Briefing Doc : Bilan Quantitatif et Qualitatif des Stages dans la Scolarité Générale (3ème et Seconde)

Synthèse Exécutive

Ce document de synthèse récapitule les travaux et auditions menés à l'Assemblée nationale par la Commission des affaires culturelles et de l'éducation concernant le bilan des stages d'observation en milieu professionnel pour les élèves de la scolarité générale (classes de 3ème et de seconde générale et technologique).

Constats Majeurs & Chiffres Clés

• Publics et Effectifs Concernés : Environ 550 000 à 580 000 élèves de seconde générale et technologique doivent effectuer une séquence d'observation simultanée durant la deuxième quinzaine de juin.

Le stage de 3ème concerne l'ensemble d'une tranche d'âge dont 30 % s'orienteront vers la voie professionnelle.

• Inégalités d'Accès : Plus de 60 % des élèves trouvent leur stage grâce au réseau familial.

L'accès aux opportunités de qualité demeure fortement inégalitaire, pénalisant principalement les élèves de l'éducation prioritaire (REP/REP+), des quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) et des zones rurales.

• Sécurité et Urgence Réglementaire : Six élèves mineurs sont décédés en situation de stage ou de formation depuis 2024/2025.

Une mission conjointe des inspections générales (IGAS et IGÉSR) a été diligentée par le gouvernement pour faire évoluer le cadre réglementaire et renforcer la sécurité.

• Adhésion des Élèves de Seconde : Selon une enquête de la DGESCO auprès de 3 000 répondants, 93 % des élèves de seconde se déclarent satisfaits de leur stage, 97 % s'estiment bien accueillis, 77 % déclarent avoir découvert de nouveaux métiers et 73 % jugent l'expérience utile pour leur orientation.

• Offres Publiques vs Privées : Sur la plateforme ministérielle Un élève, un stage, qui compte environ 92 000 élèves inscrits, 57 % des offres proviennent du secteur public et 43 % du secteur privé.

Tableau Récapitulatif des Indicateurs et Acteurs

| Catégorie | Donnée / Indicateur Source | Précisions Pédagogiques & Opérationnelles | | --- | --- | --- | | Volumétrie Élèves (Seconde) | 550 000 à 580 000 élèves | Recherche simultanée sur la deuxième quinzaine de juin. | | Plateforme "Un élève, un stage" | ~92 000 élèves inscrits | 57 % d'offres du public / 43 % du privé. | | Réseau Job IRL | 190 000 membres actifs | Plateforme d'orientation, accompagnement de 5 000 élèves REP/REP+ / an. | | Impact Atelier "Code & Posture" | 93 % de compréhension de l'intérêt / 87 % d'aisance | Étude d'impact interne Job IRL (Jules Donzelot). | | Drames / Sécurité | 6 morts d'élèves mineurs depuis 2024/2025 | Stages et PFMP confondus (ex. effondrement de mur, chariot élévateur). | | Parcours Avenir (Collège) | 4 demi-journées / an | Mises en place dès la 5ème jusqu'à la 3ème. |

1. Finalités, Dispositifs et Modalités Pédagogiques

Le ministère de l'Éducation nationale (via la DGESCO) distingue strictement les stages d'observation (3ème et seconde générale) des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) propres à la voie professionnelle.

                ```
                PARCOURS DE DÉCOUVERTE PROFESSIONNELLE
                                  │
     ┌────────────────────────────┴────────────────────────────┐
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STAGE DE 3ÈME STAGE DE SECONDE ──────────────── ─────────────────────────────── • Étalé sur le 2e trimestre • Fixe (2e quinzaine de juin) • Choix de période par l'établissement • ~550 000 à 580 000 élèves simultanés • Préparation du choix de voie (Pro/Générale)• Reprise collective théorique en 1ère • Intégré au Diplôme National du Brevet • Plateforme "Un élève, un stage" ```

Objectifs Éducatifs

• Découverte Concrète : Permettre aux jeunes de sortir de leur environnement immédiat et de découvrir la diversité des métiers.

• Éducation à l'Orientation : S'inscrire dans le « Parcours Avenir » (renforcé par 4 demi-journées dédiées par an, de la 5ème à la 3ème) et appuyé par la plateforme Avenir de l'ONISEP.

• Justice Sociale et Égalité des Genres : Déconstruire le déterminisme familial/territorial et lutter contre les stéréotypes de genre (inciter les filles vers l'industrie, le numérique et les sciences ; inciter les garçons vers le soin, le social et la petite enfance).

• Développement de Compétences Transversales : Rédaction de CV, lettre de motivation, posture professionnelle, capacité à poser des questions et respect d'un cadre professionnel.

Conditions d'Éficacité d'un Stage

Selon la DGESCO, l'utilité pédagogique repose sur un triptyque indissociable :

• La Préparation en Amont : Dialogue famille-établissement-entreprise et acquisition des codes professionnels.

• L'Accompagnement Pendant : Présence d'un référent identifié dans l'établissement scolaire et au sein de la structure d'accueil.

• L'Exploitation Pédagogique en Aval : Plus fluide en 3ème (rapports de stage, soutenance orale au brevet) qu'en seconde, où la restitution repose sur une reprise collective au début de la classe de première.

2. Égalité des Chances, Fractures Sociales et Logistiques

Le constat des intervenants et des députés est unanime : l'obligation de trouver un stage révèle et accentue les inégalités sociales et territoriales.

                ```
                FACTEURS D'INÉGALITÉ ET SOLUTIONS PROPOSÉES
                                  │
     ┌────────────────────────────┴────────────────────────────┐
     ▼                                                         ▼

OBSTACLES IDENTIFIÉS LEVIERS & SOLUTIONS ───────────────────── ───────────────────── • Réseau familial prépondérant (>60%) • Plateforme centralisée "Un élève, un stage" • Éloignement géographique / Transports • Dispositif "1+1" (Job IRL) • Coûts matériels (Pass Navigo, repas) • Stages collectifs et inter-entreprises • Frilosité des PME / Refus répétés • Programme "Jeunes Innovateurs" (HEC) ```

Obstacles Rencontrés par les Élèves Défavorisés

• Le Poids du Capital Social : Les élèves issus de milieux modestes subissent des refus en chaîne ou décrochent des stages par défaut (ex. classement d'archives, tâches répétitives) sans lien avec leurs aspirations.

• Les Barrières Financières et Matérielles : Le coût des transports (titres de transport / Pass Navigo non pris en charge) et de la restauration du midi constitue un frein direct pour les familles précaires.

• La Concurrence Temporelle en Seconde : La concentration de 580 000 élèves sur la même quinzaine de juin crée un goulet d'étranglement et une mise en concurrence défavorable aux jeunes sans réseau.

Solutions Associales et Partenariales

• Job IRL : Présente dans 200 collèges et lycées (REP+, QPV, zones rurales), l'association déploie des ateliers "Code et posture" pour donner aux élèves les codes de l'entreprise (tenue, politesse, posture).

L'association propose également des stages collectifs inter-entreprises (ex. la FIPAC dans l'industrie en Auvergne-Rhône-Alpes ou Lacoste à Sarcelles et Clichy-sous-Bois).

• Le Concept des Stages « 1 + 1 » : Inciter les entreprises accueillant l'enfant d'un collaborateur à prendre simultanément un élève issu de milieu défavorisé.

• Méthodologie Projets "Jeunes Innovateurs" (HEC) : Stéphane Trépos met en avant ce programme gratuit qui permet aux élèves n'ayant pas trouvé de stage d'être encadrés pendant 1 à 2 semaines en établissement par leurs enseignants pour concevoir, pitcher et tester un projet de création d'entreprise.

3. Sécurité des Stagiaires et Cadre Réglementaire

Le sujet de la sécurité physique et psychologique des stagiaires mineurs constitue une préoccupation majeure, ravivée par des récents drames morphes.

Analyse des Risques et Bilan Accidentologique

• Donnée Sécuritaire : Six décès d'élèves mineurs sont survenus depuis 2024/2025 durant des périodes de stage ou de formation (incluant la voie professionnelle).

Un drame récent a notamment coûté la vie à un élève de 15 ans écrasé par un chariot élévateur dans une entreprise du BTP dans le Gard ; un autre est décédé suite à l'effondrement d'un mur alors qu'il observait un chantier.

• Interdiction Strict de Travail Productif : Le stage d'observation interdit toute mise en situation de travail.

Les accidents surviennent quasi systématiquement lorsque la frontière entre observation et exécution d'une tâche productive est franchie.

• Action Publique en Cours : Le ministère a saisi les inspections générales (IGAS / IGÉSR) d'une mission conjointe visant à évaluer l'encadrement, réviser la réglementation, renforcer les contrôles et sécuriser la responsabilité des familles et des entreprises d'accueil.

4. Débats Parlementaires, Critiques et Pistes de Réforme

Les interventions des députés ont mis en lumière des divergences politiques marquées concernant la pertinence, le calendrier et le maintien des stages obligatoires.

Positionnements et Critiques des Groupes Politiques

• Rassemblement National (Thierry Pérez) : Favorables sur le principe, mais opposés à un dispositif rigide.

Souhaitent un assouplissement pour la 3ème, le développement de journées d'immersion et la fin du collège unique vers un collège modulaire.

• Ensemble pour la République (Alexandra Martin) : Attachement à la valeur pédagogique, mais alerte sur le risque de miroir grossissant des inégalités.

Interroge le rôle de l'État pour mobiliser le tissu associatif.

• La France Insoumise (Paul Vanier) : Dépôt d'une proposition de loi pour supprimer le stage obligatoire de seconde.

Dénonciation d'un dispositif sans valeur pédagogique, créé uniquement pour combler le vide du mois de juin, générateur d'assignation sociale et responsable d'accidents mortels.

• Socialistes et Apparentés (Fatia Kachi) : Regrette l'absence de représentants de parents d'élèves et d'enseignants à la table ronde.

Critique une « reconquête du mois de juin » faite dans la précipitation, sans suivi en première, et demande la fin ou la refonte drastique de ces stages.

• Droite Républicaine (Lionel Dupara) : S'interroge sur l'exclusion de certains secteurs à risques et demande un bilan comparatif avec les pratiques étrangères.

• Écologiste et Social (Jean-Claude Raux) : Pointe l'absence de professeurs référents et de visites en entreprise pendant le stage de seconde.

Dénonce la concurrence faite aux PFMP de la voie professionnelle.

• Démocrate (Laurent Croisier) : Propose de fractionner les 5 jours de stage de 3ème en plusieurs séquences et de centraliser les banques de stages pour plus de lisibilité.

• Horizons et Indépendants (Béatrice Piron) : Suggère de scinder la quinzaine de seconde en deux fois une semaine dans deux structures distinctes et d'instaurer une évaluation orale systématique en première.

• LIOT (Jean Bodard) : S'interroge sur la capacité du tissu économique local à absorber l'afflux simultané des 580 000 stagiaires et propose d'étaler le calendrier sur l'année.

• GDR (Soumia Bourouaha) : Regrette une spécialisation/professionnalisation précoce des élèves au service des entreprises et la sous-représentation des voix critiques (syndicats, familles de victimes).

Pistes de Réformes Évoquées

• Évolutions Temporelles et Format :

  • Réduire la durée globale (passer de 2 semaines à 1 semaine, voire 3 jours).

• Pratiquer le shadowing (immersion/observation individuelle d'un professionnel sur une journée, inspiré du modèle britannique).

• Fractionner les périodes pour éviter l'épuisement de la vigilance des élèves et la lassitude des entreprises.

• Centralisation Numérique et Logistique :

  • Unifier les plateformes de recherche au niveau national (Un élève, un stage) pour éviter le gâchis d'argent public dans les plateformes locales.

• Financer la gratuité des transports (Pass Navigo/régions) et de la restauration pour les élèves boursiers/défavorisés.

• Encadrement et Valorisation Éducative :

  • Systématiser un contact (appel ou courriel) du professeur principal durant la séquence.

• Instaurer une présentation orale obligatoire de 5 minutes devant la classe pour partager l'expérience acquise.

• Développer le mentorat et les interventions directes de professionnels en classe (rencontres inspirantes).

5. Verbatims Clés

Jean Hubac (DGESCO) : _« Un stage n'est pas un moment isolé, il doit être pris dans un parcours d'orientation.

Pour qu'un stage soit utile, il faut qu'il soit préparé, accompagné et exploité.

Les élèves ne doivent jamais être mis en situation de travail : ce sont des stages d'observation. »_

Christelle Mégenin (Job IRL) : _« La période des stages découvertes est une forte période d'inégalités. [...] Attention à ne pas négliger les stages de 3ème au profit de ceux de seconde : la mobilisation pour la voie professionnelle doit commencer dès le collège.

Sur le plan financier, nous en sommes à payer nous-mêmes les Pass Navigo et les repas des élèves le midi. »_

Stéphane Trépos (Entrepreneur & Membre du CSP) : _« Il y a deux choses importantes dans la vie si vous voulez aspirer à quelque chose : savoir que ça existe et avoir des rôles modèles. [...] Accompagner quelqu'un pendant une semaine en shadowing Remplit 95 % de l'objectif.

Présenter son stage pendant 5 minutes devant ses camarades, ça ne coûte rien et c'est du bon sens. »_

Paul Vanier (Député LFI) : _« J'ai déposé une proposition de loi pour mettre fin au stage obligatoire de seconde.

Ces stages n'ont aucune utilité pédagogique [...] et surtout, ces stages tuent : depuis 2024/2025, six élèves sont morts. »_

Laurent Croisier (Député Démocrate) : _« Un métier ne se découvre pas dans un manuel scolaire, il se comprend en observant les pratiques.

L'ambition scolaire est directement influencée par le désir d'avenir. »_

Analyse des déterminants de l'orientation scolaire en fin de troisième

Résumé exécutif

Ce document présente une synthèse des travaux de recherche menés sur les processus d'orientation des élèves en fin de classe de troisième, avec un accent particulier sur l'impact de l'origine sociale.

L'analyse révèle que le parcours scolaire n'est pas uniquement le fruit d'une sélection institutionnelle, mais résulte d'une interaction complexe entre les performances académiques, l'autosélection des familles et les recommandations du collège.

Les points clés sont les suivants :

• L'autosélection sociale : À niveau scolaire identique, les élèves issus de milieux défavorisés limitent leurs ambitions vers les filières prestigieuses (seconde générale et technologique), un phénomène observé depuis plusieurs décennies.

• Le poids des intentions : Les intentions formulées par les familles en début de processus déterminent largement la suite de l'orientation, influençant directement les vœux définitifs.

• Le rôle aggravant de l'institution : Contrairement aux attentes de péréquation, le collège ne compense pas l'autosélection sociale.

Au contraire, pour un niveau scolaire et une intention identiques, l'institution tend à favoriser les élèves issus de milieux favorisés dans ses recommandations.

I. Le double mécanisme du parcours scolaire : Sélection et Choix

Le parcours scolaire d'un élève est structuré par deux forces distinctes mais interdépendantes :

• La sélection par l'école : Elle s'opère par les redoublements, les concours, les examens et les algorithmes de répartition (type Parcoursup).

Cette sélection est historiquement plus rigoureuse pour les élèves issus de milieux défavorisés.

• Le choix d'orientation : Il s'agit des décisions prises par les élèves et leurs familles.

Ce volet est marqué par l'autosélection, définie comme le fait de se refuser l'accès à certaines filières prestigieuses (comme les classes préparatoires ou la seconde générale) malgré un niveau scolaire suffisant.

Interprétations théoriques de l'autosélection

Le document mentionne plusieurs cadres théoriques pour expliquer ce renoncement :

• L'amor fati (Bourdieu) : L'« amour de son destin » où l'individu intériorise et accepte sa position sociale.

• L'arbitrage rationnel (Boudon) : Un calcul coût-risque-bénéfice où les familles évaluent la rentabilité des études.

• La sous-estimation de soi (Camille Terrier) : Un problème de perception de sa propre valeur scolaire.

II. Analyse de l'étude empirique (Académie d'Amiens)

L'étude présentée repose sur des données exhaustives de l'académie d'Amiens (départements de l'Aisne, de l'Oise et de la Somme) pour l'année scolaire 2015-2016, portant sur près de 20 000 élèves de troisième.

1. Le processus d'orientation en trois phases clés

L'analyse se concentre sur les étapes critiques du mécanisme d'orientation :

• Phase 1 : Intentions formulées par les familles.

• Phase 2 : Recommandations émises par le conseil de classe.

• Phase 3 : Vœux définitifs des familles.

2. Corrélation entre notes et choix de filière

Bien que les élèves choisissant la seconde générale et technologique (GT) aient en moyenne des notes plus élevées que ceux s'orientant vers le professionnel, les distributions se recoupent significativement.

• Des élèves avec des moyennes élevées choisissent parfois des voies non académiques.

• Des élèves avec des notes plus faibles peuvent solliciter une seconde GT en première intention.

• Cela démontre que les notes, bien que centrales, ne sont pas le seul facteur explicatif.

III. Les disparités sociales au stade des intentions

L'étude met en lumière une fracture nette dans les ambitions scolaires selon l'origine sociale, même à performance égale.

| Profil de l'élève | Moyenne nécessaire pour 60 % de chances de demander une 2nde GT | | --- | --- | | Enfant de professeur / profession scientifique | 8,5 / 20 | | Enfant d'ouvrier | 10 / 20 |

Constats majeurs :

• Écart d'ambition : À 10/20 de moyenne, un enfant d'ouvrier a 60 % de probabilité de demander une seconde GT, contre 80 % pour un enfant de professeur.

• Impact disciplinaire atypique : Des notes élevées en arts plastiques et en technologie jouent paradoxalement de manière négative sur l'intention de rejoindre une seconde GT.

IV. Le rôle de l'institution : Une compensation absente

Un aspect crucial de l'étude concerne la réaction du collège face à ces choix.

L'analyse des recommandations du conseil de classe montre des résultats divergents selon les variables :

1. Compensation des matières techniques

Le collège joue un rôle correcteur pour les élèves performants en technologie et arts plastiques.

Si les familles tendent à s'auto-orienter ailleurs à cause de ces notes, le collège rétablit la situation en recommandant plus favorablement la seconde GT.

2. Accentuation de l'inégalité sociale

En revanche, le collège ne corrige pas l'effet social ; il le renforce.

À niveau scolaire et intention d'orientation identiques, l'institution favorise les milieux favorisés :

• Un enfant d'ouvrier avec 10/20 de moyenne ayant demandé une seconde GT a 50 % de chances d'obtenir une recommandation favorable.

• Un enfant de professeur avec le même profil a environ 60 % de chances d'obtenir cette même recommandation.

Conclusion de l'analyse : L'institution scolaire « surrajoute sa dose d'effet social » au lieu de neutraliser les mécanismes d'autosélection initiale des familles.

Les recommandations du conseil de classe ne servent pas de levier d'équité, mais valident et amplifient les disparités sociales préexistantes.

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:16:36][^2^][2]:

La vidéo présente une analyse approfondie de l'orientation scolaire en France, en se concentrant sur les choix d'orientation à la fin de la 3e. Elle examine l'impact de l'origine sociale sur ces choix et explore le concept d'autosélection, où les familles défavorisées s'autocensurent, limitant leur accès à certaines filières malgré des performances scolaires identiques à celles de leurs pairs favorisés.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation du sujet de l'orientation scolaire * Importance des choix d'orientation et leur lien avec l'origine sociale * Concept d'autosélection par les familles défavorisées + [00:04:01][^4^][4] Le processus d'orientation en fin de 3e * Description des quatre étapes du processus d'orientation * Influence des intentions des familles sur les recommandations du collège * Impact des recommandations sur les vœux définitifs + [00:05:16][^5^][5] Étude empirique sur l'orientation des élèves * Présentation des résultats d'une étude menée dans l'académie d'Amiens * Analyse des choix d'orientation vers la seconde générale ou technologique * Rôle des notes et de l'indice social dans ces choix + [00:10:01][^6^][6] Effets de l'origine sociale sur les intentions d'orientation * Influence positive de l'indice social sur le choix de la seconde générale ou technologique * Illustration de l'autosélection à travers les différences entre enfants d'ouvriers et de professeurs * Effet surprenant des notes en art plastique et technologie sur les intentions d'orientation + [00:14:00][^7^][7] Recommandations du collège et leur impact social * Compensation par le collège des effets des notes en art plastique et technologie * Renforcement des inégalités sociales par les recommandations du collège * Conclusion sur l'effet cumulatif de l'origine sociale dans le processus d'orientation

Résumé de la vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:23:30][^2^][2] : La vidéo présente les différentes voies de formation après la classe de 3ème en France, y compris les voies professionnelle, générale et technologique. Elle explique le processus d'orientation, les options de diplômes, et les perspectives d'insertion professionnelle ou de poursuite d'études.

Points forts : + [00:02:10][^3^][3] Choix après la 3ème * Deux grandes options : voies professionnelle, générale et technologique + [00:05:54][^4^][4] Voie professionnelle * Formations concrètes, insertion professionnelle ou études courtes + [00:10:20][^5^][5] Réformes récentes * Gratification des stages, passerelles entre les voies + [00:15:00][^6^][6] Enseignement professionnel * Pratique et théorique, préparation à l'insertion professionnelle + [00:19:02][^7^][7] Poursuite d'études * Voies technologique et générale visent la poursuite d'études + [00:22:30][^8^][8] Choix de la voie technologique * Après la seconde générale, pour des études plus spécialisées Résumé de la vidéo [00:23:32][^1^][1] - [00:47:17][^2^][2]:

La vidéo présente les différentes voies de formation après la classe de 3ème en France, en mettant l'accent sur les options générales et technologiques disponibles pour les élèves. Elle explique le processus de choix des spécialités, l'importance des enseignements de spécialité dans le baccalauréat, et fournit des conseils pour construire un projet d'orientation.

Points forts: + [00:23:32][^3^][3] Voies de formation * Présentation des options après la 3ème + [00:25:04][^4^][4] Enseignements technologiques * Importance des enseignements technologiques + [00:27:04][^5^][5] Contrôle continu et examens * Explication du contrôle continu et des épreuves terminales + [00:30:07][^6^][6] Scolarité en lycée général * Détails sur la scolarité en lycée général + [00:35:02][^7^][7] Choix de parcours en seconde * Processus de choix des spécialités en seconde + [00:37:00][^8^][8] Conseils pour le projet d'orientation * Utilisation de Parcoursup et d'autres outils pour l'orientation