for - stats - solar adoption between June 2024 and 2025 rose 60%

Tao, Terence. “What Is Good Mathematics?,” February 13, 2007. http://arxiv.org/abs/math/0702396.

Variations of this can also be applied to other fields, like history. What makes good history, good historians, good history teachers, etc.?

Synthèse de la Conférence : Les Chiffres Mesurent-ils l’Essentiel ?

Résumé

Cette conférence inaugurale du cycle "Mesurer la valeur de notre monde" explore la tension croissante entre la quantification omniprésente de la société et la perception d'une perte de valeur.

Les intervenants, issus des mathématiques, de la sondologie, de la comptabilité et de la philosophie, convergent vers une conclusion centrale :

les chiffres, en eux-mêmes, ne mesurent pas l'essentiel.

Leur véritable signification et leur pertinence dépendent entièrement des modèles, des conventions et des hypothèses qui les sous-tendent.

Loin d'être objectifs ou neutres, ces cadres de référence sont le fruit de choix conceptuels, sociaux et souvent politiques, qui méritent un examen critique approfondi.

Les principaux points à retenir sont les suivants :

• La primauté du modèle : Pour le mathématicien Cédric Villani, l'erreur la plus grave ne réside pas dans le calcul, mais dans le modèle de représentation du monde.

Les chiffres ne sont que le produit final d'un raisonnement, de formules et d'hypothèses qui constituent le véritable cœur de l'analyse.

• Le contexte est clé :

Le sondeur Jean-Daniel Lévy insiste sur le fait qu'un chiffre d'opinion isolé est dénué de sens.

La compréhension émerge de l'analyse des tendances ("un film plutôt qu'une photo"), de la segmentation des données et, crucialement, de l'articulation entre les mesures quantitatives et les études qualitatives qui révèlent les logiques profondes des individus.

• La comptabilité comme outil d'action : L'expert-comptable Alexandre Rambaud déconstruit l'idée d'une comptabilité comme miroir objectif de la réalité.

Il propose une vision instrumentale, notamment en comptabilité écologique, où les chiffres ne visent pas à "valoriser" la nature, mais à quantifier les moyens nécessaires à sa préservation pour guider l'action.

• La libération de la domination :

La philosophe Valérie Charolles appelle à se "libérer de la domination des chiffres" en prenant conscience de leur nature construite.

Elle met en lumière "l'innétrisme" (l'illettrisme numérique) qui nous rend vulnérables aux inférences trompeuses et plaide pour une réappropriation citoyenne des conventions (comptables, statistiques, électorales) qui façonnent notre monde.

1. Introduction : La Quantification du Monde

La conférence s'ouvre sur le constat d'une "quantification du monde" généralisée.

Bettina Laville, présidente de l'IEA de Paris, souligne le paradoxe contemporain : alors que tout est mesuré – des sondages d'opinion quotidiens au reporting extra-financier des entreprises, jusqu'aux indicateurs de bonheur – une impression de "perte de valeur" prédomine.

Ce sentiment naît de la crainte que le chiffre, en envahissant tous les domaines, n'efface "la valeur au sens de ce qui justement ne se compte pas".

Ce cycle de cinq conférences a pour ambition d'explorer ce phénomène à travers plusieurs thématiques :

1. Introduction générale (cette séance)

2. La mesure de la nature

3. La mesure des villes

4. La mesure de l'égalité

5. La mesure de la valeur elle-même (bonheur, etc.)

2. La Primauté du Modèle sur le Chiffre : La Perspective du Mathématicien

Cédric Villani, professeur de mathématiques et médaillé Fields, recadre d'emblée le débat en affirmant que l'essence des mathématiques réside dans le raisonnement et non dans le calcul.

Le Raisonnement avant le Calcul

Contrairement à l'image populaire du mathématicien comme "bon calculateur", la discipline, depuis la Grèce antique, se concentre sur "le raisonnement qui mène au calcul, pas dans le résultat lui-même".

À l'ère des ordinateurs, de nombreux mathématiciens excellent dans l'échafaudage de concepts et de relations logiques, même s'ils sont "des brêles en calcul".

Ce qui importe, ce sont les formules, les hypothèses et l'architecture intellectuelle sous-jacente.

Leçons de l'Histoire des Sciences

Cédric Villani illustre sa thèse par deux exemples historiques majeurs où l'erreur ne provenait pas du calcul mais du modèle :

Cas d'Étude

Le Modèle Sous-jacent

L'Erreur et sa Nature

Conclusion

La Définition du Mètre (Révolution Française)

Le mètre est défini comme la 40 millionième partie du tour de la Terre. Un projet scientifico-politique universaliste.

Une erreur de mesure de 0,2 millimètre, vécue comme une "honte" par ses auteurs (Delambre et Méchain).

L'erreur était minuscule, mais elle a tourmenté Méchain toute sa vie.

L'erreur était dans la précision de la mesure, mais le modèle conceptuel était révolutionnaire et a fondé le système d'unités universel.

Le Calcul de l'Âge de la Terre (19e siècle)

Un modèle de refroidissement d'une Terre supposée solide, basé sur les travaux de Fourier.

Une erreur monstrueuse. Le calcul de Lord Kelvin aboutissait à 24 millions d'années, alors que l'âge réel est de 4,5 milliards d'années.

L'erreur venait entièrement du modèle de départ.

La Terre possède un intérieur liquide générant de la convection, ce qui change radicalement les calculs.

Il cite à ce propos Thomas Huxley : "La mathématique peut se comparer à un moulin d'une facture exquise [...] cependant ce que l'on en tire dépend de ce que l'on y a mis [...] des pages de formule ne fourniront pas un résultat fiable à partir de données imprécises."

Les Hypothèses Politiques derrière les Chiffres

Les chiffres utilisés dans le débat public ne sont jamais neutres ; ils reposent sur des hypothèses et des choix, souvent politiques.

• L'objectif de 2 tonnes de carbone par an et par individu : Ce chiffre repose sur une hypothèse politique forte, celle d'une répartition "également à travers tous les citoyens de l'humanité" du droit à émettre du carbone.

• Le calcul de Jean-Marc Jancovici sur les vols en avion : L'idée que chaque personne ne devrait prendre l'avion que quatre ou cinq fois dans sa vie est le résultat d'un calcul basé sur des hypothèses scientifiques et politiques, notamment sur la répartition de cet effort.

• Le rapport Meadows (Club de Rome, 1972) : Ce célèbre modèle du monde reliait cinq grands compartiments (démographie, pollution, industrie, etc.) via 140 équations.

Ses auteurs reconnaissaient eux-mêmes l'impossibilité de modéliser des facteurs essentiels comme "la volonté politique d'agir" ou "le sentiment de justice".

Ce qu'il Reste à Mesurer

Interrogé sur ce qu'il regretterait de ne pas voir mesuré, Cédric Villani évoque le concept de "viscosité" de la société : "tout ce qui dans une société empêche d'agir".

Cela inclut les rapports de pouvoir établis, les lourdeurs administratives, les procédures dilatoires, etc.

Mesurer cette force d'inertie qui dissipe l'énergie du changement serait, selon lui, un indicateur fascinant.

3. L'Opinion en Chiffres : Entre Mesure et Compréhension

Jean-Daniel Lévy, directeur de l'institut Harris Interactive, apporte la perspective du sondeur, en soulignant la complexité cachée derrière les chiffres d'opinion.

L'Immense Partie Immergée des Sondages

Il révèle que les sondages publiés dans les médias représentent moins de 0,1 % de l'activité de son institut.

L'essentiel du travail (99,9 %) est confidentiel et concerne le marketing, l'évaluation de produits ou les études pour des acteurs publics et privés.

Nous sommes donc "sans le savoir entourés de formules mathématiques qui sont appelées à régir notre vie".

Dépasser le Chiffre Unique

Un chiffre de sondage ne doit jamais être considéré comme une "vérité absolue". Pour lui donner du sens, deux approches sont indispensables :

1. Faire un film, pas une photographie : Il est crucial de poser la même question à intervalles réguliers pour observer les dynamiques et les évolutions d'opinion, par exemple sur une réforme comme celle des retraites.

2. Analyser le détail des résultats : La véritable information se trouve dans la segmentation des données (selon le genre, l'âge, la catégorie sociale, la proximité politique, etc.), qui permet de comprendre les fractures et les logiques spécifiques à chaque groupe.

L'Articulation Essentielle du Quantitatif et du Qualitatif

Les chiffres mesurent, mais ne permettent pas toujours de comprendre.

Pour saisir les logiques profondes, il faut recourir à des méthodes qualitatives (groupes de discussion, entretiens).

• Exemple de la réforme des retraites : Les études qualitatives ont révélé que pour beaucoup de Français, le débat ne portait pas sur les retraites elles-mêmes, mais sur le sens et la pénibilité du travail.

• Exemple des valeurs fondamentales : Les enquêtes qualitatives montrent que les grandes éruptions sociales en France se structurent souvent autour de deux notions fondatrices non-explicites : l'égalité (héritage de 1789) et la solidarité/service public (héritage de 1945).

Les Chiffres Invisibles et la Subjectivité de la Mesure

• Les signaux faibles de 2017 : L'analyse des chiffres électoraux de 2017 aurait dû tempérer l'idée d'une adhésion massive au projet d'Emmanuel Macron.

Deux données clés ont été sous-estimées : la baisse de la participation entre les deux tours (un fait inédit hors 1969) et le record absolu de 4 millions de votes blancs ou nuls, signifiant que 12 % des votants présents au second tour refusaient le choix proposé.

• La formulation des questions : Le résultat d'un sondage dépend étroitement de la manière dont la question est posée.

Les cotes de confiance d'Emmanuel Macron peuvent ainsi varier de 29 % à 45 % selon l'institut, car les questions diffèrent subtilement ("faites-vous confiance pour...", "avoir de bonnes idées", "conduire le pays", etc.).

En conclusion, les chiffres sont une "condition nécessaire mais non suffisante". Ils fournissent des repères, mais se fier exclusivement à eux sans analyse contextuelle et qualitative mène à des "erreurs remarquables".

4. La Comptabilité comme Outil d'Action

Alexandre Rambaud, titulaire de la chaire de comptabilité écologique, propose de voir la comptabilité non pas comme une technique de calcul, mais comme un système de représentation et de gouvernance.

Les Quatre Fonctions de la Comptabilité

Le chiffre n'est que la dernière étape du processus comptable, qui repose sur trois fonctions fondamentales préalables :

1. Prendre en compte : Décider de ce qui est important, définir les objets à suivre et les classer dans des catégories.

C'est un acte de représentation et de modélisation.

2. Être comptable de ses actes : Lier les actions à des responsabilités (redevabilité) et en garder la trace.

3. Rendre des comptes : Établir des rapports et des codes pour permettre la discussion et la prise de décision au sein d'une gouvernance.

4. Compter : Utiliser des instruments chiffrés pour rendre la complexité d'une organisation assimilable et gérable.

Mesure Instrumentale contre "Juste Valeur"

La comptabilité est traversée par une opposition fondamentale :

• Le Measurement (la mesure) : Une approche instrumentale où les chiffres (quantitatifs et qualitatifs) sont des ordres de grandeur définis par des conventions internes pour piloter une organisation.

• La Valuation (la valorisation) : L'idée que le marché peut révéler une "juste valeur" objective d'un actif, y compris des ressources naturelles.

Cette approche vise une sorte de transparence, une représentation absolue du monde en chiffres.

La Proposition de la Comptabilité Écologique

La chaire de comptabilité écologique se positionne fermement du côté du measurement.

Elle rejette la tentation de "chiffrer un écosystème", ce qui n'aurait aucun sens.

Son projet est d'utiliser les chiffres pour accompagner et outiller l'action de préservation :

• Au lieu de "valoriser" un écosystème, elle cherche à calculer les coûts nécessaires pour le préserver ou le restaurer.

• Au lieu de chercher une "juste valeur" de la nature, elle se demande combien il faudrait payer un agriculteur pour qu'il puisse à la fois vivre décemment et garantir le bon état écologique de ses sols.

L'objectif n'est pas de mesurer l'essentiel dans l'absolu, mais de "mesurer ce qui est essentiel pour permettre de protéger ce que l'on a à protéger".

5. Se Libérer de la Domination des Chiffres

La philosophe Valérie Charolles conclut en appelant à une prise de distance critique face à l'hégémonie des chiffres.

Le Défi de l' "Innétrisme" et les Inférences Trompeuses

Nous sommes souvent mal armés pour interpréter les chiffres, ce qui conduit à des "inférences trompeuses".

La communication est asymétrique entre les experts qui produisent les chiffres et le public qui les reçoit.

• Exemple de la croissance : Annoncer un taux de croissance de 6,8 % en Éthiopie contre 1,7 % en France est trompeur.

Rapporté par habitant, le gain de richesse est 15 fois supérieur en France (705 $) qu'en Éthiopie (50 $).

• Présentation des données : Dire que la France a une croissance de 1,7 % est factuellement équivalent à dire que son PIB "est sur une tendance de doublement en 43 ans".

La seconde formulation change radicalement la perception de la situation.

Chiffres et Nombres : une Distinction Cruciale

Il faut distinguer :

• Les nombres : Des entités théoriques abstraites, opérant par raisonnement pur (domaine des mathématiques).

• Les chiffres : Des grandeurs mesurées ou des quantités calculées qui visent à rendre compte du réel.

Ils ne peuvent exister sans un ensemble de conventions (définitions, étalons de mesure, modèles).

L'Analyse Critique des Conventions : Là où Tout se Joue

La véritable analyse doit porter sur les normes, modèles et conventions qui servent à produire les chiffres, car "c'est là que tout se joue".

Ces conventions peuvent être datées, limitées ou biaisées.

• La comptabilité d'entreprise : Son cadre, hérité de la Renaissance, traite le travail comme une charge et non comme une valeur, et privilégie une perspective de liquidation à court terme.

• Les modèles financiers : Ils sous-estiment systématiquement la probabilité des événements extrêmes (crises, krachs), comme l'a montré Benoît Mandelbrot.

• Les systèmes électoraux : La manière de compter les voix (proportionnelle, majoritaire) détermine la composition des parlements et donc les politiques menées.

Le problème n'est donc pas de rejeter les chiffres, mais de "se libérer de leur domination".

Cela implique de comprendre que nous avons un pouvoir sur eux, car ce sont des représentations politiques et sociales qui décident des lois électorales, des normes comptables ou des modes de calcul du PIB.

La voie à suivre est de renforcer la culture statistique citoyenne et de soumettre les cadres de référence à un débat démocratique constant.

L'Illusion du Contrôle à l'Ère de l'Intelligence Artificielle : Synthèse de la Présentation de Helga Nowotny

Résumé

Cette note de synthèse analyse les thèmes centraux de la présentation de Helga Nowotny sur l'intelligence artificielle (IA), axée sur le concept de "l'illusion du contrôle".

L'émergence spectaculaire de l'IA générative, illustrée par ChatGPT, a non seulement surpris les experts par ses performances, mais a également exacerbé une anxiété sociétale profonde liée à la perte de contrôle.

Ce sentiment est alimenté par les craintes concernant l'automatisation de l'emploi, la désinformation via les "deepfakes", la persistance des biais algorithmiques et la fragmentation de la réalité commune.

Un point central de l'analyse est la tendance humaine à l'anthropomorphisme, qui consiste à attribuer des intentions à l'IA, un phénomène qui peut avoir des conséquences tragiques.

La notion de contrôle technologique elle-même est en pleine évolution : après s'être étendue de la simple fonctionnalité de la machine à la sécurité des travailleurs, puis à la protection de l'environnement, elle doit maintenant intégrer l'impact de l'IA sur les capacités cognitives et émotionnelles humaines.

La présentation met en lumière une concentration économique et de pouvoir sans précédent entre les mains de quelques entreprises technologiques, qui financent 90% de la recherche et du développement en IA, orientant ainsi sa trajectoire au détriment de la recherche publique et fondamentale.

Face à un monde de plus en plus complexe et potentiellement incompréhensible que nous créons nous-mêmes, la conclusion insiste sur la nécessité d'adopter le scepticisme, une vertu scientifique essentielle, comme antidote aux illusions et pour naviguer de manière éclairée dans cette nouvelle ère.

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1. L'Avènement de l'IA Générative et la Fin de la Hype

L'intervention de Helga Nowotny s'inscrit dans le prolongement de son livre de 2021, In AI We Trust, et se concentre sur l'illusion du contrôle face aux développements récents de l'IA.

• L'Expérience ChatGPT : Le lancement de ChatGPT fin 2022 est qualifié d'« expérience déchaînée sans le consentement de personne ».

Son principal avantage a été de mettre un grand nombre de personnes en contact direct avec une technologie numérique avancée.

• Une Performance Surprenante : La performance de l'IA générative a surpris même les experts, bien qu'ils s'attendaient à son arrivée.

• Plus qu'une Simple Hype : Nowotny soutient que l'engouement actuel pour l'IA n'est pas passager pour deux raisons principales :

1. Investissements Massifs : Des investissements colossaux sont engagés, créant un pari sur le principe du "trop gros pour faire faillite" (too big to fail).   

2. Adoption Scientifique : L'IA est déjà en train de transformer la science.

Des outils comme AlphaFold de DeepMind sont devenus des instruments fantastiques pour les biologistes, et des applications similaires émergent en science des matériaux, en découverte de médicaments, et dans d'autres domaines.

2. Inquiétudes Sociétales et la Peur Fondamentale de la Perte de Contrôle

Un malaise généralisé persiste face à l'IA, reposant sur plusieurs craintes interconnectées.

• Automatisation et Emploi : Au-delà de la question de la destruction et de la création d'emplois, le véritable enjeu, selon Nowotny, est notre capacité à inventer de nouvelles tâches à réaliser en collaboration avec l'IA.

• Menaces sur la Démocratie : Les "deepfakes" et les campagnes de désinformation délibérée posent un risque majeur pour les démocraties libérales, créant une situation où personne ne semble avoir le contrôle, sauf ceux qui lancent ces campagnes.

• Biais Algorithmiques : Les biais présents dans les données d'entraînement sont perpétués et amplifiés par les algorithmes.

Lorsque les gens commencent à croire aux prédictions de ces algorithmes, les biais s'ancrent profondément dans la société.

• Fragmentation Sociale : La personnalisation extrême risque de nous enfermer dans des "réalités personnalisées", nous faisant perdre le terrain commun nécessaire au débat et à la cohésion sociale.

• Tendance à l'Anthropomorphisme : Nous avons une tendance naturelle à attribuer des intentions humaines aux machines.

◦ La "Posture Intentionnelle" : Le philosophe Daniel Dennett a longuement écrit sur ce qu'il appelle la "posture intentionnelle".   

◦ Croyances Dangereuses : Cette tendance culmine dans des affirmations choquantes comme « L'IA me connaît mieux que je ne me connais moi-même », transférant un pouvoir quasi métaphysique à la machine.  

◦ Cas Extrême : Un cas tragique en Belgique a vu une personne souffrant de problèmes mentaux être encouragée au suicide par une application thérapeutique non réglementée, illustrant les dangers extrêmes de cette confusion.

3. L'Évolution du Concept de Contrôle Technologique

Le concept de "contrôle" d'une technologie a évolué au fil de l'histoire et fait face aujourd'hui à un défi sans précédent avec l'IA.

1. Contrôle Opérationnel : Initialement, le contrôle signifiait s'assurer que la technologie fonctionne correctement (maintenance, réparations).

2. Contrôle de la Sécurité Humaine : Avec l'industrialisation, le contrôle s'est étendu à la protection de la santé et de la sécurité des travailleurs opérant les machines.

3. Contrôle Sociétal et Environnemental : L'État-providence a ajouté des législations et des assurances.

Plus récemment (ces 20-25 dernières années), le contrôle a été étendu pour limiter les dommages environnementaux causés par la technologie.

4. **Le Nouveau Défi - Le Contrôle Cognitif et Émotionnel :

** Le défi actuel est d'étendre ce contrôle à l'impact que l'IA a sur nos capacités cognitives et émotionnelles.

Cela est particulièrement visible avec les algorithmes prédictifs qui, en extrapolant le passé, façonnent nos choix et nous font oublier que le futur reste incertain.

4. Concentration du Pouvoir et Dynamiques Géopolitiques

Derrière les avancées de l'IA se cache une énorme concentration de pouvoir économique qui influence sa trajectoire et sa régulation.

• Déséquilibre du Financement :

◦ Dans les pays de l'OCDE, la R&D générale est financée à environ deux tiers par le secteur privé et un tiers par le secteur public.  

◦ Pour l'IA, le rapport est de 90 % de financement privé contre seulement 10 % de financement public.

• Conséquences du Déséquilibre :

◦ Les universités sont désavantagées, manquant d'accès à la puissance de calcul et aux données détenues par les grandes entreprises.  

◦ Les entreprises n'ont aucune obligation de rendre publics leurs algorithmes ou leurs données.   

◦ La direction de la recherche est dictée par des objectifs de profit, bien que les entreprises affirment travailler pour le bien de l'humanité.

Il est nécessaire de financer davantage la recherche publique pour explorer des voies alternatives.

• Paysage de la Régulation :

◦ Union Européenne : À l'avant-garde avec un ensemble de législations, dont l'AI Act.  

◦ États-Unis : Réticents à réguler par crainte d'étouffer l'innovation, et sous l'influence du lobbying de la Big Tech.  

◦ Chine : L'autre acteur majeur de cette configuration géopolitique.

5. Questions Philosophiques et Épistémologiques

L'IA nous confronte à des questions profondes sur notre rapport au monde et à la connaissance.

• Comprendre ce que nous créons : Citant Giambattista Vico ("Nous ne comprenons que ce que nous faisons"), Nowotny se demande si nous ne nous dirigeons pas vers un monde créé par l'homme que nous ne comprenons plus.

L'IA permet de créer des "jumeaux numériques" et des systèmes complexes dont les propriétés émergentes sont impossibles à prédire.

• De Nouvelles Formes de Raisonnement : L'exemple d'un mathématicien dont le problème a été résolu par une IA d'une manière différente de celle d'un humain soulève des questions fondamentales :

notre cerveau fonctionne-t-il différemment, ou l'IA révèle-t-elle de nouvelles facettes de la mathématique, elle-même une "technologie culturelle" ?

• Co-évolution avec des "Autres Numériques" : Faisant une analogie spéculative avec les travaux de l'anthropologue Marshall Sahlins sur le "cosmos immanent" (un monde où les humains partageaient leur existence avec des esprits et des dieux), Nowotny suggère que nous pourrions être au début d'une trajectoire co-évolutive où nous devrons apprendre à vivre avec des "autres numériques".

6. Le Scepticisme Scientifique comme Antidote

Face à ces illusions et à ces complexités, la démarche scientifique offre une méthode pour ne pas se tromper soi-même.

• La Leçon de Feynman : Citant le physicien Richard Feynman, "La science est ce que nous avons appris sur la manière de ne pas nous tromper nous-mêmes."

• Une Vertu pour la Société : Le scepticisme est une vertu scientifique qui doit être diffusée dans toute la société et auprès des politiciens.

Il est crucial d'éviter le déterminisme technologique, qui est le revers de l'illusion du contrôle.

Le sentiment d'impuissance mène à la peur, à la passivité et au repli, ce qui constitue le pire scénario possible.

7. Thèmes Abordés dans la Session de Questions-Réponses

• IA et Sciences Sociales : L'IA offre une opportunité de lier la recherche qualitative (la "connaissance épaisse" de Clifford Geertz) et quantitative en analysant de vastes corpus de données qualitatives.

De plus, comme pour le transistor qui a permis l'émergence de la radio portable, des usages sociaux imprévus de l'IA apparaîtront.

• Les "Objectifs" de l'IA : Une IA n'a que les objectifs qui lui sont inscrits par ses créateurs.

La vraie question est : "Quels sont les objectifs des personnes qui développent, possèdent et investissent dans l'IA ?"

• Armes Autonomes : Le développement se dirige rapidement vers des armes autonomes.

Atteindre un accord international de non-prolifération, similaire à celui sur les armes nucléaires, sera très difficile car les composants de l'IA sont beaucoup plus complexes à tracer que les substances nucléaires.

• Langage, Traduction et Culture : L'IA facilite énormément la traduction instantanée.

Cela pourrait entraîner la fermeture de départements universitaires de traduction et décourager l'apprentissage des langues.

Un marché ségrégué pourrait émerger pour les livres : une production de masse par l'IA et un marché de "luxe" pour les auteurs humains.

• Communiquer sur l'IA : Il faut aller au-delà de la simple "littératie numérique" pour développer une véritable conscience du fait que l'IA est une technologie créée et dirigée par des humains. Ceci est essentiel pour éviter la peur et la passivité face à un prétendu déterminisme technologique.

Dossier d'Information : Les Dynamiques de la Négociation de Paix selon Alberto Fergusson

Synthèse

Ce document de synthèse analyse les réflexions et les expériences d'Alberto Fergusson, un acteur clé du processus de paix colombien, qui allie une expertise en médecine, psychiatrie et psychanalyse à une pratique intensive des négociations.

Ses observations, issues de plus d'une décennie d'implication, notamment dans les pourparlers avec l'ELN, révèlent les dynamiques psychologiques et sociales complexes qui sous-tendent les processus de paix.

Les points à retenir sont les suivants :

• Le Paradoxe de l'Accord (Individu vs. Groupe) :

L'observation la plus frappante de Fergusson est qu'un accord est quasi systématiquement possible lors de discussions individuelles et privées avec les membres de la partie adverse, y compris les dirigeants.

Cependant, cet accord devient impossible à atteindre une fois que les discussions retournent à la table de négociation formelle, avec ses dynamiques de groupe et ses impératifs de représentation.

• L'Importance Capitale des Canaux Parallèles ("Back Channels") : Contrairement à l'idée reçue, la majorité des décisions cruciales ne sont pas prises lors des sessions officielles, mais dans le cadre de discussions informelles et de réunions secrètes.

La maîtrise de ces canaux parallèles est un art qui requiert l'identification des bons interlocuteurs et la gestion précise du format et de la durée des échanges.

• L'Application de la Psychopathologie à la Négociation : Fergusson tire ses principaux outils d'analyse de son travail avec des sans-abri atteints de maladies mentales graves.

Il postule que les mécanismes de défense et les perturbations émotionnelles observées dans la "folie" éclairent les comportements, parfois irrationnels, des acteurs dans des situations de haute tension comme les négociations de paix.

• La Question Fondamentale sur l'Impact Réel des Négociations : Fergusson s'interroge de manière critique sur la capacité des négociations à modifier durablement les processus sociaux.

Il se demande si les accords de paix réussis sont le fruit d'une habileté de négociation ou s'ils ne font que formaliser une évolution déjà inéluctable des dynamiques sociales, soulevant le risque de parvenir à des accords "artificiels" et prématurés.

Contexte et Objectifs du Chercheur

Alberto Fergusson, fort d'une formation en médecine, psychiatrie et psychanalyse, a consacré une part importante de sa carrière à des activités psychosociales.

Son travail initial auprès de sans-abri atteints de schizophrénie en Colombie lui a permis de développer un modèle, l'"auto-analyse accompagnée", pour comprendre et accompagner les personnes souffrant de troubles émotionnels sévères.

Depuis près de vingt ans, il applique les connaissances acquises dans ce domaine au processus de paix colombien.

Il a été directement impliqué dans les pourparlers, notamment en tant que membre de la délégation gouvernementale du président Santos lors des discussions avec l'ELN en Équateur et à Cuba.

Il a également été membre de la Commission de la Vérité en Colombie.

Actuellement professeur à l'Université du Rosaire, il consacre un mois à l'IEA de Paris (en mode virtuel) pour organiser, synthétiser et repenser une décennie d'expériences.

Ce travail de réflexion est crucial car il s'apprête à réintégrer le processus de paix colombien avec une perspective académique, visant à analyser la situation d'un point de vue plus large et moins partisan.

Thèmes Centraux et Observations Clés

De la "Folie" à la "Normalité" : Une Approche Inversée

Fergusson qualifie son approche de "confession" : il reconnaît que l'essentiel de sa compréhension des processus de négociation provient de son expérience avec des personnes atteintes de maladies mentales graves.

Sa présentation est intitulée "La normalité à la lumière de la folie" (Normality in the light of Madness), signifiant que les mécanismes psychologiques extrêmes observés chez ses patients offrent une grille de lecture pertinente pour les dynamiques apparemment "normales" des négociations politiques.

Le Paradoxe de l'Accord : Individu contre Groupe

L'observation la plus puissante et la plus récurrente de Fergusson est la dichotomie radicale entre les interactions individuelles et les dynamiques de groupe.

• En tête-à-tête : Fergusson affirme que, sans exception, lors de conversations approfondies et individuelles avec n'importe quel membre de la partie adverse (y compris les plus hauts dirigeants de l'ELN), il a toujours été possible de parvenir à un consensus.

Il déclare : "nous aurions toujours pu signer l'accord individuellement, en tête-à-tête."

• À la table de négociation : Dès que la discussion est portée à la table formelle, où les dynamiques de groupe, les hiérarchies (nécessité d'obtenir l'approbation du leader suprême, comme "Gabino" pour l'ELN) et les pressions de représentation entrent en jeu, l'accord devient compliqué, voire impossible.

Ce paradoxe constitue le cœur de son questionnement actuel : pourquoi ce qui est mutuellement acceptable en privé devient-il inacceptable en public ?

L'Irrationalité Apparente : Agir Contre Ses Propres Intérêts

Une autre observation centrale est que, dans le cadre des négociations, les individus et les groupes adoptent fréquemment des positions qui vont manifestement à l'encontre de leurs propres intérêts, ou du moins partiellement.

Fergusson cherche à dépasser la simple explication des "facteurs émotionnels et psychologiques" pour analyser en détail les mécanismes qui conduisent à ces décisions contre-productives.

Le Rôle Crucial des Canaux de Négociation Parallèles ("Back Channels")

Fergusson affirme sans équivoque que la plupart des décisions importantes ne sont pas prises à la table officielle de négociation.

• Lieu de décision réel : Les véritables avancées se produisent lors de réunions informelles, en marge des sessions officielles.

• L'art du "Back Channel" : Le succès de ces canaux parallèles dépend d'une stratégie fine :

1. Identifier l'interlocuteur clé : Il faut savoir repérer la personne de l'autre camp avec qui un accord de principe peut être trouvé.   

2. Rassembler les décideurs : Dans un exemple réussi, Fergusson et son homologue de l'ELN, après s'être mis d'accord, ont organisé une réunion privée entre leurs deux dirigeants respectifs pour leur présenter leur solution commune.

Ce fut le moment où les négociations ont le plus progressé.  

3. Maîtriser la durée : La longueur d'une réunion est un facteur critique. Fergusson note que si des êtres humains continuent de parler après avoir trouvé un accord, ils finiront par trouver un désaccord.

Savoir quand s'arrêter est essentiel.

La Question Fondamentale : Négociation et Évolution Sociale

La principale question de recherche de Fergusson, qu'il explore durant sa résidence, est la suivante :

"Jusqu'à quel point peut-on changer les processus sociaux par le biais des négociations ?"

Il illustre ce dilemme avec une analogie : celle d'une personne qui, toute la nuit, pousse de toutes ses forces pour faire venir le soleil et qui, à 6 heures du matin, lorsque le soleil se lève, s'écrie : "J'ai réussi !".

• Négociateur : Agent du changement ou simple facilitateur ?

Les négociateurs sont-ils les artisans d'un accord, ou leur intervention se contente-t-elle de faciliter ou d'accélérer une trajectoire que les dynamiques sociales et les conflits auraient de toute façon suivie ?

• Le risque des "lois sociales naturelles" : Il se demande si les négociateurs, en tentant de forcer un accord, ne vont pas à l'encontre des "lois sociales naturelles", créant ainsi des arrangements artificiels et prématurés.

• Le critère du succès : Pour Fergusson, un accord réussi n'est pas celui qui tient six mois ou deux ans.

Sa question porte sur les accords de paix durables et leur véritable origine : l'habileté des négociateurs ou l'évolution inéluctable de la société.

Perspectives Issues de la Discussion

Les échanges avec les autres chercheurs ont enrichi et précisé plusieurs points :

• Légitimer le Changement de Position sans "Perdre la Face" :

◦ Un participant a suggéré que le rôle du négociateur est de créer un cadre où les parties peuvent légitimement changer de position sans "perdre la face".  

◦ Cette idée est illustrée par une expérience de dégustation de vin : des dégustateurs ont radicalement changé leur évaluation d'un vin après avoir vu l'étiquette, mais n'ont jamais admis avoir changé d'avis.

Ils ont prétendu que c'était le vin qui avait "changé" (il s'était "ouvert").  

◦ Leçon pour le négociateur : Il ne s'agit pas de convaincre l'autre partie de changer d'avis, mais de présenter la situation différemment (par exemple, en invoquant de "nouveaux événements" ou de "nouveaux aspects") afin que l'adoption d'une nouvelle position apparaisse comme une réponse logique à un contexte modifié, et non comme une capitulation.

• L'Équilibre entre Secret et Public :

◦ Même les processus de paix qui semblent secrets, comme celui avec les FARC, sont en réalité un mélange complexe d'échanges publics et de canaux parallèles.  

◦ Fergusson confirme que l'accord final avec les FARC a été le résultat d'une "chaîne de canaux parallèles", souvent au grand dam des dirigeants qui n'apprécient pas ces manœuvres.

Mesurer les Inégalités : Synthèse et Perspectives du Débat

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse les thèmes centraux d'un débat d'experts sur la mesure des inégalités et son lien avec leur réduction.

Trois perspectives complémentaires émergent :

1. Les indicateurs comme conventions socio-politiques:

Florence Jany-Catrice, économiste, soutient que toute mesure des inégalités est le fruit de conventions socio-politiques et non une vérité objective.

Les indicateurs sont des instruments à double face, servant à la fois la connaissance et la gouvernance.

Elle critique les mesures standards comme le rapport interdécile (D9/D1) qui masquent les réalités aux extrêmes de la distribution et occulte des inégalités fondamentales comme le partage capital/travail.

Mesurer n'entraîne pas automatiquement une réduction, car il existe une chaîne complexe entre savoir et agir.

2. La communication et l'action citoyenne :

Cécile Duflot, directrice d'Oxfam France, présente l'approche de son organisation, qui consiste à utiliser des données robustes (notamment de Crédit Suisse/UBS) pour produire des "killer facts" :

des comparaisons choc conçues pour rendre visible l'ampleur de la concentration extrême des richesses.

L'objectif est de mobiliser l'opinion publique et de plaider pour une régulation politique, en arguant que les niveaux actuels d'inégalité de patrimoine créent des fractures sociales, privent l'action publique de ressources et posent un problème démocratique fondamental.

3. L'expérience vécue comme révélateur : Nicolas Duvoux, sociologue, propose de dépasser le décalage entre la stabilité relative des indicateurs officiels et la forte tension sociale ressentie.

En s'appuyant sur l'analogie de la "température ressentie", il affirme que la mesure de la perception subjective des inégalités n'est pas une alternative à la mesure objective, mais un moyen de l'affiner.

Cette approche révèle le rôle central du patrimoine dans le sentiment de sécurité et la capacité à se projeter dans l'avenir.

Elle met en lumière des fractures que les indicateurs monétaires traditionnels ne captent pas, de la précarité des classes populaires à la capacité des ultra-riches de façonner l'avenir collectif via la philanthropie.

En conclusion, le débat converge sur l'idée que si mesurer les inégalités ne suffit pas à les réduire, mesurer autrement — en critiquant les conventions, en rendant visibles les extrêmes et en intégrant l'expérience vécue — est le premier pas indispensable pour poser un diagnostic partagé et engager une action politique et sociale efficace.

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Thème 1 : Les Indicateurs comme Conventions Socio-Politiques (Florence Jany-Catrice)

L'économiste Florence Jany-Catrice pose le cadre conceptuel du débat en affirmant que la quantification des faits sociaux, et en particulier des inégalités, est une opération complexe qui repose sur des conventions.

Reprenant les travaux d'Alain Desrosières, elle insiste sur le duo "convenir et mesurer", soulignant que derrière chaque chiffre se cache une part de normativité et une théorie de la justice, consciente ou non.

La Double Face des Indicateurs : Connaissance et Gouvernance

Les indicateurs d'inégalité ne sont pas de simples outils de connaissance neutres. Ils possèdent une double nature :

• Instruments de connaissance : Ils permettent de se représenter l'état de la société.

• Instruments de gouvernance : Ils servent de marqueurs pour évaluer l'efficacité des politiques publiques de redistribution et reflètent l'état des rapports de force sociaux.

Cependant, le lien entre l'observation d'un phénomène et sa prise en charge politique n'est ni linéaire ni automatique.

Comme le démontre l'exemple de la commission Stiglitz-Sen-Fitousi (2008), dont la recommandation d'adjoindre au PIB un indicateur de répartition des richesses a été largement ignorée, "on peut très bien savoir mais ne pas vouloir".

L'impact d'un diagnostic dépend de la capacité des acteurs sociaux (experts, chercheurs, ONG) à le rendre suffisamment partagé et à défendre des visions politiques alternatives.

Les Limites des Mesures Conventionnelles

Florence Jany-Catrice met en évidence les faiblesses et les angles morts des indicateurs les plus couramment utilisés.

Indicateur / Concept

Description et Critique

Rapport Capital/Travail

Considéré comme la "première inégalité" du capitalisme, il mesure le partage de la valeur ajoutée entre la rémunération du travail (salaires) et celle du capital (dividendes, intérêts).

Cet indicateur, bien qu'existant, est de moins en moins visible dans le débat public, illustrant un glissement des intérêts et des expertises.

Rapport Interdécile (D9/D1)

Rapport entre le revenu des 10 % les plus riches et celui des 10 % les plus pauvres.

Bien qu'il semble stable en France (autour de 3,5), cet indicateur est critiqué car il exclut volontairement les "valeurs aberrantes", c'est-à-dire les très hauts et très bas revenus. Il masque ainsi l'aggravation des inégalités aux "queues de la distribution".

Pauvreté Monétaire Relative

En France, elle est définie par le seuil de 60 % du revenu médian. F. Jany-Catrice souligne qu'il s'agit avant tout d'un indicateur d'inégalité de répartition, et non de pauvreté absolue.

Vers des Indicateurs Alternatifs et le "Statactivisme"

Face aux limites des outils officiels, des initiatives de la société civile émergent pour proposer d'autres manières de compter.

• Le BIP 40 (Baromètre des Inégalités et de la Pauvreté) :

Créé dans les années 2000 par le Réseau d'alerte sur les inégalités, cet indicateur composite et multidimensionnel (revenu, travail, éducation, santé, logement, justice) montrait une "explosion" des inégalités entre 1980 et 1995, à rebours de l'indicateur officiel de l'INSEE qui indiquait une régression de la pauvreté.

L'objectif n'était pas d'opposer un "vrai" chiffre à un "faux", mais de démontrer que "selon les lunettes que l'on chausse, on peut raconter des histoires" très différentes sur l'état de la société.

• Le "Statactivisme" : Ce néologisme désigne les stratégies statistiques utilisées par des acteurs sociaux pour critiquer une autorité et s'en émanciper.

Il s'agit d'une réappropriation du "pouvoir émancipateur" des statistiques pour fournir des données sur les angles morts de la production publique (ex: les plus riches) ou des visions alternatives.

Thème 2 : Le Rôle d'Oxfam dans le Débat Public (Cécile Duflot)

Cécile Duflot explique comment Oxfam, une organisation historiquement dédiée à la lutte contre la pauvreté, s'est concentrée sur les causes de celle-ci, arrivant "assez rapidement sur la question des inégalités".

L'approche d'Oxfam est décrite comme éminemment politique et militante, visant à mobiliser le pouvoir citoyen.

Méthodologie et Stratégie de Communication

Le rapport annuel d'Oxfam, publié symboliquement pendant le Forum de Davos, repose sur une méthodologie précise et une stratégie de communication percutante.

• Source des données : Le rapport s'appuie principalement sur les données du Crédit Suisse (aujourd'hui UBS) et de Forbes, utilisant la "méthode la plus robuste pour calculer le patrimoine", la même que celle utilisée par des institutions comme la Haute autorité pour la transparence de la vie publique.

• Les "Killer Facts" : La stratégie d'Oxfam consiste à traduire des données brutes en comparaisons frappantes et intuitivement compréhensibles, car les ordres de grandeur comme le milliard d'euros sont "nébuleux" pour le grand public.

◦ Exemple cité : "Les 8 premiers milliardaires du monde possédaient ce que possède la moitié des plus pauvres".   

◦ Illustration de l'effet de moyenne : L'entrée de Carlos Tavares (PDG de Stellantis) dans une pièce de 99 smicards ferait passer le revenu moyen de 16 000 € à environ 400 000 €, masquant le fait que 99 % des personnes sont toujours au SMIC.

Même le ratio D9/D1 (écart de 1 à 229 dans ce cas) reste trompeur, car il y a "plus d'écart au sein des 10 % les plus riches [...] que entre les 10 % les plus pauvres et les 10 % les plus riches".

Au-delà du Revenu : La Concentration du Patrimoine et ses Conséquences

Oxfam se concentre sur les inégalités de patrimoine, considérées comme plus fondamentales que celles de revenu.

• L'injustice perçue : La majorité des grandes fortunes sont héritées. En France, "plus de 70 % de la fortune des milliardaires est une fortune héritée".

C. Duflot cite un milliardaire danois parlant de "gagner à la loterie du sperme".

• Conséquences des inégalités extrêmes :

1. Fracturation sociale : Elles sont vécues comme injustes et fragilisent la cohésion sociale.  

2. Privation de ressources publiques : La concentration du patrimoine chez les ultra-riches, qui bénéficient de taux d'imposition effectifs plus faibles, réduit la base taxable.   

3. Problème démocratique : L'accumulation extrême de richesse se traduit par l'achat du pouvoir.

C. Duflot cite un interlocuteur : "Le premier milliard, on peut le dépenser. [...] À partir du 2e milliard, [...] on achète le pouvoir", notamment via l'achat de médias et la pression sur les dirigeants politiques.

Une Démarche Militante pour la Régulation

La finalité du travail d'Oxfam n'est pas de "ne pas aimer les riches", mais de plaider pour une plus grande régulation, arguant que les sociétés plus égalitaires sont en meilleure santé globale (travaux de Wilkinson) et plus stables.

Le rapport d'Oxfam de septembre 2017, qui analysait le premier budget du gouvernement Macron (baisse des APL, suppression de l'ISF), est présenté comme ayant anticipé la colère sociale qui a mené au mouvement des "gilets jaunes", car "les gens [...] comprennent très bien le message politique".

Thème 3 : L'Objectivité Supérieure du Subjectif (Nicolas Duvoux)

Le sociologue Nicolas Duvoux part d'une énigme : le contraste entre la relative stabilité des indicateurs macroéconomiques d'inégalité en France et le niveau très élevé de "tension, de colère, d'insatisfaction".

Son travail vise à réconcilier la mesure objective et l'expérience vécue sans renoncer à la scientificité.

La "Température Ressentie" des Inégalités

Nicolas Duvoux propose de ne pas opposer l'objectif et le subjectif, mais d'utiliser la subjectivité comme une clé d'entrée pour "raffiner, mieux comprendre, mieux saisir l'objectivité des rapports sociaux".

• Analogie : Tout comme la température ressentie affine la température ambiante en y ajoutant des facteurs comme le vent ou l'humidité, la mesure du statut social subjectif donne une information plus fine que le statut objectif, car elle intègre la synthèse cognitive que fait l'individu de sa propre situation.

• Récusation du "subjectivisme" : Il insiste sur le fait que sa démarche n'isole pas le point de vue subjectif, mais l'intègre à l'analyse des structures objectives (ressources économiques, patrimoine) pour obtenir une vision plus riche. L'objectif est de "contextualiser la subjectivité".

Le Patrimoine comme Clé de Lecture de la Sécurité Sociale

La mesure subjective fait systématiquement ressortir le poids du patrimoine comme facteur déterminant de la sécurité ou de l'insécurité sociale.

• La pauvreté ressentie : Elle touche des groupes qui ne sont pas nécessairement pauvres au sens monétaire (petits indépendants, retraités locataires).

Elle révèle une "impossibilité de rendre soutenable une situation" où les revenus stagnent face à des charges qui augmentent (ex: loyers).

La pauvreté est alors vécue comme un "enfermement" et un manque de liberté dans l'affectation de ses ressources.

• L'avenir confisqué : L'inégalité est redéfinie comme une "inégalité de temps vécu", c'est-à-dire une différence dans la "capacité à se projeter" dans l'avenir.

Cette capacité est directement indexée sur la dotation en ressources, et particulièrement en patrimoine.

• La philanthropie des ultra-riches : À l'autre extrême du spectre social, le don philanthropique est analysé non pas comme un simple acte de générosité, mais comme un levier permettant aux plus fortunés d'assurer la transmission dynastique de leur patrimoine et d'exercer un contrôle sur les choix collectifs, se saisissant ainsi de "l'avenir collectif".

Changer la Représentation de la Hiérarchie Sociale

Cette approche conduit à une vision de la société structurée par des "franchissements de paliers de sécurité" plutôt que par une échelle linéaire et monétaire.

Elle réintroduit de la discontinuité entre les groupes sociaux et permet de donner une représentation statistique à des phénomènes comme la mobilisation des "gilets jaunes", en validant la difficulté exprimée par de larges pans de la population.

Document d'information : Analyse des mécanismes de sortie de conflit

Résumé analytique

Ce document synthétise les perspectives d'experts sur les mécanismes de résolution des conflits et de construction de la paix, basées sur des recherches en sciences comportementales et des expériences de médiation sur le terrain.

L'analyse part du constat d'une "spirale tragique" du conflit, où l'agression et la représaille s'auto-alimentent, nourries par des biais psychologiques comme la déshumanisation de l'ennemi.

Les points à retenir sont les suivants :

1. L'inversion de la spirale : Le cycle destructeur peut être inversé pour devenir un "cercle vertueux".

La clé de cette transformation est l'humanisation de l'autre, qui consiste à le percevoir comme un acteur avec qui collaborer, une partie ayant des intérêts légitimes ou un semblable.

2. Le rôle central des victimes : De manière contre-intuitive, les études, notamment en Colombie, montrent que les victimes de conflits violents sont souvent plus prosociales, plus enclines à la coopération et à la réconciliation que les non-victimes.

Cette attitude s'explique par une forte aversion à la perte — ayant tant perdu, elles sont déterminées à empêcher la violence de se répéter — et une capacité à reconnaître la souffrance partagée.

3. Transformer la violence, pas éliminer le conflit : Les experts s'accordent à dire que l'objectif n'est pas d'éliminer le conflit, qui est inhérent aux sociétés humaines, mais de le transformer d'une forme violente à une forme non-violente et constructive, gérée par des moyens politiques et institutionnels.

4. Recommandations stratégiques : Pour favoriser la paix, les recommandations clés incluent une communication qui reconnaît la souffrance de toutes les parties, l'utilisation du cadre de l'aversion à la perte pour motiver l'action collective, la promotion du contact direct entre les groupes pour humaniser l'autre, et le fait de s'attaquer aux causes profondes des conflits (ex: inégalités).

5. Le changement climatique comme analogie : Le défi climatique est présenté comme un exemple de conflit global non-violent qui exige une "collaboration radicale".

La solution ne réside pas dans la création de nouveaux mouvements, mais dans la capacité à capter et à renforcer les énergies positives et les initiatives déjà existantes au sein de la société.

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1. La "Spirale Tragique" du Conflit

L'analyse des conflits commence par le concept de "spirale tragique", un mécanisme d'escalade auto-entretenu. Ce cycle destructeur se déroule selon les étapes suivantes :

• Stress initial : Des tensions ou des difficultés génèrent un stress collectif.

• Attribution et accusation : En raison du "biais fondamental d'attribution", les humains ont tendance à attribuer la cause des problèmes à des personnes plutôt qu'à des situations. Cela mène à l'identification et à l'accusation d'un ennemi.

• Déshumanisation et agression : L'autre groupe est déshumanisé, ce qui lève les inhibitions et permet l'agression et la violence. Ces actes permettent de libérer la tension accumulée.

• Destruction et représailles : La violence entraîne la destruction, ce qui génère davantage de stress et de souffrance, alimentant un désir de représailles de la part de l'autre camp.

• Auto-alimentation : Chaque partie, se percevant comme répondant à une agression initiale, perpétue un cycle sans fin de violence et de souffrance croissante, renforçant la dichotomie "nous contre eux".

Ce modèle, alimenté par des propensions humaines universelles, explique comment les conflits s'enracinent et s'intensifient.

2. Inverser la Spirale : L'Humanisation comme Moteur du Changement

La même dynamique de boucle de rétroaction qui alimente la violence peut être inversée pour créer un "cercle vertueux" où "le mieux mène au mieux". La clé de cette inversion réside dans le processus d'humanisation.

Selon Adam Kahane, l'humanisation consiste à choisir de voir les autres non pas comme des objets ou des non-humains, mais à travers des perspectives constructives :

• Perspective technocratique : Voir l'autre comme un co-acteur dans la résolution d'un problème commun.

• Perspective politique : Voir l'autre comme une partie ayant des intérêts légitimes dans le cadre d'une négociation.

• Perspective relationnelle : Voir l'autre comme un semblable ou un parent, reconnaissant une humanité partagée.

Ce changement de perspective est souvent déclenché par une prise de conscience pragmatique : la reconnaissance qu'aucune partie ne peut l'emporter unilatéralement et que la collaboration, même avec des adversaires, est indispensable pour assurer son propre avenir.

3. Le Rôle Contre-Intuitif des Victimes dans la Réconciliation

Un des constats les plus frappants issus des recherches menées en Colombie est le rôle moteur des victimes dans les processus de paix. Contrairement à l'idée reçue, les personnes ayant directement souffert de la violence sont souvent plus enclines à la coopération et à la réconciliation que celles qui n'ont pas été directement affectées.

Les Mécanismes Comportementaux sous-jacents

Les recherches d'Enrique Fatas et Lina Restrepo mettent en lumière plusieurs explications comportementales à ce phénomène :

• Aversion à la perte : Conformément à la théorie des perspectives, les pertes sont ressenties plus intensément que les gains équivalents. Les victimes ont subi des pertes immenses (famille, biens, sécurité) et sont donc extrêmement motivées à éviter que cette souffrance ne se répète, ce qui les rend plus ouvertes à la concession pour garantir la paix.

• Prosocialité accrue : Il est documenté à travers l'Afrique, l'Asie et l'Amérique latine que l'exposition à un conflit violent augmente la prosocialité des victimes envers les membres de leur propre groupe (in-group) mais aussi envers d'autres groupes vulnérables qu'elles perçoivent comme similaires. Si les ex-combattants sont perçus comme un autre groupe vulnérable plutôt que comme des ennemis déshumanisés, cette prosocialité peut s'étendre à eux.

• "Victimisation inclusive" : Dans des contextes comme la Colombie, où le conflit a été long et irrégulier, la victimisation est si répandue qu'elle transcende les clivages. Il n'y a pas un "nous" et un "eux" clairement définis, ce qui favorise une identification partagée et réduit la pensée conflictuelle.

La Reconnaissance de la Souffrance Partagée

Adam Kahane corrobore cette observation en soulignant que les participants qui avaient le plus souffert dans les ateliers de paix en Colombie étaient les plus déterminés à trouver une solution non-violente. La reconnaissance de la souffrance partagée avec l'adversaire permet de le voir comme un être humain. Citant Carl Rogers, il affirme que "ce qui est le plus personnel est le plus universel".

Distinction entre Attitudes et Comportements

Une étude de Lina Restrepo sur le financement participatif pour des entrepreneurs (victimes vs. ex-combattants) a révélé une nuance importante.

• Comportement : Les participants ont donné des sommes d'argent similaires aux deux groupes, ne montrant aucune différence comportementale.

• Attitudes : Cependant, les attitudes exprimées (peur, anxiété) envers les ex-combattants restaient négatives.

Cette dissociation montre que même les personnes non directement affectées sont capables de surmonter leurs préjugés et leurs peurs pour s'engager dans des actions coopératives lorsqu'une solution pacifique est en jeu.

4. Recommandations Stratégiques pour la Construction de la Paix

Les experts proposent une série de recommandations pour sortir des conflits violents et faire prévaloir la paix.

Recommandation

Description

Expert(s)

Communication efficace

Communiquer sur les politiques de réconciliation de manière à légitimer l'aide aux victimes et aux ex-combattants, en reconnaissant explicitement la souffrance de l'autre pour éviter le "renversement du stigmate" (une réaction négative de la part de ceux qui ne bénéficient pas des politiques).

Enrique Fatas

Gestion de la mémoire

Ne pas utiliser la mémoire du conflit de manière partisane, car cela perpétue le conflit et peut nuire aux compétences cognitives et aux perspectives économiques des victimes, même des années plus tard.

Enrique Fatas

Cadre de l'aversion à la perte

Communiquer non pas sur les gains de la paix, mais sur ce que la société a à perdre si le conflit violent persiste. Ce cadre est plus puissant pour motiver l'action.

Lina Restrepo

Empathie et perspective

Intégrer activement le point de vue des victimes dans le discours public pour que les non-victimes développent une plus grande empathie envers une solution pacifique.

Lina Restrepo

Hypothèse du contact

Faciliter le contact direct entre les membres des groupes opposés. Apprendre à connaître l'autre en tant que personne (avec une famille, une histoire) est un puissant antidote à la déshumanisation.

Lina Restrepo

S'attaquer aux causes profondes

S'assurer que les raisons sous-jacentes qui ont déclenché le conflit en premier lieu (inégalités, manque de confiance dans les institutions) sont résolues pour éviter une résurgence de la violence.

Lina Restrepo

Canaliser les énergies existantes

Au lieu d'essayer de "pousser les gens à agir", il est plus efficace d'identifier, de soutenir et d'aider à coordonner les énergies, les mouvements sociaux et les initiatives positives qui existent déjà au sein de la société.

Adam Kahane

Transformer le conflit

Accepter que le but n'est pas d'éliminer le conflit mais de le transformer en un processus non-violent. Le conflit est inévitable ; la violence ne l'est pas.

Adam Kahane, Enrique Fatas

5. Le Changement Climatique : Une Analogie pour la "Collaboration Radicale"

Le changement climatique est utilisé comme une analogie puissante pour les conflits complexes du 21e siècle.

• C'est un problème non-unilatéral et non-local : aucune nation ou groupe ne peut le résoudre seul.

• Il représente un "conflit sans violence" où des intérêts divergents (agriculteurs, industries, gouvernements) s'affrontent.

• Il est caractérisé par une urgence temporelle ("ticking clock") qui rend l'inaction catastrophique.

Face à ce défi, Adam Kahane préconise une "collaboration radicale" qui intègre la vitesse, l'ampleur et la justice. Cependant, un risque majeur, souligné par Lina Restrepo, est la normalisation : à force d'entendre parler de la crise, les populations s'y habituent et l'urgence perçue diminue, ce qui paralyse l'action.

Conclusion : De l'Espoir à l'Action

La discussion se conclut sur une note pragmatique et pleine d'espoir.

La clé pour résoudre les conflits les plus complexes, qu'il s'agisse de guerres civiles ou de crises globales comme le changement climatique, ne réside pas dans la création de solutions ex nihilo.

Elle réside plutôt dans notre capacité à "capter les énergies qui circulent déjà".

Des mouvements positifs, des leaders et des initiatives existent toujours.

Le véritable défi est de les identifier, de les unir et de les amplifier pour transformer les dynamiques de conflit en collaboration constructive.

Justice Pénale et Transitionnelle : Sortir des Violences Collectives

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse les mécanismes juridiques et politiques conçus pour répondre aux violences de masse, en s'appuyant sur l'expertise de Sandrine Lefranc et Sharon Weill.

Il met en lumière l'inadéquation du droit pénal traditionnel, conçu pour la criminalité individuelle, face à des crimes d'État ou de grande ampleur.

En réponse, la justice transitionnelle a émergé comme une alternative politique privilégiant la vérité, la réparation et la réconciliation à la sanction pénale.

Cependant, cette approche, bien que vertueuse, impose souvent aux victimes un langage de la souffrance au détriment de la colère politique.

Parallèlement, la justice pénale s'est renouvelée à travers des mécanismes internationaux (Cour Pénale Internationale), nationaux (compétence universelle) et hybrides (tribunal pour Hissène Habré), chacun présentant ses propres limites en termes de politisation, de légitimité et d'efficacité.

Le modèle colombien post-accord de paix de 2016 représente une nouvelle voie holistique, intégrant la responsabilité pénale à des projets de réparation en collaboration avec les victimes.

Enfin, le procès des attentats du 13 novembre 2015 en France illustre une "hybridation" inédite où un cadre pénal classique a incorporé des éléments de justice transitionnelle, offrant une place centrale à la parole des victimes tout en révélant les tensions inhérentes à cette démarche et la quête, par les victimes elles-mêmes, d'une justice plus restaurative.

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1. L'Impuissance du Droit Pénal Traditionnel Face à la Violence de Masse

Le droit pénal classique se trouve fondamentalement dépassé et "réduit au mutisme" lorsqu'il est confronté à la violence de masse.

Sandrine Lefranc souligne que ce système est structuré pour juger des crimes individuels et non des dynamiques collectives impliquant des milliers de victimes et d'auteurs, ces derniers appartenant souvent à l'appareil d'État.

• Problème d'échelle : Le droit pénal est débordé par le grand nombre de victimes et d'auteurs, ainsi que par des pratiques répressives inventives pour lesquelles il n'a pas de catégories juridiques (par exemple, les "disparitions" en Amérique latine, difficiles à qualifier en assassinats sans corps).

• Conflit d'intérêts : Lorsque l'ennemi à juger est l'État lui-même et ses agents, le système judiciaire national, dont les magistrats ont souvent été nommés par l'ancien régime, est paralysé.

L'État est peu enclin à se considérer comme criminel.

• Principe d'individualisation : Le droit pénal se concentre sur la responsabilité individuelle, ce qui est inadapté pour traiter des dynamiques collectives et des crimes systémiques.

Face à cette impuissance, la sanction est souvent "rangée au placard" au profit de lois d'amnistie, ouvrant la voie à la recherche d'autres formes de justice.

2. La Justice Transitionnelle : Une Alternative Politique

En réponse aux limites du droit pénal, la "justice transitionnelle" a été développée non pas comme un droit, mais comme une "justice politique". Il s'agit d'un compromis politique visant à permettre une transition vers la paix ou la démocratie.

• Piliers Fondamentaux :

◦ Vérité : Établir un récit partageable des événements.  

◦ Réparation : Offrir des compensations aux victimes.  

◦ Réconciliation : Pacifier le conflit social.

• Mécanismes emblématiques : L'institution la plus connue est la Commission de Vérité et de Réconciliation, comme celle mise en place en Afrique du Sud.

Ces commissions visent à construire une histoire nouvelle et audible par tous, où ceux qui étaient qualifiés de "terroristes" peuvent être reconnus comme "victimes".

• Limites et Contraintes :

◦ Une justice de l'impuissance : Elle naît de l'incapacité à poursuivre pénalement et ne raconte souvent qu'une partie de l'histoire.

En Afrique du Sud, elle a mis en lumière les souffrances individuelles mais a peu abordé les injustices structurelles de l'apartheid.  

◦ Cadrage de la parole des victimes : Ces institutions, pour éviter de raviver le conflit, encadrent fortement l'expression des victimes.

On leur impose un "langage très doux et chaleureux", les encourageant à pleurer plutôt qu'à exprimer leur colère, leurs revendications politiques ou matérielles.

Les victimes sont amenées à parler en tant que mères ou veuves plutôt qu'en tant que militantes, utilisant un langage de la souffrance traumatique plutôt que celui de la politique.

3. Le Renouvellement des Mécanismes de Justice Pénale

Parallèlement à la justice transitionnelle, les mécanismes de droit pénal ont évolué pour tenter de juger les crimes de masse. Sharon Weill distingue trois grandes catégories de tribunaux.

Type de Mécanisme

Exemples Clés

Caractéristiques et Limites

Justice Internationale

Cour Pénale Internationale (CPI) à La Haye.

Objectif : Mettre fin à l'impunité ("no safe heaven").<br>Juridiction : Limitée aux 123 États signataires (ou aux crimes commis sur leur territoire).<br>

Limites : Production de cas très limitée, forte influence des agendas politiques des États (ex: mandat d'arrêt rapide contre Poutine, inaction sur les crimes contre les migrants), complexité due à la diversité des cultures juridiques.

Justice Nationale

• Procès Papon (France)<br>• Procès Eichmann (Israël)<br>• Procès rwandais (France)<br>• Tribunaux militaires (Guantanamo, Israël)

Types :<br>

1. Juger ses propres citoyens : Souvent trop peu nombreux et trop tardifs.<br>

2. Juridiction universelle : Un pays juge des crimes commis à l'étranger sans lien direct. Pose des problèmes de légitimité et de perception (un jury français jugeant des faits au Libéria).<br>

3. Juger son ennemi : Remet en question l'indépendance et l'impartialité des cours.

Justice Hybride (Mixte)

Procès de Hissène Habré (ex-dictateur du Tchad) au Sénégal.

Modèle : Combine des éléments nationaux et internationaux pour "prendre le meilleur des deux mondes".<br>

Avantages : Juridiction spécialement créée, financement international, juges nationaux et internationaux, et surtout, une localisation plus proche des victimes (Sénégal plutôt que La Haye), favorisant leur participation.

4. Vers des Modèles Holistiques : L'Exemple Colombien

Le processus de paix colombien de 2016 illustre une nouvelle approche qui tente de réintégrer la justice pénale dans une démarche plus holistique et restaurative.

• Fonctionnement : Une cour spéciale a été créée. Les accusés qui reconnaissent leur responsabilité, contribuent à la vérité et dialoguent avec les victimes peuvent éviter la prison.

• Sanctions alternatives : Au lieu de l'incarcération, les accusés s'engagent dans des "projets de réparation" conçus avec les victimes (reconstruire des écoles, créer des monuments).

• Approche "Macro" : La justice ne se concentre pas uniquement sur des cas individuels mais sur des "macro-cas", analysant des dynamiques de violence sur un territoire ou d'un type particulier (ex: les enlèvements).

• Principes clés : Participation massive des victimes, responsabilisation des auteurs et réparation collective.

5. Étude de Cas : Le Procès des Attentats du 13 Novembre 2015 (V13)

Le procès V13 en France est un exemple fascinant d' "hybridation", où un système de droit pénal classique et sévère a intégré des pratiques issues de la justice transitionnelle.

5.1 Une Place Inédite pour les Victimes

Dans un cadre judiciaire très solennel (Cour d'assises spéciale sans jury), le procès a consacré deux mois entiers aux témoignages des victimes.

Plus de 2400 parties civiles ont pu s'exprimer, une démarche exceptionnelle dans un procès pénal français.

Cet espace a permis de prendre la mesure de la souffrance et de reconnaître le statut des victimes, transformant un procès pénal en une scène de reconnaissance collective.

5.2 La Parole des Victimes : Entre Reconnaissance et Contrainte

Comme dans les commissions de vérité, la parole des victimes a été majoritairement celle du traumatisme.

Le langage médical ("hypervigilance", "peur panique") et l'expression de la souffrance ont dominé.

• Limites de la reconnaissance : Toutes les victimes n'ont pas eu la même place.

Les habitants de la rue du Corbillon, touchés par l'assaut policier du 18 novembre, ont longtemps été considérés comme victimes d'une opération policière et non du terrorisme, les reléguant à un statut secondaire.

• Canalisation de la colère : Les victimes en colère, notamment contre les défaillances de l'État (prévention, gestion des corps), ont vu leur discours tenu en lisière.

• Demande de compréhension : Certaines victimes, particulièrement des intellectuels, ont exprimé leur besoin de comprendre au-delà du crime individuel.

Elles ont réclamé une analyse des "dynamiques collectives" ayant mené des jeunes hommes à commettre ces actes, soulignant le manque d'une partie du "scénario".

5.3 Le Rôle Inattendu des Accusés et la Quête d'une Justice Restaurative

Malgré l'absence d'incitation à coopérer (contrairement au modèle colombien), plusieurs accusés ont choisi de parler.

Salah Abdeslam, silencieux pendant six ans, a parlé pendant trois heures dès le premier jour. Des échanges spontanés, parfois tendus, ont eu lieu entre accusés et victimes.

Une scène finale troublante a marqué les esprits : à l'issue du procès, de nombreuses victimes se sont approchées des trois accusés sous contrôle judiciaire sur les marches du palais de justice pour leur parler.

Cet acte spontané illustre une quête, par les victimes elles-mêmes, d'une forme de justice restaurative allant au-delà de la sanction pénale. Cela démontre que pour elles, la sanction seule ne suffit pas.

6. Conclusion : Vers un Nouveau Paradigme Juridique ?

Les expériences de la justice transitionnelle et des procès comme le V13 bousculent profondément le droit pénal traditionnel, qui produit une "vérité judiciaire" et non une vérité sociale ou historique.

On observe une évolution d'un droit purement répressif vers un droit plus restauratif.

• Influence des critiques : Des approches critiques, notamment féministes, remettent en question les finalités du droit pénal.

• Convergence des luttes : Sandrine Lefranc établit un parallèle entre la réponse aux violences politiques de masse et celle aux violences sexuelles, une autre forme de violence de masse.

Dans les deux cas, le droit pénal est jugé insuffisant et des alternatives (comme la justice restaurative) sont explorées pour permettre aux victimes de trouver autre chose que la seule sanction.

• Rôle des sciences sociales : Ces nouveaux espaces judiciaires ou para-judiciaires offrent une place inédite aux sciences sociales pour contribuer à la compréhension des événements collectifs.

Synthèse : Comprendre le Logiciel de l'Esprit

Résumé Exécutif

Cette note de synthèse analyse les thèmes centraux de la présentation du professeur Uichol Kim, qui remet en question les paradigmes occidentaux dominants sur l'esprit humain et le succès.

L'argument principal est que le "logiciel" occidental de l'esprit, fondé sur des hypothèses d'individualisme, de compétition ("la survie du plus apte") et de déterminisme biologique, est fondamentalement erroné.

Le professeur Kim propose une vision alternative où la coopération, les relations et la co-création sont les véritables moteurs de l'évolution et du bien-être humains.

Il soutient que l'évolution humaine a été rendue possible non par la compétition, mais par des innovations sociales et technologiques comme la maîtrise du feu et le langage, qui ont favorisé la collaboration.

L'esprit humain n'est pas un système biologique fermé et prédéterminé, mais un système ouvert et socialement construit, façonné par les expériences et les relations interpersonnelles, un concept renforcé par les découvertes en épigénétique et en neurosciences.

Enfin, des études empiriques à grande échelle, notamment les travaux de Daniel Kahneman et l'étude longitudinale de Harvard sur le développement des adultes, convergent vers une conclusion univoque :

le véritable bonheur et une vie longue et saine ne découlent pas de la richesse ou du succès individuel, mais de la qualité des relations chaleureuses et du partage avec les autres.

La satisfaction dans la vie (liée au revenu) et le bonheur (lié aux expériences relationnelles) sont deux concepts distincts, souvent confondus au détriment du bien-être humain.

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1. Critique des Hypothèses Fondamentales du "Logiciel" Occidental

Le professeur Kim commence par souligner l'importance des "hypothèses de base sur la réalité" qui, selon Peter Drucker, forment le paradigme d'une culture et d'une science.

Ces hypothèses, souvent implicites et résistantes au changement, déterminent ce qui est considéré comme un fait. La pensée occidentale repose sur plusieurs hypothèses qui sont remises en question.

• L'Individu comme Unité de Base (Socrate) : L'injonction socratique "Connais-toi toi-même" a placé l'individu comme l'unité d'analyse fondamentale, considérée comme "indivisible".

• La Compétition comme Moteur de l'Évolution (Darwin) : La théorie de l'évolution de Charles Darwin, basée sur la compétition, la sélection naturelle et la "survie du plus apte", a été largement appliquée à la société humaine, aux entreprises et aux individus, créant une croyance fondamentale en la nécessité de la compétition.

• Le Déterminisme Biologique et Pathologique (Freud) : Sigmund Freud a adopté un modèle biologique, définissant le comportement humain en termes de pulsions sexuelles ou violentes.

Ses théories ont été généralisées à l'ensemble de la population à partir d'études de cas de patients "hystériques" et anormaux, ce qui constitue une extrapolation problématique.

• Le Comportementalisme Réductionniste (Skinner) : B.F. Skinner a étudié des pigeons et des rats pour comprendre les êtres humains, supposant que les comportements de base sont le fondement des comportements complexes, ignorant ainsi la spécificité humaine et le rôle du contexte social.

• Le Développement Cognitif sans Contexte (Piaget) : Le modèle de développement cognitif de Jean Piaget, bien qu'influent, est critiqué pour son omission quasi-totale du rôle des parents et des émotions, car Piaget observait principalement ses propres enfants de manière isolée.

2. Un Paradigme Alternatif : L'Agentivité et l'Auto-Efficacité

En opposition aux modèles déterministes, le professeur Kim met en avant le travail d'Albert Bandura sur le "soi en tant qu'agent proactif".

L'être humain n'est pas simplement déterminé par la biologie ou l'environnement, mais possède une agentivité qui lui permet de façonner son propre avenir.

• Concept d'Auto-Efficacité : Il s'agit de la "croyance en sa propre capacité à organiser et exécuter les actions requises pour gérer des situations futures".

Les personnes ayant une auto-efficacité élevée agissent, pensent et ressentent différemment, produisant leur propre avenir plutôt que de simplement le prévoir.

• Composantes Clés : L'intention, la connaissance, les objectifs, les croyances et les compétences sont essentiels.

• Influence Sociale : L'auto-efficacité n'est pas purement individuelle. Elle est modifiée et renforcée par :

◦ Le feedback : La pratique constante, comme le font les athlètes et les musiciens.    ◦ Le soutien social : Un élément crucial pour augmenter l'auto-efficacité d'une personne.

3. Réévaluation de l'Évolution Humaine : La Coopération Prime sur la Compétition

L'exposé conteste directement l'idée que la compétition est le principal moteur de l'évolution humaine en réexaminant notre héritage biologique et anthropologique.

• Deux Modèles de Chimpanzés : Il existe une distinction entre les chimpanzés communs (agressifs, violents, hiérarchiques) et les bonobos ou "chimpanzés pygmées" (dominés par les femelles, égalitaires, non-violents).

L'espèce la plus proche de l'ancêtre humain est le bonobo, suggérant que nos racines sont plus coopératives qu'agressives.

• Le Rôle du Milieu : Les Homo sapiens ont évolué dans la savane subsaharienne, un environnement ouvert, tandis que les chimpanzés vivent dans la jungle.

• Adaptations Clés pour la Coopération :

◦ La Bipédie : Marcher sur deux pieds a permis de réduire le stress thermique, mais a surtout provoqué une "descente du larynx", rendant possible la production de jusqu'à 20 000 sons différents, base essentielle du langage et de la communication complexe.   

◦ La Maîtrise du Feu : La plus grande transformation. Les humains ont appris à contrôler le feu, ce qui a permis de cuire les aliments. La cuisson a détruit les bactéries et permis de consommer cinq fois plus de calories que la viande crue.  

◦ Développement du Cerveau : Cet apport calorique supplémentaire est la cause principale de la taille du cerveau humain (quatre fois plus grand que celui du chimpanzé), en particulier du lobe frontal.

C'est en surmontant notre instinct (la peur du feu) que nous avons développé un plus grand cerveau, et non l'inverse.

4. L'Esprit Humain comme Système Ouvert et Socialement Construit

La présentation souligne une différence fondamentale entre les humains et les autres primates : la capacité de stocker et de transmettre l'information en dehors du corps.

• Le Corps comme Système Fermé, l'Esprit comme Système Ouvert : Alors que le corps est défini par la peau, l'esprit est un système ouvert.

Le cerveau humain, avec ses milliards de neurones et ses billions de connexions potentielles, intègre de nouvelles idées et se reconfigure en permanence par l'interaction avec les autres.

• L'Explosion de la Créativité : Il y a 30 000 à 40 000 ans, l'art rupestre est apparu comme la "première technologie de l'information", permettant de projeter des images et de combiner des concepts (ex: l'homme-lion).

• Stockage Externe de l'Information :

◦ Un chimpanzé comme Kanzi peut apprendre à communiquer avec des symboles, mais ne peut pas enseigner cette connaissance à sa progéniture.

À sa mort, tout son savoir disparaît.  

◦ Chez les humains, l'invention de l'écriture (cunéiforme), du papier et de l'imprimerie a permis un stockage et une transmission de l'information exponentiels, permettant aux générations futures de se connecter spirituellement et intellectuellement aux idées passées.

• Neurosciences et Épigénétique :

◦ Épigénétique : L'idée qu'un gène spécifique définit une expression unique est une simplification excessive. Les gènes peuvent être activés ou désactivés par des facteurs environnementaux (alimentation, exercice, stress, expériences). Nous naissons avec des gènes, mais leur expression dépend de l'expérience.  

◦ Le Cerveau comme Construction Sociale : Citant le neurobiologiste Gerald Hüther, le professeur Kim affirme que "le cerveau humain est une construction sociale".

Les connexions neuronales se forment et se renforcent par l'expérience sociale et la répétition (ex: faire du vélo, conduire).   

◦ L'Absence d'Objectivité Pure : Toute information sensorielle passe par le système limbique, où elle est connectée aux émotions.

Un même stimulus active un réseau cognitif et émotionnel.

5. Contrastes Culturels : Individualisme Occidental vs Relationalisme Oriental

Le "logiciel de l'esprit" varie considérablement selon les cultures.

• La Dualité Cartésienne : René Descartes, par son doute radical, a établi une dualité stricte entre le corps (soumis aux lois naturelles) et l'âme/esprit (capable de comprendre Dieu et la vérité).

Cela a conduit à une pensée dichotomique (noir/blanc, bien/mal).

• La Vision Relationnelle Est-Asiatique : En Asie de l'Est, le noir et le blanc (Yin et Yang) ne sont pas en opposition mais en relation.

Le caractère chinois pour "humain" (人間) signifie "entre les humains".

◦ La devise n'est pas "Je pense, donc je suis" mais pourrait être traduite par "Je suis entre, donc je suis" (I am between, therefore I am).

• Exemples Coréens :

◦ Culture du riz : La riziculture nécessite une coopération intense, favorisant une culture de l'harmonie.  

◦ Le concept de Cheong (情) : Une forme de connexion humaine profonde, de compassion et d'affection. Ne pas ressentir de compassion pour un enfant en train de se noyer signifie ne pas être humain.  

◦ Piété filiale : Le corps n'appartient pas à l'individu mais a été reçu des parents.

Le succès est donc un devoir envers eux. Les enfants représentent le futur et les parents le passé, créant une interdépendance où les parents ne peuvent être heureux que si leurs enfants le sont.

6. La Science du Bonheur : Les Relations Avant l'Argent et le Succès

Les recherches empiriques les plus récentes en psychologie et en économie convergent pour démanteler le mythe selon lequel l'argent et le succès individuel mènent au bonheur.

A. Les Travaux de Daniel Kahneman (Prix Nobel)

Kahneman fait une distinction cruciale entre la "satisfaction de vie" (liée au "soi qui se souvient") et le "bien-être émotionnel" ou bonheur (lié au "soi qui expérimente").

Caractéristique

Satisfaction de Vie

Bonheur (Bien-être Émotionnel)

Prédicteurs

Revenu, éducation, succès, atteinte d'objectifs

Santé, relations, absence de solitude, partage

Relation au Revenu

Augmente avec le revenu

Plafonne à un revenu médian (~75 000 $)

Concept du Soi

"Soi qui se souvient" (Remembering self)

"Soi qui expérimente" (Experiencing self)

Focalisation

Évaluation globale de la vie, réalisations

Expériences vécues dans le moment présent

Conclusion de Kahneman : Les gens poursuivent la satisfaction de vie (liée au statut social et à l'argent) en pensant qu'elle leur apportera le bonheur. Cependant, les personnes à hauts revenus sont souvent plus stressées et ne consacrent pas plus de temps à des activités agréables. C'est une "illusion de focalisation" où l'on surestime l'impact d'un seul facteur (l'argent) sur le bien-être global.

B. L'Étude Longitudinale de Harvard sur le Développement des Adultes

Cette étude, menée sur 85 ans auprès de deux groupes (hommes de Harvard et hommes de quartiers défavorisés de Boston), est l'une des plus longues jamais réalisées.

• Découverte Surprenante : Le facteur le plus puissant influençant la santé et la longévité n'est ni l'argent, ni le succès, ni le QI.

• Principaux Résultats :

◦ Les personnes les plus satisfaites de leurs relations à 50 ans étaient les plus en bonne santé à 80 ans.   

◦ Les relations chaleureuses sont un meilleur prédicteur d'une vie longue et heureuse que le statut social, le QI ou les gènes.  

◦ La solitude tue. Elle est associée à un décès plus précoce (jusqu'à 10 ans), au stress, à la dépression et à une mauvaise santé physique.   

◦ La qualité des relations avec la mère dans l'enfance prédisait l'efficacité au travail et des revenus plus élevés.   

◦ Des relations chaleureuses avec les parents étaient liées à moins d'anxiété et une plus grande satisfaction à l'âge adulte.

Conclusion de Robert Waldinger (directeur actuel de l'étude) : "La clé du vieillissement en bonne santé est : relation, relation, relation."

Les personnes les plus heureuses et en meilleure santé sont celles qui ont cultivé les "connexions les plus chaleureuses avec les autres".

7. Débat sur l'Analogie du "Logiciel"

Lors de la session de questions-réponses, l'analogie du "logiciel de l'esprit" est remise en question.

• La Critique : Un intervenant suggère que l'analogie est potentiellement trompeuse.

Un logiciel est un ensemble d'instructions spécifiques exécutées par un ordinateur standard.

Le cerveau ne fonctionne pas de cette manière ; il s'apparente davantage à un réseau neuronal artificiel complexe d'où émerge un comportement.

Des termes comme "culture", "récits" ou "habitudes" pourraient être plus appropriés et moins confus.

• La Réponse du Professeur Kim : Il reconnaît qu'il s'agit d'une analogie utilisée pour inciter les gens à penser différemment, en s'éloignant des vues déterministes (biologiques, cognitives-mécaniques) et en soulignant que le "logiciel" est invisible et que chacun fonctionne différemment.

L'analogie vise à introduire le concept d'agentivité et l'importance du soutien social.

Il admet ne pas avoir de meilleure analogie pour l'instant et souligne que les ordinateurs eux-mêmes sont des créations humaines qui imitent certaines de nos fonctions.

Résumé de la vidéo [00:00:14][^1^][1] - [00:28:20][^2^][2]:

Cette vidéo explore la managérialisation des associations et ses impacts.

Elle aborde les défis et propose des solutions pour renforcer le monde associatif face à cette tendance.

Temps forts:

• [00:00:14][^3^][3] Introduction et contexte
  • Accueil des participants
  • Présentation du webinaire
  • Objectifs de la série
• [00:03:27][^4^][4] Enjeux de la managérialisation
  • Définition et historique
  • Impact sur les associations
  • Comparaison avec d'autres modèles
• [00:07:03][^5^][5] Conséquences et critiques
  • Perte de dimension démocratique
  • Réduction des relations humaines
  • Exemples concrets et témoignages
• [00:15:01][^6^][6] Solutions et alternatives
  • Importance de la participation
  • Réappropriation des termes
  • Exemples de bonnes pratiques
• [00:22:00][^7^][7] Conclusion et perspectives
  • Invitation à l'action collective
  • Importance de la cohérence interne
  • Appel à la réflexion et à l'innovation

Résumé de la vidéo [00:28:22][^1^][1] - [00:54:06][^2^][2]:

Cette vidéo explore la gestion et la gouvernance des associations face à la managérialisation.

Elle met en lumière l'importance de la circulation de l'information, de l'intelligence collective, et de la délibération pour une gouvernance démocratique et efficace.

Points forts : + [00:28:22][^3^][3] Circulation de l'information * Importance de la diffusion de l'information * Mise en commun des connaissances * Héritage des sociétés savantes + [00:29:57][^4^][4] Intelligence collective * Animation et maïeutique * Création d'espaces de travail collaboratif * Qualité de l'animation + [00:31:02][^5^][5] Délibération et décision * Importance de la délibération pour de bonnes décisions * Définition de la démocratie par Paul Ricœur * Travail sur les contradictions + [00:35:02][^6^][6] Tensions et réussites * Identification des tensions dans la gouvernance * Conditions de réussite * Création d'une communauté apprenante + [00:39:02][^7^][7] Exemple pratique * Transformation de la gouvernance au sein du Réseau d'Échange et de Services aux Associations du Pays de Morlaix * Passage à un système de cercles thématiques * Participation et implication des salariés et bénévoles

Ces points forts couvrent les principaux aspects abordés dans la vidéo, offrant une vue d'ensemble des défis et des solutions pour une gouvernance associative efficace.

Résumé de la vidéo [00:54:11][^1^][1] - [01:19:33][^2^][2]:

Cette partie du webinaire traite de la gestion et de l'organisation des associations, en mettant l'accent sur la coprésidence et la participation collective.

Points forts : + [00:54:11][^3^][3] Introduction de la coprésidence * Modification des statuts en 2020 * Importance de la participation collective * Fonctionnement en commissions thématiques + [00:57:02][^4^][4] Formation et participation * Formation annuelle sur la gestion collective * Ouverture des chantiers de travail aux adhérents * Importance de la transparence et de la clarté + [01:00:00][^5^][5] Déplacements et cohésion * Budget pour les déplacements collectifs * Renforcement des liens entre membres * Importance de la convivialité et du plaisir + [01:03:09][^6^][6] Intégration de nouveaux membres * Augmentation du nombre de membres du CA * Processus d'intégration et d'accompagnement * Maintien de la transparence et de la confiance + [01:09:09][^7^][7] Réflexion sur le temps et la gouvernance * Importance de la gestion du temps * Opposition au néolibéralisme * Outils pratiques pour la gouvernance associative

Résumé de la vidéo [01:19:36][^1^][1] - [01:46:07][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la managérialisation des associations et des défis liés à la gestion collective et à la formation continue des membres.

Temps forts: + [01:19:36][^3^][3] Partage d'expériences * Importance de partager les échecs * Encouragement à la discussion collective * Utilisation des retours d'expérience + [01:22:01][^4^][4] Formation continue * Formation des équipes salariées * Importance de la coopération * Nécessité de réexpliquer aux nouveaux membres + [01:27:03][^5^][5] Suivi des salariés * Organisation de réunions de médiation * Importance du bien-être au travail * Gestion des conflits internes + [01:33:00][^6^][6] Rôle du syndicalisme * Conditions de travail et temps de travail * Complémentarité entre engagement associatif et syndical * Importance de la démocratie interne + [01:38:00][^7^][7] Taille des associations * Impact de la taille sur la gestion * Importance de la volonté politique * Réflexion sur la géographie et l'échelle d'action

Résumé de la vidéo [01:46:09][^1^][1] - [01:58:34][^2^][2]:

Cette partie du webinaire aborde divers aspects de la gestion et de l'organisation des associations, en mettant l'accent sur les défis et les solutions possibles.

Temps forts: + [01:46:09][^3^][3] Questions sur la loi 3DS * Impact des certifications qualité * Partage de ressources et d'expertises * Importance de la loi pour les associations + [01:49:01][^4^][4] Réorganisation de la GD * Inclusion des salariés et bénéficiaires * Partenariat avec les financeurs * Protection des salariés uniques + [01:50:24][^5^][5] Participation des financeurs * Explication des projets aux financeurs * Importance de leur inclusion dans le CA * Délégation des responsabilités au sein de l'équipe + [01:53:06][^6^][6] Prévention des conflits d'intérêts * Retrait des élus des instances associatives * Importance de maintenir un lien fort avec les financeurs * Anticipation des changements législatifs + [01:55:00][^7^][7] Conclusion et perspectives * Recueil des expériences et des échecs * Construction d'une communauté apprenante * Invitation à partager des ressources et à poursuivre les échanges

Les Failles d'Instagram face à la Pédocriminalité : Synthèse d'Enquête

Résumé

Une enquête approfondie révèle de graves défaillances sur Instagram, qui permettent à des réseaux pédocriminels de prospérer sur la plateforme.

Malgré des mesures de protection superficielles, le réseau social est utilisé comme une plaque tournante pour le vol d'images d'enfants, le réseautage entre prédateurs et la vente directe de contenus d'abus sexuels.

L'enquête démontre que les systèmes de modération d'Instagram sont incohérents et facilement contournés.

De manière plus alarmante, l'algorithme de recommandation de la plateforme, au lieu de protéger les utilisateurs, peut activement proposer des contenus pédocriminels aux profils manifestant un intérêt pour ce type de matériel.

Face à ces révélations, la réponse de la société mère, Meta, est jugée insuffisante, alors même qu'elle fait l'objet de poursuites judiciaires aux États-Unis l'accusant de faire passer ses profits avant la sécurité des enfants.

Principales Conclusions de l'Enquête

1. Des Mécanismes de Protection Facilement Contournés

L'enquête a débuté par la création d'un profil anonyme ("Max, 23 ans") pour explorer les mesures de sécurité de la plateforme.

• Blocage des mots-clés évidents : Instagram bloque les recherches explicites comme "sexy kids", affichant un avertissement sur l'abus sexuel d'enfants.

• Prolifération via des termes anodins : Cependant, en utilisant des mots-clés plus neutres comme "sport boys", les enquêteurs ont facilement trouvé une multitude de comptes problématiques.

Ces comptes, aux noms évocateurs ("Hot Boys", "bikini young kids", "boys for you"), publient quotidiennement des photos et vidéos volées de mineurs, souvent dans des poses suggestives.

• Exemple du compte "Arba" : Un compte nommé "Arba", avec près de 40 000 abonnés, publiait exclusivement des images volées de petites filles. Il citait même les comptes sources et ses publications attiraient des commentaires ouvertement pédophiles comme : "absolument sexy j'aimerais bien la remplir" ou "délicieux je veux la bouffer".

Le titulaire du compte se vantait de son impunité : "les haineux peuvent continuer à me signaler je gagne à chaque fois je ne publie rien d'inapproprié".

2. Une Modération Inefficace et Incohérente

Le système de signalement d'Instagram s'est avéré défaillant et contradictoire lors de tests pratiques.

• Premier signalement ignoré : Les enquêteurs ont signalé le compte "Arba" pour "nudité ou acte sexuel impliquant un enfant". Après 24 heures, la réponse d'Instagram a été que le compte "ne va pas à l'encontre de nos règles de la communauté".

• Volte-face après réexamen : Face à cette réponse, une demande de réexamen a été effectuée.

De manière surprenante, Instagram a changé sa décision, supprimé le compte et admis son erreur : "nous avons réexaminé le compte de Arba et nous l'avons supprimé merci de nous avoir informé de notre erreur".

• Conséquences pour les victimes : Cette incohérence démontre une faille majeure dans les processus de modération, laissant des contenus dangereux en ligne et exposant les mineurs à des risques.

3. Instagram comme Plaque Tournante pour les Réseaux Pédocriminels

L'enquête révèle qu'au-delà de la simple exposition, Instagram est une plateforme active pour l'organisation et la commercialisation de contenus pédocriminels.

• Lieu de réseautage : Selon An Ggender, d'une organisation britannique de protection de l'enfance, ces comptes servent de point de ralliement pour les prédateurs.

Ils y partagent des images pour "signaler à d'autres délinquants leur intérêt pour les enfants" et s'orienter mutuellement vers des plateformes où des contenus plus extrêmes sont accessibles.

• Vente directe sur la plateforme : Des comptes se présentant comme des adolescentes, tel que celui de "Nina" (prétendument 13 ans), proposent ouvertement des packs d'images et de vidéos à caractère sexuel : "300 photos plus 50 vidéos pour 50 €".

L'enquête a révélé que les photos de "Nina" étaient volées à une véritable adolescente française de 14 ans. Au moins 15 comptes similaires francophones ont été identifiés.

• Utilisation de messageries cryptées : Ces comptes Instagram servent de vitrine et renvoient systématiquement vers des groupes sur l'application de messagerie cryptée Telegram pour finaliser les transactions.

• Organisation de la vente sur Telegram : Dans ces groupes Telegram, les contenus sont classés par âge ("pack 13-17 ans", "pack 4-12 ans") et vendus à bas prix (20 € pour plusieurs centaines de vidéos), ce qui suggère un volume très important de matériel disponible.

Les vendeurs fournissent des aperçus montrant des vignettes de vidéos d'abus sexuels, parfois très violents.

• Identification des acheteurs : Certains vendeurs publient des preuves de vente, incluant les pseudonymes des acheteurs.

Les enquêteurs ont retrouvé deux de ces acheteurs sur Instagram, confirmant qu'ils suivaient bien les comptes des vendeurs identifiés.

Ampleur du phénomène

L'enquête a permis de quantifier l'étendue de ces réseaux :

• Réseaux francophones : Au moins 15 comptes Instagram identifiés.

• Réseaux internationaux : Des centaines de profils anonymes, utilisant souvent l'acronyme "CP" ("Child Pornography"), ont été découverts lors de recherches en anglais.

• Analyse à grande échelle : L'analyse de 1000 de ces comptes "CP" a montré qu'ils renvoyaient vers près de 300 groupes Telegram distincts dédiés à la vente d'images illégales.

4. Le Rôle Complice de l'Algorithme de Recommandation

L'une des découvertes les plus inquiétantes est que l'algorithme d'Instagram, loin de contrer ces activités, les facilite activement.

Après deux mois passés à suivre des comptes problématiques dans le cadre de l'enquête, l'algorithme a commencé à proposer de manière proactive des contenus similaires au profil "Max".

• Onglet "Découverte" : Cet onglet ne présentait presque plus que des contenus mettant en scène de très jeunes enfants.

• Onglet "Reels" : Le flux de vidéos proposait quasi exclusivement des mineurs qui dansent, s'embrassent ou se dénudent.

• Onglet "Suggestions" : L'algorithme a suggéré de suivre des comptes extrêmement problématiques, notamment :

◦ Un compte rassemblant des photos de jeunes garçons avec des commentaires tels que "je veux les violer".    ◦ Un autre compte publiant des images camouflées de jeunes garçons en train de se masturber.

L'algorithme a donc cessé d'être un outil passif pour devenir un moteur de proposition actif, rendant la recherche de contenus pédocriminels superflue.

Ce constat est corroboré par le témoignage d'Arturo Béjar, un lanceur d'alerte et ancien ingénieur de Meta, qui a dénoncé devant le Sénat américain les manquements de la plateforme en matière de protection des mineurs.

5. Réponse d'Instagram et Contexte Juridique

Interrogée sur les résultats de l'enquête, l'entreprise a fourni une réponse via son agence de communication.

• Déclaration officielle : _"L'exploitation des enfants est un crime terrible [...] c'est pourquoi nous développons des technologies pour débusquer ces prédateurs [...]

Dans le cadre de nos efforts continus pour faire respecter la législation, nous avons supprimé une grande majorité des comptes identifiés par Arte avant même qu'ils ne nous soient signalés."_

• Une action insuffisante : La mention d'une "grande majorité" implique que certains comptes n'ont pas été supprimés.

De plus, l'enquête a montré que bien que 30 des 32 comptes d'un réseau aient été supprimés par Instagram, les deux restants ont continué leurs activités pendant au moins deux semaines, et de nouveaux comptes sont créés quotidiennement.

• Poursuites judiciaires : Le groupe Meta fait face à des actions en justice aux États-Unis. En décembre 2023, l'État du Nouveau-Mexique a porté plainte, accusant l'entreprise d'être un "vivier pour les prédateurs sexuels" et de faire passer "leur profit avant la sécurité des enfants".

Synthèse du Soutien de l'État à la Vie Associative : Du National au Local

Résumé

Cette note de synthèse analyse les formes et les logiques du soutien de l'État à la vie associative en France, en se basant sur une recherche menée par Mathilde Rtinassi et Emmanuel Porte.

L'étude révèle une action publique éclatée et peu coordonnée, dépourvue d'une politique unifiée.

Le soutien financier, bien que stable en volume global de subventions (environ 8,5 milliards d'euros), est perçu comme étant en baisse en raison de sa répartition sur un nombre croissant d'associations, ce qui diminue le montant moyen par structure.

La recherche identifie quatre grands objectifs poursuivis par l'État : la consolidation des structures, l'articulation du secteur, l'observation du monde associatif, et la reconnaissance de sa légitimité. Ces objectifs sont inégalement poursuivis selon les ministères, menant à une typologie de quatre formes de soutien distinctes :

• 1. Soutien partiel et institué : Une relation de compagnonnage de longue date, mais ne couvrant qu'une partie des objectifs.

• 2. Soutien multiforme : Le modèle le plus complet, couvrant les quatre objectifs, porté par des acteurs comme la CNAF ou la DJEPVA.

• 3. Soutien par la reconnaissance : Limité aux procédures réglementaires (agréments, labels), avec une relation distante.

• 4. Soutien par relation intéressée : Le modèle le plus répandu, où l'association est principalement un instrument pour le déploiement des politiques publiques, souvent via des appels d'offres.

Un constat majeur est la corrélation directe entre la qualité du dialogue entre les acteurs publics et les associations et la richesse des formes de soutien.

Enfin, la production de connaissance sur le secteur associatif reste le "parent pauvre" de l'action publique nationale, et les "têtes de réseau" jouent un rôle opérationnel indispensable que l'État ne peut assumer seul.

1. Contexte et Méthodologie de la Recherche

La recherche intitulée "Les soutiens national à la vie associative : enquête exploratoire sur une action publique éclatée" a été initiée mi-2019 pour répondre à deux constats principaux :

• • L'illisibilité du soutien à la vie associative : Des rapports antérieurs (Inspection Générale, 2009 et 2016) soulignaient la complexité et la confusion des dispositifs, labels et acronymes (CRIB, PAVA, PIVA), rendant l'écosystème difficile à naviguer pour les associations. Une citation d'un rapport illustre ce point : "il existe des crib (...) qui sont des Pavas (...), des cribes non Pava, des Pavas non crib..."

• • Une connaissance parcellaire des soutiens ministériels : Au-delà du rôle historique du ministère de la Jeunesse, la manière dont les autres ministères soutiennent le secteur associatif restait mal connue, alors que chacun interagit avec lui (ex: fiscalité pour le ministère de l'Économie, gestion du greffe pour l'Intérieur). Méthodologie

L'étude repose sur une approche purement qualitative :

• • 42 entretiens semi-directifs ont été réalisés avec :

• ◦ Des agents de 15 ministères et organismes d'État.

• ◦ 19 têtes de réseau associatives.

• ◦ 4 acteurs de l'accompagnement privé.
• ◦ 3 personnalités qualifiées.

• ◦ 1 responsable politique.

• • Une analyse documentaire approfondie (doctrines de financement, appels à projets, rapports d'activité) a été menée pour aller au-delà du discours officiel.

Le terrain de recherche a été complexe, marqué par des difficultés d'accès aux ministères et une interruption de 14 mois due à la crise du Covid-19.

2. Analyse du Soutien Financier : Nuances et Réalités

Contrairement à l'idée reçue d'une baisse généralisée des financements, l'analyse des données (notamment le "Jaune" budgétaire associatif) apporte des nuances importantes :

• Stabilité des subventions : Le montant global des subventions versées par l'État aux associations est relativement stable, s'élevant à environ 8,5 milliards d'euros.

• Augmentation du volume global des moyens : Le volume financier total attribué aux associations augmente, mais une part croissante de ces moyens n'est pas versée sous forme de subventions (ex: marchés publics).

• Étalement sur le tissu associatif : L'État finance un nombre croissant d'associations.

Par conséquent, même avec un budget global stable, le montant moyen et médian par association est en baisse.

Ce phénomène d'étalement est le principal facteur expliquant la perception d'une diminution des financements et de la part des subventions.

3. Les Quatre Grands Objectifs du Soutien de l'État

L'analyse des entretiens et des documents a permis d'identifier quatre objectifs principaux que l'État poursuit, de manière plus ou moins explicite, à travers son soutien au monde associatif.

Objectif Description Exemples d'Actions Consolidation

Vise à pérenniser la structure associative en la rendant robuste sur le long terme pour qu'elle puisse répondre aux besoins sociaux et aux politiques publiques. * - Soutien financier (subventions, etc.)<br>- Accompagnement à la professionnalisation<br>- Renforcement du modèle socio-économique et de la gouvernance<br>- Accueil, information et orientation<br>-

Formation des membres et salariés

Articulation / Maillage Concerne la circulation de l'information, le partage de bonnes pratiques et la facilitation des coopérations entre associations, et avec d'autres acteurs (publics, privés). * - Mise en réseau des acteurs<br> * - Organisation d'échanges de pratiques entre pairs<br> * - Facilitation de l'essaimage d'expérimentations

Observation / Objectivation

Recouvre la production de connaissances sur le secteur associatif pour éclairer l'action publique. Cet objectif est souvent le moins prioritaire.

• • Financement d'études et de recherches (réalisées par des cabinets, des chercheurs, des têtes de réseau)<br>
• • Création d'espaces de réflexion collective (ex: le COJ pour la jeunesse)

Reconnaissance / Légitimation Englobe toutes les procédures de reconnaissance officielle des structures, de leurs projets ou de leurs activités, leur conférant une légitimité à agir au nom de l'intérêt général.

• • Délivrance d'agréments<br>
• • Reconnaissance d'utilité publique (RUP)<br>
• • Attribution de labels et de prix

Ces objectifs sont souvent interconnectés. Par exemple, la reconnaissance (via un agrément) facilite l'accès aux financements, contribuant ainsi à la consolidation de l'association.

4. Typologie des Formes de Soutien National

En croisant les objectifs poursuivis, la nature du dialogue et le type de relation entre l'État et les associations, la recherche a établi une typologie de quatre modèles de soutien. Type de Soutien Description et Relation Objectifs Couverts

Exemples et Caractéristiques

1. Soutien partiel et institué Relation de "compagnonnage" : Historique, structurante et de longue durée.

La politique publique est fortement adossée aux têtes de réseau, qui deviennent des partenaires incontournables.

Consolidation (financière) et Articulation/Maillage.

• Ministère de la Culture (pratiques amateurs) : Les fédérations sont des "coquilles vides" potentielles sans le soutien de l'État, et l'État ne peut agir sans elles.<br>

• Délégation à la Sécurité Routière avec l'association Prévention Routière.<br>

• Tendance à créer un "monopole" d'interlocuteurs.

2. Soutien multiforme

Le "champion" du soutien : Le modèle le plus complet et diversifié.

La relation est basée sur la co-construction et un dialogue riche.

Il existe une culture "militante" en faveur du monde associatif au sein de ces administrations.

Les 4 objectifs sont couverts, y compris l'Observation.

• CNAF, DJEPVA, ANCT (ex-CGET).<br>
• Utilise une palette d'outils : subventions, CPO, appels à projets (rarement des appels d'offres).<br>
• Production d'outils, de kits, de formations.<br>
• Agence Française de Développement (AFD) avec le dispositif "Initiative OSC" qui reconnaît le droit à l'initiative des associations.

3. Soutien par la reconnaissance

Relation procédurale et distante : Le soutien est quasi-exclusivement articulé autour d'une procédure réglementaire (agrément, label).

Principalement la Reconnaissance/Légitimation.

• Direction Générale de la Santé pour l'agrément des associations représentant les usagers du système de santé.<br>
• L'administration connaît mal le secteur et a peu de dialogue avec lui.<br>
• L'objectif est de s'assurer que les associations remplissent les conditions réglementaires, pas de les accompagner dans leur développement.

4. Soutien par relation intéressée

Relation instrumentale : Le soutien est secondaire par rapport à l'objectif principal du ministère, qui est le déploiement de sa politique publique. Les associations sont vues comme des prestataires.

Principalement la Consolidation (uniquement pour qu'elles puissent "tenir" et mettre en œuvre la politique).

• • Le modèle le plus fréquent (près de la moitié des directions rencontrées).<br>
• • Recours massif aux marchés publics (appels d'offres) et appels à projets.<br>
• • Mise en concurrence des associations avec des entreprises lucratives ou des établissements scolaires (ex: Ministère de la Défense).<br>
• • Les dispositifs généraux d'accompagnement (DLA, FDVA) sont méconnus et peu mobilisés par ces directions.

5. Le Rôle Crucial des Têtes de Réseau

La recherche souligne que le soutien de l'État ne pourrait exister sans le rôle opérationnel des têtes de réseau, qui agissent comme le bras armé d'un "État stratège" mais souvent démuni de capacités d'action directe.

Leurs contributions principales sont :

• • Représentation et Plaidoyer : Faire remonter les besoins des territoires et défendre les intérêts du secteur.

• • Identification des problématiques : Aider à l'émergence de nouvelles questions sociales ou d'innovations.

• • Mutualisation d'expertise : Produire de la connaissance utile pour leurs membres et non-membres.

Les têtes de réseau sont traversées par un débat sur leur approche territoriale :

• • Logique d'équité : Viser un soutien équitable pour toutes les structures membres, souvent via une centralité budgétaire.

• • Logique d'adaptation : Soutenir les structures de manière "ad hoc" en fonction des spécificités territoriales, ce qui implique une gouvernance moins pyramidale mais pose des défis de connaissance des contextes locaux et de risque de concurrence interne.

6. Perspectives Locales et Divergences

L'intervention de Luciana complète la perspective nationale en soulignant l'importance du contexte territorial, souvent absent des discours ministériels (à l'exception de l'ANCT et de la DJEPVA).

• • Le territoire comme construction sociale : Au-delà de l'espace administratif, le territoire est façonné par les relations entre les acteurs. Les politiques nationales sont appropriées différemment selon les spécificités locales.

• • Lisibilité des politiques publiques locales : La multiplication des dispositifs et le traitement en silo par secteur d'activité créent un manque de transversalité.

La présence d'un élu référent, d'un service dédié ou d'un observatoire local de la vie associative (OLVA) peut renforcer le dialogue et la cohérence de l'action publique locale.

• • Rôle des réseaux locaux : Comme au niveau national, les réseaux locaux sont perçus par leurs membres comme des représentants de leurs intérêts, influençant l'appropriation des politiques publiques sur le territoire.

7. Conclusions et Points Soulevés en Discussion

Constats Clés

1. Absence d'une politique unifiée : Il n'existe pas de politique de soutien à la vie associative intégrée au niveau de l'État. La coordination est faible, y compris au sein d'un même ministère.

2. La qualité du dialogue est déterminante : Plus le dialogue est riche et orienté vers la co-construction, plus le soutien est diversifié et complet.

3. L'Observation, parent pauvre de l'action publique :

La production de connaissance sur le secteur associatif est souvent considérée comme secondaire ou un "impensé" au niveau national, alors qu'elle est un levier puissant au niveau local.

Discussion avec les Participants

• Financements et clientélisme : Les participants ont évoqué un ressenti de clientélisme.

La recherche met plutôt en évidence un "effet de monopole", où les ministères préfèrent dialoguer avec un interlocuteur unique ou principal.

• La charge administrative : Il a été souligné que les associations passent un temps considérable à remplir des dossiers pour des dispositifs multiples et chronophages, au détriment de l'action de terrain.

Cela renvoie à la nécessité de simplifier les procédures et de privilégier des financements pluriannuels (CPO) plutôt que des appels à projets annuels.

Document de Synthèse : Webinaire "Décrypter la recherche - Épisode 1"

Synthèse

Ce document de synthèse résume les points clés du webinaire "Décrypter la recherche - Épisode 1", organisé par le Réseau National des Maisons des Associations (RNMA).

La discussion centrale a exploré la dichotomie conceptuelle de l'association, vue soit comme une "entreprise sociale", soit comme une "action collective", dans le contexte des débats actuels sur une potentielle révision de la loi française sur l'Économie Sociale et Solidaire (ESS) de 2014.

La présentation principale, assurée par Luciana Riero, doctorante au sein du RNMA, a exposé les résultats d'une cartographie scientifique ("science mapping") de la recherche internationale.

Cette analyse révèle la structuration du champ académique autour de deux traditions dominantes :

1. L'approche de l'entrepreneuriat social, prédominante dans le monde anglo-saxon, qui valorise l'activité entrepreneuriale et une vision plus individualiste, centrée sur le profil de l'entrepreneur social.

2. L'approche du secteur à but non lucratif ("non-profit"), plus proche de la tradition européenne et française, qui analyse les associations dans leur relation avec l'action publique et en tant qu'expression de l'action collective.

Le choix entre ces deux prismes d'analyse n'est pas neutre et a des conséquences directes sur la perception des associations, notamment en matière de gouvernance démocratique, d'économisation du social et de la dimension politique de l'ESS.

Le débat sur la révision de la loi ESS française cristallise ces tensions, opposant une vision d'une ESS palliative et isomorphique aux modèles d'entreprises capitalistes, à une vision d'une ESS alternative et émancipatrice.

Enfin, la position du RNMA est de défendre la spécificité de l'association comme action collective et de plaider pour que toute évolution législative renforce de manière opérationnelle la coopération et la co-construction sur les territoires.

1. Introduction au Webinaire et à la Démarche de Recherche

Contexte et Objectifs

Le webinaire constitue le premier épisode d'un cycle intitulé "Décrypter la recherche", visant à créer un dialogue semestriel (tous les 4 à 6 mois) entre le monde de la recherche et les acteurs associatifs.

L'objectif n'est pas de prendre position pour ou contre la révision de la loi ESS, mais d'utiliser les apports de la recherche pour fournir des "clés de lecture" sur les conséquences des évolutions en cours pour les associations et les territoires.

Le RNMA et la Recherche

Le RNMA entretient des liens historiques avec le monde de la recherche, notamment depuis les années 2000 avec des collaborations sur les observatoires locaux de la vie associative (avec des chercheurs comme Vivian Tchernonog ou Lionel Prouto).

Cette démarche vise à rendre la recherche opérationnelle pour aider les associations à mieux comprendre leur fonctionnement et à faire évoluer leurs pratiques.

La Thèse de Luciana Riero

Luciana Riero est doctorante au sein du RNMA via un dispositif CIFRE. Sa thèse s'intitule "La qualification et interprétation des relations entre les associations et le territoire".

Son objectif est d'identifier, de qualifier et de mesurer ces relations, ainsi que de démontrer les liens de causalité entre les caractéristiques socio-économiques des territoires et les caractéristiques organisationnelles des associations.

2. Cartographie de la Recherche Internationale sur les Associations et le Territoire

Méthodologie du "Science Mapping"

La présentation s'appuie sur une cartographie scientifique, une méthode d'analyse bibliométrique quantitative qui permet de visualiser l'état des connaissances sur un sujet. La démarche est inductive, sans hypothèses a priori.

• • Corpus : 2 857 articles scientifiques issus de la base de données Web of Science.

• • Mots-clés de recherche : Croisement de termes liés aux associations ("nonprofit organization", "social enterprise", "voluntary sector") et de termes liés au territoire ("spatial", "urban", "local", "development").

• • Constat initial : Une augmentation des publications sur ce thème est observée depuis 2011. Les couples de mots-clés les plus fréquents sont "social enterprise + development" et "nonprofit organization + development", suggérant que la notion de développement est plus prégnante dans la littérature internationale que celle de territoire.

Résultats Clés de la Cartographie L'analyse révèle une structuration de la recherche mondiale autour de deux grands pôles intellectuels :

Cluster Thématique

Description

Pôle 1 : L'Entreprise Sociale Ce courant est centré sur l'entreprise sociale et l'activité entrepreneuriale. Il analyse l'émergence de ce concept, souvent dans une perspective internationale comparative (Europe vs. États-Unis), et son ancrage dans la théorie des organisations hybrides.

Pôle 2 : Le Secteur à But Non Lucratif Ce courant est centré sur les organisations à but non lucratif, la philanthropie et le bénévolat. L'analyse porte principalement sur les relations entre ces organisations et l'État (l'action publique), questionnant les phénomènes d'institutionnalisation, de banalisation ou de marchandisation du secteur.

Opposition Conceptuelle : Approches Américaine et Européenne de l'Entreprise Sociale

• Aux États-Unis, deux écoles de pensée coexistent :

1. L'école de la recette marchande : Considère comme entreprise sociale toute organisation, quel que soit son statut, qui déploie une activité économique marchande au profit d'une finalité sociale.

2. L'école de l'innovation sociale : Met l'accent sur la figure de l'entrepreneur social (son dynamisme, sa créativité, son leadership) comme facteur déterminant. * ◦ Conclusion : Une approche à dominante

• En Europe, les travaux du réseau EMES (Emergence of Social Enterprise) ont fondé le concept sur un idéal-type reposant sur trois dimensions clés : 1. Un projet économique : Activité continue de production de biens ou services. 2. Une mission sociale : Objectif explicite de service à la communauté et distribution limitée des profits. 3. Une gouvernance participative : Association des différentes parties prenantes. * ◦ Conclusion : Une approche à dominante

3. Conséquences et Enjeux des Approches Théoriques

Le choix d'analyser les associations par le prisme de l'entreprise sociale ou de l'action collective a des implications profondes.

• Gouvernance Démocratique : L'économie sociale repose sur le principe "une personne, une voix" et la double qualité des membres (bénéficiaires et sociétaires).

L'approche par l'entreprise sociale, notamment dans ses formes comme le "social business", rend ces frontières plus floues, le critère de démocratie interne n'étant pas toujours explicite.

La gouvernance participative constitue une "dimension cruciale des ruptures possibles" entre les deux modèles.

• Économisation du Social : L'approche par l'entreprise sociale peut accentuer la lecture d'un "déplacement d'une production publique vers une production privée".

• Lien avec l'Action Publique : La recherche sur le secteur non lucratif met en débat la relation avec la puissance publique, oscillant entre des perspectives d'isomorphisme (tendance des associations à adopter les modes d'organisation des entreprises capitalistes) et de co-construction des politiques publiques.

Positionnement de la Thèse : Face à ces constats, la recherche de Luciana Riero s'inscrira dans la continuité des approches francophones en termes d'action collective et d'auto-organisation.

Elle renforcera une vision du territoire comme une construction sociale, en interaction avec l'action collective, se démarquant ainsi d'une vision internationale qui le perçoit souvent comme une simple donnée administrative (urbain/rural).

4. Mise en Perspective : La Loi ESS et ses Débats

Avertissement : Les points suivants sont basés sur les travaux d'acteurs comme ESS France, le RTES ou des chercheurs comme Timothée Duverger, et non sur l'expertise directe de la présentatrice.

La Loi de 2014 : Un Double Projet

L'article 1 de la loi de 2014 définit l'ESS non seulement comme un "mode d'entreprendre", mais aussi comme un "mode de développement économique", ce qui le distingue d'un simple projet d'entreprise pour en faire un projet politique de société.

Ce développement est précisé comme étant local et durable (via les PTCE, article 9).

Points Clés du Débat sur la Révision

À l'approche des 10 ans de la loi, plusieurs enjeux sont débattus :

• Agrément ESUS (Entreprise Solidaire d'Utilité Sociale) : Des acteurs proposent de le réviser pour imposer un meilleur partage de la valeur, renforcer le contrôle et ajouter une obligation de reporting d'utilité sociale et environnementale.

• Moyens financiers : Les fonds créés sont jugés souvent "faibles et mêlés à une politique de soutien de l'économie d'impact aux contours un peu flous".

• Rapprochement avec la RSE : La loi PACTE de 2019 a créé les "sociétés à mission", invitant les entreprises conventionnelles à se doter d'une "raison d'être". Ce mouvement, auquel des structures de l'ESS ont participé, questionne les frontières et les spécificités de l'ESS.

• Lien ESS et Territoire : Un axe de développement serait d'assumer pleinement le rôle des régions comme "chefs de file" de l'ESS et de reconnaître celui des départements comme premiers financeurs.

Enjeux Théoriques du Débat Français

Le débat académique français gravite autour d'une tension fondamentale :

• Une ESS alternative et émancipatrice vs. une ESS palliative et d'isomorphisme.

• La montée en puissance des thématiques de l'entreprise sociale, de l'entrepreneuriat social, voire du "social business", tend à masquer l'hétérogénéité de l'ESS et à réduire son projet politique à une simple finalité sociale.

Conclusion : L'approche adoptée pour analyser les associations (entreprise sociale ou action collective) influence directement la dimension politique du débat sur l'avenir de l'ESS.

5. Contributions des Participants et Conclusion

Précisions Techniques et conceptuelles

• Distinction entre activité économique et marchande (Colin Blard, avocat) : Une spécificité française cruciale est que toute activité économique n'est pas marchande.

La "plus-value sociale ajoutée" (liée à la notion d'utilité sociale) permet à une association de développer une activité économique tout en conservant son statut non lucratif et sa non-sujétion aux impôts commerciaux. Cette notion d'utilité sociale est intrinsèquement liée au territoire, notamment via l'analyse de la concurrence.

• Évolution historique du secteur : Un participant avec 20 ans d'expérience dans l'ESS a rappelé que la raréfaction des financements publics depuis les années 1980 a poussé les associations vers une hybridation de leurs ressources et une professionnalisation, avec l'émergence de compétences issues du monde de l'entreprise.

Ce mouvement a renforcé leur autonomie économique mais a aussi instauré une logique de mise en concurrence via les appels à projets.

Positionnement et Plaidoyer du RNMA

En conclusion, Thomas (RNMA) a exposé la position du réseau :

• La loi de 2014 a été positive pour la reconnaissance de l'ESS, mais ses effets transformateurs sur les territoires sont restés limités.

• Le RNMA défend la spécificité de l'association comme "action collective" au sein de l'ESS.

• Plaidoyer : Si une révision de la loi a lieu, le RNMA plaidera pour qu'elle intègre une traduction opérationnelle forte des principes de coopération et de co-construction multi-acteurs.

L'enjeu est de reconnaître et d'outiller l'apport des associations aux transitions des territoires et de la société.

La Faculté de Punir : Analyse des Transformations du Châtiment des Enfants

Résumé

Ce document de synthèse analyse l'évolution de la "faculté de punir" appliquée aux enfants, en s'appuyant sur les travaux de Didier Fassin.

Il met en lumière un paradoxe central : alors que les sociétés occidentales sont devenues de plus en plus punitives envers les adultes depuis la seconde moitié du XXe siècle, elles se sont montrées de plus en plus protectrices à l'égard des enfants.

Cette protection a évolué à travers une série de redéfinitions successives des mauvais traitements, passant d'un cadre légal et familial (la "correction modérée") à des cadres médical (le "syndrome de l'enfant battu"), de santé publique (la "maltraitance infantile") et enfin psychologique et sexuel (les "abus sexuels").

Cette tendance globale à la protection a conduit à une prohibition croissante des châtiments corporels, bien que de manière inégale à travers le monde, avec des exceptions notables comme les États-Unis.

Cependant, l'analyse révèle que cette protection est elle-même vulnérable.

L'État, en revendiquant le monopole de la faculté de punir, restreint le droit de correction dans la sphère privée tout en se réservant le droit de châtier les mineurs dans des cadres spécifiques.

Cette vulnérabilité se manifeste de deux manières principales :

• 1. Dans la justice pénale des mineurs, où le principe de protection établi par l'ordonnance de 1945 en France est progressivement érodé par un durcissement législatif visant à rapprocher le traitement des mineurs de celui des adultes.
• 1. Dans le traitement administratif des mineurs étrangers, où l'enjeu devient de leur refuser le statut de minorité pour les soustraire à la protection et les exposer à la répression.

En définitive, bien que la punition des enfants ait reculé dans la sphère privée, la protection qui leur est accordée par la loi reste fragile et soumise aux pressions politiques qui associent délinquance et immigration, remettant ainsi en cause le statut d'exception du mineur.

1. La Nature et la Légitimité de la Punition

Punir, dans son acception la plus générale, consiste à infliger une forme de souffrance (physique ou psychique) à une personne supposée avoir violé une loi, une morale ou une norme.

Cette action est réputée légitime socialement car elle vise à corriger une infraction et à rétablir l'ordre. La légitimité du châtiment peut revêtir plusieurs dimensions :

• Légale : Lorsqu'elle est prononcée par une autorité judiciaire au terme d'un procès.

Ce système formel est lui-même historiquement, culturellement et politiquement déterminé.

• Sociale : En dehors du cadre légal, dans des "mondes sociaux" qui définissent leurs propres règles (ex: institution scolaire, milieux mafieux).

L'analyse se concentre principalement sur une évolution paradoxale : alors que l'appareil punitif de l'État est devenu plus sévère ("punitif"), la sphère familiale l'est devenue de moins en moins.

La légitimité du châtiment s'est renforcée dans l'espace public tout en se restreignant dans l'espace privé, notamment concernant les enfants.

2. La Généalogie du Châtiment de l'Enfant : De la Puissance Paternelle à la Protection

2.1. De la "Patria Potestas" à la "Correction Modérée" L'histoire du châtiment des enfants est marquée par une longue évolution depuis le pouvoir quasi absolu du père dans l'Empire romain.

• La Patria Potestas : Ce pouvoir du père sur ses enfants, allant jusqu'au droit de vie et de mort, était quasi absolu dans le cadre légal romain.

Il était cependant limité en pratique par des facteurs sociaux (mariage tardif, espérance de vie réduite) et une évolution progressive du droit romain lui-même.

• L'Évolution vers la Protection : Au fil des époques (médiévale, classique, Lumières), une obligation de protection de l'enfant s'est associée à la puissance paternelle, qui a également été étendue à la mère.

• La "Correction Modérée" : Au XIXe siècle, comme le note Philippe Antoine Merlin en 1813, le "droit de vie et de mort fut réduit à une simple correction, à un châtiment modéré".

Toutefois, les critères de cette modération n'étant pas définis, la législation protégeait peu l'enfant contre la violence parentale.

2.2. L'Intervention de l'État : Les Lois de la Fin du XIXe Siècle

La fin du XIXe siècle en France marque un tournant avec l'intervention de l'État dans la sphère familiale pour protéger les enfants.

• Loi du 24 juillet 1889 ("sur la protection des enfants maltraités et abandonnés") :

Elle prévoit la déchéance de la puissance paternelle pour les parents condamnés pour des crimes ou délits sur leurs enfants, ou dont le comportement (ivrognerie, mauvais traitements) compromet la santé, la sécurité ou la moralité des enfants.

• Loi du 19 avril 1898 ("sur la répression des violences...") :

Elle précise les infractions (coups, privation d'aliments) et alourdit les peines si les auteurs sont les parents ou une personne ayant autorité sur l'enfant, pouvant aller jusqu'aux travaux forcés à perpétuité.

Selon l'historien Georges Vigarello, ces lois s'inscrivent dans une triple transformation de la société :

• 1. Un recul général de la violence.
• 1. Une sensibilité nouvelle à la souffrance et à l'image de l'enfant.
• 1. La contestation de l'autorité absolue du père, couplée à une volonté de moraliser les classes pauvres.

Ces lois participaient ainsi à une double logique : la disciplinarisation des pauvres et la moralisation des enfants perçus comme de potentiels futurs délinquants.

2.3. La Reconfiguration des Mauvais Traitements : Une Triple Redéfinition

Au XXe siècle, les mauvais traitements ont connu trois redéfinitions successives, les inscrivant dans de nouveaux champs de savoir et d'action.

2.3.1. Le Cadre Médical : Le "Syndrome de l'Enfant Battu"

La médecine a joué un rôle crucial dans l'identification des violences familiales.

• Ambroise Tardieu (1860) : Ce médecin légiste français fut le premier à décrire le tableau clinique de sévices et mauvais traitements (hématomes multiples, séquelles de fractures), mais son travail eut peu d'écho à l'époque.

• Frederic Silverman (1953) : Ce radiologue pédiatrique américain identifie l'association de fractures multiples comme un signe de traumatismes.

En 1962, avec des collègues, il nomme ce tableau le Battered child syndrome ("syndrome de l'enfant battu"), ce qui initiera des lois imposant le signalement des mauvais traitements.

• Aujourd'hui : Le terme de "traumatisme non accidentel" (non-accidental trauma) est préféré pour inclure d'autres formes comme le "syndrome du bébé secoué".

2.3.2. Le Cadre de la Santé Publique : La "Maltraitance Infantile"

Le passage à la santé publique a changé l'échelle d'analyse : du cas individuel à la population, du diagnostic à la prévention.

• Nouveau concept : Le terme "maltraitance infantile" (child maltreatment) apparaît en France dans le dernier quart du XXe siècle, porté par la pédiatrie sociale.

• Changement d'échelle : Les médias se focalisent sur les cas extrêmes (infanticides), invisibilisant la "banalité des mauvais traitements".

Les données épidémiologiques révèlent une prévalence bien plus élevée que ce que les hospitalisations suggèrent.

Indicateur de Maltraitance Infantile

Données (États-Unis)

Données (France)

Enfants référés pour suspicion (avant 5 ans)

13,9 % (enquête en Californie)

Proportion d'enfants victimes (violence/négligence) 19,2 % (enquête nationale 2010) - Taux basé sur les hospitalisations (formes graves) - 0,11 % (fortement sous-estimé) Taux de violence physique (enquêtes pop.) - Entre 4 % et 16 % (travaux internationaux) Taux de violence psychologique (enquêtes pop.) - Entre 4 % et 10 % (travaux internationaux)

2.3.3. La Reconnaissance Tardive : Les Abus Sexuels

Les abus sexuels sur enfants ont été occultés ou niés pendant la majeure partie du XXe siècle par différentes sphères :

• La médecine : A longtemps interprété les infections génitales chez les enfants comme des conséquences de la promiscuité ou du manque d'hygiène, désexualisant les pratiques.

• Le politique : Des parlementaires masculins se sont opposés aux réformes féministes.

• Le judiciaire : Le traitement dubitatif et inquisiteur des plaintes était dissuasif pour les victimes.

• La psychanalyse : A pu être instrumentalisée pour conforter le "négationnisme ambiant" en réduisant les accusations à des fantasmes.

Ce n'est qu'au début du XXIe siècle que le sujet entre dans l'espace public, révélant une ampleur considérable.

Données sur les Abus Sexuels

Méta-analyse (Europe/Amérique du Nord)

Rapport CIIVISE 2023 (France)

Garçons/Hommes

2,6% (sans contact) / 4% (avec contact)

1,5 million d'hommes victimes (6,4%)

Filles/Femmes

6,7% (sans contact) / 12,7% (avec contact)

3,9 millions de femmes victimes (14,5%)

Total

Plus d'un adulte sur 10

Contexte

8% des cas avant 5 ans

Inceste dans plus de 8 cas sur 10

Âge de début

8,5 ans en moyenne

3. La Prohibition Mondiale des Châtiments Corporels : Une Progression Inégale

Parallèlement à la reconfiguration des violences en mauvais traitements, un mouvement mondial d'interdiction des châtiments corporels a émergé.

3.1. L'Interdiction dans la Sphère Familiale

• Pionnière : La Suède a été le premier pays au monde à inscrire cette interdiction dans sa législation en 1979.

• Progression : En 2000, 11 pays avaient suivi. En 2022, on en comptait 66.

• La France : Condamnée par le Conseil de l'Europe en 2015, la France est devenue le 56e pays à adopter une telle législation le 2 juillet 2019 avec la loi "relative à l'interdiction des violences éducatives ordinaires".

• Pays Réfractaires : En 2022, 133 pays ne l'avaient pas fait, parmi lesquels les États-Unis, le Canada, l'Australie, la Russie, l'Inde et le Royaume-Uni.

3.2. L'Exceptionnalisme Américain : La Persistance des Punitions à l'École

L'interdiction des châtiments corporels en milieu scolaire est plus répandue : 136 pays l'avaient adoptée en 2022. L'exception la plus marquante est celle des États-Unis.

• Légalité : La pratique reste autorisée dans les établissements privés (sauf 4 États) et dans les établissements publics de 17 États, principalement dans le Sud.

• Validation par la Cour Suprême : L'affaire Ingraham v. Wright (1977) a validé cette pratique.

La Cour a jugé que le 8e amendement de la Constitution (interdisant les "punitions cruelles et inhabituelles") ne s'appliquait pas aux élèves car il avait été conçu pour les criminels.

• La Dimension Raciale Invisibilisée : L'analyse souligne que cette affaire présente une dimension raciale cruciale mais ignorée :

• 1. La victime était un élève noir.
• 1. La scène se déroule dans un État du Sud marqué par l'héritage des lois de ségrégation Jim Crow.
• 1. Le mode de sanction (humiliation physique) rappelle celui utilisé pour punir les esclaves.

"malgré un corpus considérable de recherche en sciences sociales établissant à la fois l'inefficacité des châtiments corporels et les dommages sociaux très graves qui peuvent en résulter, le système judiciaire s'obstine à récuser toute mise en cause de la constitutionnalité de cette forme de punition." - Dina PoKempner Sacks

3.3. Au-delà du Châtiment Corporel : Les Nouvelles Formes de Discipline Scolaire

La suppression des punitions physiques ne doit pas occulter la persistance d'autres formes de sanctions, qui affectent de manière disproportionnée les élèves des catégories défavorisées et des minorités ethnoraciales.

• Sanctions classiques : Heures de retenue, exclusions définitives.

• Sanctions moins visibles : Humiliations, stigmatisations.

• Nouveaux motifs : En France, le principe de laïcité tel que défini par la loi du 15 mars 2004 a créé de nouveaux motifs de sanction.

Pour l'année 2022-2023, 3 881 signalements ont été transmis, dont la moitié pour des tenues comme des jupes ou robes longues.

4. La Vulnérabilité de la Protection : Le Mineur face à l'État Punitif

4.1. Le Double Principe : L'Enfant comme Objet de Protection et Sujet de Droit

La protection accrue des mineurs repose sur une double argumentation, en apparence contradictoire mais qui se renforce mutuellement :

1. L'enfant comme objet de protection : En raison de son "manque de maturité physique et intellectuelle", il a besoin d'une protection spéciale (Déclaration des Droits de l'Enfant, 1959).

2. L'enfant comme sujet de droit : Il possède des droits fondamentaux au même titre qu'un adulte, en vertu de sa "dignité et de la valeur de la personne humaine" (Charte des Nations-Unies, 1945).

Ce double principe fonde l'abolition des châtiments corporels.

Cependant, il révèle surtout que l'État devient le maître du jeu, revendiquant le monopole de la faculté de punir et s'autorisant lui-même à infliger des châtiments aux enfants dans des cas précis (ex: tribunaux militaires israéliens jugeant des enfants palestiniens dès 12 ans).

4.2. La Justice Pénale des Mineurs en France : Du Souci de Protection au Durcissement Sécuritaire

L'histoire de la justice des mineurs en France illustre une tension permanente entre protection et punition.

• L'Ordonnance du 2 février 1945 : Marque un "âge presque révolu" où la protection primait sur la punition.

• Le Durcissement depuis les années 1990 : Sous l'effet du populisme pénal et de l'instrumentalisation de faits divers, la tendance s'est inversée.

• ◦ Érosion des principes de 1945 : Le législateur a progressivement restreint la présomption de non-discernement (avant 13 ans) et l'excuse de minorité, multiplié les lieux d'enfermement et rapproché la justice des mineurs de celle des adultes.

• ◦ Exemples de mesures : Création de la rétention judiciaire pour les moins de 13 ans (1994), création des centres éducatifs fermés (2002), abaissement temporaire de l'âge de responsabilité pénale à 10 ans.

• La Réponse des Magistrats : Les données statistiques sur la période 2000-2019 montrent un tableau contrasté.

• ◦ La délinquance juvénile est stable, voire en diminution.

• ◦ Le taux de réponse pénale augmente fortement (de 78% à 93%).

• ◦ Les magistrats privilégient les alternatives aux poursuites.

• ◦ Lorsqu'ils condamnent à la prison, les peines sont plus longues (quantum moyen passant de 5,5 à 9 mois) et les détentions provisoires également (de 3,4 à 7,1 mois).

• ◦ Les mesures éducatives sont en recul d'un quart, tandis que les sanctions éducatives sont multipliées par six.

En somme, les magistrats semblent vouloir moins condamner, mais le faire plus lourdement, tout en privilégiant des sanctions à vocation éducative plutôt que des mesures de pur accompagnement.

4.3. Les Mineurs Non Accompagnés (MNA) : Entre Protection et Répression

Le cas des mineurs étrangers non accompagnés (MNA) illustre une autre forme de mise en cause de la protection. Ici, la tension n'est pas entre protection et punition, mais entre protection et répression.

• Cadre Juridique : En principe, les MNA ne peuvent se voir opposer leur absence de titre de séjour et doivent être pris en charge par l'Aide Sociale à l'Enfance (ASE), relevant de la protection.

L'évaluation de leur minorité par les conseils départementaux est donc cruciale.

• Réalité de Terrain (Enquête dans les Hautes-Alpes) :

L'enquête montre que le protocole légal n'est souvent pas respecté.

◦ Refoulements illégaux à la frontière.

◦ Politique de "déminorisation" par les services départementaux, soumise à la pression politique sur les coûts. Dans le département étudié, le taux de reconnaissance est passé de 46% en 2017 à 4% en 2019.

◦ Logique de suspicion systématique durant les entretiens d'évaluation, où tout élément du récit peut être retourné contre le jeune pour contester sa minorité.

• Conséquences : Le rejet de leur minorité condamne ces jeunes à la précarité, l'errance et l'exposition à de multiples violences, voire les pousse vers des activités illicites pour survivre.

5. Conclusion : La Vulnérabilité de l'Exception Mineure

L'analyse des transformations du châtiment des enfants révèle une dynamique complexe.

Si la société a évolué vers une plus grande protection des mineurs dans la sphère privée, cette protection est loin d'être absolue et reste éminemment vulnérable.

Deux logiques distinctes mais convergentes sont à l'œuvre :

• 1. Pour les jeunes délinquants : L'enjeu est de réduire la protection accordée par la minorité pénale (en levant l'excuse de minorité, en avançant la capacité de discernement) pour pouvoir appliquer la punition.
• 1. Pour les jeunes étrangers : L'enjeu est de refuser la protection en rejetant la déclaration de minorité pour pouvoir appliquer la répression (obligation de quitter le territoire, placement en centre de rétention).

Dans les deux cas, l'exception dont les mineurs peuvent théoriquement se prévaloir est remise en cause par des politiques exigeant plus de sévérité.

Le rapprochement opéré dans le débat public entre criminalité et immigration ne fait que renforcer cette tendance, menaçant de faire converger le traitement des mineurs délinquants et des mineurs étrangers vers un même horizon répressif et punitif.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:06][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Didier Fassin sur la faculté de punir, explorant les aspects légaux, sociaux et historiques de la punition. Fassin discute de la légitimité de la punition dans différents contextes, y compris la justice formelle, l'éducation et la famille.

Points forts: + [00:00:29][^3^][3] Définition de la punition * Infliger une souffrance pour violation de la loi, morale ou norme * Peut être physique ou psychique, légale ou informelle + [00:04:00][^4^][4] Évolution de la punition des enfants * Tendance vers moins de punition dans la famille malgré un État plus punitif * La légitimité du châtiment parental diminue + [00:07:12][^5^][5] Protection légale des enfants en France * Lois de 1889 et 1898 pour protéger les enfants maltraités et abandonnés * Introduction de la déchéance de la puissance paternelle + [00:12:00][^6^][6] Redéfinitions des mauvais traitements * Inclusion dans la chaîne pénale et reconnaissance médicale et publique * Évolution vers la prévention et la sensibilisation aux abus sexuels Résumé de la vidéo [00:25:08][^1^][1] - [00:49:11][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde l'évolution de la législation sur les châtiments corporels, en particulier dans le contexte familial et scolaire. Elle met en lumière les changements dans les lois et les attitudes envers la discipline physique des enfants, en soulignant les différences entre les pays et les évolutions au fil du temps.

Points forts: + [00:25:08][^3^][3] L'histoire des châtiments corporels * Suppression progressive des châtiments corporels dans de nombreux pays * La France a adopté une législation interdisant les violences éducatives ordinaires en 2019 * Évolution des attitudes et des lois concernant la discipline physique des enfants + [00:28:00][^4^][4] La situation aux États-Unis et au Royaume-Uni * Les États-Unis maintiennent le droit de corriger physiquement les enfants * Le Royaume-Uni a été condamné pour ne pas avoir respecté les droits de l'homme en matière de châtiments corporels * Discussion sur la dimension raciale de la violence scolaire aux États-Unis + [00:33:04][^5^][5] L'exceptionnalisme américain dans la discipline scolaire * Les punitions physiques restent autorisées dans certains États américains * La Cour suprême des États-Unis a validé ces pratiques en 1977 * Analyse de la persistance de ces pratiques malgré leur inefficacité et leurs dommages sociaux + [00:39:01][^6^][6] Le monopole de l'État sur la faculté de punir * L'État revendique le monopole de l'usage légitime de la faculté de punir * Discussion sur la protection des enfants et la responsabilité pénale des mineurs * Évolution de la justice pénale des mineurs vers plus de sévérité depuis les années 1990 Résumé de la vidéo [00:49:13][^1^][1] - [01:01:00][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la justice pénale des mineurs en France, en mettant l'accent sur la tension entre protection et punition. Didier Fassin discute de l'augmentation des réponses pénales dans un contexte de délinquance juvénile stable ou en baisse, et de la pression politique et policière sur les magistrats. Il souligne également la situation particulière des mineurs non accompagnés (MNA) et les défis liés à leur évaluation et protection.

Points forts: + [00:49:13][^3^][3] Justice pénale des mineurs * Augmentation des réponses pénales malgré la stabilité de la délinquance * Préférence pour les alternatives aux poursuites plutôt que l'emprisonnement * Pressions politiques et policières influençant les décisions judiciaires + [00:50:53][^4^][4] Mineurs non accompagnés (MNA) * Difficultés d'évaluation de l'âge et de la minorité * Protection offerte par la convention internationale des droits de l'enfant * Enjeux politiques et administratifs liés à la prise en charge des MNA + [00:52:57][^5^][5] Enquête sur le traitement des MNA * Protocole souvent non suivi pour l'évaluation des MNA * Pression politique sur les personnels évaluant la minorité * Conséquences graves du rejet de la minorité pour les jeunes + [00:59:47][^6^][6] Protection des mineurs et politiques de sévérité * Vulnérabilité de la protection accordée aux mineurs * Tension entre protection et répression pour les MNA * Impact des politiques sur la vie des jeunes rejetés

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:23:31][^2^][2]:

Cette vidéo présente le jeu Hexagone utilisé dans un lycée pour discuter de la laïcité.

L'activité ludique encourage les élèves à débattre et à réfléchir de manière critique sur le sujet.

Le professeur guide les élèves à travers des discussions constructives, en soulignant l'importance de la laïcité comme cadre permettant la liberté de conscience et de culte.

Points forts: + [00:00:41][^3^][3] Introduction du jeu Hexagone * Utilisé pour engager les élèves dans le débat sur la laïcité * Encourage l'autonomie et l'esprit critique * Les élèves travaillent en équipe pour répondre à des questions + [00:06:00][^4^][4] La laïcité dans l'éducation * Un concept mal compris par les jeunes * Le débat permet d'explorer différentes perspectives * Importance de discuter pour construire une compréhension commune + [00:11:00][^5^][5] Liberté de culte et espaces neutres * Discussion sur la possibilité d'avoir des salles de prière dans les écoles * La laïcité doit préserver la liberté de culte tout en maintenant la neutralité * Les élèves apprennent à naviguer entre les tensions et les ambiguïtés de la laïcité + [00:14:00][^6^][6] La laïcité constructive vs restrictive * La laïcité ne signifie pas cacher sa religion * Il est essentiel de discuter et de clarifier les termes flous * La laïcité devrait être un cadre pour la liberté plutôt que pour la contrainte Résumé de la vidéo [00:23:33][^1^][1] - [00:31:46][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de l'utilisation du jeu "L'Hexagone" dans les lycées pour aborder le sujet de la laïcité. L'intervenant explique comment il intègre cette activité ludique dans ses cours pour faciliter l'apprentissage des élèves sur des sujets complexes, en utilisant des hexagones pour organiser et relier des concepts.

Points forts: + [00:23:33][^3^][3] Utilisation en classe * Peut être utilisée comme activité d'introduction ou de conclusion * Aide à réactiver les préacquis et à visualiser les enjeux * Encourage la discussion et la négociation entre élèves + [00:25:08][^4^][4] Préparation du matériel * Les élèves découpent et collent les hexagones eux-mêmes * Activité manuelle qui stimule la réflexion et le débat * Nécessite une gestion du temps et une organisation en classe + [00:29:47][^5^][5] Encouragement de l'innovation pédagogique * Pas de prérequis spécifiques pour proposer cette activité * Importance de la formation des enseignants à de nouvelles méthodes * Partage et mutualisation des ressources entre collègues

https://www.youtube.com/watch?v=puMqkq6jG0o

Points forts de la vidéo "Parlez-vous français : pour une relation entre citoyens et services publics sans jargon" avec timestamps

00:00:00 - Introduction

Présentation de l'atelier sur la simplification du langage administratif et son importance pour la relation entre citoyens et services publics. Les enjeux de la simplification du langage administratif : accessibilité, compréhension, confiance des usagers. Coûts de l'inintelligibilité du langage administratif pour les usagers et les services publics.

03:30 - Plan gouvernemental "Parlez-nous français"

Lancement d'un plan gouvernemental pour lutter contre le jargon administratif. Capitalisation sur les actions déjà menées et les initiatives des services publics. Centré sur les écrits administratifs (courriers, formulaires, sites internet, démarches en ligne). Articulé avec la suppression et la numérisation des formulaires administratifs (SERFA).

07:30 - Difficultés de la lutte contre le jargon administratif

Le langage administratif est souvent technique et centré sur l'administration elle-même. Nécessité d'un renversement de perspective pour se mettre à la place de l'usager. La norme "Langage clair" vise à communiquer des informations claires et utiles aux usagers.

10:30 - Exemple de France travail

Réécriture des courriers avec des ergonomes et des usagers. Confrontation des courriers aux usagers pour tester leur compréhension. Utilisation de la notion de "parcours" pour simplifier les démarches administratives.

15:30 - Rôle de l'IA dans la simplification du langage administratif

Potentiel de l'IA pour générer des textes clairs et accessibles. Nécessité de prendre en compte les biais et les limites de l'IA. Importance de l'évaluation et de la validation humaine des textes générés par l'IA.

20:00 - Conclusion

Importance de la simplification du langage administratif pour la relation entre citoyens et services publics.

Engagement du gouvernement à travers le plan "Parlez-nous français".

Rôle de la DITIP pour accompagner les services publics dans cette démarche.

Appel à continuer les efforts de simplification et de communication claire.

Résumé de la vidéo "Parlez-vous français : pour une relation entre citoyens et services publics sans jargon" après 00:20:00 avec timestamps

Voici un résumé de la vidéo "Parlez-vous français : pour une relation entre citoyens et services publics sans jargon" après 00:20:00 avec des timestamps :

00:20:00 Introduction de l'atelier et présentation des intervenants.

00:25:22 Gisèle Doriano, chef du service expérience usager à la DITIP, explique les raisons de l'atelier :

Le langage administratif est un problème pour les usagers, notamment les plus vulnérables. Il y a un coût pour les usagers et les services publics. Le gouvernement a lancé un plan appelé "Parlez-nous français" pour simplifier le langage administratif. 00:31:42 Discussion sur les difficultés de la simplification du langage administratif :

Il est souvent plus simple pour les agents d'utiliser un langage technique. L'administration a tendance à se centrer sur elle-même plutôt que sur l'usager. 00:35:22 Présentation des actions menées par France Travail pour simplifier ses courriers :

Réécriture des courriers avec des ergonomes. Confrontation des courriers aux usagers. 00:39:42 Discussion sur l'utilisation de l'IA pour simplifier le langage administratif : L'IA peut être un outil utile, mais il faut être vigilant sur les biais et l'uniformisation. L'IA doit être utilisée comme un appui pour l'intervention humaine. 00:44:22 Cécile Barouat, Défenseur des droits, souligne l'importance de la simplification du langage administratif :

Il faut identifier les objets les plus compliqués pour les usagers. Le plan gouvernemental "Parlez-nous français" est une bonne initiative. La DITIP a un rôle important à jouer pour accompagner les services publics. 00:48:22 Conclusion de l'atelier par Gisèle Doriano : Il y a une dynamique de simplification en cours.

Le plan "Parlez-nous français" est un engagement fort du gouvernement.

La DITIP est là pour aider les services publics à simplifier leur langage.

00:51:22 Fin de l'atelier.

Dossier d'Information : Consommation et Addiction à l'Adolescence

Résumé

Ce document synthétise les perspectives et données clés issues d'une discussion entre expertes sur la consommation de substances et l'addiction durant l'adolescence. Les points essentiels à retenir sont les suivants :

1. Baisse de la Consommation : Contrairement à une perception médiatique souvent anxiogène, les données épidémiologiques (enquêtes ESCAPAD) montrent une baisse constante et significative de l'expérimentation et de la consommation régulière de tabac, d'alcool et de cannabis chez les adolescents en France depuis plus de dix ans.

2. Distinction Cruciale : Il est impératif de ne pas confondre consommation, expérimentation et addiction.

L'expérimentation est un comportement exploratoire fréquent et même jugé "presque nécessaire" au développement de l'adolescent pour tester ses limites.

L'addiction, caractérisée par une perte de contrôle, reste un phénomène rare à cet âge. Le terme "conduite à risque" est souvent plus approprié.

3. Signaux d'Alerte : L'inquiétude doit naître non pas d'une consommation isolée, mais d'un cumul de plusieurs facteurs : précocité de l'usage, cumul de produits, consommation à visée "autothérapeutique" (pour s'apaiser), recherche systématique d'excès et répétition fréquente. L'évaluation doit être globale, incluant le contexte scolaire, social et familial.

4. Prévention Efficace : Les stratégies de prévention modernes ont abandonné l'approche basée sur la peur et l'information brute, jugée contre-productive. L'accent est désormais mis sur le renforcement des compétences psychosociales (CPS) : estime de soi, gestion des émotions, esprit critique et capacité à dire non.

5. Rôle Parental Fondamental : Les parents sont des acteurs de prévention de premier plan. Leur rôle est de maintenir un dialogue ouvert, d'éviter les jugements hâtifs, de poser un cadre clair sans fermer la communication, et d'être une ressource fiable en cas de difficulté. Discuter des sensations et des limites est plus constructif que la seule répression.

6. Ressources Disponibles : Des structures gratuites, confidentielles et accessibles existent pour les jeunes (12-25 ans) et leur entourage. Les Consultations Jeunes Consommateurs (CJC), hébergées par des entités comme le CSAPA 37 ou l'Espace Santé Jeune, offrent un lieu d'écoute et d'évaluation sans jugement.

1. Définitions Clés : De la Substance Psychoactive à l'Addiction

Selon les intervenantes, il est essentiel de clarifier les termes employés pour aborder sereinement le sujet.

• Drogue / Substance Psychoactive : Une drogue est définie comme tout produit, licite ou illicite, qui modifie le fonctionnement du cerveau et du psychisme. Cette définition inclut donc l'alcool et le tabac, qui sont les substances les plus consommées et les principaux enjeux de santé publique.

• Mécanismes Cérébraux : Le corps humain produit naturellement des substances psychoactives (endogènes) comme la dopamine ou les endorphines, qui génèrent du plaisir suite à des actions comme manger ou faire du sport.

Les substances externes (exogènes) stimulent ces mêmes circuits de récompense de manière beaucoup plus rapide et intense, ce qui peut inciter le cerveau à privilégier cette voie pour obtenir une satisfaction immédiate.

• Consommation vs. Addiction : Toute consommation n'est pas une addiction. L'addiction est un processus qui s'installe dans le temps et se caractérise par une "perte de la liberté de s'abstenir". Pour les adolescents, les professionnelles préfèrent parler de conduites à risque plutôt que d'addiction, cette dernière étant rare dans cette tranche d'âge.

2. La Réalité de la Consommation chez les Adolescents : Données et Tendances

Les intervenantes insistent sur la nécessité de dédramatiser le phénomène en s'appuyant sur des données objectives issues d'enquêtes nationales (ESCAPAD, menée par l'OFDT).

Tendance Observée Détails

Baisse Générale

Une baisse constante des expérimentations et des consommations régulières de tabac, d'alcool et de cannabis est observée chez les collégiens et lycéens depuis plus de 10 ans.

Recul de l'Âge

Contrairement aux idées reçues, l'âge des premières consommations ne baisse pas ; il a même tendance à reculer.

Les premières expérimentations ont souvent lieu vers 16-17 ans.

Exemple du Tabac

Le pourcentage de fumeurs réguliers à 17 ans est passé de 40% en 2002 à moins de 16% en 2022.

Hiérarchie des Produits

Les produits les plus consommés restent, de loin, le tabac et l'alcool, suivis par le cannabis. Les autres substances illicites ne représentent qu'une part mineure des consommations (environ 5%).

Première Initiation

L'initiation à l'alcool, produit très normalisé et culturellement ancré en France, se fait très souvent dans le cadre familial lors d'événements festifs.

Cette perspective factuelle est cruciale pour éviter deux écueils : l'inquiétude parentale excessive et l'incitation paradoxale des jeunes qui, se croyant en décalage, pourraient être tentés d'expérimenter pour se conformer à une norme perçue.

3. Identifier les Signes d'Alerte : Quand Faut-il s'Inquiéter ?

Une consommation devient une conduite à risque préoccupante non pas à cause d'un seul acte, mais lorsque plusieurs signaux s'accumulent et indiquent un changement de comportement global. L'évaluation se base sur un faisceau d'indices.

Les cinq indicateurs principaux à surveiller :

1. La Précocité des Consommations : Un usage commencé très jeune (collège) est un facteur de risque majeur en raison de l'immaturité du cerveau.

2. Le Cumul des Consommations : L'utilisation simultanée ou alternée de plusieurs produits (alcool, tabac, cannabis...).

3. Les Consommations Autothérapeutiques : L'usage d'un produit pour s'apaiser, gérer une angoisse ou fuir une difficulté. Le produit devient alors une sorte de "médicament".

4. La Recherche d'Excès : La volonté systématique d'atteindre des états extrêmes.

5. La Répétition des Consommations : Une fréquence élevée qui peut entraîner une accoutumance et un besoin d'augmenter les doses.

En parallèle, il faut observer le contexte général de l'adolescent :

• Scolarité : Y a-t-il un désintérêt, un décrochage ?

• Vie Sociale : L'adolescent s'isole-t-il ? Change-t-il de cercle d'amis ?

• Centres d'Intérêt : Abandonne-t-il des activités qui lui procuraient du plaisir auparavant ?

• Communication Familiale : Le dialogue est-il rompu ? Le comportement de consommation est souvent le symptôme d'un mal-être sous-jacent. L'analyse doit donc être systémique, en prenant en compte l'individu, la substance et son environnement.

4. Le Processus Addictif Illustré : L'Allégorie "Nuggets" Le court-métrage d'animation "Nuggets" (Andreas Hykade, 2014) est utilisé pour décomposer le cheminement qui peut mener d'une expérimentation à une addiction.

1. La Lune de Miel : La première rencontre avec le produit est une expérience positive, une recherche de plaisir pur. Il n'y a pas encore d'envie irrépressible de consommer (craving).

2. L'Apparition des Dommages : La consommation apporte toujours du plaisir, mais les premières conséquences négatives apparaissent (physiques, sociales, financières). La tonalité devient plus sombre.

3. La Compulsion et la Tolérance : L'envie devient pressante, compulsive. Les effets positifs durent moins longtemps et sont moins intenses. Une tolérance s'installe, obligeant à augmenter les doses pour retrouver les effets initiaux. C'est l'étape de la "perte de la liberté de s'abstenir".

4. La Perte de Contrôle : Le comportement devient obsessionnel. La consommation se poursuit de manière frénétique malgré la dégradation de l'état du sujet et l'absence quasi totale de plaisir. Le but n'est plus de ressentir du plaisir, mais de soulager la souffrance du manque.

Ce processus montre que l'addiction ne s'installe pas du jour au lendemain et que la continuité de la consommation est un facteur déterminant.

5. L'Adolescence : Une Période de Vulnérabilité et d'Expérimentation La consommation de produits doit être comprise dans le contexte unique de l'adolescence, une période de profonds bouleversements.

• Une Quête Nécessaire : L'expérimentation, y compris avec des produits, fait partie du processus normal de construction de l'identité. C'est une manière pour l'adolescent de tester ses limites, de se connaître, de développer son estime de soi et de s'autonomiser (processus d'individuation).

• Fonctions Sociales : La consommation peut être un rite de passage, un moyen d'intégration dans un groupe de pairs, ou un acte d'imitation.

• Vulnérabilité Psychique : Pour les adolescents plus fragiles, la substance peut devenir un "support" pour gérer des difficultés, notamment le détachement des parents ou un mal-être profond.

• Le Danger de l'Identification : Le discours ambiant qui associe systématiquement adolescence et consommation problématique peut créer une identification négative. L'adolescent, en quête de modèles, peut se conformer à cette image et adopter le comportement attendu.

6. Stratégies de Prévention Efficaces L'approche de la prévention a radicalement évolué, s'éloignant des méthodes jugées inefficaces pour se concentrer sur l'outillage de l'adolescent.

Ce qui ne fonctionne pas :

• Le Discours de Peur : Agiter les menaces ("tu vas mourir", "tu iras en prison") génère du stress (cortisol) et peut avoir un effet inverse, incitant l'adolescent à chercher une substance pour apaiser cette angoisse.

• L'Apport de Connaissances Brutes : Le cerveau adolescent est dominé par l'impulsivité et le système émotionnel. La connaissance des risques ne suffit pas à empêcher le passage à l'acte.

Ce qui fonctionne : le Renforcement des Compétences Psychosociales (CPS)

L'objectif est de donner à l'adolescent les outils pour faire des choix éclairés et se protéger.

Cela inclut le travail sur :

• • L'estime de soi.
• • La gestion des émotions et du stress.
• • L'esprit critique et la prise de distance.
• • La capacité à s'affirmer et à dire non.
• • La connaissance de ses propres limites.

Le rôle des parents et de l'entourage est central : • Maintenir la Communication : Laisser la porte du dialogue ouverte est la clé.

L'adolescent doit savoir qu'il peut appeler un parent en cas de difficulté, même après une consommation excessive, sans craindre une punition disproportionnée.

• Accueillir et Discuter : Face à une première ivresse, il est plus constructif d'ouvrir une discussion sur les sensations ressenties (positives et négatives) plutôt que de réprimer uniquement.

• Poser un Cadre : L'échange ne signifie pas la permission. Il est du rôle du parent de rappeler les règles et la loi (ex: le cannabis est illégal).

• Prévention Collective : La prévention est l'affaire de tous (parents, enseignants, éducateurs). Créer un environnement bienveillant et sécurisant, où le jeune se sent bien, est un facteur de protection puissant.

Les adolescents eux-mêmes développent des stratégies de réduction des risques, comme le "capitaine de soirée" (celui qui ne boit pas) ou le fait de dormir sur place après une fête, montrant une prise de conscience des dangers.

7. Ressources et Soutien Disponibles Un réseau de structures professionnelles existe pour accompagner les jeunes et leur entourage.

• Les Consultations Jeunes Consommateurs (CJC) :

◦ Public : Jeunes de 12 à 25 ans, mais aussi leur entourage (parents, amis, grands-parents).

◦ Principes : Accueil gratuit, confidentiel et potentiellement anonyme. Il n'est pas nécessaire d'être en situation d'addiction ; toute question sur la consommation est légitime.

◦ Mission : Offrir un lieu d'écoute pour faire le point, évaluer une situation, obtenir de l'information, apprendre à réduire les risques et, si besoin, être orienté.

◦ Lieux : Elles sont implantées dans des structures spécialisées (comme le CSAPA - Centre de Soins, d'Accompagnement et de Prévention en Addictologie) et des lieux plus généralistes pour éviter la stigmatisation (Espace Santé Jeune, Maison des Adolescents).

• Programmes de Prévention : ◦ En Milieu Scolaire : Des programmes probants comme "Unplugged" sont déployés dans les établissements pour travailler sur les compétences psychosociales en co-animation avec les enseignants. ◦ Soutien à la Parentalité : Des groupes de parole pour parents, comme "Mon Ado et Moi", permettent d'échanger sur les inquiétudes et de dédramatiser les situations.

8. Nouvelles Tendances de Consommation

Bien que la consommation des produits "classiques" soit en baisse, de nouveaux produits émergent et suscitent des inquiétudes :

• La "Puff" : Une cigarette électronique jetable, très attractive pour les jeunes par son design coloré et ses goûts sucrés. Elle constitue une nouvelle porte d'entrée vers la consommation de nicotine pour des jeunes qui n'auraient pas commencé à fumer autrement.

• Le Protoxyde d'Azote : Gaz hilarant contenu dans des cartouches. Sa consommation, perçue à tort comme inoffensive, peut entraîner des dommages neurologiques et physiques importants.

• La Chicha : Narguilé dont l'usage reste populaire et qui est également nocif.

Document de Synthèse : L'Emprise du Numérique et les Dangers des Réseaux Sociaux

Introduction : Une Lutte "David contre Goliath"

Ce briefing expose la problématique alarmante de l'impact des réseaux sociaux sur la santé mentale et la sécurité des enfants et adolescents.

Il met en lumière les témoignages poignants de victimes et de leurs familles, les actions en justice, le manque de régulation et les tactiques des géants de la technologie.

La lutte est présentée comme un combat "David contre Goliath" entre des familles endeuillées et des entreprises multimillionnaires.

Thèmes Principaux et Faits Importants :

1. Addiction et Impact sur la Santé Mentale des Adolescents :

Témoignage d'Alexis Spence : Alexis a développé de l'anorexie, de la dépression et s'est scarifiée à partir de 11 ans après avoir téléchargé Instagram.

L'algorithme l'a submergée de contenus sur la minceur, puis de photos de personnes anorexiques, de contenus tristes et déprimants.

Elle décrit comment elle s'est enfermée dans sa souffrance, devenant "une personne qu'on ne reconnaissait plus".

Citation : "J'avais 11 ans quand j'ai téléchargé Instagram pour la première fois et c'est là que tout a commencé. [...]

À force de regarder de la fitness, l'application a commencé à me montrer des mannequins. [...] Les mannequins étaient de plus en plus minces jusqu'à ce que ce ne soient plus des mannequins mais des personnes anorexiques."

Citation : "Mon compte est devenu rempli de ces contenus. C'était des photos tristes en noir et blanc avec des textes déprimants."

Citation : "Je pense vraiment qu'Instagram a une grande part de responsabilité dans les problèmes de santé mentale dont j'ai souffert, surtout si on prend en compte mon Je n'avais que 13 ans."

Idées Suicidaires et Automutilation : Plusieurs témoignages de parents évoquent les scarifications et les tentatives de suicide de leurs enfants, directement liées aux contenus diffusés par les algorithmes.

Citation : "J'ai posté une photo qui disait que j'avais l'intention de me suicider ce soir-là. [...] J'ai reçu un appel de l'assistante sociale. Vous devez venir à l'école immédiatement. Votre fille a tenté de se suicider."

Citation : "On avait mis en place des scarifications un peu contrôlées. Donc lorsqu'il allait pas bien, il me demandait ses lames. J'attendais derrière la porte de sa chambre et voir se scarifier."

Déni des Plateformes : Les dirigeants des Big Tech ont longtemps nié le lien entre leurs plateformes et les problèmes de santé mentale.

Citation d’un sénateur interrogeant Mark Zuckerberg : "everyone knows that kids who spend a lot of time too much time on your platforms are at risk and it's not just the mental health issues. I mean let me ask you a question is your platform safe for kids I believe it is but there's a difference between country if we don't start honest."

2. Cyberpédocriminalité et Manque de Sécurité :

Prolifération de Contenus Dangereux : Les plateformes sont des vecteurs de cyberpédocriminalité, avec des prédateurs sexuels qui exploitent les algorithmes et les fonctionnalités pour cibler les enfants. Interpol Europe est "débordé par la cyberpédocriminalité".

Citation : "on est quand même un moment assez crucial où Interpol Europe on est débordé par la cyberpédocriminalité et les plateformes elles sont vraiment utilisées par les prédateurs sexuels."

Citation : "Plus de 80 % des cas de sextorsion, c'est sur Instagram et Snapchat. Urgence à ce qu'elles fassent le ménage."

Algorithmes Complices : Une expérience avec un avatar de 13 ans, "Lili", démontre que les algorithmes proposent très rapidement des contenus sombres, des scènes d'automutilation, du vampirisme, des scènes sexualisées, et même l'apologie du suicide, même sans recherche préalable de l'utilisateur.

Citation : "Sur TikTok, l'algorithme est encore plus rapide. En moins de 5 minutes, la plateforme met en avant des vidéos faisant l'apologie du suicide."

Citation : "En quelques clics, la petite Lili se retrouve témoin de plusieurs viols sur mineurs."

Techniques de Manipulation des Prédateurs : Des modes d'emploi pour piéger les enfants sont disponibles en ligne. Les prédateurs utilisent des tactiques psychologiques comme le "love bombing" et la sexualisation progressive des conversations, détournant des codes familiers (personnages de dessins animés) pour normaliser des comportements abusifs.

Citation : "Ils vont vraiment jouer sur plein de ressorts psychologiques différents au niveau des enfants."

Citation : "Le fait de reprendre des codes par exemple de la Reine des Neiges, enfin des des différents personnages comme ça, il y a il y a des choses qui sont familières qui font pas forcément heurté comme un cohite frontal de de pornographie."

Réponse Insuffisante des Plateformes : Malgré les signalements, les plateformes ne suppriment pas toujours les contenus illicites et les comptes de prédateurs. Leurs efforts de sécurité sont jugés insuffisants.

Citation d’un sénateur : "Mr. Zuckerberg, what the hell were you thinking? [...] In what I understand get resources in what saying universe is there a link for se results anyway?" (concernant un message d'avertissement offrant l'option "voir les résultats quand même" pour des contenus problématiques).

Citation d’un représentant de l’office de lutte contre la cyberpédocriminalité : "On a très très peu de signalement qui parviennent par exemple WhatsApp."

3. Le Rôle des Entreprises de Technologie et leur Responsabilité :

Le "Business Model" des Big Tech : Les documents internes de Meta révélés par Frances Haugen (une lanceuse d'alerte) montrent que l'entreprise était consciente des vulnérabilités des enfants et des impacts négatifs, mais a privilégié les profits.

Citation : "Ces documents montrent que depuis 20 ans mett à enquête sur les vulnérabilités des enfants."

Citation : "Facebook repeatedly encounter conflicts between its own profits and our safety."

Citation d’un sénateur : "Children are not your priority. Children are your product. Children you see as a way to make money."

L'Article 230 comme Bouclier : Les entreprises se cachent derrière l'article 230 du droit américain, qui leur confère une immunité en tant qu'hébergeurs de contenu, les protégeant des poursuites judiciaires pour le contenu publié par leurs utilisateurs.

Citation : "Ces entreprises se cachent derrière l'article 230 qui est vraiment archaïque. Ils utilisent cette loi comme bouclier pour dire vous ne pouvez pas nous attaquer."

Citation d’un sénateur : "It's an astonishing benefit that your industry has that no other industry has. They just don't have to worry about being held in court if they're negligent."

Lobbying Intense : Pour contrer les projets de loi visant à lever leur immunité et à les responsabiliser, les Big Five ont dépensé près de 100 millions de dollars en lobbying, plus de la moitié provenant du groupe Meta.

Citation : "Ils ont dépensé près de 100 millions de dollars pour faire renoncer les députés et les sénateur, plus de la moitié de cette somme provient du seul groupe métablill."

4. Mobilisation Collective et Actions en Justice :

Mouvement Mondial des Parents : Des parents et des familles du monde entier se mobilisent pour exiger des changements et une meilleure protection des enfants.

Citation d’un père : "Nous en tant que père Tant que mer nous ne faisons rien, personne ne le fera à notre place. C'est notre lutte."

Citation d’une mère : "Nous sommes des milliers de pères et de mères qui pensons que les smartphones et les réseaux sociaux ne sont pas bons pour nos fils et nos filles."

Collectif Algos Victima : Fondé par l'avocate Maître Laure Bouttron Marmion, ce collectif rassemble des familles d'adolescents dont le suicide est lié aux réseaux sociaux, notamment l'affaire de Marie, une jeune fille décédée en 2021.

Le collectif vise à faire reconnaître la responsabilité des entreprises.

Citation de Maître Bouttron Marmion : "On souhaite la régulation cette plateforme qui aujourd'hui est au degré zéro de la régulation."

Citation de Maître Bouttron Marmion : "On ne peut pas ne pas considérer que le réseau social n'a pas sa part de responsabilité dans le suicide de Marie."

Actions Judiciaires aux États-Unis et en Europe : Plus de 1000 familles et 44 États américains sur 50 poursuivent les géants de la technologie. Des avocats cherchent des bases juridiques solides pour les attaquer.

Citation d’Alexis : "Depuis, plus de 1000 familles nous ont rejoint et maintenant 44 États américains sur 50 attaquent en justice les grandes entreprises technologiques pour qu'ils soient tenu responsable." Initiatives de Réglementation : Des projets de loi comme le "Kids Online Safety Act", le "EARN IT Act" et le "STOP CSAM Act" visent à rendre les entreprises responsables de l'exploitation des enfants et à supprimer leur immunité.

Citation d’un sénateur : "We have bills that have passed through this incredibly diverse committee when it comes to our political views. Kids online safety act earned act stopam act."

5. Solutions et Espoirs :

Interdiction des Smartphones avant un certain âge : En Espagne, un mouvement de parents a réussi à réglementer l'utilisation des téléphones portables dans les collèges et milite pour une interdiction totale avant 16 ans.

Citation d’une mère : "Nous souhaitons que les smartphones ne puissent pas être utilisés avant 16 ans."

Citation : "Maintenant, dans les classes et dans la cour, ils ne peuvent plus utiliser leur téléphone portable, sauf si le professeur le demande à un moment précis."

Désactivation des Algorithmes pour les Mineurs : Une demande clé est la désactivation des algorithmes pour les mineurs afin de les protéger des contenus inappropriés.

Citation : "Nous devons veiller à ce que l'algorithme soit désactivé pour les mineurs."

Espoir dans la Lutte "d'en bas" : L'espoir réside dans la mobilisation des familles et des citoyens face à l'inaction des entreprises et des législateurs.

Citation : "J'ai beaucoup plus d'espoir dans les familles, dans la lutte qui vient d'en bas plutôt que d'en haut."

L'excuse de Zuckerberg : Lors d'une audition au Sénat, Mark Zuckerberg a été contraint de s'excuser devant les victimes, bien que ses excuses aient été perçues comme insincères et non liées à la nature de son produit.

Citation de Mark Zuckerberg : "I'm sorry for everything that you all gone through terrible. No one should have to go through the things that your families have have suffered."

Citation d’Alexis : "Ses excuses n'étaient pas sincères. Il s'est excusé mais il ne s'est pas excusé à cause de son produit qu'il appelle lui-même un produit et qui fait du mal."

Conclusion : Un Monde Post-Écran pour les Enfants ?

Le briefing souligne que le consensus sur la menace profonde que représentent les réseaux sociaux pour la santé mentale et la sécurité des enfants est désormais établi.

La persévérance des victimes et des familles est cruciale pour obliger les entreprises et les législateurs à agir, avec l'espoir qu'un jour, "ça nous semblera tout aussi horrible qu'un enfant possède un téléphone portable et soit déconnecté de la vie".

Briefing Détaillé : La Relation des Français à l'Alcool – Entre Héritage Culturel et Lutte Personnelle

Ce document de briefing explore la relation complexe et souvent paradoxale des Français à l'alcool, à partir d'un enregistrement audio riche en témoignages et analyses.

Il met en lumière comment l'alcool est profondément ancré dans la culture française, ses différentes fonctions sociales et personnelles, les dangers sous-estimés, les défis de la sobriété et l'influence des lobbies.

Thèmes Principaux

L'Alcool comme Héritage Culturel et Art de Vivre Français : L'alcool est présenté comme une tradition séculaire, un "art de vivre" fait de rituels et de moments de convivialité.

L'Alcool, Rite de Passage et Quête d'Identité : De l'enfance à l'âge adulte, l'alcool marque les étapes de la vie, offrant un sentiment de liberté, de socialisation et de performance.

Les Illusions et Dangers de l'Alcool : Malgré sa valorisation, l'alcool est une drogue qui masque les problèmes, conduit à des comportements risqués (violences, blackouts) et a des conséquences dévastatrices sur la santé et les relations.

La Lutte pour la Sobriété : Le parcours vers l'abstinence est semé d'embûches, confronté à la pression sociale, au déni et à la nécessité d'une reconstruction profonde.

L'Influence des Lobbies et les Croyances Tenaces : Les campagnes de santé publique se heurtent à la puissante influence des lobbies de l'alcool et à des mythes persistants comme le "French Paradoxe".

Idées et Faits Importants

1. L'Alcool comme Héritage Culturel et Art de Vivre Français

Ancrage Profond : L'alcool est "une histoire profondément ancrée dans nos mémoires. C'est la France, une bonne bouteille." Il est omniprésent lors des rencontres entre amis ("on va boire un coup"), symbolisant la convivialité.

Rituels Sociaux : L'expression "il y a toujours une bonne bouteille sur la table" souligne l'aspect ritualisé de la consommation.

Initiation Précoce : De nombreux témoignages révèlent une initiation à l'alcool dès la petite enfance, souvent en famille.

Charlotte se souvient d'avoir "fini la soupe avec le vin" avec son grand-père à 6 ans, et David d'un "fond de Sauternes" à un repas de Noël. Cette initiation est vécue avec fierté, comme un partage du "patrimoine".

Traditions Institutionnelles : Jusqu'en novembre 1956, les écoles primaires servaient de l'eau coupée au vin à la cantine, ce qui témoigne de la normalisation de l'alcool dès le jeune âge.

2. L'Alcool, Rite de Passage et Quête d'Identité

Adolescence et Transgression : Pour les adolescents, "boire est alors un rite de passage pour rentrer dans l'âge adulte." C'est une manière de "faire comme les grands", de "faire partie d'un groupe", même si le goût n'est pas apprécié au début.

Libération et Communication : Le premier verre est un "déclic" qui permet de "vivre différemment", de "se libérer de quelque chose", de "communiquer avec les autres et avec soi-même".

Sentiment de Puissance et de Liberté : Baptiste décrit l'alcool comme des "super pouvoirs", de "l'essence dans [son] moteur", le "breuvage magique qui va [lui] permettre d'être pleinement [lui]-même".

Il procure un sentiment de "liberté" et de "rébellion", où "la nuit nous appartient, on est les rois du monde."

Performance et Compétition : L'ivresse est associée à des notions de "performance" et de "compète" : "bien tenir l'alcool", "accepter les défis", "pas savoir dire non". Le "binge drinking" (cinq verres en moins de deux heures) est courant chez les jeunes.

Séduction et Désirabilité : L'alcool est perçu comme un moyen de devenir "quelqu'un", de "plaire", d'avoir des "premières expériences avec les filles". Charlotte buvait "pour me sentir désirable.

Draguer sans alcool me paraissait inconcevable." Près d'un jeune sur trois confie avoir besoin de boire avant un rapport sexuel.

Valorisation de l'Excès : "Boire c'est rentrer dans la norme, boire c'est s'émanciper." La "valorisation de l'ivresse et de la transgression et des excès" est perçue comme faisant "partie de la jeunesse."

Désinhibition et Faux Courage : L'alcool "désinhibe les timides", "décoince les coincés" et sert de "petite dose de courage liquide" pour Charlotte, qui a du mal à aborder des inconnus sobre.

3. Les Illusions et Dangers de l'Alcool

Une "Drogue Plaisir" aux Conséquences Néfastes : L'alcool est une "molécule plaisir qui va dès le premier verre agir dans le cerveau et puis euh donner un petit peu d'effets euphorisant, plaisant, relaxant", mais il conduit à l'illusion. Perte de Mémoire et Blackouts :

L'alcool peut "détruire mes souvenirs" ("Je sais où je suis allé mais je me rappelle plus de ce que j'y ai fait"). Marie décrit des "trous noirs" fréquents où elle ne se souvenait de rien, y compris comment elle était rentrée chez elle.

Violences et Agressions Sexuelles : L'alcool est impliqué dans 40% des condamnations pour violence familiale en France. Plus d'un jeune sur cinq (18-24 ans) déclare avoir eu un rapport sexuel non consenti à cause de l'alcool.

Le témoignage de Marie, violée par un ami de son père pendant un confinement alcoolisé, est particulièrement frappant.

Elle affirme : "pour moi, le problème c'est pas l'alcool, c'est qu'il faut éduquer les garçons". Son père, dévasté, reconnaît : "Et l'alcool a une part de une part de responsabilité là-dedans".

Baptiste raconte son propre viol, "J'aurais aussi aimé qu'on me dise que qu'on peut me faire du mal quand je suis bourré. On peut aussi me faire du mal parce que je suis bourré."

La discussion met en évidence la culture du viol persistante : "encore aujourd'hui, si une femme a bu trop, qu'elle a perdu le contrôle, qu'en plus elle avait mis une mini jupe, bah s'il lui arrive quelque chose, elle a un petit peu cherché." Le responsable est l'agresseur.

Impact sur la Santé : L'alcool multiplie les risques de cancer, d'AVC hémorragique et de troubles du rythme cardiaque.

Il cause 41 000 décès par an en France, étant la deuxième cause de mort évitable après le tabac.

Détérioration des Relations : David explique comment l'alcool a détruit son couple et son lien avec ses enfants. Sa femme décrit son regard "dans le vide, fuyant, vitreux" et le sentiment qu'il ne faisait "pas d'efforts pour moi."

L'alcool le rend agressif et manipulateur verbalement, au point d'une altercation physique avec sa femme devant leurs enfants.

L'Alcool comme Béquille face à l'Ennui et l'Angoisse : Jean-François a commencé à boire seul après sa carrière sportive, pour combler "la petite mort du sportif" et "accompagner l'ennui".

Il buvait ses "émotions", son "salaire", "tout". Rose utilisait l'alcool pour "tuer l'ennui et défier la mort".

4. La Lutte pour la Sobriété Pression Sociale et Jugement : Refuser de boire, surtout jeune, expose à des jugements : "tu te crains", "celle qui l'emmerdeuse", "celle qui n'est pas marrante".

Pour Lou, qui ne boit pas du tout à 21 ans, la pression sociale est "quasiment en permanence sur [ses] épaules". Arrêter de boire suscite la réaction "Ah, vous êtes devenu chiant", ou "tu es malade".

Le Déni : Les personnes dépendantes sont souvent dans le déni, se croyant capables de contrôler leur consommation. Jean-François et Baptiste décrivent des "pauses" pour se rassurer, avant de reprendre de plus belle.

L'addiction est une "pathologie de la liberté", la "perte de la liberté de s'abstenir."

Le Chemin Difficile de la Reconstruction : La sobriété n'est pas un "glamour instantané". C'est un processus long et douloureux, car le système de plaisir est "endormi". Il faut "apprendre à vivre sans cette béquille là".

Le Rôle du Soutien : Le soutien des proches est crucial. La lettre des amis de Baptiste l'a aidé à "ouvrir les yeux". Coluche soulignait l'importance d'"avoir des copains qui vous aident".

Bénéfices de la Sobriété : Pour David, la sobriété lui a permis de "redevenir acteur de [sa] vie", d'"être présent" pour ses enfants et sa femme, de "répondre au téléphone quand les gens [l']appellent".

C'est une source de fierté et de bonheur retrouvé.

5. L'Influence des Lobbies et les Croyances Tenaces Publicités et Mythes : Pendant des décennies, l'alcool a été promu comme un bienfait, voire un médicament ("le bon grog picon chaud tue la grippe", "soignez-vous par le vin"). Un livre de 1974 "Soignez-vous par le vin" a connu un immense succès.

Le "French Paradoxe" : La croyance que le vin rouge protège des maladies cardiaques, popularisée par le "French Paradoxe" dans les années 90, a "fait du mal" car elle est "restée très ancrée".

Cette "corrélation" n'a jamais été réellement prouvée comme un lien de causalité.

Le slogan "consommer avec modération" a été judicieusement introduit par les lobbies pour atténuer les messages de prévention.

Loi Evain (1991) : Cette loi a marqué un tournant en interdisant la publicité à la télévision et au cinéma et en imposant un message de prévention. Cependant, elle a été rapidement "attaquée" par les lobbies.

Influence Politique : Le président de la République est "sous influence des lobbies de l'alcool", ce qui se traduit par des annulations de campagnes de prévention jugées trop "prohibitionnistes" par l'industrie.

La campagne de 2023 "C'est pas un peu absurde de se souhaiter une bonne santé avec de l'alcool ?" a provoqué une réaction virulente des lobbies.

L'attitude des hommes politiques, comme le président qui "va boire une bière avec les joueurs", "brouille vraiment tous les messages."

En conclusion, l'alcool en France est un phénomène culturel complexe, intriqué dans l'histoire, les rituels sociaux et les parcours individuels.

Si son rôle dans la convivialité et la libération est souvent mis en avant, les témoignages révèlent les dangers profonds sur la santé physique et mentale, les relations humaines, et la dignité individuelle.

La lutte pour la sobriété est un combat personnel et collectif, exacerbé par la pression sociale et la puissante influence des lobbies qui perpétuent des mythes favorables à la consommation.

Le défi est de reconsidérer une culture où "boire était aussi naturel que respirer" pour une société plus consciente et en meilleure santé.

Résumé de la vidéo [00:00:00]¹[1] - [00:21:10]²[2]:

La vidéo présente une discussion sur l'utilisation de la pensée visuelle pour améliorer l'autonomie des élèves et l'efficacité de l'enseignement. Jean-Luc Berthier et Sarah Jaoban expliquent comment la pensée visuelle peut être un outil puissant pour structurer les informations, résoudre des problèmes créatifs et renforcer la mémorisation chez les élèves.

Points forts: + [00:00:15]³[3] Introduction à la pensée visuelle * Importance de la pensée visuelle dans l'éducation * Impact sur l'attention et la compréhension des élèves * Utilisation pour représenter des concepts complexes de manière simple + [00:07:00]⁴[4] Application pratique en classe * Gestion de l'hétérogénéité des élèves * Utilisation de la pensée visuelle pour différencier l'enseignement * Création d'un "buffet pédagogique" pour répondre aux besoins variés + [00:14:19]⁵[5] Avantages cognitifs de la pensée visuelle * Activation de la mémoire visuelle et de la compréhension spatiale * Amélioration de la rétention et de la compréhension des informations * Utilisation de métaphores visuelles pour ancrer les connaissances + [00:19:00]⁶[6] Démystification des idées fausses * Clarification des malentendus sur la pensée visuelle * Importance sérieuse de la pensée visuelle dans l'apprentissage * Distinction entre l'utilisation ludique et fonctionnelle de la pensée visuelle

Source : conversation avec Bing, 17/03/2024 (1) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (2) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (3) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (4) undefined. https://www. Résumé de la vidéo [00:21:12][^1^][1] - [00:41:19][^2^][2]:

Cette vidéo, présentée par Jean-Luc Berthier, explore comment construire l'autonomie des élèves en utilisant les sciences cognitives à travers la technique de la "Cogni'classe". Il discute de l'importance de la pensée visuelle dans l'éducation, en particulier comment les sketchnotes (notes visuelles) peuvent améliorer la mémorisation et la compréhension des élèves.

Points forts: + [00:21:12][^3^][3] L'art de la sketchnote * Importance de la simplicité et de la fonctionnalité * Pas besoin d'être artiste pour créer des sketchnotes efficaces * L'objectif est d'organiser et de retenir l'information, pas de produire une œuvre d'art + [00:23:58][^4^][4] Les six usages quotidiens de la sketchnote * Préparation de la classe et des cours * Création de supports pédagogiques visuels * Animation de groupes et communication d'idées + [00:32:01][^5^][5] Les six dimensions à maîtriser * Maîtrise de la ligne, des formes, de l'espace, de la synthèse, du temps et du style * Importance de la rapidité et de la clarté pour l'application en classe + [00:39:55][^6^][6] Développer son propre style de sketchnote * Créer une charte graphique personnelle pour faciliter la création de sketchnotes * Utiliser des couleurs et des hiérarchies pour organiser l'information visuellement Résumé de la vidéo [00:41:21][^1^][1] - [00:49:54][^2^][2]: La partie 3 de la vidéo aborde la construction de l'autonomie des élèves à travers les sciences cognitives. Jean-Luc Berthier discute de l'importance de la cohérence dans les supports pédagogiques et de l'impact de la liberté pédagogique sur l'attention des élèves. Il souligne les défis rencontrés par les enseignants et présente l'Université du kif pédagogique, une plateforme conçue pour fournir des outils et un accompagnement aux professeurs souhaitant intégrer des méthodes d'enseignement innovantes et efficaces.

Points forts: + [00:41:21][^3^][3] Cohérence des supports pédagogiques * Importance de la charte graphique uniforme * Facilitation de la compréhension des consignes * Impact sur l'attention des élèves, notamment ceux avec des troubles d'apprentissage + [00:43:58][^4^][4] L'Université du kif pédagogique * Créée pour accompagner les enseignants * Propose des outils pour une pédagogie différenciée * Offre un espace d'échange et de soutien entre collègues + [00:47:38][^5^][5] Atelier d'initiation à la pensée visuelle * Présentation d'un atelier pour créer des supports visuels * Jeux et défis pour développer son propre style * Techniques pour améliorer la mémorisation et l'entrée dans la tâche

Voici les techniques d'étude efficaces expliquées dans la vidéo avec leurs timestamps :

• Chunking [00:00:00][^1^][1] : Diviser les informations en morceaux gérables.
• Mnémoniques [00:00:28][^2^][2] : Aides mémoire pour se souvenir des informations.
• Visualisation [00:01:01][^3^][3] : Créer des images mentales de l'information étudiée.
• Mind Mapping [00:01:27][^4^][4] : Organiser visuellement l'information autour d'une idée centrale.
• Active Recall [00:02:00][^5^][5] : Se tester sur ce qu'on a appris.
• Practice Tests [00:02:30][^6^][6] : Prendre des tests pratiques pour se préparer aux examens.
• Pomodoro Technique [00:02:57][^7^][7] : Méthode de gestion du temps avec des sessions de 25 minutes.
• SQ3R [00:03:23][^8^][8] : Méthode de lecture structurée (Survey, Question, Read, Recite, Review).
• Dual Coding [00:03:55][^9^][9] : Combiner mots et visuels pour mieux apprendre.
• Self-Explanation [00:04:18][^10^][10] : Expliquer le matériel à soi-même dans ses propres mots.
• Retrieval Practice [00:04:40][^11^][11] : Pratique de récupération active de l'information.
• Elaborative Interrogation [00:05:07][^12^][12] : Se poser des questions approfondies sur le matériel.
• Spaced Repetition [00:05:32][^13^][13] : Étaler les sessions d'étude dans le temps.
• Interleaved Practice [00:06:04][^14^][14] : Mélanger différents sujets pendant l'étude.
• Feynman Technique [00:06:32][^15^][15] : Enseigner ce qu'on a appris à quelqu'un d'autre.

Ces techniques sont conçues pour améliorer la rétention et la compréhension des informations étudiées.

Timestamps : 00:00 - Chunking 00:20 - Mnemonics 01:01 - Visualization 01:28 - Mind Mapping 02:01 - Active Recall 02:29 - Practice Testing 02:54 - Pomodoro Technique 03:20 - SQ3R 03:53 - Dual Coding 04:17 - Self-Explanation 04:40 - Retrieval Practice 05:06 - Elaborative Interrogation 05:31 - Spaced Repetition 06:04 - Interleaved Practice 06:31 - Feynman Technique

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:22:42][^2^][2]:

Cette vidéo présente des méthodes efficaces pour aider les enfants à apprendre et à se mettre au travail. Elle explique l'importance de se tester et d'espacer les révisions dans le temps pour une meilleure mémorisation et rétention à long terme.

Points forts: + [00:00:30][^3^][3] Introduction au sujet * Importance d'apprendre à apprendre * Difficultés rencontrées par les enfants et les parents * Objectif de partager des conseils utiles + [00:01:36][^4^][4] Les méthodes d'apprentissage dans les programmes scolaires * Présence dans les programmes depuis 2016 * Manque de mise en pratique dans les salles de classe * Nécessité de transmettre ces compétences aux enseignants, parents et enfants + [00:03:24][^5^][5] Techniques d'apprentissage efficaces selon la recherche * Se tester et étaler les révisions dans le temps * Alternance des contenus et élaboration sur les apprentissages * Inefficacité de méthodes courantes comme surligner ou relire plusieurs fois + [00:07:44][^6^][6] Planification des révisions pour les examens * Comparaison entre apprentissage massé et distribué * Meilleure rétention à long terme avec des révisions espacées * Adaptation du calendrier de révision en fonction des objectifs d'apprentissage + [00:12:25][^7^][7] Messages clés pour les parents et les enfants * Importance de la récupération active en mémoire * Espacement des séances de révision pour un apprentissage à long terme * Utilisation de méthodes génératives et élaboratives pour renforcer la compréhension + [00:18:34][^8^][8] Aider les enfants à se mettre au travail * Mise en place d'une routine après l'école * Utilisation des récompenses plutôt que des punitions * Automatisation des comportements souhaités par la répétition et la récompense

Résumé de la vidéo [00:19:00][^1^][1] - [00:22:42][^2^][2]:

La vidéo aborde des stratégies pour aider les enfants à apprendre plus efficacement et à établir des routines pour les devoirs. Elle souligne l'importance de se tester et d'espacer les révisions dans le temps pour une meilleure mémorisation à long terme. Des méthodes comportementales pour encourager les bonnes habitudes chez les enfants sont également discutées.

Points forts: + [00:19:00][^3^][3] Établir des routines pour les devoirs * Importance de commencer les devoirs juste après le goûter * Éviter de jouer avant les devoirs pour ne pas perturber la routine * Utiliser des récompenses pour encourager la bonne routine + [00:20:00][^4^][4] Utiliser des méthodes comportementales * Les punitions sont inefficaces et n'enseignent pas les bons comportements * Se concentrer sur les comportements souhaités et les récompenser * Renforcer positivement les bonnes habitudes jusqu'à ce qu'elles deviennent automatiques + [00:21:00][^5^][5] Transition vers l'autonomie * Passer progressivement de l'accompagnement à l'autonomie dans les devoirs * Rappeler à l'enfant la routine jusqu'à ce qu'il l'adopte de lui-même * L'objectif est d'automatiser le comportement souhaité + [00:22:00][^6^][6] Ressources supplémentaires * Présentation de livres et de blogs pour approfondir les techniques d'apprentissage * Suggestions de lectures pour mieux comprendre la gestion des comportements et l'apprentissage

Things I Never Knew about my Father by Lisa Jardine<br /> https://soundcloud.com/conwayhall/things-i-never-knew-about-my

See also: https://web.archive.org/web/20141216103656/http://www.conwayhall.org.uk/lisa-jardine

Document de Synthèse : L'Importance des Compétences Sociales et Comportementales en Éducation

Source : Extraits de "Approches expérimentales en éducation (4) - Agir pour l'éducation (2023-2024)" - Conférence d'Élise Huillery.

Introduction : Un Déficit Français en Compétences Clés

La conférence d'Élise Huillery, chercheuse affiliée à J-PAL et professeure à Dauphine, met en lumière l'importance croissante des compétences sociales et comportementales dans la réussite scolaire et professionnelle.

Ces compétences, souvent désignées sous d'autres termes tels que "soft skills", "compétences non cognitives" (bien que ce terme soit considéré comme impropre) ou "compétences socio-émotionnelles", sont cruciales non seulement pour l'acquisition de connaissances, mais aussi pour le bien-être général des individus et leur insertion dans la société.

Un constat alarmant est dressé concernant la France : les élèves français présentent un déficit "très singulier" de ces compétences par rapport aux autres pays de l'OCDE.

Ce déficit se manifeste à travers plusieurs indicateurs psychologiques et comportementaux, qui ont des répercussions significatives sur leur parcours.

I. Définition et Mesure des Compétences Sociales et Comportementales

Élise Willer distingue deux grandes catégories de compétences :

Compétences Comportementales (rapport à soi) : Confiance en soi / Auto-efficacité : Le sentiment d'être capable de réussir des tâches.

Optimisme : La capacité à voir le positif et à croire en ses propres capacités.

État d'esprit de développement (Growth Mindset) : La conviction que l'intelligence et les capacités peuvent progresser avec l'effort et l'entraînement, par opposition à un état d'esprit fixiste où l'intelligence est perçue comme innée et immuable.

"L'intelligence c'est comme un muscle ça progresse en s'entraînant on va connecter des neurones en s'entraînant et donc on va développer son intelligence".

Locus de contrôle (interne/externe) : La perception de la source de contrôle de sa propre vie.

Un locus de contrôle interne signifie que l'individu pense que ce qui lui arrive dépend de ses propres actions, tandis qu'un locus externe attribue la réussite ou l'échec à des facteurs extérieurs incontrôlables (chance, destin).

Contrôle de soi / Autodiscipline : La capacité à différer une gratification immédiate pour un bénéfice futur plus important, à s'imposer des efforts.

Persévérance : La capacité à maintenir ses efforts face aux difficultés, étroitement liée à l'état d'esprit de développement.

Compétences Sociales (rapport aux autres) :

• Coopération : La capacité à travailler ensemble efficacement pour atteindre un objectif commun.

• Empathie : La capacité à prendre en considération le point de vue d'autrui et l'impact de son propre comportement sur les autres.

Respect et Tolérance.

Sentiment d'appartenance : Le sentiment de faire partie d'un groupe, d'être soutenu et de contribuer à la réussite collective.

Ces compétences sont mesurées principalement via des questionnaires (avec de multiples items pour construire des indices synthétiques) et parfois par des tâches comportementales (jeux de confiance ou de coopération) considérées comme plus fiables car mettant les individus en situation réelle.

II. Le Constat d'un Déficit Français Particulier

Les données des enquêtes internationales comme PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) de 2012 et 2018 révèlent un déficit marqué des élèves français :

État d'esprit de développement : La France est "plutôt dans le bas" par rapport à la moyenne des pays de l'OCDE.

Anxiété : Les élèves français sont "au-dessus de la moyenne des pays de l'OCDE" en termes d'anxiété.

Perception de ses compétences : Alors que le niveau en mathématiques des élèves français est proche de la moyenne de l'OCDE, ils se sentent "moins compétents en moyenne que la moyenne", indiquant un "problème de perception de ses compétences".

Persévérance : Les élèves français "lâchent davantage l'affaire quand ils y arrivent pas", un déficit "très net".

Ouverture à la résolution de problème : Ils ont "moins plaisir qu'ailleurs à découvrir des problèmes et à essayer de les résoudre".

Locus de contrôle : Il est "beaucoup plus externe que la moyenne", signifiant une perception que leur réussite dépend de facteurs extérieurs qu'ils ne contrôlent pas. Coopération :

La France affiche le "niveau de coopération le plus faible de tous les pays de l'OCDE".

Sentiment d'appartenance : Il est "plutôt négatif" à l'école.

Résolution collaborative de problèmes : Le score est inférieur à la moyenne.

Ce tableau psychologique des élèves français est jugé "pas très réjouissant".

Inégalités Sociales : Ce déficit global est exacerbé par les inégalités sociales.

À niveau scolaire égal, les élèves d'origine sociale défavorisée se perçoivent comme "moins bons que les élèves favorisés".

Le même phénomène est observé chez les filles par rapport aux garçons.

III. Les Effets Multiples de ces Compétences : Le "Triple Dividende"

La recherche montre que ces compétences ne sont pas de simples "traits culturels" sans impact, mais qu'elles jouent un rôle "important" sur :

• La Réussite Scolaire :
• État d'esprit de développement : Des études en Norvège (2019), aux États-Unis (Yeager, 2019) et une étude menée en France par Élise Willer (Chouet, Allan) montrent qu'une intervention ciblée sur la plasticité cérébrale et l'état d'esprit de développement peut augmenter les notes scolaires et réduire le redoublement.

Le programme "Énergie Jeune" (France) :

Mis en place dans des collèges REP et REP+, ce programme de 12 séances sur 4 ans (de la 6ème à la 3ème), animé par des bénévoles, vise à déconstruire l'idée fixiste du niveau scolaire et à renforcer le locus de contrôle interne.

• Résultats : Une augmentation des notes de 7% d'un écart-type, un effet "très important relativement à l'investissement que ça demande".

Cet effet est comparable à des dispositifs beaucoup plus coûteux comme le dédoublement des classes de CP.

Le programme change les perceptions des chances de réussite, améliore les comportements en classe (diminution des retards, absences, sanctions en 3ème) et a un "petit effet sur également donc les ambitions scolaires à plus long terme".

• Limites : L'effet est plus fort chez les élèves ayant des comportements disciplinés à l'entrée en 6ème, et moins chez les élèves les plus difficiles, qui sont pourtant ceux "à risque de décrochage".

L'Insertion Professionnelle :

• Programme longitudinal de Montréal (démarré dans les années 80) : Visant des garçons défavorisés avec des comportements disruptifs pour renforcer le contrôle de soi et les habiletés sociales.

• Effets : Amélioration de l'autonomie et de la confiance entre pairs.

À très long terme (jusqu'à 37 ans), ce programme a montré des effets "très forts" sur : * Augmentation des revenus du travail (+20%). * Baisse du taux d'inactivité (-10 points). * Baisse de la criminalité (-33% d'arrestations). * Baisse de la dépendance aux aides sociales.

Perry Preschool Project :

Un autre programme axé sur les interactions de groupe et l'autodiscipline, montrant également des hausses de salaire et des études plus longues à l'âge adulte.

Autres Bénéfices Publics :

La réduction des coûts liés * aux redoublements, * aux programmes d'éducation spéciale, * à la criminalité et * aux aides sociales.

• Analyse coût-bénéfice : Le programme de Montréal a rapporté "11 dollars" à la société et à l'individu pour "1 euro investi" à l'âge de 7-9 ans, démontrant que ces programmes doivent être perçus comme des "investissements sociaux".

IV. Recommandations pour l'École et Perspectives

La bonne nouvelle est que ces compétences "ne sont pas fixes" et qu'il est "facile à faire évoluer" ces traits.

Pour rendre l'école plus performante, il est recommandé d'agir sur trois piliers, de manière plus systématique :

• L'apprentissage coopératif : Enseigner aux élèves à apprendre ensemble. Le coût est faible (formation des enseignants) pour un impact potentiellement "substantiel" (près de 40% d'un écart-type selon l'Education Endowment Foundation).

• Le développement de l'état d'esprit de développement :

Continuer les efforts pour faire comprendre aux élèves que leurs capacités ne sont pas figées.

• Les méthodes d'évaluation : Les méthodes actuelles françaises sont jugées comme accentuant un "état d'esprit fixiste" et un "sentiment d'incompétence".

Il est nécessaire de "retravailler nos modes d'évaluation" pour des approches qui "expliquent ce qu'il a bien fait, ce qu'il a mal fait et donne des conseils", sans stigmatiser par des "points rouges".

• Ces changements passent "forcément par la formation des enseignants", à la fois initiale et continue.

Un nouveau programme expérimental, Motiveaction, est en cours de développement avec les collègues d'Élise Willer.

Il vise à former 750 enseignants sur ces trois modules (état d'esprit de développement, évaluation pour favoriser les progrès, apprentissage coopératif) afin de "généraliser motivation énergie jeune grâce à une auprès des enseignants" et d'amplifier les gains en compétences et en apprentissages scolaires des élèves. Les résultats de cette expérimentation sont attendus pour 2025.

En synthèse, la conférence insiste sur un paradoxe français : un fort déficit en compétences sociales et comportementales, mais une grande facilité à les faire évoluer avec des investissements raisonnables, générant des bénéfices considérables à long terme.

L'école est identifiée comme un levier essentiel pour cette transformation.

Ce document de synthèse analyse en profondeur l'importance des interventions de soutien à la parentalité pour le développement cognitif et socio-émotionnel des enfants, ainsi que pour la réduction des inégalités sociales.

Il se base principalement sur les recherches et les méta-analyses présentées par Carlo Barone, sociologue et professeur à Sciences Po.

Thèmes Principaux et Idées Clés

1. L'impact Précoce et Cumulatif des Inégalités de Développement

Manifestation Précoce des Inégalités: Les inégalités de développement se manifestent dès les premières années, voire les premiers mois de vie des enfants, et ont des répercussions à long terme sur leur réussite scolaire.

Par exemple, le vocabulaire réceptif des enfants de 4 ans en France est fortement lié au niveau d'éducation des parents.

Ce constat est "préoccupant parce que nous savons que le vocabulaire réceptif avec la conscience phonologique est un des deux prédicteurs les plus importants des apprentissages en lecture et en écriture à l'école primaire".

Apprentissage Cumulatif et Plasticité Cérébrale: Tout apprentissage est cumulatif, et la plasticité cérébrale des enfants est maximale pendant les premières années de vie, soulignant "l'intérêt d'intervenir dès le plus jeune âge pour favoriser l'égalité des chances dans l'éducation"**.

2. Les Limites des Interventions Éducatives Scolaires Seules

• Concentration Exclusive sur l'Environnement Scolaire: Les politiques éducatives en France (dédoublement des classes, dispositifs d'aide aux devoirs) bien que produisant des effets, sont parfois "moins efficaces que l'on espérait notamment par rapport aux moyens financiers humains importants qui sont alloués".

Une limite majeure est qu'elles "se concentrent uniquement sur l'environnement scolaire et n'interviennent pas sur les inégalités flagrantes entre les environnements familiaux".

• Complémentarité des Approches: L'implicite est souvent qu'on ne peut ou ne devrait pas intervenir sur ce qui se passe à la maison, alors que "les deux stratégies d'intervention peuvent être complémentaires".

3. Le Rôle Crucial et Souvent Sous-Estimé des Parents

• Temps Passé avec les Enfants: Les parents passent un temps considérable avec leurs enfants, un temps qui a "augmenté au fil du temps", y compris le "temps de qualité" (activités de jeu, lecture).

Cette augmentation est plus marquée pour les parents des catégories socio-professionnelles favorisées.

• Influence Permanente: Contrairement aux enseignants et camarades de classe qui changent, les parents "constituent une influence permanente et à long terme".

• Aspirations Éducatives Élevées: Les parents, y compris ceux issus de milieux défavorisés ou immigrés, ont des aspirations éducatives élevées pour leurs enfants.

Une implication apparemment moindre de la part de familles socialement défavorisées "reflète probablement surtout un ensemble de barrières sociales auquel ces familles sont confrontées plutôt que un manque d'intérêt des parents pour le développement et la réussite scolaire de leurs enfants".

• Manque de Connaissance et Barrières Informationnelles: Beaucoup de parents "ne réalisent pas à quel point ce qui se passe à la maison a des conséquences importantes pour ce qui se passe à l'école".

Des activités comme la lecture, les jeux de société, la cuisine partagée sont des opportunités d'apprentissage informel, mais "tous les parents ne sont pas conscients du potentiel de ces apprentissages informels".

Les parents des milieux populaires ont moins accès aux informations d'experts et à leur circulation dans leurs cercles sociaux.

4. Typologie des Interventions de Soutien à la Parentalité

Une revue de 109 études randomisées identifie quatre stratégies principales :

• Compétences Langagières et Cognitives (36%): Encourager des activités stimulant les apprentissages informels (lecture, puzzles, jeux de société).

• Développement Socio-émotionnel (25%): Stimuler la réceptivité et la réactivité des parents aux besoins développementaux des enfants.

• Règles à la Maison (Moins Développé): Pratiques et routines familiales (usage des écrans, sommeil, devoirs) influençant les capacités d'autorégulation des enfants.

• Approches Hybrides/Holistiques (20%): Combinaison des stratégies précédentes.

5. Exemples d'Interventions et Leurs Leçons

• Ready4K (États-Unis): Intervention par SMS ciblant les parents d'enfants de 2 à 4 ans.

Envoi de trois SMS par semaine (information, suggestion, encouragement).

"Les enfants avec des compétences langagières moins développées ont connu une amélioration importante de leur vocabulaire et leurs compétences langagère". Points forts :

• Stratégie de Communication Innovante: Utilisation des SMS pour toucher un maximum de parents, y compris ceux qui ne peuvent pas se rendre aux réunions scolaires.

• Adaptation aux Contraintes Parentales: Messages simples, en plusieurs langues, ne demandant pas un investissement de temps important, mais intégrant des activités ludiques dans les routines quotidiennes.

"Concevoir des interventions qui prennent en compte l'ensemble des contraintes parentales et propose des conseils réalisables pour tous les parents".

• Coût-Bénéfice Favorable: Environ 5 € par enfant par an.

Intervention sur la Lecture Partagée (France):

Étude menée par Carlo Barone et ses collègues.

Distribution de flyers informatifs et prêt gratuit de livres adaptés à l'âge, avec des conseils pour rendre l'activité agréable et l'intégrer au rituel du coucher. Suivi par SMS et appels téléphoniques.

• Résultats: Augmentation significative de la fréquence de lecture parentale, particulièrement chez les parents moins éduqués, et amélioration du vocabulaire des enfants issus de familles moins éduquées et bilingues.

Ces effets ont persisté 6 mois après l'intervention.

• Limites: Pas d'impact sur les familles complètement allophones.

Les effets à long terme n'ont pas pu être observés.

Méta-analyse sur la Lecture Parentale:

Sur 30 études randomisées (0-6 ans), les interventions de "lecture dialogique" ont des impacts importants sur le développement langagier (25-26% d'écart type), tandis que les autres interventions ont des impacts très faibles.

Cependant, les impacts positifs des interventions en lecture dialogique se concentrent principalement sur les familles socialement favorisées, suggérant un risque d'augmentation des inégalités.

Les effets ont tendance à diminuer rapidement après l'intervention.

6. Leçons des Méta-Analyses Générales

Méta-analyse de Jeong et al. (2021) - 102 études (0-3 ans):

• Deux Catégories d'Intervention: Messages de stimulation d'apprentissages informels et promotion de styles parentaux autoritatifs (chaleur et soutien élevés, attentes claires et cohérentes).

• Impacts Multiples:

• Effets positifs importants sur le développement cognitif (32% d'écart type) et langagier,

• encourageants sur le développement socio-émotionnel et moteur, et sur la qualité de la relation parents-enfants.

• Moins d'effet sur la santé mentale des parents.

• Variabilité des Impacts: Grande variabilité dans l'efficacité des interventions, certains étant très efficaces, d'autres non.

• Contextes Nationaux: Impacts moyens plus importants dans les pays en développement, mais restent significatifs dans les pays riches. Une autre méta-analyse (Francis Steves et al.) suggère une "transportabilité élevée" des interventions entre pays riches.

• Combinaison des Approches: Les interventions les plus efficaces combinent la stimulation cognitive et la réceptivité parentale.

• Format: Pas de différences systématiques d'efficacité entre les visites à domicile et les espaces communautaires, ni entre les programmes individuels et collectifs.

C'est "une excellente nouvelle parce qu'évidemment les les coûts de ces formats sont très différents".

• Méta-analyse de Prime et al. (0-6 ans): Confirme les conclusions de Jeong et al.

• Hétérogénéité Sociale: Ces interventions se révèlent "plus efficaces sur les familles socialement favorisées".

Cela pose un "dilemme potentiel entre l'objectif d'améliorer le niveau moyen de développement [...] et la réduction des inégalités". Une solution est de cibler les interventions sur les familles défavorisées, mais des interventions universalistes qui réduisent les inégalités seraient préférables.

• Importance des Pères: Les interventions ciblant spécifiquement les pères sont encore rares et leurs résultats peu concluants, mais c'est une piste de recherche prometteuse.

• Effets à Long Terme: La principale limite de ces méta-analyses est qu'elles ne considèrent que les effets à court terme.

La durabilité des effets reste une question ouverte. "Nous ne sommes pas encore en mesure d'indiquer quels interventions produisent les effets les plus durables".

7. Barrières Comportementales et Stratégies pour les Surmonter

• Défis de l'Implication Parentale: Les parents peuvent être fatigués, stressés, manquer de temps, et nos messages "rivalisent avec toutes ces préoccupations pour attirer leur attention". Le passage de l'intention à l'action est difficile.

• Nécessité de Plus que de Simples Informations: Fournir des informations et des conseils est utile mais souvent "insuffisant".

Il faut "réussir à attirer l'attention des parents, rendre les contenus des interventions accessibles et pertinents par rapport au contexte de vie des parents, faire des demandes de temps raisonnables qui s'inscrivent dans les routines parentales, faire face au phénomène d'autocensure des parents notamment les parents plus socialement défavorisés et réussir à maintenir les parents impliqués dans la durée".

• Incredible Years: Programme de groupe (10-14 parents, 3 mois) testé dans 8 pays européens (pas la France).

Encourage des relations chaleureuses, le jeu interactif et une discipline constructive. Utilise des méthodes basées sur la pratique (résolution de problèmes, discussion de vidéos, jeux de rôles).

L'accès aux réunions est facilité (garde d'enfants, transport). Résultats robustes et similaires pour les familles favorisées et défavorisées (30-38% d'écart type sur le développement cognitif et socio-émotionnel).

8. Faciliter l'Accès aux Services de la Petite Enfance

• Effets Positifs des Services de Qualité: L'accès à des services de petite enfance de bonne qualité a des effets positifs, surtout pour les enfants défavorisés.

• Inégalités d'Accès en France: L'accès aux crèches et assistantes maternelles est "très inégalitaire en France", avec une sous-représentation des enfants de familles défavorisées et immigrées.

Barrières à l'Accès:

• Accessibilité: Critères d'éligibilité, distribution territoriale de l'offre.
• Économiques: Coûts directs et coûts d'opportunité.
• Informationnelles: Connaissance des coûts, critères, modalités de candidature.
• Administratives: Difficultés à interagir avec la bureaucratie, remplir des formulaires.
• Interventions Possibles: Atténuer les barrières informationnelles et administratives par des interventions qui "apportent des informations aux familles sur le fonctionnement de ces services [...] et qui les accompagnent dans le processus de candidature". Une étude en Allemagne a montré l'efficacité de ces dispositifs à réduire les inégalités d'accès.

Conclusion Générale

• Les interventions de soutien à la parentalité représentent un levier important et "trop souvent négligé par les décideurs politiques" pour favoriser le développement des enfants et réduire les inégalités.

Elles sont "peu coûteuses" et offrent une grande flexibilité. L'accessibilité effective est primordiale pour leur efficacité et la durabilité de la réduction des inégalités.

Cependant, ces interventions doivent être "complétées par d'autres types d'action de nature plus structurelle" (critères d'éligibilité, répartition de l'offre, levée des barrières linguistiques) et prendre en compte les inégalités socio-économiques plus larges (pauvreté, chômage, insécurité économique) qui peuvent entraver la réceptivité des parents.

En somme, il est essentiel de comprendre et de cibler les défis spécifiques auxquels les familles sont confrontées pour concevoir des interventions pertinentes et efficaces.

Briefing : L'augmentation des coûts de la cantine scolaire en France

Ce briefing examine les défis croissants liés à l'augmentation des coûts de la restauration scolaire en France, explorant les répercussions sur les familles, les collectivités locales et la qualité des repas, ainsi que les stratégies mises en œuvre pour y faire face.

1. Un fardeau financier croissant pour les familles

L'augmentation du coût des repas à la cantine scolaire est devenue une source de préoccupation majeure pour de nombreuses familles, qui voient leur budget mensuel significativement impacté.

• Impact direct sur le budget des familles : Des exemples concrets illustrent l'ampleur de l'augmentation. Élodie et Éric, un couple avec un enfant, ont vu le prix du repas passer de 4,50 € à 7 €, soit une augmentation de 2,50 € par repas. Pour un enfant mangeant 4 jours par semaine, cela représente une hausse de 126 € par mois, et "sur un an, ça fait 1200 euros". Cette dépense supplémentaire est qualifiée de "fichue" et "énorme".
• Répercussions sur les activités familiales : Face à cette hausse, les familles sont contraintes de réduire d'autres dépenses. Élodie confie qu'il y aura "moins d'activités pour les enfants". Par exemple, les sorties au restaurant ou dans les parcs d'attractions seront moins fréquentes, au profit de pique-niques avec des sandwichs.
• Impact généralisé : Des "millions de parents" devraient recevoir des factures de cantine "un peu plus salée que l'an dernier", avec une augmentation moyenne de "10% de plus en moyenne en France".
• Recherche d'alternatives : Certains parents, comme Vanessa, cherchent des solutions pour contourner ces coûts élevés. Elle a décidé que sa fille mangerait à la maison deux jours par semaine lorsqu'elle est en télétravail. Cela lui permet d'économiser "32 euros par mois", soit "320 euros sur 10 mois", une "économie non négligeable".
• Mécontentement et actions : Le mécontentement est tel que des actions sont envisagées. Vanessa et d'autres parents envisagent de "boycotter la cantine pendant une semaine pour que la mairie prenne en charge sur son budget une partie de la hausse des tarifs".
• Préférences des enfants : Les enfants eux-mêmes peuvent préférer manger à la maison, comme en témoigne la fille de Vanessa : "Je peux manger des trucs que j'aime mais que je suis sûr que je pourrais manger au moins alors qu'à la cantine des fois bah j'ai pas envie de manger parce que c'est des trucs que je n'aime pas."

2. Les collectivités face à un casse-tête financier

L'explosion des coûts des denrées alimentaires et de l'énergie met les collectivités locales dans une situation financière délicate.

Un repas de cantine coûte en moyenne "environ 14 euros si on compte les coûts de production, le transport et le personnel encadrant."

• Hausse des prix des matières premières : Les prix de certains ingrédients ont grimpé en flèche. Un repas qui coûtait 2,55 € en ingrédients il y a un an coûte aujourd'hui "37% de plus".
• Moutarde : Le prix du seau de moutarde est passé de "5 euros" à "15 euros".
• Huile de tournesol : Le bidon, négocié à "7 euros 48", est désormais payé "16 euros", soit "quasi 2 fois plus".
• Viandes : La saucisse de veau est à "12-13 € le kilo", et le gigot à "18 € le kilo".
• Rationnement et contrôle des stocks : Les responsables des stocks, comme Samir, doivent rationner les produits devenus chers et rares. Il conserve ces denrées "précieuses" dans un local dont il est le seul à avoir la clé, pour "réfréner les ardeurs des cuisiniers" et éviter le gaspillage ou l'utilisation excessive.
• Contraintes des marchés publics : Bien que les fournisseurs aient obtenu une "autorisation exceptionnelle de l'État" pour augmenter les prix en dehors des tarifs fixes négociés annuellement, les collectivités subissent ces augmentations. "On n'a pas le choix que de subir cette augmentation."
• Déficit budgétaire : Le budget alimentaire de la cuisine centrale de Fontenay-sous-Bois est déficitaire de "3,46%", et c'est "la première année où on va dépasser le budget alimentaire de la caisse des écoles". Pour continuer à servir 50% de bio, il faudrait "environ 60 000 euros supplémentaires" par rapport à 2022.

3. Ajustements et compromis sur la qualité des repas

Pour compenser les augmentations, les cuisines centrales et les villes sont contraintes de revoir leurs pratiques, ce qui a des implications sur les menus et la gestion des stocks.

• Modification des menus : Pour maîtriser les coûts, les nutritionnistes et chefs de production doivent faire des compromis sur les ingrédients.
• La saucisse de veau et le gigot d'agneau sont les "deux protéines animales" que la nutritionniste doit "défendre" face aux impératifs budgétaires.
• Le gigot d'agneau à "18 € le kilo" est remplacé par du jambon "deux fois moins cher". Cette décision impacte "l'éveil au goût des enfants", mais l'équipe doit "s'adapter aux contraintes de production financière etc."
• Les potages, peu coûteux, sont privilégiés pour les "grosses journées".
• Réduction des quantités et chasse au gaspillage : Les chefs cuisiniers doivent être extrêmement précis dans les quantités.
• Le chef Léo a réduit sa consommation d'huile "de la moitié", passant de 5 litres à "2 litres et demi, 3 litres pas plus" pour la réalisation d'omelettes.
• Les cuisiniers doivent respecter un grammage strict, par exemple "3 kg maximum" pour la ratatouille pour 15 enfants, avec une marge de seulement "50 g". "Faut pas qu'il y en ait trop parce que trop puisse trop plus trop va nous à la fin ça fait moins."
• Défi de l'anticipation des effectifs : La gestion des repas est complexifiée par l'imprévisibilité du nombre d'enfants mangeant à la cantine. Claude, le chef de production, reçoit des rectifications quotidiennes des écoles.
• Livrer trop de repas entraîne des pertes importantes, comme les "soixantaine de repas" gaspillés un lundi, représentant "267 euros d'aliments gâchés", car "pour des raisons sanitaires Claude ne peut pas récupérer les repas".
• À l'inverse, des prévisions trop basses peuvent entraîner un surcroît de travail urgent pour les cuisiniers, comme les "249 repas supplémentaires" à préparer en urgence pour une seule école.

4. Options et décisions politiques

Les maires et les responsables financiers sont confrontés à un choix difficile pour maintenir la qualité des services sans surcharger les contribuables ou les parents.

• Les deux options du maire : Le maire de Fontenay-sous-Bois, Jean-Philippe Gautret, n'a que "deux options" pour compenser le déficit : "Est-ce qu'on augmente les tarifs ? Est-ce qu'on augmente les impôts ?"
• Inflation galopante : Il souligne l'impossibilité économique de faire face à une telle situation : "L'inflation égale aupante, c'est économiquement en termes de gestion impossible à tenir pour personne, aucune organisation normalement constituée ne peut faire face à ce type d'inflation galopante."
• Décisions contrastées des municipalités :À Fontenay-sous-Bois, le maire a décidé de "ne pas augmenter les tarifs de cantine" jusqu'à la fin de l'année scolaire, malgré le déficit.
• À Chennevières-sur-Marne, à l'inverse, "les parents doivent déjà payer plus cher", ce qui pousse certains à trouver des solutions alternatives.
• En conclusion, l'augmentation des coûts de la cantine scolaire est une problématique complexe qui impacte lourdement les budgets familiaux et municipaux, forçant des ajustements dans la gestion, les menus et, potentiellement, la qualité des repas, tout en soulevant des questions sur l'équité d'accès à la restauration scolaire.

Briefing sur la production et la consommation des repas en cantine scolaire

Ce briefing examine en détail le processus de préparation, de distribution et de consommation des repas dans les cantines scolaires françaises, en se basant sur l'exemple de la cuisine centrale d'Antony.

Il met en lumière les défis industriels, les contraintes sanitaires, les efforts pour promouvoir une alimentation équilibrée et la réalité du gaspillage alimentaire.

1. La complexité de la production industrielle

La préparation des repas pour les cantines scolaires est une opération logistique et industrielle de grande envergure, impliquant de nombreux acteurs et processus.

A. La cuisine centrale : une véritable usine alimentaire

• Capacité de production massive : La cuisine centrale d'Antony, employée par une entreprise de restauration collective, prépare 1,3 million de repas par an pour 42 écoles. Un seul plat comme le bœuf bourguignon représente 800 kg de viande pour 5500 enfants.
• Contraintes sanitaires strictes : L'ingestion de bactéries telles que la salmonelle ou le staphylocoque entraîne une centaine d'intoxications alimentaires par an dans les écoles françaises. Pour prévenir cela, des mesures drastiques sont appliquées :
• Décontamination : "Passer cette porte, la chasse aux bactéries est ouverte".
• Contrôle de la chaîne du froid : Les livraisons, comme les 7200 yaourts, sont systématiquement contrôlées pour s'assurer que la température à cœur du produit ne dépasse pas 6 degrés. Au-delà, la marchandise est renvoyée.
• Cellule de refroidissement : Cette machine est "impossible" de s'en passer. Elle réduit la température de 63°C à 10°C en moins de 2 heures pour freiner la prolifération bactérienne et étendre la durée de vie des produits à 5 jours. Les repas sont ensuite stockés entre 0 et 3 degrés.
• Interdiction des œufs en coquille : Pour la pâtisserie, les œufs liquides sont utilisés car les œufs en coquille sont "interdits en centrale [car] c'est quand même plein de bactéries".
• Optimisation des processus et des coûts :Surgelés et prédécoupés : Pour gagner du temps et réduire le besoin en main-d'œuvre, une grande partie des ingrédients, comme les garnitures aromatiques et les légumes (haricots verts, oignons, ail), sont surgelés et prédécoupés : "Tout le reste est surgelé... tout faire sur place demande beaucoup de temps et énormément de main d'œuvre".
• Recettes adaptées : Les recettes sont conçues pour des productions de masse, utilisant par exemple de la margarine à la place du beurre (moins cher) et du chocolat en pistole (fond plus facilement).

B. Des exigences de qualité variables et des coûts cachés

• Exigences des municipalités : La mairie d'Antony exige des produits de qualité supérieure, tels que de la viande d'origine française ("50% plus cher que la viande européenne"), de la volaille Label Rouge et un produit bio par jour. Le prix payé par la mairie est de 8,95€ par repas, "plus que la moyenne nationale".
• Secret industriel : Le prix de revient d'un repas pour l'entreprise de restauration collective reste un "secret industriel".
• Réglementation des apports nutritionnels : Pour lutter contre l'obésité, les apports protéiques quotidiens sont réglementés (80g pour un élève de primaire, 60g en maternelle).

2. L'innovation au service de l'équilibre alimentaire (et de la ruse)

Face à la réticence des enfants envers certains aliments, les entreprises de restauration collective développent des stratégies innovantes pour masquer les légumes et les fruits.

A. "Monsieur Innovation" et les recettes "mystères"

• Disguiser les légumes : Un "Monsieur innovation", ancien pâtissier, est chargé d'intégrer des légumes dans des plats appréciés des enfants. L'exemple le plus frappant est le "cake mystère" au chocolat : "si le cake s'appelle mystère c'est parce qu'il y a un ingrédient surprise : de la courgette noyée dans le chocolat". L'idée est de le dire "en fin de repas : vous avez mangé la courgette".
• Jouer sur les noms : La "brunoise de légumes agrémentée d'un crumble aux épices" est rebaptisée "crumble du jardin" car "si je dis brunoise de légumes avec un crumble, l'enfant quand il va entendre brunoise de légumes, ça va être compliqué. Moi j'ai pris un nom un peu plus poétique, j'ai mis crumble du jardin".
• Adapter les classiques : Les pizzas peuvent être garnies de "poivrons", la "terreur des enfants", mais sous une forme attractive.
• Intégrer les fruits : Un challenge est de faire manger des fruits aux enfants, qui ont une "certaine réticence aux fruits entiers", en les intégrant dans des gâteaux comme le cake à la mirabelle.

B. Les enfants, juges ultimes des recettes

• Tests de validation : Des recettes sont testées auprès d'enfants dans une cantine scolaire. Si "70% des testeurs valident une recette, elle sera distribuée 6 mois plus tard dans les écoles à environ 1 million d'enfants".
• Verdict mitigé : Le "crumble du jardin" est un échec ("sans appel") et le cake mirabelle aussi ("décidément les fruits ont du mal à passer"). En revanche, la pizza végétale avec les poivrons est "validée".

3. La réalité de la distribution et du gaspillage alimentaire

Malgré les efforts de production et d'innovation, la consommation des repas en cantine est confrontée à des défis logistiques et comportementaux, entraînant un gaspillage significatif.

A. La gestion des effectifs et l'imprévisibilité

• Prévisions complexes : Lucy, responsable de la logistique, doit prévoir le nombre de repas à servir, un véritable casse-tête influencé par des facteurs imprévisibles comme les épidémies de grippe, les veilles de vacances, ou même la météo.
• Flexibilité des parents : Dans cette ville, les parents peuvent décider le matin même si leur enfant déjeune ou non à la cantine, ce qui rend les prévisions d'autant plus difficiles.
• Pertes financières : Lors d'une journée pédagogique, 200 repas sont perdus, représentant "1500€ de manque à gagner pour le groupe de restauration collective". Ces repas "vont à la poubelle".

B. Le moment du repas : entre incitation et frustration

• Personnel limité : Dans les écoles, le personnel est réduit (trois employées pour servir 152 repas).
• Rôle des animateurs : Les animateurs, comme Tatiana, ont pour rôle de s'assurer que les enfants "mangent bien équilibrés", mais leur "marge de manœuvre est assez limitée".
• Goûter, mais sans forcer : L'obligation n'est pas de "tout manger", mais de "goûter un tout petit peu". "On peut pas non plus les forcer à manger les enfants, mais faut juste qu'ils goûtent, ça, le plus important".
• Succès et échecs à table : Les carottes bio et les haricots verts surgelés ont "visiblement pas beaucoup de succès". Le cake mystère, en revanche, s'en sort "plutôt bien", son ingrédient secret n'ayant pas été démasqué, bien que certains enfants puissent deviner ou ne pas apprécier la courgette une fois révélée.

C. Le gaspillage, une douloureuse réalité

• Assiettes à peine entamées : Les employés "jettent des assiettes à peine entamées", ce qui leur "fait mal".
• Le "baromètre" de la poubelle : Le niveau de gaspillage est un indicateur de la qualité du repas. "Moyen moins et du BFI moyen cela sous-entend qu'on en a jeté la moitié".
• Chiffres alarmants : Selon des études, une école de 500 élèves jette "150 kg de nourriture par jour". Pour la cantine d'Antony, sur 152 repas servis, "entre 100 et 120 kg ont été jetés à la poubelle", soulignant l'ampleur du problème.
• En conclusion, la restauration scolaire est un système complexe, régi par des normes strictes et des objectifs ambitieux d'équilibre nutritionnel. Si l'industrialisation permet de servir un grand nombre d'enfants, elle se heurte à la réalité des goûts des enfants et à des défis logistiques qui mènent à un gaspillage alimentaire conséquent, malgré les efforts et les innovations mises en place.

Dossier d'information : Le renouveau du village d'Oxelaëre

Ce document présente une analyse des initiatives menées dans le village d'Oxelaëre, en Flandre française, pour revitaliser sa vie locale et attirer de nouveaux habitants, en se basant sur les informations fournies par la source "Ce restaurant accueille chaque jour tous les écoliers du village | 750GTV".

Thèmes principaux :

• Redynamisation économique et sociale par le commerce local
• Rôle central du maire et de la municipalité dans le développement local
• Approche innovante des services publics (cantine, logement)
• Valorisation du patrimoine et de la culture flamande
• Attraction de la population et cohésion sociale

Idées et Faits Importants :

1. Redynamisation économique et sociale par le commerce local : Le restaurant "Au Pied du Mont" et la boulangerie.

• Le restaurant "Au Pied du Mont" est un pilier de la renaissance du village.
• Contexte : Oxelaëre, un village de 500 habitants, avait vu son dernier commerce fermer 25 ans avant l'ouverture du restaurant.
• Création : En 2017, la commune a racheté une bâtisse désaffectée pour 1 million d'euros (200 000 € financés par la mairie, le reste par la région et le département) pour en faire un restaurant.
• Gestion : Il est géré par un couple de locataires, Audile et Michel Montvoisin, qui paient un loyer défiant toute concurrence (800 €/mois pour 400 m², soit moitié moins que les prix du marché).
• Offre : C'est un "estaminet" typique du Nord, proposant une "alimentation très locale", "régional", avec des plats entre 15 et 20 € (ex: "os à moile", "flamiche au Maroilles", "rognons de veau et cervelle de porc"). Michel Montvoisin est un "ardent défenseur de la gastronomie locale". Le restaurant sert même une bière brassée exclusivement pour lui.
• Impact : Le restaurant "affiche régulièrement complet" et a permis au village de "revivre".
• La nouvelle boulangerie de Renault Vesken :
• Contexte : Renault Vesken tenait déjà la boulangerie du village et a investi plus de 300 000 € pour racheter et rénover une ancienne salle de réception, à 300 mètres de son ancien commerce.
• Développement : Cette acquisition lui a permis d'embaucher 10 employés (5 de plus) et d'élargir considérablement son offre.
• Soutien municipal : Bien que la commune n'ait pas investi financièrement, le maire a "assisté le boulanger dans toutes ses démarches", notamment pour les dossiers de subventions. Pour le maire, "on ne peut pas imaginer le village d'Oxelaëre sans le fournil d'[illegible]".

2. Rôle central du maire et de la municipalité dans le développement local : Stéphane Diezard.

• Un maire "pure souche" : Stéphane Diezard, 53 ans, éleveur de vaches laitières, est "né dans [sa] commune à Oxelaëre" et la connaît "sur le bout des doigts". Il est maire depuis 15 ans et perçoit une indemnité de 523 € par mois pour 25 heures de travail hebdomadaire à la mairie, en plus de son activité agricole.
• Vision : Depuis son élection, il n'a "qu'une idée en tête : faire revivre son village".
• Actions concrètes : Il est à l'initiative du rachat et de la transformation de la bâtisse en restaurant. Il démarche lui-même les restaurateurs et les aide dans leurs projets.

3. Approche innovante des services publics (cantine, logement, santé) :

• Cantine scolaire au restaurant :
• Problématique initiale : Les 18 élèves de CM1 et CM2 du village mangeaient auparavant dans le gymnase de l'école.
• Solution innovante : Le maire a imposé comme condition aux restaurateurs d'accueillir quatre fois par semaine les écoliers.
• Fonctionnement : Les repas sont bio, les aliments proviennent de fournisseurs locaux. Les familles paient 3 € par repas, et la mairie paie 7 € par repas aux restaurateurs, ce qui représente "18 000 € de chiffre d'affaires en plus chaque année" pour le restaurant.
• Bénéfices : Économiquement, la commune s'y "retrouve". Moins de gaspillage alimentaire qu'avec les repas sous vide. Les enfants "mangent local" et cela fait partie de leur "éducation".
• Contrainte pour les enfants : Ils doivent débarrasser, "comme à la maison".
• Logement municipal à loyer modéré :
• Initiative : La mairie a aménagé un duplex de 90 m² à l'étage de la mairie, auparavant dédié aux archives.
• Objectif : "Diminuer nos charges et faire vivre notre commune". "Faire l'accueil d'une belle famille".
• Attractivité : Loyer de 500 € par mois, "30 % en dessous du prix du marché", ce n'est pas une HLM mais "une belle affaire".
• Résultat : Une famille s'y est installée en 2012, contribuant à la vie du village.
• Projet de maison de santé :
• Problématique : "Aucun médecin ne s'est jamais installé" à Oxelaëre.
• Solution : Un chantier de 2 millions d'euros est prévu pour 2025, financé à 70 % par des aides publiques.
• Particularité : Le projet prévoit un appartement pour accueillir des internes en médecine, afin de "garder notre population pour les années à venir et surtout nos jeunes" et permettre aux "aînés de rester le plus longtemps possible chez eux".

4. Valorisation du patrimoine et de la culture flamande :

• Gastronomie locale : Le restaurant met en avant des "produits traditionnels flamands", des plats "régionaux". La bière du restaurant est "faite exclusivement pour le restaurant" avec une "touche personnelle".
• Jeux Olympiques Flamands : Oxelaëre a organisé ses propres Jeux Olympiques flamands, un an avant ceux de Paris.
• Objectif : Attirer les gens, notamment ceux qui "souffrent beaucoup" et ne sortent pas.
• Succès : L'événement a attiré 2 000 personnes en 4 jours, soit "quatre fois la population totale du village". La participation aux activités coûte 10 €, destiné à rembourser les 5 000 € avancés par la commune.

5. Attraction de la population et cohésion sociale :

• Croissance démographique : Alors que la population des communes voisines stagne, Oxelaëre gagne des habitants, avec une augmentation de "plus 13 % en 15 ans".
• Accueil et intégration : Les initiatives comme le logement municipal et l'implication du maire contribuent à attirer et intégrer de nouvelles familles.
• Création de liens : Le restaurant, la boulangerie et les événements comme les Jeux Olympiques flamands sont des lieux de rencontre et de "cohésion sociale". Le maire insiste sur l'importance de "faire vivre [le] village et [la] région maximum" et de faire en sorte que "le client il se régale et puis que à la fin au final il reparte avec le sourire".

Conclusion :

Le cas d'Oxelaëre est un exemple marquant de la manière dont une volonté politique forte, incarnée par un maire profondément attaché à sa commune, peut, grâce à des initiatives innovantes et une valorisation des ressources locales (gastronomie, culture), revitaliser un village, attirer de nouveaux habitants et améliorer la qualité de vie de ses résidents.

La synergie entre les services publics repensés (cantine, logement, santé) et le soutien aux commerces de proximité est au cœur de cette réussite.

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Rapport IGESR 2024 : La Découverte des Métiers au Collège

Ce rapport, émanant d'une mission d'expertise de l'Inspection Générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR), examine la mise en œuvre de la "découverte des métiers" en France, en particulier de la cinquième à la troisième.

Il s'inscrit dans un contexte de généralisation de ce dispositif depuis la rentrée 2023, suite à une phase d'expérimentation.

Le document souligne l'importance de cette découverte pour la construction du projet d'orientation des élèves, la lutte contre les déterminismes sociaux et de genre, et le renforcement de l'égalité des chances.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

1. L'Impératif d'une Découverte Précoce et Généralisée des Métiers :

Réajustement aux instructions de la loi de juillet 2015 :

Le rapport met en évidence un "réajustement qui tend à s’inscrire dans les instructions de la loi de juillet 2015" pour la mise en place de la découverte des métiers dès la classe de cinquième.

Bien que la généralisation actuelle ne rende pas cette mise en œuvre obligatoire dès la cinquième, la loi impose d'amorcer les parcours dès la sixième.

Les pratiques vertueuses observées débutent effectivement en cinquième ou sixième.

Lutte contre les déterminismes sociaux et de genre : La découverte précoce des métiers est présentée comme "un atout à court et à long terme pour lutter contre les déterminismes sociaux et genrés de l’orientation".

Des études internationales, bien que peu fréquentes en France, montrent que cette introduction précoce "limite de façon significative l’impact de l’origine sociale et du genre sur les parcours scolaires des élèves et les métiers qu’ils exercent à l’âge adulte."

Limiter l'impact de l'origine sociale et du genre : Il s'agit d'un "enjeu majeur de justice sociale" en lien avec la découverte de secteurs d'activités offrant de fortes opportunités, y compris les "métiers d’avenir ainsi que les métiers en tension identifiés par « France stratégie »."

La note de service n° 21 du 25 mai 2023 "fait un lien explicite [...] pour limiter l’impact de l’origine sociale et de genre des élèves dans les choix opérés."

Renforcer l'égalité des chances par l'information des parents : Le rapport souligne le rôle fondamental des "responsables légaux" et la nécessité de les informer et de les impliquer pour "renforcer l’égalité des chances dans les processus d’orientation."

Des exemples d'autres pays (Australie) sont cités pour leur politique de soutien aux parents via des sites internet dédiés.

Lever les inhibitions et renforcer l'ambition : Le processus doit être engagé "tôt dans le parcours des élèves pour réussir à lever les inhibitions" et "modifier significativement l’ambition des parents des milieux sociaux les plus fragiles pour leurs enfants."

Des approches ludiques sont encouragées dès le cycle 3 (CM1/CM2) pour sensibiliser les enfants.

2. Modalités de Mise en Œuvre et Bonnes Pratiques :

• Approches diversifiées, progressives et raisonnées :

Le rapport identifie des "approches diversifiées qui rejoignent les pratiques identifiées comme vertueuses par les résultats de recherches essentiellement internationales."

Elles doivent être "progressives et raisonnées," alternant "exposition, exploration, expérience ou expérimentation."

Diversité des actions : Les actions courantes incluent :

• Fiches métiers : Exercices individuels et partagés, souvent complétés suite à des rencontres avec des professionnels.
• Événements thématiques : "Midis de…", "journée de…", "forums des métiers," "semaine de l’industrie."

L'efficacité des forums est accrue par une préparation et une exploitation pédagogique systématiques.

• Bureaux de Documentation et d'Information (BDI) : Espaces dédiés, souvent animés par des documentalistes, parents d'élèves ou professeurs.

• Intervenants extérieurs : Associations, entreprises, branches professionnelles.

• Visites d'entreprises : Permettent d'appréhender l'organisation de l'activité, l'environnement de travail, les contraintes et les avantages.

Elles doivent être "préparées en amont avec les élèves concernés et font l’objet d’une exploitation pédagogique spécifique."

• Stages d'observation : Le stage obligatoire de cinq jours en troisième est jugé "bienfondé."

Le rapport recommande de "préparer les stages d’observation de la classe de troisième dès la classe de quatrième et donner la possibilité de les réaliser dans plusieurs organisations selon le projet de découverte des métiers du collégien."

Les stages pendant les vacances sont également encouragés, notamment pour les élèves se destinant aux filières professionnelles.

• Lien avec les formations : Les équipes pédagogiques soulignent l'importance de "parler aux élèves des parcours de formation et des voies de formation" une fois qu'ils ont découvert les métiers associés.

Des immersions dans les lycées professionnels, généraux et technologiques, et CFA sont développées pour aider les élèves à "tester in situ à la fois la formation envisageable et l’environnement de l’établissement d’accueil."

3. Le Rôle des Acteurs et la Nécessité d'une Coordination Renforcée :

• Cadre national à formaliser : Il est "fondamental de poser un cadre national énonçant les principes de la découverte des métiers et de l’orientation."

Actuellement, le "cadre national de mise en œuvre du parcours avenir et de la découverte des métiers n’est pas formalisé en France."

Une "stratégie nationale de l’orientation" est préconisée, avec des objectifs pluriannuels et une évaluation de leurs effets.

• Coordination des acteurs : La coordination des "nombreux acteurs censés intervenir auprès des élèves et des étudiants nécessite de préciser ce que les ministères attendent précisément de chacun d’entre eux."

• Rôle des enseignants : Ils constituent le "plus grand nombre" d'acteurs.

Le rapport préconise d'étendre la formation des enseignants à la connaissance des entreprises et à l'accompagnement à l'orientation.

Un "stage obligatoire en entreprise pour tous les étudiants qui suivent les masters qui conduisent aux métiers d’enseignant" est recommandé.

• Psychologues de l'Éducation Nationale (Psy-EN) : Leur engagement est "très inégal" malgré leur expertise. Leur participation active à l'accompagnement des équipes est jugée essentielle.

• Régions : Détentrices de la "compétence d’information" depuis 2018, elles sont des "premiers partenaires pour fournir des informations pertinentes sur les métiers."

Le rapport note cependant une "diversité des situations" et des "malentendus parmi les acteurs de terrain," voire des "tensions" entre CIO et services régionaux.

• Campus des Métiers et des Qualifications (CMQ) : Acteurs clés pour la découverte des métiers, ils "développent des modèles économiques qui permettent ensuite d’étendre leurs offres avec des fonds privés."

Un "appel à projets" est recommandé pour "assurer une meilleure couverture thématique et territoriale."

• Associations et Startups : De nombreuses entités externes, comme AJE, C’Génial, ou JobIRL, interviennent et contribuent à réduire les inégalités sociales dans l'orientation.

• Parents : Leur implication est une "opportunité pour les collèges" mais l'offre doit être complétée pour éviter la "reproduction sociale."

Pilotage académique et au niveau des collèges :

Pilotage académique : Fortement impliqué dans l'expérimentation, avec des "comités académiques" et des formations en cascade.

Cependant, les inspecteurs territoriaux disciplinaires ne sont "pas encore pleinement engagés."

• Pilotage au niveau des collèges : Doit être "renforcé." Il est crucial d'intégrer la découverte des métiers dans la "politique générale du collège," de "mobiliser largement les équipes pédagogiques," et d'"organiser et planifier les temps consacrés au dispositif."

• Référent ou coordinateur : Tendance à se généraliser pour la découverte des métiers au collège.

4. Intégration Pédagogique et Outils :

• Intégration aux programmes disciplinaires : Les pratiques de découverte des métiers intégrées aux programmes sont "encore rares."

Le rapport préconise de "prévoir dans l’écriture de tous les programmes d’enseignement des temps spécifiques sur les métiers, y encourager les approches transversales."

L'objectif est de ne pas ajouter une charge supplémentaire, mais d'intégrer la découverte dans les cours existants.

• Référentiel de compétences à s'orienter : Le développement d'un référentiel spécifique au collège est jugé favorable, mais son usage doit être "accompagné au plus près des usagers" car les professeurs sont "perplexes quant à l’investissement supplémentaire nécessaire."

Ce référentiel devrait permettre de développer des compétences clés, notamment les "compétences psychosociales (CPS)."

• Outils numériques : L'Onisep propose des outils comme FOLIOS et la nouvelle plateforme "Avenir," qui visent à "développer les connaissances et les compétences qui sont nécessaires aux élèves pour construire progressivement un projet d’orientation scolaire et professionnelle."

La plateforme est conçue pour l'éducation progressive au choix, s'appuyant sur trois types de compétences : "les compétences à s’orienter (savoir devenir), les compétences techniques propres à un domaine d’études et d’expérience ainsi que les compétences du XXIe siècle (devenir soi)."

• Évaluation de la progression : L'évaluation des compétences en matière d'orientation "n’est pas encore une priorité."

Il est "essentiel de pouvoir mesurer le niveau de maîtrise des compétences et de suivre la progression des élèves, comme on le fait dans tout autre domaine d’apprentissage."

5. Défis et Recommandations Spécifiques :

• Élèves en risque de décrochage : Dès la classe de quatrième, il est recommandé de "permettre à des élèves en risque de décrochage des immersions en entreprise" et de mettre en place un "dispositif d’accompagnement renforcé."

Ces expériences ont des "effets très positifs [...] dans la remotivation et l’engagement des élèves."

• Financement et mobilité : L'organisation des sorties et visites nécessite des moyens pour les déplacements, ce qui peut se faire "au détriment de leur préparation indispensable."

• Transversalité et cohérence : La stratégie de formation doit être "explicite pour tous" afin de favoriser la "mise en synergie et en cohérence de ce qui se fait au sein des enseignements disciplinaires et dans d’autres espaces d’enseignement."

• Enfants de l'aide sociale à l'enfance : Une recommandation spécifique vise à "préparer un document à destination des services d’aide sociale à l’enfance donnant des conseils pour les décisions d’orientation des élèves qui leur sont confiés" afin de garantir une "orientation juste aussi pour ces élèves, qui sont probablement ceux qui en ont le plus besoin."

• Amélioration de la formation des enseignants : Mettre en place une "certification ou une habilitation pour le conseil en orientation à destination des enseignants, des CPE ou des Psy-EN."

En synthèse, le rapport insiste sur la nécessité d'une approche systémique et coordonnée pour la découverte des métiers, impliquant une généralisation précoce, une intégration pédagogique accrue, une collaboration renforcée entre tous les acteurs (éducation nationale, régions, entreprises, associations, parents), et un soutien ciblé pour les élèves les plus vulnérables, le tout encadré par une stratégie nationale claire et évaluée.

DOCUMENT DE SYNTHÈSE DETAILLE

Objet : Évaluation des psychologues de l'éducation nationale (PsyEN) spécialité « éducation, développement et conseil en orientation scolaire et professionnelle » (EDO).

Source : Extrait du rapport "igesr-rapport-22-23-253b-psychologues-education-nationale-specialite-edo-pdf-194106.pdf", daté de mars 2024, de l'Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche.

Date : 15 mai 2024

1. Résumé

Le rapport évalue le corps des psychologues de l'éducation nationale (PsyEN), créé en 2017. Ce corps unique regroupe deux spécialités distinctes : « éducation, développement et apprentissages » (EDA) et « éducation, développement et conseil en orientation scolaire et professionnelle » (EDO), cette dernière étant l'objet principal du rapport.

La création de ce corps visait à unifier les psychologues scolaires et les conseillers d'orientation psychologues, mais le rapport constate un manque d'unité professionnelle et un cloisonnement persistant entre les deux spécialités.

Les PsyEN EDO sont confrontés à une tension entre leurs missions d'orientation et la demande croissante d'aide psychologique pour les élèves, notamment en raison de l'augmentation des problèmes de santé mentale chez les jeunes.

Leur expertise de psychologue est inégalement sollicitée, et le pilotage actuel ne couvre pas suffisamment cet aspect de leurs missions.

Le rapport souligne la nécessité de redéfinir clairement leurs rôches, de renforcer leur positionnement en tant qu'experts psychologues, et de repenser la gouvernance et la formation pour mieux répondre aux besoins des élèves et des équipes éducatives.

2. Constats Principaux

• Manque d'Unité du Corps des PsyEN (1. Un corps unique de psychologues sans réelle unité… ; Synthèse ; Conclusion)
• Le corps des PsyEN, créé en 2017, a réuni deux métiers très différents (psychologue scolaire et conseiller d'orientation psychologue) sous un même statut, mais "le corps unique manque singulièrement d’unité, et les agents relevant des deux spécialités travaillent très peu ensemble." (Synthèse).
• Les deux spécialités (EDA et EDO) opèrent à des niveaux scolaires différents (premier degré pour EDA, second degré pour EDO) et selon des organisations indépendantes.

Il n'y a "aucune activité commune ou conjointe, et parfois même on constate un défaut de continuité dans le suivi des élèves entre le premier et le second degré". (1.1. … pour des métiers différents et cloisonnés …).

• Le cadre statutaire de 2017, qui visait à créer un corps de psychologues au service du développement psychologique, social et cognitif des enfants et adolescents, n'a pas été pleinement accompagné par l'institution dans son évolution, en dehors des aspects de recrutement, formation initiale et évaluation. (Synthèse ; Conclusion).

• Évolution des Missions et Faible Lisibilité (2. Une profession en mutation devenue peu lisible ; Synthèse)

• Le statut de PsyEN EDO de 2017 a explicitement intégré la dimension psychologique de leur métier, ce qui n'était pas le cas pour les anciens Conseillers d'Orientation Psychologues (COP) où l'expertise psychologique était implicitement au service de l'orientation.

"Ainsi, les PsyEN « mobilisent leurs compétences professionnelles au service des enfants et des adolescents pour leur développement psychologique, cognitif et social. »" (2.1. De COP à PsyEN EDO, une évolution statutaire des missions).

• Malgré cette évolution statutaire, "Pour la plupart des interlocuteurs de la mission, les PsyEN sont vus comme des conseillers d’orientation psychologues qui ont changé de nom, avec toutefois une compétence de psychologue qui est davantage identifiée, notamment par les personnels santé-sociaux." (2.2.2. Des représentations sociales et des organisations qui n’ont pas évolué). Les enseignants, craignant que le titre de psychologue n'effraie les élèves, continuent d'utiliser la dénomination "conseiller d'orientation".

• Les PsyEN ressentent un "sentiment d’émiettement de leur activité, voire de saupoudrage" et souffrent d'être constamment en réaction aux urgences, ne parvenant pas à "prendre le contrôle de leur agenda et inscrire leur action dans l’anticipation et la construction d’une vision davantage stratégique." (3.1. Des compétences appréciées dans les établissements). Ils souhaitent une clarification de leurs attentes.

• Recul du Volet Orientation et Tension des Missions (4.3. Des composantes professionnelles en tension avec un recul du volet accompagnement à l’orientation)

• Les PsyEN EDO sont "moins disponibles pour la mission générale de conseil en orientation" (Synthèse), en partie en raison d'un paysage institutionnel complexifié par le rôle des régions et l'intégration de temps dédiés à l'orientation dans les emplois du temps des élèves.

• La majorité de leur temps est consacrée aux bilans psychologiques et aux entretiens individuels, en réponse aux demandes des élèves, familles ou signalements des équipes pédagogiques. (4.3.

Des composantes professionnelles en tension avec un recul du volet accompagnement à l’orientation).

• Ils reconnaissent traiter "beaucoup moins la partie dédiée à l’information générale de tous les élèves, d’une part, par manque de temps au regard des choix qu’ils doivent opérer, d’autre part, car ce rôle est dévolu à d’autres acteurs, notamment les régions". (4.3. Des composantes professionnelles en tension avec un recul du volet accompagnement à l’orientation).

• Besoins Croissants en Aide Psychologique et Santé Mentale (4.2. Des besoins croissants en matière d’aide psychologique ; Synthèse)

• Le rapport met en évidence "l’augmentation du mal-être des élèves, notamment des filles, au fur et à mesure de l’avancée dans leur scolarité". (4.2.1. Des chiffres qui confirment la priorité à accorder à la santé mentale et au bien-être à l’école).

• Il y a une "nécessité de développer les compétences psychosociales des élèves et de mettre en place des protocoles et du secourisme en santé mentale, toutes dispositions qui appellent une expertise de psychologue et des interactions coordonnées avec les acteurs santé-sociaux de l’éducation nationale" (Synthèse).

• Les PsyEN sont de plus en plus sollicités pour des situations de mal-être, de souffrance psychique, de décrochage ou de handicap, car leur expertise est unique pour "repérer, évaluer et prévenir les problématiques de santé mentale et favoriser le bien-être des élèves et leur réussite". (4.2.1. Des chiffres qui confirment la priorité à accorder à la santé mentale et au bien-être à l’école).

• Expertise Psychologique Inégalement Sollicitée et Manque de Pilotage (5. Une expertise de psychologue inégalement sollicitée ; 7. Des missions et une gouvernance à repenser pour répondre aux besoins des usagers)

• Bien que l'expertise de psychologue des PsyEN soit "davantage identifiée dans le second degré" depuis 2017, elle n'est pas "sollicitée à hauteur de ce qu’elle pourrait être" (5.1. Des compétences de psychologue qui s’affirment localement).

• Les PsyEN ne sont pas toujours cités par les parents, élèves ou professeurs comme acteurs identifiés pour le mal-être, en raison de leur faible temps de présence en établissement et de leur identité de conseiller d'orientation. (5.1. Des compétences de psychologue qui s’affirment localement).

• "La dimension psychologique des missions des PsyEN ne figurant pas dans les attributions de ces services [académiques d'information et d'orientation], sinon pour les situations d’orientation relevant de la grande difficulté scolaire, elle n’est pas vraiment pilotée" (5.3. Un pilotage qui ne porte pas sur le volet psychologique des missions).

• Les PsyEN regrettent de ne pas être suffisamment sollicités ou d'être "tête de file des équipes opérationnelles" dans les dispositifs de santé mentale ou de développement des compétences psychosociales, alors que cela relève de leur expertise première. (5.4. Un système de prévention en santé mentale et de développement des compétences psychosociales qui sollicite peu les PsyEN).

• Problèmes d'Organisation et de Gouvernance (4.4. Une activité professionnelle essentiellement itinérante ; 4.5. Des missions qui relèvent de domaines partagés avec d’autres ; 7.2. Des collectifs de travail à organiser aux différents niveaux de pilotage et de mise en œuvre)

• L'activité des PsyEN est "essentiellement itinérante" (4.4.), ce qui entraîne un "sentiment de dispersion avec des quotités horaires par établissement qu’ils jugent insuffisantes". Ils refusent d'être affectés en établissement sous l'autorité du chef d'établissement, arguant de la nécessité d'indépendance du conseil, bien que le rapport estime que l'autorité fonctionnelle porterait sur l'organisation et non sur l'exercice professionnel.

• La répartition des rôles avec d'autres acteurs (santé-sociaux, partenaires externes) n'est pas toujours claire, "ce qui nuit à une vision précise du périmètre d’intervention propre aux PsyEN". (4.5.).

• Les différents acteurs (équipes pédagogiques, santé-sociaux, régions, partenaires) appartiennent à des organisations qui ne travaillent pas toujours en synergie, et leurs cartographies d'intervention sont souvent incompatibles. (7.2.).

3. Idées et Faits Importants

• Le corps des PsyEN est en tension : Créé pour l'unité, il fonctionne en réalité comme deux corps distincts, avec des métiers "cloisonnés aux plans statutaire, hiérarchique et fonctionnel." (1.1.).

• Reconnaissance et sous-utilisation de l'expertise psychologique : Si la compétence psychologique est de plus en plus identifiée, elle n'est pas pleinement exploitée, notamment dans les domaines de la santé mentale et du bien-être des élèves, souvent pris en charge par d'autres acteurs non psychologues. "l’expertise de psychologue, que les PsyEN sont les seuls à avoir dans l’éducation nationale, est davantage identifiée... sans toutefois être sollicitée à hauteur de ce qu’elle pourrait être" (5.1.).

• Évolution des besoins des élèves : Une "augmentation du mal-être des élèves" est confirmée par diverses enquêtes nationales et internationales. Les PsyEN sont essentiels pour identifier, évaluer et prévenir ces problèmes, mais aussi pour accompagner les élèves à "besoins éducatifs particuliers" (4.2.).

• Recentrage nécessaire des missions : Le rapport suggère de recentrer l'activité des PsyEN sur "l’accompagnement des publics rencontrant des problématiques particulières, passagères ou durables, de scolarité, d’apprentissage, d’orientation ou de mal-être." (Synthèse ; Recommandation n° 8).

• L'orientation : une mission partagée : L'accompagnement à l'orientation est désormais largement dévolu aux équipes pédagogiques et aux régions, ce qui libère du temps pour les PsyEN sur des missions à plus forte valeur ajoutée psychologique. Cependant, les enseignants ne s'en saisissent pas toujours par manque de formation. (6.2. et 6.3.).

• Rôle central des CIO pour les publics fragiles : Les Centres d'Information et d'Orientation (CIO) sont devenus des maillons essentiels pour l'accès à la scolarité ou à la formation des publics non scolarisés, en rupture ou sans affectation. (6.6. Des CIO centrés sur l’accompagnement des publics fragiles ou sans solution).

• Importance du pilotage et de la coordination : La complexité de l'exercice professionnel des PsyEN est aggravée par un manque de pilotage cohérent et de coordination des acteurs.

Le niveau du bassin (ou équivalent) est proposé comme le niveau pertinent pour la mise en cohérence des actions et des acteurs. (7.2.2. Le niveau infra-départemental : le bassin).

• La formation initiale doit être repensée : Elle doit être plus modulaire, tenir compte de l'hétérogénéité des stagiaires et inclure davantage de mise en situation responsable, en lien avec les besoins du terrain et les dispositifs d'actualité comme la santé mentale et les compétences psychosociales. (Recommandation n° 14 ; 7.5. La formation initiale : des évolutions à envisager).

• Revalorisation du rôle de DCIO : Le rapport recommande de revaloriser le système indemnitaire des directeurs de CIO (Recommandation n°1), dont la rémunération n'est pas à la hauteur de leur engagement et de leurs responsabilités de management.

• Inquiétudes de la profession : Les PsyEN sont inquiets de leur devenir, face à de multiples rapports qui interrogent leur rôle et positionnement, et redoutent toute évolution qui réduirait leurs missions ou affecterait leur indépendance. (3.3. Une profession inquiète sur son devenir).

4. Recommandations Clés (Liste des préconisations)

Le rapport propose plusieurs recommandations pour réformer le corps des PsyEN EDO et optimiser leur contribution :

• Recentrage des missions sur l'expertise psychologique : Recentrer l'activité des PsyEN sur "l’accompagnement des publics rencontrant des problématiques particulières, passagères ou durables, de scolarité, d’apprentissage, d’orientation ou de mal-être." (R8).

• Renforcement de l'expertise en santé mentale et compétences psychosociales : Mobiliser l’expertise des PsyEN dans les protocoles santé mentale et pour les formations aux compétences psychosociales (R4). Les solliciter pour sensibiliser et former les personnels enseignants et éducatifs aux vulnérabilités des élèves (R2).

• Développement de l'accompagnement à l'orientation par les équipes éducatives : Mettre en place une certification pour le conseil en orientation à destination des enseignants, CPE ou PsyEN EDA (R5). Désigner dans chaque établissement un "référent orientation" (R6).

• Amélioration de la synergie et de la gouvernance :Organiser le travail des PsyEN dans un service coordonné par un PsyEN ayant une compétence en orientation (équivalent de l'actuel DCIO), sous l'autorité fonctionnelle de l'IEN-IO (R11).

• Organiser les coopérations des personnels du secteur santé-social avec les PsyEN des deux spécialités à tous les niveaux fonctionnels (R10).

• Repenser le pilotage de l’orientation et de la santé mentale des élèves en mobilisant les chefs d’établissement et les IEN, et faire du bassin le niveau de cohérence des actions (R13).

• Mettre en synergie les acteurs du SPRO (services régionaux, CIO, services jeunesse) pour l'information et le conseil en orientation (R7).

• Modernisation des outils et de la formation :Instituer des temps de passation de dossiers entre PsyEN EDA et EDO et créer une plateforme numérique sécurisée d'archivage des dossiers (R9).

• Repenser la formation initiale des PsyEN avec davantage de modularité, une implication conjointe d'universitaires, INSPÉ et PsyEN, et un stage en responsabilité dans l'académie d'affectation définitive (R14).

• Revalorisation : Revaloriser le système indemnitaire des directeurs de CIO (R1). Indemniser les PsyEN intervenant en formation des équipes pédagogiques via le "pacte" (R3).

5. Conclusion

Le rapport souligne l'urgence d'une "acte 2" après le décret de 2017, pour clarifier les missions et faire évoluer la gouvernance des PsyEN.

Il appelle à une meilleure exploitation de l'expertise psychologique unique des PsyEN au sein de l'Éducation nationale, en les recentrant sur les besoins spécifiques des élèves vulnérables.

La fusion à terme des deux spécialités (EDA et EDO) est envisagée comme un objectif à long terme pour parvenir à une réelle unité professionnelle, essentielle pour la continuité et la cohérence du suivi des parcours scolaires.

https://en.wikipedia.org/wiki/Paradox_of_tolerance

DOCUMENT DE BRIEFING

Sujet : Le rôle et les missions du Conseil Économique, Social et Environnemental (CESE) et l'importance de l'éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle (EVARS) en France.

Date : Septembre 2024

1. Le Conseil Économique, Social et Environnemental (CESE) : Un Acteur Clé de la Démocratie Participative en France

• Le Conseil Économique, Social et Environnemental est la troisième assemblée citée dans la Constitution française, aux côtés de l'Assemblée Nationale et du Sénat. Moins connu que les deux autres, son rôle est pourtant crucial dans le lien qu'il assure entre les pouvoirs publics et la société civile.

Missions Principales :

• Conseiller et éclairer le Gouvernement et le Parlement dans l'élaboration des politiques publiques et des lois.
• Favoriser le dialogue social et la recherche de consensus.
• Contribuer à évaluer l'efficacité des politiques publiques.
• Prendre le pouls des régions en lien constant avec les Conseils Économiques, Sociaux et Environnementaux Régionaux (CESER).
• Renforcer la démocratie participative en permettant aux citoyens de faire entendre leur voix.

Composition et Représentativité :

• Le CESE est composé de 175 conseillers et conseillères, désignés pour 5 ans par des organisations représentatives de la société civile : entreprises, syndicats, organisations patronales, associations, ONG, organisations étudiantes et mouvements de jeunesse. Ils sont répartis en 19 groupes.
• Il est décrit comme une "mini-France" où "tous les points de vue se rencontrent", permettant même à des "chasseurs" de "discuter et débattre avec des défenseurs des oiseaux".

Mécanismes de Participation Citoyenne :

• Les citoyens peuvent directement saisir le CESE via une pétition en ligne sur la plateforme petitionlourriel.lecese.fr.
• Si une pétition recueille plus de 150 000 signatures dans un délai d'un an (et remplit les critères de recevabilité), le CESE est obligatoirement tenu d'étudier le sujet et peut par exemple adresser un avis au Gouvernement ou au Parlement.
• Même en dessous de 150 000 signatures, une pétition peut attirer l'attention du Conseil et recevoir une réponse.
• Le CESE utilise diverses méthodes participatives : tirage au sort de citoyens, conventions citoyennes, consultations en ligne. L'objectif est de "contribuer à élaborer des propositions concrètes qui peuvent avoir un impact dans notre vie quotidienne".

Importance dans le Contexte Actuel :

• Dans un contexte de "blocage politique", de "défiance généralisée" et d'"atomisation et volatilité de la représentation parlementaire", le rôle du CESE est jugé "crucial" pour "élargir la pratique du pouvoir pour construire des politiques comprises et acceptées".
• La société civile, incarnée par le CESE, a "considérablement gagné en sérieux, en visibilité et en crédibilité". Le CESE se positionne comme une "légitimité délibérative" complémentaire à la légitimité politique issue des élections, car "l'élection ne suffit plus à faire le plein de carburant démocratique".
• Des exemples concrets de l'influence du CESE incluent les préconisations pour la "Garantie Jeunes" et le déploiement des "dispositifs d'alerte pour lutter contre les violences faites aux femmes".

Défis et Critiques :

• Malgré son rôle, le CESE est "moins connu" que les autres assemblées et peut être "caricaturé" ou sujet à "méconnaissance" et "mépris" de certains élus.
• Une polémique récente a mis en lumière des attaques infondées contre un conseiller, Nassim Larfa, soulignant la diffusion de "rumeurs" et de "lynchage ignoble" via les réseaux sociaux, visant potentiellement à "diaboliser l'étranger" et à attaquer l'attachement du CESE à une "France plurielle et inclusive".

2. L'Éducation à la Vie Affective, Relationnelle et Sexuelle (EVARS) : Un Impératif Social et Démocratique

Un avis du CESE sur l'EVARS met en lumière l'urgence de cette éducation pour faire face à des enjeux sociétaux majeurs.

Cadre et Enjeux de l'EVARS :

• L'EVARS est définie comme une "démarche transversale et progressive" qui se construit "tout au long de la vie" et concerne "tous les lieux qui accueillent les enfants" : famille, école, lieux tiers (loisirs, sport, aide sociale à l'enfance, etc.).
• Elle couvre les dimensions affective (apprentissage du lien émotionnel, confiance en l'autre, relations amoureuses), relationnelle (consentement, repérage des violences, égalité, déconstruction des stéréotypes) et sexuelle (connaissance de son corps, identités de genre, orientation sexuelle, plaisir, reproduction, santé sexuelle).
• L'EVARS participe à l'effectivité de plusieurs droits humains fondamentaux : "le droit à disposer de son corps, le droit à l'éducation, le droit à la santé, le droit à la protection contre toute forme de violence".

Un Constat Alarmant :

• Obligation Légale Ignorée : Depuis 2001, une loi rend obligatoire trois séances annuelles d'éducation à la sexualité tout au long de la scolarité. Cependant, "plus de 20 ans après, nous constatons encore la non application de cette loi", avec moins de 15% des élèves bénéficiant des trois séances annuelles.

Trois associations (Planning Familial, S.O.S. Homophobie, S.O.S. Homophobie) ont même saisi le tribunal administratif pour cette non-application. * Augmentation des Violences et Maladies :"Les taux de MST augmentent" ("48% pour les cas de gonorrhée, 34% pour la syphilis, 16% pour les clamidias"). * "160 000 enfants sont chaque année victimes de violence sexuelle" en France. La Commission Indépendante sur l'Inceste et les Violences Sexuelles faites aux Enfants (CIVISE) a souligné que "77% des violences sexuelles sur les enfants se déroulent au sein de la famille" et le risque est "presque triplé pour les enfants porteurs d'un handicap". * "Un quart des jeunes hommes de 18 à 24 ans adhère à l'idée que quand une femme dit non cela veut dire oui". * "Deux tiers des enfants de moins de 15 ans et un tiers des enfants de moins de 12 ans ont déjà eu accès à des images pornographiques non souhaitées". La pornographie "éduque malgré eux" les enfants à des "images violentes". * La "montée préoccupante des représentations sexistes, du machisme et de la misogynie, notamment chez les plus jeunes" est observée. * Manque d'Information et de Ressources : Les jeunes "estiment ne pas avoir accès à une information de qualité sur la vie affective et sexuelle". Les professionnels manquent de formation et de moyens. * Résistance et Désinformation : De "nombreux mouvements réactionnaires s'opposent à toute éducation affective ou sexuelle au nom d'un risque de perversion de l'enfant". La consultation en ligne du CESE a été "attaquée tout d'abord juridiquement puis sur la plateforme elle-même afin de fausser les résultats". * Recommandations Clés du CESE (24 préconisations au total) : * Garantir l'Application de la Loi : Nécessité d'un "courage politique" pour appliquer la loi de 2001, avec une "politique coordonnée, pilotée et dotée de moyens suffisants". * Formation des Professionnels : Mise en place d'un "plan de formation national accessible gratuitement à tout intervenant éducatif", incluant les spécificités des publics fragiles (traumatisme, violence sexuelle, interculturalité). * Soutien aux Familles : Les familles sont centrales mais n'ont pas toujours les ressources. Le CESE propose de "compléter et élargir les dispositifs actuels de soutien à la parentalité" et de leur donner "accès à une information claire et fiable sur les besoins et les droits des enfants". * Campagne Nationale d'Information : Lancer une "campagne nationale d'information sur les contenus réels de l'EVARS afin de déconstruire les discours qui alimentent les peurs et les fantasmes". * Rôle de l'École : Proposer la mise en place d'une "éducation aux compétences psychosociales et à l'égalité dotée d'au moins 30 heures d'enseignement dès le collège", assurée par des enseignants dédiés avec l'appui d'interventions extérieures. * Prise en Compte dans Tous les Espaces : Inclure l'EVARS dans les projets d'établissement, les contrats de délégation des fédérations sportives, et soutenir les "centaines de milliers de professionnels et bénévoles" agissant dans les lieux de loisirs, sport, aide sociale à l'enfance, etc. * Lutte contre l'Infantisme : Combattre ce "système qui autorise tout adulte à déconsidérer la parole des enfants et leur place dans la société du seul fait qu'il et elle soient des enfants". * Exploiter le Numérique : Utiliser les "supports numériques pour nous rendre actrices et acteurs de l'éveil à la vie affective, relationnelle et sexuelle" et renforcer la régulation des réseaux sociaux pour un "cadre vertueux" et lutter contre les contenus violents.

Perspective :

L'EVARS est "une politique publique globale de tous les instants qui aujourd'hui pêche par le manque d'ambition et de moyens".

C'est une "composante essentielle de nos vies, de nos rapports aux autres", qui participe à une "transformation en profondeur de la société" pour plus "d'inclusivité, plus de respect et moins de violence entre les individus".

Les membres du CESE saluent la qualité du rapport et soulignent que les jeunes sont "en demande" d'informations sur la sexualité.

Lawsuit Challenging 2024 Election Results Moves Forward After Kamala Harris Received Zero Votes in a New York County by [[Maryam Khanum]]

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:23:45][^2^][2]:

Cette vidéo présente un webinaire sur la commission d'appel et de recours dans l'enseignement primaire et secondaire en France. Elle explique le processus d'appel des décisions de passage ou de redoublement, les principes clés, et les droits des parents dans le système éducatif français.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] Introduction au webinaire * Présentation du sujet et de l'importance des commissions d'appel et de recours * Discussion sur le rôle des conseils de classe et des conseils des maîtres + [00:01:00][^4^][4] La commission d'appel dans le primaire * Explication du fonctionnement et des raisons de faire appel * Détails sur les décisions de passage et les conditions de redoublement + [00:03:10][^5^][5] Le droit d'appel et le PPRE * Importance du droit d'appel comme principe de droit administratif * Mise en place obligatoire d'un Programme Personnalisé de Réussite Éducative (PPRE) en cas de redoublement + [00:07:01][^6^][6] Procédure d'appel et rôle des parents * Processus à suivre par les parents pour contester une décision * Conseils sur la préparation et la présentation de l'appel devant la commission + [00:10:46][^7^][7] Composition de la commission d'appel * Description des membres de la commission et de leur rôle impartial * Importance de la neutralité et de l'objectivité dans le processus d'appel + [00:14:01][^8^][8] Rôle des représentants des parents * Soutien et accompagnement des familles par les représentants des parents * Préparation des parents pour la présentation de leur cas devant la commission Résumé de la vidéo [00:23:46][^1^][1] - [00:46:07][^2^][2]:

Cette partie du webinaire PEEP aborde la commission d'appel et de recours dans l'enseignement primaire et secondaire. Elle explique le rôle des membres du jury, les procédures de traitement des dossiers, et l'importance de prendre des décisions équitables et justifiées pour l'intérêt des élèves.

Points forts: + [00:23:46][^3^][3] Fonctionnement de la commission * Détails sur la durée des sessions et l'importance de la préparation * Explication des rôles des membres et des accompagnateurs des familles + [00:27:45][^4^][4] Examen des dossiers * Importance de la complétude des dossiers pour les décisions * Procédure en cas de vice de forme et conséquences pour les familles + [00:31:26][^5^][5] Prise de décision * Critères pour juger les appels et l'importance de motivations objectives * Processus de vote et de notification des décisions aux familles + [00:37:03][^6^][6] Commissions d'appel dans le secondaire * Différences avec le primaire et importance des paliers d'orientation * Rôle des documents médicaux et sociaux dans les décisions d'appel Résumé de la vidéo [00:46:08][^1^][1] - [01:08:00][^2^][2]:

Cette vidéo est un webinaire de la PEEP qui traite de la commission d'appel et de recours dans l'enseignement primaire et secondaire en France. Elle explique le processus d'appel des décisions du conseil de classe concernant l'orientation des élèves, en particulier lorsqu'il y a un désaccord sur le choix des spécialités ou des filières.

Points forts: + [00:46:08][^3^][3] Le rôle du conseil de classe * Ne doit pas statuer sur les spécialités ou filières choisies par l'élève * Les erreurs du conseil de classe peuvent être corrigées en faveur de la famille + [00:50:40][^4^][4] Le processus d'appel * Les familles ont un délai pour faire appel des décisions * La commission d'appel examine les dossiers et entend les arguments des familles + [00:57:03][^5^][5] La composition de la commission d'appel * Comprend divers membres dont des représentants des parents d'élèves * Les absences de certains membres peuvent influencer la décision finale + [01:07:01][^6^][6] L'importance de l'orientation * Discuter des projets d'orientation avec les élèves et les familles * Les commissions d'appel doivent prendre en compte les erreurs du conseil de classe et les souhaits des familles Résumé de la vidéo [01:08:02][^1^][1] - [01:29:26][^2^][2] :

Cette partie du webinaire aborde la commission d'appel et de recours dans l'éducation primaire et secondaire, en mettant l'accent sur le rôle des parents et les procédures à suivre.

Points forts : + [01:08:02][^3^][3] Le rôle des parents dans la commission * Importance de l'expression et de la défense des intérêts de l'élève * Éviter de défendre l'indéfendable, se concentrer sur la réussite de l'élève + [01:10:09][^4^][4] Confidentialité et préparation * Obligation de confidentialité sur les délibérations et les votes * Préparation des parents pour leur intervention lors de la commission + [01:11:12][^5^][5] Cas particuliers des élèves de terminale * Droit de réinscription dans l'établissement d'origine après échec au baccalauréat * Possibilité de changement d'établissement pour une nouvelle dynamique + [01:14:11][^6^][6] Conseils pour les parents * Préparer un argumentaire solide et éviter les promesses irréalistes * Importance de la ponctualité et de la prise en compte de la fatigue lors des délibérations Résumé de la vidéo [01:29:27][^1^][1] - [01:30:54][^2^][2]:

Cette partie du webinaire aborde la commission d'appel et de recours dans l'éducation primaire et secondaire. Elle explique le processus d'audition, le rôle du président en cas d'égalité des votes et la disponibilité des ressources du webinaire.

Points forts: + [01:29:27][^3^][3] Processus d'audition * Capacité à écouter et lire simultanément * Importance de suivre l'audition tout en lisant les documents + [01:30:02][^4^][4] Rôle du président * En cas d'égalité des votes, la voix du président compte double * Règlement intérieur similaire à d'autres statuts + [01:30:21][^5^][5] Disponibilité des ressources * Les diaporamas sont disponibles sur le centre de ressources * Les webinaires sont accessibles sur la chaîne YouTube de la Fédération

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:01][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Pierre-Michel Menger sur l'éducation et l'évaluation des performances, avec un accent particulier sur l'orientation scolaire et les inégalités sociales qui en découlent.

Pascal Bressoux, professeur à l'Université Grenoble Alpes, discute des facteurs individuels, institutionnels et contextuels qui influencent les parcours scolaires des élèves, notamment les choix d'orientation et leur relation avec le statut socio-économique.

Points saillants: + [00:02:31][^3^][3] Les choix d'orientation * Influencés par les aspirations familiales et les schémas établis * Différences notables selon la catégorie sociale et le sexe des élèves * Phénomène d'autosélection où certains groupes sociaux limitent leurs ambitions + [00:07:04][^4^][4] Facteurs déterminant l'orientation * Travaux de recherche soulignant l'importance des aspirations personnelles * Influence des coûts, des risques et des bénéfices perçus dans la poursuite des études * Sous-estimation de la valeur scolaire personnelle affectant les choix d'orientation + [00:14:07][^5^][5] Étude empirique sur l'orientation en fin de 3e * Analyse des déterminants de l'orientation après le collège * Impact des recommandations du collège sur les vœux d'orientation des familles * Rôle des notes de contrôle continu et de l'indice social dans les décisions d'orientation + [00:20:11][^6^][6] Influence des notes et de l'origine sociale * Les notes en art et technologie ont un effet inverse sur les intentions d'orientation * Les enfants de catégories sociales élevées ont plus de chances de choisir une seconde générale * Les recommandations des collèges tentent de compenser les tendances d'autosélection

Résumé de la vidéo [00:29:03][^1^][1] - [00:36:31][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde l'éducation et l'évaluation des performances en France, en se concentrant sur l'impact de l'origine sociale sur les recommandations scolaires et les choix d'orientation des élèves.

L'orateur, Pierre-Michel Menger, examine comment les indices sociaux influencent positivement les recommandations et les vœux des élèves, même à notes et intentions identiques, renforçant ainsi les inégalités sociales.

Points forts: + [00:29:03][^3^][3] Influence de l'origine sociale * À notes identiques, les recommandations favorisent les élèves de milieux sociaux élevés * Les élèves de catégories favorisées reçoivent plus de recommandations pour la seconde GT * L'institution accentue les biais sociaux existants + [00:31:19][^4^][4] Impact sur les vœux d'orientation * Les vœux sont également influencés par l'origine sociale après les recommandations * Les élèves de milieux favorisés ont tendance à établir des vœux plus ambitieux * Les différences sociales s'accroissent tout au long du processus d'orientation + [00:32:58][^5^][5] Effets contextuels des collèges * Les politiques de notation des collèges affectent les intentions et les vœux des élèves * L'effet "Big Fish Little Pond" influence la perception de soi et les aspirations futures * La composition sociale des collèges a un effet de contagion sur les aspirations des élèves

Document de Briefing : Analyse des Données d'Orientation Scolaire 2024

Source : Extraits de "reperes_orientation_2024.pdf"

Date : 2024

Objet : Revue détaillée des tendances et données clés relatives à l'orientation des élèves après la 3ème et la 2nde en France en 2024, avec une analyse des disparités territoriales, socio-économiques et de genre.

Résumé ::

• Le document fournit une analyse approfondie des choix et décisions d'orientation des élèves français à différents paliers (après la 3ème et après la 2nde générale et technologique) pour l'année 2024.

Il met en évidence une tendance générale vers une légère baisse de l'orientation vers la 2nde générale et technologique au profit d'une hausse de l'orientation vers la voie professionnelle (2nde professionnelle et CAP). Des différences significatives sont observées en fonction du statut de boursier et de l'académie.

L'analyse de genre révèle une répartition genrée persistante dans le choix des filières professionnelles et des spécialités en voie générale et technologique. L'apprentissage maintient un intérêt stable.

Les procédures d'affectation montrent des taux de remplissage élevés, particulièrement pour la voie professionnelle, avec des variations régionales notables. L'offre privée de formation joue un rôle variable selon les académies et les voies d'orientation.

Points Clés et Thèmes Principaux :

Orientation après la 3ème :

• En 2024, les décisions d'orientation après la 3ème montrent une légère diminution vers la 2de générale et technologique (↘) et une augmentation vers la 2de professionnelle (↗) et le CAP (↗) par rapport à 2023.

• Le document note une "légère diminution du pourcentage d’élèves s’orientant vers la 2de générale et technologique (-1,2 point) au profit d’une orientation vers la 2de professionnelle (+0,8 point) et vers la 1re année de CAP (+0,4 point)". (Graphique 4)

• Disparités Territoriales : Il existe des différences marquées dans les souhaits d'orientation vers les CAP selon les académies. Certaines académies d'outre-mer (Guyane, Mayotte, La Réunion) et des académies comme Amiens, Lille, Reims, Corse, ou Pays-de-la-Loire montrent des pourcentages de décisions vers les CAP supérieurs à la moyenne nationale. (Graphique 6)

• Statut Boursier : Les élèves boursiers de 3ème sont plus enclins à envisager la 2nde professionnelle et le CAP, et cette tendance s'accentue lors de la phase définitive d'orientation.

"Le pourcentage d’élèves boursiers de 3e envisageant la 2de professionnelle et le CAP augmente ainsi lors de la phase définitive, passant respectivement de 30,3 % d’intentions à 34,3 % de choix pour la première voie (+4 points) et de 12,2 % d’intentions à 13,4 % de choix pour l’autre voie (+1,2 point)." (Page 10)

• Orientation des élèves à besoins éducatifs particuliers (SEGPA et ULIS) : La majorité des élèves en 3ème SEGPA et ULIS s'orientent vers la voie professionnelle. (Graphiques 8 et 9)

Orientation après la 2nde Générale et Technologique (GT) :

• La réorientation vers la voie professionnelle après une 2nde GT est observée. "Au palier d’orientation de la 2de générale et technologique, la réorientation vers la voie professionnelle... continue de progresser en 2024 (+0,3 point)." (Page 45)
• Les décisions d'orientation après la 2nde GT en 2024 montrent une légère baisse vers la 1ère Générale (↘), une augmentation vers la 1ère Technologique (↗) et une augmentation vers la 1ère Professionnelle (↗) au niveau national. (Tableau 17)

Procédures d'Affectation :

• Les taux de remplissage sont globalement élevés, particulièrement pour la voie professionnelle. En 2024, le taux de remplissage pour la Voie Professionnelle (2de PRO et CAP confondus) après la 3ème est de 97,8%, et de 99,1% pour l'ensemble de la Voie Professionnelle (2de PRO, 1ère année CAP, 1ère PRO) après la 2nde ou Terminale CAP.

• Le taux de satisfaction sur le vœu préférentiel varie selon le palier d'orientation, étant significativement plus élevé pour la 2de GT (87,8%) que pour la Voie Professionnelle (57,3%). (Page 19)

• Certaines spécialités de 2de professionnelle et de CAP concentrent une grande partie des vœux et présentent des taux de remplissage et de pression élevés, indiquant une forte demande par rapport à l'offre. C'est le cas pour "Métiers de la beauté et du bien-être" (bien que l'offre soit faible et complétée par des CAP), "Équipier polyvalent du commerce", "Électricien", et "Production et services en restaurations". (Tableaux 4 et 5)

• Les taux de remplissage en 2nde professionnelle et en CAP augmentent dans plusieurs régions académiques entre 2023 et 2024. (Tableau 15)

• L'affectation en 1ère STMG (Sciences et technologies du management et de la gestion) est en recul sur le vœu préférentiel malgré une augmentation du nombre de vœux, en raison d'une capacité d'accueil régulée. (Page 49)

Analyse par Genre :

• Une "répartition genrée selon les spécialités et familles de métiers" est observée dans la voie professionnelle. Les filles s'orientent majoritairement vers le domaine tertiaire. (Page 61)

• Les spécialités de CAP les plus demandées par les filles et les garçons diffèrent significativement. Par exemple, "Équipier polyvalent du commerce" est la spécialité de CAP la plus demandée par les filles (25,6% des vœux vers les CAP) et la troisième la plus demandée par les garçons (12,8%). D'autres spécialités comme "Production et services en restaurations" ou "Esthétique, cosmétique, parfumerie" sont beaucoup plus demandées par les filles. (Graphique 31)

• Dans la voie générale, les filles s'orientent davantage vers les matières "littéraires" et certaines spécialités technologiques comme la ST2S et la STL, tandis que les garçons privilégient d'autres domaines. "Les choix des filles et des garçons se portent sur les enseignements de spécialité de 1re générale différemment." (Page 56, Graphique 26 non inclus mais référence explicite). Le ST2S représente 6,0 % des demandes des filles vers les 1ères technologiques, contre 1,3 % pour les garçons. (Page 58)

• Les conseils de classes semblent plus incitatifs que les intentions des élèves en phase provisoire pour certaines séries technologiques (STI2D, STL, ST2S), avec des écarts variant selon le genre et la phase (provisoire vs définitive). (Graphique 21)

Statut Socio-Économique (Boursiers vs Non-boursiers) :

• Les élèves boursiers ont une probabilité plus élevée d'être orientés vers la voie professionnelle (2nde PRO et CAP) par rapport aux non-boursiers. "Le pourcentage d’élèves boursiers de 3e envisageant la 2de professionnelle et le CAP augmente ainsi lors de la phase définitive..." (Page 10).

• Les élèves boursiers demandent et reçoivent plus d'avis favorables pour une orientation vers la 1ère technologique que les non-boursiers. "Dans le même temps, les élèves boursiers reçoivent plus d’avis favorables pour une orientation dans cette voie (38,5 % en phase provisoire et 38,7 % en phase définitive) que les élèves non boursiers (27,7 % en phase provisoire et 27,4 % en phase définitive)." (Page 39)

• L'écart entre les choix et les décisions d'orientation est supérieur pour les élèves boursiers pour la 1ère technologique, indiquant qu'un plus grand nombre d'entre eux sont orientés vers cette voie par rapport à leurs choix initiaux. (Page 39, Graphique 18)

Apprentissage :

• L'intérêt pour les formations en apprentissage reste stable entre 2020 et 2024. (Graphique 11)

Redoublement :

• Les taux de décisions de redoublement au collège (3ème) et au lycée (2nde GT) restent stables et marginaux en 2024 (0,1% en 3ème et 0,3% en 2nde GT). (Page 63, Graphique 36)

Offre de Formation Privée :

• L'offre privée de formation générale et technologique représente 13,2% de l'offre totale en France en 2024, avec des variations importantes selon les académies (plus de 20% à Aix-Marseille, Rennes, Nantes, Clermont-Ferrand, Paris, Poitiers). L'académie de Rennes a connu une augmentation significative de la part de l'offre privée (+10,7 points). (Tableau 32)

• L'offre privée de formation professionnelle représente 20,0% de l'offre totale en France en 2024, avec également des variations académiques notables (par exemple, plus de 30% à Rennes, Lyon, Nantes, Clermont-Ferrand, Poitiers, Aix-Marseille, Lille, Grenoble, Toulouse, Bordeaux, Montpellier). Les académies de Guyane et Mayotte ont vu une forte progression de l'offre privée "agricole". (Tableau 33)

Conclusion :

Les données de la campagne d'orientation 2024 révèlent des dynamiques complexes influencées par les aspirations des élèves, les recommandations des conseils de classe, les capacités d'accueil des formations, le statut socio-économique, le genre et les spécificités territoriales.

La voie professionnelle gagne en attractivité, tandis que la 2nde générale et technologique enregistre une légère baisse.

Les disparités persistent dans les choix de filières en fonction du genre et du statut boursier.

Les procédures d'affectation parviennent globalement à répondre à la demande, bien que des déséquilibres subsistent pour certaines spécialités très demandées.

L'offre privée de formation joue un rôle variable mais significatif dans le paysage éducatif français.

Ken Mandls JAMIA article highlying the CURES ACT rules on interop

for - political trends - 2024 - populism - Although in 2025, due to Trump's radical policies, citizens all around the world affected by Trump's brutal and unjust policies are voting against populism: - Canada - Australia - Romania

Am 14.05.2025 zeigte eine französische Studie mit 15.000 Teilnehmern, dass Männer 26 % mehr Treibhausgase ausstoßen als Frauen, hauptsächlich durch höheren Fleischkonsum und Autonutzung. Nach Kontrolle sozioökonomischer Faktoren beträgt der Unterschied 18 %. Der Konsum von rotem Fleisch und das Autofahren erklären fast den gesamten verbleibenden Unterschied von 6,5-9,5 %. Traditionelle Geschlechternormen, die Männlichkeit mit Fleischkonsum und Autofahren verbinden, spielen eine bedeutende Rolle. Frauen zeigen mehr Besorgnis über die Klimakrise, was zu klimafreundlicherem Verhalten führen könnte. [Zusammenfassung mit Mistral generiert] https://www.theguardian.com/environment/2025/may/14/car-use-and-meat-consumption-drive-emissions-gender-gap-research-suggests

BRÈVE D'INFORMATION : Baromètre de l'esprit critique, 3e édition (2024)

Source : Excerpts from "Baromètre de l'esprit critique, 3e édition - Printemps de l'esprit critique" (Universcience, France Info, La Croix, L'Express, Opinionway)

Date de la publication/présentation : Printemps 2024

Objectif : Présenter les résultats de la 3ème édition du Baromètre de l'esprit critique, une enquête annuelle visant à évaluer la capacité des Français à trier l'information et à former une opinion éclairée. Cette édition met un focus particulier sur l'intelligence artificielle.

Méthodologie : Le baromètre est mené par Universcience en partenariat avec France Info, La Croix et L'Express, et réalisé par Opinionway.

L'enquête interroge un échantillon de la population française sur diverses thématiques liées à l'information, la science et l'esprit critique.

Principaux Thèmes et Idées Clés :

Définition et Pertinence de l'Esprit Critique :

• L'esprit critique est défini comme "la capacité à trier l'information pour construire une opinion fondée en déjouant les biais cognitifs et les biais argumentatifs".
• Universcience s'est saisie de cette question en 2021, notamment en réaction à la crise sanitaire et au "nouveau paradigme informationnel" caractérisé par une information "partout, surabondante, dérégulée".
• Le développement de l'esprit critique est présenté comme une réponse fondamentale à la question de "qui croire, en qui faire confiance".
• L'Intelligence Artificielle (IA) : Focus de l'Année 2024
• L'IA est la thématique supplémentaire abordée cette année.
• Perception de l'IA : 61% des répondants considèrent l'IA comme une révolution du même niveau que celle de l'imprimerie.
• Ambivalence face à l'IA : La prudence domine dans la perception de l'IA à travers différents secteurs (santé, défense, éducation, emploi). L'opinion dominante est que l'IA présente "autant de risque [que] d'avantage" (souvent plus de 30% par secteur).
• Les secteurs où les avantages sont les plus perçus sont la santé, les sciences/recherche scientifique, les transports/mobilité.
• Les secteurs où les risques sont les plus perçus sont les relations humaines (37% y voient d'abord des risques), l'emploi (31%), l'information (33%) et l'éducation. "dès qu'on est plus dans ce qui fait société, on voit qu'il y a quand même une forme d'inquiétude plus plus importante".

Confiance selon les usages de l'IA : La confiance dans l'IA varie considérablement en fonction des applications :

• Taux de confiance élevé pour les usages informationnels/analytiques (détecter des erreurs : 75%, analyser des données : 73%, trouver des informations : 70%).
• Taux de confiance beaucoup plus bas pour les décisions à forte responsabilité ou impact vital (décisions de justice : 25%, piloter un avion : 24%, prescrire un traitement : 33%, poser un diagnostic : 41%). "plus il y a des questions de responsabilité voire de risque vital plus la confiance décroit".
• Confiance envers les acteurs évaluant l'IA :Les scientifiques (59%) et les chercheurs (58%) sont les plus cités comme dignes de confiance pour évaluer les risques et bienfaits de l'IA.
• Les élus et représentants politiques sont tout en bas du classement (22%).
• Les entreprises (29% pour les GAFAM) sont perçues comme légèrement plus fiables que les politiques dans ce domaine.
• IA Générative (type ChatGPT) : Usage et Perception
• 23% de l'ensemble du panel a déjà utilisé l'IA générative. Ce chiffre monte à 46% chez les 18-24 ans. Environ 5% de l'ensemble des sondés l'utilisent régulièrement.
• Profil des utilisateurs : Plus souvent des hommes, des jeunes (18-24 ans en tête) et des CSP+.
• Principaux usages : Se renseigner sur un sujet (68%), traduire un texte (61%), rédiger un texte (59%). Les usages réguliers se concentrent aussi sur la recherche d'informations, la traduction et la rédaction.
• Regard critique sur l'IA générative :80% déclarent vouloir croiser les informations obtenues par l'IA avec d'autres sources.
• 78% s'interrogent sur la fiabilité des résultats obtenus.
• Une préoccupation est soulevée quant à l'usage de l'IA générative pour s'informer, car les IA ne sont pas des dictionnaires et "ne sont pas entraînées pour vous fournir des réponses factuelles mais pour vous fournir des réponses probables". Il y a un risque de "désordre total dans la tête de nos plus jeunes" si cet usage n'est pas accompagné d'esprit critique.

Rapport des Français à la Science :

• Il existe une "relation des Français à la science" qui est croisée avec la façon dont le public s'informe.
• L'intérêt pour l'information scientifique est plus élevé chez les jeunes (18-24 ans).
• Les sujets scientifiques les plus recherchés sont la santé, la médecine et le climat.
• Opinion générale : L'opinion est "plutôt positive". La science permet de mieux comprendre le monde (88%), développer de nouvelles technologies et améliorer la vie quotidienne.
• Confiance envers la science : Une "attitude positive qui n'est pas une carte blanche". Les Français ne donnent pas une confiance aveugle.
• 60% pensent que les scientifiques suivent des règles éthiques strictes.
• 51% pensent que la communauté scientifique est indépendante pour valider ses résultats.
• La confiance envers la science est "du même ordre un peu plus" élevée chez les jeunes par rapport au reste de la population.
• Les sciences humaines sont perçues comme plus à même de nourrir l'esprit critique que d'autres sciences (économie notamment).
• Il existe une inquiétude concernant l'attitude sceptique croissante vis-à-vis des sciences, potentiellement liée aux réseaux sociaux et à la "défiance des élites" où "en politique toutes les opinions se valent, alors en science peut-être aussi".

Rapport à l'Esprit Critique :

• Trois quarts des sondés estiment avoir l'esprit critique.
• Les personnes intéressées ou passionnées par la science sont plus nombreuses (80%) à affirmer avoir l'esprit critique.
• Compétences mobilisées : Raisonnement logique/rationnel, s'informer davantage, comparer différents points de vue.
• Comportements liés à l'esprit critique : Être prêt à changer d'opinion sur la base de raisons convaincantes (80%), comparer beaucoup de points de vue (78%), trouver important de remettre en question les croyances traditionnelles avec des preuves logiques/rationnelles.
• Le débat avec d'autres est considéré comme important par 60% des répondants, principalement dans la sphère privée.
• Typologies de répondants :Convaincus (30%) : Plus jeunes, masculins, confiants envers la science et les médias, plutôt positionnés à droite.
• Éloignés (15%) : Plus souvent féminins, moins diplômés, moins consommateurs d'information, faiblement engagés sur la science, se positionnent peu sur leur esprit critique.
• Défiance (12%) : Typologie moins détaillée dans les extraits mais mentionnée comme étant "plus bruyants que les autres" sur les réseaux sociaux. L'un des intervenants souligne cependant qu'il ne faut pas "s'obnubiler par ces 12%" en oubliant la majorité qui n'a pas cette posture.

Rôle de l'Éducation et des Médias :

• La question de l'évaluation de l'esprit critique chez les élèves, notamment face à l'IA, est un enjeu pour l'Éducation Nationale. L'IA générative pose le défi de la "boîte noire" algorithmique qui rend difficile l'évaluation des sources et de la fiabilité.
• L'éducation aux médias et à l'information (EMI) est jugée cruciale, d'autant plus avec l'augmentation attendue des "fausses sources d'information" générées par l'IA.
• Il est suggéré d'intégrer dans l'éducation la compréhension du protocole scientifique et potentiellement l'apprentissage du codage.
• Le rôle des organismes de médiation scientifique comme Universcience est souligné comme "primordial" pour rendre la science accessible et contribuer à l'éducation de tous âges.
• Les médias traditionnels font face à une baisse d'audience, notamment chez les jeunes, mais leur rôle est toujours perçu comme important pour "que la science ne soit pas reléguée au même rang que tout le tous les autres fait divers".

Relation entre Scientifiques et Politiques :

• Il existe une "défiance vis-à-vis des élites politiques" qui "touche les élites scientifiques et les deux se nourrissent".
• Les politiques sont tout en bas de la hiérarchie de confiance perçue par les Français, tandis que les scientifiques sont en haut.
• Une critique est émise sur la façon dont les politiques traitent la science ("budgétairement et intellectuellement"). Le manque de scientifiques au gouvernement est mentionné. "le problème c'est comment les politiques traitent budgétairement et intellectuellement la science".
• La "porosité" entre la critique des institutions et la critique de la science est reconnue, mais la hiérarchie de confiance reste distincte.

Conclusions Clés des Intervenants :

• Michel Vivorka : La société est "dans le mouvement" et "dans le changement", avec une jeunesse "très encourageante" qui porte cette dynamique et une confiance renouvelée dans l'idée de progrès. Les politiques semblent "à la traîne" de ce mouvement. L'IA apporte des outils pour "mieux réfléchir, mieux s'informer", mais elle ne peut pas remplacer la créativité humaine. Il faut réfléchir aux moyens de "maîtriser d'une manière ou d'une autre" l'IA.
• Magda Thomasini : L'intérêt se porte sur les jeunes (18-24 ans) qui sont plus familiarisés et utilisateurs de l'IA. L'Éducation Nationale cherche à évaluer leur "capacité critique par rapport à l'intelligence artificielle". La "boîte noire" des algorithmes IA pose des questions de transparence. L'esprit critique est "multifactoriel" (compétences, attitude, connaissances) et difficile à définir précisément.
• Michel Dubois : L'enquête "rassure tout le monde" en montrant que les Français "n'ont pas perdu le contact avec les sciences" et sont "très intéressés par les nouveaux développements". Il faut se méfier des discours anxiogènes basés sur une minorité (les 12% de "défiance"). L'ambivalence française face à l'IA est "un record quasiment à l'échelle mondiale". Un risque majeur identifié est l'usage de l'IA générative pour s'informer, qui repose sur une incompréhension de son fonctionnement et nécessite un "éveil cet esprit critique à l'égard des usages de l'IA". Il est crucial de "faire rentrer la science dans la culture" pour irriguer l'esprit critique au-delà des humanités.
• Emiliano Grossman : Il partage l'inquiétude sur l'usage de l'IA générative pour l'information ("la recette d'une forme de cauchemar informationnel"). La défiance, bien que minoritaire, est "plus bruyante que les autres", amplifiée par les réseaux sociaux. La confusion entre "bon doute" et "mauvais doute" est un enjeu : certains pensent que "toutes les opinions se valent" en science, par extension du populisme politique. Il faut une "une prise de conscience de des élites politiques de leur puissance [...] par rapport à la crédibilité des démarches scientifiques".

Quote Significative :

• Sur la définition de l'esprit critique : "... la capacité à trier l'information pour construire une opinion fondée en déjouant... les biais cognitifs et les biais argumentatifs..."
• Sur l'IA et les risques : "...dès qu'on est plus dans ce qui fait société, on voit qu'il y a quand même une forme d'inquiétude plus plus importante..."
• Sur la confiance et les usages de l'IA : "...plus il y a des questions de responsabilité voire de risque vital plus la confiance décroit..."
• Sur l'usage de l'IA générative : "...les IA ne sont pas des dictionnaires... ne sont pas entraînées pour vous fournir des réponses factuelles mais pour vous fournir des réponses probables..."
• Sur le rapport à la science : "...une attitude positive qui n'est pas une carte blanche..."
• Sur la défiance et les élites : "...en politique toutes les opinions se valent, alors en science peut-être aussi..."
• Sur la relation science-politique : "...le problème c'est comment les politiques traitent budgétairement et intellectuellement la science..."
• Cette synthèse met en lumière une population française globalement positive et intéressée par la science et la technologie, notamment chez les jeunes, mais marquée par une forte ambivalence face à l'IA et une inquiétude quant à la fiabilité de l'information à l'ère numérique.

L'enjeu de l'éducation à l'esprit critique, au-delà du cadre scolaire, et le rôle des différents acteurs (scientifiques, éducateurs, médias, politiques) sont soulignés comme essentiels pour naviguer dans ce paysage informationnel complexe.

Briefing sur les défis de l'enfance et le rôle de la culture pour faire grandir les enfants

Source : Extraits de "Demain, quel défis pour les enfants - Faire grandir les enfants : quel rôle pour la culture ?"

Contexte : Cette table ronde réunit des experts et une jeune participante pour discuter de l'avenir de l'enfance, des défis auxquels les enfants sont confrontés et de la manière dont la culture peut jouer un rôle dans leur développement.

Les intervenants sont :

• Philippe Jaffé : Psychologue clinicien, professeur à l'Université de Genève, membre du Comité des droits de l'enfant aux Nations Unies.
• Lélia Benoît : Pédopsychiatre et chercheuse associée, travaillant sur l'écoanxiété des enfants et adolescents, auteure du livre "Infantisme".
• Virginie Wadeek : Ancienne inspectrice de l'éducation nationale, docteure en sociologie de l'éducation, travaillant sur l'égalité filles-garçons à l'école.
• Naïlem Gambaï : Élève de seconde, ayant participé à la rédaction de la Charte parisienne des droits de l'enfant et portant la voix des enfants sur des sujets d'actualité.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

• Définition et Nature de l'Enfance :
• Philippe Jaffé définit l'enfant d'un point de vue légal comme tout être humain de moins de 18 ans, mais insiste surtout sur le fait qu'il s'agit d'un être humain, une personne digne de considération. Il décrit l'enfance comme une période particulière et merveilleuse, caractérisée par la curiosité, l'altruisme et une grande intelligence.
• L'enfance est vue par les experts comme une période d'investissement dans l'avenir et d'optimisme pour l'humanité (Lélia Benoît).
• Motivation de l'Engagement en Faveur des Enfants :
• Philippe Jaffé cite un sentiment d'indignation face à la marginalisation des enfants ("l'enfant tais-toi et mange ta soupe"), ainsi qu'une sensibilité aux souffrances silencieuses vécues par de nombreux enfants. Son engagement vise à "tenter de le libérer dans une société qu'il considère plus" et à "soutenir de les propulser dans la vie sur des rails plus harmonieux".
• Virginie Wadeek est passionnée par l'écoute des enfants et leur vision du monde, trouvant leur intelligence "diablement intelligente".
• Lélia Benoît voit l'engagement comme une marque d'optimisme, l'envie de "miser sur l'avenir" et de transmettre "ce qu'on a de meilleur".
• Confiance et Inquiétudes pour l'Avenir :
• Naïlem Gambaï exprime à la fois confiance en sa génération d'adolescents engagés ("bah peut-être on va changer les choses plus vite ou mieux") et méfiance envers les adultes actuels qui "font n'importe quoi" et dont les actions ne sont pas toujours visibles ("on voit pas grand-chose à notre échelle").
• Les experts partagent certaines inquiétudes :
• Lélia Benoît est particulièrement préoccupée par la difficulté à entendre les besoins des enfants face au changement climatique, le fait qu'on les "ridiculiser à les humilier" lorsqu'ils s'expriment, et le manque de priorité donnée à leur avenir.
• Philippe Jaffé constate que de grandes réunions n'aboutissent pas à des actions concrètes, mais trouve espoir et inspiration auprès d'enfants exceptionnels qui le poussent à agir. Il note la difficulté pour les enfants à avoir une "place à la table", illustré par l'absence d'enfants lors d'une conférence sur l'éradication du travail des enfants.
• Virginie Wadeek a davantage confiance en la jeune génération pour son esprit critique aiguisé, notamment face aux fake news et à l'intelligence artificielle.
• Perceptions des Enfants sur l'Avenir de la Planète :
• Des enfants interrogés expriment des inquiétudes quant à l'avenir de la Terre en raison de la pollution et du manque d'attention des adultes.
• Cependant, d'autres enfants manifestent de l'espoir, citant l'engagement croissant de leur génération pour prendre soin de la nature, notamment à travers des manifestations. L'idée d'un collectif pour agir est mise en avant.
• Écoanxiété chez les Enfants et Adolescents :
• Lélia Benoît décrit l'écoanxiété comme l'ensemble des émotions (anxiété, colère, indignation, honte, espoir, envie d'agir) ressenties face aux dégradations environnementales.
• Elle souligne que l'écoanxiété n'est pas une maladie, mais une "réaction humaine saine" et une forme d'"éco empathie" (Philippe Jaffé) qui peut pousser à l'action.
• L'écoanxiété est augmentée lorsque les gouvernements ne prennent pas la mesure de l'urgence climatique.
• Philippe Jaffé note que cette sensibilité chez les enfants peut être perçue comme une perte d'innocence, car ils se sentent responsabilisés face à un problème créé par les adultes, alors qu'ils devraient pouvoir vivre pleinement leur enfance sans cette idée d'un avenir potentiellement "amputé".
• Égalité Filles-Garçons et Stéréotypes de Genre :
• Des enfants interrogés perçoivent une amélioration de l'égalité, citant notamment le droit de choisir ses vêtements indépendamment du genre.
• Virginie Wadeek observe des "évolutions, des reculs et des patinages" dans ce domaine.
• Elle décrit des stéréotypes persistants dans les pratiques enseignantes, comme le fait d'interroger plus spontanément les garçons pour des hypothèses en mathématiques et les filles pour des synthèses, ce qui peut avoir un impact sur les apprentissages.
• Elle souligne un recul dans les programmes scolaires, où l'égalité des sexes semble être devenue "de l'ordre du cosmétique" et non plus un objectif principal.
• Naïlem Gambaï témoigne de la persistance des stéréotypes dans l'orientation professionnelle (infirmière vs ingénieur), où la présence minoritaire dans certains domaines peut rendre difficile de se sentir "à sa place".
• L'Infantisme : Préjugés et Discriminations envers les Enfants :
• Lélia Benoît définit l'infantisme comme l'ensemble des préjugés et discriminations systématiques à l'encontre des enfants et adolescents (les moins de 18 ans). C'est une forme d'agéisme, mais souvent non reconnue comme telle en France.
• L'infantisme peut être lié à des motivations individuelles inconscientes (répétition de comportements vécus) ou à des aspects plus collectifs et sociologiques, considérant les enfants comme un groupe social minoritaire, ayant moins de droits et de pouvoir.
• Lélia Benoît affirme qu'on est dans un "infantisme systémique" qui se manifeste dans les politiques publiques (manque d'investissement dans l'éducation, la santé, la parentalité) et dans les comportements individuels quotidiens qui soumettent les enfants à des "humiliations".
• Elle réfute l'idée qu'il n'y aurait que des enfants maltraités d'un côté et des "enfants rois" de l'autre, soulignant que l'immense majorité des enfants subissent un lot d'humiliation quotidienne du simple fait de leur âge. La situation en France est pire que dans d'autres pays proches.
• Philippe Jaffé trouve la notion d'infantisme intéressante, liant discrimination et domination. Il suggère que les enfants, notamment les adolescents, défient parfois les catégories établies par les adultes, comme la fluidité de genre. Il souligne le manque de pouvoir des enfants dans notre société et la difficulté à reconnaître leurs "compétences évolutives".
• Droit de Vote pour les Enfants :
• Lélia Benoît propose sérieusement le droit de vote pour tous les enfants dès la naissance. Elle argumente que l'impuissance est plus terrible que la responsabilité, et que donner du pouvoir réduirait le poids de la responsabilité sur les enfants.
• Elle compare la situation à celle des personnes âgées qui votent par procuration même avec des capacités cognitives diminuées, soulignant le manque de considération pour la voix des enfants.
• L'idée est de passer d'un système où le droit de vote est acquis à 18 ans à un système où personne n'a le droit de voter pour soi après 18 ans, laissant une période où le vote serait accompagné mais progressif.
• Philippe Jaffé se déclare favorable, citant l'exemple de la Suisse où l'on vote souvent et où la participation des enfants enrichirait la démocratie. Il voit cela comme un moyen de reconnaître les compétences des enfants et d'obliger les adultes à tenir compte de leur opinion.
• Virginie Wadeek ne se prononce pas directement sur le droit de vote national, mais insiste sur le rôle de l'école comme "territoire d'apprentissage" de l'expression et du choix, citant l'exemple des conseils d'enfants.
• Naïlem Gambaï est favorable mais propose des nuances : pas forcément le vote pour les élections présidentielles qui pourrait être influencé par les parents et l'éloignement des enjeux, mais plutôt un vote sur des "actions" concrètes qui les concernent directement, peu importe le président élu. Elle suggère aussi un "droit de consultation" où l'avis serait écouté même si la décision finale revient aux adultes. Elle cite l'idée d'un "conseil de députés d'enfants".
• Consultation et Participation des Enfants :
• Il existe déjà des instances de consultation des jeunes (conseils de vie scolaire, conseils de jeunes, consultation UNICEF), mais une participante souligne le manque de visibilité de ces consultations pour le grand public adulte et la frustration qu'il peut y avoir si les propositions ne sont pas prises en compte.
• Il est souligné que les adultes ont beaucoup à apprendre des enfants et des plus jeunes.
• Naïlem Gambaï explique son engagement par le désir de "briser ces préjugés" sur les enfants et de montrer leur capacité et leurs idées. Elle souhaite des "réels débats" entre enfants et adultes sur des sujets qui les concernent, sans "se moquer de nous".
• Elle partage une expérience inspirante à l'Académie du Climat où elle a rencontré des enfants de pays en conflit qui étaient amis, illustrant la capacité des enfants à dépasser les frontières créées par les adultes.
• Pédagogies Alternatives à l'École :
• Une question est posée sur le manque de présence de pédagogies comme Montessori ou Freinet dans les écoles publiques.
• Virginie Wadeek, ayant enseigné dans une école Freinet publique, souligne l'importance de la formation des enseignants et la liberté pédagogique. Elle note que ces pédagogies ne sont pas toujours suffisamment abordées dans la formation initiale actuelle.
• Lélia Benoît ajoute que ces pédagogies respectent davantage les besoins et le rythme de l'enfant, mais que leur mise en œuvre dans les écoles publiques est freinée par le manque de moyens et un regard sur l'apprentissage centré sur le contenu théorique et non sur la pratique ou la coopération.
• Solutions pour Changer les Adultes :
• Lélia Benoît propose plusieurs pistes :
• L'"alphabétisation émotionnelle" pour aider les adultes à reconnaître et gérer leurs émotions face aux enfants, pour éviter de réprimer leur expression.
• Reconnaître et soutenir le travail d'éducation et de parentalité, souvent invisibilisé et épuisant, ce qui peut générer des frustrations reportées sur les enfants.
• Arrêter d'imposer la parentalité et offrir du soutien pour éviter le burnout.

Conclusion :

• La table ronde met en évidence les défis complexes auxquels les enfants sont confrontés, de l'écoanxiété à la persistance des stéréotypes de genre et à l'infantisme systémique.

Un point central qui émerge est le manque de pouvoir et de considération accordé à la voix des enfants dans la société.

L'engagement des experts et de la jeune participante Naïlem témoigne d'une volonté de changer les choses. Des pistes de solutions sont explorées, allant du droit de vote pour les enfants à une meilleure formation des enseignants et un soutien accru à la parentalité.

La consultation et la cocréation intergénérationnelle sont vues comme essentielles, à condition que la voix des enfants soit réellement écoutée et prise en compte pour éviter la frustration et l'impuissance.

Les témoignages d'enfants soulignent à la fois leurs inquiétudes et leur capacité d'engagement et d'optimisme.

Quotes Clés :

• Philippe Jaffé : "un enfant... c'est avant tout c'est un être humain c'est une personne c'est une personne qui est digne de considération et c'est une période tellement particulière et merveilleuse de l'existence humaine"
• Philippe Jaffé : "c'est le sentiment d'indignation qui m'a animé beaucoup celui de l'enfant tais-toi et mange ta soupe"
• Naïlem Gambaï : "j'ai confiance parce que bah les adolescentses de mon âge ou un peu plus grand je vois qu'ils sont engagés... mais par contre j'ai pas confiance en les adultes d'aujourd'hui parce qu'ils font n'importe quoi"
• Lélia Benoît : "l'écoanxiété c'est pas que de l'anxiété hein c'est l'ensemble des émotion qu'on peut ressentir face au aux dégradations environnementales"
• Lélia Benoît : "l'écoanxiété c'est pas une maladie du tout c'est plutôt une réaction humaine saine"
• Philippe Jaffé : "c'est l'expression d'un réalisme de la part de de jeunes gens et de et d'enfants"
• Lélia Benoît : "l'infantisme donc c'est l'ensemble des préjugés et discrimination systématique à l'encontre des enfants"
• Lélia Benoît : "l'immense majorité des enfants subit plus ou moins d'humiliation quotidienne du simple fait de leur âge"
• Naïlem Gambaï : "il y a toujours beaucoup trop de différence entre les filles et les garçons"
• Naïlem Gambaï : "on a l'impression de bah comme vous le disiez de grandir trop vite de devoir se mettre à la place des adultes de dev voir tout comprendre et c'est vrai que ça nous enlève une part d'innocence"
• Lélia Benoît : "ce qui est terrible c'est pas la responsabilité c'est l'impuissance"
• Lélia Benoît : "de 0 à 18 ans tous les gens qui peuvent aider les enfants... n'ont aucune voix"
• Naïlem Gambaï : "souvent on colle des étiquettes aux enfants qui sont pas capables qui sont pas assez intelligents et justement moi j'aimerais briser ces préjugés qu'on nous met et montrer que Ben les enfants on est autant capable qu'on a des meilleures idées que les adultes parfois"
• Naïlem Gambaï : "ces frontières ces lignes qu'il y a sur les globes bah nous on s'en fiche on les voit pas on est tous amis et on est tous être pareil"

Briefing Document : Inverser la donne participative, ou comment relancer une machine qui s’essouffle !

Source : Excerpts de la présentation "Inverser la donne participative, ou comment relancer une machine qui s’essouffle !" (Orateur : Chercheur de l'Université de Rouen, spécialisé dans la participation).

Date : Déc 2024.

Thème Principal : La nécessité de repenser fondamentalement la communication et l'approche de la participation citoyenne pour toucher un public plus large et diversifié, en inversant les pratiques habituelles qui mènent à une participation limitée et homogène.

Idées et Faits Clés :

1. Constat d'un Essoufflement de la Participation et d'une Présélection Involontaire des Publics :

L'orateur, chercheur spécialisé en participation, partage l'expérience de son équipe qui, initialement sans contact avec la population, a rencontré des difficultés majeures pour susciter l'engagement ("Les premières les premières démarches qu'on a réalisé cumulaient un total de 0 à 1 participant").

Il souligne que malgré l'existence de nouvelles méthodes de participation, la communication joue un rôle crucial, mais est souvent un "grain de sable dans l'océan de la participation". Une mauvaise communication initiale peut rapidement poser problème.

L'orateur identifie quatre erreurs fréquentes dans la communication qui mènent à une "présélection" involontaire des participants :

• Utilisation excessive du vocabulaire de la démocratie et de la citoyenneté : Bien que cela attire les personnes déjà politiquement engagées, cela repousse la majorité de la population non investie ("Ça va être extrêmement attractif sur une population qui est politiquement engagée [...] mais en revanche ça va être très répulsif sur la majeure partie de la population qui n'est pas investie politiquement").

L'objectif initial de la participation était de renouer avec cette population.

• Prolifération d'acronymes et de jargon technique : Cela attire les professionnels du secteur, mais exclut les autres qui se sentent non concernés ("Ils comprennent assez rapidement qu'en fait on ne s'adresse pas à eux. Donc à nouveau on a un effet de désertion").

• Mise en avant excessive de l'objet technique du projet : Par exemple, dans des projets liés à l'énergie ou à la mobilité, insister sur les détails techniques (ex: "flotte de véhicules hydrogènes alimenté par des piles à combustible") attire plus les hommes et repousse potentiellement les femmes, reproduisant des inégalités observées dans l'enseignement supérieur.

• Descriptifs de communication trop longs : Répulsifs en général, ils le sont encore plus pour les personnes faiblement diplômées.

• La combinaison de ces erreurs mène souvent à un profil de participant homogène : "un homme qui va être âgé bien souvent de plus de 45 ans et qui va être attiré par des raisons soit professionnelles soit politique et qui s'avère assez diplômé". C'est le phénomène du "tous les mêmes".

• Stratégies pour Inverser la Tendance et Diversifier la Participation :

L'orateur propose trois astuces principales, issues de leur expérience réussie :

Réduire la quantité d'informations dans la communication : Il est préférable de "réduire trop qu'à réduire trop peu".

Il faut se concentrer sur l'essentiel et se demander si les participants potentiels ont réellement besoin de toutes les informations détaillées dès le départ.

On peut souvent résumer des communications de plusieurs pages à "5-6 lignes".

Privilégier l'expérience proposée aux participants plutôt que la thématique du projet : Au lieu de mettre en avant l'objet technique (ex: véhicules hydrogène), il faut communiquer sur ce que les participants vont vivre concrètement (ex: "un format de table ronde" favorisant la discussion entre les participants).

Cette approche a permis de passer de séances avec peu ou pas de participants à des sessions complètes ("On est passé à des séances où on avait personne [...] à quasiment ça coû à chaque fois").

Dans leur cas, l'expérience mise en avant était une discussion de 2 heures entre participants, facilitée par quelques questions.

Ils ont constaté que 80% des participants venaient avant tout pour cette expérience, rendant la thématique secondaire pour eux. Cela permet d'attirer un public beaucoup plus diversifié, y compris sur des sujets a priori "austères".

Envisager la démarche participative comme concurrente de l'offre de divertissement disponible : Il faut se demander "pourquoi est-ce qu'une personne devrait venir à une démarche participative plutôt que de faire autre chose ?".

Les motivations purement informatives ou civiques sont souvent insuffisantes. Il faut repenser le "contenu" et la "finalité" de la participation pour la rendre plus attractive face aux autres options de loisirs.

3. Exemple Concret et Résultats Obtenus :

L'équipe a appliqué ces principes à deux projets :

"l'exploitation chimique de la matière lignocellulosique" (un sujet a priori peu attractif) et "l'intelligence artificielle" (plus populaire). Ils ont obtenu des résultats similaires avec le même modèle de communication.

L'exemple de communication présenté met l'accent sur :

• Un titre sous forme de question pour susciter la curiosité.
• Une "description qui n'en est pas une", mais une suite de questions pour impliquer le lecteur.
• Des informations contractuelles claires et concises (quand, où, comment).

• Une réduction maximale de la quantité d'informations initiales.

• Les résultats ont été significatifs : "30 places disponibles plus de 40 volontaires", avec un taux de présence élevé ("27 sur 30 inscrits"), bien supérieur à la moyenne locale.

• Ce succès permet de "choisir ses participants" et de créer des configurations intéressantes (ex: mélanger différentes générations).

Citation Significative :

• "La communication c'est un grain de sable dans l'océan de la participation il faut beaucoup plus qu'une bonne communication pour pouvoir faire une participation qui dure dans le temps." (Souligne l'importance, mais aussi les limites de la communication seule).

• "L'idée que je veux porter avec cette astuce c'est qu'évidemment [...] une personne qui voit le voix de communication et qui décide de ne pas participer le jour venu elle va pas rester assise à les yeux dans le vide à attendre que ça se passe. Forcément elle va s'occuper." (Met en lumière la concurrence avec les loisirs).

• "À partir du moment où on arrive à mettre en place un modèle de communication qui soit pertinent et qu'on arrive à avoir plus de volontaires qu'on a de place là à ce moment-là on peut se faire plaisir et choisir ses participants." (Illustre le bénéfice d'une communication efficace).

Conclusion :

La présentation met en évidence que pour revitaliser la participation citoyenne et atteindre un public plus diversifié, il est crucial de rompre avec les approches de communication traditionnelles.

En se concentrant sur l'expérience proposée plutôt que sur la thématique, en simplifiant radicalement les messages et en tenant compte des alternatives de loisirs, il est possible d'inverser la "présélection" involontaire des participants et de relancer une dynamique participative plus inclusive et efficace.

L'exemple concret présenté par l'orateur témoigne de la validité de ces stratégies.

Forster, P. M., Smith, C., Walsh, T., Lamb, W. F., Lamboll, R., Cassou, C., Hauser, M., Hausfather, Z., Lee, J.-Y., Palmer, M. D., Von Schuckmann, K., Slangen, A. B. A., Szopa, S., Trewin, B., Yun, J., Gillett, N. P., Jenkins, S., Matthews, H. D., Raghavan, K., … Zhai, P. (2025). Indicators of Global Climate Change 2024: Annual update of key indicators of the state of the climate system and human influence. ESSD – Global/Energy and Emissions. https://doi.org/10.5194/essd-2025-250

Briefing Document : Analyse des données sur l'éducation et la formation

Source : Extraits du document RERS.pdf

Date : 24 mai 2024

Résumé exécutif :

Ce document présente un aperçu détaillé des tendances et des statistiques clés concernant l'apprentissage, l'enseignement supérieur et la réussite aux examens en France.

Les données révèlent une augmentation significative du nombre d'apprentis à tous les niveaux, une croissance de la part des femmes dans l'enseignement supérieur, et des taux de réussite aux examens du baccalauréat et du CAP qui varient selon les filières, les âges et les statuts de formation.

Une attention particulière est également portée à la situation de l'éducation dans les DROM.

Thèmes principaux :

• Évolution de l'apprentissage : Le document met en évidence une croissance marquée du nombre d'apprentis en France au cours des dernières années.
• Effectifs dans l'enseignement supérieur : Des données sont fournies sur l'évolution du nombre d'inscriptions dans diverses filières universitaires et d'écoles spécialisées.
• Réussite aux examens (Baccalauréat et CAP) : Les taux de réussite sont analysés selon différents critères (filière, sexe, âge, statut de formation).
• Situation dans les DROM : Des statistiques spécifiques sont présentées pour les départements et régions d'outre-mer.
• Genre dans l'éducation : La répartition des femmes est examinée dans différentes formations et lauréats.
• Insertion professionnelle des apprentis : Des données sur le taux d'emploi salarié après l'apprentissage sont fournies.
• Mobilité internationale des étudiants : La répartition des étudiants étrangers en France et des étudiants français à l'étranger est détaillée.
• Aides financières : Des informations sur les bourses sur critères sociaux sont incluses.

Idées et Faits Importants :

• Croissance de l'apprentissage : Le nombre total d'apprentis est passé de 365 874 en 2000-2001 à 953 590 en 2022-2023. Cette croissance est particulièrement notable aux niveaux supérieurs (6, 7 et 8), qui ont vu leurs effectifs multipliés par plus de 23 sur la même période.
• Citation : "Total apprentis 365 874 385 859 426 280 405 205 429 906 448 127 478 803 629 635 834 063 953 590"
• Citation : "Total niveaux 6, 7 et 8 15 633 26 404 49 331 70 696 84 104 91 249 107 986 187 791 288 064 360 172" (évolution de 2000-2001 à 2022-2023).
• Effectifs dans l'enseignement supérieur : Le nombre d'inscriptions dans l'enseignement supérieur a également augmenté, atteignant 1 604 169 en 2023 (hors inscriptions simultanées université-CPGE et avec les STS en apprentissage).
• Citation : "Ensemble 1 429 738 1 552 245 1 568 854 1 584 821 1 614 883 1 635 350 1 649 978 1 656 914 1 597 691 1 604 169" (évolution des effectifs universitaires, périmètre historique, hors inscriptions simultanées université-CPGE de 2011 à 2023).
• Réussite au baccalauréat : Le taux de réussite global au baccalauréat en 2023 était de 90,7 %. Les taux varient selon les filières : 95,5 % pour le bac général, 89,5 % pour le bac technologique et 82,6 % pour le bac professionnel.
• Citation : "Ensemble 74,9 79,5 79,9 85,6 87,9 95,0 91,0 92,6 88,8 90,7" (évolution des taux de réussite au baccalauréat de 1995 à 2023).
• Citation : "Ensemble 371 830 95,5 133 865 89,5 169 246 82,6 674 941 90,7" (Réussite au baccalauréat selon l’âge, session 2023 - colonne "Ensemble").
• Réussite au CAP et baccalauréat professionnel selon le statut : Pour la session 2023, les apprentis présentent des taux de réussite légèrement supérieurs aux scolaires pour le CAP (86,9 % vs 84,6 %). Pour le baccalauréat professionnel, les apprentis ont un taux de réussite similaire aux scolaires (83,7 % vs 82,7 %).
• Citation : "Formation sous statut scolaire Admis 44 802 [...] Taux de réussite 84,6" et "Formation sous statut apprenti Admis 78 013 [...] Taux de réussite 86,9" (pour le CAP).
• Citation : "Scolaires Admis 142 076 [...] Taux de réussite 82,7" et "Apprentis Admis 24 452 [...] Taux de réussite 83,7" (pour le baccalauréat professionnel).
• Répartition par genre : Les femmes représentent une part importante des étudiants dans l'enseignement supérieur (47,9 % en 2022-2023 pour l'ensemble de l'enseignement supérieur, incluant les apprentis en STS). Leur part est plus élevée dans certaines filières comme les filières universitaires générales et les écoles de commerce, mais plus faible dans les formations d'ingénieurs.
• Citation : "Ensemble 20 050 ... 576 261 47,9" (Évolution des effectifs d’apprentis préparant un diplôme de l’enseignement supérieur, Part des filles 2022-2023 (%)).
• Citation : "Part des femmes (%) 49,2 49,0 49,2 50,1 49,8 50,4 50,1 48,7 49,9 50,0" (pour les diplômes visés par le MESR délivrés par les écoles de commerce).
• Citation : "Ensemble des formations d’ingénieurs 374 173 962 100,0 - 2,1 51 784 29,8 - 1,5" (Répartition des effectifs d’étudiants en formations d’ingénieurs en 2023-2024, dont étudiantes et Part des femmes en 2023).
• Insertion professionnelle des apprentis : Le taux d'emploi salarié 6 mois après la sortie de formation en janvier 2023 varie selon le niveau de sortie et le secteur. Il est généralement plus élevé pour les niveaux supérieurs. Pour l'ensemble des niveaux, il est de 66 % pour la production et 68 % pour les services.
• Citation : "Ensemble 66 68 70 65 65 66 71 63" (Taux d’emploi salarié des apprentis à 6 mois en janvier 2023 selon le secteur de formation, le sexe et le niveau de sortie, en %).
• Situation dans les DROM : Les taux de réussite aux examens du baccalauréat et du CAP sont généralement inférieurs dans les DROM par rapport à la France métropolitaine, avec des variations notables entre les différents DROM.
• Citation : "Total baccalauréat 5 541 89,1 3 108 77,3 3 938 90,3 4 540 71,7 10 726 89,7 27 853 84,7" (pour le baccalauréat dans les DROM, session 2023, Taux de réussite (%)). Le taux global DROM (84,7%) est inférieur au taux national (90,7%).
• Citation : "CAP/CAPA 1 016 78,4 1 230 74,7 662 82,2 891 79,4 2 798 80,6 6 597 79,1" (pour le CAP/CAPA dans les DROM, session 2023, Taux de réussite (%)). Le taux global DROM (79,1%) est inférieur au taux national (84,7%).
• Évolution des taux de réussite au BTS : Le taux de succès global au BTS en 2023 était de 75,5 %, avec des variations importantes selon les domaines de spécialité et le genre. Les femmes ont généralement un taux de succès légèrement supérieur à celui des hommes.
• Citation : "Ensemble des spécialités 141 691 76,0 74,6 77,5 140 756 75,5 74,6 76,4" (Taux de succès global (%), Taux de succès Hommes (%), Taux de succès Femmes (%) pour le BTS, sessions 2022 et 2023).
• Taux de réussite au DUT/BUT : La réussite cumulée en 3 ans pour l'ensemble des spécialités de DUT est de 79,2 %, avec des différences entre le secteur de la production (77,7 %) et le secteur des services (80,3 %).
• Citation : "Ensemble 61 406 100,0 72,4 70,1 6,8 5,2 79,2 75,3" (Réussite cumulée en 3 ans (%) pour l'ensemble des spécialités de DUT).

Enjeux potentiels / Points à suivre :

La croissance de l'apprentissage, en particulier dans l'enseignement supérieur, pose des questions sur l'adéquation de l'offre de formation et son financement.

Les écarts de taux de réussite selon les filières et les régions, notamment dans les DROM, pourraient nécessiter des actions spécifiques.

La répartition des genres dans certaines filières, comme les formations d'ingénieurs, reste un point d'attention. L'insertion professionnelle des apprentis, bien que globalement favorable, présente des disparités selon les niveaux de sortie et les secteurs.

Ce briefing se base sur les informations fournies dans les extraits du document RERS.pdf. Pour une analyse plus approfondie, il est recommandé de consulter le document complet.

https://taz.de/Mehr-russisches-Erdgas-fuer-China/!6021655/

https://taz.de/Aussenpolitische-Ziele-im-Ukraine-Krieg/!5989378/

https://www.kleinezeitung.at/steiermark/19207990/der-klimaschutz-weicht-den-interessen-der-autofahrer