dans une réforme euh éducative et bien on attend quand même souvent des transformations des 00:18:35 pratiques enseignantes et donc si on arrive pas à convaincre les enseignants que la réforme est pertinente et qu'elle peut être praticable et bien c'est très difficile de de pouvoir 00:18:47 finalement changer changer l'école et donc ces ces preuves comme je vais le montrer elles sont elles sont en décalage avec des expériences des enseignants les jugements les savoirs 00:19:00 professionnels et euh c'est notamment lié à un décalage entre ce qu'on pourrait appeler le raisonnement expérimental et le raisonnement naturel euh des enseignants avec en plus le fait 00:19:14 que dans la logique qui qui est aujourd'hui montante hein on recommande de plus en plus que la politique se fonde sur des données probantes sur des preuves euh 00:19:26 scientifiques c'est-à-dire euh si possible expérimental et bien il y a une forme de déconsidération tout à fait assumée des savoirs professionnels les enseignants ne sont pas perçus comme 00:19:39 ayant des savoirs ils sont perçus comme ayant des croyances des croyances qui sont dès lors opposés aux connaissances scientifiques alors je veux évidemment pas mettre les 00:19:51 connaissances et les savoirs professionnels sur le même plan que les connaissances scientifiques c'est pas l'idée de d'être dans une forme de relativisme mais d'opposer strictement euh les les connaissances aux croyances 00:20:05 ça me paraît quand même euh quelque chose qui n'a pas été de nature à faciliter le dialogue aussi entre les politiques et l'expertise qui la fonde 00:20:15 et le terrain

le type de preuve sur lesquelles euh la lutte contre le redoublement s'est fondé ben elle joue un rôle dans l'échec de 00:17:57 cette politique pourquoi parce que ces preuves elles ont beaucoup de peine à convaincre les enseignants alors on pourrait se dire euh ben est-ce qu'on a besoin de convaincre les enseignant pour pas forcément on pourrait très bien 00:18:09 supprimer d'autorité le redoublement d'ailleurs ça a été fait mais le problème c'est que ça on attendait en fait àce que les enseignants modifient leur pédagogie modifi leur leurs pratique euh parce que sinon ça produit 00:18:23 aussi des des effets des effets pervers et c'est ce qu' c'est ce qu'on a constaté

depuis maintenant une trentaine d'années il y a une 00:05:20 volonté politique de réduire ce taux de redoublement mais sans sans réel succès alors donc on est confronté finalement à ce que j'appellerai un cas 00:05:33 un cas paradoxal et c'est un petit peu ça qui va retenir mon mon attention dans cet exposé c'est je pars du du constat que la lutte contre le redoublement malgré qu'elle se soit fondée au fond 00:05:46 sur des preuves scientifiques et des preuves scientifiques souvent considérées comme aujourd'hui comme les meilleurs possibles et bien c ces preuves scientifiques n'ont pas n'ont pas constitué une source de une source efficace en tout cas de légitimité pour 00:05:59 l'action public au sens où euh ces ces preuves n'ont pas euh n'ont pas réussi à convaincre les acteurs scolaires du du bien fondé de la suppression du redoublement et euh bien sûr il y a il y 00:06:13 a d'autres causes possibles mais j'insisterai sur dans mon explication sur la la nature des données et des preuves mobilisées euh qui me paraissent euh un élément explicatif important pour 00:06:24 comprendre justement cette c'est cet échec de cette politique

EEF ranking sorted by impact

tout d'abord sur les types de regroupement que ce soit d'élèves au sein d'une même classe ou si l'on prend des élèves de plusieurs classes les effets euh 00:00:54 visibles dans les métaanalyses de la recherche montrre que les effets sont positifs et en par particulier avec des impacts d'autant plus importants pour les élèves plutôt de faible niveau d'aptitude les élèves de haut niveau 00:01:06 d'aptitude et éventuellement également sur les élèves à besoins éducatifs particuliers donc des effets voilà qui restent très positifs

e prends cet exemple en particulier parce que ce qui est extraordinaire donc ça c'est un travail de Yan AlGaN et 00:26:14 d'éliisabeth Bisley ils ont suivi ils ont pu suivre ces enfants qui avaient reçu le programme à 8 ans jusqu'à l'âge de 37 ans et à l'âge de 37 ans ce qu'ils ont pu voir c'est une augmentation des 00:26:26 revenus annuels une baisse de l'inactivité donc en fait des effets très importants de ce programme qui était vraiment sur les habilités sociales jusqu'à la galdu des effets extrêmement extrêmement intéressants qui 00:26:39 ne se cont enfin qui ne se limit évidemment pas aux champ scolaires et également des effets sur la société en général parce que il y a une baisse de la criminalité une baisse du nombre 00:26:51 d'arrestation une baisse du niveau de de de de dépendance aux prestations sociales et en fait s'ils font là les les auteurs ont fait un calcul de rentabilité hein ce sont des économistes on peut pas on peut pas leur en vouloir 00:27:03 ils font des calculs de rentabilité des politiques publiques ça c'est ce que le programme a coûté donc quand les enfants avaient 7 8 et 9 ans et et la partie positive c'est tout ce qu'il a rapportter ce programme donc essentiellement parce qu'il a rapporté 00:27:16 des salaires supplémentaires mais aussi parce que il a diminué les les les transferts sociaux aussi parce qu'il a diminué la criminalité c'est le c'est le violet foncé il a réduit les nombre de 00:27:27 doublement et il a limité les besoins en special education donc type razed ou Ulis et cetera et donc en fait ce programme se finance lui-même fois 11 donc pour 1 € dépensé dans le programme 00:27:40 on a 11 enfin c'est des dollars on a 11 dollars de gagner entre guillemets si on fait toute la somme de ces bénéfices à la fois individuels et sociaux

pour vous donner une idée ce programme a été testé dans 8 pays européens euh la la la Suède le Royaume-Uni l'Allemagne pas la France l'Espagne et les taille 00:50:02 d'effets sur des mesures de développement cognitive et socio-émotionnel des des enfants varie entre 30 % et 38 % entre ces pays donc des des effet euh positifs systématiqu 00:50:15 dans différents contextes nationaux euh qui persistent au moins on a réussi observer les effets pendant les deux premières années de vie avec des effets positifs et qui sont du même ordre de grander pour les enfant prenant de 00:50:27 famillees socialement favorisé et défavorisé

Le rapport reconnait d’ailleurs qu’il « existe peu de données probantes ». « Il y a des choses que l’on sait et d’autres que l’on ne sait pas », rappelle le fondateur de l’Open, Thomas Rohmer.

maintenant intéressons-nous à la littérature aujourd'hui il existe plus de 3000 publications scientifiques avec chiropractique ou chiropractor dans leur 00:21:44 titre

allons regarder ce que dit la 00:18:01 science

les données probantes sont problématiques pour la pédagogie ?

jeis vous parler des la question de l'orientation comme l'a annoncé Esther à l'instant elle elle a dit beaucoup de choses sur sur idée donc 00:04:22 innovation données expérimentation en éducation c'est un programme qui est financé par l'Agence nationale pour la recherche et notre objectif c'est de faire que il a plus d'expérimentation de politique éducative en France et puis de 00:04:33 travailler avec le ministère de l'Éducation nationale pour qu'il y ait plus de données qui soit plus facilement accessible à plus de chercheurs en France éventuellement à l'étranger d'ailleurs aussi et tout ça dans le but 00:04:46 que on comprenne mieux notre système et qu'on comprenne mieux les politiques qui permettraient d'améliorer notre système et qu'on connaisse leur efficacité et leur leurs coût leurs 00:05:00 bénéfices et de manière à ce que le politique puisse choisir de façon informée ces ces politiques