Sociologie de l'éducation: Inégalités et Performances Scolaires

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Révision

Ce guide vous aidera à réviser les concepts clés abordés dans les extraits de "Questions d’éducation (suite) (2) - Pierre-Michel Menger (2024-2025)".

Nous explorerons l'impact de la scolarisation sur les inégalités sociales, le rôle des familles et de l'école dans le développement du capital humain, et les différentes politiques éducatives visant à réduire les disparités de réussite scolaire.

Quiz

Instructions: Répondez aux questions suivantes en 2 à 3 phrases.

Selon l'économiste Eric Hanushek, quelle est la relation entre les taux de croissance économique à long terme et les résultats des tests internationaux?

Quelle critique Pierre-Michel Menger adresse-t-il au simple allongement de la scolarisation sans amélioration de la qualité de l'apprentissage?

Quels sont les trois points de convergence entre les théories de Bourdieu et Passeron d'une part, et de Baudelot et Establet d'autre part, concernant l'impact de l'école sur les inégalités?

Pourquoi l'école en tant qu'unité d'analyse pertinente pour étudier la production de la réussite scolaire s'est-elle imposée plus tôt aux États-Unis qu'en France?

Qu'est-ce que le concept d'"effet école" et pourquoi a-t-il suscité un regain d'intérêt dans les années 1980?

Quelles sont les principales conclusions du rapport Coleman (1966) et quelles critiques ont été formulées à son encontre?

Quelles sont les deux types de compétences que David C. Neil distingue dans son analyse de la production d'éducation?

Expliquez la notion de "fonction de production de l'éducation" et les variables qu'elle prend en compte.

En quoi la scolarisation en jardin d'enfant et en maternelle peut-elle contribuer à réduire les inégalités sociales entre les élèves?

Quelle solution radicale est proposée par certains pour contrer l'emprise des diplômes sur la réussite professionnelle et la stratification sociale, et quels en sont les arguments?

Clé de correction du quiz

Hanushek observe une forte corrélation entre les taux de croissance économique et les scores obtenus aux tests internationaux en mathématiques et en sciences.

Il estime que les différences de résultats à ces tests peuvent expliquer les trois quarts de la variation des taux de croissance entre les pays.

Menger souligne que prolonger la scolarisation sans garantir un apprentissage de qualité est une politique inefficace.

Il insiste sur la nécessité d'une effectivité de l'apprentissage, c'est-à-dire un rapport optimal entre quantité et qualité.

Bourdieu et Passeron, ainsi que Baudelot et Establet, s'accordent sur trois points: * l'origine sociale influence fortement la réussite scolaire, l'école semble incapable de jouer un rôle indépendant de * la structure sociale, et * l'analyse des situations concrètes de scolarisation est insuffisante.

L'école comme unité d'analyse s'est imposée plus tôt aux USA car les écoles y jouissent d'une plus grande autonomie.

Elles définissent en partie leur programme, recrutent leurs enseignants et ont des objectifs propres.

En France, l'homogénéité du système scolaire rendait cette approche moins pertinente dans les années 60.

L'"effet école" désigne l'impact des caractéristiques propres d'une école sur la réussite des élèves.

L'intérêt pour ce concept a resurgi dans les années 1980, car les chercheurs ont affiné leurs méthodes et démontré l'existence de liens entre les résultats des élèves et les spécificités des écoles.

Le rapport Coleman conclut que les ressources des écoles ont un faible impact sur la réussite des élèves, privilégiant l'influence du milieu socio-économique.

Cette vision a été critiquée car elle ne prenait pas en compte les processus internes à l'école et limitait le nombre de variables explicatives.

David C. Neil distingue deux types de compétences: * les compétences productives (type 1) directement utilisables dans la vie professionnelle, et * les compétences d'apprentissage (type 2) qui facilitent l'acquisition de nouvelles compétences.

La fonction de production de l'éducation est un modèle qui cherche à expliquer le capital humain acquis par un élève en fonction de différents facteurs, notamment * ses compétences d'apprentissage, * les ressources pédagogiques fournies par l'école et la famille, * l'effort d'étude de l'élève, et * des variables aléatoires.

La scolarisation précoce, en particulier lorsqu'elle est gratuite, bénéficie davantage aux enfants de milieux défavorisés.

Elle permet de compenser les disparités d'investissement familial en matière d'éducation et de développer des compétences d'apprentissage dès le plus jeune âge.

Certains proposent de réduire l'emprise des diplômes en comprimant les différences de revenus entre les professions. Ils argumentent que la course aux diplômes, contrôlée par les familles, génère une compétition excessive. Valoriser la diversité des métiers et le sens du travail permettrait une stratification sociale moins hiérarchisée.

Questions pour dissertations

En vous appuyant sur les travaux de Pierre-Michel Menger et d'autres auteurs, discutez du rôle de l'école dans la reproduction ou la réduction des inégalités sociales.

Analysez les critiques adressées au rapport Coleman (1966) et discutez de la pertinence du modèle "input-output" pour étudier les performances scolaires.

Expliquez la distinction entre compétences productives et compétences d'apprentissage selon David C. Neil.

En quoi cette distinction éclaire-t-elle le débat sur l'impact respectif de la famille et de l'école sur la réussite scolaire?

Discutez des différentes politiques éducatives envisageables pour compenser les inégalités d'investissement familial en matière d'éducation.

Analysez les arguments pour et contre la suppression de la "course aux diplômes" comme solution pour réduire les inégalités sociales.

Glossaire des termes clés

Capital humain: Ensemble des compétences, connaissances et aptitudes d'un individu, valorisables sur le marché du travail.

Effet école: Influence des caractéristiques propres d'une école (équipe pédagogique, projets, ambiance...) sur la réussite des élèves.

Modèle input-output: Approche qui analyse les performances d'un système en fonction des ressources qu'il reçoit (input) et des résultats qu'il produit (output).

Compétences productives: Compétences directement applicables à la production de biens et services, valorisables sur le marché du travail.

Compétences d'apprentissage: Capacité d'un individu à acquérir de nouvelles connaissances et compétences de manière efficace.

Scolarisation: Processus d'intégration des individus dans le système éducatif, indépendamment de leurs performances scolaires.

Inégalités sociales: Disparités d'accès aux ressources (économiques, culturelles, sociales...) entre différents groupes sociaux.

Reproduction sociale: Mécanisme par lequel les inégalités sociales se perpétuent de génération en génération, notamment à travers l'éducation.

Fonctionnalisme: Courant de pensée sociologique qui analyse les phénomènes sociaux en termes de fonctions qu'ils remplissent pour le maintien de l'ordre social.

Contrefactuel: Scénario hypothétique utilisé pour évaluer l'impact d'une intervention en se demandant ce qui se serait passé en son absence.

FAQ : Éducation et Inégalités Sociales

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1. Quel est le lien entre le niveau d'éducation d'une population et la croissance économique d'un pays ?

L'élévation du niveau de formation de la population est souvent considérée comme un facteur important de la croissance économique.

Des études ont montré qu'une part significative de la variation des taux de croissance entre les pays peut être expliquée par les différences de résultats aux tests internationaux en mathématiques et en sciences.

Cependant, la croissance économique est un phénomène complexe qui dépend d'une multitude de facteurs, et l'éducation n'est qu'un élément parmi d'autres.

2. L'école a-t-elle un rôle à jouer dans la réduction des inégalités sociales ?

L'école peut agir comme un facteur de compensation des inégalités sociales en offrant un accès égal à l'éducation à tous les enfants, indépendamment de leur milieu socio-économique.

Cependant, les recherches en sociologie de l'éducation montrent que l'école ne parvient pas toujours à gommer complètement les inégalités préexistantes.

Les enfants issus de milieux favorisés bénéficient souvent d'un environnement familial plus stimulant sur le plan intellectuel et culturel, ce qui leur permet de tirer davantage profit de l'enseignement scolaire.

3. Comment l'investissement familial influence-t-il la réussite scolaire des enfants ?

L'investissement familial joue un rôle crucial dans le développement des compétences d'apprentissage des enfants dès leur plus jeune âge.

Les familles investissent dans l'éducation de leurs enfants de multiples manières : en leur parlant, en leur lisant des histoires, en les encourageant à explorer le monde qui les entoure, en les inscrivant à des activités extrascolaires, etc.

Cet investissement contribue à développer des compétences essentielles telles que la maîtrise du langage, le raisonnement logique et la capacité à apprendre de manière autonome.

4. Quels sont les effets des vacances scolaires sur les inégalités de réussite scolaire ?

Les vacances scolaires peuvent aggraver les écarts de niveau entre les élèves.

Pendant les périodes de vacances, les enfants issus de milieux favorisés ont souvent accès à des activités enrichissantes qui stimulent leurs apprentissages, tandis que les enfants de milieux défavorisés sont plus susceptibles de passer du temps dans des environnements moins stimulants sur le plan intellectuel.

Ce phénomène contribue à creuser les inégalités de réussite scolaire à la rentrée.

5. La semaine de quatre jours d'école est-elle bénéfique pour les élèves ?

La réduction du temps scolaire, notamment avec l'instauration de la semaine de quatre jours, est un sujet controversé.

Certains experts estiment que cette réduction est néfaste pour les apprentissages et qu'elle contribue à aggraver les inégalités de réussite scolaire.

D'autres considèrent qu'elle permet aux enfants de mieux se reposer et de consacrer plus de temps à des activités extrascolaires qui contribuent également à leur développement.

6. Comment l'école peut-elle mieux compenser les inégalités sociales ?

Plusieurs leviers d'action peuvent être envisagés pour renforcer le rôle compensatoire de l'école.

L'un d'entre eux consiste à investir davantage dans l'éducation préscolaire, notamment en maternelle, afin de donner à tous les enfants des bases solides dès leur plus jeune âge.

Un autre levier consiste à proposer des activités extrascolaires accessibles à tous, afin de réduire les écarts d'opportunités d'apprentissage entre les enfants de milieux différents.

7. Est-il possible de réduire l'influence de l'origine sociale sur la réussite professionnelle ?

Certains experts proposent des solutions radicales pour réduire l'emprise des diplômes sur la réussite professionnelle, comme la suppression de la course aux diplômes.

L'idée est de déconnecter l'effort éducatif des familles de son objectif principal, qui est l'obtention d'un diplôme prestigieux.

Cette approche vise à créer une société plus égalitaire où la réussite professionnelle ne serait plus déterminée uniquement par le niveau de diplôme.

8. Quel est le rôle de la recherche en sociologie de l'éducation ?

La recherche en sociologie de l'éducation joue un rôle essentiel pour comprendre les mécanismes complexes qui lient l'éducation aux inégalités sociales.

Elle permet d'identifier les facteurs qui influencent la réussite scolaire des enfants, d'évaluer l'efficacité des politiques éducatives et de proposer des solutions pour améliorer l'équité du système éducatif.

Briefing Doc : Pierre-Michel Menger, Questions d’éducation (suite) (2) https://via.hypothes.is/https://www.youtube.com/watch?v=5En-prJfm4A

Thèmes principaux:

• Le rôle de l'école dans la réduction des inégalités sociales.
• L'école peut-elle compenser les inégalités sociales d'origine des élèves ?
• L'interaction complexe entre les investissements familiaux et l'efficacité scolaire.
• Comment les compétences développées en famille influencent-elles la réussite scolaire ?
• L'impact de l'allongement de la scolarisation sans amélioration de la qualité de l'apprentissage.
• Est-il suffisant de scolariser plus longtemps pour garantir l'égalité des chances ?
• La recherche d'un modèle de production de l'éducation plus robuste.
• Quels sont les facteurs déterminants du capital humain acquis par les élèves ?
• L'analyse des leviers d'action pour améliorer l'équité et l'efficacité du système éducatif.
• Quelles politiques peuvent être mises en place pour optimiser l'impact de l'école ?

Idées et faits importants :

L'école comme boîte noire : Les premières recherches sociologiques sur l'école ont souvent négligé l'analyse des processus internes de l'institution.

"[...] il manque une analyse des situations de scolarisation complète euh euh concrète pardon dans cette dans ces dans ces théories et cette analyse elle n'est pas dans le dans le viseur de ces de ces chercheurs." (26:41)

L'effet école : Des recherches plus récentes ont mis en évidence l'existence d'un "effet école", c'est-à-dire que les caractéristiques des écoles ont une incidence sur les résultats des élèves.

Le rôle crucial de la famille : Les investissements familiaux, notamment dans le développement des compétences d'apprentissage, jouent un rôle crucial dans la réussite scolaire.

"les enfants très compétents avant même ou assez compétent avant même l'entrée en scolarité avant même l'âge scolaire bénéficieront davantage de l'enseignement scolaire que les enfants initialement moins dotés en compétences dans d'apprentissage par leur famille" (1:16:49)

Compétences de type 1 et 2 : Pierre-Michel Menger distingue les compétences productives (type 1), utilisées dans la vie professionnelle, et les compétences d'apprentissage (type 2), qui facilitent l'acquisition de nouvelles compétences.

La tension entre équité et efficacité : L'école est soumise à un double impératif d'équité et d'efficacité, qui crée des tensions dans son fonctionnement.

L'impact des vacances scolaires : Les vacances scolaires peuvent aggraver les écarts de réussite entre les élèves, en raison des investissements différenciés des familles.

La réduction du temps scolaire en France : L'école élémentaire française se caractérise par une réduction progressive du temps d'enseignement, ce qui soulève des questions sur son efficacité. "il y a une réduction progressive du temps consacré à l'enseignement élémentaire qui relève à la fois de des modes de vie des loisirs du fonctionnement de l'école des bon des revendications professionnelles enseignants [...]" (1:33:13)

La discipline scolaire : La France se distingue par un niveau de discipline scolaire relativement faible, ce qui peut affecter l'apprentissage. Pistes d'action :

• Développer la scolarisation en maternelle, en particulier pour les enfants de milieux défavorisés.
• Investir dans des programmes de soutien scolaire et d'activités extrascolaires pour les élèves en difficulté.
• Réformer l'organisation du temps scolaire pour maximiser l'apprentissage et limiter l'impact des vacances.
• Encourager la mixité sociale dans les établissements scolaires.
• Expérimenter de nouvelles approches pédagogiques pour améliorer l'efficacité de l'enseignement.

Conclusion :

L'exposé de Pierre-Michel Menger souligne la complexité des interactions entre la famille, l'école et la société dans la production des inégalités scolaires.

Il met en lumière l'importance de dépasser les analyses simplistes et de prendre en compte la diversité des situations et des processus en jeu.

Il invite à une réflexion critique sur les leviers d'action possibles pour améliorer l'équité et l'efficacité du système éducatif.

FAQ : Jeunes Ambassadeurs et Ambassadrices des Droits (JADE)

Qu’est-ce que le programme JADE ?

Le programme JADE (Jeunes Ambassadeurs et Ambassadrices des Droits) est un dispositif éducatif mis en place par le Défenseur des droits.

Son objectif est de sensibiliser les enfants et les jeunes à leurs droits, ainsi qu'à la notion d'égalité et à la lutte contre les discriminations.

Il se décline en deux missions : les JADE Enfants et les JADE Égalité.

Qui sont les JADE ?

Les JADE sont des jeunes âgés de 16 à 25 ans (jusqu'à 30 ans pour les personnes en situation de handicap) qui choisissent de s'engager pour une mission de service civique de 9 mois auprès du Défenseur des droits.

Ils sont recrutés sur tout le territoire national et interviennent dans des écoles, des collèges, des lycées, ainsi que dans des structures spécialisées.

Comment les JADE sont-ils formés ?

Les JADE bénéficient d'une formation unique de 150 heures, dispensée en deux temps : une formation initiale de trois semaines à Paris en octobre et une semaine de formation complémentaire en janvier.

Ils reçoivent également des formations locales organisées par les partenaires du programme.

Cette formation leur permet d'acquérir les connaissances et les compétences nécessaires à la réalisation de leurs interventions.

Quelles sont les missions des JADE ?

Les JADE Enfants sensibilisent les collégiens aux droits fondamentaux de l'enfant, tels que définis par la Convention internationale des droits de l'enfant (CIDE).

Les JADE Égalité quant à eux, interviennent auprès des collégiens, lycéens et apprentis pour promouvoir le droit à l'égalité et lutter contre les discriminations.

Où interviennent les JADE ?

Les JADE interviennent principalement en milieu scolaire, mais également dans des structures spécialisées (hôpitaux, foyers de l'enfance, structures de la protection judiciaire de la jeunesse, instituts spécialisés pour le handicap), ainsi que lors d'événements grand public.

Quels sont les avantages du programme JADE pour les jeunes ?

Le programme JADE représente une expérience enrichissante pour les jeunes volontaires, tant sur le plan personnel que professionnel.

Il leur permet de développer leur sens de l'engagement citoyen, d'acquérir des compétences en communication et en animation, et de se constituer un réseau professionnel.

Qui sont les partenaires du programme JADE ?

Le programme JADE est mis en œuvre en partenariat avec des collectivités territoriales (régions, départements, métropoles), des associations agréées de service civique (Unis-Cité, Concordia, Institut des droits de l'Homme et de la Paix, Apprentis d'Auteuil), et l'Éducation nationale.

Comment le programme JADE est-il piloté ?

Le programme JADE est piloté par une équipe de trois coordinateurs au sein du Défenseur des droits.

L'équipe s'appuie sur un réseau de délégués tuteurs, bénévoles du Défenseur des droits qui assurent un accompagnement de proximité aux JADE sur le terrain.

Des comités de pilotage réunissant l'ensemble des partenaires du programme sont organisés régulièrement dans chaque territoire pour assurer le suivi et la coordination des actions.

Guide d'étude JADE 2023-2024

Quiz

1. Quel est l'objectif principal du programme JADE ?

2. Décrivez les deux types de missions que les JADE peuvent effectuer.

3. Quels sont les trois objectifs poursuivis par le programme JADE à travers ses interventions de sensibilisation ?

4. Comment le programme JADE s'adapte-t-il à la diversité des publics et des structures d'intervention ?

5. Expliquez en quoi la formation des JADE est unique dans le champ des services civiques.

6. Décrivez les principales étapes de la formation initiale des JADE.

7. Quel est le rôle des formations locales complémentaires pour les JADE ?

8. Décrivez les différents types d'interventions spécialisées menées par les JADE.

9. Expliquez l'importance de la participation des JADE à différents événements.

10. Quel est le rôle des comités de pilotage dans le programme JADE ?

Corrigé du Quiz

1. Le programme JADE a pour objectif principal de sensibiliser les enfants et les jeunes à leurs droits, ainsi qu'au droit à l'égalité et à la non-discrimination.

2. Les JADE peuvent effectuer deux types de missions: JADE Enfant, axée sur la sensibilisation aux droits fondamentaux de l'enfant et JADE Égalité, qui promeut l'égalité et la lutte contre les discriminations.

3. Le programme JADE poursuit un triple objectif: promouvoir le respect des droits et libertés, informer les jeunes sur l'existence et le rôle du Défenseur des droits et développer l'esprit de citoyenneté chez les jeunes.

4. Le programme JADE s'adapte à la diversité des publics et des structures d'intervention en utilisant des supports et des formats d'intervention variés, en tenant compte des méthodes éducatives propres à chaque structure et en s'adaptant aux besoins spécifiques des publics allophones ou en situation de handicap.

5. La formation des JADE est unique dans le champ des services civiques par son volume horaire (150 heures) et par sa qualité. Elle couvre les aspects juridiques et thématiques des missions, ainsi que des rencontres avec des professionnels de la protection de l'enfance.

6. La formation initiale des JADE se déroule sur trois semaines et comprend: une présentation du Défenseur des droits et de ses missions, une sensibilisation aux droits fondamentaux et à l'intérêt supérieur de l'enfant, des modules sur la posture en classe et la gestion de groupe et des rencontres avec des professionnels de la protection de l'enfance.

7. Les formations locales complémentaires permettent aux JADE d'approfondir leurs connaissances sur des thématiques spécifiques liées au territoire d'intervention et de rencontrer des acteurs locaux impliqués dans la protection de l'enfance et la lutte contre les discriminations.

8. Les interventions spécialisées menées par les JADE ciblent des jeunes hospitalisés, en situation de handicap, sous la protection de l'Aide sociale à l'enfance, sous Protection judiciaire de la jeunesse ou mineurs non accompagnés.

9. La participation des JADE à différents événements permet de sensibiliser un public plus large aux droits de l'enfant et à l'égalité, de promouvoir le programme JADE et de valoriser le travail des volontaires.

10. Les comités de pilotage réunissent les différents partenaires du programme JADE sur chaque territoire afin d'échanger, de programmer l'action des JADE, de prendre des décisions collectivement et de permettre aux volontaires de présenter leurs actions et de faire des retours d'expérience.

Questions de dissertation

• En quoi le programme JADE s'inscrit-il dans la mission du Défenseur des droits ?
• Comment le programme JADE contribue-t-il à la promotion des droits de l'enfant et de l'égalité ?
• Quelles sont les compétences acquises par les JADE au cours de leur mission et en quoi celles-ci sont-elles utiles pour leur avenir professionnel ?
• Analysez les avantages et les limites du modèle "de pair à pair" pour la sensibilisation aux droits.
• Comment le programme JADE s'articule-t-il avec les politiques locales de protection de l'enfance et de lutte contre les discriminations ?

Glossaire

• CIDE: Convention Internationale des Droits de l'Enfant. Traité international adopté par l'ONU en 1989 qui énonce les droits fondamentaux de tous les enfants.
• JADE: Jeunes Ambassadeurs et Ambassadrices des Droits. Volontaires en service civique qui s'engagent auprès du Défenseur des droits pour sensibiliser les enfants et les jeunes à leurs droits.
• JADE Enfant: Mission JADE axée sur la sensibilisation aux droits fondamentaux de l'enfant et son intérêt supérieur.
• JADE Égalité: Mission JADE qui promeut le droit à l'égalité et la lutte contre les discriminations.
• Intérêt supérieur de l'enfant: Principe fondamental de la CIDE qui stipule que l'intérêt de l'enfant doit être une considération primordiale dans toutes les décisions qui le concernent.
• Service civique: Engagement volontaire au service de l'intérêt général, ouvert aux jeunes de 16 à 25 ans (jusqu'à 30 ans pour les personnes en situation de handicap).
• Délégué tuteur: Délégué du Défenseur des droits qui accompagne les JADE sur le terrain et leur apporte un soutien personnalisé.
• Comité de pilotage (COPIL): Réunion des différents partenaires du programme JADE sur chaque territoire pour échanger, programmer l'action des JADE et prendre des décisions collectivement.
• Intervention spécialisée: Intervention menée par les JADE auprès de jeunes en situation de vulnérabilité, tels que les jeunes hospitalisés, en situation de handicap, sous la protection de l'Aide sociale à l'enfance ou sous Protection judiciaire de la jeunesse.
• Parole inquiétante: Procédure mise en place par le Défenseur des droits pour gérer les situations préoccupantes ou les confidences reçues par les JADE de la part des enfants.

FAQ : Jeunesses étudiantes et accès aux droits au temps de Parcoursup

1. Quel est l'impact des réformes de l'accès à l'enseignement supérieur sur les étudiants et leurs familles ?

Les réformes successives de l'accès à l'enseignement supérieur, notamment avec l'introduction de Parcoursup, ont généré un sentiment d'opacité et d'incertitude chez les étudiants et leurs familles.

La complexité des algorithmes, le manque de transparence des critères de sélection et la standardisation des procédures contribuent à une incompréhension du système et à un sentiment d'injustice, particulièrement chez les familles moins familières avec la culture scolaire.

2. Quels sont les motifs de recours les plus fréquents en matière d'admission dans l'enseignement supérieur ?

Les recours sont principalement motivés par des refus d'admission perçus comme injustes, notamment en Master et en filières de santé.

Les étudiants et leurs familles contestent souvent le manque de reconnaissance de leur mérite académique et la difficulté de comprendre les décisions basées sur des algorithmes opaques.

La comparaison avec les parcours d'autres étudiants aux dossiers similaires renforce ce sentiment d'injustice.

3. Comment les usagers mobilisent-ils le droit pour contester les décisions d'admission ?

Face à un refus d'admission, les usagers peuvent recourir à différentes voies : recours gracieux auprès des universités, saisine du Défenseur des droits ou du médiateur de l'éducation nationale, et recours contentieux devant le tribunal administratif.

La mobilisation du droit, souvent avec l'aide d'un avocat, permet de transformer le sentiment d'injustice en argument juridique et de demander réparation.

4. Quel est le rôle des avocats dans le contentieux des admissions ?

Les avocats spécialisés en droit de l'éducation jouent un rôle crucial en traduisant la colère et la déception des usagers en arguments juridiques recevables devant le juge administratif.

Ils s'appuient sur des moyens de procédure, tels que le défaut de base légale de la sélection, l'incompétence de l'autorité de décision ou l'absence de motivation claire du refus d'admission.

5. Comment le juge administratif intervient-il dans le contentieux des admissions ?

Le juge administratif joue un rôle d'éclaireur et de censeur des réformes de l'accès à l'enseignement supérieur.

Il veille au respect de la légalité des procédures de sélection et peut enjoindre aux universités de modifier leurs pratiques.

L'intervention du juge contribue à renforcer la transparence et la sécurité juridique du système, tout en rappelant aux établissements l'importance du respect des droits des usagers.

6. Quel est l'impact du contentieux sur les universités ?

La multiplication des recours contentieux a des conséquences importantes sur les universités.

Les services juridiques sont de plus en plus sollicités, les procédures de sélection sont formalisées pour minimiser les risques de contentieux, et le dialogue avec les usagers est encouragé.

Le contentieux incite les établissements à une plus grande rigueur dans l'application des règles et à une meilleure prise en compte des droits des étudiants.

7. Quelle est la place du capital procédural dans l'accès au droit ?

Le capital procédural, c'est-à-dire la connaissance des rouages juridiques et la capacité à naviguer dans le système judiciaire, est un facteur déterminant dans la réussite des recours.

Les familles les plus familières avec le droit et les procédures administratives sont plus à même de faire valoir leurs droits et d'obtenir gain de cause.

8. Quelles sont les conclusions principales de l'enquête DEREDUC 2 ?

L'enquête DEREDUC 2 met en lumière les tensions et les inégalités générées par les réformes de l'accès à l'enseignement supérieur.

La sélection accrue, l'opacité des procédures et la complexification du système renforcent les inégalités d'accès au droit et favorisent les familles disposant d'un capital procédural important.

Le droit devient un outil de lutte pour la reconnaissance du mérite et de la justice, mais son accès reste inégalement réparti.

Jeunesses étudiantes et accès aux droits au temps de Parcoursup

Résumé de l'étude DEREDUC 2

L’étude DEREDUC 2, soutenue par le Défenseur des droits et l’INJEP, s'intéresse aux effets des réformes de l’admission dans l'enseignement supérieur sur les étudiants et leurs familles.

Elle analyse comment les usagers s'emparent du droit de l'éducation pour contester les décisions de refus d'admission.

Elle observe aussi le travail des professionnels du droit (avocats, juges administratifs, services juridiques des universités) et des institutions de médiation face à ces contestations.

L'étude met en lumière les effets institutionnels, juridiques, politiques et personnels de ces réformes.

Elle montre que si la contestation de la sélection en master est quantitativement la plus importante, celle de l'accès en licence (via Parcoursup) et en filières de santé est aussi significative.

Cette contestation révèle un fort investissement familial dans la défense du mérite académique, notamment de la part des classes moyennes.

L'étude explore également le rôle des plateformes d'admission, le sentiment d'opacité qu'elles engendrent, et les inégalités sociales qu'elles peuvent reproduire.

Elle analyse les recours gracieux, les demandes de médiation, les recours contentieux, et l'émergence d'un marché juridique spécialisé dans le contentieux des admissions.

Quiz

Quels sont les deux paradoxes qui structurent le nouveau paysage de l'accès à l'enseignement supérieur, selon l'étude DEREDUC 2 ?

Comment les modalités de mise en œuvre des réformes au niveau des universités ont-elles affecté le sentiment des usagers vis-à-vis du processus d'admission ?

Expliquez la notion de "suppliques administratives" et son application dans le contexte des contestations liées aux admissions dans l'enseignement supérieur.

Quel rôle joue la comparaison dans la construction du sentiment d'injustice chez les usagers confrontés à un refus d'admission ?

En quoi le "capital procédural" est-il déterminant dans la capacité des usagers à contester les décisions d'admission ?

Décrivez les trois profils d'avocats identifiés dans l'étude qui se spécialisent dans le contentieux des admissions, en soulignant leurs motivations et leurs stratégies.

Comment l'intervention des avocats et la possibilité de recours contentieux influencent-elles les pratiques des universités en matière de sélection et d'admission ?

Quel est le rôle du juge administratif dans la mise en œuvre et la régulation des réformes de l'accès à l'enseignement supérieur ?

De quelle manière l'étude DEREDUC 2 révèle-t-elle l'importance du droit de l'éducation dans le contexte des réformes de l'accès à l'enseignement supérieur ?

Expliquez comment les réformes de l'accès à l'enseignement supérieur ont transformé les rapports entre les usagers et les institutions.

Clé de correction du Quiz

Les deux paradoxes sont :

1) l'autonomie accrue des établissements d'enseignement supérieur qui coexiste avec un renforcement du pouvoir de l'État via les plateformes, et 2) l'injonction contradictoire faite aux usagers de construire un projet individualisé tout en se soumettant à une procédure standardisée.

Les modalités de mise en œuvre, variables et parfois opaques, ont accentué un sentiment d'incompréhension et de défiance chez les usagers.

Les "suppliques administratives" désignent des plaintes qui mettent en avant la situation de nécessité de l'individu et visent à susciter la compassion. Dans le contexte des admissions, elles révèlent l'intériorisation de l'ordre scolaire et la capacité des usagers à mobiliser les catégories administratives.

La comparaison avec des étudiants ayant des notes similaires mais des destins académiques différents nourrit le sentiment d'injustice, surtout lorsque la proximité sociale avec l'objet de comparaison est forte.

Le "capital procédural" désigne la capacité à naviguer dans le système juridique et administratif. Il est crucial pour transformer un sentiment d'injustice en une action concrète, comme une demande de médiation ou un recours contentieux.

Les trois profils d'avocats sont :

1) l'avocat militant, motivé par la défense d'une cause et intervenant souvent gratuitement,

2) l'avocat captif, spécialisé dans un domaine précis du contentieux des admissions, et

3) l'avocat commercial, axé sur la rentabilité et traitant un grand nombre de dossiers de manière standardisée. La possibilité de recours contentieux incite les universités à formaliser et standardiser leurs procédures de sélection, à être plus transparentes dans la motivation des refus, et à renforcer le rôle de leurs services juridiques.

Le juge administratif joue un rôle d'éclaireur et de censeur des réformes. Il interprète les textes, veille à leur légalité, et peut obliger les institutions à modifier leurs pratiques.

Le droit de l'éducation devient un outil crucial pour les usagers qui cherchent à contester des décisions d'admission jugées injustes.

L'étude montre l'importance de ce droit pour la défense des intérêts individuels et collectifs.

Les réformes ont individualisé les rapports entre usagers et institutions, en encourageant la construction de projets individuels et la mobilisation du droit pour défendre ses intérêts.

Questions pour des dissertations

Analysez l’impact des plateformes d’admission (Parcoursup, monmaster.gouv) sur le sentiment de justice et d’égalité des chances dans l’accès à l’enseignement supérieur.

Discutez du rôle des familles dans le processus de contestation des décisions d’admission, en vous appuyant sur les concepts de "capital scolaire" et de "capital procédural".

Dans quelle mesure l'émergence d'un marché juridique spécialisé dans le contentieux des admissions transforme-t-elle les rapports de force entre les usagers et les institutions ?

Le recours au droit est-il un outil efficace pour lutter contre les inégalités sociales dans l'accès à l'enseignement supérieur ?

Les réformes de l'accès à l'enseignement supérieur ont-elles contribué à une "judiciarisation" accrue du système éducatif français ? Discutez.

Glossaire

APB : Admission Post-Bac, plateforme d'admission dans l'enseignement supérieur utilisée avant Parcoursup.

CAES : Commission d’Accès à l’Enseignement Supérieur, instance chargée d'examiner les recours des étudiants sans affectation en licence.

Capital procédural : Ensemble des connaissances et compétences qui permettent de naviguer efficacement dans le système juridique et administratif.

Contentieux de l'admission : Ensemble des litiges qui portent sur les décisions d'admission (ou de refus) dans l'enseignement supérieur.

DEREDUC 2 : "Comment j’ai traîné mon université en justice. Jeunesses étudiantes et accès aux droits au temps de Parcoursup", étude menée par Annabelle Allouch et Delphine Espagno-Abadie.

Loi ORE : Loi Orientation et Réussite des Étudiants, loi de 2018 qui a mis en place la plateforme Parcoursup.

Monmaster.gouv : Plateforme d'admission en master. Parcoursup : Plateforme d'admission dans l'enseignement supérieur mise en place en 2018.

Suppliques administratives : Plaintes adressées à l'administration qui mettent en avant la situation de nécessité de l'individu et visent à susciter la compassion.

en dessous de 3,5m il serait donc possible aux paddles d'aller cher les baigneurs ?

voir aussi https://hyp.is/Zbw2wOEyEeqwvufqfZSTjg/www.itiwit.fr/conseils/reglementation-pour-faire-du-stand-up-paddle-sup-tp_884

moins de 3,5 m il serait possible d'aller chez les baigneurs ?

voir aussi https://hyp.is/xw5vYOEyEeqYpHdcxvWj7w/www.itiwit.fr/conseils/reglementation-pour-faire-du-stand-up-paddle-sup-tp_884

Sommes nous tous en mesure de pouvoir s'auto analyser ?