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  1. Jan 2025
    1. Voici un document de briefing détaillé basé sur la transcription que vous avez fournie, en mettant en lumière les thèmes clés et les idées importantes :

      Document de Briefing : Analyse de l'Entretien avec Anaïs, Directrice-Enseignante

      Introduction

      Ce document résume les principaux thèmes abordés lors d'un entretien avec Anaïs, directrice-enseignante, partageant son expérience et ses stratégies pour gérer les défis de sa double fonction.

      L'entretien explore la réalité souvent méconnue de ce métier et propose des pistes pour transformer les difficultés en opportunités.

      Thèmes Clés et Idées Principales

      La Double Casquette :

      Un Défi Constant Réalité du Terrain: Anaïs souligne la complexité de jongler entre les responsabilités administratives et l'enseignement direct en classe.

      Être "au four et au moulin" est une métaphore récurrente. "Être directeur, c'est un peu comme être capitaine d'un navire qui doit à la fois être à la table à carte et ramer, bref, être au four et au moulin."

      Rythme Effréné: Une journée type est caractérisée par un "tunnel" de tâches successives, sans pause, nécessitant une grande agilité et capacité d'adaptation à l'inattendu.

      "Voilà ma journée, elle commence là et j'ai un tunnel et j'enchaîne les tâches."

      L'Inattendu : Les journées sont rarement prévisibles, avec des imprévus réguliers (ex : engin de chantier dans la cour), exigeant une capacité constante de réagir et de s'adapter.

      "Il n'y a pas une journée qui a ressemblé à une autre parce que ça peut arriver en plein milieu de ta cour de récréation était un engin de chantier, c'était pas prévu."

      Stratégies pour "Ne Pas Perdre la Tête"

      Organisation Rigoureuse: Anaïs insiste sur l'importance de noter et d'organiser toutes les tâches.

      L'utilisation d'outils spécifiques, comme des cahiers de maîtresse et de directrice, est essentielle.

      "Je note tout, c’est le principe." Cloisonnement Spatial et Temporel : Séparer clairement les espaces et les moments dédiés à la pédagogie et à la direction permet de maintenir la concentration et de prioriser.

      La classe est son espace sacré pour l'enseignement.

      "Moi, quand je suis en classe, je suis en classe et direction après."

      Savoir Dire Non: Poser des limites est crucial. Anaïs a appris à dire non aux sollicitations extérieures pendant ses temps de classe, mettant en avant que la classe est sa priorité.

      "Là stop, je suis en classe, le mail, l'appel de untel, il attendra."

      Anticipation: C'est le maître mot pour gérer les urgences et éviter d'être débordé. Prévoir et anticiper chaque tâche permet de mieux gérer les imprévus.

      "Tout est dans l'anticipation. Ça c'est vraiment le mot clé sur le poste de directeur."

      Utilisation d'outils:

      Elle utilise une matrice d'Eisenhower pour hiérarchiser ses tâches, des calendriers papier et numérique, et favorise la communication par mail pour centraliser les informations.

      Climat de Confiance avec l'Équipe

      Écoute et Observation : Il est essentiel d'observer et d'écouter l'équipe en place avant d'initier des changements.

      "On ne va pas tout changer, tout révolutionner. Déjà tout de suite, on l'oublie, on observe, on écoute, on voit les habitudes qui sont déjà en place la première année."

      Explicitation des Missions: Il est important d'expliquer clairement aux collègues les raisons des demandes et les tâches de la direction, afin de fluidifier les rapports.

      "Un truc que je pourrais conseiller aux personnes qui arrivent sur une direction, c'est d'expliciter beaucoup."

      Flexibilité et Adaptabilité : Être ouvert aux propositions de l'équipe et adapter l'organisation aux besoins de chacun est crucial.

      Autorité Fonctionnelle : Anaïs rappelle que le directeur n'est pas un chef hiérarchique mais dispose d'une autorité fonctionnelle, ce qui nécessite une communication claire et un positionnement adapté.

      Entre le Marteau et l'Enclume Sentiment de Solitude : La position de lien entre l'administration et les collègues peut être isolante. Le besoin de partager avec des pairs est crucial.

      "C'est bien là le moment où on se sent seul, c'est là le moment de solitude."

      Éviter de Choisir entre Loyautés: Il est essentiel de ne pas se sentir obligé de choisir entre la loyauté envers la hiérarchie et l'équipe, il est possible d'alterner entre différents rôles.

      "J'ai appris que je n'avais pas à choisir entre la loyauté pour mes supérieurs hiérarchiques et la loyauté envers mon équipe."

      Identifier et Assumer son Style de Direction : Anaïs reconnaît être "tyrannique" dans son approche mais souligne que c'est son style de direction, il doit être clair, structuré, pour son équipe.

      Relations avec les Partenaires Extérieurs

      Bienveillance et Écoute : Être bienveillant et à l'écoute est essentiel, non seulement avec les familles mais aussi avec les municipalités et les associations.

      "La bienveillance je dirai. Mais être bienveillant avec tous les partenaires avec qui on travaille."

      Clarté dans les Limites: Savoir dire non avec bienveillance reste important.

      Pédagogie : Un Pilier Central

      Priorité à la Classe : Lorsque en classe, Anaïs se consacre à 100% à ses élèves, reléguant les tâches administratives après.

      Positionnement Clair : Être capable de dire "stop" à la direction pour se concentrer sur la pédagogie est crucial.

      Formation Idéale pour Directeurs

      Module Pédagogique: Animer les projets d'école, gérer les évaluations nationales et adapter l'enseignement aux besoins des élèves.

      Module Relations Publiques: Développer des compétences relationnelles et partenariales.

      Module Organisationnel: Fournir des outils et des astuces pour une gestion sereine de la direction.

      Conclusion

      L'entretien avec Anaïs offre un aperçu précieux des défis et des stratégies pour une direction d'école efficace et équilibrée.

      L'accent mis sur l'organisation, l'anticipation, la communication, et la bienveillance souligne l'importance de développer des compétences multiples pour réussir dans ce rôle exigeant.

      La capacité à se positionner correctement, à la fois comme directrice et comme enseignante, est essentielle pour ne pas "perdre la tête" et pour maintenir sa passion pour l'enseignement.

    2. Voici un sommaire minuté basé sur la transcription fournie, mettant en évidence les points clés de la discussion entre l'intervieweur et Anaïs, directrice d'école et enseignante:

      • 0:00-1:43 : Introduction et Vrai ou Faux
        • Un petit jeu de vrai ou faux lance l'entretien pour aborder les idées reçues sur le rôle de directeur.
        • Il est souligné que le directeur est un lien entre l'administration et le terrain, et qu'il doit savoir gérer l'administratif et l'enseignement.
        • La formation actuelle ne prépare pas les directeurs à cette double casquette.
        • Être directeur c'est un peu comme être capitaine d'un navire qui doit à la fois être à la table à carte et ramer.
      • 1:43-2:30 : Introduction et présentation d'Anaïs
        • L'intervieweur présente Anaïs, connue pour son compte "Les maîtresses en baskets".
        • L'objectif est d'explorer comment gérer la double mission de directeur et enseignant.
        • La discussion portera sur l'organisation, la survie et la gestion de la charge de travail.
      • 2:30-5:27 : Journée type d'une directrice-enseignante
        • Anaïs décrit sa journée type, qui commence tôt avec la préparation de sa classe, suivie d'un temps avec ses collègues et de la surveillance.
        • Les récréations sont consacrées à la gestion administrative et aux urgences.
        • Après la classe, elle gère l'étude et les tâches de direction.
        • Le rythme est effréné, avec un enchaînement constant des tâches.
        • Il faut être agile et ne pas avoir peur de l'inattendu.
        • Les journées sont rarement prévisibles.
      • 5:27-12:58 : Ne pas perdre la tête
        • L'importance d'une structure stable pour gérer l'imprévu est mise en avant.
        • Anaïs note tout, utilise un cahier de maîtresse et un cahier de directrice.
        • Elle sépare clairement les espaces : sa classe pour la pédagogie et son bureau pour la direction.
        • Quand elle est en classe, sa priorité est sa classe.
        • Elle ne prend pas le téléphone en classe.
        • Il faut savoir dire non et poser ses limites, notamment face aux demandes des parents ou collègues.
        • La première année est la plus difficile.
        • L'entraide et le partage sont importants pour ne pas se sentir seul.
        • Il faut expliciter aux collègues les missions et les raisons des demandes.
      • 12:58-17:35 : Climat de confiance
        • Il faut être à l'écoute de son équipe et ne pas vouloir tout changer.
        • Les décisions sont prises en concertation avec l'équipe.
        • Un dossier enseignant est donné en début d'année avec toutes les informations clés.
        • Il faut savoir moduler et ne pas rester buté sur les textes.
        • Il faut savoir dire non, ce qui est difficile mais nécessaire.
        • Il n'y a pas de position hiérarchique dans le primaire, mais une autorité fonctionnelle.
        • Il faut savoir dire non aux collègues, aux parents et aux partenaires.
      • 17:35-22:16 : Clarification des prérogatives et soutien
        • Il est important de connaître ses prérogatives pour ne pas se laisser embarquer dans des tâches qui ne sont pas de son ressort.
        • Les textes sont là pour aider et protéger les directeurs.
        • Il faut se faire accompagner par d'autres directeurs et par les conseillers pédagogiques.
        • Il est possible de différer les demandes pour mieux les traiter.
        • Il est important de vérifier les informations avant de répondre.
        • Les urgences vitales sont rares.
        • Beaucoup d'enseignants ont une fausse idée des missions de direction.
        • Il faut expliquer les missions de la direction pour que chacun comprenne son rôle.
      • 22:16-27:27 : Entre le marteau et l'enclume
        • Le directeur se sent seul entre les demandes de l'administration et les attentes des collègues.
        • Il faut savoir faire fonctionner l'école tout en n'étant pas supérieur hiérarchique.
        • Il est important d'extérioriser et de parler à d'autres directeurs.
        • Il n'est pas nécessaire de choisir entre la loyauté envers son équipe et envers sa hiérarchie.
        • Il faut savoir alterner les casquettes de collègue et de directrice.
        • Il ne faut pas se laisser enfermer dans une image rigide.
        • Il faut savoir où on se situe selon les moments.
        • Le directeur est un carrefour de tous les partenaires.
        • Les attentes envers le directeur varient selon les moments de l'année.
      • 27:27-34:19 : Relations avec les partenaires et animation de projets
        • La bienveillance est essentielle dans les relations avec tous les partenaires.
        • Il faut être explicite et savoir dire non avec bienveillance.
        • Chacun doit trouver son propre style de direction.
        • Le style de direction peut être perçu différemment selon le genre et l'âge.
        • Il faut établir un cadre clair, comme on le fait avec les élèves.
        • Les collègues peuvent percevoir un style comme tyrannique, mais pour leur bien.
        • L'anticipation est nécessaire pour que les élèves ne pâtissent pas de la charge de direction.
      • 34:19-42:15 : Anticiper et outils
        • Il faut un calendrier de direction avec les rendez-vous de l'année.
        • Les outils principaux sont le cahier de direction et le téléphone.
        • Utilisation de la matrice d'Eisenhower pour hiérarchiser les tâches.
        • Il faut anticiper les échéances et les demandes des collègues.
        • Il est important de se donner des délais pour ne pas être en retard.
        • Les rappels par mail sont efficaces.
        • Il faut centraliser les informations.
        • Il est important d'être clair avec son équipe sur son fonctionnement.
        • Les collègues sont invités à rappeler les tâches à faire.
        • Le jeu peut être un outil pour motiver les collègues, par exemple avec les cahiers d'appel.
        • Il faut s'adapter à son équipe.
      • 42:15-50:25 : Pédagogue avant tout
        • Quand on est en classe, il faut rester en classe.
        • Il faut savoir dire stop à la direction pour être pédagogiquement présent.
        • Il faut savoir se positionner au bon endroit.
        • Un déclencheur a été le fait de ne plus aimer comment Anaïs enseignait.
        • Il a fallu couper avec la direction pour retrouver le plaisir d'enseigner.
        • Il faut prendre le temps de répondre aux demandes.
        • On a le droit de ne pas être là, l'école continue de fonctionner.
        • Il faut se mettre des limites pour préserver sa santé mentale.
        • Il est important de pouvoir différer les choses.
        • L'organisation et les outils permettent de gérer le flux d'informations.
      • 50:25-53:05 : Formation idéale pour les directeurs
        • Il faudrait un module sur les compétences pédagogiques et l'animation des projets d'école.
        • Un module sur les relations publiques et partenariales.
        • Un module sur l'organisation et les outils pour être serein.
        • Les trois piliers sont l'animation de l'équipe, les relations extérieures et l'organisation.

      Ce sommaire détaillé met en évidence les défis et les stratégies d'une directrice-enseignante, ainsi que les compétences clés nécessaires pour exercer ce rôle.

  2. Dec 2024
    1. Résumé avec Timestamps de la Transcription

      La transcription fournie concerne un épisode du podcast "Être Prof" avec Evie Laversane, une enseignante qui utilise la gestion positive des comportements dans sa classe de maternelle. Voici un résumé avec timestamps des points clés :

      Introduction et présentation d'Evie (0:01 - 2:30):

      • La transcription débute avec un court échange en classe (0:01-0:11) qui met en avant la bienveillance entre les élèves.
      • Le podcast "Être Prof" est introduit (0:13-0:36) comme une série audio où les enseignants partagent leurs pratiques quotidiennes.
      • Evie Laversane, enseignante à l'école primaire des Haau-de-Vallière à Metz, est présentée (0:37-0:46).
      • Evie explique son parcours professionnel et sa motivation pour l'enseignement (0:46-1:02).
      • Elle souligne l'importance d'apprendre le vivre ensemble aux élèves dès le plus jeune âge (1:02-1:28) et critique l'approche autoritaire de certains établissements (1:28-1:30).
      • Evie affirme que son objectif est d'aider ses élèves à transposer les compétences acquises en classe à l'extérieur (1:30-1:36).
      • Un nouvel échange en classe (1:36-1:52) montre comment Evie encourage et félicite ses élèves pour leurs efforts.

      La gestion positive des comportements (1:52 - 10:04):

      • Le podcast aborde la gestion positive des comportements (1:52-2:08), une approche qui vise à encourager les comportements positifs plutôt que de punir les comportements négatifs.
      • Evie est présentée comme un exemple concret de cette approche (2:05-2:11).
      • Evie explique que la gestion positive des comportements est un travail de tous les instants qui vise à instaurer un climat de classe positif et à favoriser le vivre ensemble (2:36-4:01).
      • Elle met l'accent sur la valorisation des compétences et des forces de chaque élève (4:05-4:36).
      • Evie décrit son rituel d'accueil du matin où elle prend le temps de discuter individuellement avec chaque élève (4:44-6:04).
      • Elle souligne l'importance de ce moment pour créer du lien avec ses élèves et gagner du temps par la suite (6:04-6:14).
      • L'autonomie des élèves est mise en avant (6:14-6:21), ainsi que la confiance que leur accorde Evie (6:55-7:17).
      • Evie utilise une métaphore de la plante pour expliquer l'importance de donner de l'espace aux élèves pour grandir (7:17-7:31).
      • Le podcast décrit ensuite l'utilisation des "billets de fierté" (7:34-10:04), des petits cartons colorés qui valident des compétences comportementales.

      Le conseil de classe et l'apprentissage explicite (10:04 - 13:55):

      • Evie utilise le conseil de classe comme un espace de parole pour les élèves (10:04-11:53) où ils peuvent exprimer leurs opinions et leurs souhaits.
      • Le podcast aborde ensuite l'apprentissage explicite des comportements (11:56-13:55), c'est-à-dire la nécessité de nommer et d'expliquer clairement les comportements attendus.
      • Evie donne des exemples concrets de la façon dont elle explicite les comportements attendus, notamment en début d'année (13:01-13:55).

      Les couleurs de comportement et l'objectif final (13:55 - 17:09):

      • Evie décrit son système de couleurs de comportement (13:55-14:32) qu'elle espère pouvoir abandonner au profit d'une simple affiche "J'ai besoin de réguler mon comportement" (14:32-15:04).
      • Elle explique que cet objectif final signifie que les élèves auront compris le sens des règles et n'auront plus besoin d'un système de récompense/sanction (15:04-15:19).
      • Evie souligne que même lorsqu'un élève est placé dans la case "comportement à réguler", l'objectif reste de l'accompagner et de lui apprendre à s'auto-réguler (15:38-16:09).
      • Les élèves sont encouragés à réfléchir à leurs comportements et à trouver des solutions pour la prochaine fois (16:09-16:27).
      • Evie reconnaît que cette approche ne fonctionne pas toujours et qu'elle doit s'adapter à la maturité des élèves (16:27-16:38).
      • Le podcast conclut en soulignant que l'objectif est que les élèves comprennent le sens des règles et soient capables de les appliquer dans leur vie quotidienne (16:38-17:09).

      Réflexions sur la gestion positive des comportements (17:09 - 20:25):

      • Le podcast aborde les interrogations d'Evie sur la transmission réelle des apprentissages (17:09-19:37).
      • Evie s'interroge sur l'impact du lien émotionnel avec l'enseignant et sur la capacité des élèves à transposer les apprentissages hors contexte (19:23-19:37).
      • Le podcast conclut que l'éducation est un pari sur l'avenir et qu'il est important d'avoir confiance (19:37-20:25).

      La transmission à la maison et l'importance de l'authenticité (20:25 - 24:44):

      • Le podcast met en avant des exemples concrets de la transmission des apprentissages à la maison (20:25-21:12).
      • Evie souligne l'importance d'être exigeant envers les élèves tout en leur faisant confiance (21:12-21:53).
      • Elle défend la gestion positive des comportements en argumentant qu'elle est plus efficace et moins coûteuse que le curatif (21:54-23:07).
      • Le podcast conclut en encourageant les enseignants à s'inspirer des pratiques existantes tout en restant authentiques (23:07-24:44).

      Conclusion (24:44 - 25:09):

      • L'épisode se termine par les crédits du podcast et l'invitation à consulter le site êtreprof.fr pour plus de ressources.
  3. Nov 2024
    1. Ouverture & Les dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire

      14 nov. 2024 Ouverture par Nathalie Sevilla, Directrice de l’INSPÉ de Lorraine et Présidente du comité scientifique

      “Les dispositifs nationaux d’activité physique à l’école primaire : savoir nager, savoir rouler, 30 minutes APQ. Regards croisés sur les bénéfices, limites et perspectives”

      Table des matières: Ouverture & Les dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire

      Introduction :

      • L'héritage des Jeux Olympiques et l'enjeu de l'activité physique à l'école
      • Distinction entre sport et activité physique:
      • Définition de l'activité physique et ses bienfaits pour la santé. (0:00-18:42)
      • Mise en avant de l'importance de l'activité physique accessible à tous, par opposition au sport de compétition.
      • Définition de l'activité physique et ses liens avec la dépense énergétique et la santé.

      Constat alarmant sur l'inactivité physique:

      • Présentation des données de l'OMS sur l'inactivité physique des jeunes. (18:49-19:37)
      • Mise en lumière du problème croissant de l'inactivité physique, notamment chez les adolescents, à l'aide de statistiques.
      • Constation de l'aggravation de la situation tout au long de l'adolescence.

      Bienfaits de l'activité physique et recommandations de l'OMS:

      • Rappel des recommandations de l'OMS en termes d'intensité et de durée d'activité physique. (19:45-21:09)
      • Énumération des bienfaits de l'activité physique sur la santé physique, mentale et sociale.
      • Explication des recommandations de l'OMS avec un focus sur les intensités modérée et intense.

      L'école, lieu privilégié pour la promotion de l'activité physique:

      Justification du rôle de l'école dans la lutte contre l'inactivité physique. (21:16-23:29)

      Explication du rôle crucial de l'école : lieu accessible à tous et période critique de l'adolescence.

      Mise en avant de l'importance de l'activité physique dès le plus jeune âge pour un impact positif à long terme.

      Historique de la promotion de l'activité physique à l'école:

      • Exemples de mesures prises depuis le 19ème siècle pour encourager l'activité physique à l'école. (23:36-24:55)
      • Bref historique de la volonté de l'école de promouvoir l'activité physique depuis 1866.
      • Présentation d'une étude montrant que les enseignants sont conscients de l'importance de l'activité physique.

      Difficultés et stagnation des efforts:

      Analyse des résultats d'une étude internationale montrant la stagnation des efforts de promotion de l'activité physique. (25:01-25:44)

      Exposition d'une étude révélant la stabilité des niveaux d'inactivité physique malgré les efforts déployés.

      Appel à repenser les dispositifs et leur mise en œuvre pour répondre au défi de la promotion de l'activité physique.

      Présentation des dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire

      Genèse et contexte des dispositifs "savoir nager", "savoir rouler" et "30 minutes d'APQ":

      • Analyse historique et politique de l'émergence de ces trois dispositifs. (25:51-33:05)
      • Distinction des origines et des enjeux propres à chaque dispositif malgré leur association fréquente.
      • Analyse de la naissance des dispositifs "aisance aquatique" et "savoir rouler" dans le cadre de la politique "sport à l'école".
      • Etude de l'émergence des "30 minutes d'activité physique quotidienne" en lien avec la sédentarité et l'héritage des JOP 2024.

      Mise en œuvre des "30 minutes d'APQ" dans les écoles:

      • Exploration des différentes modalités de mise en œuvre et des ressources disponibles. (34:47-38:30)
      • Focus sur la souplesse de mise en œuvre des "30 minutes d'APQ".
      • Exemples concrets d'activités en classe et pendant les récréations.
      • Présentation des outils et ressources :
      • kits matériels, fiches académiques, ressources des partenaires.

      Evolution du dispositif "30 minutes d'APQ":

      • Analyse de la transformation du discours et de la perception du dispositif. (38:35-39:07)
      • Passage d'une vision centrée sur la simple mise en mouvement à une vision intégrant la notion d'apprentissage.
      • Lien avec le concept de littératie physique et ses implications pour l'apprentissage et l'éducation physique.

      L'éducation aquatique : enjeux et dispositifs:

      • Analyse des enjeux de l'éducation aquatique et présentation des dispositifs "aisance aquatique" et "savoir nager". (39:13-46:20)
      • Rappel de l'importance des activités aquatiques et des bénéfices pour la santé.
      • Focus sur la prévention des noyades et l'analyse des statistiques alarmantes.
      • Présentation des programmes d'éducation aquatique en France : aisance aquatique et savoir nager.

      Pertinence du curriculum et analyse des causes de noyade:

      Discussion sur la pertinence du curriculum actuel à la lumière des causes de noyade en France. (46:29-56:59)

      Questionnement sur l'efficacité du curriculum face aux statistiques des noyades.

      Analyse des causes de noyade en France et leur lien avec l'apprentissage de la natation.

      Comparaison du test français avec les tests internationaux et mise en avant des limites de l'évaluation actuelle.

      Enrichissement des programmes d'éducation aquatique:

      Pistes de réflexion pour améliorer les programmes d'éducation aquatique et prévenir les noyades. (57:06-59:42)

      Présentation de différentes méthodes pédagogiques et de leur impact sur l'apprentissage de la natation.

      Insistance sur l'importance de la diversité des expériences et du plaisir pour un apprentissage durable.

      Proposition d'intégrer de nouvelles compétences :

      sortir de l'eau, nager habillé, évaluer les risques.

      Le savoir rouler à vélo : enjeux, mise en œuvre et ressources:

      • Présentation du dispositif "savoir rouler à vélo", ses enjeux et les ressources disponibles. (59:48-1:07:58)
      • Exploration des trois enjeux du savoir rouler : mise en mouvement, sécurité et écologie.
      • Présentation des trois étapes du programme :
      • savoir pédaler, savoir circuler, savoir rouler à vélo.
      • Description des ressources disponibles : livret pédagogique, kits de communication et référents.
      • Analyse de la dimension partenariale du dispositif et des collaborations entre acteurs.
      • Recherche sur l'impact du savoir rouler à vélo:
      • Présentation d'une revue systématique sur l'impact du savoir rouler à vélo sur l'activité physique. (1:07:58-1:10:10)
      • Absence d'études françaises sur l'impact du dispositif.
      • Mise en avant d'une étude internationale soulignant l'importance de la dimension plaisir et motivation.

      Vers une approche globale : la littératie physique au service des dispositifs d'activités physiques

      • Introduction du concept de littératie physique:
      • Définition et lien avec l'activité physique durable et la santé globale. (1:10:16-1:12:12)
      • Présentation de la littératie physique comme un cadre théorique pour une éducation à l'activité physique durable.
      • Explication des quatre domaines de compétences de la littératie physique : physique, psychologique, social, cognitif.

      Application de la littératie physique aux "30 minutes d'APQ":

      • Analyse des fiches ressources de l'Académie de Toulouse et propositions d'amélioration. (1:12:18-1:14:39)
      • Exemple concret d'application de la littératie physique à un dispositif existant.
      • Identification des manques des fiches ressources en termes de dimensions psychologique, sociale et cognitive.
      • Proposition d'enrichissement des fiches pour une approche globale de l'activité physique.

      La littératie aquatique :un modèle pour un engagement durable:

      • Présentation du projet européen ALFAC et de la construction d'une batterie de tests pour mesurer la littératie aquatique. (1:14:46-1:19:43)
      • Illustration d'une application concrète de la littératie physique à l'éducation aquatique.
      • Description du projet ALFAC et de son objectif : la promotion de la littératie aquatique.
      • Présentation de la batterie de tests développée pour mesurer les différentes dimensions de la littératie aquatique.

      Le "pouvoir rouler régulièrement" : un projet expérimental intégrant la littératie physique:

      • Présentation d'un projet expérimental en collège visant à promouvoir un usage durable du vélo. (1:20:16-1:25:02)
      • Déclinaison de l'enseignement du savoir rouler à vélo selon les quatre dimensions de la littératie physique.
      • Description du projet et de ses étapes :
      • apprentissage en environnement fermé puis en situation réelle.
      • Mise en avant de la dimension collaborative et du rôle de l'enseignant comme coordonnateur.

      Résultats du projet et perspectives:

      • Analyse des résultats du projet expérimental et discussion sur la différenciation selon le sexe. (1:25:02-1:25:48)
      • Présentation des résultats positifs du projet sur les dimensions psychologique, motrice et cognitive des élèves.
      • Identification d'un écart entre les résultats des filles et des garçons.
      • Conclusion sur la nécessité d'adapter les dispositifs aux besoins spécifiques de chaque public.

      Conclusion :

      • Pour une vision globale et intégrée de l'activité physique à l'école
      • Articulation entre les dispositifs et l'éducation physique et sportive:
      • Discussion sur la relation entre les dispositifs et l'EPS. (1:25:53-1:27:39)
      • Positionnement des dispositifs "savoir nager" et "savoir rouler" par rapport à l'EPS.
      • Evolution du discours sur les "30 minutes d'APQ" et son lien avec l'apprentissage.
      • Questionnement sur la place de l'EPS dans la formation des enseignants et l'intégration de la littératie physique.

      Conclusion générale :

      • Appel à une approche globale, collaborative et motivante pour un héritage des JOP durable.
      • Importance de saisir toutes les opportunités pour promouvoir l'activité physique à l'école.
      • Nécessité d'une collaboration entre les différents acteurs : enseignants, partenaires, institutions.
      • Engagement pour une éducation à l'activité physique motivante et inclusive, favorisant un mode de vie actif tout au long de la vie.
    1. Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:30:08][^2^][2]:

      Ce documentaire suit Alexandra, une journaliste, qui passe 21 jours en immersion dans une école primaire pour découvrir le quotidien des enseignants et des élèves.

      Moments forts: + [00:00:01][^3^][3] Introduction et contexte * Alexandra se présente et explique son projet * Elle retourne à l'école pour vivre le quotidien d'une maîtresse * L'école est située dans une zone d'éducation prioritaire (ZEP) + [00:01:24][^4^][4] Premiers jours d'observation * Alexandra observe les élèves et les enseignants * Elle note les défis de l'apprentissage de la lecture * Les élèves sont à différents niveaux de compétence + [00:07:07][^5^][5] Adaptation et méthodes d'enseignement * Les enseignants s'adaptent aux rythmes des élèves * Utilisation de jeux et d'activités pour maintenir l'attention * Importance de l'improvisation et de la flexibilité + [00:12:37][^6^][6] Formation des enseignants * Les futurs enseignants reçoivent une formation théorique limitée * Ils sont rapidement placés en classe pour acquérir de l'expérience * Témoignages sur les défis et les violences rencontrés + [00:22:01][^7^][7] Défis du métier d'enseignant * Les enseignants discutent des difficultés et des sacrifices * Ils partagent leurs expériences et leurs frustrations * Le salaire et les conditions de travail sont abordés

      Résumé de la vidéo [00:30:10][^1^][1] - [01:00:18][^2^][2]:

      Ce documentaire explore la vie scolaire en France, mettant en lumière les défis et les réussites des élèves et des enseignants.

      Moments forts: + [00:30:10][^3^][3] Niveaux scolaires et difficultés * Différences de niveaux entre élèves * Impact sur la progression scolaire * Importance de l'orientation après le collège + [00:35:07][^4^][4] Enseignement de la Révolution française * Activités pédagogiques sur la Révolution * Rôle des philosophes des Lumières * Importance des valeurs républicaines + [00:39:04][^5^][5] Sortie pédagogique à la ferme * Découverte de la vie à la campagne * Interaction avec les animaux * Discussions sur les traditions culturelles + [00:46:03][^6^][6] Intégration des élèves étrangers * Accueil des nouveaux élèves * Apprentissage du français * Soutien des camarades de classe + [00:53:03][^7^][7] Lecture aux élèves de maternelle * Élèves de CM2 lisant aux plus jeunes * Importance de la lecture * Encouragement et soutien des enseignants

  4. Oct 2024
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:54][^2^][2]:

      Cette vidéo présente l'atelier d'Élodie, une enseignante passionnée, qui utilise des méthodes de discipline positive pour aider ses élèves à comprendre l'impact des mots et à gérer les conflits.

      Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction de l'atelier * Élodie explique l'importance de comprendre l'impact des mots * Elle utilise un jeu pour améliorer la situation * Les disputes sont courantes en classe + [00:02:00][^4^][4] Présentation d'Élodie * Enseignante passionnée à l'école primaire * Utilise des méthodes ludiques et créatives * Inspirée par la discipline positive + [00:04:00][^5^][5] Activité de Willy * Les élèves disent des choses méchantes à un personnage en papier * Le personnage est chiffonné à chaque remarque * Les élèves disent ensuite des choses gentilles pour le déplier + [00:08:00][^6^][6] Discipline positive * Mettre un cadre de manière positive * Comprendre le fonctionnement du cerveau et les émotions * Activités pour développer les compétences émotionnelles et la communication + [00:12:00][^7^][7] Résolution de conflits * Conseil de coopération pour trouver des solutions * Les élèves proposent et votent des solutions * Importance de la responsabilité et de l'empathie

      Résumé de la vidéo [00:21:57][^1^][1] - [00:25:53][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo parle de l'impact des mots et de la discipline positive dans l'enseignement. Élodie partage son expérience et ses méthodes pour gérer une classe difficile sans crier, en utilisant des techniques de discipline positive.

      Points forts : + [00:21:57][^3^][3] Début de la discipline positive * Élodie découvre la discipline positive * Lecture inspirante d'un livre sur le sujet * Formation pratique avec une formatrice + [00:22:45][^4^][4] Approche humaine * Traiter les élèves comme des adultes * Importance de la reconnaissance des erreurs * Réparation des torts causés + [00:24:01][^5^][5] Gestion des conflits * Importance de la réparation dans les cas de harcèlement * Besoin de reconnaissance des erreurs par les élèves * Utilisation de solutions concrètes et évaluation régulière + [00:24:37][^6^][6] Conseils pour les enseignants * Lecture recommandée du livre "La discipline positive pour la classe" * Utilité des techniques pour les relations avec les enfants et les adultes * Importance de l'investissement personnel dans ces méthodes

  5. Sep 2024
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:09:46][^2^][2]:

      Dans cette vidéo, Zacharie partage son expérience en tant qu'ancien harceleur à l'école et au collège. Il explique les raisons derrière ses actions et les conséquences de celles-ci.

      Moments forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction de Zacharie * Zacharie parle de son passé de harceleur * Importance de comprendre les mécanismes du harcèlement * Remerciements pour son courage à témoigner + [00:01:05][^4^][4] Début du harcèlement * Zacharie décrit son comportement en primaire * Recherche d'acceptation parmi ses camarades * Premiers actes de harcèlement en CM2 + [00:04:08][^5^][5] Évolution au collège * Harcèlement d'un camarade dès la rentrée * Actes de violence physique * Recherche de reconnaissance et d'admiration + [00:07:06][^6^][6] Conséquences des actes * Harcèlement d'un autre élève en 5e * Utilisation de feuilles urticantes * Prise de conscience des risques pour la victime + [00:08:45][^7^][7] Réflexion sur les causes * Influence des normes de genre et des brimades des professeurs * Importance de l'éducation pour prévenir le harcèlement * Besoin de dispositifs pour éviter les humiliations en classe

  6. Jun 2024
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:12:49][^2^][2]:

      La vidéo présente une conférence de Stephan Valentin sur l'importance de la culture et des stéréotypes dans l'éducation. Il partage ses expériences personnelles et professionnelles pour souligner comment la culture influence l'éducation des enfants et la gestion des différences culturelles en classe.

      Points forts: + [00:00:07][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation de Stephan Valentin * Importance de l'équipe éducative incluant les parents * Communication avec les parents pour éviter les malentendus + [00:01:29][^4^][4] Parcours personnel de Stephan Valentin * Origine allemande et études à Paris * Transition de la carrière d'acteur à psychologue * Recherche sur le sommeil des bébés et l'influence culturelle + [00:11:01][^5^][5] Diversité culturelle en classe * Défis posés par la mixité culturelle et linguistique * Importance de comprendre et respecter les différences culturelles * Influence de la culture sur les comportements et l'éducation + [00:32:09][^6^][6] Impact de la culture sur la psychologie * Expériences de travail avec des populations diverses * Différences dans les symptômes psychiques selon les cultures * Conseils pour soutenir les enseignants et les parents dans leur rôle + [00:44:19][^7^][7] Pression culturelle sur les enfants * Attentes sociétales et familiales envers les enfants * Importance de l'acceptation de soi et du respect des différences * Utilisation de la littérature pour prévenir le harcèlement + [00:56:07][^8^][8] Rôle des parents et de l'éducation * Limites et liberté dans l'éducation des enfants * Exemples de situations familiales et leur impact sur les enfants * Encouragement à l'empathie et à la compréhension mutuelle

    1. Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:18:12][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une conférence de Fanny Magouttier, doctorante, sur l'effet de la menace du stéréotype sur les performances des élèves de primaire. Elle explore les recherches existantes, les résultats d'une méta-analyse et une étude sur le rôle de la théorie de l'esprit face à la menace du stéréotype.

      Points forts: + [00:00:17][^3^][3] Introduction de la conférencière * Présentation de Fanny Magouttier et de son sujet de thèse * Collaboration avec Pascal Pensu et Boris V. * Focus sur l'effet de la menace du stéréotype + [00:01:30][^4^][4] Définition de la menace du stéréotype * Explication du phénomène situationnel et de ses conséquences * Impact négatif sur la mémoire de travail et les performances * Référence aux travaux de Steele et Aronson (1995) + [00:03:01][^5^][5] Manque d'études sur les enfants d'école primaire * Importance d'étudier l'effet dès la maternelle * Objectif de prévenir l'effet négatif avant qu'il ne survienne * Revue systématique et méta-analyse réalisées + [00:06:37][^6^][6] Résultats de la méta-analyse * Identification des modérateurs et de leur impact * Effets significatifs en fonction de l'âge et du type de stéréotype * Importance du niveau scolaire et du contexte expérimental + [00:10:53][^7^][7] Analyse des modérateurs * Détail des analyses modérateur par modérateur * Influence du niveau scolaire et du type de stéréotype sur les performances * Résultats contradictoires concernant les biais de publication + [00:15:29][^8^][8] Étude sur la théorie de l'esprit * Hypothèse sur le lien entre théorie de l'esprit et menace du stéréotype * Protocole de l'étude et mesures utilisées * Présentation des matrices de Raven et conditions expérimentales

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:35][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une conférence de Julien Netter sur la gestion de l'hétérogénéité des élèves dans les écoles primaires en France. Il aborde les défis pédagogiques et les inégalités d'apprentissage liées à la position sociale des parents. Netter souligne l'importance de la cohésion sociale et examine les pratiques en classe et périscolaires. Il explore également l'impact des pédagogies contemporaines et propose des pistes pour améliorer l'expérience scolaire des élèves issus de milieux divers.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'inégalité d'apprentissage * Lien entre la position sociale des parents et la scolarité des enfants * La France a des inégalités d'apprentissage marquées * Importance de la cohésion sociale + [00:06:02][^4^][4] Les effets de l'absence de mixité * Cumul des difficultés scolaires et de discipline * Enseignants moins expérimentés dans les zones difficiles * Pédagogies contemporaines moins explicites + [00:15:47][^5^][5] L'impact de la mixité dans les activités théâtrales * Différences entre les écoles favorisées et défavorisées * Importance de la littératie et de la familiarité avec les codes scolaires * Les élèves forts scolarisent leurs expériences + [00:24:20][^6^][6] Pistes pour un meilleur bénéfice de la mixité * Proportion et composition des classes mixtes * Nécessité d'outils pédagogiques adaptés * Importance de l'intégration des élèves de tous milieux

      Résumé de la vidéo [00:24:36][^1^][1] - [00:43:25][^2^][2]:

      La vidéo traite de la diversité des élèves dans les écoles primaires françaises et des défis associés. Elle aborde les quotas, l'inégalité des opportunités d'apprentissage et l'importance de la formation des enseignants.

      Points forts: + [00:24:36][^3^][3] Les quotas et leurs impacts * Difficultés dans les classes avec de nombreux élèves en difficulté * Problèmes pour les enfants en difficulté dans les classes où ils sont peu nombreux + [00:25:33][^4^][4] Creusement des inégalités * Risque d'inégalités croissantes au sein des classes * Exemple de différenciation des tâches selon les capacités des élèves + [00:27:41][^5^][5] Pédagogies contemporaines * Tendance à renforcer les inégalités * Attentes implicites et préparation insuffisante des enfants avant l'école + [00:29:28][^6^][6] Politiques scolaires qualitatives * Importance de la qualité de l'enseignement * Leviers pour améliorer la qualité et accepter les politiques scolaires + [00:35:46][^7^][7] Formation et statut des enseignants * Impact de la formation sur les résultats des élèves * Nécessité d'attirer des enseignants passionnés et qualifiés + [00:38:43][^8^][8] Proportion d'élèves de milieux défavorisés * Débat sur la proportion idéale pour l'apprentissage * Importance de la mixité sociale pour l'accès aux activités et l'échange entre pairs

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:12][^2^][2]:

      Cette vidéo aborde la prévention et la résolution des crises dans les écoles primaires, en mettant l'accent sur l'importance de la préparation et de la gestion collective des situations de crise. L'invité, Thomas Gilbert, partage son expertise sur les défis uniques auxquels sont confrontés les directeurs d'école primaire, notamment la gestion autonome des crises et la nécessité de rendre compte, tout en étant limités par le nombre d'acteurs présents dans l'école.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction aux crises à l'école * Importance de l'anticipation des crises * Différences entre les crises dans le primaire et le secondaire * Rôle complexe des directeurs d'école + [00:03:54][^4^][4] Définition et types de crises * Crises comme événements chocs ou processus * La règle des 3D : dérèglement, divergence, déferlement * Impact des crises sur le fonctionnement habituel de l'école + [00:07:01][^5^][5] Typologie des crises * Crises techniques et humaines * Impact des décisions humaines sur les crises * Importance de l'anticipation et de la préparation + [00:10:23][^6^][6] Préparation et anticipation des crises * Prévention pour éviter les crises * Préparation individuelle et collective * Protocoles et gestion des émotions + [00:17:02][^7^][7] Gestion collective des crises * Importance du travail d'équipe * Partage de la responsabilité et renforcement de la confiance * Exemples de gestion de crises dans les établissements + [00:20:02][^8^][8] Stratégies de prévention et de préparation * Établissement d'un climat scolaire positif * Protocoles pour gérer les crises potentielles * Importance du soutien des élèves et des collègues

      Résumé de la vidéo [00:25:14][^1^][1] - [00:45:03][^2^][2]:

      La vidéo aborde la gestion des crises dans les écoles primaires, en mettant l'accent sur la prévention, la détection des signes avant-coureurs et la réponse collective. Elle souligne l'importance de la formation du personnel, de l'établissement de protocoles clairs et de la collaboration avec les parents pour gérer efficacement les crises.

      Points forts: + [00:25:14][^3^][3] Gestion d'une crise sévère * Intervention du personnel lors d'une crise d'opposition * Importance du soutien de l'équipe de direction * Mise en place de protocoles et formation du personnel + [00:28:40][^4^][4] Évolution de la perception des crises * Les crises scolaires sont devenues un sujet de focalisation * Nécessité de se former sur la gestion des crises * Importance de la culture du risque au sein du collectif + [00:30:32][^5^][5] Outils pour la gestion collective des crises * Utilisation des PPMS et des équipes phares contre le harcèlement * La gestion de crise est un sport d'équipe, pas individuel + [00:38:19][^6^][6] Prévention et anticipation des crises * Détecter les signes avant-coureurs avec la règle des 3D * Utilisation du triangle du danger pour évaluer les risques + [00:42:08][^7^][7] Ressources pour la gestion des crises * Présentation d'un livre comme outil d'autoformation * Approche pratique avec des exercices et des études de cas

    1. Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:24:46][^2^][2] : Florence Legendre discute de la diversité dans l'éducation et comment elle peut être une richesse. Elle aborde l'histoire de l'éducation en France, la complexité croissante du métier d'enseignant, et les défis de l'inclusion scolaire. Elle souligne que la diversité a toujours existé dans les classes, mais que le traitement de cette diversité par l'école a évolué. Legendre explique que l'école inclusive implique plus qu'une simple reconnaissance de la diversité des élèves ; elle nécessite un changement dans la manière dont les enseignants gèrent individuellement chaque élève, ce qui augmente la complexité de leur travail.

      Points saillants: + [00:00:06][^3^][3] Introduction de Florence Legendre * Présentation de son domaine de recherche * Discussion sur la diversité des élèves * Complexité pédagogique croissante + [00:03:23][^4^][4] Histoire de l'éducation et diversité * Traitement historique de la différence par l'école * Évolution des lois et des pratiques éducatives * Constante présence de la diversité dans les classes + [00:10:01][^5^][5] Défis de l'inclusion scolaire * Individualisation de l'enseignement * Difficultés liées à l'individualisation * Changement du mandat professionnel des enseignants + [00:17:55][^6^][6] Impact de la loi de 2005 sur l'éducation * Effets sur les conditions de travail des enseignants * Alourdissement de la charge de travail sans ressources * Sentiment de disqualification professionnelle + [00:21:35][^7^][7] Collaboration et partenariats dans l'éducation * Travail avec les AESH et les RASED * Formation et collaboration nécessaires * Multiplication des partenaires et bureaucratie Résumé de la vidéo [00:24:48][^1^][1] - [00:41:02][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo aborde la manière dont la diversité peut être transformée en richesse dans le contexte éducatif. Florence Legendre discute des défis rencontrés par les professionnels de l'éducation en France, notamment la bureaucratisation, la pression pour l'innovation et l'individualisation des responsabilités pédagogiques. Elle souligne l'importance du soutien collégial et du rôle des directeurs d'école pour maintenir une perception valorisée du métier d'enseignant.

      Points forts: + [00:24:48][^3^][3] Les défis de la réforme scolaire * Tensions autour de la réforme des rythmes scolaires * Multiplication des partenaires et remise en cause de l'autonomie professionnelle * Sentiment de dévalorisation chez les enseignants + [00:27:00][^4^][4] L'exigence d'innovation * Pression pour l'innovation pédagogique * Responsabilisation individuelle des enseignants * Écart entre les discours institutionnels et les moyens réels + [00:33:03][^5^][5] La gestion de la diversité * Importance du collectif pour résister aux injonctions * Collaboration avec les partenaires internes et externes * Rôle des parents dans la reconnaissance du travail enseignant + [00:39:01][^6^][6] La valorisation du métier d'enseignant * Soutien des pairs et rôle crucial des directeurs d'école * Comparaison avec le modèle éducatif anglophone * Reconnaissance et ressources professionnelles malgré les défis

    1. Résumé de la vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:12:30][^2^][2] :

      Cette vidéo discute de la fabrication du tri social, de l'individualisation et de l'égalité des chances dans le système éducatif français. Elle aborde les inégalités scolaires, les politiques éducatives et leurs impacts sur les élèves issus de différents milieux sociaux.

      Points forts : + [00:00:10][^3^][3] Inégalités scolaires et politiques éducatives * Analyse des mesures affectant l'éducation primaire et secondaire * Impact de l'origine sociale sur la réussite scolaire * Sous-investissement chronique dans l'éducation + [00:02:06][^4^][4] Baisse de niveau et évaluations PISA * Idée d'une baisse de niveau justifiant des réformes * Résultats de la France aux évaluations PISA depuis 2006 * Erreur d'analyse sur les raisons de cette baisse + [00:04:55][^5^][5] Leviers exacerbant les inégalités scolaires * Contraintes sur les contenus d'enseignement * Individualisation du traitement des difficultés * Contrôle des pratiques enseignantes + [00:06:11][^6^][6] Individualisation et dispositifs périphériques * Articulation entre redoublement et individualisation * Effets des stages de remise à niveau et des dispositifs individualisés * Recherche unanime sur les effets négatifs de ces pratiques + [00:08:01][^7^][7] École égalitaire et recherches en sociologie et didactique * Possibilité d'un modèle égalitaire basé sur la recherche * Importance des recherches pour l'enseignement et l'apprentissage * Programmes éducatifs élaborés avec des chercheurs pour la réussite de tous

  7. May 2024
  8. Apr 2024
    1. si je peux me permettre juste de revenir sur cette question de 00:08:58 rajeunissement ce qui est sûr c'est que il est plus visible ce rajeunissement puisque avant on ne faisait pas d'enquête dans l'école primaire donc ces chiffres sont tout nouveau en fait donc ça donne l'impression qu'il y a énormément de violence
  9. Jan 2024
    1. enquête simplement sur les écoles primaires de l'académie de créteil en particulier du département de seine-saint-denis le pire et on demande aux élèves par exemple est ce que tu te 00:08:38 sens bien dans ton école
  10. Jul 2023
  11. Apr 2023
  12. Mar 2023
  13. Apr 2022
  14. Dec 2021
  15. Nov 2021
  16. Oct 2021
  17. Sep 2021
  18. May 2021
  19. Apr 2021
  20. Mar 2021
    1. Eva croise Fred et échange avec lui à propos des fugues d’élèves. Elle prend l’exemple d’un élève de 5 ans, ayant échappé à la surveillance des personnels durant la pause déjeuner. Ensemble, ils décident de partager leurs expériences afin de mieux gérer ces situations.

  21. Oct 2020
  22. Sep 2020
  23. Aug 2020
  24. Jul 2020
  25. Jun 2020
  26. Mar 2020
    1. L’école n’a pas de site internet / d’espace numérique de travail(ENT), que dois-je faire?L’information des parents doit être prévue par voie d’affichage sur les panneaux dédiés et régulièrement actualisés.Les parents d’élèves doivent être informés régulièrement de l’évolution de la situation et des prescriptions applicables via tous les canaux usuels: courriels, SMS, téléphone, affichages extérieurs à l’entrée de l’école ainsi qu’en mairie.
    2. PREMIER DEGRE:ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRESJe suisdirecteur d’école