L'Exclusion Scolaire et la Fabrique du Décrochage : Enjeux et Mécanismes

Résumé Exécutif

L'exclusion d'un élève, qu'elle soit ponctuelle ou définitive, est devenue un fait banalisé dans le système éducatif français.

Pourtant, les recherches de Julien Garric, enseignant-chercheur en sciences de l'éducation, révèlent que cette pratique constitue un levier majeur du décrochage scolaire.

La France se distingue par une culture de la sanction particulièrement marquée, facilitée par une structure unique : le service de "Vie scolaire".

Ce système permet une externalisation rapide des conflits de classe, mais crée un cercle vicieux où l'élève, de plus en plus éloigné des apprentissages, finit par intérioriser son exclusion.

Le manque de données nationales et de formation sur le sujet occulte une réalité sociale brutale : le décrochage touche de manière disproportionnée les garçons et les élèves issus de milieux défavorisés (REP+), transformant l'école en un lieu où la réussite des uns semble parfois dépendre de l'éviction des plus fragiles.

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I. Une Spécificité Française : La Structure de la Sanction

Le système éducatif français présente des caractéristiques uniques en Europe concernant la gestion des comportements des élèves.

• L'appel d'air de la "Vie Scolaire" : Contrairement à ses voisins européens, l'établissement français dispose d'un service dédié (CPE, AED) qui permet de prendre en charge l'élève en dehors de la salle de classe. Cette existence d'un "ailleurs" facilite l'éviction ponctuelle des élèves perturbateurs.

• Externalisation du traitement : Cette structure permet aux enseignants du secondaire de ne pas avoir à gérer seuls les difficultés de comportement, à l'inverse des enseignants du primaire ou de leurs homologues européens qui doivent trouver des solutions internes à la classe.

• Une culture punitive forte : Les enquêtes de comparaison internationale suggèrent que la France punit davantage et plus sévèrement que les autres pays européens.

Ce recours massif à la sanction (exclusion de cours, retenues, exclusions temporaires ou définitives) crée un paradoxe : les enseignants réclament plus de sévérité alors que les élèves français ressentent un sentiment d'injustice plus fort que partout ailleurs en Europe.

II. L'Angle Mort de l'Institution : Des Données Introuvables

Malgré l'existence d'outils numériques comme Pronote qui recensent chaque punition, le phénomène de l'exclusion reste largement sous-étudié et peu quantifié à l'échelle nationale.

| Type de donnée | État des lieux | | --- | --- | | Données locales (Pronote) | Mine d'informations inexploités au niveau global ; recense les exclusions formelles. | | Pratiques informelles | Non quantifiées (élèves laissés dans le couloir ou chez un voisin). | | Communications institutionnelles | Absence de notes d'information régulières de la DEPP sur les sanctions et les conseils de discipline. | | Formation des personnels | Sujet largement absent de la formation initiale et continue des enseignants. |

Cette absence de volonté politique de centraliser les données suggère un désintérêt pour une pratique jugée "peu glorieuse" et souvent réduite, dans les rapports d'inspection, à une responsabilité individuelle du personnel.

III. Le Lien de Causalité entre Exclusion et Décrochage

Les recherches mettent en évidence une corrélation forte entre les politiques de "tolérance zéro" et l'augmentation de la violence et du décrochage.

1. Le cercle vicieux de l'apprentissage : L'élève exclu passe plus de temps en Vie scolaire qu'en classe. Cet éloignement physique des cours aggrave ses difficultés scolaires initiales, le rendant encore moins apte à suivre les enseignements à son retour.

2. La rupture relationnelle : L'exclusion répétée provoque une escalade dans le conflit. L'élève se sent rejeté et construit des comportements de plus en plus déviants, tandis que l'enseignant, à bout de ressources, multiplie les évictions.

3. Le paradoxe de la Vie scolaire : Pour certains élèves fragiles, la Vie scolaire devient un refuge où ils trouvent l'écoute et le réconfort qu'ils ne trouvent plus en classe.

Cependant, ce réconfort les éloigne définitivement du cœur de la mission scolaire : l'acquisition de connaissances.

IV. Profils des Élèves Exclus et Déterminisme Social

L'exclusion ne frappe pas au hasard ; elle suit des lignes de fracture sociales et de genre très nettes.

• Le genre (80 % de garçons) : Les garçons sont massivement plus punis.

Ce phénomène repose sur des stéréotypes de genre ancrés chez les adultes (parents et personnels), qui attendent des garçons des comportements plus agités.

En réaction, certains garçons ne trouvant pas de valorisation par les notes cherchent une forme de reconnaissance perverse à travers la punition.

• Le déterminisme social :

◦ Familles les plus favorisées : moins de 1 % de décrochage.  

◦ Éducation prioritaire renforcée (REP+) : plus d'un tiers des élèves décrochent.

• Le destin scolaire anticipé : Dans les quartiers les plus pauvres, le décrochage est un aboutissement courant.

Dès la classe de sixième, certains élèves font le "deuil" d'une scolarité longue et intériorisent qu'ils ne sont pas des élèves comme les autres.

V. Les Impacts Multidimensionnels de l'Exclusion

L'acte d'exclure n'est jamais anodin et produit des effets délétères sur l'ensemble de la communauté éducative.

• Pour l'élève exclu : Une attaque violente contre l'estime de soi.

L'exclusion est une désignation publique devant les pairs qui force l'élève à adopter des stratégies pour "sauver la face", souvent par le défi ou l'indifférence feinte.

• Pour les enseignants : Un sentiment de souffrance et de contradiction avec leurs propres valeurs.

Personne ne s'engage dans l'enseignement pour "mettre des élèves à la porte", mais l'absence de pratiques collectives alternatives mène à ces situations par défaut.

• Pour les élèves non-exclus : Une éducation à la citoyenneté paradoxale où les "vainqueurs" du système assistent, impuissants ou spectateurs, à l'élimination progressive des "perdants" (les plus fragiles).

VI. Perspectives : Vers une Gestion Collective et Réparatrice

Pour sortir de l'impasse, le passage d'une sanction individuelle à une réflexion d'équipe est nécessaire.

• Le "moment du retour" : La faille majeure de l'exclusion réside dans l'absence de médiation lors du retour de l'élève.

La punition ne devient éducative que si elle est suivie d'un temps de réparation où l'enseignant et l'élève reconstruisent le lien cassé.

• Le théorème de la protection du groupe : Il faut déconstruire l'idée que le sacrifice d'une minorité (1 ou 2 élèves par classe) est le seul moyen de protéger la majorité.

Cumulés à l'échelle d'un collège, ces "sacrifices" constituent une part massive de la jeunesse exclue du système de certification.

• Apprentissage des codes : Les normes de comportement font partie du "curriculum caché". L'école doit enseigner explicitement comment se comporter, au lieu de sanctionner des élèves qui tâtonnent et ne possèdent pas les codes implicites attendus au collège.

Citation clé : « On peut travailler autant qu'on veut sur l'amélioration des savoirs fondamentaux, si un certain nombre d'élèves n'assistent pas aux cours parce que le système pense qu'ils n'y ont pas leur place, on n'y arrivera pas. » — Julien Garric

Gestion des élèves perturbateurs : approches psychopédagogiques et cadres éthiques

Résumé analytique

Le comportement perturbateur d'un élève ne doit pas être perçu comme une simple transgression, mais comme le symptôme d'un mal-être profond, souvent enraciné dans un vécu personnel ou scolaire difficile.

La gestion efficace de ces situations repose sur la reconnaissance des besoins psychologiques fondamentaux de l'élève (sécurité, reconnaissance, justice, estime de soi) et sur la mise en place d'espaces de parole institutionnalisés.

L'analyse souligne que de nombreux élèves perturbateurs, y compris les harceleurs, sont eux-mêmes en situation de souffrance.

Pour répondre à ces défis, les personnels de direction et les équipes éducatives doivent naviguer entre quatre orientations éthiques :

• la déontologie (la règle),
• le conséquentialisme (l'impact de la sanction),
• la vertu (la confiance) et
• l'éthique du care (le soin).

L'équilibre entre ces dimensions permet de maintenir le lien de confiance entre l'élève et l'institution, évitant ainsi le décrochage ou l'exclusion définitive des profils les plus vulnérables.

La nature du comportement perturbateur : un symptôme de mal-être

Le comportement perturbateur est défini comme une manifestation de symptômes liés à une insatisfaction des besoins psychologiques fondamentaux.

Aider un élève nécessite d'être attentif à ces signes, qu'ils soient émotionnels ou plus subtils.

Les besoins psychologiques fondamentaux

Pour remédier aux comportements problématiques, l'institution doit prendre en considération :

• • Le besoin de sécurité (affective et physique).
• • Le besoin de reconnaissance et de justice.
• • Le besoin d'écoute et d'expression de soi.
• • Le besoin d'estime de soi.

Stratégies d'intervention et espaces de parole

L'intervention repose sur une distinction claire entre les problématiques collectives et individuelles, ainsi que sur la création de structures d'échange formelles.

La règle d'or de la communication

• Problème collectif : Doit faire l'objet d'une discussion collective.

• Problème individuel : Le comportement d'un élève spécifique doit être traité exclusivement avec lui, afin de préserver sa dignité et de favoriser un dialogue constructif.

Institutionnalisation de l'écoute

La mise en place de "cellules d'écoute" ou d'espaces de parole sécurisés est présentée comme une solution aux résultats rapides et significatifs.

• L'écoute active : Les adultes doivent être formés pour permettre à l'élève d'élaborer lui-même le sens de son vécu.

• Efficacité constatée : Des exemples, notamment dans l'académie de Grenoble, montrent qu'une participation à deux ou trois reprises à ces espaces peut transformer le comportement des jeunes.

• Sécurité affective : L'espace doit permettre à l'élève de dire ce qu'il ressent sans crainte immédiate de jugement ou de répression.

Le cadre disciplinaire et le conseil de discipline

Face à des actes graves (comme des injures envers un enseignant), la sanction demeure nécessaire.

Cependant, la procédure doit respecter des principes éthiques et réglementaires stricts.

• Le principe du contradictoire : Avant et pendant le conseil de discipline, toutes les parties doivent pouvoir s'exprimer et clarifier les faits.

• L'analyse de la souffrance : Il est impératif de considérer que l'élève auteur d'actes délictueux est souvent un élève qui souffre.

Le document note par exemple qu'un grand nombre de harceleurs sont eux-mêmes victimes de harcèlement.

• Dialogue avec la famille : La compréhension du contexte familial est cruciale pour identifier les racines du comportement de l'adolescent.

Les quatre orientations de l'éthique professionnelle

Le chef d'établissement et son équipe doivent composer avec quatre dimensions éthiques lors de la prise de décision disciplinaire :

| Orientation éthique | Définition et application | | --- | --- | | Déontologique | Respect strict du règlement intérieur et de la loi. C'est l'approche systématique : "à tel acte correspond telle sanction". Essentiel pour la responsabilité professionnelle du chef d'établissement. | | Conséquentialiste | Attention portée aux conséquences de la sanction sur l'avenir de l'élève. Par exemple, éviter d'informer des parents violents d'une faute mineure pour ne pas infliger une "double peine" à l'enfant. | | Exercice des vertus | Mise sur la patience, la prudence et la confiance. On donne du temps à l'élève pour s'améliorer en privilégiant un blâme ou un avertissement plutôt qu'une exclusion. | | Éthique du Care (Soin) | Posture indispensable vis-à-vis des élèves les plus vulnérables traversant des souffrances psychiques graves. Il s'agit de maintenir la "tête hors de l'eau" pour l'élève par un regard attentif et bienveillant. |

Conclusion : Le rôle de l'arbitrage institutionnel

Le chef d'établissement a la responsabilité première de garantir le respect de la règle et du droit (réflexe déontologique) pour éviter toute faute professionnelle. Toutefois, la réalité du terrain impose une composition entre ces différentes éthiques.

Une décision efficace est souvent hybride : elle rappelle la règle (déontologie), tout en tempérant la sanction au regard du contexte (conséquentialisme) et en demandant à l'équipe pédagogique une "bienveillance attentive" (care).

Cette approche intégrée est présentée comme le seul moyen de préserver la confiance des élèves les plus fragiles envers l'école et les adultes, prévenant ainsi leur exclusion définitive du système scolaire.