ces études n'ont néanmoins pas conduit à réhabiliter le redoublement au sens où le redoublement est perçu comme ne démontrant pas globalement en moyenne sa supériorité sur la promotion automatique 00:27:43 parce que les progrès des élèves qui redoublent sont jugés insuffisants ou trop peu durable que pour justifier une année de scolarité supplémentaire

pour la coopération c'est la catastrophe nous sommes le dernier pays dernier pays de tous les 00:16:05 pays de l'OCDE dans notre dans la capacité en fait l'indice de coopération il mesure la comment les élèves voient la pratique coopérative et comment ils l'utilisent et alors là on est les 00:16:19 derniers donc je pense que c'est également évidemment du côté des compétences sociales un très gros souci

conclusion plutôt décourageante et que un effet moyen positive semble être associé à une augmentation des inégalités entre 00:37:44 famille et entre enfant je reviendrai sur ce point mais on peut supposer que les familles socialement favorisées sont plus à l'aise avec le format structuré et interactif de ce type d'intervention 00:37:56 par d'ailleurs lorsque nous avons comparé lorsque nous avons examiné les les délais entre la fin de l'intervention et le moment où on mesure les effets donc le moment du post-test 00:38:10 et en comparant ces 30 études l'indomisé nous avons montré que euh euh euh les effets de ces interventions semblent diminuer très rapidement les effets bénéfique quand on en observe et encore 00:38:24 une fois on les observe surtout sur les enfants de famille favoris ces effets ont tendance à diminuer rapidement

les tendances elles sont générales sur ce ralentissement mais elles sont plus marquées en France où la mobilité 00:06:48 ascendante elle est en moyenne inférieure à celle des principaux pays de l'OCD

le dernier indice 00:20:06 qu'on mesure ici c'est le locus de contrôle donc j'ai expliqué interne c'est quand on pense que ce qui agit sur notre réussite vient plutôt de nous externe vient plutôt de l'extérieur et là on voit que les élèves 00:20:18 français ont un locus de contrôle beaucoup plus externe que la moyenne beaucoup moins interne que la moyenne euh et ce qui veut dire qu'ils ont la perception que ce qui leur ce qui ce qui favorise leur réussite et est 00:20:31 essentiellement enfin plus souvent qu'ailleurs lié à des facteurs extérieurs qu'il ne contrôleent pas

on voit que les élèves français ont moins plaisir qu'ailleurs à découvrir des problèmes et à essayer de les résoudre

on voit c'est que 00:16:44 l'indice d'anxiété alors l'anxiété c'est un une une façon négative de de représenter la confiance en soi c'est on est anxieux quand on a peur de de pas y arriver quand on a peur d'échouer donc 00:16:57 c'est un c'est pas exactement la confiance en soi c'est pas exactement l'inverse de la confiance en soi mais ça s'en rapproche assez fortement et donc on voit que l'anxiété en France est au-dessus de la moyenne des pays de 00:17:08 l'OCDE et surtout enfin au-dessus de la moyenne de l'Allemagne de des pays du nord des États-Unis il y a quelque chose d'un petit peu anormal dans l'anxiété des des élèves français

l’éloignement géographique ou lesdéfaillances du service public, mais aussipar la dématérialisation qui met à l’écartdix millions de personnes.

On peut donc considérer que, pour une part non négligeable de ces élèves, le passage en seconde professionnelle se fera de manière plus subie que choisie.

des travaux qui sont plus proches de notre contexte français en tout cas sur les travaux de belges par exemple je fais référence ici aux travaux de goûts ses collaborateurs en 2013 qui va montrer en utilisant la même méthodologie que ces études 00:03:04 nord-américaines que il semblerait que dans un contexte en tout cas belge le redoublement n'est pas un impact positif sur ces facteurs psychosociaux

on montrait qu' en france en fin de collège et en fin d'école des élèves qui avaient redoublé présenter des niveaux plus faibles que leurs pairs promu sur ces aspects sur 00:02:14 ces variables psychosocial

avant les années 2000 il y avait un consensus au niveau de la recherche au niveau international pour dire que le redoublement avait un impact négatif sur 00:01:35 ces facteurs psychosociaux que ce soit qu'on a quand on parle de redoublants de cp ou de redoublants de primaire et de collège

principe du contradictoire est-il parfois perçu, à tort, comme une remise en cause de l'autorité de l'adulte

Outre le fait qu’un travail préparatoire non collectif ne permet pas de prendre la mesure des difficultés globales ou spécifiques rencontrées par l’élève, une préparation tardive ne permet pas la réactivité nécessaire.

une lecture exhaustive des commentaires est impossible sur le temps contraint du conseil

Un simple tableau de notes ne donne pas accès aux conseils

Si la lecture d’une note sur 20 est facile et fait partie de la culture de tous, elle a de sérieux inconvénients. La moyenne ne permet pas de voir les progrès sur le trimestre, elle donne parfois une fausse image scientifique, en particulier lorsque la moyenne s’affiche au centième de points, alors que chaque professeur peut jouer sur de nombreux paramètres pouvant modifier la moyenne du trimestre (coefficients, note la plus basse non comptabilisée, arrondis). Par ailleurs, elle met au même niveau des compétences qui peuvent être variées et non compensables.

effet bloc frontal

aboutissant à l’attribution du rôle de professeur principal à des enseignants ne voyant que très peu leurs élèves

rendant impossible la convocation de tous les professeurs intervenant

ces recherches ont surtout montré ce qui ne fonctionnait pas (comme les groupes de niveau ou le redoublement).