je pense vous avoir convaincu que nous avons un problème dans le système éducatif et la société française en général parce que encore une fois ça se retrouve chez les adultes en terme de 00:17:08 compétences sociales et comportemental alors vous pourriez me dire en fait c'est pas grave on s'en fiche c'est parce que c'est pas forcément ça qui compte dans la réussite éducative donc maintenant ce que je vais essayer de vous montrer c'est que ça compte dans la 00:17:20 réussite éducative c'est pas juste des compétences qu'on peut avoir souhaiter en elle-même mais c'est des compétences instrumentales en fait pour la réussite scolaire et pour l'insertion professionnelle avec des bénéfices publics qui sont 00:17:33 importants

la tristesse de constater les caractères éphémè des expériences alternatives

ce que nous avons constaté c'est que euh bah l'idée de la tâche d'huile ne fonctionne pas

prévention et les interventions précoces sont insuffisantes et lesdiagnostics trop tardifs

les cartes double face et fabriquer des cartes doubles faces et les utiliser ça devrait être 00:16:17 une compétence de base qui est enseignée de LCP

ces études n'ont néanmoins pas conduit à réhabiliter le redoublement au sens où le redoublement est perçu comme ne démontrant pas globalement en moyenne sa supériorité sur la promotion automatique 00:27:43 parce que les progrès des élèves qui redoublent sont jugés insuffisants ou trop peu durable que pour justifier une année de scolarité supplémentaire

si nous 00:20:06 adoptons maintenant le point de vue des enseignants il est évident que conseiller individuellement chaque parent serait euh très chronophage et ça ajouterait une nouvelle charge de travail à un emploi du temps des 00:20:19 enseignants qui est déjà euh euh très chargé

il faut d'une part des couples et la question du crime et du châtiment parce que sinon on n'arrive absolument pas à comprendre l'évolution des politiques pénales elles sont 100 sans lien aucun avec les 00:56:16 tendances de la criminalité à aucune époque et dans aucun pays

aux États-Unis il voit que les lycéens de famille modeste mais toujours il regardent les les élèves de très bon niveau comme dans le papier de tout à l'heure euh il demandent pas les aides 00:58:40 financière ce qui fait que il ne candidate pas aux meilleurs universités qui sont assez chers mais pour lesquelles en fait il pourrai aller sans aucun problème parce que les aides financières existent

l'étude de de de Guillon et Willer euh elle montre que les élèves 00:49:21 d'origine défavorisé ont une connaissance moins complète des formations de la diversité hein des formations à la fois au lycée et dans le supérieur que les élèves d'origine 00:49:32 favorisé et il y a aussi une littérature qui est partiellement sociologique qui décrit l'influence on revient un peu aux idées initiales de Bourdieu l'influence de ce qui est observver dans l'environnement immédiat sur ces 00:49:45 connaissances ce que je connais ce que je sais qui existe ce que je sais à quoi ça mène c'est ce que les gens autour de moi ont fait mais des filières des des potentiels euh dont personne autour de 00:49:59 moi ne peut me donner l'exemple et ben d'une certaine manière ça n'existe pas ça n'existe pas pour moi et ça c'est susceptible de créer de forts gradients social

ces jeunes qui ont quand même compris que plus qu'ils ne le croyaient c'est intéressant financièrement de poursuivre ses études plus longtemps est-ce qu'ils 00:46:27 ont poursuivi leurs études plus longtemps la réponse est oui dans les proportions qui sont pas si négligeables que ça 20 020 années d'études ça veut dire que un enfant sur 5 a fait une année d'études supplémentaire euh donc 00:46:38 c'est pas euh ça peut vous sembler pas énorme à à l'échelle des des des niveaux d'études des gens à la République Dominicaine c'est pas du tout négligeable

à niveau scolaire donné ils vont moins souvent demander cette cette orientation que les autres demandent eux très souvent et il 00:39:21 pourrait la demander et il pourrait même très certainement y réussi

les filles 00:33:44 d'une part et les élèves d'origine modeste d'autre part sous-estiment leur niveau scolaire relatif

les enfants de famille défavorisés à 00:32:26 niveau scolaire comparable euh donne une liste de de de préférences qui est également moins ambitieuse

les moins favorisés sous-estiment leur niveau scolaire par rapport aux catégories les plus favorisées à niveau identique

ce que vous voyez 00:30:19 d'extrêmement frappant c'est que on est dans les 4 % les plus forts du pays et bien les familles rich les enfants de famille riches demandent beaucoup plus des formations sélectives et très peu 00:30:32 les formations pas du tout sélectives

on va trouver des billets de genre donc 00:27:33 ici vous avez la probabilité de succès estimé pour soi dans les enseignements de spécialité au au lycée par par les filles et les garçons

deux élèves dont la famille a demandé GT qui ont les mêmes qui vont avoir les mêmes notes au brevet le conseil de classe va avoir tendance à accorder un 00:26:43 tout petit peu plus souvent de passer en GT s'il s'agit d'une famille très favorisée que une famille plus défavorisée

à niveau scolaire de nez rappelez-vous on raisonne à niveau scolaire de nez ici que les familles les plus défavorisées

la proportion d'élèv qui va en seconde générale et technologique est plus élevé lorsqu'il est isussu des milieux favorisés que lorsqu'il est issu d'un 00:24:39 milieu plus défavorisé

bien que les filles objectivement on est 00:21:46 en 6e en France objectivement soit un petit peu moins bonne en maths que les garçons en 6e les profs les surnotes un petit peu

Inscription aux États-Unis en France cette pente est à peu près aussi forte alors il y a elle est légèrement incurvée en France mais c'est un petit peu un détail elle est à peu 00:09:00 près aussi forte qu'aux États-Unis

vous voyez sur ce 00:06:30 graphique c'est une corrélation très spectaculaire extrêmement forte entre la richesse des parents et la richesse des enfants

les jeunes de catégorie défavorisé ont tendance à 00:43:32 sous-estimer l'intérêt euh souvent pour les économistes l'intérêt est d'abord mesuré par l'intérêt salarial ça peut être aussi l'intérêt en terme de d'accès rapide à l'emploi de poursuivre les 00:43:43 études

notre mobilité sociale mesurée en revenu revenu rendre revenu rendre revenu en France et à peu près aussi catastrophique qu'aux États-Unis

donc ce qu'on voit c'est que l'école ne ne favorise pas du tout le passage de des compétences abstraites au 00:24:21 compétences concrètes dans les deux sens

la stratégie la plus utilisée par les apprenants et aussi la moins efficace

en France à peu près la moitié de la ségrégation en des établissements scolaires vient de 00:20:19 l'évitement vers le privé c'est à dire que pour se représenter les choses simplement si demain tous les élèves du privé reviennent dans leurs établissements publics de secteur la ségrégation est divisée par deux donc face à ce constat effectivement il 00:20:32 y a nécessairement une réflexion à avoir sur quel de quelle levier on dispose pour faire que le privé l'enseignement privé participe à cette démarche de mixité c'est d'autant plus légitime que 00:20:45 aujourd'hui le privé est financé à hauteur de 73% par l'État et les collectivités locales

La culture de la performance enfantine semble s’être plus encore déployée dans la société, indissociable de parcours éducatifs de plus en plus inégalitaires et différenciés dès la petite enfance. Ce contexte va également de pair avec une valorisation nouvelle de l’obéissance enfantine précoce et une perte de légitimité des liens affectifs « gratuits » entre adultes et enfants.

L’absence d’information et d’éducation au plan national, de suivi et de veille technique rigoureuse des discriminations selon leur nature entraîne un manque de visibilité de la complexité de la question des discriminations. La plupart des acteurs de la société civile et des responsables politiques interrogés cantonnent leur vision du combat à l’encontre de quelques discriminations comme celles liées à l’origine et au sexe.

demandent l’application des textes, s’informent sur les objectifs, apprécient les dispositifs d’accompagnement des élèves et donc font valoir leurs intérêts et formulent de plus en plus fréquemment des recours. Ils ont une posture critique, voire évaluative, qui conduit à des réponses de plus en plus juridiques face à la revendication de leurs « droits ».

Un état des lieux succinct, un lien avec la classe distendu et une évaluation aléatoire

Les ressources en matière de dépistage et de prise en charge des enfants atteints de troubles spécifiques des apprentissages sont inégalement réparties sur le territoire francilien et insuffisamment organisées pour permettre aux enfants qui en ont le plus besoin d’accéder aux services et professionnels adaptés (médecins, orthophonistes, psychologues, psychomotriciens, ergothérapeutes). La diminution des effectifs de la PMI et la santé scolaire, particulièrement impliquées dans le repérage et l’orientation des enfants, limite leur capacité d’intervention.

Entourage

4.3Des auteurs présumés majoritairement membres de la famille proche de l’enfant

68. Les lacunes en matière d’accompagnement humaindes élèves handicapés

86% de ceux qui ont déclaré répondre aux exigences d’accessibilité11 au 1er janvier 2015, et qui de ce fait ont été dispensés de déposer un Ad’AP, sont en réalité inaccessibles. De son côté, en 2019, dans une affaire mettant en cause le défaut d’accessibilité d’une école primaire, le Défenseur des droits a pu constater que la commune concernée, qui n’avait pas respecté ses obligations en matière de dépôt d’Ad’AP, n’avait fait l’objet d’aucun contrôle, ni a fortiori d’aucune sanction par les services de la préfecture

e Défenseur des droits est régulièrement saisi de situations dans lesquelles il constate des violences physiques et psychologiques, notamment à l’école.

Cette stratégie devra s’inscrire en lien avec les différentes stratégies également en œuvre sur le territoire telles que la stratégie nationale de soutien à la parentalité, la stratégie nationale autisme et troubles neuro-développementaux ou le service public de l’école inclusive. Le Défenseur des droits insiste néanmoins sur la nécessité et l’urgence à concrétiser ces objectifs.

12. Le cloisonnement des politiques du handicap et de la protectionde l’enfance