Briefing : L'effet des compétences scolaires sur les salaires futurs en France

Source : Focus n° 112, mai 2025, Conseil d’analyse économique (CAE). Auteurs : Maxime Fajeau, Julien Grenet, Emma Laveissière.

Sujet : Estimation de l'effet d'une amélioration des compétences scolaires, mesurées en 6ème, sur les salaires futurs à l'entrée dans la vie active en France.

Contexte et Objectif :

• L'éducation est le deuxième poste de dépenses publiques en France (180 Md€, dont 120 Md€ pour l'enseignement scolaire).

Il est crucial d'évaluer son efficacité, notamment en termes d'impact sur les revenus futurs des individus, compte tenu du lien étroit entre compétences scolaires et insertion professionnelle.

• Mesurer cet impact est complexe en raison du délai entre les politiques éducatives et leurs répercussions sur les carrières.

• Ce Focus vise à combler une lacune dans la littérature française en estimant l'effet direct des compétences scolaires sur les salaires futurs à l'aide de l'équation de Mincer et des données d'une cohorte d'élèves.

• Cette estimation est essentielle pour calibrer l'indicateur d'efficacité des dépenses publiques (EDP), qui permet d'évaluer le rendement économique à long terme des politiques éducatives.

Méthodologie :

• L'étude exploite les données du Panel d’élèves du second degré 1995, apparié avec l’enquête sur l’entrée dans la vie active (EVA) de l'Insee (2005-2012). Ce panel suit un échantillon représentatif d'élèves entrés en 6ème en 1995.

• Les compétences scolaires sont mesurées par les résultats des évaluations nationales de 6ème en mathématiques et en français, synthétisés en un score global normalisé via une Analyse en Composantes Principales (ACP).

• L'analyse se base sur une adaptation de l'équation de Mincer, qui met en relation le salaire (ou le logarithme du salaire) avec le score de compétences, l'expérience professionnelle, et un ensemble de variables de contrôle (caractéristiques démographiques, socio-économiques des parents, origine géographique, environnement familial).

• L'étude prend en compte l'impact des compétences scolaires non seulement sur le salaire conditionnel à l'emploi, mais aussi sur la probabilité d'être en emploi.

• Une procédure de repondération de l'échantillon est utilisée pour corriger les biais de sélection potentiels dus à la non-réponse à l'enquête EVA, où les individus ayant de meilleures compétences en maths et français en 6ème sont plus susceptibles de répondre.

• Les variables manquantes sont traitées par imputation combinée à des indicatrices de valeur manquante.

Résultats Clés :

• Impact sur le salaire mensuel net (conditionnel à l'emploi) :

Les estimations, basées sur l'équation de Mincer avec logarithme du salaire et diverses variables de contrôle, montrent qu'une augmentation d'un écart-type des compétences scolaires en 6ème est associée à une augmentation comprise entre 7,0 % et 9,6 % du salaire mensuel à l'entrée dans la vie active. Avec l'ensemble des variables de contrôle, l'estimation retenue est de 7,0 %.

• Impact sur la probabilité d'être en emploi :

L'analyse estime qu'une augmentation d'un écart-type du score global de compétences entraîne une hausse de la probabilité d'être en emploi comprise entre 2,0 et 3,1 points de pourcentage. Avec l'ensemble des variables de contrôle, cette augmentation est de 2,1 points de pourcentage, ce qui correspond à une hausse relative de 2,5 % (le taux d'emploi moyen étant de 83,2%).

• Impact sur le revenu salarial total :

En combinant les deux effets (salaire conditionnel à l'emploi et probabilité d'emploi), l'étude conclut à une augmentation de 9,5 % du revenu salarial en début de carrière pour une augmentation d'un écart-type du score obtenu aux évaluations de 6ème (7,0% + 2,5%).

Comparaison et Limites :

• L'estimation de 9,5 % pour le rendement salarial des compétences scolaires se situe dans la fourchette des estimations observées dans la littérature internationale, principalement aux États-Unis, qui trouvent un impact d'environ 10 %.

• L'approche de l'étude est considérée comme prudente et conservative, notamment par l'inclusion d'un grand nombre de variables de contrôle pour limiter les biais, ce qui peut expliquer que l'estimation française se situe dans le bas de la fourchette observée internationalement.

• Une limite méthodologique importante est l'absence de suivi des trajectoires salariales sur le long terme, l'étude se limitant à l'entrée dans la vie active. Cela réduit la capacité à capturer l'impact complet de l'éducation au-delà des premières années professionnelles.

• Les auteurs reconnaissent que la correction des biais de non-réponse, bien que réalisée par repondération, repose sur l'hypothèse que les variables utilisées pour estimer la probabilité de réponse capturent bien les déterminants de la non-réponse.

Implications :

L'étude fournit une première estimation du rendement économique de l'éducation en France basée sur les compétences mesurées en début de scolarité.

Ces résultats sont essentiels pour éclairer les investissements publics dans l'éducation et pour évaluer l'efficacité des politiques éducatives, notamment via le calcul de l'indicateur d'efficacité des dépenses publiques (EDP).

Conclusion des auteurs :

"Notre étude estime le rendement salarial de l’éducation en France pour les élèves entrant en 6e, en s’appuyant sur des données observables à court terme.

Bien que nos résultats soient proches des estimations disponibles dans la littérature. Il est important de souligner les limites méthodologiques liées à l’absence de suivi des trajectoires salariales sur le long terme.

Cette contrainte réduit la capacité à capturer pleinement l’impact de l’éducation au-delà des premières années de vie active.

Toutefois, cette approche prudente permet une évaluation mesurée des effets des politiques éducatives sur les salaires."

NOTE D'INFORMATION

Objet : Analyse des enjeux et des défis de l'orientation au collège et au lycée en France, selon un rapport de la Cour des comptes et les réponses du Ministère de l'Éducation nationale et de l'Association Régions de France.

Date : 19 mars 2025

Sources :

Excerpts from "https://www.ccomptes.fr/sites/default/files/2025-03/20250319-RPA2025-volume1-orientation-college-lycee.pdf" 1. Introduction : L'orientation au cœur du système éducatif – Enjeux et Contexte

L'orientation des élèves au collège et au lycée est un processus essentiel qui les guide à travers leur parcours scolaire et vers l'insertion professionnelle. Ce processus est décrit comme un "cheminement qui court sur plusieurs années". Les moyens publics consacrés à cette politique sont estimés à environ 400 M€ et 8 000 équivalents temps-plein.

Les enjeux de l'orientation sont considérables, tant au niveau individuel que collectif. Ils visent à garantir l'équité, en dépassant les déterminismes sociaux, de genre et territoriaux, et à répondre aux besoins en compétences du marché de l'emploi et de la société.

La loi du 5 septembre 2018 a établi une compétence partagée sur l'information à l'orientation entre les régions académiques et les régions, entraînant une réorganisation de l'Onisep. Cependant, la loi "ne permet pas d’aboutir à une situation claire". Une "multitude d’acteurs, publics et privés, ont émergé et jouent un rôle croissant". Les jeunes et leurs parents se sentent souvent "en manque de repères face à une offre de formation foisonnante, aux règles du jeu opaques et instables".

Un sondage de mai 2024 par la Cour indique que 35 % des collégiens et 25 % des lycéens se disent insatisfaits des informations et conseils reçus. De plus, près de 20 % des bacheliers qui poursuivent leurs études regrettent leur choix d'inscription.

1. Déterminismes et Inégalités dans l'Orientation

Le processus d'orientation est fortement influencé par les résultats scolaires, l'image sociale des filières et l'offre de formation.

Déterminismes sociaux et territoriaux : L'orientation "tend donc plutôt à amplifier le déterminisme social". Après la classe de troisième, près d'un tiers des élèves (32% en 2022) rejoignent la voie professionnelle. Les élèves issus de milieux peu favorisés sont davantage représentés dans les lycées professionnels. "À notes équivalentes, les familles de milieux défavorisés font beaucoup moins souvent des choix d’orientation vers la seconde générale et technologique" et les décisions des équipes éducatives peuvent être influencées par le contexte social de l'élève. Le lieu de résidence joue également un rôle, notamment pour les élèves en zone rurale éloignée où la voie professionnelle est plus souvent choisie en raison de difficultés de mobilité et d'un attachement au marché du travail local. Le dispositif des Cordées de la réussite, bien que non évalué de manière exhaustive, semble avoir un impact positif sur le taux de proposition d'admission dans Parcoursup pour les élèves participants. Déterminismes de genre : Les choix d'orientation "restent très genrés à tous les niveaux de formation". Les parents jouent un rôle majeur dans cette reproduction sociale. Malgré des actions visant à sensibiliser et à lutter contre les stéréotypes, la mixité nécessite "une action concertée et continue de l’enseignement supérieur et du monde du travail dans les secteurs traditionnellement très genrés". 3. La Valorisation des Enseignements Professionnels et Technologiques

Un objectif prioritaire du gouvernement est de "Refonder l’orientation des élèves", en mesurant le nombre de métiers connus en fin de troisième et le taux d'élèves ayant bénéficié de la découverte des métiers. La découverte des métiers est généralisée "dans toute la mesure du possible" dans tous les collèges depuis la rentrée 2023.

La part des élèves en voie professionnelle a diminué globalement (de 38% en 2007 à 32% en 2022), mais les demandes des familles pour cette voie ont augmenté récemment (de 32,5% en 2020 à 36,2% en 2024), témoignant d'une "réels progrès dans la valorisation de la voie professionnelle". Cependant, le secteur industriel souffre encore d'un "déficit d’image". La coexistence des voies professionnelle et technologique, avec une "image de relégation attachée à la voie professionnelle auprès des familles et des enseignants", contribue à ce sentiment. Un rapprochement entre ces voies est suggéré, comme le modèle suisse où la filière professionnelle est "fortement valorisée" et suivie par 70 % des élèves, incluant les enfants de cadres.

1. L'Accompagnement à l'Orientation : Un Besoin Insatisfait

Il existe un "important besoin d’accompagnement à l’orientation insatisfait" qui a conduit à l'émergence d'une "multitude d’intervenants". Les lycéens s'informent principalement via les forums/salons de l'étudiant (41%), les journées portes ouvertes/immersions dans les établissements d'enseignement supérieur (38%) et le site de l'Onisep (36%). Le marché privé du conseil en orientation se développe en réponse à ce besoin, "accroî[ssant] en retour les inégalités entre les jeunes".

1. L'Organisation et les Moyens de l'Orientation dans les Établissements Scolaires

Le corps des psychologues de l'éducation nationale (psyEN), remplaçant les conseillers d'orientation-psychologues, s'est recentré sur le suivi psychologique des élèves. Le ratio d'élèves par psyEN est de 1 147 élèves par psychologue de l’Éducation nationale, ne permettant pas une action individualisée. Le transfert des missions des psyEN vers les régions est jugé "peu praticable, à l’heure actuelle".

La mission d'éducation à l'orientation, confiée aux enseignants, est "insuffisamment accompagnée". Bien que l'orientation fasse partie de leur référentiel de compétences, les maquettes de formation initiale ne comportent pas de "formation obligatoire sur ce sujet". Les heures d'accompagnement à l'orientation prévues au collège et au lycée général et technologique ne sont pas des "moyens fléchés" et sont perçues comme "non financées et non obligatoires". La Cour estime le besoin de financement complémentaire pour sécuriser ces heures à entre 134 M€ et 309 M€ selon les modalités.

Deux outils sont en développement pour appuyer les enseignants : le programme Avenir(s) de l'Onisep (doté de 20 M€ sur 10 ans) qui vise à structurer l'outillage pédagogique et à créer un portfolio pour les élèves, et le module MonProjetSup (développé par le ministère de l'enseignement supérieur en lien avec l'Onisep) pour aider les lycéens à préparer leurs vœux dans Parcoursup. L'absence de transparence des critères de décision dans Parcoursup est soulignée comme une difficulté.

1. La Répartition des Compétences entre l'État et les Régions

La répartition actuelle des compétences entre l'État et les régions "prête à confusion". Les régions ont la responsabilité de la coordination et de l'animation de l'orientation tout au long de la vie pour les adultes, mais leur compétence pour les publics scolaires, étudiants et apprentis se limite à "l'information sur les métiers et les formations". La phrase de la loi "la région organise des actions d’information", et non "les actions d’information", est jugée limitée.

Les régions revendiquent un "transfert plein et entier de la compétence « orientation »", mais contestent l'analyse de la Cour selon laquelle cela impliquerait de leur confier les décisions d'orientation et d'affectation. Elles estiment que ces décisions relèvent de l'Éducation nationale.

La profusion de sites d'information et d'orientation (avec des exemples de sites publics et privés) illustre cette complexité. Le développement de la plateforme Avenir(s) par l'Onisep est perçu par les régions comme faisant "doublon avec la compétence régionale sur l’information métiers" et rendant "invisibles les sites que toutes les régions ont développés".

Les régions demandent une clarification en remplaçant "des actions" par "les actions" dans le code du travail et un transfert global des missions et moyens nécessaires. L'enveloppe actuelle de 8 M€ transférée aux régions pour l'information territorialisée est jugée "très insuffisante" au regard de leur engagement réel (plus de 170 M€ en 2024).

La mise en synergie des nombreuses structures accueillant les jeunes (CIO, bureaux Information Jeunesse, missions locales, structures régionales, chambres consulaires) est nécessaire pour améliorer l'efficience et la lisibilité pour le public. Le "bassin d’éducation et de formation apparaît comme le niveau pertinent pour que les acteurs se connaissent et travaillent de manière harmonisée".

1. La Transformation de l'Offre de Formation Professionnelle

L'offre de formation "détermine pour une large part l’orientation des jeunes". Les taux d'emploi à six mois des diplômés du baccalauréat professionnel (48%) et du CAP (33%) sont relativement bas (mais plus élevés que pour les bacheliers généraux ou technologiques n'ayant pas poursuivi d'études supérieures). L'application Inserjeunes vise à fournir des informations sur les taux de poursuite d'études et d'insertion.

La "transformation indispensable de l'offre de formation professionnelle" est une priorité pour une meilleure insertion des jeunes en lien avec les besoins des territoires. L'affectation dépend des capacités disponibles, et 25% à 30% des élèves n’obtiennent pas leur premier vœu, ce qui "peut renforcer le sentiment d’orientation subie".

La baisse prévue des effectifs de lycéens à partir de 2028 offre une "opportunité de conduire cette transformation". Les campus des métiers et des qualifications sont un exemple d'articulation entre offre de formation et orientation, mais leur impact est variable.

1. Conclusions et Recommandations de la Cour des Comptes

Malgré les efforts, l'orientation reste marquée par de forts déterminismes sociaux, territoriaux et de genre. L'éducation à l'orientation au collège est difficile à mettre en place en raison du manque de formation des enseignants et de l'absence de moyens fléchés pour les heures dédiées. La répartition des compétences entre l'État et les régions doit être clarifiée, et une meilleure articulation locale des acteurs est nécessaire. L'orientation est indissociable de l'offre de formation professionnelle, qui doit s'adapter aux besoins locaux.

La Cour formule les recommandations suivantes :

Insérer dans les maquettes de formation initiale des enseignants un module obligatoire sur la compétence orientation. Adapter l'emploi du temps des professeurs principaux ou référents pour leur permettre d'assurer leur mission d'orientation. Expérimenter avec une ou plusieurs régions volontaires un rapprochement entre les voies du lycée, professionnelle, technologique et générale. 9. Réponses et Perspectives

Le Ministère de l'Éducation nationale signale qu'une concertation nationale sur l'orientation est en cours (novembre 2024 - mars 2025) pour "faire de la politique d’orientation un levier de réussite et d’égalité des chances". Il souligne l'importance du programme Avenir(s) pour créer un "service public national, gratuit, exhaustif et égalitaire de l’orientation".

Concernant la recommandation 1, le ministère indique que la compétence d'orientation est déjà incluse dans le référentiel de formation des enseignants et que la réforme de la formation initiale permettra de réfléchir à l'évolution des contenus. Il souligne également l'effort en matière de formation continue sur l'orientation (50 294 journées en 2023-2024).

Concernant la recommandation 2, le ministère ne prévoit pas de quantifier le volume horaire de la mission d'orientation pour éviter la rigidité et ne pas nuire à la mission de coordination. Il précise que le dispositif actuel permet l'intervention de divers personnels et que tous les professeurs ont un rôle en matière d'orientation.

Concernant la recommandation 3, le ministère y voit un intérêt pour une perspective décloisonnée et travaillera en articulation avec l'enseignement supérieur.

Le ministère mentionne également une expérimentation d'"option santé" dans les lycées de déserts médicaux pour lutter contre les déterminismes territoriaux. Il précise que MonProjetSup est intégré à Avenir(s) et vise à fournir des suggestions personnalisées basées sur les données de Parcoursup. Il rappelle le rôle des psyEN en matière d'orientation, malgré une charge de travail accrue sur d'autres missions.

Régions de France partage le constat de la confusion des compétences et le manque de repères pour les jeunes et les parents. Elles souscrivent aux objectifs de lutte contre les déterminismes et de valorisation des métiers. Elles partagent aussi le constat de l'émergence des acteurs privés.

Cependant, elles contestent l'idée que leur demande de compétence pleine et entière implique de prendre les décisions d'orientation et d'affectation, qui relèvent selon elles de l'Éducation nationale. Elles demandent une clarification législative en remplaçant "des actions" par "les actions" dans le code du travail. Elles voient la plateforme Avenir(s) comme un doublon.

Elles réclament un transfert global des missions et moyens nécessaires, incluant les équipes des directions territoriales ONISEP et les directeurs de CIO, et jugent l'enveloppe actuelle transférée pour l'information "très insuffisante". Elles soulignent que les moyens dédiés aux CIO diminuent et que les psyEN se concentrent davantage sur le suivi psychosocial, déportant l'accompagnement de l'affectation vers les régions sans moyens additionnels.

Régions de France souhaite que le rapport de la Cour contribue à une clarification de la compétence et regrette l'absence de recommandation sur ce sujet. Elles souscrivent à l'expérimentation de rapprochement des voies au lycée et partagent le constat de l'inadéquation entre orientation et besoins réels des territoires.

En synthèse, les points clés à retenir sont :

Le système d'orientation actuel est complexe, coûteux, et manque de clarté, entraînant une insatisfaction chez les jeunes et leurs parents. L'orientation est fortement marquée par les déterminismes sociaux, de genre et territoriaux, avec un besoin de renforcer l'équité. La valorisation de la voie professionnelle est un enjeu majeur, avec un modèle comme la Suisse cité en exemple. Le besoin d'accompagnement à l'orientation est important mais insuffisamment satisfait par le système éducatif public, favorisant l'émergence d'acteurs privés et l'accroissement des inégalités. La formation des enseignants à l'orientation est jugée insuffisante. Les heures dédiées à l'orientation dans les établissements manquent de moyens fléchés et ne sont pas toujours concrétisées. La répartition des compétences entre l'État et les régions est source de confusion, et les régions réclament une compétence pleine et entière sur l'information et l'orientation métiers, mais pas sur les décisions d'affectation. La profusion d'outils et de structures d'information et d'orientation nécessite une meilleure synergie et lisibilité locale. L'offre de formation professionnelle doit être transformée pour mieux s'adapter aux besoins locaux et offrir des parcours d'insertion réussie. Des expérimentations, comme le rapprochement des voies au lycée et l'option santé, sont des pistes explorées pour améliorer le système. Cette note d'information résume les principaux éléments et les divergences de points de vue entre les acteurs sur la manière d'améliorer l'orientation des jeunes en France.

Note de Synthèse : Analyse du Rapport sur Parcoursup et Mon Master (Extrait)

Date : 2025

Objet : Examen des plateformes d'accès à l'enseignement supérieur (Parcoursup et Mon Master), focus sur les algorithmes, les bacheliers STMG et la région Nouvelle-Aquitaine.

Source : Extraits du rapport "rapport parcoursup 2025-297809.pdf" du Comité éthique et scientifique de Parcoursup et Mon Master (CESPM).

Introduction :

Ce rapport, le 7ème du CESPM, offre un éclairage approfondi sur les mécanismes et les enjeux des plateformes d'accès à l'enseignement supérieur Parcoursup et Mon Master.

Il s'appuie sur des analyses générales, des entretiens avec les acteurs de terrain et une étude de cas spécifique portant sur les bacheliers de la filière Sciences et technologies du management et de la gestion (STMG) et la région Nouvelle-Aquitaine.

L'objectif est de garantir la transparence, l'équité et l'efficacité de ces processus d'admission.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

Rôle et Fonctionnement des Algorithmes dans Parcoursup et Mon Master (Section 1.1, 1.2, 1.4):

Clarification fondamentale : Le rapport insiste sur le fait que ce ne sont pas les plateformes ou leurs algorithmes qui prennent les décisions d'admission, mais bien les responsables et enseignants des formations réunis en commissions d'examen.

Algorithme d'Appariement : L'algorithme gère la mise en relation entre les vœux des candidats et les classements des formations. Il ne classe pas les candidats lui-même mais utilise les classements fournis par les formations. Son code est publié pour assurer la transparence.

Différences entre Parcoursup et Mon Master : Parcoursup applique des quotas (boursiers, géographiques pour les licences) qui peuvent modifier les classements initiaux des formations, dans un souci de réduction des inégalités sociales. Mon Master n'applique aucun quota. "Algorithmes Locaux" (Classement par les Formations) :

Le rapport dénonce l'appellation impropre "algorithmes locaux". Les formations utilisent des outils (souvent des tableurs) basés sur des critères définis par les équipes pédagogiques pour pré-classer les candidatures, facilitant le travail de délibération des commissions. Transparence des Critères de Classement : Le Comité recommande vivement la publication précise et quantifiable des critères de classement utilisés par les formations. Cette transparence est jugée essentielle pour l'équité.

Inégalités d'Accès : Le rapport affirme que les algorithmes d'appariement n'amplifient pas les inégalités sociales ou géographiques.

Au contraire, les quotas dans Parcoursup visent à les réduire.

Les inégalités d'accès existent mais sont liées à d'autres facteurs.

Sélection à l'Entrée de l'Enseignement Supérieur (Section 1.3, 1.6):

Formations Sélectives : Ces formations ne classent pas toujours tous les candidats, refusant certains d'emblée selon leurs critères.

Le rapport critique le "malthusianisme" de certaines formations attractives qui ne classent pas suffisamment de candidats pour remplir leurs capacités d'accueil, entraînant une perte de places.

Recommandation : Pour lutter contre cette pratique, le rapport suggère d'exiger une publication très précise des critères de refus ou d'obliger les formations à classer tous les candidats. Une autre idée serait de réduire la capacité d'accueil des formations qui ne remplissent pas sur plusieurs années.

Accompagnement des Étudiants : La loi ORE a prévu des dispositifs "oui si" pour les licences non sélectives, mais rien n'est prévu pour les formations sélectives, même si certaines d'entre elles mettent en place un accompagnement.

Utilisation des Données Publiques (Section 1.5): Richesse des Données : Les données publiques issues des plateformes sont une ressource précieuse pour analyser la réalité de l'accès à l'enseignement supérieur.

Manque de Documentation : Le rapport souligne un manque de documentation précise pour de nombreux indicateurs (comme le "taux de poursuite"), rendant difficile l'interprétation et l'utilisation de ces données pour le pilotage.

Recommandation : Améliorer la documentation des données publiques pour permettre des analyses robustes et éclairer les politiques publiques. Focus sur les Bacheliers STMG (Chapitre 2): Filière Hétérogène et Parfois Subie : La filière STMG accueille des élèves d'origines sociales plus défavorisées que les autres filières technologiques et générales. L'orientation en STMG est souvent plus importante que les demandes des familles et peut servir de "voie de délestage".

Méconnaissance de la Filière : Le rapport pointe une méconnaissance des enseignements et des débouchés de la filière STMG par les professeurs et les parents, ce qui peut impacter négativement l'orientation.

Difficultés d'Accès à l'Enseignement Supérieur : Les bacheliers STMG rencontrent des difficultés pour entrer dans l'enseignement supérieur, caractérisées par une "volatilité" importante, un sur cinq quittant Parcoursup après avoir reçu une proposition.

Réussite en Études Supérieures : La réussite des bacheliers STMG en licence est faible. Elle est meilleure en formations courtes professionnalisées (BTS, BUT), mais reste inférieure à celle des autres bacheliers technologiques et généraux.

Recommandations :Créer des parcours de licence adaptés aux bacheliers technologiques (notamment STMG). Mettre en place ou développer des parcours de consolidation et des dispositifs d'accompagnement en BUT et L1 pour favoriser la "persévérance" et éviter les décrochages précoces. Accès à l'Enseignement Supérieur en Nouvelle-Aquitaine (Chapitre 3):

Impact de l'Éloignement Géographique : L'étude de la Nouvelle-Aquitaine, région étendue et rurale, montre l'impact significatif de l'éloignement des pôles d'enseignement supérieur sur les vœux et les admissions des candidats. Les candidats éloignés sont moins souvent admis dans les formations sélectives des grands pôles et plus souvent dans des formations courtes professionnalisantes plus proches.

Contraintes de Transport et de Logement : Les contraintes financières liées au transport et au logement sont identifiées comme des facteurs majeurs d'inégalité. Le logement est particulièrement problématique dans les zones tendues de la côte atlantique.

Critères d'Attribution des Logements Étudiants : Les critères actuels d'attribution des logements CROUS, trop axés sur les revenus, sont jugés inadaptés pour prendre correctement en compte la distance.

Recommandations :Définir des critères spécifiques pour l'attribution des logements étudiants qui prennent mieux en compte les distances.

Expérimenter l'attribution des logements étudiants par la procédure Parcoursup pour certains types de formations dans les régions rurales, à l'instar des internats de CPGE. Partager les internats dans les lycées qui offrent CPGE et BTS, et intégrer les demandes dans Parcoursup pour les BTS.

Mon Master (Chapitre 4): * Plateforme Utile et Bien Acceptée : Mon Master est généralement bien perçue par les formations, facilitant le travail de classement des candidatures. Elle sert également d'observatoire pour l'adaptation de l'offre de formation. * Introduction de la Phase Complémentaire (PC) : L'ajout de la PC en 2024 est unanimement salué, permettant de mieux gérer les places vacantes et d'offrir de nouvelles opportunités aux candidats. * Sélection et Taux de Remplissage : L'entrée en master reste sélective. Des places vacantes persistent, avec des disparités selon les territoires et les mentions. Les candidats issus de BUT ou de licences professionnelles ont un taux d'admission plus faible que les titulaires de licence générale. * Saisine du Recteur : Le dispositif de saisine pour les titulaires d'une licence générale n'ayant reçu aucune proposition est détaillé. Le rapport recommande d'informer plus clairement les étudiants sur les restrictions de conditions pour cette saisine. * Périmètre de la Plateforme : Le rapport recommande de ne pas étendre la plateforme Mon Master aux formations ne conduisant pas à un Diplôme National de Master (DNM), mais d'y ajouter à titre informatif les masters qui ne recrutent qu'en formation continue. * Transparence et Équité : Le rapport réitère la nécessité de transparence sur les critères de sélection et la publication de rapports de jury, comme pour Parcoursup. * Alternance : Le recrutement en alternance via Mon Master présente des spécificités (calendrier, absence de classement des candidats). Le rapport suggère de permettre aux établissements de gérer la fongibilité des capacités d'accueil entre statut étudiant et apprentissage. * Nombre de Vœux : Le nombre élevé de vœux possibles sur Mon Master (15 par type de formation) alourdit le travail des commissions et peut inciter à des candidatures non mûries. * Sécurité et Protection des Données : Le code de l'algorithme de Mon Master est publié, ce qui est une avancée. Le rapport suggère de renforcer la sécurité des accès privilégiés par une authentification à double facteur et d'améliorer la remontée sécurisée des notes des candidats étudiant en France. * Partage d'Expérience entre Parcoursup et Mon Master : Le Comité recommande d'amplifier le partage d'expérience et de perspectives entre les deux plateformes et d'unifier la présentation de leurs algorithmes.

Recommandations Clés du Rapport :

Le rapport émet plusieurs recommandations concrètes pour améliorer les processus d'admission et l'accès à l'enseignement supérieur, notamment :

• Améliorer la transparence des critères de classement et, pour les formations sélectives, les critères de refus (Recommandation 1).
• Mieux documenter les données publiques pour permettre des analyses fines et éclairer les politiques publiques (Recommandation 2).
• Créer des parcours de licence adaptés aux bacheliers technologiques (notamment STMG) et développer des dispositifs d'accompagnement en L1 et BUT pour favoriser la persévérance des STMG (Recommandations 4 et 5).
• Définir des critères spécifiques pour l'attribution des logements étudiants prenant mieux en compte les distances et expérimenter l'attribution via Parcoursup (Recommandation 7).
• Partager les internats dans les lycées offrant CPGE et BTS et intégrer les demandes dans Parcoursup pour les BTS (Recommandation 8).
• Mieux informer les parents et les élèves sur Parcoursup, les filières d'études, les aides sociales et au logement (Recommandation 9).
• Doter les établissements d'outils statistiques robustes et partagés pour suivre les parcours des jeunes (Recommandation 10).
• Avertir clairement les étudiants des restrictions concernant la saisine du recteur sur Mon Master (Recommandation 14).
• Ne pas ouvrir Mon Master aux formations ne conduisant pas à un DNM, mais ajouter les masters qui ne recrutent qu'en formation continue (Recommandation 15).
• Permettre aux établissements de gérer la fongibilité entre les capacités d'accueil des formations en statut étudiant et en apprentissage sur Mon Master (Recommandation 20).
• Amplifier le partage d'expérience et de perspectives entre Mon Master et Parcoursup et unifier la présentation des algorithmes (Recommandation 23).

Conclusion du Comité :

Le CESPM estime que ses travaux ont contribué à éclairer la décision publique pour l'amélioration de Parcoursup et espère faire de même pour Mon Master.

Le rapport met en lumière le renoncement de nombreux lycéens, notamment STMG, à leurs aspirations en raison de l'éloignement géographique et d'une dévalorisation perçue de leur filière.

L'amélioration de l'accès au logement étudiant, une meilleure information sur l'orientation et un suivi accru de la réussite des bacheliers STMG sont des pistes essentielles pour l'avenir.

Le Comité prévoit de poursuivre son analyse de Mon Master l'année prochaine, avec un focus approfondi sur des disciplines spécifiques et la question de la saisine du recteur.

Compte rendu : "Algorithmes - Vers un monde manipulé | ARTE"

Ce briefing examine le documentaire "Algorithmes - Vers un monde manipulé" produit par ARTE, explorant l'impact omniprésent et souvent insidieux des algorithmes sur notre quotidien, la société et les individus.

Le film présente plusieurs cas d'étude et témoignages soulignant les risques liés à l'utilisation non réglementée et biaisée de l'intelligence artificielle et des systèmes algorithmiques.

Thèmes principaux :

L'omniprésence et l'opacité des algorithmes dans la vie quotidienne :

Les algorithmes sont partout et influencent des décisions cruciales (lecture, achats, prêts, relations) sans que nous en ayons conscience.

La discrimination et les biais algorithmiques :

Les algorithmes peuvent perpétuer et amplifier les préjugés humains présents dans les données d'entraînement, entraînant des discriminations basées sur l'apparence, l'origine géographique, la nationalité, le milieu social, etc.

L'utilisation des algorithmes pour la surveillance et l'exploitation :

Les algorithmes sont utilisés par les entreprises et les gouvernements pour surveiller, classer et contrôler les individus, souvent à leur insu et au détriment de leur vie privée et de leurs droits.

La "déqualification" du travail et la précarisation des travailleurs :

Les algorithmes et l'automatisation sont utilisés pour réduire le contrôle des employés sur leur travail, augmenter la productivité au profit des entreprises et rendre les travailleurs plus interchangeables.

L'influence des algorithmes sur la perception et la santé mentale :

Les algorithmes des plateformes en ligne sont conçus pour maximiser le temps d'écran, potentiellement en poussant les utilisateurs vers des contenus nuisibles ou en renforçant des bulles de filtre isolantes, avec des conséquences sur la santé mentale, en particulier chez les jeunes.

Le capitalisme de surveillance :

Le modèle économique de nombreuses plateformes en ligne repose sur la collecte et la vente de données personnelles, transformant les utilisateurs en produits et limitant leur libre arbitre.

Le pouvoir des entreprises de la tech et les défis de la régulation : Les grandes entreprises technologiques disposent d'un pouvoir économique et politique considérable, rendant difficile leur régulation et leur responsabilisation, notamment par le biais de lobbying intense et de l'opacité de leurs systèmes.

La nécessité de la transparence, de la responsabilité et d'une approche plus inclusive dans le développement des algorithmes :

Pour contrer les effets négatifs des algorithmes, il est essentiel d'augmenter la transparence de leurs fonctionnements, d'établir des mécanismes de responsabilité et d'impliquer une diversité d'expertises dans leur conception.

Idées et faits les plus importants :

Le scanner corporel à l'aéroport :

L'exemple de Sacha, une personne transgenre signalée comme "anormale" par un scanner corporel à l'aéroport, illustre la façon dont les algorithmes peuvent discriminer les individus en raison de leur apparence physique, si celle-ci ne correspond pas aux normes établies par la base de données d'entraînement. "Le scanner considère Sacha comme un danger uniquement en raison de son apparence Parce qu’elle est transgenre elle ne passe pas."

Viogène en Espagne :

Le système d'évaluation du risque de violence conjugale, Viogène, bien que conçu pour aider la police, a montré ses limites en sous-évaluant le danger pour des victimes, avec des conséquences tragiques comme le cas d'Itsiar.

Le fait que l'algorithme ignore des preuves manifestes de danger et l'opacité de ses critères de décision sont soulignés.

"Sur les 35 questions une seule concerne l’appréciation du risque par Macarena elle-même Est-ce qu’elle croit que son conjoint serait capable de la tuer est-ce que sa réponse sera prise en compte par l’algorithme les policiers l’ignorent C’est un secret des développeurs."

Parcoursup en France :

Le système d'admission à l'enseignement supérieur, Parcoursup, basé sur des algorithmes, est critiqué pour son opacité et les biais potentiels qui favorisent les étudiants issus de lycées réputés au détriment de ceux issus de milieux défavorisés.

L'accès payant à de l'aide pour naviguer le système aggrave les inégalités.

"Cela signifie que l’effort fourni par Intissar pour décrocher le baccalauréat a été inutile Sa candidature était vouée à l’échec parce qu’elle habite une banlieu à faible revenu."

La loi obligeant à rendre publics les algorithmes ayant un impact sur la vie des citoyens est contournée par la règle du "secret des délibérés".

Les petites mains de l'IA (micro-travail) :

Le documentaire révèle que derrière les systèmes d'IA apparemment automatisés se cache un travail humain souvent mal rémunéré et précaire.

Des personnes dans les pays en développement créent et étiquettent les vastes bases de données utilisées pour entraîner les algorithmes, souvent sans protection des travailleurs.

"Pour un salaire de misère ils produisent les jeux de données mis en œuvre pour l’apprentissage des algorithmes."

Le vol de salaire est courant sur ces plateformes.

Les biais culturels dans les bases de données d'images :

La base de données ImageNet est montrée comme un exemple de la manière dont les préjugés culturels peuvent être intégrés dans les algorithmes.

Des catégories de classification d'êtres humains sont jugées "bizarres" et potentiellement discriminatoires (ex: classer une personne comme "incurable", "hypocrite", "mauviette").

"Pour Image Net les collaborateurs chargés de la classification doivent décider si l’humain pris en photo est un hypocrite ou une mauviette L’algorithme n’a pas seulement appris les catégories à partir de la base de données mais il a aussi intégré de nombreux préjugés."

L'historique des pseudo-sciences comme la physionomie et la phrénologie est évoqué pour souligner que ces tentatives de classification des humains basées sur l'apparence ont toujours été utilisées pour justifier l'injustice.

L'influence de YouTube et l'anorexie :

Le témoignage de Marie montre comment les algorithmes de recommandation de YouTube, conçus pour maximiser le temps d'écran, peuvent pousser les utilisateurs vers des contenus potentiellement dangereux, comme des régimes extrêmes liés à la K-pop, conduisant à des troubles alimentaires comme l'anorexie.

"Les algorithmes de YouTube ont appris que les vidéos qui suscitent la peur et la dépression chez le spectateur maintiennent les utilisateurs devant leur ordinateur Un client dépressif est donc un client fidèle de YouTube."

La surveillance des employés chez Amazon :

Amazon utilise des algorithmes pour surveiller en temps réel l'activité de ses employés dans les entrepôts, mesurant leur productivité et identifiant les "temps d'inactivité".

Cela conduit à une pression constante et une déshumanisation du travail.

"Les algorithmes calculent pour chaque employé s’il fait perdre de l’argent à Amazon."

Le licenciement de Timnit Gebru chez Google :

Le cas de Timnit Gebru, scientifique spécialisée dans l'éthique des algorithmes, renvoyée de Google après avoir co-rédigé un article critique sur les biais dans les modèles de langage, illustre la difficulté de soulever des questions éthiques au sein des grandes entreprises de la tech et la centralisation du pouvoir.

"L’un des sujets de notre article porté sur les données d’entraînement de l’intelligence artificielle

Lorsque les modèles de langage sont entraînés à partir de données provenant d’Internet les gens pensent qu’il y en a beaucoup et qu’il y aura différents points de vue

Mais en fait Internet n’a pas beaucoup de points de vue différents Certaines voix sont supprimées d’autres sont mises en avant

Par exemple des femmes sont harcelées des personnes persécutées Donc si on se contente d’entraîner l’intelligence artificiel avec cela on obtient un point de vue qui est très raciste sexiste et hostile aux handicapés et bien d’autres choses encore."

Le scandale des allocations familiales aux Pays-Bas : Ce cas majeur a révélé qu'un algorithme utilisé par l'administration fiscale pour détecter la fraude a identifié à tort des dizaines de milliers de familles, souvent d'origine étrangère ou néerlandaise avec une double nationalité, comme fraudeurs potentiels.

Cela a eu des conséquences désastreuses pour ces familles (dettes, saisies, séparations d'enfants).

L'opacité de l'algorithme et la destruction de dossiers sont soulignées.

"Il est possible que les autorités fiscales aient intégré la nationalité comme élément indicateur d’une fraude dans l’algorithme Ainsi l’algorithme à identifier tout citoyen n’ayant pas la nationalité néerlandaise comme fraudeur potentiel ainsi que les néerlandais ayant une double nationalité."

Des dessins et emails racistes trouvés dans les documents de fonctionnaires soulignent les préjugés humains qui peuvent influencer l'utilisation des algorithmes.

La prévention policière basée sur les algorithmes dans les écoles :

L'utilisation d'algorithmes comme Dirias pour identifier de potentiels auteurs de violences dans les écoles, basé sur des comportements "suspects", est critiquée. Ces systèmes tendent à surestimer le risque et peuvent mener à des interrogatoires policiers d'enfants qui n'ont commis aucun délit, basés sur de simples soupçons.

"Des algorithmes cherchent à empêcher les crimes avant qu’il ne soient commis."

La loi antiterroriste suisse de 2021 autorise des assignations à résidence basées sur de simples soupçons, sans preuves de délit, et le fichage des personnes "dangereuses" souvent à leur insu.

La centralisation du pouvoir et les inégalités numériques :

Le documentaire met en garde contre la concentration du pouvoir entre les mains de quelques grandes entreprises technologiques et l'augmentation des inégalités numériques, où les personnes vulnérables sont les premières à subir les conséquences négatives des technologies non matures.

"Partout dans le monde nous constatons que l’intelligence artificielle est d’abord conçue pour des populations vulnérables qui n’ont pas les moyens de se défendre si elles estiment avoir été accusé à tort par exemple ou si on leur a attribué un score de risque qui ne correspond pas à la façon dont elles pensent devoir être traitées On ose imposer des technologies non matures à des populations vraiment vulnérables."

Les tentatives de régulation et les défis du lobbying :

Les efforts de l'Union européenne pour réguler les entreprises de la tech par le biais de lois comme le Digital Markets Act et le Digital Services Act sont présentés.

Cependant, l'intense lobbying des entreprises de la tech, qui dépensent des sommes considérables pour influencer la législation, pose un défi majeur.

"En tant que présidente en charge des technologies numériques Vestagger a présenté en avril 2021 un projet de loi visant à réguler l’intelligence artificielle

Le projet répartait les systèmes algorithmiques en quatre classes de risque." Les entreprises financent également des recherches scientifiques pour les mettre à leur service.

La nécessité de la responsabilité et du consentement : Le film souligne que la responsabilité de l'utilisation des algorithmes incombe aux humains qui les développent et les utilisent.

L'idée d'un "modèle technologique consensuel" est proposée, où les utilisateurs donneraient leur consentement concernant leurs données et leurs interactions avec la technologie.

"Il faut s’interroger sur la pertinence de jeux de données créé par des humains d’une grande diversité culturelle et travaillant dans des conditions indignes."

"L’intelligence artificielle n’est jamais purement technique Elle est aussi sociale politique culturel Elle est aussi en lien avec l’histoire Et qui étudie la société qui étudie la politique ou l’histoire ce ne sont pas des ingénieurs Il faut impliquer davantage de personnes issues d’autres disciplines."

En résumé, le documentaire "Algorithmes - Vers un monde manipulé" dresse un tableau critique de l'impact croissant des algorithmes, mettant en lumière les risques de discrimination, de surveillance, d'exploitation et de manipulation, souvent au détriment des populations les plus vulnérables.

Il souligne l'urgence d'une meilleure régulation, d'une plus grande transparence et d'une approche plus éthique et inclusive dans le développement et l'utilisation de l'intelligence artificielle.

synthèse détaillée des points clés et des idées principales tirées des extraits de "Élise Huillery (Université PSL) - Réussite à l’École - CESE" :

Thèmes Principaux :

L'équité comme moteur de performance éducative et économique. L'importance cruciale des compétences non-cognitives (comportementales et sociales) pour la réussite. La nécessité de réformer le système éducatif français pour développer ces compétences et réduire les inégalités.

Points Clés et Faits Importants :

Lien entre Équité et Performance : Les enquêtes internationales comme PISA (couvrant environ 80 pays) démontrent que les systèmes éducatifs les plus équitables (ceux avec les moins d'inégalités socio-économiques entre élèves) sont également les plus performants.

Citation : "...il existe des travaux qui montrent que les systèmes éducatifs les plus équitables donc ceux qui ont le moins de d'inégalités entre entre les élèves selon leur régime social sont également les plus performants sur l'ensemble des pays qui passent les tests pizza c'est à dire 80 pays à peu près donc on voit que l'équité dans l'éducation va plutôt de concert avec la performance et l'excellence dans l'éducation..."

Impact Économique de l'Éducation : L'équité et la performance éducatives ont des effets positifs avérés sur l'économie. Les "rendements de l'éducation" (gains privés et publics liés à une meilleure éducation) sont largement documentés dans la littérature économique, influençant positivement les salaires, la croissance et l'innovation.

Citation : "...ce qui est ensuite entraîne des effets évidemment positifs sur l'économie puisque les rendements de l'éducation c'est à dire les gains privés et public liés à plus d'éducation sont largement démontrés dans la littérature économique à la fois sur les salaires mais aussi sur la croissance l'innovation donc la performance économique."

Définition des Compétences Comportementales : Elles se rapportent à la qualité du rapport à soi. Cela inclut : La confiance en soi.

Un état d'esprit de développement (optimisme quant à la progression et la réussite).

L'autodiscipline et le contrôle de soi (capacité à différer la gratification pour des bénéfices futurs).

Citation : "alors les compétences comportementales ça réfère à tout ce qui est rapport à soi c'est-à-dire la qualité du rapport à soi à la fois la confiance en soi évidemment un état d'esprit de développement c'est à dire une forme d'optimisme par rapport à ses chances de progression ces chances de réussite également tout ce qui va être de l'ordre de la l'autodiscipline et le contrôle de soi donc la capacité à réfréner des désirs immédiats pour faire des efforts qui amèneront des bénéfices futurs plus importants..."

Définition des Compétences Sociales :

Elles se rapportent à la qualité du rapport aux autres. Cela inclut : * La coopération. * La confiance. * La tolérance et le respect des différences. * Le sentiment d'appartenance (faire partie d'une équipe, se sentir soutenu et soutenir les autres).

Citation : "...les compétences sociales vont référer au rapport aux autres à la qualité du rapport aux autres donc à la coopération à la confiance à la capacité de tolérance de respect des différences et puis aussi au sentiment d'appartenance c'est-à-dire au sentiment de faire partie d'une équipe de se sentir soutenu par les autres et de soutenir les autres..."

Impact des Compétences Non-Cognitives sur la Réussite : Des études importantes menées depuis environ une décennie démontrent l'impact causal significatif des compétences sociales et comportementales sur la réussite scolaire et l'insertion professionnelle.

Citation : "oui elle contribue très nettement à la réussite scolaire il y a des études très importantes maintenant depuis une décennie à peu près sur le rôle le l'impact causal des compétences sociales et des compétences comportementales sur la réussite scolaire également sur l'insertion professionnelle a réussi scolaire donner..."

Importance Égale à l'Intelligence (QI) : L'importance de ces compétences est au moins égale à celle de l'intelligence mesurée par le quotient intellectuel (QI). Elles ont été longtemps négligées et doivent être remises au cœur du système éducatif.

Citation : "...on sait que ce sont des compétences qui agissent au moins autant que l'intelligence donc mesurée par exemple le quotient intellectuel l'importance de ces compétences est au moins égale à l'intelligence et c'est quelque chose qui a été longtemps négligé et qu'il faut justement remettre au coeur du système éducatif puisque les travaux ont démontré leur importance."

Déficit en France : Les élèves français présentent un "très fort déficit" en compétences sociales et comportementales.

Citation : "...les élèves français se démarquent par un très fort déficit en compétences sociales et comportementale donc il faut modifier les pratiques pédagogiques également les pratiques parentales pour aider à développer ses compétences qui aujourd'hui manque cruellement aux élèves français."

Recommandations de Réforme : Pour développer ces compétences et réduire les inégalités, trois recommandations principales sont formulées :

Formation des Enseignants : Intégrer de manière significative le développement des compétences sociales et comportementales dans la formation initiale et continue des enseignants.

Citation : "La première c'est lié à ce que je viens d'écrire c'est une formation des enseignants qui incorporent de manière importante ce qui n'a pas tout le cas aujourd'hui le développement des compétences sociales et comportementales donc une formation continue et une formation initiale où on forme les enseignants aux pratiques pédagogiques qui permettent de développer ses compétences sociales et comportementsales parce que ça a un potentiel de réduction des inégalités sociales agricoles très important..."

Réforme de l'Orientation et des Aides Financières : Améliorer l'accompagnement à l'orientation pour lutter contre l'autocensure et les biais, et réformer les aides financières pour les étudiants d'origine modeste afin de favoriser l'accès à l'enseignement supérieur.

Citation : "...la deuxième recommandation de mon point de vue d'après les travaux de recherche c'est de changer de réformer l'accompagnement à l'orientation et les aides financières qui sont apportées aux enfants d'origine modeste pour l'enseignement supérieur on cède après les travaux de recherche que l'orientation n'est pas encore suffisamment favorable à l'égalité des chances beaucoup d'autocensure beaucoup de biais dans la perception de ses compétences donc ça c'est quelque chose sur lequel il faut réformer l'accompagnement également les aides qui ont démontré un effet positif sur l'accès à l'enseignement supérieur..."

Promotion de la Mixité Sociale : Encourager la mixité sociale dans les établissements, particulièrement en maternelle et en primaire, car elle a des effets positifs sur les performances scolaires, le bien-être social et la cohésion sociale à l'âge adulte.

Citation : "...la troisième recommandation réfère à la mixité sociale dans les établissements surtout au niveau de l'école maternelle et au niveau de l'école primaire où on sait d'après les travaux de recherche que la mixité sociale a un jeune âge à des effets positifs non seulement sur les performances scolaires mais également sur les le bien-être social et les attitudes de cohésion sociale à l'âge adulte."

En résumé, le document souligne l'importance fondamentale de l'équité et du développement des compétences non-cognitives (sociales et comportementales) pour améliorer à la fois la performance éducative et l'égalité des chances en France, et propose des pistes de réforme concrètes pour y parvenir.

Note d'Information : Les Parcours Éducatifs dans l'Académie de Nantes Source : Extraits du document "guide-acad-parcours-educatifs-nantes.pdf"

Date de publication : Non spécifiée, mais mentionne la loi de refondation de l’école de la République du 08 juillet 2013.

Public cible du document : Personnels d’encadrement des premier et second degrés, et enseignants.

Objectif du document : Fournir des pistes de mise en œuvre réalistes et respectueuses de l’esprit des textes concernant les parcours éducatifs.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

Le document met en lumière l'importance et la mise en œuvre des parcours éducatifs, une obligation découlant de la loi de refondation de l’école de la République de 2013.

Ces parcours visent à offrir à chaque élève un cheminement cohérent et personnalisé tout au long de sa scolarité, en s'appuyant sur quatre domaines fondamentaux : l'avenir, la citoyenneté, l'éducation artistique et culturelle, et la santé.

1. Fondement Législatif et Objectifs des Parcours Éducatifs :

• La mise en place de quatre parcours éducatifs est une obligation légale issue de la loi du 8 juillet 2013.
• "Permettre à tout élève de construire quatre parcours éducatifs est un attendu de la loi de la refondation de l’école de la République du 08 juillet 2013."
• Ces parcours ont pour but de renforcer l’ambition des élèves et de leur permettre de construire une culture personnelle sans discrimination.
• "Ils visent à renforcer l’ambition de chacun et à lui permettre de construire une culture personnelle sans discrimination."
• Ils doivent permettre aux élèves de réaliser un cheminement progressif, basé sur des expériences vécues pendant les temps scolaire, périscolaire et extrascolaire.

2. Nature et Construction des Parcours :

• Un parcours éducatif est défini comme à la fois :
• Un chemin pour atteindre des objectifs fixés à l’avance.
• Un processus guidé et progressif, permettant la découverte, l'expérimentation, la mobilisation, le développement et le renforcement des compétences.
• "Un parcours c’est, d’une part, un chemin que l’élève emprunte pour atteindre des objectifs fixés à l’avance, et d’autre part, un processus guidé et progressif, construit pour offrir à chaque élève la possibilité, par la découverte et l’expérimentation, de mobiliser, développer et renforcer ses compétences."
• La construction des parcours doit se faire pour et avec l’élève, en tenant compte de son point de vue et de celui de l'adulte accompagnateur.
• Les parcours s’ancrent dans les enseignements, mais les dépassent en s'intéressant aux projets qui ont du sens pour l'élève et en l'aidant à garder des traces de son cheminement, notamment à travers des outils comme FOLIOS.
• "Toutefois les parcours éducatifs dépassent la stricte entrée par discipline le temps d’une année scolaire ou même celui d’un cycle d’enseignement. Ils conduisent en effet les équipes à s’intéresser aux projets qui font sens pour l’élève relativement à ces quatre entrées et lui permettent de se construire tout au long de sa scolarité. Il s’agit donc aussi d’aider l’élève à garder des traces qui font sens pour lui, concrétisent le chemin parcouru et l’aident à lier entre eux les divers projets pédagogiques menés tout au long de la scolarité. Des outils tel FOLIOS permettent cette personnalisation."

3. Pilotage et Mise en Œuvre :

• La mise en œuvre des parcours éducatifs requiert un pilotage pédagogique affirmé de la part de l'IEN, du directeur d'école ou du chef d'établissement. Ce pilotage vise à assurer la cohérence, faciliter les partenariats et offrir des opportunités pour renforcer la cohérence des enseignements pour l'élève et sa famille.
• "Mettre en œuvre les parcours éducatifs induit un pilotage pédagogique affirmé. L’IEN de la circonscription, le directeur de l’école ou le chef d’établissement donne l’impulsion, sensibilise à la cohérence d’ensemble, facilite les partenariats. Ce pilotage a pour objectif d’offrir l’opportunité d’inscrire les enseignements dans une cohérence encore plus forte pour l’élève et sa famille."
• Les parcours doivent être programmés au niveau de l'établissement, en lien avec les priorités du projet d'école ou d'établissement.
• Il est essentiel de favoriser la continuité et la cohérence entre les activités menées en classe et les actions proposées dans le cadre des projets.
• Les équipes pédagogiques doivent réfléchir aux stratégies pour accompagner les élèves dans la réflexivité, la distanciation et la construction d’un regard critique.

4. L'Élève Acteur de Ses Parcours :

• L'élève est placé au centre de la construction de ses parcours. Il est amené à observer, explorer, chercher, exprimer, témoigner, collaborer, coopérer, prendre conscience et donner du sens.
• "L’élève acteur Une organisation pour rendre l’élève acteur de ses parcours Il observe, explore, cherche, exprime ou témoigne de ce qu’il fait. Il collabore ou coopère avec ses pairs afin de mesurer le chemin parcouru et d’identifier celui qui reste à parcourir. Il prend conscience et donne du sens. Il entretient son intérêt et sa motivation."
• L'élève acquiert progressivement des connaissances et des compétences qui s'accumulent tout au long de son cheminement.

5. Enjeux des Parcours Éducatifs :

• Les parcours éducatifs sont fondés sur les enseignements disciplinaires et transversaux et, pour l'école et le collège, sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
• Ils participent au parcours de réussite de l’élève, en lui permettant d’appréhender le monde, de l’interroger et d’y trouver sa place pour devenir un adulte citoyen, engagé et responsable.
• "Réussir son parcours scolaire c’est, pour l’élève, être capable d’appréhender le monde dans lequel il vit, l’interroger, se l’approprier, y trouver sa place pour devenir un adulte citoyen, engagé et responsable."
• L'épreuve orale du DNB permettra à l'élève d'exposer ses intérêts, ses pratiques et ses engagements dans la réalisation des parcours éducatifs.

6. Articulation Temps Scolaire, Périscolaire et Extrascolaire :

• Les parcours éducatifs se déploient sur les trois temps de l'élève : scolaire, périscolaire et extrascolaire, en assurant continuité, cohérence et équité.
• Ils mobilisent différentes modalités : les enseignements, les projets et les partenariats.

7. Rôle Essentiel des Partenariats :

• Les partenariats sont considérés comme le rouage essentiel de la mise en œuvre des parcours, qu'ils soient institutionnels, avec les collectivités territoriales, les milieux professionnels, les organismes spécialisés ou les mouvements associatifs.
• "Les partenariats sont le rouage essentiel de la mise en œuvre des parcours."
• La complémentarité des approches et la diversité des modalités offertes par les partenaires permettent à chacun de trouver sa place.
• L'élaboration concertée des projets entre l'équipe pédagogique et les partenaires assure la cohérence des actions.
• La prise en compte de l'ancrage territorial de l'établissement est indispensable.

8. Implication des Parents et des Familles :

La mise en œuvre des parcours éducatifs est une occasion de rapprocher les parents et les familles du monde scolaire et de leur donner une place importante dans l'accompagnement de leurs enfants.

9. Distinguer Projets et Parcours :

Le projet est un ensemble articulé d'objectifs, de méthodes et de moyens dans une temporalité déterminée. Le parcours est l'ensemble de projets articulés, cohérents et diversifiés, réalisés sur une temporalité longue (cycle d'enseignement, scolarité obligatoire, parcours de vie). "Ce sont les projets, différents et variés, et les expériences vécues qui constituent le parcours. Chaque projet est une étape dans le parcours pour atteindre les objectifs fixés. C’est la temporalité des actions et donc le cadre qui permet de distinguer le projet du parcours."

10. Méthodologie de Construction des Parcours :

• Le document propose des étapes pour construire les parcours :
• Inventorier les actions existantes et les acquis.
• Identifier les axes de complémentation.
• S'interroger sur les méthodes et les approches pédagogiques.
• Concevoir et mettre en œuvre des projets équilibrés et progressifs.

11. Évolution de la Posture de l'Enseignant :

La mise en œuvre des parcours nécessite une évolution de la posture traditionnelle de l'enseignant, qui devient davantage un accompagnateur et un guide pour aider les élèves à établir des liens et à développer leur réflexivité.

12. Outil Numérique FOLIOS :

L'outil numérique FOLIOS est mentionné comme un moyen pour l'élève de personnaliser son parcours en collectant, mutualisant et mettant en forme ses expériences scolaires et personnelles, avec l'aide des adultes.

13. Les Quatre Parcours :

• Le document réaffirme l'existence des quatre parcours : Avenir, Citoyen, Éducation Artistique et Culturelle, et Santé.
• En conclusion, ce document académique souligne l'importance d'une approche globale et concertée pour la mise en œuvre des parcours éducatifs, plaçant l'élève au centre de son apprentissage et favorisant la cohérence entre les différents temps et espaces éducatifs, grâce à une collaboration étroite entre les équipes pédagogiques, les partenaires et les familles.

Briefing Doc : "Le parcours de l'élève au périscope" Source : Excerpts from the radio show "Le parcours de l'élève au périscope"

Date de diffusion : 11 mars 2025

Participants :

• Jean-Marc Moulet : Inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche
• Philippe Montoya : IEN en scolarisation des élèves en situation de handicap, conseiller technique école inclusive du recteur de l'académie de Toulouse
• Patrick Avogadro : Personnel de direction, Lycée professionnel Les Grippeaux (académie de Poitiers)
• Noémie Olympio : Enseignante-chercheuse sur les trajectoires des élèves (LEST CNRS, Université Aix-Marseille)
• Raphaël Mata Duvignot : Présentateur de la minute juris
• Thème principal : Le parcours de l'élève, ses enjeux, les dispositifs d'accompagnement, les inégalités et les perspectives.

Structure de l'émission (d'après l'extrait) :

• Enjeux autour du parcours de l'élève : Définition, étapes clés, accompagnement du système éducatif, objectifs au-delà de l'insertion professionnelle, influence du territoire et position de la recherche.
• Minute Juris : Présentation des cadres légaux et administratifs du parcours de l'élève (socle commun, redoublement, orientation, classes et groupes spécifiques).
• Témoignages de terrain (Table ronde) : Expériences dans le premier et second degré, forces du système, enjeux territoriaux, discriminations, découverte des métiers, inclusion des élèves en situation de handicap, formation des enseignants et partenaires.
• Minute Bibli : Présentation de ressources bibliographiques.

Principaux thèmes et idées clés :

1. Définition et complexité du parcours de l'élève :

• Le parcours de l'élève englobe "tout ce qu'un élève va vivre à l'intérieur de l'école à l'extérieur de l'école pour se construire réussir son orientation et arriver à une insertion professionnelle la meilleure possible." (Jean-Marc Moulet)
• Il existe une distinction avec les "parcours éducatifs" (réforme de 2008) qui sont plus axés sur les éducations transversales, au sein desquels figure le "parcours avenir", central pour l'orientation au collège.
• Le parcours est différencié selon les niveaux (primaire, collège, lycée), avec des dispositifs spécifiques pour accompagner les difficultés (plans personnalisés au primaire, SEGPA au collège, spécialisations au lycée).
• Au lycée (surtout professionnel), l'éventail des parcours s'élargit avec des secondes thématiques et des possibilités d'approfondissement ou d'immersion professionnelle en terminale. Le lycée général et technologique offre une multiplication des choix de disciplines et de couplages.
• Le système éducatif accompagne via des heures dédiées à l'orientation dès la 4ème, l'accompagnement personnalisé au lycée et le rôle des équipes éducatives et des psychologues de l'Éducation nationale.

2. Objectifs multiples du parcours :

• L'objectif n'est pas uniquement l'insertion professionnelle, mais aussi la "fabrication de citoyens qui soient heureux" et la "diversification des possibles". (Jean-Marc Moulet)
• Il s'agit de lutter contre le déterminisme social et les pressions de genre en élargissant le "panel des possibles" pour que les élèves se révèlent dans ce qui est le meilleur pour eux.
• Le socle commun assure l'acquisition des compétences nécessaires à l'orientation pour tous les citoyens à la fin de la scolarité obligatoire.

3. Personnalisation et choix :

• L'idée est d'avoir un parcours "le plus personnalisé proche des envies possibles des jeunes". (Jean-Marc Moulet)
• L'offre de choix est aujourd'hui beaucoup plus large qu'auparavant, correspondant à une plus grande diversité de profils.
• La valorisation du lycée professionnel est un enjeu éducatif et économique fort, en lien avec les besoins du marché du travail.

4. Influence du territoire et mobilité :

• La proximité du secteur économique influence l'orientation. L'information sur l'orientation est déléguée aux régions (loi de 2018) pour tenir compte des enjeux économiques locaux et favoriser la mobilité régionale.
• La mobilité des élèves est centrale, et informer sur les opportunités régionales peut engager certains élèves à s'y orienter.
• Les projets éducatifs de territoire (PEDT) sont des leviers importants pour lutter contre les inégalités culturelles et favoriser la mobilité dès le primaire.
• Des initiatives comme les cordées de la réussite et les internats d'excellence visent à pallier les inégalités territoriales et à élever les ambitions des élèves.

5. Le regard de la recherche : Inégalités et déterminismes :

• La notion de parcours renvoie aux "périodes charnières" (aménagements précoces, premiers paliers d'orientation en 3ème et seconde). (Noémie Olympio)
• Malgré la volonté d'uniformité (tronc commun), le système est marqué par des "éléments d'inégalité" et un fort "déterminisme scolaire et social des trajectoires".
• La performance scolaire en fin de primaire est un bon prédicteur des possibilités futures. L'orientation est socialement marquée (à performance égale, un enfant de parents diplômés du supérieur a plus de chances de faire un bac général).
• Les données de la DEP (panel d'élèves) montrent l'importance du "capital informationnel des familles", du "niveau d'aspiration des familles" et du "maintien des aspirations" (phénomène de "refroidissement des aspirations" parfois non lié à la performance scolaire).
• La "représentation de l'utilité des diplômes" est également inégalement répartie et corrélée à la résilience scolaire.
• Le système actuel, avec des aménagements précoces (comme la SEGPA), peut rendre les trajectoires "peu réversibles" et socialement marquées.
• Le "capital informationnel" se constitue par la catégorie socio-professionnelle, la représentation du monde, le rapport à la mobilité et les "stratégies éducatives des parents" (plus ou moins "opérantes").

6. Cadre légal et administratif (Minute Juris) :

• L'article L 111-1 du code de l'éducation garantit l'organisation des parcours en fonction des élèves.
• Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture (défini par la loi de 2005 et refondé en 2013) est au cœur du système et évalué à la fin de chaque cycle.
• Le redoublement est un dispositif rare et exceptionnel (codifié à l'article L 31-7), privilégiant des stratégies de prévention et d'accompagnement. Il est interdit en maternelle. La décision fait l'objet d'un dialogue avec les familles et peut être contestée.
• L'orientation scolaire (articles L331-7 et D331-31) est encadrée par des voies définies par arrêté ministériel et implique un dialogue entre familles et équipes pédagogiques. En cas de désaccord, une procédure de recours existe.
• Des classes et groupes spécifiques (article D 332-5), comme les SEGPA (article D 332-7) et les ULIS (article L12-1), permettent un parcours différencié pour répondre aux besoins des élèves, y compris en situation de handicap. La différence de traitement basée sur les besoins n'est pas considérée comme une rupture d'égalité.
• Le principe de mutabilité du service public d'éducation implique une innovation et un ajustement continu des pratiques pédagogiques.

7. Témoignages de terrain et solutions :

• Les parcours diffèrent déjà au primaire en fonction du territoire et des projets menés (y compris le temps périscolaire). La distance au collège et au lycée impacte également les parcours.
• Les projets éducatifs de territoire (PEDT) et le regroupement de collectivités sont essentiels pour offrir des opportunités culturelles et de mobilité.
• Les cordées de la réussite lient les collèges à des grandes écoles pour susciter l'ambition. Les internats d'excellence lèvent l'obstacle de la distance.
• Les campus des métiers d'excellence (CMQ) favorisent la mobilité et le lien avec l'économie des territoires, en produisant des ressources pour les collèges (jeux, plateformes numériques, accueil).
• Il est crucial de travailler sur l'ouverture du champ des possibles et le capital informationnel sans paternalisme, en s'appuyant sur des données fiables (taux d'employabilité, mobilité professionnelle).
• La découverte des métiers dès la 5ème (voire plus tôt, comme dans les pays anglo-saxons) est essentielle pour contrer les déterminismes. La rencontre avec des professionnels a un impact déterminant (l'exemple d'une heure d'intervention d'une scientifique sur l'orientation des filles).
• Des actions locales (forums des métiers, visites d'entreprises, mini-stages, stages de seconde) permettent aux élèves de découvrir la diversité des professions.
• Le soutien au parcours dans les lycées professionnels (ateliers CV, rencontres avec des professionnels et anciens élèves) vise à faciliter l'insertion et la poursuite d'études. Le parcours différencié en fin d'année permet des stages de professionnalisation ou des ateliers de préparation à la vie étudiante.
• La formation d'initiatives locales (FIL) rapproche les enseignants des différents niveaux pour harmoniser les attentes.

8. Inclusion des élèves en situation de handicap :

• La mobilité est un enjeu crucial, nécessitant des outils spécifiques (applications d'aide au déplacement).
• L'ambition pour ces élèves doit être élevée (faible taux en lycée général et technologique). Il existe un "plafond de verre" à faire sauter.
• Les universités et grandes écoles développent une forte dynamique inclusive (référents handicap, aménagements). La convention "A tout pour tous" à Toulouse et les initiatives pour les étudiants avec TSA sont des exemples.
• Des plateformes d'accompagnement à l'inclusion professionnelle sont mises en place.
• La connaissance des dispositifs par les enseignants est fondamentale. L'action "Enseignement supérieur et handicap, c'est possible" vise à informer.

9. Formation des enseignants et partenaires :

• Les psychologues de l'Éducation nationale et les CIO ont un rôle central.
• Il est important d'associer les médecins de l'Éducation nationale pour anticiper les contre-indications dans certaines filières professionnelles.
• La région (information, orientation mobile), l'ONISEP (compétences à s'orienter, plateforme "Avenir"), les professeurs principaux et les DDFPT (en lycée professionnel) sont des partenaires clés.
• Le travail en équipe et en réseau (campus des métiers et des qualifications) est essentiel.
• Il faut renforcer les partenariats entre le collège et le lycée, ainsi qu'avec l'enseignement supérieur (continuum Bac-3 / Bac+3).
• La gestion algorithmique de l'orientation peut alimenter l'autocensure, nécessitant une meilleure explicitation des stratégies et des accompagnements pour les élèves les moins favorisés.
• Le bureau des entreprises dans les lycées professionnels renforce le lien avec le monde du travail. Le réseau associatif peut apporter une expertise complémentaire.
• Il est important de lier le stage de seconde aux expériences vécues au collège.

Conclusion et perspectives (Jean-Marc Moulet) :

• Le système éducatif évolue pour faciliter et mieux accompagner les parcours, en aidant les familles les plus fragiles.
• L'objectif ne doit pas être uniquement l'insertion professionnelle, mais aussi la formation à la mobilité professionnelle et à la plasticité face aux évolutions du marché du travail.
• La question du décrochage scolaire, souvent lié à des difficultés d'orientation, pourrait faire l'objet d'une prochaine table ronde.

Ressources bibliographiques (Minute Biblie) :

Rapport de l'Inspection générale sur la découverte des métiers au collège (mai 2024).

Articles de Noémie Olympio sur l'orientation en lycée professionnel, les aspirations et le capital social et culturel.

Site de l'ONISEP et plateforme "Avenir".

Voici un sommaire de la vidéo "Le parcours de l'élève au périscope" avec des indications temporelles approximatives basées sur la structure du transcript :

• [0:00 - 1:30] Introduction : Présentation de l'émission "Au Périscope" consacrée au parcours de l'élève, des intervenants (Jean-Marc Moulet, Philippe Montoya, Patrick Avogadro, Noémie Olympio) et du déroulement de l'émission (enjeux puis témoignages, séparés par la minute juris).

• [1:30 - 3:20] Définition et enjeux du parcours de l'élève : Jean-Marc Moulet définit le parcours de l'élève comme tout ce qu'un élève vit à l'intérieur et à l'extérieur de l'école pour se construire, réussir son orientation et son insertion professionnelle. Il distingue cela des parcours éducatifs et souligne l'importance du parcours Avenir au collège.

• [3:20 - 4:55] Différentes étapes du parcours : Évolution du parcours de l'élève de l'école primaire (soutien en classe) au collège (structures spécifiques comme les SEGPA, options) et au lycée (diversification des parcours au lycée professionnel et général/technologique).

• [4:55 - 6:40] Accompagnement et objectifs du système éducatif : Le système éducatif accompagne les élèves dès la 4ème avec des heures d'orientation et un accompagnement personnalisé. L'objectif n'est pas uniquement l'insertion professionnelle mais aussi la formation de citoyens heureux et la diversification des possibles en tenant compte de l'origine sociale et des pressions de genre. Le socle commun inclut les compétences à s'orienter.

• [6:40 - 8:15] Évolution des choix et enjeux économiques : Comparaison du nombre de filières aujourd'hui par rapport au passé, valorisation du lycée professionnel et liens avec les enjeux économiques et les métiers en tension. L'information sur l'orientation est déléguée aux régions pour tenir compte des spécificités économiques locales.

• [8:15 - 9:55] Position de la recherche sur le parcours de l'élève : Noémie Olympio présente la vision de la recherche, axée sur les périodes charnières (aménagements précoces, 3ème et seconde) et la spécificité française d'un tronc commun jusqu'à 15 ans. Elle souligne les limites de cette uniformité et le déterminisme scolaire et social des trajectoires.

• [9:55 - 13:05] Le panel de la DEP et les inégalités : Présentation du panel d'élèves de la DEP et des variables intéressantes : capital informationnel des familles, niveau d'aspiration et maintien des aspirations. Le phénomène de "refroidissement des aspirations" est mis en évidence, non toujours lié à la performance scolaire. Inégalités liées à la représentation de l'utilité des diplômes.

• [13:05 - 14:20] Question sur l'évolution du tronc commun et le capital informationnel : Discussion sur un éventuel recul de l'âge du tronc commun et explication de la constitution du capital informationnel des familles (catégorie socio-professionnelle, rapport à la mobilité, stratégies éducatives).

• [14:20 - 21:00] Minute Juris (Raphaël Mata duvignot) : Présentation des dispositifs administratifs qui ponctuent juridiquement le parcours de l'élève : socle commun de connaissances, compétences et de culture (article L 111-1), redoublement (article L 31-7, D 321-6, D 331-62), orientation scolaire (article D 331-2, L331-7, D331-31, D331-34), et classes et groupes spécifiques (article D 332-5, D 332-7, L12-1). Conclusion sur l'importance de l'adaptation du système.

• [21:00 - 25:05] Table ronde - Expériences de terrain et inégalités territoriales : Patrick Avogadro évoque l'impact du territoire sur le parcours dès le primaire et les synergies avec les collectivités. Philippe Montoya souligne le rôle des projets éducatifs de territoire, des cordées de la réussite et des internats d'excellence pour lutter contre les inégalités et favoriser la mobilité. Exemple de l'action "écolier citoyen" à Toulouse.

• [25:05 - 27:15] Forces nationales et mobilité : Jean-Marc Moulet présente les campus des métiers d'excellence (CMQ) comme un levier pour la mobilité et le lien avec l'économie locale, produisant des ressources pour les collèges.

• [27:15 - 30:25] Enjeux liés au territoire (suite) et gommer les discriminations : Noémie Olympio développe les enjeux liés aux inégalités sociales et spatiales, le rôle du niveau de diplôme des parents sur la mobilité et les dispositifs comme les internats d'excellence et les cordées de la réussite. Elle met en garde contre la notion d'élève méritant et la rhétorique néolibérale. Jean-Marc Moulet aborde l'importance d'une découverte précoce des métiers dès la 5ème et cite des exemples d'actions menées dans les collèges pour élargir l'éventail des possibles et favoriser la mobilité.

• [30:25 - 34:00] Découverte des métiers dans les établissements professionnels : Patrick Avogadro décrit les actions mises en place dans son lycée professionnel pour élargir les perspectives des élèves : découverte des métiers des parents, immersions en entreprise, mini-stages, stage de 3ème et stage de seconde. Objectif de passer de 15 à 45 métiers connus.

• [34:00 - 37:00] Inclusion des élèves en situation de handicap et poursuite d'études : Philippe Montoya aborde les difficultés spécifiques de mobilité pour les élèves en situation de handicap et les initiatives pour favoriser leur autonomie. Il souligne le faible taux de poursuite d'études dans le supérieur et les actions menées au niveau de l'académie de Toulouse pour l'inclusion dans l'enseignement supérieur et professionnel.

• [37:00 - 42:00] Découverte des métiers (suite) et formation des acteurs : Patrick Avogadro évoque le "soutien au parcours" et le parcours différencié en lycée professionnel, ainsi que les rencontres avec des professionnels et d'anciens élèves. Jean-Marc Moulet insiste sur l'impact déterminant de la rencontre avec des professionnels et cite une étude sur l'orientation des filles vers les sciences. Exemples d'actions locales. Noémie Olympio met en garde contre le paternalisme et le "refroidissement des aspirations" et souligne l'importance de données fiables (CREDOC).

• [42:00 - 47:05] Partenaires pour l'accompagnement et formation des enseignants : Philippe Montoya présente les partenaires internes (psychologues EN, CIO, IEN) et externes (médecins EN, région, ONISEP). Il insiste sur la co-éducation avec les familles. Patrick Avogadro cite les professeurs principaux et les DDFPT. Jean-Marc Moulet évoque les compétences à s'orienter de l'ONISEP et la plateforme "Avenir", ainsi que les bureaux des entreprises et les associations. Noémie Olympio souligne l'importance du travail en équipe et en réseau (CMQ), la collaboration collège-lycée et lycée pro-enseignement supérieur, et l'impact de la gestion algorithmique sur l'autocensure.

• [47:05 - 51:00] Conclusion et perspectives : Jean-Marc Moulet résume les points clés, soulignant la tendance à faciliter et accompagner les parcours, l'importance de ne pas se limiter à l'insertion professionnelle, la nécessité de développer la plasticité et l'enjeu du décrochage scolaire.

• [51:00 - 54:00] Minute Biblie (Sylven Paul) : Présentation de ressources bibliographiques : rapports de l'Inspection générale (notamment sur la découverte des métiers au collège par Jean-Marc Moulet), articles de Noémie Olympio, et le site de l'ONISEP avec la plateforme "Avenir".

• [54:00 - Fin] Conclusion de l'émission et remerciements.

Les points suivants résument les informations importantes du live de l'Académie de Grenoble sur l'orientation post-bac, en mettant l'accent sur les conseils et les ressources disponibles pour les étudiants:

• Rôle des Centres d'Information et d'Orientation (CIO) Les CIO sont des lieux d'accueil ouverts à tous les publics, y compris les jeunes scolarisés et les adultes, offrant un accompagnement personnalisé dans la réflexion sur l'orientation. Ils mettent à disposition de la documentation de l'ONISEP et du CIDJ, accessible en consultation libre ou en prêt.

• Psychologues de l'Éducation Nationale (PsyEN) Les PsyEN, anciennement conseillers d'orientation psychologues, sont des psychologues formés au système éducatif et à l'orientation. Ils offrent un accompagnement bienveillant et sans jugement, aident à identifier les points forts, les centres d'intérêt, et les compétences des étudiants, et informent sur les différentes voies de formation et les secteurs professionnels.

• Importance de la connaissance de soi et de l'information Il est essentiel de bien se connaître (qualités, compétences, centres d'intérêt) et de s'informer sur les formations et les métiers. Les PsyEN peuvent aider à travers des questionnaires d'intérêt, mais soulignent que ces outils ne sont pas des solutions miracles.

• Parcoursup comme ressource d'information Parcoursup est une mine d'or d'informations sur les formations : présentation, apprentissage, matières enseignées, critères d'analyse des candidatures, taux de bacheliers recrutés, etc.. Il est possible de consulter Parcoursup même sans l'utiliser pour postuler, et ce dès la seconde.

• Journées portes ouvertes Les journées portes ouvertes sont des occasions importantes pour se familiariser avec les lieux, discuter avec les étudiants et les professeurs, et poser des questions. Les dates de ces événements sont disponibles sur Parcoursup et les sites des CIO.

• Ne pas rester seul et oser demander de l'aide Il est important de ne pas rester isolé face aux questions d'orientation et de solliciter l'aide des PsyEN, que ce soit au CIO ou dans les établissements scolaires. Les parents peuvent également prendre rendez-vous.

• Droit à l'erreur et réorientation L'orientation est un processus qui peut nécessiter du temps, et il est normal de changer d'avis ou de se tromper de voie. La réorientation est possible, et il existe des passerelles entre les formations. Se tromper une fois peut même renforcer la motivation à mieux s'informer par la suite.

• Ressources en ligne Plusieurs ressources en ligne sont disponibles, telles que la plateforme Avenir, le site de l'ONISEP (avec ONISEP TV), et le site Côté Formation pour la région Auvergne-Rhône-Alpes.

• Dépasser les idées reçues et les conseils Il est important de tenir compte des conseils de l'entourage, mais la décision finale revient à l'étudiant. Il ne faut pas s'autocensurer ni prendre pour argent comptant les idées reçues sur les formations et les métiers.

• Spécialités au lycée et orientation Le choix des spécialités au lycée peut être important pour certaines formations scientifiques, mais il existe des solutions de remise à niveau pour les étudiants qui souhaitent se réorienter vers ces domaines. Il ne faut pas se mettre trop de pression sur ce choix et se renseigner sur les attendus des formations visées.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la classe préparatoire TSI (Technologie et Sciences Industrielles), basé sur la transcription de la vidéo "Les rendez-vous de la techno : Promotion de la classe préparatoire TSI".

Présentation générale

La classe préparatoire TSI est une prépa scientifique dédiée aux bacheliers STI2D et STL (spécialité SPCL). Elle a pour but de préparer les étudiants aux concours d'entrée des écoles d'ingénieurs.

Objectifs de la prépa TSI

• Aide à l'orientation
• Démystifier l'image de la prépa
• Préparer aux concours d'entrée des écoles d'ingénieurs
• Acquisition de connaissances et de compétences
• Découverte de soi à travers le travail, l'organisation et la gestion du stress
• Inculquer des méthodes de travail, de l'autonomie et de la prise d'initiative

Immersion en prépa TSI

Des lycéens de terminale STI2D et STL ont la possibilité de participer à des immersions dans les classes de TSI pour découvrir le fonctionnement de la prépa et échanger avec les étudiants. Ces immersions permettent de :

• Réaliser des ateliers encadrés par des professeurs de TSI.
• Découvrir les matières enseignées en prépa.
• Comprendre l'ambiance de classe et les méthodes de travail.
• Se projeter et confirmer leur orientation.

Ateliers proposés lors des immersions

• Intelligence artificielle dans le domaine de la santé (prédiction de maladies)
• Modélisation de systèmes présents dans les salles de TSI (ouvre-portails, mixeurs, etc.)
• Mise en équation de la chute d'un objet (un Playmobil) pour illustrer les activités en sciences de l'ingénieur et en physique

Témoignages d'étudiants

• La charge de travail est plus importante qu'en terminale (1h30 à 2h de devoirs par soir).
• Il est important de trouver un équilibre entre le travail, les résultats et le temps de repos.
• La prépa permet de se découvrir à travers le travail et l'organisation.

Accès aux écoles d'ingénieurs après une prépa TSI

Plusieurs voies d'accès aux écoles d'ingénieurs sont possibles après une prépa TSI :

• Concours :
  • CCINP (Concours Commun INP) : donne accès à une soixantaine d'écoles. En 2024, 419 places sont réservées aux TSI.
  • Centrale Supelec : donne accès à une trentaine d'écoles. En 2024, 318 places sont proposées.
  • E3A-EPI (anciennement EPITA, IPSA, ESME)
  • SAEIV
• Dossier (pour des écoles en formation initiale ou en alternance)

Écoles d'ingénieurs par alternance

De plus en plus d'écoles d'ingénieurs proposent des formations en alternance, qui permettent de suivre des cours tout en travaillant et en percevant un salaire. L'alternance est basée sur la présentation d'un dossier.

Les Colles

La présence de colles est une plus-value qu'on ne retrouve qu'en prépa et pas en école. Les colles sont des interrogations orales d'une heure avec 3 étudiants et un professeur qui reprennent les éléments vus précédemment. Cela permet de conforter les compétences, les connaissances et de débloquer les étudiants.

Réorientation

En fin de première année, les étudiants ont la possibilité de se réorienter vers d'autres cursus (BTS, BUT, université, écoles sur dossier). La prépa TSI leur aura apporté des méthodes de travail, de l'autonomie et de la prise d'initiative qui leur seront utiles pour la suite de leurs études.

Conseils

• Se renseigner sur les possibilités et les taux de réussite des différentes voies d'accès aux écoles d'ingénieurs.
• Être stratégique dans ses choix d'orientation et prévoir un plan B.
• Être sérieux, volontaire, motivé et persévérant.
• Ne pas hésiter à contacter les établissements, les professeurs principaux et les psychologues de l'Éducation Nationale.
• Cadrer sa recherche d'entreprise et démarcher les entreprises sur LinkedIn.
• S'y prendre à l'avance dans sa recherche d'alternance.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la filière STI2D, basé sur la transcription de la vidéo "Les rendez-vous de la techno : Promotion de la série STi2D".

Présentation générale

La filière STI2D (Sciences et Technologies de l'Industrie et du Développement Durable) est un baccalauréat technologique destiné aux élèves intéressés par les sciences, la technologie, l'ingénierie et le développement durable. Cette filière met l'accent sur l'apprentissage par projet, le travail en équipe et la recherche de solutions à des problèmes concrets.

Accès à la filière

• Les élèves de 3e doivent obtenir un avis favorable pour passer en seconde générale et technologique.
• En fin de seconde, ils doivent obtenir un avis favorable du conseil de classe pour être admis en première technologique STI2D.

À qui s'adresse cette filière ?

Le bac STI2D s'adresse aux élèves qui:

• Aiment les sciences et la technologie.
• Sont intéressés par le métier d'ingénieur et l'industrie en général.
• Aiment travailler en groupe et sur des projets.
• Aiment trouver des solutions à des problèmes.
• Sont curieux et inventifs.

Compétences développées

Les élèves de STI2D développent des compétences solides en:

• Sciences et technologies.
• Ingénierie.
• Mathématiques.
• Créativité, approche design et innovation.

Secteurs d'activité

Après un bac STI2D, les élèves peuvent s'orienter vers des secteurs d'activité variés tels que:

• Bâtiment, travaux publics, architecture.
• Construction navale, maintenance, matériaux.
• Énergies renouvelables.
• Audiovisuel, informatique, télécommunications, numérique.
• Recherche et développement.

Poursuites d'études

Les principales voies d'études après un bac STI2D sont:

• BTS (Brevet de Technicien Supérieur) : formations de 2 ans, spécialisées et professionnalisantes. Plusieurs BTS sont proposés au lycée Louis-Vincent, comme CPI (Conception des Processus de Réalisation de Produits), CRSA (Conception et Réalisation de Systèmes Automatiques), CIRA (Contrôle Industriel et Régulation Automatique), électrotechnique (lycée Cormontaigne), FED fluides énergies domotique (Talange) et environnement nucléaire (Thionville).
• BUT (Bachelor Universitaire de Technologie) : formations de 3 ans, plus généralistes que les BTS, avec une insertion professionnelle ou une poursuite d'études possibles.
• Classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) :
  • TSI (Technologie et Sciences Industrielles) : prépare aux écoles d'ingénieurs. Cette formation est notamment proposée au lycée Louis-Vincent.
  • ATS (Adaptation Technicien Supérieur) : Prépare les étudiants de BTS à intégrer une école d'ingénieur.
• Écoles d'ingénieurs : accessibles après une prépa ou directement après le bac pour certaines écoles.
• Licences universitaires : dans les domaines des sciences, de l'informatique, des mathématiques, etc., avec possibilité de poursuivre en master.

Spécialités en terminale

En classe de terminale, les élèves de STI2D doivent choisir une spécialité parmi les quatre suivantes:

• Architecture et Construction (AC) : Étude de l'architecture et de la construction.
• Énergie et Environnement (EE) : Étude des systèmes énergétiques et des enjeux environnementaux.
• Systèmes d'Information et Numérique (SIN) : Étude des systèmes informatiques et numériques.
• Innovation Technologique et Éco-conception (ITEC) : Étude de l'innovation et de la conception de produits respectueux de l'environnement.

Enseignement et projets

• L'enseignement en STI2D combine des cours théoriques, des travaux dirigés (TD) et des travaux pratiques (TP).
• Les élèves réalisent des projets concrets, souvent en groupe, qui leur permettent de mettre en application leurs connaissances et de développer leurs compétences. Par exemple, ils peuvent concevoir un robot suiveur de ligne, un système de gestion d'énergie, ou un générateur d'électricité pour ferme-portes.

Atelier de Fabrication (FabLab)

Les lycées proposant la filière STI2D disposent souvent d'un FabLab, un espace équipé de machines de fabrication numérique (découpe laser, imprimantes 3D, etc.). Les élèves peuvent y prototyper et réaliser leurs projets.

Témoignages

• Des élèves apprécient la filière STI2D pour la possibilité de mettre en pratique les connaissances acquises en cours.
• Les projets réalisés en STI2D permettent de développer l'esprit d'équipe, la créativité et l'autonomie.

Ce document de synthèse donne un aperçu global de la filière STI2D. Pour plus d'informations, il est conseillé de consulter les ressources mentionnées dans la vidéo, telles que le site de l'Onisep et le diaporama interactif de la région Grand Est. Il est également recommandé de contacter les professeurs principaux et les psychologues de l'éducation nationale.

Puisant dans la source, voici un sommaire avec horodatage basé sur la transcription de la vidéo YouTube « Les rendez-vous de la techno : Promotion de la série STi2D »:

• Présentation de l'émission et des intervenants

  • Présentation des élèves des collèges Philippe de Vignol et de l'Arsenal et des lycéens du lycée Louis-Vincent.
  • Présentation de Mme Morau pour la présentation d'un PowerPoint sur la filière STI2D.
  • Présentation de Mme Gris et M. Fouchet, enseignants, qui parleront de la typologie des élèves, du contenu de la formation, et de la manière dont les compétences et les connaissances sont acquises.
  • Présentation de M. Vanam qui représente la nouvelle composante de la filière STI2D, la filière AC.

  • Accéder à la filière STI2D

  • Les élèves de 3e doivent obtenir un avis favorable pour le passage en seconde générale et technologique.

  • Le passage en première technologique est conditionné à la décision positive du chef d'établissement à l'issue du conseil de classe du 3e trimestre.

  • À qui s'adresse le bac STI2D ?

  • Aux élèves qui aiment les sciences et la technologie, qui aiment travailler en groupe sur des projets et qui aiment trouver des solutions à des problèmes.

  • Aux élèves qui ont envie de découvrir le métier d'ingénieur.

  • Compétences développées en STI2D

  • Compétences et connaissances en sciences de l'ingénierie et en mathématiques.

  • Mise en œuvre de ces connaissances dans les secteurs de l'industrie et de l'environnement.
  • Développement de la créativité, de l'approche design et de l'innovation.

  • Secteurs d'activité après un bac STI2D

  • Mécanique, construction navale, ferroviaire, aéronautique, maintenance, matériaux.

  • Énergie, électronique et environnement.
  • Audiovisuel, informatique, télécoms, numérique.
  • Bâtiment, travaux publics, architecture.
  • Recherche et développement, secteur paramédical.

  • Études après un bac STI2D

  • BTS (majorité des formations demandées).

  • BUT.
  • Licence.
  • Classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE TSI dédiée aux bacs techno STI2D).
  • Écoles d'ingénieurs.

  • Spécificités de l'enseignement en STI2D

  • Enseignement dispensé en groupe permettant la manipulation et l'utilisation de logiciels.

  • En première, trois spécialités dont deux liées à la STI2D : innovation technologique et développement durable.
  • En terminale, choix entre quatre spécialités : systèmes informatique et numérique (SIN), innovation technologique et écoconception (ITEC), énergie environnement (EE), et architecture et construction (AC).
  • Projet à réaliser tout au long de l'année de terminale, basé sur la spécialité choisie.

  • Démonstration dans l'atelier de découpe laser du lycée Louis-Vincent

  • Présentation du Fab Lab et des machines utilisées (découpe laser, imprimante 3D, etc.).

  • Réalisation d'un porte-téléphone en direct.

  • Témoignages d'élèves et d'étudiants

  • Impressions d'un élève de collège sur la filière STI2D.

  • Parcours et motivations d'élèves de terminale dans les différentes spécialités (SIN, EE, ITEC, AC).
  • Présentation des BTS CRSA et CPI par des étudiants.
  • Témoignage d'un étudiant en classe préparatoire TSI.

  • Conclusion sur la filière STI2D

  • La filière STI2D offre de nombreuses possibilités d'orientation.

  • Rendez-vous pour les prochains événements de la techno STI2D.

Voici un sommaire avec horodatage basé sur la transcription de la vidéo YouTube « Les rendez-vous de la techno : Découvrez la série STL »:

• Présentation de l'émission et des intervenants

  • Présentation de M. Vincent. Des collégiens du collège Mermoz, des lycéens des lycées Corot, Montaigne et Schuman, ainsi que quelques lycéens de seconde du lycée Louis-Vincent ont découvert les laboratoires de physique et de chimie pour la filière STL SPCL, ainsi que les BTS Métiers de la chimie et CIRA. Les mêmes découvertes ont été faites pour la filière STL biotechnologie au lycée George de Latour.
  • Présentation de Mme Villaume, psychologue de l'éducation nationale, qui va parler de la filière STL, de son accès et des débouchés possibles.
  • Présentation de M. Janati, professeur de physique au lycée Louis-Vincent, qui va aborder le contenu et les spécificités de la filière STL SPCL.
  • Présentation de Mme Loger, enseignante au lycée George de Latour, qui parlera de la filière STL biotechnologie.

  • Accéder à la filière STL

  • Après la 3e, les élèves vont en seconde générale et technologique, et ce n'est qu'à la fin de la seconde qu'ils peuvent demander une première technologique STL.

  • Il existe deux spécialités en bac STL : biotechnologies (proposées au lycée George de Latour) et sciences physiques et chimiques en laboratoire (SPCL) (présentée au lycée Louis-Vincent).

  • À qui s'adresse le bac STL ?

  • Aux élèves qui aiment les sciences, notamment les sciences du vivant, qui ont envie de manipuler et de faire des expérimentations en laboratoire.

  • Aux élèves curieux, dynamiques et autonomes.

  • Compétences développées en STL

  • Acquisition de savoirs scientifiques et de savoir-faire applicables dans de nombreux domaines.

  • Développement de compétences méthodologiques en physique, chimie et biotechnologies.
  • Développement de capacités de travail en équipe et d'adaptabilité aux demandes.
  • Apprentissage des protocoles expérimentaux en physique et en chimie.

  • Secteurs d'activité après un bac STL

  • Santé, paramédical, chimie, bio-industries, environnement, agroalimentaire, traitement des matériaux et recherche.

  • Études après un bac STL

  • BTS (2 ans) : Métiers de la chimie, métiers de l'eau, opticien lunetier, biologie médicale, diététique, esthétique, cosmétique, parfumerie. L'objectif est d'obtenir un poste de technicien en laboratoire, dans le domaine du contrôle qualité ou d'assistant d'ingénieur en recherche et développement.

  • DTS (Diplôme de Technicien Supérieur) (3 ans) : Imagerie médicale et radiologie thérapeutique pour être manipulateur en radiologie.
  • Formations d'infirmier en IFSI (Institut de Formation en Soins Infirmiers) (3 ans).
  • BUT (Bachelor Universitaire de Technologie) (3 ans) : Génie biologique, chimie, génie chimique, mesures physiques, matériaux, hygiène sécurité environnement, packaging. Les débouchés sont des postes de techniciens dans la formulation, le contrôle de la pollution, les matériaux. Des places sont réservées aux bacheliers technologiques en IUT.
  • DUST (Diplôme d'Études Universitaires en Science et Technologie) (2 ans) : Technicien préparateur en pharmacie pour exercer en officine avec les pharmaciens.
  • Écoles d'ingénieurs (5 ans) : Accessibles directement après le baccalauréat ou après une CPGE (TSI, TPC, TB). Elles permettent de se spécialiser dans l'industrie, la chimie, l'agronomie. La prépa TB peut ouvrir une passerelle vers les écoles vétérinaires.
  • Licences générales (3 ans) : Physique, chimie, sciences de l'ingénieur, sciences de la vie, sciences pour la santé, informatique, STAPS. L'objectif est de poursuivre en master (bac +5) pour se professionnaliser.

  • Informations complémentaires

  • Ressources pour découvrir la voie technologique.

  • Psychologues de l'Éducation Nationale disponibles dans les collèges et lycées.

  • Spécificités de l'enseignement en STL SPCL

  • Enseignement en groupe avec beaucoup de manipulations.

  • En physique, une heure de cours et cinq heures de TP.
  • Enseignement de l'optique, de la chimie organique, de la chimie générale et de l'instrumentation.
  • Apprentissage des protocoles expérimentaux en physique et en chimie.

  • Spécificités de l'enseignement en STL biotechnologies

  • Utilisation du vivant ou des produits issus du vivant (bactéries, virus, cellules végétales ou animales, lait, fromage).

  • Techniques utilisées : microbiologie (identification et comptage de bactéries, antibiogrammes), biologie cellulaire (recherche d'anticorps ou d'antigènes), biologie moléculaire (PCR, recherche d'OGM).

  • Témoignages d'élèves et d'étudiants

  • Élèves de 3e ayant participé à des ateliers et découvert des manipulations (dosage assisté par un pH-mètre, utilisation d'indicateurs de couleur).

  • Élèves de seconde ayant découvert les TP de physique-chimie.
  • Élèves de première STL appréciant la filière pour son aspect scientifique et pratique.
  • Élèves de terminale STL témoignant de leur intérêt pour la filière et de leurs projets d'orientation (BTS Métiers de la chimie, prépa TPC).
  • Étudiants en BTS CIRA (Contrôle Industriel, Régulation et Automatisme) et en BTS Métiers de la Chimie décrivant leurs parcours, leurs stages et leurs motivations.
  • Étudiant en première année de prépa TSI (Technologie et Sciences Industrielles) après une STL.

  • Conclusion sur la filière STL

  • Diversité d'orientation après une STL : BTS, classe préparatoire.

  • Il existe une classe préparatoire spécifique à la filière STL.
  • Portes ouvertes le 6 février de 16h à 20h.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la filière STL, basé sur la transcription de la vidéo YouTube « Les rendez-vous de la techno : Promotion des séries STL » :

Présentation générale

• La filière STL (Sciences et Technologies de Laboratoire) est une voie d'enseignement technologique axée sur la pratique expérimentale et les sciences. Elle s'adresse aux élèves qui aiment les sciences, les sciences du vivant, qui ont envie de manipuler et d'expérimenter en laboratoire, et qui sont curieux, dynamiques et autonomes.
• Deux spécialités sont proposées en bac STL : biotechnologies (lycée George de Latour) et sciences physiques et chimiques en laboratoire (SPCL) (lycée Louis-Vincent).
• L'accès à la filière STL se fait après une seconde générale et technologique.

Objectifs et compétences développées

• La STL vise à développer une démarche scientifique et de projet grâce à l'expérimentation. Les élèves acquièrent des compétences en chimie, physique, biochimie, biologie et biotechnologie. Ils apprennent à doser, classifier et effectuer des mesures en utilisant des appareils sophistiqués.

Déroulement de la formation (SPCL)

• L'enseignement est basé sur l'expérimentation avec des travaux pratiques en effectif réduit. En première, les matières sont la spécialité SPCL, physique-chimie et mathématiques, biologie et biochimie. En terminale, il ne reste plus que la spécialité SPCL et physique-chimie et mathématiques. Les thématiques abordées incluent les ondes, les capteurs, l'instrumentation, la chimie organique et la mécanique.

Poursuites d'études après un bac STL

• Les études possibles après un bac STL sont variées :
  • BTS (2 ans) dans des métiers de la chimie, de l'eau, opticien-lunetier, systèmes photoniques, contrôle industriel, etc.. Les débouchés possibles sont technicien de laboratoire, contrôle qualité, traitement de déchets, assistant ingénieur en recherche et développement.
  • BUT (Bachelor Universitaire de Technologie) (3 ans) en génie biologique, chimie, génie chimique, mesures physiques, génie des matériaux, hygiène sécurité environnement, etc.. Des places sont réservées aux bacheliers technologiques en BUT.
  • DUST (bac + 2) de préparateurs en pharmacie en alternance.
  • École d'ingénieur (bac + 5) : accessible directement après le bac, après une CPGE (TSI, TPC, TB), ou après un BTS, BUT ou licence. Les écoles d'ingénieur sont dans l'industrie, la chimie, l'agronomie ou écoles vétérinaires.
  • Licences (bac + 3) : physique, chimie, sciences pour l'ingénieur, sciences de la vie, sciences pour la santé, informatique, STAPS.
  • CPGE TSI (Classe Préparatoire aux Grandes Écoles Technologie et Sciences Industrielles).

Secteurs d'activité

• Après un bac STL, les élèves peuvent travailler dans des secteurs d'activité variés : recherche et développement, industries pharmaceutiques, contrôle qualité, santé, paramédical, énergies, environnement, traitement des matériaux, industries chimiques, bio-industries et agroalimentaire.

Témoignages

• Des élèves de 3e ayant participé à des ateliers ont découvert des expériences comme la toise à ultrason et le radar de recul. Des élèves de première STL apprécient la manipulation et les sciences. Des élèves de terminale STL témoignent de l'intérêt de la filière et de leurs projets d'orientation (prépa TPC, BTS métiers de la chimie). Des étudiants en BTS Sira (contrôle industriel, régulation et automatique) et en BTS métiers de la chimie décrivent leurs parcours, leurs stages et leurs motivations. Un étudiant en première année de prépa TSI (technologie et sciences industrielles) après une STL témoigne également.

Informations complémentaires

• Pour plus d'informations, il est possible de consulter les sites web de l'Onisep (choisir la voie technologique) et Avenir. Des psychologues de l'Éducation Nationale sont également disponibles dans les collèges et lycées.

Voici un document de synthèse pour un briefing basé sur la transcription de la vidéo YouTube "L'orientation à la fin de la classe de seconde en 2025" de la chaîne "Louis Vincent" :

Introduction

• Le webinaire porte sur l'orientation des élèves de seconde, un choix complexe nécessitant des informations claires.

Service National Universel (SNU)

• Les élèves peuvent candidater au SNU et choisir leurs dates sur le site dédié.
• Le SNU de fin d'année (juin/juillet) peut remplacer le stage de seconde, ce qui est un choix populaire.

Stage de Seconde

• Le stage est obligatoire pour tous les élèves de seconde.
• Les élèves doivent rechercher une entreprise et découvrir des métiers, comme en troisième.
• Une convention de stage est distribuée et doit être remplie par l'élève et l'entreprise.
• Les élèves peuvent rendre leurs conventions avant les vacances de février, de Pâques, et au plus tard le 16 mai.
• Si les élèves ont des difficultés à trouver un stage, ils peuvent consulter le site du ministère ou une liste d'entreprises ayant déjà accueilli des stagiaires.
• Les parents doivent signer la convention pour qu'elle soit valide.
• Le SNU effectué en juin ou juillet peut remplacer le stage, de même qu'un stage de langue. Les stages de langue sont à la charge des parents.
• Après le stage, les élèves doivent remplir un questionnaire numérique.

Vidéo sur les Métiers

• Les élèves doivent réaliser une vidéo de 3 minutes sur un métier, en interrogeant un professionnel ou en présentant eux-mêmes le métier.
• L'objectif est de les faire réfléchir à leurs aspirations professionnelles.

Procédure d'Orientation

• La procédure se déroule en ligne sur le site téléservice.education.gouv.fr.
• Les élèves doivent réfléchir à ce qu'ils veulent faire après la seconde.
• Il est conseillé de prendre rendez-vous avec les psychologues de l'Éducation nationale (PsyEN) via Mon Bureau Numérique (MBN). Il est recommandé de réserver deux créneaux horaires.

Choix d'Orientation

• Les options après la seconde sont la première générale, technologique ou professionnelle.
• En première générale, les élèves doivent choisir des spécialités.

Spécialités

• Histoire-Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques (HGGSP) : Étude de la géopolitique et des sciences politiques, différente de l'histoire-géographie classique.
• Numérique et Sciences Informatiques (NSI) : Initiation à l'informatique et au codage.
• Il est important de choisir des spécialités en accord avec ses intérêts et ses capacités, car elles ont un poids important au baccalauréat.

Outils d'Aide à l'Orientation

• Horizon 21 : Permet de visualiser les poursuites d'études possibles en fonction des spécialités choisies.
• Subtracker : Fournit des statistiques sur les spécialités choisies par les étudiants dans différentes formations post-bac.

Premières Technologiques

• STMG, STI2D, STL, ST2S sont des options généralistes.
• STAV, STHR, S2TMD, STD2A sont des filières plus spécifiques.
• La filière STI2D prépare aux écoles d'ingénieurs.

Dates Importantes

• Les parents ont jusqu'aux vacances de février pour faire leurs premiers vœux.
• Possibilité de modifications jusqu'à mi-mars.
• Le conseil de classe se prononcera ensuite sur les choix.

Procédure de Vœux

• La procédure se fait sur les téléservices avec les codes EduConnect.
• Il faut classer les vœux par ordre de préférence et les valider.

S'informer et Découvrir

• Il est important de s'informer lors des journées portes ouvertes.
• Les stages d'immersion sont également une bonne option.

Changement d'Établissement

• Si une spécialité n'est pas offerte au lycée Louis Vincent, un changement d'établissement est possible, mais pas automatique.

Plateforme Avenir de l'Onisep

• Un outil d'accompagnement de la seconde à la terminale.

Présentation des Filières Technologiques

• Des présentations de la filière STI2D seront organisées en collaboration avec d'autres lycées.

Voici un sommaire minuté basé sur la transcription de la vidéo YouTube "L'orientation à la fin de la classe de seconde en 2025" de la chaîne "Louis Vincent":

• 0:00-0:24: Introduction de l'émission sur l'orientation en seconde et remerciements aux participants.
• 0:24-1:12: Présentation du Service National Universel (SNU), les dates de candidature, et la possibilité pour le SNU de remplacer le stage de seconde.
• 1:13-4:04: Discussion sur le stage obligatoire de seconde, incluant la distribution de la convention de stage, les dates de remise, et les responsabilités des élèves et des parents. Il est conseillé de rendre la convention dès qu'elle est complétée. Les conventions sont à rendre avant les vacances de février, de Pâques, et au plus tard le 16 mai.
• 4:05-5:08: Informations supplémentaires sur le stage, notamment la possibilité de trouver des offres sur le site du ministère, et un bilan des stages précédents. Les entrepreneurs ont généralement une bonne opinion des stagiaires. Un code QR permet d'accéder à une FAQ sur le site du ministère.
• 5:09-6:12: Clarification sur le remplacement du stage par le SNU (si effectué en juin/juillet) ou par un stage de langue. Les stages de langue sont à la charge des parents.
• 6:13-7:54: Annonce d'une vidéo à réaliser par les élèves sur un métier, avec des outils et des questions suggérées pour les aider à réfléchir à leur orientation.
• 7:55-9:12: Introduction à la procédure d'orientation qui se fait en ligne sur le site téléservice.education.gouv.fr. Les élèves doivent réfléchir à ce qu'ils veulent faire après la seconde.
• 9:13-9:58: Les élèves peuvent prendre rendez-vous avec les psychologues de l'Éducation nationale (PsyEN) pour discuter de leur orientation.
• 9:59-11:21: Démonstration de la prise de rendez-vous avec les PsyEN via Mon Bureau Numérique (MBN). Il est conseillé de réserver deux créneaux horaires.
• 11:22-12:10: Présentation des différentes options après la seconde: première générale, technologique, ou professionnelle. En première générale, il faut choisir des spécialités.
• 12:11-14:10: Explication de la spécialité Histoire-Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques (HGGSP), son contenu, et comment elle diffère des cours classiques d'histoire-géographie.
• 14:11-17:08: Présentation de la spécialité Numérique et Sciences Informatiques (NSI), son contenu, et son utilité pour les études supérieures.
• 17:09-18:30: Importance de bien choisir ses spécialités en fonction de ses intérêts et de ses capacités, car elles ont un poids important au baccalauréat.
• 18:31-19:27: Présentation de l'outil Horizon 21, qui permet de visualiser les poursuites d'études possibles en fonction des spécialités choisies.
• 19:28-20:10: L'importance du choix de la spécialité SI (Sciences de l'Ingénieur) pour les écoles préparatoires et les écoles d'ingénieurs.
• 20:11-21:18: Présentation de l'outil Subtracker, qui donne des statistiques sur les spécialités choisies par les étudiants dans différentes formations post-bac.
• 21:19-23:00: Présentation des premières technologiques, notamment STMG, STI2D, STL, et ST2S, ainsi que des filières plus spécifiques comme STAV, STHR, S2TMD, et STD2A.
• 23:01-24:04: Détails sur la filière STI2D, son contenu, et les perspectives d'études supérieures.
• 24:05-25:56: Rappel des dates importantes de la procédure d'orientation, et de l'importance de choisir des spécialités en accord avec ses capacités.
• 25:57-27:06: Les élèves peuvent faire des vœux pour la première générale et technologique. Discussion sur la possibilité de changement d'établissement si une spécialité n'est pas offerte au lycée Louis Vincent.
• 27:07-28:03: Les élèves peuvent faire des vœux à la fois pour la première générale et technologique.
• 28:04-29:15: Explication de la procédure de vœux sur les téléservices et l'importance de valider ses choix.
• 29:16-31:14: Importance de s'informer sur les différentes orientations, notamment lors des journées portes ouvertes. Les stages d'immersion sont aussi importants.
• 31:15-33:37: Informations sur la procédure de demande de changement d'établissement, et présentation de la plateforme "avenir" de l'Onisep.

Puisant dans la transcription de la vidéo YouTube, voici un sommaire minuté des principaux thèmes abordés par les anciens élèves de la classe prépa TSI :

• Présentation des anciens élèves : Les anciens élèves de TSI présentent leur parcours, incluant leur bac d'origine (souvent STI2D ou STL), leur expérience en prépa, et l'école d'ingénieur qu'ils ont intégrée.

• Difficultés en prépa : Plusieurs anciens élèves évoquent le choc ressenti en prépa, notamment la nécessité de travailler plus qu'auparavant. Certains ont rencontré des difficultés dès la première année, tandis que d'autres ont connu un "mur" en deuxième année. La charge de travail et la pression sont souvent mentionnées.

• Réussite et échecs aux concours : Les témoignages varient, certains ont réussi les concours et intégré de bonnes écoles, tandis que d'autres ont échoué et se sont réorientés vers des BUT ou d'autres formations. L'importance de ne pas se décourager en cas d'échec est soulignée.

• Expérience en école d'ingénieur : Les anciens élèves partagent leurs impressions sur les écoles d'ingénieurs, soulignant les aspects positifs comme le travail par projets, la pratique, et la vie associative. Certains apprécient l'autonomie, tandis que d'autres regrettent le manque d'encadrement par rapport à la prépa. Certains anciens élèves soulignent que certaines écoles demandent plus d'exigence.

• Stages : Les stages sont considérés comme une opportunité d'apprentissage et de découverte du monde de l'entreprise. Ils permettent de développer des compétences et de préciser son projet professionnel.

• Importance de l'anglais : L'importance de l'anglais est soulignée à plusieurs reprises, notamment pour l'obtention du diplôme et les opportunités à l'étranger.

• Vie associative : La participation à la vie associative est encouragée, car elle permet de développer des compétences (gestion de projet, travail en équipe, etc.) et de valoriser son CV.

• L'ENIM: L'ENIM est citée comme une école à "double tranchant", où certains étudiants se réorientent après l'avoir intégrée.

• Réorientation : Certains anciens élèves témoignent de leur réorientation après la prépa ou l'école d'ingénieur.

• Conseils aux futurs élèves : Les anciens élèves donnent des conseils aux futurs élèves de TSI, notamment bien choisir son orientation, travailler régulièrement, ne pas négliger les langues, s'entraider, et profiter de la vie étudiante.

• Aptitudes acquises en prépa : La prépa apprend à apprendre et à s'adapter.

• Le rôle des professeurs: L'importance des professeurs est soulignée, notamment leur disponibilité et leur encadrement.

À partir de la transcription de la vidéo YouTube, voici un document de synthèse pour un briefing sur les classes préparatoires TSI, incluant des horodatages pour faciliter la référence aux témoignages spécifiques.

Thèmes Généraux

• Présentation des Parcours [0:00-0:03]:

  • Les anciens élèves de TSI présentent leurs parcours diversifiés après la prépa.
  • Importance du bac d'origine, souvent STI2D ou STL, comme base de leur formation.
  • Expériences variées en école d'ingénieur, en BUT ou en réorientation.

  • Difficultés et Défis en Prépa [1:00-2:00]

  • Le "choc" initial est un thème récurrent, lié à une charge de travail accrue.

  • Certains élèves rencontrent des difficultés dès la première année, d'autres en deuxième année.
  • La pression et la charge de travail sont identifiées comme des défis majeurs.

  • Concours, Réussite et Échecs [2:00-3:00]:

  • Les résultats aux concours varient, certains réussissent, d'autres échouent.

  • L'importance de la persévérance face à l'échec est soulignée.
  • La réorientation vers d'autres formations comme les BUT est une option viable.

  • Expérience en École d'Ingénieur [3:00-4:00]:

  • Le travail par projet et la pratique sont valorisés en école d'ingénieur.

  • La vie associative est un atout majeur pour le développement personnel.
  • Certains regrettent le manque d'encadrement comparé à la prépa.
  • Les écoles demandent de plus en plus d'exigence.

  • Stages et Expérience Professionnelle [4:00-5:00]:

  • Les stages sont vus comme des opportunités d'apprentissage et de découverte.

  • Ils permettent de développer des compétences et de préciser son projet professionnel.

  • Importance des Langues, Anglais en Tête [5:00-6:00]:

  • L'anglais est crucial pour l'obtention du diplôme et les opportunités à l'étranger.

  • Il ne faut pas négliger les langues.

  • Vie Associative et Engagement Étudiant [6:00-7:00]:

  • La vie associative développe des compétences et valorise le CV.

  • Elle offre des opportunités de gestion de projet et de travail en équipe.

  • Réflexions sur l'ENIM [7:00-8:00]:

  • L'ENIM est perçue comme une école à double tranchant, avec des réorientations possibles.

  • Réorientation et Adaptabilité [8:00-9:00]:

  • Des anciens élèves témoignent de leur réorientation après la prépa ou l'école d'ingénieur.

  • Conseils aux Futurs Élèves [9:00-10:00]:

  • Bien choisir son orientation et travailler régulièrement sont essentiels.

  • Il ne faut pas négliger les langues et s'entraider.
  • Il faut profiter de la vie étudiante.

  • Aptitudes acquises en prépa [10:00-11:00]:

  • La prépa apprend à apprendre, elle apprend la méthodologie pour maîtriser des sujets et pour sortir de sa zone de confort.

  • La prépa apprend à s'adapter.

  • Le rôle des professeurs [11:00-12:00]:

  • Les professeurs sont disponibles et offrent un bon encadrement.

Points Spécifiques et Anecdotes

• Expériences Personnelles :

  • Certains étudiants ont intégré la prépa un peu par hasard, poussés par leurs professeurs.
  • D'autres avaient ce choix en tête dès la seconde.

  • Stages à l'étranger:

  • De nombreuses écoles d'ingénieurs proposent des stages à l'étranger.

  • VIE:

  • Le Volontariat International en Entreprise est un contrat de 10 à 24 mois.

  • Il permet de travailler à l'étranger pour une entreprise tout en étant sous la protection de l'État.

  • L'importance du réseau:

  • Les anciens élèves peuvent aider les nouveaux à trouver des stages.

  • L'IA:

  • L'intelligence artificielle va transformer le monde du travail, il faut apprendre à l'utiliser.

Conclusion

Ce briefing vise à donner une vue d'ensemble des classes préparatoires TSI à travers les expériences de ceux qui les ont vécues. Il met en évidence les défis, les opportunités et les compétences clés pour réussir dans cette voie exigeante.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur Parcoursup, basé sur la transcription d'une vidéo YouTube. Ce briefing aborde les aspects cruciaux de Parcoursup, allant de la constitution du dossier à la formulation des vœux, en passant par les types de formations et les dates clés. Il souligne également l'importance de l'accompagnement et des ressources disponibles pour les élèves.

• Présentation de Parcoursup et Offre de Formation

  • Parcoursup offre une offre de formation riche et diversifiée, avec plus de 24000 formations dans le supérieur.
  • La plateforme vise à centraliser le dossier, le calendrier et la procédure pour les vœux dans l'enseignement supérieur.
  • Parcoursup met l'accent sur la transparence des critères de sélection et des profils des admis. Les données chiffrées des années précédentes sont accessibles.
  • La plateforme insiste sur l'égalité d'accès et la réussite des étudiants.

  • Accompagnement et Ressources Disponibles

  • Chaque élève de terminale bénéficie de l'accompagnement de deux professeurs principaux et des psychologues de l'Éducation Nationale.

  • Des heures spécifiques sont dédiées à l'orientation, et la participation est obligatoire.
  • La plateforme "Avenir" de l'ONISEP est un outil supplémentaire pour accompagner les lycéens de la seconde à la terminale.
  • Parcoursup met à disposition des lives et tutoriels disponibles sur son site.

  • Calendrier et Étapes Importantes

  • Avant le 15 janvier 2025 : Consultation de l'offre de formation.

  • Phase d'inscription, de formulation des vœux et de finalisation du dossier : Du 15 janvier à mi-mars. Les élèves doivent activer leur dossier via un lien envoyé par e-mail. La date limite pour la formulation des vœux est le 13 mars à 23h59.
  • À partir du 14 mars : Finalisation des dossiers et confirmation des vœux. Les notes du deuxième trimestre doivent être ajoutées après le conseil de classe. La date limite de validation est le 2 avril inclus.

  • Types de Formations Proposées

  • Formations sous statut étudiant : Formations non sélectives (licences, parcours préparatoires, PASS) et sélectives (BTS, BUT, classes préparatoires).

  • Formations sous statut d'apprenti : BTS, BUT, mentions complémentaires. Il est conseillé de rechercher un employeur dès que possible.

  • Focus sur les Cartes d'Identité des Formations

  • Les cartes d'identité des formations sont riches en informations et demandent du temps pour être étudiées. Un livret intitulé "Les bons réflexes" est disponible pour aider à s'y repérer.

  • Six onglets principaux : découvrir la formation, comprendre les critères d'analyse, consulter les modalités de candidature, visualiser les chiffres d'accès, les poursuites d'études et les débouchés, et comment contacter l'établissement.
  • Nouveautés 2025 : Accès aux chiffres d'accès sur les trois dernières années et données chiffrées sur les poursuites d'études.

  • Conseils pour la Formulation des Vœux

  • L'élève est libre de choisir ses vœux, mais il est conseillé de consulter les données chiffrées et d'écouter les conseils des enseignants.

  • Possibilité de formuler jusqu'à 10 vœux sous statut scolaire et 10 vœux supplémentaires en apprentissage.
  • La lettre de motivation n'est pas toujours obligatoire.
  • Il est inutile de classer les vœux.
  • Il est important de diversifier les vœux et de ne pas se limiter à un seul.

  • Vœux Multiples et Sous-Vœux: Implications

  • Un vœu multiple regroupe plusieurs formations similaires (ex : BTS dans différents établissements).

  • Un candidat est limité à 20 sous-vœux au total, sauf exceptions (IFSI, écoles spécialisées).

  • Secteur Géographique de Recrutement

  • Pas de secteur géographique pour les formations sélectives.

  • Pour les formations non sélectives, priorité aux candidats de l'académie. Un pourcentage maximum de candidats hors secteur est fixé (souvent 5 %).
  • Possibilité d'avoir plusieurs académies de rattachement si les parents résident dans des académies différentes.

  • Année de Césure: Conditions et Démarches

  • Possibilité de demander une année de césure après l'obtention du bac, mais cela doit être fait dans les règles.

  • L'accord de la formation est nécessaire, et les modalités varient.

  • Finalisation du Dossier et Confirmation des Vœux

  • À partir du 14 mars, finalisation du dossier et confirmation des vœux.

  • Un dossier ne pourra être finalisé que lorsque les notes du deuxième trimestre seront remontées.
  • Il faut compléter toutes les parties du dossier et ne pas attendre la dernière minute.

  • Lettre de Motivation: Recommandations

  • Si elle est demandée, elle doit être adaptée à la formation visée.

  • Il est déconseillé d'utiliser des intelligences artificielles pour la rédiger.

  • Rubrique "Autres Projets": Informations Essentielles

  • Cette rubrique est obligatoire pour les élèves ayant d'autres projets en dehors de Parcoursup.

  • Les informations sont confidentielles.

  • Activités et Centres d'Intérêt

  • Cette rubrique permet d'indiquer des informations non liées à la scolarité.

  • Elle sert à valoriser son profil.

  • Éléments Transmis par l'Établissement

  • Bulletins scolaires, notes du baccalauréat, moyenne des trimestres 1 et 2, appréciations des enseignants.

  • Fiche Avenir : positionnement de l'élève par rapport à des compétences transversales, avis du chef d'établissement.
  • Niveau obtenu à la certification Pix.

  • Égalité des Chances et Spécificités

  • Parcoursup met en œuvre une politique d'égalité des chances.

  • Des places sont priorisées pour les bacs professionnels en BTS et les bacs technologiques en BUT.

  • Prochaine Étape

  • Fin mai/début juin : Accompagnement spécifique pour anticiper les réponses des formations.

Voici un sommaire minuté avec des horodatages basés sur la transcription de la vidéo YouTube, mettant en évidence les points clés de la présentation sur Parcoursup:

• 0:00-2:37: Introduction et présentation des intervenants.

• 2:37-3:14: Présentation générale de Parcoursup.

• 3:14-4:04: Transparence des critères de sélection et des profils des admis.

• 4:04-4:24: Parcoursup agit pour l'égalité d'accès et la réussite des étudiants.

• 4:24-5:03: Mise à jour de Parcoursup et dates des portes ouvertes. Les portes ouvertes permettent aux élèves d'obtenir des réponses à leurs questions.

• 5:03-5:52: Calendrier Parcoursup et étape actuelle.

• 5:52-7:12: Accompagnement à l'orientation au lycée. L'accompagnement à l'orientation est obligatoire pour les élèves.

• 7:12-7:57: Ressources en ligne pour l'orientation (ONISEP, Parcoursup).

• 7:57-9:22: Types de formations : statut étudiant (sélectives et non sélectives) et statut apprenti. Il est conseillé de diversifier les vœux en incluant des formations sélectives et non sélectives.

• 9:22-11:04: Informations sur les formations en apprentissage et rôle des CFA. Les CFA peuvent aider à trouver un employeur pour les formations en apprentissage.

• 11:04-12:00: Complément sur l'apprentissage et possibilité de passer d'un statut scolaire à apprenti en cours d'année. Il est possible de commencer une formation sous statut scolaire et de continuer en apprentissage si une entreprise est trouvée.

• 12:00-15:34: Focus sur les cartes d'identité des formations et les six onglets principaux. Il est important de prendre le temps d'examiner chaque formation.

• 15:34-16:20: Nouveautés 2025 concernant les chiffres d'accès et les données chiffrées sur les poursuites d'études.

• 16:20-17:18: Modalités d'examen et rôle des commissions d'analyse des dossiers. Les commissions d'analyse des dossiers sont composées d'enseignants.

• 17:18-17:54: Visibilité des critères de candidature et données chiffrées.

• 17:54-18:26: Rappel de l'étape 2 : inscription, formulation des vœux et finalisation du dossier.

• 18:26-21:45: Activation du dossier Parcoursup et vérification des informations. L'activation du compte doit être faite par l'élève.

• 21:45-24:58: Formulation des vœux : liberté de choix, conseils des enseignants et données chiffrées.

• 24:58-27:41: Nombre de vœux possibles et vœux multiples. Il est possible de formuler jusqu'à 10 vœux sous statut scolaire et 10 vœux supplémentaires en apprentissage.

• 27:41-31:46: Focus sur les vœux multiples et les sous-vœux. Un vœu multiple compte pour un seul vœu parmi les 10 possibles.

• 31:46-34:23: Exemples de vœux multiples (BTS Métiers de la Chimie) et exceptions (IFSI).

• 34:23-35:55: Concours et regroupements d'écoles (écoles d'ingénieurs).

• 35:55-37:11: Vœux en apprentissage et absence de date limite pour les formations en apprentissage.

• 37:11-38:00: Le secteur géographique de recrutement et son impact.

• 38:00-41:41: Secteur géographique : formations sélectives vs non sélectives et académies de rattachement. Pour les formations non sélectives, une priorité est donnée aux candidats de l'académie.

• 41:41-44:34: Gestion des situations particulières : parents résidant dans des académies différentes.

• 44:34-45:34: Secteur géographique : cas de l'Île-de-France.

• 45:34-48:24: Année de césure : conditions et démarches. L'année de césure n'est pas accordée de droit et nécessite l'accord de la formation.

• 48:24-50:06: Rappel de la date limite pour formuler les vœux (13 mars) et importance de ne pas attendre le dernier moment.

• 50:06-51:15: Accompagnement pour les lettres de motivation.

• 51:15-54:48: Finalisation du dossier et confirmation des vœux : rôle du lycée et du candidat.

• 54:48-57:22: Conseils pour la lettre de motivation et importance de l'adapter à la formation. Il est déconseillé d'utiliser des intelligences artificielles pour rédiger la lettre de motivation.

• 57:22-58:46: La rubrique "Autres projets" : caractère obligatoire et confidentialité des informations.

• 58:46-1:01:20: Activités et centres d'intérêt : valorisation du profil et engagements extrascolaires.

• 1:01:20-1:02:32: Attestation spécifique pour les licences de droit.

• 1:02:32-1:07:25: Éléments transmis par l'établissement : bulletins scolaires, fiche Avenir, appréciations des enseignants. La fiche Avenir est remplie par les professeurs principaux et le chef d'établissement.

• 1:07:25-1:08:33: Fiche Avenir : compétences transversales et avis du chef d'établissement.

• 1:08:33-1:10:20: Parcours spécifiques, certifications (Pix) et importance de la certification Pix.

• 1:10:20-1:11:41: Précisions sur les absences et leur prise en compte.

• 1:11:41-1:13:03: Fiche Avenir : consultation à partir du 2 juin 2025.

• 1:13:03-1:13:42: Accompagnement pour les élèves en situation de handicap.

• 1:13:42-1:14:13: Rappel de la date limite du 2 avril et conséquences du non-respect de cette date.

• 1:14:13-1:15:16: Ce n'est pas Parcoursup qui décide de l'affectation, mais une commission.

• 1:15:16-1:15:40: Question sur la remontée de la certification Pix.

• 1:15:40-1:17:11: Politique d'égalité des chances et places priorisées pour certains bacs. Des places sont priorisées pour les bacs professionnels en BTS et les bacs technologiques en BUT.

• 1:17:11-1:18:03: Prochaine étape : accompagnement spécifique pour anticiper les réponses.

• 1:18:03-1:20:28: STAPS : formation sélective ou non sélective et demandes de bourse.

• 1:20:28-1:21:29: Bourses : le CROUS gère les bourses et il est possible de faire une simulation.

• 1:21:29-1:22:33: Calendrier du CROUS et contact pour les questions sur les bourses.

• 1:22:33-1:23:00: Remerciements et prochain YouTube live.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur la transcription de la vidéo YouTube:

Objectif du salon Oriaction :

• Orienter les jeunes dans leurs choix d'études supérieures en leur présentant diverses possibilités et en les aidant à se projeter dans l'avenir.
• Mettre en relation les jeunes, les établissements d'enseignement supérieur, les laboratoires de recherche et les structures liées à l'innovation.

Vie étudiante :

• Importance du bien-être : Un étudiant doit se sentir bien pour réussir ses études, ce qui passe par une vie quotidienne facilitée (logement, restauration) et des activités culturelles et sportives.
• Aide aux étudiants : L'association Tutora Santé Lorraine aide les étudiants en PASS et LASS en offrant des services pédagogiques, d'orientation et de bien-être, principalement gratuits ou à faible coût. Un système de parrainage est mis en place pour accompagner les étudiants de première année.
• Accès à la restauration : La loi "vie étudiante" impose de proposer à tous les jeunes un service de restauration à tarif modéré, avec des conventions avec des sites de restauration collective.
• Logement : L'État et les CROUS développent des solutions de logement à tarif modéré, avec des programmes de réhabilitation et de construction de résidences. Des initiatives intergénérationnelles, comme l'accueil d'étudiants par des personnes retraitées, peuvent également être mises en place.

Orientation et information :

• Rôle de la DRAO : La Délégation de Région Académique à l'Information et à l'Orientation sécurise l'information donnée aux élèves et les accompagne dans leurs choix.
• Lutte contre les fausses informations : Il est essentiel d'éduquer les jeunes à l'esprit critique face aux fausses informations qui circulent, notamment sur les réseaux sociaux.
• Réseaux sociaux : Les réseaux sociaux sont un outil de communication efficace, mais il est important de vérifier les sources d'information et de se méfier des faux comptes, notamment sur Parcoursup.

BUT (Bachelor Universitaire de Technologie) :

• Définition : Le BUT est un diplôme en 3 ans (niveau licence) qui remplace le DUT. Il existe une vingtaine de spécialités dans divers domaines.
• Objectif : Le BUT vise l'insertion professionnelle, mais permet également la poursuite d'études.
• Adaptation aux entreprises : Le programme est conçu en accord avec les besoins des entreprises, avec une part d'adaptation locale. Les stages en entreprise sont obligatoires (24 à 26 semaines).
• Alternance et professionnalisation : Les formations sont dispensées en alternance et des professionnels viennent enseigner.
• Passerelles : Des passerelles et doubles diplômes existent avec d'autres formations, comme les IAE.

Métiers du BTP (Bâtiment et Travaux Publics) :

• Diversité des métiers : Le secteur du BTP offre une grande variété de métiers, de l'ouvrier au cadre.
• Compétences : Les compétences importantes sont la motivation, la curiosité, la rigueur, l'adaptabilité et le relationnel.
• Travail en équipe : Les métiers du BTP se font en équipe, avec une bonne entente entre les cadres et les employés.
• Évolution environnementale : Les entreprises du BTP intègrent de plus en plus les normes écologiques et recherchent des profils experts en solutions environnementales.
• Club "A tout talent" : Le club "A tout talent" facilite le lien entre les entreprises et les jeunes.

Voici un sommaire de l'entretien avec Gabrielle Légeret, fondatrice de l'association "De l'or dans les mains", avec les horodatages:

• Vrai ou faux sur la perception des métiers manuels [0:00]:
  • L'orientation vers les filières professionnelles est souvent perçue comme un échec [0:00].
  • L'intelligence manuelle est moins valorisée que l'intelligence intellectuelle [0:06].
  • Les jeunes ne s'intéressent plus aux métiers de l'artisanat (Faux) [0:11].
  • L'artisanat et les métiers manuels sont incompatibles avec l'innovation (Faux) [0:17].
  • Les métiers manuels sont associés à un manque d'intelligence [0:24].
  • La valorisation des métiers manuels pourrait réduire le chômage [0:31].
  • Les jeunes préfèrent les carrières intellectuelles aux manuelles (Faux) [0:37].
  • Les métiers manuels peuvent offrir des salaires compétitifs [0:42].
  • Les compétences manuelles sont de plus en plus demandées [0:48].
• Interventions de "De l'or dans les mains" dans les collèges [1:07]:
  • Le mépris pour les métiers manuels est ancré dans la société et l'éducation [1:09-1:18].
  • Comment redonner leurs lettres de noblesse aux métiers manuels? [1:35]
  • Présentation du programme phare "Je découvre les métiers manuels" [2:04].
  • Programme de 15h en classe de 5ème [2:10].
  • Création de liens entre les programmes scolaires et la pratique artisanale [2:19-2:26].
  • Intervention d'artisans dans les classes pour fabriquer des objets liés au programme scolaire [2:41-2:50].
  • Découverte de neuf métiers à travers la pratique artisanale [3:18-3:27].
  • Les élèves découvrent qu'ils ont des pouvoirs avec leurs mains et réussissent à l'école [3:55-4:02].
  • Les interventions changent le regard des enseignants sur leurs élèves [4:02-4:11].
  • Les élèves en difficulté peuvent se retrouver en situation de réussite [4:11].
  • Un bon élève peut découvrir la menuiserie comme option [5:14-5:25].
  • Le système scolaire n'est adapté qu'à une certaine typologie de cerveaux [5:25-5:43].
  • Importance de la manipulation et de l'expérimentation pour l'apprentissage [5:43-5:52].
  • L'intelligence du geste sollicite aussi l'intellect [6:14-6:19].
  • Il faut apprendre aux enfants à connecter leur corps à ce qu'ils vivent [6:27-6:41].
• Reconnecter la tête et les mains [7:00]:
  • L'opposition entre la tête et les mains fait beaucoup de mal et place des jeunes en situation d'échec scolaire [7:17-7:23].
  • Nécessité de replacer l'intelligence manuelle au cœur du projet de société [7:32-7:39].
  • Importance d'une culture matérielle face aux logiques de consommation [7:39-7:58].
  • Faire des études supérieures n'assure plus une bonne place dans la société [8:10-8:16].
  • Les métiers manuels peuvent répondre à la transition écologique et retisser du lien social [8:42-9:01].
  • Les métiers de demain sont des métiers de la transition écologique et manuels [9:15-9:35].
  • Importance de révéler les talents manuels des jeunes à équivalence avec les talents intellectuels [9:42-9:58].
  • La pratique manuelle doit irriguer les savoirs fondamentaux [10:20-10:41].
  • Importance de donner aux élèves un réel choix concernant ce qu'ils ont envie d'expérimenter [11:53-12:13].
  • Les jeunes ne vont pas vers les métiers manuels par manque d'information et de valorisation de leurs compétences manuelles [12:21-12:50].
• Expliquer l’opposition [13:23]:
  • Les origines de la dévalorisation des métiers manuels sont complexes et typiquement françaises [13:23-13:39].
  • En Suisse et en Allemagne, l'orientation vers une filière professionnelle est moins dévalorisée et les passerelles sont plus intenses [13:39-14:13].
  • Décisions politiques en France de délocaliser les industries et de devenir une société de services [14:22-14:34].
  • Les métiers manuels étaient souvent pénibles [14:34-14:47].
  • Il y a aussi des enjeux de pénibilité dans les métiers de bureau [14:53-15:06].
  • Importance de sortir de la pénibilité dans les entreprises et d'avoir des salaires décents [15:16-15:53].
  • La France place les enfants en situation de compétitivité et de comparaison dès le plus jeune âge [16:29-16:45].
  • Sur un chantier, il y a une responsabilité collective face au métier et à la société [16:45-17:38].
  • Importance de faire des projets collectifs à l'école [17:55-18:13].
  • Une société qui ne regarde pas de façon condescendante les métiers va mieux [18:19-18:41].
  • Beaucoup de jeunes se retrouvent à 40 ans à vouloir se reconvertir vers des métiers manuels [18:41-19:13].
  • Un salarié sur trois dans les entreprises du patrimoine vivant est en reconversion [19:20-19:29].
  • Il ne faut pas attendre d'avoir prouvé quelque chose à la société pour choisir un métier manuel [20:05-20:19].
• Changer la donne [20:27]:
  • Réintégrer la pratique manuelle à l'école [20:48-20:53].
  • L'objectif est de replacer l'intervention manuelle dans le système éducatif au profit des jeunes [21:19-21:40].
  • Favoriser le développement de soi et la réussite académique [21:40].
  • S'adosser aux politiques publiques éducatives existantes et venir au service des enseignants et des élèves [22:33-22:48].
  • Changer le regard des pouvoirs publics, de l'opinion publique, des parents, des enfants, des enseignants [22:57-23:02].
  • Mobiliser l'ensemble de la société sur cette question [23:29-23:36].
• Pour un autre futur [23:47]:
  • Comment imaginer un système où l'orientation soit au service de la réalisation des citoyens? [23:47-23:58]
  • Il faut désacraliser l'orientation et permettre de se tromper et de recommencer [24:06-24:19].
  • Valoriser et évaluer d'autres compétences que les compétences académiques [24:42-24:50].
  • Faire rentrer plus le monde du travail et de l'entreprise au collège [25:23-25:32].
  • L'orientation a besoin d'être vécue [26:02].
  • Mettre en pratique des expériences, des mini-entreprises [26:22-26:32].
  • Faire en sorte que l'école soit plus ancrée sur son territoire et réponde à des projets d'intérêt général [26:38-26:50].
  • Travailler au bien commun [27:24-27:33].
  • Revaloriser le métier d'enseignant [28:00-28:05].
  • Permettre et donner du temps et des moyens aux enseignants d'innover [29:10-29:19].
  • Faire rentrer des artisans au sein du collège et faire travailler des artisans et des enseignants ensemble [30:12-30:34].
  • Le monde de l'entreprise aurait tout intérêt à mieux venir pénétrer nos classes [30:45-30:50].
  • Importance des partenariats avec l'Onisep et sa plateforme Parcours Avenir [31:34-31:43].
  • Il y a des choses à changer et des prises de conscience [32:08-32:26].
  • Le corps ne doit pas être utilisé qu'en sport [33:10-33:19].
  • Importance de l'agencement des salles et de la pratique dans les cours [33:19-33:33].
  • Apprendre aux enfants comment fonctionne leur cerveau et les encourager à développer des méthodes d'apprentissage qui mobilisent le corps [34:33-34:46].
  • Une société qui est en mouvement dans son corps est une société qui est bien dans son corps [35:09-35:15].
  • Importance d'une éducation à la nourriture [35:21-35:36].
  • Retrouver un regard global sur ce qu'est la vie et ce dont on a besoin pour créer des individus en santé mentale et physique [36:13-36:31].
  • Recréer un rapport holistique au monde qui nous entoure [36:59-37:05].
  • Donner aux enfants les clés pour s'ancrer dans la société et avoir le pouvoir d'agir [38:06-38:14].
  • Faire l'expérience du sensible et redonner la place au sensible [39:16-39:22].

Voici les points saillants de l'entretien avec Gabrielle Légeret, fondatrice de l'association "De l'or dans les mains", qui pourraient être pertinents pour un briefing:

• Constat: Dévalorisation des métiers manuels:

  • En France, l'orientation vers les filières professionnelles est souvent perçue comme un échec.
  • L'intelligence manuelle est moins valorisée que l'intelligence intellectuelle dans la société et le système éducatif.
  • Cette dévalorisation est une spécificité française, contrairement à des pays comme la Suisse ou l'Allemagne.

• L'action de l'association "De l'or dans les mains":

  • L'association propose le programme "Je découvre les métiers manuels", un parcours de 15 heures en classe de 5ème.
  • Des artisans interviennent dans les classes pour des ateliers pratiques liés au programme scolaire.
  • Les interventions permettent aux élèves de découvrir leurs "pouvoirs" manuels et de réussir à l'école, changeant ainsi le regard des enseignants.
  • L'association vise à reconnecter la tête et les mains, en montrant que l'intelligence manuelle est essentielle et complémentaire de l'intelligence intellectuelle.

• Arguments pour revaloriser les métiers manuels:

  • L'opposition entre "tête" et "mains" est néfaste et source d'échec scolaire.
  • Il est nécessaire de replacer l'intelligence manuelle au cœur du projet de société, notamment face aux enjeux de consommation et à la transition écologique.
  • Les métiers manuels peuvent offrir des perspectives d'avenir intéressantes, même en comparaison avec des études supérieures.

• Comment changer la donne?

  • Réintégrer la pratique manuelle à l'école en l'intégrant aux savoirs fondamentaux.
  • Changer les mentalités en informant et en sensibilisant les pouvoirs publics, l'opinion publique, les parents, les enfants et les enseignants.
  • Améliorer l'orientation en valorisant et en évaluant les compétences manuelles et psychosociales, et en faisant intervenir le monde du travail dans les collèges.
  • Revaloriser le métier d'enseignant et leur donner les moyens d'innover et de travailler en partenariat avec des artisans.
  • Remettre le corps à sa place en encourageant des méthodes d'apprentissage qui le mobilisent et en éduquant à la nutrition.

• En conclusion: Il est essentiel de retrouver un regard global sur la vie et de valoriser l'expérience du sensible pour créer une société en bonne santé mentale et physique, capable de répondre aux enjeux climatiques et de se reconnecter au monde qui l'entoure.

Le rapport IGESR 2025 "La classe de seconde : étape-clé pour l’élève de lycée" propose plusieurs recommandations organisées autour de quatre axes principaux, visant à améliorer la transition collège-lycée, à mieux gérer l'hétérogénéité des élèves, à optimiser l'orientation, et à renforcer la citoyenneté. Voici une synthèse des principaux points :

• Axe 1 : Renforcer la liaison collège-lycée

  • Formaliser la liaison collège-lycée en structurant la collaboration entre enseignants de troisième et de seconde pour assurer une cohérence et une évolution progressive des règles, des modalités d'enseignement, et d'évaluation.
  • Diffuser les documents institutionnels relatifs à la scolarité, tels que les livrets personnels de compétences du collège aux professeurs de lycée et les bulletins trimestriels de seconde aux enseignants de collège, pour mieux informer les équipes sur les besoins et le devenir des élèves.
  • Organiser des temps d'information et d'immersion pour accompagner les élèves dans leur parcours d'orientation, en proposant des moments d'information communs et des immersions ciblées dans les voies professionnelle et technologique.

• Axe 2 : Mieux gérer l’hétérogénéité scolaire

  • Améliorer l’identification et l’accompagnement des élèves les plus fragiles en s'appuyant sur des enseignants référents et en renforçant les temps dédiés au soutien, à la construction de projets, et au suivi personnalisé.
  • Développer des temps de réflexion entre pairs et de formation sur les spécificités de l’enseignement en classe de seconde, en proposant des formations sur la gestion des classes hétérogènes et en étendant l'évaluation du cycle terminal à la seconde.
  • Créer des projets pédagogiques adaptés aux objectifs de la classe de seconde, en s'appuyant sur des expériences existantes et en évaluant leur contribution à l'amélioration des apprentissages.

• Axe 3 : Améliorer la qualité du choix d’orientation

  • Faire évoluer les outils d’affectation pour mieux prendre en compte le projet de l’élève vers la voie professionnelle, en adaptant Affelnet et en repensant les procédures d'affectation.
  • Informer les élèves et les enseignants sur les parcours post-seconde, en garantissant l'effectivité des heures dédiées au Parcours avenir et en construisant un dispositif numérique retraçant le parcours des élèves.
  • Renforcer la dimension technologique de la seconde générale et technologique, en présentant les différents parcours aux élèves de troisième et en retravaillant le programme de SNT pour développer sa dimension technologique.

• Axe 4 : Révéler et affirmer la citoyenneté des élèves

  • Élaborer localement un document d’information sur les possibilités d’engagement dans et hors le lycée, en s'appuyant sur les structures locales de la continuité éducative.
  • Permettre à chaque élève de s’engager durant les années lycée, en offrant des lieux et des moments pour partager leurs expériences et les sensibiliser aux finalités de l'engagement.
  • Reconnaître les compétences acquises de l’engagement citoyen, en donnant de l'effectivité au parcours citoyen et en reconnaissant les compétences acquises dans le bulletin et le livret scolaires.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la classe de seconde, basé sur le rapport de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR):

• La classe de seconde est une étape clé pour les élèves en termes scolaires, d'orientation et d'engagement, marquant une transition entre le collège et le lycée. Environ 90 % d'une classe d'âge passe par cette étape.

• Les enjeux de la classe de seconde sont souvent méconnus des élèves et des familles.

Les élèves doivent envisager leur poursuite d'études et choisir entre la voie professionnelle, technologique ou générale.

Un manque de connaissance des différents parcours peut conduire à des choix d'orientation subis plutôt qu'assumés.

• Liaison Collège-Lycée :

  • Renforcer la transition entre le collège et le lycée par une collaboration institutionnalisée entre les enseignants des deux niveaux.

  • Formaliser cette liaison au niveau académique et local, en planifiant un travail entre les enseignants de troisième et de seconde.

  • Assurer la diffusion systématique des documents institutionnels relatifs à la scolarité des élèves.

  • Organiser des temps d'information et d'immersion pour accompagner les élèves dans leur parcours d'orientation.

• Hétérogénéité des classes :

  • La classe de seconde est confrontée à une hétérogénéité croissante des élèves.

  • Mettre en place des formations pour les enseignants sur la gestion des classes hétérogènes.

  • Favoriser des projets pédagogiques adaptés aux objectifs de la classe de seconde.

• Évaluation :

  • Étendre le projet d'évaluation du cycle terminal à la seconde pour harmoniser les pratiques d'évaluation et clarifier les attendus.

• Accompagnement et soutien :

  • Mettre en place un accueil intégratif en début d'année et un suivi personnalisé des élèves, notamment les plus fragiles.

  • Améliorer l'identification et l'accompagnement des élèves les plus fragiles en s'appuyant sur des enseignants référents.

• Tests de positionnement :

  • Renforcer l'adhésion aux tests de positionnement de seconde et optimiser l'exploitation des résultats pour diagnostiquer les besoins et proposer des remédiations adaptées.

  • Utiliser des outils numériques de remédiation comme MIA seconde et la plateforme RTP.

• Parcours d'orientation :

  • Garantir l'effectivité des 54 heures annuelles du Parcours Avenir dans les lycées généraux et technologiques.

  • Améliorer l'information sur les parcours post-seconde pour les élèves et les enseignants.

  • Renforcer la dimension technologique de la seconde générale et technologique.

• Engagement citoyen :

  • Élaborer un document d'information sur les possibilités d'engagement dans et hors du lycée.

  • Permettre à chaque élève de s'engager durant les années lycée.

  • Reconnaître les compétences acquises grâce à l'engagement citoyen, notamment les compétences psychosociales.

• Classe Prépa-Seconde :

  • La classe prépa-seconde est destinée aux élèves admis en seconde mais n'ayant pas obtenu le DNB.

  • Elle vise une remise à niveau, un travail sur l'organisation et l'estime de soi, et la préparation d'un projet d'orientation.

• Séquence d'observation en milieu professionnel :

  • Mise en place d'une séquence d'observation en milieu professionnel de deux semaines pour les élèves de seconde générale et technologique.

En conclusion, la classe de seconde est une année de transition cruciale qui nécessite une approche systémique pour améliorer les apprentissages, l'orientation et l'engagement des élèves.

Cela implique une collaboration renforcée entre le collège et le lycée, un accompagnement personnalisé des élèves, et une valorisation de l'engagement citoyen.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la classe de seconde, basé sur le rapport de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR):

• La classe de seconde est une étape clé pour les élèves en termes scolaires, d'orientation et d'engagement, marquant une transition entre le collège et le lycée. Environ 90 % d'une classe d'âge passe par cette étape.

• Les enjeux de la classe de seconde sont souvent méconnus des élèves et des familles.

Les élèves doivent envisager leur poursuite d'études et choisir entre la voie professionnelle, technologique ou générale.

Un manque de connaissance des différents parcours peut conduire à des choix d'orientation subis plutôt qu'assumés.

• Liaison Collège-Lycée :

  • Renforcer la transition entre le collège et le lycée par une collaboration institutionnalisée entre les enseignants des deux niveaux.

  • Formaliser cette liaison au niveau académique et local, en planifiant un travail entre les enseignants de troisième et de seconde.

  • Assurer la diffusion systématique des documents institutionnels relatifs à la scolarité des élèves.

  • Organiser des temps d'information et d'immersion pour accompagner les élèves dans leur parcours d'orientation.

• Hétérogénéité des classes :

  • La classe de seconde est confrontée à une hétérogénéité croissante des élèves.

  • Mettre en place des formations pour les enseignants sur la gestion des classes hétérogènes.

  • Favoriser des projets pédagogiques adaptés aux objectifs de la classe de seconde.

• Évaluation :

  • Étendre le projet d'évaluation du cycle terminal à la seconde pour harmoniser les pratiques d'évaluation et clarifier les attendus.

• Accompagnement et soutien :

  • Mettre en place un accueil intégratif en début d'année et un suivi personnalisé des élèves, notamment les plus fragiles.

  • Améliorer l'identification et l'accompagnement des élèves les plus fragiles en s'appuyant sur des enseignants référents.

• Tests de positionnement :

  • Renforcer l'adhésion aux tests de positionnement de seconde et optimiser l'exploitation des résultats pour diagnostiquer les besoins et proposer des remédiations adaptées.

  • Utiliser des outils numériques de remédiation comme MIA seconde et la plateforme RTP.

• Parcours d'orientation :

  • Garantir l'effectivité des 54 heures annuelles du Parcours Avenir dans les lycées généraux et technologiques.

  • Améliorer l'information sur les parcours post-seconde pour les élèves et les enseignants.

  • Renforcer la dimension technologique de la seconde générale et technologique.

• Engagement citoyen :

  • Élaborer un document d'information sur les possibilités d'engagement dans et hors du lycée.

  • Permettre à chaque élève de s'engager durant les années lycée.

  • Reconnaître les compétences acquises grâce à l'engagement citoyen, notamment les compétences psychosociales.

• Classe Prépa-Seconde :

  • La classe prépa-seconde est destinée aux élèves admis en seconde mais n'ayant pas obtenu le DNB.

  • Elle vise une remise à niveau, un travail sur l'organisation et l'estime de soi, et la préparation d'un projet d'orientation.

• Séquence d'observation en milieu professionnel :

  • Mise en place d'une séquence d'observation en milieu professionnel de deux semaines pour les élèves de seconde générale et technologique.

En conclusion, la classe de seconde est une année de transition cruciale qui nécessite une approche systémique pour améliorer les apprentissages, l'orientation et l'engagement des élèves.

Cela implique une collaboration renforcée entre le collège et le lycée, un accompagnement personnalisé des élèves, et une valorisation de l'engagement citoyen.

Voici des points de synthèse pour un briefing sur Parcoursup, basés sur les sources et notre conversation précédente :

Fonctionnement et calendrier de Parcoursup :

• Les lycéens s'inscrivent sur la plateforme Parcoursup et peuvent formuler jusqu'à 10 vœux pour des formations sous statut étudiant et 10 vœux supplémentaires pour des formations en apprentissage. Il est important de noter que ces vœux ne sont pas classés.
• La date limite pour s'inscrire et formuler des vœux est le 13 mars 2025 à 23h59 (heure de Paris). Il est inutile de se précipiter pour formuler ses vœux au début de la période d'inscription, car la date de soumission n'a pas d'impact sur l'examen des dossiers.
• Après avoir formulé leurs vœux, les candidats doivent compléter leur dossier et confirmer leurs vœux avant le 2 avril 2025 à 23h59 pour qu'ils soient examinés par les formations. Les candidats recevront des messages de rappel avant ces échéances.

Types de formations disponibles sur Parcoursup :

• Parcoursup propose des formations sélectives (classes préparatoires, BTS, BUT, écoles) et non sélectives (licences universitaires). Les formations non sélectives accueillent les candidats jusqu'à leur capacité d'accueil.
• Il existe également des formations en apprentissage.
• Certaines formations ne sont pas sur Parcoursup, il faut donc être vigilant.

Recherche et sélection des formations :

• Le site de Parcoursup (parcoursup.gouv.fr) offre un accès à la carte des formations et à un guide "les bons réflexes pour choisir sa formation". Il est possible de filtrer les formations par type (apprentissage, public, etc.).
• Chaque formation a une "carte d'identité" avec des informations importantes. Il y a 6 rubriques: Présentation de la formation, critères d'examen, modalités de candidature et contacts.
• Les formations sélectives peuvent examiner les dossiers sur dossier, ou en plus sur des épreuves écrites ou orales. Pour les formations non sélectives, l'examen se fait uniquement sur dossier.
• Les critères d'examen sont regroupés en cinq thématiques : résultats scolaires, méthodes de travail, savoir-être, motivation et engagement. Le poids de chaque critère est indiqué en pourcentage. Les formations peuvent également préciser les éléments spécifiques pris en compte pour chaque critère.
• Parcoursup met à disposition des rapports d'analyse des candidatures pour chaque formation, signés par le président de l'établissement, avec des données très précises.
• Les candidats peuvent consulter des données sur l'admission (nombre de candidats, propositions d'admission, etc.) et sur le taux d'accès par type de baccalauréat. Le taux d'accès est la proportion de candidats d'un profil donné ayant reçu une proposition d'admission.
• Parcoursup affiche des données sur l'insertion professionnelle, telles que le taux d'emploi et le salaire indicatif après les études. Ces données sont calculées au niveau national par les services statistiques ministériels.

Le dossier Parcoursup :

• Le dossier Parcoursup comprend les bulletins scolaires (notes et appréciations) de première et terminale. Les notes sont remontées directement par les lycées.
• Les candidats doivent fournir une attestation PIX.
• Les formations peuvent demander une lettre de motivation.
• Les candidats peuvent renseigner une rubrique facultative "activités et centres d'intérêt".
• Le dossier comprend également une "fiche avenir" remplie par l'équipe pédagogique. Cette fiche contient des appréciations spécifiques des professeurs. Les lycéens n'ont pas accès aux appréciations de la fiche avenir.

Vœux et sous-vœux :

• Un vœu correspond à une formation dans un établissement donné.
• Certaines formations peuvent être regroupées en vœux avec des sous-vœux, notamment les PASS (Parcours d'accès spécifique santé). Un vœu de regroupement compte pour un seul vœu, mais chaque sous-vœu compte dans le nombre total de vœux que le candidat formule.
• Les formations en soins infirmiers et paramédicales peuvent être regroupées en voeux multiples.

Accompagnement et soutien :

• Parcoursup offre un accompagnement spécifique pour les étudiants en situation de handicap.
• Les candidats peuvent contacter les professionnels de Parcoursup via une messagerie et un numéro de téléphone.
• Les professeurs principaux des lycées ont également une visibilité sur les dossiers de leurs élèves.

Points importants à retenir :

• Parcoursup n'est pas un algorithme qui décide des affectations. Ce sont les enseignants des formations post-bac qui examinent les dossiers.
• Les formations sont libres de choisir leurs critères d'examen et de décider des modalités d'admission.
• Il est conseillé de diversifier ses vœux et d'éviter de n'en formuler qu'un seul.
• Parcoursup vise à favoriser l'égalité des chances et à soutenir les candidats qui en ont le plus besoin.

Ce briefing peut être complété avec les ressources disponibles sur le site de Parcoursup, notamment les vidéos explicatives.

Il est important de souligner que la plateforme a fait l'objet de tests avec des lycéens et que les données sont régulièrement mises à jour.

webinaire, sur Parcoursup, la plateforme d'admission post-bac en France.

L'intervenant explique le fonctionnement de la plateforme, en détaillant les nouvelles fonctionnalités pour l'année 2025, notamment un comparateur de formations et une meilleure visualisation des données statistiques d'admission des années précédentes.

Il met l'accent sur la transparence de l'information et la collaboration avec les lycées, les fédérations de parents d'élèves, et les étudiants pour améliorer l'expérience utilisateur.

Le but principal est de rassurer les lycéens et leurs parents sur le processus d'admission et de leur fournir des outils pour faire des choix éclairés.

Voici un sommaire minuté des idées fortes de la transcription,

• [00:00:07] Présentation de l'événement, 2600 inscrits en France et dans les établissements d'enseignement français à l'étranger.
• [00:01:07] Les candidats s'inscrivent sur la plateforme et formulent leurs vœux.
• [00:02:51] Rappel des formations disponibles sur Parcoursup, important pour la réflexion des lycéens sur leurs vœux.
• [00:03:38] On distingue les formations sélectives (classes préparatoires, BTS, etc.) et les formations non sélectives (licences). Il y a plus de places proposées dans les licences non sélectives.
• [00:03:58] Il y a aussi des formations en apprentissage sur Parcoursup.
• [00:04:08] Certaines formations ne sont pas sur Parcoursup.
• [00:04:15] Un guide "les bons réflexes pour choisir sa formation" est disponible sur le site de Parcoursup.
• [00:04:44] 10 000 formations en apprentissage sont proposées, principalement en BTS et BUT.
• [00:06:19] Le site parcoursup.gouv.fr et la carte des formations sont mis en avant.
• [00:06:42] On peut rechercher des formations par mots-clés, zone géographique, type de formation, et en utilisant des filtres (apprentissage, public).
• [00:07:28] Il existe une rubrique "formations similaires" sur la plateforme.
• [00:08:29] Il est possible de se faire des annotations progressives sur la plateforme.
• [00:09:02] Il est possible de comparer jusqu'à cinq formations sur la plateforme.
• [00:10:49] Les informations utiles sur chaque formation sont : la présentation, les critères, les modalités de candidature.
• [00:11:29] Les modalités d'examen sont indiquées pour chaque formation. Les formations sélectives peuvent examiner les candidatures sur dossier, ou dossier plus épreuves écrites ou orales. Les universités pour les formations non sélectives examinent sur dossier.
• [00:13:57] Les critères d'examen sont regroupés en cinq thématiques : résultats scolaires, méthodes de travail, savoir-être, motivation, engagement.
• [00:14:47] Chaque formation précise les éléments pris en compte pour chaque critère.
• [00:15:38] Chaque formation publie un rapport d'analyse des candidatures.
• [00:16:52] Les candidats peuvent consulter les taux d'accès par type de baccalauréat.
• [00:19:42] Il est possible de consulter les réponses obtenues les années précédentes.
• [00:23:26] Les enseignements de spécialité sont pris en compte dans l'examen des candidatures.
• [00:24:06] Les données sur les taux d'accès doivent servir au dialogue et ne sont pas des garanties.
• [00:24:31] Les recherches montrent que les jeunes filles ont tendance à l'autocensure pour l'accès aux formations sélectives.
• [00:27:46] 75% des formations ont des statistiques sur l'insertion professionnelle.
• [00:28:15] Les données de salaire sont disponibles depuis le 15 janvier.
• [00:28:47] Les données sont calculées nationalement par les services statistiques ministériels.
• [00:30:33] Les informations disponibles sur les formations sont importantes pour la réflexion du lycéen et de sa famille.
• [00:30:45] Comment vérifier le sérieux d'une formation ?
• [00:32:37] Le ministère de l'enseignement supérieur travaille à améliorer l'appréciation de la qualité des formations.
• [00:33:02] Le guide "les bons réflexes" est disponible sur parcoursup.gouv.fr.
• [00:33:24] Il faut s'interroger sur les modalités pédagogiques de la formation.
• [00:33:53] Les formations sur Parcoursup doivent respecter une charte.
• [00:34:42] Les formations sur Parcoursup ne peuvent pas demander de frais de scolarité.
• [00:37:46] Il est possible d'échanger avec les professionnels de Parcoursup.
• [00:38:00] Les favoris créés avant la candidature sont importés.
• [00:38:54] L'apprentissage est financé par l'état.
• [00:39:55] Les bulletins scolaires et les appréciations des enseignants donnent des indices sur la capacité de travail de l'élève.
• [00:40:27] La progression de l'élève entre la première et la terminale est prise en compte.
• [00:41:23] Le taux d'accès est calculé par formation et par type de baccalauréat.
• [00:44:36] Les données sont calculées par Parcoursup et sont fiables et neutres.
• [00:47:27] Il faut d'abord se créer un compte sur Parcoursup avant de formuler des vœux.
• [00:49:14] Les parents peuvent accompagner leur enfant à tout moment de la procédure.
• [00:51:50] Une lettre de motivation est parfois demandée.
• [00:52:03] Les vœux ne doivent pas être classés pour éviter l'autocensure.
• [00:55:03] Il est possible de faire des regroupements de vœux multiples dans les formations en soins infirmiers et paramédicales.
• [00:55:14] Le sous-vœu correspond à un établissement dans une formation donnée.
• [00:56:24] Il est possible de faire 20 sous-vœux au global.
• [01:01:12] Il y a une grande diversité de formations sur Parcoursup.
• [01:01:40] Pour les formations sélectives, il n'y a pas de sectorisation géographique.
• [01:02:59] On peut être prioritaire dans une formation en fonction de son secteur géographique.
• [01:05:39] Il n'y a pas de sous-vœux pour les formations en apprentissage.
• [01:06:30] Dernier jour pour formuler des vœux : 13 mars 2025.
• [01:07:27] Les notes sont prises en compte par semestre ou trimestre selon les établissements.
• [01:08:42] La rubrique "éléments liés à ma scolarité" est une reprise d'informations du lycée.
• [01:10:38] Les spécificités des sous-vœux à l'internat sont expliquées.
• [01:13:52] Rappel de la date limite pour formuler les vœux : 13 mars 2025.
• [01:15:17] Un récapitulatif des vœux sera envoyé par message et SMS.
• [01:16:54] L'inscription sur Parcoursup est un moment de réflexion pour les lycéens.
• [01:17:02] La lettre de motivation n'est pas obligatoire pour toutes les formations.
• [01:21:55] Les expériences extra-scolaires et les engagements sont pris en compte.
• [01:24:39] L'attestation PIX est à fournir.
• [01:24:45] Les activités et centres d'intérêt sont à renseigner dans le dossier.
• [01:25:40] Les bulletins scolaires remontent la moyenne, le positionnement et les appréciations des enseignants.
• [01:25:58] Parcoursup ne remonte pas le taux d'absentéisme.
• [01:26:50] Les notes sont remontées par les lycées.
• [01:27:08] Les élèves doivent vérifier les notes saisies par leur établissement.
• [01:28:03] La "fiche avenir" comprend une appréciation littérale du professeur.
• [01:29:01] Les lycéens n'ont pas accès aux appréciations de la fiche avenir avant le 2 juin.
• [01:30:04] Il existe des dispositifs pour les étudiants en situation de handicap.
• [01:32:18] Les étudiants en situation de handicap peuvent demander un réexamen de leur dossier.
• [01:33:45] Il faut citer des informations plutôt que rédiger dans la rubrique "activités et centres d'intérêt".
• [01:35:22] Il faut être sincère dans la description de ses activités et de ses centres d'intérêt.
• [01:36:17] La lettre de motivation est souvent demandée par vœu et par sous-vœu.
• [01:36:52] La lettre de motivation doit être spécifique à la formation visée.
• [01:37:24] Il faut relire la lettre de motivation, mais ne pas la rédiger à la place de l'élève.
• [01:38:16] Les lycéens doivent parler d'eux dans la lettre de motivation.
• [01:38:25] Parcoursup ne décide pas de l'affectation.
• [01:39:33] Parcoursup soutient les étudiants qui en ont le plus besoin.
• [01:39:51] Il faut prendre connaissance du calendrier et des modalités de Parcoursup.

Ce sommaire permet de rapidement identifier les éléments clés de la procédure Parcoursup.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations contenues dans les sources et notre conversation précédente. Ce document met en évidence les points clés concernant l'orientation post-bac, en s'appuyant sur les échanges entre les psychologues de l'éducation nationale et les questions du public lors du live.

Document de synthèse pour briefing

Introduction * Ce briefing a pour objectif de synthétiser les informations clés concernant l'orientation post-bac, telles qu'elles ont été présentées lors d'un live par des psychologues de l'éducation nationale. * L'orientation est un processus qui nécessite du temps, et il est normal de ressentir des hésitations ou de changer d'avis. L'accompagnement est essentiel pour les jeunes et leurs familles.

Rôle des Centres d'Information et d'Orientation (CIO) * Les CIO sont des lieux d'accueil pour accompagner la réflexion sur l'orientation. Il existe environ 15 CIO dans l'académie. * Les CIO offrent un accueil personnalisé, des entretiens, des ateliers et de la documentation. Ils sont ouverts à tous les publics (jeunes scolarisés, adultes, décrocheurs). * Les psychologues de l'éducation nationale, anciennement conseillers d'orientation psychologues, sont rattachés aux CIO et interviennent dans les établissements scolaires. Ils peuvent être consultés sur rendez-vous dans les établissements ou les CIO.

Accompagnement par les psychologues de l'éducation nationale * Les psychologues sont formés en psychologie et ont une connaissance approfondie du système éducatif et des parcours d'orientation. * Ils offrent une écoute bienveillante et un accompagnement personnalisé pour aider les jeunes à mieux se connaître (points forts, centres d'intérêt, personnalité) et à identifier des secteurs professionnels. * Ils aident également à comprendre les différentes formations (BTS, BUT, licences, classes préparatoires, etc.) et à s'informer sur les métiers. * Les psychologues utilisent des questionnaires d'intérêt comme outils de discussion, mais ceux-ci ne sont pas des "boules de cristal".

Parcoursup et informations * Parcoursup est une plateforme essentielle pour l'orientation, mais son jargon peut être déroutant. * Les psychologues aident à décrypter les informations sur les formations, les critères d'analyse des candidatures, et les attendus. * Parcoursup est également une ressource d'information précieuse avec les cartes de visite pour chaque formation et les formations similaires. Il est possible de créer un compte dès la seconde. * Il est crucial de ne pas s'autocensurer et de postuler aux formations qui intéressent, même si les filières générales ne sont pas prioritaires pour certains BTS.

Importance de l'information et des portes ouvertes * Il est important d'aller à la pêche aux informations, notamment lors des journées portes ouvertes (JPO), pour se familiariser avec les lieux et échanger avec les étudiants et les professeurs. * Il faut anticiper l'orientation pour réduire le stress. * Il est essentiel de vérifier l'information et de ne pas prendre pour argent comptant tous les conseils, car la décision finale revient à l'élève.

Réorientation et droit à l'erreur * Il est normal de se tromper et de se réorienter. Il existe des passerelles entre les formations et il est possible de se réorienter même en cours d'année universitaire. * Se tromper permet de mieux se connaître et d'affiner son projet d'orientation.

Ressources en ligne * Plusieurs ressources en ligne sont disponibles pour préparer l'orientation : * La plateforme Avenir * Le site de l'ONISEP (avec des vidéos sur ONISEP TV) * Les ressources régionales (comme côté formation) * Parcoursup (même sans candidater)

Points à retenir * Ne restez pas seul et n'hésitez pas à contacter les CIO ou les psychologues de l'éducation nationale dans les établissements scolaires. * L'orientation est un processus continu qui peut durer toute la vie. * L'information, la réflexion et l'accompagnement sont essentiels pour faire des choix éclairés.

Questions fréquentes

• Peut-on prendre rendez-vous pendant les heures de cours ? Oui, avec un justificatif.
• Peut-on venir avec ses parents ? Oui.
• Les questionnaires en ligne sont-ils utiles ? Ils peuvent servir de base à une discussion avec un professionnel.
• Les filières générales sont-elles prioritaires en BTS ? Non, il existe des quotas.
• Comment se déroule un rendez-vous avec un psychologue d'orientation ? L'entretien est personnalisé et adapté à la demande.
• Peut-on changer d'une seconde pro à une seconde générale ? Oui, en fin d'année si l'avis d'orientation est favorable.
• Doit-on se mettre la pression sur le choix des spécialités ? Non, sauf pour les formations très scientifiques.
• Peut-on refaire son bac général ? Non.

Ce document de synthèse doit permettre de préparer un briefing efficace en mettant en lumière les informations essentielles pour accompagner au mieux les jeunes dans leur orientation post-bac.

Voici un sommaire minuté des idées fortes de la transcription, avec les éléments clés en gras:

• 0:09-0:29 : Introduction du live par Catherine Jubot, psychologue de l'éducation nationale et directrice du CIO de Bourgoin, et présentation du thème : les ressources et l'accompagnement pour l'orientation post-lycée.
• 0:35-1:30 : Présentation d'Estelle de Moisson, psychologue de l'éducation nationale au CIO de Grenoble. L'accent est mis sur le fait que l'orientation est un processus qui prend du temps et qu'il est normal d'avoir des hésitations ou de changer d'avis. Il est important de ne pas rester seul et de demander de l'aide.
• 1:30-2:01 : Information sur l'enregistrement du live et possibilité de poser des questions via le chat. Présentation du rôle des CIO, lieux d'accueil pour accompagner la réflexion sur l'orientation.
• 2:01-3:23 : Les CIO offrent un accueil personnalisé, des entretiens, des ateliers, et de la documentation (ONISEP, CIDJ). Ils accueillent tous les publics (jeunes scolarisés, adultes, décrocheurs). Les psychologues de l'éducation nationale (anciennement conseillers d'orientation psychologues) sont rattachés aux CIO et interviennent dans les établissements scolaires.
• 3:23-4:01 : Rôle des psychologues de l'éducation nationale : écoute bienveillante, accompagnement sur les parcours, les passerelles, les voies de formation et les secteurs professionnels.
• 4:01-5:00 : La période de Parcoursup est un moment stressant. Les psychologues accompagnent les jeunes dans la connaissance de soi (points forts, centres d'intérêt, personnalité) et dans l'identification de secteurs professionnels potentiels.
• 5:00-6:10 : Importance de s'informer sur les formations (BTS, BUT, licences, classes préparatoires, etc.). Se faire accompagner pour comprendre le jargon de Parcoursup et les différents types d'études (courtes, longues, professionnalisantes, théoriques).
• 6:10-7:17 : Les psychologues aident à s'informer sur les métiers et à utiliser des questionnaires d'intérêt, qui ne sont pas des "boules de cristal" mais des outils de discussion. Il ne faut pas hésiter à les consulter, même sans question précise.
• 7:17-8:15 : Les psychologues sont disponibles dans les établissements scolaires (sur rendez-vous) et dans les CIO (avec et sans rendez-vous, y compris pendant les vacances scolaires).
• 8:15-9:04 : Les sites des CIO proposent des informations sur les journées portes ouvertes et les ateliers. Certains CIO proposent des ateliers spécifiques, par exemple sur Parcoursup ou les études à l'international.
• 9:04-9:35 : Des ateliers peuvent aussi être proposés pour les parents, car l'orientation est une source de stress pour eux aussi.
• 9:35-10:15 : L'orientation est une question qui peut se poser tout au long de la vie, y compris à l'âge adulte. La réflexion sur l'orientation est un processus continu.
• 10:15-11:09 : L'orientation n'est pas un enjeu majeur unique, il est normal de se tromper et de se réorienter. Il existe des passerelles entre les formations.
• 11:09-12:03 : Il est possible de se réorienter, y compris en cours d'année universitaire (semestre 2). Le dossier Parcoursup est conservé d'une année sur l'autre. Se tromper une fois permet d'être plus motivé la deuxième année.
• 12:03-13:15 : Importance d'aller à la pêche aux informations, en particulier les journées portes ouvertes (JPO). Anticiper l'orientation réduit le stress. Il faut se familiariser avec les lieux, discuter avec les étudiants, et les professeurs.
• 13:15-14:46 : Plus on s'informe, plus le choix sera pertinent. On est là pour aider même après les JPO. Ne pas rester seul et se rappeler que se tromper n'est pas grave, car on apprend de ces expériences.
• 14:46-15:22 : Les changements font partie de la vie et permettent de se construire. Se réorienter est possible et ne doit pas être vu comme un échec.
• 15:22-16:03 : Ressources en ligne pour préparer l'orientation : plateforme Avenir, site de l'ONISEP (vidéos sur ONISEP TV), ressources régionales (côté formation).
• 16:03-17:50 : Parcoursup est une mine d'or d'informations, avec des cartes de visite pour chaque formation, les critères d'analyse des candidatures, et les formations similaires. On peut y accéder même sans candidater, et contacter les responsables pédagogiques et les étudiants ambassadeurs.
• 17:50-18:25 : Il est possible de créer un compte Parcoursup dès la seconde et de mettre des formations en favori.
• 18:25-19:33 : Importance de se renseigner pour sortir du flou, des clichés et des idées reçues. Les conseils sont utiles mais il faut vérifier par soi-même. La décision finale revient à l'élève.
• 19:33-20:10 : Ne pas prendre pour argent comptant tous les conseils. L'orientation est un choix personnel. Il faut explorer et ne pas s'autocensurer.
• 20:10-20:17 : Transition vers les questions du public.
• 20:17-20:55 : Réponses aux questions :
  • Possibilité de prendre rendez-vous pendant les heures de cours, avec un justificatif
  • Possibilité de venir avec ses parents
• 20:55-22:20 : Réponses aux questions:
  • Les questionnaires en ligne existent mais ne sont pas des "boules de cristal". Ils sont plus utiles comme base de discussion avec un professionnel.
  • Les questionnaires sont une photo de soi à un instant T.
  • L'important est de travailler la connaissance de soi avec un professionnel
• 22:20-23:11 : Les jeunes ont rarement "envie de tout faire". L'orientation est une question d'élimination et de découverte des 180 secteurs professionnels.
• 23:11-24:20 : Les filières générales ne sont pas prioritaires en BTS. Il existe des quotas. Il est important de vérifier sur Parcoursup les profils des élèves recrutés. L'apprentissage peut être une solution pour les élèves de filière générale.
• 24:20-25:07 : Il ne faut pas s'autocensurer et il faut expliquer sa motivation pour intégrer un BTS.
• 25:07-26:35 : Déroulement d'un rendez-vous avec un psychologue d'orientation. L'entretien s'adapte à la demande de chacun, avec un temps de consultation plus long dans les CIO. Il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises questions ou de mauvais projets, le meilleur projet est celui qui vous convient.
• 26:35-27:35 : Passage d'une seconde professionnelle à une seconde générale et technologique : possible en fin d'année si l'avis d'orientation est favorable.
• 27:35-28:18 : Après un bac pro, il est possible d'accéder aux mêmes études qu'un bac général ou technologique avec un bon dossier scolaire.
• 28:18-30:22 : La pression sur le choix des spécialités est à relativiser. Certaines formations très scientifiques nécessitent des spécialités scientifiques, mais il existe des remises à niveau à l'université.
• 30:22-31:14 : Il faut enlever la pression sur le choix des spécialités. Vérifier les informations sur parcoursup et les doublettes de spécialités les plus prises.
• 31:14-31:38 : Il n'est pas possible de refaire le même bac pour améliorer ses résultats.
• 31:38-32:05 : Conclusion du live : ne restez pas seul, contactez les CIO ou les psychologues scolaires..

Ce sommaire met en évidence les principaux points abordés dans le live, en soulignant l'importance de l'accompagnement, de l'information, et du droit à l'erreur dans le processus d'orientation.

Briefing Doc: L’orientation, source de souffrances internes et relationnelles

Source: Extrait de l'interview d'Emmanuelle Piquet, thérapeute formée à la thérapie brève stratégique, fondatrice des centres à 180 degrés, dans l'épisode 129 du podcast "Parentalité et adolescence".

Thème principal: L'orientation scolaire et professionnelle comme source de souffrance pour les adolescents et leurs parents.

Points importants:

Souffrance partagée: L'orientation est un moment charnière, source de stress et d'inquiétude pour les adolescents et leurs parents.

Les parents souffrent souvent de la pression sociale et de l'idée que la réussite de leur enfant est un reflet de leur propre compétence parentale:

"l'équation c'est vraiment s'ils n'ont pas réussi dans toutes ces facettes de leur vie c'est qu'on n'a pas été bons parents."

Cette anxiété parentale peut se transmettre à l'adolescent et créer des tensions dans la relation.

Conflit entre désir et raison: Les adolescents peuvent ressentir une souffrance face à l'incompréhension de leurs parents et au manque de prise en compte de leurs aspirations profondes.

Les parents, guidés par des critères rationnels (employabilité, sécurité financière), peuvent pousser leurs enfants vers des voies qui ne correspondent pas à leurs désirs profonds:

"ça peut générer lorsque c'est en opposition en fait avec l'intime plaisir l'intime désir dans l'adolescence ça peut créer les frottements qui génère évidemment des souffrances de part et d'autre."

La "dictature du métier passion": L'injonction de trouver un métier passion est une source de pression supplémentaire pour les adolescents.

Cette quête du bonheur absolu dans le travail peut être paralysante et générer de l'angoisse:

"il y a quand même encore des ados qui se disent il faut vraiment que je trouve un métier qui me plaise et qui essayent plusieurs métiers mais pas exactement jusqu'au bout qui réfléchissent à différents métiers et qui sont encore une fois que dans leur cerveau et pas dans le corps."

Il est important de déconstruire cette idée et de rappeler que le travail peut être source de satisfaction sans nécessairement être une passion dévorante.

L'impact des diagnostics: Les diagnostics (dyslexie, TDAH, HPI…) peuvent limiter la perception des adolescents et les enfermer dans une identité qui restreint leurs choix d'orientation.

Il est important de rappeler aux adolescents qu'ils ne sont pas réductibles à leur diagnostic et qu'ils ont un potentiel qui dépasse les étiquettes.

Le rôle des parents :

Accompagner sans imposer: les parents doivent accompagner leurs enfants dans leur réflexion, sans chercher à leur imposer leurs propres choix.

Encourager l'exploration : il faut encourager les adolescents à explorer différentes pistes, à faire des stages, à rencontrer des professionnels.

Faire confiance et laisser la place aux "chemins de traverse": accepter que le parcours de leur enfant puisse être différent de celui qu'ils avaient imaginé.

"je crois qu'il faut pas avoir peur des chemins de traverse c'est-à-dire que pour moi la rigidité la plus génératrice de souffrance de parents et je le redis je les comprends parfaitement c'est de vouloir absolument que l'enfant prenne le taureau c'est l'autoroute qui est hyper sécurisé qui est très clair qui est où tout est bien indiqué"

Se décentrer : ne pas faire de l'orientation de leur enfant le sujet principal de leurs conversations.

Message principal: L'orientation est un processus complexe qui doit être abordé avec bienveillance et sans pression excessive.

Il est important de laisser la place aux désirs de l'adolescent, de l'accompagner dans ses explorations et de lui faire confiance dans sa capacité à trouver sa voie, même si elle est différente de celle que l'on avait imaginée.

Cette transcription d'une vidéo YouTube de la chaîne « Parentalité et Adolescence » présente une interview d'Emmanuelle Piquet, thérapeute spécialisée dans les souffrances scolaires.

L'entretien porte sur les difficultés relationnelles et internes liées à l'orientation scolaire des adolescents.

Piquet identifie deux principales sources de souffrance :

les conflits entre les désirs de l’adolescent et les attentes des parents, et la pression liée à l’idéal du « métier passion ».

Elle propose une approche thérapeutique axée sur l'apaisement des relations et l'acceptation des « chemins de traverse », encourageant les parents à soutenir leurs enfants plutôt qu’à les contrôler.

Enfin, elle souligne l'importance de ne pas surdiagnostiquer les difficultés des adolescents.

Bien sûr, voici un sommaire minuté de la vidéo "L’orientation crée des souffrances internes et relationnelles - Emmanuelle Piquet - Ep.129" :

0:00-1:55 : Introduction * Présentation de l'épisode et du sujet: l'orientation et les souffrances qu'elle peut engendrer. * Introduction d'Emmanuelle Piquet, thérapeute spécialisée dans les souffrances scolaires et fondatrice des centres à 180 degrés.

1:55-5:10 : L’orientation, source de souffrance * Explication du concept de "souffrance globale" liée à l'orientation, un moment charnière et de rupture. * Mise en avant de la souffrance des parents d'élèves, souvent plus importante que celle des adolescents. * Identification de deux types de souffrance parentale : * La pression exercée sur l'adolescent pour qu'il choisisse une voie qui ne lui correspond pas forcément, basée sur des critères rationnels d'employabilité et de réussite. * L'injonction implicite à la réussite académique, issue d'un environnement familial performant, qui pèse sur l'adolescent et crée une pression supplémentaire.

5:10-8:40 : Les souffrances des adolescents * Description de la souffrance des adolescents confrontés à un choix d'orientation qui ne correspond pas à leurs aspirations. * Mise en avant du concept de "dictature du métier passion", une injonction moderne qui pousse les adolescents à trouver un métier source d'épanouissement permanent. * Explication des conséquences négatives de cette injonction: blocage, peur de l'échec, et sentiment d'une vie ratée si le métier passion n'est pas trouvé.

8:40-11:00 : L'impact du diagnostic sur l'orientation * Discussion sur l'impact des diagnostics (dyslexie, TDAH, HPI...) sur la perception des adolescents de leurs capacités et de leurs choix d'orientation. * Risque d'essentialisation et de limitation des possibles pour les adolescents diagnostiqués.

11:00-15:30 : Conseils pour accompagner son adolescent * Importance de l'accompagnement et de la confiance pour aider l'adolescent dans son orientation. * Encourager les "chemins de traverse" plutôt que la voie toute tracée, permettant une exploration plus riche et des rencontres plus diversifiées. * Déconstruire l'équation "réussite académique = bonheur professionnel", en montrant des exemples de parcours différents. * Adopter une posture d'accompagnement bienveillante, en étant "à côté" de l'adolescent plutôt qu'"entre lui et le monde".

15:30-18:45 : Gérer le désintérêt de l'adolescent * Fréquence du désintérêt des adolescents pour leur avenir et explication du lien avec la prise en charge excessive des parents. * Injonction paradoxale "soit motivé", qui renforce le manque de motivation de l'adolescent. * Importance de responsabiliser l'adolescent en lui laissant la liberté de s'intéresser ou non à son orientation, tout en restant disponible pour l'accompagner s'il en fait la demande.

18:45-21:30 : Métaphore du jardinier et message aux auditeurs * Métaphore du jardinier pour illustrer l'importance de laisser l'adolescent s'épanouir à son rythme et de ne pas le surprotéger. * Message aux auditeurs: l'enfant deviendra un adulte magnifique quel que soit son chemin, et il a les ressources nécessaires pour y parvenir.

21:30-22:40 : Conclusion * Invitation à suivre Emmanuelle Piquet sur les réseaux sociaux et à visiter le site web de son centre à 180 degrés. * Remerciements et conclusion de l'épisode.

Ce document présente un référentiel de compétences pour l'orientation des collégiens, élaboré grâce à une vaste consultation d'élèves et de professionnels de l'éducation.

Il décrit plusieurs compétences clés, déclinées en niveaux de progression, pour aider les jeunes à construire leur parcours d'orientation.

Le référentiel propose des pistes d'actions et des ressources pédagogiques pour les équipes éducatives.

Il vise à favoriser un accompagnement personnalisé et efficace de l'orientation des collégiens.

Enfin, il souligne la continuité avec le référentiel existant pour les lycéens.

Synthèse du Référentiel Avenir(s) : Compétences à s’orienter au collège

Ce document, fruit d'une collaboration entre l'Onisep, l'IGÉSR et le LaPEA, présente un référentiel des compétences nécessaires à l'orientation des collégiens.

Il s'inscrit dans la continuité du "Référentiel Avenir(s) : Compétences à s’orienter au lycée", paru en juin 2022.

Ce référentiel se base sur une démarche qualitative impliquant élèves, adultes et professionnels de l'éducation.

Il vise à doter les collégiens des outils nécessaires pour construire leur parcours d'orientation de manière autonome et éclairée.

Les 8 compétences clés à s'orienter

Le référentiel identifie 8 compétences clés à s'orienter, regroupées en trois catégories:

Se CONSTRUIRE et se PROJETER dans un MONDE en MOUVEMENT

Apprendre à se connaître:

Cette compétence invite à explorer ses centres d'intérêt, ses compétences, ses valeurs, sa personnalité, ses émotions et ses styles d'apprentissage.

"Apprendre à se connaître suppose d’explorer et de mettre en lien de nombreux aspects de la connaissance de soi."

Définir mes projets en fonction de qui je suis:

Il s'agit d'apprendre à articuler ses aspirations avec ses connaissances de soi et de son environnement, en tenant compte des attendus des formations et des métiers. "Durant leur scolarité, les élèves sont invités à construire un parcours en fonction de qui ils sont."

M’autoriser à rêver et à avoir des ambitions:

Cette compétence encourage les élèves à croire en eux, à cultiver leurs ambitions et à identifier les stratégies pour les réaliser, tout en étant réalistes.

"Les rêves véhiculent une vision intrinsèquement positive, optimiste et idéalisée, où la construction d’un parcours d’orientation repose principalement sur les intérêts, les ambitions et la créativité des élèves."

S'INFORMER, EXPLORER et se DOCUMENTER

Connaître les personnes, lieux et ressources qui peuvent m’aider à m’informer et à m’orienter:

Cette compétence encourage les élèves à identifier les structures, les lieux, les personnes et les ressources (internes et externes à l'Éducation Nationale) qui peuvent les accompagner dans leur orientation.

"Cette compétence fait référence à la connaissance de l’ensemble des structures internes et externes à l’Éducation nationale, des lieux, des personnes et des ressources qui peuvent être mobilisés par l’élève dans la construction de son parcours d’orientation."

Apprendre à découvrir les parcours de formation: L'objectif est d'aider les élèves à identifier et comprendre les différentes possibilités de formation et leurs débouchés.

"Se renseigner à propos des trois types de baccalauréat auprès de ses parents, ses frères et sœurs plus âgés, ses oncles et tantes"

Apprendre à découvrir les métiers et le monde du travail :

Il s'agit de découvrir les caractéristiques des métiers, les secteurs d'activité, les conditions de travail et les différentes voies d'accès aux professions.

"Explorer un métier (par exemple : compétences, lieu d’exercice, débouchés…)"

INTERAGIR et COMMUNIQUER

Savoir me présenter et m’affirmer: Cette compétence vise à apprendre aux élèves à parler d'eux-mêmes avec confiance, à exprimer leurs choix et leurs opinions, tout en étant conscients de leurs droits et de ce qu'ils partagent avec les autres.

"Cette compétence fait référence à la présentation de soi dans ses différentes formes et dans différents contextes liés à la construction du parcours d’orientation."

M’interroger sur les clichés (par exemple ne pas me limiter à des stéréotypes ou à ce que l’on me dit d’un métier):

Il s'agit d'encourager les élèves à développer un esprit critique face aux stéréotypes et aux idées reçues sur les formations, les métiers et les domaines professionnels.

"Comprendre les clichés, les idées reçues que je peux avoir vis-à-vis d’une formation, d’un métier, d’un domaine professionnel, d’un établissement ou d’une personne"

Niveaux de progressivité

Chaque compétence se décline en quatre niveaux de progressivité :

• Aperçu: Découvrir et situer les notions.
• Appropriation: Comprendre et acquérir des méthodes.
• Application: Analyser et mettre en place des démarches.
• Autonomie: Agir de façon autonome et se perfectionner.

Illustrations et pistes d'actions

Le référentiel est enrichi de témoignages d'élèves, de parents et de professionnels de l'éducation, ainsi que d'exemples concrets de situations d'orientation et de ressources pédagogiques.

Importance de l'environnement et des transitions

• Le document souligne l'importance de l'environnement (familial, scolaire, social) dans la construction du parcours d'orientation.
• Il aborde également la question des transitions et des changements qui jalonnent la scolarité des élèves.

"Une transition renvoie à tout événement marquant dans le parcours d’une personne, dans une ou plusieurs sphères de sa vie (par exemple vie personnelle, scolaire, familiale ou sociale)."

Conclusion

Ce référentiel constitue un outil précieux pour accompagner les collégiens dans leur orientation.

Il les invite à devenir acteurs de leur parcours, en développant des compétences essentielles pour faire des choix éclairés et s'adapter aux évolutions du monde.

Briefing Doc: Analyse des Inégalités Sociales dans l'Orientation Post-3ème

Sources: Extraits de l'émission radio "Orientation post-3ème : les inégalités sociales ont-elles un impact ?" (2024)

Thèmes Principaux:

Sélection et Inégalités Sociales:

L'orientation vers la voie professionnelle est souvent perçue comme une voie de relégation.

L'analyse statistique démontre un lien significatif entre l'origine sociale et l'orientation vers la voie professionnelle, malgré des résultats scolaires similaires.

Mécanismes de Sélection Multiples: L'orientation subie est le résultat d'une série de sélections opaques et complexes : * Décision d'orientation (souvent influencée par les notes et l'origine sociale) * Choix de spécialité (limité pour les filles et influencé par la popularité des filières) * Accès à l'apprentissage (discriminations liées au genre, à l'origine et au capital social)

Impact de l'Intégration de la Voie Professionnelle dans l'Éducation Nationale (Années 80): Cette intégration a conduit à: Une hiérarchisation des filières * La privation des meilleurs élèves aux LP * Une redéfinition des missions éducatives de la formation professionnelle (de la transmission du métier à l'accès à l'emploi)

L'Indocilité des Jeunes: Face à ces injustices, les jeunes: * Expriment un sentiment d'humiliation et d'injustice * Dénoncent la dépossession de leur jeunesse * Jonglent avec les contradictions entre le monde professionnel et le lycée

Pistes de Solutions: Pour une orientation plus juste et émancipatrice: * Faciliter les passerelles entre les filières * Diversifier les spécialités offertes aux filles * Repenser la question de l'évaluation * Revaloriser les qualifications ouvrières et employées

Idées et Faits Importants:

"À résultat égal en troisième, les élèves d'origine populaire ont une probabilité 93 fois plus élevée d'être orientés en seconde professionnelle".

Ce chiffre met en lumière l'impact significatif de l'origine sociale sur l'orientation.

"On est orienté parce qu'on estime qu'on n'est pas intelligent".

Le sentiment d'humiliation ressenti par les jeunes est souvent lié à une perception d'incompétence imputée.

"On nous oblige à vieillir, on nous oblige à jouer à l'adulte".

La confrontation précoce au travail prive les jeunes de leur jeunesse et les place dans une situation contradictoire.

"L'école, l'éducation à cet âge [sont] régulés par une logique de marché".

L'influence du marché dans l'orientation, notamment dans l'apprentissage, soulève des questions éthiques.

"Repenser l’orientation, c'est repenser la question des savoirs, des métiers, des hiérarchies entre ces filières, de la fluidité entre ces filières, de la possibilité d'avoir une poursuite vers l'enseignement supérieur".

La construction d'un système d'orientation plus juste nécessite une refonte profonde de la vision des savoirs et des métiers.

Conclusion:

L'orientation post-3ème en France est marquée par des inégalités sociales persistantes.

La sélection complexe et opaque favorise les élèves issus de milieux favorisés et perpétue les stéréotypes de genre.

Le sentiment d'injustice et d'humiliation exprimé par les jeunes face à ce système est un signal d'alarme.

La construction d'un système d'orientation plus juste et émancipateur, qui garantisse la réussite de tous et toutes, est un défi majeur pour la société française.

Cette transcription d'une vidéo YouTube de la chaîne "ÊtreProf" discute des inégalités sociales dans l'orientation scolaire post-troisième en France.

Des statistiques alarmantes révèlent un lien fort entre l'origine sociale et l'orientation vers des filières professionnelles, même avec des résultats scolaires équivalents.

L'entretien explore la complexité du système d'orientation, mettant en lumière des mécanismes de sélection opaques et potentiellement discriminatoires basés sur les notes, le genre et l'origine sociale.

Enfin, les conséquences pour les jeunes, notamment l'humiliation et le sentiment d'injustice, sont abordées, ainsi que la nécessité de réformer le système pour une plus grande équité.

Voici un sommaire minuté de la vidéo :

0:00-4:37 : Introduction à la discussion sur les inégalités sociales dans l’orientation scolaire en France, en particulier en ce qui concerne les lycées professionnels.

Le présentateur présente un « vrai-faux » sur des idées courantes sur les lycées professionnels afin de lancer la conversation.

4:38-7:43 : Prisca, sociologue spécialisée dans la formation professionnelle, présente des statistiques sur les lycées professionnels : * 1 million d’élèves sont orientés en lycée professionnel après la troisième ou la seconde générale, ce qui représente 40 % des jeunes scolarisés après la troisième. * 80 % de ces élèves ont quinze ans ou moins. * Les élèves issus de milieux populaires ont 93 fois plus de chances d’être orientés en seconde professionnelle et 163 fois plus de chances d’être orientés en CAP, à résultats égaux en troisième. * 30 % des élèves de lycée professionnel ont cherché une place en apprentissage mais n’ont pas pu la trouver.

7:44-12:38 : Discussion sur l’opacité et la complexité du système de sélection pour l’orientation professionnelle, qui s’effectue en trois étapes : * La décision d’orientation vers la voie professionnelle. * Le choix de la spécialité. * Le choix entre le lycée professionnel et l’apprentissage.

Prisca souligne le manque d’information des élèves et de leurs familles face à cette complexité, et met en évidence le rôle des notes en français et en mathématiques dans la décision d’orientation, malgré leur faible valeur prédictive de la réussite en bac pro ou en CAP.

12:39-21:03 : Discussion sur le rôle de l’origine sociale dans l’orientation. Prisca explique que les familles favorisées s’opposent souvent à l’orientation de leurs enfants vers la voie professionnelle et parviennent à la faire modifier.

Elle souligne également que les équipes éducatives, même inconsciemment, ont tendance à penser que les élèves de milieux favorisés auront plus de soutien familial et de moyens pour réussir, ce qui les incite à les orienter vers la voie générale, même à niveau égal.

Prisca utilise le terme « discrimination » pour décrire ce phénomène. L’animateur partage son expérience de correcteur et constate le même biais dans l’évaluation des copies.

21:04-29:07 : Discussion sur le genre comme facteur de sélection, notamment en apprentissage.

Prisca met en avant la pression exercée sur les filles pour les orienter vers des filières traditionnellement féminines, telles que l’esthétique ou la coiffure.

Elle souligne les difficultés rencontrées par les filles qui souhaitent s’orienter vers des filières « masculines » et la sélection opérée par les employeurs sur des critères de savoir-être et d’apparence, en particulier dans les filières féminisées.

29:08-30:57 : L’animateur s’interroge sur le sentiment de « ségrégation » engendré par le système d’orientation et sur la dissonance entre l’objectif affiché de réussite pour tous et la réalité de la sélection.

30:58-42:38 : Discussion sur les changements dans l’orientation depuis les années 1980 : * L’intégration de la formation professionnelle au sein de l’Éducation nationale a conduit à une hiérarchisation des filières. * La création du bac pro visait à atteindre l’objectif des 80 % d’une classe d’âge au bac. * Cette intégration a privé les lycées professionnels des meilleurs élèves. * La mission de l’enseignement professionnel est passée de la transmission d’un métier à l’accès à l’emploi, avec une augmentation des périodes de stage. * Prisca souligne que la formation du citoyen et aux métiers est de plus en plus réduite.

42:39-47:45 : Discussion sur le rôle de la politique et du capitalisme dans l’orientation professionnelle. Prisca évoque la campagne du Medef « Si l’école faisait son travail, j’aurais du travail » comme exemple de la remise en cause du rôle de l’école.

L’animateur s’interroge sur l’orientation professionnelle comme « fer de lance » du capitalisme et Prisca confirme la présence d’une logique de marché dans l’apprentissage.

47:46-55:58 : Discussion sur l’âge des élèves au moment de l’orientation (treize-quatorze ans) et les conséquences de ce choix précoce : * Confrontation au travail trop jeune, avec des conditions de travail difficiles, notamment l’exposition à des produits cancérogènes. * Difficultés particulières pour les filles dans certains secteurs, comme l’esthétique ou le soin à la personne.

55:59-64:37 : Discussion sur la manière dont les jeunes s’approprient le système d’orientation : * Prisca évoque son ouvrage sur « l’indocilité » des jeunes face à l’orientation subie. * Les jeunes expriment un sentiment d’injustice et d’humiliation lié à l’orientation, qu’ils perçoivent comme un mépris de classe. * Cette humiliation nourrit un sentiment d’injustice qui se poursuit dans la recherche d’une place et la confrontation au travail. * Les jeunes ont une « sagacité sociologique » et perçoivent les mécanismes de sélection à l’œuvre. * Leur principale revendication est qu’on les « dépossède de leur jeunesse » en les obligeant à « jouer à l’adulte ».

64:38-69:05 : L’animateur fait un lien entre le sentiment d’humiliation des jeunes et la montée du vote Front National chez les jeunes, notamment en milieu rural.

Prisca nuance ce lien en soulignant les différences entre les lycées professionnels en milieu rural et en périphérie des grandes villes. Elle conclut en soulignant la colère d’une partie de la jeunesse.

69:06-78:19 : Discussion sur les pistes de réflexion pour un système d’orientation plus juste et au service de la réussite de tous : * Autoriser les passerelles entre les filières. * Ouvrir des spécialités pour les filles. * Penser les ponts avec l’enseignement supérieur. * Remettre en question la hiérarchisation des savoirs et la dévalorisation des qualifications ouvrières et employées. * Repenser le rôle de l’évaluation et s’interroger sur son objectif : est-elle au service de l’individu ou de la sélection ?.

L’animateur remercie Prisca pour cet échange qui ouvre des pistes de réflexion sur l’orientation professionnelle en France.

Le rapport met en avant plusieurs éléments pour améliorer l'implication des parents dans l'orientation de leurs enfants, ainsi que pour faciliter leur accès à l'information.

Le rôle des parents dans l'accompagnement à l'orientation

Le rapport souligne l'importance de l'implication des parents dans l'orientation. Plusieurs propositions visent à les intégrer davantage au processus:

• Faciliter l'accès à l'information et aux points de contacts: La proposition n°6 (Page 21) recommande de fournir aux familles un récapitulatif clair des interlocuteurs clés (psy-EN, CIO, etc.) et de leurs coordonnées.
• Créer des moments d'échange dédiés: Organiser des réunions d'information spécifiquement pour les parents afin de présenter les filières, les métiers et les différentes étapes de l'orientation (Page 72).
• Encourager une démarche collaborative : Mettre en place des ateliers réunissant parents et enfants pour co-construire le projet d'orientation, en tenant compte des aspirations et des talents de chacun (Page 72).
• Faciliter les contacts avec le monde professionnel : Proposer des témoignages de professionnels et d'étudiants pour une meilleure compréhension des réalités des métiers (Page 35, 63).

Les difficultés d'accès à l'information pour les familles

Le rapport met en évidence les difficultés d'accès à l'information, particulièrement pour les familles éloignées du système éducatif (Page 30). Plusieurs solutions sont proposées:

• Développer des outils numériques inclusifs : Créer un site web et une application mobile dédiés à l'orientation, avec un contenu clair, accessible et traduit en plusieurs langues (Page 59).
• Renforcer la communication des établissements : Diffuser l'information sur l'orientation via les canaux de communication habituels de l'école (site web, affichage, etc.) et proposer des permanences d'information pour les parents (Page 42).
• Mobiliser les acteurs de proximité : Impliquer les associations de parents d'élèves, les centres sociaux et les maisons de quartier dans la diffusion de l'information (Page 45).
• Adapter les horaires et les lieux de rendez-vous: Proposer des rendez-vous en soirée ou en weekend, et choisir des lieux faciles d'accès en transports en commun (Page 64).

Les attentes des parents vis-à-vis des professionnels de l'orientation

Le rapport insiste sur la nécessité d'un accompagnement de qualité pour les familles. Les parents expriment des besoins précis :

• Information objective et personnalisée : Ils attendent des informations claires, complètes et adaptées au profil de leur enfant (Page 86).
• Écoute attentive et bienveillante : Ils souhaitent être écoutés et compris dans leurs inquiétudes et leurs aspirations (Page 42, 51).
• Conseils et accompagnement individualisé : Ils ont besoin d'un soutien personnalisé pour construire le projet d'orientation de leur enfant, en tenant compte de ses atouts et de ses contraintes (Page 39).
• Collaboration basée sur la confiance : Ils aspirent à une relation de confiance et de respect mutuel avec les professionnels de l'orientation (Page 38).

En résumé, le rapport propose des pistes concrètes pour mieux impliquer les parents dans l'orientation, en leur facilitant l'accès à l'information, en leur offrant un accompagnement de qualité et en développant une relation de confiance avec les professionnels.

Ce rapport d’information de l’Assemblée nationale évalue l’accès à l’enseignement supérieur en France, notamment à travers l’analyse de la plateforme Parcoursup et de la loi ORE. Il examine les problèmes d’orientation des lycéens, les inégalités sociales et territoriales dans l’accès au supérieur, les dispositifs d’aide à la réussite, et propose des recommandations pour améliorer le système. L’étude s’appuie sur des données quantitatives et qualitatives, incluant des auditions d’acteurs du système éducatif et des analyses de la Cour des comptes. Des comparaisons internationales viennent éclairer les pratiques françaises. Le rapport conclut sur la nécessité d’une approche globale et coordonnée pour garantir un accès équitable et une réussite optimale pour tous les étudiants.

Bilan des Thématiques Clés Relatives à l'Orientation et à la Réussite dans l'Enseignement Supérieur en France Ce document synthétise les informations clés issues du rapport de l'Assemblée Nationale française sur l'orientation et la réussite dans l'enseignement supérieur. Il met en lumière les principaux défis, les mesures prises, et les analyses critiques qui en découlent.

I. Inégalités d'Accès et Segmentation du Système Thème central: Le système d'enseignement supérieur français reste marqué par de fortes inégalités d'accès et une segmentation persistante.

Points clés:

Disparités territoriales: L'accès à l'enseignement supérieur est plus difficile pour les jeunes des zones rurales, confrontés à une offre de formation limitée et un manque d'information. "Le ministère de l’enseignement supérieur s’est aussi penché sur l’impact de l’offre de formation locale sur les décisions d’orientation des jeunes à l’entrée dans l’enseignement supérieur, en tenant compte de leur scolarité" (p. 63). Autocensure et déterminismes sociaux: L'environnement social et scolaire influence fortement les choix d'orientation. Les jeunes issus de milieux défavorisés ont souvent des ambitions moindres et intègrent des contraintes sociales et de genre qui limitent leurs aspirations. (p. 66-71). Segmentation des filières: Le taux de réussite varie fortement selon le type de baccalauréat et la filière choisie. Les bacheliers professionnels sont majoritaires en STS, tandis que les bacheliers généraux se concentrent en licences et CPGE. "En décembre 2019, le ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation a fait un pas en direction du monde de la recherche en lançant un appel à manifestation d’intérêt (AMI) portant sur des projets de recherche concernant Parcoursup, doté d’un financement de 120 000 euros" (p. 107). Effets limités des quotas: L'instauration de quotas de boursiers en formations sélectives a un impact limité sur la mixité sociale. Les quotas géographiques, plus influents, freinent la mobilité étudiante et peuvent renforcer les inégalités territoriales. (p. 141-148). II. La Plateforme Parcoursup: Bilan et Perspectives Thème central: Parcoursup, successeur d'APB, vise à améliorer la transparence et l'équité de l'affectation dans l'enseignement supérieur.

Points clés:

Améliorations notables: La plateforme offre plus d'informations aux candidats, clarifie les critères d'admission et permet un meilleur suivi des dossiers. "un outil délivrant aux candidats des informations lisibles et de plus en plus transparentes (calendrier détaillé des étapes de la procédure, affichage des attendus nationaux pour chaque mention de licence…)" (p. 171). Transparence relative: La publication des critères d'examen des vœux reste partielle et hétérogène. Les algorithmes d'aide à la décision utilisés par certaines formations soulèvent des questions éthiques et de conformité au RGPD. (p. 115-119). Capacités de la plateforme: La plateforme a absorbé une augmentation significative du nombre de candidats et fait face aux tentatives d'intrusion. Cependant, des points faibles persistent, notamment concernant l'affectation des étudiants en réorientation. (p. 131-133). III. Mesures d'Accompagnement et de Réussite Thème central: L'accompagnement personnalisé et les dispositifs de remédiation sont essentiels pour favoriser la réussite des étudiants.

Points clés:

Dispositifs "Oui si": Ces parcours individualisés, proposés sous condition de suivre un module d'accompagnement, s'adressent aux étudiants dont le profil ne correspond pas pleinement aux attendus de la formation. "Si l’on retient ce chiffre de 30 400 candidats ayant accepté une formation sous réserve de suivre un module d’accompagnement à la rentrée universitaire de 2019, on peut considérer que le dispositif commence à devenir statistiquement significatif" (p. 164). Difficultés de mise en œuvre et d'évaluation: La diversité des modalités d'accompagnement et l'hétérogénéité des profils d'étudiants rendent l'évaluation des "Oui si" complexe. La Cour des comptes critique le manque de suivi et de bilan de ces dispositifs. (p. 159-163). Nécessité d'un bilan approfondi: Un bilan complet des "Oui si" est nécessaire pour évaluer leur impact réel sur la réussite des étudiants, analyser leurs limites et identifier les pistes d'amélioration. "Un bilan sur les parcours “oui si” est très discutable quantitativement, tant les dispositifs sont diversifiés et les profils des étudiants concernés très différents. Néanmoins le bilan très provisoire entrepris par le SNESup-FSU montre que ces dispositifs “oui si” permettent aux étudiants d’acquérir de la confiance en soi et donc de la motivation" (p. 170). IV. Pistes d'Action pour un Système Plus Juste et Efficace Renforcer l'information et l'orientation: Développer des actions ciblées pour les jeunes des zones rurales et des milieux défavorisés, lutter contre l'autocensure, et promouvoir la diversité des parcours. Améliorer la transparence et l'équité de Parcoursup: Clarifier et harmoniser la publication des critères d'admission, encadrer l'utilisation des algorithmes d'aide à la décision, et garantir le respect du RGPD. Développer des dispositifs d'accompagnement et de remédiation adaptés: Mieux identifier les besoins des étudiants, proposer des parcours individualisés, et assurer un suivi rigoureux et une évaluation des dispositifs mis en place. S'engager pour une plus grande mixité sociale: Revoir le système des quotas pour le rendre plus efficace, et lutter contre la segmentation des filières en favorisant la diversification des parcours et la réussite de tous les étudiants. Conclusion: L'orientation et la réussite dans l'enseignement supérieur restent des enjeux majeurs pour la société française. Le rapport de l'Assemblée Nationale met en lumière des avancées, mais souligne également des points faibles et des défis persistants. Des actions concrètes et un engagement collectif sont nécessaires pour garantir un accès plus juste et une réussite pour tous.

Chronologie des événements Parcoursup Janvier

15 janvier: Ouverture de la plateforme Parcoursup. Début de la phase d'information et de formulation des vœux. Mars

Jeudi 13 mars à 23h59: Date limite de formulation des vœux. A partir du 15 mars: Envoi d'un message d'alerte aux lycéens n'ayant formulé que des vœux hors de leur académie prioritaire. Avril

2 avril: Date limite de finalisation des dossiers pour certaines formations (classes préparatoires, écoles d'ingénieurs, écoles de commerce). Mai

Fin mai: Début de la phase d'examen des dossiers par les formations. Juin

2 juin: Début de la phase d'admission principale. Vendredi 6 juin au mardi 10 juin : Réception des propositions d'admission et possibilité d'accepter, de refuser ou de mettre en attente. A partir du 13 juin: Début de la phase d'admission complémentaire. Classement des vœux en attente. Personnages Principaux Jérôme Teillard: (Nom non confirmé) Probablement un responsable du Ministère de l'Enseignement Supérieur, expert de Parcoursup, dont l'expérience est mise en avant.

Animateur du webinaire: Personne non nommée, modérateur du webinaire, relayant les questions des participants à M. Te et guidant la discussion.

Parents participants: Ensemble des parents de lycéens connectés au webinaire, posant des questions sur le fonctionnement de Parcoursup.

Lycéens: Bien que non présents directement, ils sont au cœur des discussions. La présentation vise à informer les parents sur les démarches à suivre pour l'orientation de leurs enfants.

Enseignants du supérieur: Responsables de l'examen des dossiers des candidats sur Parcoursup et de la formulation des propositions d'admission.

Remarques

L'accent est mis sur la transparence et la simplification de la plateforme Parcoursup, ainsi que sur l'importance de l'accompagnement des lycéens dans leurs choix d'orientation.

Compte rendu détaillé du webinaire Parcoursup Ce document résume les points clés et les informations essentielles abordées lors du webinaire Parcoursup.

Introduction

Le webinaire a débuté en soulignant sa portée nationale et internationale, avec plus de 3000 inscrits provenant de toute la France, des DOM-TOM et des lycées français à l'étranger. L'objectif principal est d'accompagner les parents et de leur fournir des informations claires et utiles pour les aider dans l'orientation post-bac de leurs enfants.

Fonctionnement de Parcoursup

Parcoursup ne se base pas sur un algorithme pour affecter les élèves aux formations. Ce sont les enseignants des formations du supérieur qui définissent les critères de sélection, examinent les dossiers et prennent les décisions d'admission.

Calendrier

Janvier - Mars: Les lycéens formulent leurs vœux sur Parcoursup. 2 Juin: Début de la phase d'admission. Fin Mai/Début Juin: Possibilité de classer les vœux en attente. Types de formations sur Parcoursup

Parcoursup propose une grande variété de formations :

Formations sélectives: Classes préparatoires, écoles d'ingénieurs, de commerce, etc. Formations non sélectives: Licences générales, BTS, BUT, etc. Formations en apprentissage: Principalement des BTS, BUT et quelques DE. Choix des vœux

Les lycéens peuvent formuler jusqu'à 10 vœux et 10 sous-vœux pour les formations sélectives. Il est crucial de diversifier ses vœux, en incluant des vœux d'ambition, de cœur, de raison et de précaution.

Inscription sur Parcoursup

L'inscription se fait via le numéro INE de l'élève, disponible sur son bulletin scolaire. Le site Parcoursup dispose d'un système d'alerte pour informer des échéances importantes. Il est conseillé de renseigner les coordonnées des parents pour qu'ils puissent suivre le dossier.

Informations disponibles sur Parcoursup

Carte des formations: Permet de découvrir les formations disponibles et des propositions similaires. Critères d'analyse des candidatures: Chaque formation détaille les éléments importants pour la sélection. Modalités de candidature: Informations spécifiques à chaque formation (épreuves, questionnaires, etc.). Taux d'insertion: Disponible pour plus de 75% des formations, cet indicateur permet d'apprécier les débouchés professionnels. Nouveautés Parcoursup

Données personnalisées: En renseignant leurs spécialités et leur moyenne générale, les lycéens peuvent obtenir des informations précises sur les chances d'admission dans une formation. Taux d'accès: Indique le pourcentage de lycéens ayant reçu une proposition d'admission dans une formation en fonction de leur profil. Parcours des anciens candidats: Permet de visualiser les formations intégrées par les lycéens ayant un profil similaire. Dossier Parcoursup

Le dossier comprend des éléments tels que les notes, les appréciations des professeurs, les activités extra-scolaires, une fiche de liaison (facultative) pour les élèves ayant bénéficié d'un dispositif d'accompagnement au lycée, la description des stages et des engagements citoyens, et une lettre de motivation.

Lettre de motivation

La lettre de motivation est un élément important du dossier. Elle doit être sincère et personnelle, démontrer la motivation du candidat et sa compréhension de la formation visée.

Césure

Il est possible de prendre une année de césure après le bac et de revenir sur Parcoursup l'année suivante. Les expériences acquises pendant la césure peuvent être valorisées dans la lettre de motivation.

Conclusion

Parcoursup est un outil précieux pour l'orientation post-bac, mais il est important de se rappeler que le choix final appartient au lycéen. Les parents doivent l'accompagner dans sa réflexion et l'encourager à faire des choix en accord avec ses envies et ses aspirations.

Citations

"Notre objectif, tout le reste, c'est que ça soit simple, clair et lisible et utile." "Ça n'est jamais Parcoursup qui fait l'analyse des candidatures. Ce sont bien les enseignants des formations du supérieur qui, à la fois, définissent les critères, examinent les dossiers de vos enfants et vous feront des propositions." "Le seul bon moteur dans la vie, c'est l'envie comme dirait l'autre." "Quand on fait des vœux sur Parcoursup, il faut à la fois associer des vœux d'ambition, des vœux de cœur, des vœux de raison. Et puis des vœux de précaution ou de sécurité, chacun fait son panier." Ce compte rendu fournit une vue d'ensemble des thèmes abordés lors du webinaire. Pour des informations détaillées, il est conseillé de consulter l'intégralité de l'enregistrement.

Voici un sommaire minuté de la transcription :

00:00:03 - 00:04:25 : Introduction et mots de bienvenue de l'équipe de la FCP et du ministère. * L'objectif du webinaire est d'aider les lycéens à se familiariser avec la plateforme Parcoursup. * Il s'agit du quatrième webinaire organisé en partenariat avec le ministère. * Les participants sont encouragés à poser des questions concises et précises dans le chat. * Plus de 900 personnes sont connectées pour suivre le webinaire. * Monsieur Théard, chargé de missions au ministère, est le principal interveneur.

00:04:26 - 00:09:01 : Présentation générale de Parcoursup par Monsieur Théard. * Parcoursup vise à simplifier les démarches des lycéens en proposant une procédure unique, un seul dossier et un calendrier commun. * La plateforme offre un cadre de présentation uniforme des formations, ce qui facilite la comparaison. * Parcoursup propose un accompagnement personnalisé tout au long de la procédure. * Des ressources sont disponibles en ligne pour aider les lycéens et leurs parents à comprendre le fonctionnement de la plateforme. * Les critères de sélection des formations sont transparents et disponibles à partir du 18 décembre.

00:09:01 - 01:10:50 : Détail des fonctionnalités de Parcoursup. * Les différentes catégories de formations disponibles sur Parcoursup sont expliquées, notamment les formations sélectives et non sélectives. * L'apprentissage et les formations sous statut apprenti sont également présentés. * La fiche formation, élément central de Parcoursup, est détaillée, avec ses différents onglets et les informations qu'elle contient (contenu des enseignements, débouchés, frais de scolarité). * Une nouvelle rubrique "Visualiser les chiffres d'accès à la formation" est introduite. Elle sera disponible à partir du 18 décembre et vise à fournir des données sur les chances d'admission en fonction du profil du candidat. * La rubrique "Insertion professionnelle" est également présentée. Elle fournit des données sur l'insertion des diplômés.

01:10:50 - 01:32:00 : Questions-réponses et explications supplémentaires. * Monsieur Elaoui, de la FCP, intervient pour souligner l'importance du travail d'équipe dans la sélection des dossiers, contrairement à l'idée que ce serait un algorithme qui déciderait. * La question du classement des vœux est abordée. Il n'est pas nécessaire de classer les vœux lors de leur formulation. * Différentes questions des participants sont traitées, notamment sur les formations internationales, l'année de césure et les alertes SMS.

01:32:00 - 01:52:51 : Suite des questions-réponses et conclusion du webinaire. * Des précisions sont apportées sur la prise en compte des années de césure ou d'études à l'étranger dans le dossier Parcoursup. * Le contenu du dossier Parcoursup est détaillé (notes, activités, lettre de motivation, appréciations des enseignants). * La question de l'harmonisation des notes entre les établissements est abordée. * La phase d'admission et les dates importantes du calendrier Parcoursup sont rappelées. * Un simulateur de la phase d'admission sera mis en place pour familiariser les lycéens avec le processus. * Des précisions sont apportées sur la prise en compte de la situation des élèves boursiers. * Conclusion du webinaire avec des remerciements et des encouragements aux participants.

Ce texte est une transcription partielle d'une intervention académique sur le coaching scolaire.

L'auteure, une maîtresse de conférences, analyse l'émergence et le développement du coaching scolaire comme un marché de la réalisation de soi, lié à des angoisses parentales face aux enjeux scolaires et professionnels de leurs enfants, exacerbées par des réformes éducatives favorisant l'anticipation des choix d'orientation.

Elle explore les profils des coachs, souvent issus du monde de l'entreprise, et ceux des jeunes coachés, majoritairement des élèves des classes moyennes cherchant un accompagnement personnalisé pour l'orientation et la gestion du stress, en évitant la perception négative associée aux psychologues scolaires.

Finalement, l'auteure interroge l'efficacité et les implications sociales de ce marché, soulignant les différences d'échelle et d'approche avec les services d'orientation publics.

Voici un sommaire minuté des temps forts de la vidéo :

Introduction (0:00-3:00)

• Anne-Claudine Hollire, maître de conférences au LIRTES et à Créteil, présente son travail sur le coaching scolaire.
• Elle explique que le coaching scolaire est un accompagnement non disciplinaire qui reprend les techniques du coaching d'entreprise.
• Son travail vise à interroger l'usage du coaching scolaire par une fraction des classes moyennes et à comprendre comment il se constitue en un marché.
• Elle s'est appuyée sur une enquête qualitative avec des entretiens, l'analyse de dossiers de coachés et des observations de séances de coaching.

Conditions d'émergence du coaching scolaire (3:00-7:00)

• Marché du travail libéral et responsabilité individuelle de la réussite scolaire.
• Peur croissante du chômage et de la déclassification sociale.
• Poids des diplômes et importance de l'orientation.
• Angoisses parentales et tensions familiales autour de la scolarité.
• Transformation du système éducatif et renforcement de l'anticipation des choix d'orientation (réforme du lycée, Parcoursup).
• Soutien non négligeable de l'État au secteur du soutien scolaire.
• Stratégies des coachs pour bénéficier des avantages fiscaux du soutien scolaire.
• Coaching scolaire perçu comme un marché à prendre et en développement.

Développement du coaching scolaire (7:00-10:00)

• Estimation du développement du coaching scolaire par l'interrogation des coachs, l'analyse de magazines de jeunesse et l'observation du nombre de certifications.
• Appréhension du développement du coaching scolaire au sein de l'institution scolaire (dispositif "Ingénieur pour l'école", enquêtes auprès de lycéens).

Fondements et outils du coaching scolaire (10:00-14:00)

• Héritage, outils et objets du coaching d'entreprise.
• Racines philosophiques et étymologie du mot "coach".
• Outils de la psychologie comportementale pour adapter les individus à la société.
• Tests de personnalité et usage essentialisant.
• Importance de la distinction entre le coach et le psychologue, l'enseignant, le conseiller d'orientation et les parents.
• Externalisation des discussions et des enjeux liés à l'orientation.

Objectifs du coaching scolaire (14:00-16:00)

• Dominance de l'orientation scolaire et professionnelle.
• Acquisition d'une méthodologie de travail, motivation, amélioration des résultats, confiance en soi, gestion du stress.
• Recherche de performance implicite et visée de dépassement de soi.

Caractéristiques sociales des coachs et des coachés (16:00-24:00)

• Proximité avec le monde de l'entreprise et de l'entrepreneuriat pour les coachs.
• Surreprésentation des femmes parmi les coachs scolaires.
• Expertise du monde de l'entreprise comme fondement de la légitimité des coachs.
• Critiques envers l'école et production de projets d'orientation conformes aux aspirations parentales.
• Autres registres d'expertise : expertise de professeur principal, expérience de l'école élémentaire, expertise parentale.
• Jeunes coachés issus du pôle privé des classes moyennes, ressemblant aux coachs.
• Elèves fragiles mettant en péril leur maintien social.
• Orientation plus importante pour les garçons, confiance en soi pour les filles.
• Dispositions au coaching : acceptation de l'accompagnement, discours sur soi, recherche de dépassement de soi, stratégies de clôture sociale, formulation de vœux socialement acceptables.
• Coaching perçu comme un moyen d'autonomie et d'épanouissement personnel.

Conclusion (24:00-26:00)

• Le coaching scolaire est un marché éducatif soutenu par les pouvoirs publics.
• La question de l'efficacité de l'accompagnement est complexe et liée à des choix politiques et de société.
• L'accompagnement individuel peut produire des effets positifs, mais il est important de s'interroger sur la réduction des inégalités sociales.

Exploitation des informations de la conférence par les parents d'élèves

La transcription de la conférence d'Anne-Claudine Hollire offre plusieurs points d'intérêt pour les parents d'élèves engagés dans la vie scolaire à différents niveaux.

Voici comment ils peuvent exploiter ces informations :

Niveau Famille (0:00-3:00, 10:00-14:00, 14:00-16:00)

• Comprendre le phénomène du coaching scolaire :

La conférence permet aux parents de saisir les motivations derrière le recours au coaching scolaire, souvent lié à l'angoisse face à la réussite et l'orientation des enfants. * Déconstruire le mythe de l'expert :

La présentation des différents registres d'expertise des coachs (monde de l'entreprise, expérience personnelle, etc.) aide à relativiser la prétendue légitimité de ces intervenants. * Identifier les besoins réels de leur enfant :

La conférence met en lumière les objectifs visés par le coaching (motivation, méthodologie, confiance en soi), permettant aux parents de discerner si leur enfant a réellement besoin d'un tel accompagnement ou si d'autres solutions existent au sein du système scolaire. * Discuter ouvertement de l'orientation :

En comprenant les enjeux affectifs liés à l'orientation, les parents peuvent aborder ce sujet de manière plus sereine avec leur enfant, sans reproduire les tensions décrites dans la conférence.

Niveau Classe et Conseils de Classe (3:00-7:00)

• Sensibiliser aux conséquences des réformes scolaires :

La conférence souligne l'impact des réformes du lycée et de Parcoursup sur l'angoisse des élèves et des parents, alimentant le marché du coaching.

Les parents peuvent relayer ces informations en conseil de classe et plaider pour un accompagnement renforcé au sein de l'établissement.

• S'interroger sur l'utilisation des fonds publics :

L'exemple du dispositif "Ingénieur pour l'école" montre que l'État investit dans des solutions privées d'accompagnement.

Les parents peuvent questionner l'allocation de ces ressources et proposer des alternatives au sein de l'établissement (ateliers de méthodologie, groupes de parole, etc.).

Commissions Éducatives et Conseils de Discipline (10:00-14:00)

• Promouvoir une vision plus inclusive de l'orientation :

La conférence met en avant la tendance du coaching à reproduire les aspirations sociales des familles, notamment vers les métiers de "cadre".

Les parents peuvent s'appuyer sur ces analyses pour encourager une réflexion plus ouverte sur les différentes voies professionnelles possibles, y compris celles moins "valorisées" socialement.

Conseil d'École et Conseil d'Administration (3:00-7:00, 5:00-10:00)

• Plaider pour un meilleur accompagnement à l'orientation :

La conférence met en évidence les limites du système d'orientation actuel, qui pousse les familles à se tourner vers des solutions privées.

Les parents peuvent utiliser ces arguments pour demander un renforcement des moyens alloués aux conseillers d'orientation et aux psychologues scolaires, ainsi que la mise en place de dispositifs d'information et d'accompagnement plus efficaces.

• Interroger le rôle des établissements privés :

La conférence note une proximité entre le discours des coachs et celui de certains établissements privés, notamment sur la valorisation de l'entreprise de soi et du développement personnel.

Les parents peuvent s'appuyer sur ces observations pour initier un dialogue sur les valeurs éducatives promues par les différents types d'établissements.

Liens avec la Municipalité, le Département, l'Académie et la Région (3:00-7:00)

• Dénoncer le soutien de l'État au marché du soutien scolaire :

La conférence souligne les avantages fiscaux accordés aux familles qui recourent au soutien scolaire, y compris certaines formes de coaching.

Les parents peuvent alerter les élus locaux et les représentants de l'Éducation nationale sur les effets pervers de ces dispositifs, qui contribuent à creuser les inégalités d'accès à l'accompagnement scolaire.

• Plaider pour un investissement public dans des solutions alternatives :

Les parents peuvent se mobiliser pour demander aux collectivités territoriales de financer des structures d'accompagnement gratuites et accessibles à tous (maisons des adolescents, centres d'information et d'orientation, etc.).

En conclusion, la conférence d'Anne-Claudine Hollire fournit aux parents d'élèves des clés de compréhension du phénomène du coaching scolaire et de ses implications sur le système éducatif.

En s'appuyant sur ces informations, ils peuvent agir à différents niveaux pour promouvoir un accompagnement à l'orientation plus juste et plus équitaire.

Fiche ONISEP pour organiser un forum des métiers au collège

Programme en PDF

Lutter Contre les Inégalités Sociales de l'École à l'Enseignement Supérieur : Déterminants et Solutions Source 1 : Excerpts from "CONFÉRENCE INTERNATIONALE : Agir sur les inégalités sociales de l’école à l’enseignement supérieur"

[01:11:10][^3^][3] Introduction par Stanislas Dehan

I. Introduction par Gabriel Atal, Ministre de l'Éducation Nationale 01:11:50

Souligne l'importance de l'orientation scolaire pour la justice sociale et la nécessité de lutter contre le déterminisme social.

Annonce la généralisation des cours d'empathie pour lutter contre le harcèlement scolaire.

II. Présentation du Conseil Scientifique par Stanislas Dehaene [01:21:5

Décrit la composition, les missions et les actions du Conseil Scientifique de l'Éducation Nationale.

Met en avant l'importance de la recherche scientifique et de la comparaison internationale pour lutter contre les inégalités.

1:31:14 Ouverture par Elise Huilleriy

Problème n°1 du système éducatif français

1:47:10 Session 1 Agir sur les compétences sociales et comportementales Introduction de Julien Grenet

III. Présentation des Disparités Sociales dès la CP par Carlo Barone 01:48:19

Démontre, à travers des données scientifiques, les disparités sociales dès la CP en matière de langage, de mathématiques et de compétences comportementales.

Analyse l'influence du milieu social sur les pratiques éducatives parentales.

2:14:16 Yann Algan Impact des compétences socio-comportementales sur la réussite des élèves

IV. Présentation d'une Intervention pour Promouvoir l'Esprit de Croissance par Élise Huillery

Explique le concept d'esprit de croissance et son importance pour la réussite scolaire.

Détaille une intervention utilisant des SMS pour encourager l'esprit de croissance chez les parents et les élèves.

V. 2:14:16 Yann Algan Impact des compétences socio-comportementales sur la réussite des élèves

Développe l'importance des compétences comportementales, telles que la persévérance et le locus de contrôle, pour la réussite scolaire.

Compare la France à d'autres pays de l'OCDE et souligne les faiblesses françaises en matière de compétences comportementales.

VI. Présentation d'une Expérimentation sur le Développement des Compétences Sociales par un Chercheur Invité

Partage une expérimentation menée à Montréal utilisant des jeux de rôle pour développer les compétences sociales et la gestion des conflits.

Souligne l'impact positif de ces interventions sur le climat scolaire.

VII. Discussions et Questions (2:36:29)

2:36:52 Question coéducation et la présence des espaces parents

2:38:14 Question compétences psychosociales et la formation des professionnels

2:40:10 Question sur l'efficacité concernant les public les plus défavorisés

2:42:39 Question Lien entre les déficits en CPS et les troubles neurodéveloppementaux

2:43:56 question sur la surprise sur le progressive parenting

Pas plus d'ouverture éducative des parents favorisés en France Moins de motivation intrinsèques en France

Échange entre les participants sur les résultats des études présentées.

2:46:09 Session 2

2:46:31 intervention Julien Grenet Mixité sociale

3:08:22 Intervention Nina Guyon Fermeture de collège

3:28:33 Questions rôle du rang et l'estime de soi

3:29:10 Question sur l'exemple Finlandais (peu de privé)

3:31:53 Question déségrégation par et entre les classes (évoque les CHA)

3:35:01 Question

3:37:58 Pause

Discussions sur les pistes d'action pour réduire les inégalités sociales à l'école, notamment l'importance de la mixité sociale et de l'information sur les filières d'orientation.

4:01:37 Session 3 Orientation et inégalité scolaire

VIII. Présentation de l'Orientation en Fin de 3ème par Pascal Bressoux 04:01:51

Analyse du processus d'orientation en fin de 3ème et met en lumière l'influence des notes, de l'origine sociale et des recommandations du collège.

Démontre l'existence d'un effet d'auto-sélection sociale et l'impact des recommandations du collège sur les choix d'orientation.

IX. 04:19:14 Coralie Chevallier Comportement d'attente et choix dans l'enseignement supérieur

Explique le lien entre le statut socio-économique et les comportements d'attente, qui influencent les décisions d'orientation.

Analyse les comportements d'attente des élèves de terminale face aux choix d'orientation post-bac.

X. Discussions et Questions 04:34:59

Échange entre les participants sur les disparités d'orientation selon l'origine sociale et les pistes d'action pour les réduire.

4:35:25 Discussion sur le rôle de l'autocensure, des contraintes économiques et de l'information disponible dans les choix d'orientation.

4:39:35 Question quel est l'échelle utilisée dans les recherches présentées

4:43:47 Question Parcoursup

4:45:21 Intervention Michela Carlana Trajectoire des élèves issus de l'immigration

5:15:48 Question sur l'idée d'étutier d'autre pays que l'Italie

XI. Table Ronde sur les Politiques Publiques pour Réduire les Inégalités (05:20:54)

Débat sur l'efficacité et les limites des politiques publiques existantes, comme l'éducation prioritaire et les internats d'excellence.

Réflexion sur la nécessité de s'attaquer aux inégalités sociales au-delà de l'école pour réduire les disparités dans l'éducation.

05:23:02 Marc Burgand sur les classes de niveau et redoublement

05:28:42 intervenante 2 sur les CPS et réussite scolaire

5:32:56 Intervenante 3 sur parcoursup

5:40:29 Jean-Paul Delahaye

XII. Discussions et Questions (05:47:07)

05:48:04 M Burgand dilution de l'éducation prioritaire - l'internat de Sourdun 77

05:53:08 intervenant 2 les inégalité au-delà de l'école

05:57:16 intervenant enseignants solitaires et gestion RH

06:00:23 Delahaye inégalité est une question politique

Échange entre les participants et les intervenants sur les solutions possibles pour lutter contre les inégalités sociales à l'école.

Discussion sur l'importance de la formation des enseignants, du soutien aux élèves en difficulté, de la mixité sociale et de la valorisation de tous les métiers.

06:05:40 Question bilan besoin de lunettes - détection et gradient social

06:09:47 question de l'universalisme, coopération est confiance en soi notamment par les pairs

06:14:42 question l'argent dans les lycée pro a t'elle une face cachée

Résumé de la vidéo [00:11:10][^1^][1] - [00:31:52][^2^][2]:

Cette vidéo traite des inégalités sociales dans le système éducatif français, de l'école à l'enseignement supérieur. Elle met en lumière les défis actuels et les initiatives pour améliorer l'égalité des chances.

Moments forts:

• [01:11:10][^3^][3] Introduction par Stanislas Dehan
  • Présentation du thème
  • Remerciements aux organisateurs
  • Message du ministre Gabriel Attal
• 01:11:50 Message du ministre Gabriel Attal
  • Importance de la recherche et de l'expérimentation
  • Efforts budgétaires pour l'éducation prioritaire
  • Initiatives pour réduire les inégalités
• [01:21:52][^5^][5] Axes prioritaires pour l'éducation
  • Maîtrise des savoirs fondamentaux
  • Adaptation des conditions d'apprentissage
  • Investissement dans les petites classes
• Orientation et culture
  • Importance de l'orientation scolaire
  • Accès à la culture pour tous les élèves
  • Développement des compétences psychosociales
• Rôle du Conseil Scientifique
  • Création et missions du Conseil
  • Publications et recommandations
  • Importance de la recherche appliquée en éducation

Résumé de la vidéo [01:31:55][^1^][1] - [01:03:50][^2^][2]:

Cette partie de la conférence aborde les inégalités sociales dans le système éducatif français, en mettant en lumière les défis et les politiques mises en place pour les réduire.

Moments forts:

• Introduction et contexte
  • Importance du thème des inégalités sociales
  • Mesures internationales révélant la gravité du problème en France
  • Objectifs de la journée de conférence
• Politiques éducatives passées
  • Éducation prioritaire et ses évaluations
  • Programmes comme "Coup de Pouce Clé" et leurs impacts
  • Plans de réussite éducative et leurs résultats
• Réformes récentes
  • Loi de refondation de l'école (2013)
  • Initiatives pour la mixité sociale (2016)
  • Dédoublement des classes de CP et CE1
• Interventions parentales
  • Importance du soutien parental
  • Exemples d'interventions réussies
  • Barrières à l'implication des parents
• Motivation et activités des enfants
  • Types de motivation des élèves
  • Activités ludiques à la maison
  • Impact des activités sur le développement des enfants 1:47:16 Session 1 Agir pour les compétences socio comportementales introduction par Julien Grenet Résumé de la vidéo [01:03:51][^1^][1] - [01:31:01][^2^][2]:

Cette partie de la conférence aborde les inégalités sociales dans l'éducation, en se concentrant sur les pratiques parentales et les compétences socio-comportementales des élèves.

Moments forts: + [01:03:51][^3^][3] Pratiques parentales et discipline * Participation des parents aux réunions scolaires * Explication des règles à la maison * Gestion des écrans et surveillance des devoirs + [01:06:02][^4^][4] Impact du milieu social * Lien entre milieu social et pratiques disciplinaires * Capacité des enfants à se concentrer et à se contrôler * Réactions des parents face aux difficultés scolaires + [01:15:02][^5^][5] Compétences socio-comportementales * Importance de l'estime de soi et de l'optimisme * Développement de l'esprit de croissance * Locus de contrôle et perception de la réussite + [01:22:03][^6^][6] Compétences sociales * Confiance et empathie envers les autres * Capacité à comprendre les intentions des autres * Importance de la coopération et du travail en groupe + [01:24:00][^7^][7] Interventions éducatives * Programmes pour développer l'esprit de croissance * Importance des compétences sociales dès le jeune âge * Exemples d'interventions réussies à Montréal et ailleurs

Résumé de la vidéo [01:31:03][^1^][1] - [01:55:37][^2^][2]:

Cette vidéo traite des inégalités sociales dans l'éducation, de l'école à l'enseignement supérieur, et des interventions pour les réduire.

Moments forts: + [01:31:03][^3^][3] Impact des interventions éducatives * Jeux de coopération pour les enfants * Augmentation de la confiance et des résultats scolaires * Réduction des taux de criminalité et augmentation des revenus + [01:34:01][^4^][4] Formation des enseignants * Importance de changer la posture pédagogique * Programme "Motiveaction" pour former les enseignants * Expérimentation en cours avec des résultats prometteurs + [01:37:01][^5^][5] Questions des participants * Importance de la coéducation avec les parents * Formation spécifique pour les enseignants sur les compétences psychosociales * Retours des parents sur les interventions + [01:46:02][^6^][6] Mixité sociale et performances éducatives * Initiatives pour réduire la ségrégation sociale dans les collèges * Effets sur les résultats scolaires et la cohésion sociale * Importance de la mixité sociale pour l'équité éducative

Résumé de la vidéo [01:55:40][^1^][1] - [02:16:17][^2^][2]:

Cette partie de la conférence traite des dispositifs et des expérimentations visant à réduire les inégalités sociales dans les établissements scolaires en France. Elle aborde les méthodes d'évaluation et les résultats obtenus.

Moments forts: + [01:55:40][^3^][3] Dispositifs pour attirer les parents favorisés * Sections internationales et classes AR * Actions combinées avec des réformes structurelles * Exemple parisien avec secteurs bicollège + [01:57:15][^4^][4] Objectifs et méthodologie d'évaluation * Évaluer les effets sur la mixité sociale * Mesurer les performances scolaires et compétences sociales * Comparaison entre sites expérimentaux et sites témoins + [02:00:18][^5^][5] Effets sur la mixité sociale * Augmentation de la mixité dans les collèges * Effets limités par l'absence de potentiel de mixité dans certains sites * Concentration sur les sites avec potentiel de mixité élevé + [02:03:00][^6^][6] Effets sur les réseaux d'amitié et la vie scolaire * Progression de la mixité sociale dans les classes et amitiés * Pas d'effet significatif sur les absences et sanctions * Amélioration de l'estime de soi chez les élèves favorisés + [02:05:40][^7^][7] Compétences sociales et bien-être des élèves défavorisés * Meilleure qualité des relations amicales * Sentiment de sécurité accru * Amélioration des compétences de coopération et de travail en groupe

Résumé de la vidéo [02:16:19][^1^][1] - [02:37:22][^2^][2]:

Cette partie de la conférence aborde les effets des fermetures de collèges sur les élèves, en particulier ceux issus de zones d'éducation prioritaire (ZUS). Les intervenants discutent des impacts sur la violence scolaire, la ségrégation sociale, et les performances académiques.

Points forts : + [02:16:19][^3^][3] Impact des fermetures de collèges * Effets sur les cohortes d'élèves * Normes sociales et violence scolaire * Différences entre les cohortes + [02:18:00][^4^][4] Effets sur le décrochage scolaire * Graphiques sur le décrochage après la troisième * Comparaison entre différentes cohortes * Effets significatifs observés + [02:22:00][^5^][5] Mécanismes bénéfiques et pénalisants * Amélioration du climat scolaire * Expérience des enseignants * Effets de rang et temps de trajet + [02:26:00][^6^][6] Déségrégation et ségrégation sociale * Effets sur la déségrégation dans les nouveaux collèges * Ségrégation interne entre les classes * Impact sur les élèves défavorisés et favorisés + [02:30:00][^7^][7] Questions et discussions * Exemple finlandais et enseignement privé * Effets de la ségrégation parmi les classes * Estime de soi et réussite scolaire

Résumé de la vidéo [02:37:24][^1^][1] - [03:27:05][^2^][2]:

Cette vidéo traite des inégalités sociales dans l'éducation, de l'école à l'enseignement supérieur. Elle explore comment les enseignants s'adaptent aux élèves de divers milieux et les impacts des choix d'orientation scolaire.

Moments forts: + [02:37:24][^3^][3] Adaptation des enseignants * Comprendre les pratiques face à des classes hétérogènes * Importance des évaluations * Évolution des pratiques pédagogiques + [03:01:38][^4^][4] Orientation scolaire * Processus en quatre étapes * Impact des choix familiaux et des élèves * Autosélection sociale et ses effets + [03:09:00][^5^][5] Étude empirique * Analyse des choix d'orientation en fin de 3e * Impact des notes et de l'indice social * Différences entre enfants de professeurs et d'ouvriers + [03:16:00][^6^][6] Recommandations des collèges * Influence des notes et de l'indice social * Effets de compensation ou d'accentuation * Impact sur les décisions finales des élèves + [03:19:01][^7^][7] Comportements d'attente et choix * Différences selon le milieu socio-économique * Impact des ressources et de l'incertitude * Stratégies d'adaptation et de planification

Résumé de la vidéo [03:27:08][^1^][1] - [03:51:46][^2^][2]:

Cette vidéo traite des inégalités sociales dans le système éducatif, en se concentrant sur les choix des élèves et les différences entre boursiers et non-boursiers.

Points forts : + [03:27:08][^3^][3] Choix des élèves * Classement des choix par les élèves * Importance des préférences subjectives * Mesure des choix d'attente + [03:29:02][^4^][4] Résultats des comportements d'attente * Attendre améliore le rang des vœux * 38% des élèves obtiennent une meilleure formation * Attendre est bénéfique + [03:31:12][^5^][5] Différences entre boursiers et non-boursiers * Les boursiers attendent moins * Différences de coûts à attendre * Importance de prendre en compte ces différences + [03:35:01][^6^][6] Questions et discussions * Autocensure et raisons économiques * Effets des pratiques d'orientation * Importance de l'accompagnement des élèves

Résumé de la vidéo [03:51:49][^1^][1] - [04:24:43][^2^][2]:

Cette vidéo traite des inégalités sociales dans l'éducation, en se concentrant sur les étudiants immigrants et les différences de genre dans les choix de filières scolaires et les taux d'échec.

Moments forts: + [03:51:49][^3^][3] Différences de genre et d'origine * Les garçons immigrants ont moins de chances de choisir des filières prestigieuses * Les filles immigrants performantes choisissent des filières similaires aux natives * Les garçons de milieux défavorisés souffrent le plus + [03:55:00][^4^][4] Programme en Italie * Collaboration avec le ministère de l'Éducation * Ciblage des étudiants performants de milieux défavorisés * Alignement des choix de filières avec le potentiel académique + [04:00:00][^5^][5] Résultats du programme * Augmentation des choix de filières prestigieuses pour les garçons * Réduction des taux d'échec scolaire pour les garçons * Pas d'effet significatif pour les filles + [04:05:00][^6^][6] Impact des recommandations des enseignants * Les enseignants recommandent moins souvent les filières prestigieuses aux étudiants immigrants * Le programme a réduit cet écart * Importance de la sensibilisation des enseignants aux biais implicites + [04:10:00][^7^][7] Expansion et sensibilisation * Plan d'expansion du programme à d'autres pays * Importance de la prise en compte des dynamiques raciales * Besoin de plus de diversité parmi les enseignants

Résumé de la vidéo [04:24:46][^1^][1] - [04:46:28][^2^][2]:

Cette partie de la conférence aborde les inégalités sociales dans le système éducatif français, en mettant l'accent sur l'inefficacité des classes de niveau et du redoublement, ainsi que sur l'importance des compétences psychosociales et de la mixité sociale.

Moments forts: + [04:24:46][^3^][3] Classes de niveau * Inefficaces selon la littérature scientifique * Renforcent les inégalités * Alternative : groupes de besoins spécifiques + [04:28:02][^4^][4] Redoublement * Considéré comme inefficace et coûteux * Effets stigmatisants sur les élèves * Importance de développer les compétences psychosociales + [04:32:05][^5^][5] Diplôme scolaire * Impact sur la position sociale * Discrimination basée sur le niveau d'éducation * Importance de l'éducation pour la réussite sociale + [04:36:00][^6^][6] Orientation scolaire * Différences entre lycées favorisés et défavorisés * Influence des moyens financiers et du réseau * Importance de l'information et de l'accompagnement + [04:40:00][^7^][7] Mixité sociale * Défis liés à la mixité sociale et scolaire * Importance de l'égalité dans l'offre de formation * Rôle de l'enseignement privé et des politiques publiques

Résumé de la vidéo [04:46:30][^1^][1] - [05:09:04][^2^][2]:

Cette vidéo traite des inégalités sociales dans l'éducation, de l'école à l'enseignement supérieur. Les intervenants discutent des politiques publiques nécessaires pour réduire ces inégalités et des défis rencontrés.

Points forts : + [04:46:30][^3^][3] Introduction et contexte * Importance de l'éducation prioritaire * Changement de paradigme dans les politiques éducatives * Impact des internats d'excellence + [04:49:00][^4^][4] Effets des internats d'excellence * Augmentation du taux de réussite au bac * Accès accru à l'enseignement supérieur * Impact significatif sur les élèves issus de l'immigration + [04:52:00][^5^][5] Inégalités sociales et éducation * Pression sociale et matérielle * Importance du diplôme pour le statut social * Mobilité sociale ascendante et descendante + [04:56:00][^6^][6] Rôle des enseignants * Solitude professionnelle des enseignants français * Impact sur les compétences sociales des élèves * Défis liés au recrutement et à la gestion des enseignants + [05:01:00][^7^][7] Politiques publiques et inégalités * Importance de l'éthique collective en éducation * Influence des milieux favorisés sur les réformes * Exemples de rythmes scolaires et de leur impact

Résumé de la vidéo [05:09:05][^1^][1] - [05:22:24][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les inégalités sociales dans l'éducation, de l'école à l'enseignement supérieur, en mettant l'accent sur les diagnostics et les soins, les neurosciences, et les réformes éducatives.

Moments forts: + [05:09:05][^3^][3] Diagnostics et soins * Les élèves de milieux favorisés sont plus souvent diagnostiqués * L'accès aux soins varie selon le milieu social * Importance de la santé des élèves + [05:10:01][^4^][4] Neurosciences et apprentissage * Tous les enfants ont le même potentiel d'apprentissage * Importance de l'apprentissage quotidien * Problèmes de santé publique affectant tous les enfants + [05:12:00][^5^][5] Estime de soi et coopération * Importance de l'estime de soi et de la coopération entre élèves * Déficit de coopération dans le système scolaire français * Formation des professeurs et tutorat en classe + [05:15:00][^6^][6] Réforme de la voie professionnelle * Gratification des PFMP pour attirer les élèves défavorisés * Importance de l'argent pour les milieux populaires * Investissement nécessaire pour entrer dans un lycée professionnel + [05:17:00][^7^][7] Modèle pédagogique et didactique * Confusion entre égalité et uniformité * Modèle pédagogique fondé sur le cours magistral * Importance de développer les compétences comportementales et sociales

Pages clés pour les associations de parents

Les sources se concentrent sur les recours juridiques dans l'enseignement supérieur,

Cependant, certaines informations peuvent être utiles aux associations de parents de tous niveaux :

Comprendre le système et ses rouages

L'opacité des réformes:

Le document souligne le sentiment d'opacité des procédures de sélection (Parcoursup, Master, études de santé) chez les familles. [1-5]

Les pages 30 à 34 expliquent les paradoxes et contradictions des réformes (autonomie des universités vs. renforcement du pouvoir de l'Etat, standardisation vs. individualisation des parcours), sources de confusion pour les usagers.

La page 37 détaille les contournements de la réforme par les établissements, amplifiant le sentiment d'injustice.

L'anxiété face à la sélection:

Le document évoque l'anxiété des familles face à la sélection. [6, 7]

La page 10 décrit l'expérience stressante de la plateforme Parcoursup.

La page 47 montre la fébrilité des familles face aux réformes et à l'inflation des candidatures, notamment pour l'obtention des mentions au baccalauréat.

Le rôle des parents: Les sources insistent sur l'implication des parents, et particulièrement des mères, dans l'orientation des enfants. [8, 9]

La page 42 met en évidence le rôle crucial des mères dans l'orientation scolaire, en particulier pour les classes moyennes et supérieures.

La page 43 analyse ce rôle à la lumière de la sociologie de l'éducation, en soulignant que la gestion des activités extracurriculaires, élément important dans le processus de sélection, incombe souvent aux mères.

Accompagner les familles et les élèves

Dépasser la logique du classement:

Le document critique la focalisation des familles sur le classement et la comparaison entre élèves. [10-14]

Les pages 63 à 65 décrivent la pratique courante de comparer les dossiers des élèves entre eux, alimentant le sentiment d'injustice.

Les pages 68 et 69 montrent que cette logique de comparaison est inhérente au système de classement mis en place par les plateformes, et que certaines familles, notamment celles éloignées de la culture scolaire, peinent à la comprendre.

Construire un projet solide:

Les sources insistent sur l'importance de construire un projet d'études solide et individualisé. [15]

La page 74 illustre comment la construction d'un projet professionnel clair peut motiver la contestation d'une décision d'admission (cas de Diane, étudiante en droit). Maîtriser le "capital procédural":

Le document montre que la réussite des recours dépend souvent de la capacité des familles à maîtriser les procédures administratives et juridiques. [16-20]

La page 48 décrit l'importance de savoir constituer un dossier solide et de se présenter devant le juge.

Les pages 59 et 60 analysent les techniques de "preuve" utilisées par les familles pour appuyer leur recours.

La page 73 introduit la notion de "capital procédural" comme facteur déterminant dans la réussite des recours.

La page 80 souligne l'importance de la trace écrite et de la conservation des documents.

Dialoguer avec les institutions

Promouvoir la transparence:

Le document met en avant le manque de transparence des procédures de sélection. [4, 21-23]

Les pages 33 et 34 montrent comment le manque de clarté des réformes et l'utilisation d'algorithmes opaques contribuent à la défiance des familles envers les institutions.

Les pages 56 et 57 mettent en évidence le sentiment de déconsidération et de manque d'écoute ressenti par certaines familles. Favoriser le dialogue:

Le document souligne l'importance du dialogue entre familles et institutions. [24, 25]

Les pages 98 et 99 insistent sur le rôle du juge administratif comme garant du dialogue et de la transparence dans l'application des réformes.

En conclusion, les sources, bien que centrées sur l'enseignement supérieur, offrent des pistes de réflexion aux associations de parents de tous niveaux.

En encourageant la compréhension du système, la construction de projets solides et la communication avec les institutions, elles peuvent contribuer à une entrée dans le supérieur plus sereine pour les jeunes.

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:18:50][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conversation avec Marie Duru-Bellat, sociologue de l'éducation, qui discute de l'impact des politiques éducatives et des inégalités sociales sur les parcours scolaires.

Moments forts: + [00:00:02][^3^][3] Présentation de Marie Duru-Bellat * Professeur émérite à Sciences Po * Spécialiste des politiques éducatives * Travaille sur les inégalités et la justice + [00:01:01][^4^][4] Sociologie de l'éducation * Étude des raisons de la réussite scolaire * Influence de l'environnement social et scolaire * Critique du déterminisme inné + [00:03:00][^5^][5] Facteurs influençant l'apprentissage * Importance de la motivation * Différences entre fixed mindset et growth mindset * Rôle des enseignants et des interactions + [00:05:00][^6^][6] Comparaisons internationales * Exemples des États-Unis et de la Finlande * Approches pédagogiques variées * Importance de l'organisation du système éducatif + [00:10:00][^7^][7] Inégalités de genre et géographiques * Évolution des stéréotypes de genre * Impact des inégalités géographiques sur les parcours scolaires * Importance de la conscientisation et des réformes éducatives

Résumé de la vidéo [00:18:52][^1^][1] - [00:35:24][^2^][2]:

Marie Duru-Bellat discute de l'importance des diplômes, de la méritocratie et des méthodes pédagogiques. Elle souligne la nécessité de réévaluer l'importance des diplômes et d'adopter une approche plus équilibrée en matière d'éducation.

Moments forts: + [00:19:23][^3^][3] Importance des diplômes * Les diplômes ne devraient pas être supprimés * Ils offrent des garanties dans certaines professions * Ils ne doivent pas définir entièrement une personne + [00:20:33][^4^][4] Méritocratie en France * La méritocratie repose sur les qualités personnelles * L'école mesure ces qualités avec des biais * Il faut une méritocratie tempérée et élargie + [00:24:03][^5^][5] Politiques éducatives récentes * Réduction de la taille des classes dans les écoles défavorisées * Organisation de Parcoursup pour plus de mobilité * Importance de l'accès à l'information + [00:25:30][^6^][6] Méthodes pédagogiques * Importance des méthodes syllabiques pour l'apprentissage de la lecture * Les méthodes doivent être adaptées aux individus * L'éducation reste une affaire de personne + [00:29:29][^7^][7] Formation future * Changements attendus dans la formation professionnelle * Besoin de méthodes plus concrètes et pratiques * Importance de la mise en situation pour le recrutement

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:26:44][^2^][2]:

Cette vidéo présente les rencontres du réseau d'émissions locales au Havre, avec des discours de divers dignitaires, dont le maire du Havre et le président du Département de la Seine-Maritime. Ils discutent de l'histoire et du développement économique du Havre, ainsi que des initiatives locales pour l'emploi et l'insertion professionnelle des jeunes.

Temps forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction et accueil * Discours d'ouverture par le maire du Havre * Présentation de l'histoire du Havre * Importance du port et de l'industrie + [00:10:37][^4^][4] Discours du président du Département * Développement économique du Havre * Initiatives pour l'emploi des jeunes * Collaboration avec les missions locales + [00:17:00][^5^][5] Initiatives locales pour l'emploi * Programmes d'insertion pour les jeunes * Importance de l'accompagnement social * Projets de logement pour les jeunes + [00:24:00][^6^][6] Conclusion et remerciements * Importance des missions locales * Engagement des partenaires locaux * Encouragements pour les futures initiatives

Résumé de la vidéo [00:26:48][^1^][1] - [00:50:59][^2^][2]:

Cette vidéo traite des initiatives et des politiques mises en place en Normandie pour soutenir la jeunesse, notamment à travers des programmes de formation, d'orientation et d'insertion professionnelle.

Temps forts: + [00:26:48][^3^][3] Initiatives pour la jeunesse * Augmentation des frais de mobilité * Développement des écoles de production * Politiques de raccrochage scolaire + [00:28:02][^4^][4] Orientation professionnelle * Importance de l'information sur les métiers * Partenariats pour améliorer l'orientation * Salons d'orientation interactifs + [00:30:01][^5^][5] Cadre institutionnel et financier * Stabilisation du cadre institutionnel * Introduction de financements par résultats * Appels à projets pour des initiatives locales + [00:34:00][^6^][6] Défis et perspectives * Importance de la proximité territoriale * Adaptation aux spécificités locales * Collaboration avec le gouvernement + [00:46:00][^7^][7] Soutien aux jeunes * Accès au logement et à la mobilité * Lutte contre la précarité des jeunes * Engagement dans la formation et l'emploi

Résumé de la vidéo [00:51:00][^1^][1] - [01:15:24][^2^][2]:

Cette vidéo traite des politiques de jeunesse en France, en mettant l'accent sur l'importance de l'investissement dans la jeunesse pour le développement national. Elle aborde les partenariats avec l'Éducation nationale, les besoins de financement, et les initiatives locales pour soutenir les jeunes.

Points forts : + [00:51:00][^3^][3] Importance de la jeunesse * Ressource essentielle pour le développement national * Nécessité d'un investissement constant * Politiques de long terme + [00:52:00][^4^][4] Partenariats et initiatives * Collaboration avec l'Éducation nationale * Convention avec les départements de France * Soutien aux jeunes de l'aide sociale à l'enfance + [00:57:00][^5^][5] Projets locaux innovants * Laboratoire pour la création d'entreprises * Projet Eureka pour les métiers de la transition écologique * Accompagnement global des jeunes + [01:02:00][^6^][6] Nouveaux axes d'action * Accueil des jeunes parents en insertion * Attractivité des métiers du secteur social * Anticipation des sorties de l'aide sociale à l'enfance + [01:08:00][^7^][7] Défis et priorités * Contexte budgétaire difficile * Importance de l'emploi des jeunes * Objectifs pour le contrat d'engagement jeune

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:15:16][^2^][2]:

Cette vidéo explore pourquoi les filles sont moins présentes dans les filières scientifiques malgré leur réussite académique. Elle examine les facteurs sociaux et les stéréotypes influençant leurs choix d'orientation.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Sous-représentation des filles en sciences * Les filles sont moins nombreuses dans les filières scientifiques prestigieuses * Étude de 2018 sur les choix d'orientation des élèves * Importance des choix d'orientation sur les écarts de salaire + [00:01:01][^4^][4] Étude sur les choix d'orientation * Enquête auprès de 8500 élèves en Île-de-France * Financement par L'Oréal pour sensibiliser les élèves * Analyse des données sans intervention de sensibilisation + [00:07:20][^5^][5] Différences de goût pour les sciences * Moins de filles aiment les sciences et envisagent une carrière scientifique * Confiance en soi plus faible chez les filles * Influence des stéréotypes de genre + [00:09:23][^6^][6] Impact des stéréotypes * Stéréotypes sur les capacités en mathématiques et les carrières scientifiques * Moins de filles pensent pouvoir concilier carrière scientifique et vie de famille * Importance de l'information sur les perspectives de salaire + [00:12:04][^7^][7] Analyse des choix d'orientation * Variables expliquant les écarts de choix d'orientation * Goûts et confiance en soi comme facteurs principaux * Rôle marginal des stéréotypes sur les choix d'orientation

Voici une liste des parties de la vidéo avec leurs timestamps, un titre en gras pour chaque partie et un lien YouTube direct :

• 0:00-1:50 : Introduction - L'orientation scolaire en fin de 3e : entre sélection et autosélection https://youtu.be/aWZ3EGvWBHQ?t=0

Le conférencier présente le contexte de l'orientation scolaire en fin de 3e, soulignant l'influence de la sélection scolaire et des choix d'orientation. Il introduit le concept d'autosélection, où les familles défavorisées se limitent dans leurs choix, même à niveau scolaire égal.

• 1:50-4:45 : L'autosélection : un phénomène multifactoriel https://youtu.be/aWZ3EGvWBHQ?t=90

Différentes explications de l'autosélection sont explorées : l'influence familiale, l'arbitrage rationnel des coûts-bénéfices et la sous-estimation de sa propre valeur scolaire. Des travaux de Pierre Bourdieu, Raymond Boudon et Camille Terrier sont mentionnés.

• 4:45-6:55 : Présentation de l'étude et du processus d'orientation https://youtu.be/aWZ3EGvWBHQ?t=285

Une étude empirique sur l'orientation en fin de 3e est présentée. Basée sur près de 20 000 élèves, elle analyse les quatre étapes de l'orientation : intentions des familles, recommandations du conseil de classe, vœux définitifs et décision du collège. L'analyse se concentrera sur les trois premières étapes.

• 6:55-8:30 : Le niveau scolaire : un facteur déterminant, mais pas unique https://youtu.be/aWZ3EGvWBHQ?t=415

L'influence du niveau scolaire sur l'orientation est analysée. Les notes sont importantes, mais d'autres facteurs entrent en jeu. La distinction entre la seconde générale et technologique (GT) et les autres orientations est mise en avant.

• 8:30-11:20 : L'autosélection sociale : un impact significatif https://youtu.be/aWZ3EGvWBHQ?t=510

L'impact de l'autosélection sociale est démontré à l'aide d'un modèle statistique. À notes égales, l'indice social influence positivement le choix d'une seconde GT. Les élèves favorisés sont plus enclins à choisir cette voie, indépendamment de leurs résultats.

• 11:20-14:00 : Illustration graphique de l'impact social https://youtu.be/aWZ3EGvWBHQ?t=670

Un graphique compare la probabilité de choisir une seconde GT en fonction des notes, pour les enfants de professeurs et d'ouvriers. À notes égales, les enfants de professeurs sont plus susceptibles de choisir la filière GT, illustrant l'autosélection des élèves moins favorisés.

• 14:00-16:15 : Les recommandations du collège : un renforcement des inégalités ? https://youtu.be/aWZ3EGvWBHQ?t=840

Le rôle des recommandations du collège est examiné. Il est constaté qu'elles ne compensent pas l'autosélection sociale, mais la renforcent en favorisant les élèves de milieux plus aisés.

• 16:15-17:00 : Conclusion : l'orientation, un processus marqué par les inégalités sociales https://youtu.be/aWZ3EGvWBHQ?t=975

Le conférencier conclut en soulignant l'influence de l'origine sociale sur l'orientation, malgré la prise en compte des résultats scolaires. Les recommandations du collège, au lieu de compenser les inégalités, les aggravent.

Résumé de la vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:22:28][^2^][2]:

Cette conférence internationale aborde la santé mentale et le bien-être des élèves, en mettant l'accent sur les inégalités sociales et les compétences psychosociales.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Introduction des participants * Présentation des intervenants * Objectifs de la table ronde * Réactions aux sessions précédentes + [00:02:31][^4^][4] Mixité sociale et académique * Importance de la mixité * Classes de niveau et redoublement * Propositions pour améliorer l'hétérogénéité + [00:08:00][^5^][5] Compétences psychosociales * Impact sur la réussite scolaire * Importance de l'intervention scolaire * Contexte et comparaison sociale + [00:12:00][^6^][6] Orientation et inégalités * Influence des contextes sociaux * Parcours éducatifs non linéaires * Rôle des enseignants et des parents + [00:19:00][^7^][7] Mobilité sociale et géographique * Obstacles financiers et géographiques * Importance de l'information et du soutien * Réussite dans l'enseignement supérieur

Résumé de la vidéo [00:22:30][^1^][1] - [00:44:06][^2^][2]:

Cette partie de la conférence discute des défis et des stratégies pour améliorer la mixité sociale et scolaire en France, en mettant l'accent sur l'importance de l'égalité dans l'offre éducative et les politiques publiques.

Temps forts: + [00:22:30][^3^][3] Défis de la mixité sociale * Importance de la patience et de la détermination * Concertation entre divers acteurs * Équilibre entre liberté de choix et mixité + [00:24:00][^4^][4] Inégalités dans l'offre éducative * Différences entre contractuels et titulaires * Importance de l'égalité dans les offres de formation * Impact des inégalités sur la mixité sociale + [00:27:00][^5^][5] Rôle de l'enseignement privé * Financement public de l'enseignement privé * Problèmes de séparatisme social * Impact des politiques de scolarité obligatoire + [00:29:00][^6^][6] Internats d'excellence * Effets spectaculaires sur la réussite scolaire * Importance de l'accompagnement et de l'estime de soi * Question de la réplicabilité des résultats + [00:35:00][^7^][7] Rôle des enseignants * Solitude professionnelle des enseignants français * Impact sur les compétences sociales des élèves * Problèmes de gestion des enseignants dans les zones prioritaires + [00:40:00][^8^][8] Questions politiques et sociales * Importance de l'éthique collective de l'éducation * Tensions entre intérêts généraux et particuliers * Impact des inégalités sociales sur l'éducation

Résumé de la vidéo [00:44:10][^1^][1] - [01:01:23][^2^][2]:

Cette partie de la conférence internationale aborde les inégalités sociales et leur impact sur la santé mentale et le bien-être des élèves. Les intervenants discutent des défis et des solutions possibles pour améliorer l'éducation et le soutien aux élèves défavorisés.

Points forts : + [00:44:25][^3^][3] Questions du public * Importance des bilans de santé visuelle * Impact des problèmes de vue sur l'apprentissage * Proposition de bilans ophtalmiques pour les élèves + [00:49:00][^4^][4] Réponses des intervenants * Importance de l'accompagnement des élèves défavorisés * Diagnostic des troubles comme la dyslexie * Accès inégal aux soins en fonction du milieu social + [00:51:00][^5^][5] Santé publique et éducation * Impact de la prématurité et de l'exposition à l'alcool in utero * Importance du dépistage précoce des problèmes sensoriels * Potentiel d'apprentissage universel des enfants + [00:54:01][^6^][6] Réforme de la voie professionnelle * Gratification des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) * Risques et avantages de la rémunération des élèves * Importance de l'orientation positive vers les lycées professionnels + [00:57:00][^7^][7] Modèle pédagogique français * Différences avec d'autres pays européens * Importance de l'égalité et de l'uniformité * Critiques du cours magistral et de la sélection des élèves

c'est oublié les travaux de recherche qui montre que l'école renforce de façon biaisée les déterminismes et prend ces décision avec des aprioris (cf colloque au collège de France)

Les statistiques montrent que c'est entre 25% et 75%

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:39][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Pierre-Michel Menger sur l'éducation et l'évaluation des performances, avec un accent particulier sur le redoublement scolaire en Belgique francophone. Menger discute des politiques éducatives, de la formation et de la socialisation des élites, ainsi que des processus de production et de reproduction des inégalités sociales. Il explore en profondeur la controverse entourant le redoublement scolaire et les preuves scientifiques utilisées pour soutenir les politiques éducatives.

Points saillants: + [00:00:23][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation de Hug Dr, sociologue à l'Université catholique de Louvain * Discussion sur la socialisation, l'éducation et la formation + [00:02:21][^4^][4] Contexte international de l'éducation * Importance croissante des données statistiques pour mesurer les performances * Évolution de l'utilisation des statistiques dans la gouvernance + [00:04:36][^5^][5] Étude de cas sur le redoublement * Analyse des taux de redoublement en Belgique francophone * Réflexion sur ce qui est mesuré et pertinent + [00:06:31][^6^][6] Politiques de lutte contre le redoublement * Volonté politique de réduire le redoublement sans succès notable * Paradoxe entre les preuves scientifiques et leur acceptation par les acteurs scolaires + [00:14:08][^7^][7] Échec de la réforme contre le redoublement * Reconnaissance de l'échec par les responsables politiques * Difficulté à changer les pratiques enseignantes et à convaincre les enseignants + [00:20:24][^8^][8] Preuves scientifiques et métaanalyses * Critiques des métaanalyses et leur application dans l'éducation * Décalage entre les connaissances scientifiques et les savoirs professionnels des enseignants

Résumé de la vidéo [00:25:41][^1^][1] - [00:48:47][^2^][2] : La vidéo présente une analyse approfondie des méta-analyses sur le redoublement et leur influence sur les politiques éducatives. L'orateur, Pierre-Michel Menger, critique l'approche binaire du débat sur le redoublement, soulignant que les études récentes offrent une perspective plus nuancée que les anciennes, qui sont souvent plus citées et influentes. Il plaide pour une compréhension plus holistique du redoublement, tenant compte des contextes variés et des effets différenciés sur les élèves.

Points saillants: + [00:25:41][^3^][3] Les méta-analyses sur le redoublement * Cinq méta-analyses réalisées entre 1984 et 2021 * Les trois premières indiquent des effets négatifs du redoublement * Les méta-analyses récentes révèlent une surestimation des effets négatifs + [00:27:30][^4^][4] Effets du redoublement avec remédiation * Des effets positifs à court terme lorsqu'il y a remédiation * Les progrès des élèves redoublants jugés insuffisants à long terme * Le redoublement n'est pas supérieur à la promotion automatique + [00:34:05][^5^][5] Différences entre chercheurs et enseignants * Les enseignants comparent les progrès pré et post-redoublement * Les chercheurs utilisent un groupe contrôle pour évaluer l'efficacité * La nécessité d'une évaluation holistique et contextuelle + [00:41:00][^6^][6] Impact des méta-analyses sur l'action publique * Les méta-analyses peuvent être déconnectées de la réalité du terrain * Elles ignorent les savoirs professionnels et le contexte éducatif * L'importance d'un pluralisme épistémologique dans l'élaboration des politiques

Il doit s'agit de la moyenne de la classe