour les enfants et présente un outil en ligne, "famin com", qui aide les parents à créer une charte numérique familiale adaptée à l'âge de leurs enfants. Elle souligne l'importance de discuter des contenus choquants, comme la violence et la pornographie, et de fournir des repères adaptés aux enfants.

      Points forts: + [00:45:46][^3^][3] Éducation numérique pour les enfants * Importance de la collaboration parent-enfant * Création d'une charte numérique familiale + [00:46:49][^4^][4] Utilisation de "famin com" * Outil en ligne pour personnaliser la charte * Choix des pratiques selon l'âge de l'enfant + [00:55:07][^5^][5] Partage avec les enfants * Importance de discuter des contenus choquants * Fournir des repères adaptés comme le système PEGI + [01:06:25][^6^][6] Contenus violents et pornographiques * Impact sur la perception des enfants * Utilisation de ressources adaptées pour l'éducation Résumé de la vidéo 01:08:09 - 01:30:04 : La vidéo aborde l'importance de discuter avec les enfants et les adolescents de l'intimité, du consentement et de l'utilisation responsable des réseaux sociaux et des smartphones. Elle souligne la nécessité d'un accompagnement parental dans l'éducation numérique pour assurer la sécurité et le bien-être des jeunes.

      Points forts : + [01:08:09][^1^][1] L'importance de la communication précoce * Discuter d'intimité et de consentement dès la maternelle * Utiliser des livres et des ressources adaptés à l'âge + [01:09:31][^2^][2] Gérer l'exclusion et la pression des pairs * Regarder des vidéos YouTube avec les enfants pour évaluer le contenu * Expliquer les raisons de refuser certains contenus + [01:11:10][^3^][3] Les changements à l'adolescence * L'entrée au collège et le premier smartphone * Les pratiques numériques évoluent et l'autonomie augmente + [01:14:03][^4^][4] L'âge moyen d'obtention du premier téléphone * Préconisation d'un contrôle parental et d'une utilisation adaptée à l'âge * L'équipement précoce nécessite une vigilance accrue + [01:16:15][^5^][5] Les réseaux sociaux les plus utilisés * YouTube, Snapchat et Instagram dominent selon l'âge * Importance de connaître les plateformes pour un accompagnement efficace + [01:25:46][^6^][6] Prévenir le cyberharcèlement * Comprendre les lois et les paramètres de confidentialité * Encourager des pratiques en ligne sûres et responsables Résumé de la vidéo 01:30:06 - 01:42:16 : La vidéo aborde le cyberharcèlement, en particulier les différences entre les expériences des filles et des garçons, l'importance de la vigilance parentale, les réseaux sociaux les plus concernés, et les outils disponibles pour aider les enfants et les parents à gérer et à signaler le cyberharcèlement.

      Points forts : + [01:30:06][^1^][1] Cyberharcèlement des filles et garçons * Différences dans les expériences + [01:31:13][^2^][2] Réseaux sociaux et vigilance * TikTok et Snapchat mentionnés + [01:32:11][^3^][3] Outils pour les parents * Vidéos et guides disponibles + [01:33:10][^4^][4] Numéro d'aide 3018 * Anonyme, gratuit, et confidentiel + [01:34:37][^5^][5] Guides interactifs * Pour enfants et parents + [01:36:15][^6^][6] Conseils sur les réseaux sociaux * Instagram comme ressource

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:14:57][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence du professeur Arnaud Cachia sur l'effet du stress sur les apprentissages scolaires des élèves, du point de vue psychophysiologique. Il aborde les mécanismes, les effets et les facteurs du stress, ainsi que le lien entre le stress et le sommeil.

      Points forts: + [00:00:35][^3^][3] La définition et les types de stress * Le stress est un ensemble de processus physiologiques et psychologiques pour s'adapter à l'environnement * Il existe deux types de stress: le stress aigu (réponse immédiate à une situation) et le stress chronique (réponse prolongée à une situation) + [00:07:31][^4^][4] Les mécanismes du stress * Le stress implique des réactions hormonales (cortisol, adrénaline) et neuronales (amygdale, hippocampe, cortex préfrontal) qui modifient le fonctionnement du cerveau * Le stress peut avoir des effets positifs (stimuler la performance, la motivation, la mémoire) ou négatifs (altérer la performance, la motivation, la mémoire) selon le contexte, le moment, l'intensité et la personnalité + [00:28:28][^5^][5] Les effets du stress sur la cognition et les apprentissages * Le stress affecte les fonctions exécutives (planification, inhibition, flexibilité), la mémorisation (encodage, consolidation, récupération), l'attention (sélective, soutenue) et la motivation (intrinsèque, extrinsèque) * Le stress peut avoir des effets différents selon le type de tâche, le niveau de difficulté, le degré de contrôle, le feedback, le soutien social, etc. + [00:47:57][^6^][6] Le lien entre le stress et le sommeil * Le sommeil est un facteur important de régulation du stress et de consolidation de la mémoire * Le manque de sommeil augmente le niveau de stress et diminue les capacités cognitives, notamment les fonctions exécutives et l'attention * Le sommeil et le stress interagissent selon le type de tâche et le moment de l'apprentissage

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:04][^2^][2]:

      La vidéo présente une conférence sur l'expérimentation en politique publique, l'évaluation de l'impact des programmes sociaux, et l'importance de l'approche méthodique dans la lutte contre la pauvreté. Elle souligne le rôle des économistes dans la création de solutions basées sur des preuves et l'adoption d'une attitude de "plombier" pour résoudre les problèmes concrets.

      Points forts: + [00:00:24][^3^][3] Introduction à la conférence * Remerciements et contexte de la rencontre + [00:01:30][^4^][4] Genèse de l'expérimentation * Inspiration de Roosevelt pour l'expérimentation en politique + [00:03:35][^5^][5] Lutte contre la pauvreté * Importance de l'imagination en économie + [00:06:32][^6^][6] Évaluation de l'impact * Nécessité d'évaluer l'impact des politiques sociales + [00:10:07][^7^][7] Difficultés de l'évaluation d'impact * Comparaison avec un groupe de contrôle adéquat + [00:13:13][^8^][8] Évaluation aléatoire * Choix aléatoire pour l'équité et la comparabilité + [00:17:00][^9^][9] Rôle des économistes * Importance des détails dans les politiques publiques + [00:20:25][^10^][10] Plomberie en politique publique * Ignorer les détails peut mener à l'échec des politiques + [00:22:16][^11^][11] Vision de J-PAL * Création d'un mouvement pour l'expérimentation et l'impact Résumé de la vidéo [00:24:07][^1^][1] - [00:29:53][^2^][2]: La vidéo discute de l'importance de l'impact social et de l'expansion des approches expérimentales au-delà de l'académie. Elle souligne l'objectif de toucher un milliard de personnes et d'appliquer ces méthodes aux investissements privés et à la lutte contre le changement climatique.

      Points forts: + [00:24:07][^3^][3] Impact social et expansion * Importance de résoudre les problèmes des pauvres * Vision de toucher un milliard de personnes + [00:26:43][^4^][4] Défis et perspectives * Rendre le mouvement plus large et équitable * Appliquer l'approche expérimentale au-delà de l'académie + [00:27:35][^5^][5] Investissements privés et climat * Importance des investissements privés éthiques * Nécessité d'actions pragmatiques contre le changement climatique

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:31:19][^2^][2] :

      Cette vidéo est la cinquième partie d'un cours sur la lutte contre la pauvreté, donné par Esther Duflo au Collège de France en 2022-2023. Elle présente le travail de deux initiatives de recherche, J-PAL Europe et J-PAL GLI, qui visent à promouvoir l'inclusion sociale par l'éducation en Europe et dans les pays accueillant des réfugiés.

      Points forts : + [00:00:33][^3^][3] L'initiative J-PAL Europe sur l'inclusion sociale * Présentation par Bruno Crépon, co-président de J-PAL Europe * Objectif : favoriser la recherche et la diffusion sur l'inclusion sociale en Europe * Thème principal : l'éducation des enfants migrants * Activités : définir un agenda, financer des projets, partager les résultats + [00:08:17][^4^][4] Le rôle de l'éducation dans la cohésion interethnique * Présentation par Cüneyt Akar, professeur d'économie à l'Université européenne de Florence * Contexte : l'arrivée massive de réfugiés syriens en Turquie depuis 2011 * Problème : la ségrégation et l'isolement social des enfants réfugiés dans les écoles publiques * Intervention : un programme de tutorat et d'empathie cognitive pour favoriser l'intégration et la confiance * Résultats : des effets positifs sur la formation d'amitiés interethniques, la maîtrise du turc, la coopération et la tolérance + [00:25:15][^5^][5] L'égalité des chances par l'éducation en Italie * Présentation par Eliana La Ferrara, professeure d'économie à l'Université Bocconi * Contexte : le système scolaire italien qui oriente les élèves vers différents types d'écoles secondaires * Problème : les élèves issus de l'immigration sont moins susceptibles de choisir les filières les plus exigeantes et les plus valorisées * Intervention 1 : un programme de conseil et de tutorat pour aider les élèves de troisième à choisir leur orientation * Résultats : une augmentation significative de la probabilité de choisir le lycée pour les élèves immigrés * Intervention 2 : un programme de tutorat en ligne pour soutenir les élèves pendant la pandémie * Résultats : une amélioration des performances scolaires et de la motivation des élèves, en particulier des plus défavorisés Résumé vidéo [00:31:22][^1^][1] - [01:01:04][^2^][2] :

      La deuxième partie de la vidéo parle de deux programmes d'intervention visant à améliorer l'intégration et la réussite scolaire des élèves immigrés en Italie. Ces programmes sont basés sur des évaluations rigoureuses menées par les chercheurs.

      Points forts : + [00:31:22][^3^][3] Un programme de conseil et de tutorat pour les élèves immigrés performants * Vise à aider les élèves à faire des choix scolaires cohérents avec leur potentiel académique * Implique des rencontres avec des conseillers et un soutien psychologique * Augmente la probabilité de choisir des filières exigeantes, surtout pour les garçons + [00:35:38][^4^][4] Un programme de tutorat en ligne pour les élèves défavorisés * Offre un soutien scolaire personnalisé par des étudiants bénévoles via une plateforme numérique * A été lancé pendant la fermeture des écoles due à la pandémie de Covid-19 * Améliore les performances académiques, les aspirations et le bien-être des élèves

      Résumé de la vidéo [00:36:00][^1^][1] - [00:51:58][^2^][2] :

      Cette partie de la vidéo présente deux interventions de recherche menées en France et en Italie pour améliorer l'inclusion sociale des élèves issus de l'immigration ou de milieux défavorisés. Les deux interventions utilisent des méthodes d'évaluation rigoureuses basées sur des essais contrôlés randomisés.

      Points forts : + [00:36:00][^3^][3] Un programme de tutorat en ligne pour réduire les inégalités scolaires pendant la pandémie * Une intervention menée par Eliana La Ferrara et ses collègues en Italie * Un programme de tutorat à distance qui vise à soutenir les élèves du primaire pendant la fermeture des écoles * Une évaluation aléatoire qui compare les résultats scolaires et socio-émotionnels des élèves bénéficiant du tutorat et des élèves témoins * Des résultats positifs sur les compétences en mathématiques, la motivation et le bien-être des élèves + [00:46:00][^4^][4] Un programme de conseil et de tutorat pour améliorer le choix du parcours scolaire des élèves immigrés * Une intervention menée par Luc Behaghel et ses collègues en France * Un programme qui vise à aider les élèves de troisième à choisir le bon parcours au lycée, en fonction de leurs capacités et de leurs aspirations * Une évaluation aléatoire qui compare le choix du parcours, la réussite scolaire et l'intégration sociale des élèves bénéficiant du programme et des élèves témoins * Des résultats positifs sur l'orientation vers les filières les plus exigeantes, la persévérance scolaire et la confiance en soi des élèves

  3. Feb 2024
    1. Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [01:35:42][^2^][2]:

      La vidéo est une conférence intitulée "L'enfant face aux violences conjugales", où Philippe Besson discute de son roman "Ceci n'est pas un fait divers". La conférence aborde les thèmes de la protection des enfants et des impacts des violences conjugales sur eux.

      Points forts: + [00:00:02][^3^][3] Introduction de la conférence * Accueil des participants * Présentation du thème et du roman de Besson + [00:01:37][^4^][4] Parcours de Philippe Besson * Discussion sur ses œuvres et son expérience * Éclairage sur la violence conjugale à travers la fiction + [00:14:11][^5^][5] Réflexions de la magistrate * Analyse des mécanismes de la violence conjugale * Importance de la protection des victimes et des enfants + [01:35:42][^6^][6] Conclusion de la conférence * Appel à la prise de conscience et à l'action contre les violences conjugales

    1. Résumé vidéo [01:10:44][^1^][1] - [01:15:47][^2^][2]:

      La quatrième partie de la vidéo traite des liens entre la croyance en un monde juste, l'obéissance à l'autorité et les motivations sociales.

      L'exposant présente les critiques et les nuances apportées à l'expérience de Milgram sur l'obéissance, ainsi que les facteurs situationnels et dispositionnels qui influencent la capacité à désobéir.

      Il souligne également que la croyance en un monde juste n'est pas universelle et qu'elle varie selon les contextes culturels et idéologiques.

      Points clés: + [01:10:44][^3^][3] Les motivations sociales sur des questions économiques * La croyance en un monde juste peut être renforcée en période de crise * Les affinités idéologiques sont liées à la croyance en un monde juste * Il faut faire attention à ne pas stigmatiser les groupes sociaux + [01:11:28][^4^][4] L'expérience de Milgram sur l'obéissance à l'autorité * Les résultats sont similaires dans les pays occidentaux * Les facteurs situationnels sont importants mais pas suffisants * Les obéissants rationalisent et coupent leurs émotions + [01:13:25][^5^][5] La question de l'universalité de la croyance en un monde juste * Il y a des différences culturelles et historiques * Il faut être prudent et nuancer les interprétations * Les chercheurs ne prétendent pas à une généralisation

    2. Résumé vidéo [00:48:14][^1^][1] - [01:10:42][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo parle de la théorie du monde juste, qui est la tendance à croire que chacun obtient ce qu'il mérite dans la vie.

      L'orateur explique les causes et les conséquences de cette croyance, notamment le blâme des victimes, la seconde victimisation et la distorsion cognitive.

      Il propose des pistes pour éviter ces biais, comme tenir compte de ses émotions, se mettre à la place des victimes, remettre en question la notion de mérite et s'engager dans l'activisme pro-social.

      Il conclut en affirmant que nous sommes naturellement préoccupés par la souffrance d'autrui et que nous pouvons agir pour réduire les injustices.

      Points forts: + [00:48:14][^3^][3] La théorie du monde juste * Définition et exemples * Causes psychologiques et culturelles * Conséquences sur le jugement social + [00:58:26][^4^][4] Le blâme des victimes * Définition et exemples * Effets négatifs sur la victime et l'agresseur * Moyens de prévenir la seconde victimisation + [01:01:28][^5^][5] La distorsion cognitive * Définition et exemples * Rôle des émotions et des motivations * Influence des facteurs situationnels + [01:05:09][^6^][6] L'activisme pro-social * Définition et exemples * Avantages pour soi et pour autrui * Alternative à la rationalisation

    3. Résumé vidéo [00:24:39][^1^][1] - [00:48:12][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo parle de la théorie du monde juste, qui est la croyance que le monde est stable, ordonné, prévisible et contrôlable.

      Cette croyance répond à des besoins existentiels et motivationnels, mais elle peut aussi entraîner des distorsions cognitives et des jugements sociaux biaisés.

      Points forts: + [00:24:39][^3^][3] Le contrat personnel * La motivation à renoncer aux satisfactions immédiates pour obtenir de meilleurs résultats * L'hypothèse que les efforts méritent une récompense * La nécessité de croire que le contrat est valide pour soi et pour les autres + [00:28:46][^4^][4] L'illusion fondamentale * La croyance en un monde stable et prévisible * Le besoin de donner du sens aux événements * La peur de la mort et de la vulnérabilité + [00:31:02][^5^][5] La contrebabilité * La tendance à chercher des responsabilités individuelles face aux événements graves * L'erreur fondamentale d'attribution * Le blâme et la dépréciation des victimes + [00:36:00][^6^][6] Les stratégies de maintien * Les stratégies rationnelles : intervenir, réparer, prévenir * Les stratégies défensives : rationaliser, minimiser, nier * Les stratégies protectrices : la justice suprême, la justice immanente, les mondes multiples

    4. Résumé vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:24:35][^2^][2]:

      Cette vidéo présente la théorie de la croyance en un monde juste, qui explique pourquoi nous avons tendance à blâmer les victimes d'injustice.

      Elle s'appuie sur les expériences de Milgram et de Lerner pour illustrer comment nous rationalisons la souffrance des autres en fonction de notre besoin de croire que le monde est stable, ordonné et prévisible.

      Elle montre aussi les conséquences négatives de cette croyance, qui peut conduire à la dépréciation, à la stigmatisation et à la discrimination des victimes.

      Points clés: + [00:00:18][^3^][3] La présentation de l'intervenant * Chaïka Axo, spécialiste du hacking social * S'intéresse aux motivations des attitudes et comportements préjudiciables + [00:01:01][^4^][4] Les illustrations fictives * L'exemple de Bob, qui se fait voler son vélo * La réaction différente selon qu'on aime ou pas Bob * La tendance à penser qu'il a un peu cherché son malheur + [00:04:14][^5^][5] Les illustrations réelles * L'exemple des malades du covid-19, qui sont parfois jugés responsables de leur état * L'exemple des victimes de violences sexuelles, qui sont souvent dévalorisées ou suspectées * Les questions ou remarques qui remettent en cause leur innocence + [00:09:27][^6^][6] L'expérience de Milgram * Le rappel du protocole et des résultats * L'analyse du débriefing des participants * La rationalisation de la douleur de la victime par certains participants + [00:15:00][^7^][7] La théorie de Lerner * La croyance en un monde juste comme besoin psychologique * Le problème de la confrontation aux injustices * La motivation à donner du sens aux injustices + [00:18:25][^8^][8] L'expérience de Lerner * Le protocole similaire à celui de Milgram, mais avec des observateurs * Les différentes conditions selon la possibilité d'intervenir ou pas * La dépréciation de la victime plus forte quand l'injustice est plus grande

    1. http://www.youtube.com/watch?v=R4F69G3JXGQ

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:50:43][^2^][2] :

      Cette vidéo traite du trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH), un trouble neurodéveloppemental qui affecte environ 5% des enfants. Elle présente les témoignages de familles d'enfants diagnostiqués hyperactifs, les difficultés qu'ils rencontrent à l'école et dans la vie quotidienne, et les solutions possibles pour les aider. Elle explique également les causes, les symptômes, le diagnostic et le traitement du TDAH, ainsi que les recherches en cours sur ce trouble.

      Points forts : + [00:00:05][^3^][3] L'histoire de Céline et ses garçons Quentin et Fabien * Céline soupçonne que ses fils sont hyperactifs * Elle les emmène à l'hôpital Robert Debré pour une consultation * Elle raconte les problèmes de comportement et d'attention de ses fils + [00:02:38][^4^][4] Les témoignages d'autres familles d'enfants hyperactifs * Pierre, Raphaël, Flore et Loris ont tous des symptômes différents * Ils ont tous souffert à l'école, soit par rejet, soit par incompréhension * Leurs parents ont cherché de l'aide et du soutien + [00:09:19][^5^][5] La définition du TDAH et ses trois composantes * Le TDAH est un trouble du développement des fonctions exécutives * Il se manifeste par un déficit de l'attention, une impulsivité et une hyperactivité * Il peut avoir des conséquences sur les apprentissages, les relations sociales et l'estime de soi + [00:15:04][^6^][6] Le diagnostic du TDAH et les outils utilisés * Le diagnostic repose sur des critères cliniques et des questionnaires * Il faut exclure d'autres causes possibles des troubles * Il faut évaluer le degré de sévérité et le retentissement du TDAH * Il faut faire des tests neuropsychologiques et des examens complémentaires + [00:22:50][^7^][7] Le traitement du TDAH et ses différentes modalités * Le traitement repose sur une approche multimodale, associant médicaments, psychothérapie et rééducation * Le médicament le plus utilisé est la Ritaline, un psychostimulant qui agit sur le cerveau * La psychothérapie vise à aider l'enfant à mieux se comprendre et à gérer ses émotions * La rééducation consiste à renforcer les fonctions exécutives et à améliorer les compétences scolaires + [00:34:23][^8^][8] Les recherches sur le TDAH et les perspectives d'avenir * Les recherches visent à mieux comprendre les causes et les mécanismes du TDAH * Elles utilisent des techniques comme la génétique, l'imagerie cérébrale ou la stimulation magnétique * Elles cherchent à développer de nouveaux traitements et à prévenir les complications du TDAH * Elles espèrent améliorer la qualité de vie des enfants et des adultes atteints de TDAH

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [02:06:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est la 3e conférence organisée par la section du rapport et des études du Conseil d'État sur le thème du dernier kilomètre, c'est-à-dire comment adapter les politiques publiques à leurs destinataires. La conférence accueille quatre invités qui partagent leurs expériences et leurs propositions pour réduire la distance entre les citoyens et les services publics.

      Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction par le président de la section du rapport et des études * Présentation du sujet et des invités * Quatre phases de déploiement d'une politique publique : diagnostic, calibrage, mise en œuvre, évaluation * Obstacles à franchir le dernier kilomètre : complexité, manque de différenciation, déficit de confiance + [00:15:14][^4^][4] Témoignage d'Aline Le Guluche, autrice et ambassadrice du programme Écrire son avenir * Son parcours d'illettrée qui a appris à lire à 50 ans * Les difficultés rencontrées pour accéder aux services publics et aux dispositifs d'aide * Les solutions possibles pour repérer et accompagner les personnes en situation d'illettrisme + [00:31:01][^5^][5] Intervention de Stéphane Troussel, président du département de la Seine-Saint-Denis * Les spécificités du territoire et des publics de la Seine-Saint-Denis * Les initiatives du département pour renforcer la proximité et la personnalisation des services publics * Les enjeux de la différenciation territoriale et de la péréquation financière + [00:47:40][^6^][6] Présentation de Gillian Dorner, directrice à la gouvernance de l'OCDE * Les travaux de l'OCDE sur la confiance dans les institutions publiques * Les facteurs qui influencent la confiance : la performance, l'intégrité, l'ouverture, l'inclusion * Les bonnes pratiques internationales pour améliorer la qualité des services publics + [01:21:48][^7^][7] Exposé de Martin Hirsch, président de l'Institut de l'engagement et directeur général de l'AP-HP * Son expérience de la mise en œuvre de politiques publiques innovantes * Les leçons tirées de la crise sanitaire du Covid-19 * Les pistes pour renforcer l'engagement des citoyens et des agents publics + [02:05:54][^8^][8] Conclusion par le président de la section du rapport et des études * Synthèse des principaux messages et propositions des intervenants * Remerciements aux invités et au public * Invitation à lire le rapport annuel du Conseil d'État sur le dernier kilomètre

    1. Résumé vidéo [00:43:52][^1^][1] - [00:56:32][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo traite de l'obscurantisme, de la fabrique de l'ignorance et de l'importance de l'éducation pour développer l'esprit critique.

      Les intervenants discutent des causes et des conséquences de la production délibérée ou involontaire de l'ignorance, ainsi que des moyens de s'en prémunir.

      Points forts: + [00:44:06][^3^][3] L'agneautologie * Le terme désigne l'étude de la fabrique de l'ignorance * Il a été développé par le philosophe Proctor * Il s'applique notamment aux stratégies des industries du tabac et des énergies fossiles + [00:44:54][^4^][4] L'organisation sociale de l'ignorance * Il n'y a pas forcément une volonté délibérée de produire de l'ignorance * Mais il y a des facteurs sociaux qui limitent l'accès à la culture et à l'information * Par exemple, le temps de travail, le coût des livres, la difficulté à trier les sources sur internet + [00:46:02][^5^][5] L'accès aux revues scientifiques * Il s'agit d'un trésor de l'humanité qui devrait être gratuit et accessible à tous * Il est scandaleux que la plupart des gens ne puissent pas y avoir accès * Il faut rendre gratuite l'information qui est vitale et dont on a besoin + [00:48:07][^6^][6] Les algorithmes de recommandation * Il s'agit d'un exemple de machine learning qui a des impacts sur l'information * Il faut avoir une distance critique et une compréhension de ces mécanismes * Il faut se méfier des bulles de filtre qui nous renvoient ce que l'on croit déjà + [00:51:03][^7^][7] Les émotions et la rationalité * On a besoin de nos émotions pour prendre des décisions optimales * Mais si certaines émotions prédominent, elles peuvent nous conduire à des décisions irrationnelles * Il faut être vigilant face à une société angoissante qui peut inciter à mettre en retrait la capacité d'analyse

    2. Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:21:23][^2^][2]:

      Cette vidéo est la première partie d'une table ronde sur le thème "Le prix de l'ignorance", organisée par le Forum des savoirs.

      Elle réunit trois intervenants : Bertrand Monthubert, président de plusieurs organisations liées à l'information géographique et à la souveraineté numérique, Thierry Ripoll, professeur de sciences cognitives, et Eric Valmir, journaliste et secrétaire général de l'information du groupe Radio France.

      Ils abordent les enjeux de la connaissance, de l'ignorance et de l'éducation dans un monde confronté à des défis majeurs comme le changement climatique, la transition énergétique, la transformation numérique et les inégalités.

      Points forts : + [00:00:29][^3^][3] Bertrand Monthubert expose le paradoxe entre les discours politiques et les enquêtes d'opinion qui placent la recherche et l'enseignement supérieur comme une priorité, et la réalité des budgets et des classements internationaux qui montrent le décrochage de la France * Il souligne la nécessité d'augmenter le niveau de qualification de la population pour faire face aux défis mondiaux * Il plaide pour une approche systémique des savoirs qui permette de prendre en compte les interdépendances entre les différents domaines * Il cite un rapport sur les compétences nécessaires pour agir positivement dans un monde en crise environnementale + [00:06:57][^4^][4] Thierry Ripoll rappelle que le cerveau humain a évolué pour être capable d'acquérir des connaissances adaptatives, mais qu'il est dépassé par la quantité et la diversité des informations qui lui parviennent aujourd'hui * Il explique que l'ignorance est dangereuse pour la survie, mais que l'ignorance qui s'ignore l'est encore plus * Il insiste sur l'importance de hiérarchiser les connaissances utiles et de prendre conscience de son ignorance fondamentale * Il décrit les mécanismes cognitifs qui nous permettent de distinguer le vrai du faux, mais qui sont mis à mal par la complexité du monde actuel + [00:10:14][^5^][5] Eric Valmir témoigne de la difficulté des journalistes à traiter des sujets scientifiques et à identifier les bons experts, notamment pendant la crise sanitaire * Il reconnaît que le journalisme scientifique n'est pas assez enseigné dans les écoles de journalisme et que les journalistes sont souvent ignorants ou dépassés par les questions scientifiques * Il annonce la mise en place d'un système de formation à destination des journalistes de Radio France pour leur apprendre la méthode du raisonnement scientifique et les prérequis pour lire une publication scientifique, identifier un bon expert, ou connaître les faits scientifiques avérés * Il dénonce le risque de confusion et de désinformation qui peut naître du souci de neutralité ou du manque de confiance dans les sources scientifiques

    3. Résumé vidéo [00:21:25][^1^][1] - [00:43:50][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo traite du prix de l'ignorance et de la façon de lutter contre elle dans un monde complexe et numérique. Les intervenants abordent les thèmes suivants :

      Points forts : + [00:21:25][^3^][3] L'ignorance et la croyance * L'ignorance est source de stress et de perte de sens * La croyance est un substitut facile mais dangereux à l'ignorance * La croyance peut conduire à des comportements irrationnels ou sectaires + [00:22:53][^4^][4] La perte de confiance et la relativisation de la connaissance * La perte de confiance affecte la parole experte des journalistes et des scientifiques * Les politiques populistes et d'extrême droite cherchent à décrédibiliser la connaissance * Ils utilisent des slogans simplistes ou des mensonges pour manipuler l'opinion + [00:26:01][^5^][5] L'intelligence artificielle et le numérique * L'intelligence artificielle n'est pas l'intelligence humaine * L'intelligence artificielle pose des défis cognitifs et éthiques * Il faut comprendre ce que sont les outils numériques et comment ils fonctionnent * Il faut développer un esprit critique face à l'information et aux algorithmes + [00:34:01][^6^][6] L'éducation et la diffusion des connaissances * L'éducation est un moyen de lutter contre l'ignorance et l'obscurantisme * Il faut encourager la curiosité, l'appropriation et la lecture des sources * Il faut avoir confiance en certains acteurs qui produisent des synthèses scientifiques * Il faut éviter de mettre au pouvoir des hommes qui exploitent l'ignorance

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:01:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est la première partie d'une conférence sur le concept de trouble mental et sa pertinence pour la psychiatrie personnalisée.

      Anne-Marie Gagné-Julien, médecin du sommeil, pédopsychiatre et docteur en philosophie de la psychiatrie, présente les enjeux épistémologiques et éthiques de cette approche, ainsi que les limites et les défis qu'elle pose.

      Elle compare la psychiatrie à l'oncologie, où la médecine personnalisée a connu des succès, mais aussi des limites.

      Elle interroge la notion de personnalisation, qui peut avoir des sens différents selon les disciplines et les contextes.

      Elle critique le rêve d'une psychiatrie fondée sur des marqueurs biologiques, qui négligerait la dimension clinique et relationnelle de la discipline.

      Elle propose de réfléchir à une psychiatrie qui soit à la fois précise, stratifiée et holistique, en tenant compte de la complexité des troubles mentaux et de la singularité des personnes.

      Points clés : + [00:00:00][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation de la conférencière et du sujet * Contexte de la médecine personnalisée et de ses dénominations * Paradoxe entre la personnalisation et la numérisation + [00:09:01][^4^][4] L'exemple de l'oncologie personnalisée * Développement des techniques de séquençage et de bioinformatique * Ciblage des traitements en fonction des marqueurs moléculaires * Limites de la précision et de la complexité cellulaire + [00:17:01][^5^][5] La psychiatrie personnalisée : un champ émergent * Chronologie et terminologie de la psychiatrie personnalisée * Promesse de recherches en pharmacologie, génétique, marqueurs, stades et modèles mathématiques * Hypothèse d'un complexe de la psychiatrie trop clinique

      Résumé de la vidéo [00:18:00][^1^][1] - [01:01:00][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo présente les enjeux et les limites de la psychiatrie personnalisée, en comparant avec l'oncologie.

      L'orateur explique que la psychiatrie personnalisée vise à trouver des marqueurs biologiques, génétiques ou computationnels pour caractériser les troubles mentaux et proposer des traitements adaptés.

      Il montre que cette approche pose des problèmes épistémologiques, éthiques et pratiques, et qu'elle n'est pas forcément adaptée à la spécificité de la psychiatrie.

      Points clés: + [00:18:00][^3^][3] La psychiatrie personnalisée suit-elle le modèle de la médecine personnalisée ? * La psychiatrie cherche à se légitimer comme une discipline médicale * La psychiatrie reprend les termes et les méthodes de la médecine personnalisée * La psychiatrie a-t-elle des caractéristiques propres qui nécessitent une approche différente ? + [00:28:00][^4^][4] La psychiatrie personnalisée existe-t-elle ? * Il existe des recherches qui tentent de développer une psychiatrie personnalisée * Ces recherches promettent une pharmacologie, une génétique, des marqueurs, des stades et des approches mathématiques plus précis * Ces recherches sont encore peu nombreuses, peu concluantes et peu applicables + [00:38:00][^5^][5] La psychiatrie personnalisée est-elle souhaitable ? * La psychiatrie personnalisée pose des questions éthiques sur la responsabilité, la liberté et la dignité des patients * La psychiatrie personnalisée risque de réduire la complexité des troubles mentaux à des données quantifiables * La psychiatrie personnalisée peut être en contradiction avec la clinique, la relation et la singularité des patients

      Résumé de la vidéo [00:40:00][^1^][1] - [01:01:00][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo présente les limites et les défis de la psychiatrie personnalisée et de précision, en comparant avec d'autres disciplines médicales comme l'oncologie.

      L'orateur propose deux hypothèses pour expliquer le développement de ce champ : l'imitation et l'enrichissement.

      Points forts: + [00:40:00][^3^][3] L'hypothèse de l'imitation * La psychiatrie voudrait imiter l'oncologie qui a réussi à trouver des marqueurs biologiques * La psychiatrie suit les termes et les concepts de la médecine personnalisée * La psychiatrie cherche à se légitimer et à se crédibiliser + [00:48:00][^4^][4] L'hypothèse de l'enrichissement * La psychiatrie personnalisée serait une étape d'enrichissement de la discipline * La psychiatrie articulerait des approches personnalisées, des biotechnologies et des spécificités propres * La psychiatrie intégrerait des dimensions relationnelles, sociales et environnementales + [00:56:00][^5^][5] Les limites et les défis de la psychiatrie personnalisée * Le coût épistémique : la perte de connaissances et de perspectives * Le coût éthique : la sélection des patients, la stigmatisation, la réduction de la personne * Le coût social : la transformation du système de santé, la déshumanisation, la marchandisation

    1. affection neurologique et votre petit gars qui bouge en face de vous quand on a fait la preuve qu'il est un 00:40:39 TDAH et bien il est pas déprimé il est pas mal élevé simplement il a du mal à filtrer les informations d'où l'intérêt de le mettre devant de lui donner des informations une par une d'éviter que autour de lui on y reviendra tout à 00:40:53 l'heure mais il est des choses qu'il le stimule différemment il faut l'aider à planifier il faut l'aider à accepter de revenir sur une décision et regarder la dernière ligne il faut lui apprendre à résister la 00:41:06 tentation
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:19:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est un documentaire sur les difficultés des parents à faire face aux crises d'adolescence de leurs enfants. Il suit le parcours de quatre familles qui ont recours à des professionnels pour les aider à rétablir le dialogue et la confiance avec leurs enfants rebelles, violents ou déprimés.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation du documentaire * Le thème, les enjeux et les familles concernées sont introduits * Les témoignages des parents et des adolescents sont alternés * Les images montrent les conflits et les tensions au quotidien + [00:03:00][^4^][4] La famille de Gwenaëlle et Angélique * Gwenaëlle, 14 ans, se sent délaissée par sa mère qui élève seule cinq enfants * Elle se rebelle, lui parle mal et se scarifie le bras * Elles vont voir un psychologue pour exprimer leurs sentiments et se rapprocher + [00:22:00][^5^][5] La famille de Corentin, Karine et Stéphane * Corentin, 14 ans, est violent avec son frère et sa mère * Son père, souvent absent, ne sait pas comment le gérer * Ils font appel à un éducateur qui leur propose des activités sportives et ludiques + [00:38:00][^6^][6] La famille de Malek et son père * Malek, 16 ans, vit mal la séparation de ses parents et se comporte mal à l'école * Son père, dépassé, veut l'envoyer en pension * Ils rencontrent une éducatrice qui les aide à communiquer et à se respecter + [00:50:00][^7^][7] La famille d'Éléa, son père et sa belle-mère * Éléa, 18 ans, ne supporte pas sa belle-mère et se dispute avec son père * Elle vit en internat et redoute les week-ends chez eux * Ils consultent une pédopsychiatre qui les écoute et les conseille + [01:11:00][^8^][8] Le bilan du documentaire * Les progrès et les difficultés des familles sont résumés * Les parents et les adolescents expriment leurs espoirs et leurs regrets * Les images montrent des moments de complicité et d'apaisement

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:27:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est un webinaire organisé par l'Institut Bertrand Schwartz sur la participation des jeunes en mission locale. Il présente les objectifs, les méthodes et les résultats d'une recherche-action menée avec des professionnels, des élus et des jeunes du réseau des missions locales. Il illustre également des pratiques inspirantes de participation des jeunes dans différentes missions locales.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation des objectifs du webinaire * Partager les points de vue sur la participation en mission locale * Donner à voir des pratiques de participation des enfants et des jeunes dans un autre secteur * Mettre en valeur des pratiques inspirantes du réseau des missions locales + [00:03:19][^4^][4] Présentation du groupe de travail des professionnels de mission locale * 72 professionnels de 54 missions locales impliqués dans la recherche-action * Construction collective d'un outil de mesure de la participation selon trois types: consultatif, collaboratif et en autonomie * Validation de l'idée d'une non-participation assumée dans certains cas + [00:10:05][^5^][5] Témoignage de l'UNICEF sur la participation des enfants et des jeunes * Présentation du cadre de référence de l'UNICEF sur la participation * Exemples de projets participatifs menés par l'UNICEF en France et à l'international * Conseils et recommandations pour favoriser la participation des jeunes + [00:26:21][^6^][6] Partage de pratiques inspirantes du réseau des missions locales * Présentation du mode de participation consultatif par la Mission Locale rurale du Nord-Marné * Présentation du mode de participation collaboratif par la Mission Locale de Charleville-Mézières * Présentation du mode de participation en autonomie par la Mission Locale de l'Île Avenir + [01:20:02][^7^][7] Conclusion et perspectives du webinaire * Remerciements aux intervenants et aux participants * Invitation à rejoindre les prochains groupes de travail et webinaires * Annonce d'un temps fort aux Rencontres Européennes de la Participation à Toulouse

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:32:41][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence du sociologue Stanislas Morel sur la médicalisation des troubles du comportement à l'école. Il analyse les causes, les conséquences et les enjeux de ce phénomène social, en le situant dans une perspective historique et critique.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation du cycle de conférences et du sociologue * Le cycle aborde les troubles du comportement dans l'enfance avec des approches pluridisciplinaires * Le sociologue s'intéresse à la construction du problème social des déviances comportementales * Il se distingue des professionnels du soin qui prennent en charge les enfants + [00:12:03][^4^][4] Les éléments structurants de la prise en charge des enfants à l'école * La gravité du problème, qui touche une partie importante des élèves * La confrontation entre les normes scolaires et les comportements déviants * La multiplication des spécialistes du soin en dehors de l'école * La doxa partenariale, qui incite à la collaboration entre les acteurs + [00:38:22][^5^][5] Les formes contemporaines de la médicalisation des déviances comportementales * La médicalisation comme processus social et historique * Les acteurs de la médicalisation : les professionnels du soin, les enseignants, les familles * Les effets de la médicalisation : la naturalisation, la normalisation, la stigmatisation * Les limites de la médicalisation : les résistances, les contradictions, les alternatives + [01:16:22][^6^][6] La conclusion et les questions du public * Le sociologue propose une analyse critique et non normative du phénomène * Il invite à réfléchir aux enjeux politiques et éthiques de la médicalisation * Il répond aux questions sur les troubles spécifiques, les neurosciences, les inégalités scolaires, etc.

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:45:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est un webinaire organisé par le Centre Hubertine Auclert sur le thème des espaces scolaires du secondaire au prisme du genre. Il présente le guide réalisé par une équipe de recherche pluridisciplinaire, qui propose une analyse des enjeux, des initiatives et des pistes d'action pour favoriser l'égalité entre les filles et les garçons dans les différents espaces de l'école.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction du webinaire et du guide * Présentation du contexte, des objectifs et de la méthodologie du guide * Diffusion d'un court-métrage sur la cartographie d'une cour de récréation par une élève * Rappel des enjeux de genre dans les espaces publics et privés + [00:13:00][^4^][4] Les espaces récréatifs * Analyse des inégalités d'usage, de mobilité et de réputation entre les filles et les garçons * Présentation des initiatives existantes pour favoriser la mixité, la diversité et le bien-être des élèves * Proposition de pistes d'action pour repenser l'aménagement, l'animation et la régulation des espaces récréatifs + [00:30:00][^5^][5] Les espaces d'apprentissage * Analyse des inégalités de genre dans les salles de classe, les laboratoires, les ateliers et les CDI * Présentation des initiatives existantes pour favoriser la mixité, la diversité et le bien-être des élèves * Proposition de pistes d'action pour repenser l'aménagement, l'animation et la régulation des espaces d'apprentissage + [00:43:00][^6^][6] Les espaces interstitiels * Analyse des inégalités de genre dans les couloirs, les escaliers, les casiers, les foyers et les sanitaires * Présentation des initiatives existantes pour favoriser la mixité, la diversité et le bien-être des élèves * Proposition de pistes d'action pour repenser l'aménagement, l'animation et la régulation des espaces interstitiels + [00:57:00][^7^][7] Les lieux d'échange avec l'institution scolaire * Analyse des inégalités de genre dans les salles des professeurs, les bureaux de la vie scolaire, les salles de réunion et les instances représentatives * Présentation des initiatives existantes pour favoriser la mixité, la diversité et le bien-être des personnels * Proposition de pistes d'action pour repenser l'aménagement, l'animation et la régulation des lieux d'échange avec l'institution scolaire + [01:08:00][^8^][8] Conclusion du webinaire et du guide * Synthèse des principaux constats, enjeux et recommandations du guide * Invitation à se saisir du guide, à le diffuser et à le commander * Annonce du prochain webinaire sur les violences sexistes et sexuelles en milieu scolaire

      Résumé de la vidéo [01:07:00][^1^][1] - [01:45:00][^2^][2]:

      Cette partie du webinaire présente le guide sur les espaces scolaires du secondaire au prisme du genre, réalisé par une équipe de recherche pluridisciplinaire. Le guide vise à analyser les enjeux, les initiatives et les pistes d'action pour favoriser l'égalité de genre dans les espaces scolaires, en s'appuyant sur une revue de littérature, des entretiens avec des experts et des professionnels, et des exemples concrets. Le guide aborde les espaces de la cour de récréation, de la cantine, du foyer, des sanitaires et des salles de classe, en mettant en évidence les inégalités et les violences de genre qui s'y produisent, ainsi que les possibilités d'aménagement, de sensibilisation et de participation des élèves.

      Points clés: + [01:07:00][^3^][3] Le guide sur les espaces scolaires du secondaire au prisme du genre * Un document inédit qui rassemble les connaissances et les expériences sur ce sujet * Un outil pour les personnels enseignants, éducatifs et les collectivités * Une première contribution pour alimenter la réflexion et l'action + [01:14:00][^4^][4] La cour de récréation * Un espace central dans la vie scolaire, mais aussi un lieu de reproduction des inégalités et des violences de genre * Une occupation différenciée de l'espace selon le genre, l'âge et la classe * Des initiatives pour diversifier les activités, favoriser la mixité et le bien-être des élèves + [01:25:00][^5^][5] La cantine * Un espace de convivialité, mais aussi de bruit, de stress et de regroupements entre pairs de même genre * Une lutte des places et des stratégies pour s'asseoir avec ses amis ou se protéger des autres * Des initiatives pour améliorer l'ambiance, le confort et la qualité des repas + [01:32:00][^6^][6] Le foyer * Un espace de détente, mais aussi de loisirs genrés, de tensions et de discriminations * Une prédominance des équipements sportifs ou ludiques utilisés par les garçons * Des initiatives pour diversifier les offres, réguler les usages et sensibiliser aux questions de genre + [01:40:00][^7^][7] Les sanitaires * Un espace intime, mais aussi de surveillance, de contrôle et de violence * Une binarité de genre qui exclut ou stigmatise les élèves trans ou non-binaires * Des initiatives pour améliorer l'hygiène, la sécurité et le respect des identités de genre + [01:47:00][^8^][8] Les salles de classe * Un espace d'apprentissage, mais aussi de socialisation et de construction des identités de genre * Une influence de l'agencement, du mobilier et de la décoration sur les interactions et les performances des élèves * Des initiatives pour favoriser la coopération, la participation et la diversité des parcours

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:26:00][^2^][2]:

      La vidéo est la première partie d'une conférence organisée par le Centre Hubertine Auclert sur le thème de l'égalité dans le sport. Elle s'ouvre par les mots d'introduction de Charlotte Baelde, vice-présidente du Centre et déléguée spéciale à l'égalité femmes-hommes à la région Île-de-France, qui souligne les enjeux et les actions de la région en matière de promotion du sport féminin. Elle lit ensuite le discours de Marie-Pierre Badré, présidente du Centre, qui rappelle les inégalités, les discriminations et les violences que subissent les femmes dans le milieu sportif, et qui appelle à renforcer la mixité et la représentation des femmes dans toutes les disciplines. Elle remercie également les intervenantes et les partenaires de la conférence. Enfin, Clara Parisi, chargée de mission au Centre, présente le déroulé de la demi-journée et annonce la première table ronde sur les pratiques sportives amatrices.

      Points forts: + [00:00:42][^3^][3] Charlotte Baelde ouvre la conférence * Présente les engagements de la région pour le sport inclusif et paritaire * Cite des exemples de sportives inspirantes et de projets innovants * Dénonce les propos sexistes de Pierre de Coubertin + [00:06:54][^4^][4] Marie-Pierre Badré adresse son discours par écrit * Revient sur l'histoire du sport féminin et ses pionnières * Évoque les obstacles actuels à l'égalité dans le sport * Souligne l'importance des rôles modèles et de la sensibilisation + [00:14:48][^5^][5] Clara Parisi présente le programme de la demi-journée * Annonce les deux tables rondes sur les pratiques amatrices et professionnelles * Présente la malle virtuelle sport du Centre Hubertine Auclert * Invite à la projection du film documentaire "En terrain libre"

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:42:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est un webinaire organisé par le Centre Hubertine Auclert sur les freins à l'accès des filles aux filières informatiques et numériques du lycée. Il présente les résultats d'une étude menée par l'agence Phare, basée sur des entretiens avec des élèves, des enseignants et des conseillers d'orientation. Il analyse les causes et les conséquences des inégalités de genre dans l'orientation scolaire et professionnelle, et propose des pistes d'action pour favoriser la mixité et l'égalité dans ces domaines.

      Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Le Centre Hubertine Auclert et ses missions * Présentation du centre, de ses partenaires et de ses actions * Focus sur l'éducation égalitaire et la lutte contre les violences sexistes * Rappel du cycle de webinaires sur ces thématiques + [00:07:08][^4^][4] Le contexte et les objectifs de l'étude * Les enjeux de l'orientation scolaire et professionnelle pour l'égalité entre les femmes et les hommes * Le cas spécifique de l'informatique et du numérique, une filière très peu mixte et en pleine expansion * La question de recherche : comment se construisent les inégalités de genre dans l'accès aux filières informatiques et numériques ? + [00:13:49][^5^][5] La méthodologie et les résultats de l'étude * La démarche qualitative basée sur des entretiens semi-directifs avec des élèves de première et terminale, des enseignants et des conseillers d'orientation * Les principaux résultats sur les représentations des élèves, les facteurs d'orientation, les parcours scolaires et les projets professionnels * Les différences entre les filles et les garçons, mais aussi la diversité des profils et des trajectoires au sein de chaque groupe + [00:36:06][^6^][6] Les pistes d'action pour favoriser la mixité et l'égalité * Les recommandations issues de l'étude, à destination des acteurs et actrices de l'éducation * Les exemples de bonnes pratiques et d'initiatives existantes, au niveau local, national ou international * Les ressources disponibles pour s'informer, se former et agir sur ces questions

      Résumé de la vidéo [00:38:00][^1^][1] - [01:42:00][^2^][2]:

      Cette partie du webinaire présente les résultats d'une étude menée par le centre Hubertine Auclert sur les freins à l'orientation des filles dans les filières informatiques et numériques du lycée. Il s'agit d'analyser les représentations, les stéréotypes et les pratiques des élèves, des enseignants et des familles autour de ces filières, ainsi que les actions possibles pour favoriser la mixité et l'égalité.

      Points forts: + [00:38:00][^3^][3] La méthodologie de l'étude * Basée sur des entretiens et des observations dans six lycées franciliens * Mobilisant des outils qualitatifs et quantitatifs * Croisant les points de vue des élèves, des enseignants et des familles + [00:48:00][^4^][4] Les principaux résultats de l'étude * Une forte ségrégation sexuée dans les filières informatiques et numériques * Des représentations stéréotypées et négatives de l'informatique chez les filles * Des pratiques différenciées du numérique selon le genre * Des influences familiales et scolaires qui renforcent les inégalités + [01:12:00][^5^][5] Les pistes d'action pour promouvoir la mixité et l'égalité * Sensibiliser les élèves, les enseignants et les familles aux enjeux du numérique * Valoriser les parcours et les métiers des femmes dans l'informatique * Développer des projets pédagogiques et des partenariats autour du numérique * Renforcer la formation et l'accompagnement des enseignants

      Résumé de la vidéo [01:15:00][^1^][1] - [01:42:00][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo traite des actions concrètes que les professionnels de l'éducation peuvent mettre en œuvre pour favoriser l'orientation des filles vers les filières informatiques et numériques. Elle présente des exemples de projets, d'outils et de ressources qui visent à sensibiliser les élèves, les familles et les équipes éducatives aux enjeux de l'égalité dans ce domaine.

      Points forts: + [01:15:00][^3^][3] Les actions de sensibilisation auprès des élèves * Organiser des ateliers de découverte de l'informatique et du numérique * Faire intervenir des professionnelles du secteur * Valoriser les parcours et les métiers des femmes dans ce domaine + [01:25:00][^4^][4] Les actions de sensibilisation auprès des familles * Organiser des réunions d'information sur l'orientation et les filières numériques * Diffuser des supports de communication sur les opportunités et les débouchés de ces filières * Impliquer les parents dans les projets des élèves + [01:35:00][^5^][5] Les actions de sensibilisation auprès des équipes éducatives * Former les enseignants et les conseillers d'orientation sur les questions de genre et de numérique * Intégrer la dimension de l'égalité dans les programmes et les pratiques pédagogiques * Créer des espaces de dialogue et d'échange entre les différents acteurs de l'éducation

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [02:04:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est un webinaire organisé par le Centre Hubertine Auclert sur la collecte de preuves en cas de cyberviolences sexistes, sexuelles et conjugales. Il réunit trois intervenants : une avocate, un gendarme et une commissaire de justice, qui présentent leurs rôles, leurs outils et leurs conseils pour aider les victimes à faire valoir leurs droits.

      Points forts : + [00:01:05][^3^][3] Le Centre Hubertine Auclert et l'Observatoire régional des violences faites aux femmes * Présentation du centre de ressources en matière d'égalité femme-homme en Île-de-France * Rappel des numéros d'écoute pour les victimes de violences * Définition des cyberviolences et des textes de référence + [00:11:00][^4^][4] Le rôle de l'avocate dans la collecte de preuves * Distinction entre le droit civil et le droit pénal * Différence entre une allégation et une preuve * Importance de la loyauté de la preuve en droit civil + [00:20:00][^5^][5] Le rôle du gendarme dans la collecte de preuves * Présentation du commandement de la gendarmerie dans le cyberespace * Explication des procédures de signalement et de dépôt de plainte * Conseils pour sécuriser ses données et ses appareils numériques + [00:32:00][^6^][6] Le rôle de la commissaire de justice dans la collecte de preuves * Présentation du statut et des missions de la commissaire de justice * Explication du constat digital et de ses modalités * Exemples de cas pratiques de constat digital en matière de cyberviolences

      Résumé de la vidéo [00:35:00][^1^][1] - [02:04:00][^2^][2]:

      La deuxième partie du webinaire aborde les cas pratiques de collecte de preuves en cas de cyber-harcèlement et de cyber-surveillance. Les intervenants présentent les outils et les méthodes pour documenter les faits de violence en ligne, ainsi que les précautions à prendre pour protéger la victime et la preuve.

      Points clés: + [00:35:00][^3^][3] Le cyber-harcèlement * Définition, exemples et cadre juridique * Comment collecter des preuves sur les réseaux sociaux, les messageries, les forums, etc. * Comment demander le retrait du contenu illicite auprès des plateformes + [01:10:00][^4^][4] La cyber-surveillance * Définition, exemples et cadre juridique * Comment détecter et supprimer les logiciels espions, les trackers GPS, les objets connectés, etc. * Comment collecter des preuves sur les appareils numériques de la victime ou de l'agresseur

      Résumé de la vidéo [01:12:00][^1^][1] - [02:04:00][^2^][2]:

      Cette partie du webinaire traite de la collecte de preuves en cas de cyber-harcèlement et de cyber-surveillance, deux formes courantes de cyber-violence. Les intervenants présentent des cas pratiques et des conseils pour documenter les faits, les conserver et les transmettre aux autorités compétentes.

      Points forts: + [01:12:00][^3^][3] Le cyber-harcèlement * Définition, exemples et cadre juridique * Les réflexes à adopter face au cyber-harcèlement * Les outils pour capturer, sauvegarder et imprimer les contenus en ligne * Les démarches pour signaler, bloquer et supprimer les contenus + [01:38:00][^4^][4] La cyber-surveillance * Définition, exemples et cadre juridique * Les signes d'alerte et les risques liés à la cyber-surveillance * Les outils pour détecter, neutraliser et prouver la cyber-surveillance * Les démarches pour porter plainte, se protéger et se faire accompagner

      Résumé de la vidéo [01:40:00][^1^][1] - [02:04:00][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo traite des aspects juridiques et techniques de la collecte de preuves en cas de cyberviolences. Les intervenants présentent les différents types de preuves, les modalités de leur conservation et de leur transmission, ainsi que les outils et les bonnes pratiques à utiliser.

      Points clés: + [01:40:00][^3^][3] Les preuves en droit civil et en droit pénal * Les règles de la preuve sont différentes selon la matière * En droit civil, la preuve est libre mais doit être loyale * En droit pénal, la preuve est encadrée par des principes et des procédures + [01:48:00][^4^][4] Les preuves numériques et leur valeur probante * Les preuves numériques sont des éléments matériels ou immatériels qui sont stockés ou transmis par un système informatique * Les preuves numériques doivent respecter les critères de licéité, de fiabilité, de pertinence et de loyauté * Les preuves numériques peuvent être contestées par la partie adverse ou le juge + [01:56:00][^5^][5] Les outils et les méthodes pour collecter des preuves numériques * Les victimes peuvent utiliser des outils simples comme les captures d'écran, les enregistrements, les sauvegardes, etc. * Les victimes peuvent aussi faire appel à des professionnels comme les commissaires de justice, les avocats, les forces de l'ordre, etc. * Les victimes doivent respecter certaines précautions comme ne pas modifier les preuves, les conserver dans un lieu sûr, les transmettre de façon sécurisée, etc.

    1. Voici un résumé du document :

      • Le document présente les résultats d'une enquête sur le déploiement des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) dans les académies, les directions départementales et les établissements scolaires en France pour l'année 2017-2018.

      • Pilotage et gouvernance : Le document décrit la date d'installation, la fréquence des réunions, la composition et le travail avec d'autres instances des CESCE aux différents niveaux territoriaux. Il souligne la diversité des acteurs et des partenaires impliqués dans ces comités, ainsi que le rôle de la circulaire n° 2016-114 du 10 août 2016 pour définir les orientations générales des CESCE.

      • Axes santé et citoyenneté : Le document présente les actions impulsées par les CESCE dans deux axes principaux : la santé et la citoyenneté. Il indique les thématiques prioritaires abordées dans chaque axe, telles que la prévention des conduites addictives, l'éducation à la sexualité, l'amélioration du climat scolaire, la promotion de l'égalité et des valeurs républicaines, la formation aux premiers secours, etc.

      • Formation : Le document analyse les séminaires organisés dans le cadre du plan académique de formation (PAF) ou des formations de bassin ou d'initiative locale sur les thématiques liées aux CESCE. Il montre que les formations portent principalement sur l'amélioration du climat scolaire, la prévention du harcèlement, l'éducation à la sexualité et la formation aux premiers secours.

      • Mobilisation des parents et des élèves : Le document évalue le degré d'implication des parents et des élèves dans les CESCE ou dans d'autres instances, comme les conseils de la vie collégienne (CVC) ou les conseils de la vie lycéenne (CVL). Il estime que la mobilisation des parents est faible, tandis que celle des élèves est plus importante, notamment sur les sujets liés au climat scolaire, au numérique, à la santé et à la citoyenneté.

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:37:00][^2^][2]:

      Cette vidéo présente le point de vue de deux pédopsychiatres, David Cohen et Richard Delorme, sur la question du mensonge chez l'enfant et l'adolescent. Ils abordent les aspects développementaux, psychopathologiques et fictionnels du mensonge, en s'appuyant sur des recherches, des exemples cliniques et des réflexions théoriques.

      Points forts: + [00:00:17][^3^][3] Le mensonge sur le plan développemental * Les différentes étapes du mensonge chez l'enfant, de 2 à 8 ans * Les compétences cognitives et sociales nécessaires pour mentir * Les types de mensonges selon les motivations: antisocial, défensif, pro-social * L'influence de l'environnement familial, culturel et éducatif sur le mensonge + [00:10:25][^4^][4] Le mensonge en psychopathologie * L'histoire du concept de mythomanie et ses critiques * La distinction entre le mensonge pathologique et les troubles délirants * Le mensonge dans les troubles de la conduite, les troubles de la personnalité et les troubles cognitifs + [00:23:18][^5^][5] Mensonges et fiction, un mal nécessaire * La spécificité humaine de la fiction comme objet mental * La fiction comme source de décision, de comportement et de création * Les exemples de fiction chez les patients atteints de troubles neurologiques * La fiction comme va-et-vient entre l'ego et l'alter-ego

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:59:00][^2^][2] :

      Cette vidéo présente une table ronde sur l'éducation inclusive dans différents pays européens, animée par Lisa Maria Müller, responsable de la recherche au Chartered College of Teaching. Les intervenants sont des experts en éducation inclusive venant de Hongrie, de Roumanie, d'Italie, d'Espagne et de Lituanie. Ils partagent leurs expériences, leurs défis et leurs bonnes pratiques pour promouvoir l'inclusion des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, des minorités, des migrants, des hauts potentiels et d'autres groupes à risque d'exclusion. Ils abordent également les politiques, les lois, les programmes et les ressources qui soutiennent l'éducation inclusive dans leurs contextes nationaux et locaux.

      Points forts : + [00:01:00][^3^][3] Présentation des intervenants et du modérateur * Chacun se présente brièvement et expose son domaine d'expertise * Ils viennent de différents horizons professionnels et académiques * Ils ont tous une expérience de l'éducation inclusive dans leurs pays respectifs + [00:22:04][^4^][4] Intervention de Shandor Klein, chercheur en psychologie et mathématiques de Hongrie * Il parle de l'approche de Zoltan Dienes, qui a créé des jeux mathématiques basés sur des structures logiques et algébriques * Il explique comment ces jeux favorisent l'apprentissage empirique, la découverte, la créativité et la coopération chez les élèves * Il montre comment ces jeux peuvent être adaptés aux besoins des élèves ayant des difficultés ou des talents particuliers en mathématiques * Il partage son expérience de la formation des enseignants et de l'implantation de ces jeux dans les écoles + [00:42:06][^5^][5] Intervention de Yola Florentina Iacob, enseignante d'anglais et psychologue de Roumanie * Elle présente le contexte roumain de l'éducation inclusive et les dispositions de la nouvelle loi de l'éducation * Elle énumère les différentes catégories d'élèves à risque d'exclusion, comme les minorités, les migrants, les handicapés, les orphelins, les victimes de violence, etc. * Elle décrit les mesures prises au niveau national, régional et local pour assurer l'accès à l'éducation, le soutien pédagogique et psychologique, la prévention du décrochage scolaire et la lutte contre la ségrégation * Elle donne des exemples de programmes et de projets menés dans son école pour favoriser l'inclusion des élèves + [01:02:25][^6^][6] Intervention de Marina Pavarini, enseignante d'italien et coordinatrice de projet d'Italie * Elle parle du projet Erasmus+ qu'elle coordonne, qui vise à développer les compétences interculturelles et linguistiques des élèves et des enseignants * Elle explique comment le projet implique des échanges entre des écoles de différents pays européens, qui travaillent sur des thèmes communs liés à l'identité, à la citoyenneté, à la diversité et à la solidarité * Elle illustre les activités réalisées par les élèves, comme la création de livres numériques, de vidéos, de podcasts, de jeux, etc. * Elle souligne les bénéfices du projet pour l'inclusion, la motivation, l'ouverture d'esprit et l'apprentissage collaboratif des élèves + [01:23:53][^7^][7] Intervention de Celia Marquez Lopez, enseignante d'anglais et doctorante en éducation d'Espagne * Elle présente sa recherche sur l'implémentation de la méthode Lesson Study, qui consiste à planifier, observer et analyser des leçons en équipe * Elle expose les principes et les étapes de la Lesson Study, qui vise à améliorer la pratique enseignante et à répondre aux besoins des élèves * Elle rapporte les résultats de son étude, qui montre que la Lesson Study favorise le développement professionnel, la réflexion, le partage et l'innovation des enseignants * Elle discute des défis et des opportunités de la Lesson Study pour l'éducation inclusive, notamment en termes de différenciation, de coopération et d'évaluation + [01:43:25][^8^][8] Intervention de Jita Pemariene, directrice d'une école secondaire innovante de Lituanie * Elle décrit le profil de son école, qui a une forte orientation vers l'ingénierie, la technologie et l'art, et qui encourage la curiosité, la créativité et l'expérimentation des élèves * Elle explique comment son école intègre les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, en leur offrant un environnement adapté, un accompagnement personnalisé et des activités variées * Elle donne des exemples de projets menés par les élèves, comme la conception d'un robot, la création d'une pièce de théâtre, la participation à des concours scientifiques, etc. * Elle met en évidence les avantages de son école pour l'inclusion, l'épanouissement, l'autonomie et la réussite des élèves

    1. A Morlaix, un lycée tente de vaincre la peur de l'école | ARTE Regards

      Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:32:00][^2^][2] :

      Cette vidéo traite du phénomène de la phobie scolaire, une anxiété intense qui empêche certains élèves d'aller à l'école. Elle suit le parcours de Lila et Neven, deux lycéens qui souffrent de ce trouble et qui sont accompagnés par le DAL, un dispositif alternatif qui leur permet de reprendre confiance en eux et de renouer avec l'école. Elle montre aussi le travail des enseignants, des infirmiers et des éducateurs qui collaborent avec le DAL et l'hôpital de Morlaix, un partenariat inédit en France. Elle interroge les causes et les conséquences de la phobie scolaire, ainsi que les solutions possibles pour aider ces jeunes à réaliser leurs rêves.

      Points forts : + [00:00:17][^3^][3] La situation de Lila, une lycéenne qui n'arrive plus à aller au lycée * Elle explique son angoisse et son mal-être * Elle intègre le DAL, un refuge où elle peut travailler à son rythme * Elle reprend progressivement des cours d'anglais et d'art appliqué + [00:04:31][^4^][4] L'ampleur du phénomène de la phobie scolaire en France * On estime que 250 à 600000 enfants sont touchés, soit 2 à 5 % des élèves scolarisés * C'est un record en Europe * Les raisons sont encore mal connues, mais peuvent être liées au harcèlement, à la pression de l'école ou aux problèmes personnels ou familiaux + [00:08:40][^5^][5] Le dispositif alternatif du lycée de Morlaix, un précurseur en France * Il accueille 24 lycéens qui n'arrivent plus à aller en cours * Il leur propose un accompagnement personnalisé et des activités variées * Il collabore avec l'hôpital de Morlaix, qui apporte un soutien médical et psychologique + [00:16:00][^6^][6] Le parcours de Neven, un lycéen qui rêve d'être vu et reconnu * Il souffre de phobie scolaire depuis la 6e, à cause du harcèlement et de la peur de l'échec * Il est né avec une malformation au visage et il entend grâce à un boîtier * Il se lance le défi de participer au concours d'éloquence de son lycée + [00:29:59][^7^][7] La finale du concours d'éloquence, un moment fort pour Neven * Il affronte les meilleurs élèves du lycée sur le thème du rêve * Il raconte son histoire et ses aspirations avec conviction et émotion * Il remporte le premier prix du concours, sous les applaudissements de sa famille et du DAL

    1. Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [02:30:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est la quatrième et dernière conférence du cycle de l'étude annuelle du conseil d'état sur l'évaluation des politiques publiques. Elle porte sur le thème des résultats et de la mise en œuvre de l'évaluation, et réunit trois intervenants: M. Enrico Letta, ancien président du conseil italien, Mme Anne Revillard, professeure de sociologie à Sciences Po, et M. Dominique Seux, directeur délégué du journal Les Echos. La conférence est animée par M. Jean-Marc Sauvé, président de la section du rapport et des études du conseil d'état.

      Points saillants: + [00:11:14][^3^][3] Mme Revillard expose les enjeux et les défis de la recherche évaluative * Elle distingue l'évaluation ex ante, qui vise à anticiper les effets d'une politique, et l'évaluation ex post, qui mesure les effets réels d'une politique * Elle souligne la nécessité d'une collaboration entre les chercheurs et les acteurs publics, ainsi que d'une pluralité des méthodes et des sources de données * Elle insiste sur la dimension politique de l'évaluation, qui implique des choix normatifs et des arbitrages entre des objectifs parfois contradictoires + [00:36:37][^4^][4] M. Seux analyse le rôle des médias dans la diffusion et la critique de l'évaluation * Il constate une surabondance des sources d'évaluation, qui rend difficile la hiérarchisation de leur qualité et de leur crédibilité * Il pointe les limites des indicateurs, qui peuvent être biaisés, trompeurs ou incomplets, et qui ne suffisent pas à rendre compte de la complexité des politiques publiques * Il appelle à une plus grande transparence et à une meilleure pédagogie de la part des évaluateurs, ainsi qu'à une plus grande responsabilité et à une meilleure formation de la part des journalistes + [01:00:07][^5^][5] M. Letta partage son expérience d'acteur politique confronté à l'évaluation * Il évoque les difficultés rencontrées pour mettre en œuvre des réformes structurelles dans un contexte de crise économique et sociale, et face à une opinion publique sceptique et méfiante * Il plaide pour une évaluation qui soit intégrée dès la conception et le lancement des politiques publiques, et qui soit adaptée aux changements rapides et imprévisibles du monde actuel * Il propose de renforcer la participation citoyenne à l'évaluation, en s'inspirant de l'exemple de la convention citoyenne pour le climat, et de développer une culture de l'évaluation au niveau européen + [01:23:25][^6^][6] Les intervenants répondent aux questions du public * Ils abordent des sujets tels que la définition d'une politique publique efficace, la place des indicateurs dans l'évaluation, le rôle du parlement et du conseil d'état dans le contrôle de l'action publique, ou encore les enjeux éthiques et déontologiques de l'évaluation * Ils échangent leurs points de vue et leurs expériences, en mettant en évidence les convergences et les divergences entre leurs approches respectives * Ils concluent sur la nécessité de renforcer le dialogue entre les différents acteurs de l'évaluation, et de promouvoir une culture de l'évaluation partagée et démocratique

      Résumé de la vidéo de [01:30:00][^1^][1] à [02:30:00][^2^][2]:

      La deuxième partie de la conférence porte sur la mise en œuvre des résultats des évaluations des politiques publiques. Elle est animée par Dominique Seux, qui interroge successivement les trois intervenants sur les enjeux et les difficultés de cette étape.

      Points saillants: + [01:30:00][^3^][3] Les conditions de la mise en œuvre des évaluations * Enrico Letta souligne l'importance du contexte politique et institutionnel * Anne Revillard insiste sur le rôle des acteurs intermédiaires et des médias * Patrice Duran rappelle les principes de la démocratie délibérative + [01:50:00][^4^][4] Les exemples de la mise en œuvre des évaluations * Enrico Letta présente le cas de l'Italie et de l'Europe * Anne Revillard évoque le cas de la France et des comparaisons internationales * Patrice Duran illustre le cas des collectivités territoriales + [02:10:00][^5^][5] Les perspectives de la mise en œuvre des évaluations * Enrico Letta plaide pour une meilleure coordination européenne * Anne Revillard appelle à une plus grande participation des citoyens * Patrice Duran propose une réforme du cadre juridique et institutionnel

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:02:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est une conférence organisée par le Conseil d'État sur le thème du dernier kilomètre des politiques publiques, c'est-à-dire la mise en œuvre concrète des actions publiques dans les territoires. Le premier intervenant est le vice-président du Conseil d'État, qui expose le point de vue de l'État territorial et du Conseil d'État sur cette question. Il souligne l'importance du rôle des préfets, des collectivités territoriales et des grands opérateurs dans la conduite des politiques publiques. Il évoque également les réflexions et les propositions du Conseil d'État sur l'évaluation, l'expérimentation et la différenciation des politiques publiques, afin de les adapter au mieux aux réalités locales.

      Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Le rôle des préfets dans le dernier kilomètre * Ils sont chargés de l'exécution réelle des politiques publiques * Ils sont responsables devant le gouvernement dans une relation de loyalisme * Ils doivent avoir une relation de confiance avec les élus locaux + [00:06:20][^4^][4] Le rôle du Conseil d'État dans le dernier kilomètre * Il veille à l'effectivité et à l'applicabilité de la loi * Il produit des rapports sur l'évaluation et l'expérimentation des politiques publiques * Il promeut une interprétation souple du principe d'égalité pour favoriser la différenciation

      Résumé de la vidéo [00:07:00][^1^][1] - [02:00:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est la deuxième partie d'une conférence organisée par le Conseil d'État sur le thème du dernier kilomètre des politiques publiques. Elle réunit quatre intervenants qui partagent leurs expériences et leurs points de vue sur la façon d'adapter les politiques publiques aux besoins et aux attentes des usagers dans les territoires.

      Points forts : + [00:07:00][^3^][3] La directrice générale adjointe de Pôle emploi présente les enjeux de l'accessibilité numérique et géographique des services publics de l'emploi * Elle explique comment Pôle emploi a développé une stratégie multicanale pour répondre aux besoins des demandeurs d'emploi * Elle souligne les défis de l'inclusion numérique et de la coordination des acteurs locaux * Elle annonce des projets innovants pour améliorer la qualité de service et la relation aux usagers + [00:25:00][^4^][4] Le président du Groupe La Poste expose les transformations du dernier kilomètre à l'ère du numérique * Il montre comment la Poste a adapté ses missions de service public et ses réseaux face à la baisse du courrier et à la montée du colis * Il insiste sur le besoin de proximité et de contact physique des citoyens, notamment dans les zones rurales et périurbaines * Il présente des exemples de nouveaux services développés par la Poste en partenariat avec les collectivités territoriales et les acteurs sociaux + [00:42:00][^5^][5] Le président de la région Grand Est témoigne de la mobilisation des acteurs régionaux face à la crise sanitaire et économique * Il raconte comment la région a élaboré un plan de relance ambitieux et participatif dès le début de la pandémie * Il met en avant les atouts et les spécificités de la région, notamment son caractère transfrontalier et sa diversité territoriale * Il plaide pour une plus grande autonomie et une meilleure différenciation des régions dans la mise en œuvre des politiques publiques + [01:00:00][^6^][6] La maire de Guéret partage son expérience de gestion d'une petite ville en milieu rural * Elle décrit les difficultés et les opportunités auxquelles elle est confrontée, notamment en matière de démographie, d'attractivité et de transition écologique * Elle illustre les enjeux du dernier kilomètre à travers le dispositif Action cœur de ville, qui vise à revitaliser les centres-villes des petites et moyennes communes * Elle appelle à une meilleure coopération entre les différents niveaux de collectivités et à une plus grande prise en compte des spécificités locales

      Résumé de la vidéo [01:00:00][^1^][1] - [02:00:00][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo traite de l'évaluation des politiques publiques en France, à travers les témoignages de Pierre Moscovici, Isabelle de Chefdebien et Amélie Verdier. Ils abordent les enjeux, les méthodes et les limites de l'évaluation, ainsi que les perspectives d'amélioration.

      Points forts: + [01:00:10][^3^][3] Pierre Moscovici expose le rôle de la Cour des comptes * Il souligne l'importance de l'indépendance, de la rigueur et de la pédagogie * Il présente les différents types d'évaluation réalisés par la Cour * Il appelle à renforcer le dialogue avec le Parlement et le gouvernement + [01:18:20][^4^][4] Isabelle de Chefdebien présente la Société Française d'Évaluation * Elle explique les missions et les activités de la SFE * Elle insiste sur la diversité des acteurs et des approches de l'évaluation * Elle plaide pour une culture de l'évaluation partagée et participative + [01:36:30][^5^][5] Amélie Verdier témoigne de son expérience de directrice du budget * Elle décrit les outils et les procédures utilisés pour évaluer les dépenses publiques * Elle évoque les difficultés et les limites rencontrées dans l'exercice de son métier * Elle propose des pistes pour améliorer la qualité et l'impact de l'évaluation

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:50:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est une conférence organisée par l'Institut d'études avancées de Nantes sur le thème "Le Bien Commun, clé juridique du monde qui vient ?". Elle réunit quatre intervenants qui exposent leurs réflexions sur la notion de bien commun et son rôle dans la transition écologique, la démocratie participative, la gestion des ressources naturelles et la protection des droits de l'humanité.

      Points forts : + [00:05:39][^3^][3] Corinne Lepage présente la Déclaration universelle des droits et devoirs de l'humanité * Un texte élaboré en 2015 par un groupe de juristes à la demande du Président de la République française * Un texte qui met la notion de bien commun au cœur de ses principes, droits et devoirs * Un texte qui reconnaît l'interdépendance entre les besoins fondamentaux, les ressources vitales, les équilibres écologiques et le patrimoine commun de l'humanité + [00:44:13][^4^][4] Thomas Perroud analyse les expériences juridiques de reconnaissance des biens communs en Italie, en France et au Chili * Des expériences qui témoignent d'une volonté de remédier à la privatisation du monde et de réformer le droit de propriété * Des expériences qui révèlent un hiatus entre les recherches sur les communs comme formes d'action collective et les textes juridiques qui consacrent la notion de bien commun * Des expériences qui proposent des éléments de gouvernance démocratique, solidaire, participative et équitable des biens communs + [01:03:06][^5^][5] Armand Hatchuel expose les enjeux de la création collective des biens communs * Une création qui repose sur la capacité des acteurs à se projeter dans l'avenir et à imaginer des possibles * Une création qui nécessite des espaces de liberté, de coopération et d'expérimentation * Une création qui implique une transformation des institutions, des normes et des savoirs + [01:28:50][^6^][6] Christian Huglo plaide pour une reconnaissance juridique de la personnalité de la nature * Une reconnaissance qui permettrait de protéger les biens communs naturels contre les atteintes portées par les activités humaines * Une reconnaissance qui s'appuierait sur les principes du droit de l'environnement, du droit international et du droit constitutionnel * Une reconnaissance qui s'inspirerait des expériences étrangères, notamment en Amérique latine, où des cours ont accordé des droits à des fleuves, des forêts ou des glaciers

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:06:00][^2^][2]:

      Cette vidéo présente le travail de prévention contre les violences sexuelles fait par une association dans une école de Paris. L'animatrice, qui a été victime d'inceste à l'âge de 7 ans, explique aux enfants ce que sont les parties intimes, le consentement, l'agression sexuelle et l'inceste. Elle leur apprend à se protéger, à parler et à dénoncer les abus. Elle leur chante aussi une chanson qu'elle a écrite pour exprimer son vécu.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Les violences sexuelles touchent les enfants dès 9 ans * Une fille sur 5, un garçon sur 13 * Deux à trois enfants par classe * Une loi existe depuis 22 ans pour faire de la prévention à l'école + [00:01:47][^4^][4] L'animatrice a été victime d'inceste par son grand-père * Elle a écrit une chanson pour sortir son émotion * Elle a créé l'outil qu'elle n'a pas eu à l'époque * Elle veut informer et protéger les enfants + [00:03:08][^5^][5] Les enfants apprennent ce que sont les parties intimes * Elles appartiennent à eux, personne n'a le droit de les toucher * Elles ont des noms précis qu'il faut connaître * Elles sont normales et bien pour découvrir son corps + [00:04:00][^6^][6] Les enfants apprennent ce que sont l'agression sexuelle et l'inceste * C'est quand quelqu'un touche leurs parties intimes sans leur accord * C'est interdit et puni par la loi, même si c'est une personne de la famille * C'est grave et il faut le dire vite à un adulte de confiance

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:41:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est une conférence de Pascal Marchand, chercheur en sciences de l'information et de la communication, sur les biais cognitifs et leurs liens avec la pensée sociale. Il explique comment notre cerveau peut nous tromper dans notre perception, notre mémorisation, notre raisonnement et notre jugement, et comment ces biais peuvent influencer nos décisions et nos interactions avec les autres. Il illustre son propos avec des exemples tirés de la psychologie sociale, de la publicité, de la politique, de la science et de la télévision.

      Points clés : + [00:00:00][^3^][3] Introduction * Présentation du collectif Le Rasoir et du lieu L'Oreille Cassée * Présentation du conférencier et de son domaine de recherche + [00:05:02][^4^][4] Les biais cognitifs * Définition et exemples de biais perceptifs, mnésiques, de raisonnement et de jugement * Distinction entre le système 1 (rapide, intuitif, heuristique) et le système 2 (lent, analytique, logique) de traitement de l'information * Difficulté à accéder à la réalité objective face à des phénomènes complexes + [00:28:01][^5^][5] Les biais sociaux * Influence de la présence, des attentes et des normes sociales sur nos comportements * Expériences de Milgram, d'Asch et de Zimbardo sur l'obéissance, la conformité et la soumission à l'autorité * Rôle des stéréotypes, des préjugés et des discriminations dans la catégorisation sociale + [00:55:00][^6^][6] Les biais idéologiques * Notion d'idéologie comme système de croyances et de valeurs partagées * Effet de la propagande, de la manipulation et du marketing sur nos opinions et nos choix * Exemples de la cigarette, du nazisme, du terrorisme et de la télé-réalité + [01:28:01][^7^][7] Conclusion * Nécessité de développer un esprit critique face aux biais cognitifs et sociaux * Importance de la controverse, du doute et de la remise en question * Invitation à consulter des ressources et des références sur le sujet

    1. Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [01:40:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence sur le thème "Comment faire face à la consommation d'alcool d'un proche". Elle présente les interventions du docteur Bernard Dort, médecin généraliste et alcoologue, de madame Nobby Nic Go, psychologue et modératrice, et d'Alice, membre de l'association ELA nom de Liège, qui témoigne de son vécu de proche d'une personne alcoolique.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation du sujet et des intervenants * Rappel des règles sanitaires et des modalités de diffusion + [00:02:32][^4^][4] Intervention du docteur Dort * Définition du mésusage d'alcool et de l'addiction * Explication des signes, des impacts et des traitements de l'alcoolisme * Présentation des ressources disponibles pour les personnes alcooliques et leurs proches + [00:39:30][^5^][5] Témoignage d'Alice * Récit de son parcours de femme de mari alcoolique * Description de son vécu, de ses souffrances et de ses difficultés * Partage de son expérience avec l'association ELA nom de Liège + [00:56:41][^6^][6] Questions-réponses avec le public * Réponses aux questions des participants présents ou en ligne * Conseils et informations pratiques sur la problématique de l'alcool * Conclusion et remerciements

      Résumé de la vidéo de [01:00:00][^1^][1] à [01:40:00][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo traite des questions du public sur la consommation d'alcool et ses conséquences. Les intervenants répondent aux interrogations des participants sur les aspects médicaux, psychologiques et sociaux de l'alcoolisme. Ils donnent des conseils pour aider les personnes qui souffrent d'un mésusage d'alcool ou qui sont proches d'un buveur excessif. Ils présentent également les ressources disponibles pour se faire accompagner et se soigner.

      Points forts: + [01:00:00][^3^][3] Les questions du public * Comment faire face à un conjoint qui boit et qui nie son problème ? * Quels sont les risques de l'alcool sur la santé physique et mentale ? * Comment parler de l'alcool à ses enfants ou à ses parents ? + [01:20:00][^4^][4] Les réponses des intervenants * Le docteur Dort explique les mécanismes de l'addiction et les traitements possibles * Madame Gobet souligne l'importance du soutien psychologique et de la prévention * Alice témoigne de son expérience en tant que membre de l'association ELA non + [01:40:00][^5^][5] La conclusion de la soirée * Le modérateur remercie les intervenants et le public pour leur participation * Il rappelle les coordonnées du site réseau alcool et de l'association ELA non * Il annonce la reprise des conférences en février sur d'autres thèmes de santé

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:20:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est un webinaire organisé par les Cahiers Pédagogiques sur le thème du bien-être à l'école. Plusieurs intervenants, dont des enseignants, des formateurs et des chercheurs, partagent leurs réflexions, leurs expériences et leurs pratiques autour de cette notion complexe et controversée. Ils abordent les enjeux éthiques, pédagogiques et sociaux du bien-être, ainsi que les conditions, les moyens et les limites pour le favoriser dans les classes et les établissements.

      Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation du webinaire * Jean-Charles Léon, professeur de musique et membre du comité de rédaction des Cahiers Pédagogiques, anime le webinaire * Il présente le contexte, les objectifs et le déroulement du webinaire * Il salue les intervenants et les participants + [00:03:03][^4^][4] Définition du bien-être à l'école * Andréa Benetti, formatrice à l'université de Genève et coordinatrice du dossier des Cahiers Pédagogiques sur le bien-être à l'école, expose les difficultés et les enjeux de définir le bien-être * Elle questionne les raisons, les dimensions et les implications du bien-être à l'école * Elle propose une vision pluridimensionnelle et critique du bien-être, qui ne se réduit pas à une technique pédagogique ou à une injonction institutionnelle + [00:10:00][^5^][5] Le bien-être à l'école : un choix ou une nécessité ? * Yannick Mével, professeur d'histoire-géographie et directeur des publications des Cahiers Pédagogiques, revient sur le processus de choix du thème du bien-être à l'école * Il explique les débats, les interrogations et les inquiétudes qui ont traversé le comité de rédaction sur ce sujet * Il présente l'organisation et le contenu du dossier des Cahiers Pédagogiques, qui rassemble des textes variés et riches sur le bien-être à l'école + [00:15:37][^6^][6] Apprendre et se sentir bien : faut-il choisir ? * Catherine Chabrun, professeure des écoles et praticienne de la pédagogie Freinet, témoigne de son malaise de pédagogue face à l'opposition entre bien-être et apprentissage * Elle défend l'idée que le fait de se sentir bien à l'école est une condition et un lieu d'apprentissage, qui passe par la reconnaissance, la coopération, la créativité, etc. * Elle dénonce les empêchements institutionnels, sociaux et scientifiques qui entravent la conciliation entre bien-être et apprentissage + [00:21:00][^7^][7] Le bien-être à l'école : une question clinique * Mireille Cifali, professeure honoraire de l'université de Genève et spécialiste de la clinique de l'éducation, exprime son malaise face au terme de bien-être, qu'elle trouve réducteur et idéologique * Elle montre comment elle s'est préoccupée, dans sa pratique de formatrice, de permettre aux enfants de se sentir bien à l'école, même quand ils éprouvent de la souffrance, de l'angoisse ou de la peur * Elle insiste sur la nécessité vitale, pour les enseignants et les élèves, de travailler ce qui se passe à l'école, pour que chacun ait sa place et puisse apprendre

      Résumé de la vidéo [00:22:00][^1^][1] - [01:20:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est un webinaire organisé par les Cahiers pédagogiques sur le thème du bien-être à l'école. Il réunit plusieurs intervenants qui partagent leurs réflexions, leurs expériences et leurs pratiques autour de cette notion.

      Points forts: + [00:22:00][^3^][3] La présentation du dossier des Cahiers pédagogiques sur le bien-être à l'école * Par Yannick Mével, directeur des publications des Cahiers pédagogiques * Il explique les enjeux, les débats et les choix éditoriaux qui ont présidé à la réalisation de ce dossier * Il présente les trois parties du dossier : les définitions du bien-être, les situations de mal-être et les liens entre bien-être et apprentissage + [00:32:00][^4^][4] L'intervention de Catherine Reverdy, chercheuse à l'Institut français de l'éducation * Elle propose une analyse des recherches sur le bien-être à l'école, ses dimensions, ses déterminants et ses effets * Elle distingue le bien-être subjectif, lié au vécu des acteurs, et le bien-être objectif, lié aux conditions d'enseignement et d'apprentissage * Elle souligne les limites et les risques d'une approche normative ou instrumentale du bien-être à l'école + [00:46:00][^5^][5] L'intervention de Jean-Charles Léon, professeur de musique et membre du comité de rédaction des Cahiers pédagogiques * Il témoigne de sa pratique de professeur de musique dans un collège, où il cherche à créer du bien-être par le sonore * Il explique comment il utilise des techniques de relaxation, de respiration, de méditation, de chant ou de percussions corporelles pour favoriser le bien-être des élèves * Il montre comment le bien-être est un préalable et un accompagnement des apprentissages musicaux + [00:58:00][^6^][6] L'intervention de Catherine Chabrun, professeure des écoles et membre du comité de rédaction des Cahiers pédagogiques * Elle raconte son parcours d'enseignante engagée dans le mouvement Freinet, qui lui a permis de trouver du bien-être dans son métier * Elle décrit les principes et les pratiques de la pédagogie Freinet, qui visent à développer le bien-être des élèves et des enseignants * Elle insiste sur l'importance de la coopération, de la créativité, de l'expression, de la démocratie et de la formation entre pairs + [01:10:00][^7^][7] Les questions et les échanges avec les participants au webinaire * Plusieurs questions sont posées par les participants, notamment sur le rôle des atsem, des animateurs périscolaires, des parents, des chefs d'établissement, des formateurs, des syndicats, des mouvements pédagogiques, etc. * Les intervenants répondent en apportant des éclairages, des exemples, des références, des pistes de réflexion ou d'action * Le webinaire se termine par des remerciements et des annonces sur les prochains événements des Cahiers pédagogiques

    1. Roberto CASATI, The cognitive life of maps

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:40:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est une conférence du professeur Roberto Casati sur la vie cognitive des cartes, c'est-à-dire la façon dont nous interagissons avec les cartes pour nous orienter et comprendre le monde. Il présente les caractéristiques, les limites et les enjeux des cartes comme représentations spatiales, en les comparant à d'autres formes de représentation comme les diagrammes, le langage ou les images. Il propose une sémantique formelle des cartes basée sur la notion de termes singuliers structurés, qui permet de rendre compte de la compositionnalité, de la généricité naturelle et de l'assignation automatique des cartes.

      Points forts : + [00:01:37][^3^][3] Les quatre modes d'orientation * Il distingue quatre façons de se repérer dans l'espace : le système 1 (automatique), le système 2 (réfléchi), le système 3 (avec une carte) et le système 4 (avec un GPS) * Il s'intéresse au système 3, qui implique une interaction entre l'utilisateur et la carte, et qui nécessite des compétences spatiales et des calculs de navigation + [00:10:55][^4^][4] Les contraintes méthodologiques pour étudier les cartes * Il pose trois contraintes pour définir ce qu'est une carte : la même dimensionnalité, la distinction entre la carte et le territoire, et la contrainte méritopologique * Il exclut les cas de distraction, comme les cartes qui mentent ou qui sont inversées, et se concentre sur les cas paradigmatiques de cartes + [00:14:40][^5^][5] La sémantique squelettique des cartes * Il développe une sémantique formelle des cartes qui repose sur l'idée que les cartes sont des surfaces colorées qui expriment des propriétés des régions du territoire * Il montre comment la vérité d'une carte peut être dérivée de la vérité de ses couches, qui sont des transparences imprimées d'une seule couleur * Il compare les cartes au langage naturel et montre que les cartes ont des termes singuliers structurés, qui sont des régions qui ont une structure méritopologique + [00:22:00][^6^][6] La généricité naturelle et l'hyper généricité des cartes * Il reprend la notion de généricité naturelle de Flint Schier, qui caractérise les représentations iconiques comme les images, et qui implique que la connaissance du sens d'une image et l'acquaintance perceptive avec d'autres objets génèrent la connaissance du sens d'autres images * Il soutient que les cartes sont hyper génériques, car il suffit d'avoir une compétence spatiale pour comprendre le sens de n'importe quelle carte, sans même avoir besoin d'acquaintance perceptive * Il illustre ce point avec un exemple de représentation d'un éléphant et d'un chien sur une table + [00:26:26][^7^][7] L'assignation automatique des cartes * Il décrit le phénomène de l'assignation automatique, qui consiste à ce que dès qu'une forme est tracée sur une surface et qu'on lui attribue la fonction de carte, toutes les parties de cette forme deviennent immédiatement sémantiquement actives * Il explique que c'est une sorte de magie qui fait que les cartes ont un pouvoir de référence immédiat, et que le travail du cartographe est ensuite de trouver quelle partie de la carte correspond à quelle partie du territoire * Il compare ce phénomène au langage naturel et montre que les cartes sont plus transparentes que les expressions linguistiques

      Résumé de la vidéo [00:28:00][^1^][1] - [00:40:00][^2^][2] :

      Cette partie de la vidéo traite de la relation entre les cartes et les images, et de la façon dont les cartes peuvent être considérées comme des images particulières qui ont des propriétés spécifiques. L'orateur présente les arguments de Goodman, Blum et Kulik, qui soutiennent que les cartes sont des images dénotatives, c'est-à-dire qu'elles représentent directement des objets ou des situations sans passer par un langage conventionnel. Il examine ensuite les objections de Resnikoff, qui affirme que les cartes sont des images connotatives, c'est-à-dire qu'elles impliquent une interprétation basée sur des règles et des symboles. Il propose enfin sa propre position, qui consiste à distinguer entre les aspects dénotatifs et connotatifs des cartes, et à montrer comment les cartes peuvent être à la fois des images et des langages.

      Points forts : + [00:28:15][^3^][3] Les cartes sont des images dénotatives selon Goodman, Blum et Kulik * Ils s'appuient sur le principe de la ressemblance et de la projection * Ils rejettent l'idée que les cartes soient des langages ou des systèmes de signes * Ils soulignent le rôle de la perception et de la cognition spatiale dans la compréhension des cartes + [00:33:25][^4^][4] Les cartes sont des images connotatives selon Resnikoff * Il critique le principe de la ressemblance et de la projection comme insuffisants et trompeurs * Il défend l'idée que les cartes sont des langages ou des systèmes de signes qui nécessitent un apprentissage * Il met en évidence le rôle de la culture et de la convention dans la production et l'interprétation des cartes + [00:37:10][^5^][5] Les cartes sont des images particulières qui combinent des aspects dénotatifs et connotatifs selon l'orateur * Il reconnaît la validité des arguments des deux camps, mais les considère comme incomplets et partiels * Il propose une distinction entre les aspects iconiques et symboliques des cartes, qui correspondent respectivement aux aspects dénotatifs et connotatifs * Il montre comment les cartes peuvent être à la fois des images et des langages, en fonction du contexte et du but de leur utilisation

    1. Quels biens communs pour partager la connaissance ?, E. BACRY, M. REGHEZZA-ZITT, N. BERTHELOT

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:48:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est une conférence sur le thème des biens communs pour partager la connaissance, organisée par la Fondation Maison des sciences de l'homme. Trois intervenants présentent leurs travaux et leurs réflexions sur les enjeux, les opportunités et les limites de l'ouverture des données dans différents domaines : la santé, la géographie et le climat. Ils abordent également les questions de qualité, de représentativité, d'interopérabilité, de gouvernance et de régulation des données, ainsi que les défis éthiques, juridiques et sociétaux liés à leur exploitation.

      Points clés : + [00:08:03][^3^][3] Emmanuel Bacry : les données de santé * Présente le Data Hobb, un projet de plateforme de données de santé ouverte et sécurisée * Explique les notions de données personnelles, pseudonymisées et anonymes selon le RGPD * Souligne les risques de biais, de mauvaise qualité et de ré-identification des données * Plaide pour une meilleure représentativité et interopérabilité des données de santé + [00:25:18][^4^][4] Magali Reghezza-Zitt : les données de géographie et de climat * Montre l'importance des données géographiques pour comprendre les dynamiques territoriales et les enjeux climatiques * Expose les difficultés d'accès, de partage et de valorisation des données géographiques * Présente le Haut Conseil pour le climat, une instance indépendante qui produit des rapports et des avis sur la transition écologique * Insiste sur le rôle des sciences sociales et de la participation citoyenne dans la production et l'usage des données + [00:49:10][^5^][5] Nicolas Berthelot : les données spatiales et les géo-communs * Présente l'IGN, un établissement public qui produit et diffuse des données géographiques de référence * Explique les évolutions technologiques et institutionnelles qui ont transformé le paysage des données spatiales * Introduit le concept de géo-communs, des ressources géographiques partagées et gérées collectivement * Propose des pistes pour favoriser la coopération, la mutualisation et la réutilisation des données spatiales

      Résumé de la vidéo [00:50:00][^1^][1] - [01:48:00][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo traite de la question des biens communs pour partager la connaissance, en particulier dans le domaine de la géographie et du climat. Les intervenants présentent leurs expériences, leurs projets et leurs réflexions sur les enjeux et les opportunités liés à la production, à la diffusion et à l'utilisation des données géographiques.

      Points forts: + [00:50:00][^3^][3] Nicolas Berthelot expose la stratégie de l'IGN pour construire des géo-communs * Présente le contexte de la concurrence et de la coopération entre les acteurs de la géographie * Explique le concept de géo-commun comme une ressource partagée et coproduite par une communauté * Décrit les rôles de l'IGN comme opérateur, animateur, sponsor et garant des géo-communs * Donne des exemples de projets comme Panoramax, Géoportail et Géosource + [01:04:00][^4^][4] Magali Reghezza-Zitt présente les travaux du Haut Conseil pour le climat sur les données * Souligne l'importance des données pour évaluer les politiques climatiques et les impacts du changement climatique * Montre les limites et les biais des données disponibles, notamment sur les émissions, les consommations et les vulnérabilités * Appelle à une meilleure gouvernance, une meilleure qualité et une meilleure accessibilité des données climatiques * Insiste sur le rôle des sciences humaines et sociales pour interpréter et contextualiser les données + [01:24:00][^5^][5] Emmanuel Bacry présente les défis et les opportunités de l'analyse des données massives * Définit les caractéristiques des données massives comme le volume, la variété, la vélocité et la véracité * Présente les méthodes et les outils de l'intelligence artificielle pour traiter les données massives, comme l'apprentissage automatique et le deep learning * Illustre les applications de l'analyse des données massives dans différents domaines, comme la santé, la finance, la culture et la mobilité * Discute des enjeux éthiques, juridiques et sociétaux liés à l'usage des données massives, comme la protection de la vie privée, la responsabilité et la transparence

    1. Jan-Cedric HANSEN, Conceptualisations cindyniques de la guerre

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:31:00][^2^][2] :

      Cette vidéo présente les conceptualisations cindyniques de la guerre, une approche développée par Georges-Yves Kerven pour appréhender la complexité et la vulnérabilité des situations de conflit. L'intervenant, Jan-Cedric Hansen, explique les notions clés des cindyniques, tels que l'organisme, l'hyperespace du danger, les déficits cindynogènes, et les applique à l'analyse des armées et des États en tant qu'organismes cindyniques. Il montre comment les cindyniques permettent d'identifier et de cartographier les vulnérabilités masquées, de les classer selon une taxonomie, et de les prévenir ou de les exploiter selon les buts de guerre.

      Points clés : + [00:01:11][^3^][3] La guerre comme phénomène de violence en action collective * Définition de la guerre selon Kerven : un ensemble de situations possibles contenu dans une situation d'ensemble * Nécessité de prendre en compte un complexe risque-conflit-développement + [00:03:12][^4^][4] Les cindyniques comme sciences du danger * Étymologie : du grec kundunô, je mets en danger * Objectif : appréhender la complexité des situations dangereuses * Méthodologie : définir l'organisme, le jeu d'interactions entre un contexte, des décideurs, des acteurs, des organisations + [00:05:07][^5^][5] L'armée comme organisme cindynique * Application des cindyniques à l'analyse de l'armée en tant qu'entité coordonnée, placée dans un environnement, un contexte et un milieu * Utilisation de l'hyperespace du danger, composé de cinq dimensions : téléologique, axiologique, déontologique, statistique, épistémique * Identification des déficits cindynogènes, sources de vulnérabilité, à chaque niveau : global, individuel, inter-individuel, organisationnel + [00:13:00][^6^][6] L'État comme organisme cindynique * Reproduction de la même démarche au niveau d'un État, en relation avec d'autres États, alliés ou adversaires * Prise en compte des cindyniques du premier ordre (les cinq dimensions) et du second ordre (les combinaisons de deux dimensions)

      Résumé de la vidéo [00:15:00][^1^][1] - [00:31:00][^2^][2] :

      Cette partie de la vidéo présente les concepts de cindynique, une approche qui permet d'appréhender la complexité et la vulnérabilité des situations de guerre. L'orateur explique comment les cindyniques définissent l'organisme, le milieu, le contexte et l'environnement, et comment ils utilisent l'hyperespace du danger pour analyser les dimensions téléologique, axiologique, déontologique, statistique et épistémique d'une situation. Il montre comment les cindyniques identifient les déficits systémiques, individuels, organisationnels et les dissonances qui peuvent générer des situations syndinogènes, c'est-à-dire de danger. Il illustre son propos avec des exemples tirés de l'histoire militaire et des conflits contemporains.

      Points clés : + [00:15:00][^3^][3] Les cindyniques, une science du danger * Une démarche pour appréhender la complexité * Un organisme, un ensemble d'éléments coordonnés * Un milieu, l'ensemble des éléments physiques ou matériels * Un contexte, l'ensemble des circonstances médiates ou immédiates * Un environnement, l'ensemble des conditions sociétales ou éthiques + [00:19:19][^4^][4] L'hyperespace du danger, un outil d'analyse * Cinq dimensions : téléologique, axiologique, déontologique, statistique, épistémique * Chaque dimension interroge un aspect de la situation : la finalité, les valeurs, les normes, les données, les modèles * Chaque dimension peut être cartographiée et quantifiée + [00:24:00][^5^][5] Les déficits syndinogènes, des sources de vulnérabilité * Quatre types de déficits : systémiques, individuels, organisationnels, dissonances * Chaque déficit correspond à un niveau : global, individuel, inter-individuel, organisationnel * Chaque déficit peut être prévenu ou corrigé par des mesures appropriées * La conjonction de plusieurs déficits peut entraîner une situation de tension critique * Exemples de vulnérabilités masquées au niveau systémique, individuel, organisationnel et inter-individuel

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:50:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est la première partie d'un cycle de conférences sur le thème "Mesurer la valeur de notre monde", organisé par l'Institut d'études avancées de Paris. Quatre intervenants abordent la question de la mesure sous différents angles: mathématique, sondagier, comptable et écologique. Ils exposent les enjeux, les limites et les perspectives de la quantification dans divers domaines de la connaissance et de l'action.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction du cycle et présentation des intervenants par Bétina Laville, présidente de l'IEA de Paris * Le cycle vise à interroger la quantification du monde et ses conséquences sur les valeurs * Cinq séances sont prévues, abordant la mesure de la nature, des villes, de l'égalité et du bonheur * Les intervenants sont Cédric Villani, mathématicien et député, Jean-Daniel Lévy, directeur de l'Institut Harris Interactive, Valérie Charolles, philosophe et économiste, et Alexandre Rambaud, titulaire de la chaire de comptabilité écologique à AgroParisTech + [00:08:00][^4^][4] Intervention de Cédric Villani sur la mesure en mathématique * Les mathématiques sont à la fois un langage universel et une source de créativité * La mesure est une notion fondamentale, qui permet de comparer, de classer, de modéliser, de prédire * La mesure n'est pas neutre, elle dépend du choix des unités, des échelles, des conventions, des hypothèses * La mesure n'est pas suffisante, elle doit être accompagnée d'une analyse critique, d'une interprétation, d'une mise en perspective + [00:36:00][^5^][5] Intervention de Jean-Daniel Lévy sur la mesure de l'opinion * Les sondages sont des outils qui permettent de recueillir, de traiter et de diffuser des données quantifiées sur l'opinion publique * Les sondages ne mesurent pas l'essentiel, mais ils donnent des indications sur les représentations, les attitudes, les comportements, les dynamiques des individus et des groupes * Les sondages ne sont pas infaillibles, ils sont soumis à des marges d'erreur, à des biais, à des fluctuations, à des manipulations * Les sondages ne sont pas isolés, ils s'inscrivent dans un contexte social, politique, médiatique, qui influence et est influencé par les résultats + [01:08:00][^6^][6] Intervention de Valérie Charolles sur la mesure comptable * La comptabilité est une technique qui permet de mesurer, de valoriser et de communiquer les flux et les stocks d'une entité économique * La comptabilité n'est pas objective, elle repose sur des conventions, des normes, des modèles, qui reflètent des intérêts et des visions du monde * La comptabilité n'est pas neutre, elle a des effets sur les comportements, les décisions, les performances, les évaluations des agents économiques * La comptabilité n'est pas universelle, elle varie selon les pays, les secteurs, les périodes, les enjeux + [01:36:00][^7^][7] Intervention d'Alexandre Rambaud sur la mesure écologique * L'écologie est une science qui étudie les interactions entre les êtres vivants et leur environnement * La mesure écologique est un défi, qui nécessite de prendre en compte la complexité, la diversité, l'incertitude, l'irréversibilité des systèmes naturels * La mesure écologique est un enjeu, qui vise à rendre visible, à intégrer, à valoriser le capital naturel et les services écosystémiques * La mesure écologique est un débat, qui implique des choix éthiques, politiques, sociaux, sur la définition, la méthode, l'usage de la mesure

    1. 2020-10-08 La FCPE et les questions de parentalité

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:05:16][^2^][2]:

      Cette vidéo est la deuxième édition du live direct FCPE 74, une émission mensuelle qui traite des questions de la parentalité et de l'éducation. Elle réunit des intervenants de différentes structures et associations qui présentent leurs actions, leurs services et leurs conseils pour accompagner les parents et les adolescents.

      Points forts: + [00:00:07][^3^][3] La présentation de l'émission et du thème de la parentalité * Le but est d'informer et de soutenir les parents * Le thème est vaste et recouvre différents aspects de la relation parent-enfant * L'émission est diffusée sur YouTube et Facebook + [00:03:08][^4^][4] L'intervention de la Maison des Adolescents * C'est un lieu d'accueil, d'écoute et d'orientation pour les adolescents et les parents * Elle propose des entretiens individuels ou collectifs, sans rendez-vous * Elle travaille en réseau avec d'autres partenaires et institutions * Elle aborde les questions de la distance, de la séparation et du lien avec les adolescents + [00:13:05][^5^][5] L'intervention du Réseau d'Ecoute, d'Appui et d'Accompagnement des Parents (REAAP) * C'est un dispositif qui vise à renforcer les compétences parentales et à prévenir les difficultés familiales * Il finance et soutient des actions collectives ou individuelles portées par des associations, des collectivités ou des parents * Il propose des conférences, des ateliers, des groupes de parole, des cafés des parents, etc. * Il s'appuie sur une charte et des principes de co-construction, de respect et de confidentialité + [00:23:59][^6^][6] L'intervention de l'Ecole des Parents et des Educateurs * C'est une association qui accompagne les parents dans leur rôle éducatif et les professionnels de l'enfance et de la jeunesse * Elle propose des formations, des animations, des publications et des ressources documentaires * Elle intervient sur des thématiques variées comme la communication, la gestion des conflits, la parentalité positive, etc. * Elle s'inscrit dans une démarche participative, ludique et interactive + [00:33:02][^7^][7] L'intervention de l'Union Nationale des Associations Familiales (UNAF) * C'est une institution qui représente les intérêts des familles auprès des pouvoirs publics * Elle regroupe des associations familiales qui offrent des services et des prestations aux familles * Elle mène des actions de sensibilisation, de plaidoyer et de concertation sur des sujets liés à la famille * Elle s'engage pour la défense des droits des familles, la promotion de la solidarité familiale et la valorisation du statut de parent + [00:42:04][^8^][8] L'intervention de la FCPE * C'est la première fédération de parents d'élèves de l'enseignement public * Elle participe à la vie scolaire et à la représentation des parents dans les instances éducatives * Elle défend des valeurs de laïcité, de gratuité, de démocratie et de réussite pour tous * Elle organise des actions, des débats, des formations et des événements autour de l'éducation + [00:50:04][^9^][9] Les points d'actualité * Le rappel des élections des représentants de parents d'élèves * Le bilan des états généraux du numérique * La rencontre avec une élue du conseil régional

    2. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:05:16][^2^][2]:

      Cette vidéo est la deuxième édition du live direct FCPE 74, une émission mensuelle qui traite des questions de la parentalité et de l'éducation. Elle réunit des intervenants de différentes structures et associations qui présentent leurs actions, leurs services et leurs conseils pour accompagner les parents et les adolescents.

      Points forts: + [00:00:07][^3^][3] La présentation de l'émission et du thème de la parentalité * Le but est d'informer et de soutenir les parents * Le thème est vaste et recouvre différents aspects de la relation parent-enfant * L'émission est diffusée sur YouTube et Facebook + [00:03:08][^4^][4] L'intervention de la Maison des Adolescents * C'est un lieu d'accueil, d'écoute et d'orientation pour les adolescents et les parents * Elle propose des entretiens individuels ou collectifs, sans rendez-vous * Elle travaille en réseau avec d'autres partenaires et institutions * Elle aborde les questions de la distance, de la séparation et du lien avec les adolescents + [00:13:05][^5^][5] L'intervention du Réseau d'Ecoute, d'Appui et d'Accompagnement des Parents (REAAP) * C'est un dispositif qui vise à renforcer les compétences parentales et à prévenir les difficultés familiales * Il finance et soutient des actions collectives ou individuelles portées par des associations, des collectivités ou des parents * Il propose des conférences, des ateliers, des groupes de parole, des cafés des parents, etc. * Il s'appuie sur une charte et des principes de co-construction, de respect et de confidentialité + [00:23:59][^6^][6] L'intervention de l'Ecole des Parents et des Educateurs * C'est une association qui accompagne les parents dans leur rôle éducatif et les professionnels de l'enfance et de la jeunesse * Elle propose des formations, des animations, des publications et des ressources documentaires * Elle intervient sur des thématiques variées comme la communication, la gestion des conflits, la parentalité positive, etc. * Elle s'inscrit dans une démarche participative, ludique et interactive + [00:33:02][^7^][7] L'intervention de l'Union Nationale des Associations Familiales (UNAF) * C'est une institution qui représente les intérêts des familles auprès des pouvoirs publics * Elle regroupe des associations familiales qui offrent des services et des prestations aux familles * Elle mène des actions de sensibilisation, de plaidoyer et de concertation sur des sujets liés à la famille * Elle s'engage pour la défense des droits des familles, la promotion de la solidarité familiale et la valorisation du statut de parent + [00:42:04][^8^][8] L'intervention de la FCPE * C'est la première fédération de parents d'élèves de l'enseignement public * Elle participe à la vie scolaire et à la représentation des parents dans les instances éducatives * Elle défend des valeurs de laïcité, de gratuité, de démocratie et de réussite pour tous * Elle organise des actions, des débats, des formations et des événements autour de l'éducation + [00:50:04][^9^][9] Les points d'actualité * Le rappel des élections des représentants de parents d'élèves * Le bilan des états généraux du numérique * La rencontre avec une élue du conseil régional

    1. https://www.youtube.com/watch?v=4ih8dlJEnqs

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:35:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence de Jeanne Siaud-Facchin, une orthophoniste et formatrice qui a créé des méthodes innovantes pour aider les enfants en difficulté avec l'orthographe, la lecture, la compréhension et la mémorisation. Elle raconte son parcours personnel, ses découvertes, ses outils et ses conseils pour accompagner les enfants dyslexiques, dysorthographiques ou simplement en manque de confiance en eux. Elle partage son message d'espoir et sa conviction que l'orthographe n'est pas une fatalité, mais qu'elle se répare avec des techniques adaptées à chaque profil d'apprentissage.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Son histoire personnelle * Elle a souffert de l'orthographe depuis son enfance * Elle a fait une anorexie mentale à cause de la pression * Elle a participé à un stage pour les illettrés * Elle a découvert sa mémoire kinesthésique + [00:18:01][^4^][4] Ses découvertes sur l'orthographe * Elle a analysé les erreurs des enfants * Elle a inventé des codes visuels pour les mots * Elle a créé des sacs de mots et des récompenses * Elle a simplifié la grammaire et la conjugaison + [00:37:09][^5^][5] Ses outils pour la lecture et la compréhension * Elle a conçu des livres adaptés aux différents profils * Elle a utilisé des dessins et des couleurs pour aider la mémorisation * Elle a proposé des jeux et des enquêtes pour stimuler l'intérêt * Elle a enseigné aux enfants à faire des résumés + [00:59:46][^6^][6] Ses conseils pour les parents et les enseignants * Elle a insisté sur l'importance de l'écoute et de la confiance * Elle a donné des astuces pour organiser le travail scolaire * Elle a expliqué comment inverser l'école et faire travailler l'enfant à la maison * Elle a encouragé à valoriser les talents et les passions de l'enfant

    1. https://www.youtube.com/watch?v=iDNd5tPdoXk

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:56:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est une émission de la FCPE 74 sur le thème du décrochage et de la déscolarisation scolaire. Elle réunit des intervenants qui partagent leurs expériences, leurs analyses et leurs propositions pour prévenir et remédier à ce phénomène.

      Points forts: + [00:00:30][^3^][3] La présentation du sujet et des invités * Le décrochage et la déscolarisation sont définis et différenciés * Les invités sont Catherine Morsi, accompagnatrice d'enfants en situation de handicap, Déborah Hamel, psychologue, et Jessica Densité, vice-présidente de la FCPE 74 + [00:06:00][^4^][4] Les chiffres et les processus du décrochage et de la déscolarisation * Déborah Hamel expose les statistiques, les facteurs et les conséquences du décrochage et de la déscolarisation * Elle distingue quatre profils de décrocheurs : les dépressifs, les déviants cachés, les découragés et les rebelles + [00:19:00][^5^][5] Les témoignages et les solutions pour les élèves en situation de handicap * Catherine Morsi raconte son parcours d'accompagnatrice et les difficultés rencontrées par les élèves en situation de handicap * Elle explique les dispositifs existants pour les aider, comme les PAP, les PAI, les PPS, les ULIS, etc. * Elle insiste sur l'importance de la bienveillance, de la communication et de l'adaptation pédagogique + [00:34:00][^6^][6] Les dispositifs et les acteurs de la prévention et de la remédiation * Jessica Densité présente les structures et les dispositifs qui accueillent et accompagnent les élèves décrocheurs ou déscolarisés, comme les missions locales, les micro-lycées, les écoles de la deuxième chance, etc. * Elle souligne le rôle des parents, des enseignants, des CIO, des psychologues, des associations, etc. dans la prise en charge des élèves * Elle évoque les enjeux de l'orientation, de la formation, de l'insertion et de la citoyenneté + [00:49:00][^7^][7] Les questions et les réponses des internautes * Les intervenants répondent aux questions posées par les internautes sur le chat * Ils abordent des sujets comme le harcèlement, le stress, l'absentéisme, les aménagements d'examen, etc. * Ils donnent des conseils, des ressources et des contacts utiles

    1. https://www.youtube.com/watch?v=IqzUdY9n3mk

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:02:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est une émission en direct de la FCPE 74, une fédération de parents d'élèves de l'école publique. Elle aborde le thème du rôle des parents élus ou nommés au sein des instances scolaires, comme les conseils d'école, les conseils d'administration, les conseils de classe, etc. Elle donne des conseils, des informations et des témoignages sur les missions, les droits et les devoirs des parents délégués. Elle répond aussi aux questions des auditeurs sur divers sujets liés à la vie scolaire.

      Points forts: + [00:00:29][^3^][3] Le rôle des parents délégués * Défendre les droits de tous les enfants * Être à l'écoute des parents et des enseignants * Participer à la coéducation et à la médiation + [00:13:14][^4^][4] Les instances scolaires * Le conseil d'administration: décide du fonctionnement de l'établissement * La commission permanente: prépare le conseil d'administration * Le conseil de vie collégienne ou lycéenne: implique les élèves dans la vie de l'établissement * Le conseil de discipline: sanctionne les manquements au règlement intérieur * La commission du fonds social: attribue des aides financières aux familles en difficulté + [00:28:14][^5^][5] Les formations et les outils de la FCPE * Des webinaires sur différents thèmes (laïcité, sport, restauration scolaire, etc.) * Des formations en présentiel sur la dotation horaire globale (DHG) * Un livret du parent délégué qui résume les actions clés * Un site internet, une newsletter et une page Facebook pour communiquer + [00:44:04][^6^][6] Les autres engagements possibles à la FCPE * Faire partie du conseil départemental ou du conseil national * Participer aux commissions départementales ou académiques * Représenter la FCPE auprès des partenaires institutionnels * Animer des réunions ou des émissions + [00:54:11][^7^][7] Les dates à retenir * Le 10 novembre: prochaine émission sur le sport et l'EPS * Le 8 décembre: émission sur Parcoursup et l'orientation post-bac * Le 19 novembre: assemblée générale de la FCPE 74 à Cluses

    1. http://www.youtube.com/watch?v=qx9ruIU_wWM

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:07:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est la quatrième émission du direct de la FCPE 74, une fédération de parents d'élèves. Le thème abordé est la santé et l'accueil des enfants en milieu scolaire, avec la participation de quatre intervenantes : une psychologue de l'éducation nationale, une accompagnatrice d'enfants en situation de handicap, et deux infirmières scolaires. Elles présentent leurs rôles, leurs missions, leurs difficultés et leurs projets au sein des établissements scolaires. Elles répondent également aux questions des parents sur les sujets liés à la santé, au handicap, à l'orientation, et à la crise sanitaire.

      Points forts : + [00:00:13][^3^][3] Introduction du thème et des intervenantes * Présentation de la FCPE 74 et de son émission * Annonce du thème de la santé et de l'accueil des enfants * Présentation des quatre intervenantes + [00:07:31][^4^][4] Le rôle des infirmières scolaires * Diplômées d'Etat et intégrées à l'éducation nationale * Travail individualisé et collectif auprès des élèves * Dépistage, promotion de la santé, éducation à la santé * Accueil des enfants à besoins spécifiques + [00:25:28][^5^][5] L'accompagnement des enfants en situation de handicap * Présentation du métier d'accompagnante (AESH) * Différence entre AVS et AESH * Collaboration avec les enseignants, les parents, les médecins * Difficultés liées au statut, à la formation, à la rémunération + [00:37:42][^6^][6] Le rôle des psychologues de l'éducation nationale * Changement de référentiel en 2017 * Deux spécialités : éducation, développement et apprentissages (EDA) et éducation, développement et conseil en orientation scolaire et professionnelle (EDO) * Missions de prévention, d'évaluation, d'accompagnement, de conseil * Impacts psychologiques de la crise sanitaire + [00:51:04][^7^][7] Questions d'actualité et conclusion * Point sur le conseil départemental de l'éducation nationale * Présentation du livret d'accueil des parents d'élèves * Annonce de la prochaine émission sur l'orientation * Souhaits de bonnes fêtes de fin d'année

    1. https://www.youtube.com/watch?v=uXIQAQqTsCo

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:08:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence en ligne organisée par la FCPE sur l'orientation scolaire en fin de troisième et en fin de terminale. Elle réunit des intervenants de différents secteurs de l'éducation nationale, tels que des psychologues, des enseignants, des principaux de collège, qui répondent aux questions des parents et des élèves sur les choix d'orientation, les procédures, les filières, les outils et les ressources disponibles.

      Points forts: + [00:00:28][^3^][3] Présentation de la conférence et des intervenants * Le thème est l'orientation scolaire en fin de troisième et en fin de terminale * Les intervenants sont des professionnels de l'éducation nationale * La conférence est animée par Valérie Comex, de la FCPE + [00:06:32][^4^][4] Le rôle du CIO (Centre d'Information et d'Orientation) * Le CIO est un service public de l'éducation nationale qui accompagne les élèves et les familles sur l'information et le conseil en orientation * Le CIO dispose de psychologues de l'éducation nationale qui interviennent dans les collèges et les lycées, et qui reçoivent sur rendez-vous au CIO * Le CIO propose des outils, des partenariats, des salons, des mini-stages, pour aider les élèves à découvrir les formations et les métiers + [00:21:54][^5^][5] La procédure Parcoursup pour l'orientation post-bac * Parcoursup est la plateforme nationale d'admission dans l'enseignement supérieur * Parcoursup permet aux élèves de terminale de s'inscrire, de formuler des vœux, de compléter leur dossier, de recevoir des propositions d'admission, et de confirmer leurs choix * Parcoursup suit un calendrier précis, avec des dates clés à respecter + [00:36:04][^6^][6] La voie professionnelle au lycée * La voie professionnelle est une filière de formation qui prépare aux métiers et à l'insertion professionnelle, mais qui permet aussi des poursuites d'études * La voie professionnelle propose deux types de diplômes : le CAP (Certificat d'Aptitude Professionnelle) et le bac professionnel * La voie professionnelle offre une pédagogie basée sur la pratique, les stages, les projets, et les partenariats avec les entreprises + [00:49:12][^7^][7] La voie générale et technologique au lycée * La voie générale et technologique est une filière de formation qui prépare à la poursuite d'études supérieures, dans des domaines variés * La voie générale et technologique se compose de trois classes : la seconde, la première et la terminale, avec des enseignements communs, des enseignements de spécialité, et des enseignements optionnels * La voie générale et technologique conduit au baccalauréat général ou technologique, qui est le premier grade universitaire + [01:01:20][^8^][8] Les questions-réponses avec les participants * Les intervenants répondent aux questions posées par les participants, par chat ou par téléphone * Les questions portent sur des sujets variés, tels que les critères d'affectation, les passerelles entre les filières, les débouchés professionnels, les modalités d'évaluation, etc. * Les intervenants apportent des réponses précises, argumentées, et adaptées aux situations des participants

    1. https://www.youtube.com/watch?v=nbsn4pRni1I

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:58:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est une émission de la FCPE 74, une fédération de parents d'élèves, qui aborde le thème des compétences des collectivités territoriales en matière de scolarisation. L'invitée est Magali Rom-Hadji, conseillère régionale d'Auvergne-Rhône-Alpes, qui explique le rôle et les actions du conseil régional dans les domaines des équipements, des bâtiments, et de la restauration scolaire des lycées. L'émission aborde également les questions d'actualité liées à la crise sanitaire, aux transports scolaires, à l'orientation, et aux examens.

      Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les objectifs de l'émission * Présentation des intervenants et du sujet * Report de l'émission initialement prévue en 2021 * Absence du représentant du conseil départemental + [00:03:20][^4^][4] Les compétences du conseil régional sur les lycées * Le pass région : un dispositif d'aide aux lycéens pour les manuels, les équipements, et les activités culturelles et sportives * Les équipements pédagogiques et numériques : un budget conséquent pour doter les lycées de matériel adapté * Les bâtiments : un plan Marshall pour construire et rénover les lycées, avec une attention particulière aux internats et à la transition écologique * La restauration scolaire : un enjeu de qualité, de proximité, et de diversité des repas, avec un soutien aux circuits courts et à l'agriculture biologique + [00:22:07][^5^][5] Les questions d'actualité liées à la crise sanitaire * Le protocole sanitaire dans les lycées : un manque de moyens humains et matériels pour assurer la sécurité des élèves et des personnels * Les purificateurs d'air : une demande forte des parents et des enseignants, mais une réponse insuffisante de la région * La continuité pédagogique : un défi pour les élèves et les enseignants, avec des difficultés d'accès au numérique et des inégalités sociales + [00:40:11][^6^][6] Les transports scolaires * Une compétence partagée entre la région, le département, et les communes, avec des disparités selon les territoires * Une revendication de la FCPE pour la gratuité totale des transports scolaires, ou à défaut, une égalité de traitement sur un même département * Une nécessité de développer des modes de transport alternatifs, comme le vélo ou le covoiturage, pour réduire l'empreinte écologique + [00:49:48][^7^][7] L'orientation et les examens * Une journée d'information sur l'orientation après la troisième organisée par le bureau d'information jeunesse * Une soirée sur les jeunes, internet et la sexualité organisée par le lycée Lachenal * Une augmentation des aides de la CAF pour les familles en difficulté * Une émission spéciale sur la préparation aux examens prévue le 14 avril

    1. https://www.youtube.com/watch?v=IhDr_e05OSY

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:53:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est une émission de la FCPE Haute-Savoie, réalisée par des parents d'élèves, sur le thème des révisions aux examens. Elle propose des conseils pratiques et des astuces pour aider les élèves à préparer efficacement leurs épreuves, en tenant compte des processus de mémorisation, d'attention, d'organisation et de motivation. Elle invite également deux intervenants, un professeur principal de lycée et une psychologue, qui partagent leur expérience et leur expertise sur le sujet.

      Points forts: + [00:00:24][^3^][3] Introduction de l'émission et du thème * Présentation de la FCPE et de ses valeurs * Soutien à la paix dans le monde et aux pays en conflit * Annonce des prochaines émissions + [00:03:17][^4^][4] Intervention de Déborah Amène, psychologue * Explication du fonctionnement des différentes mémoires * Importance de l'attention, de la compréhension, de la répétition et du rappel * Illustration de la courbe de l'oubli et des méthodes pour la contrer * Conseils pour optimiser les révisions: rythme, pauses, sommeil, fiches, exercices, etc. + [00:18:58][^5^][5] Intervention de Jean-Baptiste Giraud, professeur principal de lycée * Présentation de son rôle et de ses missions * Rappel des enjeux des examens et des attentes des jurys * Recommandations pour gérer le stress, la confiance en soi, la motivation et l'orientation * Astuces pour réussir les épreuves: lecture des consignes, gestion du temps, présentation, etc. + [00:34:36][^6^][6] Questions des parents et des élèves * Réponses des intervenants sur des points précis ou des situations particulières * Exemples concrets et témoignages * Ressources et outils disponibles + [00:49:57][^7^][7] Conclusion de l'émission et remerciements * Bilan des apports et des conseils * Invitation à s'abonner à la chaîne YouTube de la FCPE * Annonce de la date et du thème de la prochaine émission

    1. https://www.youtube.com/watch?v=yTdPuBFtbKI

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:13:24][^2^][2]:

      Cette vidéo est une émission en direct organisée par la FCPE Haute-Savoie, qui aborde le thème des études supérieures et de la préparation à l'orientation après le bac. Elle réunit quatre intervenants : Déborah Amel, psychologue, Marie Augendre, enseignante-chercheuse à l'Université de Lyon 2, Arnaud Lathuile, enseignant en classe prépa au lycée Lachenal, et Pascal Blanc, président de la FCPE Haute-Savoie. Ils répondent aux questions des lycéens et des parents sur les différents parcours possibles, les attendus, les modalités de sélection, les difficultés et les opportunités.

      Points forts : + [00:04:47][^3^][3] Les processus psychologiques du choix d'orientation * Déborah Amel explique les émotions, les peurs, les limites et les ressources qui entrent en jeu dans la décision d'orientation * Elle conseille de se connaître, de s'informer, de se projeter et de se faire accompagner + [00:12:02][^4^][4] Le passage du lycée à l'université * Marie Augendre présente les différences de vocabulaire, de rythme, de pédagogie et d'évaluation entre le secondaire et le supérieur * Elle souligne l'importance de l'autonomie, de la curiosité, de la méthodologie et de la motivation pour réussir à l'université + [00:26:19][^5^][5] La classe préparatoire aux grandes écoles * Arnaud Lathuile décrit les spécificités, les exigences, les avantages et les inconvénients de la prépa * Il détaille les critères de sélection, les modalités de candidature, les débouchés et les passerelles possibles + [00:57:26][^6^][6] Les questions d'actualité * Pascal Blanc aborde les sujets de la tenue vestimentaire à l'école, du budget de la région pour les lycées, de la réforme du bac et du contrôle continu * Il donne son point de vue et celui de la FCPE sur ces questions

    1. Bonjour, je suis Copilot, votre assistant pour vous aider à comprendre le contenu de la vidéo de cette page. 😊

      La vidéo de cette page est une audition de Madame Dominique Chimono, Contrôleur général des lieux de privation de liberté, devant la commission des lois de l'Assemblée nationale, le 11 février 2024. Elle présente son rapport annuel d'activité et aborde les problèmes rencontrés dans les prisons, les centres de rétention, les hôpitaux psychiatriques et les centres éducatifs fermés.

      Les parties de la vidéo qui concernent les enfants et les jeunes de 1h20 à 1h40 sont les suivantes :

      • [01:20:00] Elle évoque la situation des centres éducatifs fermés, qui accueillent des enfants délinquants et des enfants souffrant de troubles psychiques, sans coordination ni suivi médical.
      • [01:23:10] Elle dénonce le manque de statut et de contrôle juridictionnel des enfants hospitalisés en psychiatrie, qui sont parfois placés à l'isolement ou en contention, ou avec des adultes.
      • [01:25:20] Elle alerte sur le développement des unités de soins intensifs en psychiatrie, qui sont des lieux de forte contrainte sans statut ni contrôle, et qui concernent aussi des enfants.
      • [01:28:30] Elle répond à une question sur les alternatives à la détention pour les mineurs, et plaide pour une meilleure prévention et une prise en charge éducative adaptée.

      Source : conversation avec Bing, 11/02/2024 (1) Droit à l'image et respect de la vie privée | Service-Public.fr. https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F32103. (2) Les usages vidéo des jeunes : quels intérêts pédagogiques. https://www.reseau-canope.fr/agence-des-usages/les-usages-video-des-jeunes-quels-interets-pedagogiques.html. (3) Prévention consentement : ton corps t'appartient - Maître Lucas. https://maitrelucas.fr/lecons/prevention-consentement-cp-ce1-ce2-cm1-cm2/. (4) Vidéos : 20 Tendances à ne pas manquer en 2024 - Graphiste Blog. https://graphiste.com/blog/tendances-video/.

    2. Les parties de la vidéo qui concernent les enfants et jeunes de 1h15 à 1h40 sont les suivantes :

      • De [01:15:12] à [01:15:57], Madame Caroline Abad évoque la situation des enfants privés de liberté dans les centres éducatifs fermés, les alternatives à la détention et la création d'un mécanisme de régulation carcérale.
      • De [01:16:26] à [01:16:59], Madame Dominique Chimonno répond à Madame Abad sur les centres éducatifs fermés, les problèmes de statut des enseignants, de vacances scolaires et de convention avec l'éducation nationale.
      • De [01:17:00] à [01:17:24], Monsieur Stéphane Peu interroge Madame Chimonno sur les tests osseux pratiqués sur les mineurs étrangers non accompagnés pour déterminer leur âge.
      • De [01:17:25] à [01:18:04], Madame Chimonno confirme son opposition aux tests osseux et appelle à respecter la Convention internationale des droits de l'enfant.
      • De [01:18:05] à [01:18:40], Monsieur Peu poursuit sur le statut de l'enfant, la protection de l'enfance, l'attractivité des personnels et la présence d'un avocat pour les enfants de la Ddass.
      • De [01:18:41] à [01:19:21], Madame Chimonno répond à Monsieur Peu sur l'enseignement en prison et dans les centres éducatifs fermés, le statut spécial des professeurs et la loi qui rattache l'éducation nationale en prison à celle de dehors.

      Source : conversation avec Bing, 11/02/2024 (1) Les usages vidéo des jeunes : quels intérêts pédagogiques. https://www.reseau-canope.fr/agence-des-usages/les-usages-video-des-jeunes-quels-interets-pedagogiques.html. (2) Droit à l'image et respect de la vie privée | Service-Public.fr. https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F32103. (3) Prévention consentement : ton corps t'appartient - Maître Lucas. https://maitrelucas.fr/lecons/prevention-consentement-cp-ce1-ce2-cm1-cm2/. (4) Vidéos : 20 Tendances à ne pas manquer en 2024 - Graphiste Blog. https://graphiste.com/blog/tendances-video/.

    3. Voici les parties de la vidéo de cette page qui concernent les enfants et jeunes de 1h01 à 1h40 :

      • [01:01:22][^1^][1] La question du travail des détenus mineurs et de leur accès à l'éducation, à la culture et au sport.
      • [01:04:23][^2^][2] Le statut des enfants enfermés, notamment dans les centres éducatifs fermés, et la nécessité de leur garantir un enseignement adapté et un suivi éducatif.
      • [01:09:05][^3^][3] La situation des enfants placés en protection de l'enfance, souvent maltraités dans les foyers ou les familles d'accueil, et le manque de contrôle de ces structures.
      • [01:11:38][^4^][4] La question des tests osseux pour déterminer l'âge des mineurs étrangers non accompagnés, et la dénonciation de cette pratique par le Comité des droits de l'enfant.
      • [01:13:24][^5^][5] La question de l'attractivité des personnels éducatifs et pénitentiaires, et le risque de ne plus trouver de personnes motivées pour travailler avec les enfants et les jeunes en difficulté.
    4. Bonjour, je suis Copilot, votre assistant pour le navigateur Microsoft Edge. Je vais essayer de répondre à votre question en utilisant le transcript de la vidéo de cette page.

      Voici les parties de la vidéo qui concernent les enfants et les jeunes entre 0h35 et 1h40 :

      • [00:35:12][^1^][1] La contrôleuse générale évoque la situation des enfants maltraités qui sont placés dans des foyers ou des familles d'accueil peu ou mal contrôlés, et qui se retrouvent ensuite dans les centres éducatifs fermés.
      • [00:36:17][^2^][2] Elle dénonce la situation des centres éducatifs fermés, où les enfants sont confrontés à des troubles psychiques, à un manque d'enseignement et à une absence de suivi éducatif.
      • [00:37:35][^3^][3] Elle appelle à une loi qui rattache l'éducation nationale en prison à celle de dehors, et à un statut spécial pour les professeurs qui travaillent en milieu fermé.
      • [00:48:56][^4^][4] Elle revient sur la question des centres éducatifs fermés et demande de faire attention à la construction de nouveaux centres, qui doivent être accompagnés de moyens humains et éducatifs.
      • [00:57:44][^5^][5] Elle alerte sur le statut de l'enfant en prison et dans les centres éducatifs fermés, qui est en deçà des préconisations de la Convention internationale des droits de l'enfant.
      • [01:00:46][^6^][6] Elle soutient la proposition de donner aux enfants de la Ddass un avocat qui soit au droit de l'enfant et qui les accompagne tout au long de leur parcours.
      • [01:01:32][^7^][7] Elle s'inquiète de l'attractivité des personnels qui travaillent en prison et en dehors, et qui sont confrontés à des situations difficiles et à un manque de reconnaissance.
    5. Bonjour, je suis Copilot, votre assistant pour le navigateur Microsoft Edge. Je vais essayer de répondre à votre question en utilisant la transcription de la vidéo de cette page. Voici les parties de la vidéo qui concernent les enfants et les jeunes entre 00:20:00 et 01:40:00 :

      • [00:20:19][^1^][1] La contrôleuse générale des lieux de privation de liberté évoque la situation des enfants placés dans des foyers de l'enfance ou des familles d'accueil, où ils sont souvent maltraités.
      • [00:20:42][^2^][2] Elle parle des centres éducatifs fermés, où sont accueillis des enfants délinquants, et dénonce le manque de suivi, de soins et d'éducation adaptés à leur situation.
      • [00:21:53][^3^][3] Elle répond à une question sur l'enseignement en prison et dans les centres éducatifs fermés, et souligne le faible accès à la culture, à l'enseignement et au travail des enfants enfermés.
      • [00:23:48][^4^][4] Elle réagit à une question sur la protection de l'enfance et la prévention de la délinquance juvénile, et insiste sur la nécessité de renforcer les moyens des services sociaux et judiciaires.
      • [00:25:25][^5^][5] Elle répond à une question sur la prise en charge des mineurs étrangers non accompagnés, et critique le recours aux tests osseux pour déterminer leur âge.
      • [00:26:46][^6^][6] Elle répond à une question sur la situation des mineurs en garde à vue, et plaide pour le respect de leurs droits fondamentaux, notamment le droit à un avocat et à un examen médical.
      • [00:28:16][^7^][7] Elle répond à une question sur la prévention du suicide chez les mineurs incarcérés, et dénonce les conditions de détention indignes et les carences en matière de santé mentale.
      • [00:29:48][^8^][8] Elle répond à une question sur la responsabilité pénale des mineurs, et s'oppose à l'abaissement de l'âge de la majorité pénale à 16 ans, qu'elle juge contraire aux principes de la justice des mineurs.
      • [00:31:22][^9^][9] Elle répond à une question sur la formation des personnels pénitentiaires et éducatifs qui travaillent avec les mineurs, et souligne l'importance de leur donner les moyens d'exercer leur métier dans des conditions satisfaisantes.
      • [00:32:54][^10^][10] Elle répond à une question sur la participation des mineurs aux activités culturelles, sportives et citoyennes, et encourage le développement de ces actions qui favorisent l'insertion sociale des jeunes.
    6. Voici les parties de la vidéo de cette page qui concernent les enfants et les jeunes :

      • [00:02:31][^1^][1] - [00:02:50][^2^][2] : Le rapport évoque la situation des enfants privés de liberté dans les centres éducatifs fermés, les foyers de l'enfance et les hôpitaux psychiatriques.
      • [00:07:08][^3^][3] - [00:07:57][^4^][4] : Le rapport dénonce le manque d'accès à l'éducation, à la culture et au sport pour les enfants détenus dans les maisons d'arrêt.
      • [00:09:17][^5^][5] - [00:10:17][^6^][6] : Le rapport alerte sur les conditions de placement et de prise en charge des enfants maltraités par l'aide sociale à l'enfance et la protection judiciaire de la jeunesse.
      • [00:18:58][^7^][7] - [00:19:57][^8^][8] : Le rapport souligne l'absence de statut de l'enfant hospitalisé en psychiatrie, qu'il soit en soin libre ou sans consentement, et les risques de violation de ses droits.
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:48:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est un documentaire sur la laïcité à l'école, réalisé par Irène Berelovic et Marina Julienne. Il suit le parcours d'une classe de première générale d'un lycée de Saint-Denis, où les élèves sont majoritairement musulmans, et qui participent à un projet de podcast sur ce sujet. Le documentaire explore les questions, les débats, les tensions, les contradictions, les expériences et les opinions des élèves et des adultes qui les entourent, sur la relation entre école et religion, et sur le sens et les limites de la laïcité.

      Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Le rituel du matin * Les élèves doivent enlever leur voile avant d'entrer dans le lycée * Certains le vivent comme une humiliation, d'autres comme un geste symbolique * Les surveillants sont partagés sur la loi de 2004 qui interdit les signes religieux ostensibles + [00:10:36][^4^][4] Le projet de podcast * Les élèves sont associés à la réalisation d'un podcast sur la laïcité * Ils formulent la question : comment vous vous débrouillez avec la laïcité ? * Ils interviewent des intervenants extérieurs, comme un professeur de philosophie ou une journaliste + [00:25:00][^5^][5] La sortie au musée * Les élèves vont au musée d'Orsay pour voir des œuvres d'art * Ils réagissent aux tableaux représentant des corps nus, comme L'Origine du monde de Courbet * Ils confrontent leurs regards, leurs goûts, leurs valeurs et leurs croyances + [00:40:00][^6^][6] Le voyage scolaire * Les élèves partent au Festival d'Avignon pour assister à des spectacles de théâtre * Ils doivent respecter la règle du non-port du voile, même en dehors du lycée * Ils découvrent des formes d'expression artistique variées et parfois provocatrices

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:07:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est une conférence de la pédiatre Catherine Guéguen sur l'éducation à la lumière des neurosciences affectives et sociales. Elle présente les découvertes récentes sur le cerveau des enfants et des adolescents, et les implications pour les parents et les enseignants. Elle explique comment l'empathie, le soutien, la bienveillance et la communication non violente sont essentiels pour le développement optimal du cerveau et des compétences psychosociales. Elle donne des exemples concrets et des conseils pratiques pour accompagner les enfants avec respect et compréhension.

      Points clés : + [00:04:46][^3^][3] Le cerveau des enfants est immature, vulnérable et malléable * Il faut avoir de la compassion et de la patience pour les enfants * Les enfants ne sont pas méchants, ils sont dépassés par leurs émotions et leurs impulsions * Les humiliations verbales et physiques entravent le développement du cerveau + [00:13:03][^4^][4] L'importance capitale du rôle des émotions * Les émotions ont un rôle dans la connaissance de soi, la réflexion, le sens moral, la capacité de faire des choix et l'apprentissage * Il faut apprendre à exprimer et à écouter les émotions, les siennes et celles des autres * Il faut partager les émotions agréables et apaiser les émotions désagréables + [00:26:02][^5^][5] Les compétences psychosociales * Ce sont les compétences émotionnelles, sociales et cognitives qui permettent de vivre en harmonie avec soi-même et avec les autres * Elles sont recommandées par l'OMS et l'éducation nationale * Elles se développent par des activités ludiques, créatives, coopératives et réflexives + [00:40:09][^6^][6] L'empathie, le soutien et l'encouragement * Ce sont les conditions fondamentales pour que le cerveau se développe de façon optimale * Ils favorisent la motivation, la confiance, l'estime de soi, la résilience, la créativité et la réussite scolaire * Ils permettent de prévenir et de réparer les troubles du comportement, de l'attention, de l'apprentissage et de la santé mentale

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:29:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est une audition du co-président de la Commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants (CIIVISE), Edouard Durand, devant la commission des lois de l'Assemblée nationale le 19 juillet 2023.

      Il présente le bilan du travail de la CIIVISE, notamment son dernier avis sur le coût du déni des violences sexuelles faites aux enfants, estimé à 9,7 milliards d'euros par an.

      Il répond également aux questions des députés sur les enjeux de la prévention, de la prise en charge, de la justice et de la reconnaissance des victimes.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La création et la mission de la CIIVISE * Inspirée par la commission Sauvé sur les abus sexuels dans l'Église * Chargée de recueillir la parole des adultes victimes de violences sexuelles dans l'enfance * De faire voir le visage des enfants violés à la société + [00:10:00][^4^][4] Le coût du déni des violences sexuelles faites aux enfants * Un coût économique annuel de 9,7 milliards d'euros pour les autorités publiques * 60% de ce coût lié aux conséquences à long terme des violences subies dans l'enfance * Un coût humain et social inestimable pour les victimes et la société + [00:20:00][^5^][5] Les préconisations de la CIIVISE pour améliorer la situation * La définition d'un parcours de soins spécialisés du psycho-traumatisme pour les victimes * Le maintien de la CIVIS au-delà du 31 décembre 2023 pour continuer à recueillir la parole des victimes * La législation plus impérative pour protéger les enfants et sanctionner les agresseurs + [00:30:00][^6^][6] Les questions des députés sur les différents aspects du sujet * La formation et la sensibilisation des professionnels de l'enfance, de la santé, de la justice * La prévention et la détection des violences sexuelles dans les différents milieux * La justice restaurative et la réparation des victimes * La prescription et la non-rétroactivité des lois pénales

    2. Résumé de la vidéo [00:30:00][^1^][1] - [01:29:00][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo présente le rapport final de la Commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants (CIIVISE), qui a recueilli la parole de plus de 10 000 victimes.

      Le rapport dénonce le déni et l'impunité qui entourent ces crimes, ainsi que leurs conséquences dramatiques sur la santé, la vie sociale et professionnelle des victimes. Il propose 45 recommandations pour mieux protéger les enfants, améliorer le repérage, le traitement judiciaire, la réparation et la prévention des violences sexuelles.

      Points forts: + [00:30:00][^3^][3] La présentation du rapport final de la CIVISE * Le co-président Edouard Durand expose les objectifs, la méthode et les résultats de la commission * Il souligne la nécessité de maintenir la CIIVISE au-delà du 31 décembre 2023 pour continuer à recueillir la parole des victimes * Il rappelle les 22 préconisations déjà formulées par la CIVISE et annonce les 23 nouvelles + [00:51:00][^4^][4] Les questions des députés de la commission des lois * Les députés interrogent le co-président sur les chiffres, les causes, les conséquences et les solutions des violences sexuelles faites aux enfants * Ils saluent le travail de la CIIVISE et expriment leur soutien aux victimes * Ils évoquent les enjeux législatifs, notamment la loi du 21 avril 2021 et la QPC sur la présomption de non-consentement + [01:15:00][^5^][5] Les réponses du co-président de la CIVISE * Le co-président répond aux questions des députés en s'appuyant sur les données recueillies par la CIIVISE et sur son expérience de juge des enfants * Il insiste sur la nécessité d'une législation plus impérative, d'un parcours de soins spécialisés, d'une formation des professionnels et d'une sensibilisation du public * Il plaide pour une reconnaissance sociale des victimes et une lutte contre le déni et l'impunité des agresseurs

    1. Voici quelques critiques vis à vis des acteurs non étatiques dans l'éducation qui sont mentionnées dans le rapport de la page :

      • Ils peuvent violer le droit à l'éducation en imposant des frais de scolarité, en discriminant certains groupes ou en offrant une qualité médiocre.
      • Ils peuvent aggraver les inégalités et la ségrégation en créant des systèmes éducatifs parallèles qui favorisent les élites ou les communautés privilégiées.
      • Ils peuvent influencer de manière indue les politiques publiques en matière d'éducation en faisant du lobbying, en finançant des recherches biaisées ou en captant des ressources publiques.
      • Ils peuvent échapper au contrôle et à la réglementation des gouvernements en opérant dans l'informalité, en dissimulant leurs informations ou en résistant aux normes communes.
      • Ils peuvent compromettre l'intégrité et la transparence du processus d'élaboration des politiques en matière d'éducation en manipulant le langage, en imposant leurs priorités ou en excluant les voix des parties prenantes.
    1. Résumé de la vidéo [00:40:01][^1^][1] - [01:46:22][^2^][2] :

      Cette vidéo est la deuxième partie d'un débat sur l'inclusion scolaire des adolescents avec autisme en collèges et lycées ordinaires. Elle présente les témoignages de quatre experts, de quatre membres de l'éducation nationale et de trois spécialistes du handicap. Elle aborde les enjeux, les difficultés et les solutions pour accompagner ces élèves dans leur parcours scolaire et leur épanouissement personnel.

      Points forts : + [00:40:01][^3^][3] L'importance de l'adaptation pédagogique * Adapter les consignes, les supports et les évaluations * Utiliser des outils visuels, des fiches de procédure et des pictogrammes * Favoriser la coopération entre les élèves et le tutorat + [00:54:03][^4^][4] Le rôle de l'auxiliaire de vie scolaire (AVS) * Aider l'élève à s'organiser, à se repérer et à communiquer * Créer un lien de confiance et de sécurité avec l'élève * Collaborer avec les enseignants, les parents et les professionnels + [01:11:22][^5^][5] Les défis de l'adolescence et de la sexualité * Accompagner l'élève dans la découverte de son corps et de ses émotions * Respecter son rythme, ses besoins et ses limites * Lui apprendre les codes sociaux, les règles et les dangers + [01:25:37][^6^][6] Les bénéfices de l'inclusion scolaire * Permettre à l'élève de développer ses compétences et ses talents * Lui offrir des opportunités de socialisation et d'intégration * Valoriser sa différence et sa richesse pour lui-même et pour les autres

    2. Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [01:46:22][^2^][2] :

      Cette vidéo est une conférence sur l'inclusion scolaire des adolescents avec autisme en collèges et lycées ordinaires. Elle présente les témoignages de quatre membres de l'éducation nationale et trois spécialistes du handicap, ainsi que des exemples de situations vécues par des élèves autistes et leurs accompagnants.

      Points forts : + [00:00:22][^3^][3] Les enjeux de l'inclusion scolaire * Adapter la pédagogie aux besoins spécifiques des élèves autistes * Prévenir le harcèlement scolaire et favoriser l'estime de soi * Aider à franchir le cap de l'adolescence et à assumer sa différence + [00:01:00][^4^][4] L'exemple de Mathis, élève autiste en 6e * Le parcours de Mathis depuis son diagnostic à 5 ans et demi * Le travail d'équipe entre les parents, les professionnels et les enseignants * Les aménagements pédagogiques et les outils de guidances mis en place * Les progrès de Mathis en termes de communication et d'apprentissage + [00:14:06][^5^][5] L'exemple d'Hermine, élève autiste en 5e * La découverte du potentiel d'Hermine grâce à un exercice de français * L'importance de la valorisation des compétences et des centres d'intérêt * Le rôle de l'AVS dans l'accompagnement et la médiation * Les difficultés d'Hermine à gérer ses émotions et à s'intégrer au groupe + [00:27:19][^6^][6] L'exemple d'Antoine, élève autiste en 3e * Le profil atypique d'Antoine, verbal et de haut niveau * Les troubles du comportement d'Antoine liés à l'éveil de la sexualité * Le travail de remédiation cognitive et de régulation émotionnelle * La passion d'Antoine pour l'informatique et ses projets d'orientation + [00:39:16][^7^][7] L'exemple d'Hugo, élève autiste en 2nde * Le harcèlement scolaire subi par Hugo au collège * Le changement de lycée et la perte de ses rares amis * Les stratégies d'Hugo pour se rendre invisible et éviter les conflits * L'isolement social d'Hugo et son besoin de soutien

    1. Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [02:32:22][^2^][2]:

      Cette vidéo est une émission en direct animée par Cyril, un éducateur spécialisé qui invite Parole des Ducs, un autre éducateur spécialisé, pour parler de son expérience dans les foyers d'accueil d'urgence. Ils échangent sur leur parcours, leur métier, leurs difficultés et leurs projets, tout en interagissant avec le chat et en faisant de l'humour.

      Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Introduction et présentation de l'invité * Cyril accueille Parole des Ducs et le remercie d'être là * Parole des Ducs se présente et explique son travail dans les foyers d'accueil d'urgence * Ils parlent de leurs passions communes comme le basket et la danse + [00:21:42][^4^][4] Le fonctionnement des foyers d'accueil d'urgence * Parole des Ducs décrit le rôle des foyers d'accueil d'urgence dans la chaîne des placements * Il explique que le délai théorique de trois mois pour évaluer et orienter les jeunes est souvent dépassé * Il dénonce le manque de moyens, de places et de suivi des jeunes + [00:48:12][^5^][5] Les difficultés et les satisfactions du métier d'éducateur spécialisé * Parole des Ducs raconte quelques anecdotes marquantes avec les jeunes qu'il a accompagnés * Il partage les moments difficiles, les conflits, les violences, les fugues, les placements abusifs * Il exprime aussi les moments de joie, de réussite, de lien, de confiance, de reconnaissance + [01:18:34][^6^][6] Les projets et les perspectives d'avenir * Parole des Ducs annonce qu'il va bientôt quitter son poste pour se lancer dans un nouveau projet * Il explique qu'il va créer une chaîne YouTube pour parler de son métier et sensibiliser le public * Il invite les gens à le suivre sur les réseaux sociaux et à le soutenir dans sa démarche + [02:15:12][^7^][7] Conclusion et remerciements * Cyril remercie Parole des Ducs pour son témoignage et son engagement * Parole des Ducs remercie Cyril pour son invitation et son animation * Ils saluent le chat et les encouragent à rester connectés et solidaires

    2. Résumé de la vidéo [01:11:01][^1^][1] - [02:32:22][^2^][2]:

      Cette vidéo est la première partie d'une interview de l'educ, un éducateur spécialisé qui travaille dans un foyer d'accueil d'urgence pour les adolescents. Il partage son parcours, son métier, ses difficultés et ses passions avec l'animateur Cyril.

      Points forts: + [01:11:01][^3^][3] L'educ se présente et explique ce qu'est un foyer d'accueil d'urgence * Il accueille, évalue et oriente des jeunes placés par l'administration ou la justice * Il a trois mois pour trouver la meilleure solution pour chaque jeune * Il travaille pour l'Etat et passe un concours de la fonction hospitalière + [01:23:15][^4^][4] L'educ raconte pourquoi il a choisi ce métier et comment il s'est formé * Il voulait aider les personnes dans leurs problématiques les plus profondes * Il a commencé par faire des études d'anglais pour être prof * Il a découvert le métier d'éducateur spécialisé et a passé le diplôme d'Etat + [01:36:24][^5^][5] L'educ décrit son quotidien, ses missions et ses outils * Il travaille en équipe pluridisciplinaire avec des psychologues, des assistants sociaux, des infirmiers, etc. * Il accompagne les jeunes dans leur scolarité, leur santé, leur projet de vie, etc. * Il utilise des techniques comme l'écoute active, la reformulation, le jeu, etc. + [01:49:37][^6^][6] L'educ expose les difficultés et les satisfactions de son métier * Il fait face à des situations d'urgence, de violence, de détresse, etc. * Il doit gérer la pression, le stress, la fatigue, etc. * Il trouve du sens, de la reconnaissance, de la joie, etc.

    3. Résumé de la vidéo [01:11:01][^1^][1] - [01:11:22][^2^][2]:

      Cette vidéo est la partie 3 d'une interview de l'educ, un éducateur spécialisé qui travaille dans un foyer d'accueil d'urgence pour les adolescents. Il parle de son parcours, de son métier, et des difficultés qu'il rencontre.

      Points forts: + [01:11:01][^3^][3] Il explique pourquoi il a choisi d'être éducateur spécialisé * Il voulait aider les personnes dans leurs problèmes * Il voulait être prof d'anglais mais il a changé d'avis * Il a découvert le métier d'éducateur et ses possibilités + [01:11:13][^4^][4] Il décrit le fonctionnement du foyer d'accueil d'urgence * Il accueille, évalue et oriente les jeunes placés par le juge ou la the * Il a trois mois pour le faire mais c'est souvent plus long * Il dénonce l'injustice et la hiérarchie qui entravent son travail

    4. Résumé de la vidéo [01:06:01][^1^][1] - [01:11:22][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo est une interview de l'educ, un éducateur spécialisé qui travaille dans un foyer d'accueil d'urgence pour les adolescents. Il parle de son parcours, de son métier, de ses difficultés et de ses passions.

      Points forts: + [01:06:01][^3^][3] L'educ se présente et explique ce qu'est un foyer d'accueil d'urgence * C'est le premier maillon de la chaîne des placements * Il faut accueillir, évaluer et orienter les jeunes en trois mois * Il y a souvent des délais et des problèmes administratifs + [01:08:00][^4^][4] L'educ raconte pourquoi il a choisi ce métier * Il voulait être prof d'anglais mais il s'est rendu compte qu'il voulait aider les personnes dans leurs problématiques les plus profondes * Il a découvert le métier d'éducateur spécialisé et ses multiples possibilités * Il a passé un concours de la fonction hospitalière pour travailler dans le foyer + [01:09:50][^5^][5] L'educ dénonce le fonctionnement très hiérarchisé et rigide de sa structure * Il se sent comme un soldat de l'état qui doit obéir aux ordres * Il y a un manque de communication et de considération entre les différents niveaux * Il y a un décalage entre les besoins des jeunes et les décisions prises + [01:10:50][^6^][6] L'educ partage ses passions et ses projets * Il aime le basket, la danse et raconter des histoires * Il a plein d'idées pour créer du contenu sur le social * Il a envie de faire des soirées avec les autres éducateurs

    5. Résumé de la vidéo [00:50:01][^1^][1] - [01:11:22][^2^][2]:

      Cette vidéo est la deuxième partie d'une interview de l'educ, un éducateur spécialisé qui travaille dans un foyer d'accueil d'urgence pour les adolescents. Il partage son expérience, ses difficultés, ses réussites et ses conseils pour exercer ce métier.

      Points forts: + [00:50:01][^3^][3] Le fonctionnement du foyer d'accueil d'urgence * Le rôle de l'éducateur est d'accueillir, d'évaluer et d'orienter les jeunes en trois mois * Les difficultés liées à la hiérarchie, à la bureaucratie et au manque de moyens * Les avantages de travailler en équipe pluridisciplinaire + [00:58:10][^4^][4] La relation avec les jeunes et les familles * L'importance de créer un lien de confiance et de respect * Les situations difficiles à gérer comme les fugues, les violences ou les addictions * Les moments de joie et de fierté quand les jeunes évoluent positivement + [01:05:20][^5^][5] La formation et les compétences requises pour être éducateur spécialisé * Le parcours de l'educ, qui a commencé par être prof d'anglais * Les qualités nécessaires comme la patience, l'empathie, la créativité et la remise en question * Les conseils pour les futurs éducateurs, comme se former, se documenter et s'entourer

    6. Résumé de la vidéo [00:41:01][^1^][1] - [00:50:00][^2^][2]:

      Dans cette partie de la vidéo, l'animateur interviewe Parole des Ducs, un éducateur spécialisé qui travaille dans un foyer d'accueil d'urgence pour les adolescents. Il lui pose des questions sur son parcours, son métier, ses difficultés et ses réussites.

      Points forts: + [00:41:01][^3^][3] Le choix d'être éducateur spécialisé * Parole des Ducs raconte qu'il voulait être prof d'anglais mais qu'il s'est rendu compte qu'il voulait aider les personnes dans leurs problématiques les plus profondes * Il dit qu'il a découvert le métier d'éducateur spécialisé en posant des questions à plusieurs personnes et qu'il a été séduit par la diversité des lieux d'intervention possibles + [00:43:58][^4^][4] Le fonctionnement du foyer d'accueil d'urgence * Parole des Ducs explique que le foyer d'accueil d'urgence est le premier maillon de la chaîne des placements des enfants confiés à l'aide sociale à l'enfance * Il dit que son rôle est d'accueillir, d'évaluer et d'orienter les adolescents en trois mois, mais que souvent ce délai est dépassé * Il dénonce le fonctionnement très hiérarchisé et bureaucratique de la structure, qui ne prend pas en compte les besoins réels des jeunes + [00:47:22][^5^][5] Les difficultés et les réussites du métier * Parole des Ducs confie qu'il a du mal à gérer la violence, l'agressivité et le manque de respect de certains adolescents, qui le poussent à bout * Il reconnaît aussi qu'il a du mal à se détacher émotionnellement des situations qu'il vit et qu'il a besoin de se ressourcer * Il partage quelques exemples de réussites, comme le fait d'avoir créé du lien avec des jeunes, de les avoir aidés à se projeter dans l'avenir, ou de les avoir orientés vers des structures adaptées à leurs besoins

    7. Résumé de la vidéo [00:37:01][^1^][1] - [00:41:22][^2^][2]:

      Cette vidéo est la deuxième partie d'une interview de l'educ, un éducateur spécialisé qui travaille dans un foyer d'accueil d'urgence pour les adolescents. Il partage son expérience, ses difficultés et ses conseils sur ce métier.

      Points forts: + [00:37:01][^3^][3] Le fonctionnement du foyer d'accueil d'urgence * Dépend de l'État et du conseil départemental * Trois mois de base pour évaluer et orienter les jeunes * Souvent des délais plus longs et des problèmes de places + [00:38:45][^4^][4] Les profils des jeunes accueillis * Des situations familiales, sociales et judiciaires variées * Des problématiques psychologiques, comportementales et scolaires * Des besoins d'écoute, de soutien et de repères + [00:40:10][^5^][5] Le rôle de l'éducateur spécialisé * Accompagner les jeunes dans leur projet de vie * Travailler en équipe pluridisciplinaire * Faire preuve de patience, de bienveillance et de créativité

    8. Résumé de la vidéo [00:29:01][^1^][1] - [00:36:07][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo est une interview de l'éducateur spécialisé Parole des Ducs, qui travaille dans un foyer d'accueil d'urgence pour les adolescents de 14 à 18 ans. Il partage son expérience, ses difficultés et ses conseils pour exercer ce métier.

      Points forts: + [00:29:01][^3^][3] Le rôle du foyer d'accueil d'urgence * Accueillir, évaluer et orienter les jeunes placés par le juge ou la famille * Trouver la meilleure solution pour eux en fonction de leur profil et de leur projet * Respecter le délai de trois mois, souvent dépassé + [00:31:17][^4^][4] Le quotidien du foyer d'accueil d'urgence * Gérer les situations de crise, les fugues, les conflits, les violences * Instaurer un climat de confiance, de respect et de dialogue avec les jeunes * Les accompagner dans leur scolarité, leur santé, leur loisir, leur autonomie + [00:33:41][^5^][5] Les difficultés du foyer d'accueil d'urgence * Manque de moyens, de personnel, de places, de suivi * Fonctionnement très hiérarchisé, peu de reconnaissance, peu de liberté * Pression, stress, fatigue, usure professionnelle + [00:35:14][^6^][6] Les conseils du foyer d'accueil d'urgence * Avoir une bonne formation, une bonne supervision, une bonne équipe * Savoir prendre du recul, se protéger, se ressourcer * Aimer son métier, être passionné, être créatif, être humain

    9. Résumé de la vidéo [00:25:01][^1^][1] - [00:28:46][^2^][2]:

      Dans cette partie de la vidéo, l'animateur et son invité, Parole des Ducs, discutent du métier d'éducateur spécialisé et du fonctionnement des foyers d'accueil d'urgence. Ils évoquent les difficultés, les enjeux et les motivations de ce secteur social.

      Points forts: + [00:25:01][^3^][3] L'animateur présente son invité et le thème de l'interview * Parole des Ducs est un éducateur spécialisé qui travaille dans un foyer d'accueil d'urgence pour les 14-18 ans * Il doit évaluer et orienter les jeunes placés par le juge ou la famille * Il a trois mois pour le faire, mais souvent c'est plus long + [00:26:23][^4^][4] L'invité raconte son parcours et sa vocation * Il voulait être prof d'anglais, mais il s'est rendu compte qu'il voulait aider les personnes dans leurs problématiques les plus profondes * Il a découvert le métier d'éducateur spécialisé, qui peut intervenir dans différents domaines * Il a passé un concours de la fonction hospitalière pour travailler dans le foyer + [00:27:26][^5^][5] L'invité dénonce le fonctionnement très hiérarchisé et bureaucratique du foyer * Il se sent comme un soldat de l'Etat, qui doit obéir aux ordres sans avoir son mot à dire * Il y a un manque de communication et de concertation entre les différents acteurs * Il y a une pression et une urgence permanentes, qui se répercutent sur les jeunes et les éducateurs

    10. Résumé de la vidéo [00:02:34][^1^][1] - [00:28:46][^2^][2]:

      Cette vidéo est une interview de l'éducateur spécialisé Parole des Ducs, qui travaille dans un foyer d'accueil d'urgence pour les adolescents de 14 à 18 ans. Il partage son parcours, son métier, ses difficultés et ses passions avec l'animateur Cyril.

      Points forts: + [00:04:34][^3^][3] Parole des Ducs se présente * Il a 26 ans et travaille depuis six ans dans le même foyer * Il aime le basket, la danse et raconter des histoires * Il déteste l'injustice et le manque de respect + [00:10:01][^4^][4] Il explique ce qu'est un foyer d'accueil d'urgence * C'est le premier maillon de la chaîne des placements des enfants confiés à l'aide sociale à l'enfance * Il accueille, évalue et oriente les jeunes en situation de danger ou de difficulté * Il a trois mois pour trouver la meilleure solution pour chaque jeune + [00:15:00][^5^][5] Il raconte pourquoi il a choisi d'être éducateur spécialisé * Il voulait aider les personnes dans leurs problématiques les plus profondes * Il a commencé par vouloir être prof d'anglais, puis il a changé d'orientation * Il a découvert le métier d'éducateur et ses multiples possibilités + [00:20:00][^6^][6] Il partage les difficultés qu'il rencontre dans son travail * Il dénonce le fonctionnement très hiérarchisé et bureaucratique de sa structure * Il regrette le manque de moyens, de reconnaissance et de soutien * Il souligne les enjeux éthiques et relationnels de son métier + [00:25:00][^7^][7] Il exprime les satisfactions qu'il tire de son travail * Il apprécie la diversité des situations et des profils des jeunes * Il se réjouit des progrès et des réussites des jeunes qu'il accompagne * Il se nourrit des échanges et des partages avec les jeunes et ses collègues

    1. Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:35:57][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence du professeur Roland Coutanceau, psychiatre et expert judiciaire, sur le thème de l'évaluation et de la prise en charge des auteurs de violences conjugales. Il expose les enjeux cliniques, psychologiques et criminologiques de ce phénomène, ainsi que les outils et les méthodes pour accompagner les victimes, les auteurs et les enfants.

      Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Le contexte et les objectifs de la conférence * Présentation de l'association organisatrice et de son approche humaniste et pragmatique * Rappel du rapport de 2005 sur la prise en charge du conjoint violent et du Grenelle des violences conjugales * Plaidoyer pour une politique publique qui s'occupe des victimes, des auteurs et des enfants + [00:03:08][^4^][4] Les trois repérages intellectuels pour comprendre les violences conjugales * Le repérage sociologique : les facteurs culturels, les constructions sociétales, les imaginaires * Le repérage psychologique : les facteurs de personnalité, les troubles psychopathologiques, les profils cliniques * Le repérage criminologique : les facteurs situationnels, les situations à risque, le couple comme lieu de conflit + [00:10:15][^5^][5] Le trident clinique pour évaluer l'homme violent * L'évaluation de la personnalité : immature, égocentré, paranoïaque, pervers narcissique, borderline * L'évaluation du rapport à l'acte : le déni, la minimisation, la justification, la culpabilité, l'empathie * L'évaluation des thématiques spécifiques : la jalousie, la peur de perdre, le différend, le manque de confiance en soi et en l'autre + [00:23:00][^6^][6] Les trois profils d'hommes violents et les modalités de prise en charge * Le profil immature : il reconnaît sa violence, il est motivé pour changer, il est facile à prendre en charge * Le profil immature-égocentré : il reconnaît partiellement sa violence, il est ambivalent pour changer, il est plus difficile à prendre en charge * Le profil égocentré-immature : il nie ou minimise sa violence, il est réticent pour changer, il est très difficile à prendre en charge + [00:32:04][^7^][7] Les critères d'évaluation du risque de récidive et de dangerosité * La personnalité paranoïaque : le facteur de risque le plus fort, la susceptibilité, la méfiance, l'interprétation * Le contexte dépressif : le facteur de risque le plus fréquent, l'hétéro-agressivité, le suicide, le crime passionnel * Le contexte de séparation : le facteur de risque le plus connu, la rupture, la vengeance, le passage à l'acte * La répétition des violences : le facteur de risque le plus évident, l'escalade, la banalisation, la chronicité * La consommation d'alcool ou de drogue : le facteur de risque le plus aggravant, la désinhibition, la perte de contrôle, la violence physique

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:35:41][^2^][2]:

      Cette vidéo présente les principaux apports de la loi du 7 février 2022 sur la protection de l'enfance, qui modifie plusieurs codes et articles relatifs aux droits et à la protection des enfants. La vidéo est divisée en huit parties, correspondant aux huit titres de la loi.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'Observatoire national de la protection de l'enfance * Présentation de l'organisme, de ses missions et de ses ressources * Rôle de l'Observatoire dans l'élaboration et l'application de la loi + [00:05:24][^4^][4] Le développement des modes d'accueil alternatifs au placement * Renforcement de l'évaluation des ressources familiales et des tiers dignes de confiance * Information et accompagnement des personnes auxquelles l'enfant est confié * Création du statut de famille d'accueil occasionnelle + [00:14:21][^5^][5] La prévention et la protection des enfants victimes de violences * Renforcement du signalement et de la prise en charge des enfants en danger * Création d'un dispositif de protection des enfants victimes de prostitution * Mise en place d'une stratégie de prévention des maltraitances institutionnelles + [00:20:45][^6^][6] Le renforcement des droits des enfants protégés * Droit à l'information, à l'expression et à la participation des enfants * Droit à l'accès aux origines et à la connaissance de son histoire personnelle * Droit à la continuité des parcours et à la stabilité des liens affectifs + [00:28:25][^7^][7] L'amélioration de la scolarité et de l'insertion des enfants protégés * Mise en place d'un parcours de réussite éducative personnalisé * Proposition systématique d'un mentorat à partir du collège * Accès facilité à l'apprentissage et à la formation professionnelle + [00:35:41][^8^][8] La protection des jeunes majeurs * Prolongation automatique des mesures de protection jusqu'à 21 ans * Création d'un contrat jeune majeur élargi et simplifié * Accompagnement renforcé vers l'autonomie et l'accès aux droits + [00:42:36][^9^][9] La réforme de la justice des mineurs * Création d'une juridiction spécialisée pour les mineurs en danger * Renforcement du rôle du juge des enfants et du procureur de la République * Harmonisation des procédures et des délais de jugement + [00:59:49][^10^][10] La gouvernance nationale et locale de la protection de l'enfance * Création d'un groupement d'intérêt public France protection de l'enfance * Renforcement du rôle des conseils départementaux et des schémas départementaux * Mise en place d'un observatoire local de la protection de l'enfance dans chaque département

      Résumé de la vidéo [01:00:00][^1^][1] - [01:41:00][^2^][2] :

      La troisième partie de la vidéo traite de la loi du 7 février 2022 sur la protection de l'enfance et de ses dispositions relatives à l'accompagnement des jeunes majeurs, à la formation des professionnels, à la prévention des violences et à la protection des mineurs non accompagnés. La conférencière présente les principaux apports de la loi, les enjeux de sa mise en œuvre et les perspectives qu'elle ouvre.

      Points forts : + [01:00:00][^3^][3] Le droit à l'accompagnement des jeunes majeurs * Obligation pour les départements de proposer un accompagnement aux jeunes confiés à l'ASE avant leur majorité * Possibilité pour les autres jeunes en difficulté de demander un accompagnement * Renforcement des garanties procédurales et du contrôle du juge + [01:13:01][^4^][4] La formation des professionnels de la protection de l'enfance * Création d'un référentiel national de compétences * Mise en place d'un parcours de formation initiale et continue * Développement de la formation interprofessionnelle et de l'analyse des pratiques + [01:28:01][^5^][5] La prévention et la protection des enfants victimes de violences * Renforcement du signalement des situations de danger * Création d'un dispositif de recueil de la parole de l'enfant * Amélioration de la prise en charge médico-sociale et judiciaire des victimes + [01:34:01][^6^][6] La protection des mineurs non accompagnés * Harmonisation des critères d'évaluation de la minorité et de l'isolement * Création d'un fichier national des mineurs non accompagnés * Renforcement de l'accès aux droits et à l'accompagnement des mineurs non accompagnés

    1. Résumé de la vidéo [01:08:42][^1^][1] - [02:25:34][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo présente le colloque "Enfants au cœur des violences conjugales" organisé par la députée Marie Tamarelle-Verhaeghe à l'Assemblée nationale. Il s'agit de la deuxième table ronde qui porte sur les actions à mener pour protéger et accompagner les enfants exposés aux violences conjugales. Plusieurs intervenants prennent la parole pour partager leurs expériences, leurs analyses et leurs propositions.

      Points forts: + [01:08:42][^3^][3] L'introduction d'Isabelle Santiago, députée du Val-de-Marne * Dénonce la situation dramatique des enfants victimes * Revendique la reconnaissance du statut de victime pour les enfants * Appelle à une mobilisation de tous les acteurs + [01:15:33][^4^][4] Le témoignage de Laura, mère de deux enfants et victime de violences conjugales * Raconte son parcours de survie et de résilience * Souligne les difficultés rencontrées dans le système judiciaire * Demande la suspension de l'autorité parentale et du droit de visite pour les auteurs de violences + [01:23:51][^5^][5] L'intervention de Sabrina Hamoudi, présidente de l'association La Voix de l'Enfant * Présente les actions de l'association en faveur des enfants victimes * Insiste sur la nécessité d'une prise en charge globale et adaptée des enfants * Plaide pour une meilleure formation et sensibilisation des professionnels + [01:38:17][^6^][6] La présentation du docteur Karen Sadlier, psychologue clinicienne et experte auprès des tribunaux * Explique les conséquences des violences conjugales sur le développement des enfants * Décrit les facteurs de risque et de protection pour les enfants * Propose des pistes de prévention et de soin + [01:58:26][^7^][7] L'exposé du juge Édouard Durand, juge des enfants et spécialiste des violences conjugales * Analyse les enjeux juridiques et judiciaires liés aux violences conjugales * Critique le fonctionnement actuel de la justice familiale * Suggère des réformes législatives et organisationnelles + [02:12:57][^8^][8] Le débat entre les intervenants et les participants * Aborde des questions diverses sur les violences conjugales * Échange des points de vue et des expériences * Formule des recommandations et des pistes d'action

    2. Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [02:25:52][^2^][2] :

      Cette vidéo est un colloque organisé à l'Assemblée nationale le 24 novembre 2021 sur le thème des enfants au cœur des violences conjugales. Il vise à sensibiliser, informer et mobiliser les acteurs politiques, judiciaires, médicaux, associatifs et médiatiques sur cette problématique et à proposer des pistes d'action pour mieux protéger et accompagner ces enfants.

      Points forts : + [00:00:01][^3^][3] Introduction du colloque par la journaliste Laurence Ferrari * Présente les objectifs, le programme et les intervenants * Souligne l'importance et l'urgence du sujet * Annonce la retransmission en direct sur Facebook + [00:01:40][^4^][4] Discours de Marie Tamarelle-Verhaeghe, députée de l'Eure et organisatrice du colloque * Rappelle les avancées et les blocages législatifs sur la protection des enfants exposés aux violences conjugales * Défend sa proposition de loi visant à reconnaître le statut de victime et à suspendre l'autorité parentale des auteurs de violences * Lit trois témoignages d'enfants et d'un adulte victimes de violences conjugales + [00:08:10][^5^][5] Table ronde n°1 : Comprendre pour lutter contre les violences * Animée par Laurence Ferrari * Intervenants : Dr Luis Alvarez, pédopsychiatre, Dr Barbara Tisseron, pédiatre et médecin légiste, Dr Karen Sadlier, psychologue clinicienne * Thème : les conséquences des violences conjugales sur la santé physique et mentale des enfants + [00:26:00][^6^][6] Table ronde n°2 : Protéger pour mieux accompagner * Animée par Laurence Ferrari * Intervenants : Edouard Durand, juge des enfants, Solène Jouanno, maître de conférences en droit privé, Andréa Avenel, sociologue, Isabelle Santiago, députée du Val-de-Marne * Thème : les dispositifs juridiques et institutionnels pour protéger et accompagner les enfants exposés aux violences conjugales + [00:44:49][^7^][7] Témoignage de Laura Rapp, victime de violences conjugales et mère de deux enfants * Raconte son parcours de victime à survivante * Dénonce les failles du système judiciaire et les violences institutionnelles * Appelle à une meilleure prise en compte des besoins et des droits des enfants + [00:54:10][^8^][8] Table ronde n°3 : Informer pour mieux prévenir * Animée par Laurence Ferrari * Intervenants : Sabrina Hamoudi, porte-parole de La Voix De l'Enfant, Frédérique Martz, fondatrice de l'Institut Humans and Children, Sébastien Lausel, directeur général de l'UNICEF France, Bruno Solo, comédien et parrain du colloque * Thème : les actions de sensibilisation, d'information et de prévention menées par les associations et les médias auprès du grand public et des professionnels + [01:07:42][^9^][9] Conclusion du colloque par Marie Tamarelle-Verhaeghe * Remercie les intervenants, les participants et les partenaires * Réaffirme son engagement pour faire adopter sa proposition de loi * Appelle à une mobilisation collective et citoyenne pour lutter contre les violences conjugales et protéger les enfants

    1. Sommaire de la vidéo [00:00:00] - [00:59:16]:

      Cette vidéo présente une conférence de la professeure Miriam Beauchamp sur le raisonnement sociomoral dans le quotidien de l'enfant et de l'adolescent. Elle aborde les aspects cognitifs, affectifs, environnementaux et cérébraux du développement social, ainsi que les outils d'évaluation et d'intervention qu'elle a développés dans son laboratoire.

      Points saillants: + [00:00:00] Le rôle de l'école dans la socialisation * L'école est un lieu privilégié pour apprendre les habiletés sociales * La pandémie a révélé l'importance de l'école pour le bien-être des enfants * Les enfants expriment le besoin de retrouver leurs amis et leurs enseignants + [00:21:43] L'évaluation du raisonnement moral * Le raisonnement moral est la capacité à juger des situations impliquant des dilemmes éthiques * Il existe différents niveaux de maturité du raisonnement moral, selon les valeurs et les conséquences considérées * Le laboratoire a créé une tâche visuelle appelée SO-MORAL pour évaluer le raisonnement moral des jeunes + [00:39:16] L'intervention basée sur le jeu vidéo * Le jeu vidéo est une modalité intéressante pour enseigner les habiletés sociales * Le laboratoire a développé un jeu vidéo sérieux nommé MORALERT pour améliorer le raisonnement moral des jeunes * Le jeu utilise l'intelligence artificielle pour donner des rétroactions adaptées aux réponses des joueurs + [00:54:00] Les conditions gagnantes pour l'enseignement des habiletés sociales * Il faut utiliser des techniques variées et ludiques, comme les jeux, les activités collectives, les marionnettes, etc. * Il faut impliquer l'ensemble du personnel scolaire et les parents * Il faut favoriser les environnements positifs et le transfert des apprentissages

    1. Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:30:41][^2^][2]:

      Ce webinaire présente les principes et les méthodes d'interprétation des indices du WISC-V, un test d'intelligence pour les enfants de 6 à 16 ans. Il aborde les notions de validité, d'homogénéité, de comparaison et de signification des indices, ainsi que les outils et les critères pour analyser les résultats. Il propose une démarche d'interprétation qui prend en compte les observations cliniques, le contexte et les besoins de l'enfant.

      Points forts: + [00:00:02][^3^][3] Le WISC-V et ses indices * Présentation du test et de ses cinq indices principaux * Explication du modèle CHC et de ses facteurs cognitifs * Illustration avec un exemple de profil d'un enfant de 7 ans et demi + [00:10:10][^4^][4] La validité des indices * Critères pour juger de la fiabilité et de la représentativité des indices * Importance de la clinique de la passation et des observations du psychologue * Exemples de situations où un indice peut être remis en question + [00:18:35][^5^][5] L'homogénéité des indices * Méthodes pour évaluer la cohérence interne des indices * Utilisation des tables de comparaison et des écarts-types * Conséquences de l'hétérogénéité sur l'interprétation du QIT + [00:25:55][^6^][6] La comparaison des indices * Raisons et intérêts de comparer les indices entre eux * Choix des comparaisons pertinentes et significatives * Hypothèses et pistes cliniques à partir des différences observées + [00:34:01][^7^][7] La signification des indices * Approche qualitative et contextuelle des indices * Prise en compte des facteurs développementaux, culturels, affectifs, etc. * Recommandations pour la restitution et la rédaction du compte-rendu

    1. Résumé de la vidéo [00:00:21][^1^][1] - [00:30:18][^2^][2]:

      Cette vidéo présente les moyens mis à disposition par l'ARS PACA pour accompagner les collectivités territoriales dans la mise en place de projets locaux de santé. Elle explique les étapes, les conditions de réussite et les outils disponibles pour élaborer, piloter et évaluer des contrats locaux de santé (CLS) ou des conseils locaux en santé mentale (CLSM).

      Points forts: + [00:00:21][^3^][3] Le contexte et les enjeux des projets locaux de santé * Réduire les inégalités sociales et territoriales de santé * Améliorer la coordination des politiques publiques de santé * Mobiliser les élus et les collectivités comme acteurs clés + [00:06:40][^4^][4] La conduite de projet du projet local de santé * Réaliser un diagnostic partagé du territoire * Définir des objectifs opérationnels et un plan d'action * Installer des instances de gouvernance et de suivi * Évaluer le projet et ses résultats + [00:13:01][^5^][5] L'accompagnement de l'ARS PACA * Apporter un appui financier via le fonds d'intervention régional * Contribuer au déploiement des CLS et des CLSM * Soutenir la coordination territoriale de santé * Faciliter la mise en cohérence des dispositifs + [00:23:59][^6^][6] Les questions et les échanges avec les participants * Partager des retours d'expérience et des bonnes pratiques * Répondre aux interrogations et aux besoins des collectivités * Valoriser les initiatives et les dynamiques locales * Donner des contacts et des ressources utiles

    1. Résumé de la vidéo [00:25:17][^1^][1] - [02:15:17][^2^][2] :

      Cette vidéo est un webinaire sur l'éducation au goût des jeunes comme un levier pour une alimentation durable, organisé par le Kress et le Graine, avec le soutien de la DRAF. Il présente les enjeux, les définitions, les acteurs clés et les actions de terrain liés à cette thématique.

      Temps forts : + [00:25:17][^3^][3] Définition de l'éducation au goût * Processus éducatif basé sur l'interaction entre les aliments et les mangeurs sensibles * Vise à développer la sensorialité, la curiosité et le plaisir dans l'alimentation * S'appuie sur des pratiques pédagogiques variées (dégustations, ateliers, visites, etc.) * Prend en compte l'aliment, le mangeur et son environnement + [00:35:10][^4^][4] Définition de l'éducation nutritionnelle * Recouvre les questions relatives à l'alimentation et à l'activité physique * Vise à apporter des informations nutritionnelles et à favoriser des comportements favorables à la santé * S'appuie sur des outils et des recommandations validés scientifiquement * Prend en compte les besoins, les motivations et les freins des individus et des groupes + [00:43:15][^5^][5] Définition de l'éducation alimentaire * Recouvre les questions relatives aux dimensions sociales, culturelles, économiques et environnementales de l'alimentation * Vise à développer la connaissance et la compréhension du système alimentaire et de ses enjeux * S'appuie sur des démarches participatives, critiques et citoyennes * Prend en compte la diversité, la complexité et l'évolution des pratiques alimentaires + [00:51:15][^6^][6] Définition de l'éducation à l'alimentation durable * Recouvre les questions relatives aux impacts de l'alimentation sur la santé et sur l'environnement * Vise à promouvoir une alimentation respectueuse des ressources naturelles, de la biodiversité et du climat * S'appuie sur des principes de sobriété, de solidarité et de responsabilité * Prend en compte les dimensions éthiques, politiques et écologiques de l'alimentation + [01:00:15][^7^][7] Le rôle des parents dans l'éducation au goût des jeunes * Les parents sont les premiers éducateurs au goût et influencent les préférences et les habitudes alimentaires de leurs enfants * Les parents peuvent favoriser l'éveil sensoriel, la découverte et l'acceptation des aliments par des attitudes et des pratiques adaptées * Les parents peuvent s'appuyer sur des ressources et des conseils pour accompagner leurs enfants dans leur éducation au goût * Les parents peuvent être associés aux actions d'éducation au goût menées dans les structures éducatives et de loisirs + [01:20:15][^8^][8] Le rôle de l'école dans l'éducation au goût des jeunes * L'école est un lieu privilégié pour l'éducation au goût et à l'alimentation durable, en lien avec les programmes scolaires et les projets d'établissement * L'école peut mettre en place des actions pédagogiques transversales et interdisciplinaires, en s'appuyant sur les ressources du territoire * L'école peut impliquer les différents acteurs de la communauté éducative (enseignants, personnels, élèves, parents, etc.) * L'école peut valoriser et partager les expériences et les résultats des actions d'éducation au goût + [01:40:15][^9^][9] Le rôle des collectivités dans l'éducation au goût des jeunes * Les collectivités sont des acteurs clés de l'éducation au goût et à l'alimentation durable, en lien avec les politiques publiques et les projets alimentaires territoriaux * Les collectivités peuvent soutenir et coordonner des actions de terrain, en mobilisant les partenaires locaux * Les collectivités peuvent former et accompagner les professionnels de la restauration collective, de l'animation et de l'éducation * Les collectivités peuvent sensibiliser et impliquer les usagers et les citoyens dans les actions d'éducation au goût

    2. Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:25:17][^2^][2]:

      Cette vidéo est un webinaire sur l'éducation au goût des jeunes, un levier pour une alimentation durable, organisé par le CRES et le GRAINE, avec le soutien de la DRAAF PACA. Il présente le contexte, les définitions, les enjeux et les exemples d'actions de terrain sur cette thématique.

      Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Présentation du webinaire et des intervenants * Objectifs, programme et partenaires du webinaire * Contexte national et régional de l'éducation à l'alimentation et au goût * Présentation du réseau régional de l'éducation à l'alimentation et au goût en PACA + [00:05:01][^4^][4] Définitions de termes clés * Éducation au goût, éducation nutritionnelle, éducation alimentaire, éducation à l'alimentation durable * Sensorialité, goût, saveur, arôme, odeur, texture, aspect * Projet éducatif alimentaire, approche sensorielle, dégustation + [00:13:00][^5^][5] Le rôle des parents dans l'éducation au goût des jeunes * Les enjeux, les freins et les leviers de l'implication des parents * Les conseils et les outils pour accompagner les parents * Les témoignages et les retours d'expérience de professionnels + [00:24:00][^6^][6] Le rôle de l'école dans l'éducation au goût des jeunes * Les programmes scolaires, les projets pédagogiques et les partenariats possibles * Les activités et les ressources pour sensibiliser les élèves * Les exemples et les bonnes pratiques de terrain

    1. Video summary [00:00:04] - [00:50:01]:

      Cette vidéo présente une conférence sur l'origine biologique de l'homosexualité et de la transsexualité, animée par un chercheur en biologie. Il explique les concepts de l'orientation sexuelle et de l'identité de genre, et présente les principales études scientifiques qui ont exploré les facteurs biologiques impliqués dans ces phénomènes. Il aborde notamment les rôles des hormones, du cerveau, de la génétique et de l'épigénétique, ainsi que les modèles animaux et les cas cliniques qui illustrent ces mécanismes.

      Highlights: + [00:00:04] Introduction et définitions * Présentation du conférencier et de son parcours * Définition de l'homosexualité et de la transsexualité * Distinction entre l'orientation sexuelle et l'identité de genre * Présentation de l'échelle de Kinsey et des spectres de sexualité et de genre + [00:09:13] Les hormones sexuelles et le développement sexuel * Explication du rôle des chromosomes et de la testostérone dans la différenciation sexuelle * Présentation du noyau préoptique et de sa taille différente selon le sexe et l'orientation sexuelle * Présentation des modèles animaux du mouton et du rat qui montrent l'influence des hormones sur le comportement sexuel * Présentation du cas des femmes CAH qui ont été exposées à la testostérone pendant la gestation + [00:27:51] La génétique et l'épigénétique de l'homosexualité * Explication de la faible hérédité de l'homosexualité et de l'absence d'un gène unique * Présentation des régions de l'ADN qui sont plus fréquentes chez les homosexuels * Présentation du modèle épigénétique qui propose une explication globale et cohérente * Présentation du cas des jumeaux identiques qui n'ont pas la même orientation sexuelle + [00:34:44] La biologie de la transsexualité * Présentation des différences cérébrales entre les hommes et les femmes * Présentation des études qui montrent une féminisation ou une masculinisation du cerveau chez les transsexuels * Présentation du cas du syndrome de Turner et du syndrome de Klinefelter * Présentation des traitements hormonaux et chirurgicaux pour les transsexuels + [00:49:47] Conclusion et questions * Résumé des principaux points abordés * Discussion sur les implications sociales et éthiques * Réponses aux questions du public

      Source : conversation avec Bing, 09/02/2024 (1) 13 générateurs de vidéo avec l’IA incontournables en 2024 - Digitiz. https://digitiz.fr/blog/generateurs-video-ia/. (2) 6 générateurs de vidéo par intelligence artificielle - BDM. https://www.blogdumoderateur.com/tools/design/generateur-video-ia/. (3) Créer une sélection de temps forts - Aide YouTube - Google Help. https://support.google.com/youtube/answer/4522163?hl=fr. (4) Créer un temps fort sur Twitch - Montage vidéo simplifié - GeeksByGirls. https://www.geeksbygirls.com/creer-un-temps-fort-sur-twitch/.

    1. Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [01:48:10][^2^][2] :

      Cette vidéo est une conférence sur l'école inclusive et les systèmes éducatifs, animée par Benoît Raucent, maître de conférences en sciences de l'éducation. Il aborde les enjeux, les obstacles et les perspectives de l'éducation inclusive, en s'appuyant sur des recherches et des exemples internationaux.

      Temps forts : + [00:00:02][^3^][3] Le message introductif du recteur et du directeur général de l'ARS * Ils présentent l'école inclusive comme une priorité nationale * Ils soulignent les progrès, les partenariats et les innovations réalisés dans la région * Ils remercient et saluent l'intervenant et les participants + [00:07:12][^4^][4] La confrontation entre les systèmes éducatifs et le projet d'éducation inclusive * Il analyse les freins et les leviers institutionnels et conceptuels * Il distingue le dualisme éducatif, qui sépare les élèves ordinaires et spéciaux, de l'inclusion éducative, qui vise à accueillir tous les élèves * Il propose des analyseurs pour identifier les résistances des systèmes éducatifs + [00:29:47][^5^][5] Le concept de besoins éducatifs particuliers et ses implications * Il retrace l'origine et l'évolution du concept de besoins éducatifs particuliers * Il montre les limites et les contradictions de ce concept, qui peut renforcer le dualisme éducatif ou favoriser l'éducation inclusive * Il suggère de déplacer le concept de besoin de l'élève vers la situation d'apprentissage + [00:54:01][^6^][6] L'évaluation des besoins éducatifs particuliers et ses enjeux * Il critique l'évaluation des besoins éducatifs particuliers comme un outil de tri et d'orientation des élèves handicapés * Il plaide pour une évaluation inclusive, qui vise à améliorer les situations d'apprentissage et à valoriser les compétences des élèves * Il présente des exemples de pratiques évaluatives inclusives en Europe + [01:17:43][^7^][7] Les pratiques réductionnistes et les pratiques inclusives * Il dénonce les pratiques réductionnistes, qui consistent à réduire les élèves handicapés à leurs déficits ou à leurs troubles * Il promeut les pratiques inclusives, qui consistent à reconnaître les élèves handicapés comme des sujets de droit et des acteurs de leur parcours * Il donne des pistes pour développer les pratiques inclusives dans les systèmes éducatifs

    1. Bien sûr ! Voici les temps forts de la vidéo qui concernent les droits des enfants :

      1. [01:09:35] - La Défenseur des droits évoque les problèmes rencontrés par les enfants dans l'accès à l'école, aux soins, à la justice, à la protection ou à la participation. Elle insiste sur le fait qu'elle défend les droits des enfants en tant que titulaires de droits et non pas seulement en tant que personnes vulnérables. Elle alerte également sur les conséquences de la crise sanitaire sur les droits des enfants, notamment les plus précaires, ainsi que sur les inégalités territoriales et les disparités de prise en charge des enfants en danger ou en conflit avec la loi.

      N'hésitez pas si vous avez besoin d'autres informations ! 😊

      Source : conversation avec Bing, 09/02/2024 (1) Loi 19 octobre 2020 travail enfants youtubeurs influenceurs sur .... https://www.vie-publique.fr/loi/273385-loi-19-octobre-2020-travail-enfants-youtubeurs-influenceurs-sur-internet. (2) Déterminer si votre contenu est "conçu pour les enfants". https://support.google.com/youtube/answer/9528076?hl=fr. (3) La protection des droits numériques des enfants - CNIL. https://www.cnil.fr/fr/la-protection-des-droits-numeriques-des-enfants-une-priorite-mondiale.

    2. Résumé de la vidéo [01:40:09][^1^][1] - [02:11:35][^2^][2]:

      Cette vidéo est la deuxième partie de l'audition de Madame la Défenseur des droits, Claire Hédon, par la commission des lois de l'Assemblée nationale, le 9 février 2024. Elle présente son rapport annuel d'activité 2022 et répond aux questions des députés sur les différents domaines de compétence de son institution.

      Temps forts: + [01:40:09][^3^][3] Les questions des députés sur les droits des étrangers, les mineurs non accompagnés, la dématérialisation des services publics, les lanceurs d'alerte, la déontologie des forces de sécurité, etc. * Madame Hédon rappelle les difficultés rencontrées par les étrangers pour accéder à leurs droits et les recommandations qu'elle a formulées * Elle souligne les problèmes de protection et d'accompagnement des mineurs non accompagnés et les carences des départements * Elle insiste sur les risques de la dématérialisation pour les usagers les plus vulnérables et les besoins de médiation et d'accueil physique * Elle évoque le rôle de son institution dans la protection et l'orientation des lanceurs d'alerte et la nécessité d'un fonds de soutien * Elle revient sur les saisines relatives à la déontologie des forces de sécurité, notamment dans le contexte des manifestations, et les moyens dont elle dispose pour mener des enquêtes + [02:00:00][^4^][4] Les questions des députés sur les droits des enfants, les discriminations, les contrôles d'identité, les droits des personnes handicapées, etc. * Madame Hédon dénonce les violations des droits des enfants, notamment en matière de santé, d'éducation, de protection et de participation * Elle alerte sur la persistance des discriminations, en particulier à l'égard des personnes LGBT, des femmes, des personnes racisées, des personnes âgées, etc. * Elle plaide pour une réforme des contrôles d'identité et une meilleure traçabilité de ces pratiques * Elle pointe les obstacles à l'accès aux droits des personnes handicapées, notamment dans le domaine du travail, du logement, des transports, etc.

    3. Video summary [00:00:00] - [01:59:39]:

      Cette vidéo est l'audition de Madame la Défenseur des droits, Claire Hédon, par la commission des lois de l'Assemblée nationale, le 9 juin 2021. Elle présente son troisième rapport annuel d'activité, qui porte sur les réclamations reçues par son autorité, les actions menées pour promouvoir les droits et les libertés, et les recommandations formulées aux pouvoirs publics et au Parlement.

      Highlights: + [00:00:00] Le propos introductif de la Défenseur des droits * Elle rappelle les missions et les domaines de compétence de son autorité * Elle souligne les difficultés d'accès aux droits et aux services publics, notamment liées à la dématérialisation * Elle évoque les atteintes aux droits des enfants, des personnes étrangères, des personnes handicapées, des personnes discriminées et des lanceurs d'alerte * Elle insiste sur le respect de la déontologie des forces de sécurité et le contrôle externe qu'elle exerce + [00:27:31] Les questions des députés sur les manifestations et les violences policières * Certains députés s'inquiètent des violences commises par les forces de l'ordre lors des manifestations, notamment contre les journalistes et les observateurs des droits de l'homme * D'autres députés défendent le travail des forces de l'ordre et dénoncent les violences commises par les manifestants * La Défenseur des droits rappelle qu'elle mène des enquêtes impartiales et contradictoires sur les faits portés à sa connaissance * Elle plaide pour une meilleure traçabilité des contrôles d'identité et des interventions des forces de l'ordre + [00:46:42] Les questions des députés sur les discriminations * Plusieurs députés interrogent la Défenseur des droits sur les discriminations liées à l'origine, au genre, à l'orientation sexuelle, à la situation de handicap, à l'état de santé ou à la situation sociale * La Défenseur des droits expose les actions qu'elle mène pour lutter contre les discriminations, notamment en matière d'emploi, de logement, d'éducation, de santé et de sécurité * Elle appelle à une meilleure formation et sensibilisation des agents publics et des employeurs sur le respect du principe de non-discrimination * Elle regrette le manque de données statistiques sur les discriminations et le faible nombre de sanctions pénales + [01:09:35] Les questions des députés sur les droits des enfants * Plusieurs députés évoquent les problèmes rencontrés par les enfants dans l'accès à l'école, aux soins, à la justice, à la protection ou à la participation * La Défenseur des droits rappelle qu'elle défend les droits des enfants en tant que titulaires de droits et non pas seulement en tant que personnes vulnérables * Elle alerte sur les conséquences de la crise sanitaire sur les droits des enfants, notamment les plus précaires * Elle souligne les inégalités territoriales et les disparités de prise en charge des enfants en danger ou en conflit avec la loi + [01:39:09] Les questions des députés sur les lanceurs d'alerte * Quelques députés s'intéressent au rôle de la Défenseur des droits dans la protection et l'orientation des lanceurs d'alerte * La Défenseur des droits explique qu'elle accompagne les lanceurs d'alerte dans leurs démarches et qu'elle veille au respect de leur statut protecteur * Elle déplore le manque de moyens et de visibilité de son action dans ce domaine * Elle réclame la création d'un fonds de soutien financier pour les lanceurs d'alerte qui subissent des représailles

      Source : conversation avec Bing, 09/02/2024 (1) 13 générateurs de vidéo avec l’IA incontournables en 2024 - Digitiz. https://digitiz.fr/blog/generateurs-video-ia/. (2) 6 générateurs de vidéo par intelligence artificielle - BDM. https://www.blogdumoderateur.com/tools/design/generateur-video-ia/. (3) Créer une sélection de temps forts - Aide YouTube - Google Help. https://support.google.com/youtube/answer/4522163?hl=fr. (4) Créer un temps fort sur Twitch - Montage vidéo simplifié - GeeksByGirls. https://www.geeksbygirls.com/creer-un-temps-fort-sur-twitch/. (5) Créez des Shorts viraux instantanément avec SendShort. https://fr.sendshort.ai/.

    1. Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [01:31:16][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence sur les dessous de l'industrie du X, organisée par l'Université de Genève. Elle aborde les aspects juridiques, fiscaux, psychologiques, technologiques et culturels de la pornographie, avec quatre intervenants experts dans leurs domaines.

      Temps forts: + [00:00:22][^3^][3] Introduction par Yaniv Benhamou, professeur de droit du numérique * Présente le sujet et les enjeux de la conférence * Annonce le partenariat avec le Centre Maurice Chalumeau pour les sciences des sexualités * Explique le format et les modalités de participation + [00:04:36][^4^][4] Première intervention par Gure Lidekit Uber, fiscaliste et juriste * Présente les résultats de sa recherche sur les aspects fiscaux de l'industrie pornographique * Décrit l'architecture et l'écosystème financier de cette industrie * Analyse les stratégies d'optimisation fiscale et les défis juridiques + [00:20:10][^5^][5] Deuxième intervention par Katheline SMO et Francesco Bianchi Deicheli, psychiatre et psychologue * Présentent les aspects psychologiques et cliniques de la consommation de pornographie * Distinguent les usages problématiques et non problématiques de la pornographie * Discutent des effets de la pornographie sur les relations intimes, les fantasmes et l'identité sexuelle + [00:34:23][^6^][6] Troisième intervention par Paul B. Preciado, philosophe et théoricien du genre * Présente les aspects culturels et politiques de la pornographie * Retrace l'histoire de la pornographie et son rôle dans la construction des normes sexuelles * Interroge les rapports de pouvoir, de domination et de résistance dans la pornographie + [00:52:08][^7^][7] Quatrième intervention par Saul Pandelakis, chercheur et expert en design * Présente les aspects technologiques et créatifs de la pornographie * Montre les différentes formes et usages des sextoys, de la réalité virtuelle et du métaverse * Propose des pistes pour une cybersexualité plus éthique et diversifiée + [01:11:22][^8^][8] Questions-réponses avec le public et les intervenants * Abordent des questions variées sur la pornographie, comme l'addiction, la violence, la régulation, l'éducation, etc. * Débattent des enjeux éthiques, sociaux et personnels de la pornographie * Partagent leurs expériences, leurs opinions et leurs conseils

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:11:22][^2^][2]:

      Cette vidéo présente la thèse de doctorat de Céline Lefèvre sur la place des parents au sein de la protection de l'enfance. Elle aborde les évolutions historiques, juridiques et institutionnelles de cette place, ainsi que les enjeux du développement du pouvoir d'agir des parents dans une logique de coéducation. Elle propose une analyse des discours des parents et des professionnels, ainsi qu'un modèle d'accompagnement basé sur les capabilités parentales.

      Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction * Présentation de la thèse et du parcours de l'auteure * Problématique de la place des parents dans la protection de l'enfance * Plan de l'intervention + [00:05:51][^4^][4] Evolution historique et juridique de la place des parents * Passage d'une logique de substitution à une logique de coéducation * Analyse des textes de loi et des termes employés * Paradoxe entre la reconnaissance de la famille comme milieu naturel et la contrainte exercée par l'institution + [00:15:16][^5^][5] Développement du pouvoir d'agir des parents * Définition du travail social et du droit au développement * Concept de capacité d'agir et de capabilités * Approche par les capabilités pour interroger la situation familiale et les opportunités sociales + [00:30:14][^6^][6] Analyse des discours des parents et des professionnels * Méthodologie de la recherche et des entretiens * Résultats sur les représentations, les pratiques et les besoins exprimés * Identification des facteurs capacitants et incapacitants pour le pouvoir d'agir des parents + [00:54:17][^7^][7] Modèle d'accompagnement des parents * Proposition d'un environnement de reliance et d'un environnement expérientiel * Présentation des principes et des outils de l'accompagnement * Illustration par des exemples concrets + [01:08:01][^8^][8] Conclusion * Synthèse des apports et des limites de la thèse * Perspectives de recherche et de formation * Questions et échanges avec le public

    1. Résumé de la vidéo [01:05:28][^1^][1] - [02:31:26][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo présente les résultats de plusieurs recherches sur la scolarisation des élèves allophones et les enjeux liés à leur parcours migratoire. Elle aborde les questions de la diversité linguistique, de la prise en compte des besoins éducatifs particuliers, de l'évaluation des compétences et de l'accompagnement des familles.

      Temps forts: + [01:05:28][^3^][3] Isabelle Rigoni expose les mutations des contextes migratoires en Europe et en France * Elle retrace les grandes phases historiques des migrations depuis le 19e siècle * Elle analyse les profils et les motivations des migrants actuels, notamment les demandeurs d'asile * Elle souligne les défis et les opportunités que représentent les migrations pour l'école + [01:32:10][^4^][4] Nathalie Auger présente les résultats du projet EVASCOL sur la scolarisation des élèves allophones * Elle explique les objectifs et la méthodologie du projet, qui a mobilisé 12 chercheurs et 4 académies * Elle décrit les caractéristiques des élèves allophones et de leurs parcours scolaires * Elle propose des pistes pour améliorer la prise en charge pédagogique et didactique de ces élèves + [02:03:50][^5^][5] Emmanuel Auchard expose les résultats du projet DUSCOUL sur la diversité linguistique et culturelle à l'école * Il présente le cadre théorique et conceptuel du projet, qui s'appuie sur la notion de répertoire langagier * Il illustre les pratiques langagières des élèves allophones à partir d'extraits d'entretiens et d'observations * Il discute des implications pour l'enseignement du français et des langues d'origine + [02:25:20][^6^][6] Questions et échanges avec la salle * Les participants réagissent aux interventions et posent des questions aux conférenciers * Les conférenciers apportent des précisions et des exemples supplémentaires * Les participants partagent leurs expériences et leurs difficultés dans l'accueil des élèves allophones

    2. Résumé de la vidéo [01:05:28][^1^][1] - [01:11:22][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo présente les résultats d'une recherche sur la scolarisation des élèves allophones en France, menée par Isabelle Rigoni. Elle aborde les enjeux, les méthodes et les principaux constats de cette étude.

      Temps forts: + [01:05:28][^3^][3] La présentation du projet de recherche EVASCOL * Un projet financé par le ministère de l'Éducation nationale * Une équipe pluridisciplinaire de chercheurs et de praticiens * Une enquête menée dans six académies françaises + [01:07:02][^4^][4] Les objectifs et les questions de la recherche * Analyser les parcours scolaires et migratoires des élèves allophones * Identifier les facteurs de réussite et les obstacles à leur scolarisation * Interroger les représentations et les pratiques des acteurs éducatifs + [01:08:35][^5^][5] Les méthodes et les outils de la recherche * Une approche qualitative et quantitative * Des entretiens semi-directifs avec les élèves, les enseignants et les parents * Des questionnaires administrés aux élèves et aux enseignants * Des observations de classes et de dispositifs + [01:10:12][^6^][6] Les principaux résultats de la recherche * Une grande diversité des profils et des parcours des élèves allophones * Une hétérogénéité des dispositifs et des pratiques pédagogiques * Une influence des contextes institutionnels et territoriaux * Une nécessité de prendre en compte la dimension sociale et affective

    3. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:25:43][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une journée de conférence organisée par l'INSP et le CASNAV sur la scolarisation des élèves allophones. Elle aborde les enjeux, les défis et les pratiques liés à l'accueil et à l'accompagnement de ces élèves dans le système éducatif français.

      Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Accueil et introduction par Caroline Dezom et Renand Maure * Présentation de l'INSP et de ses projets sur l'éducation inclusive * Remerciements aux partenaires, aux intervenants et aux organisateurs * Excuses d'Emmanuel Auchard, absent suite à un accident de vélo + [00:04:12][^4^][4] Conférence de Yvan Gastaut sur les migrations et l'asile en Europe et en France * Analyse historique et statistique des flux migratoires et des demandes d'asile * Focus sur les mineurs non accompagnés, leurs profils, leurs parcours et leurs droits * Discussion avec la salle sur les difficultés et les besoins des MNA + [00:44:13][^5^][5] Conférence de Marie Rose Moro sur les enjeux psychologiques de la migration * Présentation du concept de choc culturel et de ses conséquences * Illustration par des témoignages de migrants sur leurs expériences * Proposition d'un modèle d'accompagnement basé sur la reconnaissance et le soutien + [01:04:28][^6^][6] Conférence de Marie-Claude Blais sur les enjeux pédagogiques de la scolarisation des élèves allophones * Présentation des dispositifs UP2A et des principes didactiques pour l'apprentissage du français * Illustration par des exemples de séquences pédagogiques adaptées aux besoins des élèves * Discussion avec la salle sur les ressources et les outils disponibles pour les enseignants

    1. Les temps forts de la vidéo de la page à partir de [01:05:04][^1^][1] sont :

      • [01:05:04][^2^][2] La question de l'adoption et de la délaissement parental
        • Jean-Pierre Rosenczveig critique la loi du 8 février 2022
        • Il dénonce le manque de clarté sur le statut des enfants adoptables
        • Il plaide pour une meilleure prise en compte de l'intérêt de l'enfant
      • [01:13:10][^3^][3] La question de la psychiatrie infantile et de la santé mentale
        • Gauthier Arnaud Melchior souligne la pénurie de pédopsychiatres et de soins
        • Il évoque les difficultés des jeunes placés à accéder à la santé mentale
        • Il appelle à une meilleure coordination entre les acteurs de la protection de l'enfance
      • [01:20:12][^4^][4] La question de la participation des jeunes placés à leur parcours
        • Gauthier Arnaud Melchior témoigne de son expérience personnelle
        • Il insiste sur l'importance de la parole et du projet des jeunes
        • Il propose des pistes pour renforcer l'implication des jeunes placés
    2. Les temps forts de la vidéo de la page à partir de [01:00:04][^1^][1] sont :

      • [01:00:04][^2^][2] Les étapes de l'audition de l'enfant par le juge
        • L'importance de préparer l'enfant à l'audition
        • Les modalités pratiques de l'audition
        • Les droits de l'enfant pendant l'audition
      • [01:02:31][^3^][3] Les conséquences de l'audition de l'enfant sur la décision du juge
        • Le poids de la parole de l'enfant
        • Les limites de l'expression de l'enfant
        • Les critères du juge pour apprécier l'intérêt de l'enfant
      • [01:04:55][^4^][4] Les perspectives d'évolution de la loi sur l'audition de l'enfant
        • La proposition de rendre obligatoire l'audition de l'enfant
        • Les arguments pour et contre cette proposition
        • Les enjeux de la formation des professionnels à l'audition de l'enfant
    3. Résumé vidéo [00:00:23][^1^][1] - [01:35:04][^2^][2]:

      Cette vidéo est une rencontre consacrée à la protection de l'enfance en France, animée par Mathieu de Mougins, avec Jean-Pierre Rosenczveig, ancien président du tribunal pour enfants de Bobigny, et Gauthier Arnaud Melchior, auteur d'un rapport sur la protection de l'enfance. Ils abordent les enjeux, les limites et les perspectives de la protection administrative et judiciaire des enfants en danger ou en conflit avec la loi.

      Temps forts: + [00:00:23][^3^][3] La présentation de la rencontre * Chloé Sutton, du service Savoirs Pratiques de la BPI, introduit le cycle des droits pour toutes et tous * Mathieu de Mougins expose les chiffres et les problématiques de la protection de l'enfance + [00:05:08][^4^][4] La protection administrative de l'enfance * Jean-Pierre Rosenczveig explique le rôle des départements, des services sociaux et des juges des enfants * Il critique le concept d'enfants placés et plaide pour une meilleure prise en compte de la parole des enfants * Il évoque les difficultés de l'accueil hôtelier, des familles d'accueil et des foyers + [00:20:07][^5^][5] La protection judiciaire de la jeunesse * Jean-Pierre Rosenczveig présente les principes et les modalités de la justice des mineurs * Il analyse les évolutions législatives, notamment le nouveau code de justice pénale des mineurs * Il défend l'idée d'une justice éducative, préventive et restaurative + [00:34:09][^6^][6] La nouvelle loi sur la protection de l'enfance * Jean-Pierre Rosenczveig commente les apports et les limites de la loi votée le 7 février 2022 * Il souligne les avancées sur l'audition des enfants, l'accompagnement des jeunes majeurs et la prévention des violences * Il regrette le manque d'ambition sur le statut des enfants confiés et l'adoption + [00:52:27][^7^][7] Les questions du public * Jean-Pierre Rosenczveig et Gauthier Arnaud Melchior répondent aux questions des personnes présentes dans la salle * Ils abordent des sujets comme la formation des travailleurs sociaux, le soutien à la parentalité, la participation des enfants, etc.

    1. https://youtu.be/c81K_vKyCV4

      Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:21:51][^2^][2]:

      Cette vidéo explore la question de l'inceste du point de vue de l'anthropologie. Elle présente les travaux de Maurice Godelier et de Dorothée Dussy, qui ont des approches différentes sur le sujet. Elle interroge aussi des historiens, des juristes et des primatologues pour comprendre comment l'inceste est défini, interdit, pratiqué et révélé dans les sociétés humaines.

      Points forts: + [00:00:03][^3^][3] Les révélations de Camille Kouchner et le mouvement #MeTooInceste * L'affaire Olivier Duhamel a provoqué une prise de conscience collective * Un Français sur dix affirme avoir été victime d'inceste durant son enfance * L'inceste est un phénomène répandu qui touche tous les milieux sociaux + [00:00:54][^4^][4] L'interdit de l'inceste à travers les sociétés * Maurice Godelier, anthropologue de la parenté, affirme que l'inceste est universellement interdit * L'interdit de l'inceste permet de domestiquer la sexualité et d'organiser les rapports sociaux * L'interdit de l'inceste varie selon les sociétés et les époques, mais il concerne toujours les parents et les enfants et les frères et sœurs + [00:03:08][^5^][5] La prohibition de l'inceste comme invariant anthropologique * Claude Lévi-Strauss, le plus célèbre des anthropologues français, a théorisé que l'interdit de l'inceste marque le passage de la nature à la culture * L'interdit de l'inceste oblige les familles à s'unir entre elles et à constituer une société * L'interdit de l'inceste est une contrainte qui crée de l'échange et de la communication + [00:05:14][^6^][6] Les mutations du droit pénal sur l'inceste * Anne-Emmanuelle Demartini, historienne, retrace l'évolution du traitement juridique de l'inceste * Sous l'Ancien Régime, l'inceste est un crime sexuel puni de mort * La Révolution française décriminalise l'inceste et introduit la notion de viol * Aujourd'hui, l'inceste n'est pas une infraction à part entière, mais une circonstance aggravante des infractions sexuelles + [00:08:16][^7^][7] Les familles recomposées et le statut du beau-père et de la belle-mère * Maurice Godelier analyse les conséquences des séparations et des remariages sur la parenté * Il constate une dissociation entre conjugalité et parentalité * Il souligne le vide juridique en France pour le statut du beau-père et de la belle-mère, qui doivent se comporter comme des parents sans l'être biologiquement * Il prend l'exemple de l'affaire Olivier Duhamel pour montrer que l'inceste peut se produire dans ces situations + [00:10:31][^8^][8] La pratique de l'inceste comme forme de violence et de domination * Dorothée Dussy, anthropologue, reproche à l'anthropologie de la parenté de s'être trop concentrée sur l'interdit de l'inceste et d'avoir négligé la pratique de l'inceste * Elle étudie les mécanismes de silence et de parole qui entretiennent le tabou de l'inceste * Elle interroge des incestueurs en prison et des victimes qui témoignent * Elle affirme que l'inceste est une spécificité humaine, qui relève d'un exercice érotisé de la domination * Elle inverse la thèse de Lévi-Strauss et soutient que ce n'est pas l'interdit de l'inceste qui fonde la culture, mais la pratique de l'inceste qui fonde la domination masculine

    1. Résumé de la vidéo [01:12:00][^1^][1] - [01:23:05][^2^][2]:

      Cette vidéo est la dernière partie d'un débat éducatif sur l'école inclusive, animé par Jean-Charles Léon et Benhaïda Ben, avec Sylviane de Corbion comme invitée. Ils discutent des enjeux, des difficultés et des solutions pour rendre l'école plus accessible et bienveillante pour tous les élèves, notamment ceux en situation de handicap ou en grande difficulté scolaire.

      Temps forts: + [01:12:00][^3^][3] Les questions du public * Les participants posent des questions sur les moyens, les formations, les partenariats et les pratiques pédagogiques liés à l'école inclusive * Sylviane de Corbion répond en s'appuyant sur son expérience, sa recherche et son livre * Elle insiste sur la nécessité de travailler en équipe, de se former, de coopérer avec les familles et les professionnels du médico-social + [01:20:47][^4^][4] La conclusion de Sylviane de Corbion * Elle remercie les organisateurs, les partenaires et le public pour ce débat * Elle rappelle les principaux messages de son livre et de sa recherche * Elle plaide pour une école inclusive qui soit attentive aux besoins, aux parcours et aux réussites de tous les élèves + [01:21:25][^5^][5] La conclusion de Jean-Charles Léon * Il remercie Sylviane de Corbion pour son intervention et son livre * Il annonce les prochains débats éducatifs et webinaires organisés par les Cahiers pédagogiques * Il invite le public à découvrir la revue associative et à y adhérer

    2. Voici les temps forts de la vidéo de la page à partir de [01:00:00][^1^][1]:

      Temps forts: + [01:00:00][^2^][2] L'accessibilité des apprentissages * Une approche multisensorielle des savoirs * Des supports variés pour activer les intelligences multiples * Des modalités d'évaluation diversifiées et adaptées + [01:11:22][^3^][3] La collaboration des acteurs de l'école inclusive * Les enseignants, les parents, les élèves, les partenaires * Le rôle du projet personnalisé de scolarisation (PPS) * Les dispositifs de concertation et de coordination

    3. Voici les temps forts de la vidéo de la page à partir de [00:25:38][^1^][1]:

      Temps forts: + [00:25:38][^2^][2] Sylviane de Corbion présente son parcours professionnel et sa recherche sur l'école inclusive * Elle raconte comment elle a accueilli une élève déficiente visuelle et diabétique en CP * Elle explique comment elle s'est formée et spécialisée dans l'accompagnement des élèves en situation de handicap * Elle expose les objectifs et les méthodes de sa thèse en sociologie sur le mal-être des enseignants + [00:39:00][^3^][3] Sylviane de Corbion critique les réformes structurelles du système éducatif français * Elle dénonce le manque de formation, de moyens et de soutien des enseignants face à la diversité des élèves * Elle pointe les limites et les paradoxes de l'inclusion scolaire, qui peut être vécue comme une contrainte ou une exclusion * Elle propose des pistes d'action pour améliorer les conditions de scolarisation et de travail des acteurs de terrain + [00:56:00][^4^][4] Sylviane de Corbion répond aux questions et aux réactions des participants * Elle précise sa conception de l'école inclusive, qui doit être adaptée aux besoins et aux capacités de chaque élève * Elle partage son expérience et ses conseils pour mettre en place des aménagements pédagogiques et des projets coopératifs * Elle insiste sur la nécessité d'un travail collectif et d'un dialogue entre les enseignants, les parents, les élèves et les partenaires extérieurs

    4. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:38][^2^][2] :

      Cette vidéo est un débat éducatif sur le livre de Sylviane de Corbion, L'école inclusive entre idéalisme et réalité, qui analyse la situation de l'école française face au défi de l'inclusion scolaire. L'auteure expose les résultats de sa recherche doctorale basée sur des entretiens avec des enseignants, des accompagnants et des familles d'élèves en situation de handicap ou en grande difficulté. Elle dénonce les incohérences, les limites et les souffrances liées à la mise en œuvre de l'école inclusive, tout en proposant des pistes de solutions.

      Temps forts : + [00:00:00][^3^][3] Présentation du débat et des intervenants * Organisé par les Cahiers pédagogiques et l'Institut Forprof * Animé par Jean-Charles Léon et Benhaïda * Invitée : Sylviane de Corbion, professeure des écoles et enseignante spécialisée + [00:00:36][^4^][4] Parcours professionnel et académique de Sylviane de Corbion * Enseignante en éducation prioritaire en Seine-Saint-Denis * Formée aux dispositifs d'inclusion scolaire et aux différents handicaps * Docteure en sociologie, spécialiste de l'école inclusive et du mal-être des enseignants + [00:06:01][^5^][5] Analyse critique de la loi de 2005 sur l'égalité des droits et des chances des personnes handicapées * Une loi ambitieuse mais mal appliquée * Un manque de moyens humains, matériels et financiers * Une formation insuffisante et inadaptée des enseignants et des accompagnants + [00:11:02][^6^][6] Témoignages et récits de vie des acteurs de l'école inclusive * Une méthode de recherche basée sur les histoires de vie professionnelle * Une volonté de donner la parole et un statut aux enseignants et aux accompagnants * Une restitution fidèle et respectueuse des expériences vécues + [00:16:01][^7^][7] Les limites et les difficultés de l'accueil des élèves en situation de handicap dans les structures ordinaires * Une diversité des profils et des besoins des élèves * Une précarité et une souffrance des accompagnants * Une absence de coordination et de collaboration entre les acteurs + [00:20:00][^8^][8] Les solutions et les perspectives pour une école inclusive réussie * Une nécessité de repenser l'organisation et le fonctionnement du système éducatif * Une importance de la formation continue et de la mutualisation des pratiques * Une valorisation du travail et du rôle des enseignants et des accompagnants

    1. Les temps forts de la vidéo après [00:40:34][^1^][1] sont :

      • [00:40:34][^2^][2] Le juge Durand évoque la nécessité d'une doctrine nationale pour la cellule de soutien aux professionnels
        • Il plaide pour une cellule unique, cohérente et volontariste
        • Il suggère de s'appuyer sur le livret de formation de la CIVIS
        • Il exprime ses réserves sur une cellule départementalisée
      • [00:43:34][^3^][3] Le juge Durand insiste sur le déploiement des unités d'accueil pédiatrique d'urgence (UAPE)
        • Il souligne l'importance de la formation et de la compétence des professionnels
        • Il appelle à doter les UAPE de moyens suffisants
        • Il cite l'exemple de l'UAPE de Nantes
      • [00:46:31][^4^][4] Le juge Durand aborde la question des soins spécialisés en psychotrauma
        • Il reconnaît la gravité et la durée de la souffrance des victimes
        • Il regrette le manque de structures et de professionnels formés
        • Il propose de créer des centres ressources régionaux
    2. Voici les temps forts de la vidéo de la page après [00:24:34][^1^][1]:

      Temps forts: + [00:24:34][^2^][2] Le juge Durand présente l'organisation et les missions de la CIVIS * Il explique que la commission recueille la parole des victimes adultes de violences sexuelles dans l'enfance * Il souligne que la commission produit des préconisations de politiques publiques pour renforcer la protection des enfants * Il détaille les quatre axes de travail de la commission: le repérage, le traitement judiciaire, la réparation et la prévention + [00:29:26][^3^][3] Le juge Durand répond aux questions de la présidente de la délégation aux droits de l'enfant * Il insiste sur la nécessité d'une éducation à la vie affective et sexuelle dès la maternelle * Il plaide pour une cellule de soutien aux professionnels qui garantisse une doctrine nationale * Il appelle à un déploiement des unités d'accueil pédiatrique et à des soins spécialisés en psychotrauma * Il évoque les difficultés du signalement et de la suspension de l'autorité parentale en cas d'inceste + [00:38:10][^4^][4] Le juge Durand répond aux questions des autres députés * Il revient sur le rôle de la CIVIS comme espace de reconnaissance et de réparation symbolique pour les victimes * Il précise les modalités de recueil et d'analyse des témoignages * Il aborde les enjeux de la formation des professionnels et de la sensibilisation du grand public * Il annonce que la CIVIS rendra son rapport final en juin 2024

    3. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:37][^2^][2]:

      Cette vidéo est une audition de Monsieur le Juge Durand, co-président de la commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants, par la délégation au droit de l'enfant de l'Assemblée nationale. Il présente les missions, l'organisation, les témoignages et les préconisations de la commission.

      Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de la commission et de ses missions * Écouter et recueillir la parole des victimes de violences sexuelles dans l'enfance * Préconiser des politiques publiques pour renforcer leur protection + [00:04:06][^4^][4] Les chiffres et les constats sur les violences sexuelles faites aux enfants * 5,5 millions de personnes adultes victimes, soit une personne sur dix * 160 000 enfants victimes chaque année, principalement dans la famille par l'inceste * Un système d'impunité des agresseurs, peu de condamnations + [00:10:00][^5^][5] Les 20 préconisations de la commission, articulées autour de quatre axes * Le repérage des enfants victimes par le questionnement systématique * Le traitement judiciaire des violences sexuelles, avec la suspension ou le retrait de l'autorité parentale * La réparation, incluant le soin spécialisé en psychotrauma * La prévention, par l'éducation à la vie affective et sexuelle + [00:19:02][^6^][6] L'organisation de la commission, composée de 27 membres de différents métiers * Quatre sous-commissions thématiques : pratique professionnelle protectrice, soins et accompagnement, police justice, enjeux de société * Des auditions d'experts, des visites de terrain, des réunions publiques * Un appel à témoignage ouvert depuis le 21 septembre 2021, avec près de 20 000 témoignages reçus + [00:23:34][^7^][7] Les questions et les échanges avec les députés de la délégation au droit de l'enfant * Sur le contenu et la mise en œuvre des préconisations * Sur les besoins et les attentes des victimes * Sur les difficultés et les perspectives de la commission

    1. Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:59:47][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence du professeur Daniel Favre sur le thème "Cerveau et comportement violent". Il présente les résultats d'une recherche menée en France et au Canada sur le profil des élèves désignés comme violents par les enseignants, ainsi que les moyens de prévenir et de transformer la violence à l'école. Il explique le rôle du cerveau, des émotions, de la motivation et de la pensée dans l'apprentissage et la communication.

      Temps forts: + [00:00:06][^3^][3] La présentation du conférencier et du plan * Ancien chercheur en neurosciences * Actuel professeur en sciences de l'éducation * Trois parties: le portrait des élèves violents, la réversibilité de la violence, les indicateurs de pensée et de ressenti + [00:03:34][^4^][4] La première partie: le portrait des élèves violents * Une recherche basée sur des tests psychologiques et des entretiens * Une comparaison entre des élèves violents et non violents du même âge, sexe, milieu social et niveau scolaire * Trois variables principales: l'agressivité, la dépression et le dogmatisme + [00:28:11][^5^][5] La deuxième partie: la réversibilité de la violence * Une expérience d'ateliers de communication avec des élèves violents * Une amélioration significative de leur comportement et de leurs résultats scolaires * Une explication basée sur la plasticité du cerveau et la régulation des émotions + [00:50:04][^6^][6] La troisième partie: les indicateurs de pensée et de ressenti * Une proposition de grille pour évaluer le niveau de conscience de ses propres perceptions, émotions et pensées * Une distinction entre les systèmes de motivation positifs et négatifs * Une illustration avec un exemple d'éducation d'une pulsion agressive + [00:59:15][^7^][7] La conclusion et les références bibliographiques * Un changement de regard sur la violence et l'agressivité * Une invitation à continuer la réflexion et la recherche * Deux ouvrages du conférencier sur le sujet

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00] - [01:21:15]:

      Cette vidéo est un numéro de l'émission Au Périscope, consacrée à l'animation d'un collectif dans le domaine de l'éducation. Elle se compose de deux parties : une première partie qui présente le contexte et les enjeux du travail collectif, et une seconde partie qui recueille les témoignages de cinq intervenants qui partagent leurs expériences et leurs pratiques.

      Temps forts: + [00:00:00] Introduction de l'émission et des intervenants * Présentation du thème et des objectifs * Présentation des intervenants en présentiel et à distance + [00:02:31] Présentation du contexte et des enjeux du travail collectif * Analyse de la situation française par rapport aux autres pays de l'OCDE * Mise en évidence des compétences, des outils et des cadres institutionnels nécessaires * Illustration des différentes formes de collectifs selon les niveaux et les types d'enseignement + [00:20:10] Témoignage de Sophie Tardy, inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la recherche * Retour sur son parcours professionnel et sa transition vers l'inspection * Partage de ses expériences de collectifs apprenants et de réseaux professionnels * Réflexion sur les conditions de réussite et les limites du travail collectif + [00:46:32] Témoignage d'Éric Brunel, directeur du pôle sport et professeur titulaire du département de management à HEC Montréal * Présentation de ses travaux de recherche sur le leadership et le télétravail * Analyse des impacts de la crise sanitaire sur l'organisation du travail et le collectif * Conseils pour gérer la distance, favoriser l'informel et le sens, et adapter le mode de travail hybride + [00:51:33] Témoignage de Bénédicte Imbach, IA-IPR établissements et vie scolaire dans l'académie de Versailles * Présentation de sa transition professionnelle de chef d'établissement à inspectrice * Partage de ses expériences de collectifs de pairs et de collectifs de terrain * Réflexion sur les niveaux de maturation des collectifs et les modalités d'animation + [00:57:00] Témoignage de Julien Errago, proviseur adjoint au lycée Raspail à Paris * Présentation de son parcours professionnel et de son établissement * Partage de ses expériences de collectifs interdisciplinaires et de co-intervention * Réflexion sur les facteurs de motivation, de confiance et de temps dans le travail collectif + [01:11:22] Témoignage de Philippe Culem, directeur d'école REP+ dans l'académie d'Amiens * Présentation de son école et de son projet d'établissement * Partage de ses expériences de collectifs apprenants et de communautés d'apprentissage * Conseils pour construire une culture du collectif et impliquer les acteurs + [01:19:26] Conclusion de l'émission et invitation à réagir * Synthèse des principaux points abordés * Remerciements aux intervenants et aux auditeurs * Annonce du prochain numéro de l'émission

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:05:09][^2^][2]:

      Cette vidéo est un numéro des mardis de l'IH2EF consacré au thème du bien-être au travail dans les établissements scolaires. Elle aborde les constats, les explications et les leviers pour améliorer la qualité de vie au travail des personnels de l'éducation nationale.

      Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction du thème et des invités * Définition du bien-être au travail * Enjeux du grenelle de l'éducation * Plan de l'émission en trois parties + [00:06:26][^4^][4] Première partie : le constat * Présentation des travaux de Georges Fotinos sur la qualité de vie au travail des personnels de direction et des directeurs d'école * Présentation des travaux d'Axel Charpentier sur le climat scolaire et le bien-être au travail des enseignants * Présentation des travaux d'Arnaud Barillet sur les conditions de travail et les risques psychosociaux dans le secteur public + [00:31:00][^5^][5] Deuxième partie : les explications * Analyse des facteurs individuels, organisationnels et environnementaux qui influencent le bien-être au travail * Discussion sur les notions d'engagement, de reconnaissance, de sens du travail, d'autonomie, de coopération, de confiance, etc. * Illustration par des exemples concrets de situations de travail difficiles ou satisfaisantes + [00:46:00][^6^][6] Troisième partie : les leviers * Propositions de pistes d'action pour améliorer le bien-être au travail à différents niveaux (individuel, collectif, institutionnel) * Mise en avant de l'importance de la prévention, de la formation, de l'accompagnement, de l'évaluation, de la participation, etc. * Évocation de quelques dispositifs existants ou à développer (observatoire, réseau, projet d'établissement, etc.) + [01:03:59][^7^][7] Conclusion et remerciements * Synthèse des principaux messages et recommandations * Invitation à consulter les ressources documentaires disponibles * Annonce de la prochaine émission sur le management de la transformation

    1. Résumé de la vidéo [00:48:16][^1^][1] - [01:09:45][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo parle du programme Pygmalion, une initiative de l'association SOS Villages d'Enfants pour favoriser la réussite scolaire des enfants placés sous protection de l'enfance. Plusieurs intervenants témoignent de leur expérience et de leur vision de ce programme, qui vise à créer une coordination entre les acteurs éducatifs, les familles et les enfants.

      Points forts: + [00:48:16][^3^][3] Le rôle de l'éducateur scolaire * Accompagne les enfants au quotidien * Fait le lien entre l'école et la famille * Est le référent scolaire à l'interne et à l'externe + [00:49:47][^4^][4] Les conditions de la réussite scolaire * Nécessite un travail sur le long terme * Implique une volonté de l'association * Dépasse les représentations des enfants placés + [00:50:24][^5^][5] Les perspectives de recherche * Interroge la collaboration entre les secteurs * Questionne le travail avec les parents * Souligne le manque de ressources des institutions + [00:54:23][^6^][6] La synthèse de la table ronde * Met en avant le pouvoir d'action des professionnels * Insiste sur le repérage des élèves qui ont besoin de protection * Propose des outils pour répondre aux besoins affectifs et cognitifs

    2. Résumé de la vidéo [00:23:53][^1^][1] - [00:48:14][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo présente les résultats d'une recherche et d'une évaluation du programme Pygmalion, une initiative visant à soutenir la scolarité des enfants placés dans des villages d'enfants SOS. Le programme repose sur cinq volets, dont la création d'une fonction d'éducateur ou d'éducatrice scolaire.

      Points forts: + [00:24:29][^3^][3] La recherche menée par Benjamin de Neuchot * A analysé les perceptions des enfants, des familles, des professionnels et des enseignants sur le programme * A constaté que le programme rendait la question de la scolarité plus présente et plus prioritaire * A souligné les difficultés et les tensions liées à la mise en œuvre du programme + [00:30:02][^4^][4] La fonction d'éducateur ou d'éducatrice scolaire * Est un acteur clé du programme qui assure la médiation entre les villages et les écoles * A une connaissance fine du réseau scolaire et des besoins des enfants * Participe aux écrits professionnels et aux projets scolaires des enfants + [00:37:02][^5^][5] Les perspectives et les enjeux du programme Pygmalion * Nécessite un processus continu d'appropriation et d'adaptation aux contextes locaux * Implique un portage associatif et un accompagnement des professionnels * Cherche à dépasser le fatalisme et le déterminisme scolaire des enfants placés * S'inscrit dans une politique adolescente et jeune majeur qui vise à prolonger le suivi des jeunes au-delà de 18 ans

    3. Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:23:51][^2^][2] :

      Cette vidéo est la première partie d'une table ronde organisée par SOS Villages d'Enfants sur le thème de la réussite scolaire des enfants placés. Elle présente le programme Pygmalion, qui vise à créer une synergie entre les acteurs clés de la scolarité : l'association, les équipes des villages d'enfants, l'institution scolaire, l'enfant et ses parents. Elle expose les origines, les objectifs, les actions et les résultats de ce programme, ainsi que les perspectives d'évolution.

      Points forts : + [00:00:01][^3^][3] Introduction par Delphine Brugmann, responsable de l'unité rechercher études à l'École Nationale de protection judiciaire de la jeunesse * Présente le contexte et les enjeux de la table ronde * Définit la notion de réussite scolaire selon la Haute Autorité de Santé * Annonce le plan de la table ronde + [00:03:26][^4^][4] Présentation de l'association SOS Villages d'Enfants par Nathalie Dupire, directrice territoriale Sud * Retrace l'histoire et les valeurs de l'association * Décrit le fonctionnement et les spécificités des villages d'enfants * Indique le nombre et la localisation des villages en France et dans le monde + [00:10:40][^5^][5] Présentation du programme Pygmalion par Nathalie Dupire * Explique l'ambition et la genèse du programme * Détaille les cinq acteurs clés et les trois axes d'action du programme * Souligne le rôle de l'éducateur scolaire dans la coordination du programme * Évoque les actions menées au niveau associatif, notamment la recherche action avec l'UPEC * Insiste sur l'importance du partenariat avec l'institution scolaire et de la participation des parents * Conclut sur la maturité et les perspectives du programme

    1. Résumé vidéo [00:00:13] - [02:47:10] :

      Cette vidéo est une conférence de Daniel Favre, professeur honoraire des universités en sciences de l'éducation, sur le thème "Penser ce que l'on sent et ressentir ce que l'on pense : prendre en compte la dimension affective des apprentissages". Il expose les résultats de ses recherches sur les liens entre la violence, l'échec scolaire, la pensée dogmatique et la régulation émotionnelle. Il propose des pistes pédagogiques pour favoriser l'autorégulation des élèves et des enseignants, notamment à travers le théâtre forum et l'alphabétisation émotionnelle.

      Temps forts : + [00:00:13] Introduction de la conférence par Clément Dussarps, maître de conférences en sciences de l'éducation * Présentation du centre Théorie et Pratique du Care et de ses objectifs * Présentation de Daniel Favre et de ses travaux * Consignes pour poser des questions et participer aux exercices + [00:06:17] Première partie : La violence et l'échec scolaire : causes et conséquences * Distinction entre l'agressivité, pulsion de vie, et la violence, comportement addictif * Déficit d'autorégulation et mode de pensée dogmatique chez les élèves violents ou en échec * Possibilité de prévenir et de réduire la violence et l'échec par des interventions pédagogiques adaptées + [00:39:48] Deuxième partie : L'autorégulation émotionnelle : enjeux et modalités * Rôle du langage et du vocabulaire dans la régulation des émotions * Exercices pratiques pour identifier et exprimer ses émotions * Importance de la communication non violente et du partage social des émotions + [01:11:22] Troisième partie : Le théâtre forum : principes et applications * Présentation du théâtre forum comme outil de transformation sociale et personnelle * Exemples de mises en scène de situations problématiques et de solutions alternatives * Témoignages et échanges avec les participants sur les effets du théâtre forum

      Source : conversation avec Bing, 07/02/2024 (1) 6 générateurs de vidéo par intelligence artificielle - BDM. https://www.blogdumoderateur.com/tools/design/generateur-video-ia/. (2) AI Video Generator - Speechify. https://speechify.com/fr/ai-video-generator/. (3) Créer une sélection de temps forts - Aide YouTube - Google Help. https://support.google.com/youtube/answer/4522163?hl=fr. (4) Créer un temps fort sur Twitch - Montage vidéo simplifié - GeeksByGirls. https://www.geeksbygirls.com/creer-un-temps-fort-sur-twitch/.

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:07:20][^2^][2]:

      Cette vidéo présente le témoignage d'une délégation de l'Académie de Montpellier qui a visité le système éducatif finlandais dans le cadre d'un projet Erasmus plus. Les enseignants français partagent leurs observations et leurs impressions sur les pratiques pédagogiques, le climat scolaire, le plurilinguisme, le développement durable et le bien-être des élèves et des enseignants.

      Temps forts: + [00:00:03][^3^][3] La délégation de l'Académie de Montpellier * Part en Finlande pour découvrir le système éducatif * Suit un programme de conférences, de visites et d'échanges * Bénéficie d'un financement Erasmus plus + [00:00:51][^4^][4] L'environnement plurilingue des élèves finlandais * Apprennent l'anglais dès l'école primaire * Apprennent le suédois au secondaire * Ont la possibilité de choisir d'autres langues en option + [00:01:24][^5^][5] La gestion de l'espace en classe au service des besoins des élèves * Ont la possibilité de s'isoler ou de se mettre à l'écart * Ont la possibilité de se relaxer ou de lâcher prise * Ont la possibilité de jouer ou d'expérimenter + [00:02:28][^6^][6] L'alliance éducative avec les familles * Pas de transition entre la maison et l'établissement * Les mêmes règles à la maison et au collège * La confiance entre les parents, les élèves et les enseignants + [00:03:41][^7^][7] Le climat de confiance dans les établissements * Les élèves sont à l'aise et sereins * Les enseignants sont responsabilisés et autonomes * La question de la confiance ne se pose pas + [00:04:18][^8^][8] La prise en compte de la globalité de l'enfant * S'attache aux compétences et au bien-être des élèves * Fait des pauses toutes les 45 minutes * Porte attention au quotient émotionnel + [00:05:09][^9^][9] L'éducation au développement durable * L'apprentissage à partir d'un tout petit âge * La prise de conscience de son environnement * La manipulation et la créativité + [00:06:25][^10^][10] Le partage avec les enseignants finlandais * Sur leurs loisirs et leurs hobbies * Sur leur rapport avec leur métier * Sur leur passion et leur engagement

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:58][^2^][2]:

      Cette vidéo traite des systèmes éducatifs de différents pays, notamment de l'Estonie, de Singapour et de la France, en se basant sur les résultats du programme PISA. Elle aborde les enjeux, les défis et les innovations de l'éducation dans un monde en mutation.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation des intervenants * Gunda Tiret, membre du conseil de l'éducation et de la jeunesse d'Estonie * Sandra Davy, enseignante et journaliste à Singapour * Philippe Wattrelos, professeur et formateur en France + [00:01:23][^4^][4] L'importance de l'éducation pour les pays * L'Estonie mise sur l'intelligence et l'apprentissage de son peuple * Singapour valorise les talents humains comme sa meilleure ressource * La France fait face à des inégalités sociales et scolaires + [00:04:00][^5^][5] Le rôle des technologies numériques dans l'enseignement * L'Estonie est le pays le plus numérisé de la région et donne un accès universel aux ordinateurs * Singapour encourage l'apprentissage en ligne et tout au long de la vie * La France peine à intégrer le numérique et la pédagogie + [00:08:27][^6^][6] Les résultats du programme PISA et leur impact * L'Estonie est en tête du classement et gagne en confiance * Singapour est également très performant et cherche à s'améliorer * La France est dans la moyenne mais souffre d'un manque de démocratisation + [00:13:00][^7^][7] Les mesures prises pour favoriser l'égalité des chances * L'Estonie ne fait pas de distinction entre les élèves selon leur origine sociale * Singapour investit dans l'éducation de la petite enfance et aide les familles défavorisées * La France a du mal à réduire les écarts entre les élèves et les écoles + [00:15:01][^8^][8] Les défis liés au recrutement et à la formation des enseignants * L'Estonie fait confiance à ses enseignants et leur donne de l'autonomie * Singapour respecte et rémunère bien ses enseignants et leur offre des perspectives de carrière * La France manque d'attractivité et de direction pour le métier enseignant + [00:18:17][^9^][9] Les enjeux environnementaux et leur intégration dans l'éducation * L'Estonie sensibilise les élèves au développement durable depuis le primaire * Singapour met en place un plan vert 2030 et veut faire comprendre le changement climatique * La France doit repenser ses programmes scolaires et éviter la saturation et l'éco-anxiété

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:06:02][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence en ligne sur la commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants (CIVISE), animée par Karine TP et Elsa Bertagnolo, deux psychologues cliniciennes spécialisées dans l'évaluation de la vulnérabilité des victimes. Elles présentent le contexte, les objectifs, les méthodes et les préconisations de la CIVISE, ainsi que les enjeux pour les professionnels et les victimes.

      Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation des intervenantes * Karine TP et Elsa Bertagnolo sont psychologues cliniciennes et formatrices * Elles travaillent à l'évaluation de la vulnérabilité des victimes auprès du tribunal judiciaire de Paris * Elles sont sensibles à la problématique de l'inceste et des violences sexuelles faites aux enfants + [00:10:17][^4^][4] Contexte et création de la CIVISE * La CIVISE a été créée le 23 janvier 2021 par le président de la République Emmanuel Macron * Elle fait suite à la publication du livre de Camille Kouchner "La familia grande" qui a révélé l'inceste subi par son frère jumeau * Elle est présidée par Édouard Durand, juge pour enfants, et Nathalie Mathieu, inspectrice générale des affaires sociales + [00:19:07][^5^][5] Objectifs et méthodes de la CIVISE * La CIVISE a pour objectifs de faire connaître l'ampleur des violences sexuelles faites aux enfants, de sensibiliser la société et les professionnels, et de formuler des recommandations pour renforcer la prévention et la protection * La CIVISE a recueilli les témoignages de plus de 5000 victimes adultes d'inceste, par le biais d'un numéro vert et d'auditions publiques * La CIVISE a également consulté des experts, des associations, des institutions et des acteurs de terrain + [00:38:38][^6^][6] Premières préconisations de la CIVISE * La CIVISE a présenté 20 premières préconisations le 25 novembre 2021, regroupées en 4 axes : le repérage, le traitement judiciaire, la réparation et la prévention * Parmi ces préconisations, on peut citer : la formation des professionnels, la création de cellules de recueil de la parole de l'enfant, la prise en charge thérapeutique et indemnitaire des victimes, la diffusion d'un film de sensibilisation, la modification de la définition de l'inceste dans le code pénal, etc. * La CIVISE poursuit ses travaux et rendra son rapport final en janvier 2023 + [00:54:02][^7^][7] Questions et réponses avec les participants * Les intervenantes répondent aux questions des participants sur divers sujets liés à l'inceste et aux violences sexuelles faites aux enfants * Elles abordent notamment les difficultés du repérage, du signalement, de l'accompagnement et du soin des victimes * Elles donnent des conseils, des ressources et des références pour les professionnels et les victimes + [01:04:12][^8^][8] Conclusion et annonce du prochain webinaire * Les intervenantes remercient les participants, la CIVISE et la PEA pour cette conférence * Elles annoncent le prochain webinaire gratuit sur l'accompagnement psychologique des enfants victimes de traumatisme, le 6 février 2024 * Elles invitent les participants à s'inscrire sur le site de la PEA

    2. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:06:05][^2^][2] :

      Cette vidéo est une présentation des travaux de la Commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants (CIVISE), animée par Karine TP et Elsa Bertagnolo, psychologues cliniciennes. Elles exposent les objectifs, les méthodes, les chiffres et les préconisations de la CIVISE, ainsi que les enjeux pour les professionnels et les victimes.

      Points forts : + [00:01:15][^3^][3] La création de la CIVISE * Suite au choc du livre de Camille Kouchner * Présidée par Édouard Durand et Nathalie Mathieu * Indépendante dans l'évaluation et la communication + [00:07:38][^4^][4] Les objectifs de la CIVISE * Faire connaître l'ampleur des violences sexuelles faites aux enfants * Connaître les mécanismes et sensibiliser la société et les professionnels * Formuler des recommandations pour renforcer la prévention et la protection + [00:10:17][^5^][5] Les chiffres de la CIVISE * 5,4 millions de personnes victimes de violences sexuelles avant 18 ans * 160 000 enfants victimes chaque année * 80 % des violences sexuelles commises dans le cadre familial + [00:13:03][^6^][6] Les premières préconisations de la CIVISE * Mieux repérer les enfants victimes * Mieux traiter judiciairement les violences sexuelles * Mieux réparer par le soin et l'indemnisation * Mieux prévenir les violences sexuelles dès le jeune âge

    1. Résumé vidéo [00:36:00][^1^][1] - [01:17:06][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une étude de l'ONPE sur les politiques et les pratiques au service des enfants de moins de 6 ans confiés en protection de l'enfance. Elle aborde les données statistiques, les besoins fondamentaux, les modes d'accueil, les pratiques innovantes et les préconisations de l'étude.

      Temps forts: + [00:36:00][^3^][3] Les données statistiques sur les enfants de moins de 6 ans confiés * Le nombre et la part de ces enfants parmi les mineurs confiés * Les disparités territoriales et les modes d'accueil privilégiés * Les résultats de l'enquête pouponnière menée par l'ONPE + [00:45:39][^4^][4] Les besoins fondamentaux spécifiques des jeunes enfants confiés * Le besoin de sécurité physique et psychique * Le besoin de soins et de stimulation * Le besoin d'attachement et de continuité des liens * Le besoin d'expérience et d'exploration * Le besoin de règles et de limites + [00:58:21][^5^][5] Les modes d'accueil des enfants de moins de 6 ans confiés * Les pouponnières, les accueils familiaux, les maisons d'enfants à caractère social * Les services d'accueil alternatifs ou complémentaires au placement * Les enjeux et les difficultés de ces modes d'accueil + [01:08:07][^6^][6] Les pratiques innovantes et les expériences intéressantes repérées par l'étude * Les dispositifs d'accompagnement à la parentalité * Les dispositifs de soutien aux professionnels * Les dispositifs de prévention et de détection précoce * Les dispositifs de recherche-action et d'évaluation + [01:14:34][^7^][7] Les préconisations de l'étude pour améliorer la prise en charge des jeunes enfants confiés * Renforcer la formation des professionnels * Développer les recherches sur les parcours et les besoins des enfants * Favoriser la coordination et la coopération entre les acteurs * Adapter les modes d'accueil aux besoins des enfants * Promouvoir les pratiques innovantes et les évaluer

    2. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:17:45][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une étude de l'ONPE sur les politiques et les pratiques au service des enfants de moins de 6 ans confiés en protection de l'enfance. Elle aborde les données statistiques, les besoins spécifiques, les modes d'accueil et les expériences innovantes concernant ce public.

      Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les objectifs de l'étude * Lancée fin 2016 suite à la conférence de consensus sur les besoins fondamentaux de l'enfant * Porte sur une population peu étudiée et en augmentation sur certains territoires * Vise à faire un état des lieux des lieux d'accueil et des réponses aux besoins des jeunes enfants séparés de leurs parents + [00:05:59][^4^][4] Les données statistiques sur les enfants de moins de 6 ans confiés * 20470 enfants confiés au 31 décembre 2015, soit 4,5 pour 1000 de la population générale * 14 % de l'ensemble des enfants confiés à l'ASE * 70 % pris en charge en famille d'accueil * Des disparités territoriales importantes + [00:15:30][^5^][5] Les besoins spécifiques des enfants de moins de 6 ans confiés * Le besoin de sécurité, de stabilité et de continuité * Le besoin d'expérience et d'exploration * Le besoin de règles et de limites * Le besoin d'identité et d'estime de soi * Le besoin de socialisation et d'intégration + [00:23:58][^6^][6] Les modes d'accueil des enfants de moins de 6 ans confiés * Les pouponnières, qui accueillent environ 10 % des enfants confiés * Les accueils familiaux, qui sont le mode d'accueil privilégié * Les maisons d'enfants à caractère social, qui accueillent peu de jeunes enfants * Les services d'accueil alternatifs ou complémentaires au placement + [00:36:00][^7^][7] Les expériences innovantes en matière de prise en charge des enfants de moins de 6 ans confiés * Les recherches-actions menées dans certaines pouponnières * Les dispositifs d'intervention précoce ou prénatale * Les dispositifs d'accompagnement à la parentalité * Les dispositifs de médiation et de rencontre * Les dispositifs d'évaluation et de suivi du développement des enfants

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:59:58][^2^][2]:

      Cette vidéo explique les troubles des conduites alimentaires (TCA), leurs causes, leurs conséquences et leurs traitements. Elle aborde les trois principaux TCA : l'anorexie mentale, la boulimie et l'hyperphagie boulimique, ainsi que d'autres troubles moins connus. Elle donne des conseils pour repérer, évaluer et accompagner les personnes souffrant de TCA, en insistant sur le rôle des parents, des professionnels de santé et des réseaux spécialisés.

      Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction * Présentation des intervenants : Pauline Drek, psychologue, et Renaud de Tournemire, pédiatre * Présentation du sujet : les TCA, des maladies complexes et multifactorielles * Présentation du plan : définition, épidémiologie, clinique, prise en charge + [00:05:02][^4^][4] Définition des TCA * Distinction entre trouble du comportement et trouble des conduites alimentaires * Présentation des trois principaux TCA : anorexie, boulimie, hyperphagie boulimique * Présentation d'autres TCA spécifiques : ARFID, pica, mérycisme, etc. + [00:15:51][^5^][5] Epidémiologie des TCA * Prévalence des TCA selon le sexe, l'âge, le pays, le contexte socioculturel * Facteurs de risque des TCA : génétiques, biologiques, psychologiques, familiaux, environnementaux * Facteurs déclenchants et de maintien des TCA : adolescence, régimes, traumatismes, dénutrition, etc. + [00:27:05][^6^][6] Clinique des TCA * Critères diagnostiques des TCA selon le DSM-5 * Symptômes somatiques, psychiques et comportementaux des TCA * Comorbidités psychiatriques et somatiques des TCA * Complications et mortalité des TCA + [00:39:13][^7^][7] Prise en charge des TCA * Principes généraux de la prise en charge : pluridisciplinarité, précocité, proximité, personnalisation * Modalités de la prise en charge : ambulatoire, hospitalisation, hôpital de jour, etc. * Interventions thérapeutiques : médicamenteuses, nutritionnelles, psychothérapeutiques, familiales, etc. * Ressources et réseaux spécialisés : FFAB, TCA Francilien, ANAPSY, etc. + [00:53:15][^8^][8] Cas clinique * Présentation d'une jeune fille de 14 ans souffrant d'anorexie mentale * Parcours de soins : repérage, évaluation, hospitalisation, hôpital de jour, suivi * Evolution : reprise pondérale, amélioration psychique, réinsertion scolaire et sociale

    1. Je vais essayer de résumer la vidéo que vous regardez sur le thème de la déontologie dans l'enseignement scolaire et supérieur.

      Résumé vidéo [00:00:00] - [01:03:29]:

      Cette vidéo est une émission en direct organisée par l'Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF) sur la déontologie dans l'enseignement scolaire et supérieur. Elle réunit des universitaires, des juristes, des inspecteurs et des responsables administratifs qui apportent leur éclairage sur les règles et les principes déontologiques applicables aux agents du service public de l'éducation.

      Temps forts: + [00:01:03] La présentation du dictionnaire du droit de l'éducation * Un ouvrage collectif qui regroupe 200 contributions sur les notions juridiques du système éducatif * Une approche à la fois pratique et théorique des enjeux des politiques éducatives * Une attention particulière portée à la déontologie comme fil conducteur de plusieurs articles + [00:04:51] La définition et les contours de la déontologie * L'ensemble des règles et des devoirs qui régissent une profession dans ses rapports avec le public * La distinction entre l'éthique, la morale et la déontologie * Les sources législatives, réglementaires et jurisprudentielles de la déontologie dans la fonction publique * Les chartes et les référents déontologiques comme outils de prévention et de conseil + [00:21:57] La spécificité de la déontologie dans l'enseignement scolaire * Les obligations des enseignants du second degré : obéissance hiérarchique, neutralité, laïcité, exemplarité, etc. * Les limites de la liberté pédagogique et de la liberté d'expression des enseignants * Les sanctions disciplinaires et pénales en cas de manquement à la déontologie * Les recours des enseignants devant le juge administratif + [00:46:01] La spécificité de la déontologie dans l'enseignement supérieur * L'indépendance des enseignants-chercheurs comme garantie constitutionnelle * Les rapports entre les enseignants-chercheurs, l'Etat et les établissements * Les règles relatives à l'intégrité scientifique, au plagiat, au conflit d'intérêts, etc. * Les instances de contrôle et de sanction de la déontologie universitaire

      Source : conversation avec Bing, 06/02/2024 (1) 6 générateurs de vidéo par intelligence artificielle - BDM. https://www.blogdumoderateur.com/tools/design/generateur-video-ia/. (2) AI Video Generator - Speechify. https://speechify.com/fr/ai-video-generator/. (3) Les 10 meilleurs générateurs de vidéo avec IA en 2024. https://www.codeur.com/blog/generateur-video-ia/.

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:51:22][^2^][2]:

      Cette vidéo explique le phénomène de la prostitution des mineurs en France, ses causes, ses conséquences et les moyens de la prévenir et de la combattre. Elle s'appuie sur les travaux de l'Observatoire national de la protection de l'enfance et les témoignages de professionnels de terrain.

      Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction * Présentation du sujet et des objectifs du webinaire * Présentation de l'Observatoire national de la protection de l'enfance et de son dossier thématique sur la prostitution des mineurs * Présentation du groupe de travail interministériel sur la prostitution des mineurs + [00:11:22][^4^][4] Les repères juridiques et les phénomènes observés * La définition légale de la prostitution des mineurs et les sanctions pénales encourues * Les différentes formes de prostitution des mineurs : la prostitution de rue, la prostitution 2.0 ou plan, la prostitution virtuelle, le webcaming * Les difficultés à mesurer le phénomène et les estimations disponibles + [00:20:10][^5^][5] Les adolescents victimes de prostitution * Les profils et les parcours des jeunes concernés : des jeunes en situation de vulnérabilité sociale, affective, économique, scolaire * Les facteurs de risque et les mécanismes d'entrée dans la prostitution : la précarité, la violence, l'influence des pairs, l'emprise des proxénètes, la banalisation de la sexualité marchande, la recherche d'argent ou de reconnaissance * Les conséquences psychologiques et physiques de la prostitution : le traumatisme complexe, la dissociation, la perte d'estime de soi, les troubles du comportement, les infections sexuellement transmissibles + [00:38:17][^6^][6] Le repérage et l'approche des jeunes en situation de prostitution * Les signes qui doivent alerter les professionnels : les changements d'attitude, de comportement, d'apparence, de niveau de vie, les fugues, les absences scolaires, les relations amoureuses insolites, les objets suspects * Les lieux et les moments propices au repérage : les établissements scolaires, les structures de protection de l'enfance, les lieux festifs, les réseaux sociaux, les sites de petites annonces * Les principes d'une approche adaptée aux jeunes : construire un lien de confiance, reconnaître le jeune comme victime, respecter son rythme et son consentement, lui proposer des soins et un accompagnement, lui offrir des alternatives à la prostitution + [00:48:12][^7^][7] Les acteurs et les partenariats pour la prise en charge des mineurs * Les acteurs impliqués dans la lutte contre la prostitution des mineurs : les services de police et de justice, les services de l'aide sociale à l'enfance, les services de santé, les associations spécialisées, les équipes mobiles, les référents départementaux * Les modalités de la prise en charge des mineurs : la mise à l'abri, le signalement, la protection judiciaire, le suivi médico-psychologique, le soutien éducatif, l'insertion sociale et professionnelle * Les enjeux du partenariat entre les acteurs : la coordination, la coopération, la formation, la mutualisation des ressources, la création de dispositifs spécifiques

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:23:03][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conversation entre Albert Moukheiber, docteur en neurosciences et psychologue clinicien, et Nicolas Pène, animateur du podcast Une Power Hour. Ils abordent des sujets variés liés au fonctionnement du cerveau, aux émotions, à l'intelligence, à la créativité, à la pensée critique, à la confiance en soi, à l'apprentissage, à la mémoire, à la méditation, à la pleine conscience, à la résilience, à la dépression, à l'anxiété, à la performance, à la motivation, à la procrastination, à la communication, à la manipulation, aux biais cognitifs, aux fake news, aux réseaux sociaux, à la technologie, à la société, à la culture, à la philosophie, à la spiritualité, à la politique, à l'éthique, à l'humour, à la musique, à la poésie, et à la vie en général.

      Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation d'Albert Moukheiber * Il se décrit comme un chercheur curieux et paresseux * Il raconte son parcours académique et professionnel * Il explique sa vision de la science et de la psychologie + [00:09:00][^4^][4] La meilleure version de soi et l'optimisation de soi * Il critique l'injonction à être la meilleure version de soi * Il remet en question le sens et l'utilité de la vie * Il défend une approche plus détendue et plus sociale de l'existence + [00:20:10][^5^][5] L'intelligence et la créativité * Il déconstruit le concept d'intelligence et ses mesures * Il distingue les différents types d'intelligence et de créativité * Il donne des conseils pour stimuler sa créativité et son apprentissage + [00:41:48][^6^][6] La pensée critique et la manipulation * Il expose les principes de la pensée critique et de la zététique * Il dénonce les pratiques de manipulation et de pseudoscience * Il propose des outils pour se protéger des fake news et des biais cognitifs + [00:57:15][^7^][7] Les émotions et la confiance en soi * Il analyse les mécanismes et les fonctions des émotions * Il différencie les émotions primaires et secondaires * Il partage des techniques pour gérer ses émotions et sa confiance en soi + [01:15:24][^8^][8] La mémoire et la méditation * Il décrit les différents types de mémoire et leurs limites * Il évoque les effets de la méditation et de la pleine conscience sur le cerveau * Il suggère des méthodes pour améliorer sa mémoire et sa concentration

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:19:16][^2^][2]:

      Cette vidéo est une formation pour comprendre comment fonctionnent les sanctions dans les lycées publics en France. Elle explique les principes du droit administratif, les types de sanctions possibles, les procédures à respecter, et les recours à disposition des élèves.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le droit administratif et les droits de la défense * L'administration doit respecter la légalité et le contradictoire * L'élève doit être informé des faits reprochés et pouvoir présenter une défense * Le juge administratif peut annuler une sanction illégale + [00:04:53][^4^][4] Les punitions et les sanctions * Les punitions sont des mesures de faible gravité qui ne sont pas inscrites au dossier * Les sanctions sont des mesures plus graves qui sont inscrites au dossier et qui doivent respecter une procédure * Les sanctions possibles sont limitées par la loi et varient selon le type de lycée + [00:10:38][^5^][5] La procédure devant le chef d'établissement * Le chef d'établissement peut prononcer toutes les sanctions sauf l'exclusion définitive * Il doit laisser un délai de trois ou huit jours à l'élève pour consulter le dossier et présenter une défense * Il doit motiver sa décision en droit et en fait + [00:14:12][^6^][6] Le conseil de discipline * Le conseil de discipline est une instance interne à l'établissement qui peut prononcer l'exclusion définitive * Il est composé majoritairement de professeurs et d'administratifs * Il doit respecter les mêmes droits que le chef d'établissement et laisser un délai de huit jours à l'élève + [00:17:36][^7^][7] Les recours contre les sanctions * L'élève peut contester une sanction par un recours gracieux auprès du chef d'établissement ou par un recours hiérarchique auprès du recteur * L'élève peut également saisir le juge administratif dans un délai de deux mois * L'élève peut demander l'effacement de la sanction de son dossier après un an ou à la fin de l'année scolaire

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:01][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence de Julien Fonteneau, un coach d'entreprise expert en sciences cognitives et en intelligence systémique. Il explique ce que sont les biais cognitifs, comment ils influencent notre perception, notre raisonnement, notre mémoire et nos décisions. Il donne des exemples de biais cognitifs liés à la perception, au raisonnement, à la résistance au changement, à la culture, à la métacognition et aux préjugés. Il propose des pistes pour limiter l'impact des biais cognitifs, comme se remettre en question, demander du feedback, utiliser des nages, et collaborer avec des personnes différentes.

      Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Qu'est-ce qu'un biais cognitif ? * Un raccourci de pensée spontané et inconscient * Peut induire en erreur ou déformer la réalité * Plus de 200 biais cognitifs répertoriés + [00:05:18][^4^][4] Les biais cognitifs liés à la perception * Influencés par le contexte, les formes, les couleurs, les ombres, etc. * Le cerveau construit des images qui ont du sens pour lui * Exemples : l'illusion d'optique de l'échiquier, la robe bleue ou blanche, etc. + [00:10:10][^5^][5] Les biais cognitifs liés au raisonnement * Influencés par la logique, les probabilités, les statistiques, etc. * Le cerveau fait des erreurs de calcul ou de jugement * Exemples : le problème de la raquette et de la balle, le biais de conjonction, etc. + [00:14:10][^6^][6] Les biais cognitifs liés à la résistance au changement * Influencés par le statu quo, la peur de l'inconnu, la loyauté, etc. * Le cerveau préfère rester dans sa zone de confort ou se protéger * Exemples : l'effet boomerang, le biais de statu quo, le conservatisme, etc. + [00:18:10][^7^][7] Les biais cognitifs liés à la culture * Influencés par les valeurs, les normes, les croyances, etc. * Le cerveau s'adapte à son environnement social et culturel * Exemples : le problème de Linda, le test de Asch, etc. + [00:20:10][^8^][8] Les biais cognitifs liés à la métacognition * Influencés par la connaissance de soi, la confiance en soi, la motivation, etc. * Le cerveau évalue ses propres capacités et ses propres performances * Exemples : le biais du point aveugle, le mythe du multitâche, etc.

    2. Résumé vidéo [00:23:03][^1^][1] - [00:30:52][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo parle de la motivation et des biais cognitifs qui peuvent influencer l'apprentissage et la collaboration. L'orateur explique comment créer de l'intérêt pour une tâche, comment désactiver les préjugés qui limitent le potentiel, comment basculer en mode adaptatif pour être plus ouvert et curieux, et comment utiliser des procédures de décision collective pour limiter l'impact des biais cognitifs. Il conclut en citant un proverbe africain et en invitant à travailler sur soi-même pour mieux collaborer avec les autres.

      Points clés: + [00:23:03][^3^][3] La motivation * Dépend de la valeur, de la difficulté et de l'importance de la tâche * Peut être affectée par des préjugés sur soi-même ou sur les autres * Peut être renforcée par des exemples de succès + [00:25:55][^4^][4] Les biais cognitifs * Sont des raccourcis mentaux qui simplifient la réalité * Sont favorisés par le stress, la fatigue, l'émotion * Peuvent être limités par la méditation, le collaboratif, la logique + [00:28:13][^5^][5] Le mode adaptatif * Est un mode mental qui permet d'être plus flexible, nuancé, relatif * Est une porte vers plus de ressources cognitives et de sérénité * Est entraîné par la curiosité, la souplesse, la réflexion, l'assertivité + [00:30:11][^6^][6] La collaboration * Est facilitée par le mode adaptatif * Est plus efficace et durable que la compétition * Nécessite de travailler sur soi-même et de vaincre ses automatismes

    1. Résumé vidéo [01:11:50][^1^][1] - [01:34:25][^2^][2]:

      La quatrième partie de la vidéo traite de la psychologie du raisonnement et des biais cognitifs, en particulier dans le contexte des fake news. Le conférencier présente les concepts de système 1 et système 2, les heuristiques et les stratégies pour éviter ou corriger les erreurs de raisonnement.

      Points forts: + [01:11:50][^3^][3] La psychologie du raisonnement * Étudie comment les gens résolvent des problèmes et tirent des conclusions * S'intéresse aux processus cognitifs impliqués dans le raisonnement * Recommande des livres sur le sujet en français et en anglais + [01:12:29][^4^][4] Le système 1 et le système 2 * Deux modes de pensée proposés par Kahneman et Tversky * Le système 1 est rapide, intuitif et émotionnel * Le système 2 est lent, analytique et logique * Les deux systèmes peuvent entrer en conflit ou se compléter + [01:16:36][^5^][5] Les heuristiques et les biais cognitifs * Des raccourcis mentaux qui facilitent le raisonnement mais peuvent induire en erreur * Des exemples de biais sont le biais de confirmation, le biais de représentativité, le biais d'ancrage, etc. * Des illustrations de biais avec des problèmes logiques et des paradoxes + [01:25:07][^6^][6] Les fake news et la psychologie du raisonnement * Un phénomène qui exploite les biais cognitifs et les émotions des gens * Un défi pour la société et la démocratie * Des pistes pour lutter contre les fake news, comme l'éducation, la vérification des faits, l'inoculation, etc.

    2. Résumé vidéo [00:47:15][^1^][1] - [01:11:48][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo parle de la psychologie du raisonnement et des biais cognitifs qui affectent notre capacité à penser logiquement. Elle présente les concepts de système 1 et système 2, les différents types de tâches qui sollicitent ces systèmes, et les conséquences de ces biais sur des domaines comme les fake news ou la prise de décision.

      Points forts: + [00:47:15][^3^][3] Les tâches de double réponse * Permettent de mesurer les réponses intuitives et délibérées * Montrent que les intuitions logiques existent mais sont souvent éclipsées par les biais + [00:49:35][^4^][4] Le problème de la batte et de la balle * Un exemple classique de biais de raisonnement * Illustre l'importance de la pratique et de l'automatisation des concepts logiques + [00:52:00][^5^][5] Les pistes pour améliorer le raisonnement * Raisonner en groupe, expliquer la structure des problèmes, raisonner dans une langue étrangère * Utiliser des outils comme le fact-checking, l'éducation aux médias, le vaccin psychologique + [01:10:02][^6^][6] Le lien entre le raisonnement et les fake news * Les fake news exploitent le biais de confirmation et le raisonnement motivé * La délibération et l'attention à la précision peuvent aider à les combattre

    3. Résumé vidéo [00:24:49][^1^][1] - [00:47:14][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo parle des biais de raisonnement, c'est-à-dire des erreurs de logique que nous commettons souvent dans notre pensée. Le conférencier présente plusieurs exemples de ces biais, tels que le biais de confirmation, le biais de représentativité, le biais de cadrage et le biais d'optimisme. Il explique que ces biais sont le résultat de l'interaction entre deux systèmes cognitifs : le système 1, qui est rapide, automatique et intuitif, et le système 2, qui est lent, conscient et rationnel. Il montre comment la mémoire de travail, qui est une capacité limitée à traiter de l'information, joue un rôle clé dans le déclenchement du système 2. Il présente également des résultats d'imagerie cérébrale qui illustrent les différences entre les deux systèmes. Il conclut en discutant des facteurs qui influencent le passage du système 1 au système 2, et des avantages et inconvénients de chacun.

      Points clés : + [00:24:49][^3^][3] Les biais de raisonnement * Des erreurs de logique fréquentes * Des exemples : confirmation, représentativité, cadrage, optimisme * Des conséquences sur nos décisions et nos jugements + [00:31:00][^4^][4] Les systèmes cognitifs * Le système 1 : rapide, automatique, intuitif * Le système 2 : lent, conscient, rationnel * Une opposition entre les deux systèmes + [00:36:00][^5^][5] La mémoire de travail * Une capacité limitée à stocker et manipuler de l'information * Une contrainte principale pour le système 2 * Une nécessité d'automatiser certaines tâches pour libérer la mémoire de travail + [00:41:00][^6^][6] L'imagerie cérébrale * Une technique pour mesurer l'activité du cerveau * Des régions frontales impliquées dans le système 2 * Des régions visuelles impliquées dans le système 1 + [00:45:00][^7^][7] Le passage du système 1 au système 2 * Une question ouverte pour les psychologues * Une hypothèse : le système 2 suit des intuitions logiques * Un rôle de la motivation, de l'émotion et de l'environnement

    4. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:46][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence sur le raisonnement et les biais cognitifs, animée par Jérôme Prado, chercheur en neurosciences à Lyon. Il présente les bases du raisonnement humain, les différents types de raisonnement (déductif et inductif), et les principaux biais cognitifs qui peuvent affecter notre façon de penser et de prendre des décisions. Il explique également comment ces biais peuvent être utiles ou nuisibles selon les situations, et comment les combattre ou les utiliser à notre avantage. Il termine en abordant le phénomène des fake news et son lien avec les biais cognitifs.

      Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Introduction * Présentation du conférencier et du sujet * Définition du raisonnement et de ses enjeux + [00:04:00][^4^][4] Le raisonnement déductif * Un type de raisonnement basé sur la logique formelle * Exemples de jeux de société (Cluedo) et de tests comportementaux (tâche de sélection de Wason) * Mise en évidence du biais de confirmation + [00:11:00][^5^][5] Le raisonnement inductif * Un type de raisonnement basé sur l'inférence à partir de l'observation * Exemples de problèmes probabilistes et de jugements heuristiques * Mise en évidence de divers biais cognitifs (disponibilité, représentativité, ancrage, etc.) + [00:18:00][^6^][6] Les bases cérébrales des biais cognitifs * Les apports de l'imagerie cérébrale pour comprendre les mécanismes neuronaux du raisonnement * Les rôles respectifs des systèmes 1 (intuitif) et 2 (analytique) dans la production des biais * Les facteurs qui influencent le passage d'un système à l'autre (émotions, motivation, etc.) + [00:22:00][^7^][7] Comment lutter contre les biais cognitifs ? * Les stratégies possibles pour réduire ou éviter les biais (éducation, entraînement, feedback, etc.) * Les limites et les paradoxes de ces stratégies (effet rebond, effet backfire, etc.) * Les situations où les biais peuvent être bénéfiques ou adaptatifs + [00:23:00][^8^][8] Les biais cognitifs et les fake news * Le phénomène des fausses informations et son impact sur la société * Le rôle des biais cognitifs dans la diffusion et la croyance des fake news * Les pistes pour développer l'esprit critique et lutter contre la désinformation

    1. Résumé vidéo [01:47:58][^1^][1] - [01:54:27][^2^][2]:

      La sixième partie de la vidéo parle du processus de réorientation sur Parcoursup, qui permet aux étudiants de changer de formation en fonction de leurs envies et de leurs résultats. Le cas particulier de la première année d'accès aux études de santé (PASS) est également abordé.

      Points clés: + [01:47:58][^3^][3] La réorientation sur Parcoursup * Permet de passer d'un BTS à une licence, ou d'une licence à un BUT * Concerne 163 000 étudiants l'an dernier * Nécessite de se renseigner sur les attendus et les exigences des formations + [01:48:21][^4^][4] La première année d'accès aux études de santé (PASS) * Une des deux voies d'accès aux études de santé, avec les L.AS * Implique une sélection au terme de la première année * Offre la possibilité de poursuivre dans le mineur disciplinaire en cas d'échec * Donne droit à deux chances pour passer le concours + [01:50:08][^5^][5] La réussite dans l'enseignement supérieur * Dépend de la motivation, de l'intérêt et de l'envie des étudiants * Ne doit pas être confondue avec la réussite sur Parcoursup * Peut impliquer des parcours non linéaires et des changements d'avis * Ne doit pas être affectée par la peur de l'échec ou la culpabilité

    2. Résumé vidéo [01:26:52][^1^][1] - [01:47:57][^2^][2]:

      La dernière partie de la vidéo parle du fonctionnement de Parcoursup, la plateforme d'orientation pour les lycéens qui souhaitent poursuivre des études supérieures. L'intervenant explique les différentes étapes du processus, les critères d'examen des candidatures, les possibilités de réorientation et les dispositifs d'accompagnement et d'égalité des chances.

      Points forts: + [01:26:52][^3^][3] La phase de candidature * Se termine le 8 avril * Permet de formuler jusqu'à 10 vœux * Nécessite de rédiger un projet de formation motivé + [01:30:02][^4^][4] La phase d'admission * Se déroule du 30 mai au 12 juillet * Permet de recevoir des propositions et d'y répondre * Garantit la liberté de choix et la possibilité de garder des vœux en attente + [01:32:24][^5^][5] La phase complémentaire * S'ouvre le 11 juin * Permet de formuler de nouveaux vœux sur des formations avec des places vacantes * S'adresse aux candidats qui n'ont pas eu de proposition ou qui veulent changer d'orientation + [01:35:03][^6^][6] L'égalité des chances et la réussite * Priorité accordée aux lycéens boursiers dans chaque formation * Aide financière à la mobilité pour les boursiers qui changent d'académie * Prise en compte des parcours des jeunes dans les cordées de la réussite * Places priorisées pour les lycéens professionnels et technologiques dans les BTS, les IUT et les Bachelor universitaires technologiques

    3. Résumé vidéo [01:05:18][^1^][1] - [01:26:50][^2^][2]:

      La quatrième partie de la vidéo parle du processus de candidature sur Parcoursup, la plateforme d'admission dans l'enseignement supérieur en France. Le directeur de Parcoursup, Frédéric Marchand, répond aux questions des parents et des élèves sur les différents aspects de la procédure, tels que :

      Points forts : + [01:05:18][^3^][3] Les éléments du dossier de candidature * Les notes, les appréciations, les fiches avenir, les lettres de motivation * L'importance du rang de classement et des critères d'analyse de chaque formation * La possibilité de mettre en valeur ses activités extrascolaires + [01:13:00][^4^][4] Les voies d'accès aux études de santé * Le parcours accès santé (PASS) et les licences accès santé (LASS) * Les différences et les avantages de chaque parcours * L'objectif de diversifier les profils des futurs professionnels de santé + [01:17:00][^5^][5] Les modalités de confirmation et de modification des vœux * La date limite du 14 mars pour formuler et confirmer ses vœux * La possibilité de supprimer ou de réordonner ses vœux jusqu'au 8 avril * Le cas particulier des concours et des frais d'inscription + [01:20:00][^6^][6] Les situations particulières et les dispositifs d'accompagnement * Le changement de domicile ou de situation familiale * Le choix de prendre une année de césure ou de repos * Le dialogue avec les enseignants et les conseillers d'orientation * La phase complémentaire pour formuler de nouveaux vœux

    4. Résumé vidéo [00:43:32][^1^][1] - [01:05:16][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo explique comment formuler et confirmer ses vœux sur la plateforme Parcoursup. Elle détaille les éléments constitutifs du dossier de candidature, les dates limites à respecter, et les conseils pour rédiger une lettre de motivation et valoriser ses activités et centres d'intérêt. Elle précise aussi les spécificités pour les lycéens professionnels, les candidats d'Île-de-France, et les candidats hors secteur.

      Points clés: + [00:43:32][^3^][3] Les formations sélectives et non sélectives * Pas de critère géographique pour les formations sélectives * Priorité académique pour les formations non sélectives * Exceptions pour l'Île-de-France, les formations inexistantes, les candidats de l'AEFE, et les ressortissants européens + [00:45:26][^4^][4] La formulation des vœux jusqu'au 14 mars * Possibilité de modifier, supprimer, ou ajouter des vœux * Pas de hiérarchie des vœux * Conseil de diversifier ses vœux + [00:47:49][^5^][5] La finalisation du dossier et la confirmation des vœux jusqu'au 3 avril * Nécessité de compléter son dossier avec les éléments demandés par les formations * Rédaction d'une lettre de motivation personnelle et simple * Renseignement de la rubrique préférence et autres projets * Valorisation de la rubrique activités et centres d'intérêt * Téléchargement des attestations pour les licences de droit et de sciences + [00:54:53][^6^][6] La fiche à venir renseignée par le lycée * Contient les notes, les appréciations, le positionnement, et l'avis du chef d'établissement * Consultable à partir du 30 mai * Accompagnement spécifique pour les lycéens professionnels

    5. Résumé vidéo [00:22:19][^1^][1] - [00:43:30][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo explique comment s'inscrire sur Parcoursup, formuler ses vœux et finaliser son dossier. Elle donne des conseils et des informations sur les différentes formations, les vœux multiples, les sous-vœux, la césure, le handicap, l'apprentissage et les critères d'examen des candidatures.

      Points clés: + [00:22:19][^3^][3] La situation des candidats en situation de handicap * Possibilité de demander un accompagnement spécifique * Possibilité de transmettre la fiche de liaison aux formations * Possibilité de solliciter le recteur en cas de difficulté + [00:24:05][^4^][4] La demande de césure * Possibilité de suspendre sa formation pour une expérience personnelle * Nécessité de signer une convention avec la formation * Possibilité de revenir dans la formation sans repasser par Parcoursup + [00:26:00][^5^][5] La formulation des vœux * Possibilité de formuler jusqu'à 10 vœux pour les formations en statut étudiant et des vœux supplémentaires pour les formations en apprentissage * Pas de classement ni de date de formulation des vœux * Nécessité de motiver les vœux lorsque la formation le demande + [00:31:00][^6^][6] Les vœux multiples et les sous-vœux * Regroupement de formations similaires qui comptent pour un seul vœu * Possibilité de choisir jusqu'à 10 sous-vœux par vœu multiple dans la limite de 20 * Pas de limite de sous-vœux pour certaines formations comme les IFSI, les INSA ou les Sciences Po + [00:36:00][^7^][7] L'apprentissage * Vœux en plus des vœux en statut étudiant * Pas de limite de date pour formuler des vœux en apprentissage * Accompagnement des CFA pour trouver un employeur et signer un contrat

    6. Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:22:17][^2^][2]:

      Cette vidéo est la deuxième partie d'une série sur la plateforme Parcoursup, qui permet aux lycéens de candidater à des formations post-bac. Jérôme Teillard, chef de projet Parcoursup, présente les fonctionnalités, les étapes et les conseils pour utiliser la plateforme.

      Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Présentation de Jérôme Teillard et de la série Parcoursup * Ancien directeur adjoint du cabinet au ministère des Droits de la Femme * Inspecteur général de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche * Chef de projet Parcoursup + [00:02:16][^4^][4] Ce que fait et ne fait pas Parcoursup * Montre l'ensemble de l'offre de formation post-bac reconnue par l'État * Simplifie les démarches des candidats avec une seule plateforme, un seul calendrier et un seul dossier * Ne impose pas de hiérarchiser ses vœux, mais propose et aide à choisir * Garantit la transparence des informations, l'accompagnement personnalisé et la prise en compte des profils + [00:07:54][^5^][5] Comment rechercher et comparer des formations sur Parcoursup * Utiliser le moteur de recherche avec des mots-clés et des filtres * Consulter les fiches de formation avec six rubriques * Utiliser le comparateur pour mettre en parallèle cinq formations sur des critères importants * Ajouter des favoris et des notes pour retrouver ses formations préférées + [00:15:53][^6^][6] Quelle est la différence entre une formation sélective et non sélective * Une formation sélective peut refuser des candidats sur dossier ou sur épreuves * Une formation non sélective doit classer tous les candidats, mais ne peut les admettre que dans la limite de sa capacité d'accueil + [00:21:11][^7^][7] Comment s'informer et échanger avec les établissements et les enseignants * Participer aux journées portes ouvertes et demander à Parcoursup de rappeler les dates * Contacter les référents pédagogiques, administratifs et handicap sur chaque fiche de formation * Suivre l'actualité de Parcoursup sur les réseaux sociaux et le numéro vert

    1. Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:01:36][^2^][2]:

      Cette vidéo explique la puissance des données ouvertes sur les écoles pour l'éducation. Elle montre comment les données ouvertes permettent aux parents et aux organisations de la société civile de contrôler la qualité du service éducatif et la gestion des établissements. Elle présente également les types de données, les modalités de diffusion et les bénéfices pour la communauté scolaire.

      Points forts: + [00:00:08][^3^][3] L'intérêt des données ouvertes sur les écoles * Créer des relations de confiance entre les parties prenantes * Contrôler le fonctionnement interne des écoles * Découvrir les mauvaises pratiques et la corruption + [00:00:49][^4^][4] Les types de données ouvertes sur les écoles * Finance, nombre d'élèves et d'enseignants, équipements, résultats d'examens * Complètes, exactes, compréhensibles et accessibles * Présentées sur les panneaux d'affichage ou en ligne + [00:01:15][^5^][5] Les bénéfices des données ouvertes sur les écoles * Veiller à l'intégrité des personnes en position d'autorité * Sensibiliser, former et recueillir les plaintes des acteurs * Tirer parti des informations pour l'intérêt de chacun

    1. Résumé vidéo [00:20:42][^1^][1] - [00:28:23][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo parle de l'utilisation des données probantes et de la recherche en éducation. Elle présente les bénéfices et les risques de cette approche, ainsi que les outils pour hiérarchiser et adapter les résultats de la recherche aux contextes et aux acteurs de l'éducation.

      Points forts: + [00:20:48][^3^][3] Les bénéfices des données probantes * Remettre en question les croyances et les biais cognitifs * S'appuyer sur des résultats solides et fiables * Améliorer les pratiques pédagogiques + [00:21:27][^4^][4] La pyramide de la preuve * Classer les résultats de la recherche selon leur niveau de preuve * Privilégier les méta-analyses et les revues de littérature * Tenir compte du contexte et de la méthodologie + [00:22:40][^5^][5] La pyramide des acteurs * Intégrer l'acteur qui reçoit la pratique dans la pyramide de la preuve * Reconnaître le rôle de l'incarnation et de l'adaptation par l'enseignant * Diffuser et accompagner les pratiques fondées sur la recherche + [00:24:29][^6^][6] Les conseils de lecture * Présenter trois livres pour les enfants et les adolescents * Faire voyager les lecteurs à Paris, en Bretagne et en mer * Mêler histoire, aventure et émotion

    1. Résumé vidéo [00:48:38][^1^][1] - [01:12:11][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo parle de l'utilisation des données probantes en éducation et des risques de standardisation et de réduction des pratiques enseignantes. Les intervenants discutent de l'importance du jugement professionnel, du contexte, des besoins des élèves et de la complexité de l'enseignement et de l'apprentissage. Ils soulignent aussi la nécessité d'une collaboration et d'un dialogue entre les chercheurs et les praticiens, ainsi que d'une démocratisation de l'accès à la recherche.

      Points saillants: + [00:48:38][^3^][3] Le danger de la standardisation des pratiques enseignantes * Les données probantes peuvent imposer des recettes magiques * Les chercheurs ne connaissent pas mieux que les enseignants les besoins des élèves * Les résultats produits peuvent servir à des fins administratives ou politiques + [00:55:26][^4^][4] La réduction de la pratique enseignante à une unité minimale d'analyse * Les études se concentrent sur le couple élève-page ou sur des tests à court terme * Les études ne définissent pas ce que c'est qu'une pratique d'enseignement * Les études évacuent la dimension sociale, culturelle et humaine de l'enseignement + [01:00:00][^5^][5] La hiérarchisation des savoirs et des rôles entre la recherche et la pratique * La recherche prétend dire aux milieux de pratique ce qu'il faut faire * La recherche ne prend pas en compte les questions complexes et les dilemmes des enseignants * La recherche ne s'intéresse pas à ce que les enseignants font et à ce qu'ils ont à dire + [01:05:01][^6^][6] Les opportunités de rapprochement et de collaboration entre la recherche et la pratique * Les chercheurs doivent assumer leur responsabilité de rendre accessible et utile leur travail * Les praticiens doivent avoir un intérêt et une ouverture pour ce qui se passe dans la recherche * Les comités, les colloques, les revues professionnelles sont des lieux de rencontre possibles

    2. Résumé vidéo [00:23:42][^1^][1] - [00:48:35][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo parle de la notion de données probantes en éducation et de la façon dont les conseillers pédagogiques, les enseignants et les chercheurs peuvent s'en servir pour améliorer leurs pratiques.

      Points saillants: + [00:23:42][^3^][3] La définition et l'origine des données probantes * Elles sont issues de la recherche et testées pour leur efficacité * Elles viennent de l'épidémiologie et de la pharmacologie * Elles nécessitent un regard critique et nuancé + [00:26:00][^4^][4] La littératie de recherche * C'est la capacité de lire, comprendre et utiliser la recherche * C'est un défi pour les conseillers pédagogiques et les enseignants * C'est un rôle important des conseillers pédagogiques de la développer + [00:31:01][^5^][5] La réussite en mathématiques * Elle ne se résume pas à des examens écrits ou à des statistiques * Elle implique des compétences comme argumenter, conjecturer, justifier, etc. * Elle dépend du contexte, de la motivation et de l'engagement des élèves + [00:37:51][^6^][6] La nature et la diversité des données en sciences de l'éducation * Il existe des données quantitatives et qualitatives, de différentes échelles et méthodologies * Il faut tenir compte du contexte de production et d'analyse des données * Il faut éviter la fragmentation de l'être humain en variables + [00:45:46][^7^][7] La place du jugement professionnel * Il est essentiel pour interpréter et adapter les données probantes à sa réalité * Il est basé sur l'expérience, la réflexion et les finalités de l'éducation * Il est comparable au jugement clinique du médecin

    3. Résumé vidéo [00:00:14][^1^][1] - [00:23:41][^2^][2]:

      La première partie de la vidéo parle du regard critique sur les données probantes en éducation, un terme qui est à la mode mais qui soulève des questions et des nuances. L'animateur Mathieu Thibeault interviewe Marie-Hélène Jobin, une enseignante de sciences au collège Nouvelles Frontières à Gatineau, qui partage son expérience et son point de vue sur les données probantes.

      Points saillants: + [00:00:38][^3^][3] L'introduction de l'émission et le thème du regard critique sur les données probantes * L'animateur présente le concept de données probantes et les différents invités qui vont intervenir * Il explique que les données probantes viennent de la médecine et qu'elles sont basées sur des preuves scientifiques * Il souligne que les données probantes ne sont pas synonymes de vérité ou de solution unique, mais qu'elles indiquent une probabilité + [00:06:13][^4^][4] L'entrevue avec Marie-Hélène Jobin, enseignante de sciences * Elle raconte son premier contact avec les données probantes, qui était une décision administrative justifiée par la science * Elle exprime son intérêt pour les données probantes, mais aussi sa prudence face aux limites et aux biais de ce type de données * Elle insiste sur l'importance de l'expérience, du contexte et de la relation humaine en éducation, qui ne peuvent pas être réduits à des données quantitatives * Elle critique le dogmatisme et la rigidité de certaines approches basées sur les données probantes, qui négligent d'autres sources de connaissances et de pratiques

    1. Résumé vidéo [01:38:41][^1^][1] - [01:50:39][^2^][2]:

      La cinquième partie de la vidéo parle de l'enseignement explicite, une approche pédagogique fondée sur des données probantes qui vise à rendre les apprentissages des élèves plus efficaces. Les conférenciers présentent les principes et les étapes de l'enseignement explicite, ainsi que des outils pour observer et analyser sa pratique enseignante à l'aune de cette approche.

      Points forts: + [01:38:41][^3^][3] L'enseignement explicite * Une approche structurée et interactive * Basée sur des recherches scientifiques * Composée de cinq étapes: ouverture, modelage, pratique guidée, pratique autonome, clôture + [01:40:19][^4^][4] L'auto-observation et l'analyse réflexive * Des activités de formation efficaces pour améliorer sa pratique * Nécessitent de décrire, d'évaluer et de proposer des alternatives à ses actions * S'appuient sur la littérature scientifique et les données probantes + [01:49:31][^5^][5] Les outils d'observation et d'analyse * Des grilles, des questions, des logiciels disponibles dans l'ouvrage des conférenciers * Permettent de s'observer ou d'observer des collègues selon les critères de l'enseignement explicite * Aident à identifier les points forts et les pistes d'amélioration de sa pratique

    2. Résumé de la vidéo [01:11:45][^1^][1] - [01:38:38][^2^][2]:

      La partie 4 de la vidéo parle de l'enseignement explicite, une approche pédagogique qui vise à rendre les apprentissages clairs et compréhensibles pour les élèves. Elle présente les cinq étapes de l'enseignement explicite, ainsi que les gestes professionnels et les principes qui les accompagnent.

      Points forts: + [01:13:30][^3^][3] L'ouverture de la leçon * Permet de capter l'attention des élèves * Présente et justifie l'objectif de la leçon * Rappelle les connaissances préalables nécessaires * Vérifie la compréhension et donne des feedback spécifiques + [01:20:59][^4^][4] Le modelage * Consiste à réaliser la tâche devant les élèves en verbalisant sa pensée * Montre une manière de faire et les stratégies utilisées * N'impose pas une solution unique mais partage un raisonnement + [01:23:56][^5^][5] La pratique guidée * Permet aux élèves de pratiquer ensemble et avec l'aide de l'enseignant * Peut se faire de manière collective ou réciproque * Implique une vérification fréquente de la compréhension et des feedback * Vise un taux de réussite de 80 % avant de passer à la pratique autonome + [01:31:56][^6^][6] La pratique autonome * Permet aux élèves de pratiquer de manière individuelle * Fournit suffisamment de pratique pour intégrer les nouvelles connaissances ou compétences * Espace la vérification de la compréhension, les feedback et les aides * Vise un taux de réussite de 90 à 95 % + [01:34:05][^7^][7] La clôture de la leçon * Permet aux élèves de prendre du recul sur ce qu'ils ont appris * Organise une synthèse des apprentissages réalisés * Introduit l'objectif de la prochaine leçon * Fait le lien entre les différentes leçons

    3. Résumé vidéo [00:48:24][^1^][1] - [01:11:43][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo parle de l'enseignement explicite, une méthode pédagogique efficace pour favoriser les apprentissages des élèves, surtout ceux en difficulté. L'enseignement explicite repose sur trois principes: des attentes élevées, une responsabilité partagée et une collaboration entre le personnel de l'école. Il suit un modèle de réponse à l'intervention, qui propose trois niveaux de soutien selon les besoins des élèves. Il s'appuie également sur la théorie de la charge cognitive, qui recommande de tenir compte des contraintes de la mémoire de travail. L'enseignement explicite se compose de plusieurs gestes professionnels, tels que le modelage, la pratique guidée et la pratique autonome, qui seront présentés plus en détail par la suite.

      Points saillants: + [00:48:24][^3^][3] La différence entre les écoles efficaces et les écoles moins efficaces * Les écoles efficaces ont moins d'élèves vulnérables que les écoles moins efficaces * Les écoles efficaces ont un personnel qui croit que tous les élèves peuvent apprendre * Les écoles efficaces assument la responsabilité des résultats de leurs élèves * Les écoles efficaces travaillent en collaboration et harmonisent leurs pratiques + [00:52:02][^4^][4] Le modèle de réponse à l'intervention * Un modèle d'organisation de service qui propose trois niveaux de soutien * Le premier niveau concerne l'enseignement de qualité pour tous les élèves * Le deuxième niveau concerne les interventions supplémentaires et ciblées pour les élèves qui ont besoin de plus * Le troisième niveau concerne les plans d'intervention et les mesures adaptatives pour les élèves qui ont des difficultés persistantes + [00:57:00][^5^][5] La théorie de la charge cognitive * Une théorie qui explique que la mémoire de travail a une capacité limitée * Si on présente trop d'information en même temps, on surcharge la mémoire de travail et on empêche l'apprentissage * Il faut choisir le niveau de guidance nécessaire en fonction du niveau de compétence des élèves, de la complexité de la tâche, du temps disponible et de l'importance du contenu + [01:01:01][^6^][6] L'enseignement explicite * Une combinaison de comportements d'enseignement conçus pour promouvoir l'apprentissage des élèves * Une approche d'enseignement sans ambiguïté et directe, caractérisée par une série de soutiens ou d'étayage * Un modèle PIC (planification, interaction, consolidation) qui comprend plusieurs gestes professionnels

    4. Résumé vidéo [00:24:59][^1^][1] - [00:48:22][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance d'utiliser des données probantes pour guider les pratiques éducatives. L'orateur critique certaines théories non fondées, comme les styles d'apprentissage, les intelligences multiples et la motivation intrinsèque. Il présente ensuite des recherches qui montrent l'effet de l'enseignant, de l'école et de la réussite sur la persévérance scolaire. Il insiste sur le fait que les enseignants doivent être rigoureux, efficaces et compétents pour faire apprendre les élèves qui ont des difficultés.

      Points saillants: + [00:24:59][^3^][3] L'importance des données probantes * Les recherches de niveau 2 et 3 sont plus rigoureuses que les recherches de niveau 1 * Les métaanalyses et les mégaanalyses permettent de synthétiser les connaissances * Le point de vue des acteurs n'est pas suffisant pour évaluer l'efficacité d'une pratique + [00:29:25][^4^][4] La critique des théories non fondées * Les styles d'apprentissage ne sont pas liés au rendement des élèves * Les intelligences multiples ne sont pas valides sur le plan théorique ni empirique * La motivation intrinsèque ne prédit pas le rendement des élèves, c'est l'inverse + [00:39:03][^5^][5] L'effet de l'enseignant, de l'école et de la réussite * Les meilleurs enseignants font progresser leurs élèves deux fois plus vite que les enseignants moyens * Les écoles efficaces sont celles qui accueillent des élèves défavorisés et qui obtiennent de bons résultats * La réussite scolaire est le moteur de l'estime de soi, de la motivation et de la persévérance

    5. Résumé vidéo [00:00:23][^1^][1] - [00:24:57][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence sur l'enseignement explicite, une stratégie pédagogique fondée sur des données probantes et visant à améliorer l'efficacité et l'équité de l'éducation. La conférence est animée par deux chercheurs, Steve Bissonnette et Marie Boquillon, qui présentent les principes, les modalités et les effets de l'enseignement explicite, ainsi que des exemples concrets de sa mise en œuvre dans différents contextes.

      Points forts: + [00:00:23][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation des conférenciers et de leurs travaux * Présentation des enjeux actuels liés à la pandémie, à la motivation et au comportement des élèves * Présentation de la notion d'efficacité éducative et d'équité sociale + [00:06:01][^4^][4] L'effet de l'enseignant sur la réussite des élèves * Présentation de la notion de données probantes et des niveaux de recherche * Présentation de l'effet-enseignant, c'est-à-dire de l'impact des pratiques pédagogiques sur les apprentissages * Présentation de l'effet-école, c'est-à-dire de l'impact du climat et de l'organisation scolaire sur les résultats + [00:13:20][^5^][5] L'enseignement explicite : principes, modalités et effets * Présentation de la définition et des origines de l'enseignement explicite * Présentation des étapes et des gestes professionnels de l'enseignement explicite * Présentation des résultats de recherche sur l'efficacité de l'enseignement explicite + [00:20:04][^6^][6] L'enseignement explicite : exemples et témoignages * Présentation de vidéos illustrant l'enseignement explicite dans différentes disciplines et niveaux * Présentation de témoignages d'enseignants ayant expérimenté l'enseignement explicite * Présentation de ressources et d'outils pour se former à l'enseignement explicite

    1. Résumé vidéo [00:29:16][^1^][1] - [00:50:12][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo parle de l'enseignement explicite, une méthode pédagogique qui vise à rendre explicites les objectifs, les stratégies et les critères d'évaluation d'une activité d'apprentissage. L'enseignement explicite repose sur des principes issus de la recherche en psychologie cognitive et en didactique.

      Points forts: + [00:29:26][^3^][3] Les avantages de l'enseignement explicite * Permet aux élèves de développer des compétences métacognitives * Donne des outils et des modèles pour structurer et organiser la pensée * Favorise la confiance et la motivation des élèves + [00:32:40][^4^][4] L'enseignement explicite et la réduction des inégalités * Bénéficie à tous les élèves, mais surtout aux plus faibles * Compense le manque d'explications et de soutien dans certains milieux * Rend visible ce qui est souvent implicite dans le code scolaire + [00:38:05][^5^][5] Comment se former à l'enseignement explicite * S'appuyer sur des ouvrages, des manuels et des travaux de recherche * Analyser l'activité à enseigner et la découper en étapes * Expliciter les objectifs, les procédures et les critères de réussite * Montrer et verbaliser les processus de résolution de problèmes

    2. Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:29:14][^2^][2]:

      Cette vidéo est la première partie d'un entretien avec Pascal Bressoux, rédacteur d'une note de synthèse du conseil scientifique de l'éducation nationale sur l'enseignement explicite. Il présente les principes, les avantages et les limites de cette méthode pédagogique, ainsi que les recherches qui la soutiennent.

      Points forts: + [00:00:01][^3^][3] La présentation de l'invité et du sujet * Pascal Bressoux est professeur en sciences de l'éducation à Grenoble * Il étudie les dispositifs et les pratiques pédagogiques efficaces * Il est membre du conseil scientifique de l'éducation nationale + [00:01:34][^4^][4] La définition de l'enseignement explicite * C'est une conception active de l'enseignement et de l'enseignant * C'est une conception du découpage des contenus du simple au complexe * C'est un mode de découpage des séances avec des phases claires + [00:08:02][^5^][5] La distinction entre les tâches structurées et les tâches faiblement structurées * Les tâches structurées sont celles qui peuvent être résolues par un algorithme * Les tâches faiblement structurées sont celles qui nécessitent des compétences complexes * L'enseignement explicite est plus adapté aux tâches structurées + [00:15:11][^6^][6] L'efficacité de l'enseignement explicite selon les recherches * Il y a une efficacité avérée pour les tâches structurées * Il y a aussi une efficacité possible pour les tâches faiblement structurées * Il faut enseigner les habiletés sous-jacentes et les stratégies de résolution + [00:21:41][^7^][7] Les critiques et les malentendus sur l'enseignement explicite * Il est parfois confondu avec un enseignement traditionnel ou béhavioriste * Il est parfois opposé à un enseignement constructiviste ou centré sur l'élève * Il est en réalité issu de l'observation empirique des pratiques efficaces

    1. Résumé de la vidéo [00:57:22][^1^][1] - [01:24:16][^2^][2]:

      La partie 3 de la vidéo parle du rôle du psychologue scolaire dans l'accompagnement des élèves en difficulté, notamment à travers l'exemple d'un petit garçon qui présentait un refus scolaire anxieux. La psychologue explique les outils qu'elle utilise pour évaluer les besoins de l'enfant, les partenariats qu'elle met en place avec les parents, les enseignants et les autres professionnels, et les solutions qu'elle propose pour aider l'enfant à retrouver le chemin de l'école.

      Points forts: + [00:57:22][^3^][3] Le contexte de la situation * Un enfant qui refuse d'aller à l'école depuis le mois de mars * Une demande d'aide de la part de la mère * Une orientation vers un CMP pour une prise en charge + [00:58:37][^4^][4] L'équipe éducative * Un temps institutionnel de regard croisé * Une recherche d'une solution pour la rentrée * Une mobilisation de l'équipe d'école + [01:02:13][^5^][5] Le bilan cognitif * Un outil pour comprendre le fonctionnement de l'enfant * Une évaluation par rapport à sa classe d'âge * Une analyse des points forts et des points faibles + [01:08:07][^6^][6] Le bilan complémentaire * Une demande d'un bilan ANEL * Une découverte d'un trouble neuro-développemental * Une mise en place d'un dossier MDPH + [01:12:29][^7^][7] Les questions fréquentes des parents * La différence entre les psychologues et les médecins * La présence d'un psychologue sur l'école * Le consentement des parents pour les interventions

    2. Résumé vidéo [00:28:21][^1^][1] - [00:57:20][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo traite du rôle et des difficultés de la médecine scolaire en France. Elle présente le témoignage d'une médecin scolaire qui expose les missions, les revendications et les perspectives de cette profession.

      Points forts: + [00:28:21][^3^][3] Les enjeux de la médecine scolaire * Dépister et accompagner les élèves ayant des troubles ou des difficultés * Réduire les inégalités d'accès à la différenciation pédagogique et aux aménagements des examens * Prendre en compte les facteurs sociaux et environnementaux qui influencent la santé et la réussite scolaire + [00:30:00][^4^][4] Les revendications pour une médecine scolaire pour tous * Avoir des professionnels formés en santé de l'enfant et de l'adolescent et en santé communautaire liée à l'école * Déployer des équipes pluridisciplinaires coordonnées par une circulaire unique centrée sur les besoins de l'élève * Créer des centres médicaux scolaires avec des locaux conformes à l'exercice de la médecine * Impliquer les personnels du pôle médico-psycho-social dans chaque établissement scolaire pour décliner le parcours de santé * Dé-médicaliser la difficulté scolaire au profit d'une différenciation pédagogique de droit * Redéfinir l'école inclusive au profit d'une école adaptée pour tous + [00:33:58][^5^][5] Les faiblesses du système de santé scolaire * Un pilotage défaillant sans coordination ni concertation entre les acteurs * Une pénurie de médecins et d'infirmières grandissante * Une absence d'infirmières et d'assistants de service social dans le premier degré * Des métiers faiblement rémunérés, peu reconnus et dévalorisés * Une iniquité d'accès au droit en santé et en réussite scolaire * Des actions en faveur de la promotion de la santé communautaire abandonnées faute de temps + [00:36:33][^6^][6] Les perspectives pour améliorer la médecine scolaire * Avoir des acteurs mieux coordonnés avec des rôles et des expertises mieux définies et respectées * Assurer une interface lisible et efficace avec le milieu institutionnel et les partenaires du soin curatif * Proposer une hiérarchie départementale unique pour les quatre sortes de professionnels * Refuser la décentralisation au profit de la concentration sous une tutelle ministérielle * Mobiliser les parents et les politiques pour faire pression sur les rectorats et le ministère de l'éducation nationale * Recruter des médecins de l'éducation nationale formés et rémunérés correctement

    3. Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:28:18][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo parle de la médecine scolaire en France, de ses acteurs, de ses missions et de ses enjeux. Elle est animée par Moulin, président de la FCPE, et deux intervenantes : Patricia Colson, médecin de l'éducation nationale, et Patricia Garous, psychologue de l'éducation nationale.

      Points forts : + [00:00:35][^3^][3] La médecine scolaire, un engagement de la FCPE * Présentation du sujet et de son importance pour la réussite des élèves * Historique de la médecine scolaire depuis sa création en 1945 * Rappel des dimensions physiques, psychiques, sociales et environnementales de la santé + [00:04:09][^4^][4] Les acteurs de la médecine scolaire, des professionnels spécialisés * Les médecins, les infirmières, les psychologues et les assistants de service social * Leurs formations, leurs missions et leurs spécificités * Leurs rôles de conseillers techniques, d'experts diagnostiques et de partenaires de la communauté éducative + [00:16:13][^5^][5] La collaboration entre les acteurs de la médecine scolaire et les familles * Les modalités de contact et de mobilisation des professionnels de santé scolaire * L'intérêt de solliciter leur avis et leur accompagnement en cas de difficultés * Le respect du secret professionnel et de la vie privée des élèves et des familles

    1. Résumé vidéo [01:12:00][^1^][1] - [01:34:27][^2^][2]:

      La quatrième partie de la vidéo traite de la procédure Parcoursup, le dispositif d'orientation des lycéens vers l'enseignement supérieur en France. Le directeur de Parcoursup, Frédéric Thérin, répond aux questions des parents d'élèves sur le fonctionnement, les critères, les formations, les délais et les conseils pour réussir sa candidature.

      Points forts: + [01:12:00][^3^][3] L'examen des dossiers par les formations * Les enseignants sont les seuls responsables de la sélection * Ils utilisent des critères transparents et non discriminatoires * Ils peuvent recourir à des algorithmes pour classer les candidats + [01:14:47][^4^][4] La césure, une possibilité de reporter son entrée dans l'enseignement supérieur * Il faut signaler son projet de césure sur Parcoursup * Il faut avoir l'accord de la formation choisie * On conserve son statut d'étudiant et sa place dans la formation + [01:18:02][^5^][5] Les formations présentes sur Parcoursup, publiques ou privées * Toutes les formations sous statut étudiant ont un diplôme reconnu par l'État * Toutes les formations en apprentissage ont un label de qualité * Toutes les formations respectent les règles de transparence, d'égalité et de non discrimination + [01:22:00][^6^][6] Le calendrier et les modalités de la phase d'admission * Elle débute le 30 mai et se termine le 12 juillet * Elle est suspendue pendant les épreuves écrites du baccalauréat * Elle permet de recevoir des propositions et d'y répondre dans un délai imparti + [01:26:24][^7^][7] Les conseils pour aborder sereinement la procédure Parcoursup * Prendre connaissance du calendrier et des vidéos tutorielles * Explorer le moteur de recherche des formations et consulter les fiches de formation * Faire des vœux sans autocensure et diversifier ses choix * Ne pas rester seul avec ses questions et échanger avec les interlocuteurs disponibles * Anticiper le déroulement de la phase d'admission et profiter des dispositifs d'information et d'accompagnement

    2. Résumé vidéo [00:47:45][^1^][1] - [01:11:57][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo explique comment utiliser la plateforme Parcoursup pour formuler ses vœux d'orientation dans l'enseignement supérieur. Elle aborde les étapes, les échéances, le contenu du dossier, les critères de sélection, les modalités d'admission et les spécificités pour les élèves en situation de handicap.

      Points clés: + [00:47:45][^3^][3] L'inscription sur Parcoursup * Permet de créer son dossier personnel et de recevoir des informations * Nécessite de renseigner ses données personnelles et de choisir un mot de passe * Permet aux parents de s'inscrire pour suivre le parcours de leur enfant + [00:49:11][^4^][4] La formulation des vœux * Peut se faire du 17 janvier au 14 mars 2023 * Ne nécessite pas de classement par ordre de préférence * Permet de choisir jusqu'à 10 vœux sous statut étudiant et 10 vœux en apprentissage * Peut inclure des sous-vœux selon le type de formation (licence, CPGE, école, etc.) * N'est pas influencée par la date de saisie des vœux + [00:55:03][^5^][5] Le contenu du dossier Parcoursup * Comprend les bulletins scolaires, les notes du baccalauréat, la fiche Avenir et éventuellement la lettre de motivation et des pièces complémentaires * Respecte l'anonymat du nom, du prénom, de l'adresse et de l'âge du candidat sauf exceptions * Permet de renseigner ses activités et centres d'intérêt de manière facultative * Est accessible aux formations qui examinent les candidatures selon leurs propres critères + [01:05:24][^6^][6] La phase d'admission * Se déroule du 30 mai au 12 juillet 2023 * Permet de recevoir des propositions d'admission selon les capacités d'accueil des formations * Nécessite de répondre dans un délai limité à chaque proposition * Permet de conserver des vœux en attente et de bénéficier de la procédure complémentaire + [01:08:46][^7^][7] La situation des élèves en situation de handicap * Peut être déclarée ou non sur Parcoursup selon le choix du candidat * Peut être transmise aux formations d'accueil après l'acceptation d'une proposition * Permet de bénéficier d'un dialogue avec le référent handicap de la formation * Permet de demander des aménagements spécifiques pour les études supérieures

    3. Résumé vidéo [00:24:41][^1^][1] - [00:47:42][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo parle de la procédure parcoursup, qui permet aux lycéens de formuler leurs vœux d'orientation pour l'enseignement supérieur. Elle explique les différentes étapes, les outils et les conseils pour faire les bons choix et réussir sa transition vers les études supérieures.

      Points forts: + [00:24:41][^3^][3] Les outils disponibles sur parcoursup * Le moteur de recherche de formations * Le simulateur de bourse et de logement * Les fiches d'information sur les formations et les métiers + [00:25:15][^4^][4] Le bon réflexe sur parcoursup * Poser des questions aux équipes de parcoursup ou aux établissements * Participer aux webinaires et aux conférences thématiques * Échanger avec les personnes de confiance (famille, professeurs, psychologues, etc.) + [00:27:43][^5^][5] La diversification des vœux * Faire jusqu'à 10 vœux sous statut étudiant et 10 vœux en apprentissage * Choisir des formations qui intéressent et motivent l'élève * Tenir compte du contenu, des exigences et de l'attractivité des formations + [00:32:38][^6^][6] La priorité géographique pour les licences * Être prioritaire dans l'académie ou la région où l'on réside * Être prioritaire sur tous les territoires si l'on est un lycéen français à l'étranger * Consulter la carte de formation pour connaître la demande et l'offre de chaque formation

    4. Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:24:39][^2^][2]:

      Ce webinaire présente la plateforme Parcoursup, qui permet aux lycéens de s'informer, de s'inscrire et de choisir des formations dans l'enseignement supérieur. Il explique les principes, les fonctionnalités, le calendrier et les conseils pour utiliser Parcoursup. Il répond également aux questions des parents et des élèves sur les différentes étapes de la procédure.

      Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction et présentation du webinaire * Animateurs : Mme Dubois et M. Guilain, représentants de la FCPE * Invité : M. Théard, chargé de mission Parcoursup au ministère de l'Enseignement supérieur * Objectif : se sentir prêts avant l'ouverture de Parcoursup + [00:04:48][^4^][4] Présentation de Parcoursup * Plateforme qui regroupe près de 23 000 formations reconnues par l'État * Procédure unique, simple et transparente pour candidater aux formations * Liberté de choix et accompagnement des lycéens dans leur projet d'orientation * Actions ciblées pour favoriser l'égalité d'accès et de réussite des étudiants + [00:15:47][^5^][5] Calendrier de Parcoursup * Trois grandes étapes : s'informer, s'inscrire et choisir * Ouverture du site d'information le 9 décembre 2023 * Inscription et formulation des vœux du 17 janvier au 3 avril 2024 * Réception et acceptation des propositions du 30 mai au 12 juillet 2024 + [00:24:39][^6^][6] Questions-réponses * Réponses aux questions des participants sur les modalités de Parcoursup * Conseils pour bien renseigner son dossier, ses vœux et ses motivations * Rappel des ressources disponibles pour s'informer et se préparer

    1. Résumé vidéo [01:31:35][^1^][1] - [01:53:25][^2^][2]:

      La partie 5 de la vidéo parle de la procédure d'orientation sur la plateforme Parcoursup. Elle aborde les points suivants :

      Points forts : + [01:31:35][^3^][3] Le calendrier et les modalités de Parcoursup * Les dates clés, les étapes et les fonctionnalités de la plateforme * Les conseils pour s'informer, explorer et formuler des vœux * Les éléments à renseigner dans le dossier de candidature + [01:38:19][^4^][4] La reconnaissance des diplômes par l'État * La différence entre les diplômes nationaux et les titres professionnels * La vigilance à avoir face aux formations hors Parcoursup * Les garanties apportées par Parcoursup sur les frais d'inscription et les remboursements + [01:41:46][^5^][5] L'analyse des candidatures par les formations * L'absence d'algorithme ou de tirage au sort sur Parcoursup * Le rôle des enseignants du supérieur dans l'examen des dossiers * Le travail d'harmonisation des notes entre les établissements + [01:46:06][^6^][6] La phase d'admission et les appuis aux candidats * Le déroulement de la phase d'admission du 30 mai au 12 juillet * La possibilité de faire de nouveaux vœux dans la phase complémentaire * L'accompagnement des candidats sans solution par les équipes du rectorat

    2. Résumé vidéo [01:08:19][^1^][1] - [01:31:31][^2^][2]:

      La quatrième partie de la vidéo parle du processus et du contenu du dossier Parcoursup, la plateforme d'orientation post-bac en France. Elle explique comment formuler et confirmer ses vœux, comment rédiger une lettre de motivation, comment renseigner ses activités et ses projets, comment se faire aider et comment se réorienter. Elle précise aussi les éléments qui sont transmis aux formations, comme les notes, les appréciations et la fiche avenir. Elle rappelle les dates limites et les règles de sincérité à respecter.

      Points forts: + [01:08:19][^3^][3] Le processus de formulation et de confirmation des vœux * Du 20 janvier au 11 mars, on peut faire 10 vœux différents * Du 12 mars au 3 avril, on doit compléter et confirmer son dossier * La confirmation nécessite une lettre de motivation, des pièces complémentaires et des informations sur ses projets + [01:12:20][^4^][4] La lettre de motivation * Elle est demandée par environ 70% des formations * Elle doit exprimer la connaissance, la compréhension et l'intérêt pour la formation * Elle doit être synthétique, concrète et personnelle * Elle doit respecter le nombre de caractères demandé par la formation + [01:15:42][^5^][5] La rubrique préférences de votre projet * Elle est obligatoire mais confidentielle * Elle permet de renseigner sa formation préférée, ses vœux hors Parcoursup et ses besoins spécifiques * Elle sert à mieux connaître le candidat et à l'accompagner si besoin + [01:16:51][^6^][6] La rubrique activités et centres d'intérêt * Elle est facultative mais utile * Elle permet de renseigner ses activités sportives, artistiques, culturelles, linguistiques, associatives, etc. * Elle peut valoriser son dossier et témoigner de sa personnalité + [01:18:20][^7^][7] La fiche avenir * Elle est renseignée par l'équipe pédagogique au moment du deuxième conseil de classe * Elle contient les notes, les appréciations, les éléments statistiques et l'avis du chef d'établissement * Elle est consultable par le candidat et ses parents à partir du 27 mai + [01:24:00][^8^][8] Les éléments de scolarité * Ils comprennent les notes de première et de terminale, les résultats du bac de français et du contrôle continu * Ils sont remontés automatiquement par les établissements scolaires * Ils doivent être vérifiés par le candidat et signalés en cas d'erreur

    3. Résumé vidéo [00:45:47][^1^][1] - [01:08:16][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo explique comment formuler des vœux sur Parcoursup, la plateforme d'orientation pour l'enseignement supérieur en France. Elle aborde les points suivants :

      Points clés : + [00:45:47][^3^][3] Les conseils pour faire des vœux * Faire des vœux raisonnablement et éviter la dernière minute * Garder la confidentialité de sa liste de vœux * Diversifier ses vœux en fonction de son cœur, sa raison et sa sécurité + [00:46:57][^4^][4] La notion de vœux multiples * Certains vœux regroupent plusieurs formations similaires * On peut choisir jusqu'à 10 sous-vœux par vœu multiple et 20 au total * Il existe aussi des vœux avec des sous-vœux illimités + [00:51:51][^5^][5] Les particularités des vœux en apprentissage * On peut faire jusqu'à 10 vœux en apprentissage en plus des vœux sous statut étudiant * Il n'y a pas de date limite pour ces vœux * L'enjeu est de trouver un employeur d'apprentis + [00:52:39][^6^][6] Le secteur géographique et la priorité à l'université * Pour les formations sélectives, il n'y a pas de secteur géographique * Pour les formations non sélectives, il y a une priorité selon l'académie * Il y a des exceptions pour l'Île-de-France, les lycées français à l'étranger et les déménagements + [01:03:13][^7^][7] La priorité accordée aux boursiers * Les boursiers du secondaire ont une priorité d'accès dans certaines formations * C'est une mesure de justice sociale pour favoriser l'égalité des chances * Ça n'enlève pas les opportunités aux autres candidats

    4. Résumé vidéo [00:23:36][^1^][1] - [00:45:44][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo parle de la procédure Parcoursup, qui permet aux lycéens de s'inscrire et de formuler leurs vœux pour les formations de l'enseignement supérieur. L'intervenant présente les différentes étapes, les outils et les conseils pour réussir son orientation.

      Points forts: + [00:23:36][^3^][3] L'importance de participer aux journées portes ouvertes * Permet de découvrir les formations et les établissements * Possibilité de demander à Parcoursup de rappeler les dates + [00:24:30][^4^][4] Les moyens de contact avec Parcoursup * Numéro vert gratuit et accessible depuis l'international * Messagerie de contact dans le dossier du candidat * Réseaux sociaux pour suivre l'actualité et les conseils + [00:25:22][^5^][5] Le focus sur l'accompagnement des candidats en situation de handicap * Possibilité de solliciter le référent handicap de chaque formation * Pas d'obligation de renseigner son handicap sur Parcoursup * Possibilité de demander une fiche de liaison pour anticiper son accueil * Possibilité de demander un réexamen de dossier au recteur + [00:29:02][^6^][6] Le focus sur la possibilité de faire une césure * Possibilité de suspendre temporairement sa formation pour un projet personnel * Pas besoin de hiérarchiser ses vœux sur Parcoursup * Possibilité de changer de projet après la césure

    5. Résumé vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:23:31][^2^][2]:

      Ce webinaire organisé par la FCPE présente les fonctionnalités et les conseils de la plateforme Parcoursup, qui permet aux lycéens de formuler leurs vœux pour l'enseignement supérieur. Il est animé par Moulay Driss El Alaoui, trésorier national de la FCPE, et Guylaine Morvan Dubois, chargée de mission Parcoursup au ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation.

      Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction et présentation des objectifs du webinaire * Souhaiter la bonne année aux participants * Annoncer le record d'inscription au webinaire * Préciser le public visé : parents et lycéens + [00:04:39][^4^][4] Présentation générale de Parcoursup * Expliquer les principes et les valeurs de la plateforme * Présenter les différents types de formations proposées * Insister sur la liberté de choix et la transparence de l'information + [00:13:01][^5^][5] Recherche et comparaison des formations sur Parcoursup * Utiliser le moteur de recherche et les filtres * Identifier les favoris et le comparateur * Accéder aux fiches de présentation des formations + [00:18:40][^6^][6] Formulation des vœux et constitution du dossier * Rappeler le calendrier et les étapes de la procédure * Donner des conseils pour rédiger le projet de formation motivé * Préciser les pièces à fournir et les modalités de candidature + [00:21:46][^7^][7] Questions-réponses avec les participants * Répondre aux questions posées par le chat ou par téléphone * Apporter des précisions sur les points abordés * Renvoyer vers les ressources disponibles sur le site de Parcoursup

    1. Résumé vidéo [00:24:51][^1^][1] - [00:49:14][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo parle de l'enseignement explicite et du modèle de réponse à l'intervention (RI) pour aider les élèves en difficulté d'apprentissage ou de comportement. Il explique les origines, les principes et les exemples de ces approches pédagogiques fondées sur des données probantes.

      Points forts: + [00:24:51][^3^][3] L'enseignement explicite * Une pédagogie adaptée aux besoins des élèves * Une guidance explicite, structurée et systématique * Un modelage, une pratique guidée, une pratique autonome et une consolidation + [00:26:00][^4^][4] La réponse à l'intervention (RI) * Un modèle inspiré de la santé publique * Trois paliers d'intervention selon le degré de difficulté des élèves * Des pratiques efficaces et une mesure constante des progrès + [00:38:05][^5^][5] Des exemples concrets de RI * La gestion des comportements dans les corridors, les classes, la cafétéria, etc. * L'enseignement de la lecture, de l'écriture, des mathématiques, etc. * La collaboration entre les enseignants, les spécialistes et les chercheurs

    2. Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:24:49][^2^][2] :

      Cette vidéo présente l'approche de l'enseignement explicite, qui est une pédagogie basée sur les recherches sur l'enseignement efficace. Elle explique les principes, les étapes et les avantages de cette méthode, ainsi que les critères pour choisir le niveau de guidage approprié selon le contexte.

      Points forts : + [00:00:03][^3^][3] L'origine de l'enseignement explicite * Basé sur l'observation des enseignants qui faisaient le plus progresser les élèves * Développé par Barak Rosenshine à partir des stratégies identifiées comme efficaces * Vise à rendre visible la compréhension et à éviter l'implicite + [00:06:53][^4^][4] Les étapes de l'enseignement explicite * Le modelage : l'enseignant montre et explique le raisonnement, les stratégies, les liens, etc. * La pratique guidée : l'enseignant vérifie la compréhension des élèves, les fait pratiquer en binôme ou en groupe, leur fournit du feedback et de l'étayage * La pratique autonome : l'enseignant laisse les élèves faire les tâches seuls, avec un taux de succès élevé + [00:18:10][^5^][5] Les critères pour choisir le niveau de guidage * Le niveau de compétence des élèves : plus il y a d'élèves en difficulté, plus le guidage doit être soutenu * Le niveau de nouveauté et de complexité de la tâche : plus la tâche est nouvelle et complexe, plus le guidage doit être explicite * Le temps dont on dispose : plus on utilise des approches par découverte, plus le temps sera long * Le type de contenu : les idées maîtresses du programme doivent être enseignées de façon explicite, les idées secondaires peuvent être plus découvertes

    1. Résumé vidéo [01:49:22][^1^][1] - [01:51:44][^2^][2]:

      La sixième partie de la vidéo traite de l'intervention auprès des élèves qui ont des troubles du comportement. L'orateur explique que l'analyse fonctionnelle du comportement est la méthode la plus efficace pour identifier les causes et les fonctions des mauvais comportements, et pour proposer des comportements de remplacement adaptés.

      Points clés: + [01:49:22][^3^][3] L'environnement désorganisé amplifie les problèmes de gestion de classe * Il faut faire de la différenciation comportementale * Ce n'est pas tout le monde qui veut son vélo * Les jeunes sont capables de compenser + [01:50:07][^4^][4] L'intervention de troisième niveau pour les élèves avec des troubles du comportement * Il faut établir les antécédents du comportement * Il faut découvrir le patin et la fonction du comportement * Il faut proposer un comportement de remplacement * Il faut collaborer avec un psychologue formé à l'analyse fonctionnelle du comportement

    2. Résumé vidéo [01:27:17][^1^][1] - [01:49:19][^2^][2]:

      La partie 5 de la vidéo parle de la gestion des comportements mineurs et majeurs dans la classe. L'orateur présente les principes et les stratégies pour prévenir et corriger les écarts de conduite des élèves.

      Points forts: + [01:27:17][^3^][3] Les interventions indirectes pour les comportements mineurs * Contrôle par la proximité, le regard, la parole, le toucher ou les signes non verbaux * Ignorance intentionnelle couplée au renforcement différencié * Redirection, enseignement, choix, conséquences logiques ou gestes de réparation + [01:31:03][^4^][4] Les interventions directes pour les comportements majeurs * Formation d'un comité comportement pour classifier les écarts de conduite * Mise en place d'un schéma de procéder pour retirer un élève de la classe * Documentation des écarts de conduite majeur et analyse fonctionnelle du comportement + [01:38:01][^5^][5] Les éléments essentiels à retenir * Informer un comité comportement représentatif du personnel * Miser sur la prévention et l'enseignement des comportements souhaités * Établir une politique claire sur la gestion des écarts de conduite majeur * Utiliser des stratégies variées et hiérarchisées pour gérer le mineur

    3. Résumé vidéo [01:06:36][^1^][1] - [01:27:15][^2^][2]:

      La quatrième partie de la vidéo parle des stratégies pour favoriser les comportements souhaités chez les élèves et pour gérer les écarts de conduite. L'enseignant explique les principes de l'enseignement explicite, du renforcement positif, de la contingence de groupe, et de la politique claire sur les comportements mineurs et majeurs. Il donne des exemples concrets et des conseils pratiques pour mettre en œuvre ces stratégies dans la classe.

      Points forts: + [01:06:36][^3^][3] L'importance du questionnement * Permet de maintenir l'attention des élèves * Ne pas nommer les élèves pour les prendre en défaut * Nommer les élèves de façon aléatoire et imprévisible + [01:08:31][^4^][4] Le système de renforcement * Utiliser des renforcements verbaux et sociaux * Utiliser des renforcements intermittents et non prévisibles * Utiliser des privilèges individuels et de groupe * Ne pas enlever ce qui est donné + [01:14:01][^5^][5] L'enseignement explicite * Enseigner les comportements et les stratégies de façon explicite * Utiliser la démarche je le fais, nous le faisons, tu le fais * Utiliser l'enseignement réciproque pour favoriser la collaboration + [01:20:06][^6^][6] La gestion des écarts de conduite * Définir les comportements mineurs et majeurs * Utiliser des interventions simples et graduées * Retirer un élève seulement si son comportement empêche l'enseignement ou l'apprentissage

    4. Résumé vidéo [00:44:58][^1^][1] - [01:06:34][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo parle de la gestion des comportements des élèves en classe et à l'école. L'animateur présente des stratégies préventives et correctives pour favoriser un climat de classe positif et sécuritaire. Il explique comment enseigner les comportements attendus aux élèves, comment créer des règles et des routines, comment utiliser l'humour et le renforcement, et comment intervenir efficacement en cas de problème.

      Points forts: + [00:45:04][^3^][3] L'ignorance intentionnelle et le renforcement différencié * Ignorer les comportements mineurs et renforcer les comportements positifs * Donner de l'attention et des éloges aux élèves qui respectent les consignes * Utiliser des phrases positives et des marques de respect + [00:45:46][^4^][4] L'utilisation de l'humour et la crédibilité de l'enseignant * Avoir un sourire et un sens de l'humour sans tomber dans le sarcasme * Faire ce que l'on dit et dire ce que l'on fait * Respecter les règles et les consignes que l'on demande aux élèves + [00:47:02][^5^][5] La création d'un environnement sécuritaire, ordonné et prévisible * Identifier les valeurs et les comportements attendus pour chaque contexte de vie * Transformer les concepts vagues en comportements observables et mesurables * Formuler les comportements en termes positifs et en utilisant le "je" + [00:48:30][^6^][6] La procédure pour enseigner les comportements attendus * Choisir des valeurs et des contextes de vie pour la classe ou l'école * Présenter, expliquer, modéliser et pratiquer les comportements souhaités * Afficher les comportements dans les endroits appropriés * Réviser les comportements périodiquement + [00:51:24][^7^][7] L'encadrement des élèves et la supervision constante * Revoir les règles et les routines au début et à la fin des cours ou des journées * Convenir d'un signal du silence avec les élèves * Avoir un rythme soutenu et un débit verbal rapide * Scanner l'environnement et intervenir rapidement en cas de problème * Placer les élèves difficiles à l'avant de la classe et à portée de main * Nommer les élèves pour répondre aux questions

    5. Résumé vidéo [00:23:03][^1^][1] - [00:44:57][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo parle de l'importance d'établir des relations positives avec les élèves et de leur montrer qu'on a des attentes élevées mais réalistes. L'orateur explique comment les attitudes, les mots et les interactions des enseignants peuvent influencer les comportements, les émotions et les performances des élèves. Il donne des exemples concrets et des conseils pratiques pour favoriser l'apprentissage et la réussite des élèves.

      Points forts: + [00:23:08][^3^][3] Le lien entre les difficultés d'habiletés sociales et les problèmes d'apprentissage * 75% des élèves qui ont des problèmes sociaux ont aussi des problèmes scolaires * On ne sait pas ce qui cause quoi, mais on doit intervenir sur les deux plans + [00:23:54][^4^][4] L'effet des interventions positives sur les comportements des élèves * Le positif attire le positif et le négatif attire le négatif * Quand on fait plaisir à quelqu'un, on se sent obligé de lui faire plaisir en retour * Les enseignants qui ont une relation de haute qualité avec leurs élèves ont 31% moins de problèmes de discipline + [00:26:58][^5^][5] L'importance d'avoir des attentes élevées mais réalistes envers les élèves * Éviter de dire que la tâche est facile ou difficile, car cela peut décourager ou stresser les élèves * Dire aux élèves que la réussite est possible à deux conditions: faire l'effort nécessaire et utiliser les stratégies appropriées * Renforcer les bons comportements et les réussites des élèves, et leur faire comprendre que c'est de leur responsabilité + [00:40:15][^6^][6] Les stratégies pour interagir avec les élèves et développer des relations positives * Être proche des élèves, les regarder, les interpeller par leur prénom, leur poser des questions ouvertes, avoir une expression faciale souriante * S'adresser aux élèves de façon respectueuse, sans crier ni les humilier * Écouter les élèves, leur montrer de l'empathie, manifester un intérêt particulier pour eux * Accueillir les élèves à la porte, avoir un nombre d'interactions positives quatre fois plus élevé que des interactions négatives

    6. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:00][^2^][2]:

      Cette vidéo présente les principes et les stratégies de la gestion efficace des comportements en classe et à l'école. Elle explique l'importance d'établir une relation positive avec les élèves, de créer un environnement sécuritaire, ordonné, prévisible et positif, d'encadrer les élèves avec une surveillance bienveillante, de planifier des interventions préventives et correctives, et d'utiliser des méthodes d'enseignement efficaces.

      Points saillants: + [00:00:00][^3^][3] L'importance des écoles efficaces * Des écoles situées dans des quartiers défavorisés dont la performance scolaire des élèves rejoint ou dépasse celle des élèves de quartiers mieux nantis * Le principe clé de ces écoles est la collaboration et l'harmonisation des pratiques du personnel, notamment en gestion des comportements + [00:05:05][^4^][4] La gestion efficace des comportements * Un système composé d'interventions préventives, correctives et de soutien * Le modèle de réponse à l'intervention (RtI) qui propose trois niveaux d'intervention selon les besoins des élèves * Les sources de référence pour les stratégies de gestion des comportements : les travaux d'Everton et de Johnson + [00:09:49][^5^][5] L'établissement d'une relation positive avec les élèves * Le facteur le plus important pour prévenir les écarts de conduite et favoriser l'apprentissage * Des stratégies pour développer une relation positive : apprendre à connaître les élèves, les saluer, les féliciter, les encourager, les écouter, les respecter, etc. + [00:13:11][^6^][6] La création d'un environnement sécuritaire, ordonné, prévisible et positif * Un besoin humain fondamental qui permet aux élèves de se sentir en confiance et de développer de l'autocontrôle * Des stratégies pour créer un tel environnement : établir des règles de classe claires, cohérentes et consensuelles, enseigner les comportements attendus, renforcer les comportements souhaités, etc. + [00:17:59][^7^][7] L'encadrement des élèves avec une surveillance bienveillante * Une façon d'assurer la sécurité des élèves et de prévenir les problèmes de discipline * Des stratégies pour encadrer les élèves : circuler en classe, varier son trajet, être imprévisible, utiliser le regard, le geste, la voix, etc. + [00:20:45][^8^][8] L'organisation d'une classe efficace * Une façon de réduire les temps morts et d'augmenter le temps d'enseignement et d'apprentissage * Des stratégies pour organiser une classe efficace : planifier les transitions, les déplacements, les consignes, les matériaux, etc.

    1. Voici un résumé du document :

      • Le document traite de l'éducation à la sexualité à l'école, de ses risques et de ses bonnes pratiques, dans une perspective de protection de l'enfance et de respect du développement psychique des élèves.
      • Il comprend neuf chapitres qui abordent les aspects suivants :
        • Comprendre l'enfant et l'adolescent : il expose les différentes étapes du développement cognitif, affectif et sexuel des enfants et des adolescents, et les conséquences néfastes d'une exposition précoce au réel sexuel.
        • Cas concrets : il présente des exemples de dérives observées dans des établissements scolaires, où des interventions inadaptées à l'âge des élèves ont provoqué des chocs, des troubles ou des confusions.
        • L'éducation à la sexualité dans le cadre scolaire : il analyse les textes de référence, les objectifs, les contenus et les modalités de l'éducation à la sexualité à l'école, en pointant les incohérences, les dérives et les fragilités juridiques.
        • L'État, promoteur sexuel : il dénonce la banalisation et la promotion de la sexualité dans l'espace public et numérique, qui surexposent les enfants et les jeunes à des messages et des images sexualisés, violents ou idéologiques.
        • Obligations et fragilités juridiques : il rappelle les principes du droit français et du droit international relatifs à la protection de l'enfance, à l'autorité parentale et au droit à l'éducation, et les oppose aux pratiques actuelles de l'éducation à la sexualité à l'école.
        • Recommandations : il propose des principes directeurs, des intitulés par niveau de classe, des contenus adaptés à chaque âge, des règles d'organisation et de compétence des intervenants, et des modalités de participation des parents.
        • Conclusion : il résume les enjeux et les dangers de l'éducation à la sexualité à l'école, et appelle à une vigilance et une mobilisation de tous les acteurs concernés pour protéger les enfants et les adolescents.
        • Annexes : il fournit des documents complémentaires, tels que la matrice de l'OMS, des données sur le développement cognitif des enfants, les termes sur la sexualité les plus recherchés sur TikTok, ou des courriers adressés au Conseil supérieur des programmes.
        • Bibliographie et textes de référence : il cite les sources utilisées pour la rédaction du document, ainsi que les textes officiels relatifs à l'éducation à la sexualité à l'école.
    1. Résumé vidéo [00:48:14][^1^][1] - [01:00:44][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo traite de l'évaluation des établissements du second degré par le conseil d'évaluation de l'école. Elle aborde les questions de la programmation, de la mobilisation des acteurs, des ressources et des outils disponibles, ainsi que du bilan annuel du CEE.

      Points forts: + [00:48:14][^3^][3] La programmation de l'évaluation * Une séquence de cinq ans pour tous les établissements publics et privés sous contrat * Une liberté et une responsabilité des recteurs pour choisir les critères de programmation * Une articulation avec les projets d'établissement ou d'autres dispositifs territoriaux + [00:51:00][^4^][4] La mobilisation des acteurs * Une implication des personnels, des élèves et des parents dans l'auto-évaluation * Une préparation et une explicitation de la démarche et des outils * Une valorisation de la parole et du ressenti des différents acteurs + [00:54:01][^5^][5] Les ressources et les outils * Un site internet du CEE qui propose des fiches synthétiques, des boîtes à outils, un bilan annuel * Un parcours magistère d'autoformation sur l'auto-évaluation des établissements * Des publications de la DEPP et du CFCPE qui apportent des indicateurs et des analyses sur le système éducatif + [00:58:33][^6^][6] Le bilan annuel du CEE * Une présentation des dispositifs et des actions mis en place par le CEE * Une analyse des effets positifs de l'évaluation sur la confiance, la coopération et le projet des établissements * Une perspective de continuité et d'enrichissement de la démarche d'évaluation

    2. Résumé vidéo [00:25:15][^1^][1] - [00:48:12][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo parle du témoignage de trois chefs d'établissement scolaire sur la manière dont ils ont impliqué les élèves dans le processus d'auto-évaluation et d'évaluation externe de leur école. Ils partagent les méthodes qu'ils ont utilisées pour recueillir la parole des élèves, les résultats qu'ils ont obtenus et les impacts sur le climat scolaire, le pilotage et le projet d'établissement.

      Points forts: + [00:25:53][^3^][3] Le choix de partir des questionnaires * Les questionnaires ont été adaptés au contexte et aux besoins des élèves * Les élèves ont été accompagnés et écoutés par des pairs ou des adultes * Les élèves ont exprimé leur satisfaction et leur intérêt pour la démarche + [00:30:36][^4^][4] La participation des élèves aux groupes de réflexion * Les élèves ont été représentés dans les quatre groupes de travail * Les élèves ont pu échanger avec les autres acteurs de l'école * Les élèves ont contribué à l'analyse des indicateurs et à la rédaction du rapport + [00:38:01][^5^][5] L'exploitation de la parole des élèves pour l'amélioration de l'école * Les élèves ont été entendus par les évaluateurs externes et invités à la restitution * Les élèves ont remis en question certaines pratiques pédagogiques ou organisationnelles * Les élèves ont renforcé le sentiment d'appartenance et la confiance au sein de l'école

    3. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:13][^2^][2]:

      Cette vidéo présente le deuxième numéro des mardis de l'IFÉ consacré à l'évaluation des établissements du second degré. Il aborde les finalités, les principes et les modalités de l'évaluation, ainsi que le lien avec le projet d'établissement et la participation des élèves.

      Points forts: + [00:00:51][^3^][3] L'introduction de l'animateur * Présente le sujet et les intervenants * Rappelle la continuité avec les numéros précédents * Annonce les deux focus de l'émission + [00:03:32][^4^][4] L'intervention de la présidente du CEE * Explique la démarche d'évaluation en quatre domaines * Insiste sur la chaîne évaluative et le lien avec le projet d'établissement * Présente les ressources et les outils disponibles + [00:11:22][^5^][5] Les témoignages des trois principaux de collège * Partagent leurs expériences et leurs pratiques * Montrent comment ils ont interrogé et intégré la parole des élèves * Soulignent les bénéfices et les difficultés de la démarche + [00:21:26][^6^][6] La conclusion de l'animateur * Résume les points clés de l'émission * Renvoie aux ressources et aux contacts utiles * Remercie les intervenants et les participants

    1. Résumé de la vidéo de [00:30:00][^1^][1] à [01:02:00][^2^][2] :

      La deuxième partie de la vidéo traite de la mise en œuvre de la laïcité dans les programmes, la formation des enseignants et les établissements scolaires. Elle s'appuie sur les témoignages de différents acteurs de l'éducation nationale.

      Points clés : + [00:30:00][^3^][3] L'enseignement laïque des faits religieux * Un enjeu de culture générale et de compréhension du monde * Une démarche pédagogique fondée sur la distinction entre le savoir et la croyance * Une contribution au dialogue interculturel et au respect de la diversité + [00:38:00][^4^][4] La formation des enseignants à la laïcité * Un plan national de formation lancé en 2020 * Une approche transversale et interdisciplinaire * Une articulation entre les aspects juridiques, historiques, philosophiques et didactiques + [00:48:00][^5^][5] La laïcité dans les établissements scolaires * Un principe qui s'applique à tous les personnels et les usagers de l'école * Un cadre qui garantit la neutralité, la liberté et l'égalité * Un projet qui se construit avec les élèves, les parents et les partenaires

    2. Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:27:07][^2^][2] :

      Cette vidéo est la première partie d'une conférence sur l'enseignement et la mise en œuvre de la laïcité à l'école, organisée par l'Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF). Elle aborde les enjeux, les défis et les modalités de la laïcité dans le système éducatif français.

      Points forts : + [00:00:51][^3^][3] L'introduction de l'animateur * Présente le thème et le déroulement de la conférence * Explique comment poser des questions aux intervenants * Présente les cinq intervenants + [00:03:25][^4^][4] L'intervention de la rectrice de l'académie de Strasbourg * Identifie trois grands défis pour enseigner et faire vivre la laïcité à l'école * Le premier défi est de s'adapter au contexte particulier et aux crises qui ont marqué l'histoire de la laïcité * Le deuxième défi est de montrer la valeur émancipatrice de la laïcité face aux confusions et aux instrumentalisations qui en sont faites * Le troisième défi est de renouveler la pédagogie de la laïcité pour montrer qu'elle est porteuse de libertés, de savoirs et de sens critique + [00:13:09][^5^][5] L'intervention de la membre du conseil des sages de la laïcité * Présente le plan national de formation à la laïcité lancé en 2020 * Explique que la laïcité s'enseigne dans toutes les disciplines et à tous les niveaux * Donne des exemples de ressources et de séquences pédagogiques pour enseigner la laïcité * Insiste sur la nécessité d'enseigner de façon laïque, c'est-à-dire en respectant la neutralité, la liberté et le pluralisme + [00:21:47][^6^][6] L'intervention de l'inspectrice d'académie de Rennes * Présente la déclinaison du plan national de formation à la laïcité dans l'académie de Rennes * Décrit les modalités et les objectifs de la formation des formateurs et des personnels * Met en avant deux axes de formation : l'outillage intellectuel sur les notions liées à la laïcité et l'accompagnement pédagogique pour enseigner de façon laïque * Souligne l'importance du lien avec les parents et de la vie collective à l'école

    1. Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:24:41][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence sur la motivation des élèves, animée par Philippe Meirieu et Yves Lecoq, deux pédagogues français. Ils présentent les différentes approches pédagogiques pour motiver les élèves, en s'appuyant sur l'histoire de la pédagogie, la gestion mentale et la neuro-pédagogie.

      Points forts: + [00:00:02][^3^][3] La présentation des intervenants * Philippe Meirieu, spécialiste de l'éducation nouvelle et de la médiation culturelle * Yves Lecoq, spécialiste de la gestion mentale et de la neuro-pédagogie + [00:03:11][^4^][4] L'éducation nouvelle et la motivation par les usages * L'origine du courant de l'éducation nouvelle en Angleterre et en France * La notion d'intérêt de l'enfant et ses ambiguïtés * L'importance des méthodes actives et des situations-problèmes * La distinction entre la tâche et l'objectif + [00:21:46][^5^][5] La tradition introspective et la motivation par les ressources cachées * L'héritage de Socrate, Platon et Descartes * L'apport d'Antoine de la Garanderie et de la gestion mentale * L'exemple de la fable du corbeau et du renard * La notion de projet de sens et de projet de vie + [00:40:12][^6^][6] La neuro-pédagogie et la motivation par les émotions * Les découvertes récentes sur le fonctionnement du cerveau * Le rôle des émotions dans l'apprentissage * Les principes de la pédagogie positive * La notion de flow et de zone proximale de développement + [01:03:15][^7^][7] La pédagogie différenciée comme synthèse des approches * La définition de la pédagogie différenciée * Les conditions pour la mettre en œuvre * Les exemples de pratiques pédagogiques différenciées * Les perspectives pour l'avenir de l'éducation

    2. Résumé vidéo [02:05:19][^1^][1] - [02:20:20][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo parle de la pédagogie et de la gestion mentale, en s'opposant aux typologies qui enferment les individus dans des catégories fixes et indépassables. Les intervenants sont Philippe Meirieu et Antoine de La Garanderie, deux pédagogues français.

      Points forts: + [02:05:19][^3^][3] L'humanisme et la pédagogie * L'humanisme consiste à respecter la singularité de chaque personne * La pédagogie vise à trouver ce qui spécifie et ce qui unit les individus * La pédagogie doit être au service du progrès collectif et du bien commun + [02:07:39][^4^][4] Les dérives typologiques et la complexité de la gestion mentale * Les typologies sont des outils provisoires et arbitraires pour organiser les gens * Les typologies ne doivent pas être des étiquettes qui réduisent la diversité des fonctionnements mentaux * La gestion mentale est une approche complexe qui prend en compte la singularité et l'unicité de chaque personne + [02:14:03][^5^][5] Enseigner, c'est allumer un feu * Enseigner, c'est favoriser la motivation et l'innovation des élèves * Enseigner, c'est enrichir les habitudes mentales et les projets de sens des élèves * Enseigner, c'est accompagner les élèves sans les remplacer ni les brusquer + [02:18:19][^6^][6] L'éducation, c'est une condition, pas une cause * L'éducation ne peut pas agir directement sur la liberté et la volonté des élèves * L'éducation ne peut pas faire à la place des élèves ce qu'ils seuls peuvent faire * L'éducation doit permettre aux élèves d'agir en eux-mêmes et par eux-mêmes

    3. Résumé vidéo [01:41:22][^1^][1] - [02:05:16][^2^][2]:

      La cinquième partie de la vidéo traite de la pédagogie différenciée et de la gestion mentale, en s'appuyant sur les apports de la garanderie et des neurosciences. Les intervenants échangent sur les enjeux, les limites et les pratiques de ces approches, en illustrant leurs propos par des exemples concrets.

      Points forts: + [01:41:22][^3^][3] Les neurosciences et la pédagogie * Les limites des neurosciences pour rendre compte de la complexité du sujet * La critique de la réduction du monde à la mécanique cérébrale * La nécessité de prendre en compte l'histoire, les affects, les intentions et les projets du sujet + [01:48:31][^4^][4] La pédagogie différenciée et la gestion mentale * L'importance de faire s'exprimer les élèves sur ce qu'ils font dans leur tête * La distinction entre les prédispositions et les prédestinations * L'objectif de faire découvrir aux élèves d'autres modes de fonctionnement que les leurs + [01:58:01][^5^][5] L'intériorisation de l'exigence et de la socialité * Le rôle de l'école dans l'apprentissage de l'exigence de précision, de justesse et de vérité * Le transfert des habitudes mentales d'un domaine à un autre * L'apport des pairs dans la correction, la réflexion et l'enrichissement des productions

    4. Résumé de la vidéo [01:15:08][^1^][1] - [01:41:20][^2^][2]:

      La partie 4 de la vidéo parle de la motivation des élèves et de l'apport des neurosciences à la pédagogie. L'intervenant présente les travaux de Daniel Fabre, qui propose un modèle de trois systèmes de motivation : la motivation de sécurisation, la motivation d'innovation et la motivation d'addiction. Il explique comment ces systèmes sont liés aux émotions, à l'attention et aux étapes de l'apprentissage. Il donne des pistes pour accompagner les élèves vers la motivation d'innovation, qui est la plus propice au plaisir d'apprendre.

      Points forts : + [01:15:08][^3^][3] L'importance des neurosciences et de la phénoménologie * La gestion mentale s'enracine dans la phénoménologie, une pédagogie du sujet * Les neurosciences confirment le postulat de l'habilité, la capacité du cerveau à évoluer tout au long de la vie * Les trois systèmes de pensée d'Olivier Houdé : heuristique, algorithmique et inhibition + [01:23:09][^4^][4] Les trois systèmes de motivation de Daniel Fabre * La motivation de sécurisation, basée sur les renforcements extérieurs, le besoin de tâches connues et répétitives, le risque d'addiction * La motivation d'innovation, basée sur la référence interne, le plaisir retiré de l'activité, la volonté d'explorer et d'innover * La motivation d'addiction, basée sur la pensée dogmatique, le refus de l'effort, le rejet de l'adulte, la violence ou le décrochage + [01:32:37][^5^][5] Les étapes de l'apprentissage et les systèmes de motivation * La première phase : je ne sais pas que je ne sais pas, la confiance, le besoin de sécurisation * La deuxième phase : je sais que je ne sais pas, la frustration, la vulnérabilité, le besoin d'étayage * La troisième phase : je sais et je sais que je sais, la satisfaction, le renforcement de la motivation d'innovation + [01:35:58][^6^][6] Les pistes pour accompagner les élèves vers la motivation d'innovation * Prendre en compte les émotions, les exprimer, les verbaliser * Faire fonctionner l'écran intérieur, se représenter mentalement la tâche, se la raconter * Muscler l'attention, éviter les distractions, faire des exercices spécifiques * Éviter les évaluations trop fréquentes, ne pas placer les élèves en référence externe, favoriser le plaisir d'apprendre

    5. Résumé vidéo [00:49:56][^1^][1] - [01:15:07][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo traite de la mobilisation des élèves par la culture, en s'appuyant sur les apports de la pédagogie et de l'anthropologie. L'intervenant expose les principes de l'éducabilité, du désir d'apprendre, de la différence entre la motivation et la mobilisation, et de la relation entre le plus intime et le plus universel. Il illustre son propos par des exemples tirés de la littérature, de la science, du manga ou de la tragédie grecque. Il souligne l'importance de la médiation, de la formalisation et du processus de subjectivation dans l'apprentissage.

      Points forts: + [00:50:36][^3^][3] L'éducabilité * C'est l'idée que tout être peut apprendre et grandir * C'est une condition indispensable pour exercer un métier dans l'éducation * C'est une position éthique et non pas théorique + [00:53:58][^4^][4] Le désir d'apprendre * C'est différent du désir de savoir, qui peut être comblé sans effort * C'est ce qui ouvre à d'autres désirs, qui entretient la curiosité * C'est ce qui permet de se projeter au-delà de soi-même + [00:59:23][^5^][5] La culture * C'est ce qui relie les questions les plus intimes à ce qu'il y a de plus universel * C'est ce qui permet de se retrouver dans des objets culturels qui nous parlent de nous * C'est ce qui peut être un point de départ ou un point d'arrivée, mais pas une imposition + [01:07:00][^6^][6] La finalisation et la formalisation * C'est la tension entre mobiliser les élèves sur des sujets qui les intéressent et identifier ce qu'ils ont appris * C'est la nécessité de prendre des informations, de prendre des décisions, de déplacer le curseur * C'est le métabolisme qui constitue le processus de subjectivation

    6. Résumé vidéo [00:24:43][^1^][1] - [00:49:54][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo parle de la gestion mentale, une approche pédagogique développée par Antoine de la Garanderie, qui vise à aider les élèves à prendre conscience de leurs propres ressources et stratégies d'apprentissage. L'orateur illustre cette approche avec des exemples concrets tirés de différentes disciplines, comme le français, l'histoire-géographie ou la physique. Il montre comment la gestion mentale permet de prendre en compte la singularité de chaque élève, tout en respectant les exigences et les contraintes de la tâche. Il souligne également l'importance de la réussite, de la motivation et du sens dans les apprentissages.

      Points forts: + [00:25:06][^3^][3] L'exemple de René, un élève qui a du mal à apprendre par cœur une fable de La Fontaine * Le pédagogue l'interroge sur ses procédures mentales * Il lui propose deux solutions pour mémoriser les mots exacts de la fable * Il l'accompagne dans le choix et la mise en œuvre de la solution * Il lui permet de dépasser son blocage et de retrouver sa motivation + [00:28:00][^4^][4] L'exemple du mot "onychophagie", qui désigne l'habitude de se ronger les ongles * Le pédagogue explique les passages obligés pour apprendre ce mot: la prononciation, l'orthographe et le sens * Il montre qu'il existe de multiples chemins possibles pour y parvenir, selon les préférences de chacun * Il invite les élèves à se donner des images, des remarques, des liens ou des pistes pour se rappeler du mot + [00:31:02][^5^][5] L'exemple de la composition en histoire-géographie, une tâche complexe qui nécessite plusieurs opérations mentales * Le pédagogue propose un cheminement possible, basé sur des rôles à jouer: le photographe, le découvreur, le chercheur, l'organisateur, le rédacteur et le correcteur * Il explique les objectifs et les actions de chaque rôle * Il invite les élèves à tester ce cheminement, puis à le critiquer et à l'adapter à leur façon * Il insiste sur la nécessité de passer par des brouillons et des étapes successives

    1. Résumé vidéo [00:42:13][^1^][1] - [00:45:24][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo parle du problème des démissions des professeurs, qui peuvent être refusées par l'administration. L'auteur explique qu'il a dû faire un abandon de poste pour quitter son métier, et qu'il a reçu de nombreux témoignages de collègues dans la même situation. Il regrette de ne pas avoir pu faire carrière dans l'éducation nationale, mais il ne regrette pas son choix. Il conclut en présentant son livre, qui rassemble une centaine de témoignages de professeurs qui se sentent maltraités ou épuisés par leur métier.

      Points clés: + [00:42:13][^3^][3] Les démissions des professeurs * Peuvent être refusées par l'administration * Obligent certains à faire un abandon de poste * Privent les élèves de prof pendant 4 mois + [00:43:14][^4^][4] Le sentiment de l'auteur * Se sent très bien après avoir quitté son métier * Aurait préféré faire carrière dans l'éducation nationale * Ne regrette pas son choix, comme tous les témoins + [00:43:59][^5^][5] Les témoignages des professeurs * Reçus au nombre de 2400 en 2-3 mois * Sélectionnés au nombre de 100 pour le livre * Banals et représentatifs de la maltraitance institutionnelle + [00:45:04][^6^][6] La présentation du livre * S'intitule "Dialogue avec un prof qui a démissionné" * Disponible en librairie et sur internet * Attend les commentaires des lecteurs

    2. Résumé vidéo [00:21:28][^1^][1] - [00:42:12][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo parle du conflit entre les professeurs et l'administration de l'éducation nationale en France. L'auteur, un ancien professeur, expose les problèmes qu'il a rencontrés dans son métier et les raisons qui l'ont poussé à démissionner.

      Points forts: + [00:21:28][^3^][3] Le conflit entre les profs et le ministère * Le ministère impose des réformes contre l'avis des profs * Le ministère ne répond pas aux besoins des profs et des élèves * Le ministère traite les profs de preneurs d'otage s'ils font grève + [00:24:50][^4^][4] Le rectorat de Versailles, un exemple d'inhumanité * Le rectorat est gardé par des gardes armés et inaccessible aux profs * Le rectorat menace de porter plainte aux parents qui se plaignent du harcèlement * Le rectorat considère les profs comme des ennemis s'ils réclament leurs droits + [00:26:32][^5^][5] La fausse bienveillance, une forme de malveillance * La bienveillance consiste à surnoter les élèves et à leur mentir sur leur niveau * La bienveillance empêche de dénoncer les problèmes de harcèlement ou de violence * La bienveillance s'arrête aux portes de parcours sup, où les élèves sont recalés + [00:31:08][^6^][6] Le déclassement, une réalité méconnue * Un professeur gagne 1,2 fois le SMIC après 5 ans d'études et un concours * Un professeur voit son salaire gelé pendant 10 ans et perd du pouvoir d'achat * Un professeur doit attendre 7 mois pour obtenir une rupture conventionnelle

    3. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:25][^2^][2] :

      Cette vidéo est un dialogue entre Frédéric Lenoir, un philosophe et écrivain, et William, un ancien professeur d'anglais qui a démissionné après 10 ans de carrière. Ils discutent de la crise de l'éducation nationale en France, des difficultés et des joies du métier d'enseignant, et des enjeux de la transmission du savoir.

      Points forts : + [00:00:00][^3^][3] L'introduction du dialogue * Présentation du livre de William : L'ex plus beau métier du monde * Questionnement sur le sens de l'enseignement et de l'éducation + [00:01:13][^4^][4] La pédagogie et le contenu * Critique de la méthode actionnelle qui néglige le rôle du professeur * Exemple d'un cours sur les chansons protestataires aux États-Unis * Importance de la passion et de la liberté pédagogique + [00:09:01][^5^][5] Les conditions de transmission du savoir * Le problème du nombre d'élèves par classe * La question taboue du temps de travail des enseignants * La formation des enseignants pendant les vacances + [00:15:02][^6^][6] Le mépris et le mal-être des enseignants * Le manque de reconnaissance de la part des élèves, des parents, de la hiérarchie et de la société * Le sentiment d'être complice d'un système qui maltraite les élèves * Le témoignage d'une ancienne enseignante devenue libraire + [00:19:54][^7^][7] Ce qui maltraite les élèves dans le système * La fermeture des classes pour les élèves à besoins spécifiques * La mise en concurrence des disciplines et des établissements * L'obsession pour l'économie au détriment de la qualité de l'éducation

    1. Résumé vidéo [02:15:07][^1^][1] - [02:28:22][^2^][2]:

      La sixième partie de la vidéo parle de la mise en place d'une alliance éducative pour la réussite des élèves, basée sur la notion de feuille de route et de motivation d'innovation. L'orateur explique comment il faut changer le modèle de la classe traditionnelle, où l'enseignant transmet le même contenu à tous les élèves en même temps, pour adopter une pédagogie différenciée, où l'élève est acteur de son apprentissage et choisit le moment où il est prêt à être évalué. Il donne des exemples de disciplines et de niveaux où ce dispositif a été expérimenté avec succès, et souligne les difficultés et les bénéfices de cette approche.

      Points forts: + [02:15:07][^3^][3] La feuille de route * Un outil qui permet à l'élève de voir ce qu'il sait déjà faire et ce qu'il doit apprendre * Un contrat qui se construit avec l'enseignant et qui nécessite de la confiance * Une façon de responsabiliser l'élève et de le rendre libre de son évaluation + [02:16:45][^4^][4] Le changement de modèle * Une remise en question de la classe traditionnelle, où l'enseignant remplit les vases des élèves * Une adaptation à la diversité des élèves, qui ont des besoins et des rythmes différents * Une organisation en groupes de besoins, où l'enseignant accompagne les élèves dans la résolution de problèmes + [02:21:00][^5^][5] Les trois systèmes de motivation * Une distinction entre la motivation de sécurisation, la motivation d'innovation et la motivation d'addiction * Une sensibilisation des élèves à ce qu'ils ressentent quand ils apprennent * Une régulation des écrans, qui peuvent être source d'exploration ou d'évasion

    2. Résumé de la vidéo [01:48:05][^1^][1] - [02:15:05][^2^][2]:

      La cinquième partie de la vidéo traite de la construction d'une alliance éducative pour la réussite des élèves, en s'appuyant sur les travaux de Daniel Favre sur les trois systèmes de motivation et les quatre postures de la pensée.

      Points forts: + [01:48:05][^3^][3] L'importance des feedbacks conscients * Les feedbacks conscients sont concentrés dans les lobes frontaux du cerveau * Ils permettent de développer six capacités d'auto-régulation * Ils nécessitent de rester en contact avec ses émotions et de les réguler + [01:53:35][^4^][4] L'invitation à s'installer dans la cabine de pilotage * Il s'agit de solliciter l'élève pour qu'il prenne les rênes de lui-même * Il s'agit de respecter son choix, même s'il dit non * Il s'agit de se positionner comme un allié et non comme un persécuteur + [01:57:21][^5^][5] La valorisation de la crise psychologique qu'est l'apprentissage * Il s'agit de préserver le moment de déstabilisation cognitive et affective * Il s'agit de donner l'exemple d'un adulte qui explicite, qui précise, qui fait des hypothèses, qui cherche l'erreur, qui prend en compte ses émotions * Il s'agit de partager la responsabilité de la réussite aux apprentissages + [02:07:21][^6^][6] L'entraînement à développer son langage intérieur * Il s'agit de sentir les déplacements entre la pensée fermée et dogmatique et la pensée ouverte et non dogmatique * Il s'agit de mettre des mots sur ce qu'on ressent et de ressentir ce qu'on pense * Il s'agit de doser la référence externe et la référence interne

    3. Résumé vidéo [01:20:44][^1^][1] - [01:48:01][^2^][2]:

      La quatrième partie de la vidéo traite de la construction d'une alliance éducative pour la réussite des élèves, en s'appuyant sur les trois systèmes de motivation : sécurisation, innovation et addiction. L'orateur explique comment ces systèmes influencent les valeurs, les comportements et les apprentissages des élèves, et comment les enseignants peuvent les utiliser pour favoriser l'autonomie, la responsabilité et la créativité. Il propose également une autre conception de l'autorité, qui n'est pas fondée sur la domination, mais sur la présence et l'accompagnement.

      Points forts : + [01:21:15][^3^][3] L'autorité véritable libère et autorise * Elle marque les repères pour l'apprentissage, la réflexion et l'action * Elle traduit et produit la présence de l'adulte * Elle rend l'adolescent créatif et attentif + [01:23:01][^4^][4] Les trois systèmes de motivation : sécurisation, innovation et addiction * Le système de sécurisation répond aux besoins biologiques et psychologiques * Le système d'innovation favorise l'exploration, la résolution de problèmes et l'autonomie * Le système d'addiction parasite le système de sécurisation et crée une dépendance + [01:31:01][^5^][5] Les valeurs découlant des systèmes de motivation * Le système de sécurisation valorise la stabilité, la sécurité et le connu * Le système d'innovation valorise le changement, la rencontre et le devenir * Le système d'addiction valorise l'individualisme, le toujours plus et le tout de suite + [01:38:54][^6^][6] Le sujet de l'action comme modèle pour l'éducation * L'action englobe le geste, la pensée, la perception et le ressenti * L'action nécessite des feedbacks pour s'ajuster et s'améliorer * L'action permet de construire des compétences et des connaissances

    4. Résumé vidéo [00:52:25][^1^][1] - [01:20:43][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo traite de la question de l'autorité à l'école et de la différence entre l'autorité qui renforce la dépendance et l'autorité qui favorise l'autonomie. Le conférencier, Daniel Favre, présente les résultats d'enquêtes menées auprès d'élèves et d'enseignants sur leur perception de l'autorité et les critères qui la rendent acceptable ou non. Il propose également des pistes pour exercer une autorité positive qui permette aux élèves de se sentir respectés, responsables et impliqués dans leur apprentissage.

      Points forts: + [00:52:25][^3^][3] La différence entre l'agressivité et la violence * L'agressivité est une réaction de défense face à une menace * La violence est une volonté de dominer l'autre et de le réduire à un objet + [00:53:30][^4^][4] Les attentes des élèves vis-à-vis de l'autorité * Les élèves acceptent l'autorité si elle n'est pas abusive, arbitraire ou étouffante * Les élèves attendent que l'autorité soit juste, souple, nécessaire et productive * Les élèves veulent que l'autorité leur permette de proposer, de comprendre, de se tromper et d'expérimenter + [00:59:01][^5^][5] L'effet de la peur sur la perception de l'autorité * La peur peut fausser la réalité et amplifier les menaces * La peur peut conduire à des réactions disproportionnées ou irrationnelles * La peur peut empêcher l'identification et la confiance entre les adultes et les élèves + [01:04:00][^6^][6] Les critères pour distinguer l'autorité qui renforce la dépendance et l'autorité qui favorise l'autonomie * La manière de signifier l'autorité (posture, expression, ton) * La manière de solliciter l'autre (sujet ou objet, oui ou non, auteur ou responsable) * La finalité de l'autorité (soumission ou maturation, infantilisme ou psychisme, domination ou coopération)

    5. Résumé vidéo [00:24:58][^1^][1] - [00:52:23][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo traite de la distinction entre l'agressivité et la violence, de la peur de ne pas faire peur, des attentes des jeunes vis-à-vis des adultes, des critères pour exercer une autorité non violente, des systèmes de motivation des élèves et de la construction d'une alliance éducative.

      Points forts: + [00:24:58][^3^][3] L'agressivité et la violence * L'agressivité est une pulsion biologique qui vise la sécurité physique, psychologique et territoriale * La violence résulte d'un besoin acquis de rendre les autres faibles ou impuissants pour se sentir fort ou puissant * L'agressivité est corrélée à la réussite scolaire, la violence à l'échec scolaire et au fonctionnement dogmatique + [00:34:17][^4^][4] La peur de ne pas faire peur * Les élèves d'aujourd'hui n'ont plus peur des adultes comme avant * La peur n'est pas un bon moyen d'exercer l'autorité ni de favoriser l'apprentissage * La peur peut conduire à des passages à l'acte ou à des inhibitions de l'agressivité + [00:38:36][^5^][5] Les attentes des jeunes vis-à-vis des adultes * Les jeunes attendent des adultes qu'ils soient justes, cohérents, respectueux, à l'écoute, rassurants et qu'ils leur donnent des repères * Ces attentes sont stables depuis plusieurs années et ne dépendent pas du contexte culturel ou social * Les adultes doivent être conscients de leurs propres émotions et de celles des jeunes + [00:41:26][^6^][6] Les critères pour exercer une autorité non violente * L'autorité doit être fondée sur la confiance, la reconnaissance, la responsabilisation et la négociation * L'autorité doit être adaptée à chaque situation et à chaque élève * L'autorité doit être explicite, légitime, partagée et évolutive + [00:44:00][^7^][7] Les systèmes de motivation des élèves * Il existe trois systèmes de motivation: la motivation intrinsèque, la motivation extrinsèque et la motivation par affiliation * La motivation intrinsèque est la plus efficace pour favoriser l'apprentissage et le développement personnel * La motivation par affiliation est liée au besoin d'appartenance et de coopération + [00:47:14][^8^][8] La construction d'une alliance éducative * L'alliance éducative vise à créer un lien de confiance et de respect entre les adultes et les élèves * L'alliance éducative implique de prendre en compte les besoins, les émotions, les intérêts et les projets des élèves * L'alliance éducative permet de développer la pensée non dogmatique et l'autorégulation des élèves

    6. Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:24:56][^2^][2]:

      Ce vidéo présente le parcours et les recherches de Daniel Favre, un neuroscientifique et psychologue qui s'intéresse aux liens entre la violence, l'échec scolaire et l'apprentissage. Il expose les résultats de ses études sur les élèves violents, les facteurs qui influencent leur comportement, les moyens de prévenir et de réduire la violence, et les conditions pour favoriser la motivation et l'empathie chez les élèves.

      Points forts: + [00:00:36][^3^][3] Le cerveau des mammifères et la plasticité neuronale * Le cerveau se modifie en permanence en fonction des apprentissages * Les élèves violents ont une agressivité pathologique liée à une anxiété et une dépression * Ils ont aussi un mode de fonctionnement dogmatique qui les empêche de changer leurs conceptions + [00:08:03][^4^][4] La violence comme comportement addictif * La violence est une compulsion à rendre les autres faibles pour se sentir fort * Elle s'inscrit dans le cadre des comportements addictifs comme la boulimie ou le jeu pathologique * Elle est réversible avec des ateliers de communication non violente + [00:14:01][^5^][5] L'empathie comme indicateur de la prévention de la violence * L'empathie est la capacité à se représenter ce que les autres pensent et ressentent sans le confondre avec soi * Elle est corrélée avec la réussite scolaire en français et inversement corrélée avec la violence * Elle se distingue de la contagion émotionnelle, de la projection et de la coupure émotionnelle + [00:19:02][^6^][6] La formation des enseignants pour favoriser l'apprentissage * La formation vise à outiller les élèves pour affronter la crise affective et cognitive liée aux apprentissages * Elle propose de changer le rapport à l'erreur, de distinguer l'autorité de la domination, de développer l'affirmation de soi et l'écoute * Elle associe la transmission des savoirs et la socialisation des élèves * Elle tient compte du conflit de valeurs dans la société et à l'école

    1. Résumé vidéo [00:50:56][^1^][1] - [01:08:36][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo parle de la théorie de la motivation de Rolland Viau et de ses implications pour la pédagogie. L'orateur explique comment les trois systèmes de motivation (sécurisation, innovation et addiction) interagissent dans le processus d'apprentissage, et comment les enseignants peuvent favoriser la motivation d'innovation en créant un climat de sécurité, en valorisant l'erreur comme une information, en stimulant la curiosité et l'envie de comprendre, et en donnant aux élèves un rôle actif et responsable dans leur apprentissage.

      Points forts: + [00:50:56][^3^][3] La théorie de la motivation de Rolland Viau * Présente les trois systèmes de motivation et leurs caractéristiques * Montre comment ils influencent le comportement et les émotions des apprenants * Propose un modèle dynamique et interactif de la motivation + [00:58:04][^4^][4] Les 18 clés pour favoriser l'apprentissage * Sont des principes et des pratiques pédagogiques inspirés de la théorie de la motivation * Visent à développer la confiance, l'autonomie, la coopération et la créativité des élèves * Sont présentées sous forme de fiches synthétiques avec des exemples et des conseils + [01:06:11][^5^][5] Les effets des projets pédagogiques basés sur la théorie de la motivation * Sont des témoignages et des résultats d'expériences menées dans différents niveaux et disciplines * Montrent une amélioration des notes, de la participation, de l'ambiance et du bien-être des élèves * Révèlent une baisse des absences, des conflits, des conduites addictives et de l'effet Pygmalion

    2. Résumé vidéo [00:25:08][^1^][1] - [00:50:55][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo traite de la motivation et de l'apprentissage, en s'appuyant sur les apports des neurosciences, de la psychologie et de la pédagogie. L'intervenant présente trois systèmes de motivation qui influencent le comportement des élèves : la motivation de sécurisation, la motivation d'innovation et la motivation d'addiction. Il explique comment ces systèmes sont liés au plaisir, à la frustration, à la dépendance, à la curiosité, à la créativité et à l'autonomie. Il propose des pistes pour favoriser la motivation d'innovation, qui est la plus propice à l'apprentissage, et pour réduire la motivation d'addiction, qui est la plus nuisible.

      Points clés : + [00:25:08][^3^][3] La motivation de sécurisation * Permet de satisfaire des besoins biologiques et psychologiques fondamentaux * Implique une relation de dépendance avec autrui et des règles * Fonctionne dans les situations connues et maîtrisées + [00:27:35][^4^][4] La motivation d'innovation * Permet de rechercher la nouveauté, la différence, le défi * Implique une relation d'indépendance avec soi-même et des choix * Fonctionne dans les situations inconnues et incertaines + [00:40:00][^5^][5] La motivation d'addiction * Permet de rechercher activement la dépendance pour le plaisir * Implique une relation d'objet avec les autres et des compulsions * Fonctionne dans les situations répétitives et stéréotypées

    3. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:06][^2^][2]:

      Cette vidéo présente les travaux de recherche menés à Montpellier sur les liens entre l'échec scolaire, la violence et les apprentissages. Le conférencier expose les principaux résultats et les implications pour la formation des enseignants et la prévention de la violence et du décrochage scolaire.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte de la recherche * Une corrélation élevée entre l'échec scolaire et la violence * Une agressivité anormale et un fonctionnement cognitif dogmatique chez les élèves désignés comme violents * Une possibilité de réversibilité avec des ateliers de communication + [00:10:10][^4^][4] Les neurosciences et les apprentissages * Une interaction permanente entre l'affectivité et la cognition * Une influence du passé et de l'état émotionnel sur la perception et la représentation de la réalité * Une nécessité d'éduquer les émotions et de développer l'empathie + [00:15:00][^5^][5] Les trois systèmes de motivation * Le système de la récompense, qui vise le plaisir immédiat * Le système de la compétence, qui vise le plaisir différé de la réussite * Le système de l'affiliation, qui vise le plaisir partagé de la coopération + [00:20:10][^6^][6] Les six points clés de la formation des enseignants * Apprendre à l'élève à gérer les déstabilisations cognitives et affectives * Décontaminer l'erreur de la faute * Construire un mode d'autorité distinct de la domination * Choisir l'affirmation de soi non violente et l'écoute empathique * Associer la transmission des savoirs et la socialisation des élèves * Porter à la conscience les conflits de valeurs dans la société complexe

    1. Résumé vidéo [00:49:31][^1^][1] - [01:07:48][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo traite de la question de l'évaluation dans le système éducatif français. Philippe Meirieu, professeur émérite en sciences de l'éducation, expose sa vision critique de la logique de sélection par l'exclusion et de l'enseignement basé sur les tests. Il plaide pour une évaluation au service de l'autonomie et de la progression des élèves, qui prenne en compte leurs objectifs, leurs progrès et leurs compétences. Il appelle les enseignants à se dégager de la mission socio-économique imposée par l'institution et à investir leur mission pédagogique.

      Points forts: + [00:49:31][^3^][3] La logique sociétale de la sélection par l'exclusion * N'a jamais été vraiment combattue au niveau politique * Fonctionne par promotion du premier tiers et élimination du troisième * Nécessite du courage politique pour la changer + [00:50:40][^4^][4] L'enseignement basé sur les tests * Formate les enseignants et les élèves à une vision réductrice de l'évaluation * N'est pas une finalité en soi, mais un moyen de savoir ce qu'on sait * Doit être remplacé par des indicateurs qui envoient une valeur + [00:56:43][^5^][5] L'évaluation au service de l'autonomie et de la progression * Est un droit pour tous les élèves * Implique de modifier les critères et les modalités d'évaluation * Favorise l'auto-régulation et la confiance des élèves + [01:03:02][^6^][6] La formation des enseignants * Doit mettre au premier plan la nécessité d'être en tension entre la demande de l'institution et l'exigence de la mission pédagogique * Doit intégrer la dimension cognitive et métacognitive de l'évaluation * Doit trouver des espaces de liberté et de partage pour casser les peurs et les représentations traditionnelles

    2. Résumé vidéo [00:24:56][^1^][1] - [00:49:29][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo présente l'intervention de Philippe Meirieu, un pédagogue français, au colloque 2021 du MCLCM (Mouvement contre la constante macabre et pour le contrat de confiance). Il critique la "folie" de l'évaluation scolaire qui réduit les élèves à des notes, des catégories et des diagnostics, et qui entrave la relation pédagogique. Il plaide pour une évaluation pédagogique qui respecte la singularité de chaque élève, qui accompagne son apprentissage et qui favorise sa liberté. Il propose des pistes concrètes pour transformer les pratiques d'évaluation, comme le contrat de confiance, l'auto-évaluation, l'inter-évaluation, les unités de valeur, etc. Il conclut en soulignant les enjeux politiques et sociaux de l'évaluation, qui doit être au service de la solidarité et non de la sélection.

      Points forts: + [00:24:56][^3^][3] L'évaluation scolaire est une folie qui essentialise les élèves * L'évaluation réduit les élèves à des chiffres, des niveaux, des profils * L'évaluation ignore la complexité et la richesse de chaque personne * L'évaluation empêche de nouer une relation éducative avec les élèves + [00:27:03][^4^][4] L'évaluation pédagogique est une nécessité qui respecte les élèves * L'évaluation doit être annoncée, transparente, juste et cohérente * L'évaluation doit être un outil de régulation, de motivation et de progrès * L'évaluation doit être un dialogue, un accompagnement, une confiance + [00:34:00][^5^][5] L'évaluation par contrat de confiance est une proposition qui transforme les élèves * L'évaluation par contrat de confiance consiste à donner une liste d'exercices à réviser avant le contrôle * L'évaluation par contrat de confiance permet aux élèves de se préparer, de se rassurer, de réussir * L'évaluation par contrat de confiance change le rapport au savoir, à l'erreur, à l'autre + [00:41:01][^6^][6] L'évaluation scolaire est un enjeu politique et social qui interroge les enseignants * L'évaluation scolaire est liée au système de sélection, de reproduction, d'exclusion * L'évaluation scolaire est en contradiction avec le principe du socle commun, de la démocratisation, de l'égalité * L'évaluation scolaire est un défi pour les enseignants, qui doivent inventer, expérimenter, coopérer

    3. Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:24:53][^2^][2]:

      Cette vidéo est la première partie d'une conférence de Philippe Meirieu, pédagogue français, sur le thème de la "folie" de l'évaluation dans le système éducatif. Il expose les problèmes et les enjeux liés à l'évaluation des élèves, des enseignants et des établissements, et propose des pistes pour une évaluation plus juste, plus formative et plus coopérative.

      Points forts: + [00:00:11][^3^][3] La présentation des intervenants * François Jarraud, rédacteur en chef du Café pédagogique, anime la table ronde * Philippe Meirieu, Corinne Ottomani-Crocq, Marie-Françoise Brivet et André Antibi participent au débat + [00:04:34][^4^][4] La contradiction entre sélectionner et former * Philippe Meirieu souligne que les enseignants doivent jouer le double jeu de l'évaluation * Il faut sortir de la confusion entre évaluation et notation, et se donner des indicateurs alternatifs * Il faut faire intérioriser l'exigence par les élèves, et favoriser l'auto-évaluation + [00:09:02][^5^][5] L'évaluation comme soutien à l'enseignement * Philippe Meirieu insiste sur la nécessité d'une évaluation interactive et intériorisée * Il plaide pour une évaluation par le chef-d'oeuvre, qui permet de valoriser le projet de l'élève * Il critique le contrôle continu, qui est souvent un examen continu, et préfère une évaluation par unité de valeur + [00:15:14][^6^][6] L'évaluation comme problème sociétal * Philippe Meirieu dénonce la folie de l'évaluation qui touche tous les domaines de la vie * Il analyse l'idéologie qui sous-tend cette évaluation, fondée sur la concurrence et la quantification * Il alerte sur le risque de réduire les personnes à leur évaluation, et de ne voir que leurs manques et leurs déficits

    1. Résumé vidéo [00:30:45][^1^][1] - [00:45:04][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo traite de la question de la recherche en éducation et de la nécessité de donner la priorité à l'activité humaine. L'oratrice propose trois pistes pour construire une communauté scientifique consistante et critique : constituer le passé en mémoire, s'accorder sur un corpus commun de connaissances et produire une œuvre collective. Elle s'appuie sur les travaux de Monique Linard pour définir l'activité humaine comme une activité biologique, incarnée, culturellement située et socialement interagie.

      Points forts : + [00:30:45][^3^][3] Un ver collectif pour agir autrement * Dénonce la montée en puissance des méthodes expérimentales * Critique les discours sur l'augmentation de l'humain par les nanotechnologies * Appelle à construire un discours scientifique fondé sur l'activité humaine + [00:33:41][^4^][4] Constituer le passé en mémoire * Souligne la responsabilité de transmettre un patrimoine de l'innovation pédagogique * Déplore le manque de références aux travaux antérieurs à 2010 * Cite des auteurs fondamentaux comme Mumford, Ellul, Simondon, etc. + [00:36:53][^5^][5] S'accorder sur un corpus commun de connaissances * Exemple du terme "dispositif" utilisé de manière diverse et confuse * Plaide pour une conceptualisation basée sur des postulats partagés * Propose des concepts clés comme l'agencement, l'ambivalence, l'instrumentation, etc. + [00:40:42][^6^][6] Produire une œuvre collective * Prône une réorganisation des modes de travail individuels et collectifs * Invite à dépasser la concurrence et à favoriser le dialogue entre les équipes * S'inspire de la définition de l'activité humaine de Monique Linard

    2. Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:30:40][^2^][2]:

      Cette vidéo est la première partie d'une conférence de Brigitte Albero, professeure en sciences de l'éducation, sur la question "Quelle recherche pour quelle éducation ?". Elle interroge les enjeux et les défis de la recherche sur les technologies éducatives dans un contexte de changement social, culturel et politique. Elle propose une réflexion critique sur les pratiques de recherche, les concepts utilisés et les finalités visées.

      Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La présentation de la conférencière et de son parcours * Une carrière marquée par la pluridisciplinarité et l'interdisciplinarité * Une volonté de dialoguer avec les différents acteurs du champ éducatif * Une pression et une émotion liées à l'exercice de la conférence plénière + [00:03:09][^4^][4] Les enjeux de la recherche sur les technologies éducatives * Deux projets de société radicalement opposés : conservateur ou disruptif * Des discours qui mettent en jeu le destin de l'humanité et l'avenir de l'éducation * Une nécessité de constituer une communauté de chercheurs engagés et éthiques + [00:07:28][^5^][5] Le bilan des cinq ou six décennies de recherche sur les technologies éducatives * Une succession de vagues technologiques qui n'ont pas révolutionné l'éducation * Une modernisation de surface, des innovations locales, mais des pratiques inchangées * Une course folle en avant, une sur-occupation et une perte de repères + [00:17:00][^6^][6] Les perspectives pour la recherche sur les technologies éducatives * Une connaissance solide du passé pour éviter la répétition et l'amnésie * Une analyse critique de ce qui perdure et de ce qui change dans les discours et les pratiques * Une vigilance face aux nouvelles approches scientifiques basées sur les big data, les robots et l'hybridation

    1. Résumé vidéo [00:42:22][^1^][1] - [00:59:22][^2^][2]:

      La troisième partie de la vidéo parle de l'importance de l'éducation aux médias et à l'information, de la démocratie et du rôle des journalistes. Les intervenants partagent leurs expériences, leurs réflexions et leurs conseils sur ces sujets.

      Points forts: + [00:42:22][^3^][3] L'importance des modèles et de l'optimisme * Les jeunes ont besoin de s'inspirer de personnes qui font bien leur métier * Il faut lutter contre les contre-modèles et les influences négatives * Il faut cultiver l'optimisme et la confiance en soi + [00:43:32][^4^][4] L'apprentissage de la démocratie * Il faut associer les enfants et les élèves aux décisions qui les concernent * Il faut les écouter, les solliciter et leur montrer que leur voix compte * Il faut comprendre et encourager leur engagement pour des causes qui leur tiennent à cœur + [00:46:36][^5^][5] Le problème du complotisme et du mépris des jeunes * Un participant dénonce le traitement médiatique et policier des jeunes qui manifestent * Il rappelle le cas du syndicaliste lycéen qui a été hué sur les plateaux d'information * Il regrette le manque de respect et de reconnaissance des jeunes dans la démocratie + [00:48:30][^6^][6] Le rôle des journalistes et des médias * Une participante interroge les journalistes sur leur engagement et leur déontologie * Elle cite l'exemple d'un article du Figaro qui reprend un sondage complotiste sur le covid * Elle appelle à un journalisme plus factuel et moins sensationnaliste + [00:52:08][^7^][7] Les pistes de solution et de dialogue * Une intervenante conseille de contacter les rédactions ou le cdjm en cas de problème * Elle plaide pour une meilleure cohabitation entre les journalistes sérieux et les autres * Elle encourage à faire confiance aux jeunes et à débattre avec eux

    2. Résumé vidéo [00:21:50][^1^][1] - [00:42:20][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo parle du complotisme chez les jeunes et des moyens de lutter contre ce phénomène. Les intervenants sont des enseignants, des animateurs et des journalistes qui partagent leurs expériences et leurs conseils.

      Points forts: + [00:21:50][^3^][3] Le témoignage d'une enseignante qui a assisté à une conférence pseudo-scientifique * Elle raconte comment elle a réagi face aux propos du conférencier * Elle dénonce le manque de rigueur et de vérification des sources * Elle souligne l'importance de l'éducation aux médias et à l'information + [00:22:39][^4^][4] Le rôle de l'école et de la famille dans la prévention du complotisme * Il faut toucher les jeunes par différents leviers : cours, ateliers, animations * Il faut aussi sensibiliser les adultes qui sont en responsabilité vis-à-vis des jeunes * Il faut former les enseignants et les parents à la validation des sources et au débat + [00:23:51][^5^][5] La question d'un cours obligatoire d'éducation aux médias et à l'information * Il existe déjà un référentiel de compétences qui démarre au CE2 * Il ne faut pas créer une matière à part entière, mais intégrer l'esprit critique dans toutes les disciplines * Il faut laisser les enseignants respirer et gérer leurs priorités + [00:27:27][^6^][6] L'exemple de Maître Gims qui diffuse une théorie sur les pyramides * Il affirme que les Égyptiens avaient l'électricité et que cette connaissance a été perdue par racisme * Il s'appuie sur une réinterprétation de l'histoire qui peut être séduisante pour certaines personnes * Il faut prendre cet exemple comme un point de départ pour discuter avec les élèves et les aider à chercher les sources + [00:29:54][^7^][7] Le sondage Ifop sur le complotisme chez les jeunes * Il faut relativiser les résultats et les biais de cette étude * Il faut éviter de mépriser ou de stigmatiser les jeunes * Il faut rendre les jeunes acteurs de l'information et de la recherche de solutions

    3. Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:21:48][^2^][2]:

      Cette vidéo est une table ronde sur le thème "Jeunesse, complotisme et démocratie", animée par Thomas Huchon. Elle réunit trois intervenants : Aude Favre, journaliste et fondatrice de la chaîne YouTube What The Fake, Stéphanie de Vanssay, enseignante et syndicaliste, et Marion Denis, directrice générale de Milan Presse. Ils échangent sur le rapport des jeunes à l'information, les enjeux de l'éducation aux médias et à l'information, et les initiatives pédagogiques pour développer l'esprit critique.

      Points forts : + [00:00:27][^3^][3] Présentation du sujet et des intervenants * Thomas Huchon introduit la thématique complexe et sensible * Aude Favre présente son parcours et ses projets autour du fact-checking et du journalisme * Stéphanie de Vanssay explique son rôle syndical et son intérêt pour l'éducation aux médias * Marion Denis expose son expérience dans la presse jeunesse et les résultats d'une enquête sur les ados et l'info + [00:04:39][^4^][4] L'intérêt des jeunes pour l'information * Marion Denis souligne que les 13-17 ans sont intéressés par l'info, mais pas forcément par l'actualité nationale et internationale * Elle précise que les jeunes s'informent principalement via les réseaux sociaux, mais aussi via la famille et les enseignants * Elle insiste sur le besoin d'outils adaptés et ludiques pour les accompagner dans leur rapport à l'info + [00:09:55][^5^][5] L'éducation aux médias dès le plus jeune âge * Stéphanie de Vanssay affirme qu'il faut commencer l'éducation aux médias dès l'école maternelle, avec des formats adaptés * Elle donne des exemples de projets pédagogiques qui impliquent les élèves dans la production et la vérification de l'information * Elle déplore le manque de moyens et de formation pour les enseignants sur ces questions + [00:15:25][^6^][6] Les initiatives des journalistes pour lutter contre le complotisme * Aude Favre raconte son expérience avec des collégiens sur une rumeur de "journée du viol" sur TikTok * Elle montre comment elle les a amenés à contacter les sources et à se rendre compte de la fausseté de l'information * Elle souligne le rôle des journalistes pour ouvrir l'esprit des jeunes et leur montrer les coulisses du métier