La Relation École-Famille : Vers une Coéducation Concertée
Ce document de synthèse analyse les enjeux, les évolutions et les perspectives de la relation entre l'école et les parents, tels que discutés par des experts lors de l'émission « Au Périscope » de l'IH2EF.
Résumé Exécutif
La relation école-famille est aujourd'hui considérée comme un levier essentiel de la réussite de l'enfant et de la cohésion sociale.
Historiquement marquée par un cloisonnement issu de l'ère Jules Ferry, cette relation a évolué vers un modèle de partenariat institutionnalisé.
Cependant, le concept central de « coéducation », bien qu'inscrit dans la loi de 2013, demeure flou et manque de stabilisation sémantique et opérationnelle.
L'analyse met en évidence que l'école ne peut plus être conçue comme un espace clos, mais comme le cœur d'un écosystème incluant les familles, les collectivités territoriales et divers partenaires sociaux.
Le défi majeur réside dans le passage d'une approche normative — où l'on attend du parent qu'il se conforme aux attentes de l'institution — à une relation de réciprocité et de reconnaissance mutuelle.
Les experts soulignent la nécessité de dépasser le mythe du « parent démissionnaire », les recherches montrant un investissement réel, bien que parfois invisible ou maladroit, des familles les plus modestes.
La réussite de cette transition repose sur une formation accrue des professionnels, une meilleure lisibilité des compétences de chaque acteur et une adaptation aux réalités territoriales.
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1. La Coéducation : Un Concept en Quête de Définition
Bien que le terme soit entré dans le cadre réglementaire avec la loi de 2013 pour la refondation de l'école de la République, la « coéducation » reste un horizon de sens plutôt qu'un concept opérationnel précis.
• Le « halo sémantique » : Une enquête mentionnée par Pierre Perrier révèle que les enseignants et les parents associent des centaines de mots différents à ce terme, témoignant d'un flou persistant.
• Manque d'indicateurs : Il n'existe pas, au niveau national, de politique générale déclinée en objectifs opérationnels ou en indicateurs de progrès (par exemple dans l'état de l'école de la DEPP).
• Définition proposée : La coéducation peut être comprise comme une action réciproque et concertée entre les acteurs (école, famille, partenaires) dans l'intérêt exclusif de l'enfant.
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2. Évolution Historique et Institutionnelle
La relation a transitionné d'un cloisonnement strict vers une ouverture progressive.
• L'héritage de Jules Ferry : À l'origine, l'école visait à fédérer la nation et à moraliser les citoyens, créant une séparation entre la sphère privée (famille) et la sphère publique (état). Toutefois, dès 1883, Ferry recommandait déjà le respect des convictions des pères de famille.
• L'institutionnalisation des parents : Depuis la loi Haby de 1975, la place des parents est gravée dans les textes, leur conférant des droits (participation aux instances, information) et des devoirs en tant que membres de la communauté éducative.
• Persistance des représentations : Malgré les évolutions législatives, un champ sémantique de la réserve et de la prudence persiste, notamment lors des moments de décision (orientation, redoublement).
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3. L'École au Cœur d'un Écosystème Global
La journée d'un élève ne se limite pas au temps scolaire. La réussite dépend de la synergie entre plusieurs acteurs.
Les trois piliers de l'intervention territoriale
Selon Thierry Vasse, les collectivités territoriales assurent la cohérence de l'accueil de l'enfant à travers :
1. La continuité éducative : Créer des liens fluides entre les temps périscolaires (accueil du matin, soir) et le temps de la classe.
2. La complémentarité éducative : Les interventions des animateurs et des ATSEM (langage, règles de vie) complètent l'action pédagogique des enseignants.
3. La cohérence éducative : Partager des concepts de bienveillance et de respect au sein d'un projet éducatif de territoire (PEDT).
La diversité des acteurs
Le document identifie de nombreux professionnels gravitant autour de l'enfant :
• Animateurs périscolaires et personnels de restauration.
• ATSEM (Agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles).
• Concierges d'école (rôle de médiateurs au portail).
• Médiateurs sociaux, chargés de mission handicap et acteurs de la politique de la ville (dans les quartiers prioritaires).
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4. Obstacles et Malentendus Sociologiques
L'analyse pointe des décalages importants entre les attentes de l'institution et la réalité des familles.
• Le mythe du parent démissionnaire : Pierre Perrier et Frédéric Wexler réfutent fermement cette idée. Les études (notamment pendant le confinement) montrent que les parents des milieux populaires consacrent souvent plus de temps au suivi scolaire que les autres, en raison de la moindre autonomie de leurs enfants.
• Le « métier » de parent d'élève : L'institution attend souvent un « parent idéal » qui maîtrise les codes scolaires. Or, ces attentes normatives peuvent exclure les parents dont la culture est éloignée de celle de l'école.
• Rapport de pouvoir : La relation est souvent perçue comme descendante (l'école explique au parent ce qu'il doit faire). Un véritable changement de paradigme impliquerait de concevoir les projets avec les parents dès le départ.
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5. Cadre Juridique : Droits et Obligations
Le droit de la parentalité dans le cadre scolaire repose sur l'autorité parentale exercée en commun, indépendamment de la situation matrimoniale.
| Type d'acte | Définition | Exemples | | --- | --- | --- | | Actes usuels | Présomption d'accord entre les parents. L'accord d'un seul suffit. | Justification d'absences brèves, réinscription, demande de dérogation. | | Actes non usuels | Actes rompant avec le passé et engageant l'avenir. Accord conjoint nécessaire. | Changement d'orientation, inscription dans le privé. |
Obligations des parents :
• Veiller à l'instruction obligatoire (de 3 à 16 ans) et justifier les absences.
• Respecter l'institution et ses personnels (loi sur l'école de la confiance).
• Prendre connaissance et signer le règlement intérieur.
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6. Leviers pour une Relation Renforcée
Pour transformer la relation école-famille, plusieurs pistes d'action sont identifiées par les intervenants :
• La formation professionnelle : Les enseignants sont souvent formés à la didactique, mais peu à la relation avec les familles.
Il est nécessaire d'apprendre à « lâcher une part de pouvoir » pour favoriser la réciprocité.
• La reconnaissance et l'autorisation :
◦ Reconnaissance mutuelle : Identifier les parents comme des interlocuteurs de valeur dès le début de l'année.
◦ Autorisation : Donner une voix aux parents, les considérer comme des « auteurs » de la relation et non de simples exécutants.
• L'accessibilité et la convivialité :
◦ Ouvrir physiquement l'école (semaines de la maternelle, cafés des parents).
◦ Créer des espaces dédiés aux parents au sein des établissements pour favoriser la parole entre pairs.
• La lisibilité institutionnelle : Les familles peinent parfois à distinguer les compétences de l'État (pédagogie) de celles des communes (matériel, périscolaire).
Une parole unifiée est nécessaire, particulièrement en période de crise.
• Adaptation territoriale : La coéducation doit se décliner localement (cités éducatives, quartiers prioritaires) pour tenir compte de la mixité sociale ou de la ségrégation.