Document de Synthèse : Le Projet FUSÉ – Une Approche Structurelle pour la Réussite des Élèves Fragilisés
Résumé Exécutif
Le projet FUSÉ (Formation à l’utilisation de stratégies efficaces pour l’engagement) est une initiative novatrice mise en œuvre à l’école secondaire Carrefour (Centre de services scolaire des Draveurs) pour contrer le décrochage scolaire précoce.
Ce projet cible les élèves du premier cycle du secondaire en situation de grande vulnérabilité, particulièrement ceux ayant des acquis de 6e année mais se trouvant en échec dans plusieurs matières à sanction.
Partant du constat que le redoublement traditionnel ne produisait aucun résultat positif (33 % de taux de sortie sans diplôme), la direction a instauré une structure rigoureuse remplaçant la culture du redoublement par un accompagnement intensif basé sur l’autodétermination et la réussite immédiate.
Après une année d'application, les résultats sont probants : sur 39 élèves ciblés, 20 ont réussi leur passage en secondaire 3, évitant ainsi des trajectoires de formation moins qualifiantes.
Le projet repose sur une mobilisation des services complémentaires, une réorganisation des horaires et l'utilisation d'un quartier général dédié : le « Bistrado ».
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1. Contexte et Problématique
1.1 Un constat d'échec systémique
L'école secondaire Carrefour, située en milieu urbain défavorisé, accueille environ 2 000 élèves. Avant l'implantation de FUSÉ, l'école faisait face à des défis majeurs :
• Taux de décrochage élevé : 33 % de sorties sans diplôme au régulier, contre une moyenne québécoise de 24,6 % pour des milieux équivalents.
• Décrochage précoce : Le profil type du décrocheur se dessinait dès l'âge de 15 ans, souvent suite à une reprise de la première année du secondaire.
• Inefficacité du redoublement : Les données montraient que les élèves reprenant leur secondaire 1 obtenaient des résultats inférieurs à leur première tentative, tout en développant des problèmes de comportement et de motivation accrus.
1.2 L'urgence d'agir
En mars 2024, les prévisions indiquaient que 42 élèves sur 200 au régulier étaient en échec dans au moins trois matières à sanction.
Face à la pression du personnel pour un redoublement massif ou un transfert en adaptation scolaire (non justifié par les acquis académiques), la direction a choisi de rompre avec les pratiques établies.
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2. Fondements et Vision du Projet FUSÉ
Le projet s'appuie sur une philosophie de « création du possible » lorsque les méthodes traditionnelles échouent.
2.1 Objectifs centraux
• Maintenir la trajectoire scolaire : Éviter que les élèves ne soient dirigés prématurément vers des parcours comme la FMS (Formation menant à l'exercice d'un métier semi-spécialisé).
• Favoriser l'autodétermination : Baser l'intervention sur les besoins fondamentaux d'appartenance, de relation et de compétence.
• Inverser l'effort : Faire en sorte que l'élève devienne l'acteur principal de sa réussite, plutôt que de voir les adultes « travailler plus fort que l'élève ».
2.2 Cadre théorique et leviers
Le projet s'inspire de modèles existants tels que :
• L'approche Check & Connect (utilisée au 2e cycle sous le nom de « Boussole éducative »).
• Le Plan d'intervention autodéterminé, soutenu par une formation de la conseillère pédagogique du centre de services.
• L'utilisation de données probantes pour identifier les facteurs de risque et de protection.
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3. Structure Opérationnelle et Mise en Œuvre
La réussite de FUSÉ repose sur une structure « bétonnée » plutôt que sur un simple changement de culture imposé au personnel enseignant.
3.1 Le « Bistrado » : Le Quartier Général
Le bistro étudiant de l'école est transformé chaque matin en centre de services centralisé pour les élèves FUSÉ. C'est un lieu sécurisant, loin de l'agitation des classes, où s'effectue l'accueil quotidien.
3.2 L'Intervenant Pivot
Chaque élève est lié à un intervenant pivot (agent de réadaptation, orthopédagogue, enseignant ressource ou intervenant en toxicomanie). Ce dernier :
• Centralise les communications.
• Assure un accueil quotidien (les « Soleils FUSÉ »).
• Suit les objectifs personnels de l'élève.
3.3 Analyse des données et sous-groupes
Les élèves sont regroupés selon la nature de leurs besoins, tout en restant intégrés dans leur profil ou programme d'origine (pas de classes fermées) :
| Profil de sous-groupe | Nature des difficultés | | --- | --- | | Comportement | Manifestations comportementales perturbatrices. | | Motivation / Assiduité | Taux d'absentéisme élevé, désengagement. | | Apprentissage | Lacunes académiques graves en français ou mathématiques. |
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4. L'Expérience Élève et Engagement
4.1 Le contrat d'engagement
La participation est volontaire. L'élève doit signer un contrat d'engagement. Si l'engagement fait défaut, l'élève peut être retiré du projet, avec la possibilité d'y revenir lorsqu'il se sent prêt.
4.2 Le déroulement quotidien
• Période solée (8h40 - 9h00) : Accueil au Bistrado, petit-déjeuner pour les élèves en milieu défavorisé, et fixation d'objectifs quotidiens ou hebdomadaires (ex: arriver à l'heure, participer en classe).
• Suivi des objectifs : Les réussites sont soulignées par des « billets de tirage » et des certificats de reconnaissance, favorisant l'émulation.
• Horaire différencié : Pour certains élèves, des matières comme les arts, l'anglais ou le CCQ sont temporairement allégées pour permettre des périodes de rattrapage intensif en français et mathématiques avec des enseignants ressources.
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5. Résultats et Impact
5.1 Statistiques de la première cohorte (39 élèves)
Les résultats ont surpassé les attentes initiales de la direction :
• 20 élèves ont intégré le secondaire 3 régulier.
• 4 élèves ont été dirigés vers la FMS.
• 2 élèves vers le Pré-DEP.
• 1 élève vers la formation générale des adultes.
• 8 élèves ont repris leur secondaire 2 (mais avec un meilleur accompagnement).
• Seulement 4 abandons (dont 2 en cours d'année).
5.2 Gains qualitatifs
• Amélioration du lien école-famille : Les parents, souvent découragés, ont retrouvé de l'espoir grâce à une communication axée sur le positif.
• Cohérence organisationnelle : Le personnel partage désormais un langage commun autour de l'autodétermination.
• Épanouissement social : Participation à des activités d'émulation (ex: sorties au théâtre) et implication bénévole des élèves au sein de l'école.
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6. Évolution : FUSÉ 2.0 et Perspectives
Fort de son succès, le projet entame sa deuxième année avec des ajustements majeurs :
1. Enseignement multiniveaux : Création de groupes en français et mathématiques pour les élèves ayant des lacunes profondes (niveau 5e année primaire), tout en évitant le cloisonnement.
2. Expansion au secondaire 1 : Identification précoce des élèves fragiles dès la rentrée pour prévenir l'échec.
3. Intégration systémique : Fusion de l'approche FUSÉ dans la « Boussole éducative » globale de l'école pour assurer une transition fluide entre le premier et le deuxième cycle.
4. Adaptation scolaire : Réflexion sur l'application de l'approche fusée pour les élèves en adaptation afin de viser une progression constante plutôt que la simple réussite de fin d'année.
Le projet FUSÉ démontre qu'en réallouant les ressources existantes et en structurant rigoureusement l'accompagnement, il est possible de modifier radicalement la trajectoire d'élèves que le système considérait autrefois comme perdus.