Sommaire de la transcription avec timestamps

Introduction et principe du conseil d'élèves

• 0:00 - 0:30 : Introduction de l'épisode et présentation de Clémence Édou, professeure des écoles en CM2.
• 0:30 - 1:00 : Explication du principe du conseil d'élèves : les enfants déposent des cartes dans une boîte tout au long de la semaine pour exprimer problèmes, propositions, questions, compliments ou excuses. Le président du conseil, qui change chaque semaine, anime la séance.
• 1:00 - 2:06 : Exemple concret de problème soulevé lors d'un conseil d'élèves (Inaya qui parle trop) et gestion de la situation par les élèves.
• 2:06 - 2:15 : Clémence Édou explique qu'il faut distinguer les problèmes récurrents des problèmes ponctuels qui nécessitent une intervention immédiate.
• 2:15 - 2:34 : Description des différents temps du conseil : questions, propositions et votes, compliments.

Bénéfices du conseil d'élèves pour les élèves

• 2:34 - 3:17 : Clémence Édou souligne l'importance de finir le conseil sur une note positive avec les compliments.
• 3:17 - 4:31 : Le conseil d'élèves s'inscrit dans le cadre de l'enseignement moral et civique. Il permet de travailler de nombreuses compétences : identifier et nommer ses émotions, se sentir membre d'une collectivité, comprendre l'importance des règles, assumer ses responsabilités, différencier intérêt personnel et intérêt collectif, développer l'écoute, s'estimer soi-même et avoir confiance en soi.

Exemples de propositions et vote

• 4:31 - 5:12 : Exemple de proposition faite par une élève (Louise) pour ajouter des détails à une frise chronologique et vote des élèves pour son adoption.

Gestion des conflits et anecdotes

• 5:12 - 6:40 : Clémence Édou évoque des situations où il y a eu beaucoup de problèmes à gérer. Elle raconte une anecdote illustrant comment le conseil a permis de comprendre un élève au comportement agressif.

Fin du conseil et échanges de compliments

• 6:40 - 8:10 : Exemples de compliments échangés entre élèves et compliment de la maîtresse à la classe.

Partage de pratiques et importance du conseil

• 8:10 - 8:20 : Clémence Édou parle de l'importance du partage de pratiques entre enseignants et des différentes manières d'animer un conseil d'élèves.
• 8:20 - 8:24 : Conclusion : Clémence Édou met en avant les effets positifs du conseil d'élèves sur le climat scolaire et le recul que les enfants apprennent à prendre.

Fin de l'épisode

• 8:24 - 8:28: Fin de l'épisode et invitation à laisser un avis.

Résumé avec Timestamps de la Transcription

La transcription fournie concerne un épisode du podcast "Être Prof" avec Evie Laversane, une enseignante qui utilise la gestion positive des comportements dans sa classe de maternelle. Voici un résumé avec timestamps des points clés :

Introduction et présentation d'Evie (0:01 - 2:30):

• La transcription débute avec un court échange en classe (0:01-0:11) qui met en avant la bienveillance entre les élèves.
• Le podcast "Être Prof" est introduit (0:13-0:36) comme une série audio où les enseignants partagent leurs pratiques quotidiennes.
• Evie Laversane, enseignante à l'école primaire des Haau-de-Vallière à Metz, est présentée (0:37-0:46).
• Evie explique son parcours professionnel et sa motivation pour l'enseignement (0:46-1:02).
• Elle souligne l'importance d'apprendre le vivre ensemble aux élèves dès le plus jeune âge (1:02-1:28) et critique l'approche autoritaire de certains établissements (1:28-1:30).
• Evie affirme que son objectif est d'aider ses élèves à transposer les compétences acquises en classe à l'extérieur (1:30-1:36).
• Un nouvel échange en classe (1:36-1:52) montre comment Evie encourage et félicite ses élèves pour leurs efforts.

La gestion positive des comportements (1:52 - 10:04):

• Le podcast aborde la gestion positive des comportements (1:52-2:08), une approche qui vise à encourager les comportements positifs plutôt que de punir les comportements négatifs.
• Evie est présentée comme un exemple concret de cette approche (2:05-2:11).
• Evie explique que la gestion positive des comportements est un travail de tous les instants qui vise à instaurer un climat de classe positif et à favoriser le vivre ensemble (2:36-4:01).
• Elle met l'accent sur la valorisation des compétences et des forces de chaque élève (4:05-4:36).
• Evie décrit son rituel d'accueil du matin où elle prend le temps de discuter individuellement avec chaque élève (4:44-6:04).
• Elle souligne l'importance de ce moment pour créer du lien avec ses élèves et gagner du temps par la suite (6:04-6:14).
• L'autonomie des élèves est mise en avant (6:14-6:21), ainsi que la confiance que leur accorde Evie (6:55-7:17).
• Evie utilise une métaphore de la plante pour expliquer l'importance de donner de l'espace aux élèves pour grandir (7:17-7:31).
• Le podcast décrit ensuite l'utilisation des "billets de fierté" (7:34-10:04), des petits cartons colorés qui valident des compétences comportementales.

Le conseil de classe et l'apprentissage explicite (10:04 - 13:55):

• Evie utilise le conseil de classe comme un espace de parole pour les élèves (10:04-11:53) où ils peuvent exprimer leurs opinions et leurs souhaits.
• Le podcast aborde ensuite l'apprentissage explicite des comportements (11:56-13:55), c'est-à-dire la nécessité de nommer et d'expliquer clairement les comportements attendus.
• Evie donne des exemples concrets de la façon dont elle explicite les comportements attendus, notamment en début d'année (13:01-13:55).

Les couleurs de comportement et l'objectif final (13:55 - 17:09):

• Evie décrit son système de couleurs de comportement (13:55-14:32) qu'elle espère pouvoir abandonner au profit d'une simple affiche "J'ai besoin de réguler mon comportement" (14:32-15:04).
• Elle explique que cet objectif final signifie que les élèves auront compris le sens des règles et n'auront plus besoin d'un système de récompense/sanction (15:04-15:19).
• Evie souligne que même lorsqu'un élève est placé dans la case "comportement à réguler", l'objectif reste de l'accompagner et de lui apprendre à s'auto-réguler (15:38-16:09).
• Les élèves sont encouragés à réfléchir à leurs comportements et à trouver des solutions pour la prochaine fois (16:09-16:27).
• Evie reconnaît que cette approche ne fonctionne pas toujours et qu'elle doit s'adapter à la maturité des élèves (16:27-16:38).
• Le podcast conclut en soulignant que l'objectif est que les élèves comprennent le sens des règles et soient capables de les appliquer dans leur vie quotidienne (16:38-17:09).

Réflexions sur la gestion positive des comportements (17:09 - 20:25):

• Le podcast aborde les interrogations d'Evie sur la transmission réelle des apprentissages (17:09-19:37).
• Evie s'interroge sur l'impact du lien émotionnel avec l'enseignant et sur la capacité des élèves à transposer les apprentissages hors contexte (19:23-19:37).
• Le podcast conclut que l'éducation est un pari sur l'avenir et qu'il est important d'avoir confiance (19:37-20:25).

La transmission à la maison et l'importance de l'authenticité (20:25 - 24:44):

• Le podcast met en avant des exemples concrets de la transmission des apprentissages à la maison (20:25-21:12).
• Evie souligne l'importance d'être exigeant envers les élèves tout en leur faisant confiance (21:12-21:53).
• Elle défend la gestion positive des comportements en argumentant qu'elle est plus efficace et moins coûteuse que le curatif (21:54-23:07).
• Le podcast conclut en encourageant les enseignants à s'inspirer des pratiques existantes tout en restant authentiques (23:07-24:44).

Conclusion (24:44 - 25:09):

• L'épisode se termine par les crédits du podcast et l'invitation à consulter le site êtreprof.fr pour plus de ressources.

Temps Forts de la Vidéo "De l’indocilité des jeunesses populaires. Apprenti.e.s et élèves de lycées professionnels"

Voici les principaux temps forts de la vidéo, accompagnés d'une description des sujets abordés et des timestamps :

1. Introduction et présentation de l'ouvrage (0:00-2:00):

• Prisca Kergoat, professeure des universités en sociologie et directrice du laboratoire CERTOP, présente son ouvrage "De l’indocilité des jeunesses populaires. Apprenti.e.s et élèves de lycées professionnels" (2022).

2. Point de départ de la recherche (2:00-3:40):

• La recherche part d'une discussion avec la littérature scientifique existante sur les élèves orientés vers des métiers d'exécution.
• Cette littérature met en évidence la force des rapports de domination, mais déduit souvent que cette domination annihile la capacité d'agir des jeunes.
• L'objectif de l'ouvrage est de démontrer que ces jeunes ont une autonomie de pensée et une capacité à déconstruire leurs conditions, justifiant l'utilisation du concept d' "indocilité".

3. Objectifs et méthodologie de la recherche (3:40-7:20):

• Objectifs:
  • Caractériser les contraintes exercées sur les élèves à travers leur distribution dans les espaces de formation professionnelle.
  • Mettre à jour l'intensification du sentiment d'injustice et l'émergence de pratiques et de pensées indociles.
• Méthodologie:
  • Deux enquêtes collectives :
    • Conditions de vie et d'études des élèves de lycées professionnels (financée par le Ministère de l'Éducation Nationale).
    • Mesure des discriminations dans l'accès à l'apprentissage (financée par le Ministère de la Jeunesse).
  • Protocole articulant :
    • Étude extensive par questionnaire (environ 3000 questionnaires) auprès d'élèves et d'apprentis de différentes spécialités (féminisées, masculinisées et mixtes).
    • Entretiens semi-directifs (43 entretiens) auprès d'enseignants et d'élèves retraçant l'expérience de l'orientation, la recherche d'une place en entreprise et l'entrée en formation.

4. L'orientation scolaire et professionnelle (7:20-17:00):

• Contexte de l'orientation depuis les années 90:
  • Unification progressive du système éducatif et concurrence avec l'enseignement général et technologique.
  • Évolution des caractéristiques de la population des élèves de l'enseignement professionnel, marquée par l'association de l'origine populaire et des difficultés scolaires.
• Réformes de l'orientation (loi de 1989 et 2018) :
  • Promotion d'un individu rationnel, entrepreneur de lui-même, libre de ses choix et capable de s'émanciper.
• Arrêt des politiques de redoublement :
  • Élèves plus jeunes au moment de l'orientation (14-15 ans pour les lycées professionnels).
• Typologie des rapports à l'orientation:
  • L'ouvrage présente une typologie des rapports à l'orientation, mettant en lumière la diversité des expériences.
• L'expérience partagée de l'humiliation:
  • Sentiment d'humiliation (mépris de classe et honte de soi) ressenti même par les élèves ayant une vocation pour le métier choisi.
  • L'humiliation comme une expérience ordinaire, particulièrement pour les élèves en difficulté scolaire.
  • La décision d'orientation, présentée comme légitime et réglementaire, s'appuie sur les notes et un jugement collectif, la rendant d'autant plus humiliante.
  • La décision d'orientation comme un jugement de classe fondé sur une représentation de la culture légitime.
  • Verbatim d'une élève illustrant ce sentiment d'humiliation.
• Conséquences des réformes de démocratisation scolaire:
  • Responsabilisation individuelle des réussites et des échecs.
  • Stigmatisation accrue des jeunes orientés.
• Résistance des élèves:
  • Les élèves n'intériorisent pas passivement les verdicts scolaires.

5. La recherche d'une place en entreprise (17:00-27:00):

• Contexte de la recherche d'une entreprise :
  • Inversion hiérarchique initiée dans les années 80 : la préférence pour la formation en école est remplacée par une prédilection pour l'apprentissage en entreprise.
  • Valorisation de l'apprentissage au détriment du lycée professionnel.
  • Apprentissage de plus en plus sélectif.
  • Graphique illustrant la préférence des jeunes pour l'apprentissage.
• Sélection accentuée :
  • 30% des élèves interrogés en lycée professionnel n'ont pas réussi à accéder à l'apprentissage.
• Typologie des pratiques de recherche:
  • Classe 1 (31%): Accès rapide à l'apprentissage grâce à un capital d'autochtonie (réseau familial et parental).
    • Principalement des garçons issus de la fraction stable des classes populaires, avec une sur-représentation des indépendants, petits commerçants et artisans.
  • Classe 2 (56%): Souhait d'entrer en apprentissage resté au stade de la simple velléité.
    • Jeunes, issus des fractions paupérisées des classes populaires, avec une sur-représentation des étrangers ou issus de l'immigration.
    • Anticipation des obstacles et lucidité sociale conduisant à considérer le lycée professionnel comme plus protecteur.
  • Classe 3: Forte mobilisation dans la recherche d'une place en apprentissage (recherches durant jusqu'à 3 mois, contactant jusqu'à 100 entreprises).
    • Certains ont accédé à l'apprentissage, d'autres non.
    • Jeunes issus des classes paupérisées, avec une sur-représentation des filles.
• Conséquences de la sélectivité de l'apprentissage :
  • Éviction d'une partie de la population de l'accès à l'apprentissage.
  • La performance de l'apprentissage en matière d'insertion professionnelle est en partie due à l'éviction des jeunes les plus fragilisés (milieux précarisés, filles, jeunes issus de l'immigration).
  • Concurrence mécanique de l'apprentissage avec le taux d'insertion des jeunes issus des lycées professionnels.

6. L'intensification du sentiment d'injustice (27:00-32:00):

• Sentiment d'injustice exprimé par près de la moitié des jeunes interrogés, bien qu'ils ne soient que 15% à déclarer avoir été discriminés.
• Verbatims illustrant le sentiment d'injustice:
  • Capacité des élèves à discuter les jugements professoraux et à repérer le double discours valorisant l'enseignement professionnel tout en encourageant les meilleurs élèves à s'orienter vers l'enseignement général.
  • Insistance sur les conseils d'orientation enfermant les jeunes dans une offre de formation genrée, plus restreinte pour les filles.
  • Difficulté de faire un choix d'orientation à l'adolescence et sentiment d'être obligés de "vieillir" prématurément.
  • Nécessité d'adopter le modèle de féminité des classes intermédiaires occidentales pour trouver et garder une place en entreprise.
  • Injonctions contradictoires : considérés comme des enfants en établissement, mais devant se comporter comme des adultes autonomes et responsables en entreprise.

7. Conclusion (32:00-33:45):

• Les jeunes de l'enseignement professionnel savent débusquer et mettre à jour les rapports de domination.
• Ils déstabilisent les évidences du sens commun.
• Leurs expériences et pratiques sociales développent des pratiques indociles.

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:27:07][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment le racisme peut influencer les décisions de vote, souvent contre nos propres intérêts. Samah Karaki discute des mécanismes psychologiques et sociaux derrière ce phénomène.

Moments forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction * Présentation de Laeticia et de sa situation familiale * Stress et angoisse liés à son fils de 5 ans * Difficultés quotidiennes rencontrées par la famille + [00:04:00][^4^][4] Burnout parental * Augmentation du phénomène en France * Témoignages de parents épuisés * Solutions proposées, comme le relais parental + [00:10:00][^5^][5] Analyse psychologique * Intervention de Lilian Olstein, psychanalyste * Importance des limites dans l'éducation des enfants * Conséquences du manque de structure + [00:15:00][^6^][6] Campagne en Belgique * Initiatives belges pour prévenir l'épuisement parental * Témoignages de parents en thérapie * Stratégies pour gérer le stress parental + [00:20:00][^7^][7] Groupes de parole * Création de groupes de soutien pour parents * Témoignages de participants * Importance de briser le tabou autour de l'épuisement parental

Résumé de la vidéo [00:27:09][^1^][1] - [00:53:49][^2^][2]:

Cette vidéo explore les défis et les réalités de la parentalité moderne, en mettant en lumière les expériences de plusieurs parents qui jonglent entre vie professionnelle et familiale.

Moments forts: + [00:27:09][^3^][3] Alba et la parentalité positive * Désir d'avoir une famille nombreuse * Pratique de l'éducation positive * Équilibre entre vie professionnelle et familiale + [00:31:02][^4^][4] La charge mentale des mères actives * Stress et organisation quotidienne * Impact sur la santé mentale * Témoignages de mères surmenées + [00:37:01][^5^][5] Le relais parental pour parents épuisés * Services offerts par le relais parental * Témoignages de parents en burnout * Importance du soutien professionnel + [00:44:01][^6^][6] Les défis des parents d'enfants hyperactifs * Gestion des crises et des comportements impulsifs * Stratégies d'adaptation des parents * Impact sur la vie familiale + [00:51:00][^7^][7] Burnout parental et soutien familial * Témoignages de parents en détresse * Importance du soutien familial * Stratégies pour surmonter le burnout

Résumé de la vidéo [00:53:52][^1^][1] - [01:22:25][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les défis du burnout parental et les solutions pour y faire face. Elle suit plusieurs parents, notamment Laeticia et David, dans leur parcours pour retrouver un équilibre familial.

Moments forts: + [00:53:52][^3^][3] Défis parentaux modernes * Parents se sentent fragiles * Burnout parental fréquent * Importance de la parole parentale + [00:55:00][^4^][4] Expériences personnelles * Témoignages de parents * Difficultés de communication * Impact sur la relation parent-enfant + [00:57:00][^5^][5] Groupes de soutien * Importance des groupes de parole * Stratégies pour reprendre pied * Exercice de réflexion sur les besoins personnels + [01:00:00][^6^][6] Adaptation des enfants * Enfants testant les limites * Importance de l'autorité bienveillante * Activités structurées comme le yoga + [01:06:00][^7^][7] Temps pour soi * Importance de prendre du temps pour soi * Activités pour se détendre * Impact positif sur la santé mentale

Résumé de la vidéo [01:22:27][^1^][1] - [01:37:07][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment le racisme peut influencer les décisions de vote, même contre nos propres intérêts. Elle met en lumière des exemples concrets et des analyses psychologiques pour expliquer ce phénomène.

Moments forts: + [01:22:27][^3^][3] Impact du bien-être parental sur les enfants * Les parents en bonne santé mentale influencent positivement leurs enfants * Les mamans célibataires prennent plus de temps à se remettre de l'épuisement parental * Importance de la santé mentale des parents + [01:23:00][^4^][4] Stratégies pour gérer l'hyperactivité * Utilisation de caméras pour analyser les crises familiales * Mise en place de stratégies pour surmonter les crises * Importance de la communication et de la compréhension mutuelle + [01:26:00][^5^][5] Neurofeedback dynamique pour l'hyperactivité * Nouvelle méthode venue du Canada * Utilisation de capteurs pour rééduquer l'activité cérébrale * Résultats positifs observés chez l'enfant + [01:29:27][^6^][6] Retour au travail après un burnout parental * Difficultés rencontrées par Alba après son retour * Stratégies pour gérer le stress et la fatigue * Importance du soutien au travail et à la maison + [01:34:43][^7^][7] Changement de comportement chez un enfant difficile * Impact positif du relais parental * Importance de la distance émotionnelle pour les parents * Amélioration du comportement de l'enfant et du bien-être familial

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:33][^2^][2]:

Cette vidéo traite du harcèlement scolaire, un problème persistant dans les écoles. Elle aborde les efforts pour sensibiliser et lutter contre ce fléau, notamment à travers le programme national PHARE.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction au harcèlement scolaire * Mention historique de la violence à l'école * Importance de la Journée de lutte contre le harcèlement * Initiatives de sensibilisation dans les écoles + [00:01:15][^4^][4] Présentation du programme PHARE * Déploiement et objectifs du programme * Formation des enseignants et personnels scolaires * Importance des moyens humains et matériels + [00:06:00][^5^][5] Rôle des enseignants * Vigilance et attention aux élèves * Importance de ne pas ignorer les petits incidents * Formation continue pour mieux gérer les situations + [00:10:00][^6^][6] Violence et indifférence * Critique de l'indifférence des adultes face à la violence * Importance de la surveillance et de l'encadrement * Témoignages et expériences des enseignants + [00:14:00][^7^][7] Campagnes de sensibilisation * Impact des campagnes médiatiques * Importance de l'éducation et de la formation * Numéro vert pour signaler le harcèlement: 3018

Résumé de la vidéo [00:21:36][^1^][1] - [00:42:53][^2^][2]:

Cette vidéo traite du harcèlement scolaire, de ses causes et des moyens de lutte. Elle met en avant l'importance de la communication avec les familles, la formation des équipes éducatives, et les différentes méthodes de prévention et d'intervention.

Moments forts: + [00:21:36][^3^][3] Communication avec les familles * Créer des liens * Apaiser les situations * Rassurer les parents + [00:23:00][^4^][4] Campagnes de prévention * Sensibilisation des élèves et des parents * Importance de la méthode de la préoccupation partagée * Réactions des parents + [00:24:01][^5^][5] Phénomène de groupe * Harcèlement comme phénomène collectif * Rôle des témoins * Importance de l'éducation + [00:27:01][^6^][6] Évolution des politiques publiques * Études comparatives et enquêtes * Sensibilisation accrue depuis 2011 * Rôle des médias + [00:30:01][^7^][7] Évaluation des dispositifs * Difficultés de mesure * Importance des outils concrets * Besoin de scénarios et de protocoles

Résumé de la vidéo [00:42:55][^1^][1] - [00:58:49][^2^][2]:

Cette vidéo traite du harcèlement scolaire et des efforts pour le combattre, en mettant en lumière les défis et les stratégies actuelles.

Moments forts: + [00:42:55][^3^][3] Rôle des ambassadeurs * Sensibilisation au harcèlement scolaire * Communication entre pairs * Signalement des situations aux adultes + [00:44:45][^4^][4] Efficacité des interventions * Scepticisme scientifique * Importance de l'évaluation des actions * Nécessité de l'implication des adultes + [00:45:05][^5^][5] Fonction du harcèlement * Rassurer sur sa propre normalité * Logique de bouc émissaire * Importance de l'intervention des adultes + [00:51:01][^6^][6] Impact des réseaux sociaux * Amplification du mal-être * Algorithmes toxiques * Responsabilité des plateformes + [00:57:02][^7^][7] Solutions et espoirs * Promotion du bien-être à l'école * Responsabilisation des élèves * Nécessité de décisions politiques courageuses

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:27:47][^2^][2]:

Cette vidéo explore les défis auxquels sont confrontés les parents d'enfants et d'adolescents ingérables. Elle présente plusieurs histoires de familles en difficulté, mettant en lumière les tensions, les conflits et les solutions envisagées pour rétablir la paix familiale.

Moments forts: + [00:00:01][^3^][3] Morgane en fugue * Mère cherche sa fille de 15 ans * Avis de recherche sans succès * Conflits familiaux constants + [00:09:01][^4^][4] Florian et sa mère Sylvie * Conflits sur les devoirs * Florian menace de se faire du mal * Tensions quotidiennes + [00:15:23][^5^][5] Internat comme solution * Florian pourrait être envoyé en pension * Comportement insupportable * Risques pour sa sécurité + [00:16:43][^6^][6] École spécialisée ITEP * Enfants avec troubles du comportement * Classes en petits groupes * Objectif de réintégration scolaire + [00:22:04][^7^][7] Attente d'une place à l'ITEP * Romy attend pour son fils Killian * Convoquée régulièrement par l'école * Espoir d'une amélioration comportementale

Résumé de la vidéo [00:27:49][^1^][1] - [00:53:10][^2^][2]:

Cette vidéo traite des difficultés rencontrées par les parents avec des enfants et adolescents ingérables. Elle met en lumière les défis quotidiens, les tentatives de fugue, et les interventions nécessaires pour gérer ces situations.

Moments forts: + [00:27:49][^3^][3] Fugue de Morgane * Morgane s'échappe du foyer * Sa mère, Lilou, cherche désespérément des nouvelles * Les gendarmes sont impliqués dans les recherches + [00:31:00][^4^][4] Confrontation avec Kevin * Lilou confronte Kevin, l'ami de Morgane * Morgane s'enfuit à nouveau * Lilou appelle les gendarmes pour intervenir + [00:35:00][^5^][5] Difficultés des foyers * Les éducateurs ne peuvent pas contraindre physiquement les jeunes * Les fugues sont fréquentes et difficiles à gérer * Témoignages sur la facilité de s'échapper des foyers + [00:40:00][^6^][6] Intervention éducative * Mathieu Melchiori aide les parents à gérer les conflits * Focus sur les devoirs et la communication * Importance de la confiance et de la gestion autonome des enfants + [00:46:00][^7^][7] Cas de Jesse * Jesse, autre adolescent difficile, montre des signes d'amélioration * Importance de l'éloignement pour apaiser les tensions familiales * Témoignages des parents sur les changements positifs

Résumé de la vidéo [00:53:12][^1^][1] - [01:22:43][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explore les défis auxquels sont confrontés les parents d'enfants et d'adolescents difficiles. Elle met en lumière les luttes émotionnelles et les efforts pour trouver des solutions adaptées.

Moments forts: + [00:53:12][^3^][3] Retour à l'internat * Les enfants préparent leurs bagages * Les parents expriment leurs sentiments de soulagement et de culpabilité * La séparation est difficile mais nécessaire + [00:55:08][^4^][4] Observation à l'ITEP * Kylian commence une période d'observation de trois jours * Son comportement est évalué par les éducateurs * Les premiers jours montrent des signes de violence + [01:02:11][^5^][5] Lutte pour la garde * Lilou se bat pour récupérer la garde de sa fille Morgan * Elle engage un avocat pour contester le placement en foyer * La situation administrative est complexe et frustrante + [01:06:00][^6^][6] Stage de responsabilité parentale * Des parents assistent à un stage pour éviter des peines de prison * Ils discutent de leurs responsabilités et des erreurs commises * L'éducatrice les aide à comprendre leur rôle dans les comportements de leurs enfants + [01:18:00][^7^][7] Harcèlement scolaire * Florian révèle qu'il est victime de moqueries à l'école * Ses parents et un conseiller discutent des impacts sur son comportement à la maison * Ils cherchent des moyens de gérer et de surmonter cette situation

Résumé de la vidéo [01:22:45][^1^][1] - [01:27:27][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo montre les progrès des enfants et adolescents difficiles après des interventions éducatives et thérapeutiques.

Moments forts: + [01:22:45][^3^][3] Progrès de Jesse * Ne fait plus de crises à la maison * Fait des efforts en classe * Peut rentrer chez lui les mercredis + [01:24:34][^4^][4] Évolution de Florian * Inscrit dans un nouvel établissement * Élu délégué de classe * Suivi par un conseiller éducatif + [01:25:34][^5^][5] Difficultés de Lilou et Morgane * Avocat de Lilou absent au tribunal * Morgane envoyée en Espagne pour un an * Lilou espère rétablir le contact avec sa fille

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:28:44][^2^][2]:

La vidéo explore de nouvelles méthodes d'apprentissage dans les écoles, en mettant l'accent sur l'intégration scolaire, la danse comme outil pédagogique, et l'enseignement bilingue.

Moments forts: + [00:00:18][^3^][3] Intégration scolaire par la danse * Utilisation de la danse pour aider les enfants en difficulté * Amélioration de la communication et de la confiance en soi * Développement de la concentration et de la conscience corporelle + [00:12:41][^4^][4] Écoles biculturelles en Moselle * Enseignement intensif de l'allemand dès la maternelle * Utilisation de méthodes ludiques pour l'apprentissage * Importance de la culture et de la langue dans l'éducation + [00:25:01][^5^][5] Projet scientifique en Bretagne * Participation à un projet de ballon stratosphérique * Intégration de la démarche expérimentale et des mathématiques * Encouragement de la curiosité et de l'engagement des élèves

Résumé de la vidéo [00:28:47][^1^][1] - [00:52:46][^2^][2]:

Cette vidéo explore des projets éducatifs innovants en France, mettant en avant des méthodes d'apprentissage interactives et collaboratives.

Moments forts: + [00:28:47][^3^][3] Expériences scientifiques * Utilisation de caméras et d'appareils photo * Étude de l'électricité et des engrenages * Calcul de l'altitude et du temps + [00:37:29][^4^][4] Projet Lecture de Plus * Promotion de la lecture dans les écoles * Organisation d'émissions de radio * Participation active des élèves + [00:45:31][^5^][5] Chansons littéraires * Création de chansons à partir de textes * Motivation des élèves par la musique * Réécriture et jeu avec les mots + [00:49:35][^6^][6] Maison d'édition scolaire * Écriture et publication de petits livres * Développement de l'autonomie et de l'entraide * Correction et amélioration des écrits des élèves

Résumé de la vidéo [00:52:49][^1^][1] - [01:18:57][^2^][2]:

Cette vidéo explore les nouvelles méthodes d'apprentissage à l'école, mettant en avant des approches individualisées et collaboratives pour chaque élève. Elle présente des exemples concrets de pratiques pédagogiques innovantes.

Moments forts: + [00:52:49][^3^][3] Approche individualisée et collaborative * S'intéresser à chaque élève * Coopération et entraide * Utilisation des élèves avancés comme modèles + [00:55:00][^4^][4] Toilettage des textes * Correction collective des erreurs * Importance de la grammaire et de l'orthographe * Utilisation de l'outil informatique pour la réécriture + [01:02:00][^5^][5] Intelligences multiples * Théorie de Howard Gardner * Utilisation de différentes intelligences à l'école * Importance de reconnaître les diverses formes d'intelligence + [01:09:00][^6^][6] Apprentissage des mathématiques * Utilisation de la manipulation et du concret * Ateliers pratiques pour comprendre les concepts abstraits * Importance de rendre les mathématiques accessibles et ludiques + [01:15:00][^7^][7] Projet artistique à l'école * Transport vers l'imaginaire * Réappropriation de l'école par les enfants * Importance de l'expression et de la créativité

Ces moments forts montrent comment l'école peut évoluer pour mieux répondre aux besoins individuels des élèves et favoriser un apprentissage plus inclusif et engageant.

Résumé de la vidéo [01:18:59][^1^][1] - [01:38:57][^2^][2]:

Cette vidéo explore les nouvelles méthodes d'apprentissage à l'école, mettant en avant des projets créatifs et collaboratifs qui encouragent l'expression personnelle et le développement des compétences des élèves.

Moments forts: + [01:19:01][^3^][3] Activités créatives * Les enfants imaginent et construisent des objets * Utilisation de matériaux variés pour les projets * Importance de la réalisation des idées + [01:20:01][^4^][4] Projets collaboratifs * Interaction entre élèves et artistes * Projets intégrés dans le quotidien scolaire * Développement de compétences pratiques + [01:24:09][^5^][5] Expression personnelle * Les enfants racontent des histoires imaginaires * Encouragement à partager des idées * Importance de l'estime de soi + [01:27:01][^6^][6] Pédagogie Freinet * Utilisation de techniques communes * Importance des rituels et de l'expression libre * Apprentissage basé sur les expériences des enfants + [01:31:01][^7^][7] Mathématiques créatives * Les enfants inventent des objets mathématiques * Résolution de problèmes en groupe * Importance de la logique et de la cohérence + [01:34:01][^8^][8] Autonomie et responsabilité * Encouragement à l'autonomie dans le travail * Importance des règles et de la coopération * Réduction des incivilités et de la violence

Apprendre en dansant : 00:00:00 Apprendre en deux langues : 00:12:30 Apprentis chercheurs : 00:24:57 Critiques en herbe : 00:37:28 Écrivains en culotte courte : 00:49:24 Le banquet des intelligences : 01:02:07 Une artiste à la maternelle : 01:14:28 Une méthode Freinet : 01:26:47

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:28:15][^2^][2]:

Cette vidéo explore les défis auxquels sont confrontés les enfants en difficulté scolaire en France, en mettant en lumière des cas spécifiques et les solutions mises en place pour les aider.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction des situation * Deux enfants de six ans exclus pour comportement violent * Objectif de réintégration scolaire * Surveillance éducative renforcée + [00:02:52][^4^][4] Structure éducative spéciale * Programme de trois mois * Travail scolaire et apprentissage des règles * Importance de la discipline + [00:06:07][^5^][5] Coût et espoir * Expérience coûteuse mais nécessaire * Objectif de réintégration dans une école ordinaire * Risques de déscolarisation + [00:09:01][^6^][6] Gestion des crises * Difficultés des enseignants face aux comportements violents * Importance de trouver des solutions adaptées * Témoignages des enseignants et des parents + [00:18:03][^7^][7] Violence et perception * Augmentation perçue de la violence chez les enfants * Rôle des médias dans la psychose * Réponses institutionnelles et législatives

Résumé de la vidéo [00:28:16][^1^][1] - [00:55:26][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde les problèmes liés à la prescription de médicaments pour l'hyperactivité chez les enfants en France, les effets secondaires de ces médicaments, et les alternatives à la médicalisation des comportements difficiles.

Moments forts: + [00:28:16][^3^][3] Critique des prescriptions de médicaments * L'industrie pharmaceutique crée la demande * La Ritaline a des effets secondaires * Les prescriptions ne respectent pas toujours les règles + [00:30:02][^4^][4] Cas d'Aymeric et Sami * Aymeric a vécu sous Ritaline * Sami a été retiré à ses parents * Les médecins cherchent à comprendre les causes profondes + [00:39:02][^5^][5] Questionnaire controversé de la MGEN * Évaluer la santé mentale des élèves * Critiques sur le fichage des familles * La CNIL suspend le questionnaire + [00:41:02][^6^][6] Précarité et éducation à Amiens * Florian, un enfant turbulent * Mission Possible aide les familles * Importance de l'accompagnement et du soutien + [00:48:01][^7^][7] Prévention vs répression * Dialogue comme alternative à la répression * Coût de la prévention vs répression * Importance de l'éducation et des repères sociaux

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:24:50][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la prévention de la violence armée et des meilleures pratiques basées sur des données probantes. Elle aborde les facteurs de risque, les mesures de prévention et l'importance des preuves scientifiques pour documenter et évaluer l'efficacité des interventions.

Points forts : + [00:00:06][^3^][3] Objectifs de la présentation * Familiariser avec la notion de données probantes * Identifier les facteurs de risque associés à la violence armée * Discuter des mesures de prévention prometteuses + [00:01:00][^4^][4] Statistiques sur la violence armée * Augmentation des homicides en 2022 * Influence des crimes violents par arme à feu * Implication des gangs dans les homicides + [00:07:00][^5^][5] Importance des données probantes * Utilisation des meilleures preuves disponibles * Études longitudinales pour identifier les facteurs de risque * Outils actuariels pour évaluer le risque de récidive + [00:12:00][^6^][6] Synthèse systématique * Méthodologie pour évaluer l'efficacité des programmes * Inclusion et exclusion des études basées sur la qualité * Importance de la transparence et de la rigueur + [00:16:00][^7^][7] Facteurs de risque de la violence armée * Facteurs individuels, interpersonnels, communautaires et institutionnels * Influence de la pauvreté et de la désorganisation sociale * Accès aux armes à feu et densité des commerces d'alcool

Résumé de la vidéo [00:24:52][^1^][1] - [00:48:49][^2^][2]:

Cette vidéo traite des initiatives et des mesures pour prévenir la violence chez les jeunes, en mettant l'accent sur les actions non coercitives et les revues parapluies pour évaluer l'efficacité des programmes.

Moments forts: + [00:24:52][^3^][3] Initiatives non coercitives * Offrir des alternatives à la judiciarisation * Travailler sur les compétences des jeunes * Prévenir la probabilité ou la gravité des délits + [00:26:22][^4^][4] Revue parapluie * Synthétiser les connaissances sur l'efficacité des programmes * Comparer différentes mesures pour prévenir la violence * Identifier les meilleures options + [00:27:02][^5^][5] Exemple de subvention * Subvention du ministère de la Sécurité publique * Revue parapluie sur les violences par armes à feu * Consultation de bases de données et d'experts + [00:35:00][^6^][6] Mesures législatives et policières * Vérification des antécédents et système de permis * Dissuasion ciblée et confiscation des armes * Programmes policiers et initiatives communautaires + [00:42:00][^7^][7] Programmes de prévention développementale * Travailler sur les habilités sociales et comportementales * Aider les parents et les jeunes à risque * Réduire les comportements antisociaux de 25%

Résumé de la vidéo [00:48:50][^1^][1] - [01:00:02][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute des méthodes de prévention de la violence chez les jeunes, en se concentrant sur les revues parapluies et les synthèses systématiques pour évaluer l'efficacité des programmes de prévention.

Moments forts: + [00:48:50][^3^][3] Revue parapluie * Comparaison des mesures de prévention * Consultation de 12 bases de données * Inclusion de 75 études + [00:52:00][^4^][4] Synthèse systématique * Prévention de la violence conjugale * Identification de cinq catégories de mesures * Réduction de 18 % des agressions + [00:56:00][^5^][5] Prévention de la violence dans les relations amoureuses * Programmes de résolution des conflits * Communication affirmée * Efficacité des mesures + [00:57:00][^6^][6] Prévention de la radicalisation * Contre-narratif * Efficacité limitée * Besoin de stratégies alternatives + [00:58:00][^7^][7] Programmes sportifs * Prévention de la violence * Effets modestes * Nécessité de revues systématiques supplémentaires

Résumé de la vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:23:40][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'évaluation des forces des jeunes contrevenants et de l'outil utilisé pour cela. Elle présente les raisons et les méthodes pour évaluer ces forces, ainsi que les résultats obtenus.

Moments forts: + [00:00:08][^3^][3] Introduction et équipe * Présentation de l'équipe derrière l'outil * Importance du travail d'équipe * Contexte de l'implantation en Belgique et au Québec + [00:01:27][^4^][4] Plan de la conférence * Quatre sections principales * Évaluation théorique des forces * Propriétés psychométriques de l'outil + [00:03:35][^5^][5] Pourquoi évaluer les forces * Importance de l'évaluation des forces * Modèle risque-besoin-réceptivité * Outil d'évaluation standardisé K Y LSMI + [00:09:54][^6^][6] Psychologie et criminologie positives * Importance des expériences positives * Effets des émotions positives sur le changement * Différence entre force et facteur de protection + [00:15:38][^7^][7] Évaluation structurée des forces * Développement de l'outil SA * Indicateurs concrets et objectivés * Collaboration avec les professionnels

Résumé de la vidéo [00:23:42][^1^][1] - [00:44:49][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'évaluation des forces et des risques chez les jeunes contrevenants, en se concentrant sur la validité sociale et psychométrique des outils utilisés.

Moments forts : + [00:23:42][^3^][3] Introduction des données et outils * Données belges et thèse de doctorat * Outils d'évaluation comme SAPR et YLS * Stratégies analytiques classiques + [00:25:48][^4^][4] Résultats des évaluations * Scores moyens des domaines du WS * Coexistence des forces et des risques * Différences entre le Québec et la Belgique + [00:27:00][^5^][5] Fidélité et cohérence * Cohérence interne et accord interjuge * Comparaison des résultats entre régions * Explications des différences observées + [00:32:00][^6^][6] Validité convergente et divergente * Corrélation avec d'autres outils * Validité prédictive et ses limites * Importance de la motivation et de l'encadrement clinique + [00:37:00][^7^][7] Validité sociale et perception des professionnels * Accord sur les objectifs et procédures * Effets perçus des évaluations * Importance de l'utilité clinique et de la fidélité des cotations

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:43][^2^][2]:

Cette conférence de Véronique Guérin à l'ESEN aborde la notion d'autorité dans divers contextes éducatifs et professionnels. Elle explore les dimensions individuelles et collectives de l'autorité, ainsi que les relations de pouvoir et d'éducation.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation de Véronique Guérin, psychosociologue * Approche intégrant l'individuel et le collectif * Importance de la dimension culturelle de l'autorité + [00:01:10][^4^][4] Dimension relationnelle de l'autorité * Types de relations et pouvoir * Application dans l'éducation, la justice et la santé * Gestion de l'agressivité et des conflits + [00:03:01][^5^][5] Théâtre forum comme outil pédagogique * Utilisation du théâtre pour aborder les conflits * Importance de la présence et des émotions * Approche systémique des relations + [00:06:54][^6^][6] Défis contemporains de l'autorité * Difficulté accrue d'exercer l'autorité aujourd'hui * Solitude des enseignants face à leur classe * Manque de formation à la compétence relationnelle + [00:13:00][^7^][7] Clarification de la notion d'autorité * Distinction entre "potestas" et "auctoritas" * Importance du statut et du charisme * Développement de l'autorité personnelle et institutionnelle

Résumé de la vidéo [00:24:45][^1^][1] - [00:50:06][^2^][2]:

Cette partie de la conférence de Véronique Guérin à l'ESEN aborde les différents courants d'autorité dans l'éducation, leurs bénéfices et leurs limites. Elle met en lumière l'importance de l'ordre et du respect dans les établissements scolaires, tout en soulignant les risques de l'autorité normative et la nécessité de développer l'autonomie et la pensée critique chez les élèves.

Points forts : + [00:24:45][^3^][3] L'importance de l'ordre * L'ordre pacifie les relations * Les règles claires apaisent les peurs * L'absence d'ordre mène à la loi de la jungle + [00:27:02][^4^][4] Les bénéfices de l'autorité normative * Assure la protection et la sécurité * Les sanctions aident à évoluer * Les règles sont les mêmes pour tous + [00:29:03][^5^][5] Les limites de l'autorité normative * Peut créer des relations de violence sournoise * Risque d'infantilisation des élèves * Peut mener à des relations de domination-soumission + [00:38:00][^6^][6] Le courant rationnel * Né du siècle des Lumières * Favorise la pensée critique et l'autonomie * Importance de l'argumentation et de la réflexion individuelle + [00:48:00][^7^][7] Les limites du courant rationnel * Peut encourager l'individualisme * Difficulté à écouter des opinions divergentes * Importance de développer des compétences relationnelles

Résumé de la vidéo [00:50:08][^1^][1] - [01:14:50][^2^][2]:

Cette partie de la conférence de Véronique Guérin à l'ESEN aborde les thèmes de l'individualisme, de la compétition, et de l'importance de l'empathie dans l'éducation. Elle souligne les effets négatifs de la compétition excessive et propose une approche plus empathique pour favoriser le bien-être des élèves.

Temps forts: + [00:50:08][^3^][3] Individualisme et compétition * L'égalité des chances mène à la compétition * Les élèves se comparent constamment * La réussite est souvent mesurée par les notes + [00:51:01][^4^][4] Conséquences de la compétition * Génère du stress et de l'agressivité * Peut mener à des conduites à risques * Même les élèves qui réussissent ressentent la pression + [00:52:12][^5^][5] Tyrannie du cerveau gauche * La culture de l'excellence favorise l'analyse rationnelle * Les émotions et sensations sont souvent minimisées * Importance de reconnaître les émotions pour une relation équilibrée + [00:55:03][^6^][6] Approche empathique * Importance de voir les élèves comme des individus * Prendre en compte leurs émotions et soucis * Favoriser un environnement d'apprentissage bienveillant + [01:06:00][^7^][7] Dialogue et écoute * Encourager l'expression des ressentis * Importance de la connaissance de soi * Intégrer les émotions et sensations dans l'apprentissage

Ces points mettent en lumière la nécessité d'une approche éducative équilibrée, intégrant à la fois la rigueur académique et l'empathie.

Résumé de la vidéo [01:14:52][^1^][1] - [01:16:12][^2^][2]:

Cette partie de la conférence de Véronique Guérin à l'ESEN aborde l'importance de l'écoute globale et de la connaissance de soi pour apaiser les conflits et canaliser les actes.

Points forts : + [01:14:52][^3^][3] Importance de l'écoute globale * Ne pas se concentrer uniquement sur la pensée rationnelle * Prendre en compte les sensations et les émotions * Apaiser les conflits par une écoute empathique + [01:15:22][^4^][4] Connaissance de soi * Encourager la connaissance de soi par l'écoute globale * Comprendre ses propres réactions et émotions * Articuler les courants normatif, rationnel et empathique + [01:15:53][^5^][5] Canalisation des actes * Importance de canaliser les actes * Articuler les trois leviers pour une approche intégrative * Émergence du courant intégratif aujourd'hui

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:06:40][^2^][2]:

Cette vidéo présente des stratégies efficaces pour gérer les comportements des élèves en classe, en se concentrant sur l'utilisation d'antécédents et de conséquences pour encourager les comportements souhaités et décourager les problématiques. Elle souligne l'importance de créer un environnement de classe positif et propose des méthodes pour équilibrer les récompenses et les punitions afin d'améliorer le comportement des élèves.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Gestion des comportements en classe * Importance de gérer les comportements problématiques * Utilisation intuitive de récompenses et punitions * Présentation du modèle ACC (Antécédent, Comportement, Conséquence) + [00:01:48][^4^][4] Influence des antécédents * Identification des antécédents défavorables * Création d'un climat de classe positif * Définition collective des règles et comportements attendus + [00:03:07][^5^][5] Rôle des conséquences * Impact des conséquences sur le comportement futur * Punitions peu efficaces à long terme * Importance de récompenser les comportements attendus + [00:04:57][^6^][6] Équilibre entre récompenses et punitions * Enseignement explicite des comportements attendus * Renforcement des comportements positifs * Objectif de 4 à 5 commentaires positifs pour chaque négatif

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:15:10][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'ITEP des Rochers, un internat en Bretagne pour les enfants ayant des troubles du comportement. Elle montre comment l'institution aide ces enfants à réintégrer une vie scolaire normale.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Présentation de l'ITEP * Accueil des enfants ingérables * Âge des enfants : 6 à 12 ans * Difficultés à canaliser leur comportement + [00:01:07][^4^][4] Cas de Jessie * Agressivité et provocation * Difficulté à se calmer * Interventions des éducateurs + [00:02:11][^5^][5] Organisation des classes * Groupes de huit élèves maximum * Temps de travail courts * Gestion des crises + [00:05:06][^6^][6] Rôle des éducateurs * Désamorcer les crises * Expliquer les comportements déplacés * Réapprendre à être élève + [00:08:02][^7^][7] Séparation familiale * Difficulté de l'éloignement * Impact sur les parents et les enfants * Importance de la réconciliation familiale

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:11:15][^2^][2]:

Cette vidéo présente l'histoire de Kylian, un garçon de 10 ans ayant des difficultés comportementales et scolaires. Sa mère, Romy, décide de l'envoyer dans un internat spécialisé (ITEP) pour l'aider à surmonter ses problèmes.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Présentation de Kylian et de ses difficultés * Problèmes de comportement à l'école * Mère souvent convoquée par le directeur * Tentative de fugue de Kylian + [00:02:02][^4^][4] Décision d'envoyer Kylian à l'ITEP * Accord de l'école pour l'envoyer à l'ITEP * Romy doit affronter les critiques de sa famille * Kylian accepte l'idée d'aller à l'internat + [00:04:29][^5^][5] Premiers jours à l'ITEP * Kylian est observé pendant trois jours * Comportement exemplaire le premier jour * Agressivité lors d'un match de football le deuxième jour + [00:06:06][^6^][6] Analyse psychologique de Kylian * Discussion avec la psychologue de l'école * Impact des séparations familiales sur Kylian * Absence de figures masculines stables dans sa vie + [00:08:03][^7^][7] Vie quotidienne à l'ITEP * Difficultés de Kylian à se contrôler * Conflits avec ses camarades * Adaptation progressive à la vie en internat

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:10][^2^][2]:

Cette vidéo présente une formation pour lutter contre les incivilités et les agressions envers les agents publics. Elle aborde l'importance de la formation, les rôles des agents et des encadrants, et les moyens de prévention et de réaction face aux incivilités.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction à la formation * Présentation du thème de la formation * Importance de protéger les agents publics + [00:01:26][^4^][4] Plan de protection des agents publics * Lancement du plan par le ministre * Objectif de mieux accompagner les agents + [00:09:00][^5^][5] Raisons de la formation * Augmentation des incivilités et agressions * Besoin d'appui pour les agents + [00:10:00][^6^][6] Contenu de la formation * Deux piliers : distantiel et présentiel * Neuf modules en ligne pour sensibiliser et former + [00:16:00][^7^][7] Rôle des encadrants * Soutien des encadrants aux agents * Responsabilité collective dans la prévention + [00:20:00][^8^][8] Après les incivilités * Importance de signaler et de parler * Écoute et soutien aux agents affectés

Résumé de la vidéo [00:24:11][^1^][1] - [00:46:02][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la formation et l'accompagnement des agents publics pour lutter contre les incivilités et les agressions. Elle souligne l'importance de la qualité de service comme premier levier de prévention et la nécessité d'une réaction appropriée face aux comportements incivils.

Points forts: + [00:24:11][^3^][3] Formation sur la gestion des conflits * Mise à disposition d'un état de l'art sur la gestion des situations conflictuelles * Formation téléchargeable intégrant cet état de l'art + [00:25:35][^4^][4] Table ronde avec des représentants de divers secteurs * Échange sur des situations pratiques et opérationnelles * Participation de représentants de Pôle Emploi, CHU de Poitiers, La Poste, etc. + [00:27:01][^5^][5] Lancement de la formation par la DITP * Présentation par le ministre Stanislas Guini et Marcel Guoun * Formation disponible sur la plateforme Mentor + [00:29:40][^6^][6] Enjeux des incivilités et agressions * Impact sur la qualité de service et la sécurité des agents * Importance de la formation et de l'accompagnement pour améliorer la relation service-public

Résumé de la vidéo [00:46:05][^1^][1] - [01:07:22][^2^][2]:

Cette vidéo aborde la lutte contre les incivilités et les agressions, en mettant l'accent sur la formation et l'accompagnement des agents publics. Elle souligne l'importance de définir collectivement les seuils de tolérance et les définitions des incivilités, ainsi que la nécessité de former les agents pour qu'ils soient bien armés pour accompagner les démarches du public.

Points forts: + [00:46:05][^3^][3] Définition collective des incivilités * Importance de confronter les ressentis et les points de vue * Accord sur les seuils de tolérance et les définitions + [00:50:01][^4^][4] Recensement et analyse des agressions * Les agents doivent raconter ce qui leur arrive * Identification des bureaux de poste les plus exposés aux agressions + [00:54:00][^5^][5] Mesure de la satisfaction et de l'impact des actions * Mise en place d'indicateurs de succès * Évaluation de l'efficacité des actions et adaptation continue + [01:00:02][^6^][6] Formation et prévention des situations difficiles * Formation obligatoire pour les nouveaux agents * Analyse des cas concrets et partage des expériences vécues

Résumé de la vidéo [01:07:24][^1^][1] - [01:21:42][^2^][2]:

Cette vidéo aborde la formation et l'accompagnement des agents publics pour lutter contre les incivilités et les agressions. Elle souligne l'importance de ne pas banaliser ces comportements et de fournir aux agents les outils nécessaires pour y faire face. La formation vise à rompre l'isolement des agents, à favoriser l'échange d'expériences et à renforcer le soutien hiérarchique.

Points forts: + [01:07:24][^3^][3] L'importance de la formation * Prévenir la banalisation des incivilités * Utiliser la pédagogie pour sensibiliser * Insister sur l'évaluation et l'ajustement des dispositifs + [01:10:01][^4^][4] Le rôle de la hiérarchie et de la collectivité * Soutenir les agents et partager les expériences * Reconnaître l'importance de l'endossement hiérarchique * Encourager la communication et le débriefing au sein des équipes + [01:14:32][^5^][5] Les clés de la gestion des incivilités * Il n'y a pas de solution unique; l'approche doit être adaptée * L'importance de la responsabilité d'équipe et hiérarchique * Verbaliser et prendre du recul est essentiel pour les agents + [01:20:01][^6^][6] La solidarité et la mobilisation collective * La formation est une œuvre collective au service des agents * L'usager est une partie de la solution et du respect mutuel * La nécessité d'une mobilisation continue pour soutenir les agents

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:12:49][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence de Stephan Valentin sur l'importance de la culture et des stéréotypes dans l'éducation. Il partage ses expériences personnelles et professionnelles pour souligner comment la culture influence l'éducation des enfants et la gestion des différences culturelles en classe.

Points forts: + [00:00:07][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation de Stephan Valentin * Importance de l'équipe éducative incluant les parents * Communication avec les parents pour éviter les malentendus + [00:01:29][^4^][4] Parcours personnel de Stephan Valentin * Origine allemande et études à Paris * Transition de la carrière d'acteur à psychologue * Recherche sur le sommeil des bébés et l'influence culturelle + [00:11:01][^5^][5] Diversité culturelle en classe * Défis posés par la mixité culturelle et linguistique * Importance de comprendre et respecter les différences culturelles * Influence de la culture sur les comportements et l'éducation + [00:32:09][^6^][6] Impact de la culture sur la psychologie * Expériences de travail avec des populations diverses * Différences dans les symptômes psychiques selon les cultures * Conseils pour soutenir les enseignants et les parents dans leur rôle + [00:44:19][^7^][7] Pression culturelle sur les enfants * Attentes sociétales et familiales envers les enfants * Importance de l'acceptation de soi et du respect des différences * Utilisation de la littérature pour prévenir le harcèlement + [00:56:07][^8^][8] Rôle des parents et de l'éducation * Limites et liberté dans l'éducation des enfants * Exemples de situations familiales et leur impact sur les enfants * Encouragement à l'empathie et à la compréhension mutuelle

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:20:43][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence sur l'apprentissage des comportements criminels et des compétences en criminalité lucrative. Marie, psychologue et doctorante, explore les concepts de trajectoire criminelle, d'apprentissage et de compétences criminelles, et comment ils influencent la récidive et la réussite criminelle.

Points forts: + [00:00:17][^3^][3] Introduction de la conférencière * Présentation de Marie, psychologue et doctorante * Sujet de thèse à l'intersection de la psychologie et de la criminologie + [00:00:45][^4^][4] Trajectoire criminelle et différences entre délinquants * Concept de trajectoire criminelle et son impact longitudinal * Distinction entre délinquants et non-délinquants + [00:02:43][^5^][5] Compétences criminelles et récidive * Notion de compétences criminelles et leur rôle dans la récidive * Différence entre délinquants et "super délinquants" + [00:05:44][^6^][6] Approche interdisciplinaire et défis théoriques * Difficultés de lier psychologie et criminologie * Discussion sur les théories existantes et leurs limites + [00:10:46][^7^][7] Méthodologie de recherche mixte * Description du volet quantitatif et qualitatif de la thèse * Focus sur la criminalité lucrative et les infractions associées + [00:14:00][^8^][8] Résultats descriptifs et attentes * Aperçu des résultats descriptifs de l'échantillon quantitatif * Attentes concernant les gains financiers et les compétences criminelles

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:22:01][^2^][2]:

La vidéo présente une étude sur l'effet du travail éducatif auprès de jeunes délinquants sur l'empathie et les comportements prosociaux. Elle explore les mesures de réparation pénale, l'importance de l'appartenance à la société, et les différences entre l'empathie cognitive et affective. L'étude expérimentale vise à manipuler l'induction empathique et l'intégration sociale pour observer leur influence sur l'empathie et les comportements prosociaux.

Points forts: + [00:00:17][^3^][3] Contexte de l'étude * Collaboration avec la Sauvegarde du Nord * Focus sur les mesures de réparation pénale pour mineurs délinquants * Objectif de responsabiliser et réinsérer les jeunes + [00:05:02][^4^][4] Processus psychosociaux * Sentiment d'appartenance à la société et empathie comme facteurs clés * Importance de l'identification à différents groupes sociaux * Lien entre l'appartenance, le respect des lois et la coopération + [00:07:15][^5^][5] Empathie cognitive vs affective * Distinction entre comprendre et partager les émotions d'autrui * Impact de l'empathie sur les comportements antisociaux et prosociaux + [00:08:47][^6^][6] Plan expérimental * Manipulation de l'induction empathique et de l'intégration sociale * Évaluation de l'empathie et des comportements prosociaux en fonction de l'intégration sociale de la cible

Résumé de la vidéo [00:09:00][^1^][1] - [00:22:01][^2^][2]:

Cette vidéo présente une étude expérimentale sur l'effet du travail éducatif auprès de jeunes délinquants sur l'empathie et les comportements prosociaux. Elle explore les processus psychosociaux impliqués dans les mesures de réparation pénale, l'importance du sentiment d'appartenance à la société et les différences entre l'empathie cognitive et affective.

Points forts: + [00:09:00][^3^][3] L'expérience expérimentale * Manipulation de l'induction empathique et de l'intégration sociale * Influence sur les comportements prosociaux et l'empathie * Différences basées sur l'intégration sociale de la cible + [00:14:57][^4^][4] Méthodologie * Participants : étudiants en psychologie * Mesures de l'empathie cognitive et affective * Évaluation des comportements prosociaux + [00:17:58][^5^][5] Résultats préliminaires * Corrélations entre sentiment d'appartenance et empathie affective * Liens entre attitudes prodélinquantes et empathie cognitive * Effet de l'induction empathique sur l'empathie cognitive + [00:21:30][^6^][6] Interrogations et implications * Comportements prosociaux envers des chercheurs * Questionnement sur l'impact de l'intégration sociale sur la prosocialité

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:16:32][^2^][2]:

Cette vidéo présente une étude sur l'efficacité de la méthode DR-All (Differential Reinforcement for All) pour gérer les comportements perturbateurs en classe. L'étude a été réalisée dans le cadre d'une thèse dirigée par Pascal Pensu et vise à réduire les comportements qui nuisent au déroulement des cours, augmentent le stress des enseignants et diminuent les performances scolaires des élèves.

Points forts: + [00:00:18][^3^][3] Présentation de l'étude * Introduction de l'étude sur la méthode DR-All * Objectif de réduire les comportements perturbateurs en classe * Importance de la gestion des comportements pour le bien-être des élèves et des enseignants + [00:03:46][^4^][4] Stratégie DR-All * Explication de la stratégie de renforcement différentiel pour tous * Transfert de l'attention des comportements perturbateurs vers les comportements appropriés * Application de la stratégie de manière équitable pour favoriser l'apprentissage par observation + [00:05:45][^5^][5] Résultats de l'étude * Présentation des participants et de la méthodologie de l'étude * Comparaison des comportements perturbateurs avant et après la formation des enseignants à la méthode DR-All * Réduction significative des comportements perturbateurs dans le groupe expérimental + [00:14:00][^6^][6] Conclusion et implications * Efficacité de la méthode DR-All pour résoudre les problèmes de discipline en classe * Importance de la formation et du suivi des enseignants pour un changement de pratique * Suggestions pour des études futures et l'application de la stratégie à plus grande échelle

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:38:57][^2^][2]:

Cette vidéo est un débat sur la transgression et la sanction dans le contexte éducatif, animé par Hélène et l'équipe d'Extra Classe. Les invités, Éric Prera, philosophe, et Aurélien Becker, conseiller principal d'éducation, discutent de la distinction entre punition et sanction, l'importance de la transgression pour le développement des adolescents, et l'évolution des pratiques disciplinaires dans les écoles.

Points forts: + [00:01:15][^3^][3] Éric Prera, philosophe de l'éducation * Professeur à l'Université de Laoren * Auteur de l'ouvrage "Le que sais-je la sanction en éducation" * Discute de la légitimité de l'école et de la réflexion sur la sanction + [00:02:21][^4^][4] Aurélien Becker, conseiller principal d'éducation * Expérience de 15 ans dans l'éducation * Formateur académique et conseiller en ingénierie de formation * Partage une expérience récente de gestion de punition + [00:15:45][^5^][5] Histoire des sanctions éducatives * Évolution des pratiques de sanction depuis 1800 * Introduction de nouvelles formes de sanctions comme le renvoi et les arrêts * Influence des courants hygiénistes et des pédagogies nouvelles + [00:21:00][^6^][6] Rôle des parents dans l'éducation * Changement du rôle des parents de relais à avocats de leurs enfants * Nécessité de redonner crédit aux pratiques de sanction dans les écoles + [00:33:53][^7^][7] Prévention de la violence et formation des élèves * Importance de la prévention et de la compréhension des règles par les élèves * Formation des élèves à des techniques de défense pacifique + [00:37:20][^8^][8] Inspirations et lectures recommandées * Éric Prera recommande Howard Zehr, père de la justice restaurative * Aurélien Becker suggère le livre de Daniel Marcelli, pédopsychiatre

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:25:04][^2^][2]:

La vidéo présente la première plénière des Rencontres de Santé Publique France 2024, intitulée "Expérimentation et changements de comportements". Elle souligne l'importance de la science dans la compréhension et l'évaluation des comportements pour améliorer la santé publique. Les intervenants discutent des défis et des approches pour influencer les comportements à travers des politiques publiques et des interventions scientifiquement fondées.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction de la plénière * Accueil des participants et présentation du thème central * Lien entre la science et la modification des comportements * Importance de l'évaluation scientifique des interventions + [00:05:11][^4^][4] Changement comportemental au Royaume-Uni * Comparaison avec la France et discussion sur la santé publique * Impact des comportements sur la santé et les politiques publiques * Exemples d'interventions et de leur efficacité + [00:14:03][^5^][5] Interventions pour encourager l'activité physique * Utilisation de feedbacks et influence sociale pour augmenter l'exercice * Effet des athlètes de haut niveau comparé à des personnes ordinaires * Importance de l'environnement immédiat sur les choix alimentaires + [00:17:43][^6^][6] Taxe sur le sucre et expérimentation * Réduction de la consommation de sucre grâce à la politique fiscale * Influence des menus en ligne sur les choix alimentaires * Expérimentations intégrées dans les systèmes pour améliorer la santé publique

Résumé de la vidéo [00:25:07][^1^][1] - [00:48:19][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence sur l'expérimentation et les changements de comportements, en se concentrant sur l'utilisation de la science comportementale et du machine learning pour améliorer la prescription d'antibiotiques et la santé publique. Elle aborde les défis liés à la prescription inégale d'antibiotiques aux populations maori en Nouvelle-Zélande et l'efficacité des modèles d'apprentissage automatique pour identifier les médecins incompétents.

Points forts: + [00:25:07][^3^][3] Prescription d'antibiotiques * Essai en Nouvelle-Zélande sur la prescription d'antibiotiques * Réduction de 10 % dans les taux de prescription, mais pas pour les populations maori + [00:26:12][^4^][4] Science comportementale et machine learning * Utilisation pour améliorer les pratiques médicales * Modèles prédictifs pour l'inspection des médecins + [00:27:41][^5^][5] Amélioration de l'espérance de vie * Facteurs comportementaux et environnementaux * Importance des choix par défaut pour une vie saine + [00:30:25][^6^][6] Engagement public et politique * Difficultés pour les politiques de suivre les recommandations de santé * Importance de l'expérimentation et de l'évaluation des actions publiques

Résumé de la vidéo [00:48:21][^1^][1] - [01:11:14][^2^][2]:

La vidéo traite de l'éthique et de la morale dans le contexte des expérimentations et des changements de comportement, en se concentrant sur un projet de recherche évaluant les incitations économiques pour améliorer le suivi prénatal chez les femmes en situation précaire.

Points forts: + [00:48:21][^3^][3] Éthique vs morale * Discussion sur le droit à l'information et l'autonomie de décision * Conflit entre la bienveillance et le droit à mentir * Hiérarchisation des valeurs pour résoudre les conflits éthiques + [00:50:09][^4^][4] Expérimentation en santé * Importance de définir ce qui fonctionne pour lutter contre les inégalités * Distinction entre éthique individuelle et morale universelle * L'éthique est relative et contingente, tandis que la morale est constante + [00:53:26][^5^][5] Projet de recherche sur les incitations économiques * Réponse du comité d'éthique jugeant le projet non éthique initialement * Différenciation entre l'éthique des préférences individuelles et la morale * Finalement, autorisation obtenue pour mener l'étude + [00:59:26][^6^][6] Résultats et acceptabilité de l'intervention * Réduction significative des complications de grossesse grâce aux incitations * Bonne acceptabilité de l'intervention parmi les femmes, y compris celles du groupe contrôle * Perception de l'aide au-delà de l'aspect économique

Résumé de la vidéo [01:11:16][^1^][1] - [01:37:09][^2^][2]:

La vidéo aborde l'importance de l'activité physique et son impact sur la santé, les économies de santé, et les politiques pour promouvoir l'exercice. Elle souligne les inégalités socio-économiques dans l'accès à l'exercice et l'effet de la pandémie sur les niveaux d'activité physique. Des recommandations sont données pour intégrer l'exercice dans la vie quotidienne et des exemples de politiques et d'interventions sont discutés pour encourager l'activité physique dans divers contextes.

Points forts: + [01:11:16][^3^][3] Inégalités et pandémie * Impact socio-économique sur l'activité physique * Réduction d'exercice pendant la pandémie * Importance de revenir aux niveaux normaux d'activité + [01:13:00][^4^][4] Recommandations et impacts sur la santé * 150 minutes d'exercice par semaine * Prévention de maladies non transmissibles * Augmentation de l'espérance de vie + [01:14:17][^5^][5] Économies de santé * Économiser 8 milliards d'euros annuellement * Investissement dans l'activité physique bénéfique * Importance de la communication et de l'éducation + [01:15:11][^6^][6] Politiques et interventions * Interventions dans les écoles et lieux de travail * Rôle du secteur sportif et de l'urbanisme * Prescription médicale d'activité physique + [01:25:12][^7^][7] Rôle des employeurs * Impact sur la productivité des employés * Encouragement à des pratiques saines au travail * Importance de l'environnement de travail actif + [01:31:25][^8^][8] Sport sur ordonnance * Difficultés de mise en place en France * Importance de l'adaptation des activités aux patients * Collaboration entre professionnels de santé et éducateurs sportifs

Résumé de la vidéo [01:37:11][^1^][1] - [01:53:26][^2^][2] : La vidéo traite de l'expérimentation et des changements de comportements, en mettant l'accent sur les approches structurelles et individuelles pour promouvoir des habitudes saines. Elle explore les défis liés à l'éducation et à l'incitation des comportements bénéfiques pour la santé à long terme.

Points forts : + [01:37:11][^3^][3] L'importance de la simplicité dans les choix sains * Les consommateurs sont souvent aveuglés par la complexité des choix * Il faut renforcer la simplicité et l'accessibilité des produits sains * L'effort personnel est essentiel, mais pas suffisant + [01:38:02][^4^][4] L'équilibre entre les politiques et les efforts individuels * Les politiques peuvent impacter les comportements de manière différente * L'exemple de la taxe sur le sucre au Royaume-Uni montre des effets positifs inattendus * Les réglementations envoient un message fort sur ce qui est sain + [01:39:02][^5^][5] La temporalité dans les incitations au changement de comportement * La modification de comportement et ses effets sur la santé prennent du temps * Il est important de mesurer les comportements et leurs bénéfices à long terme * Les interventions sont longues à mettre en place et les bénéfices sont souvent à long terme + [01:40:43][^6^][6] L'impact des incitations douces et de l'environnement social * Les incitations douces et l'environnement social jouent un rôle clé * Changer les habitudes alimentaires d'un foyer entier est plus efficace * Les demandes de portions plus petites peuvent changer le marché + [01:45:55][^7^][7] L'éducation et la pédagogie dans la promotion des comportements sains * Il est crucial d'éduquer et de comprendre les obstacles aux comportements sains * Les messages doivent être adaptés pour encourager l'exercice physique * L'éducation peut utiliser des incitations économiques pour promouvoir des changements + [01:49:22][^8^][8] Le rôle des supermarchés et des choix préalables dans les habitudes saines * Le choix du supermarché peut influencer les habitudes alimentaires * Les supermarchés sains encouragent des choix plus sains * Les interventions pédagogiques et la compréhension des comportements sont essentielles

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:25:16][^2^][2]:

Cette vidéo présente un webinaire organisé par les Cahiers pédagogiques, intitulé "Respect !", qui discute du numéro 579 de la revue portant sur le respect, en particulier dans le contexte éducatif. Jean-Charles Léon et Ben Aïda animent le webinaire, avec la participation de Julien Garric et Françoise Leurceris, qui partagent leurs perspectives sur le respect en tant que valeur universelle et sur son importance dans les relations hiérarchiques, notamment entre enseignants et élèves.

Points forts: + [00:00:22][^3^][3] Introduction au webinaire * Présentation du thème "Respect !" et du numéro 579 des Cahiers pédagogiques * Discussion sur la nouvelle maquette de la revue + [00:02:33][^4^][4] Le respect à l'école * Exploration de la notion de respect et de son évolution perçue dans la société * Analyse du respect comme valeur universelle et impératif catégorique selon Kant + [00:07:10][^5^][5] Le respect comme objet d'apprentissage * Réflexion sur l'apprentissage du respect et son intégration dans les pratiques pédagogiques * Importance de l'empathie et de l'assurance de la dignité dans les relations scolaires + [00:14:01][^6^][6] Engagement et proactivité dans l'éducation au respect * Présentation des méthodes pour développer le respect dans un cadre systémique * Discussion sur les outils pratiques et les compétences liées au respect

Résumé de la vidéo [00:25:19][^1^][1] - [00:49:12][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion sur l'enseignement du respect dans les écoles, animée par Jean-Charles Léon et Ben Aïda. Ils explorent les défis de l'inculcation du respect dans le contexte scolaire, les différences entre les normes sociales familiales et scolaires, et les outils pédagogiques pour promouvoir le respect et la dignité.

Points forts: + [00:25:19][^3^][3] Le respect dans l'éducation * Le respect s'apprend-il à l'école ou dans la famille ? * Les différences entre les normes sociales familiales et scolaires * L'importance de l'égalité en humanité malgré le rapport d'autorité + [00:27:00][^4^][4] Les outils pédagogiques pour le respect * L'expérience scolaire et le traitement des élèves par les professeurs * Les sanctions éducatives et la reconnaissance de la dignité des élèves * La formation à la citoyenneté et les programmes d'enseignement + [00:31:19][^5^][5] Pratiques en classe pour encourager le respect * L'établissement des règles de classe en début d'année * L'utilisation de jeux coopératifs et de discussions philosophiques * La gestion des conflits et le développement de l'empathie chez les élèves + [00:35:04][^6^][6] La dynamique de classe et le respect mutuel * La construction d'une "maison" autour de la communauté scolaire * Le respect en tant que construction d'un environnement d'apprentissage * La nécessité de former les enseignants sur l'éthique professionnelle et le respect

Résumé de la vidéo 00:49:15 - 01:10:58 : La vidéo présente une discussion sur le respect dans le contexte éducatif, animée par Jean-Charles Léon et Ben Aïda. Les intervenants explorent les défis de l'instauration du respect dans les établissements scolaires, l'importance du cadre et de la structure dans les discussions en classe, et la manière dont les enseignants peuvent construire le respect avec leurs élèves.

Points forts : + [00:49:15][^1^][1] Le projet éducatif et le respect * Importance d'un projet éducatif pour instaurer le respect * Difficultés à mettre en place des projets respectueux * Exemple de discussions philosophiques en classe + [00:53:04][^2^][2] Construction du respect chez les enseignants * Les nouveaux enseignants face au défi du respect * Importance de se respecter soi-même et d'accepter ses limites * La réflexivité comme outil pour comprendre et gérer les interactions en classe + [00:58:00][^3^][3] Les pièges pour les jeunes enseignants * Les erreurs communes des jeunes enseignants dans la gestion du respect * L'importance de comprendre les élèves et leurs comportements * La nécessité de prendre du recul et de ne pas prendre les réactions des élèves personnellement + [01:03:00][^4^][4] Le respect et l'institution éducative * Le rôle de l'institution dans le respect des enseignants et des élèves * Les clivages sociaux et ethniques dans les écoles * La nécessité d'une réflexion sur le respect et la reconnaissance institutionnelle

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:14][^2^][2]:

Cette vidéo explore les stratégies pour réguler les désordres en classe et les dispositifs à choisir pour y parvenir. Elle discute des comportements inappropriés des élèves et comment les enseignants peuvent s'approprier différents dispositifs pour créer un environnement d'apprentissage ordonné.

Points forts: + [00:00:15][^3^][3] Introduction aux désordres en classe * Définition des désordres comme comportements inappropriés * Focus sur les désordres ordinaires tels que la moquerie et le bavardage * Importance de la perspective des enseignants sur les désordres + [00:03:30][^4^][4] Typologie des désordres * Distinction entre désordres spécifiques à l'école et désordres sociétaux * Lien avec la forme scolaire et les attentes de civilisation * Variété des situations de désordre rencontrées par les enseignants + [00:10:04][^5^][5] Caractéristiques des dispositifs de régulation différés * Basés sur des problèmes vécus par les élèves et les enseignants * Régulation non immédiate pour favoriser la réflexivité des élèves * Association des élèves à la recherche de solutions + [00:19:22][^6^][6] Appropriation des dispositifs par les enseignants * Difficultés communes rencontrées dans l'utilisation des dispositifs * Influence des normes éducatives contemporaines sur les pratiques * Importance de l'hybridation des pratiques pour une gestion efficace de la classe

Résumé de la vidéo [00:23:17][^1^][1] - [00:46:05][^2^][2]:

La vidéo aborde la régulation des désordres en classe et les dispositifs pédagogiques à choisir. Elle discute de l'importance de l'anticipation, de la posture enseignante, et de la nécessité d'une didactique des compétences psychosociales.

Points forts: + [00:23:17][^3^][3] Les valeurs et l'identité dans l'éducation * L'importance des valeurs et de l'identité dans les choix pédagogiques * La reconnaissance dans un mouvement de pensée peut être une ressource ou une contrainte + [00:25:01][^4^][4] Les normes éducatives et leur impact * Les normes éducatives influencent à la fois l'école et la famille * La culpabilité liée à l'intervention ou non dans les situations de désordre + [00:27:16][^5^][5] La symétrie dans l'enseignement des savoirs académiques et comportementaux * La différence de traitement entre les matières académiques et les savoirs comportementaux * La difficulté à établir une asymétrie dans l'enseignement des comportements + [00:31:07][^6^][6] La nécessité d'une didactique pour les compétences psychosociales * L'absence de formation et d'outils pour les enseignants dans ce domaine * L'importance de développer des ressources pédagogiques pour anticiper les désordres + [00:36:02][^7^][7] La démarche d'enquête pour rendre les dispositifs appropriables * La démarche d'enquête comme moyen de comprendre et résoudre les désordres * L'importance de la collaboration entre enseignants et élèves dans cette démarche + [00:43:55][^8^][8] La conceptualisation des situations de désordre * La nécessité de conceptualiser les situations de désordre pour une meilleure gestion * L'importance du rôle de l'enseignant dans la transmission des contenus et références

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:13][^2^][2]:

Cette vidéo explore les concepts de punition et de sanction dans le contexte éducatif, en détaillant les procédures disciplinaires et les principes juridiques qui les régissent. Elle souligne l'importance d'une approche éducative et pédagogique dans l'application des mesures disciplinaires, en mettant l'accent sur la responsabilisation des élèves et la réparation des transgressions.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Définition et objectifs * Clarifie la différence entre punitions et sanctions * Souligne l'importance de la responsabilisation des élèves * Examine les textes réglementaires et les circulaires pertinentes + [00:07:00][^4^][4] Application pratique * Discute des options limitées pour gérer les comportements inappropriés * Questionne l'efficacité des punitions habituelles * Aborde la transition des punitions aux sanctions en cas d'échec + [00:11:00][^5^][5] Autorité et responsabilité * Analyse le rôle de l'autorité dans l'établissement et la classe * Examine les défis de l'exclusion de cours comme mesure disciplinaire * Souligne la nécessité d'une stratégie collective et d'une communication efficace + [00:17:00][^6^][6] Réflexion sur les pratiques disciplinaires * Questionne la valeur pédagogique des punitions traditionnelles * Propose des alternatives pour une discipline plus constructive * Encourage à repenser les méthodes pour une véritable réparation des transgressions Résumé de la vidéo [00:22:14][^1^][1] - [00:39:54][^2^][2]:

La vidéo aborde les défis de la gestion du comportement des élèves dans les écoles, en mettant l'accent sur les punitions et les sanctions. Elle souligne l'importance d'une stratégie collective et d'une politique éducative claire pour traiter efficacement les perturbations et responsabiliser les élèves.

Points forts: + [00:22:14][^3^][3] Gestion des comportements perturbateurs * Difficultés rencontrées par les enseignants et le personnel * Impact sur les élèves calmes et le processus éducatif * Nécessité de stratégies adaptées pour chaque établissement + [00:25:06][^4^][4] Stratégies de punition et d'exclusion * Débat sur l'efficacité des retenues et exclusions * Importance de l'appui de la direction pour une stratégie cohérente * Rôle des familles dans le soutien des mesures éducatives + [00:30:15][^5^][5] Alternatives aux punitions traditionnelles * Exploration de méthodes comme la communication non violente et la pédagogie coopérative * Utilisation de fiches de suivi pour impliquer la communauté éducative * Recherche de solutions éducatives plutôt que purement punitives + [00:36:41][^6^][6] Expériences personnelles et réflexions * Témoignage sur les exclusions fréquentes et leur gestion * Importance de la cohérence et du dialogue dans les politiques éducatives * Coéducation comme élément clé pour une responsabilisation durable des élèves

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:06][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Didier Fassin sur la faculté de punir, explorant les aspects légaux, sociaux et historiques de la punition. Fassin discute de la légitimité de la punition dans différents contextes, y compris la justice formelle, l'éducation et la famille.

Points forts: + [00:00:29][^3^][3] Définition de la punition * Infliger une souffrance pour violation de la loi, morale ou norme * Peut être physique ou psychique, légale ou informelle + [00:04:00][^4^][4] Évolution de la punition des enfants * Tendance vers moins de punition dans la famille malgré un État plus punitif * La légitimité du châtiment parental diminue + [00:07:12][^5^][5] Protection légale des enfants en France * Lois de 1889 et 1898 pour protéger les enfants maltraités et abandonnés * Introduction de la déchéance de la puissance paternelle + [00:12:00][^6^][6] Redéfinitions des mauvais traitements * Inclusion dans la chaîne pénale et reconnaissance médicale et publique * Évolution vers la prévention et la sensibilisation aux abus sexuels Résumé de la vidéo [00:25:08][^1^][1] - [00:49:11][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde l'évolution de la législation sur les châtiments corporels, en particulier dans le contexte familial et scolaire. Elle met en lumière les changements dans les lois et les attitudes envers la discipline physique des enfants, en soulignant les différences entre les pays et les évolutions au fil du temps.

Points forts: + [00:25:08][^3^][3] L'histoire des châtiments corporels * Suppression progressive des châtiments corporels dans de nombreux pays * La France a adopté une législation interdisant les violences éducatives ordinaires en 2019 * Évolution des attitudes et des lois concernant la discipline physique des enfants + [00:28:00][^4^][4] La situation aux États-Unis et au Royaume-Uni * Les États-Unis maintiennent le droit de corriger physiquement les enfants * Le Royaume-Uni a été condamné pour ne pas avoir respecté les droits de l'homme en matière de châtiments corporels * Discussion sur la dimension raciale de la violence scolaire aux États-Unis + [00:33:04][^5^][5] L'exceptionnalisme américain dans la discipline scolaire * Les punitions physiques restent autorisées dans certains États américains * La Cour suprême des États-Unis a validé ces pratiques en 1977 * Analyse de la persistance de ces pratiques malgré leur inefficacité et leurs dommages sociaux + [00:39:01][^6^][6] Le monopole de l'État sur la faculté de punir * L'État revendique le monopole de l'usage légitime de la faculté de punir * Discussion sur la protection des enfants et la responsabilité pénale des mineurs * Évolution de la justice pénale des mineurs vers plus de sévérité depuis les années 1990 Résumé de la vidéo [00:49:13][^1^][1] - [01:01:00][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la justice pénale des mineurs en France, en mettant l'accent sur la tension entre protection et punition. Didier Fassin discute de l'augmentation des réponses pénales dans un contexte de délinquance juvénile stable ou en baisse, et de la pression politique et policière sur les magistrats. Il souligne également la situation particulière des mineurs non accompagnés (MNA) et les défis liés à leur évaluation et protection.

Points forts: + [00:49:13][^3^][3] Justice pénale des mineurs * Augmentation des réponses pénales malgré la stabilité de la délinquance * Préférence pour les alternatives aux poursuites plutôt que l'emprisonnement * Pressions politiques et policières influençant les décisions judiciaires + [00:50:53][^4^][4] Mineurs non accompagnés (MNA) * Difficultés d'évaluation de l'âge et de la minorité * Protection offerte par la convention internationale des droits de l'enfant * Enjeux politiques et administratifs liés à la prise en charge des MNA + [00:52:57][^5^][5] Enquête sur le traitement des MNA * Protocole souvent non suivi pour l'évaluation des MNA * Pression politique sur les personnels évaluant la minorité * Conséquences graves du rejet de la minorité pour les jeunes + [00:59:47][^6^][6] Protection des mineurs et politiques de sévérité * Vulnérabilité de la protection accordée aux mineurs * Tension entre protection et répression pour les MNA * Impact des politiques sur la vie des jeunes rejetés

Résumé de la Vidéo

La vidéo présente une discussion approfondie sur l'enseignement explicite des comportements attendus en classe. Marie Bocquillon, institutrice en Belgique, explique comment enseigner positivement les comportements aux élèves, en se concentrant sur la valorisation des comportements positifs plutôt que sur la correction des comportements négatifs. Elle souligne l'importance de renforcer les comportements souhaités par la pratique et l'encouragement, et discute de l'approche pédagogique de l'enseignement explicite, qui est basée sur des recherches et des observations en classe.

Moments Forts: 1. Introduction à l'enseignement explicite [00:00:00][^1^][1] * Importance de l'enseignement des comportements * Comparaison avec l'enseignement des matières scolaires * Valorisation des comportements positifs 2. Fondements de l'enseignement explicite [00:07:01][^2^][2] * Approche pédagogique basée sur la recherche * Gestes professionnels et étapes de l'enseignement * Importance de la pratique guidée et autonome 3. Stratégies préventives et correctives [00:11:00][^3^][3] * Système de gestion des comportements en classe * Enseignement des attentes comportementales * Renforcement positif et alternatives à la punition 4. Éthique de l'enseignement explicite [00:17:02][^4^][4] * Utilisation éthique de l'enseignement pour le bien-être des élèves * Formation des citoyens respectueux et solidaires * Importance de la valorisation et de la célébration des efforts 5. Différenciation des apprentissages [00:24:52][^5^][5] * Distinction entre apprentissages académiques et comportementaux * Feedback et renforcement dans l'éducation * Impact sur l'estime de soi et le comportement positif Résumé de la Vidéo

Cette vidéo aborde l'enseignement explicite des comportements attendus en classe. Elle souligne l'importance de définir et d'enseigner clairement les comportements positifs aux élèves, en utilisant des outils comme la matrice comportementale pour réduire les inégalités et améliorer l'apprentissage. L'approche systémique proposée vise à créer un environnement d'apprentissage sain et sécuritaire, où les interventions sont adaptées selon la gravité des écarts de conduite.

Moments Forts: 1. L'importance de l'enseignement explicite [00:25:20][^1^][1] * Différencier les moyens et les fins dans l'éducation * Objectif de développer l'apprentissage et la citoyenneté * Utiliser la recherche pour guider les méthodes d'enseignement 2. Les valeurs et attentes en classe [00:31:15][^2^][2] * Définir des valeurs comme le respect et la solidarité * Créer une matrice comportementale pour les élèves * Formuler les comportements attendus de manière positive 3. La gestion des écarts de conduite [00:37:02][^3^][3] * Distinguer les écarts mineurs et majeurs * Utiliser des interventions graduées et formatives * Intégrer l'approche dans un modèle de réponse à l'intervention 4. Le soutien et la solidarité entre enseignants [00:44:48][^4^][4] * Établir des protocoles de crise en équipe * Assurer la cohérence et l'équité dans la gestion de classe * Renforcer la sécurité et le bien-être des élèves 5. L'adoption de l'approche par les enseignants [00:48:11][^5^][5] * Comprendre la gestion de classe proactive * Enseigner les règles clairement dès le début de l'année * Viser une vision globale de la gestion de classe Résumé de la Vidéo

La partie 3 de la vidéo aborde l'enseignement explicite des comportements attendus. Marie, l'invitée, encourage les auditeurs à lire l'ouvrage et les ressources mentionnées pour approfondir cette approche et à la tester dans leurs classes. Elle souligne l'importance de comprendre la complexité de cette méthode pour déconstruire les critiques et décider de son utilisation en classe.

Points Forts : 1. Comprendre l'enseignement explicite [00:50:35][^1^][1] * Importance de la compréhension de l'approche * Nécessité de déconstruire les critiques * Décision d'utilisation en classe 2. Remerciements et invitation [00:51:02][^2^][2] * Remerciements pour l'invitation et les questions * Discussion sur les différentes facettes de l'approche 3. Ressources et application pratique [00:51:13][^3^][3] * Invitation à lire l'ouvrage et les ressources citées * Incitation à tester l'approche en classe * Faire sa propre expérience et jugement

Christophe Marsollier, IGESR décrit les ingrédients d'une relation éducative de bonne qualité. Une relation à cultiver au quotidien.

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:09:59][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment aider un élève qui a un comportement perturbateur en classe, en tenant compte de ses besoins psychologiques, de son vécu personnel et scolaire, et des conséquences de ses actes. Elle présente les différents espaces de parole, les principes à respecter lors d'un conseil de discipline, et les orientations éthiques à adopter face à un élève en difficulté.

Points forts: + [00:00:16][^3^][3] Un élève perturbateur donne des symptômes d'un mal-être * Besoin d'écouter ses besoins psychologiques fondamentaux * Besoin de proposer des temps et des espaces de parole * Besoin de former les adultes à une écoute active + [00:03:00][^4^][4] Un problème collectif se traite collectivement, un problème individuel se traite individuellement * Respecter le principe du contradictoire * Clarifier les faits et les responsabilités * Considérer que l'élève souffre souvent + [00:04:57][^5^][5] Quatre orientations éthiques possibles face à un élève perturbateur * L'orientation déontologique: faire respecter la règle et la loi * L'orientation conséquentialiste: être attentif aux conséquences de la sanction * L'orientation vertueuse: faire preuve de patience, de prudence, de confiance * L'orientation du soin: prendre soin de l'élève le plus vulnérable

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:23:16][^2^][2]:

Cette vidéo présente une carte conceptuelle sur la négligence et les troubles des conduites chez les adolescents. Elle explique l'importance de distinguer les différents types de troubles et l'impact des facteurs de risque et de protection. La vidéo souligne également l'utilisation du modèle écologique de Bronfenbrenner pour évaluer les situations cliniques et guider les interventions.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction à la carte conceptuelle * Présentation de l'outil et son utilité dans l'évaluation des troubles des conduites * Importance de documenter tous les facteurs de risque et de protection + [00:05:39][^4^][4] Le modèle écologique de Bronfenbrenner * Explication des différentes couches systémiques à évaluer * Impact des facteurs personnels, familiaux et environnementaux + [00:10:19][^5^][5] Les troubles des conduites chez les adolescents * Distinction entre troubles précoces et limités à l'adolescence * Différences dans l'expression des troubles selon le sexe + [00:18:48][^6^][6] Facteurs de risque et vulnérabilités personnelles * Identification des vulnérabilités biologiques, psychologiques et tempéramentales * Influence des événements de vie sur le développement des troubles des conduites Résumé de la vidéo [00:23:18][^1^][1] - [00:40:58][^2^][2]:

La vidéo aborde la négligence chez les adolescents, en se concentrant sur les facteurs de risque personnels, familiaux et environnementaux qui contribuent aux troubles de conduite. Elle souligne l'importance des pratiques éducatives parentales et de la qualité des relations parent-enfant dans le développement de ces troubles. L'intervenant doit évaluer ces facteurs pour déterminer les interventions appropriées, en tenant compte des besoins spécifiques de l'adolescent et de sa famille.

Points forts: + [00:23:18][^3^][3] Facteurs de risque personnels * Peu de facteurs de risque chez certains jeunes * Troubles oppositionnels durant l'enfance prédisent les troubles de conduite * Début précoce des comportements antisociaux et conditions familiales adverses aggravent les troubles + [00:24:47][^4^][4] Évaluation diagnostique * Identification des vulnérabilités personnelles et des facteurs de risque familiaux * Importance de l'évaluation des facteurs environnementaux et de leur impact sur les troubles de conduite + [00:29:25][^5^][5] Facteurs de risque environnementaux * Influence des groupes de pairs déviants et des milieux scolaires défavorables * Conditions socio-économiques défavorables et voisinages violents augmentent les risques + [00:33:00][^6^][6] Interventions recommandées * Approches comportementales et amélioration des relations parent-enfant * Traitements communautaires et programmes multicomposants sont plus efficaces * Importance de la collaboration familiale et de l'engagement à long terme dans le traitement

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:08:11][^2^][2]:

Cette vidéo explore les conséquences des comportements négatifs et positifs dans le contexte éducatif, en se concentrant sur l'importance de comprendre et de gérer les comportements des élèves. Elle souligne l'efficacité des récompenses par rapport aux punitions et propose des stratégies pour encourager les comportements positifs et atténuer les perturbateurs.

Points forts: + [00:00:16][^3^][3] Punitions et récompenses * Les punitions visent à arrêter les comportements négatifs * Les récompenses encouragent les comportements positifs * L'approche de la carotte est plus efficace que celle du bâton + [00:01:17][^4^][4] Comprendre les comportements * Identifier les événements déclencheurs des comportements * Comprendre la fonction du comportement de l'élève * Modifier les événements qui déclenchent les comportements perturbateurs + [00:03:13][^5^][5] Conséquences des comportements perturbateurs * Ils sont souvent maintenus par des conséquences positives * Attirer l'attention peut renforcer le comportement perturbateur * Il est crucial de briser ce cycle pour atténuer le comportement + [00:05:13][^6^][6] Limites des punitions * Les punitions peuvent être contre-productives à long terme * Elles peuvent démotiver et accroître la dissipation * Les sanctions plus fortes peuvent mener à une escalade + [00:05:35][^7^][7] Se concentrer sur les comportements positifs * Renverser la perspective et valoriser les comportements souhaités * Enseigner et renforcer explicitement les comportements positifs * Utiliser des récompenses pour remplacer les comportements perturbateurs + [00:06:53][^8^][8] Défi pour les enseignants * Contrer le biais de négativité et valoriser les bons comportements * Se concentrer sur les comportements positifs plutôt que les négatifs * Guider les élèves vers des comportements appropriés pour de meilleures conditions d'apprentissage

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:09:22][^2^][2]:

La vidéo aborde les stratégies pour gérer les enfants avec TDAH et troubles oppositionnels, en mettant l'accent sur le renforcement positif, la motivation, et la gestion des routines quotidiennes. Elle souligne l'importance de préserver les liens affectifs et de prioriser l'autonomie de l'enfant sur les devoirs scolaires.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Gestion du TDAH * Stratégies pour les enfants * Renforcement positif + [00:01:32][^4^][4] Importance des liens affectifs * Plus importants que les devoirs * Préservation du lien parent-enfant + [00:03:32][^5^][5] Autonomie de l'enfant * Priorité sur les devoirs scolaires * Importance de la vie sociale + [00:04:41][^6^][6] Stratégies pour les routines * Gérer les oppositions quotidiennes * Valorisation et lâcher-prise

https://www.youtube.com/watch?v=SR2FbiRAnu8

• Valérie Benoit, professeure associée, LISIS, Haute École Pédagogique du canton de Vaud (Lausanne, Suisse)
• Annik Skrivan von Fellenberg, chargée d’enseignement et enseignante spécialisée, Haute École Pédagogique du canton de Vaud (Lausanne, Suisse)

Transgression adolescente, climat socioéducatif et sanction éducative : résultats d’une recherche-action dans un établissement scolaire secondaire suisse.

Changer de regard sur l'école et les apprentissages. Site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq - Samedi 9 décembre 2023

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:43][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Sophie JANOIS sur les résultats de l'étude REACT, menée au CHU de Montpellier, concernant les besoins cliniques des situations de tyrannie familiale sévère. Elle aborde les limites des thérapies familiales classiques et l'importance de la résistance non-violente dans le traitement.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] Présentation de l'étude REACT * Résultats publiés récemment + [00:01:00][^4^][4] Comprendre les besoins cliniques * Situations fréquentes mais peu étudiées + [00:02:04][^5^][5] Limites de l'offre de soins * Thérapies existantes insuffisantes + [00:03:01][^6^][6] Résistance non-violente * Approche alternative prometteuse + [00:11:25][^7^][7] Étude randomisée * Comparaison avec traitement usuel + [00:20:57][^8^][8] Résultats et perspectives * Améliorations continues observées

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:30:26][^2^][2]:

La vidéo présente une émission quotidienne de SQOOL TV, abordant des sujets variés liés à l'éducation et à la justice pour les jeunes. L'invité principal est le journaliste Basile de Bure, qui discute de son livre sur les jeunes confrontés à la justice et de son expérience avec les stages de citoyenneté.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction de l'émission * Sujets sur l'éducation + [00:01:04][^4^][4] Entretien avec Basile de Bure * Discussion sur son livre + [00:10:12][^5^][5] Débat sur l'uniforme scolaire * Histoire et impact + [00:10:31][^6^][6] Segment récréatif * Quiz familial + [00:19:54][^7^][7] Difficultés d'insertion des jeunes * Enjeux de la récidive + [00:25:22][^8^][8] Projet 'Bâtisseur de possible' * Empowerment des enfants

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:07][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion sur la gestion des classes difficiles, en particulier dans le contexte éducatif. L'orateur partage des stratégies et des outils pour observer, analyser et gérer les comportements en classe, en mettant l'accent sur l'importance de comprendre la dynamique de groupe et les rôles individuels des élèves.

Points forts: + [00:01:12][^3^][3] Gestion des classes difficiles * Observer et analyser les comportements * Prévenir et éviter les débordements + [00:02:08][^4^][4] Stratégies proposées * Utiliser une grille d'observation * Identifier les types de problèmes et les élèves concernés + [00:07:09][^5^][5] Analyse des comportements * Typologie des problèmes en classe * Importance de travailler en équipe + [00:19:00][^6^][6] Dynamique de groupe * Comparaison avec les comportements animaux * Rôles sociaux et hiérarchie dans la classe Résumé vidéo [00:27:08][^1^][1] - [00:54:01][^2^][2]:

La vidéo aborde la gestion des comportements indisciplinés en contexte éducatif, soulignant l'importance du travail d'équipe et de la formation continue pour les enseignants. Elle met en avant des stratégies pour structurer l'espace et le temps en classe, personnaliser l'apprentissage et utiliser des outils numériques pour maintenir l'engagement des élèves.

Points clés: + [00:27:08][^3^][3] Gestion des comportements * Importance du contexte et du rôle social * Pouvoir d'action des enseignants sur les classes difficiles + [00:28:26][^4^][4] Formation continue * Se former malgré les contraintes actuelles * Prévenir les comportements perturbateurs + [00:30:37][^5^][5] Structurer l'espace et le temps * L'impact de la disposition des élèves et de la gestion du temps * Exemple d'une classe difficile et solutions apportées + [00:36:13][^6^][6] Personnalisation et outils numériques * Personnaliser l'apprentissage pour renforcer la confiance en soi * Utiliser des logiciels comme "Classroomscreen" pour gérer le bruit + [00:43:34][^7^][7] Pédagogie coopérative * Efficacité des pédagogies coopératives pour les élèves à troubles du comportement * Gestion démocratique des comportements et des règles en classe Résumé de la vidéo [00:54:03][^1^][1] - [01:19:42][^2^][2]:

La vidéo aborde la gestion des comportements dans un contexte éducatif, en mettant l'accent sur les interventions positives et la structuration des réponses aux écarts de conduite.

Points forts: + [00:54:03][^3^][3] Gestion des comportements * Importance de la patience et du dialogue + [00:54:43][^4^][4] Philosophie et dilemmes moraux * Utilisation des dilemmes pour développer le jugement moral + [00:58:01][^5^][5] Durée et structure des activités * Adaptation en fonction de l'âge et des besoins des élèves + [01:02:03][^6^][6] Modèle SCP (Soutien aux Comportements Positifs) * Présentation du modèle et de son efficacité + [01:17:00][^7^][7] Interventions ciblées * Classification et gestion des écarts de conduite + [01:19:00][^8^][8] Adaptation du modèle * Suggestions pour une mise en œuvre allégée dans les écoles Résumé de la vidéo 01:19:46 - 01:35:42: La vidéo aborde la gestion de classe et l'importance de renforcer les comportements positifs. Elle souligne la nécessité de travailler en équipe et d'utiliser des interventions correctives structurées pour gérer les écarts de conduite.

Points forts: + [01:19:46][^1^][1] Gestion de classe positive * Enseigner avec des séquences pédagogiques * Renforcer les comportements positifs + [01:20:21][^2^][2] Interventions correctives * Utiliser des fiches formalisées * Travailler en équipe, pas seul + [01:21:04][^3^][3] Difficultés des enseignants * Gérer une classe difficile toute l'année * Importance du soutien et de l'objectivité + [01:22:01][^4^][4] Organisation du contenu * Discuter des comportements individuels avant la gestion de classe * Adapter l'ordre de présentation selon le besoin + [01:23:50][^5^][5] Défis de la bienveillance * Difficulté de féliciter lors de comportements négatifs * Viser l'esprit plutôt que la lettre de la bienveillance + [01:26:00][^6^][6] Renforcement des comportements * Distinction entre renforcer un élève et un comportement * Importance de la gestion des erreurs et de la dissociation

Résumé de la vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:17:08][^2^][2]: La vidéo aborde la démystification du Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH), en expliquant les symptômes, les idées reçues, et la neurobiologie sous-jacente.

Points forts: + [00:00:08][^3^][3] Symptômes du TDAH * Triade de l'inattention, impulsivité, hyperactivité + [00:02:34][^4^][4] Mythes et réalités * Correction des idées fausses sur le TDAH + [00:05:42][^5^][5] Neurobiologie du TDAH * Dysfonctionnement du cortex préfrontal et problèmes de régulation de la dopamine + [00:10:16][^6^][6] Gestion du TDAH * Importance de la détection précoce et de l'approche globale + [00:14:46][^7^][7] Diagnostic du TDAH * Critères diagnostiques et différenciation d'autres troubles + [00:17:08][^8^][8] Traitement médicamenteux * Explication du fonctionnement des médicaments et déconstruction des mythes associés Résumé de la vidéo [00:19:50][^1^][1] - [00:21:40][^2^][2]:

La partie 2 de la vidéo aborde l'utilisation du méthylphénidate pour traiter le trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), soulignant qu'il n'entraîne ni accoutumance ni dépendance, et qu'il aide à compenser les symptômes durant la journée.

Points clés: + [00:19:50][^3^][3] Absence d'accoutumance * Pas d'augmentation de dose nécessaire + [00:20:02][^4^][4] Usage sécurisé * Prescription médicale adaptée + [00:20:14][^5^][5] Ajustement de dose * Basé sur le poids de l'enfant + [00:20:38][^6^][6] Traitement journalier * Compense les symptômes du TDAH + [00:21:02][^7^][7] Nom inapproprié du trouble * Devrait être décrit différemment

INCLUSIVE : RÉSISTANCE, OBSTACLES ET LEVIERS TELS QU'ILS LES VOIENT ET LES VIVENT. Réalisation : 9 juillet 2019 - Mise en ligne : 9 juillet 2019 document 1 document 2 document 3 niveau 1 niveau 2 niveau 3 Descriptif Les élèves présentant des difficultés comportementales (PDC) représentent ceux dont l'inclusion soulève le plus de réticences et de réserves.Ils sont souvent perçus comme les plus difficiles à gérer et à maintenir en classe ordinaire où ils sont moins susceptibles d'être accueillis positivement et plus souvent exclus que les autres élèves à besoin éducatifs particuliers. Considérés comme les seuls exclus de l'inclusion, les élèves PDC ont tendance à vivre des expériences négatives à l'école. Rarement écoutée, leur voix représente une sources d'informations essentielle pour relever les défis de l'école inclusive. Cette communication vise à présenter des résistances, des obstacles et des leviers tels tels qu'ils sont vus et vécus par les élèves PDC et à souligner un certain nombre de paradoxes étonnants.

UNIVERSITÉ D'ÉTÉ 2019 - CONFÉRENCE DE CLÔTURE - COMMENT RÉGULER EFFICACEMENT LES COMPORTEMENTS PERTURBATEURS ? PAR FRANCK RAMUS, DIRECTEUR DE RECHERCHE AU CNRS, PROFESSEUR ATTACHÉ À L'ENS ET MEMBRE DU CONSEIL SCIENTIFIQUE DE L’ÉDUCATION NATIONALE Réalisation : 10 juillet 2019 - Mise en ligne : 10 juillet 2019 document 1 document 2 document 3 niveau 1 niveau 2 niveau 3 Descriptif Conférence de clôture - Comment réguler efficacement les comportements perturbateurs ?

par Franck Ramus, directeur de recherche au CNRS, professeur attaché à l’École normale supérieure et membre du Conseil scientifique de l’Éducation nationale

• Présentation par José Puig 01'06"
• Introduction 04'32" Comprendre les bases du comportement 11'18"
• Repenser le rôle des récompenses et des punitions 09'43"
• Comment modifier un comportement perturbateur ? 08'30"
• Le pouvoir des récompenses 20'45"
• L'art difficile de l'extinction 04'59"
• Les punitions : quoi, quand, pourquoi et comment ? 11'47"
• Considérations éthiques et institutionnelles 03'29"

03 - LES EXCLUSIONS TEMPORAIRES DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES (CERSE2015) Réalisation : 2 décembre 2015 - Mise en ligne : 2 décembre 2015 document 1 document 2 document 3 niveau 1 niveau 2 niveau 3 Descriptif "L'enfant en situation d'urgence : Représentations croisées des enfants, des familles et des professionnels"

Benjamin MOIGNARD Maître de conférence, Laboratoire interdisciplinaire de recherche sur les transformations des pratiques éducatives et des pratiques sociales (LIRTES), Université Paris Est Créteil, directeur de l’Observatoire Universitaire International Éducation et Prévention (OUIEP) Les exclusions temporaires des établissements scolaires Comment l’école et ses partenaires prennent-ils en charge les élèves temporairement exclus, désignés comme élèves perturbateurs ? Nous comparerons le traitement parfois routinier que les acteurs éducatifs font de cette sanction appliquée de plus en plus fréquemment, avec la manière dont ces exclusions sont vécues par les premiers intéressés et leur famille. Peut-on qualifier ces procédures de mesures d’urgence ? Quels sont les points de vue des acteurs impliqués et quelles sont leurs réactions face à la détresse que provoquent ces exclusions dans certaines familles ?

Voici un résumé structuré de la conférence avec les horodatages correspondants :

• Introduction et contexte [00'00'09 - 00'07'57] Benjamin Moignard présente le contexte de ses recherches sur les inégalités sociales et scolaires, l'importance des processus de scolarisation et de socialisation, et l'impact des territoires sensibles sur ces processus.

• Problématiques de recherche [00'07'58 - 00'13'16] Il aborde les questions de gestion des désordres dans les institutions éducatives, la désignation des enfants en difficulté, les politiques publiques de prévention et les évaluations des programmes contre la violence à l'école.

• Recompositions des espaces éducatifs [00'13'17 - 00'20'48] Moignard discute de la recomposition des espaces scolaires et éducatifs dans les démocraties modernes, l'affirmation de l'échelon local dans les politiques éducatives et la mobilisation d'acteurs pluriels.

• Nouvelles problématiques éducatives [00'20'49 - 00'27'53]¹[1] Il examine les nouvelles problématiques éducatives comme la violence à l'école, le décrochage scolaire et les discriminations, et comment elles sont devenues des objets de mobilisation partagée.

• Dispositifs spécifiques d'intervention [00'27'54 - 00'30'52] La conférence se termine par une discussion sur l'émergence de dispositifs spécifiques d'intervention répondant à des besoins locaux et ciblant des publics particuliers.

Cette structure offre un aperçu des thèmes principaux abordés lors de la conférence et permet de naviguer facilement à travers les différents segments en fonction des horodatages.

Voici un résumé des points clés de la conférence entre 30:00 et 2:22:20, avec les titres pour chaque partie selon la transcription horodatée :

• Recomposition des Espaces Éducatifs (30:00-33:33) Benjamin Moignard discute de la recomposition des espaces scolaires et éducatifs, soulignant l'entremêlement croissant des institutions éducatives, sociales et culturelles.

• Nouvelles Problématiques Éducatives (33:33-1:13:16) Il aborde les nouvelles problématiques éducatives comme la violence à l'école et le décrochage scolaire, et comment elles sont devenues des objets de mobilisation partagée.

• Dispositifs d'Intervention (1:13:16-1:27:56) La présentation se concentre sur les dispositifs d'intervention éducatifs et sociaux, leur émergence et leur importance croissante dans la prise en charge des jeunes.

• Exclusions Temporaires (1:27:56-2:22:20) Moignard utilise les exclusions temporaires comme un révélateur des tensions à l'école et pour réinterroger le caractère d'urgence dans les interventions éducatives¹[1].

Ces points offrent un aperçu des discussions approfondies sur les défis et les évolutions dans le domaine de l'éducation.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:03:00][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence du Dr Olivier Revol, pédopsychiatre et spécialiste des troubles de l'apprentissage, sur le thème de l'enfant agité et du trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH). Il explique les causes, les symptômes, les conséquences et les traitements possibles de ce trouble, ainsi que les stratégies éducatives et pédagogiques à adopter pour aider ces enfants à réussir à l'école et dans la vie.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Présentation du Dr Revol et de son parcours * Dirige le centre de référence des troubles d'apprentissage à Lyon * Auteur de plusieurs livres sur le sujet * S'intéresse aux enfants agités, hyperactifs, à haut potentiel ou Asperger + [00:02:31][^4^][4] Définition et diagnostic de l'enfant agité et du TDAH * L'enfant agité peut avoir plusieurs causes: psychologiques, familiales, scolaires, neurologiques * Le TDAH est un trouble neurologique qui se caractérise par un déficit de l'attention, une impulsivité et une hyperactivité * Le TDAH se diagnostique par des échelles de comportement, des tests neuropsychologiques et des examens médicaux * Le TDAH touche environ 5% des enfants, plus souvent les garçons que les filles + [00:22:02][^5^][5] Les conséquences du TDAH sur la scolarité et la vie sociale * Le TDAH entraîne des difficultés à se concentrer, à s'organiser, à respecter les consignes, à contrôler ses émotions * Le TDAH provoque souvent un sentiment d'injustice, de rejet, de culpabilité, de honte chez l'enfant et sa famille * Le TDAH peut conduire à un échec scolaire, à une dépression, à une délinquance, à une addiction, à une violence + [00:41:20][^6^][6] Les traitements possibles du TDAH * Le TDAH se traite par une approche multimodale: médicamenteuse, psychologique, éducative et pédagogique * Le traitement médicamenteux repose sur la Ritaline, un psychostimulant qui augmente la dopamine dans le cerveau * Le traitement psychologique vise à renforcer l'estime de soi, la confiance, la motivation, la résilience de l'enfant * Le traitement éducatif consiste à instaurer des règles claires, des routines, des récompenses, des limites à la maison * Le traitement pédagogique implique de s'adapter au rythme, au style, aux besoins, aux intérêts de l'enfant à l'école + [00:58:01][^7^][7] Les conseils aux parents et aux enseignants pour accompagner l'enfant TDAH * Reconnaître que le TDAH est un handicap, pas une volonté de nuire ou de mal faire * Communiquer avec l'enfant, les parents, les enseignants, les professionnels de santé * Encourager l'enfant, valoriser ses efforts, ses progrès, ses réussites * Proposer un environnement calme, structuré, sécurisant, stimulant * Lui laisser du temps, de l'espace, de la liberté, de la créativité

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:51:00][^2^][2]:

Cette vidéo est un documentaire sur les difficultés des parents à faire face à la crise d'adolescence de leurs enfants. Il suit le parcours de quatre familles qui ont recours à des professionnels pour les aider à rétablir le dialogue et la confiance avec leurs enfants. Le documentaire aborde les thèmes de la communication, de l'autorité, de la violence, de la séparation, de l'éducation et de l'amour.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation des familles et des problèmes * Angélique et sa fille Gwenaëlle qui se disputent sans cesse * Stéphane et son fils Corentin qui est violent avec sa mère et son frère * Jean-François et sa fille Malek qui vit mal la séparation de ses parents * Étienne et sa fille Éléa qui ne supporte pas sa belle-mère + [00:22:06][^4^][4] Les interventions des professionnels * Un psychologue qui écoute et conseille Angélique et Gwenaëlle * Un éducateur qui initie Corentin au football et à la discipline * Une éducatrice qui accompagne Malek dans sa scolarité et sa vie sociale * Un pédopsychiatre qui tente de renouer le lien entre Étienne et Éléa + [01:14:06][^5^][5] Les évolutions et les perspectives * Angélique et Gwenaëlle qui se rapprochent et se disent je t'aime * Corentin qui respecte davantage sa mère et son frère * Malek qui accepte les règles de son père et travaille mieux à l'école * Éléa qui revient chez son père et accepte sa belle-mère

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:19:00][^2^][2]:

Cette vidéo est un documentaire sur les difficultés des parents à faire face aux crises d'adolescence de leurs enfants. Il suit le parcours de quatre familles qui ont recours à des professionnels pour les aider à rétablir le dialogue et la confiance avec leurs enfants rebelles, violents ou déprimés.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation du documentaire * Le thème, les enjeux et les familles concernées sont introduits * Les témoignages des parents et des adolescents sont alternés * Les images montrent les conflits et les tensions au quotidien + [00:03:00][^4^][4] La famille de Gwenaëlle et Angélique * Gwenaëlle, 14 ans, se sent délaissée par sa mère qui élève seule cinq enfants * Elle se rebelle, lui parle mal et se scarifie le bras * Elles vont voir un psychologue pour exprimer leurs sentiments et se rapprocher + [00:22:00][^5^][5] La famille de Corentin, Karine et Stéphane * Corentin, 14 ans, est violent avec son frère et sa mère * Son père, souvent absent, ne sait pas comment le gérer * Ils font appel à un éducateur qui leur propose des activités sportives et ludiques + [00:38:00][^6^][6] La famille de Malek et son père * Malek, 16 ans, vit mal la séparation de ses parents et se comporte mal à l'école * Son père, dépassé, veut l'envoyer en pension * Ils rencontrent une éducatrice qui les aide à communiquer et à se respecter + [00:50:00][^7^][7] La famille d'Éléa, son père et sa belle-mère * Éléa, 18 ans, ne supporte pas sa belle-mère et se dispute avec son père * Elle vit en internat et redoute les week-ends chez eux * Ils consultent une pédopsychiatre qui les écoute et les conseille + [01:11:00][^8^][8] Le bilan du documentaire * Les progrès et les difficultés des familles sont résumés * Les parents et les adolescents expriment leurs espoirs et leurs regrets * Les images montrent des moments de complicité et d'apaisement

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:22:00][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence sur la physiopathologie des troubles du neurodéveloppement, organisée par l'Institut des Sciences Cognitives Marc Jeannerod. La conférencière, Angela Sirigu, présente ses recherches sur les bases cérébrales et moléculaires des comportements sociaux et leur implication pour les troubles du spectre de l'autisme.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction de la conférence * Présentation des organisateurs, des invités et du sujet * Annonce du plan de la conférence et des intervenants + [00:04:41][^4^][4] La question de la représentation sociale * Définition du concept d'être social et de ses dimensions * Exemples de comportements sociaux chez les humains et les primates non humains * Illustration de l'influence des autres sur nos décisions et nos émotions + [00:10:01][^5^][5] Les bases cérébrales de la représentation sociale * Présentation du cortex orbitofrontal comme une région candidate pour le traitement de l'information sociale * Résultats d'expériences chez les singes macaques et les humains montrant l'activité de cette région en fonction du contexte social * Rôle du contact oculaire et de l'amygdale dans la perception des visages et des émotions + [00:15:01][^6^][6] Le substrat moléculaire de la représentation sociale * Présentation de l'ocytocine comme une molécule clé pour la modulation des comportements sociaux * Association entre les niveaux d'ocytocine et les traits de personnalité liés à la sociabilité * Implication de l'ocytocine dans le développement des neurones et la plasticité cérébrale

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:32:41][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence du sociologue Stanislas Morel sur la médicalisation des troubles du comportement à l'école. Il analyse les causes, les conséquences et les enjeux de ce phénomène social, en le situant dans une perspective historique et critique.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation du cycle de conférences et du sociologue * Le cycle aborde les troubles du comportement dans l'enfance avec des approches pluridisciplinaires * Le sociologue s'intéresse à la construction du problème social des déviances comportementales * Il se distingue des professionnels du soin qui prennent en charge les enfants + [00:12:03][^4^][4] Les éléments structurants de la prise en charge des enfants à l'école * La gravité du problème, qui touche une partie importante des élèves * La confrontation entre les normes scolaires et les comportements déviants * La multiplication des spécialistes du soin en dehors de l'école * La doxa partenariale, qui incite à la collaboration entre les acteurs + [00:38:22][^5^][5] Les formes contemporaines de la médicalisation des déviances comportementales * La médicalisation comme processus social et historique * Les acteurs de la médicalisation : les professionnels du soin, les enseignants, les familles * Les effets de la médicalisation : la naturalisation, la normalisation, la stigmatisation * Les limites de la médicalisation : les résistances, les contradictions, les alternatives + [01:16:22][^6^][6] La conclusion et les questions du public * Le sociologue propose une analyse critique et non normative du phénomène * Il invite à réfléchir aux enjeux politiques et éthiques de la médicalisation * Il répond aux questions sur les troubles spécifiques, les neurosciences, les inégalités scolaires, etc.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:35:00][^2^][2] :

Cette vidéo est une conférence sur les sciences du danger et leur application en psychiatrie légale, organisée par la section de psychiatrie légale de l'AFPBN. Trois intervenants exposent leurs réflexions et leurs expériences sur le sujet, en abordant les aspects théoriques, pratiques et éthiques.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction par Nidal Moukaddam * Présente le contexte et les objectifs de la conférence * Présente les trois intervenants et leurs parcours * Souligne l'importance de la psychiatrie légale et de la science du danger + [00:02:01][^4^][4] Mathieu Lacambre : La naissance de la science du danger en psychiatrie * Définit les concepts de risque, de danger, de sécurité et de sûreté * Présente les origines et les principes des sciences du danger (cindyniques) * Explique les applications et les limites des sciences du danger en psychiatrie * Illustre son propos avec un exemple de prise en charge d'un agresseur sexuel sous injonction de soins + [00:21:01][^5^][5] Laurent Lallier : L'expertise psychiatrique à la lumière des neurosciences * Présente les enjeux et les modalités de l'expertise psychiatrique pénale * Présente les apports et les limites des neurosciences dans l'évaluation de la responsabilité pénale * Explique les notions de discernement, d'altération du jugement et d'abolition du discernement * Illustre son propos avec des exemples de cas cliniques et de recherches en neuro-imagerie + [00:40:01][^6^][6] Nidal Moukaddam : La science du danger et la prévention du suicide * Présente les enjeux et les chiffres du suicide en France et dans le monde * Présente les facteurs de risque et de protection du suicide * Présente les modèles et les outils de prédiction du suicide * Explique les limites et les biais des modèles prédictifs * Présente les stratégies et les recommandations de prévention du suicide + [01:00:01][^7^][7] Questions-réponses avec le public * Les intervenants répondent aux questions du public sur divers aspects de la science du danger et de la psychiatrie légale * Les questions portent notamment sur la formation des experts, la place des victimes, la responsabilité des soignants, l'éthique des neurosciences, la prévention du suicide chez les jeunes, etc.

Sommaire de la vidéo [00:00:00] - [00:59:16]:

Cette vidéo présente une conférence de la professeure Miriam Beauchamp sur le raisonnement sociomoral dans le quotidien de l'enfant et de l'adolescent. Elle aborde les aspects cognitifs, affectifs, environnementaux et cérébraux du développement social, ainsi que les outils d'évaluation et d'intervention qu'elle a développés dans son laboratoire.

Points saillants: + [00:00:00] Le rôle de l'école dans la socialisation * L'école est un lieu privilégié pour apprendre les habiletés sociales * La pandémie a révélé l'importance de l'école pour le bien-être des enfants * Les enfants expriment le besoin de retrouver leurs amis et leurs enseignants + [00:21:43] L'évaluation du raisonnement moral * Le raisonnement moral est la capacité à juger des situations impliquant des dilemmes éthiques * Il existe différents niveaux de maturité du raisonnement moral, selon les valeurs et les conséquences considérées * Le laboratoire a créé une tâche visuelle appelée SO-MORAL pour évaluer le raisonnement moral des jeunes + [00:39:16] L'intervention basée sur le jeu vidéo * Le jeu vidéo est une modalité intéressante pour enseigner les habiletés sociales * Le laboratoire a développé un jeu vidéo sérieux nommé MORALERT pour améliorer le raisonnement moral des jeunes * Le jeu utilise l'intelligence artificielle pour donner des rétroactions adaptées aux réponses des joueurs + [00:54:00] Les conditions gagnantes pour l'enseignement des habiletés sociales * Il faut utiliser des techniques variées et ludiques, comme les jeux, les activités collectives, les marionnettes, etc. * Il faut impliquer l'ensemble du personnel scolaire et les parents * Il faut favoriser les environnements positifs et le transfert des apprentissages

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:11:35][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Béatrice Laroche sur le développement du cerveau et des fonctions exécutives pendant l'adolescence. Elle aborde les aspects biologiques, cognitifs, sociaux et émotionnels de cette période de la vie, ainsi que les implications pour l'éducation et la santé mentale.

Points clés: + [00:00:23][^3^][3] L'adolescence est une période paradoxale * Les capacités cognitives atteignent un sommet, mais l'application est souvent inadéquate * Le début est marqué par la puberté, mais la fin est définie par la société * Le développement du cerveau n'est pas homogène ni synchronisé + [00:04:38][^4^][4] Le développement du cerveau implique des changements structurels et fonctionnels * La myélinisation des axones augmente la vitesse de communication entre les régions * La synaptogenèse et l'élagage synaptique modifient le nombre et la force des connexions * Le cortex préfrontal, impliqué dans le contrôle cognitif, est la dernière région à maturer + [00:18:57][^5^][5] Le contrôle cognitif regroupe plusieurs fonctions exécutives * La mémoire de travail permet de maintenir et de manipuler des informations * L'inhibition permet de résister aux interférences et aux impulsions * La flexibilité permet de s'adapter aux changements de règles ou de contexte * Ces fonctions se développent progressivement et sont influencées par l'environnement + [00:32:39][^6^][6] La cognition sociale implique de prendre la perspective d'autrui * Les adolescents sont plus sensibles aux pairs et à leur statut social * Ils ont plus de difficultés à se mettre à la place du directeur dans une tâche de communication * Ils utilisent davantage le cortex préfrontal que les adultes pour traiter les émotions des visages + [00:39:41][^7^][7] La recherche de sensations et la régulation des émotions sont des enjeux majeurs * Les adolescents sont plus attirés par les récompenses et les risques que les autres âges * Ils sont plus vulnérables aux influences négatives des pairs et à l'abus de substances * Ils ont moins de stratégies internes pour gérer leurs émotions et comptent plus sur le soutien externe + [00:47:56][^8^][8] L'adolescence est une période critique pour la santé mentale * La plupart des troubles mentaux adultes commencent avant l'âge de 24 ans * Les facteurs biologiques, psychologiques et environnementaux interagissent pour déterminer la trajectoire de développement * Il existe des facteurs de protection et de risque qui peuvent être modifiés par l'éducation

Résumé vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:04:27][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment diminuer les comportements indésirables des élèves en utilisant les principes de la science du comportement. Elle présente les étapes à suivre pour concevoir et mettre en œuvre un plan de modification du comportement, ainsi que les considérations éthiques à prendre en compte.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Comment diminuer les comportements indésirables * Avoir un plan clair et précis * Identifier les antécédents et les conséquences du comportement * Récompenser les comportements opposés positifs * Punir les comportements indésirables si nécessaire + [00:01:28][^4^][4] Comment adapter le plan aux modifications observées * Réévaluer régulièrement l'adéquation du programme * Viser une zone sensible entre la récompense trop fréquente et trop rare * Atténuer progressivement les récompenses + [00:02:25][^5^][5] Comment cultiver la qualité de la relation enseignant-élève * Éviter l'escalade négative * Accueillir chaque élève de manière positive * Augmenter le rapport entre les compliments et les réprimandes * Passer quelques minutes par jour avec les élèves difficiles + [00:03:20][^6^][6] Conclusion et ressources supplémentaires * Connaître les bases de la science du comportement * Demander de l'aide aux personnels spécialisés en cas de besoin * Prévenir les comportements indésirables par un climat et des règles cohérentes * Découvrir les démarches à l'échelle de la classe et de l'établissement

Résumé vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:03:23][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les questions éthiques liées à l'approche comportementale de la gestion du comportement des élèves. Elle explique que les objectifs et les moyens de cette approche sont légitimes, efficaces et bienveillants, et qu'ils ne relèvent pas d'une manipulation ou d'un conditionnement abusif.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Les questions éthiques de l'approche comportementale * Deux niveaux : les objectifs et les moyens * La peur du conditionnement ou de la manipulation + [00:00:28][^4^][4] Les objectifs sont éthiques * Consensuels au sein du monde éducatif * Compatibles avec les apprentissages, la vie en société et le travail * Énoncés dans le socle commun + [00:00:58][^5^][5] Les moyens sont éthiques * Efficaces plutôt qu'inefficaces * Moins punitifs que les méthodes habituelles * Plus bienveillants et respectueux + [00:01:50][^6^][6] Le conditionnement n'est pas problématique * Juste l'apprentissage d'associations * Universel et indispensable au comportement humain * Utilisé tous les jours par tout le monde

Résumé vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:05:12][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment donner une punition efficacement dans le cadre d'un programme de modification du comportement. Elle présente les principes, les règles et les pièges à éviter pour que la punition soit la moins nuisible et la plus utile possible.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Comment donner une punition efficacement * La punition doit être mineure, peu sévère, immédiate et systématique * La punition ne doit pas être le seul élément du programme * La punition ne doit pas renforcer le comportement indésirable + [00:01:53][^4^][4] Quelles activités éviter d'utiliser comme punition * Les activités qui devraient être valorisées, comme le travail scolaire * Les activités qui sont aversives pour les élèves, comme les retenues * Les activités qui sont non convertibles avec les récompenses + [00:02:24][^5^][5] Comment rester calme et respectueux lorsqu'on donne une punition * Ne pas crier, ne pas frapper, ne pas juger la personne * Se concentrer sur le comportement indésirable et la règle préétablie * Punir un élève pour ce qu'il fait, et pas pour ce qu'il est + [00:03:01][^6^][6] Quels comportements ne pas punir * Un bon comportement réalisé imparfaitement * Un comportement qui n'est pas sous le contrôle de l'élève * Un comportement qui n'est pas lié à une règle claire et connue + [00:03:10][^7^][7] Pourquoi les punitions collectives sont contre-productives * Elles sont injustes et perçues comme telles par les élèves * Elles n'ont pas d'effet sur le comportement de l'auteur de l'infraction * Elles engendrent des effets pervers chez les autres élèves + [00:04:07][^8^][8] Pourquoi les punitions n'enseignent pas comment se comporter * Les élèves savent souvent comment il faut se comporter, mais ne le font pas * Les punitions n'enseignent ni ne renforcent des comportements nouveaux * Les bons comportements doivent être exécutés et répétés de multiples fois + [00:05:03][^9^][9] Quel est le piège de la punition ou la trappe à punition * C'est lorsque les adultes réagissent de manière colérique ou agressive * Cela a pour effet immédiat d'interrompre le comportement perturbateur * Cela renforce le comportement punitif des adultes, mais pas celui des élèves

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:05:08][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment utiliser les punitions de manière efficace pour diminuer les comportements inappropriés des élèves. Elle présente les différentes alternatives aux punitions, les types de punitions et les principes à respecter pour les rendre efficaces.

Temps forts: + [00:00:10][^3^][3] Les alternatives aux punitions * Utiliser le regard, les signaux non verbaux, la proximité physique * Ignorer le comportement perturbateur et récompenser le comportement approprié * Rediriger l'élève vers le comportement désiré et le renforcer positivement + [00:02:32][^4^][4] Les types de punitions * Les conséquences aversives (regards, réprimandes, cris, coups) * Les privations (confiscation, perte de points ou de privilèges, isolement) * Les corvées (travail ou activité déplaisante, réparation des dommages) + [00:03:59][^5^][5] Les principes des punitions efficaces * Les punir immédiatement, brièvement, calmement et sans colère * Les punir proportionnellement à l'infraction et selon un plan convenu à l'avance * Les punir en leur donnant une tâche d'apprentissage par observation ou réflexion

Bonjour, je suis Copilot, votre assistant pour Microsoft Edge. Je peux vous aider à extraire les informations clés du transcript de la vidéo que vous regardez sur cette page. 😊

Voici les temps forts de la vidéo [00:00:09] - [00:09:02] :

Temps forts : + [00:00:09] L'extinction : comment priver les comportements indésirables de renforcement positif * Le renforcement positif peut être une récompense évidente ou subtile * L'attention des autres peut être un renforcement, même si elle est négative * L'immédiateté de la conséquence influence le comportement + [00:02:16] Les difficultés de l'extinction * Le biais de négativité qui attire notre attention sur les événements négatifs * L'identification du facteur renforçant le comportement * La lenteur et la gradation des effets de l'extinction * La recrudescence temporaire du comportement perturbateur + [00:06:00] Les bonnes pratiques de l'extinction * Combiner l'extinction avec le renforcement du comportement positif * Analyser les conséquences qui suivent le comportement * Utiliser une approche collective si le comportement est renforcé par les camarades * Rester sur ses gardes et maîtriser ses réactions

Source : conversation avec Bing, 07/02/2024 (1) 13 générateurs de vidéo avec l’IA incontournables en 2024 - Digitiz. https://digitiz.fr/blog/generateurs-video-ia/. (2) 6 générateurs de vidéo par intelligence artificielle - BDM. https://www.blogdumoderateur.com/tools/design/generateur-video-ia/. (3) Créer une sélection de temps forts - Aide YouTube - Google Help. https://support.google.com/youtube/answer/4522163?hl=fr. (4) Créer un temps fort sur Twitch - Montage vidéo simplifié - GeeksByGirls. https://www.geeksbygirls.com/creer-un-temps-fort-sur-twitch/.

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:10:01][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment donner des récompenses efficacement pour renforcer les comportements positifs des élèves. Elle présente les principes et les techniques du renforcement positif, ainsi que les erreurs à éviter.

Temps forts: + [00:00:10][^3^][3] Comment donner une récompense efficacement ? * Les ingrédients d'une récompense efficace * L'importance de l'immédiateté, de l'explicitation et de la qualité + [00:02:31][^4^][4] À quelle fréquence faut-il donner les récompenses ? * Les avantages et les inconvénients du renforcement systématique * L'intérêt du renforcement intermittent et imprévisible * L'atténuation progressive des récompenses + [00:07:09][^5^][5] Le toucher affectueux comme modulateur de l'effet des récompenses * Le toucher affectueux comme renforcement puissant * Les précautions à prendre selon l'âge et le contexte * La proximité physique comme alternative au toucher affectueux

Résumé de la vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:09:18][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment renforcer les comportements opposés positifs chez les enfants, en utilisant différents types de récompenses. Elle présente les principes et les exemples de l'attention, des compliments, des récompenses matérielles, des récompenses immatérielles et des systèmes de points.

Temps forts: + [00:00:10][^3^][3] Le choix des récompenses * Dépend des motivations individuelles et du contexte * Doit être testé et négocié avec l'enfant * Doit être fréquent et immédiat + [00:03:41][^4^][4] L'attention et l'approbation * Sont des récompenses très importantes * Doivent être positives et sincères * Peuvent être négatives et renforcer les mauvais comportements + [00:04:20][^5^][5] Les compliments * Sont la récompense la plus courante * Doivent être sincères et plausibles * Doivent être liés aux comportements désirés + [00:05:12][^6^][6] Les récompenses matérielles * Peuvent être des objets peu coûteux ou des récompenses plus importantes * Doivent être proportionnelles aux efforts fournis * Doivent être accompagnées d'autres types de récompenses + [00:05:47][^7^][7] Les récompenses immatérielles * Peuvent être des activités ou des privilèges * Ne coûtent rien ou presque * Sont souvent valorisées par les élèves + [00:07:03][^8^][8] Les systèmes de points ou de jetons * Permettent de transférer l'effet des récompenses réelles vers des récompenses symboliques * Permettent de comptabiliser les progrès et de les rendre visibles * Nécessitent de définir les comportements, les points et les récompenses

Résumé de la vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:04:17][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment modifier les comportements indésirables des élèves en utilisant le pouvoir des récompenses. Elle présente différentes méthodes pour renforcer les comportements positifs opposés aux comportements perturbateurs.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Le pouvoir des récompenses * Augmentent la fréquence d'un comportement * Peuvent diminuer les comportements indésirables * Sont la méthode la plus efficace pour changer les comportements + [00:00:39][^4^][4] Identifier les comportements positifs opposés * Sont les comportements souhaités à la place des comportements indésirables * Peuvent être simples ou complexes, selon les cas * Doivent être explicites et entraînés + [00:02:14][^5^][5] Utiliser le modelage ou la simulation * Permettent de renforcer des comportements proches du comportement désiré * Sont utiles lorsque le comportement désiré est peu ou pas présent * Consistent à renforcer progressivement les comportements qui se rapprochent du but + [00:02:35][^6^][6] Renforcer les périodes sans comportement perturbateur * Permettent de réduire la fréquence du comportement indésirable * Sont utiles lorsque le comportement perturbateur est très fréquent ou continu * Consistent à renforcer tout ce qui n'est pas le comportement le plus indésirable

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:08:41][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment modifier les comportements indésirables des enfants en utilisant les antécédents, c'est-à-dire les éléments qui précèdent et déclenchent le comportement. Elle donne des conseils pour expliciter, entraîner et décomposer le comportement désiré, ainsi que pour utiliser le renforcement direct, le modelage et la simulation.

Temps forts: + [00:00:10][^3^][3] Expliciter le comportement * Donner des consignes claires et précises * Éviter les termes vagues ou généraux * Indiquer ce que l'enfant doit faire et dans quelles circonstances + [00:01:13][^4^][4] Entraîner le comportement * Ne pas se contenter de dire les choses * Faire pratiquer l'enfant de manière répétée * Contrôler les antécédents et les conséquences du comportement + [00:02:06][^5^][5] Décomposer le comportement * Identifier les comportements élémentaires qui composent le comportement complexe * Renforcer chacun d'entre eux séparément et progressivement * Adapter le niveau d'exigence au niveau de l'enfant + [00:02:32][^6^][6] Renforcer directement le comportement * Récompenser le comportement désiré lorsqu'il fait partie du répertoire de l'enfant * Augmenter la fréquence et la généralisation du comportement * Utiliser des récompenses adaptées et variées + [00:03:05][^7^][7] Renforcer par le modelage * Imaginer un chemin en plusieurs étapes entre le comportement actuel et le comportement désiré * Récompenser les approximations successives du comportement * Ne pas être trop exigeant ni trop rapide + [00:05:58][^8^][8] Renforcer par la simulation * Faire des jeux de rôle pour entraîner des comportements rares, dangereux ou inexistants * Expliquer à l'enfant comment réagir dans certaines situations * Récompenser l'enfant s'il adopte le comportement désiré

Résumé vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:07:56][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment modifier le comportement des élèves en agissant sur les antécédents, le comportement et les conséquences. Elle présente des exemples d'antécédents favorables et défavorables au bon comportement, et propose des conseils pour les utiliser judicieusement. Elle introduit également un programme simple et efficace pour accueillir les élèves positivement à la porte de la classe.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Le modèle ABC du comportement * Antécédents: ce qui précède le comportement * Comportement: ce que fait l'élève * Conséquences: ce qui suit le comportement + [00:00:31][^4^][4] Les antécédents défavorables au bon comportement * Les ordres, les menaces, les ultimatums * Les répétitions, les arguments d'autorité * La faim, la fatigue, le climat de classe conflictuel + [00:02:04][^5^][5] Les antécédents favorables au bon comportement * La politesse, le sourire, le ton aimable * La clarté, la spécificité, la proximité des demandes * Le choix, l'aide au démarrage, les demandes à haute probabilité * Les défis, la stimulation, la motivation + [00:05:17][^6^][6] Le programme PGD (Positive Greeting at the Door) * Accueillir chaque élève à la porte de manière positive * Énoncer les comportements attendus et les rappeler aux élèves * Envoyer des messages ciblés aux élèves qui en ont besoin * Augmenter le temps d'engagement et diminuer les comportements perturbateurs

Résumé de la vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:12:03][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment réguler le comportement des élèves en classe en utilisant les principes de la psychologie comportementale. Elle présente les limites des punitions et les avantages des compliments, et propose une méthode pour remplacer les comportements indésirables par des comportements adaptés.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Le rapport compliments/réprimandes * Le rapport optimal est de 3 à 5 compliments pour 1 réprimande * Il favorise la concentration, la motivation et le climat de classe * Il s'applique dans le management, le couple et la parentalité + [00:03:13][^4^][4] Les effets indésirables des punitions * Elles provoquent des émotions négatives chez les élèves * Elles engendrent des comportements d'évitement, d'échappement ou d'agression * Elles créent une aversion pour l'enseignant et l'école * Elles perdent de leur efficacité avec le temps + [00:07:24][^5^][5] Les limites de l'efficacité des punitions * Elles n'informent pas l'élève sur le comportement désiré * Elles sont sujettes à des erreurs d'attribution et à l'habituation * Elles renforcent des associations contre-productives * Elles sont moins efficaces que les récompenses chez les adolescents + [00:09:54][^6^][6] La méthode des opposés positifs * Il s'agit d'identifier les comportements adaptés qui remplacent les comportements indésirables * Il faut enseigner et récompenser ces comportements adaptés * Il faut jouer sur les antécédents et les conséquences * Il faut contrarier le biais de négativité et se focaliser sur les comportements souhaités

Résumé vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:09:02][^2^][2]:

Cette vidéo explique le modèle ACC (Antécédent Comportement Conséquence) pour comprendre et modifier les comportements en classe. Elle présente les définitions, les fonctions et les types de comportement, d'antécédent et de conséquence, ainsi que les principes de base pour renforcer ou diminuer la probabilité d'un comportement.

Points forts: + [00:00:09][^3^][3] Le modèle ACC * Tout comportement est précédé d'antécédents et suivi de conséquences * La probabilité d'un comportement dépend des antécédents et des conséquences anticipées * On peut modifier un comportement en jouant sur les antécédents et les conséquences + [00:00:55][^4^][4] La définition du comportement * C'est l'ensemble des réactions observables chez un individu * Le comportement est dans une large mesure appris et peut être désappris * Le comportement a une fonction qui peut être d'obtenir ou d'éviter quelque chose + [00:03:24][^5^][5] La modification des comportements * En jouant sur les antécédents, qui sont tout ce qui précède un comportement * En jouant sur les conséquences, qui sont tout ce qui suit un comportement * Les conséquences peuvent être des récompenses, des punitions ou l'absence de récompense + [00:06:46][^6^][6] Les conséquences positives des comportements problématiques * Le fait d'échapper à une tâche ou une contrainte * Le fait de susciter des réactions sociales positives ou négatives * Le fait d'apaiser une sensation dérangeante ou de s'en détourner l'attention * Le fait d'obtenir une stimulation intrinsèquement gratifiante

Résumé de la vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:05:20][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment utiliser les récompenses et les punitions pour gérer efficacement les comportements des élèves en classe. Elle présente les principes de la psychologie du comportement et les méthodes issues de la recherche pour influencer positivement les comportements.

Temps forts: + [00:00:10][^3^][3] Le problème des comportements perturbateurs * Une préoccupation constante pour les enseignants et les élèves * Une perte de temps pour les apprentissages * Un besoin de diminuer ces comportements + [00:01:14][^4^][4] La sagesse populaire de la carotte et du bâton * Une compréhension intuitive des récompenses et des punitions * Une démarche spontanée et inconsciente dès le plus jeune âge * Une manière d'influencer le comportement des autres + [00:02:12][^5^][5] Les limites de la sagesse populaire * Les humains ne sont pas des pantins sensibles aux récompenses et aux punitions * Les comportements humains ont de nombreux déterminants complexes * Il n'est pas possible de contrôler totalement le comportement des élèves + [00:03:35][^6^][6] L'apport de la recherche en psychologie * Une meilleure compréhension des mécanismes du comportement * Des conditions précises pour augmenter ou diminuer la probabilité d'un comportement * Des méthodes expérimentées et évaluées dans les conditions réelles de la classe + [00:04:04][^7^][7] Le changement d'équilibre entre les récompenses et les punitions * L'école est un environnement dominé par les punitions et leurs effets pervers * Les récompenses sont sous-utilisées et peu efficaces * L'enjeu est de diminuer les punitions et d'augmenter les récompenses + [00:05:17][^8^][8] La proposition d'apprentissage des séquences suivantes * Compléter la compréhension intuitive du comportement * Fournir des méthodes plus efficaces pour réguler les comportements * Rendre la vie des enseignants et des élèves plus agréable

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [01:34:40][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence sur la gestion de classe, organisée par l'Institut d'Administration de Soleil. Le conférencier est le professeur Michel Bissonnette, un expert en efficacité des enseignants et des écoles. Il présente les six chemins de la réussite scolaire, basés sur des données probantes issues de la recherche. Il donne des exemples concrets et des conseils pratiques pour mettre en œuvre ces stratégies dans sa classe.

Temps forts: + [00:00:05][^3^][3] Le contexte et les objectifs de la conférence * Présentation du conférencier et de son parcours * Lien avec le pacte pour un enseignement d'excellence * Importance de la gestion de classe comme condition préalable à l'apprentissage + [00:08:15][^4^][4] Les six chemins de la réussite scolaire * Présentation du modèle des six chemins, basé sur les travaux de Wang, Haertel et Walberg * Les six chemins sont : la relation enseignant-élève, l'environnement sécuritaire, ordonné, prévisible et positif, l'encadrement des élèves, l'organisation de la classe, l'enseignement efficace et le renforcement positif * Chaque chemin a un effet mesurable sur la réussite des élèves + [00:34:40][^5^][5] La relation enseignant-élève * Le facteur le plus important pour influencer la motivation des élèves * Comment établir une relation de confiance, de respect et d'empathie avec les élèves * Comment utiliser l'humour, le langage non verbal, le feedback et la communication positive + [00:48:18][^6^][6] L'environnement sécuritaire, ordonné, prévisible et positif * Le facteur le plus important pour influencer le climat de classe * Comment créer des règles de classe claires, cohérentes et consensuelles * Comment faire respecter les règles avec des conséquences logiques et proportionnelles + [01:05:10][^7^][7] L'encadrement des élèves * Le facteur le plus important pour influencer le comportement des élèves * Comment assurer une surveillance bienveillante et imprévisible des élèves * Comment intervenir rapidement, fermement et calmement face aux écarts de conduite + [01:17:00][^8^][8] L'organisation de la classe * Le facteur le plus important pour influencer le temps d'enseignement et d'apprentissage * Comment planifier et structurer les activités pédagogiques * Comment gérer les transitions, le matériel, les déplacements et les places des élèves + [01:28:18][^9^][9] L'enseignement efficace * Le facteur le plus important pour influencer les apprentissages des élèves * Comment utiliser des stratégies d'enseignement explicite, direct, interactif et différencié * Comment favoriser l'engagement, la participation, la compréhension et la mémorisation des élèves + [01:34:40][^10^][10] Le renforcement positif * Le facteur le plus important pour influencer l'estime de soi des élèves * Comment renforcer les comportements et les performances souhaités des élèves * Comment utiliser des renforcements matériels, sociaux, symboliques et intrinsèques

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:59:47][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence du professeur Daniel Favre sur le thème "Cerveau et comportement violent". Il présente les résultats d'une recherche menée en France et au Canada sur le profil des élèves désignés comme violents par les enseignants, ainsi que les moyens de prévenir et de transformer la violence à l'école. Il explique le rôle du cerveau, des émotions, de la motivation et de la pensée dans l'apprentissage et la communication.

Temps forts: + [00:00:06][^3^][3] La présentation du conférencier et du plan * Ancien chercheur en neurosciences * Actuel professeur en sciences de l'éducation * Trois parties: le portrait des élèves violents, la réversibilité de la violence, les indicateurs de pensée et de ressenti + [00:03:34][^4^][4] La première partie: le portrait des élèves violents * Une recherche basée sur des tests psychologiques et des entretiens * Une comparaison entre des élèves violents et non violents du même âge, sexe, milieu social et niveau scolaire * Trois variables principales: l'agressivité, la dépression et le dogmatisme + [00:28:11][^5^][5] La deuxième partie: la réversibilité de la violence * Une expérience d'ateliers de communication avec des élèves violents * Une amélioration significative de leur comportement et de leurs résultats scolaires * Une explication basée sur la plasticité du cerveau et la régulation des émotions + [00:50:04][^6^][6] La troisième partie: les indicateurs de pensée et de ressenti * Une proposition de grille pour évaluer le niveau de conscience de ses propres perceptions, émotions et pensées * Une distinction entre les systèmes de motivation positifs et négatifs * Une illustration avec un exemple d'éducation d'une pulsion agressive + [00:59:15][^7^][7] La conclusion et les références bibliographiques * Un changement de regard sur la violence et l'agressivité * Une invitation à continuer la réflexion et la recherche * Deux ouvrages du conférencier sur le sujet

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:17:11][^2^][2]:

Cette vidéo présente une école pas comme les autres, où des enfants souffrant de troubles du comportement sont pris en charge par des éducateurs et des psychologues. L'objectif est de les aider à retrouver le chemin de l'école et à avoir une vie normale.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le transport des enfants en bus scolaire * Une éducatrice accompagne les enfants * Certains enfants sont internes, d'autres externes * Les tensions peuvent rapidement dégénérer + [00:01:00][^4^][4] Le pavillon des filles * Huit pensionnaires qui ont du mal à contenir leur émotion * La colère est souvent leur seul mode d'expression * Les éducateurs leur rappellent les règles de vie + [00:03:08][^5^][5] La classe de Lina * Une nouvelle élève qui a été exclue de l'école traditionnelle * Elle a deux ans de retard et du mal à se concentrer * Elle subit les moqueries de ses camarades + [00:06:24][^6^][6] Le pavillon des garçons * Hugo, un enfant hyperactif qui ne peut pas rester en place * Il apprend à gérer son énergie et à respecter les consignes * Il a fait beaucoup de progrès depuis son arrivée + [00:09:01][^7^][7] Le réfectoire * Un lieu où les enfants doivent respecter les règles de vie * Manon, une pensionnaire qui n'accepte pas l'autorité * Elle se met en colère pour un bout de viande + [00:13:58][^8^][8] Le cahier de correspondance * Un outil pour évaluer l'attitude des enfants * Hugo le présente à sa mère tous les soirs * Il a été diagnostiqué hyperactif grâce à l'école + [00:16:02][^9^][9] Le bilan * Les enfants passent en moyenne trois ans à l'école * Ils apprennent à vivre avec les autres et à se contrôler * Certains reprennent leur place à l'école traditionnelle

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:13:49][^2^][2]:

Cette vidéo présente une école spécialisée pour les enfants ayant des troubles du comportement, l'ITEP des Rochers. Elle suit le parcours de Jesse, un élève de 9 ans qui a été exclu de son école primaire à cause de son agressivité. À l'ITEP, il bénéficie d'un accompagnement thérapeutique, éducatif et pédagogique adapté à ses besoins. Il réapprend à respecter les règles, à se concentrer et à gérer ses émotions. Il progresse aussi dans ses apprentissages scolaires. Il peut rentrer chez lui le week-end et le mercredi, et retrouve une relation plus sereine avec sa famille.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de l'ITEP des Rochers * Une école pour les enfants réputés ingérables * Un institut thérapeutique, éducatif et pédagogique * Des classes en petits groupes et des temps de travail courts + [00:01:05][^4^][4] Le portrait de Jesse * Un enfant intelligent mais turbulent et violent * Il a fait des bêtises à son école et chez lui * Il est hypersensible et réagit vite à la provocation + [00:04:50][^5^][5] Le quotidien de Jesse à l'ITEP * Il suit des cours adaptés à son niveau * Il est encadré par des enseignants et des éducateurs * Il doit respecter les consignes et assumer les conséquences + [00:09:01][^6^][6] Le retour de Jesse chez sa famille * Il retrouve ses proches le week-end * Il ne fait plus de crises à la maison * Ses parents apprennent à être plus à l'écoute + [00:12:54][^7^][7] Les progrès de Jesse * Il est plus calme et plus confiant * Il fait des efforts pour apprendre * Il peut rentrer chez lui les mercredis

Voici un résumé de la page web que vous consultez :

Colloque Abraham Moles et l’École de Strasbourg : une conférence sur les travaux du sociologue et psychologue français Abraham Moles, organisée par l’Université de Strasbourg le 13 octobre 2017. Décisions individuelles et comportements irrationnels : une intervention de Nathalie Picard, professeur à l’université de Cergy-Pontoise, qui aborde les notions de rationalité, d’émotions et de biais cognitifs dans les processus de décision. Sur le même thème : une sélection de vidéos liées aux disciplines des sciences humaines et sociales, telles que l’ergonomie, la psychologie du travail, l’anthropologie, la violence et le deuil. Références : la page web contient de nombreuses références à des sources externes, notamment des articles, des ouvrages, des sites web et des chaînes thématiques.

Dans le cadre de son séjour à l’Institut d’Administration scolaire de l’Université de Mons, le Prof. Bissonnette a donné une conférence intitulée « L’enseignement explicite pour gérer les comportements des élèves en classe et dans l’école : pour un milieu de vie sécuritaire favorisant l’enseignement-apprentissage » le 27/11/18. Cette conférence présente des stratégies concrètes pour gérer efficacement les comportements des élèves en classe et dans l’école. Ces stratégies sont de deux types : préventives et correctives. Ainsi, une gestion efficace des comportements en classe et dans l’école implique la mise en place d’un ensemble d’interventions proactives permettant de prévenir les écarts de conduite des élèves, mais également l’utilisation de stratégies correctives pour intervenir auprès de ceux qui manifestent des écarts de conduite.

Plus d’informations sur le site http://www.enseignementexplicite.be