Bien sûr, voici une synthèse détaillée des thèmes principaux et des idées essentielles abordées dans l'extrait audio "L'inceste, la loi du silence" de France Culture :

Synthèse détaillée : L'Inceste, la Loi du Silence

Cet extrait du podcast France Culture, "L'inceste, la loi du silence", présente une exploration poignante et multifacette de l'inceste, s'appuyant sur des témoignages de victimes, des analyses d'experts (anthropologue, historienne, philosophe), et une réflexion sur l'évolution de la perception sociale et juridique de ce crime.

Le document met en lumière la fréquence "effarante" de l'inceste et les mécanismes complexes de silence et de domination qui l'entourent.

Thèmes Principaux et Idées Essentielles :

• La Fréquence et la Nature Cachée de l'Inceste :
• L'inceste est un phénomène "effarante[ment] fréquen[t]", bien que souvent perçu comme exceptionnel et innommable. Il est décrit comme "un crime qui est extrêmement fréquent", touchant "5 à 10 % d'une population".
• De nombreux témoignages révèlent des structures incestueuses familiales étendues ("un triangle incestuel en tout cas voire plus entre ma grand-mère, la première des neuf enfants et mon père qui était le numéro 6 des neuf enfants").
• Le caractère "tabou" du mot inceste dans l'espace public historique, remplacé par des périphrases ("un misérable, un monstre", "un père dénaturé"), a contribué à son invisibilité et à sa banalisation.

Le Silence : Une Règle Fondamentale et Ses Mécanismes :

• Injonction au Silence dès l'Enfance : Les enfants grandissent dans des familles où le silence est une "grammaire du silence et une injonction à se taire" sur les gestes sexuels. Ce silence est intériorisé par mimétisme ou par menace ("Tais-toi sinon je te je t'en colle une ou tais-toi sinon enfin c'est notre petit secret. Si tu le disais à ta maman, elle va elle serait tellement malheureuse.").
• L'Impossibilité de Nommer : Les victimes peinent à trouver les mots pour décrire ce qu'elles ont subi. Une témoin confie : "Je ne trouvais pas les mots qui correspondaient. Il ne venait pas. La phrase ne se formait pas." Une autre déclare : "C'est la première année et c'est le premier mois que j'ai dit ce mot-là de toute ma vie, 34 ans. Même à mes psy, je n'avais jamais dit ce mot-là. Je disais tout le temps, on m'a fait du mal."
• La Protection de l'Image Familiale : Les victimes se sentent souvent "pris[es] en otage de cette destruction elle-même en ne voulant pas du même coup détruire la famille". L'idée est de "porter en plus la culpabilité d'être peut-être la source de la destruction d'un semblant de l'harmonie familiale".
• Le Déni et l'Incompréhension de l'Entourage : L'entourage, y compris d'autres membres de la famille, peut être dans le déni ou l'ignorance. "Tout le monde autour de nous ne se doute pas une seconde de ce qui se passe."
• L'Interdiction Sociale et sa Conséquence : Le fait que l'inceste soit "tout à fait interdit en théorie" conduit à l'idée que "ça n'arrive pas", ce qui favorise l'inaction et le "laisser-faire".
• La Domination et l'Emprise : Le Cœur de l'Inceste :
• L'inceste n'est pas principalement une question de sexualité interdite, mais de "rapports de domination qui sont érotisés". C'est une "pédagogie érotisée de l'écrabouillement" qui sert à "inculquer de façon violente mais massive et radicale, les rapports de domination."
• L'agresseur exerce une "très grande emprise" sur la victime, souvent en la manipulant par des "accès de tendresse et d'attention". La victime se sent "obligée d'être gentille et de répondre à ses demandes ou ses attentes."
• Le "consentement" de l'enfant est illusoire : "céder n'est pas à consentir, que céder c'est faire l'objet d'une force qui s'applique sur vous".
• Les agresseurs sont souvent des personnes "très aim[ées] par beaucoup de gens, de très festif[s], de très tendres, de très câlin[s]", ce qui rend la reconnaissance de l'abus encore plus difficile pour les victimes et leur entourage. L'agresseur peut être "quelqu'un de très séducteur, que tout le monde aimait beaucoup".
• Les Conséquences Profondes sur les Victimes :
• Traumatisme et Mémoire Fragmentée : Le cerveau des victimes "fait en sorte de pas se rappeler de tout parce que c'est trop dur". Les souvenirs sont souvent des "flashes" ou des images persistantes, avec des efforts constants pour "supporter les images, vivre avec elle, trouver les mots qui leur correspondaient, les exprimer."
• Conséquences Psychologiques : Les victimes décrivent un sentiment de "honte", d'être "salie", "pas légitime", "moins que rien". L'inceste mène à des problèmes psychologiques durables, des angoisses ("J'étais angoissée. Limite je pouvais faire pipi sur moi quoi."), des comportements autodestructeurs, et une reproduction inconsciente de schémas de domination dans les relations amoureuses ("On tombe inconsciemment sur le même chemin qu'on a vécu parce que ça nous rassure un petit peu").
• Difficultés dans les Relations : L'inceste "brise le silence" mais "a créé de la confusion dans toute la famille". Les victimes ont du mal à s'occuper d'enfants ou à établir des relations saines, car elles connaissent "que quelque chose de de violent" et non l'amour et l'écoute.
• Évolution Historique et Sociale de la Perception de l'Inceste :
• Le Cadre Légal et Anthropologique Initial : Les lois interdisent l'inceste ("alliances interdites") comme une pratique interdite, mais cette interdiction a longtemps "jet[é] le voile sur la réalité de la pratique".
• L'Approche Historique (XIXe-XXe siècle) :Anthropologie : Au XIXe et XXe siècle (Levi-Strauss), l'inceste était souvent approché comme une "sexualité interdite entre parents", et non comme une violence. Le mot "tabou" a été appliqué à cet interdit sexuel.
• Protection de l'Enfance et Journalisme : Malgré l'émergence de la protection de l'enfance, les récits de violence incestueuse dans la presse utilisaient des périphrases, associant l'agresseur à un "père ouvrier qui ne correspond pas aux idéaux paternels", alimentant l'idée que ce crime était exceptionnel et lié à des "monstres".
• Période de Silence (Première moitié du XXe siècle) : Après la fin du XIXe siècle, les dénonciations de l'inceste ont chuté. La société, les élites masculines, et les discours masculinistes ont contribué à "freiner" et "cacher" ces affaires. Les peines de prison ont considérablement diminué, et les "circonstances atténuantes aux pères" sont devenues courantes.
• Influence de la Psychanalyse (Après Seconde Guerre Mondiale) : Les théories freudiennes ont conduit à une "indulgence" envers les agresseurs, en attribuant aux enfants un "désir" inconscient pour leurs parents ("l'enfant a séduit son père"). La durée des abus et le plaisir ressenti par l'enfant étaient même considérés comme des preuves de "consentement" ou de "liaison".
• Le Tournant Actuel : Révolution et Remise en Question :
• La Vague #MeTooInceste : Le mouvement #MeTooInceste a permis une "vague de témoignage" et une "libération de la parole" (ou "dévoilement"), en rendant "conscience de l'effarante fréquence de l'inceste".
• Le Rôle des Voix Singulières : Des œuvres littéraires et des témoignages publics ("Vanessa Springora", "Camille Kouchner") ont été cruciaux pour "changer le regard et elle commence à mettre des mots sur ces agressions".
• Redéfinition de l'Inceste : L'inceste est désormais clairement identifié comme une "agression", un "crime sexuel", un "délit", un "viol", ce qui "change évidemment la donne" et "recule" le "seuil de tolérance de la société".
• Remise en Question de la Domination Patriarcale : Le mouvement actuel est perçu comme une "remise en question radicale de la domination patriarcale", dont l'inceste est la "forme extrême, la forme la plus perverse". Mettre fin à l'inceste signifie "retirer... l'envie d'écrabouiller" et déconstruire les rapports de domination.
• Le "Consentement Meurtrier" : Le philosophe Marc Répond introduit le concept de "consentement meurtrier" – "toutes les transactions que nous faisons avec un principe de responsabilité éthique qui est la responsabilité du soin, du secours et de l'attention qu'exige la vulnérabilité et la mortalité d'autrui". La société commence à refuser ce "consentement meurtrier" face aux traumatismes sexuels.
• L'Importance du Travail Psychique et de la Parole : La réparation passe par la "prise de parole", le "travail intérieur de réparation psychique" et la capacité à reconnaître les schémas destructeurs pour ne pas les reproduire.

En conclusion, cet extrait de France Culture offre une analyse profonde de l'inceste, soulignant non seulement sa nature dévastatrice pour les victimes, mais aussi sa place structurelle dans l'ordre social, alimentée par des siècles de silence, de déni et de justification de la domination.

Il met en lumière l'espoir d'un changement radical grâce à la libération de la parole et à une remise en question fondamentale des structures patriarcales.

Compte rendu détaillé : "Y a-t-il une culture de l'inceste en France ?" (France Culture, 12.10.2022)

• Ce compte rendu explore les thèmes principaux et les idées essentielles abordées lors du débat sur France Culture, en s'appuyant sur les propos des intervenants.

L'émission, en se basant sur le rapport de la CIVISE (Commission Indépendante sur l'Inceste et les Violences Sexuelles), questionne l'existence d'une "culture de l'inceste" en France, remettant en cause le mythe du tabou anthropologique et soulignant la réalité omniprésente de ces violences.

1. L'ampleur et la sous-estimation de l'inceste en France

Le débat s'ouvre sur un chiffre choc issu du rapport de la CIVISE : "160 000 enfants subissent des violences sexuelles chaque année en France."

Ce chiffre, longtemps "sous-estimé voire complètement négligé", contredit l'idée reçue d'un tabou anthropologique sur ce crime.

Au contraire, les enquêtes récentes montrent que "ce crime touche un français ou une française sur 10 et est présent dans toutes les classes sociales."

• Juliette Drouard, thérapeute et co-directrice de l'ouvrage collectif "La culture de l'inceste", cite cette phrase percutante : "s'il est tabou de dire l'inceste, il n'est pas tabou de le faire."

Cette affirmation résume la dissonance entre la perception publique de l'inceste comme un interdit absolu et sa réalité fréquente et dissimulée.

Édouard Duran, juge des enfants et co-président de la CIVISE, confirme que "16 500 personnes sont venues [à la CIVISE], nous ont fait confiance [...] toutes nous disent cela, que les violences commencent quelques jours après la naissance ou qu'elles durent jusqu'à la majorité ou au-delà de la majorité." Il insiste sur le fait que "la maison est pour beaucoup le lieu du danger, de la confrontation à la terreur et à la mort même."

2. Le mythe du tabou anthropologique et la réalité de la "culture de l'inceste"

• Juliette Drouard et les autres auteurs de "La culture de l'inceste" remettent en question la notion de tabou suprême héritée de l'anthropologie classique (notamment Claude Lévi-Strauss).

Ils affirment que cette idée, véhiculée par des "anthropologues depuis leur position située, c'est-à-dire d'hommes blancs qui sont arrivés sans vouloir parler de violence sexuelle mais simplement en voulant étudier les règles du mariage", a conforté le silence autour de l'inceste.

Pour eux, le concept de tabou du mariage "n'a rien à voir avec les pratiques d'inceste. Marier ou pas marier avec certaines personnes, ça n'empêche pas d'incester ces certaines personnes."

Le terme de "culture de l'inceste" est utilisé dans plusieurs sens par Juliette Drouard :

• Un phénomène propre à l'espèce humaine : contrairement aux animaux, les humains utilisent la sexualité pour la domination.
• Une culture spécifique au sein des cultures humaines : cela se produit dans certaines sociétés, mais "il n'est pas nécessaire pour les êtres humains pour vivre et pour exister ou pour fonder une culture d'agresser sexuellement d'autres personnes."
• Les productions culturelles : celles-ci "vont soutenir la systématicité de l'inceste en permettant de ne pas le parler en tant que violence sexuelle."

Elles peuvent "romantiser l'inceste comme dans Game of Thrones avec le frère, la sœur" ou, comme dans le porno, où le "stepmom" est un hashtag très recherché.

D'autres œuvres "n'adoptent pas le point de vue de la victime" ou reprennent des mythes comme celui de Lolita, où "ce serait la personne victime qui vient séduire l'agresseur."

3. L'évolution historique et juridique de la perception de l'inceste

Julie Doyon, historienne, apporte un éclairage diachronique sur la question. Elle souligne que l'inceste, dans l'Ancien Régime, était "beaucoup dit, montré, écrit" dans la littérature et était un crime considéré comme tel dans la doctrine pénale.

Cependant, il n'était "pas du tout la même signification qu'aujourd'hui.

C'est-à-dire qu'il n'est pas indexé à une forme de violence ni spécifiquement à la catégorie de l'enfance." L'inceste était alors un "crime sans victime.

Un crime avec deux coupables", considéré comme un crime de mœurs et de péché entre personnes apparentées.

Le "point de bascule" se situe entre le 18e et le 19e siècle, où l'inceste passe d'une conception de "couple incestueux" à celle d'"acte d'agression sexuelle commis par un adulte sur un enfant dans le cadre familial."

La Révolution française, en voulant séculariser le droit pénal, a supprimé le crime d'inceste, le considérant comme relevant de la sphère religieuse et de la "vie privée".

Aujourd'hui, Édouard Duran déplore cette persistance de l'idée que "la maison est éminemment essentiellement le lieu du privé."

Il insiste sur la nécessité que "ce qui doit régner dans la maison, c'est la loi commune et pas la loi d'un seul, pas la loi du dominant."

4. La spécificité de la violence incestueuse et la vulnérabilité des enfants

Édouard Duran insiste sur la vulnérabilité des enfants : "les agresseurs recherchent toujours une proie en raison de sa vulnérabilité.

Et l'enfant parmi les êtres vulnérables dans la société est le plus vulnérable et parmi les enfants vulnérables, il y a les enfants handicapés, plus vulnérables et plus invisibilisés encore."

• Il récuse l'argument souvent avancé par les agresseurs : "Je n'ai jamais entendu en audience, en cours d'assise, au tribunal correctionnel ou au tribunal pour enfants un agresseur dire autre chose que c'est l'enfant qui m'a séduit." Édouard Duran refuse de "chercher à comprendre" dans le sens de "chercher dans la psychologie de l'agresseur ce qui pourrait l'excuser." Pour lui, l'impératif moral est de "mettre en sécurité les enfants victimes d'inceste et les personnes victimes de violence."

• Juliette Drouard souligne l'importance de parler de "pédocriminalité de manière générale", car "les adultes qui commettent des agressions sur des enfants, les commettent aussi bien sur leurs enfants que sur les enfants des autres."

Elle met en évidence une "communauté de traumatisme" et de destruction pour toutes les victimes, avec seulement une "différence de degré dans l'échelle de la trahison éthologique" selon Sortnaf.

Édouard Duran, citant Christine Ang, décrit l'inceste comme un "crime absolument spécifique, un crime contre l'humanité du sujet, un crime généalogique."

Il explique que "en venant à elle sexuellement, il se refuse à elle comme père.

C'est une humiliation sociale avant tout par laquelle l'enfant n'a plus de place dans l'histoire des humains."

Il n'y a "pas d'amour dans l'inceste," comme le souligne Juliette Drouard : "L'excitant ça n'est pas l'amour mais le pouvoir et les fractions."

5. Le silence, la prescription et la difficile écoute de la parole des victimes

Le silence est présenté comme un facteur mortifère : "Ce qui tue c'est le silence. C'est de ne pas parler. C'est de ne pas dire, de ne pas pouvoir dire."

L'extrait du documentaire "Inceste, le dire et l'entendre" illustre le ressenti des victimes : "On t'a juste dit que l'agression sexuelle c'est dehors que ça se passe.

C'est des étrangers qui peuvent t'attaquer. C'est des étrangers. C'est jamais dedans la famille. Et que tu pressens, tu ressens que quand il t'arrive un truc à l'intérieur de la famille, il faut fermer sa gueule."

La question de la prescription est abordée. Le ministre de la Justice, Éric Dupond-Moretti, évoque l'allongement du délai de 20 à 30 ans à compter de la majorité depuis 2018.

Édouard Duran souligne l'importance de cet allongement, car les traumatismes générés par ces violences "ne sont pas cachés dans un passé lointain.

C'est un présent perpétuel qui s'immisce dans toutes les sphères de l'existence, des plus sociales au plus intimes." Il insiste sur "l'aspiration profonde à ce que justice soit rendue."

L'expression d'Iris Bray, "Mon corps est une archive vivante de mon inceste," résonne avec cette idée de persistance du traumatisme.

Malgré une apparente "libération de la parole" dans l'espace public, Juliette Drouard et Édouard Duran soulignent que le tabou reste "absolu" là où l'inceste a lieu.

Seulement "1000 condamnations" pour "160 000 enfants victimes de violence sexuelle chaque année" révèlent un "système d'impunité des agresseurs."

Les enfants n'ont pas les outils pour décrire ce qui leur arrive et sont souvent "tués ou resilenciés" lorsqu'ils parlent.

Édouard Duran révèle que "dans 9 cas sur 10, le confident de l'enfant ne fait rien." Le processus de "silenciation" est au cœur de la stratégie de l'agresseur, qui vise à "imposer le silence à l'enfant victime" et à "contaminer le groupe."

Julie Doyon nuance l'idée d'un silence absolu en soulignant l'existence de moments passés où l'inceste a été discuté publiquement, comme la fin des années 1980 avec les "dossiers de l'écran."

Elle insiste sur le fait que le vrai problème n'est peut-être "pas tant de le parler que de l'entendre."

Elle met en lumière les dynamiques complexes au sein des familles, où le "silence familial n'est pas un bloc monolithique" et où les rôles et statuts des individus influencent la manière dont la parole circule ou est étouffée.

Conclusion

Le débat met en lumière une réalité complexe et souvent douloureuse de l'inceste en France.

Loin d'être un tabou universellement respecté, il est une violence omniprésente, souvent dissimulée par des mécanismes de silence, d'impunité et une certaine "culture" qui minimise ou romantise la souffrance des victimes.

Les intervenants appellent à une meilleure compréhension historique, juridique et sociétale de l'inceste, une protection accrue des enfants victimes, et une capacité collective à écouter et croire la parole de ceux qui osent briser le silence.

Numéro de téléphone Inceste : 0805 802 804 (anonyme et gratuit)

Compte Rendu Détaillé : "La culture de l'inceste" sur France Inter

• Ce document de synthèse analyse les thèmes principaux et les idées clés abordées lors de l'émission de France Inter intitulée "France inter Iris Brey et Juliet Drouar: existe-t-il une culture de l'inceste", diffusée le 8 septembre 2022. L'émission présente l'ouvrage collectif "La culture de l'inceste", un livre rouge décrit comme un "traité, un manifeste, un brûlot", co-écrit par Iris Brey, Juliette Drouar, Sorna Fal, Wendy de Lorn, Dorothée Dussy, Tal Piter Bro Merx et Ovidi.

1. L'Inceste : Non une Déviance Individuelle, mais un Phénomène Culturel et Systémique

Le thème central de l'émission et de l'ouvrage est la remise en question de la vision traditionnelle de l'inceste comme une "déviance, d'exception pathologiques, de monstres à la marge".

Au contraire, les invitées soutiennent que l'inceste est un phénomène "massif" et "systématique" ancré au "cœur même de notre organisation sociale".

• Statistiques Éffarantes et Témoignages Affluents : Les statistiques sont présentées comme "effarantes", avec "une personne sur 10 en France" victime d'inceste, ce qui représente "7 millions de victimes". Cette ampleur remet en question la notion d'exception.
• De l'Individu au Système : Iris Brey et Juliette Drouar insistent sur le fait que "les monstres, ça n'existe pas.

C'est notre société, c'est nous, c'est nos amis, c'est nos pères. C'est ça qu'on doit regarder." La responsabilité est ainsi déplacée de l'individu "monstrueux" vers le collectif et le système social. * Continuité avec la Culture du Viol : Juliette Drouar explique que le terme "culture de l'inceste" est décalqué de l'expression "culture du viol", visant à souligner un aspect "culturel" et non une "exception, une pathologie, une monstruosité". * L'Inceste comme Outil de Domination Patriarcale : L'ouvrage postule que l'inceste est "une expression, c'est une reconduction d'un fonctionnement social qui s'appuie sur l'idée de domination". Iris Brey affirme que c'est un "système qui est mis en place pour que le corps des enfants et que le corps des femmes continue à être dominé par le patriarcat et par les hommes". Les agresseurs, à 76% des hommes, se sentent "autorisé[s] partout et depuis toujours" à agresser le corps "le plus faible".

2. Le Tabou de l'Inceste : Ne pas Parler, Plutôt que Ne pas Exister

Les auteures déconstruisent l'idée reçue selon laquelle l'inceste serait un interdit social fondamental.

Elles affirment que l'inceste n'est pas un tabou dans sa pratique, mais plutôt un tabou dans sa discussion et sa reconnaissance.

• Critique de Lévi-Strauss : Le célèbre anthropologue Claude Lévi-Strauss est cité pour sa conception de l'interdit de l'inceste comme "socle du contrat social". Cependant, Juliette Drouar rectifie que Lévi-Strauss parlait de l'interdit du mariage avec certains membres de la famille, et non de l'interdit des violences sexuelles. Elle ajoute : "on peut tout à fait se ne pas se marier avec certains membres de sa famille et les violer."
• L'Omerta et l'Inaccessibilité de la Pensée : Iris Brey souligne l' "omerta et une impossibilité de penser ça" qui rend même les textes de chercheurs sur l'inceste "pas disponibles".

• Les Enfants Parlent, les Parents n'Entendent pas : Le véritable tabou n'est pas le silence des enfants victimes – "les enfants en parlent" – mais plutôt l'incapacité des adultes à les entendre : "C'est que les parents ne veulent pas entendre ou ne peuvent pas entendre."

• 1. La Condition de l'Enfant et le Mythe de la Famille Protectrice

L'ouvrage met en lumière la vulnérabilité intrinsèque des enfants dans le système social et familial, où leur dépendance est naturalisée et leurs droits sont "déprivés".

• L'Enfant comme Catégorie Sociale Constituée : Le livre, notamment à travers l'article de Tal Piter Bro Merx, introduit l'idée que les "enfants sont pas une catégorie qui est les mineurs en tout cas sont pas une catégorie naturelle. C'est une catégorie qui a été constituée". Cette catégorie est "complètement déprivée de droit et posé dans une position d'absolue dépendance par rapport aux adultes et leur famille."
• Privation de Droits et de Crédibilité : Les enfants sont "privé[s] de paroles, privé[s] de crédibilité, privé[s] d'individualité, privé[s] de légitimité". Cette condition de "dépendance matérielle", d'absence de droit de vote ou de représentation, crée les "meilleures conditions pour pouvoir disposer des corps de l'autre".
• La Famille, Lieu de Risque et non de Protection Naturelle : Contrairement au "mythe qui entoure la famille qui serait extrêmement bienveillante, extrêmement chaleureuse" et "naturellement protect[rice]", les études concordent : "c'est très majoritairement au sein de la famille qu'on lieu ces violences et ses abus sexuels."

4. Représentations Médiatiques et Culturelles de l'Inceste : Banalisation et Distorsion

Une part importante de la discussion est consacrée à la manière dont l'inceste est représenté ou non représenté dans la culture populaire, contribuant à sa banalisation et à la culpabilisation des victimes.

• Le "Séisme Médiatique" et le #MeToo Inceste : Les auteures reviennent sur l'impact des témoignages de personnalités comme Vanessa Springora, Camille Kouchner et Adèle Haenel. Le #MeToo Inceste en France a commencé par des récits de violences sexuelles dans l'enfance, impliquant des "femmes mais aussi d'hommes et aussi de lesbienne, de personnes gay, de personnes trans", comme Mathieu Fouchet avec le #MeToo gay.
• L'Héritage de "Lolita" : Iris Brey analyse le film de Kubrick, "Lolita", comme une "bascule" culturelle. Le terme "Lolita" est passé dans l'imaginaire collectif, rendant la "jeune fille ... responsable du fait que son beau-père ait envie de coucher avec elle". L'image iconique de Lolita avec ses lunettes en cœur, bien que non issue du film, a contribué à "infuser dans toute la culture populaire" l'idée que l'inceste est "érisé" et souvent imputé à la victime.

Elle rappelle que la Lolita de Nabokov était "une enfant violée par son beau-père". * Distorsion des Représentations de l'Inceste :Inceste père-fille : Souvent présenté avec la culpabilisation de la jeune fille. * Inceste mère-fils : Souvent "montré comme une démarche d'émancipation, comme une relecture du d'Œdipe". * Inceste frère-sœur : Bien que les plus rares dans la réalité, ils sont "montrés beaucoup dans les séries et notamment dans Game of Thrones comme quelque chose d'érotisé et de normal". * L'Inceste et le Pornographie Grand Public : Ovidi (co-auteure) et Juliette Drouar abordent l'infiltration de l'inceste dans le porno grand public, notamment via le mythe de la "MILF" (Mother I'd Like to F***) qui a évolué vers la "Stepmom" (belle-mère) comme hashtag principal.

Ce phénomène, initialement américain, s'est "très largement diffusé", banalisant une "représentation érotisée de l'inceste" où les violences sont déniées au profit d'une sexualisation "sexy" et "fun".

Les auteures déplorent que ces représentations "ne représente[nt] jamais l'inceste comme un acte de violence et de domination".

5. Une Lutte Collective pour une Pensée Collective

L'écriture de ce livre est présentée comme une "lutte, un combat", rendue possible uniquement par un effort collectif.

• Nécessité du Collectif : Iris Brey a eu l'idée du livre en lisant un article de Juliette Drouar sur "la culture de l'inceste" mais ne voulait pas "déplier" ce terme seule. Le collectif était essentiel pour "pousser nos propres réflexions" et pour "se soutenir" face à un sujet "difficile". La "pensée collective est pour moi la seule solution pour qu'on mette les mains un peu dans le camboui et qu'on réfléchisse à qu'est-ce qu'on fait maintenant".
• Implication Personnelle des Auteures : Iris Brey ouvre l'ouvrage en se présentant comme victime d'inceste, soulignant l'importance de comprendre "d'où je parle" pour les lecteurs.

Le suicide de Tal Piter Bro Merx pendant l'écriture du livre témoigne de l'épreuve que représente l'engagement sur ce sujet, même dans une approche théorique.

En conclusion, "La culture de l'inceste" est un ouvrage politique et théorique qui vise à déconstruire les mythes entourant l'inceste, le présentant non pas comme un fait divers isolé, mais comme un symptôme d'un système de domination patriarcale et d'une invisibilisation de la vulnérabilité et des droits des enfants.

L'émission met en lumière la nécessité d'une prise de conscience collective et d'une relecture critique des représentations culturelles pour démanteler ce système.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:29][^2^][2]:

La vidéo présente une discussion approfondie sur la santé mentale au travail avec Samah Karaki. Elle aborde l'importance de traiter la santé mentale au travail de la même manière que dans d'autres domaines de la vie, en soulignant que le cerveau ne fait pas de distinction entre les différents environnements.

Points forts: + [00:00:15][^3^][3] Santé mentale au travail * L'importance de prendre soin de sa santé mentale * Pas de différence entre le travail et la famille pour le cerveau * L'influence de toutes les expériences vécues sur la santé mentale + [00:01:17][^4^][4] Le rôle des 'happiness officers' * Questionnement sur leur efficacité * Les besoins humains fondamentaux doivent être satisfaits * La nécessité de créer un environnement de travail sain + [00:05:01][^5^][5] La séparation entre travail et vie personnelle * Discussion sur une série télévisée dystopique * Impossibilité de séparer complètement les deux domaines * L'impact de la charge mentale des deux environnements + [00:06:02][^6^][6] Les micro-traumatismes quotidiens * Comparaison avec le stress chronique chez les animaux * L'importance de la prévention avant le soin * Alignement des environnements avec les besoins humains + [00:07:12][^7^][7] Les besoins humains fondamentaux * Discussion sur l'évolution des besoins humains * L'importance de l'autonomie, la reconnaissance et la certitude * La nécessité d'un environnement de travail qui ne menace pas ces besoins + [00:11:00][^8^][8] La productivité et le bonheur au travail * La productivité comme objectif implicite ou explicite * La stabilité émotionnelle améliore la performance * La différence entre motivations intrinsèques et extrinsèques Résumé de la vidéo [00:24:33][^1^][1] - [00:47:23][^2^][2]:

La vidéo aborde l'importance de trouver du sens dans son travail, indépendamment du poste ou de la mission. Elle souligne la nécessité d'une transparence sur les objectifs et l'utilité de chaque rôle au sein d'une entreprise. La discussion porte également sur la gestion de l'incertitude et l'importance de la reconnaissance et du respect des compétences individuelles pour prévenir le burn-out et le bore-out.

Points forts: + [00:24:33][^3^][3] Trouver du sens au travail * Importance de la connexion avec la mission de l'entreprise * Nécessité de comprendre l'utilité de son travail * Exemple de la NASA pour illustrer le sens au travail + [00:35:05][^4^][4] Le bore-out et l'épuisement professionnel * Risque d'épuisement lorsque les compétences ne sont pas sollicitées * Concept de "flow" et équilibre entre compétences et défis * Impact du bore-out sur la santé mentale et le suicide professionnel + [00:43:46][^5^][5] Gérer l'incertitude et promouvoir la diversité * Approches pour faire face à l'incertitude dans le monde professionnel * Importance de la transparence et de la tolérance à l'erreur * Valeur des profils atypiques et de la diversité des perspectives Résumé de la vidéo 00:47:25 - 00:54:35: La vidéo traite de l'importance de la diversité des perspectives et de l'écoute équitable dans le milieu professionnel pour aborder la complexité croissante du monde. Elle souligne la nécessité d'inclure des profils atypiques et de valoriser chaque voix, indépendamment du genre ou de l'apparence physique, pour apprendre les uns des autres et mieux gérer l'incertitude.

Points forts: + [00:47:25][^1^][1] Diversité des perspectives * La diversité est cruciale pour comprendre le monde complexe * Les profils atypiques apportent des vues uniques * Chaque trajectoire singulière a de la valeur + [00:48:37][^2^][2] Écoute équitable * Il est important que tous les profils se sentent légitimes à s'exprimer * L'écoute doit être sincère et non discriminatoire * L'apparence physique ne devrait pas influencer l'attention accordée + [00:50:22][^3^][3] Importance du collectif * Face à l'incertitude, la collaboration est essentielle * La discrimination positive est nécessaire mais insuffisante sans écoute active * Chaque personne a quelque chose à enseigner aux autres + [00:52:17][^4^][4] Conseils pour les leaders * Reconnaître que personne n'a toutes les réponses * Valoriser l'intelligence collective et l'expertise diverse * Encourager la formulation des bonnes questions par tous

Briefing Document : Le Référentiel Avenir(s) - Compétences à S'orienter au Lycée

Ce document présente un référentiel des compétences essentielles pour l'orientation des lycéens et des étudiants.

Il souligne l'évolution du concept d'orientation, passant d'une approche directive à une démarche centrée sur l'élève, l'émancipation et la construction d'un parcours tout au long de la vie.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

Le Changement de Paradigme dans l'Orientation :

• Le document met en évidence un virage significatif dans la conception de l'orientation, officialisé en France en 1996 avec l'intégration de l'éducation à l'orientation.

• L'objectif est de responsabiliser l'élève et de lui donner les outils pour construire son propre parcours.

• Citation clé : « Dans chaque discipline, on veillera à mettre en œuvre des pratiques évaluatives qui donnent à l’élève une image de lui-même suffisamment positive pour l’engager à agir […]. L’activité des élèves et leur responsabilité dans l’organisation des actions seront constamment recherchées […] La décision d’orientation doit rester de la responsabilité personnelle du lycéen et de l’étudiant. »

• L'orientation est désormais vue comme une conquête progressive tout au long de la vie, visant l'émancipation de l'individu. Développer les compétences à s'orienter implique de "se décaler pour s'affranchir" des influences, injonctions et stéréotypes.

• Les Compétences Clés pour S'orienter : Le référentiel structure les compétences en plusieurs domaines, chacun explorant des aspects essentiels de l'orientation :

S'informer et se repérer dans la société de l'information :

• Il s'agit d'apprendre à chercher, traiter, organiser et partager l'information pertinente pour son orientation.

• Cela inclut la capacité à identifier et consulter les personnes et les ressources utiles.

• Un défi souligné est la surabondance d'informations, comme l'illustre le témoignage d'un lycéen :

« Ce qui me dérange, c’est qu’on est un peu dans le flou, il y a trop d’informations et je trouve qu’il y a trop de possibilités après le bac. J’aurais aimé que ce soit beaucoup plus concentré parce qu’il y a beaucoup trop de trucs. »

• Savoir décrypter et comparer les contenus des diplômes et formations, et les mettre en lien avec les métiers est fondamental.

• Il est crucial de ne pas se fier à une seule source et de croiser les informations, comme le suggèrent les recommandations face à des informations contradictoires.

• Explorer et se repérer dans les diplômes et les formations / Explorer et se repérer dans les métiers, les domaines professionnels et le monde du travail :

• Ces compétences impliquent de comprendre le système éducatif, les paliers d'orientation et le vocabulaire associé.

• Les élèves doivent être capables d'explorer, décrypter et comparer les diplômes, formations et métiers, en identifiant les débouchés et les voies d'accès.

• L'enquête métier est présentée comme une démarche clé pour analyser les différentes facettes d'une profession.

Interroger et déconstruire les représentations :

• Ce domaine met l'accent sur la capacité à identifier et remettre en question les représentations, stéréotypes, croyances et réputations qui influencent les choix d'orientation.

• Citation clé : « Les représentations influencent la perception de son environnement.

Elles peuvent notamment concerner des formations, des métiers, des domaines professionnels, des établissements et des personnes et être véhiculées par les élèves, les parents d’élèves, l’entourage, les médias, les acteurs de l’orientation mobilisés autour de l’élève, etc. »

• Il s'agit de comprendre comment ces éléments, qu'ils soient plus ou moins vrais ou faux, peuvent avoir un poids considérable sur la construction du parcours.

• Des exemples concrets sont donnés, comme les stéréotypes de genre dans certaines filières professionnelles (témoignage de Magaly en CAP électricité ou l'expérimentation sur la féminisation dans les filières de maintenance de véhicules).

• Se découvrir et cultiver ses ambitions : Ce domaine explore la connaissance de soi et la capacité à définir et poursuivre ses aspirations.

• Apprendre à se connaître : Il s'agit d'explorer ses centres d'intérêt, valeurs, motivations, personnalité, émotions, ambitions, styles d'apprentissage et histoire personnelle. La connaissance de soi est dynamique et évolutive.

• Mettre en lien les éléments de connaissance sur soi-même et ses ambitions : Trouver un équilibre entre "qui l'on est, ce que l'on sait faire, ce que l'on peut faire et ce que l'on veut faire" en articulant sa connaissance de soi avec les attendus et exigences des formations et métiers. Il est important de développer un regard critique sur les tests d'orientation basés sur un profil.

• S'autoriser à rêver : Croire en soi, ne pas se censurer et concilier ses rêves avec la réalité. Il s'agit d'identifier les freins (censure, découragement) et les moyens d'action pour les dépasser. La capacité à identifier les compromis possibles est également abordée. Le témoignage de Yohann, rêvant de devenir éducateur spécialisé malgré son handicap, illustre cette compétence.

• Savoir se présenter et maîtriser son image : Comprendre les attentes et les codes de la présentation de soi, que ce soit à l'oral ou à l'écrit (dossier Parcoursup, lettre de motivation). Il s'agit de choisir une posture adaptée, de réfléchir à son image et à ce que l'on partage, y compris sur les réseaux sociaux et l'e-réputation.

• Traduire ses expériences personnelles, scolaires et professionnelles en compétences : Identifier les savoirs, savoir-faire et savoir-être développés à travers diverses expériences (école, sport, associations, stages, emplois). Il est essentiel de comprendre la notion de compétence, sa transférabilité et la manière de l'acquérir et de la documenter (portfolio).

• Se construire et se projeter dans un monde incertain : Ce domaine aborde la gestion de l'imprévu, la construction de réseaux et l'anticipation des transitions.

• Accepter les imprévus et saisir les opportunités : Reconnaître que le parcours d'orientation est influencé par des événements imprévus et des opportunités. Il s'agit d'apprendre à agir et réagir face à ces situations, et même à les déclencher.

Un échec peut être réévalué positivement a posteriori. Le témoignage de Pierre, n'ayant pas été accepté en seconde hôtellerie-restauration mais persévérant dans cette voie via la voie générale, illustre cette compétence.

• Construire, développer et mobiliser ses réseaux : Comprendre l'importance des réseaux (famille, entourage, professionnels) et savoir les identifier, les développer et les solliciter de manière adaptée (demander une lettre de recommandation, trouver un stage).

La prudence dans l'utilisation des réseaux est également soulignée.

• Gérer et anticiper les transitions : Identifier les événements marquants (passage collège-lycée, déménagement, non-obtention d'un vœu sur Parcoursup) et s'y préparer.

Les transitions ont un caractère psychologique et nécessitent la mobilisation de ressources personnelles et environnementales. Elles sont également des expériences d'apprentissage.

• Identifier et prendre en compte ses atouts et ses obstacles pour atteindre ses objectifs : Repérer ce qui facilite ou freine l'atteinte de ses objectifs (mobilité, motivation, peur de l'échec, aspects financiers).

Il s'agit de trouver des ressources et des solutions pour dépasser les difficultés et d'anticiper les obstacles potentiels.

Les atouts et obstacles peuvent être liés à soi ou à l'environnement. Le témoignage de Julien, adaptant son projet professionnel en raison de sa surdité et travaillant sur son élocution, en est un exemple.

• Se projeter et comprendre les implications de ses choix : Penser l'orientation comme un parcours dynamique plutôt qu'un projet figé.

Il s'agit de faire des choix éclairés, en tenant compte de leurs implications à court, moyen et long termes, et de savoir se projeter dans une formation, un métier et un style de vie.

La capacité à argumenter et donner du sens à ses choix est essentielle. Le témoignage de Léa, rêvant d'ouvrir sa propre pâtisserie et réfléchissant aux étapes pour y parvenir, illustre cette projection.

• L'Autonomie et la Capacité d'Agir : Tout au long du référentiel, un accent est mis sur l'acquisition d'une autonomie dans la démarche d'orientation. L'élève est encouragé à "agir de façon autonome et se perfectionner", ce qui implique de prendre des initiatives, d'adapter son parcours, de réévaluer ses choix et de mobiliser les ressources nécessaires.

La capacité à persévérer face aux difficultés et aux découragements est récurrente.

• La Prise en Compte de l'Incertitude et de la Sérendipité : Le document reconnaît que l'orientation se déroule dans un monde incertain.

La capacité à accepter les imprévus et à saisir les opportunités est une compétence cruciale.

La notion de sérendipité ("la capacité à prendre en compte de façon positive l’incertitude") est introduite comme un aspect important de l'orientation.

• Le Rôle des Acteurs et des Ressources : Le référentiel met en évidence l'importance de solliciter l'aide des différents acteurs (professeurs, psychologues de l'Éducation nationale, famille, entourage, professionnels) et de s'appuyer sur les ressources disponibles (CIO, ONISEP, Parcoursup, brochures, salons, portes ouvertes, stages).

En résumé, le Référentiel Avenir(s) promeut une vision proactive et dynamique de l'orientation, où l'élève est l'acteur principal de la construction de son parcours.

Il met en avant un ensemble de compétences qui vont bien au-delà de la simple connaissance des filières et des métiers, incluant la connaissance de soi, la capacité à s'informer de manière critique, à déconstruire les stéréotypes, à gérer l'incertitude et à mobiliser son environnement pour atteindre ses ambitions.

https://www.youtube.com/watch?v=IWpB1r1B-A0&list=PLX_ensLRxEWDQzzjNvGf2OJPNN3BuNCmv&index=3

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:12][^2^][2]:

La vidéo présente une analyse approfondie de la méritocratie, en se concentrant sur les grandes écoles et les classes préparatoires scientifiques en France. Pierre-Michel Menger discute des inégalités d'accès basées sur le genre et l'origine sociale, et explore le fonctionnement interne de ces institutions élitistes.

Points forts: + [00:00:28][^3^][3] Les grandes écoles et la méritocratie * Examen des concours nationaux comme mécanisme de sélection * Importance historique et universelle des concours + [00:02:16][^4^][4] Avantages et inconvénients des concours * Objectivité et transparence des critères de sélection * Risques liés à la conception des concours et à la chance + [00:03:01][^5^][5] Le rôle de la chance dans la méritocratie * Influence de facteurs aléatoires sur les résultats des concours * Distinction entre mérite et chance dans le succès + [00:06:18][^6^][6] Inégalités dans les classes préparatoires * Accès inégal aux préparations de concours * Hiérarchie et émulation au sein des classes préparatoires + [00:11:09][^7^][7] Classes de niveau et redoublement * Sélection des élèves pour les classes étoilées après la première année * Impact des classes de niveau sur les opportunités et les inégalités + [00:14:27][^8^][8] Classes de niveau et performance éducative * Débat sur l'efficacité des classes de niveau dans l'éducation * Conséquences des classes de niveau sur le classement final des élèves Résumé de la vidéo [00:21:15][^1^][1] - [00:43:18][^2^][2] : La vidéo aborde la méritocratie dans le système éducatif français, en se concentrant sur les classes préparatoires et leur impact sur les inégalités sociales. Pierre-Michel Menger analyse les résultats des concours d'entrée aux grandes écoles et la répartition des élèves selon leur statut socio-économique.

Points forts : + [00:21:15][^3^][3] Les résultats des concours * Les boursiers sont en moyenne plus en difficulté * Les non-boursiers ont tendance à mieux réussir * Questionnement sur le système de classes préparatoires et son rôle dans la création d'inégalités + [00:22:01][^4^][4] Caractéristiques des élèves * Fort pourcentage d'élèves avec mention très bien au bac * Peu de filles et de boursiers dans les classes préparatoires * Accès aux internats et entraînements supplémentaires + [00:26:04][^5^][5] Répartition en classes étoilées * Les élèves étoilés ont un taux de réussite plus élevé aux concours * Question sur l'effet causal de la répartition en classes étoilées * Impact significatif de l'accès aux classes étoilées sur les résultats aux concours + [00:38:00][^6^][6] Inégalités entre boursiers et non-boursiers * Les boursiers accèdent moins aux classes étoilées * L'écart de réussite aux concours est en partie expliqué par cet accès limité * Importance de considérer l'effet des classes étoilées sur les inégalités sociales Résumé de la vidéo [00:43:20][^1^][1] - [00:49:30][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de la méritocratie dans le contexte des classes préparatoires en France, en se concentrant sur l'institution du redoublement et son impact sur les résultats des concours, en particulier le concours Mines-Ponts. Pierre-Michel Menger analyse les données et révèle des différences de genre dans les taux de redoublement, ainsi que l'attitude des étudiants envers les hiérarchies des écoles d'ingénieurs.

Points saillants: + [00:43:20][^3^][3] Le redoublement et son impact * Le redoublement a un impact positif sur les résultats en 3e année * Les filles redoublent moins que les garçons * Les non-boursiers redoublent plus que les boursiers + [00:45:30][^4^][4] Les résultats au concours Mines-Ponts * Les résultats varient selon les écoles et les rangs obtenus * Le redoublement peut améliorer significativement les rangs * L'admissibilité est fortement influencée par le redoublement + [00:47:00][^5^][5] Les différences de genre dans la persistance * Les filles montrent moins de persistance dans les environnements compétitifs * Les garçons sont plus sensibles aux hiérarchies des écoles * Les filles sont moins attachées aux hiérarchies entre écoles

Hannes Amesbauer (FPÖ) und andere beantragen, Extinction Rebellion und die Letzte Generation als „Klimaterroristen" geheimdienstlich observieren zu lassen.

https://www.parlament.gv.at/dokument/XXVII/A/3050/fnameorig_1489291.html

synthèse détaillée des principales thématiques et idées importantes issues des extraits que vous avez fournis, incluant des citations pertinentes.

Briefing : École et inégalités – Conférence Delahaye & De Cock

Ce briefing synthétise les points clés abordés lors de la conférence de Jean-Paul Delahaye et Laurence De Cock sur les enjeux de l'école face aux inégalités, en particulier celles liées à la pauvreté et aux origines sociales.

1. La jeunesse "invisible" : les enfants des pauvres

Constat : Les intervenants mettent en lumière une population souvent négligée dans les débats sur l'école : les enfants issus de milieux défavorisés. Jean-Paul Delahaye, en particulier, s'identifie comme une "exception consolante", reprenant l'expression de Ferdinand Buisson pour décrire le faible nombre d'enfants de pauvres qui parviennent à intégrer le système scolaire secondaire d'élite.

Citation : "c'est monsieur jean paul ii l'avait donc je le présentais un je suis pas journaliste donc je sais gérer aussi aller sur wikipédia je suis désolé mais effectivement c'est ça... aujourd'hui auteur d'un livre d'exception consolante un grain de pauvres dans la machine j'adore le titre je lis tout ce qui est qui et qui faisait dire beaucoup de choses"

Citation : "effectivement je pense que c'est plutôt intéressant de commencer par parler d'une jeunesse dont on parle finalement assez peu les enfants les enfants des pauvres une jeunesse invisible en parler alors vous l'avez dit oui voilà parce que je viens de sortir un livre qui s'appelle exception consolante acception consolante c'est l'expression utilisée par ferdinand buisson qui était le collaborateur de jules ferry comme vous le savez qui bien conscient que dès la fin 19ème siècle y avait quelque chose qui n'allait pas bien dans le système"

Réalité de la pauvreté à l'école : La pauvreté se manifeste par des difficultés concrètes ayant un impact direct sur la scolarité : Manque d'argent chronique, privations (fournitures, vêtements).

Citation : "il ya d'abord une première chose c'est un manque permanent d'argent et privation d insatisfaction permanente" Conditions de logement précaires (insalubrité, exiguïté) rendant le travail scolaire à la maison difficile voire impossible.

Citation : "autre chose les conditions de logement... on a dans nos écoles collèges et lycées aujourd'hui des élèves qui ont des difficultés considérables liés à leurs conditions de logement insalubre exigu"

Difficultés d'accès aux ressources éducatives hors de l'école (livres, espace de travail). Citation : "les enfants de pauvres aujourd'hui ont beaucoup de difficulté de vivre à la maison ce qu'ils apprennent à l'école pas de livre pas d'endroit pour travailler"

2. Les limites et les efforts de l'institution scolaire

Reconnaissance des efforts locaux : Les intervenants saluent l'engagement du personnel scolaire (enseignants, directions) qui fait preuve d'ingéniosité et de solidarité face aux difficultés des élèves. Citation : "hommage à nos écoles collèges et lycées qui sont au contact de ces difficultés et qui déploient des trésors d'imagination"

Citation : "je pense assez que de ces écoles maternelles ou dans les salles des maîtres il ya des cartons avec des réserves de bonnes et de pulls de pantalon je pense à ce collège aubervilliers où ils ont une petite salle où il ya trois machines à laver on lave le linge des gamins" L'école, refuge et repère : Pour beaucoup de familles en difficulté, l'école devient un lieu de soutien et de sécurité au-delà de sa fonction éducative stricte.

Citation : "c'est devenu en fait des refuges des repères pour un certain nombre de familles ont des difficultés pour se nourrir"

Des fonds sociaux insuffisants et vulnérables : Les aides directes aux familles (fonds sociaux) ont diminué drastiquement par le passé et restent en deçà des besoins, servant souvent de "variable d'ajustement budgétaire".

Citation : "ces fonds sociaux il était le montant était de 70 millions d'euros en 2002 et ils sont tombés à 32 millions d'euros en 2012... on a divisé les fonds sociaux par 2,3 pour faire les fins de mois du ministère de l'éducation nationale c'est à dire que ces fonds sociaux sont une variable d'ajustement budgétaire"

Des bourses scolaires dérisoires et un non-recours important : Le montant des bourses est jugé trop faible pour couvrir les dépenses réelles, et de nombreuses familles n'y ont pas recours.

Citation : "la bourse maximum d'un collégien vous entendez bien l'amour ce maximum donc c'est pour les csp - - - c'est c'était 360 euros et je laisse toujours planer un petit silence 360 euros par an... ça fait même pas le prix d'accès à la restauration scolaire" Citation : "on a beaucoup de familles qui n'accèdent pas aux droits il ya un non recours au droit à la bourse qui est trop important dans ce pays"

Manque de personnel socio-médical: Le système éducatif souffre d'une pénurie de professionnels (infirmières, assistants sociaux, médecins scolaires) indispensables pour accompagner les élèves en difficulté. Citation : "on n'a pas suffisamment d'infirmières infirmiers des assistants sociaux de médecins scolaires médecin scolaire"

Inégalités dans l'accompagnement éducatif : L'accompagnement éducatif est loin d'être réparti équitablement. Des budgets importants sont alloués aux filières d'élite (classes préparatoires), tandis que les élèves de l'éducation prioritaire bénéficient de fonds bien moindres.

Citation : "il ya un accompagnement éducatif qui est dans un budget sans contrainte... c'est l'accompagnement éducatif dans les classes préparatoires aux grandes écoles qu'on appelle les heures de colle... ça ruisselle dans ce pays mais ça réussit pas vraiment à l'endroit sa richesse plutôt à l'envers"

3. La notion d'émancipation et ses différentes interprétations

Un mot "vidé de sa substance" : Laurence De Cock souligne que le terme d'émancipation, historiquement lié à la gauche et à la libération des aliénations, a été récupéré et réinterprété dans un sens "libéral", synonyme de "libre entreprise de soi" et de dépassement individuel par la concurrence.

Citation : "émancipation sociale... c'est un mot qui est à la fois suranné et des substances y alizés... c'est l'un des maux de la gauche qui a été un petit peu laissé de côté qu'on a laissé un petit peu s'effilocher évidemment quand la gauche laisse s'effilocher des concepts importants ils sont immédiatement récupéré"

Citation : "cette émancipation est aujourd'hui un terme que l'on voit sans aucun problème fleurir dans le monde entrepreneurial dans le monde de l'école privée un petit peu partout voilà mais pas dans sa spécificité initial qui est celle du discours d'une gauche d'émancipation"

L'émancipation sociale : Pour Laurence De Cock, l'émancipation sociale dans son sens original implique de se libérer des différentes formes d'aliénation (idéologiques, communautaires, familiales, etc.) non pas par la concurrence, mais en en prenant conscience pour s'en libérer collectivement.

Citation : "ce n'est pas du tout une logique entrepreneuriale c'est pas la libre entreprise de soi il ya effectivement l'idée de se libérer d aliénation sa indéniablement"

L'utopie comme moteur : Penser l'école, c'est penser une utopie, se projeter vers un avenir meilleur, même si les propositions pour y parvenir doivent être réalisables.

Citation : "leur langage c'est celui de l'utopie que distille il dispensait l'école c'est se projeter vers un futur meilleur"

1. La "réussite" scolaire : une construction sociale à déconstruire

Hiérarchie des voies : La notion de réussite scolaire est socialement construite et valorise excessivement les études longues et les filières générales, dévalorisant les voies professionnelles.

Citation : "il faut aller au lycée général enfin il faut c'est ça la réussite il faut les en prépa et en fait le lycée professionnel c'était un peu pour ces jeunes on cessé c'est pas si bien que ça"

Citation : "réussir c'est faire des grandes études c'est devenir médecin c'est de venir c'est de passer l'agrégation c'est de devenir avocat etc et personne ne dira qu'il a très très bien réussi il a eu un cap2 chaudronnerie donc c'est bien une construction sociale"

Le collège unique, un échec partiel : L'instauration du collège unique n'a pas suffi à rendre l'école truly inclusive. En supprimant les activités manuelles et pratiques qui existaient auparavant, il n'a pas été pensé pour tous les enfants.

Citation : "on a supprimé les instits on a supprimé les profs violent et on a mis comme modèle unique du collège le professeur de lycée... ce qui fait qu'aujourd'hui on a un collège unique qui n'a pas été pensée pour tous les enfants"

Vers l'égalisation des dignités : Pour lutter contre cette hiérarchie, il est nécessaire de donner une égale dignité aux matières intellectuelles et manuelles.

Citation : "mettre à égale dignité les matières accessible à tous les enfants de telle sorte ce que l'intellectuel le manuel soit mis en équivalence"

Redéfinir la démocratisation scolaire : La démocratisation ne doit pas être synonyme d'"égalité des chances" (qui conduit à considérer l'échec comme une responsabilité individuelle), mais plutôt permettre à chaque élève d'accomplir la trajectoire scolaire de son choix, sans contrainte et avec un accès égal à la culture scolaire et aux méthodes d'apprentissage.

Citation : "quand on intériorise l'idée de l'égalité des chances... c'est quand même de sa faute quoi donc c'est ce qu'il appelle des inégalités juste"

Citation : "c'est donner la possibilité à l'ensemble des élèves d'accomplir la trajectoire scolaire de leur choix et tout est dans le choix parce que il y as choix s'il n'ya pas orientation contraintes"

Citation : "offrir le même axe est d'offrir un accès à la même culture scolaire à l'ensemble des enfants et culture scolaire au sens véritablement de pas simplement des contenus d'enseignement un mais aussi de comment on apprend comment on apprend"

1. Les obstacles au changement et les leviers d'action

Inégalités dans l'offre de formation : La disparité de la qualité de l'enseignement entre les établissements, notamment en termes de stabilité du corps professoral (turn-over, recours aux contractuels), crée des "zones de non-mêmes droits".

Citation : "il ya des établissements scolaires où il ya très peu titulaire parmi les enseignants il ya des contractuels et quand ils sont malades en plus ils sont pas remplacés" Citation : "il ya des zones de non mêmes droits il ya des endroits de notre pays qui n'ont pas les mêmes droits tout simplement dans l'oeuvre de formation"

Manque de courage politique et tensions sociales : La volonté de changement se heurte à des résistances, notamment de la part des catégories sociales favorisées dont les enfants bénéficient du système actuel.

Citation : "on a une partie de la population dont les enfants réussissent bien à l'école telle qu'elle est aujourd'hui qui n'a aucun intérêt à ce que ça ce que ça change"

Le rôle de la formation des enseignants : Les enseignants manquent de formation en pédagogie, sociologie et psychologie, ce qui limite leur capacité à comprendre et accompagner les élèves issus de milieux divers.

Citation : "ils connaissent pas un nom de pédagogue ils ne sont pas formés à la sociologie de l'éducation" Citation : "on peut reprocher et réclamé une formation digne de ce nom et donc commencer une formation en pédagogie en sociologie en psychologie d au moins la première année d'un cursus universitaire"

La nécessité des "alliances" et du travail avec les territoires : L'école ne peut résoudre seule les problèmes liés à la pauvreté et aux inégalités. Il est crucial de tisser des "alliances" (plutôt que des "partenariats" formels) entre l'école, les familles, les associations et les acteurs locaux.

Citation : "l'école est tout seul ne peut pas régler tous les problèmes des des élèves et des familles" Citation : "tisser des alliances c'était une expression qui était donnée... il y avait un atelier sur l'éducation populaire et qui a tourné autour de la nécessité de tisser des alliances"

Citation : "nous sommes dans une séquence dans laquelle l'école est très attaquée et donc il faut trouver des lieux de résistance des espaces de résistance j'ai pris conscience que les territoires peuvent pas mal en fait peuvent faire beaucoup"

L'importance de la mixité sociale dans et hors de l'école : La mixité sociale est un facteur clé de réussite, mais elle ne peut être atteinte par l'école seule. Elle dépend aussi des politiques d'urbanisme et de logement social.

Citation : "comment vous voulez faire de la mixité sociale et scolaire avec une offre de formation aussi disparates dans notre pays"

Citation : "on ne fera pas on fera pas des miracles dans l'éducation nationale si la société elle-même ne prend pas ce sujet vraiment à coeur"

Repenser la petite enfance : Les politiques de la petite enfance sont également essentielles pour agir en amont sur les inégalités et leur impact sur le développement de l'enfant.

Citation : "je voulais savoir aussi à ce niveau là si vous avez des éléments à nous partager sur aussi ce que fait la pauvreté la petite enfance est ce qu'on peut faire la petite enfance à la pauvreté"

6. Les zones de non-droit et de non-mêmes droits

Une remise en cause du pacte républicain : L'existence de "zones de non-mêmes droits" (où l'offre de formation est inégale) est une menace pour la cohésion sociale, car elle peut conduire certains citoyens à remettre en question leurs devoirs envers une République qui ne leur garantit pas les mêmes droits.

Citation : "il y a des zones de non mêmes droits il y a des endroits de notre pays qui n'ont pas les mêmes droits tout simplement dans l'oeuvre de formation et donc ça c'est un problème parce que nous mettons notre pacte républicain en cause en quelque sorte"

Citation : "celles et ceux de nos concitoyens qui a tord ou à raison considèrent qu'ils n'ont pas eu les mêmes droits que d'autres vont pas longtemps considéré qu'ils ont les mêmes devoirs que les autres"

En conclusion, les deux intervenants dressent un tableau lucide des inégalités profondes qui traversent le système éducatif français, étroitement liées à la pauvreté.

Ils soulignent les limites de l'action de l'école seule tout en reconnaissant les efforts du personnel.

Ils appellent à une redéfinition de la "réussite" et de l'"émancipation" dans un sens social et collectif, à une réorientation des budgets vers l'éducation prioritaire et la petite enfance, à un renforcement du personnel socio-médical, à une meilleure formation des enseignants et à un travail d'alliances fort avec les acteurs locaux et la société dans son ensemble pour lutter contre les "zones de non-mêmes droits" et construire une école véritablement égalitaire.

Aus dem neuen Buch von Friedriche Otto climate injustice Darin sagt sie, dass die verheerenden Folgen tektobalen Erhitzung nicht durch die physikalischen Eignisse allein zustande kommen, sondern durch Exposure und vor allem Verwundbarkeit. Der Klimawandel sei vor allem ein Problem der sozialen Gerechtigkeit Eine von männlichen Forschern im globalen Norden dominierte Klimawissenschaft betreibe ihn viel zu sehr als primär physikalisches Phänomen. https://www.theguardian.com/environment/2025/apr/18/climate-change-is-not-just-a-problem-of-physics-but-a-crisis-of-justice

Voici un sommaire de la vidéo avec des indications temporelles basées sur le déroulement du contenu :

• Introduction (Début de la vidéo) : L'introduction est faite par Elena, la fondatrice de Toadhouse Games. Elle explique que ce tutoriel est conçu pour les débutants qui n'ont aucune connaissance en codage et que les premières vidéos seront gratuites sur YouTube. Elle présente Ren'Py comme un moteur de roman visuel utilisé par des milliers de créateurs.

• Qu'est-ce que Ren'Py ? (Environ 0:00 - 1:00) : Ren'Py est un moteur pour créer des romans visuels et de la fiction interactive. Bien qu'il fonctionne avec du code Python, il n'est pas nécessaire de savoir coder pour l'utiliser. Le logiciel fournit tout ce dont vous avez besoin, y compris des éditeurs de texte.

• Téléchargement de Ren'Py (Environ 1:00 - 2:00) : Il faut se rendre sur ri.org et cliquer sur le bouton de téléchargement. Différentes versions sont disponibles pour Windows, Mac, Linux, Android et iOS. Une fois le fichier téléchargé, il faut l'exécuter et extraire les fichiers dans le dossier de votre choix.

• Ouverture et présentation du lanceur Ren'Py (Environ 2:00 - 4:00) : Dans le dossier extrait, double-cliquez sur l'application Ren'Py (l'icône avec un anime) pour ouvrir le lanceur. Le lanceur affiche les projets ouverts (tutoriel et question par défaut) et les fichiers associés à chaque projet. Sur la droite, l'option "script" permet d'accéder aux fichiers de code, qui peuvent être édités dans un éditeur de texte comme Atom. Ren'Py peut télécharger et installer Atom pour vous.

• Exploration des fichiers du projet (Environ 4:00 - 5:00) : Le dossier "game" contient tous les fichiers du jeu (audio, musique, images, etc.). Un raccourci vers le dossier "images" est également disponible. Le fichier "script" contient le code du jeu, y compris les dialogues, les transitions, la musique et les scènes. Les options et les écrans (screens) permettent de personnaliser l'apparence du jeu.

• Construction et distribution du jeu (Environ 5:00 - 5:30) : L'option "build distributions" permet de créer une version jouable de votre jeu pour la partager avec d'autres sur différentes plateformes comme PC, Linux, Mac, itch.io ou Steam.

• Exercice pratique avec le projet "The Question" (Environ 5:30 - 8:00) : Il est recommandé de sélectionner le projet "the question" et de lancer le projet pour jouer au jeu. Ensuite, ouvrez le script du projet "the question". L'exercice consiste à jouer au jeu tout en regardant le code correspondant dans l'éditeur de texte. Cela permet de comprendre comment le code contrôle le déroulement du jeu (musique, scènes, dialogues, choix). Il est possible de faire de petites modifications dans le script et de recharger le jeu pour voir les changements.

• Présentation de Scrivener (Environ 8:00 - 9:00) : Scrivener est un logiciel optionnel qui peut être utilisé pour écrire le dialogue et organiser le contenu de votre roman visuel. Un modèle Ren'Py pour Scrivener créé par Toadhouse Games est disponible. Scrivener propose des conseils d'écriture de base et des modèles pour les profils de personnages et le code Ren'Py.

• Conclusion (Environ 9:00 - Fin de la vidéo) : Elena encourage les spectateurs à commencer à expérimenter avec Ren'Py en modifiant le projet "the question". Des tutoriels plus avancés sur les "flags" et les choix seront proposés ultérieurement. Des ressources d'aide sont disponibles sur Twitter, par e-mail (teamtoadhouse@gmail.com), sur les subreddits et les forums Ren'Py, ainsi que sur le Discord de Toadhouse Games.

Voici un sommaire avec des indications temporelles basées sur le déroulement de la vidéo :

• Introduction (Début) : Elena Linaire, fondatrice et directrice créative de Team Toad House et Toad House Games, présente le studio et annonce un game jam de visual novels sur itch.io.

Elle mentionne des ateliers animés par des professionnels de Toad House pour aider à la création de visual novels. L'objectif est de rendre la création de jeux accessible aux débutants.

• Téléchargement de Ren'Py (Environ 2-3 minutes) : Elena explique comment télécharger Ren'Py depuis le site renpy.org.

Elle précise que Ren'Py est un moteur de jeu open source et gratuit spécialement conçu pour les visual novels. Elle cite d'autres moteurs de jeu comme Unity, Unreal, Game Maker, Godot et Twine, notant qu'ils sont adaptés à différents types de jeux.

Elle souligne que la connaissance de Python n'est pas nécessaire pour utiliser Ren'Py, bien que le "pi" dans Ren'Py fasse référence à Python.

• Documentation et Ressources (Environ 4-5 minutes) :

Elena mentionne que le site de Ren'Py contient de la documentation, qui est parfois considérée comme peu conviviale.

Elle recommande également le serveur Discord Ren'Py et le forum Lumisoft comme ressources d'aide.

La documentation couvre les bases et les utilisations plus spécifiques de Ren'Py, y compris les systèmes de dates, de monnaie et d'inventaire.

• Lancement et Création d'un Nouveau Projet (Environ 6-10 minutes) :

Elena montre l'interface du lanceur Ren'Py, affichant des projets existants comme ceux de Toad House Games.

Elle explique comment créer un nouveau projet, choisir la langue (avec des options comme le pig latin) et sélectionner un éditeur de texte (recommandant Adam, qui peut être téléchargé directement depuis Ren'Py).

Il est possible de choisir la résolution du projet, avec 1280x720 comme valeur par défaut, et un schéma de couleurs clair ou foncé pour l'interface (GUI).

• Structure des Fichiers d'un Projet (Environ 11-13 minutes) :

Elena présente la structure des dossiers créés pour un nouveau projet Ren'Py, notamment les dossiers game (contenant images, audio, gui, saves), audio cache et autres.

Elle explique que le fichier script.rpy est l'endroit où le code du jeu est écrit.

Elle montre comment remplacer l'icône de l'application et modifier les éléments de l'interface graphique dans le dossier gui.

• Jeu Ren'Py par Défaut et Code de Base (Environ 14-16 minutes) :

Elena lance le projet par défaut de Ren'Py pour montrer les fonctionnalités intégrées comme les sauvegardes, les chargements, les préférences (volume, plein écran, saut, etc.) et l'écran "À propos". Elle exécute le court jeu par défaut pour illustrer la structure de base : arrière-plan (bg), sprites et dialogue.

Elle ouvre ensuite le fichier script.rpy dans Adam pour montrer le code correspondant, expliquant les déclarations de personnages (define) et le point de départ du jeu (label start).

• Définir des Personnages et Écrire du Dialogue (Environ 17-19 minutes) : Elena explique comment définir des personnages avec un nom et une couleur de texte.

Elle montre comment écrire du dialogue en utilisant le nom du personnage défini. Elle aborde la question de la gestion de plusieurs personnages avec des noms similaires.

• Outil Narratif Scrivener (Environ 19-22 minutes) : Elena présente Scrivener comme un outil utile pour la planification et l'écriture du récit d'un visual novel, permettant d'organiser l'intrigue, les dialogues et même d'intégrer des éléments de code de base avant de les copier-coller dans Ren'Py.

• Narration et Positionnement du Texte (Environ 22-24 minutes) : Elena explique comment gérer le texte de narration (sans nom de personnage), souvent utilisé pour les pensées internes.

Elle mentionne les deux modes de texte principaux dans Ren'Py : en bas de l'écran et en plein écran (NVL). Elle déconseille de placer le texte narratif ailleurs à cause de la complexité du code.

• Choix, Sauts (Jump), Appels (Call) et Drapeaux (Flags) (Environ 25-41 minutes) :

Elena démontre comment créer des choix (menu) dans Ren'Py, en utilisant les mots-clés menu, les options et les actions à entreprendre (texte, jump vers un autre label, call à un autre label).

Elle explique la différence entre jump (saut sans retour) et call (appel avec retour après un return).

Elle introduit le concept de drapeaux (flags), qui sont des variables utilisées pour suivre les décisions du joueur et influencer le déroulement de l'histoire (default nom_du_drapeau = False, \$ nom_du_drapeau = True, if nom_du_drapeau:).

Elle montre comment les drapeaux peuvent être utilisés avec des instructions if pour afficher du contenu conditionnel.

• Analyse des Jeux Tutoriel et "The Question" (Environ 41-47 minutes) :

Elena examine le jeu tutoriel inclus avec Ren'Py, soulignant ses fonctionnalités (sauvegarde, chargement, préférences, rollback, historique) et son contenu éducatif sur les bases de Ren'Py.

Elle explore ensuite le jeu d'exemple "The Question", attirant l'attention sur l'analyse du jeu du point de vue d'un développeur (apparence des sprites, positionnement, expressions, choix).

Elle montre comment le code du jeu "The Question" utilise la définition de personnages avec des couleurs de texte personnalisées (codes hexadécimaux), les drapeaux et la structure des labels pour créer des choix et des embranchements narratifs.

• Exemple de Code de "Good Looking Home Cooking" (Environ 47-1 heure 17 minutes) :

Elena présente le code de son jeu "Good Looking Home Cooking" comme un exemple plus complexe, montrant l'utilisation de définitions pour les sons, les curseurs et les personnages (avec des propriétés comme la couleur et le texte alternatif pour la synthèse vocale).

Elle explique l'utilisation de variables pour suivre les choix importants (drapeaux) et comment ces drapeaux sont utilisés dans les menus et les instructions conditionnelles pour créer différents embranchements et fins.

Elle illustre l'utilisation de transformations et de positionnement pour les sprites, les transitions (dissolve, fade to black), et la création d'une séquence de crédits animée à partir d'une image PNG défilante. Elle discute des différentes fins possibles dans un visual novel (bonne, mauvaise, tiède).

• Taille des Images et Arrière-Plans (Environ 1 heure 17 minutes - 1 heure 21 minutes) :

Elena aborde la question de la taille des images, expliquant qu'elle est déterminée par essai et erreur pour correspondre à la résolution du projet et à l'aspect souhaité. Elle montre des exemples d'arrière-plans filtrés dans le jeu Ren'Py "Karashojo".

• Conseils de Gestion du Temps et Conclusion (Environ 1 heure 21 minutes - Fin) :

Elena termine en donnant des conseils pour la gestion du temps et éviter le "crunch" pendant le game jam, notamment en se fixant des mini-échéances régulières et en étant réaliste quant à la portée du projet.

Elle encourage les participants à utiliser des outils comme Scrivener et à rejoindre la communauté Discord pour trouver de l'aide et des collaborateurs.

Elle rappelle l'importance d'inclure la mention légale de Ren'Py dans le jeu.

Voici un sommaire avec des horodatages (timestamps) de la vidéo, mettant en évidence les points les plus importants en gras et en français :

• [0:00] Introduction et bienvenue à la chaîne Toadhouse par une artiste invitée, Thunderbird Paints, qui est l'artiste principale et directrice artistique de Toadhouse Games. Elle prévoit de parler de la conception des environnements, des personnages et potentiellement de l'interface utilisateur pour les romans visuels.
• [1:00] Début de la discussion sur la conception des personnages et des environnements pour les romans visuels, en commençant par les personnages car ils sont la base d'un roman visuel.
• [2:00] L'importance d'avoir une idée du scénario avant de concevoir les personnages. L'artiste lance l'idée de créer un roman visuel fictif avec des thèmes rétro, comme un décor de foire Renaissance ou de western cowboy.
• [3:00] Choix d'un thème de roman visuel sur le thème de Donjons et Dragons (D&D). Discussion sur le personnage principal : statique ou adaptable (avec un générateur de personnages). Le chat vote pour un personnage principal spécifique.
• [3:00] Détails du personnage principal : un barde avec un accent texan, non binaire. Discussion sur la race du personnage (humain, demi-orc, demi-elfe).
• [4:00] Application de la discussion sur la conception des personnages concernant les scènes spéciales (CG) et l'interaction avec d'autres personnages, en tenant compte de l'esthétique et des constructeurs de personnages.
• [5:00] Principes de base pour dessiner un personnage, en commençant généralement par une illustration de référence (turnaround). Importance de considérer l'esthétique de base et le potentiel de cosplay.
• [6:00] Début du croquis d'un personnage demi-orc non binaire, en se concentrant sur la forme générale et les épaules. Discussion sur les méthodes de coloration (traits et remplissage ou une seule couche).
• [7:00] Continuation du croquis de référence (turnaround), en veillant à l'alignement des différentes parties du corps. Utilisation de guides pour la hauteur et la variance des types de corps et des formes.
• [8:00] Esquisse des traits du visage, en commençant par le nez d'orc. Importance de l'hydratation (mention du robot à eau). Discussion sur l'influence d'un chapeau de cowboy sur la coiffure et l'utilisation de références.
• [9:00] Ajout de détails à la tenue, comme un gilet. Discussion sur le fait que les romans visuels ne doivent pas nécessairement être romantiques et qu'ils peuvent inclure des mini-jeux et des scénarios non linéaires.
• [10:00] Poursuite de l'ajout de détails à la tenue (jambières, éperons). Mention de romans visuels comme Persona. Pause thé avec l'apparition des chats.
• [11:00] L'inspiration du jour liée à la citation du sachet de thé. Continuation du dessin des bottes de cowboy. Discussion sur la quantité d'art de personnage typiquement visible dans un roman visuel (buste ou taille).
• [12:00] Importance d'avoir des sprites de corps entier pour les zooms et les effets, ainsi que pour les scènes spéciales. Ajout d'éléments à la tenue (sac, bretelles).
• [13:00] Finalisation de la silhouette et ajout d'une guitare. Réglage de la forme du chapeau. Début de la stylisation de la tenue.
• [13:00] Séparation des calques pour le croquis de face et de dos. Ajout d'une ceinture. Le chat approuve le design.
• [14:00] Début de la coloration du personnage, en utilisant une seule couche pour la plupart de l'illustration conceptuelle. Discussion sur les couleurs de peau des tieffelins dans D&D.
• [15:00] Discussion sur la personnalisation des personnages dans les jeux et la création d'éléments de personnalisation.
• [15:00] Retour à la définition des traits du visage, en se concentrant sur la forme du visage, les expressions et les couleurs.
• [16:00] Informations généralement fournies lors de la création d'un design de personnage (personnalité, historique, apparence physique, couleur préférée). Le rôle de l'artiste dans la traduction de la personnalité en esthétique visuelle.
• [17:00] Fin de la coloration de la tenue principale. Transition vers la conception des environnements. Importance de la posture pendant le dessin et suggestion d'étirements.
• [17:00] Couleur de la guitare inspirée de l'ancienne guitare de l'artiste. Couleur de la ceinture.
• [18:00] Couleur du bord du chapeau et des bottes. Choix de la couleur du pantalon pour créer un schéma de couleurs cohérent. Discussion sur la modification des couleurs.
• [19:00] Célébration des abonnements offerts à la chaîne. Ajout d'un détail de chemise dépassant.
• [20:00] Discussion sur la création de sprites de personnages et l'importance des expressions faciales. Le nombre d'expressions nécessaires (généralement six ou sept).
• [21:00] Croquis rapide d'une guitare. L'idée de la conception prime sur le détail parfait.
• [21:00] Ajout rapide d'orteils. L'artiste utilise le même pinceau pour la plupart du concept.
• [22:00] Ajout de boutons. Idée d'utiliser l'asymétrie dans la conception des tenues pour montrer qu'un personnage est légèrement déséquilibré.
• [23:00] Exemples de modifications de la tenue pour créer différents aspects (manches, capes, gants).
• [23:00] Retour à la conception de base et discussion sur les expressions faciales (colère, tristesse).
• [24:00] Question sur le stockage des expressions faciales et des poses corporelles. L'artiste montre des exemples de son travail sur "Call Me Sarah" et "Good Looking Home Cooking", où les corps et les expressions sont généralement conservés séparément pour permettre des changements dans le langage corporel.
• [26:00] Conseils pour accélérer la conception des personnages pour un délai court (nombre d'expressions limité, poses simples, réutilisation d'éléments).
• [27:00] Démonstration rapide de changement d'expressions faciales en modifiant des éléments comme les yeux, la bouche et les sourcils, tout en conservant le même corps.
• [28:00] Transition vers la conception des environnements après une courte pause.
• [29:00] Introduction à la conception des environnements, perspective et outils (pinceaux de perspective). Importance de placer la ligne d'horizon au milieu pour un roman visuel.
• [30:00] Croquis rapide d'un coin de rue médiéval, en utilisant des formes simples pour les bâtiments. Utilisation de la touche Shift pour tracer des lignes droites.
• [31:00] Ajout d'éléments comme des arbres et un magasin général. Discussion sur l'alignement des personnages et des arrière-plans pour qu'ils s'intègrent mieux.
• [32:00] Utilisation de références photographiques pour la taille des bâtiments par rapport aux personnages (exemple d'Hershey Park). Ajustement de la taille et de l'emplacement des éléments d'arrière-plan.
• [33:00] Zoom sur une partie de l'esquisse d'arrière-plan pour montrer un arrière-plan potentiel pour un roman visuel. Début du blocage des couleurs de l'environnement.
• [34:00] Poursuite du blocage des couleurs (bâtiments, arbres). Importance de créer des calques séparés pour les éléments d'arrière-plan pour faciliter les modifications.
• [35:00] Incident technique avec le stylet de la tablette. Reprise et continuation du blocage des couleurs.
• [36:00] Présentation d'exemples d'environnements précédemment créés et promotion de l'événement annuel "Environment-tober" pour la pratique des environnements.
• [37:00] Retour à l'esquisse de l'environnement, suppression des lignes de perspective et début de l'ajout de détails et de considérations sur la source de lumière.
• [38:00] Démonstration de la création de différentes ambiances lumineuses (crépuscule, matin) en dupliquant le calque de couleurs de base et en utilisant des modes de fusion et des couleurs différents.
• [39:00] Importance des ombres pour les bâtiments et le paysage. Démonstration rapide de la création d'une scène de nuit avec des étoiles.
• [40:00] Finalisation de la démonstration de la création d'une scène de nuit. Remarques de clôture, excuses pour ne pas avoir abordé l'interface utilisateur, invitation à poser des questions sur Discord.
• [41:00] Message de fin et salutations.

Document de Briefing : Conception de Jeux Vidéo de Type Visual Novel

Source : Extraits de la diffusion en direct "Basic Visual Novel Art | Characters and Environments | Lecture Stream | with Heather Gartner"

Date : Non spécifiée dans le texte

Présentateur : Heather Gartner (Thunderbird Paints), Lead Artist et Art Director chez Toad House Games.

Public Cible : Artistes débutants et développeurs de visual novels, potentiellement participants à une game jam (Toad House Jam).

Objectif de la Diffusion : Fournir des bases et des conseils pratiques pour la conception de personnages, d'environnements et potentiellement d'interfaces utilisateur (UI) pour les visual novels.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

I. Introduction et Préambule :

• L'hôte, Heather Gartner (Thunderbird Paints), remplace Alanna, la dirigeante habituelle de Toad House.
• Elle est la lead artist et art director de Toad House Games, ayant travaillé sur "Call Me Sarah", "Role for Confidence" et "Good Looking Home Cooking".
• La session est prévue pour durer environ 2 à 2h30 et se concentrera sur les bases de la création d'éléments visuels pour les visual novels.
• L'outil principal utilisé sera Adobe Photoshop, bien que Heather mentionne également son intérêt pour Affinity Photo et son utilisation de Krita pour l'animation.
• Un thème fictif de visual novel sera créé en direct pour illustrer les concepts. Le thème initialement suggéré par le chat était un "cowboy western" ou une "ren fair", mais un thème "dungeons and dragons" (fantasy RPG) sera finalement retenu.

II. Conception de Personnages :

• Point de Départ : L'Idée du Scénario : "the first thing that you want to have is an idea of what your plot is going to be". La connaissance de l'intrigue est essentielle pour informer la conception des personnages.
• Thèmes Overarching : Définir le contexte général (futuriste, moderne, historique, etc.) est une étape préliminaire importante.
• Personnage Principal : Il peut être statique ou adaptable (via un générateur de personnage). L'oratrice préfère un personnage principal spécifique car il est au cœur du jeu et son design initial influence la conception des autres personnages et des scènes spéciales (CGs).
• Détails du Personnage Principal : Pour l'exemple, un barde non-binaire avec un accent texan et une origine demi-orc est choisi. L'importance de considérer la race et le type de personnage est soulignée.
• Scènes Spéciales (CGs) : Ces scènes, souvent débloquables, nécessitent de considérer l'interaction du personnage principal avec les autres. Pour les personnages créés via un builder, il faut s'assurer de la cohérence esthétique (taille, proportions, etc.).
• Processus de Dessin :Commencer par une idée de la structure corporelle de base (le "frame").
• Heather Gartner réalise généralement des "turnarounds" (vues de face et de dos) pour ses personnages.
• Utilisation de calques est essentielle pour la flexibilité et la correction d'erreurs.
• Des lignes de repère (pour la hauteur, les épaules, la taille, etc.) sont recommandées pour assurer la cohérence des proportions.
• Le processus de dessin d'Heather est souvent direct avec la couleur, sans forcément passer par un lineart précis.
• Détails et Reconnaissance :Ajouter des détails distinctifs (un chapeau de cowboy dans l'exemple) pour rendre le personnage reconnaissable par sa silhouette.
• Considérer la "cosplayability" du personnage peut influencer le design.
• Les formes (angulaires vs. rondes) peuvent communiquer des aspects de la personnalité.
• Coloration : Heather utilise généralement une seule couche pour l'illustration principale, avec une esquisse en dessous. L'utilisation de couleurs profondes (vert olive pour la peau de l'orc) est explorée.
• Personnalisation : L'importance de la communication avec l'équipe (écrivains, etc.) pour comprendre la personnalité, le background et les préférences physiques du personnage est soulignée. L'artiste doit parfois traduire des "sentiments" en esthétique visuelle.
• Expressions Faciales : Il est conseillé de prévoir différentes expressions (colère, tristesse, joie) pour les sprites. Un nombre limité (6-7) peut suffire pour la plupart des situations, à moins d'un arc narratif spécifique nécessitant des changements d'apparence.
• Sprites et Assets : Les expressions faciales sont généralement stockées comme des assets séparés du corps. Parfois, le corps entier est redessiné pour correspondre à l'expression et au langage corporel souhaités. Des exemples de sprites de "Call Me Sarah" et "Good Looking Home Cooking" sont montrés pour illustrer cela.
• Création Rapide de Personnages : Pour les projets avec des délais courts (un mois), il est conseillé de simplifier les designs (moins de détails, peu d'accessoires complexes comme les chapeaux), de réutiliser les assets (formes corporelles) et de limiter le nombre d'expressions faciales (3 expressions génériques peuvent être suffisantes).

III. Conception d'Environnements :

• Perspective : Bien que moins cruciale pour les environnements organiques, la perspective est importante pour les scènes en intérieur ou les paysages urbains. Des outils comme les "perspective brushes" peuvent être utiles. La ligne d'horizon est généralement placée à mi-hauteur pour un visual novel.
• Réutilisation des Environnements : Concevoir des environnements qui peuvent être réutilisés avec des variations (éclairage, saisons, jour/nuit) est une stratégie efficace.
• Esquisse Rapide : Commencer par des formes simples (boîtes pour les bâtiments). Le style et l'atmosphère sont ajoutés avec les détails.
• Astuces de Dessin : Utiliser la touche Shift pour tracer des lignes parfaitement droites.
• Placement des Personnages : Dessiner les arrière-plans en ayant une idée de l'emplacement prévu des personnages pour s'assurer qu'ils s'intègrent bien dans la scène. Ajuster la taille des éléments de l'arrière-plan en fonction de la distance perçue du personnage.
• Utilisation de Références : Les photos de lieux réels peuvent servir de référence pour la composition, l'échelle et les formes.
• Coloration des Environnements : Bloquer les couleurs de base, puis ajouter des détails. Les bâtiments et les éléments naturels sont souvent placés sur des calques séparés pour faciliter les modifications.
• Éclairage et Ambiance : L'éclairage est un outil puissant pour créer différentes ambiances (jour, nuit, crépuscule). Des calques de couleur en mode de fusion (overlay, multiply) peuvent être utilisés pour simuler différents moments de la journée. La manipulation des couleurs (ajout de jaune pour simuler la lumière du jour sur un ciel bleu) est expliquée.
• Ombres : L'ajout d'ombres pour les bâtiments et le terrain est crucial pour donner du volume et du réalisme.
• Arrière-Plans Simples vs. Détaillés : Il est acceptable d'avoir des arrière-plans moins détaillés ou flous, surtout si la narration est le point central.
• Environment-Tober : Heather mentionne un événement annuel (en octobre) où elle propose des thèmes pour la création d'environnements, encourageant la pratique.

IV. Interface Utilisateur (UI) :

Le temps imparti ne permet pas d'aborder en détail la conception de l'UI. Heather invite les spectateurs à la contacter sur Discord pour toute question concernant l'UI.

V. Conclusion :

• Heather remercie les spectateurs pour leur participation et pour les dons de subs.
• Elle encourage à la créativité, à la bienveillance envers soi-même et se dit disponible pour répondre aux questions sur Discord.
• Citations Pertinentes :
• "the first thing that you want to have is an idea of what your plot is going to be" (concernant la conception des personnages).
• "visual novels can just be a platform for telling a story hard stop. it is basically a playable story" (soulignant la nature narrative des visual novels au-delà de la romance).

En Résumé :

Cette diffusion en direct offre une introduction pratique à la conception visuelle pour les visual novels.

Heather Gartner partage son expérience et ses méthodes de travail pour la création de personnages et d'environnements, en mettant l'accent sur l'importance du scénario comme point de départ, la considération des détails pour la reconnaissance des personnages, et l'utilisation de références et de techniques d'éclairage pour les environnements.

Elle encourage également la simplification et la réutilisation d'assets pour les projets avec des contraintes de temps. Bien que l'UI n'ait pas été abordée, la session fournit une base solide pour les artistes débutants et les développeurs de visual novels.

Die Kryosphäre bricht viel schneller zusammen als bisher angenommen - vom westantarktischen Eisschild bis zum arktischen Permafrost. Die Versauernug der Ozeane hat sich beschleunigt. Zur #Cop27 ist ein umfassendes Update des Berichts zu den Kältezonen erschienen, den der Weltklimarat vor einigen Jahren publiziert hatte. https://www.liberation.fr/environnement/climat/fonte-des-glaces-elevation-du-niveau-des-mers-degel-du-permafrost-les-projections-des-scientifiques-sassombrissent-encore-plus-20221111_274JR2UJGVHUZH7EZJV7L3XYSA/?redirected=1

Die Vollinvasion der Ukraine hat bereits nach wenigen Wochen zu Rekordgewinnen für die großen Ölgesellschaften geführt. Vor allem die saudische Firma Aramco investiert die Einnahmen in weitere fossile Expansion. https://www.newstatesman.com/spotlight/sustainability/climate/2022/05/saudi-arabia-is-the-biggest-beneficiary-of-the-war-in-ukraine

Voici un sommaire de la vidéo avec les idées fortes, organisé chronologiquement:

• Introduction

  • Présentation de David Colon, historien et professeur.
  • Thèmes abordés: désinformation, propagande et manipulation de masse.

• Définition de la manipulation

  • La propagande est une communication de masse qui influence les attitudes et les comportements.
  • La manipulation est une influence ou persuasion cachée en masse.
  • Types de propagande: blanche (officielle), noire (cachée) et grise (transparente mais manipulatrice).

• Traces de la manipulation noire

  • Les services de renseignement laissent des archives consultables après plusieurs décennies.
  • Les propagandistes laissent des traces de leurs actions, même s'ils ne sont pas toujours fiers.

• Publicité et manipulation

  • La publicité est une forme de propagande commerciale qui modifie la perception d'une marque ou encourage à acheter.
  • Les publicitaires appliquent leurs techniques à la politique et à la propagande d'état.

• Origine de la désinformation

  • La désinformation vient d'une tradition militaire russe d'intoxication de l'adversaire.

• La propagande en démocratie

  • La propagande est née dans la Grèce antique et a été utilisée pendant la Révolution française.
  • Les démocraties libérales ont eu besoin de persuasion de masse pour obtenir le consentement de leurs populations.
  • Aux États-Unis sont nés les instituts de sondage, la publicité scientifique, les relations publiques et le marketing.

• Nécessité de la propagande

  • Les citoyens ont besoin de propagande pour comprendre un monde complexe.
  • Les outils algorithmiques actuels participent à une forme de propagande.

• Propagande positive

  • La propagande et la manipulation ne sont pas toujours négatives si elles servent un but utile.

• Manipulation électorale

  • Les élections peuvent être manipulées en encourageant ou décourageant le vote de certains électeurs.
  • La Russie a dissuadé les électeurs afro-américains de voter pour les démocrates lors des élections de mi-mandat.

• Techniques de persuasion

  • Les techniques de persuasion efficaces font appel aux affects, aux émotions et aux biais psychologiques.

• Les maîtres de la manipulation

  • Les manipulateurs de masse ont l'intention de manipuler et obtiennent des résultats concrets.
  • L'industrie du tabac et les industries polluantes ont utilisé la propagande et la manipulation pour occulter des faits.

• Religion et propagande

  • La propagande a une origine religieuse (congrégation pour la propagation de la foi).
  • Les cultes religieux font appel à l'esprit et aux affects des croyants.

• Sondages et manipulation

  • Les sondages par échantillons n'ont aucune valeur scientifique.
  • L'effet bandwagon influence les gens à suivre le candidat en tête des sondages.
  • L'industrie des sondages est née aux États-Unis pour adapter les programmes politiques à l'opinion.

• La manipulation au XXe siècle

  • La notion de manipulation apparaît dans le débat public dans l'entre-deux-guerres aux États-Unis.
  • Les manipulateurs utilisent la psychologie et la psychanalyse pour la persuasion.
  • Edward Bernays a utilisé des principes freudiens pour associer des symboles à des produits.
  • Bernays a encouragé les femmes à fumer en attribuant à la cigarette un symbole d'émancipation féminine.
  • Il a promu le principe d'un petit déjeuner copieux pour vendre du bacon.
  • Il a changé la couleur à la mode pour vendre des cigarettes Lucky Strike.

• Traits communs des manipulateurs

  • Ils sont rarement très éduqués, mais s'intéressent aux sciences et aux techniques.
  • Ils cherchent des applications concrètes à la persuasion.

• Psychanalyse et manipulation

  • La psychologie sociale et le comportementalisme ont contribué à l'art de la persuasion.
  • Ernest Dichter a utilisé la psychanalyse pour rechercher les mobiles inconscients des consommateurs.
  • Dichter a recommandé de retirer l'œuf des préparations à gâteaux Betty Crocker pour valoriser la personne qui fait le gâteau.
  • Il a encouragé la notion de cycle de vie symbolique des produits et l'obsolescence programmée.
  • Aujourd'hui, le big data permet une exploitation micro-ciblée des désirs inconscients.

• Ciblage psychologique et propagande

  • Ceux qui véhiculent la propagande russe véhiculent souvent des théories du complot.
  • Les propagandistes ciblent les individus avec des profils psychologiques de la "dark triade" (narcissisme, machiavélisme, psychopathie).
  • La propagande numérique cible l'individu dans la masse.

• Guerre psychologique

  • Techniques militaires utilisées pour organiser des coups d'état et des insurrections.

• Numérique et manipulation

  • L'avènement des réseaux sociaux a entraîné un recul démocratique.
  • Les algorithmes de Facebook encouragent les contenus violents, les théories du complot et les fausses informations.
  • Une minorité peut influencer une masse énorme de gens grâce au numérique.
  • Facebook privilégie la rentabilité publicitaire à la réduction de la viralité des contenus.
  • Le capitalisme de surveillance prélève nos données comportementales pour agir sur nos comportements.
  • La propagande totale est difficile à éviter.

• Conclusion

  • Présentation des livres de David Colon sur la manipulation.
  • Remerciements et annonce du prochain live.

chronologie des événements principaux et une liste des personnages clés mentionnés dans la source, suivies de brèves biographies.

Chronologie des événements et sujets abordés :

• Avant le XXe siècle :La propagande a ses racines dans l'Antiquité grecque (rhétorique à Athènes).
• La Révolution française utilise la propagande à grande échelle.
• Début du XXe siècle :Les démocraties libérales ressentent le besoin de persuasion de masse (consentement à l'impôt, à la guerre).
• Les États-Unis deviennent un terrain fertile pour la publicité scientifique, les relations publiques, le marketing, les études du comportement humain.
• Entre-deux-guerres :Émergence des "maîtres de la persuasion" aux États-Unis, utilisant la psychologie et la psychanalyse.
• Années 1920 :Les États-Unis sont le plus grand marché économique et industriel.
• Années 1930 :Naissance de l'industrie des sondages aux États-Unis (1935).
• Révélations à grande échelle sur la nocivité du tabac (1953).
• Seconde Guerre mondiale :Invention du mot "désinformation" dans un dictionnaire du KGB (1949).
• Guerre froide :Les États-Unis diffusent l'industrie des sondages dans leur sphère d'influence.
• Opérations de désinformation de la Russie soviétique et des États-Unis.
• Années 1960 :Jacques Ellul publie "Propagande" (1962), soulignant le besoin de propagande pour comprendre le monde.
• Années 1970 :Interdiction des sondages politiques juste avant les élections en France (1977).
• Consensus scientifique sur le réchauffement climatique (1979).
• Années 1980 :Développement du modèle des "Big Five" en psychologie.
• Milieu des années 1990 :Naissance du web commercial.
• Années 2010 :Application à grande échelle du modèle des "Big Five" grâce à un brevet de Facebook et aux études de Michal Kosinski.
• 2014 :Application dans la sphère civile des techniques de guerre psychologique.
• 2016 :Élection présidentielle américaine : Cambridge Analytica cible des électeurs dans trois états clés.
• 6 janvier 2021 :Insurrection au Capitole des États-Unis.
• Époque contemporaine :Les outils algorithmiques et les assistants virtuels participent à une forme de propagande.
• L'avènement des réseaux sociaux et le modèle d'engagement de Facebook favorisent la viralité des théories du complot.
• Exploitation micro-ciblée des désirs inconscients grâce aux données collectées en ligne.

Liste des personnages clés :

• David Colon : Historien, professeur agrégé à l'IUT de Paris. Auteur de "Les maîtres de la manipulation" et d'un livre sur la propagande (2019).
• Fabien : Animateur de l'émission, dialogue avec l'invité David Colon, lit les questions des internautes.
• Edward Bernays : Publicitaire et pionnier des relations publiques, neveu de Sigmund Freud. A utilisé des principes freudiens pour influencer les comportements de consommation.
• Jacques Ellul : Auteur de "Propagande" (1962).
• Ernest Dichter : Psychologue et expert en motivation. A mené des études sur les mobiles inconscients des consommateurs.
• Bernie Sanders : Personnalité politique américaine dont les sympathisants ont été ciblés par Cambridge Analytica pour les dissuader de voter pour la candidate adverse lors de l'élection présidentielle de 2016.
• Donald Trump : Candidat Républicain dont l'élection a été en partie favorisée par les actions de Cambridge Analytica en 2016.
• Shoshana Zuboff : Auteur ayant défini le capitalisme de surveillance.
• Michal Kosinski : Chercheur dont les travaux ont inspiré Cambridge Analytica.
• Steve Bannon : Figure politique américaine associée à Cambridge Analytica et à la diffusion de contenus climato-sceptiques.
• Christopher Wylie : Informaticien qui a révélé les pratiques de Cambridge Analytica.
• Lord Bell : Communicant de Margaret Thatcher, fondateur de SCL (maison-mère de Cambridge Analytica).
• Margaret Thatcher : Première ministre du Royaume-Uni dont la communication a été gérée par Lord Bell.
• Alexandre Dézé : Politiste attaqué en diffamation pour avoir critiqué les sondages.
• Mark Zuckerberg : PDG de Facebook (Meta).
• Gérald Bronner : Sociologue, spécialiste des croyances collectives et des biais cognitifs.
• Leon Festinger: Auteur de When Prophecy Fails.

Voici un résumé minuté des idées principales concernant le harcèlement scolaire, basé sur la transcription d'une vidéo de Sciences Humaines:

• 0:04 Définition du harcèlement scolaire: La définition n'est pas si simple. Il est à noter que le harcèlement scolaire est un sujet de plus en plus commenté.
• 0:48 Chiffres et statistiques: Environ 10% des élèves de la maternelle au collège sont victimes de harcèlement. Cependant, les dernières estimations seraient plutôt autour de 6%. Les attaques verbales sont les plus fréquentes (36%), suivies par les agressions physiques (20%).
• 1:22 Critères de définition: Agressivité (verbale ou physique) et répétitivité sont deux critères essentiels. Un troisième critère est la relation dominant-dominé. L'isolement de la victime face à ses agresseurs est également un critère important.
• 2:08 Escalade de la violence: La violence augmente à mesure que la victime cède du pouvoir à l'agresseur. La souffrance de la victime est le principal critère de harcèlement.
• 2:38 Début du harcèlement: Souvent par la stigmatisation de l'apparence physique ou de l'appartenance à un groupe social particulier. La passivité de la victime donne le signal aux harceleurs.
• 3:28 Caractéristiques physiques et groupes sociaux: Il n'y a pas de liste exhaustive de critères. N'importe quel critère physique ou d'appartenance à un groupe social peut être utilisé.
• 4:14 Sévérité du harcèlement: 6% des cas de harcèlement sont considérés comme sévères, impliquant des agressions multiples et quotidiennes. Il existe aussi des micro-agressions.
• 4:35 Mise à l'écart: Ignorer un enfant ou le considérer comme impopulaire peut être une forme de harcèlement.
• 4:52 Évolution du phénomène: La notion de harcèlement scolaire est relativement récente (1973). La médiatisation du phénomène a surtout commencé dans les années 2000.
• 5:37 Intérêt croissant: Le harcèlement suscite de plus en plus d'intérêt, notamment médiatique. L'école n'est plus seulement perçue comme un lieu de socialisation, mais aussi comme un lieu de développement de comportements violents.
• 6:04 Études et enquêtes: Les enquêtes auprès des élèves sont privilégiées pour évaluer le harcèlement. Ces enquêtes révèlent une faible proportion de violences graves, mais un nombre important de micro-violences.
• 6:34 Action de l'Éducation Nationale: L'Éducation Nationale s'est emparée de la question à partir de 2011. L'observatoire national de la violence à l'école a été créé.
• 6:55 Effets sur les élèves: La victime préfère souvent se taire. Les raisons incluent la peur de faire de la peine aux adultes ou la crainte de représailles.
• 7:22 Signes d'alerte: Changements de comportement, somatisations, refus d'aller à l'école, chute des notes.
• 8:26 Conséquences émotionnelles: Baisse de l'estime de soi, pensées négatives, agressivité envers les autres.
• 8:53 Effets à long terme: Le harcèlement peut entraîner un stress cumulatif et des difficultés psychologiques profondes. Cela peut mener à des dépressions voire des pensées suicidaires.
• 9:22 Impact sur la perception de l'école: Les victimes ont une perception négative de l'école, ce qui entraîne absentéisme et décrochage scolaire.
• 9:47 Effet sur les témoins: Les enfants témoins de harcèlement peuvent développer une méfiance envers les enseignants.
• 10:14 Conséquences pour les agresseurs: Risque plus élevé de chômage, de délinquance et de difficultés relationnelles à l'âge adulte.
• 10:54 Profil du harceleur: Le harceleur recherche souvent la popularité en montrant son pouvoir sur la victime. Il est souvent à l'aise socialement et physiquement plus fort. Les comportements de harcèlement sont souvent des comportements d'opportunité.
• 11:44 Facteurs sociaux: Le niveau de vie, l'environnement urbain et la violence au sein du foyer peuvent augmenter le risque d'être impliqué dans le harcèlement.
• 12:04 Répartition par âge et sexe: Le harcèlement est plus fréquent au collège (plus de 10%) qu'en primaire (6%) ou au lycée (1-3%). Les garçons sont plus souvent victimes de harcèlement que les filles.
• 12:46 Motivation du harceleur: Cherche à construire sa réputation et à se faire respecter, quitte à passer pour un tyran.
• 13:27 Inefficacité de la morale: Faire la morale à un enfant harceleur est rarement efficace. La quête de popularité est une priorité pour les jeunes.
• 14:06 Aider les victimes: Seules 14% des victimes sont satisfaites de la manière dont leur problème est réglé. Les collégiens préfèrent souvent régler le problème eux-mêmes.
• 14:50 Recours judiciaire: Une loi punit les harceleurs de peines d'emprisonnement. Les victimes peuvent porter plainte jusqu'à l'âge de 38 ans.
• 15:42 Causes et origines: Il n'y a pas de liste exhaustive de critères. Le harceleur trouvera toujours quelque chose à critiquer.
• 16:27 Rapport de force: Le harcèlement est un rapport de force et de pouvoir. Les normes sociales et la violence ambiante peuvent influencer les comportements.
• 17:59 Violence symbolique: La violence symbolique de l'institution scolaire peut pousser les élèves à devenir violents à leur tour.
• 19:06 Inefficacité des méthodes répressives: Les sanctions administratives, exclusions et plaintes réduisent rarement le harcèlement.
• 20:44 Importance des relations: Il faut se concentrer sur les relations entre enfants plutôt que sur la répression.
• 21:08 L'exemple finlandais: La Finlande a réduit de plus de 50% les cas de harcèlement en se concentrant sur l'empathie et la formation des enseignants.
• 22:02 Méthode PIKAS: Prendre à part les harceleurs sans les accuser ni leur faire la morale pour leur faire comprendre les conséquences de leurs actes.
• 22:56 Rééduquer les enfants harcelés: Leur apprendre à réagir et à trouver des solutions face aux harceleurs. L'humour et l'autodérision peuvent être utilisés.
• 25:24 Recours aux adultes: Les enseignants et personnels de direction peuvent aider les victimes, surtout si elles sont incapables de se défendre.
• 25:57 Facteurs favorisants: Le harcèlement augmente dans les établissements relégués et moins dotés.
• 26:44 Numéro d'aide: Le 30 20 est un numéro à contacter si vous êtes victime ou si vous connaissez des victimes.
• 27:44 Éducation: Il faut éduquer les enfants dans les deux sens, pour qu'ils ne soient ni harceleurs ni victimes.
• 29:00 Travail complexe: Le harcèlement est une question complexe qui se joue à de multiples niveaux.

Bien sûr. Voici un résumé de la vidéo avec les idées fortes en gras :

• [00:00:06] Introduction de l'émission et des participants. François Dubet, sociologue et directeur d'études, est l'invité pour discuter de son livre "Tous égaux, tous singuliers", qui traite des inégalités et de la solidarité.

• [00:00:39] Évolution de la notion d'inégalité sociale : Les inégalités sont mesurables, mais la question centrale est de comprendre pourquoi certaines sont acceptées et d'autres suscitent l'indignation. Depuis une trentaine d'années, deux grands changements ont marqué les sociétés : l'explosion des classes sociales et le passage d'une conception de la justice sociale axée sur la réduction des inégalités de conditions à une conception axée sur l'égalité des chances.

• [00:01:44] Justice sociale vs. égalité des chances : La justice sociale est liée à l'affirmation que les hommes naissent libres et égaux, mais vivent dans des sociétés inégalitaires. Deux modèles existent : un modèle européen axé sur la réduction des inégalités de position et un modèle américain axé sur l'égalité des chances. Le second modèle tend à dominer, car les supports sociaux du premier (syndicats, classe ouvrière) s'affaiblissent. L'injustice sociale majeure est perçue comme la discrimination plutôt que l'exploitation.

• [00:02:28] Régime des inégalités vs. inégalités : Les inégalités sont mesurables, tandis que le régime des inégalités est le mode de construction et de justification de ces inégalités. Le premier régime d'inégalités était celui des castes, où les inégalités étaient considérées comme naturelles. Les révolutions démocratiques ont aboli ce régime, mais des traces subsistent, notamment dans les inégalités entre les sexes. Les sociétés industrielles ont ensuite structuré les inégalités autour des fonctions sociales et du marché capitaliste.

• [00:03:15] L'expérience des inégalités : Dans l'ancien régime, les inégalités étaient vécues collectivement, avec une fierté et une culture de classe. Aujourd'hui, les mutations du capitalisme ont individualisé l'expérience des inégalités. Chacun se sent inégal en fonction de multiples facteurs (niveau d'études, lieu de résidence, âge, etc.) plutôt qu'en tant que membre d'une classe sociale.

• [00:03:44] Le mouvement des "gilets jaunes" : Ce mouvement est caractérisé par une colère collective, mais sans revendications claires ni sentiment d'appartenance à une classe. Il y a une hostilité envers les élites et une difficulté à formuler des revendications. Le sentiment dominant est le mépris, où chacun se sent dévalorisé et non reconnu.

• [00:04:18] Déconnexion entre inégalités mesurées et inégalités perçues : L'expérience des inégalités est la rencontre entre les inégalités objectives, la représentation qu'on en a et les conceptions de la justice mobilisées. Les inégalités hommes-femmes ont diminué, mais le sentiment d'injustice est plus fort, car les femmes sont davantage confrontées aux inégalités et ont une plus grande conscience de l'égalité. De même, les inégalités scolaires sont perçues comme plus intolérables, car l'école est devenue une compétition où chacun doit jouer et où les petites inégalités deviennent décisives.

• [00:05:16] L'égalité des chances et ses limites : Les Américains croient en l'égalité des chances, mais la mobilité sociale y est plus faible qu'en France ou en Scandinavie. Il est crucial de comprendre comment les acteurs vivent et se représentent les inégalités pour pouvoir les combattre efficacement. Les inégalités qui créent le moins d'indignation sont les moins importantes à traiter.

• [00:06:05] Repenser la solidarité : L'enjeu est de fabriquer une représentation démocratique où les colères trouvent une expression politique. Il faut rendre lisibles les transferts de solidarité, car le mécanisme actuel est illisible et crée un sentiment d'être lésé. Il est urgent de simplifier les mécanismes de redistribution et de revenir à des politiques universelles plutôt que de cibler des publics particuliers. Il faut également fabriquer des sentiments de solidarité plus actifs, en s'appuyant sur la vie associative locale et en intégrant l'apprentissage de la solidarité dans l'expérience scolaire.

• [00:07:39] Le mécanisme des petites inégalités qui s'agrègent : Autrefois, le parcours scolaire était un destin fixé à la naissance. Aujourd'hui, il est le résultat d'une accumulation de petites différences (notes, choix d'options, établissement fréquenté, etc.). Chacune de ces inégalités n'est pas très forte, mais elle s'accumule et donne l'impression que l'individu est responsable de son propre destin.

• [00:08:28] Les pistes d'action politique : Pour repenser la solidarité, il faut que les colères trouvent une expression politique. Il faut rendre lisibles les transferts de solidarité et simplifier les mécanismes de redistribution. Il faut fabriquer des sentiments de solidarité plus actifs, en s'appuyant sur la vie associative et en intégrant l'apprentissage de la solidarité dans l'école.

• [00:09:16] La sociologie face aux inégalités multiples : La sociologie s'est dispersée dans une multitude d'objets et de théories, perdant sa vision globale de la société. Il faudrait qu'elle refabrique une image de la société et qu'elle s'intéresse à la fois aux acteurs et aux mécanismes qui les structurent. Il faut tenir ensemble les épreuves individuelles et les enjeux collectifs.

• [00:10:13] La sociologie et la stigmatisation : Il y a parfois une posture avantageuse dans la dénonciation des stigmatisations et des discriminations. Il est important d'écouter les acteurs sociaux et de ne pas surinterpréter leurs propos. Les sociologues de la génération actuelle sont peut-être plus techniques et professionnalisés, mais ont peut-être perdu en imagination sociologique. Les laboratoires de recherche devraient favoriser le travail collectif plutôt que de se contenter d'être des plateformes de services individuels.

Voici un sommaire de la vidéo avec les idées fortes, en gras:

• Introduction
  • Présentation des invités : Bruno Humbeeck, psychopédagogue et spécialiste de l'hyper parentalité et de l'éducation positive, et Béatrice Kammerer, journaliste spécialisée en éducation positive.
  • L'émission explore l'éducation positive, un sujet de plus en plus répandu mais controversé, en famille et à l'école.
  • Les invités ne sont ni pour ni contre l'éducation positive, mais proposent une approche mesurée.
• Définition et historique de l'éducation positive
  • L'éducation positive a commencé comme un champ de recherche étudiant les aspects positifs de l'être humain, puis est devenue une forme pédagogique.
  • Le terme est apparu en 2006 avec une recommandation du Conseil de l'Europe définissant une parentalité visant à élever et responsabiliser l'enfant de manière non-violente, en favorisant son plein développement.
  • Cette définition large a permis à divers courants éducatifs de s'y agréger, rendant la notion difficile à cerner précisément.
• Confusion avec les pédagogies nouvelles et critique de l'approche "recette"
  • L'éducation positive est parfois confondue avec les pédagogies nouvelles comme Montessori, issues de l'après-guerre.
  • L'idée de laisser croître les enfants vient de Rousseau, mais il prônait aussi une éducation négative, par exemple en laissant l'enfant subir les conséquences de ses actes.
  • L'éducation positive a parfois le défaut de considérer qu'il n'y a qu'une seule façon d'éduquer, alors que toutes les formes pédagogiques ont une intention bienveillante.
  • L'éducation positive est critiquée pour ses "recettes" simplistes et ses injonctions comme "soyez des parents zen".
• Évolution du regard sur l'enfant et valeurs de l'éducation positive
  • L'éducation positive est une évolution du regard sur l'enfant, notamment la reconnaissance de l'enfant comme personne à part entière.
  • Les châtiments corporels ne sont plus acceptables, et l'on vise l'épanouissement de l'enfant, en tenant compte de ses émotions et de ses besoins.
  • Il faut faire attention à ne pas centrer l'enfant sur lui-même au point de négliger le souci collectif, ce qui pourrait être un danger pour la démocratie.
• Les dérives de l'éducation positive : parents "zen", hyper communicants et hyper tolérants
  • La pédagogie positive peut mener à des enfants tyrans si elle n'est pas modulée par l'empathie.
  • Une des dérives est le parent "zen" qui réprime ses émotions, même quand l'enfant fait une bêtise.
  • Le parent hyper communicant est constamment à la disposition de son enfant, sans sélectionner ce qui est digne d'intérêt.
  • Le parent hyper tolérant ne fixe plus de limites, oubliant tout principe d'autorité, ce qui peut mener à un déni démocratique.
• Principes et pratiques recommandées par l'éducation positive
  • Interdiction de toute forme de violence éducative et de coercition.
  • Pas de punition ni de récompense, car cela nuit à la motivation intrinsèque de l'enfant.
  • Valoriser l'expression des émotions et formuler des demandes mesurées, sans violence.
  • Attention à l'estime de soi de l'enfant : ne pas juger l'enfant, mais ses comportements.
  • Être tourné vers les besoins de l'enfant dès la petite enfance, en s'inspirant de la théorie de l'attachement.
• L'importance de nuancer et de ne pas rejeter en bloc l'éducation positive
  • Il serait dommage de rejeter en bloc l'éducation positive sous prétexte de ses excès.
  • Il faut éviter d'être dans un monde binaire qui dirait l'éducation positive c'est bien ou c'est mal.
  • L'attention portée sur les violences ordinaires est un acquis de la pédagogie positive qu'il faut préserver.
• Critiques de l'école "bienveillante" et nécessité d'un cadre et de règles
  • L'école de la bienveillance est critiquée lorsqu'elle se transforme en école de la complaisance, où les enfants font ce qu'ils veulent sans limite.
  • Il faut exercer une forme d'autorité sur l'enfant, car il a besoin de règles et de lois pour faire société.
  • L'attention portée sur les violences ordinaires est un acquis de la pédagogie positive qu'il faut préserver.
• Les différentes critiques adressées à l'éducation positive : la question de l'autorité
  • Certains parents veulent abolir toute forme de contrainte, considérant que toute imposition est une violence.
  • L'éducation positive a contesté l'autoritarisme, mais a parfois demandé aux parents de ne plus faire preuve d'autorité, ce qui peut mener à d'autres types de comportements critiquables.
• La bienveillance : un concept à nuancer
  • Il faut nuancer le discours autour de la bienveillance éducative, en évitant de transformer les évaluations en "écoles des fans".
  • L'école est un laboratoire permanent, il faut être attentif aux innovations, mais les encadrer.
• Le besoin de cadres et de limites pour l'enfant et l'adulte
  • Les enfants ont besoin d'un cadre et de balises, et une éducation dérégulée ne profite à personne.
  • Il faut des règles et un système de punitions pour que ces règles soient respectées.
• Renoncer à la triple perfection et accepter l'imperfection du monde
  • Il faut renoncer à la triple perfection : ne pas être soi-même parfait, ne pas avoir des enfants parfaits, et accepter que le monde est imparfait.
  • L'inquiétude climatique et le contexte mondial incertain rendent la pédagogie positive difficile à vivre.
  • Il faut accepter l'incertitude et le fait que nos enfants ne seront pas parfaits.
• Les injonctions paradoxales faites aux parents et la difficulté d'être parent aujourd'hui
  • Les parents sont soumis à des injonctions paradoxales : être attentif à son enfant sans l'envahir, répondre à ses besoins tout en lui permettant d'explorer.
  • Il est difficile d'être parent aujourd'hui, car il y a des attentes très diverses de toute la société.
  • Les parents sont tiraillés entre la peur du déclassement social et le désir de voir leur enfant s'épanouir.
• Les inégalités entre pères et mères et la charge mentale des mères
  • L'éducation positive a plutôt tendance à renforcer les inégalités entre pères et mères.
  • Les femmes ont souvent la mission d'être les "chargées de développement" du foyer, et l'éducation positive se dirige énormément vers elles.
  • On demande aux mères de prendre en charge les compétences de communication et l'expression des émotions.
  • Dès la naissance, on adresse aux femmes des injonctions sur l'accouchement, l'allaitement, la disponibilité, etc..
• Le danger du "coaching" parental et l'importance du soutien
  • Le "coaching" est dangereux car il donne l'idée qu'il y aurait une performance à atteindre, alors qu'il faut accepter d'être des parents imparfaits.
  • La parentalité est le mécanisme par lequel chacun de nos enfants transforme l'éducation qu'il reçoit en quelque chose de personnel.
  • La pédagogie positive a sans doute été dans le mur quand elle s'est voulue prescriptive.

• L'enjeu de la coéducation et de la complémentarité des expertises

  • Il faut accepter l'idée qu'on n'éduque pas seul ses enfants et qu'on doit utiliser tous les supports que nos sociétés mettent à notre disposition.
  • La coéducation repose sur la complémentarité des expertises : celles des parents et celles des spécialistes.
  • Il faut redonner de la valeur aux pratiques parentales, même si elles ne suivent pas forcément les manuels d'éducation positive.
  • Les techniques de la coéducation ne sont pas les mêmes que celles du soutien à la parentalité.

• Conclusion

  • Présentation du numéro de Sciences Humaines sur l'éducation positive et d'autres ressources sur le sujet.
  • Remerciements aux invités et aux participants.

Voici une synthèse des documents fournis, mettant en lumière les thèmes clés et les perspectives offertes sur le monde de l'éducation :

L'ensemble des textes se compose d'articles et de documents de recherche portant sur divers aspects de l'éducation, de la profession enseignante et des politiques éducatives. Plusieurs thèmes clés se dégagent, notamment l'impact de la pandémie de COVID-19 sur l'éducation, les défis auxquels sont confrontés les enseignants, la construction des inégalités dans le système scolaire et le développement professionnel du personnel éducatif.

Recherches en éducation n° 48

Ce numéro de la revue explore l'enseignement et l'apprentissage pendant la période de « continuité pédagogique » imposée par la pandémie. L'introduction souligne comment le confinement a révélé les caractéristiques et les fonctions du système éducatif, en particulier la déspatialisation et la détemporalisation de l'enseignement, qui ont mis en lumière les pratiques et les réglementations. Le numéro contient des articles sur les expériences des enseignants, des élèves et des familles pendant la pandémie, et aborde les inégalités dans le système scolaire.

Un article de Patrick Rayou, "Un éloignement qui rapproche. Mobilisations et reconnaissances d'enseignants et de parents en période de confinement", examine comment les enseignants et les parents d'une école d'éducation prioritaire se sont mobilisés pour maintenir la continuité pédagogique pendant le confinement. Il considère la pandémie comme un événement clé qui met en évidence les efforts des enseignants et des parents pour maintenir l'éducation et ce à quoi ressemblait cette continuité avant la pandémie. L'étude révèle des changements qui mettent en évidence une continuité fragile et les phénomènes de reconnaissance mutuelle.

La contribution de Julien Netter, "Quelques effets du confinement sur la construction des inégalités scolaires", examine comment l'apprentissage à distance pendant le confinement a accru les inégalités dans l'enseignement primaire. Cette étude utilise une approche ethnographique, menée avant, pendant et après le confinement, pour comprendre comment les pratiques des enseignants ont été transformées et comment cette transformation a contribué à accroître les inégalités.

Perrine Martin, Christine Félix et Sophie Gebeil explorent les expériences des étudiants de première année d'université étudiant à distance pendant la pandémie dans "Étudier à distance en contexte de pandémie : qu'en dit le premier cycle universitaire ?". L'article vise à contribuer à une meilleure compréhension des pratiques étudiantes sur la base de ce que les étudiants rapportent faire pour réaliser leur travail. Il analyse le vécu des étudiants à travers un regard compréhensif et critique sur l'enseignement à distance afin de mieux comprendre les conditions de réussite des étudiants.

L'article de Diane Béduchaud traite des expériences des cadres de l'éducation lors de la mise en œuvre de la "continuité pédagogique". Il montre que cette mise en œuvre a exacerbé les tensions existantes liées à la charge de travail et aux relations avec les familles. L'article compare différentes catégories de personnel et offre une nouvelle perspective sur la division entre le travail et les hiérarchies pédagogiques et administratives.

Discours et parcours d’enseignants renonçant au bénéfice du concours en début de carrière

Cet article de Richard Étienne et Céline Avenel aborde la question des enseignants qui renoncent à leur poste en début de carrière. Il explore les raisons de cette attrition, notamment les problèmes de formation, d'affectation et de manque de soutien. La recherche identifie six obstacles, tels que la rigidité administrative, les affectations imposées pour gérer les absences et le paradoxe d'une formation davantage axée sur la didactique que sur la compétence pédagogique.

Culturalisation des difficultés éducatives

Cet article examine comment les politiques éducatives locales ont culturalisé les difficultés éducatives, notamment en ce qui concerne les populations blanches de la classe ouvrière. L'étude souligne comment les politiques éducatives ont contribué à redéfinir le lien entre ce groupe et l'école, le considérant comme un retard culturel.

Inclusion des élèves autistes par la danse

Cette recherche explore l'inclusion d'un élève autiste dans une classe ordinaire de CM1 à travers un projet de danse collectif. L'étude examine les conditions dans lesquelles l'attention conjointe du professeur et des élèves au mouvement dans la danse peut améliorer la qualité de la présence de l'élève dans la danse. La recherche utilise une approche d'ingénierie coopérative, impliquant des enseignants et des chercheurs dans la création de situations d'enseignement adaptées à l'inclusion.

Sociologie du curriculum

Ce texte synthétise le travail d'Isabelle Harlé sur la sociologie du curriculum, qui vise à intégrer les perspectives sociologiques, didactiques et historiques sur le curriculum scolaire. Il explore comment les connaissances sont sélectionnées, légitimées et transformées au sein du système éducatif. L'œuvre étudie la division du travail entre la didactique et la sociologie, le rôle de l'histoire dans la médiation entre ces domaines et le concept de "configuration disciplinaire".

Nouvelle gouvernance dans l'éducation

Ce recueil d'articles examine l'impact des nouveaux modèles de gouvernance sur le système éducatif, notamment au Québec. Il aborde la professionnalisation des chefs d'établissement scolaire, la mise en œuvre de la planification stratégique et le rôle de la collaboration dans la gestion de l'éducation. Les études analysent les tensions entre les différents niveaux du système éducatif et l'impact des méthodes de gestion sur les convictions pédagogiques des enseignants.

Le numéro 49 de la revue Recherches en éducation (2022) est un dossier thématique qui aborde les questions d'autorité et de pouvoir des personnels de direction, d’encadrement et de formation dans les politiques publiques contemporaines d’éducation. Ce dossier examine la recomposition des rapports de pouvoir et d'autorité au sein du système scolaire, en se penchant sur les relations entre les différents acteurs chargés de définir, d'encadrer et de mettre en œuvre les politiques publiques. Les articles de ce numéro se concentrent sur le personnel de direction, d'encadrement ou de formation, et mettent en évidence la multi-référentialité des sciences de l'éducation et de la formation. L'objectif de ce dossier est d'analyser les implications à l'échelle globale et les incidences professionnelles concrètes.

Voici un aperçu des articles inclus dans ce numéro thématique:

• Édito par Camille Roelens et Stéphan Mierzejewski, qui introduit les enjeux de l'autorité et du pouvoir éducatifs à l'épreuve des politiques d'éducation.
• "Rapports de force et crise de l’autorité dans le mouvement Freinet entre 1945 et 1968 : quand l’horizontalité questionne la verticalité": Xavier Riondet analyse les rapports de force et la crise de l'autorité dans le mouvement Freinet entre 1945 et 1968, en examinant comment l'horizontalité remet en question la verticalité. L'article de Xavier Riondet cherche à penser les enjeux de l'école actuelle à partir des crises qui ont marqué l'histoire de l'Éducation Nouvelle entre 1945 et 1967. Les rapports de force et d'autorité y ont été précocement bouleversés, en particulier en ce qui concerne les questions de direction et de formation. L'auteur questionne et explicite certaines influences des expériences d'Éducation Nouvelle sur l'Éducation nationale, en revenant sur la puissance transformatrice de la dynamique d'égalisation et d'individualisation au cœur des collectifs éducatifs.
• "L’évolution des rapports hiérarchiques entre directeurs et adjoints dans le champ de l’enseignement primaire de la Seine sous la IIIe République : aux origines d’une autonomie professionnelle": Jérôme Krop étudie l'évolution des rapports hiérarchiques entre directeurs et adjoints dans l'enseignement primaire de la Seine sous la IIIe République, explorant les origines d'une autonomie professionnelle. L'article de Jérôme Krop se propose de remonter aux origines historiques de la condition des directeurs d'école, sous la IIIe République, une période de reconfiguration du champ de l'enseignement primaire et des rapports de pouvoir entre ces derniers et les instituteurs adjoints. Son étude repose sur les données issues de l’étude exhaustive d’un corpus représentatif composé de dossiers d’instituteurs et d’institutrices appartenant à la première génération des enseignants des écoles publiques entrés dans l’enseignement primaire de la Seine entre 1870 et 1886. Son analyse de la conflictualité entre les instituteurs et les directeurs d’écoles montre comment l’histoire des relations sociales constitutives de ce champ de l’enseignement primaire a produit les schèmes de perception et les dispositions pratiques hostiles aux rapports d’autorité fondés sur la subordination hiérarchique.
• "De l’engagement dans la fonction d’adjoint d’établissement scolaire à l’exercice partagé du pouvoir et de l’autorité": Simon Mallard, Gwénola Réto et Rozenn Décret-Rouillard s'intéressent à l'engagement dans la fonction d'adjoint d'établissement scolaire et à l'exercice partagé du pouvoir et de l'autorité. Cet article s’intéresse à l’engagement de professionnels de l’éducation et de l’enseignement dans la fonction d’adjoint d’établissement scolaire. L'analyse des entretiens semi-directifs menés auprès d'adjoints de l’enseignement public, a fait émerger trois axes saillants : s’engager pour prendre des responsabilités, traverser des épreuves et enfin tenir le rôle pour devenir le chef. Ces axes permettent de qualifier l’engagement dans la fonction d’adjoint et de comprendre ce qui apparaît comme la colonne vertébrale de leur fonction : l’exercice partagé du pouvoir et de l’autorité avec le chef d’établissement.
• "La direction d’école primaire, une question de pouvoir ?": Cécile Roaux questionne la notion de pouvoir dans la direction d'école primaire.
• "Le leadership : la fin d’un tabou et le début d’un mythe. Évolution des métiers de l’encadrement scolaire et de leur formation en Suisse romande": Laetitia Progin examine l'évolution des métiers de l'encadrement scolaire et de leur formation en Suisse romande, en mettant en perspective le leadership entre attentes, mythe et réalité. Cet article présente l’évolution des métiers de l’encadrement et de leur formation en Suisse romande en particulier. Il analyse, d’une manière empirique, comment le positionnement des cadres scolaires vis-à-vis de l’appel au leadership a évolué (entre tabou et émergence d’un mythe) sous l’effet notamment de leur formation et propose, pour conclure, quelques éléments de synthèse.
• "Pression temporelle et situation de porte-à-faux. Regard socio-didactique sur les positionnements professionnels des conseillers pédagogiques de circonscription - « tuteurs terrain »": Stéphan Mierzejewski et Abdelkarim Zaid analysent la pression temporelle et les situations de porte-à-faux vécues par les conseillers pédagogiques de circonscription, en adoptant une approche socio-didactique. Cet article aborde la problématique générale du dossier, en l’envisageant du double point de vue de la pression temporelle et des contradictions structurelles qui caractérisent l’évolution des missions de conseiller pédagogique de circonscription.

La section "Varia" propose également des articles qui élargissent le champ de la réflexion:

• "Rythmes scolaires et éducation artistique : l’expérience de la danse à l’école": Sylvain Fabre propose une réflexion sur l'accompagnement des élèves dans leurs expériences artistiques, en explorant la notion de milieux rythmiques.
• "Valeurs de l’éducation et capitalisme contemporain : l’exemple de l’idéal d’autonomie": Renaud Hétier examine comment le capitalisme transforme les valeurs de l'éducation.
• "Conceptions intuitives des notions de justice et de liberté : résultats d'une étude au collège dans le cours d'enseignement moral et civique": Emmanuel Sander, Géry Marcoux, et al. présentent les résultats d'une étude sur les conceptions intuitives des notions de justice et de liberté chez des collégiens dans le cadre du cours d'enseignement moral et civique. Cette étude vise à identifier les conceptions prédominantes d’élèves de collège en réseau d’éducation prioritaire en France sur les notions de justice sociale et de liberté individuelle ainsi qu’à évaluer leur flexibilité cognitive relativement à ces notions.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations tirées de la source fournie concernant la délinquance des mineurs :

• Travaux parlementaires du Sénat Le Sénat a pour missions principales le vote de la loi, le contrôle du Gouvernement et l'évaluation des politiques publiques. Les travaux parlementaires incluent divers rapports et documents de travail, notamment des rapports de commission d'enquête.

• Commission d'enquête sur la délinquance des mineurs Un rapport de commission d'enquête sur la délinquance des mineurs a été déposé le 27 juin 2002. Jean-Pierre Schosteck était le président de cette commission et Jean-Claude Carle, le rapporteur.

• Auditions et thèmes abordés La commission a mené des auditions de différents experts et acteurs concernés par la délinquance des mineurs :

  • Sociologues Sebastian Roché a récapitulé ce qu'est la délinquance des mineurs et a tenté de décrire les explications du phénomène. Laurent Mucchielli a parlé de l'état actuel de confusion du débat sur l'insécurité.

  • Cadre législatif et son adaptation Sebastian Roché a souligné l'ampleur des dysfonctionnements des administrations publiques et leur inadaptation aux réalités actuelles, mais il ne pense pas que la solution réside dans de nouveaux textes de loi. Alain Bauer a déclaré qu'il est toujours stupéfait du débat concernant l'ordonnance de 1945, car, selon lui, cette ordonnance, ainsi que celle de 1958, permettent de répondre à presque tous les problèmes. Denis Salas a estimé que les réponses législatives existent et qu'il est erroné de penser que l'ordonnance de 1945 n'a pas été modifiée depuis sa promulgation. D'autres estiment qu'il convient d'abroger l'ordonnance de 1945.

  • Acteurs et structures de prévention Sebastian Roché a souligné le manque de coordination entre les différentes structures de prévention.

  • Chiffres et statistiques Bruno Aubusson de Cavarlay a analysé en profondeur les chiffres relatifs à la délinquance juvénile. Il a rappelé quelques principes de bon usage des statistiques du ministère de l'intérieur, en soulignant qu'elles fournissent une mesure de l'activité des services de police bien plus qu'une mesure de la délinquance réelle. Philippe Lutz a indiqué qu'en Seine-Saint-Denis, 26 % des personnes mises en cause étaient mineures.

  • Politiques de prévention Alain Bauer a souligné le caractère flou, voire inexistant et dépourvu de moyens, de la prévention en France.

  • Ordonnance de 1945 Plusieurs intervenants ont commenté l'ordonnance de 1945 relative à l'enfance délinquante.

  • Victimes L'accompagnement des victimes tout au long de la procédure est mal assuré.

  • Centres éducatifs Il serait temps d'avancer sur une évaluation raisonnable de l'ordre de grandeur des besoins en matière de centres éducatifs renforcés.

  • Responsabilité parentale Lorsque les familles se montrent défaillantes, voire complices, les textes permettent déjà de les sanctionner.

  • Liens entre acteurs L'organisation de la synergie entre les acteurs doit se faire dans la durée, de manière permanente, pour créer l'habitude de travailler en commun.

  • Mesures et cohérence Il y a un problème de cohérence dans la réponse des adultes et il faut que tout le monde travaille de concert sur des cas concrets.

  • Signalements André Tanti s'est dit tout à fait favorable au signalement, voire à la plainte.

  • Tutelle des allocations familiales Plusieurs intervenants ont évoqué la mise sous tutelle des allocations familiales.

  • Rôle de l'école L'école doit transmettre le savoir-être et le comportement.

  • Comparution immédiate Certains proposent d'étendre la comparution immédiate aux mineurs.

  • Spécificités locales Dominique Buchert a présenté la situation à Strasbourg, notamment dans le quartier du Neuhof.

  • Mixité culturelle Nécessité d'introduire la mixité culturelle.

  • Cannabis Jean-Luc Saladin a souligné les effets du cannabis sur le cerveau des jeunes.

  • Sport Guillaume Marignan a souligné les vertus éducatives du sport.

Ce document de synthèse offre un aperçu des discussions et des thèmes clés abordés lors des auditions de la commission d'enquête sur la délinquance des mineurs.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur la source fournie :

Thème principal : Éducation, culture et domination dans la sociologie de Pierre Bourdieu

• Contexte et pertinence de la sociologie de Bourdieu : La sociologie de Pierre Bourdieu, élaborée dans les années 1960, reste une référence essentielle pour analyser les inégalités sociales à l'école, particulièrement en France où l'origine sociale et le capital culturel des familles influencent fortement la réussite scolaire. Son œuvre offre un pouvoir explicatif important pour comprendre le monde social.

• L'école comme reproductrice des inégalités sociales :

  • L'institution scolaire, malgré son rôle de formation, de sélection et d'assignation, peut également être un outil de conservation sociale en légitimant les inégalités.
  • Elle tend à traiter en égaux des individus inégaux, attribuant les succès et les échecs à des qualités individuelles, masquant ainsi la distribution sociale de la réussite scolaire.
  • L'école ratifie les privilèges culturels des classes favorisées.

• Concept de capital culturel :

  • Le capital culturel, concept central de Bourdieu, englobe les avantages culturels hérités et transmis par la famille, tels que la maîtrise du langage, les références culturelles, et la familiarité avec l'institution scolaire.
  • Il existe sous trois formes : incorporé (habitus), objectivé (biens culturels) et institutionnalisé (diplômes).
  • Le capital culturel influence la trajectoire scolaire, surpassant même l'impact du capital économique.

• École et reproduction sociale :

  • L'école, en ignorant les inégalités sociales, contribue à légitimer l'ordre social. Les classements scolaires justifient les classifications sociales et la distribution des privilèges.
  • Des études comme celles de l'OCDE confirment la corrélation entre l'origine sociale et les résultats scolaires, soulignant le pouvoir prédictif de l'origine sociale sur la réussite scolaire.
  • Les inégalités sociales à l'école sont structurelles et liées au rapport entre classement scolaire et classement social.

• Critique de l'idéologie du don et de l'école libératrice :

  • L'idéologie du don attribue la réussite scolaire à des qualités personnelles, ignorant les inégalités sociales.
  • L'idéologie de l'école libératrice prétend que l'école permet l'émancipation des individus, masquant ainsi son rôle dans la reproduction des inégalités.
  • La mobilité sociale peut coexister avec la persistance des distances entre les groupes sociaux.

• Arbitraire culturel et violence symbolique :

  • Le système d'enseignement véhicule un arbitraire culturel, souvent inconscient, qui favorise la culture des classes dominantes.
  • La violence symbolique légitime l'ordre social en masquant les rapports de force. Elle s'exerce avec la complicité de ceux qui la subissent, par l'intériorisation de schèmes de perception et de dispositions.

• Actualité des analyses de Bourdieu :

  • Les réflexions de Bourdieu restent pertinentes, comme le confirment les études contemporaines sur la mobilité sociale. Les taux absolus de mobilité sociale peuvent augmenter grâce à l'expansion économique, mais les taux de mobilité relative demeurent stables, maintenant la structure des inégalités.

En résumé, la sociologie de Bourdieu offre un cadre théorique puissant pour comprendre comment l'école, loin d'être un instrument de démocratisation, peut contribuer à la reproduction des inégalités sociales en valorisant et en légitimant le capital culturel des classes dominantes.

Le document de synthèse pour un briefing sur le webinaire concernant la parentalité numérique pourrait inclure les points suivants, tirés des sources :

• Contexte du webinaire Le webinaire, intitulé "Comment être parents à l'heure du numérique", s'inscrit dans le cadre du mois du numérique organisé par l'Agence Nationale de la Cohésion des Territoires (ANCT). Il vise à répondre à la fracture numérique dans les quartiers prioritaires de la ville (QPV), en aidant les professionnels et les familles à utiliser les écrans de manière éducative et récréative.

• Cités éducatives Le webinaire est lié au dispositif des cités éducatives, qui vise à intensifier la prise en charge éducative des enfants et des jeunes de la naissance à l'insertion professionnelle, en créant une alliance entre les acteurs éducatifs des quartiers prioritaires. Les thématiques abordées dans les cités éducatives incluent la relation famille et le numérique.

• Intervenants Le webinaire fait intervenir des représentants du CLEMI (Centre pour l'éducation aux médias et à l'information), un service de Réseau Canopé, qui dépend du ministère de l'Éducation nationale. Le CLEMI a pour mission principale la formation des enseignants à l'éducation aux médias et à l'information. Virginie Sassoon, sous-directrice adjointe du CLEMI, et Fanny Valade, chargée de mission au CLEMI, présentent des ressources développées par le CLEMI pour accompagner les parents dans l'ère numérique.

• Pourquoi le CLEMI s'intéresse à la parentalité numérique? Le CLEMI s'intéresse à la question de la parentalité numérique car les familles jouent un rôle fondamental dans l'éducation aux médias et à l'information et dans l'apprentissage du numérique. Une étude récente montre que la famille est la première source d'information pour les 10-13 ans, avant les médias. L'éducation aux médias et à l'information est donc un enjeu de coéducation qui concerne les enseignants, les familles, les associations, les médias et les lieux de culture.

• Axes thématiques Une enquête de terrain menée par le CLEMI a permis d'identifier cinq axes thématiques principaux concernant les préoccupations des parents :

  • Comment apprendre aux enfants à s'informer
  • Les adolescents et les réseaux sociaux
  • Le temps d'écran
  • Les images violentes et inappropriées
  • La parentalité numérique et l'engagement des parents

• Ressources du CLEMI Le CLEMI a développé plusieurs ressources pour répondre aux préoccupations des parents, notamment :

  • La famille tout écran: Une famille fictive créée pour illustrer les problématiques liées à l'usage du numérique. Cette famille est présente dans un guide illustré, une BD, une série télévisée diffusée sur France Télévisions, et d'autres activités.
  • Guide de la famille tout écran: Un guide proposant des analyses d'experts, des références bibliographiques et des conseils pratiques. Il contient également un quiz pour aider les parents à évaluer leurs pratiques numériques.
  • Série télévisée: Des épisodes courts (1min30) qui abordent différents thèmes liés au numérique et se terminent par des conseils.
  • Bande dessinée "Dans la tête de Juliette": Une BD destinée aux pré-ados et aux ados qui aborde des thématiques comme la surcharge cognitive, les fausses informations, les bulles informationnelles, la nomophobie et l'identité numérique.
  • Kits d'animation d'ateliers: Des fiches et des ressources pour organiser des cafés des parents sur des thèmes comme la place des parents à l'heure du numérique, le temps d'écran, les réseaux sociaux et l'information. Ces kits sont en cours d'actualisation avec l'intégration de données de parentalité positive.
  • Supports de sensibilisation: Des affiches et des flyers sur les bons gestes à adopter avec les écrans.

• Enjeux et paradoxes La parentalité numérique est marquée par une ambivalence, où le numérique est perçu à la fois comme une opportunité et un risque. Les parents sont confrontés à des injonctions paradoxales, devant à la fois contrôler l'usage du numérique par leurs enfants et encourager leur autonomisation. L'âge du premier smartphone est de plus en plus précoce, ce qui augmente l'inquiétude des parents.

• L'importance des usages L'accent est mis sur l'importance de ne pas se focaliser uniquement sur le temps d'écran, mais plutôt sur les usages et les pratiques. Il est essentiel d'entretenir le lien familial et de créer du collectif autour de l'usage du numérique, en adaptant les rituels à chaque famille.

• Co-construction avec les parents Une campagne de sensibilisation a été créée en associant des parents à la conception des affiches. Cette démarche de co-construction permet de recueillir des informations concrètes et de créer un discours universel en recourant à la fiction. Il est important de maintenir un équilibre entre le respect de la parole des parents et l'universalisation du discours pour la création des affiches.

Ce briefing permettra de donner un aperçu complet du webinaire et des ressources disponibles pour accompagner les parents dans l'ère numérique.

https://taz.de/Aussichten-auf-eine-Rezession/!5880543/

Die Taz zur Kritik deutscher umweltverbändet am gaslieferabkommen mit Katar. Hervorgehoben wird, das Gas bis 20 41 geliefert werden soll, obwohl angeblich schon ab 20 30 eine Umstellung auf grünen Wasserstoff geplant ist das Jahr 2041 steht im Widerspruch zum offiziellen Ziel der Bundesregierung, Deutschland bis 2045 zu dekarbonisieren. Die Bundesregierung verzichtet auf Stellungnahmen und beruft sich darauf dass es sich hier um privatwirtschaftliche Verträge handele.

https://taz.de/Profite-aus-hohen-Oel--und-Gas-Preisen/!6063476/Die US-amerikanischen Öl- und Gasunternehmen machten aufgrund der Energiekrise 1902, siebenmal so hohe Gewinne wie vorher im Durchschnitt, nämlich über 288 Milliarden Dollar. Die Hälfte dieser Gewinne flossen das reiste Prozent der OS Bevölkerungyou Die reichsten 10% erhielten 84% , wie eine neue Koma noch nicht peer Review-De-Studie zeigt. Die hohen Gewinne machen Investitionen in Öl und Gas noch attraktiver als zuvor und bremsend damit Investitionen in erneuerbare Energien. Aufgrund der geopolitischen Unsicherheiten ist mit gefühlten Krisen ähnlicher Art öfter zu rechnen, kommen was die Energie, Wände und die Dekarbonisierung weiter verzögert.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations de la transcription de la vidéo "Research Seminar - A child is a person - an introduction to Sudbury Valley School, M. Vahid" et notre conversation précédente.

Ce document met en lumière une approche alternative de l'éducation, contrastant avec les modèles traditionnels, et propose des pistes de réflexion pour une transformation éducative centrée sur l'enfant.

Titre : L'Éducation Centrée sur l'Enfant : L'Approche de Sudbury Valley School

Introduction

• L'objectif principal est d'explorer une approche éducative qui place l'enfant au centre de son propre apprentissage, en le considérant comme une personne à part entière, digne de respect et de confiance.
• L'approche de Sudbury Valley School remet en question les fondements de l'éducation traditionnelle, en prônant la liberté, l'autonomie et la responsabilité de l'apprenant.

Principes Fondamentaux de Sudbury Valley School

• L'enfant est une personne : L'idée centrale est que chaque enfant est un individu unique, avec ses propres besoins et aspirations, et qu'il doit être traité avec le même respect que tout autre être humain.
• Respect absolu : Tous les membres de la communauté scolaire (enfants et adultes) sont égaux et ont une voix égale dans la prise de décision.
• Absence de programme imposé : Il n'y a pas de programme scolaire standard, de notes, de classes d'âge, ou d'évaluations externes. Les enfants sont libres de choisir ce qu'ils veulent apprendre, quand et comment.
• Apprentissage auto-dirigé : L'initiative de l'apprentissage vient de l'enfant lui-même. Les adultes sont là pour soutenir, guider et répondre aux demandes, mais ne forcent pas l'apprentissage.
• Communauté démocratique : L'école fonctionne comme une démocratie où chaque membre a le droit de vote et participe aux décisions concernant tous les aspects de la vie scolaire.
• Responsabilité personnelle : Les enfants sont responsables de leurs propres actions, de leurs décisions, et des conséquences qui en découlent.
• L'importance du jeu et de l'exploration : L'école offre un environnement où les enfants peuvent explorer le monde à leur propre rythme et selon leurs propres intérêts, en prenant des risques calculés.

Fonctionnement de l'École

• Réunions scolaires : Toutes les décisions sont prises lors de réunions auxquelles tous les membres de la communauté scolaire participent et ont un vote.
• Absence de structure traditionnelle : Pas de cours, de devoirs, de notes, d'examens, ni de séparation des élèves par âge ou niveau.
• Rôle des adultes : Les adultes sont là pour fournir du soutien, des conseils et des ressources si on leur demande, mais ils ne sont pas là pour imposer un programme d'apprentissage.
• Apprentissage par l'expérience : Les enfants apprennent en vivant dans un environnement stimulant et en interagissant avec les autres.
• Gestion des conflits : Les conflits sont gérés par le biais du système judiciaire de l'école, où les enfants apprennent à résoudre leurs problèmes par eux-mêmes.
• Pas d'évaluation standardisée : L'évaluation est inhérente au processus d'apprentissage lui-même. Les enfants évaluent leur propre progression en fonction de leurs objectifs personnels.

Réactions et Défis

• Questions fréquentes : Les gens se demandent souvent comment les enfants apprennent sans programme, comment ils sont évalués, et s'ils sont préparés à la vie adulte.
• Idée fausse sur la paresse : L'idée que les enfants deviendront paresseux s'ils ne sont pas forcés d'apprendre est fausse. Les enfants sont naturellement curieux et actifs.
• Préjugés sur la sécurité : Il est essentiel de différencier la sécurité de l'enfant et la responsabilité de son éducation. Les adultes interviennent pour assurer la sécurité, mais laissent les enfants gérer leur propre apprentissage.
• Défis de l'évaluation : Évaluer les résultats de cette approche est complexe, car les compétences développées sont souvent qualitatives et individuelles. Il n'y a pas d'évaluation externe mais une auto-évaluation continue.

Les Résultats et leur Interprétation

• Développement de l'autonomie : Les élèves développent une forte capacité à s'auto-diriger, à prendre des initiatives, et à résoudre des problèmes.
• Préparation à la vie adulte : Les diplômés de Sudbury Valley School sont généralement bien préparés à la vie adulte, car ils ont appris à se connaître, à identifier leurs forces et leurs faiblesses, et à s'adapter aux défis de la vie. Ils sont aptes à définir leurs objectifs, à identifier les étapes pour atteindre ces objectifs et à apprendre ce qui est nécessaire pour y parvenir.
• Diversité des parcours : Les diplômés de Sudbury Valley School suivent des parcours professionnels très variés, certains allant à l'université, d'autres choisissant des voies alternatives.
• Études et recherches : Bien qu'il existe peu d'études indépendantes sur Sudbury Valley School, les travaux de Peter Gray montrent que les enfants qui suivent des approches d'apprentissage auto-dirigé réussissent aussi bien que ceux qui sont scolarisés.

Conclusion

• Sudbury Valley School propose un modèle d'éducation radicalement différent, basé sur le respect de l'enfant et la confiance en sa capacité à apprendre.
• Cette approche met l'accent sur l'apprentissage auto-dirigé, la responsabilité personnelle et la participation démocratique à la vie scolaire.
• Bien que cette approche puisse être déroutante pour ceux qui sont habitués aux modèles d'éducation traditionnels, elle offre une perspective intéressante sur la manière d'éduquer les enfants pour un avenir incertain.
• Il est essentiel de continuer à explorer ces alternatives pour construire un système éducatif plus adapté aux besoins des enfants et aux défis du monde contemporain.

Ce document de synthèse met en évidence une approche éducative alternative, qui pourrait inspirer des réflexions sur les transformations à opérer dans le système éducatif pour le rendre plus centré sur l'enfant et sur ses besoins uniques.

Il souligne l'importance d'une approche collaborative et inclusive pour construire un avenir éducatif plus durable et souhaitable pour tous.

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:24:15][^2^][2]:

Cette vidéo présente la 8ème Journée Départementale de la Parentalité à Agde en 2022, avec une conférence d'Isabelle Roskam. Elle aborde le burn-out parental et les défis de la parentalité au 21e siècle, en mettant l'accent sur les pressions sociétales et les attentes envers les parents.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction d'Isabelle Roskam * Présentation de son parcours professionnel * Expérience en psychologie du développement et recherche sur le burn-out parental * Auteur d'ouvrages sur la parentalité + [00:01:47][^4^][4] La parentalité et les émotions positives * La perception culturelle de la parentalité associée au bonheur * Les défis et le stress liés à l'éducation des enfants * La difficulté d'exprimer les aspects négatifs de la parentalité + [00:07:05][^5^][5] Parentalité comme un travail exigeant * Comparaison de la parentalité à un emploi sans possibilité de démission * L'évolution des rôles de genre et les défis de la coparentalité * L'impact des valeurs individualistes sur la parentalité + [00:10:38][^6^][6] Changements sociétaux affectant la parentalité * L'influence de la contraception et le concept de l'enfant choisi * L'évolution du statut de l'enfant et les droits de l'enfant * Les responsabilités parentales décrites dans la Convention internationale des droits de l'enfant + [00:16:57][^7^][7] Développement des sciences psychologiques et éducation * Pression sur les parents à travers les médias et les professionnels * L'importance de l'engagement parental et les recommandations sur la bonne parentalité * La nouvelle pression historique sur les parents et leurs responsabilités + [00:19:02][^8^][8] Le glissement vers le burn-out parental * La différence entre la pression sociétale et le burn-out parental * Description du burn-out parental et ses symptômes * L'importance de l'investissement parental et le contraste avec le burn-out Résumé de la vidéo [00:24:17][^1^][1] - [00:44:58][^2^][2]:

La conférence aborde le burn-out parental, ses symptômes, ses causes et ses conséquences sur les parents et les enfants. Elle souligne l'importance de l'équilibre entre les stresseurs et les ressources disponibles pour les parents, et propose des solutions pour prévenir et traiter le burn-out parental.

Points forts: + [00:24:17][^3^][3] Symptômes du burn-out parental * Témoignage d'une mère épuisée par les demandes constantes de ses enfants * Différenciation entre burn-out parental et dépression + [00:26:39][^4^][4] Causes du stress parental * Impact du stress sur la santé physique des parents * Comparaison des niveaux de cortisol chez les parents en burn-out et d'autres groupes stressés + [00:30:00][^5^][5] Prévalence du burn-out parental * Statistiques montrant une prévalence élevée dans les pays occidentaux * Discussion sur l'importance de s'occuper du burn-out parental comme un problème de santé publique + [00:38:01][^6^][6] Conséquences et traitement * Effets néfastes sur la santé des parents et le bien-être des enfants * Approches de prévention et de traitement efficaces pour réduire le stress parental Résumé de la vidéo [00:45:00][^1^][1] - [01:06:42][^2^][2]:

La conférence d'Isabelle Roskam aborde les défis de la parentalité moderne, contrastant avec les pratiques des années 80. Elle souligne la pression sur les parents pour répondre aux besoins académiques, émotionnels, nutritionnels et sociaux des enfants, tout en évitant la surstimulation et en favorisant une alimentation saine. Roskam discute de l'isolement croissant des parents dans une société individualiste et plaide pour un retour à la solidarité communautaire, rappelant le proverbe africain selon lequel il faut tout un village pour élever un enfant.

Points forts: + [00:45:00][^3^][3] Contraste entre la parentalité en 1982 et 2019 * Pression pour répondre à tous les besoins des enfants * Différences dans les attentes et les pratiques éducatives * Humour pour souligner les changements sociétaux + [00:46:25][^4^][4] Parentalité solitaire dans la société moderne * Individualisme et réticence à demander de l'aide * Importance de partager les responsabilités parentales * Nécessité de soutien communautaire et informel + [00:50:11][^5^][5] Réflexion sur les sociétés collectivistes * Comparaison avec les modèles éducatifs où l'enfant est élevé par la communauté * Discussion sur l'adaptation des sociétés occidentales à ces modèles * Soutien formel et informel et leur impact sur la parentalité + [00:59:31][^6^][6] Équilibre personnel et parentalité * Gestion du stress parental et importance de maintenir une identité diversifiée * Rôle du travail et de la carrière dans la prévention de l'épuisement parental * Influence du nombre d'enfants et de la dynamique familiale sur le bien-être parental

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:24:15][^2^][2]:

Cette vidéo présente la 8ème Journée Départementale de la Parentalité à Agde en 2022, avec une conférence d'Isabelle Roskam. Elle aborde le burn-out parental et les défis de la parentalité au 21e siècle, en mettant l'accent sur les pressions sociétales et les attentes envers les parents.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction d'Isabelle Roskam * Présentation de son parcours professionnel * Expérience en psychologie du développement et recherche sur le burn-out parental * Auteur d'ouvrages sur la parentalité + [00:01:47][^4^][4] La parentalité et les émotions positives * La perception culturelle de la parentalité associée au bonheur * Les défis et le stress liés à l'éducation des enfants * La difficulté d'exprimer les aspects négatifs de la parentalité + [00:07:05][^5^][5] Parentalité comme un travail exigeant * Comparaison de la parentalité à un emploi sans possibilité de démission * L'évolution des rôles de genre et les défis de la coparentalité * L'impact des valeurs individualistes sur la parentalité + [00:10:38][^6^][6] Changements sociétaux affectant la parentalité * L'influence de la contraception et le concept de l'enfant choisi * L'évolution du statut de l'enfant et les droits de l'enfant * Les responsabilités parentales décrites dans la Convention internationale des droits de l'enfant + [00:16:57][^7^][7] Développement des sciences psychologiques et éducation * Pression sur les parents à travers les médias et les professionnels * L'importance de l'engagement parental et les recommandations sur la bonne parentalité * La nouvelle pression historique sur les parents et leurs responsabilités + [00:19:02][^8^][8] Le glissement vers le burn-out parental * La différence entre la pression sociétale et le burn-out parental * Description du burn-out parental et ses symptômes * L'importance de l'investissement parental et le contraste avec le burn-out Résumé de la vidéo [00:24:17][^1^][1] - [00:44:58][^2^][2]:

La conférence aborde le burn-out parental, ses symptômes, ses causes et ses conséquences sur les parents et les enfants. Elle souligne l'importance de l'équilibre entre les stresseurs et les ressources disponibles pour les parents, et propose des solutions pour prévenir et traiter le burn-out parental.

Points forts: + [00:24:17][^3^][3] Symptômes du burn-out parental * Témoignage d'une mère épuisée par les demandes constantes de ses enfants * Différenciation entre burn-out parental et dépression + [00:26:39][^4^][4] Causes du stress parental * Impact du stress sur la santé physique des parents * Comparaison des niveaux de cortisol chez les parents en burn-out et d'autres groupes stressés + [00:30:00][^5^][5] Prévalence du burn-out parental * Statistiques montrant une prévalence élevée dans les pays occidentaux * Discussion sur l'importance de s'occuper du burn-out parental comme un problème de santé publique + [00:38:01][^6^][6] Conséquences et traitement * Effets néfastes sur la santé des parents et le bien-être des enfants * Approches de prévention et de traitement efficaces pour réduire le stress parental Résumé de la vidéo [00:45:00][^1^][1] - [01:06:42][^2^][2]:

La conférence d'Isabelle Roskam aborde les défis de la parentalité moderne, contrastant avec les pratiques des années 80. Elle souligne la pression sur les parents pour répondre aux besoins académiques, émotionnels, nutritionnels et sociaux des enfants, tout en évitant la surstimulation et en favorisant une alimentation saine. Roskam discute de l'isolement croissant des parents dans une société individualiste et plaide pour un retour à la solidarité communautaire, rappelant le proverbe africain selon lequel il faut tout un village pour élever un enfant.

Points forts: + [00:45:00][^3^][3] Contraste entre la parentalité en 1982 et 2019 * Pression pour répondre à tous les besoins des enfants * Différences dans les attentes et les pratiques éducatives * Humour pour souligner les changements sociétaux + [00:46:25][^4^][4] Parentalité solitaire dans la société moderne * Individualisme et réticence à demander de l'aide * Importance de partager les responsabilités parentales * Nécessité de soutien communautaire et informel + [00:50:11][^5^][5] Réflexion sur les sociétés collectivistes * Comparaison avec les modèles éducatifs où l'enfant est élevé par la communauté * Discussion sur l'adaptation des sociétés occidentales à ces modèles * Soutien formel et informel et leur impact sur la parentalité + [00:59:31][^6^][6] Équilibre personnel et parentalité * Gestion du stress parental et importance de maintenir une identité diversifiée * Rôle du travail et de la carrière dans la prévention de l'épuisement parental * Influence du nombre d'enfants et de la dynamique familiale sur le bien-être parental

Das Heartland Institute betreibt seit Dezember eine Niederlassung in London, u.a. mit Unterstäützung von Nigel Farage. Das Institut arbeitet eng mit radikalen Rechtsparteien zusammen. Es sieht den aktuellen Rollback in der Klimapolitik auch als eigenen Erfolg. Zu seinen Wegbereitern in Europa gehörten die FPÖ-Politiker Harald Vilimsky und Roman Haider. Ausführlicher Bericht im Guardian https://www.theguardian.com/environment/2025/jan/22/us-thinktank-climate-science-deniers-working-with-rightwingers-in-eu-parliament-heartland-institute

DeSmog-Bericht: https://www.desmog.com/2025/01/22/usa-climate-denial-group-heartland-institute-using-far-right-to-attack-eu-green-policies/

BREF: Bonnes Idées d'Innovation Pédagogique selon le CSEN

Ce document résume les principales idées et recommandations du document "Quelques Bonnes Idées d'Innovation Pédagogique" publié par le Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN) en décembre 2022.

Il s'appuie sur les recherches internationales, notamment celles du Fonds anglais pour l'éducation (EEF), pour proposer des pistes concrètes d'amélioration de l'école française.

I. Introduction:

Le document souligne l'opportunité de la démarche "Notre école, faisons-la ensemble" pour introduire des innovations efficaces et bénéfiques pour les élèves.

Il s'appuie sur les analyses du EEF, un organisme unique qui évalue scientifiquement un grand nombre d'interventions scolaires.

II. Bonnes idées d'innovation pédagogique:

Le document propose 13 pistes d'innovation, chacune appuyée par des références scientifiques:

• Améliorer la motivation des élèves:
• Encourager la métacognition et l'auto-évaluation.
• Enseigner explicitement les stratégies d'apprentissage.
• Cultiver la curiosité, le sentiment d'auto-efficacité et la fixation d'objectifs concrets.
• Mettre en place un enseignement explicite:
• Structurer l'enseignement avec des explications claires, des démonstrations et une pratique guidée.
• Définir clairement les objectifs d'apprentissage et les relier aux notions précédentes.
• Favoriser l'engagement actif des élèves et vérifier leur compréhension.
• Encourager l'automatisation par des rappels et révisions réguliers.
• Enseigner explicitement les méthodes d'apprentissage et la gestion des apprentissages.

"L’enseignement explicite bénéficie généralement à tous les élèves, y compris aux élèves forts. Cependant, les élèves faibles ou défavorisés semblent bénéficier tout particulièrement de cet enseignement."

• Améliorer le climat scolaire:
• Établir des règles claires et cohérentes en concertation avec les élèves et les personnels.
• Promouvoir une compréhension fine du comportement des élèves.
• Enseigner explicitement les habiletés sociales et les comportements attendus.
• Privilégier la récompense des comportements positifs sur la punition.
• Maîtriser les techniques de gestion de crise.
• Assurer une cohérence entre les niveaux individuel, de la classe et de l'établissement.
• S'inspirer de programmes comme le Soutien au comportement positif.
• Rendre l'école attentive au sommeil des élèves:
• Sensibiliser les élèves à l'importance du sommeil pour l'apprentissage et la consolidation des informations.
• Intégrer l'éducation au sommeil dès le premier degré.

"Une bonne nuit de sommeil est essentielle pour l’apprentissage : elle prépare l’enfant à être plus attentif le lendemain, et elle est indispensable pour que les informations apprises s’ancrent dans la mémoire."

• Mettre en place le tutorat entre élèves:
• Organiser le tutorat en binômes, permettant aux deux élèves de progresser.
• Permettre aux élèves en difficulté de recevoir un soutien personnalisé de leurs pairs.
• Donner aux élèves tuteurs l'occasion d'approfondir leur compréhension et de développer leur confiance en soi.

"Le cerveau humain apprend bien plus facilement d’une autre personne plutôt que d’un ordinateur ou d’un livre."

Maximiser l'engagement des parents: * Maintenir un contact régulier avec les parents, en se concentrant sur les apprentissages et en valorisant les réussites. * Privilégier une communication à double sens et consulter les parents. * Encourager les réunions de parents dans un cadre informel. * Aider les parents à soutenir leurs enfants dans l'organisation de leur temps, la fixation d'objectifs et la mise en place de bonnes habitudes de travail et de sommeil. * Encourager la lecture à la maison avec un accompagnement adéquat. * Vérifier que tous les élèves ont bien appris à lire: * Préparer les élèves dès la maternelle en développant le vocabulaire, le langage oral et la connaissance des lettres. * Utiliser des manuels efficaces au CP et assurer une formation adéquate aux enseignants. * Identifier les élèves en difficulté grâce aux évaluations nationales et leur apporter un soutien supplémentaire. * Vérifier la compétence en lecture tout au long de la scolarité et proposer des remédiations spécifiques. * Encourager la pratique et le plaisir de la lecture. * Utiliser des logiciels d'apprentissage de la lecture ayant fait leurs preuves, comme Kalulu et GraphoGame. * Redonner goût aux mathématiques et aux sciences: * Rematérialiser les maths en les reliant à des objets concrets et des manipulations. * Promouvoir un aller-retour entre situations concrètes et abstractions mathématiques. * Intégrer des jeux mathématiques, des casse-têtes et des constructions dans l'apprentissage. * Créer des bibliothèques de classe avec des livres à contenu mathématique et scientifique. * Inviter des intervenants passionnés de sciences et de maths pour partager leur enthousiasme. * Mettre en place des projets scientifiques liés à des enjeux concrets comme le climat ou la biodiversité. * Favoriser la mémorisation à long terme, la compréhension et le transfert des compétences: * Tester les élèves régulièrement et leur fournir un feedback bienveillant et informatif. * Espacer progressivement les tests pour favoriser la rétention à long terme. * Encourager les activités génératives qui favorisent la compréhension profonde et le transfert des compétences. * Favoriser l'attention et la concentration: * Diversifier les activités pédagogiques et éviter les longs cours magistraux. * Utiliser des outils informatiques interactifs comme les QCM. * Minimiser les sources de distraction dans la classe et privilégier des présentations claires et concises. * Aider les élèves à gérer leur charge cognitive: * Diviser les contenus en "morceaux" plus faciles à manipuler. * Décomposer les problèmes en sous-tâches et utiliser des démonstrations pas à pas. * Fournir des aides et des instructions claires. * Encourager l'automatisation de certaines tâches pour libérer la mémoire de travail. * Évaluer rigoureusement les innovations visant à gérer la charge cognitive. * Promouvoir la pensée méthodique et l'esprit critique: * Intégrer explicitement les objectifs de pensée méthodique et d'esprit critique dans les leçons. * Enseigner aux élèves les stratégies et les outils nécessaires pour analyser l'information, identifier les biais et développer leur esprit critique. * Encourager la métacognition et l'auto-évaluation des connaissances. * Développer des projets pour l'école inclusive: * Travailler en collaboration avec des professionnels de santé extérieurs. * Adapter les tâches et les évaluations scolaires aux besoins spécifiques de chaque élève. * Utiliser des technologies adaptées pour compenser les handicaps.

Communiquer fréquemment et constructivement avec les parents.

Mettre en place des aides humaines formées et supervisées par les enseignants.

Impliquer l'ensemble de l'équipe pédagogique et le chef d'établissement pour créer un environnement inclusif.

"Les approches pédagogiques préconisées dans ce document, telles que l’enseignement explicite, le tutorat par les pairs et le travail collaboratif, l’apprentissage de stratégies métacognitives, et les approches de gestion de comportement à l’échelle de la classe et de l’établissement sont particulièrement efficaces pour ces élèves."

III. Fausses bonnes idées à éviter:

Le document met en garde contre certaines idées séduisantes mais inefficaces, voire nocives :

Différencier les élèves selon leur "style d'apprentissage". Pratiquer une pédagogie basée sur la découverte.

S'engager dans des solutions miracles dénuées de validité scientifique.

Tout miser sur la technologie sans réflexion pédagogique préalable.

Tout miser sur le design de la classe au détriment du confort et de la concentration des élèves. Innover pour innover sans se baser sur des preuves scientifiques.

IV. Conclusion:

Le document encourage les équipes éducatives à s'inspirer des pratiques fondées sur la recherche scientifique pour améliorer la réussite et le bien-être des élèves.

Il recommande de tester rigoureusement l'efficacité de toute innovation pédagogique et de ne pas hésiter à l'interrompre si les résultats ne sont pas au rendez-vous.

"Le plus important est de savoir quelles approches ont réellement fait leurs preuves au profit des élèves."

Le CSEN et le programme IDEE proposent un dispositif d'accompagnement pour aider les équipes éducatives à mettre en place des innovations pédagogiques efficaces et à les évaluer rigoureusement.

Cette vidéo de Fouloscopie explore la propagation des rumeurs à travers plusieurs expériences. On observe d'abord la transmission déformée d'un geste simple, puis d'un dessin, illustrant comment l'information se simplifie et se distord au fur et à mesure qu'elle est transmise, perdant parfois son sens initial.

L'expérience principale utilise une histoire issue des Mille et une nuits, modifiée pour introduire une dissonance cognitive, démontrant comment les participants modifient l'histoire pour la rendre plus familière et cohérente avec leurs propres biais culturels.

Finalement, l'expérience des casquettes rouges illustre la propagation en réseau d'une information, analysée via le concept de "cascade de propagation", soulignant l'impact de l'organisation et de l'efficacité de la communication sur la transmission de l'information.

Le but est de démontrer les mécanismes psychologiques et sociaux à l'œuvre dans la diffusion et la transformation des rumeurs.

Voici un sommaire minuté de la vidéo "4 expériences sociales pour comprendre les RUMEURS" :

0:00-2:50 : Introduction et première expérience : la chaîne de transmission gestuelle. * Cette expérience utilise un geste complexe qui se simplifie et se transforme à mesure qu'il est transmis entre les participants. * L'objectif est d'illustrer comment les rumeurs se propagent et se déforment. * Deux concepts clés sont introduits : la simplification et la distorsion de l'information. * Trois exemples de chaînes de transmission gestuelle sont montrés pour illustrer ces concepts.

2:50-5:40 : Deuxième expérience : la chaîne de transmission avec un dessin. * Un dessin complexe est utilisé comme point de départ. * Deux hypothèses sont présentées : simplification vers un dessin minimaliste ou distorsion vers une nouvelle signification. * Le résultat de l'expérience montre une perte rapide de la signification d'origine et l'émergence d'une nouvelle signification stable (des chiffres). * Une deuxième chaîne de transmission avec un dessin différent confirme la tendance à la distorsion.

5:40-9:10 : Troisième expérience : la chaîne de transmission verbale avec une histoire. * Introduction de Frederic Bartlett et de ses recherches sur les rumeurs. * Explication du concept de dissonance cognitive et de son influence sur la distorsion des informations. * Présentation de l'histoire des "Babouches d'Abou Kassem" adaptée pour l'expérience. * Mise en place de quatre chaînes de transmission pour l'histoire.

9:10-12:00 : Analyse des résultats de la troisième expérience. * Décomposition de l'histoire en 23 unités d'information pour le suivi. * Présentation d'un diagramme pour visualiser la propagation et la déformation des informations. * Confirmation de la théorie de la simplification et de la distorsion de l'information. * Vérification de l'hypothèse de Frederic Bartlett sur la transformation de l'élément de surprise (le personnage féminin).

12:00-16:45 : Quatrième expérience : la diffusion en réseau d'une histoire. * Introduction du concept de réseau de propagation et de sa rapidité. * Mise en place d'un défi de diffusion d'une histoire avec des casquettes rouges pour identifier les participants informés. * Introduction du concept de cascade de propagation et de sa profondeur. * Deuxième défi de diffusion avec une nouvelle histoire et analyse de la cascade de propagation. * Troisième défi de diffusion avec une organisation en groupes pour optimiser la propagation. * Quatrième défi de diffusion avec un focus sur la rapidité et la précision.

16:45-17:40 : Conclusion et message principal de la vidéo. * Récapitulation du concept de cascade de propagation et de son importance pour la compréhension de la propagation des rumeurs. * Appel à la vigilance face aux informations trop simples ou sensationnelles et à la vérification des sources. * Remerciements et conclusion de la vidéo.

for - Youtube - Buzzfeed video - Blind until 36 & Seeing myself for the first time - This is that story - Olivia Durant - 2022 - constructed perception of reality - SOURCE - Youtube - Buzzfeed video - Blind until 36 & Seeing myself for the first time - This is that story - Olivia Durant - 2022 // - Summary - This is a video about a woman who was almost 100% blind since birth and had her eyesight restored as an adult - It is an example of a case study that can shed light on how aspects of our sensory reality that we take for granted are constructed from years of conditioning in chiildhood //

Das Streichen von Förderungen für die grüne Transformation ist eines der Hauptinstrumente der neuen Koalition bei der Sanierung des Budgets. Viele Arbeitsplätze sind gefährdet https://www.derstandard.at/story/3000000252983/sparen-beim-klimaschutz-schlechte-nachricht-fuer-green-jobs-und-standort

这篇论文介绍了一个名为ROSCOE的度量标准套件，用于评估逐步骤推理的性能。ROSCOE是一套可解释的、无监督的自动评分系统，旨在改进和扩展之前的文本生成评估指标。该研究通过设计一个推理错误的分类学，并在常用的推理数据集上收集合成和人类评估分数，来评估ROSCOE相对于基线指标的表现

Cette transcription YouTube d'Emmanuel Piqué, thérapeute systémique, relate le cas d’Ethan, un adolescent dont les relations conflictuelles avec ses professeurs préoccupent ses parents. Le thérapeute explique comment l’implication excessive de la mère dans les conflits entre Ethan et ses enseignants aggrave la situation, créant un cercle vicieux. Il propose une solution consistant à retirer la mère de cette dynamique conflictuelle, lui conseillant de cesser d’intervenir et de laisser son fils gérer la situation. L'intervention souligne l'importance d'une approche systémique pour résoudre les problèmes familiaux et scolaires. Un exemple concluant illustre la possible efficacité de cette approche même après plusieurs tentatives infructueuses.

Voici un sommaire minuté de la vidéo "Aider son enfant à gérer les tensions avec les profs" :

0:00-1:30 Introduction et présentation du problème

• Emmanuel Piqué, thérapeute systémique, introduit le sujet des relations difficiles entre enfants et enseignants.
• Il présente le cas d'Anne, une mère en difficulté avec les professeurs de son fils Ethan, 14 ans.
• Lors d'une réunion, les professeurs critiquent le comportement d'Ethan, notamment son odeur, sa mèche rebelle, sa lenteur et son rire.

1:30-3:00 Le cercle vicieux de l'escalade symétrique

• Anne se retrouve prise dans un cycle d'escalade symétrique.
• Elle défend Ethan auprès des enseignants tout en lui demandant de changer de comportement.
• Ce comportement alimente l'injustice des enseignants et les plaintes d'Ethan.

3:00-4:30 La solution : se retirer de la relation

• Emmanuel Piqué propose à Anne de se retirer de la relation entre Ethan et ses enseignants.
• Elle doit faire semblant de soutenir les enseignants en doublant les punitions (sans réellement le faire).
• Elle doit expliquer à Ethan que son intervention ne fait qu'aggraver la situation.

4:30-6:30 L'importance d'essayer l'inverse

• Une enseignante dans le public souligne que la persévérance peut parfois payer.
• Elle relate un cas similaire où une mère a finalement compris le problème après plusieurs interventions.
• Emmanuel Piqué admet que la persévérance peut fonctionner, mais que l'inverse est parfois nécessaire.

6:30-7:00 Conclusion

• Invitation à s'abonner à la chaîne YouTube "Les Arènes du Savoir" pour plus de contenu.

Décryptage des désaccords éditoriaux et des visions de la vérité

Ce document synthétise les idées clés de l'article de Guillaume Carmaux et Gilles Sahut, "Les désaccords éditoriaux dans Wikipédia comme tensions entre régimes épistémiques", publié dans la revue Communication en 2019.

L'article analyse les conflits éditoriaux sur Wikipédia à travers le prisme des différentes conceptions de la validité du savoir, appelées "régimes épistémiques".

Conclusion L'article de Carmaux et Sahut offre une grille de lecture pertinente pour comprendre les tensions éditoriales sur Wikipédia. Il nous invite à réfléchir à notre propre rapport au savoir et à la vérité.

L'identification des régimes épistémiques peut contribuer à des discussions plus constructives, sur Wikipédia et au-delà.

for - article - Medium - Happy andings! - In praise of "and" - Donna Nelham - 2022, May 2022 - and, not or - example

for - multiple reinforcing feedback loops between many different levels - source - article - Medium - Dancing with "Monsters" - Donna Nelham - 2022, May 2

for - wicked problems - source - article - Medium - Dancing with "Monsters" - Donna Nelham - 2022, May 2

for - article - Medium - Dancing with "Monsters" - Donna Nelham - 2022, May 2

for - ending may lead to anding - article - Medium - Happy andings! - In praise of "and" - Donna Nelham - 2022, May 2022

.> for - phrase - Happy anding - article - Medium - Happy andings! - In praise of "and" - Donna Nelham - 2022, May 2022

for - language awareness - And-Or-But - article - Medium - Happy andings! - In praise of "and" - Donna Nelham - 2022, May 2022

// - comment - AND - expanding possibilities - OR - limiting possibilities - BUT - pointing out the shadow side / unintended consequences of an intention

//

for - complexity - dancing with - article - Medium - Happy andings! - In praise of "and" - Donna Nelham - 2022, May 2022

// - comment - We are complexity itself, - dancing with complexity itself - The consciousness that is aware of reality - is reality aware of reality itself - If reality is the chicken - then we are the egg

for - definition - spaciousness - of meditation experience - flow state - like synesthesia - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

for - Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

// - Summary - This is an insightful article on the esoteric practices of the Tibetan Buddhist Nyingma school of Dzogchen practice. - It provides a first-hand account from a Western practitioners perspective and written in a clear, easy to understand language that stresses the phenomenological aspects and uncluttered with too much specialized esoteric language, other than the Tibetan or Sanskrit names of the major practices. - For anyone seriously practicing b meditation, of any or even no spiritual tradition, It helps to provide useful and major insights and experimental landmarks of the meditative journey into exploring the relationship between form and emptiness - The description helps to locate one in what it might be like to return to the pre-linguistic world of the newborn, experiencing an undivided reality for the first time, as a gestalt that does not reify all the emerging phenomena into separate silo'd objects - These descriptions on - recognising form from an emptiness starting point and - recognizing emptiness from a form starting point - remind me off the Guru Rinpoche song of Khenpo Tsultruim Gyamtso Rinpoche: - https://ktgrinpoche.org/songs/guru-rinpoche-prayer - All these forms that appear to eyes that see All things on the outside and the inside The environment and its inhabitants Appear, but let them rest where no self’s found

- Perceiver and perceived, when purified

Are the body of the deity, clear emptiness To the guru, for whom desire frees itself To Orgyen Pema Jungnay, I supplicate

- All these sounds that appear for ears that hear

Taken as agreeable or not Let them rest in the realm of sound and emptiness Past all thought, beyond imagination Sounds are empty, unarisen and unceasing These are what make up the Victor’s teaching To the teachings of the Victor, sound and emptiness To Orgyen Pema Jungnay, I supplicate

- All these movements of mind towards its objects

These thoughts that make five poisons and afflictions Leave thinking mind to rest without contrivances Do not review the past nor guess the future If you let such movement rest in its own place It liberates into the dharmakaya To the guru, for whom awareness frees itself To Orgyen Pema Jungnay, I supplicate

-  Grant your blessing that purifies appearance

Of objects perceived as being outside Grant your blessing that liberates perceiving mind The mental operation seeming inside Grant your blessing that, between the two of these Clear light will come to recognize its own face In your compassion, sugatas of all three times Please bless me, that a mind like mine be freed

//

for - potential BEing journey - Dzogchen - alternating between 2 related sense fields - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

for - Buddhism - TIbetan - Dzogchen practice - Lhatong - arising forms are seen as empty and relational, alive, not isolated - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

for - definition - Shi-ne - Shamatha without object - open awareness - the Tibetan meditation practice of becoming aware of our habitual tendency to reify and essentialize phenomena, experiencing them as having independent, non-relational reality of their own, both for - inner phenomena (thoughts and emotions) - outer phenomena (sensations) - It also goes by two other names - Shamatha without object - open awareess - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7 - adjacency - Tibetan shi-ne meditation - insight into our habit of reifying reality into objects - object permanence in child psychology - feral children and role of language enculturation in our constructed reality - Deep Humanity BEing journeys to give insight into deeper layer of phenomenological experience

adjacency - between - Tibetan shi-ne meditation - insight into our habit of reifying reality into objects - object permanence in child psychology - Dr. Oliver Sacks medical case histories - feral children and absence of enculturation on human experience of reality - potential Deep Humanity BEing journeys to penetrate early deep conceptual layer - new relationship - question - Is shi-ne, in one sense attempting to get us to penetrate our deep conditioning of object permanence in our early child development years? - Before we mastered object permanence, we essentially experienced really as an undivided whole, a gestalt - To understand how non-trivial construction of object permanence is, we can read the late Dr. Oliver Sacks writing on his medical case studies of patients whose medical conditions caused them to experience reality in the danger way ordinary people do - The study of feral children also provides important insights into linguistic conditioning's role in our construction of reality - This area can inspire many important Deep Humanity BEing journeys relating - our habitual propensity to reify - object permanence - Shi-ne meditation and to offer us a way to penetrate our early deep conditioning of object permanence - Doing so allows us to get in touch with a pure, unconditioned, more primordial experience of reality free from layers of deep conceptualisation

for - key insight / adjacency- Indra's net metaphor - emptiness and form - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

key insight / adjacency - between - Indra's net metaphor - emptiness and form - new relationship - Of course! Indra's net! - Every specific form we encounter in reality - is like a node, a jewel in Indra's net - Any form is related to all forms

for - key insight / adjacency- Dzogchen practice - the experience of spaciousness and emptiness of phenomena - neuroscientist Gerald Edelman's question about the newborn classifying the world - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

key insight / adjacency - between - Dzogchen practice - the shi-ne experience of spaciousness and emptiness of phenomena - Neuroscientist Gerald Edelman's question - how does a newborn learn to classify an undivided world of phenomena? - new relationship - As the mind lets go of our habitual tendency to reify and create artificial independent things - phenomena begin to appear to arise as continuously interconnected, interdependent, yet without ground in essence - This gives us a sense of space where every phenomena is arising inter-relatedly. - This is related to Gerald Edelman's question of - how a newborn is able to start classifying a world that is undivided - Does shi-ne training take us back to our first experience of reality as a newborn, when - there was not even any inter-relationships because there were no separate objects to be in relation with each other

for - description of phenomenology of nyam ne-pa - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

description of phenomenology of nyam ne-pa - openness - stillness - inter-relatedness - clarity - expanse - spaciousness - no sense of boundaries between senses of internal and external experiences - body feels transparent and weightless

for - shi-ne practice - metaphor - The mind is like the surface of a lake and phenomena are like stones that drop into it. - The water then breaks and warps around it - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

for - definition - nyam ne-pa - the state of quiet presence - the goal of Dzogchen meditation practice - going from form to emptiness - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

for - definition - nyam-nyi - when form ad emptiness are both experienced as one taste (nonduality) - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

for - definition gYo-Wa - going from emptiness to form - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

for - Heart Sutra analysis - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

Heart Sutra analysis - Form is emptiness - Intellectual analysis - Reductionist analyzes into smaller and smaller parts but - where is the essence to be found?

for - adjacency - Buddhism - Tibetan - Dzogchen practice - Heart Sutra - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

adjacency - between - Dzogchen practice - Heart Sutra<br /> - Deep Humanity BEing journey - new adjacency - Interesting to connect Dzogchen with the Heart Sutra, as an alternating exploration of emptiness and form - I wonder if elements of this could be used for Deep Humanity BEing journeys - Going from the familiar ground of forms to the unfamiliar ground of emptiness, then - going from emptiness back to form - then finally cultivating the NONDUAL experience of ONE TASTE for both - This maps to Vajrayana practice: - Sutric path - form to emptiness - Tantric path - emptiness to form - Dzogchen - nonduality of both

for - interrogate - bit of confusion here between somewheres and nowheres - need clarification - from - P2P Foundation Wiki - Somewheres, Nowheres and Everywheres - Michel Bauwens, 2022

interrogate - bit of confusion here between somewheres and nowheres - need clarification - Is the article saying that the somewheres have effectively become nowheres? - Take the example of Trump's MAGA followers. Are they nowheres because they feel the threat of immigrants taking over their country? - somewheres are the legacy of cultural evolution in isolated pockets dues to natural geological barriers (See The Economist article in link below) - Question - How will the everywhere's help the nowheres when climate migration will become a huge stressor? - The postiive feedback loop of extreme right beliefs that are essentially climate denialist helps to create a lock condition of worsening migration and further alienation

to - The Economist - Of all the geological periods, the Triassic was the most fabulous - 2024, Dec. 19 - https://hyp.is/SITIZL-REe-cHMN0eOD2xQ/www.economist.com/christmas-specials/2024/12/19/of-all-the-geological-periods-the-triassic-was-the-most-fabulous

for - definition - wokism - a return to group collectivism that suppresses individual differentiation - from - P2P Foundation Wiki - Somewheres, Nowheres and Everywheres - Michel Bauwens, 2022

interrogate - Do more research on this definition of Wokism - from - P2P Foundation Wiki - Somewheres, Nowheres and Everywheres - Michel Bauwens, 2022

for - Deep Humanity - individual / collective gestalt - adjacency - Deep Humanity individual / collective gestalt - Somewheres, Nowheres and Everywheres - from P2P Foudation Wiki - Somewheres, Nowheres and Everywheres - Michel Bauwens, 2022

adjacency - between - somewheres, nowheres and everywheres - Deep Humanity individual / collective gestalt - new relationship - Michel begins the essay by doing away with simple, absolute assumptions about society. - We are each and collectively a mixture of - cooperative and - competitive tendencies - This echoes the evolutionary description of an individual as a distinct living system that is demarcated from its environment so is - in competition with other individuals for resources in order to survive as an individual organism - at the same time that it cooperates with other types of individuals that can enhance its individual and collective (species) survival - In other words - competition and collaboration are often intertwingled phenotypes necessary for evolutionary fitness - The irony of the individual (human being) is that (s)he is - a multi-cellular organism - so is biologically simultaneously both an individual AND a collective. - furthermore, since the individual - eats a diverse variety and number of once living organisms and - inputs and integrates a very large number of ideas from other individuals - is the biological and psychological assimilation of artefacts from a large number of other living and once living organisms.

Eine 77-jährige Just Stop Oil-Aktivistin muss über die Feiertage weiter im Gefängnis bleiben. Laut Aussage der damit beauftragten privaten Firma gibt es kein elektronisches Gerät, das sich an ihren schmalen Handgelenken fixieren lässt und die Überwachung eines Hausarrests erlaubt https://www.theguardian.com/society/2024/dec/21/elderly-activist-to-spend-christmas-in-prison-because-tag-does-not-fit

for - Medium article - Nyams I have known and loved - Alexander Vezhnevets, 2022, Apr 28

for - definition - nyam - Tibetan term for intense psychophysical meditative experience - from Medium article - Nyams I have known and loved - Alexander Vezhnevets - 2022, Apr 28

Ausfühlicher Überblicksartikel zur Begrünung von Dächern mit einem Schwerpunkt auf Entwicklungen in Wien. Flache Dächer auf neuen Gebäuden müssen in Wien begrünt sein; die Begrünung wird von der Stadt gefördert. Die Begrünung hat auch positive Auswirkungen auf die Biodiversität. Als exemplarisches Projekt wird die Biotope City am Wienerberg genannt. https://www.derstandard.at/story/3000000247676/laut-fachleuten-braucht-es-mehr-gruen-auf-unseren-daechern

for - stats - carbon inequality - poorest 50% emit 12% - richest 10% emit 48% - Chancel, 2022

manuel pratique du Réseau National des Maisons des Associations (RNMA) sur l'engagement bénévole.

Il explore les définitions et les différentes formes d'engagement, mettant en lumière les motivations, les freins, et les enjeux liés à la participation citoyenne au sein des associations.

Le manuel propose des outils et des pistes concrètes pour favoriser l'engagement, tant du côté des bénévoles (accueil, formation, reconnaissance) que des associations elles-mêmes (ouverture, inclusion, adaptation aux différents publics, notamment ceux considérés comme "éloignés").

Son objectif principal est de promouvoir une vision inclusive et accessible de l'engagement bénévole, en encourageant la collaboration entre les associations, les pouvoirs publics et les citoyens.

for - cross scale translation of earth system boundaries - critique - Xue & Bakshi, 2022

Summary - This paper offers a critique of the review paper "Translating Earth system boundaries for cities and businesses by Bai et al. - The critique depends on two arguments: - the methods in this review paper are "overly subjective" - there are more scientifically rigorous methods for translation available but have not been included in the review paper - the approaches discussed may violate the "incentivizing" principle proposed in Fig. 3 by - discouraging the protection and restoration of ecosystems. - the authors offer details supporting their critique in their published works below

for - LCA and carbon footprint - McDonough & Braungart - Cradle to Cradle - less bad is not the same as good - Xue & Bakshi, 2022

for - nature positive - ECOnomy is part of ECOlogy - David Suzuki - Xue & Bakshi, 2022

chaîne YouTube "Avides de recherche" aborde plusieurs points clés. Voici un résumé détaillé avec les minutages :

1. Introduction et contexte (0:00 - 1:00) :

2. La vidéo commence par une introduction sur l'importance de la bienveillance et de la charité dans notre société.

Les présentateurs expliquent pourquoi ils ont choisi ce sujet et ce qu'ils espèrent accomplir avec cette vidéo.

1. Définition de la bienveillance (1:01 - 3:00) :

2. La vidéo explore la définition de la bienveillance et comment elle se manifeste dans nos interactions quotidiennes.

Les présentateurs discutent des différentes formes de bienveillance et de leur impact sur les relations humaines.

1. Exemples de bienveillance (3:01 - 7:00) :

2. Plusieurs exemples concrets de bienveillance sont présentés, allant des petits gestes quotidiens aux actions plus significatives.

Les présentateurs partagent des histoires inspirantes de personnes qui ont fait preuve de bienveillance dans des situations difficiles.

1. Impact de la bienveillance sur la société (7:01 - 12:00) :

2. La vidéo examine comment la bienveillance peut transformer les communautés et améliorer la qualité de vie.

Les présentateurs discutent des études et des recherches qui montrent les effets positifs de la bienveillance sur la santé mentale et le bien-être général.

1. Appel à l'action (12:01 - fin) :

2. La vidéo se termine par un appel à l'action, encourageant les spectateurs à intégrer plus de bienveillance dans leur vie quotidienne.

Les présentateurs offrent des conseils pratiques sur la façon de pratiquer la bienveillance et de faire une différence dans leur communauté.

Pour plus de détails, vous pouvez regarder la vidéo sur YouTube.

conférence "Pratiques somatiques et artistiques à l'école : des effets favorables au bien-être... à certaines conditions" présentée par Sophie Necker et Benjamin Delattre :

1. Introduction et contexte (00:00 - 05:00) :
2. Sophie Necker et Benjamin Delattre introduisent le sujet de la conférence en expliquant l'importance des pratiques somatiques et artistiques dans le cadre scolaire.
3. Ils présentent les objectifs de leur intervention et le cadre théorique sur lequel ils s'appuient.

4. Mention des recherches antérieures et des études qui ont inspiré leur travail.

5. Pratiques somatiques (05:01 - 20:00) :

6. Discussion sur les pratiques somatiques telles que le yoga, la méditation, et d'autres techniques corporelles.
7. Explication des bienfaits de ces pratiques sur le bien-être des élèves, notamment en termes de réduction du stress, d'amélioration de la concentration, et de gestion des émotions.
8. Présentation de quelques études de cas et témoignages d'enseignants ayant intégré ces pratiques dans leur enseignement.

9. Analyse des mécanismes par lesquels ces pratiques influencent le bien-être des élèves.

10. Pratiques artistiques (20:01 - 35:00) :

11. Exploration des différentes formes d'expression artistique comme le théâtre, la danse, et les arts plastiques.
12. Analyse de l'impact de ces pratiques sur le développement émotionnel et social des élèves.
13. Exemples concrets de projets artistiques réalisés dans des écoles et leurs effets positifs sur les élèves.
14. Témoignages d'élèves et d'enseignants sur les bénéfices observés.

15. Discussion sur l'importance de l'expression créative pour le développement personnel des élèves.

16. Conditions favorables (35:01 - 45:00) :

17. Discussion sur les conditions nécessaires pour que les pratiques somatiques et artistiques soient réellement bénéfiques.
18. Importance du soutien des enseignants, de la formation adéquate et de l'intégration de ces pratiques dans le programme scolaire.
19. Identification des obstacles potentiels et des solutions pour les surmonter.

20. Analyse des politiques éducatives et des ressources nécessaires pour soutenir ces initiatives.

21. Études de cas et témoignages (45:01 - 50:47) :

22. Présentation de plusieurs études de cas illustrant les effets positifs des pratiques somatiques et artistiques sur le bien-être des élèves.
23. Témoignages d'enseignants et d'élèves partageant leurs expériences et les bénéfices qu'ils ont observés.
24. Discussion sur les perspectives futures et les recommandations pour l'intégration de ces pratiques dans le système éducatif.

Vous pouvez visionner la vidéo complète ici.

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:44:26][^2^][2]:

Cette vidéo traite des tiers-lieux et de leur importance dans la société contemporaine. Elle explore comment ces espaces répondent aux besoins de collaboration, d'innovation et de lien social, en particulier après la crise du COVID-19.

Moments forts : + [00:18:45][^3^][3] Introduction par Nicolas Prissette * Présentation du phénomène des tiers-lieux * Importance des échanges et de la collaboration * Contexte de la rencontre nationale à Metz + [00:19:10][^4^][4] Discours de Thierry Baudet * Impact de la crise du COVID-19 sur les besoins professionnels * Nécessité de lieux d'échange et de lien social * Pertinence des tiers-lieux dans la société actuelle + [00:26:27][^5^][5] Intervention de Patrick Lévy-Waitz * Évolution et reconnaissance des tiers-lieux * Importance de l'intégration des citoyens dans les institutions * Développement des tiers-lieux en France + [00:33:11][^6^][6] Discours de Marlène Schiappa * Soutien gouvernemental aux tiers-lieux * Rôle des tiers-lieux dans l'innovation sociale et écologique * Importance de la coopération et de l'action collective

Résumé de la vidéo [00:44:28][^1^][1] - [01:10:38][^2^][2]:

Cette vidéo traite des tiers-lieux et de leur rôle dans l'économie sociale et solidaire en France. Elle met en avant l'importance de ces espaces pour la coopération économique, l'innovation sociale, et la transition écologique.

Moments forts: + [00:44:28][^3^][3] Présentation des PTCE * Exemples de PTCE comme Les Écossolies * Visite de la Première ministre à un PTCE * Importance des tiers-lieux pour l'économie locale + [00:46:37][^4^][4] Contrats à impact * Signature de nouveaux contrats à impact * Soutien à l'économie sociale et solidaire * Objectifs pour 2024 + [00:48:01][^5^][5] Rencontres et débats * Importance des débats et échanges * Participation de divers acteurs * Contribution à l'avenir des territoires + [00:57:00][^6^][6] Prototypage et solutions écologiques * Exemples de solutions concrètes * Importance de l'expérimentation * Collaboration entre différents secteurs + [01:02:00][^7^][7] Sujets de société abordés * Propriété et usage des espaces * Santé et éducation * Gouvernance horizontale et inclusion

Résumé de la vidéo [01:10:40][^1^][1] - [01:34:49][^2^][2]:

Cette vidéo traite des tiers-lieux et de leur rôle dans les transitions écologiques, numériques et du travail. Elle met en avant l'importance de la convivialité, du féminisme et de l'entraide dans ces espaces collaboratifs.

Moments forts: + [01:10:40][^3^][3] Débordement positif à Metz * Mouvement organique et cassant les silos * Importance de la convivialité et du féminisme * Succès des ateliers sur le genre + [01:12:02][^4^][4] Présentation des manufactures de proximité * Soutien aux artisans et entrepreneurs * Mutualisation des espaces et des machines * Émergence de nouvelles activités économiques + [01:17:00][^5^][5] Intervention de Julien de Normandie * Importance des rencontres et des dynamiques locales * Création de l'Agence France tiers-lieux * Augmentation significative du nombre de tiers-lieux + [01:25:39][^6^][6] Décarbonation et impact écologique * Réduction des trajets pendulaires * Labellisation bas carbone des tiers-lieux * Importance de la donnée carbone + [01:29:00][^7^][7] Entraide et écologie * Culture de l'entraide face à la rareté * Partage et coopération dans les tiers-lieux * Réponse aux défis écologiques et sociaux

Résumé de la vidéo [01:34:54][^1^][1] - [01:58:47][^2^][2]:

Cette vidéo explore les tiers-lieux et leur impact sur le monde du travail et la société. Les intervenants discutent de la réorganisation du travail, de l'importance de la confiance et de la collaboration, ainsi que des défis et des opportunités liés aux tiers-lieux.

Moments forts: + [01:34:54][^3^][3] Réorganisation du travail * Questionnement du lien de subordination * Importance de la réappropriation du sens du travail * Développement de l'auto-entrepreneuriat + [01:37:01][^4^][4] Confiance et collaboration * Création de confiance dans les tiers-lieux * Coopération entre entreprises et individus * Impact positif sur l'innovation + [01:41:00][^5^][5] Expériences internationales * Échanges avec des tiers-lieux en Europe * Importance des réseaux européens * Utilisation des fonds européens + [01:45:01][^6^][6] Télétravail et tiers-lieux * Avantages et défis du télétravail * Rôle des tiers-lieux dans l'équilibre travail-vie personnelle * Protection sociale et formation professionnelle + [01:52:02][^7^][7] Éducation et partage des savoirs * Approche horizontale de l'éducation dans les tiers-lieux * Importance du partage des connaissances * Réflexion sur les méthodes éducatives traditionnelles

Résumé de la vidéo [01:58:49][^1^][1] - [02:41:50][^2^][2]:

Cette vidéo traite des tiers-lieux et de leur rôle dans la société française. Les intervenants discutent des défis, des opportunités et des impacts des tiers-lieux sur les communautés locales et les entreprises.

Moments forts: + [01:58:49][^3^][3] Défis du télétravail * Importance du collectif * Expériences pendant la COVID-19 * Demandes des jeunes recrues + [02:00:01][^4^][4] Investissement dans les tiers-lieux * Acquisition et financement des lieux * Modèle économique durable * Rôle des investisseurs institutionnels + [02:05:01][^5^][5] Intégration des tiers-lieux * Collaboration avec les collectivités locales * Importance de la co-construction * Rôle des tiers-lieux dans les territoires + [02:07:01][^6^][6] Stabilité institutionnelle * Importance de la démocratie * Défis du populisme * Rôle des espaces partagés + [02:37:22][^7^][7] Rôle social des tiers-lieux * Émancipation individuelle par le collectif * Diversité des origines des tiers-lieux * Réinterrogation des pratiques de vie et de travail

Résumé de la vidéo [02:41:53][^1^][1] - [03:04:43][^2^][2]:

Cette vidéo explore les rôles et les impacts des tiers-lieux et des associations en France, en mettant l'accent sur leur capacité à répondre aux besoins locaux et à favoriser l'engagement communautaire.

Moments forts: + [02:41:53][^3^][3] Définition des tiers-lieux * Espaces dans les interstices * Questionnement des frontières existantes * Mobilisation et engagement + [02:42:38][^4^][4] Rôle des associations * Ancrage dans le réel * Solutions adaptées aux problèmes concrets * Proximité territoriale + [02:45:45][^5^][5] Engagement et innovation * Espaces d'expérimentation * Dépassement des cadres rigides * Pouvoir d'agir collectif + [02:49:01][^6^][6] Mutualité et tiers-lieux * Historique des mutuelles comme tiers-lieux * Solidarité et entraide * Adaptation aux transitions sociétales + [02:52:03][^7^][7] Inclusion et cohésion sociale * Volonté d'inclusivité * Défis de l'entre-soi * Importance de la cohésion territoriale

Résumé de la vidéo [03:04:45][^1^][1] - [03:22:18][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'importance des tiers-lieux dans la transformation des organisations et des politiques publiques. Les intervenants discutent des modèles de gouvernance, de la co-construction avec les collectivités, et de l'impact sociétal des tiers-lieux.

Moments forts: + [03:04:45][^3^][3] Introduction des tiers-lieux * Levier pour transformer les organisations * Importance de la co-construction * Rôle des pouvoirs publics comme facilitateurs + [03:08:00][^4^][4] Modèles de gouvernance * Modèles coopératifs et associatifs * Implication des collectivités publiques * Importance de la gouvernance partagée + [03:13:00][^5^][5] Engagement citoyen * Importance d'aller vers les citoyens * Gouvernance et gestion des risques * Lien avec les territoires et les collectivités + [03:16:23][^6^][6] Réhabilitation du collectif * Capacité à faire ensemble * Redonner la capacité d'agir aux citoyens * Importance de l'horizontalité dans les organisations + [03:19:02][^7^][7] Conclusion * Importance de commencer par soi-même * Partage du pouvoir de faire * Confiance et transformation sociétale

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:50][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'histoire de la lutte contre la pauvreté, en mettant en lumière les initiatives citoyennes et le rôle des collectivités locales.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et contexte * Initiatives citoyennes et rôle des collectivités * Témoignages de maires et porteurs de projets * Décor du webinaire à Malakoff + [00:01:16][^4^][4] Programme des webinaires * Modèles économiques des tiers lieux * Tiers lieux dans les lieux publics * Cartes blanches en fin d'année + [00:02:30][^5^][5] Témoignage de Fabrice Dalongeville * Projet de tiers lieu à Auger-Saint-Vincent * Acquisition et aménagement du presbytère * Implication des habitants et soutien communal + [00:11:03][^6^][6] Défis et solutions * Recherche de subventions * Difficultés liées aux projets immobiliers * Importance de l'engagement bénévole + [00:18:30][^7^][7] Témoignage de Pascal Durtaut * Deux tiers lieux à Saint-Loup-Lamairé * Réaménagement de bâtiments pour des activités associatives et économiques * Importance de la mixité et de l'accès à la culture en milieu rural

Résumé de la vidéo [00:23:52][^1^][1] - [00:45:55][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explore les initiatives locales pour améliorer l'accès aux services publics et culturels en milieu rural, en mettant l'accent sur l'innovation et la participation citoyenne.

Moments forts: + [00:23:52][^3^][3] Amélioration des services de la médiathèque * Extension des horaires d'ouverture * Introduction de nouveaux services comme un fab lab * Collaboration avec les écoles locales + [00:26:02][^4^][4] Réorganisation spatiale de la commune * Création de nouveaux lieux de rencontre * Maintien du cachet patrimonial du centre bourg * Développement de la fréquentation et des échanges sociaux + [00:28:19][^5^][5] Innovation rurale et attractivité * Introduction de services numériques et ateliers * Augmentation de la population et des adhérents à la médiathèque * Organisation d'événements culturels et éducatifs + [00:32:05][^6^][6] Intégration des tiers lieux dans les programmes locaux * Témoignages de projets à Avignon * Collaboration entre élus et porteurs de projets * Importance de la médiation numérique et de l'inclusion sociale + [00:36:12][^7^][7] Soutien et pérennisation des initiatives * Financement et partenariats pour les projets numériques * Rôle des collectivités locales dans l'animation et la facilitation * Stratégies pour améliorer l'accès aux droits et aux services publics

Ces moments forts montrent comment les initiatives locales peuvent transformer les services publics et renforcer la cohésion sociale en milieu rural.

Résumé de la vidéo [00:45:57][^1^][1] - [01:11:33][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de l'importance des tiers lieux et de leur impact sur la revitalisation des centres-villes et l'inclusion numérique.

Moments forts : + [00:45:57][^3^][3] Innovation et inclusion numérique * Importance des tiers lieux pour l'innovation * Inclusion numérique pour les jeunes et les personnes âgées * Partenariats avec divers acteurs locaux + [00:48:00][^4^][4] Présentation du Blue Lab * Association avec un Fab Lab à Saint-Nazaire * Dynamisation du centre-ville * Collaboration avec les commerçants et les habitants + [00:53:01][^5^][5] Projets et partenariats * Projets communs avec d'autres territoires * Inclusion numérique dans les quartiers * Formation des animateurs de maisons de quartier + [00:57:00][^6^][6] Gouvernance et financement * Structure de l'équipe et financement * Partenariats avec la collectivité locale * Importance de la symbiose avec les acteurs territoriaux + [01:00:00][^7^][7] Impact économique et social * Effets positifs sur l'économie locale * Création de liens sociaux et économiques * Importance des tiers lieux pour l'innovation et le développement durable

Résumé de la vidéo [01:11:35][^1^][1] - [01:27:52][^2^][2]:

Cette vidéo explore les initiatives de lutte contre la pauvreté à travers l'histoire, en mettant l'accent sur les projets actuels dans la petite ville de Lormes.

Moments forts: + [01:11:35][^3^][3] Introduction de Lormes * Ville de 1400 habitants * Initiatives de développement local * Collaboration avec le conseil régional + [01:13:01][^4^][4] Projets de tiers-lieux * Multiples tiers-lieux en développement * Espaces de coworking et culturels * Importance de la diversité et de la synergie + [01:15:01][^5^][5] Impact des tiers-lieux * Réhabilitation de bâtiments désaffectés * Création de nouveaux liens sociaux * Effets économiques et humains positifs + [01:18:11][^6^][6] Soutien aux tiers-lieux * Importance de l'ouverture et de la collaboration * Pédagogie pour les financeurs et administrations * Programme de la Fabrique de Territoire + [01:21:00][^7^][7] Exemple de projet innovant * Manufacture de proximité à Lormes * Ateliers partagés et résidences * Collaboration avec des acteurs locaux et régionaux

Ces moments forts capturent les principaux points abordés dans la vidéo, mettant en lumière les efforts de Lormes pour revitaliser la communauté à travers des projets innovants et collaboratifs.

Eine neue Studie bestätigt, dass die Hauptursache des immer schnelleren Anstiegs des Methan-Gehalts der Atmosphäre die Aktivität von Mikroaorganismen ist, die durch die globale Erhitzung zunimmt. Damit handelt es sich um einen Feedback-Mechanismus, durch den sich die globale Erhitzung selbst verstärkt. https://taz.de/Zu-viel-Methan-in-der-Atmosphaere/!6045201/

Studie: https://www.pnas.org/doi/10.1073/pnas.2411212121

Vorangehende Studien: https://www.nature.com/articles/s41558-023-01629-0, https://www.nature.com/articles/s41558-022-01296-7.epdf?sharing_token=CDMa5-ti34UNBqv3kfuCB9RgN0jAjWel9jnR3ZoTv0NZRKXEI-7kyXEEvNI7duu65JLcZpmhGxWTeSfYcMCqxqYk5nUrdR60izmjToMNw56RgBqIcn3JXKxSjx13vmB9ZYndGTUMt-52Vs7HT_T6K9Oth4QFRyP51eOpz8pV8l65HFDo2VSfQ6xDXklMtmvt-HGwltAINb_2xgmtAR-V4g%3D%3D&tracking_referrer=taz.de

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:44][^2^][2]:

Cette vidéo explore le rôle de l'école dans la lutte contre le déterminisme social à travers un documentaire sur un collège. Les invités discutent des défis et des opportunités de la mixité sociale en milieu scolaire.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation du documentaire * Questions sur la mission de l'école * Introduction des invités + [00:01:02][^4^][4] Rôle de l'école * Lutte contre le déterminisme social * Importance de la mixité sociale * Témoignages des invités + [00:06:00][^5^][5] Préjugés et mixité * Préjugés des élèves et des parents * Impact de la mixité sur les élèves * Témoignages sur les changements d'attitude + [00:10:00][^6^][6] Carte scolaire et choix des parents * Fonctionnement de la carte scolaire * Évitement scolaire et ses conséquences * Réflexions sur les solutions possibles + [00:14:00][^7^][7] Niveau scolaire et mixité * Adaptation des enseignants * Impact sur le niveau scolaire * Témoignages d'anciens élèves

Résumé de la vidéo [00:21:46][^1^][1] - [00:31:13][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment l'école peut être un lieu de mixité sociale et de lutte contre le déterminisme social. Elle met en lumière les défis et les réussites des projets éducatifs.

Moments forts: + [00:21:46][^3^][3] Double insécurité des parents * Peur de la baisse de niveau scolaire * Inquiétude face à la violence scolaire * Rôle des médias dans la perception + [00:24:01][^4^][4] Importance des personnes dans le système éducatif * Impact des enseignants et des directeurs * Variabilité des résultats selon les équipes * Exemple concret d'un collège + [00:25:03][^5^][5] Rôle de l'art dans l'éducation * Projets artistiques comme vecteurs de mixité * Émulation et collaboration entre élèves * Impact positif sur la confiance et la dynamique de groupe + [00:27:02][^6^][6] Projets éducatifs et pédagogie de projet * Exemples de projets réussis * Importance de l'initiative et des moyens * Changement des élèves grâce aux projets + [00:29:56][^7^][7] Diversité et richesse dans l'éducation * Exploitation de la diversité pour des résultats positifs * Importance des projets communs * Rôle de l'autorité juste et comprise

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:27:38][^2^][2]:

Cette vidéo explore le quotidien de la brigade des mineurs à Lille, en France, qui traite des cas de violence et d'agression sexuelle impliquant des enfants. Elle montre les défis auxquels les policiers sont confrontés et leur engagement à protéger les jeunes victimes.

Moments forts : + [00:00:03][^3^][3] Arrestation d'un suspect * Brigade des mineurs en action * Suspect arrêté sans résistance * Enfants placés en sécurité + [00:05:28][^4^][4] Interrogatoire de la mère * Mère des enfants interrogée * Révélations sur les attouchements * Mère refuse de coopérer + [00:10:36][^5^][5] Enlèvement d'un enfant * Enfant enlevé par ses parents * Brigade intervient rapidement * Enfant toujours introuvable + [00:12:30][^6^][6] Confrontation avec l'agresseur * Enfant confronté à son agresseur * Maintien des accusations * Agresseur nie les faits + [00:21:53][^7^][7] Violence intrafamiliale * Adolescent menacé par le compagnon de sa mère * Intervention de la brigade * Compagnon condamné à ne plus approcher l'adolescent

Résumé de la vidéo [00:27:41][^1^][1] - [00:56:13][^2^][2]:

Cette vidéo traite des enfants violents à l'école et de l'éducation entre aide et répression. Elle explore des cas spécifiques de violence et d'abus, ainsi que les efforts des policiers pour protéger les enfants et enquêter sur ces affaires.

Moments forts : + [00:27:41][^3^][3] Observation et avenir * Stage d'observation au commissariat * Enquête sur un adolescent victime d'abus * Révélations importantes sur les abus + [00:34:02][^4^][4] Salle de jeux pour enfants * Création d'un espace accueillant pour les jeunes victimes * Importance de réduire le stress des enfants * Contribution des policiers à l'aménagement + [00:39:01][^5^][5] Affaire familiale tendue * Jeu inapproprié imposé par la mère et le beau-père * Témoignages des enfants sur les abus * Impact psychologique sur les enfants + [00:46:01][^6^][6] Enquête sur les réseaux sociaux * Victimes d'un homme se faisant passer pour une adolescente * Utilisation de photos et vidéos pour manipuler les enfants * Importance de la protection en ligne + [00:51:07][^7^][7] Arrestation des suspects * Double interpellation des agresseurs présumés * Stratégie et coordination des policiers * Obtention des aveux des suspects

Résumé de la vidéo [00:27:41][^1^][1] - [00:56:13][^2^][2]:

Cette vidéo traite des enfants violents à l'école et de l'éducation entre aide et répression. Elle explore des cas spécifiques de violence et d'abus, ainsi que les efforts des policiers pour protéger les enfants et enquêter sur ces affaires.

Moments forts : + [00:27:41][^3^][3] Observation et avenir * Stage d'observation au commissariat * Enquête sur un adolescent victime d'abus * Révélations importantes sur les abus + [00:34:02][^4^][4] Salle de jeux pour enfants * Création d'un espace accueillant pour les jeunes victimes * Importance de réduire le stress des enfants * Contribution des policiers à l'aménagement + [00:39:01][^5^][5] Affaire familiale tendue * Jeu inapproprié imposé par la mère et le beau-père * Témoignages des enfants sur les abus * Impact psychologique sur les enfants + [00:46:01][^6^][6] Enquête sur les réseaux sociaux * Victimes d'un homme se faisant passer pour une adolescente * Utilisation de photos et vidéos pour manipuler les enfants * Importance de la protection en ligne + [00:51:07][^7^][7] Arrestation des suspects * Double interpellation des agresseurs présumés * Stratégie et coordination des policiers * Obtention des aveux des suspects

Ces moments forts montrent les défis et les efforts des policiers pour protéger les enfants et enquêter sur les abus.

Résumé de la vidéo [00:56:15][^1^][1] - [00:58:27][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite des défis et des réponses face à la violence des enfants à l'école, en mettant l'accent sur les mesures judiciaires et le soutien psychologique.

Moments forts : + [00:56:15][^3^][3] Réponse judiciaire * Placement sous contrôle judiciaire * Interdiction d'approcher les enfants * Risque de prison ferme + [00:57:15][^4^][4] Soutien psychologique * Importance de la détente pour les enquêteurs * Gestion de la pression psychologique * Motivation à aider les enfants + [00:58:09][^5^][5] Statistiques alarmantes * Plus d'un Français sur 10 victime de maltraitance * Silence persistant sur les abus * Mission de la brigade des mineurs

Résumé de la Vidéo

Cette vidéo présente le syndrome de la bande, un phénomène affectant les préadolescents et adolescents, qui croient que l'appartenance à un groupe offre une protection. Emmanuel Piqué discute des comportements douloureux engendrés par cette croyance, comme la quête désespérée d'acceptation et la tolérance de mauvais traitements pour ne pas être exclus. Il propose le concept de "cordon sanitaire" comme alternative, encourageant la création de liens protecteurs avec des individus bienveillants plutôt que de chercher l'approbation d'un groupe.

Points Forts: 1. Le syndrome de la bande [00:00:10][^1^][1] * Affecte les jeunes qui cherchent protection dans les groupes * Génère des comportements douloureux et de rejet * Basé sur une croyance délétère influencée par les médias 2. Les comportements problématiques [00:00:31][^2^][2] * Désir intense d'intégration dans des groupes non accueillants * Acceptation de mauvais traitements pour appartenir à un groupe * Exemple de Morgan, maltraitée par son groupe d'amies 3. Le cordon sanitaire [00:03:14][^3^][3] * Stratégie alternative pour créer des liens protecteurs * Choix des individus basé sur la gentillesse perçue * Encourage l'indépendance vis-à-vis des groupes problématiques

Résumé de la Vidéo

Cette vidéo présente des conseils d'Emmanuel Piqué, thérapeute systémique, sur la manière d'aider un enfant rejeté par ses camarades à l'école. Il partage l'histoire de Mia, une fillette de 7 ans qui entretient une relation difficile avec une camarade, Jade. La vidéo explore les tentatives de la mère de Mia pour résoudre le problème et propose une approche narrative pour aider Mia à comprendre sa situation et à prendre des décisions éclairées concernant son amitié avec Jade.

Points Forts: 1. La problématique du rejet scolaire [00:00:00][^1^][1] * Emmanuel Piqué aborde le sujet du rejet scolaire * Il partage l'histoire de Mia, rejetée par une camarade * La mère de Mia est inquiète et cherche des solutions 2. Les tentatives de résolution [00:01:24][^2^][2] * La mère de Mia explique ce qu'est une amitié saine * Elle interroge Mia sur sa relation avec Jade * Elle a tenté de parler aux parents de Jade et à la direction de l'école 3. L'approche narrative [00:03:19][^3^][3] * Piqué suggère de raconter une histoire métaphorique à Mia * L'histoire vise à aider Mia à réfléchir sur sa situation * Il souligne l'importance du choix de Mia et du respect de sa décision

Finnland hatte sich beim Ziel der CO2-Neutralität 2035 darauf verlassen, dass große Mengen von CO2 von Wäldern, Böden und Feuchtgebieten absorbiert werden. Inzwischen ist das Land dort keine Kohlenstoffsenke mehr. Dazu trägt die globale Erhitzung selbst bei, durch die viele Bäume sterben, aber auch die Abholzung des Waldes. Finnland ist ein Beispiel für die Schwächung der ländlichen Kohlenstoffsenken, von der viele Länder betroffen sind. https://www.theguardian.com/environment/2024/oct/15/finland-emissions-target-forests-peatlands-sinks-absorbing-carbon-aoe

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:20:09][^2^][2]:

Cette vidéo présente la restitution des ateliers auxquels les participants ont pris part. Deux ateliers principaux sont abordés : le premier sur les secouristes, présenté par Béatrice Borel, et le second sur les formateurs accrédités, présenté par Guy Liomon et Slide.

Temps forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction et organisation * Présentation des intervenants * Objectifs des restitutions * Temps alloué pour chaque restitution + [00:01:01][^4^][4] Restitution de l'atelier secouriste * Synthèse des évaluations * Demandes de supports de communication * Besoin de mise en réseau et d'échanges de bonnes pratiques + [00:12:13][^5^][5] Transition vers le deuxième atelier * Introduction des nouveaux intervenants * Thématique des formateurs accrédités * Attentes de formation continue + [00:14:15][^6^][6] Ressources et outils pour les formateurs * Gestion du temps et des outils pédagogiques * Besoin de supervision et de régulation * Importance de la mise à jour des ressources + [00:18:45][^7^][7] Gestion des informations et communication * Fiabilisation et priorisation des informations * Accessibilité et visibilité des informations * Modalités de communication adaptées

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:20:22][^2^][2]:

Cette vidéo explore le concept de rétablissement en santé mentale, présenté par le professeur Nicolas Franck. Il discute de l'importance de la santé mentale, des défis actuels et des approches modernes pour améliorer le bien-être des patients.

Temps forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction et Contexte * Présentation de Nicolas Franck * Importance de la santé mentale * Impact de la pandémie sur la santé mentale + [00:04:01][^4^][4] Crise de la Psychiatrie * Manque de psychiatres et d'infirmiers * Départ à la retraite des professionnels * Besoin de susciter des vocations + [00:05:01][^5^][5] Changement de Paradigme * Approche centrée sur le patient * Importance de la qualité de vie * Rôle des pairs aidants + [00:08:00][^6^][6] Définition du Rétablissement * Différence entre guérison et rétablissement * Rétablissement personnel et fonctionnel * Importance de la perspective du patient + [00:12:00][^7^][7] Facteurs de Mal-être * Impact des agressions et traumatismes * Importance de l'écoute et de l'orientation * Rôle des associations de victimes

Résumé de la vidéo [00:20:23][^1^][1] - [00:21:02][^2^][2]:

Cette vidéo aborde l'importance de rester positif dans le processus de rétablissement en santé mentale. Elle souligne que les paroles pessimistes peuvent avoir un impact négatif durable sur les personnes, même des années plus tard. Pour aider efficacement, il est crucial de combattre les pensées négatives et de renforcer les attitudes positives.

Points clés : + [00:20:23][^3^][3] Impact des paroles pessimistes * Les paroles pessimistes peuvent laisser une trace durable * Elles peuvent affecter les personnes même des années plus tard * Importance de rester positif + [00:20:28][^4^][4] Combattre les pensées négatives * Nécessité de combattre les pensées négatives * Renforcement des attitudes positives * Importance de l'encouragement + [00:20:42][^5^][5] Conclusion de la table ronde * Importance des paroles positives * Remerciements et excuses pour le retard * Clôture de la discussion

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:24:30][^2^][2]:

Cette vidéo présente des témoignages sur l'application du secourisme en santé mentale (PSSM) par trois intervenants : Carla, Tanguy, et Anaïs. Ils partagent leurs expériences et l'impact de cette formation sur leur vie professionnelle et personnelle.

Temps forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction des intervenants * Présentation de Carla, Tanguy et Anaïs * Contexte de leurs témoignages * Définition historique du secourisme + [00:01:09][^4^][4] Témoignage de Carla * Étudiante en psychologie * Intervention lors d'une crise d'angoisse * Utilisation des compétences PSSM + [00:08:02][^5^][5] Témoignage de Tanguy * Kinésithérapeute en Bretagne * Formation PSSM en 2021 * Impact sur sa pratique quotidienne + [00:12:11][^6^][6] Témoignage d'Anaïs * Étudiante en psychologie * Intervention lors d'une soirée * Soutien à un jeune homme en crise + [00:18:51][^7^][7] Discussion et réflexions * Importance de la formation PSSM * Limites et rôles des secouristes en santé mentale * Besoin de rappels réguliers pour maintenir les compétences

Résumé de la vidéo [00:24:32][^1^][1] - [00:36:52][^2^][2]:

Cette vidéo présente des témoignages sur l'application du secourisme en santé mentale, mettant en lumière les expériences et les défis rencontrés par les secouristes et les formateurs.

Temps forts: + [00:24:32][^3^][3] Rôle des étudiants relais * Écouter et orienter les étudiants en difficulté * Ne pas poser de diagnostics * Importance de la formation en secourisme en santé mentale + [00:26:02][^4^][4] Expérience personnelle d'une formatrice * Importance de poser des limites * Difficulté à trouver des soignants appropriés * Utilisation du titre de secouriste pour obtenir de l'aide + [00:28:36][^5^][5] Ressources internes dans les établissements * Accès aux services de médecine préventive * Rôle des psychologues professionnels * Importance de ne pas oublier ces ressources + [00:30:32][^6^][6] Témoignage d'une secouriste * Accompagnement d'un jeune en crise suicidaire * Importance de fournir des ressources et du soutien * Satisfaction de voir les résultats positifs + [00:33:34][^7^][7] Importance de la temporalité et du réseau * Prendre le temps nécessaire avec les personnes en difficulté * Agir à distance en tant que secouriste * Importance de la proximité et de l'action