De l'Éducation des Parents au Soutien à la Parentalité: Tensions et Controverses

I. Introduction: Interactions Enfant-Parent-École et la Question Parentale

**Interactions Enfant-Parent-École : Un Système d'Attentes Réciproques (5:00): **

La relation entre parents et école est marquée par des attentes mutuelles, notamment en ce qui concerne la réussite scolaire. Cette interaction est fortement influencée par des sujets partagés comme la réussite scolaire, le comportement et le bien-être des enfants.

**L'Emprise Scolaire et la Transformation des Parents en Coachs (6:15): **

La massification de l'accès à l'école a engendré une "emprise scolaire", où la question de l'école domine les interactions parents-enfants. Les parents se transforment en "coachs scolaires", centrés sur la performance de leurs enfants, ce qui peut avoir un impact négatif sur la relation parent-enfant.

**Symptômes Émergents et Mal-être des Enfants (10:00): **

L'augmentation des troubles psychiques chez les enfants et adolescents, manifestée par des symptômes comme le retrait scolaire (hikikomori) et la surconsommation de psychotropes, met en lumière les difficultés croissantes rencontrées par les jeunes et interroge le rôle des parents et des institutions dans leur bien-être.

II. Histoire de la Relation entre Pouvoirs Publics et Parents

L'Émergence de l'Éducation des Parents (15:00):

Dès le 19ème siècle, l'idée d'éduquer les parents à leur rôle, notamment en matière de maternage, prend forme pour lutter contre la mortalité infantile et garantir le bien-être des enfants.

Cette préoccupation s'intensifie au 20ème siècle, avec la création d'institutions dédiées à l'éducation des parents.

L'École des Parents et la Défense du Rôle Parental (19:00):

Créée dans un contexte de crise idéologique dans les années 30, l'École des Parents vise à soutenir les parents face à l'intrusion perçue de l'État dans l'éducation des enfants.

Elle est initialement portée par une élite catholique et conservatrice, défendant une vision traditionnelle de la famille.

L'Après-Guerre et le Marché du Conseil aux Parents (24:00):

Après la Seconde Guerre mondiale, un véritable marché du conseil aux parents se développe, avec des figures comme Benjamin Spock, Françoise Dolto et Laurence Pernoud, qui publient des ouvrages et donnent des conseils aux parents.

L'accent est mis sur la valorisation des connaissances des mères et l'importance de l'écoute et de la compréhension de l'enfant.

III. Le Tournant de la Parentalité et l'Émergence d'une Politique Publique

L'Apparition du Concept de "Parentalité" (27:50):

Dans les années 90, le concept de "parentalité" émerge, influencé par la Convention Internationale des Droits de l'Enfant et le rôle croissant des institutions internationales dans la promotion du bien-être des enfants.

Le Soutien à la Parentalité : Définition et Objectifs (31:20):

Le soutien à la parentalité est défini comme un ensemble de mesures visant à informer, soutenir, conseiller et former les parents dans leur rôle. Il se distingue des politiques de l'enfance en ciblant les parents plutôt que les enfants.

Diversité des Mesures et Tensions Idéologiques (34:00):

Le soutien à la parentalité se traduit par une variété de mesures, allant de l'information générale au conseil individuel en passant par des programmes de formation.

Cependant, des tensions idéologiques émergent entre des approches universalistes et des initiatives ciblant les parents en difficulté.

IV. Controverses et Débats Autour de la Parentalité

Le Déterminisme Parental et la Responsabilisation des Parents (46:00):

Une vision déterministe de la parentalité tend à attribuer la responsabilité des problèmes rencontrés par les enfants aux déficits parentaux. Cette approche risque d'individualiser et de psychologiser les difficultés sociales, en négligeant les contextes socio-économiques dans lesquels les familles évoluent.

Débats Autour des Neurosciences et de la Psychologie Positive (48:00):

L'influence croissante des neurosciences et de la psychologie positive dans le domaine de la parentalité suscite des débats. La focalisation sur les trois premières années de l'enfant et l'insistance sur l'importance des interactions précoces peuvent occulter les influences sociales et culturelles qui façonnent la parentalité.

Parentalité Positive vs Autorité Parentale (50:00):

La promotion de la parentalité positive, prônant la bienveillance et l'écoute, est parfois confrontée à des discours valorisant l'autorité et la discipline. La question de la limite et de la punition dans l'éducation des enfants divise les experts et les parents.

V. Conclusion : Penser les Cultures de la Parentalité et les Inégalités

Le Double Bind de la Parentalité (58:00):

Les parents sont confrontés à un "double bind" : ils sont encouragés à s'investir intensément dans l'éducation de leurs enfants, mais risquent d'être critiqués s'ils en font "trop" ou "pas assez". Il est essentiel de reconnaître la diversité des cultures de la parentalité et de ne pas imposer un modèle unique.

L'Importance des Contextes Socio-économiques (59:00):

Les conditions de vie des familles, leurs ressources économiques, leurs conditions de travail et de logement, influencent profondément la manière dont les parents exercent leur rôle. Il est crucial de tenir compte de ces inégalités et de ne pas responsabiliser les parents sans prendre en considération les contextes dans lesquels ils évoluent.

Temps Forts de la Vidéo

La transcription de la vidéo "Envisager la coéducation comme relation de reconnaissance mutuelle - Chloé Riban" permet d'identifier plusieurs temps forts, marqués par des interventions et des réflexions clés :

1. Introduction et Contexte (0:00 - 3:17):

• Chloé Riban se présente et situe son travail de recherche, basé sur sa thèse et ses travaux actuels.
• Elle met en avant l'importance du terrain ethnographique pour comprendre les relations école-famille.
• Elle décrit le contexte socio-économique du quartier où elle a mené son enquête, marqué par la précarité.
• Elle évoque ses terrains de recherche actuels, notamment un café des parents et une université populaire de parents.

2. Repères Historiques et Théoriques (3:17 - 10:27):

• Rappel historique de l'évolution des relations école-parents, de l'absence de communication initiale à l'émergence de la coéducation.
• Présentation des influences théoriques de ses recherches, incluant le concept de "différent" de Pierre Perrier et les approches systémiques et intersectionnelles.
• Discussion sur la définition de la coéducation et ses différentes interprétations.

3. La Demande de Coéducation et ses Destinataires (10:27 - 17:05):

• Questionnement sur l'universalité de la demande de coéducation et mise en évidence de son ciblage sur certains types de parents, notamment ceux perçus comme "éloignés" de l'école.
• Analyse des attentes normées des professionnels en matière de coéducation, basées sur une figure de parent idéal.
• Mise en lumière des représentations et des perceptions souvent négatives des professionnels sur les pratiques familiales des élèves en difficulté.

4. Regards Croisés sur l'Investissement Parental (17:05 - 28:35):

• Débat animé entre les participants sur la question de l'éloignement et du désinvestissement des parents en REP, avec des témoignages divergents et nuancés.
• Chloé Riban souligne la pertinence des observations des participants et annonce aborder la question de l'investissement parental du point de vue des parents.

5. Comprendre l'Investissement Parental en Contexte (28:35 - 36:39):

• Description de la confiance et des attentes élevées des parents, notamment des mères de famille populaires, envers l'institution scolaire.
• Énumération des multiples formes d'investissement parental dans la scolarité, souvent invisibles aux yeux des professionnels.

6. Obstacles et Difficultés des Parents Face à l'École (36:39 - 41:46):

• Identification des obstacles à la confiance initiale, tels que la méconnaissance du système scolaire, la peur du jugement, les difficultés de communication et les contraintes temporelles.
• Mise en évidence du rapport dissymétrique entre les mères et l'école, marqué par le doute, le sentiment d'être mises en cause et la crainte de ne pas correspondre à l'image de la "bonne mère".

7. Le Quotidien des Mères de Famille Populaires (41:46 - 46:42):

• Analyse du quotidien des mères, ancré dans les tâches de "care", les solidarités familiales et une charge mentale importante.
• Évocation des vulnérabilités cumulées, des parcours de vie heurtés et des stigmates sociaux subis.

8. Stratégies Parentales: Oscillations entre Proximité et Distance (46:42 - 49:09):

• Description des tactiques développées par les mères pour faire face à l'école, oscillant entre la participation et le retrait, la recherche de valorisation et la protection contre le jugement.

9. Enjeux de Reconnaissance et Recherche de Parité (49:09 - 50:37):

• Mise en lumière des enjeux de reconnaissance sous-jacents à la participation scolaire et à l'investissement parental.
• Soulignement de l'importance pour les mères de se sentir sur un pied d'égalité avec les enseignants et de voir leurs paroles et leurs regards reconnus.

10. Vers une Coéducation Basée sur la Reconnaissance Mutuelle (50:37 - 58:44):

• Présentation des pistes concrètes pour une coéducation plus inclusive et respectueuse des parents, inspirées des travaux de Catherine Urtique de Lâtre et de Pierre Perrier.
• Introduction du concept de "palabre" d'Isabelle Stengers comme modèle alternatif au débat, favorisant la reconnaissance mutuelle et la construction collective du sens.

11. Échanges et Questions (58:44 - 1:15:53):

• Session de questions-réponses et d'échanges riches entre Chloé Riban et les participants, abordant des points clés comme l'accueil des parents, la communication, la transition entre cycles, la place des parents dans les décisions scolaires et les ressources disponibles.

Ces temps forts, articulés autour de l'analyse des relations école-famille et de la coéducation, offrent un aperçu des enjeux complexes et des pistes de réflexion pour une collaboration plus inclusive et respectueuse de la diversité des parents et de leurs réalités.

https://en.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Silliman

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:05:41][^2^][2]:

Cette vidéo explore le concept de cohérence institutionnelle, soulignant son importance dans les contextes éducatifs et de soins. Elle met en lumière la nécessité pour les professionnels de reconnaître et d'articuler leurs points de vue divers afin de créer un environnement cohérent pour les enfants, en particulier ceux qui sont considérés comme difficiles.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Définition de la cohérence institutionnelle * Clarification du concept souvent utilisé de manière vague * Importance de l'accord sur un pacte général entre professionnels * Reconnaissance des différences de points de vue comme fondement de la cohérence + [00:01:03][^4^][4] Gestion des enfants difficiles * Échange sur les perspectives variées des professionnels * Complémentarité des points de vue pour aborder les difficultés * Impact des préjugés parentaux sur la perception des professionnels + [00:02:06][^5^][5] Dynamique de groupe et impact sur l'enfant * Importance des réunions d'équipe pour partager les expériences * Influence des différents points de vue sur la perception de l'enfant * Rôle de la cohérence institutionnelle dans la modification des perceptions + [00:03:56][^6^][6] Effets sur les parents et l'enfant * Les parents perçoivent un changement dans la prise en charge de leur enfant * L'enfant ressent moins de pression en tant qu'individu difficile * La cohérence institutionnelle favorise l'espoir et le changement chez l'enfant et les parents

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:06:16][^2^][2] :

Cette vidéo présente l'importance de l'attention des professionnels dans le soutien des compétences parentales. D. Mellier explique que les professionnels ne doivent pas se substituer aux parents, mais plutôt enrichir leur attention et soutenir leur expertise parentale.

Points forts : + [00:00:05][^3^][3] Le rôle des professionnels * Les professionnels ne doivent pas remplacer les parents * L'attention professionnelle doit soutenir les parents * Importance de reconnaître l'expertise parentale + [00:02:09][^4^][4] Expertise et savoirs quotidiens * Les professionnels ont une expertise spécifique * Cette expertise ne doit pas éclipser le savoir quotidien des parents * L'attention professionnelle doit compléter l'attention parentale + [00:03:26][^5^][5] L'attention partagée * L'attention est comme un filet d'eau qui alimente un moulin * Les professionnels doivent apporter leur soutien sans se substituer * L'objectif est de renforcer l'attention des parents envers leur enfant + [00:05:17][^6^][6] Le soutien discret des professionnels * Les professionnels sont souvent les "oubliés" dans le processus * Leur rôle est d'enrichir l'attention parentale * L'attention professionnelle est un levier pour une intervention pertinente

Résumé de la vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:26:26][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Marie Vergnon sur les métaphores de l'éducation et leur impact sur la réussite des enfants. Elle explore comment les métaphores influencent notre compréhension de l'éducation et la manière dont nous interagissons avec les enfants dans un contexte éducatif.

Points forts: + [00:00:09][^3^][3] Les métaphores en éducation * Importance des métaphores dans le discours éducatif * Rôle des images pour exprimer des concepts complexes * Exemples de métaphores utilisées par les professionnels + [00:07:19][^4^][4] La métaphore du remplissage * Critique de l'éducation comme simple transfert de connaissances * Représentations négatives et leur impact sur la perception de l'éducation * Contraste avec des approches plus actives de l'enseignement + [00:17:21][^5^][5] La métaphore du potier et du sculpteur * L'enfant vu comme une matière inerte à former * Limites de cette vision et appel à une collaboration éducative * L'importance de la réaction et de l'action propres de l'enfant + [00:24:57][^6^][6] La métaphore horticole * L'éducation comparée à l'horticulture, où l'enfant est une plante à cultiver * Distinction entre différentes métaphores et leur signification * La nécessité d'une participation active de l'enfant dans son éducation

Résumé de la vidéo [00:26:29][^1^][1] - [00:53:20][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence de Marie Vergnon sur les coopérations entre adultes et la réussite des enfants. Elle explore les métaphores utilisées dans l'éducation, telles que l'enfant en tant que plante, et discute de l'importance de considérer l'enfant comme acteur central de son éducation. La conférence analyse également le "Pacte pour la réussite éducative" de 2013 et souligne la nécessité de raviver les métaphores pour réinterroger nos valeurs et pratiques éducatives.

Points forts: + [00:26:29][^3^][3] La métaphore de l'enfant-plante * L'enfant est comparé à une plante qui croît de manière autonome * L'éducateur est vu comme un jardinier qui aide sans imposer sa volonté * La métaphore souligne le dynamisme intrinsèque de l'enfant + [00:29:11][^4^][4] Le Pacte pour la réussite éducative * Document de 2013 visant à mobiliser divers acteurs de l'éducation * Met l'accent sur l'importance de l'environnement éducatif * Soulève la question de la place de l'enfant dans les listes d'acteurs + [00:41:00][^5^][5] La révolution copernicienne en éducation * L'idée de placer l'enfant au centre de l'action éducative * Comparaison avec le passage d'une vision géocentrique à héliocentrique * L'enfant est le soleil du système éducatif, essentiel à son existence + [00:45:56][^6^][6] L'enfant en tant qu'acteur de son éducation * L'enfant apporte ses propres aptitudes, goûts et un projet personnel * La relation éducative est une collaboration et non une imposition * L'importance de l'accompagnement et du respect du projet de l'enfant

Résumé de la vidéo [00:53:22][^1^][1] - [01:03:05][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde les coopérations entre adultes et la réussite des enfants, en se concentrant sur les processus et les effets de ces interactions. L'orateur discute de l'importance de l'éducation et du rôle des éducateurs dans le développement de l'estime de soi chez les enfants. Il est également question de la vision historique de l'enfant en tant qu'acteur de son éducation et de la continuité de cette pensée à travers le temps.

Points forts: + [00:53:22][^3^][3] Le rôle de l'éducateur * Aider l'enfant à découvrir son cœur * Importance de l'estime de soi * L'amour parental comme fondement + [00:54:16][^4^][4] La vision de l'enfant * L'enfant comme acteur central de l'éducation * Réflexions historiques sur l'éducation * Continuité des idées éducatives + [00:57:08][^5^][5] Les formes pédagogiques * Liens entre pédagogie et émancipation * L'enfant en tant qu'auteur de son éducation * Importance de l'attitude critique en éducation + [00:59:01][^6^][6] Le contexte de la réussite éducative * Évolution du dispositif de réussite éducative * Complexité et importance du travail sur le terrain * Communication et symbolisme dans l'éducation

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:03:29][^2^][2]:

Cette vidéo explore la question complexe de l'identité des parents d'un enfant dans le contexte contemporain. Elle aborde les changements dans la définition légale et sociale des parents, soulignant que la notion traditionnelle d'un seul père et d'une seule mère est désormais remise en question. La vidéo met en lumière la diversité des structures familiales, y compris les familles recomposées et monoparentales, et suggère que les parents peuvent être tous les adultes qui s'engagent dans l'éducation d'un enfant.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Définition traditionnelle des parents * Les parents sont généralement considérés comme le père et la mère * Cette définition est ancrée dans la tradition et le droit * La vidéo remet en question cette évidence longtemps acceptée + [00:01:07][^4^][4] Familles recomposées et monoparentales * Un enfant peut avoir plus ou moins que deux parents * La structure familiale évolue et la loi doit s'adapter * La vidéo reconnaît la complexité des rôles parentaux + [00:02:01][^5^][5] Parentalité et éducation * Introduction du terme "parentalité" pour décrire le rôle éducatif * Les éducateurs et les professionnels peuvent participer à la parentalité * La vidéo encourage une réflexion sur notre vocabulaire familial

https://www.youtube.com/watch?v=i7uBevYP6QE

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:03:00][^2^][2]:

Cette vidéo aborde la question de comment aider les parents à reconnaître les limites de leurs compétences. Elle souligne l'importance pour les professionnels de travailler sur leur propre ambivalence et d'accepter que les parents aient des limites, ce qui permet à d'autres de s'impliquer et à l'enfant de bénéficier de plusieurs sources de soutien.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Reconnaître les limites * Importance d'aider les parents à voir leurs limites * Nécessité pour les professionnels d'accepter ces limites * L'ambivalence des professionnels peut affecter ce processus + [00:01:18][^4^][4] Consentement aux limites * Les parents compétents acceptent leurs limites * Cela permet l'intervention d'autres personnes * L'enfant devient alors partagé entre plusieurs soutiens + [00:02:28][^5^][5] Partage de l'enfant * Idéalisation de la position parentale par les professionnels * Les parents consentent généralement à partager leurs enfants * Si ce n'est pas le cas, il faut explorer la résistance des professionnels

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:04:38][^2^][2]:

Cette vidéo présente Bruno Humbeeck expliquant le concept de co-éducation, qui consiste à éduquer ensemble parents et enseignants tout en respectant les identités et rôles de chacun. Il souligne l'importance de l'harmonisation autour du développement de l'enfant et de la création de communautés éducatives pour former des citoyens actifs.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Définition de la co-éducation * Éduquer ensemble est complexe * Nécessite une construction et le respect des identités * Importance de ne pas interchanger les rôles + [00:01:55][^4^][4] La cité de l'éducation * Émergence naturelle de la cité de l'éducation * Contribution de chacun au développement de l'enfant * Importance des communautés éducatives + [00:03:01][^5^][5] Rôle des structures locales * Liaison essentielle entre l'école et la famille * Soutien aux familles en difficulté * Communication et réduction de la violence à l'école

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:02][^2^][2] : Cette vidéo présente une discussion sur la coéducation et son importance dans la relation entre l'école et les familles. Les intervenants discutent des différentes approches de la coéducation, de l'importance de la parité d'estime et de la manière dont les recherches peuvent éclairer les pratiques éducatives.

Points forts : + [00:00:14][^3^][3] Introduction à la coéducation * Définition de la coéducation et de son rôle dans l'éducation * Présentation des intervenants et de leurs expériences * Discussion sur l'importance de la relation école-famille + [00:02:35][^4^][4] Le contexte de la coéducation * Analyse du contexte actuel et de l'évolution des pratiques * Impact de la continuité pédagogique pendant le confinement * Reconnaissance mutuelle entre enseignants et parents + [00:06:02][^5^][5] Les modèles de coéducation * Présentation des différents modèles de coéducation * Discussion sur la philosophie de la coéducation ouverte * Importance de l'éducation dans la vie entière des enfants + [00:11:38][^6^][6] La parité d'estime * Explication de la notion de parité d'estime * Importance de l'estime mutuelle pour une coopération efficace * Rôle de la recherche dans l'éclairage des pratiques éducatives + [00:12:49][^7^][7] Recherche sur les mères de quartiers populaires * Focus sur les mères comme acteurs clés de la relation école-famille * Importance de comprendre la relation dans le contexte biographique * Oscillations des mères entre engagement et retrait + [00:17:27][^8^][8] Implications pour les enseignants * Discussion sur la posture et l'approche des enseignants * Importance des entretiens individuels systématiques avec les parents * Besoin de connaître les parents pour établir une relation de confiance Résumé de la vidéo [00:20:04][^1^][1] - [00:40:45][^2^][2] : La vidéo présente une discussion sur la coéducation et l'implication des parents dans le système éducatif. Elle met en lumière des projets innovants qui visent à renforcer la collaboration entre les écoles et les familles, en particulier dans les zones prioritaires.

Points forts : + [00:20:04][^3^][3] La coéducation et la responsabilité partagée * Importance de la collaboration entre les écoles et les parents * Acceptation de la diversité des rôles parentaux * Reconnaissance de la confiance des parents dans l'institution scolaire + [00:21:44][^4^][4] Projet de lecteur en CP * Coopération avec les familles pour améliorer l'apprentissage de la lecture * Communication avec les parents sur les objectifs et les progrès * Ouverture de la classe aux parents pour les séances d'apprentissage + [00:27:02][^5^][5] Le café des parents * Création d'un espace d'échange pour les parents au sein du collège * Discussion sur les défis de l'éducation des adolescents * Valorisation des expériences et des compétences parentales + [00:35:11][^6^][6] Projet éducatif global à Noisy-le-Sec * Coconstruction d'un partenariat éducatif entre la ville et les acteurs éducatifs * Mise en place d'ateliers de proximité pour impliquer la communauté * Échanges sur les ressources et les acteurs du territoire éducatif Résumé de la vidéo [00:40:47][^1^][1] - [01:00:00][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de la coéducation et de l'importance de la collaboration entre les différents acteurs éducatifs, y compris les associations, pour enrichir l'expérience éducative. Elle met en lumière les méthodes participatives et l'impact de la coéducation sur les projets éducatifs et les politiques scolaires.

Points forts: + [00:40:47][^3^][3] L'interdépendance des expériences * L'importance de l'expérience parentale dans les ateliers participatifs * La contribution des agents techniques et animateurs à l'expérience éducative * L'impact des méthodes d'animation sur la gestion scolaire et périscolaire + [00:42:00][^4^][4] Le rôle des associations * Les associations apportent un savoir-faire et des cadres théoriques essentiels * L'ouverture aux cultures associatives enrichit la culture professionnelle * La collaboration avec des associations comme les Francas et École et Famille + [00:43:01][^5^][5] La construction du projet éducatif global * Les réflexions sur la coéducation ont mené à l'écriture d'un projet éducatif * La validation du projet en conseil municipal et son impact sur les politiques * L'intégration de la parole des enfants et des jeunes dans le diagnostic territorial + [00:45:08][^6^][6] Les ressources et formations pour la coéducation * Réseau Canopé et l'Institut français de l'Éducation offrent des ressources en ligne * Des formations nationales et départementales sont disponibles pour les éducateurs * La plateforme Canotech propose des microformations et des webinaires sur la coéducation Résumé de la vidéo [01:00:02][^1^][1] - [01:02:33][^2^][2] :

La partie 4 de la vidéo aborde le concept de coéducation et la mise en place d'un modèle de clinique de concertation, inventé par le psychiatre belge Jean-Marie Le Maire. Ce modèle vise à réunir parents, professionnels et enfants pour discuter des responsabilités partagées et comprendre les dynamiques familiales et éducatives.

Points forts : + [01:00:02][^3^][3] Modèle de clinique de concertation * Un lieu unique pour réunir divers participants * Discussion sur les responsabilités partagées * Les enfants assistent aux débats + [01:00:31][^4^][4] Mise en œuvre complexe * Nécessite une méthodologie organisée * Effets positifs sur les commissions éducatives * Coconstruction avec les parents + [01:00:58][^5^][5] Interdisciplinarité * Croisée entre sociologie et psychologie * Travail en profondeur sur les situations complexes * Établissement de lieux de confiance + [01:01:52][^6^][6] Contribution de chercheurs * Apports théoriques et pratiques * Étude des effets du confinement sur la relation école-famille * Vision globale des dispositifs éducatifs

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:33][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence sur la coéducation dans l'éducation prioritaire, animée par Pierre Périer, sociologue et professeur en sciences de l'éducation. Il explore les défis, constats et perspectives de la coéducation, basés sur une enquête par questionnaire auprès des enseignants et des parents.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction à la coéducation * Présentation de la plateforme internet et de la conférence * Annonce du déroulement en deux temps : exposé et questions + [00:01:34][^4^][4] Domaines de recherche de Pierre Périer * Relations école-famille et début des enseignants * Publications sur les familles populaires et la précarité familiale + [00:10:37][^5^][5] Significations de la coéducation * Diversité des significations pour enseignants et parents * Importance de la collaboration et de la responsabilité partagée + [00:20:19][^6^][6] Implication des parents et des enseignants * Intérêt massif pour la coéducation mais implication variable * Nécessité de clarifier les règles et les attentes de la coéducation Résumé de la vidéo [00:24:36][^1^][1] - [00:48:34][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la coéducation dans l'éducation prioritaire, ses défis et perspectives. Pierre Périer discute de l'engagement des parents et des enseignants, soulignant que seulement 6% des enseignants et 19% des parents sont peu intéressés ou impliqués. Il explore les raisons potentielles de ce désintérêt, notamment la familiarité avec le système éducatif et les performances scolaires des enfants.

Points saillants: + [00:24:36][^3^][3] Le défi de la coéducation * Faible engagement de certains parents et enseignants * Importance de comprendre les raisons du désintérêt * Nécessité d'une enquête approfondie sur ce groupe + [00:28:02][^4^][4] Les bénéfices perçus de la coéducation * Conviction que la coéducation est bénéfique pour les apprentissages * Besoin de soutien pour les enfants en difficulté * Importance de la communication entre parents et enseignants + [00:34:13][^5^][5] Les obstacles à la coéducation * Manque de temps des parents et des enseignants * Difficultés de communication et de compréhension mutuelle * Nécessité de trouver de nouvelles temporalités pour l'engagement + [00:41:16][^6^][6] Améliorer la coéducation pour la réussite des élèves * Réduire la taille des classes pour un meilleur apprentissage * Prioriser la coéducation pour améliorer les résultats scolaires * Explorer des moyens de favoriser les échanges entre parents et école Résumé de la vidéo [00:24:36][^1^][1] - [00:48:34][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la coéducation dans l'éducation prioritaire, ses défis et perspectives. Pierre Périer discute de l'engagement des parents et des enseignants, soulignant que seulement 6% des enseignants et 19% des parents sont ni intéressés ni impliqués, souvent en raison d'une méconnaissance de l'institution scolaire. Il met en lumière le paradoxe des parents moins familiers avec l'école ayant des enfants en difficulté, et l'importance de la communication pour l'égalité des chances.

Points saillants: + [00:24:36][^3^][3] Engagement des parents et enseignants * Faible taux d'intérêt et d'implication * Importance de comprendre les raisons derrière ce désengagement + [00:28:02][^4^][4] Bénéfices de la coéducation * Perçue comme bénéfique pour les apprentissages des enfants * Nécessité d'une meilleure communication entre parents et enseignants + [00:32:01][^5^][5] Temporalité de la coéducation * Difficultés liées au manque de temps et à la coordination des actions * Importance de l'adaptation aux diversités des parents + [00:38:02][^6^][6] Défis de la coéducation * Intrusion des parents dans l'école et ajustement de la distance appropriée * Nécessité de soutien institutionnel et de formation pour les enseignants + [00:42:04][^7^][7] Prise en compte de la parole des parents * Sentiment que l'avis des parents n'est pas suffisamment considéré * Propositions pour améliorer la réussite des élèves via la coéducation + [00:47:49][^8^][8] Moyens de favoriser les échanges * Utilisation d'applications pour une meilleure communication entre parents et enseignants * Prévention et remédiation des difficultés des élèves grâce à la coéducation Résumé de la vidéo [01:12:16][^1^][1] - [01:28:04][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la coéducation dans l'éducation prioritaire, en soulignant son importance et ses défis. Pierre Périer discute des différentes approches de la coéducation, de l'importance de l'impliquer dès le primaire, et de l'utilisation des outils numériques pour renforcer la communication entre l'école et les parents. Il souligne également le rôle crucial des élèves dans le processus de coéducation et la nécessité d'une relation de confiance entre les parents et les enseignants.

Points forts: + [01:12:16][^3^][3] Approches de la coéducation * Varient d'une école à l'autre * Dépendent des parents et de l'histoire de l'école * Influencées par des figures clés + [01:14:01][^4^][4] Importance de la coéducation précoce * Doit être établie avant le secondaire * Sert de levier pour l'apprentissage et l'intégration * Plus elle est mise en place tôt, mieux c'est + [01:15:46][^5^][5] Outils numériques en coéducation * Pratiques pour la communication * Moins répandus dans le primaire que dans le secondaire * Ne doivent pas être l'unique forme de lien + [01:17:58][^6^][6] Rôle de l'élève dans la coéducation * Doit être considéré comme un sujet actif * Sa place varie selon l'âge et le sujet abordé * Doit être pleinement associé aux enjeux d'apprentissage + [01:21:18][^7^][7] Relation de confiance parents-enseignants * Se construit par des actions concrètes et quotidiennes * Nécessite une clarification des rôles et responsabilités * La qualité de la relation est essentielle + [01:24:00][^8^][8] Coéducation dans un contexte multilingue * Défi pour les familles ne parlant pas français * Nécessité de traducteurs et de représentation parentale * Importance de la diversité des associations sur le territoire

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:22][^2^][2] : La vidéo présente une conférence de Pierre Périer, sociologue et professeur en sciences de l'éducation à l'Université de Rennes 2, sur la coéducation en éducation prioritaire. Il aborde les défis, les constats et les perspectives de la coéducation, en se concentrant sur les relations entre les parents et l'école dans les quartiers populaires. Périer discute de ses recherches et de ses ouvrages, notamment "Les Parents Invisibles", et propose des réflexions sur la manière dont la coéducation peut être mise en œuvre efficacement.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction de Pierre Périer * Présentation de son parcours et de ses travaux * Focus sur les relations parents-école en quartiers prioritaires * Mention de son livre "Les Parents Invisibles" + [00:10:41][^4^][4] La coéducation selon les parents * Deux tiers des parents ne connaissent pas le terme coéducation * Importance de l'implication parentale dans les apprentissages scolaires * Préoccupations des parents pour les élèves en difficulté + [00:21:59][^5^][5] La coéducation selon les enseignants * Enseignants associent coéducation à la responsabilité partagée de l'éducation * Distinction entre l'instruction scolaire et l'éducation des enfants * Nécessité de soutenir les élèves conformément aux attentes de l'institution + [00:26:09][^6^][6] Clarification et enjeux de la coéducation * Coéducation comme catégorie du discours plutôt qu'un concept construit * Importance de la clarification du terme pour une mise en œuvre efficace * Philosophie de l'action réciproque concertée centrée sur l'enfant Résumé de la vidéo [00:29:24][^1^][1] - [00:55:10][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence de Pierre Périer sur la coéducation dans l'éducation prioritaire, abordant les défis, les constats et les perspectives. Il discute de l'intérêt et de l'implication des enseignants et des parents dans la coéducation, soulignant l'importance de la collaboration pour soutenir les élèves, en particulier lors de la transition de l'école primaire au collège.

Points saillants: + [00:29:24][^3^][3] Intérêt pour la coéducation * Forte prise de conscience chez les enseignants * Intérêt plus marqué en maternelle et élémentaire qu'au collège + [00:31:24][^4^][4] Transition école-collège * Changement majeur avec plusieurs enseignants référents * Risque accru de décrochage scolaire et parental en sixième et cinquième + [00:34:22][^5^][5] Ressources et réseaux des parents * Importance des capitaux scolaire, culturel et social * Diversité des liens tissés par les parents dans le quartier + [00:37:22][^6^][6] Profil des parents impliqués * Parents jeunes, diplômés, avec des enfants en maternelle * Membres d'associations et en milieu urbain + [00:41:02][^7^][7] Freins à la coéducation * Manque de temps des enseignants et des parents * Difficultés de compréhension et d'accord sur la coéducation + [00:45:31][^8^][8] Obstacles pratiques et symboliques * Maîtrise de la langue et des formes de langage * Rapport au temps et accès aux espaces de l'école Résumé de la vidéo [00:55:12][^1^][1] - [01:21:51][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la coéducation dans l'éducation prioritaire, en mettant l'accent sur les défis, les observations et les perspectives. Pierre Périer discute de la manière dont les normes implicites de l'école peuvent marginaliser les parents des classes populaires et ceux dont les enfants sont en difficulté, conduisant à une surexposition et une sur-responsabilisation de ces parents. Il souligne l'importance de la reconnaissance mutuelle, de l'autorisation et de la diversification pour établir une communication équitable et une relation de confiance entre les parents et l'école.

Points saillants: + [00:55:12][^3^][3] Les parents invisibles * Les parents des enfants en difficulté sont souvent marginalisés * Ils se sentent jugés et sur-responsabilisés par l'école * La nécessité de leur donner une voix et une visibilité + [00:58:32][^4^][4] Les inégalités exacerbées par le confinement * Le confinement a mis en évidence les inégalités existantes * Les parents ont eu du mal à soutenir l'apprentissage à domicile * L'école a tenté de maintenir le contact avec les familles vulnérables + [01:08:22][^5^][5] La coéducation comme levier pour la réussite des élèves * Les parents et les enseignants reconnaissent l'importance de la coéducation * La nécessité de détecter les difficultés d'apprentissage et de favoriser le bien-être des élèves * Les parents veulent être des ressources et des soutiens pour l'éducation de leurs enfants + [01:11:29][^6^][6] Quatre principes pour une communication équitable * Reconnaissance, autorisation, explicitation et diversification * Construire la confiance en reconnaissant la valeur de chaque parent * Adapter les approches pour répondre à la diversité des familles Résumé de la vidéo [01:21:55][^1^][1] - [01:27:06][^2^][2] :

La partie 4 de la vidéo aborde la coéducation en éducation prioritaire, en mettant l'accent sur les défis, les observations et les perspectives d'avenir. Pierre Périer discute de la diversité des langues et de la connaissance limitée de l'école parmi les familles, soulignant l'importance de créer des liens entre l'école et la communauté.

Points forts : + [01:21:55][^3^][3] Diversité linguistique et éducation * Plus de 35 langues différentes représentées * Connaissance embryonnaire de l'école et des processus d'apprentissage * Importance de la proximité avec les familles + [01:22:43][^4^][4] Outils pour la coéducation * Utilisation d'outils variés pour tester la coéducation * Intérêt des parents pour les applications et vidéos liant école et maison * Circulation d'objets entre l'école et la maison pour partager l'expérience éducative + [01:24:10][^5^][5] Pratiques de communication pour les enseignants * Guide pour des pratiques de communication efficaces * Éviter que la coéducation soit une affaire individuelle * Importance de l'approche collective et adaptée à la diversité des parents

Peut-on remplacer les parents dans l'éducation ?

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:07][^2^][2]:

Cette vidéo explore les enjeux éthiques du soutien à la parentalité, en s'appuyant sur un travail collaboratif qui a abouti à la publication d'un livre. Elle aborde l'évolution des politiques sociales et familiales, la confrontation entre l'action sociale et les initiatives de la société civile, et la tension entre les normes institutionnelles et les pratiques sur le terrain.

Points clés: + [00:00:06][^3^][3] Introduction du sujet * Remerciements et présentation du travail collaboratif + [00:01:04][^4^][4] Changement de posture professionnelle * Soutien et accompagnement des parents depuis les années 90 + [00:02:00][^5^][5] Confrontation entre deux logiques * Action sociale et initiatives de la société civile + [00:03:02][^6^][6] Institutionnalisation des dispositifs novateurs * Intégration des innovations par l'État + [00:04:00][^7^][7] Processus d'individualisation * Évolution sociétale et promotion de l'autonomie individuelle + [00:05:10][^8^][8] Règne du marketing et discours de la consommation * Influence des médias et normativité masquée + [00:06:02][^9^][9] Soutien à la fonction éducative des parents * Focus sur l'éducation parentale dans le soutien à la parentalité + [00:07:01][^10^][10] Résistance à la normalisation * La société produit également des normes et codes + [00:08:02][^11^][11] Gestion du social et néolibéralisme * Tensions et contradictions dans le soutien à la parentalité + [00:09:01][^12^][12] Innovations associatives des années 70-80 * Création des crèches parentales et autres initiatives + [00:10:06][^13^][13] La nouvelle famille démocratique * Application des principes de la démocratie dans la sphère privée + [00:11:01][^14^][14] Intervention sociale et production de normes * Importance de l'éthique dans l'action sociale + [00:12:02][^15^][15] Nouvelle vague d'innovations centrée sur la participation des parents * Co-élaboration avec des professionnels des actions + [00:13:00][^16^][16] Politique de la parentalité et reconnaissance institutionnelle * Soutien de l'État aux initiatives associatives + [00:14:01][^17^][17] Rôle parental d'éducation et socialisation de l'enfant * Identification de l'éducation comme travail parental + [00:15:01][^18^][18] Soutien à la parentalité comme nécessité * Articulation des préoccupations gestionnaires et psychologiques + [00:16:01][^19^][19] Changement culturel et rôle des parents * Parenting conçu comme une compétence à développer + [00:17:00][^20^][20] Prévention et interprétations divergentes * Différentes approches de la prévention dans l'éducation parentale + [00:18:00][^21^][21] Tensions et contradictions dans le soutien à la parentalité * Débats et malaise diffus chez les intervenants + [00:19:00][^22^][22] Question éthique du soutien à la parentalité * Interrogations sur les injonctions paradoxales + [00:20:00][^23^][23] Injonctions contradictoires et positionnement professionnel * Gestion sociale et responsabilité éducative des parents + [00:21:00][^24^][24] Logique parentalistique et stratégie de gestion * Influence du néolibéralisme sur la politique familiale + [00:22:02][^25^][25] Culture psy et stratégie managériale * Gestion de l'éducation parentale dans une société néolibérale Résumé de la vidéo [00:24:11][^1^][1] - [00:30:58][^2^][2]: La vidéo aborde le soutien à la parentalité, la critique de la notion de compétence parentale, et l'importance de la coéducation dans la formation des enfants. Elle souligne les défis de la socialisation dans un environnement complexe et l'interaction avec les médias numériques.

Points clés: + [00:24:11][^3^][3] Soutien à la parentalité * Différentes dimensions et critiques + [00:24:58][^4^][4] Coéducation * Nécessité d'une approche collaborative * Importance de l'environnement et des rapports sociaux + [00:26:15][^5^][5] Défis de la coéducation * Comparaison avec les défis écologiques * Importance pour les nouvelles générations + [00:27:59][^6^][6] Influence des médias numériques * Impact sur la socialisation des enfants * Temps passé devant les écrans + [00:29:22][^7^][7] Rôle régulateur des parents * Coordination avec d'autres acteurs éducatifs * Importance de la position parentale + [00:30:01][^8^][8] Collaboration inter-éducative * Prise de conscience des institutions * Ouverture aux parents et collaboration

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:27:10][^2^][2] :

Cette vidéo présente une conférence de Madame Rollande Deslandes, docteur en psychopédagogie et professeur émérite à l'Université du Québec à Trois-Rivières, sur le thème de la collaboration école-famille-communauté. Elle aborde les concepts, les modèles, les facteurs et les pratiques qui influencent les relations entre ces trois sphères, ainsi que les défis et les enjeux qui se posent pour favoriser une collaboration efficace et positive.

Points saillants : + [00:00:34][^3^][3] Le style parental et l'engagement des familles * Les dimensions de l'engagement, de la supervision et de l'encouragement à l'autonomie * Les facteurs liés à la structure, à la taille, à la scolarité, au statut socioéconomique et à l'origine ethnique des familles * Les croyances, les perceptions, les représentations et les pratiques des familles + [00:06:38][^4^][4] Le modèle de l'influence partagée de Joyce Epstein * Les trois sphères de l'école, de la famille et de la communauté qui s'interceptent à différents degrés * Les six types de pratiques de collaboration : le parent éducateur, la communication, le bénévolat, l'apprentissage à la maison, la prise de décision et la collaboration avec la communauté * Les forces qui influencent les relations entre les sphères : l'âge, le niveau scolaire, les caractéristiques, les croyances et les pratiques + [00:13:54][^5^][5] Le modèle du processus de participation parentale de Hoover-Dempsey et Sandler * Les facteurs qui déterminent la décision des parents de participer à la maison ou à l'école : la compréhension du rôle parental, le sentiment de compétence et les invitations * Les facteurs qui modèrent la participation parentale : les connaissances, les habiletés, le temps, l'énergie et la culture familiale * Les facteurs qui influencent les résultats de la participation parentale : les pratiques parentales, les pratiques scolaires et les facteurs environnementaux + [00:19:31][^6^][6] Le modèle intégrateur des facteurs et des processus de la collaboration école-famille * Un modèle qui synthétise les travaux de recherche réalisés sur les facteurs associés aux parents, aux familles, aux jeunes, à l'école et aux enseignants * Un modèle qui illustre la complexité de la collaboration école-famille et qui peut être utilisé comme un outil d'analyse et d'amélioration des pratiques * Un modèle qui est en constante évolution en fonction des connaissances et des contextes actuels

Cette vidéo est une conférence de Marie Soulier, professeure de français et ingénieure pédagogique, sur le thème du collège à distance et de la coéducation. Elle partage son expérience de la classe inversée, des outils numériques et de la collaboration avec les parents d'élèves pendant la période de confinement. Elle propose des principes, des exemples et des conseils pour réussir un enseignement à distance adapté aux besoins et aux équipements des élèves. Elle invite également les parents à témoigner de leur vécu et à échanger avec les participants.

Cette vidéo présente la thèse de doctorat de Céline Lefèvre sur la place des parents au sein de la protection de l'enfance. Elle aborde les évolutions historiques, juridiques et institutionnelles de cette place, ainsi que les enjeux du développement du pouvoir d'agir des parents dans une logique de coéducation. Elle propose une analyse des discours des parents et des professionnels, ainsi qu'un modèle d'accompagnement basé sur les capabilités parentales.

Table ronde : Interface école/famille/environnement : pour un continuum de protection ?

Modération par Bruno Carlier, maître de conférences en histoire contemporaine à l’INSPÉ Lille HdF (Institut national supérieur du professorat et de l’éducation de l’académie de Lille – Hauts-de-France).

Avec Maud Dupuis, éducatrice spécialisée au Point Accueil Écoute Jeunes Parents « L’Autrement » de l’association LPI (Littoral Préventions Initiatives).

Sarah Renouard, formatrice-consultante à l’APSN (Association Prévention Spécialisée du Nord).

Stéphane Bellotti, éducateur spécialisé au sein du Club de Prévention FCP (Prévention Culture Formation, ALSES (Acteur de liaison sociale en environnement scolaire) au collège Jean Jaurès de Lomme.

Et Sylvie Peru, cheffe de service à la Maison des Adolescents de l’Artois.

Journée d'études "Protection de l'enfance et scolarité(s)". Site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq - Mercredi 11 octobre 2023

LA PARENTALITÉ À L'ÉPREUVE DE LA SCOLARITÉ. APPROCHES PARENTALES DE L'OFFRE D'ACCOMPAGNEMENT EN CONTEXTE DE TRANSITIONS Véronique Francis

Il y à confusion chez certains enseignants qui pense que c'est en français que les parents doivent converser avec l'enfant

démonstration de la dissociation volontaire des parents pourtant membre à par entière de la communauté éducative

les parents et les RPE en font-ils partie ?

Les Audits à Visée Participative (AVP)

"Pour promouvoir une culture de l’évaluation venant en appui au pilotage pédagogique et à la prise de décision, l’académie met l’accent sur le déploiement d’audits à visée participative (AVP). Conduits selon une démarche conçue par Angeline Aubert-Lotarski, Michel Lecointe et une équipe de chercheurs universitaires, ce ne sont pas des audits d’établissement, mais l’examen d’une organisation ou d’un dispositif précis et existant. Proposé par un commanditaire (chef d’établissement, IEN 1er degré, chef de service), l’AVP repose sur l’implication négociée et contractualisée de l’ensemble des acteurs audités. La participation à un AVP, que ce soit en tant qu’auditeur ou acteur d’un établissement audité, est une formation-action. Elle contribue à la construction d’une culture commune et inter-catégorielle de cadre, notamment dans le domaine de l’évaluation et de l’analyse des situations complexes."

Le dialogue de pilotage (78 et 91)

Les DSDEN des Yvelines et de l’Essonne ont installé un temps de rencontre et un dialogue de pilotage entre l’autorité académique et les équipes de direction élargies des établissements secondaires publics, pour faire un point sur le fonctionnement global de l’établissement, examiner la manière dont il emploie ses marges d’autonomie, analyser son action sur des objectifs ou des thématiques prioritaires prédéfinis, relevant de la commande nationale ou de la stratégie académique, et partager les projets de l’établissement en matière d’action pédagogique et éducative et d’offre de formation. Moment privilégié d’animation du réseau des EPLE, il sera appelé à évoluer dans le cadre de la mise en place de l’évaluation des établissements secondaires portée par le Conseil d’évaluation de l’école et construite en deux phases : une auto-évaluation d’abord et une évaluation à proprement parler ensuite."

La visions des représentants de parents est assez symptomatique du peu d'efforts de l'institution pour faire vivre la démocratie scolaire. Le rapport vertical plutôt que l'accompagnement est encore bien ancré chez certains.

La non consultations des représentants de parents en sont la preuve ?

Sérieusement ? alors pourquoi monter de plus en plus les choses sans les représentants ?

Cette fois encore nous n'avons pas été audité

C'est probablement le texte le plus important concernant les parents à l'école , la coéducation et la démocratie scolaire. Je vous incite à la relire

fait référence à l'article L 111-4 du code de l'éducation

Là aussi ce texte nous place dans l'école, c'est au-delà d'un simple partenariat

Covid-19, ce que la continuité pédagogique nous apprend de l’école 19 mai 2020, 22:53 CEST