les métaanalyses les plus récentes le montrent bien l'effet du redoublement en moyenne est nul hein il on parvient pas à montrer que le redoublement serait 00:30:18 plus efficace que la promotion automatique

ces première métaanalyse on par la suite était critiqué par les les suivantes et notamment les les donc les deux dernières ont été beaucoup plus 00:26:54 attentives à la question par exemple de la qualité des études qui étaient inclus dans l'analyse et ces métaanalyses plus récentes ne sont pas abouties exactement au même résultats que les premières elles ont montré par exemple que les 00:27:07 effets négatifs du redoublement qui avaient été mis en évidence par les les premières métaanalyses avaient été fortement surestimé

il y a quand même un certain nombre euh de critiques qui ont 00:22:38 été adressées aux métaanalyes malgré malgré la la popularité très grande que connaît cette cette méthode depuis quelques années euh c'est que par exemple et je reprends ces critiques ici parce qu'elles sont intéressantes à 00:22:51 avoir en tête pour comprendre peut-être les limites des approches euh métaanalyses qui ont été faites sur le redoublement c'est que une métaanalyse elle vaut d'abord ce que valent les études qui sont incluses dans dans la 00:23:04 métaanalyse un autre aspect qui est particulier dans les métaanalyses c'est que Ben ce qui compte c'est avant tout la quantité des études hein c'est vraiment l'addition d'un certain nombre d'études qui va faire preuve et vous pouvez avoir parfois une une étude de de 00:23:18 très très bonne qualité mais qui peut être tout à fait noyée par les les autres études et donc c'est pas tellement le fait d'avoir une bonne étude qui compte c'est vraiment le fait d'en avoir plusieurs et donc on valorise 00:23:30 davantage la qualité parfois la quantité parfois sur la qualité ou en tout cas c'est un élément qui joue et puis une métaanalyse repose aussi sur un un postulat qui est l'idée que au fond 00:23:43 toutes les études m en évidence un effet commun et il se fait que Ben en réalité parfois les études ont été faites dans des contextes extrêmement 00:23:55 différents ce qui est particulièrement euh courant en éducation hein avec dans des systèmes dans par exemple des recherches faites aux États-Unis sur le redoublement qui ont été faites dans des états différents et cetera euh avec des des États qui 00:24:08 fonctionnent selon des politiques euh différentes euh et donc voilà l'intensité de la relation entre les phénomènes on n'est pas assuré toujours qu'elle puisse qu'elle ne soit pas sensible à ces effets de de contexte 00:24:20 mais les les les méthanalises tiennent peu compte de ces aspects-là et puis ces métaanalyses ben une caractéristique c'est qu'elle recherche comme je le disais un effet global et donc la recherche d'un effet global ça peut 00:24:33 parfois poser problème si les différentes études qui sont inclus dans la métaanalyse ben en fait sont très très différenciés c'est-à-dire si si mettent des des effets très différents 00:24:44 hein et donc lorsque toutes les études tendent tendent vers le même dans le même sens c'est peu problématique mais lorsqu'on a des études qui mettent en évidence des effets parfois négatifs et d'autres des effets positifs et bien ça 00:24:57 peut être plus problématique parce que cette dispersion des résultats elle disparaît un peu dans par par un effet de méthode de méthode en quelque sorte

une exception principale c'est les différences comportementales sur les difficultés comportemental des 00:54:05 enfants on retrouve des tailles des fait un peu plus importantes pour les garçons

dans la littérature économique et neuroscientifique on a beaucoup insisté sur l'importance d'Inter ir tô en 00:52:58 basage euh la métanalyse de gens ne trouve pas de différence systématique dans les impacts des interventions en fonction de de l'âge des enfants mais ils analysent des interventions pour la 00:53:11 tche d'âge 03 la deuxème manalyse de et prime qui a fondamentalement répliqué l'analyse de gens pour la trche d'âge 06 arrive à la même conclusion donc pas de 00:53:23 différence dans la tranche d'age Z 6 ans évidemment il pe y en avoir si comp parle des interventions qui interviennent de manière euh plus tardive

par contre g et collègues n'ont pas trouvé des différences systématiques entre les différentses interventions en fonction du contexte donc visite à domicile versus espace de communauté ni euh en 00:51:11 fonction des modalités de livraison des interventions donc euh des programmes individuels ou des programmes collectifs évidemment ces différentes dimensions 00:51:23 peuvent être importantes ou nécessaires par rapport à des méodologie spécifique d'intervention mais en moyenne on peut pas conclure par exemple que des programmes individualisés de visite à domicile serait plus efficace que un 00:51:37 format de groupe pratiqué dans des espaces communautaires c'est une conclusion qui est confirmée par la deuxème métaanalyse dont je vais vous parler et ça sera une excellente nouvelle parce qu'évidemment 00:51:50 les les coûts de ces format sont euh très différents

deuxième conclusion de la métanalyse de Jong et collèg est que les interventions les plus efficaces combinent des messages de stimulation cognitive des enfants avec des messages 00:50:44 sur la réceptivité la réactivité des parents donc il y a une vrai valeur ajoutée à intégrer les deux approches et incredible years est justement un exemple d' intervention qui qui essaie 00:50:56 de combiner des approches

une autre métanalyse menée par Francis Steves et 00:47:18 collègu a examiné les impacts de quatre différentes interventions chacune de ces interventions été répliquée dans plusieurs pays ils ont essayé de voir si les effets étai similaires à travers les 00:47:30 pays euh concluant que le niveau de transportabilité de ces interventions est élevé c'est-à-dire les les impacts sont plutôt similaires euh entre pays riches le hypothèse est que les 00:47:43 problèmes de base auquels sont confrontés les parents de différents pays riches ne sont pas euh si différents

parmi les 102 études examinées 58 euh la figure à gauche euh 58 on euh euh examiner des les impacts 00:42:29 sur le développement cognitif des enfants et la taille d'ffet moyenne de ces ces dispositifs est plutôt importante donc 32 % des nécal types euh 00:42:42 euh euh dans ces mesures de développement cognitif des enfants en même temps vous notez que cette graphique montre aussi une variabilité 00:42:54 importante des impacts vous voyez que certains interventions ont des effets encore plus importants et euh alors que d'autres sont beaucoup moins efficace 00:43:05 voire complètement inefficace h c'est un point important sur lequel je vais revenir donc la variabilité des impacts de ces interventions

je voudrais maintenant essayer de monter en généralité en vous présentant euh les résultats de deux grandes métaanalyses qui ont été publiées assez 00:38:51 récemment la première métaanalyse euh dirigée par Jeong et publiée en 2021 a examiné 102 essais euh contrôur indomisés qui portaient sur des interventions ciblantes des parents 00:39:03 d'enfants de 0 à 3 ans ensuite je vais vous montrer les résultats d'une deuxème métanalyse sur laatche d'âge 06 ans donc cette étude distingue deux grandes catégories d'intervention d'une part 00:39:15 celles qui sont principalement axé sur des messages qui encouragent les parents à mettre en place des routines des activités qui stimulent euh des apprentissages informels et par ce biais le développement cognitif langengager et 00:39:27 euh pré maathématique des enfants

avec deux 00:34:11 collègues nous avons réalisé une métaanalyse de 30 études randomisées sur la lecture parentale euh menées sur des parents d'enfants de 0 à 6 ans euh euh 00:34:22 évaluation randomisée qui utilisait une ou plusieurs mesures standardisées de du langage de l'enfant donc pas de déclaratif de la part des parents et euh euh euh qui ont été menés pendant les trois dernières 00:34:49 décennies

dans une revue de la littérature en cours avec mon bouteille nous avons pris en compte essayé de 00:13:01 identifier les principales stratégies d'intervention qui ont été développées et évaluer avec euh euh euh des évaluations des études randomisés euh nous avons pu identifi 00:13:15 109 études rendomisé évaluant évaluant des interventions de soutien à la parentalité qui ont été menées pendant les deux dernières décennies donc vous voyez que une première euh euh euh euh stratégie 00:13:30 d'intervention a pour objectif principal de favoriser les compétences langagères et cognitive des enfants notamment en encourageant les parents à mettre en place des activités à la maison qui constituent des apprentissages informels 00:13:43 je vous ai déjà fait plus plusieurs exemples à cet égard environ 30 donc 36 % environ 1/ers des des études que nous avons puancer une 10è stratégie d'intervention 25 % met l'accent plutôt 00:13:57 sur le développement socioémotionnel des enfants donc ces interventions se proposent euh euh surtout de stimuler la réceptivité et la réactivité des parents euh aux besoins développementaux des des 00:14:09 enfants un troisième type d'intervention que nous avons identifié moins développé plus récent je dirais euh concerne on peut dire les règles à la maison donc 00:14:21 l'ensemble de pratiques de routine familiale concernant par exemple l'usage des écrans le sommeil la gestion des devoirs et de manière plus générale l'ensemble des routines qui sont susceptibles 00:14:34 d'influencer les capacités d'autorégulation des enfants à la maison et à l'école ces capacités d'autorégulation sont reconnues dans la littérature comme fondamentales pour le développement des enfants et les rit 00:14:46 scolaire leur bien-être par exemple permett aux enfants de mieux contrôler leurs pensées leurs émotions leurs comportement de se concentrer d'apprendre à planifier leurs actions en enfin le 20 % restant 00:15:00 mobilise des approches plus hybrides plus holistiques qui tendent à combiner de manière différente ces différentes stratégies d'intervention

il se trouve qu'il y a une métaanalyse de education endowment fund au aux États en Angleterre qui compare qui regarde donc 00:46:46 ça c'est à chaque fois une étude sur un type de de regroupement euh et qui montre l'effet qui a trouvé cette étude avec la la variabilité autour de cet effet donc zéro c'est qui 00:46:59 a pas d'effet si euh le la grande barre recouvre zéro on peut dire que c'est comme si ce programme n'avait pas été efficace