Briefing : Mise en œuvre de la citoyenneté numérique en milieu scolaire

Résumé Exécutif

Ce document synthétise les interventions de la table ronde consacrée à l'intégration de la citoyenneté numérique au sein des établissements scolaires.

Le point central est la proclamation de l'année 2025 comme l'Année européenne de l'éducation à la citoyenneté numérique, une initiative portée par le Conseil de l'Europe.

Les experts s'accordent sur une définition holistique de la citoyenneté numérique qui dépasse la simple technique pour englober l'engagement, la participation délibérative et la dignité humaine, tant en ligne qu'hors ligne.

La réussite de cette mise en œuvre repose sur trois piliers : la formation continue des enseignants (en s'appuyant notamment sur l'expertise des professeurs documentalistes), la mise à disposition de ressources de qualité (comme les projets Algo Watch ou GT Filnum) et un soutien institutionnel fort via les cellules académiques.

L'approche prônée se veut ancrée dans la recherche, éloignée des « paniques morales », et articulée autour du développement de compétences informationnelles, émotives et juridiques.

1. Fondements et Définition de la Citoyenneté Numérique

La citoyenneté numérique ne doit pas être perçue comme un espace séparé de la vie réelle.

Elle repose sur une continuité entre les activités en ligne et hors ligne.

Les trois piliers de l'engagement

Selon les travaux du Conseil de l'Europe, trois éléments fondamentaux définissent la citoyenneté numérique :

• L’engagement : Une présence active dans la cité et les espaces publics.

• La participation : Le passage de l'observation passive à une forme délibérative de publication et d'échange, conformément au modèle européen.

• La dignité : Référence explicite à l'article 1 de la Déclaration universelle des droits de l'homme, essentielle pour le respect de soi et des autres dans l'espace numérique.

Le « Papillon des compétences »

Adopté par l'OCDE, ce modèle structure les compétences nécessaires en quatre « ailes » indissociables :

• • Connaissances
• • Attitudes
• • Aptitudes
• • Valeurs

2. Cadre Institutionnel et Stratégie Européenne

L'éducation à la citoyenneté numérique (ECN) bénéficie d'une impulsion politique majeure à l'échelle continentale.

Échéances et Gouvernance

| Période | Événement / Objectif | | --- | --- | | 2017 | Lancement de la thématique par le Conseil de l'Europe. | | Janvier 2025 | Lancement officiel de l'Année européenne de l'ECN à Strasbourg. | | 2025 | Promotion des dispositifs nationaux et collaboration entre les États membres. | | 2027-2031 | Déploiement d'une feuille de route stratégique commune à l'ensemble des États membres. |

Les structures de soutien en France

Le ministère de l'Éducation nationale mobilise plusieurs leviers :

• Le CLEMI : Assure le lien entre l'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) et la citoyenneté numérique.

• Les Cellules Académiques EMI : Créées suite à la circulaire de janvier 2022, elles pilotent la généralisation de l'EMI, forment les personnels et créent des cartographies d'actions.

• La communauté Magistère : Un espace dédié regroupant les ressources françaises pour les enseignants du cycle 3 à la terminale.

3. Dispositifs et Ressources Pédagogiques

Plusieurs projets concrets ont été développés pour engager les élèves à travers des thématiques qui les concernent directement.

Projet Algo Watch (Savoir-Devenir)

Ce dispositif cible la lutte contre la désinformation par une approche « juste, raisonnée et critique ».

• Méthodologie « Prendre de l'AIR » : Analyser, Interpréter, Réagir.

• Outils : Jeu Enopia mission IA, quiz interactifs, brise-glaces pour libérer la parole en classe, et expositions d'affiches.

• Thématiques d'engagement : Santé, climat, citoyenneté et relations en ligne (sujet privilégié par les jeunes, incluant la gestion des cyber-violences).

GT Filnum : Compétences émotionnelles et droit

Ce groupe de travail explore la dimension subjective du numérique.

• Décryptage de l'image : Utilisation de la sémiotique sociale pour analyser les filtres culturels et les représentations (séries, photojournalisme).

• Éducation au droit : Utilisation de micro-fictions pour rendre concret l'état de droit (RGPD, droit à l'image, fonctionnement des institutions).

• Lutte contre le harcèlement : Développement de l'empathie par la création vidéo et la poésie.

Ressources du Conseil de l'Europe

• Manuel d'éducation à la citoyenneté numérique : Structuré en 10 domaines de fiches d'activités.

• DCE Planner : Un planificateur de cours (prochainement disponible en français) couvrant du design des plateformes au bien-être en ligne.

4. Enjeux de Formation et Posture Enseignante

L'analyse souligne que la peur ou le sentiment d'incompétence sont les principaux freins à la mise en œuvre de ces enseignements.

Besoins identifiés des enseignants

Pour s'engager, l'enseignant doit :

• Se sentir formé et compétent (maîtrise des concepts de science de l'information).

• Disposer de ressources de qualité accessibles.- Bénéficier d'un soutien administratif clair.

Vers une approche scientifique et apaisée

Il est crucial de s'appuyer sur la recherche pour :

• Éviter les « paniques morales » : Mettre à distance les discours alarmistes liés aux ruptures technologiques (comme l'IA générative).

• Légitimer les pratiques juvéniles : Ne pas disqualifier systématiquement les usages des jeunes mais les transformer en objets d'étude.

• Gérer l'intimité : Utiliser des personnages de fiction (micro-fictions) pour aborder les enjeux éthiques sans forcer les élèves à dévoiler leur vie privée.

5. Perspectives et Coopération

La citoyenneté numérique est présentée comme une éducation transversale devant être liée à d'autres enjeux majeurs :

• Le développement durable.

• L'égalité filles-garçons.- La lutte contre les LGBT-phobies.

• La protection contre les ingérences étrangères (en lien avec des autorités comme Viginum).

L'objectif final est de passer d'un système de régulation par l'État à un modèle où la responsabilité et la vigilance reposent sur des citoyens informés, capables de comprendre et d'agir dans un environnement informationnel en constante évolution.

Voici un résumé minuté des idées fortes de la conférence de François Taddei sur les enjeux de l'IA pour l'éducation :

• 0:04-1:35 L'IA impacte tous les pays et niveaux d'éducation, nécessitant une adaptation des systèmes de formation pour les jeunes, les étudiants, les professionnels et les enseignants.

• 1:41-2:53 Les machines deviennent apprenantes grâce au machine learning, remettant en question ce que l'on doit apprendre, comment et pourquoi, et nécessitant une remise en question de nos systèmes éducatifs.

• 3:00-3:36 L'IA a un impact plus fort que le numérique sur le marché du travail, faisant évoluer les professions intellectuelles, ce qui nous interpelle à différents niveaux.

• 3:36-4:45 Le Festival Learning Planet a mis en évidence la nécessité d'enseigner différemment à l'heure de l'IA, en tenant compte de ce qui fait la spécificité des humains par rapport aux machines.

• 5:02-6:00 Il faut apprendre au sujet de l'IA, comprendre son fonctionnement, ses limites et ses potentiels, ce qui est bien traité dans le supérieur avec des formations dédiées.

• 6:12-7:23 Il faut apprendre grâce à l'IA, en utilisant des outils comme PhiloGPT pour faciliter les apprentissages, tout en développant les compétences propres aux êtres humains comme la coopération, la compassion et la créativité.

• 7:23-8:40 Il faut développer des compétences essentielles comme l'expression orale, et mettre l'accent sur l'agentivité, c'est-à-dire le pouvoir d'agir et d'avoir un impact sur les collectifs.

• 8:40-9:31 L'éthique doit être au cœur du système éducatif, car l'IA pose d'énormes questions éthiques.

• 9:31-10:43 Il est essentiel d'intégrer les trois formes de connaissance selon Aristote : épistémè (connaissance du monde), technè (agir sur le monde) et phronesis (éthique de l'action).

• 10:43-11:30 Il faut développer l'éthique dans nos programmes et notre capacité à penser, car l'intelligence sans conscience n'est que ruine de l'âme.

• 11:30-12:16 Les enjeux éthiques sont de plus en plus nécessaires face aux logiques de puissance et d'impérialisme, et pour favoriser le vivre ensemble entre humains et entre espèces.

• 12:16-14:06 Il est important d'accompagner l'arrivée de l'IA dans les établissements, de dissiper les oppositions et les a priori, et de fournir une formation adéquate aux enseignants.

• 14:06-15:32 Il faut repenser les systèmes d'évaluation, développer l'esprit critique des élèves et les éduquer aux dangers potentiels de l'IA.

• 15:32-16:20 Il est de notre devoir d'éducateurs et de citoyens de transmettre des attitudes critiques et constructives face à l'IA, et d'adapter l'éducation à la citoyenneté et aux médias à l'ère de l'IA.

• 16:20-17:09 Il faut créer des communautés apprenantes et des dynamiques où ceux qui sont en avance partagent leurs connaissances et contribuent à faire évoluer les pratiques.

• 17:09-18:05 Des modalités pédagogiques comme la classe inversée et l'oral sont adaptées à l'ère de l'IA, permettant d'évaluer les élèves dans un environnement accompagné.

• 18:05-19:00 L'oral est essentiel pour évaluer l'apprentissage, et l'IA peut permettre de gagner du temps pour avoir un dialogue oral avec les élèves.

• 19:00-20:03 Il est crucial de s'interroger sur l'évolution technologique et son impact sur nos rôles et nos missions en tant qu'enseignants, afin de mieux former les élèves.

• 20:03-21:31 L'IA nous oblige à nous interroger sur nos pédagogies, le sens d'être un être humain et d'éduquer un être humain, et à résister aux nouvelles formes d'impérialisme et de domination.

• 21:31-22:33 Le triptyque de Condorcet (démocratie, éducation, savoir) est toujours d'actualité à l'ère des fake news, et il faut se réinterroger sur nos intentions et éventuellement changer nos pratiques sans changer nos valeurs.

• 22:33-23:31 Il faut avoir conscience que l'héritage des Lumières n'était pas le plus inclusif, et repenser l'universalisme dans un monde où la planète est menacée.

• 23:31-24:33 La technologie n'est pas la solution par défaut, et il faut être vigilant face à la désinformation et développer l'esprit critique.

• 24:33-26:05 Il est important de prendre du recul historique pour comprendre d'où l'on vient, où l'on est et où l'on va, et de repenser le vivre ensemble à toutes les échelles.

• 26:05-27:01 Il faut s'interroger sur nos finalités et enseigner différemment l'histoire du vivant, de notre espèce et de notre culture.

• 27:01-34:05 L'exemple de Grigny montre comment les compétences humaines et l'agentivité des élèves peuvent être des leviers pour relever des défis et devenir acteurs de leurs apprentissages.

• 34:05-35:21 Il est essentiel d'articuler savoir et compétences, de créer des espaces de créativité pour les élèves et de dépasser les habitudes de travail collectives.

• 35:21-36:42 Des initiatives comme Model UN peuvent être repensées à l'ère de l'IA pour aider les jeunes à comprendre la complexité du monde et les enjeux géopolitiques.

• 36:42-39:22 L'IA peut aider à faire des synthèses dans les conventions citoyennes et à augmenter les débats, en trouvant des sources et en faisant des synthèses locales et internationales.

• 39:22-41:34 Il est important de prendre en compte la déclaration de la jeunesse sur l'avenir de l'éducation et de coconstruire l'avenir avec les jeunes, en ne prenant plus de décisions qui ne soient pas dans l'intérêt des générations futures.

• 41:34-43:55 Il faut faire passer à l'échelle les actions qui permettent un vrai dialogue intergénérationnel et de prendre des décisions dans l'intérêt des générations futures.

• 43:55-45:32 Il est important d'inviter les jeunes à utiliser l'IA dans un cadre défini, de dialoguer avec eux et de réfléchir sur le sujet, et de créer un collectif pour avancer ensemble.

• 45:32-47:02 Il faut créer des chartes et des règlements intérieurs qui soient des lieux de débat démocratique, et avancer avec bienveillance en admettant que l'on ne sait pas tout.

• 47:02-48:31 Il est important d'utiliser des IA éthiques et de confiance, comme Mistral AI, et de privilégier les modèles open source qui peuvent être installés sur des serveurs locaux.

• 48:31-51:18 Des initiatives comme Phil GPT montrent comment l'IA peut être utilisée pour dialoguer avec différents philosophes et faciliter l'évaluation personnalisée.

• 51:18-53:00 Il est important de dialoguer avec les collègues qui sont méfiants vis-à-vis de l'IA et de prendre le temps de voir ce qu'elle peut apporter ou pas à la création artistique.

• 53:00-56:23 Il faut raison garder, expérimenter certaines choses, mais ne pas tout remplacer, car l'interaction avec la matière reste essentielle pour développer le sens artistique.

• 56:23-58:04 Il est important de prendre en compte les inégalités sociales et l'accès aux outils numériques, et de voir comment l'IA peut être un levier pour réduire ces écarts.

• 58:04-59:26 Il faut être pragmatique et comprendre les besoins de chaque élève, et éventuellement mutualiser les équipements ou utiliser les smartphones dans un cadre pédagogique.

• 59:26-1:00:51 Il est important de prendre en compte les difficultés d'accès à internet à la maison et de s'adapter aux besoins de chaque élève.

• 1:00:51-1:04:27 Il est essentiel d'agir sur la fracture liée à l'IA et de prendre en compte les disparités sociales et de compétences, en donnant une place plus importante à l'humain et à l'agentivité des élèves.

• 1:04:27-1:06:19 Il faut aller au-delà de la prise en main des outils et transformer l'école, en personnalisant les apprentissages et en s'adaptant aux spécificités de chacun.

• 1:06:19-1:08:59 Il est important de créer de l'intelligence collective pour réfléchir à la mise en place de chartes et de mobiliser les éducateurs, les parents et les jeunes.

• 1:08:59-1:11:13 Il est essentiel de coconstruire les chartes et de faire communauté autour d'un document socle, en s'inspirant des modèles existants et en adaptant l'IA aux besoins de chacun.