BRÈVE D'INFORMATION : Baromètre de l'esprit critique, 3e édition (2024)

Source : Excerpts from "Baromètre de l'esprit critique, 3e édition - Printemps de l'esprit critique" (Universcience, France Info, La Croix, L'Express, Opinionway)

Date de la publication/présentation : Printemps 2024

Objectif : Présenter les résultats de la 3ème édition du Baromètre de l'esprit critique, une enquête annuelle visant à évaluer la capacité des Français à trier l'information et à former une opinion éclairée. Cette édition met un focus particulier sur l'intelligence artificielle.

Méthodologie : Le baromètre est mené par Universcience en partenariat avec France Info, La Croix et L'Express, et réalisé par Opinionway.

L'enquête interroge un échantillon de la population française sur diverses thématiques liées à l'information, la science et l'esprit critique.

Principaux Thèmes et Idées Clés :

Définition et Pertinence de l'Esprit Critique :

• L'esprit critique est défini comme "la capacité à trier l'information pour construire une opinion fondée en déjouant les biais cognitifs et les biais argumentatifs".
• Universcience s'est saisie de cette question en 2021, notamment en réaction à la crise sanitaire et au "nouveau paradigme informationnel" caractérisé par une information "partout, surabondante, dérégulée".
• Le développement de l'esprit critique est présenté comme une réponse fondamentale à la question de "qui croire, en qui faire confiance".
• L'Intelligence Artificielle (IA) : Focus de l'Année 2024
• L'IA est la thématique supplémentaire abordée cette année.
• Perception de l'IA : 61% des répondants considèrent l'IA comme une révolution du même niveau que celle de l'imprimerie.
• Ambivalence face à l'IA : La prudence domine dans la perception de l'IA à travers différents secteurs (santé, défense, éducation, emploi). L'opinion dominante est que l'IA présente "autant de risque [que] d'avantage" (souvent plus de 30% par secteur).
• Les secteurs où les avantages sont les plus perçus sont la santé, les sciences/recherche scientifique, les transports/mobilité.
• Les secteurs où les risques sont les plus perçus sont les relations humaines (37% y voient d'abord des risques), l'emploi (31%), l'information (33%) et l'éducation. "dès qu'on est plus dans ce qui fait société, on voit qu'il y a quand même une forme d'inquiétude plus plus importante".

Confiance selon les usages de l'IA : La confiance dans l'IA varie considérablement en fonction des applications :

• Taux de confiance élevé pour les usages informationnels/analytiques (détecter des erreurs : 75%, analyser des données : 73%, trouver des informations : 70%).
• Taux de confiance beaucoup plus bas pour les décisions à forte responsabilité ou impact vital (décisions de justice : 25%, piloter un avion : 24%, prescrire un traitement : 33%, poser un diagnostic : 41%). "plus il y a des questions de responsabilité voire de risque vital plus la confiance décroit".
• Confiance envers les acteurs évaluant l'IA :Les scientifiques (59%) et les chercheurs (58%) sont les plus cités comme dignes de confiance pour évaluer les risques et bienfaits de l'IA.
• Les élus et représentants politiques sont tout en bas du classement (22%).
• Les entreprises (29% pour les GAFAM) sont perçues comme légèrement plus fiables que les politiques dans ce domaine.
• IA Générative (type ChatGPT) : Usage et Perception
• 23% de l'ensemble du panel a déjà utilisé l'IA générative. Ce chiffre monte à 46% chez les 18-24 ans. Environ 5% de l'ensemble des sondés l'utilisent régulièrement.
• Profil des utilisateurs : Plus souvent des hommes, des jeunes (18-24 ans en tête) et des CSP+.
• Principaux usages : Se renseigner sur un sujet (68%), traduire un texte (61%), rédiger un texte (59%). Les usages réguliers se concentrent aussi sur la recherche d'informations, la traduction et la rédaction.
• Regard critique sur l'IA générative :80% déclarent vouloir croiser les informations obtenues par l'IA avec d'autres sources.
• 78% s'interrogent sur la fiabilité des résultats obtenus.
• Une préoccupation est soulevée quant à l'usage de l'IA générative pour s'informer, car les IA ne sont pas des dictionnaires et "ne sont pas entraînées pour vous fournir des réponses factuelles mais pour vous fournir des réponses probables". Il y a un risque de "désordre total dans la tête de nos plus jeunes" si cet usage n'est pas accompagné d'esprit critique.

Rapport des Français à la Science :

• Il existe une "relation des Français à la science" qui est croisée avec la façon dont le public s'informe.
• L'intérêt pour l'information scientifique est plus élevé chez les jeunes (18-24 ans).
• Les sujets scientifiques les plus recherchés sont la santé, la médecine et le climat.
• Opinion générale : L'opinion est "plutôt positive". La science permet de mieux comprendre le monde (88%), développer de nouvelles technologies et améliorer la vie quotidienne.
• Confiance envers la science : Une "attitude positive qui n'est pas une carte blanche". Les Français ne donnent pas une confiance aveugle.
• 60% pensent que les scientifiques suivent des règles éthiques strictes.
• 51% pensent que la communauté scientifique est indépendante pour valider ses résultats.
• La confiance envers la science est "du même ordre un peu plus" élevée chez les jeunes par rapport au reste de la population.
• Les sciences humaines sont perçues comme plus à même de nourrir l'esprit critique que d'autres sciences (économie notamment).
• Il existe une inquiétude concernant l'attitude sceptique croissante vis-à-vis des sciences, potentiellement liée aux réseaux sociaux et à la "défiance des élites" où "en politique toutes les opinions se valent, alors en science peut-être aussi".

Rapport à l'Esprit Critique :

• Trois quarts des sondés estiment avoir l'esprit critique.
• Les personnes intéressées ou passionnées par la science sont plus nombreuses (80%) à affirmer avoir l'esprit critique.
• Compétences mobilisées : Raisonnement logique/rationnel, s'informer davantage, comparer différents points de vue.
• Comportements liés à l'esprit critique : Être prêt à changer d'opinion sur la base de raisons convaincantes (80%), comparer beaucoup de points de vue (78%), trouver important de remettre en question les croyances traditionnelles avec des preuves logiques/rationnelles.
• Le débat avec d'autres est considéré comme important par 60% des répondants, principalement dans la sphère privée.
• Typologies de répondants :Convaincus (30%) : Plus jeunes, masculins, confiants envers la science et les médias, plutôt positionnés à droite.
• Éloignés (15%) : Plus souvent féminins, moins diplômés, moins consommateurs d'information, faiblement engagés sur la science, se positionnent peu sur leur esprit critique.
• Défiance (12%) : Typologie moins détaillée dans les extraits mais mentionnée comme étant "plus bruyants que les autres" sur les réseaux sociaux. L'un des intervenants souligne cependant qu'il ne faut pas "s'obnubiler par ces 12%" en oubliant la majorité qui n'a pas cette posture.

Rôle de l'Éducation et des Médias :

• La question de l'évaluation de l'esprit critique chez les élèves, notamment face à l'IA, est un enjeu pour l'Éducation Nationale. L'IA générative pose le défi de la "boîte noire" algorithmique qui rend difficile l'évaluation des sources et de la fiabilité.
• L'éducation aux médias et à l'information (EMI) est jugée cruciale, d'autant plus avec l'augmentation attendue des "fausses sources d'information" générées par l'IA.
• Il est suggéré d'intégrer dans l'éducation la compréhension du protocole scientifique et potentiellement l'apprentissage du codage.
• Le rôle des organismes de médiation scientifique comme Universcience est souligné comme "primordial" pour rendre la science accessible et contribuer à l'éducation de tous âges.
• Les médias traditionnels font face à une baisse d'audience, notamment chez les jeunes, mais leur rôle est toujours perçu comme important pour "que la science ne soit pas reléguée au même rang que tout le tous les autres fait divers".

Relation entre Scientifiques et Politiques :

• Il existe une "défiance vis-à-vis des élites politiques" qui "touche les élites scientifiques et les deux se nourrissent".
• Les politiques sont tout en bas de la hiérarchie de confiance perçue par les Français, tandis que les scientifiques sont en haut.
• Une critique est émise sur la façon dont les politiques traitent la science ("budgétairement et intellectuellement"). Le manque de scientifiques au gouvernement est mentionné. "le problème c'est comment les politiques traitent budgétairement et intellectuellement la science".
• La "porosité" entre la critique des institutions et la critique de la science est reconnue, mais la hiérarchie de confiance reste distincte.

Conclusions Clés des Intervenants :

• Michel Vivorka : La société est "dans le mouvement" et "dans le changement", avec une jeunesse "très encourageante" qui porte cette dynamique et une confiance renouvelée dans l'idée de progrès. Les politiques semblent "à la traîne" de ce mouvement. L'IA apporte des outils pour "mieux réfléchir, mieux s'informer", mais elle ne peut pas remplacer la créativité humaine. Il faut réfléchir aux moyens de "maîtriser d'une manière ou d'une autre" l'IA.
• Magda Thomasini : L'intérêt se porte sur les jeunes (18-24 ans) qui sont plus familiarisés et utilisateurs de l'IA. L'Éducation Nationale cherche à évaluer leur "capacité critique par rapport à l'intelligence artificielle". La "boîte noire" des algorithmes IA pose des questions de transparence. L'esprit critique est "multifactoriel" (compétences, attitude, connaissances) et difficile à définir précisément.
• Michel Dubois : L'enquête "rassure tout le monde" en montrant que les Français "n'ont pas perdu le contact avec les sciences" et sont "très intéressés par les nouveaux développements". Il faut se méfier des discours anxiogènes basés sur une minorité (les 12% de "défiance"). L'ambivalence française face à l'IA est "un record quasiment à l'échelle mondiale". Un risque majeur identifié est l'usage de l'IA générative pour s'informer, qui repose sur une incompréhension de son fonctionnement et nécessite un "éveil cet esprit critique à l'égard des usages de l'IA". Il est crucial de "faire rentrer la science dans la culture" pour irriguer l'esprit critique au-delà des humanités.
• Emiliano Grossman : Il partage l'inquiétude sur l'usage de l'IA générative pour l'information ("la recette d'une forme de cauchemar informationnel"). La défiance, bien que minoritaire, est "plus bruyante que les autres", amplifiée par les réseaux sociaux. La confusion entre "bon doute" et "mauvais doute" est un enjeu : certains pensent que "toutes les opinions se valent" en science, par extension du populisme politique. Il faut une "une prise de conscience de des élites politiques de leur puissance [...] par rapport à la crédibilité des démarches scientifiques".

Quote Significative :

• Sur la définition de l'esprit critique : "... la capacité à trier l'information pour construire une opinion fondée en déjouant... les biais cognitifs et les biais argumentatifs..."
• Sur l'IA et les risques : "...dès qu'on est plus dans ce qui fait société, on voit qu'il y a quand même une forme d'inquiétude plus plus importante..."
• Sur la confiance et les usages de l'IA : "...plus il y a des questions de responsabilité voire de risque vital plus la confiance décroit..."
• Sur l'usage de l'IA générative : "...les IA ne sont pas des dictionnaires... ne sont pas entraînées pour vous fournir des réponses factuelles mais pour vous fournir des réponses probables..."
• Sur le rapport à la science : "...une attitude positive qui n'est pas une carte blanche..."
• Sur la défiance et les élites : "...en politique toutes les opinions se valent, alors en science peut-être aussi..."
• Sur la relation science-politique : "...le problème c'est comment les politiques traitent budgétairement et intellectuellement la science..."
• Cette synthèse met en lumière une population française globalement positive et intéressée par la science et la technologie, notamment chez les jeunes, mais marquée par une forte ambivalence face à l'IA et une inquiétude quant à la fiabilité de l'information à l'ère numérique.

L'enjeu de l'éducation à l'esprit critique, au-delà du cadre scolaire, et le rôle des différents acteurs (scientifiques, éducateurs, médias, politiques) sont soulignés comme essentiels pour naviguer dans ce paysage informationnel complexe.

Document d'Information : Analyse des Biais Cognitifs, des Fake News et de la Post-Vérité

Source : Extraits de "Quels biais cognitifs à l’œuvre ?"

Date : [La date n'est pas précisée dans l'extrait, mais le contexte renvoie à des événements récents comme le Brexit et l'élection de Donald Trump.]

Auteur(s) : Michel Wieviorka (introduction) et Jean-Pierre Dozon (intervention sur la modernité sorcière).

Résumé Exécutif :

• Ces extraits abordent les phénomènes interconnectés des fake news, de la post-vérité et des biais cognitifs, en les situant dans le contexte politique récent (Brexit, élection de Trump, populisme) et en explorant leurs mécanismes, notamment la distinction entre logiques verticale et horizontale de diffusion.

L'intervention de Jean-Pierre Dozon propose une perspective anthropologique, établissant un parallèle entre les théories du complot et le modèle de la sorcellerie, suggérant que ce dernier n'est pas une relique du passé mais une "modernité sorcière" universelle, particulièrement exacerbée par les inégalités et la circulation de l'information à l'ère de la globalisation.

Les intervenants soulignent le danger de la dissolution des frontières entre le vrai et le faux et la nécessité de recherches solides et d'une pensée critique non complotiste pour y faire face.

Thèmes Principaux :

• Le Contexte et les Termes Clés : Post-Vérité et Fake News :
• Les phénomènes de post-vérité et de fake news sont étroitement liés à des événements politiques majeurs récents, tels que le Brexit et l'élection de Donald Trump.
• Ces termes ont acquis une reconnaissance officielle, "post-truth" étant le mot de l'année de l'Oxford Dictionaries et "fake news" celui du Collins.
• La post-vérité est décrite comme "une expression qui désigne à la fois une époque un moment où on ne sait plus où il vrai on ne sait plus où il faut et en même temps et en même temps qu'une époque un type peut-être deux sociétés".
• Les fake news sont présentées comme plus complexes qu'un simple mensonge, étant "à la fois quelque chose de faux mais un peu caviaré d'un peu un peu faux un peu comment dire bricolé".
• Mécanismes de Diffusion : Verticalité vs. Horizontalité :
• Initialement, l'analyse se concentrait sur des logiques "verticales" (top-down), où un gouvernement ou un candidat utilise une presse mensongère ou les réseaux sociaux pour atteindre une base électorale sensible aux émotions plutôt qu'à la raison. L'affaire Cambridge Analytica et la manipulation de données numériques par des acteurs étatiques sont citées en exemple, montrant le mélange du politique et d'autres intérêts (économiques).
• Cependant, il est souligné qu'il faut aller "beaucoup plus loin" et considérer également les logiques "horizontales" de diffusion. La contre-information sur les réseaux sociaux peut circuler "de manière virale comme des rumeurs" sans nécessairement provenir d'un acteur politique ou économique centralisé.
• L'exemple des Gilets Jaunes est utilisé pour illustrer cette logique horizontale, où "la vérité ici ce n'est pas ce qui est démontré ce n'est pas ce qui est argumenté c'est ce qui est reconnu à l'applaudimètre c'est ce qui obtient le plus de like sur facebook".
• Logiques de Confiance et de Défiance : Une Dissociation Dangereuse :
• Un point "important" est la distinction "radicalement" entre une logique de confiance et une logique de méfiance qui deviennent "séparées disjointes".
• À l'intérieur des groupes qui acceptent les fake news et les mensonges, il y a une "confiance qui devient absolue".
• En revanche, "tout ce qui semble venir d'ailleurs que de ce groupe à commencer par les élites les journalistes hommes politiques les intellectuels les enseignants les médecins des scientifiques etc tout ceci c'est le doute et le soupçon et au-delà très très vite c'est l'idée que de ce monde là ne peut venir que le mensonge et par conséquent derrière le mensonge le complot".
• Cette logique de défiance ou de méfiance mène "aux complotistes à la paranoïa".
• La question fondamentale posée est "comment éviter de vivre dans un monde où il n'y a plus que ces deux univers disjoints". La réponse passe par "des efforts pour réintroduire entre ces deux univers qui tendent à se dissocier la critique la pensée critique rationnelle constructive le débat l'argumentation démocratie".
• La Modernité Sorcière et les Théories du Complot (Jean-Pierre Dozon) :
• L'intervention de Jean-Pierre Dozon établit un parallèle entre les théories du complot contemporaines et le modèle de la sorcellerie africaine traditionnelle.
• La sorcellerie est présentée comme un "modèle archétypal" qui procède par un "dédoublement du réel", expliquant les "discontinuités de vie ordinaire" (maladies, mort, infortunes, mais aussi succès inattendus) par l'action d'une communauté de sorciers agissant dans un "double" du monde visible. Ce modèle obéit à des "ressorts cognitifs" (recherche d'explications) et "affectifs" (rancune, jalousie, haine).
• Contrairement à l'idée que la modernisation reléguerait la sorcellerie au passé, celle-ci a connu un "renforcement" et une adaptation à la "modernité africaine". Les nouvelles inégalités, les écarts de richesse et l'émergence de nouveaux milieux sociaux ont donné à la sorcellerie "de quoi devenir éminemment moderne".
• La "puissance blanche" coloniale, puis les pouvoirs d'État africains et les mondes urbains ont été assimilés à des pouvoirs occultes ou régis par une sorcellerie puissante.
• Les théories du complot contemporaines sont vues comme "assez proches des mécanismes qui président à ce qu'il est convenu d'appeler les théories du complot".
• Dans la "modernité sorcière", les limites à l'explication par un "arrière-monde" tendent à s'effacer, et tout ce qui trouble le monde ordinaire ne peut plus être expliqué autrement que par ce monde occulte, réputé "démentir les versions qui sont données par les autorités officielles".
• Des exemples concrets sont donnés, comme les explications complotistes entourant le SIDA et Ebola en Afrique, perçus comme des créations de laboratoires occidentaux ou des outils pour contrôler les populations. Ces récits sont favorisés par la "globalisation néolibérale" et la "défiance à l'égard du monde occidental".
• Le monde occidental est désormais perçu non plus seulement pour ses performances techniques (comme à l'époque coloniale) mais pour sa capacité à utiliser celles-ci "pour comploter contre l'Afrique et pour y répandre le malheur et la mort", souvent "en collusion avec les pouvoirs d'état africains".
• Les fondamentalismes religieux contemporains (évangélisme, islamisme) contribuent à cette vision binaire du monde en "diabolisant leurs adversaires" et en proposant "de tout autre vérité que celle qui résulte de l'activité scientifique".
• Jean-Pierre Dozon conclut que le modèle de la sorcellerie, bien qu'enraciné en Afrique, est "universel" par sa plasticité et trouve un terrain fertile dans "ces contextes ce en gros de la modernité économique marché consumérisme aux urbains etc" qui produisent des "discontinuités de bizarreries notamment des écarts et des disparités croissantes entre les humains". Il permet de "ne pas croire ne pas adhérer aux explications que nous donnent les pouvoirs publics les autorités scientifiques les médias" et d'en trouver d'autres qui prétendent "démontrer que ce que l'on raconte officiellement et mensongers".
• Une Nouvelle Ère ou un Moment de Transition ? :
• Une question ouverte est posée : "est-ce que nous sommes en train d'entrer nous sommes entrés dans une ère nouvelle" où la "principale caractéristique c'est la dissolution des frontières entre le faux et le vrai", un "régime d'historicité radicalement neuf avec un relativisme généralisé plus un immense scepticisme".
• Certains suggèrent que cela a commencé avec la modernité (Machiavel), d'autres que les croyances et les mensonges sont des traits anthropologiques constants.
• Il est cependant crucial de ne pas "sous-estimer le fait que tout ça prend l'allure que ça prend à cause aussi ou en raison aussi de l'existence de tout ce qu'apporte les technologies actuelles de communication le côté virale le côté interactif".
• L'émergence de ces phénomènes est également liée à la visibilité croissante de groupes "qui ont le sentiment plus ou moins fondé d'être en chute sociale disqualifié ignorés méprisés rester oublié tenus pour invisible".
• L'orateur penche davantage pour l'idée que "tout ceci est plutôt caractéristiques d'un passage d'un moment de mutation" lié à "la montée des populismes ça va avec la montée les fake news la dissolution des médiations la crise des systèmes de représentation politique la crise de tout ce qui faisait le vieux monde".
• L'espoir est exprimé que cette période soit un "moment d'un passage" et que des initiatives comme le colloque contribuent à "accélérer ce passage mais à le faire dans le dans le bon sens".
• Sociologie non Complotiste :
• Il est jugé "important" et "difficile" de mener des "sciences sociales qui ne soit pas complotistes" pour "rechercher des acteurs des logiques des systèmes d'action" qui "ont plutôt intérêt à être dans l'ombre".

Points Clés et Faits Importants :

• La post-vérité et les fake news sont des concepts centraux pour comprendre le paysage informationnel actuel.
• La diffusion de l'information (ou de la désinformation) peut être verticale (étatique, institutionnelle) ou horizontale (virale, réseaux sociaux).
• La logique horizontale peut mener à une "vérité" basée sur le "like" et la reconnaissance du groupe plutôt que sur l'argumentation.
• Une dissociation croissante entre une confiance absolue au sein des groupes adhérant aux fake news et une méfiance totale envers les sources "officielles" (élites, scientifiques, médias) est un phénomène majeur.
• Les théories du complot et la paranoïa sont une conséquence de cette logique de défiance.
• Le modèle anthropologique de la sorcellerie fournit une grille d'analyse pour comprendre les théories du complot comme une recherche d'explications satisfaisantes à des événements perçus comme troublants ou inattendus.
• La sorcellerie (ou ses mécanismes) s'est adaptée à la modernité, devenant une "modernité sorcière" exacerbée par les inégalités socio-économiques et la globalisation.
• Les technologies de communication actuelles (réseaux sociaux, écrans) jouent un rôle crucial dans la propagation rapide et virale des fausses informations et des récits complotistes.
• L'analyse suggère que ces phénomènes sont peut-être moins le signe d'une nouvelle ère définitive que d'un "moment de mutation" lié à la crise des anciennes structures politiques et sociales et à la montée des populismes.
• La nécessité d'une "sociologie non complotiste" et de la réintroduction de la pensée critique, du débat et de l'argumentation est soulignée comme un moyen de lutter contre la dissociation entre confiance et méfiance.

Citations Clés :

• "la post vérité c'est-à-dire une expression qui désigne à la fois une époque un moment où on ne sait plus où il vrai on ne sait plus où il faut et en même temps et en même temps qu'une époque un type peut-être deux sociétés"
• "il faut aller beaucoup plus loin élargir le constat et poser quelques grandes questions"
• "élargir le constat est posée quelques grandes questions est ce que la poste vérité c'est-à-dire une expression qui désigne à la fois une époque un moment où on ne sait plus où il vrai on ne sait plus où il faut et en même temps et en même temps qu'une époque un type peut-être deux sociétés j'y reviendrai est ce que la post vérité et les faits que nous c'est autre chose c'est les informations"
• "on a besoin de recherche sur tous ces phénomènes et des recherches ce solide"
• "il est devenu à mes yeux très clair qu'il faut distinguer malheureusement radicalement de logique dans ces phénomènes une logique de confiance et une logique de méfiance"
• "tout ceci c'est le doute et le soupçon et au delà très très vite c'est l'idée que de ce monde là ne peut venir que le mensonge et par conséquent derrière le mensonge le complot"
• "comment éviter de vivre dans un monde où il n'ya plus que ces deux univers disjoints"
• "la réponse passe évidemment mes yeux par des efforts pour réintroduire entre ces deux univers tendent à se dissocier la critique la pensée critique rationnelle constructive le débat l'argumentation démocratie"
• "le modèle archétypale de la sorcellerie... procède par une sorte de dédoublement du réel"
• "cette modernité sorcière qui s'applique plutôt assez bien à l'afrique ne lui est pas exclusive loin s'en faut"
• "tous ces changements tous ses processus de modernisation ont été au contraire par lui particulièrement favorable à leur renforcement"
• "tout cela a donné à la sorcellerie de quoi devenir éminemment moderne"
• "ces limites qui ont tendu et qui tente de plus en plus à s'effacer comme si tous du réel de ce qu'ils y un trouble et un certain ordre des choses n'étaient plus en mesure d'être expliquer autrement que par sa carrière monde lequel arrière monde et réputé au contraire démentir les versions qui sont données par les autorités officielles"
• "cette modernité sorcières comme cela comme je l'appelle ne concerne pas que l'afrique"
• "notre monde celui que l'on appelle développer métiers pré lumens dans un vaste mouvement de globalisation économique et technologique notre monde semblait participer pleinement en ils ont un rôle particulièrement nocifs"
• "les fondamentalismes religieux... ne cesse de diaboliser leurs adversaires ou toute sorte de choses qui ne leur conviennent pas"
• "on peut considérer que cette émergence de ces thèmes... a beaucoup à voir avec la formation visible de deux phénomènes sociaux dans lesquels des personnes et des groupes qui ont le sentiment plus ou moins fondées d'être en chute sociale disqualifié ignorés méprisés rester oublié tenus pour invisible"
• "tout ceci c'est pas forcément pas nécessairement la caractéristique du nouveau type de société dans lequel nous entrerions... Je pense que tout ceci est plutôt caractéristiques d'un passage d'un moment de mutation"

Conclusion :

Les extraits offrent une analyse riche et multidimensionnelle des phénomènes de fake news et de post-vérité, les ancrant dans le contexte socio-politique contemporain tout en proposant une perspective anthropologique.

Ils mettent en lumière la complexité de la diffusion de l'information à l'ère numérique et le danger d'une polarisation croissante alimentée par des logiques de confiance et de défiance dissociées.

L'analogie avec la "modernité sorcière" suggère que la recherche d'explications alternatives, même irrationnelles, est une réponse profondément ancrée à un monde perçu comme injuste ou incompréhensible.

La période actuelle est vue comme un moment de transition où les anciennes références (sciences, médias, politique) sont remises en cause, rendant la promotion de la pensée critique et du débat démocratique d'autant plus essentielle.

La nécessité de recherches sociales rigoureuses et non complotistes pour comprendre ces dynamiques est un appel majeur.

for - quote - Sense of Self - worldview - Bayo - critique - worldview - Bayo - new trailmark - analysis

quote - Sense of Self - worldview - Bayo - What if, instead, worldviews are - not views from worlds - but the ways worlds come into view? - What if your sense of self, - your seeing, - your feeling, - your very intelligibility as a “someone” - are not possessions within a worldview, - but part of an accommodation process issued from it, - co-conditioned, - emergent, and - entangled?

analysis - Bayo juxtapositions - the normative subject/object dualistic view of a Self having an experience with objects with - a nondualistic view in which self and other, subject and object are two sides of the same seamless coin - The aggregate experience of "many diverse appearances" is imputed to be a "self" that is having these many diverse experiences of appearances - rather than apprehending the totality as an unbroken continuum<br /> - Are we not imaginative enough to break our deep conditioning of Self and other / subject and object and experience the totality of phenomena, instead imputing a self? - The individual "self" is indeed a compelling story because the biological individual inherently - has a distinct, and identifiable though dynamic boundary with its environment - has been bestowed with the evolutionary trait of instinct for survival - and therefore prioritizes securing resources required for its biological continuation - To see beyond this pyscho/physical appearance requires a high level of integration

for - critique - worldview - Bayo

for - critique- claim - Anthropocene is no threat to life on earth - I have to disagree with him on this point - By definition, a sixth mass extinction implies that much of life on the planet is at risk - If he means life will continue to evolve, that is certainly true

for - critique - meditation exercise - envisioning cells and subcellular structures

comment - Such visualization exercises are actually very abstract and linguistically contextual - A person who has not become familiar with these sophisticated, constructed and highly abstract scientific ideas would find the visualization exercise meaningless - As a BEing journey, it would only be suited to those familiar with these concepts, and even then, the experience itself would be far from compelling

Briefing Document : Évolution des Représentations Alimentaires Source : Excerpts de "Un œil dans l'assiette : Evolution des représentations [avec Universcience]"

Date : (Implicite : période contemporaine)

Thèmes Principaux :

• La nature évolutive de nos représentations alimentaires : Nos choix alimentaires actuels ne sont pas naturels ou figés, mais le résultat d'une histoire complexe d'évolutions historiques, économiques et culturelles. Le "présentisme cognitif" nous empêche de percevoir ces transformations passées et d'imaginer les bouleversements futurs dans notre alimentation.
• L'impact des facteurs externes sur nos habitudes alimentaires : Découvertes géographiques, révolutions industrielles, essor du froid domestique, intensification agricole, globalisation des marchés, publicité, marketing et normes sanitaires ont profondément façonné ce que nous mangeons aujourd'hui.
• Remise en question des piliers traditionnels et émergence de nouvelles préoccupations : Des aliments autrefois valorisés (viande, pain, céréales) sont aujourd'hui contestés pour des raisons de santé ou d'impact climatique. L'ultra-transformation et le gaspillage alimentaire sont devenus des enjeux majeurs.
• Le rôle des multiples acteurs dans nos choix alimentaires : Industrie alimentaire, pouvoirs publics, ONG, associations de consommateurs, influenceurs et experts (réels ou supposés) contribuent à former nos perceptions et nos valeurs alimentaires.
• Le mythe de la "sagesse des anciens" et l'évolution réelle de l'alimentation : Bien qu'il y ait une nostalgie d'une époque où l'on mangeait "mieux", l'espérance de vie au Paléolithique était bien inférieure. Cependant, certaines pratiques ancestrales (prise de temps pour manger, savoirs empiriques sur les transformations et les mélanges alimentaires) pourraient être réhabilitées. L'émergence récente de l'ultra-transformation et des additifs pose de nouvelles questions sanitaires.
• La dimension politique et sociale de l'alimentation : L'alimentation a toujours été un objet politique, impliquant consommateurs, marchés et l'État (qui diffuse normes et recommandations). Il existe une grande diversité de consommateurs dont les habitudes alimentaires sont fortement déterminées par des facteurs socio-économiques (origine sociale, diplôme). Les inégalités sociales se reflètent dans les choix alimentaires et leurs conséquences sur la santé.
• L'impact du fast-food et l'importance du temps et du plaisir dans l'alimentation : Le fast-food, phénomène relativement récent, est associé à des habitudes de consommation plus fréquentes dans les milieux sociaux défavorisés. La prise de temps pour manger et l'écoute des signaux de faim et de satiété sont des aspects potentiellement mieux gérés autrefois et importants pour une alimentation de qualité. Le plaisir reste un élément essentiel de l'alimentation.
• Les limites des politiques de santé publique et l'importance de la littératie : Malgré les efforts d'éducation et de sensibilisation (PNNS), les courbes d'obésité et de surpoids continuent de monter, touchant même des catégories sociales auparavant relativement protégées. La littératie (capacité à chercher, évaluer et utiliser l'information) est cruciale, mais les individus ne sont pas toujours rationnels et sont soumis à des biais.
• Les leviers d'action : Régulation, éducation, initiatives locales et sécurité sociale de l'alimentation : Agir sur la publicité (notamment pour les enfants), réguler les filières industrielles, promouvoir l'éducation nutritionnelle dès l'enfance, soutenir les initiatives citoyennes locales et explorer des systèmes comme la sécurité sociale de l'alimentation sont des pistes pour améliorer l'environnement alimentaire.
• Les défis de l'avenir : Durabilité, gaspillage, production et consommation responsable : Il est impératif de repenser nos modes de production et de consommation pour nourrir une population croissante de manière durable, en privilégiant les aliments végétaux, de saison et locaux, et en luttant contre le gaspillage.
• Les conflits d'intérêts et la fiabilité de la recherche scientifique : Le financement de la recherche par l'industrie agroalimentaire peut influencer les résultats des études. Il est crucial d'être vigilant quant aux conflits d'intérêts et de privilégier les expertises collectives indépendantes.
• Le rôle de l'école dans l'éducation à l'alimentation : L'école a un rôle potentiel important dans la transmission de savoirs et le développement de la pensée critique en matière d'alimentation, mais des inégalités existent et il est essentiel de former les enseignants et de mettre à jour les recommandations.

Idées et Faits Importants (avec citations) :

• Le présentisme cognitif : "Nous avons tendance à voir notre époque comme une évidence un état figé un équilibre naturel qui aurait toujours existé et qui perdurera C'est ce qu'on appelle le présentisme cognitif, figurez-vous Une difficulté à percevoir les transformations passées et à imaginer les bou les bouleversements futurs L'alimentation ne fait pas exception..."
• L'évolution de nos habitudes alimentaires : "Ce que nous mangeons aujourd'hui est le produit [...] de découverte géographique de révolution industrielle de l'essort du froid domestique de l'intensification agricole et de la globalisation des marchés."
• Le caractère récent de certaines préoccupations : "Il y a un siècle l'idée de boire du lait d'amande ou d'avoine aurait semblé plus farfelue que les voitures volantes promises pour 2015. Elles sont où mes voitures volantes de 2015 ?"
• La remise en cause de la viande : "De même la viande autrefois synonyme de prospérité est aujourd'hui remise en cause pour des raisons de santé et d'impact climatique."
• La méfiance envers l'ultra-transformation : "Et l'ultratransformation suscite une méfiance croissante bien que son rôle dans l'accessibilité alimentaire soit indéniable."
• Le rôle des acteurs : "Tous ces acteurs ont joué et continu de jouer un rôle dans notre manière d'appréhender une tranche de jambon une laitue ou une barre chocolatée."
• Le mythe du "c'était mieux avant" : (Fran Arbois Calas) "...rappelons quand même que au paléolithique he ils devaient avoir une espéance de vie de 35 ans Je sais pas quand ils avaient de la chance Euh donc non c'était pas mieux avant."
• Les préoccupations liées à l'ultra-transformation : (Fran Arbois Calas) "...quand on on évoquait tout à l'heure la problématique de l'ultra transformation des aliments c'est vrai que euh bah l'usage de ces additifs alimentaires oui il y a un siècle et quelques il y avait pas tout ça On se pose de plus en plus la question On a aujourd'hui plus de 80 90 études qui montrent des impacts potentiellement négatifs de ces aliments ultra transformé he qui vont contenir notamment ces additifs alimentaires dont on pourrait se passer sur la santé."
• La réhabilitation des savoirs empiriques : (Fran Arbois Calas) "...sur les transformations alimentaires il y avait des savoirs empiriques qui sont qu'on peut réhabiliter à travers ça sur les processus de conservation des aliments aussi sur les les mélanges aussi qu'on peut faire... ces savoirs ancestraux ils réhabilitent certains savoirs qu'aujourd'hui la science oublie un petit peu."
• L'alimentation comme objet politique : (Philippe Cardon) "Par contre la réalité c'est que de tout temps l'alimentation était un objet politique."
• La diversité des consommateurs et l'impact socio-économique : (Philippe Cardon) "Et un consommateur ça n'existe pas en soi En fait il y a une diversité de consommateurs qui sont liés en fait à tout un ensemble de caractéristiques sociales Genre la l'origine sociale c'est un élément important le diplôme c'est un élément important le genre... plus on monte dans l'échelle sociale plus les individus consomment de produits frais et de légumes Par exemple plus on descend dans l'échelle sociale plus moins on en consomme et plus on va consommer de produits par exemple transformés voire même ultra transformés qui ont des conséquences [...] sur la santé."
• L'impact du fast-food : (Fran Arbois Calas) "Après le problème de ces chaînes de fast food c'est que euh bah c'est pas une fois de temps en temps c'est-à-dire qu'il y a un voilà une publicité un marketing auprès des jeunes qui incitent à y aller tous les jours..."
• L'importance du temps pour manger : (Fran Arbois Calas) "...le côté de prendre le temps de manger et du coup d'écouter c'est de le d'avoir le temps d'écouter son estomac qui nous dit 'C'est bon là j'ai atteint la satiété' écouter ces signaux de faim et de satiété manger ce qu'on appelle en pleine conscience..."
• Lien entre fast-food et origine sociale : (Philippe Cardon) "Les statistiques sont imparables Et la consommation de fast food là aussi elle est fondamentalement liée à la structure sociale Plus on monte dans l'échelle sociale moins on consomme de fast food Plus on descend dans l'échelle sociale plus on consomme de fast food."
• Les limites du PNNS : (Philippe Cardon) "On part quand même d'un constat qui est assez dur c'est que ça fait à peu près 30 ans qu'on investit dans des politiques publiques de d'éducation de sensibilisation qu'on transmet des recommandations [...] Et paradoxalement quand on regarde la courbe d'obésité de surpoids sur les 30 dernières années elle ne fait que monter."
• La littératie en santé : (Fran Arbois Calas) "...sur le concept de littératie c'est-à-dire comment on est capable de d'accueillir déjà d'aller chercher l'information d'exercer sa pensée critique sur l'information d'évaluer la source d'assimiler l'information et d'orienter ses comportements en fonction."
• L'importance du plaisir : (Mathilde Touvier) "Et la santé ça passe aussi par le plaisir ça passe aussi par ces moments où on s'autorise des écarts où voilà..."
• Les disparités en matière d'ultra-transformation : (Mathilde Touvier) "...sur les aliments ultra transformer On est à 30 % de la fenêtre où on peut le faire Ouais bah faisons-le toujours mais et ils sont à 60 % des calories par jour par les aliments ultra transformés et cetera Donc on est quand même dans un pays où l'alimentation enf tout n'est pas perdu..."
• Le rôle de la publicité : (Mathilde Touvier) "...il y a une étude de santé publique France qui a mesuré qui a regardé toutes les publicités auxquelles étaient exposés les enfants [...] ils ont montré que pour plus de la moitié des produits c'était des produits avec un Nutriscore Dou E."
• Les actions citoyennes locales : (Philippe Cardon) "...à l'échelle local de quartier il existe tout un ensemble d'actions qui sont portées par des citoyens qui créent des cantines des restaurants citoyens qui créent des ateliers de sensibilisation..."
• La sécurité sociale de l'alimentation : (Mathilde Touvier) "...il y a un projet en France actuellement c'est la sécurité sociale de l'alimentation pour aider les personnes les plus démunies à avoir un budget qui leur permet d'aller vers des produits sains des produits de haute valeur nutritionnelle."
• L'importance de privilégier les aliments végétaux et de saison : (Mathilde Touvier) "...il y avait déjà dans la version actuelle du PNS par exemple des aspects de privilégier les aliments végétaux essayer de limiter les les produits carnés ou les les graisses animales et cetera... Il y avait déjà des recommandations qui étaient qualitatives sur le fait d'essayer de privilégier les fruits et légumes de saison."
• Les conflits d'intérêts dans la recherche : (Mathilde Touvier) "...il y a quand même des études qui ont été publié par exemple sur boisson sucrée obésité qui montre que quand l'étude est financée par une célèbre marque de soda ou voilà par coca par exemple et ben il y a cinq fois plus de risque de conduire à bah aucun lien aucun problème entre boisson sucré obésité que si c'est une étude financée par pour la recherche publique."
• Le Nutriscore et son potentiel : (Mathilde Touvier) "...150 publications même l'OCDE [...] qui dit ça qu'on pourrait éviter 2 millions de cas de maladies chroniques en Europe grâce au Nutriscorde d'ici 2050 et pour autant l'Europe ne prend pas la destinition de le rendre obligatoire."
• La complexité de l'éducation à l'école : (Philippe Cardon) "Sauf que ben je vais le dire de manière assez crue c'est que l'école on lui demande beaucoup de choses en fait."
• L'importance des compétences psychosociales : (Fran Arbois Calas) "...aujourd'hui on un des piliers enfin un des éléments sur lesquels est construite les est construit le programme d'éducation des enfants c'est les compétences psychosociales le développement des compétences psychosociales dont la pensée critique fait partie..."
• Les circuits courts : (Mathilde Touvier) "Donc bien entendu que c'est à développer le tissu associatif le tissu local Voilà c'est il y a que des bénéfices..."

Conclusion :

• Ces extraits soulignent la complexité de nos représentations alimentaires et leur caractère profondément évolutif.

Nos choix sont influencés par une multitude de facteurs historiques, économiques, sociaux et culturels.

Si le mythe d'un passé alimentaire idéal est déconstruit, l'émergence de préoccupations sanitaires liées à l'ultra-transformation et aux modes de production actuels est mise en évidence.

La dimension politique et sociale de l'alimentation, marquée par des inégalités importantes, nécessite des approches multidimensionnelles pour promouvoir des habitudes plus saines et durables.

L'éducation, la régulation, le soutien aux initiatives locales et la prise en compte des facteurs socio-économiques apparaissent comme des leviers essentiels pour l'avenir de notre alimentation.

La vigilance face aux conflits d'intérêts dans la recherche scientifique est également cruciale pour garantir la fiabilité des connaissances.

Briefing Document : Analyse du concept de "Documenteur" et de son potentiel pédagogique pour l'esprit critique Source : Transcription d'une intervention orale intitulée "Les documenteurs : un outil pour enseigner l'esprit critique ?"

Auteur de l'intervention : Non spécifié dans l'extrait.

Date de l'intervention : Non spécifiée dans l'extrait, mais contexte d'une conférence.

Introduction et Contexte de la Recherche :

L'intervenant(e) introduit sa recherche portant sur les liens entre le cinéma et l'esprit critique, en s'appuyant sur une thèse antérieure concernant l'histoire de l'enseignement du cinéma et l'utilisation de la notion d'esprit critique depuis l'après-guerre. La question centrale actuelle de sa recherche est de déterminer comment le cinéma, et plus spécifiquement le genre du "documenteur", peut être utilisé pour enseigner et développer l'esprit critique. Cette conception de l'esprit critique est envisagée sous deux angles :

Factuel et scientifique : Développer la capacité à distinguer le vrai du faux, en lien avec le mouvement du scepticisme scientifique. Politique : Donner un sens aux faits, favoriser l'autoréflexivité et la compréhension des normes et valeurs qui influencent notre analyse du monde. La "Septicotèque" : Un Outil Pédagogique Central :

L'une des premières actions concrètes de cette recherche a été la création de la "septicotèque", une liste de films jugés intéressants pour aborder les différents aspects de l'esprit critique. Cette liste est disponible en ligne et est conçue pour être participative. Les personnes qui identifient un film pertinent peuvent le soumettre avec une argumentation, et après validation, il est inclus dans la liste avec la contribution de la personne. L'objectif est de permettre aux utilisateurs de piocher des films pour explorer des thématiques liées à l'esprit critique.

"Une de de mes premières actions là-dessus ça été de créer ce que j'ai ce que j'ai appelé la septicotèque donc la septicotèque c'est une liste de films qui sont à notre sens intéressants pour traiter des divers aspects de ces différents aspects de l'esprit critique donc qui est une liste de voilà de de films qui est disponible sur Internet [...] vous pouvez d'ailleurs participer si vous voyez un film qui vous semble intéressant du point de vue de l'esprit critique euh vous nous contactez donc via nos réseau avec une petite argumentation pour nous dire en quoi c'est intéressant selon vous et nous l'inclurons dans dans la liste avec votre votre remarque."

Art et Culture comme Intrinsèquement Politiques :

L'intervenant(e) souligne que l'art et la culture sont intrinsèquement politiques, car quasiment aucune œuvre ne traite de faits purement factuels sans les inscrire dans un cadre sociologique, politique ou culturel particulier. Le cinéma et la culture en général favorisent donc une conception globale de l'esprit critique, au-delà des définitions plus restreintes que l'on peut trouver dans les milieux sceptiques. Il est précisé que le terme "politique" n'est pas utilisé ici dans un sens partisan (exclusivement "de gauche").

"Forcé de constater d'ailleurs que l'art et la culture sont à mon sens donc intrinsèquement euh politique et donc puisque don en fait il y a quasi aucune œuvre qui peuvent traiter en fait des faits purement factuels en fait il y a aucune œuvre qui fait ça toute œuvre a un point de vue sur le monde et ça je vais y revenir à peu près ensuite euh et donc voilà ces œuvres ne peuvent pas juste traiter des faits montrer des faits comment est-ce qu'on a démontré des faits sans les inscrire forcément dans un cadre sociologique euh politique ou culturel particul."

Le Podcast Associé : Un Lieu d'Analyse :

Pour rendre la septicotèque plus vivante, une association a été créée, donnant naissance à un podcast mensuel. Chaque épisode est consacré à l'analyse d'un film différent, avec l'objectif de mettre en lumière des œuvres méconnues et de discuter de leur intérêt éducatif et pédagogique dans une approche de l'esprit critique. Des films comme Matrix, Don't Look Up, Le Village, et Piku (film indien) ont déjà été traités, témoignant d'une approche large des questionnements. Les films de procès et les documentaires sont des genres particulièrement pertinents dans cette démarche.

Intérêt pour le Genre du Documentaire et la Rencontre avec Alain Krivine :

L'intérêt spécifique pour le genre documentaire a été déclenché par le film Opération Lune. Une rencontre avec Alain Krivine (directeur de Science et pseudo-sciences à l'époque, il s'agit en réalité d'Alain Cirou) a été un catalyseur. La définition proposée par ce dernier du documentaire comme un "film complotiste" a suscité un désaccord et a poussé l'intervenant(e) à approfondir la littérature scientifique sur le cinéma et les documentaires.

Clarification des Définitions du "Documentaire" :

La conférence se concentre ensuite sur la nécessité d'éclaircir les différentes définitions du "documentaire", car il n'existe pas une compréhension unique de ce terme. Deux définitions principales sont identifiées :

Le "Documenteur" comme faux documentaire : Définition originellement liée au film Documenteur d'Agnès Varda (bien que Varda n'ait pas théorisé le concept tel qu'on l'entend aujourd'hui). Cette définition a été popularisée dans les années 2000 et désigne une fiction qui adopte les apparences et les codes du genre documentaire. L'objectif de ces films est souvent de révéler progressivement leur nature fictionnelle après avoir créé l'illusion du réel. Des exemples cités incluent La Bombe, Punishment Park, Spinal Tap, Forgotten Silver, Opération Lune, Bye Bye Belgium, et C'est arrivé près de chez vous. Nicolas Landais (directeur du festival Envoûtement) y inclut même parfois les found footage.

L'intervenant(e) note que le terme "documenteur" pourrait avoir ressurgi via le Québec, où le terme anglais "mocumentary" (combinant "mockery" et "documentary") pourrait avoir trouvé une traduction équivalente. Une mention de la revue québécoise 24 images et d'un réalisateur nommé Robert Morin est faite à cet égard.

Le "Documentaire" comme documentaire mensonger : Utilisée notamment dans les milieux de la "zététique" (militantisme en ligne autour des questions scientifiques et du scepticisme), cette définition rapproche le "documentaire" des films qui présentent de fausses informations, comme les documentaires complotistes et pseudoscientifiques (exemples : La Révélation des Pyramides, Hold Up, et certaines productions diffusées sur RMC Découverte). Analyse Critique des Définitions et Proposition Terminologique :

L'intervenant(e) souligne la contradiction fondamentale entre ces deux définitions. La première définit un outil potentiellement utile pour développer l'esprit critique en stimulant la méfiance de manière ludique, tandis que la seconde désigne des productions manipulatrices.

Une référence est faite à l'ouvrage Les documenteurs des années noires de Jean-Pierre Bertin-Maghit (2004), qui utilise le terme "documentaire" pour désigner des documentaires de propagande. Cependant, l'intervenant(e) note que Bertin-Maghit ne théorise pas véritablement le concept et que cette définition n'a pas été largement reprise dans la recherche. Bertin-Maghit lui-même indique que dans la propagande, la vérité est payante et le mensonge se situe au niveau des intentions et des interprétations, ce qui ne correspond pas nécessairement aux films ouvertement mensongers.

L'intervenant(e) critique l'utilisation du terme "documentaire" par certains acteurs de la zététique (mention de l'émission de la Tronche en Biais "L'air des documenteurs" et d'un article publié dans la Revue internationale d'intelligence économique intitulé "Les Documenteurs nouvelle arme dans la guerre de l'information"). Bien qu'il soit reconnu que le langage évolue, l'absence d'un terme clair en français pour définir les documentaires complotistes et pseudoscientifiques est soulignée. L'hypothèse est que le développement de ces productions est lié à l'accès facilité aux outils de tournage et de diffusion numériques.

L'intervenant(e) propose de conserver le terme "documentaire" pour désigner le faux documentaire à visée critique (comme défini par François Niney dans Le documentaire et ses faux semblants) et de créer un nouveau terme pour les "mauvais documentaires" qui mentent et falsifient les faits. Des suggestions incluent "pseudo-documentaire" (par analogie avec "pseudo-science") ou "documentaire moisi" (comme utilisé par Christophe Michel d'Hygiène Mentale). Il est rappelé que la recherche sur le documentaire et les questions de réel et de croyance au cinéma est déjà riche.

"Ainsi donc le terme documentaire tel qu'il est utilisé parfois dans la spère sceptique ne semble correspondre ici en fait à aucune définition réelle [...] on sait également que la langue et ses usages fluctuent et qu'aucun mot et qu'aucune définition n'est finalement gravée dans le marbre [...] là là en fait il y a bien ici un vide sémantique c'està dire qu'en fait il y a pas de mot en fait en français en tout cas à ma connaissance pour l'instant pour définir des documentaires complotistes pudoncientifique et mentend en fait ouvertement en fait en falsifiant des faits."

Usages Possibles du Documentaire pour l'Éducation à l'Esprit Critique (Exemple d'Opération Lune) :

La deuxième partie de l'intervention se concentre sur la manière dont le documentaire, en tant que faux documentaire (ou "documenteur"), peut aider à développer l'esprit critique, notamment dans le cadre de l'éducation aux médias. Le principe fondamental repose sur le canular.

Le canular est défini comme une construction en trois temps :

Dimension ludique. Dimension sociale (mettant à défaut l'institution visée). Médiation de la plaisanterie (révélation de la supercherie). Le canular permet de mettre à jour les phénomènes de croyance et les systèmes de valeurs. Il interroge la frontière entre le réel et la fiction, la vérité et la croyance. Le canular médiatique peut être considéré comme une initiation au fonctionnement inconscient de notre rapport avec la machine médiatique.

L'exemple central utilisé est le film Opération Lune. L'analyse porte sur les effets de mise en scène utilisés pour faire adhérer le spectateur au propos du film :

Présence d'intervenants réels (experts, anciens de la NASA, etc.) qui apportent une caution de crédibilité. Utilisation d'images d'archives qui semblent attester ce qui est dit (mais dont le lien peut être manipulé). Le commentaire et l'image s'auto-entretiennent, créant une boucle de croyance. Le "mythe de l'image d'archive" (promesse d'un accès direct et non filtré au passé) est souligné comme fallacieux.

Présence d'une voix off qui incarne une figure d'autorité et de savoir omniscient. Rythme narratif rapide qui ne laisse pas le temps à la réflexion et à la vérification.

Champ sémantique et éléments de langage qui peuvent influencer la perception. Mise en place d'un énonciateur (le documentariste hors champ) qui sert de filtre et de garant du discours.

Utilisation des codes visuels du documentaire (caméra non diégétique, etc.). La manière dont le faux est inséré dans le réel est également analysée :

Insertion de faux témoins (comme la secrétaire dans Opération Lune interprétée par une actrice) dont le discours fait le lien entre les propos réels mais hors contexte des autres intervenants. Montage suggestif qui donne l'impression de conversations ou de liens qui n'existent pas. Utilisation de musiques qui accompagnent et peuvent influencer l'émotion et l'adhésion. La façon dont le "documentaire" révèle sa supercherie est examinée à travers Opération Lune :

Indices subtils disséminés dans le montage (incohérences, faux raccords, etc.). Exagération progressive des éléments invraisemblables jusqu'à l'absurde (scènes de traque au Vietnam). Contradiction croissante entre le commentaire et les images. Utilisation de l'humour de plus en plus marqué. Présence d'un bêtisier à la fin qui révèle la nature fictionnelle de certaines scènes et interventions. Mélange assumé de vrais et faux éléments jusqu'à la fin. Limites et Précautions dans l'Utilisation Pédagogique :

L'intervenant(e) souligne plusieurs limites à l'utilisation des documenteurs pour enseigner l'esprit critique :

Réceptivité du public au canular : Le public doit être disposé à se faire tromper pour ensuite prendre conscience de ses mécanismes de croyance. Un public braqué ou non réceptif peut ne pas tirer les bénéfices attendus. Nécessité d'un accompagnement : Le film seul ne suffit pas. Il est crucial de l'accompagner d'un discours et d'une analyse pour décrypter les procédés utilisés et encourager la réflexion.

Risque de neutralisation de la posture critique : L'impression d'avoir compris les mécanismes de manipulation peut paradoxalement conduire à une forme de désengagement critique vis-à-vis du documenteur lui-même, qui reste une œuvre avec un point de vue.

Délégation de l'esprit critique à l'auteur : Le spectateur peut passivement accepter la "leçon" du film sans développer sa propre capacité d'analyse critique. Il est rappelé que toute œuvre, y compris le documentaire, défend un discours et une position qu'il est essentiel d'analyser.

Conclusion :

Le "documentaire" peut être un outil puissant pour l'éducation aux médias et le développement de l'esprit critique, en nous rendant conscients des dispositifs et des esthétiques utilisés par les médias et en nous incitant à remettre en question ce que nous prenons pour acquis.

Cependant, il est crucial de l'utiliser avec précaution, en l'accompagnant d'une analyse critique et en encourageant le spectateur à conserver son propre esprit critique, non seulement face aux médias traditionnels, mais aussi face à la forme et au discours du "documentaire" lui-même.

Questions et Échanges (Points saillants) :

La diffusion d'Opération Lune à la télévision et son potentiel impact sur les théories du complot lunaires sont évoqués. Il est confirmé que les théories complotistes préexistaient au film, qui s'en est surtout moqué. Le risque d'une réception au premier degré par un public non averti est souligné.

La question de l'utilisation du terme "documentaire" et de sa pertinence face aux avancées technologiques comme l'intelligence artificielle est soulevée. La nécessité de rester vigilant face à toutes les formes de manipulation d'images, qu'elles soient issues d'IA ou de montages traditionnels, est rappelée.

L'intérêt pour des "documentaires" destinés à un jeune public est exprimé. Des exemples comme un court-métrage sur le dahu et une vidéo YouTube sur le "complot des chats" sont mentionnés comme pistes. L'idée de faire réaliser des faux documentaires par des jeunes est également suggérée comme exercice pédagogique.

La ressource pédagogique du Brass Bruxell s'appuyant sur Opération Lune est mentionnée. Le film canadien Vendre la guerre est cité comme exemple de documentaire dont le propos peut être déconstruit pour révéler des mécanismes de manipulation.

https://www.lexpress.fr/sciences-sante/enfants-et-ecrans-la-petite-entreprise-lucrative-danne-lise-ducanda-lanceuse-dalertes-farfelues-ZTCIKQM2S5BWBEVXXSMCOWPFDU/?cmp_redirect=true

for Nairobi-Washington vision - critique

Voici un sommaire minuté des idées fortes de la conférence de Gérald Bronner :

• 0:09-1:36 : Introduction et remerciements. Gérald Bronner se présente et remercie la Sorbonne et la Fondation Descartes pour leur soutien, soulignant la gratuité de l'événement grâce à leur contribution. Il met en évidence l'importance de la Fondation Descartes, unique en France à s'intéresser à la qualité de l'information et à la désinformation.

• 1:41-3:30 : Présentation du séminaire et contrat moral. Bronner explique le déroulement du séminaire en quatre parties, encourageant les participants à reproduire ce séminaire auprès de leurs proches pour diffuser l'esprit critique. Il annonce que les supports de cours seront disponibles en ligne.

• 3:36-6:01 : Pourquoi un séminaire sur l'esprit critique ?. Bronner justifie la nécessité de ce séminaire face à la désinformation et aux fausses nouvelles, un problème reconnu par de nombreuses institutions internationales.

• 6:08-8:05 : Le Forum économique mondial et les risques pour l'humanité. Il cite le Forum économique mondial qui identifie la mésinformation et la désinformation comme les principaux risques à court terme pour l'humanité, car ils empêchent de s'accorder sur la réalité des problèmes. Le risque est la fracture du socle épistémique commun et la polarisation des sociétés.

• 8:10-9:36 : La démocratie des crédules et les conditions métacognitives. Bronner évoque ses travaux antérieurs, notamment "La démocratie des crédules", et souligne que nous vivons aujourd'hui dans cette réalité. Il explique que les prochaines séances porteront sur les conditions métacognitives pour développer l'esprit critique.

• 9:42-10:31 : Exercices d'esprit critique et commune humanité. Les dernières séances seront consacrées à des exercices d'esprit critique sur des problèmes amusants et neutres, encourageant à se rappeler notre commune humanité face aux divergences d'interprétation.

• 10:31-12:29 : Disponibilité de l'information et pression concurrentielle. Bronner aborde l'explosion de la disponibilité de l'information grâce à Internet, qui a créé une pression concurrentielle sur le marché des idées. Contrairement aux espoirs initiaux, la rationalité ne s'impose pas naturellement.

• 12:29-14:05 : Paradoxe de l'information et biais de confirmation. Il explique le paradoxe de l'information : plus il y a d'informations, plus il est facile de trouver des informations qui confirment nos croyances préalables, renforçant le biais de confirmation.

• 14:13-16:11 : Intervention de tous et super-diffuseurs. Tout le monde peut intervenir sur le marché de l'information, mais certains individus (super-diffuseurs) parlent plus fort et plus que les autres. 1 % des comptes produisent 33 % de l'information.

• 16:11-17:44 : Radicalité et antivaccins. Les plus actifs sont souvent porteurs d'une forme de radicalité. L'exemple des antivaccins montre comment une minorité suractive peut essaimer ses arguments dans l'espace public.

• 17:44-19:38 : Prosélytisme et apathie. Les antivaccins font plus de prosélytisme que les provaccins. Bronner souligne que "le mal n'a besoin de rien d'autre pour s'imposer que de l'apathie des gens de bien", appelant à ne pas se laisser faire.

• 19:38-21:33 : Rapidité de diffusion et effet de primauté. Les théories du complot se diffusent très rapidement, exploitant les "Data void". L'effet de primauté fait que la première information rencontrée imprime une impression durable, même en cas de démenti.

• 21:33-23:01 : Stratégies des théoriciens du complot et exploitation des Data void. Les plus radicaux exploitent stratégiquement les vides de données (Data void) pour diffuser leurs théories alternatives.

• 23:01-25:56 : Puissance argumentative et millefeuille argumentatif. Il ne faut pas sous-estimer la puissance argumentative de ces raisonnements, qui forment un "millefeuille argumentatif" impressionnant grâce au travail en essaim permis par le numérique. Il ne faut pas prendre les gens qui croient ces théories pour des imbéciles.

• 25:56-28:18 : Variables sociales et intimidation intellectuelle. Les gens qui se sentent déclassés sont plus sensibles aux théories du complot. L'intimidation intellectuelle et l'asymétrie de visibilité des points de vue sont des conséquences de ce phénomène.

• 28:18-31:01 : Loi de Brandolini. Bronner explique la loi de Brandolini : il faut moins de temps pour diffuser une ânerie que pour la défaire. Il donne l'exemple d'une théorie du complot autour du film Captain America et de la bière Corona.

• 31:01-33:51 : Leviers possibles et modération. Un article de Science montre que les fausses histoires se diffusent plus vite et plus profondément que les vraies. Bronner évoque la modération des réseaux sociaux, mais souligne que leur intérêt économique n'est pas toujours convergent avec les intérêts de la démocratie.

• 33:51-35:36 : Le cerveau comme meilleur régulateur et illusions mentales. Les meilleurs régulateurs sont nos cerveaux. Il faut apprendre à dompter certains mécanismes cognitifs. Bronner parle d'illusions mentales, qu'il préfère qualifier de tentations mentales auxquelles on peut résister.

• 35:36-38:12 : Lazy thinking et avarie cognitive. La "lazy thinking" (pensée paresseuse) ou "avarice cognitive" est ce qui prédit le plus la diffusion de fausses informations. Il faut apprendre à reconnaître les situations où l'on risque de se tromper.

• 38:12-40:22 : Biais cognitifs et exemple de la COVID-19 et la 5G. La littérature a dénombré environ 150 biais cognitifs. Bronner donne l'exemple de la corrélation fallacieuse entre la COVID-19 et les antennes 5G.

• 40:22-43:02 : Corrélation n'est pas causalité. Il rappelle que corrélation n'est pas causalité, citant l'exemple des cigognes et des bébés.

• 43:02-47:21 : Interrogations métaphysiques et paradoxe de Fermi. Bronner exprime son inquiétude quant à l'avenir de notre civilisation. Il évoque le paradoxe de Fermi (où sont les extraterrestres ?) et les interprétations pessimistes sur la durée des civilisations.

• 47:21-50:11 : Croyance aux extraterrestres et soucoupes volantes. Il aborde le regain de la croyance aux extraterrestres et l'histoire de Kenneth Arnold, à l'origine du terme "soucoupe volante".

• 50:11-52:51 : Modes et observations. Il explique comment les modes et les prédictions peuvent susciter des observations et des mésinterprétations.

• 52:51-54:40 : Arguments rationnels et platistes. Bronner souligne l'importance de présenter des arguments rationnels et cite l'exemple des platistes pour illustrer l'ambivalence de la croyance.

Il semble que vous demandiez un résumé des sources fournies. Voici une synthèse des documents, mettant en évidence les thèmes principaux et les arguments clés de chacun.

Le premier document est un recueil d'articles et de recensions portant sur divers sujets liés à l'éducation. Les thèmes abordés incluent l'ethnographie et ses effets sur l'activité des étudiants, l'autonomie des élèves en classe de physique, l'hospitalité scolaire, et le bien-être à l'école. Plusieurs recensions de livres sont également incluses, traitant de la fin de la culture religieuse, des perspectives curriculaires en éducation scientifique et de la fabrication du décrochage scolaire.

Un article de Youssef Maamri, Catherine Archieri et Jérôme Guérin étudie la relation collaborative entre un chercheur et des étudiants préparant le concours d'enseignant en EPS. L'étude décrit comment l'activité du chercheur et les outils méthodologiques deviennent des ressources pour la préparation des étudiants. L'enquête scientifique est présentée comme une activité collaborative dynamique, porteuse de transformations potentielles pour les acteurs et leur environnement. Les auteurs ont utilisé une approche ethnographique pour construire une relation de confiance avec les étudiants et enrichir les méthodes psycho-phénoménologiques d'observation de l'activité individuelle et collective.

Suzane El Hage propose un cadre d'analyse didactique de l'autonomie des élèves en classe de physique. Ce cadre vise à caractériser l'autonomie avant d'examiner comment un élève devient autonome et comment un enseignant peut favoriser ce processus. Le cadre d'analyse, appelé AtA2d, distingue deux formes d'autonomie : l'autonomie transversale (At) et l'autonomie didactique disciplinaire (A2d), chacune étant déclinée en sept domaines. L'article explore également les fondements théoriques du cadre, en s'appuyant sur les relations de modélisation, la sémiotique et les éléments psychologiques et motivationnels de l'élève.

Frédérique-Marie Prot propose une exploration théorique des conditions permettant de penser la notion d'une école "hospitalière". L'article examine la complexité du rapport maître-élève dans l'optique d'une construction de compréhension mutuelle. L'auteure cherche à déterminer sous quelles conditions l'idée d'une école hospitalière ne se contredit pas elle-même et interroge ce qu'engage le rapport entre professeur et élèves, ainsi que le nécessaire entrelacement du psychique et du didactique.

Un article explore les conditions d'une école hospitalière, en se concentrant sur la complexité de la relation maître-élève et l'importance d'une compréhension mutuelle. L'auteure examine les questions éthiques et la dimension psychique à l'œuvre dans la relation, tout en réfléchissant à l'inscription de cette dimension dans les aspects didactiques des pratiques de transmission de la culture.

Un autre article examine la question du mal-être à l'école, en se concentrant sur le refus scolaire anxieux et le désarrimage scolaire. L'article explore les corrélations entre le désarrimage scolaire et la qualité de la relation pédagogique, en soulignant l'importance de l'enseignement comme un métier du lien. Les auteurs mettent en évidence l'engagement et la dimension humaniste de l'éducation, tout en tenant compte des évolutions conceptuelles de la phobie scolaire.

Un article étudie les pratiques professionnelles des conseillers principaux d'éducation (CPE) pendant le confinement du printemps 2020. L'analyse des entretiens montre comment les CPE ont adapté leurs pratiques, en mettant l'accent sur l'accompagnement des élèves et en redéfinissant temporairement les relations de travail et les liens avec les élèves, les parents et les enseignants.

Un article examine le paradoxe de l'école inclusive et propose des pistes de travail pour dépasser ce paradoxe, en particulier pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP). L'article analyse un exemple empirique pour comprendre comment la seule considération du besoin peut empêcher d'agir sur la situation et met en évidence quelques aspects susceptibles d'être recontextualisés dans une école visant l'émancipation de tous.

Un article se concentre sur la communauté de pratique comme outil de formation pour mieux tenir compte du stress lié aux évaluations sommatives chez les enseignants du secondaire en Suisse. L'article présente comment l'accompagnement de communautés de pratique d'enseignants peut amener à réinterroger leurs pratiques évaluatives en considérant les enjeux relatifs au stress des élèves.

Enfin, plusieurs recensions de livres sont présentées, abordant des sujets tels que la fin de la culture religieuse, les perspectives curriculaires en éducation scientifique et la fabrique du décrochage. Ces recensions offrent un aperçu critique de ces ouvrages et mettent en évidence leurs contributions à la compréhension des enjeux éducatifs contemporains.

J'espère que cette synthèse vous sera utile. N'hésitez pas à me poser d'autres questions si vous souhaitez approfondir un point particulier.

L'idéologie du bien-être à l'école fait l'objet d'une analyse critique dans le champ de la recherche en éducation.

Un document de synthèse pour un briefing sur ce sujet pourrait s'articuler autour de plusieurs axes, en s'appuyant sur l'article "Édito - Interroger l’hospitalité scolaire à l’aune d’une injonction au bien-être" de Frédérique-Marie Prot et d'autres travaux mentionnés dans ce dossier.

Il faudrait d'abord examiner comment la notion de bien-être s'est progressivement imposée dans le discours éducatif contemporain.

Depuis les années 2000, le bien-être est devenu une préoccupation centrale, englobant la santé, les relations sociales, la lutte contre la violence et un climat scolaire apaisé.

En 2015, le Programme international pour le suivi des acquis (PISA) a même intégré une enquête sur le bien-être des élèves, le définissant comme un état dynamique où les élèves se sentent capables d'atteindre leurs objectifs personnels et sociaux.

Toutefois, cette omniprésence du bien-être soulève des questions quant à sa pertinence pédagogique. L'ambiguïté du terme et la diversité des approches théoriques rendent difficile de cerner ce dont on parle précisément.

De plus, certains travaux critiquent l'idée d'une injonction au bonheur à l'école, souvent basée sur des approches psychologiques humanistes ou positives.

Une autre piste à explorer est la tension entre le bien-être et le mal-être à l'école.

L'institution scolaire, tout en protégeant les enfants du travail, peut aussi être perçue comme un lieu d'enfermement et d'assujettissement.

Les conditions matérielles de l'enseignement, l'organisation pédagogique et les pratiques disciplinaires peuvent être sources de souffrance pour les élèves et les enseignants.

Il est donc essentiel d'examiner les aspects du "mal-vivre" à l'école, tels que les souffrances physiques et morales liées à la discipline, le surmenage scolaire et les formes d'oppression.

Dans ce contexte, il convient de réinterroger la notion d'hospitalité scolaire.

L'hospitalité implique une dimension éthique dans la relation didactique, mais elle ne se limite pas à assurer le confort de l'élève.

Il s'agit plutôt de favoriser une reconnaissance mutuelle et des pratiques coopératives entre professeurs et élèves.

Cependant, lorsque cette relation est compromise, elle peut devenir une source de souffrance pour les deux parties.

Enfin, le briefing pourrait aborder la question de l'émancipation de l'élève et du "bien-devenir". Philippe Meirieu propose de passer d'une logique de bien-être à une logique de bien-devenir, en permettant aux élèves de faire l'expérience de savoirs vivants qui les aident à comprendre le monde et à se comprendre eux-mêmes.

Cela implique de repenser l'école comme un lieu de vie émancipateur, où les élèves peuvent développer un désir d'apprendre et s'ouvrir à l'avenir.

En résumé, ce document de synthèse vise à nuancer l'idéologie du bien-être à l'école en examinant ses limites, ses contradictions et ses alternatives possibles.

Il s'agit de replacer la question du bien-être dans une perspective plus large, qui prend en compte les dimensions éthiques, sociales et politiques de l'éducation.

Absolument ! Voici un briefing document détaillé basé sur le texte fourni, mettant en évidence les thèmes principaux et les idées clés, avec des citations pertinentes :

Briefing Document : Critique de l'Idéologie du Bien-Être en Éducation

Source : Philippe Meirieu, "Pourquoi il faut rompre avec l’idéologie du bien-être en éducation," Recherches en éducation, 57 (2025).

Thèse Centrale :

L'article de Philippe Meirieu critique l'omniprésence de l'idéologie du bien-être dans l'éducation contemporaine, arguant qu'elle est à la fois vaine et potentiellement dangereuse pour le développement et l'émancipation des enfants.

Il propose une alternative : une "pédagogie du bien-devenir" qui reconnaît la nécessité de la frustration, du défi et de la confrontation avec la réalité pour une croissance authentique.

Principaux Arguments :

La Critique du Bien-Être comme Absolutisme :

Meirieu remet en question l'idée que l'éducation devrait être principalement axée sur la recherche du bien-être à tout prix. Il souligne que cette approche peut conduire à une forme d'hédonisme et d'individualisme, où l'on sacrifie d'autres valeurs importantes comme l'effort, la responsabilité et la considération des autres.

Citation : "On a fait du bien-être une sorte de religion à laquelle on sacrifie tout : sans bien-être, il semble aujourd’hui que la vie est impossible ou insupportable."

Il précise que la quête exclusive du bien-être peut infantiliser l'enfant, le privant des expériences nécessaires pour développer sa résilience et sa capacité à faire face à l'adversité.

Citation : "C’est dire à quel point la quête d’un bien-être qui exempterait nos enfants de toute épreuve et leur garantirait une béatitude que ne viendrait troubler aucune contrariété est, tout à la fois, vaine et dangereuse."

La Nécessité de la Frustration et de l'Épreuve :

L'auteur soutient que la frustration est une composante inévitable et même nécessaire de la croissance.

Apprendre à faire face à la résistance des choses et des êtres est essentiel pour le développement de l'autonomie et de la pensée critique.

Citation : "Car, pour grandir, il faut en rabattre : les choses et les êtres ne se plient que rarement aux caprices et aux désirs de celui qui vient au monde ; et l’entrée dans ce monde est, toujours et inévitablement, apprentissage de la frustration."

Le "Bien-Devenir" comme Alternative :

Meirieu propose de remplacer l'idéologie du bien-être par une "pédagogie du bien-devenir". Cette approche met l'accent sur l'émancipation, la capacité à se projeter dans l'avenir, à faire des choix éclairés et à assumer ses responsabilités.

Citation : "La quête du Graal de l’éducation, ce n’est pas, ce ne peut pas être, le bien-être : c’est le bien-devenir. C’est ce qui permet à un sujet d’assumer ce qui l’a fait mais lui donne aussi le courage et les moyens de ne pas y être enfermé."

L'Importance du "Portage" et de la Promesse :

Pour favoriser le bien-devenir, les éducateurs doivent assurer un "portage" (soutien) constant, offrant aux enfants un espace sûr pour explorer, prendre des risques et apprendre de leurs erreurs.

Cela implique également de tenir une "promesse" : celle de ne pas les abandonner et de les accompagner dans leur développement.

Citation : "Toute pédagogie du bien-devenir requiert donc que les éducateurs assurent ce portage — qui est aussi, fondamentalement, un partage d’humanité — dès la toute petite enfance et tout au long du développement de l’enfant."

L'Enfant comme Être Inachevé et Complet :

Meirieu souligne l'importance de considérer l'enfant comme un être à la fois "inachevé" (nécessitant protection et accompagnement) et "complet" (ayant le droit d'être entendu et respecté dans ses opinions).

Citation : "Nous touchons là à ce qui est au cœur même de toute pédagogie du bien-devenir : une vision de l’enfant comme être à la fois inachevé et complet." Implications Pédagogiques :

Il faut repenser les pratiques éducatives pour qu'elles ne soient pas uniquement axées sur le bien-être immédiat, mais qu'elles préparent les enfants à affronter les défis de la vie.

Les éducateurs doivent encourager la prise de risques, l'expérimentation et l'apprentissage par l'erreur, tout en offrant un soutien constant et une "promesse" de ne pas abandonner l'enfant.

Il est crucial de considérer l'enfant comme un être capable de penser par lui-même, de faire des choix et d'assumer ses responsabilités, tout en lui offrant la protection et l'accompagnement nécessaires.

Conclusion :

L'article de Philippe Meirieu propose une critique nuancée et stimulante de l'idéologie du bien-être en éducation.

En plaidant pour une "pédagogie du bien-devenir", il invite les éducateurs à repenser leurs pratiques et à se concentrer sur l'émancipation, la responsabilité et la capacité à faire face à l'adversité, plutôt que sur la simple recherche du bonheur immédiat.

for - Curtis Yarvin - critique - from - article - Byline Times - Elon Musk - https://hyp.is/DgWYiueMEe-G1jNnlM9BGg/bylinetimes.com/2025/02/07/silicon-valley-whistleblowers-warn-elon-musk-hijacking-republicans-to-control-entire-us-government/

summary - a good critique of how Curtis Yarvin's arguments are misformed - It's important to understand these misshaped ideas as the far right has uncritically embraced these in support of their confirmation bias

for - from - post - LinkedIn - Nafeez Ahmed - Elon Musk - https://hyp.is/_3M0vOeLEe-RSrfue1zbFw/www.linkedin.com/posts/nafeezahmed_silicon-valley-whistleblowers-warn-elon-musk-activity-7293760025632620544-fw9w/ - article - Byline Times - Silicon Valley Whistleblowers Warn Elon Musk ‘Hijacking’ Republicans to Control Entire US Government - Nafeez Ahmed - 2025, Feb 7 - to Curtis Yarvin - critique - https://hyp.is/XsnCyOegEe-P3ytMaKH6fQ/www.youtube.com/watch?v=_xPF_SLZIPg

for - Indyweb dev - autonomy - substack critique - Youtube

webinaire sur les adolescents et les fausses informations. Il explore l'enjeu crucial de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) face à la profusion d'informations en ligne.

Le webinaire souligne la nécessité d'un regard critique chez les jeunes, à développer autant à la maison qu'à l'école, pour naviguer en toute sécurité dans la « jungle informationnelle ».

Enfin, il présente des exemples de sources d'information utilisées par les adolescents (réseaux sociaux, influenceurs), ainsi que les défis posés par les algorithmes et les bulles informationnelles.

Voici un sommaire minuté de la transcription de la vidéo :

Introduction (0:00-0:54)

• Le vice-président de la FCPE introduit le sujet du webinaire et souligne l'importance de l'éducation aux médias pour les adolescents, qui ont accès à une multitude d'informations en temps réel.

L'éducation aux médias dans le système éducatif (3:34-17:49)

• La FCPE demande la création d'une matière dédiée à l'éducation aux médias et à la vie numérique au sein de l'Éducation nationale.
• Il est nécessaire d'apprendre à utiliser les smartphones et les réseaux sociaux, et à développer un esprit critique pour décrypter l'information.
• L’éducation aux médias et à l’information (EMI) vise à développer l'esprit critique des élèves pour qu'ils puissent agir de manière éclairée et exercer une citoyenneté responsable.
• L'académie de Toulouse a mis en place un outil structurant les notions d’EMI pour aider les enseignants à mettre en place des progressions.
• Quatre facettes de l'EMI : la culture informationnelle, l'éducation à la citoyenneté, la création de contenu et la protection des données personnelles.
• Intervention des professeurs documentalistes pour accompagner les enseignants et co-animer des séances d’EMI.
• Formation des enseignants aux nouveaux contenus, notamment sur l'intelligence artificielle.

Comment les jeunes s’informent (17:52-23:36)

• Contrairement à une idée reçue, les jeunes se préoccupent de la fiabilité de l'information.
• Ils s'informent principalement via leur téléphone portable et les réseaux sociaux.
• L'influence de la famille et des médias traditionnels comme source d'information diminue.
• Les médias traditionnels s'adaptent aux nouveaux formats courts et aux vidéos.

Influenceurs et plateformes (23:36-33:38)

• L'émergence des journalistes influenceurs comme Hugo Décrypte, qui vulgarise l'actualité pour les jeunes.
• Tik Tok est devenu la plateforme la plus utilisée par les jeunes pour s'informer, avec un algorithme qui peut parfois diffuser des informations biaisées.
• L'importance de croiser les sources et de se méfier des contenus sensationnalistes.
• Exemples d'autres influenceurs et de chaînes YouTube comme Gaspar G et Arte Junior qui traitent l'actualité de manière accessible.

Désordres informationnels et vérification de l’information (33:38-45:25)

• Définition de l'information : un fait nouveau, vérifié et concernant un large public.

• Les différents types de désordres informationnels : la mésinformation (information erronée), la désinformation (information fausse intentionnellement), la malinformation (information vraie sortie de son contexte).

• La manipulation par l'image et l'importance de vérifier les sources.

• L'utilisation de l'intelligence artificielle pour créer de fausses informations et des outils pour les détecter.

• L'importance de la data visualisation et la vigilance face aux chiffres et aux graphiques.

Accompagner les enfants (45:25-fin)

• Être attentif aux usages numériques des enfants et dialoguer avec eux.
• Leur apprendre à identifier les sources, à lire au-delà du titre et à confronter les informations.
• Les signaler les contenus inappropriés et à ne pas les partager.
• Ressources pour les parents : les fiches d'Internet Sans Crainte et la série de courts métrages "Famille Tout Écran".
• L'importance de la sensibilisation au collège sur le partage de photos et de vidéos.
• La gestion du temps d'écran et l'utilisation des contrôles parentaux.
• La fiabilité de Wikipédia et l'utilisation de Vikidia pour les plus jeunes.
• L'importance de l'éducation aux médias dès le plus jeune âge pour développer un esprit critique.

Conclusion

Le webinaire met en lumière l'importance d'une éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge pour aider les adolescents à naviguer dans un monde numérique complexe et à se prémunir contre les fausses informations.

La FCPE plaide pour une intégration de cette éducation au sein du système scolaire et encourage les parents à accompagner leurs enfants dans leur découverte du monde numérique.

Briefing Doc: L'éducation aux médias et à l'information

Source: Extrait d'une présentation vidéo sur l'éducation aux médias et à l'information (EMI) destinée aux parents d'élèves.

L'intervenante est Mathilde, une enseignante-chercheuse spécialiste des usages numériques des jeunes, membre du Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI) de l'académie de Toulouse.

Thèmes principaux:

L'importance de l'EMI dans un monde saturé d'informations:

L'intervenante souligne d'emblée la nécessité d'une éducation aux médias et à l'information face à la multiplication des sources et la rapidité de circulation de l'information, en particulier pour les adolescents.

Elle insiste sur le rôle de l'école dans ce processus, "de donner les clés, les repères, le mode d'emploi, de former à l'usage d'internet, de former à l'usage des réseaux sociaux, à se faire un esprit critique autour de l'information et être en capacité de la décoder" (extrait de la vidéo).

Les usages numériques des jeunes:

Contrairement à certaines idées reçues, les jeunes sont conscients de la nécessité de vérifier la fiabilité de l'information.

Ils s'informent via des plateformes variées comme Instagram, TikTok et Snapchat, et développent leurs propres stratégies de validation des sources.

L'intervenante mentionne l'influence grandissante des "journalistes influenceurs" comme Hugo Décrypte, qui proposent une approche vulgarisée et accessible de l'actualité.

Les dangers de la désinformation et les biais cognitifs:

La présentation met en garde contre les dangers de la désinformation, notamment via les "bulles informationnelles" créées par les algorithmes de recommandation.

Ces bulles peuvent renforcer les biais cognitifs, en particulier le biais de confirmation qui pousse les individus à ne rechercher que des informations confirmant leurs opinions préexistantes.

Outils et stratégies pour accompagner les enfants:

La présentation propose une série de conseils et d'outils pour aider les parents à accompagner leurs enfants dans le développement de leur esprit critique.

Il est notamment conseillé de:

• Expliquer la différence entre information, mésinformation et désinformation

• Apprendre aux enfants à vérifier les sources et les images (en utilisant des outils comme Google Lens et TinEye)

• Discuter avec eux de l'actualité et des informations qu'ils rencontrent en ligne

• Les sensibiliser aux dangers des contenus violents et haineux et les encourager à signaler ces contenus aux plateformes

• Les accompagner dans la construction de leur identité numérique et les sensibiliser à la permanence des informations publiées en ligne

Idées et faits importants:

• L'éducation aux médias et à l'information est une thématique transversale qui s'intègre à l'ensemble des disciplines et des cycles scolaires.

• Le CLEMI propose des formations pour les enseignants et des ressources pour les élèves et les parents.

• L'importance du dialogue et de la communication entre parents et enfants face aux enjeux de la désinformation est primordiale.

• Les jeunes développent des stratégies de validation des sources qui leur sont propres et qui ne correspondent pas toujours à celles des adultes.

• Il est important de sensibiliser les jeunes aux dangers des algorithmes de recommandation et à l'importance de diversifier leurs sources d'information.

Citations:

• "Ils ont accès en temps réel à des informations multiples."

• "On considère que c'est à l'école aussi de donner les clés, les repères, le mode d'emploi, de former à l'usage d'internet, de former à l'usage des réseaux sociaux, à se faire un esprit critique autour de l'information et être en capacité de la décoder."

• "La préoccupation des jeunes autour de la fiabilité de l'information est est une et est une est vraiment une priorité pour eux."

• "L'idée, en fait, c'est de se faire une idée de toutes de toutes qu'on nous offre et de piocher, un petit peu, tout ce qui qui est bon."

• "L'objectif de tik to, c'est toujours de vous, de vous, de vous laisser en tête, de vous laisser naviguer sur la plateforme et que vous y restiez le plus longtemps possible."

• "Essayer de les écouter, ils n'ont pas forcément les mêmes usages du numérique que vous, mais ils ont des stratégies en fait de sélection d'information, de repérage d'information et ils sont capables de se repérer."

Conclusion:

Cette présentation met en lumière la complexité de l'écosystème informationnel actuel et la nécessité d'une éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge.

Elle propose des pistes concrètes pour aider les parents à accompagner leurs enfants dans la navigation de cet univers et à développer leur esprit critique face à l'information.

Voici un document de synthèse détaillé, reprenant les thèmes principaux et les idées clés de l'intervention d'Alain Depaulis, en incluant des citations et en français :

BRIEFING DOCUMENT : Analyse de la conférence "Comment penser (l')ensemble ?" d'Alain Depaulis

Source : Université Populaire Edgar Morin pour la Métamorphose - S01E05, 25 janvier 2025, Toulouse.

Intervenant : Alain Depaulis, Chercheur indépendant, psychothérapeute et psychanalyste, membre de l'école freudienne et du CIRET. Auteur de "Le complexe de Médée" et co-auteur de "Travailler ensemble, un défi pour le médico-social", "Complexité et altérité" et "L’agir pluridisciplinaire, Éthique et réflexivité".

Introduction

La conférence d'Alain Depaulis explore la question complexe du travail collectif et de la pensée conjointe, à travers le prisme de son expérience de terrain et de son engagement dans le champ médico-social.

L'objectif est de dépasser les cloisonnements disciplinaires pour atteindre une compréhension plus holistique des situations et favoriser le "mieux vivre ensemble". Depaulis s'appuie sur une analyse des obstacles au travail collectif pour proposer des pistes de réflexion et des outils concrets.

L'intervention est enrichie d'une analogie avec le processus de pacification en Afrique du Sud, mettant en lumière le rôle de la reconnaissance mutuelle, de l'éthique de la parole et de la réflexivité.

Thèmes Principaux et Idées Clés

Obstacles au travail collectif :

Hétérogénéité des positionnements : La diversité des corps de métier (médical, psychologique, social, etc.) rend difficile la conception d'un travail collectif cohérent. Méconnaissance mutuelle :

Chaque professionnel travaille dans son "pré carré", ignorant les impératifs, méthodes et contraintes de ses partenaires.

"Chacun travaille conduit par sa mission les impératifs de sa mission dans une ignorance complète de ce que sont les impératifs de ses partenaires".

Cloisonnement des services : Manque de communication, absence d'un langage commun, ce qui nuit notamment à la place de l'usager.

Passions humaines : Tendances à la certitude, à la maîtrise, rivalités entre services et professionnels, pervertissant les capacités professionnelles.

Contraintes extérieures : Contraintes économiques imposant une logique chiffrée, discours managérial imposant des protocoles, orientations politiques incohérentes, et enfin l'usager devient un "consommateur de service" ce qui modifie la relation.

La souffrance générée : L'absence de travail en commun peut générer de la souffrance chez l'enfant, ses parents et les professionnels eux-mêmes.

Le cheminement vers une pensée conjointe : De la question "Comment mieux travailler ensemble" à "Comment penser l'ensemble" : L'analyse institutionnelle du service a évolué d'une simple question pratique à une interrogation plus profonde sur la manière de penser au-delà des différences.

La clinique du partenariat : "Pour faire de la clinique en partenariat, il s'est trouvé inévitable à un moment de faire la clinique du partenariat".

Règles simples : Afin de pallier le manque de connaissance, l'équipe à mis en place une règle toute simple : celle de la rencontre physique avec les nouveaux partenaires, où chacun présente "les personnes, les formations, les statuts, les fonctions, les missions, les méthodologies et les contraintes".

Démarche transdisciplinaire : Mettre en pratique la transdisciplinarité au quotidien, soulignant les conditions permettant d'instaurer une dynamique transversale.

Plurict : L'association a crée un processus en 7 séances pour aider les équipes à réinterroger leur fonctionnement, en intégrant un espace d'auto-réflexion pour une amélioration collective.

Outils et principes pour la pensée collective :

Six axes critiques : L'analyse institutionnelle a mené à l'identification de six axes d'analyse, mis à l'épreuve dans divers contextes :

• État des lieux
• Objectif commun
• Permettre à l'usager d'être acteur
• Reconnaissance mutuelle
• Modalités de l'échange (éthique de la parole)
• Régulation des passions humaines (éthique et réflexivité).

Diagnostic en extension : Un outil pour mettre en commun des savoirs sans les dénaturer, en partant du principe que "chacun détient une part de la réalité complexe du sujet"

Deux principes de l'échange:Ne pas débattre : "Le premier principe de l'échange n'est pas de polémiquer... mais d'ouvrir un espace qui favorise la circulation des données".

Ne pas uniformiser : "Il consiste à chercher à ne pas unifier. Nous savons que la pratique de la synthèse conduit à l'amalgame, à la confusion et à la perte de singularité."

L'analyse pluridisciplinaire : Un document écrit où chaque expert expose son point de vue, ses acquis, ses doutes, la parole étant donnée à l'usager. Ce document devient un référentiel témoin de la vie du collectif, un "bien commun" permettant de dépasser le cloisonnement des expertises.

Vision en surplomb : L'analyse pluridisciplinaire offre une vision synchronique (instantanée) et diachronique (dynamique) permettant de prendre conscience du rôle de chacun, de ses actions et de leurs interdépendances.

Réflexivité :

Omniprésence de la réflexivité : "La réflexivité est la garantie de l'éthique". Présente dans le diagnostic en extension et dans les 6 axes, elle consiste à interroger notre propre façon d'agir, et pas seulement le contenu de l'échange.

Au-delà du "praticien réflexif" : Depaulis se distingue de l'approche du "praticien réflexif" à la mode, en s'inspirant de la tradition philosophique (Husserl, Habermas) et psychanalytique (Freud). "La réflexivité dont nous recommandons dans notre travail, elle a une autre source. On la trouve en particulier chez Husserl qui introduit le mot d'autoréflexion dans la philosophie".

Autoréflexion comme interrogation critique : Il s'agit d'interroger "toutes les illusions idéologiques, tous les errements dont on est victime" en s'inspirant de la psychanalyse où "le temps de la cure est une séance d'autoréflexion".

Réflexivité et pensée complexe : "La culture réflexive est, pour moi, indissociable de la pensée complexe, dans le sens où elle ne dissocie jamais l'acte de celui qui en est l'acteur dans son intime."

Réflexivité comme puissance d'agir : S'appuyant sur Paul Ricoeur, Depaulis souligne que la réflexivité permet "de recouvrer sa puissance d’agir, de penser, de sentir", puissance enfouie par les savoirs et les pratiques.

Analogie avec l'Afrique du Sud: Objectif commun malgré les divergences : De Klerk et Mandela avaient des objectifs politiques opposés, mais ils partageaient un objectif commun : sauver l'Afrique du Sud.

Reconnaissance mutuelle et dépassement de la haine : L'incarcération de Mandela lui a permis de "déposer sa haine" en apprenant la langue et la culture de ses adversaires, ainsi la reconnaissance était mutuelle.

Éthique de la parole : Lors des négociations, Mandela a affirmé sa position en accusant de Klerk de manquer de légitimité, démontrant la force d'une parole engagée.

Réflexivité : Mandela, par ses moments de distanciation et sa manière de prendre du recul, a su "se positionner au mieux par rapport à ses interlocuteurs"

Métamorphose : Malgré la complexité et les risques, l'expérience sud-africaine montre que l'aspiration à "penser ensemble" peut mener à une "métamorphose" collective.

Conclusion

La conférence d'Alain Depaulis offre une réflexion profonde sur les défis du travail collectif et la nécessité de développer une pensée conjointe.

En s'appuyant sur son expérience de terrain, il met en lumière les obstacles et les solutions possibles pour une véritable démarche transdisciplinaire.

La mise en pratique de la réflexivité, comprise non comme un outil de performance mais comme une interrogation philosophique, apparait comme la clé de voûte d'une pensée collective, qui favorise la reconnaissance de l'autre, le respect de la parole et l'acceptation des différences.

L'analogie avec le processus de pacification en Afrique du Sud illustre de manière poignante le potentiel d'une telle démarche pour une "métamorphose" collective.

Voici un sommaire minuté basé sur la transcription de la conférence d'Alain Depaulis :

• 0:08-3:04 : Introduction par Pascal.
  • Remerciements et présentation d'Alain Depaulis.
  • Depaulis est un chercheur indépendant, psychothérapeute, psychanalyste, membre de l'école freudienne et du CIRET, et auteur de plusieurs ouvrages.
  • Son travail est influencé par la pensée d'Edgar Morin et par une pratique interdisciplinaire, multidisciplinaire et transdisciplinaire.
  • Ses ouvrages portent sur le travail en équipe, l'éthique et la réflexivité.
• 3:04-5:28 : Présentation du travail collectif.
  • Le travail présenté remonte à une quarantaine d'années et a été présenté à plusieurs reprises.
  • Il est issu d'un travail de terrain avec une équipe pluridisciplinaire, en partenariat avec d'autres services.
  • Création d'une association nommée "plurict".
• 5:28-8:25 : Détour par l'Afrique du Sud.
  • Référence au discours de Frédéric de Klerk en 1990 annonçant le début des négociations et la libération de Mandela.
  • Rappel de l'histoire de l'apartheid à partir de 1948.
  • Évocation de la culture africaine Ubuntu et des manifestations pacifiques.
  • Nécessité d'éclaircir le processus qui a permis à l'Afrique du Sud de devenir un État démocratique multiracial.
• 8:25-11:02 : Origine du travail présenté.
  • Le travail est né d'une réflexion sur la manière de mieux travailler ensemble au sein d'un service.
  • Analyse institutionnelle des obstacles rencontrés et élaboration d'une "boîte à outils".
  • Nécessité de soutenir l'éthique d'un collectif et d'avoir des effets de cohérence, en réponse au défi lancé par Nicolescou de penser au-delà des disciplines.
  • Évolution de la question : comment mieux travailler ensemble → comment penser ensemble → comment penser l'ensemble → comment mieux vivre ensemble.
• 11:02-13:41 : Cadre de référence et difficultés.
  • Le cadre est un service d'accompagnement pour enfants en situation de handicap, scolarisés en milieu ordinaire, mais souffrant de troubles variés.
  • Difficulté d'obtenir un minimum de cohérence dans un panel d'intervenants aussi varié, et tentation de chacun de tirer la couverture à soi.
  • L'intention plurielle d'améliorer le sort de l'enfant peut générer de la souffrance, chez l'enfant, ses parents et les professionnels.
  • La société forme des professionnels compétents mais n'apprend pas à travailler ensemble.
  • Volonté de faire de la clinique en partenariat et nécessité de faire la clinique du partenariat.
• 13:41-18:03 : Causes des difficultés de fonctionnement.
  • Hétérogénéité des positionnements : difficultés à concevoir un travail collectif avec des corps de métier différents.
  • Méconnaissance mutuelle : chacun travaille dans son pré carré, ignorant les impératifs des partenaires.
  • Cloisonnement des services et manque de communication, en particulier un manque de langage commun.
• Difficulté à donner à l'usager un statut d'acteur.
  • Passions humaines : tendances à la certitude, à la maîtrise, rivalités entre chefs de service.
• 18:03-19:55 : Facteurs extérieurs.
  • Contrainte économique et exigences de rendre compte en termes chiffrés.
  • Discours managérial imposant des référentiels et protocoles, sans tenir compte des singularités locales.
  • Orientations politiques de l'État créant des incohérences.
• Évolution sociétale : l'usager devient un consommateur de service.
• 19:55-22:36 : Réponses aux difficultés.
  • Reconnaissance mutuelle : importance des rencontres physiques pour se présenter et connaître les actions de chacun.
• L'investissement de temps au début permet de gagner du temps par la suite et facilite la communication en cas de problème.
• Diagnostic en extension : comment mettre en commun des savoirs différents sans les dénaturer.
• 22:36-24:52 : Analyse institutionnelle et axes d'analyse.
  • L'analyse institutionnelle a permis de forger des instruments de navigation pour tenir le cap face aux turbulences.
  • Identification de six axes d'analyse.
  • Ces axes ont été mis à l'épreuve dans différents contextes : sanitaire, médico-social, social et judiciaire.
  • La question posée est : existe-t-il un processus qui permette de soutenir l'éthique d'un collectif et qui favorise les effets de cohérence ?.
  • Ce processus a été expérimenté dans divers services et a donné lieu à un ouvrage sur l'agir pluridisciplinaire.
• 24:52-29:33 : Processus proposé par Plurict.
  • Le processus dure 7 mois, à raison d'une séance par mois.
  • La première séance est un état des lieux du fonctionnement.
• Les six axes sont : * Qu'avons-nous à partager ? Un objectif commun. * Permettre à l'usager d'être acteur. * Reconnaissance mutuelle. * Modalités de l'échange, éthique de la parole. * Comment réguler les passions humaines, éthique et réflexivité.
  • Une septième séance invite les participants à un retour critique du processus.
• 29:33-32:35 : Enseignements du processus.
  • Le processus suppose l'engagement de l'équipe et de ses membres.
  • Les bénéfices : échange authentique, redécouverte du partenaire et de sa mission, apaisement de la souffrance au travail, appel à plus d'humanité.
• 32:35-40:07 : Comment penser entre, au-delà et à travers nos différences.
  • Comment concevoir une démarche qui soutient l'acceptation de savoirs multiples, parfois contradictoires, sans les dénaturer.
  • Deux principes :
    • L'échange n'est pas un débat ou une polémique, mais un espace de circulation des données.
    • Ne pas chercher à uniformiser ou unifier les points de vue.
  • Inspiration du modèle du cartel de Lacan.
  • Nécessité de ne pas tendre vers un accord, travail en spirale où de nouveaux éléments font évoluer le processus.
  • Diagnostic en extension : outil fédérateur permettant à chacun de projeter son expertise sur un plan multidimensionnel.
  • Le diagnostic en extension est l'acceptation d'un non savoir partagé, qui ouvre un espace transversal d'élaboration.
• 40:07-47:09 : Mise en œuvre du diagnostic en extension.
  • Le diagnostic pluridisciplinaire est une première exposition qui peut déjà produire des effets.
  • Cette saisie est portée à l'écrit dans un document nommé analyse pluridisciplinaire.
  • Ce document expose l'objet de la rencontre, les différents protagonistes, les expertises, les pistes et questions.
  • La parole est donnée à l'usager.
  • Ce texte est un bien commun qui fait unité et lien.
  • La répétition de l'opération dans le temps dynamise les points de vue, les échanges et modifie les interventions et positionnements.
  • L'analyse renvoie à chacun sa pertinence et ses manques, et met en évidence les répétitions.
  • Le processus ne permet pas d'échapper au réel.
• La méthode met en relief les dissonances, les contradictions et les interdépendances.
  • Elle offre une vision globale sur un plan synchronique et diachronique.
  • Elle permet un réajustement des actions et des membres du groupe.
• 47:09-52:00 : Principes clés et changements de position.
  • Les outils permettent de penser ensemble les expertises dans leur complémentarité, antagonisme, continuité et discontinuité, en tenant compte des acteurs.
  • L'intervenant fait référence aux principes dialogique, récursif et hologrammatique de Morin.
  • Changement de position : le spécialiste n'est plus le centre, il met en veilleuse ses présupposés théoriques.
  • Dans l'analyse transversale, chaque expertise est un élément de l'ensemble, et l'intelligibilité du problème nécessite un déplacement vers un niveau supérieur d'analyse.
  • La difficulté de transmission de la démarche tient à la révolution de pensée qu'elle demande.
• 52:00-59:07 : Importance de la réflexivité.
  • La démarche ne s'épanouit que dans un espace collégial et un esprit constant de distanciation.
  • La cohérence polyphonique nécessite le respect des rythmes et des rites de chacun.
  • L'aspiration à mieux travailler ensemble est soutendue par la reconnaissance de la différence et l'acceptation de l'altérité.
  • L'omniprésence de la réflexivité dans le diagnostic en extension et les six axes.
  • Le moment réflexif interroge la façon d'agir et non le contenu de l'échange.
  • La réflexivité est un usage immodéré et est la signature du groupe plurict.
• La réflexivité est un mode exigeant de penser l'expérience.
  • Référence à l'allégorie de Porthos.
• 59:07-1:00:18 : Réflexivité : au-delà de la pratique réflexive.
• La notion de praticien réflexif est en vogue dans les sciences de l'éducation, mais a été récupéré par le management.
  • La réflexivité du groupe plurict a une autre source : la philosophie, et en particulier, Husserl et Habermas.
  • L'autoréflexion est une méditation sur soi-même, une interrogation des illusions idéologiques et des erreurs.
• Référence à Edgar Morin sur la nécessité de se savoir égocentrique et ethnocentrique.
• La culture réflexive est indissociable de la pensée complexe.
  • Référence à Paul Ricœur sur la réflexivité comme un mouvement de recouvrer sa puissance d'agir, penser, sentir.
  • La réflexivité est une clé à la quête transdisciplinaire d'émancipation collective.
• 1:00:18-1:11:27 : Application à l'Afrique du Sud.
  • Analyse du processus de pacification en Afrique du Sud sous l'angle des concepts développés précédemment.
  • Discours de De Klerk en 1990 et libération de Mandela.
  • Objectifs différents entre De Klerk (gagner du temps) et Mandela (État démocratique multiracial).
  • Point commun : sauver l'Afrique du Sud.
  • Reconnaissance de l'autre : les 27 ans de prison de Mandela où il apprend l'afrikaans.
  • Mandela déplace sa haine sur les structures de l'apartheid et non sur les personnes.
  • Éthique de la parole : épisode de 1992 où Mandela interpelle De Klerk lors d'une négociation.
  • Réflexivité : omniprésente dans la conduite de Mandela qui prend toujours le temps de réfléchir avant de répondre.
  • Mandela ménage du temps à De Klerk pour qu'il convainque son clan.
  • Les points de convergence entre le processus développé et celui de Mandela : objectif commun, citoyen acteur, reconnaissance mutuelle, éthique de la discussion, réflexivité.
  • L'aspiration à penser l'ensemble est réaliste.
• 1:11:27-fin : Conclusion et remerciements.
  • Applaudissements et remerciements.

Briefing Doc: 4 expériences sociales pour comprendre les RUMEURS

Source: Vidéo Youtube "4 expériences sociales pour comprendre les RUMEURS" de Fouloscopie

Thèmes principaux:

Propagation des rumeurs: La vidéo explore comment les rumeurs se propagent et se transforment en utilisant des expériences sociales.

Distorsion de l'information: L'accent est mis sur la manière dont l'information se déforme au fur et à mesure qu'elle est transmise, s'éloignant souvent du message original.

Dissonance cognitive: La vidéo explore comment le biais humain et les préjugés influencent la transformation de l'information pour s'adapter aux conceptions préexistantes.

Réseaux de propagation: La vidéo utilise l'exemple des cascades de propagation pour illustrer la propagation des rumeurs dans un groupe et les facteurs influençant sa vitesse et sa précision.

Expériences et résultats clés:

1. Chaîne de transmission gestuelle:

Objectif: Démontrer la simplification et la distorsion de l'information dans une chaîne de transmission. Déroulement: Un geste complexe est transmis de personne à personne.

Résultats: Le geste se simplifie rapidement, perdant des éléments et se transformant jusqu'à devenir méconnaissable.

Citation: "Après 4, 5 personnes c'était déjà n'importe quoi ! C'est plutôt un spectacle de cirque."

2. Chaîne de transmission de dessins:

Objectif: Étudier la transformation d'une information visuelle complexe. Déroulement: Des dessins difficiles à reproduire sont copiés successivement par les participants.

Résultats: Les dessins perdent rapidement leur signification d'origine, évoluant vers des formes plus simples et reconnaissables, comme des chiffres.

Citation: "Clairement, c'est la deuxième hypothèse qui s'avère juste : on a complètement perdu le chien pour une sorte de gribouillage sans signification."

3. Chaîne de transmission d'une histoire:

Objectif: Analyser la distorsion narrative et l'influence des dissonances cognitives.

Déroulement: Une histoire tirée des contes des mille et une nuits, modifiée pour introduire une dissonance, est transmise entre les participants.

Résultats: L'histoire se simplifie et se modifie, la marchande riche et avare se transformant souvent en une vieille dame pauvre, conformément aux stéréotypes.

Citation: "Alors tout ça c'est rigolo, mais maintenant on va analyser les données..."

4. Réseau de propagation d'une histoire courte :

Objectif: Étudier la diffusion d'une information dans un groupe et l'influence de l'organisation sur la vitesse et la précision.

Déroulement: Une courte histoire est diffusée le plus rapidement possible au sein d'un groupe, en utilisant des casquettes pour indiquer la réception du message.

Résultats: L'organisation en petits groupes permet d'accélérer la diffusion, mais la précision de l'information peut en souffrir.

Citation: "L'organisation est parfaite et il leur faut seulement 30 secondes pour terminer toutes les transmissions... La cascade de propagation qui a seulement 2 niveaux de profondeur, donc c'est probablement le plus rapide qu'on puisse faire."

Conclusion:

La vidéo met en évidence la fragilité de l'information lors de sa transmission et l'importance de la vérification des sources.

Les rumeurs se propagent et se transforment rapidement, influencées par la simplification, la distorsion et les biais cognitifs.

La compréhension de ces mécanismes est essentielle pour lutter contre la désinformation.

La vidéo "4 expériences sociales pour comprendre les RUMEURS" offre un cadre pertinent pour analyser la diffusion d'une rumeur au sein d'un établissement scolaire.

Les expériences et concepts présentés peuvent être directement transposés à ce contexte.

La propagation d'une rumeur en milieu scolaire peut être assimilée à une chaîne de transmission, comme illustré par les expériences de la vidéo.

La rumeur, initialement concise, se propage de personne à personne, subissant des modifications à chaque étape.

Prenons l'exemple de la chaîne de transmission gestuelle (0:00-2:50). Imaginez un élève inventant un geste pour se moquer d'un professeur.

Ce geste, transmis de camarade à camarade, se simplifie et se transforme, perdant son sens initial pour devenir une simple grimace.

La rumeur, initialement liée à un geste précis, s'est transformée en une information déformée.

L'expérience du dessin (2:50-5:40) illustre également la déformation de l'information.

Un dessin complexe, représentant un événement précis, peut se transformer en une image abstraite, voire une nouvelle représentation.

La rumeur initiale, ancrée dans un fait, devient méconnaissable.

L'expérience de la transmission verbale (5:40-9:10) souligne l'influence de la dissonance cognitive.

Face à une information inattendue ou incompatible avec ses croyances, l'individu la modifie pour la rendre plus acceptable.

Appliqué au contexte scolaire, une rumeur concernant un élève populaire commettant un acte répréhensible sera modifiée pour préserver son image positive.

Enfin, l'expérience de la diffusion en réseau (12:00-16:45) met en lumière la rapidité et la complexité de la propagation d'une rumeur.

La rumeur se diffuse rapidement à travers des réseaux d'amis, de classes, de groupes.

La structure de ces réseaux, l'organisation des individus et la qualité de la communication influencent la diffusion de la rumeur.

En conclusion, la vidéo "4 expériences sociales pour comprendre les RUMEURS" offre des clés de compréhension de la diffusion d'une rumeur en milieu scolaire.

La rumeur subit des transformations à chaque étape de sa transmission, influencée par la simplification, la distorsion, la dissonance cognitive et la structure des réseaux sociaux.

Cette vidéo de Fouloscopie explore la propagation des rumeurs à travers plusieurs expériences. On observe d'abord la transmission déformée d'un geste simple, puis d'un dessin, illustrant comment l'information se simplifie et se distord au fur et à mesure qu'elle est transmise, perdant parfois son sens initial.

L'expérience principale utilise une histoire issue des Mille et une nuits, modifiée pour introduire une dissonance cognitive, démontrant comment les participants modifient l'histoire pour la rendre plus familière et cohérente avec leurs propres biais culturels.

Finalement, l'expérience des casquettes rouges illustre la propagation en réseau d'une information, analysée via le concept de "cascade de propagation", soulignant l'impact de l'organisation et de l'efficacité de la communication sur la transmission de l'information.

Le but est de démontrer les mécanismes psychologiques et sociaux à l'œuvre dans la diffusion et la transformation des rumeurs.

Voici un sommaire minuté de la vidéo "4 expériences sociales pour comprendre les RUMEURS" :

0:00-2:50 : Introduction et première expérience : la chaîne de transmission gestuelle. * Cette expérience utilise un geste complexe qui se simplifie et se transforme à mesure qu'il est transmis entre les participants. * L'objectif est d'illustrer comment les rumeurs se propagent et se déforment. * Deux concepts clés sont introduits : la simplification et la distorsion de l'information. * Trois exemples de chaînes de transmission gestuelle sont montrés pour illustrer ces concepts.

2:50-5:40 : Deuxième expérience : la chaîne de transmission avec un dessin. * Un dessin complexe est utilisé comme point de départ. * Deux hypothèses sont présentées : simplification vers un dessin minimaliste ou distorsion vers une nouvelle signification. * Le résultat de l'expérience montre une perte rapide de la signification d'origine et l'émergence d'une nouvelle signification stable (des chiffres). * Une deuxième chaîne de transmission avec un dessin différent confirme la tendance à la distorsion.

5:40-9:10 : Troisième expérience : la chaîne de transmission verbale avec une histoire. * Introduction de Frederic Bartlett et de ses recherches sur les rumeurs. * Explication du concept de dissonance cognitive et de son influence sur la distorsion des informations. * Présentation de l'histoire des "Babouches d'Abou Kassem" adaptée pour l'expérience. * Mise en place de quatre chaînes de transmission pour l'histoire.

9:10-12:00 : Analyse des résultats de la troisième expérience. * Décomposition de l'histoire en 23 unités d'information pour le suivi. * Présentation d'un diagramme pour visualiser la propagation et la déformation des informations. * Confirmation de la théorie de la simplification et de la distorsion de l'information. * Vérification de l'hypothèse de Frederic Bartlett sur la transformation de l'élément de surprise (le personnage féminin).

12:00-16:45 : Quatrième expérience : la diffusion en réseau d'une histoire. * Introduction du concept de réseau de propagation et de sa rapidité. * Mise en place d'un défi de diffusion d'une histoire avec des casquettes rouges pour identifier les participants informés. * Introduction du concept de cascade de propagation et de sa profondeur. * Deuxième défi de diffusion avec une nouvelle histoire et analyse de la cascade de propagation. * Troisième défi de diffusion avec une organisation en groupes pour optimiser la propagation. * Quatrième défi de diffusion avec un focus sur la rapidité et la précision.

16:45-17:40 : Conclusion et message principal de la vidéo. * Récapitulation du concept de cascade de propagation et de son importance pour la compréhension de la propagation des rumeurs. * Appel à la vigilance face aux informations trop simples ou sensationnelles et à la vérification des sources. * Remerciements et conclusion de la vidéo.

Décryptage des désaccords éditoriaux et des visions de la vérité

Ce document synthétise les idées clés de l'article de Guillaume Carmaux et Gilles Sahut, "Les désaccords éditoriaux dans Wikipédia comme tensions entre régimes épistémiques", publié dans la revue Communication en 2019.

L'article analyse les conflits éditoriaux sur Wikipédia à travers le prisme des différentes conceptions de la validité du savoir, appelées "régimes épistémiques".

Conclusion L'article de Carmaux et Sahut offre une grille de lecture pertinente pour comprendre les tensions éditoriales sur Wikipédia. Il nous invite à réfléchir à notre propre rapport au savoir et à la vérité.

L'identification des régimes épistémiques peut contribuer à des discussions plus constructives, sur Wikipédia et au-delà.

Voici un sommaire minuté des temps forts de la transcription :

• 0:38 - Introduction et salutations
• 1:03 - Sujet de la conférence : "Le scientifiquement prouvé" et "l'appel au complot", deux facettes d'une même méprise épistémique.
• 1:14 - Domaine de l'épistémologie et philosophie des sciences.
• 1:35 - Contexte de la rhétorique antagoniste entre "le scientifiquement prouvé" et "l'appel au complot".
• 2:42 - Objectif de la conférence : démontrer l'erreur épistémique commune aux deux extrêmes.
• 3:17 - Plan de la conférence en 4 parties.
• 3:55 - Cas d'étude : la découverte des satellites de Jupiter par Galilée en 5 étapes.
• 4:50 - Contexte de l'astronomie et cosmologie aristotélicienne.
• 6:20 - Importance du contexte pour fixer le champ des contre-possibilités à l'hypothèse de Galilée.
• 7:24 - Processus épistémique d'élimination des possibilités d'erreur.
• 11:35 - Définition de la connaissance comme processus d'élimination des contre-possibilités pertinentes au contexte.
• 12:55 - Présentation de la métathéorie contextuelle de la connaissance de David Lewis.
• 15:45 - Définition du "scientifiquement prouvé" et de "l'appel au complot".
• 18:50 - L'erreur épistémique commune aux deux faces : la nécessité d'éliminer TOUTES les contre-possibilités ?
• 21:57 - Appel aux communicateurs de la science à ne pas présenter la science comme infaillible.

Briefing Doc: Le scientifiquement prouvé et l'appel au complot, les deux faces d'une erreur épistémique Source: Conférence d'Olivier Sartenaer, professeur de philosophie des sciences, REC Toulouse.

Lien: https://www.youtube.com/watch?v=Yt8WjvthM_0

Thème principal: La conférence explore une erreur épistémologique commune aux arguments du « scientifiquement prouvé » et de l'« appel au complot ».

Idées et faits importants:

L'erreur épistémique: Croire que la connaissance scientifique nécessite l'élimination de toutes les contre-possibilités, qu'elles soient pertinentes ou non au contexte donné. Le "scientifiquement prouvé" prétend atteindre une vérité absolue en éliminant toutes les objections, même les plus improbables. L'appel au complot exploite cette faille en introduisant des contre-possibilités irrationnelles, sapant ainsi la validité de la connaissance scientifique. Le cas de Galilée: Sartenaer utilise la découverte des satellites de Jupiter par Galilée pour illustrer le processus de construction de la connaissance scientifique. Galilée a dû réfuter les contre-possibilités pertinentes au contexte de l'époque (cosmologie aristotélicienne), sans se soucier de complots imaginaires. Citation: « Connaître c'est éliminer les contre possibilités pertinentes et pertinentes au regard de quoi du contexte. » (12:35) Théorie contextualiste de la connaissance: Inspirée par David Lewis, cette théorie souligne l'importance du contexte pour déterminer la validité d'une affirmation de connaissance. Ce qui est considéré comme "connu" peut varier selon le contexte et les normes de vérité appliquées. Exemple: Savoir qu'on a deux mains est une évidence dans un contexte "mondain", mais devient sujet à caution dans un contexte philosophique qui introduit des scénarios sceptiques ("cerveau dans une cuve"). Conséquences pour la communication scientifique: La rhétorique du "scientifiquement prouvé" est contre-productive car elle renforce le complotisme. Citation: « Aussitôt que vous considérez la science comme infaillible vous ouvrez la porte à l'argument sceptique [...] vous tombez dans le piège cartésien. » (22:20) Les communicateurs scientifiques doivent insister sur le caractère faillible de la science, capable d'évoluer et de se corriger au fil des découvertes. Conclusion: La conférence met en garde contre une vision dogmatique de la science et plaide pour une communication plus nuancée qui reconnaisse ses limites tout en affirmant sa robustesse.

for - quote - from book - If you do not have a critique of capitalist modernity, you are contextually irrelevant - but if all you have is a critique, you are spiritually incredibly impoverished - Post Capitalist Philanthropy Webinar 1 - Alnoor Ladha - Lynn Murphy - 2023

Video summary [00:00:00][^1^][1] - [00:54:09][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion approfondie sur la zététique, l'esprit critique, et les croyances, avec Samuel Buisseret.

Il aborde son parcours personnel, ses critiques du milieu sceptique, et son livre "Arrêter de croire n'importe quoi".

Highlights: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation * Samuel Buisseret se présente * Discussion sur la zététique et l'esprit critique * Annonce de l'arrêt de sa chaîne YouTube + [00:02:26][^4^][4] Critique du milieu sceptique * Distinction entre outil et application * Sensibilité particulière de Samuel en tant qu'ancien complotiste * Importance de l'autocritique dans la zététique + [00:04:02][^5^][5] Genèse du livre de Samuel * Commande des éditions de bouc supérieures * Synthèse de huit années de pratique zététique * Révision et contextualisation de ses opinions + [00:23:32][^6^][6] Création de la chaîne YouTube * Motivation personnelle et événement déclencheur * Première vidéo et découverte de l'esprit critique * Importance de la prudence épistémique + [00:52:14][^7^][7] Résultats en parapsychologie * Expériences et résultats significatifs * Importance de la rigueur méthodologique * Contribution de Renaud Evrard et Jean-Michel Abrassart

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:21:55][^2^][2]:

Cette vidéo présente une recherche sur les prises de position des élèves sur le bien-être animal en élevage, une question socialement vive.

Elle montre comment les élèves articulent des connaissances, des émotions et des valeurs pour construire leurs arguments, et comment ils utilisent parfois des stratégies de défense pour justifier leurs pratiques.

Elle propose des leviers pédagogiques pour accompagner les élèves à avoir un regard réflexif et à réduire les dissonances.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La présentation de la chercheuse et de son domaine de recherche * Enseignante chercheuse à l'ENSFEA * Spécialiste de la didactique des Questions Socialement Vives * Auteure d'un chapitre d'ouvrage sur le sujet + [00:01:27][^4^][4] La définition et les caractéristiques des Questions Socialement Vives * Questions à enjeux de société controversées dans les champs de référence, la société et la classe * Exemple du changement climatique * Articulation entre domaine cognitif, émotionnel et axiologique + [00:03:30][^5^][5] Le cas du bien-être animal en élevage et le scénario pédagogique mis en œuvre * Problème des interventions douloureuses sur les animaux * Séances de cours, de TP et de retours d'expérience * Recueil des discours des élèves lors du dilemme éthique et professionnel + [00:06:12][^6^][6] Deux exemples d'élèves illustrant des situations contrastées * Aymeric, fils d'éleveur, qui change de position selon les contextes * Rudy, élève peu impliqué, qui propose des pratiques douloureuses * Analyse des connaissances, des émotions et des valeurs mobilisées + [00:18:43][^7^][7] Les leviers pour mieux comprendre les prises de position des élèves * Nécessité des connaissances mais pas suffisantes * Accompagnement du regard réflexif, de la verbalisation des émotions et des valeurs * Diversification du vécu et confrontation d'alternatives * Réduction des dissonances et ouverture de nouveaux possibles + [00:21:24][^8^][8] La référence du chapitre d'ouvrage et l'invitation à échanger en mars * Ouvrage Educagri : "L'éthique dans l'enseignement agricole" * Chapitre : "Points de vue des élèves sur leur bien-être en classe" * Auteure : Amélie Lipp

Webinaires "Comprendre ses élèves" Pour échanger avec Amélie Lipp le mardi 07 mars 2023 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenante : Amélie Lipp Enseignante chercheure en didactique de la zootechnie, ENSFEA, Unité Mixte de Recherche Education, Formation, Travail, Savoirs.

Qu’est-ce qui amène certains élèves à fustiger le bien-être animal ? A se comporter parfois violemment avec les animaux d’élevage ? A défendre des positions éthiques peu souhaitées par la société ?

Les élèves peuvent prendre des prises de position contradictoires selon les situations dans lesquelles ils sont engagés.

Il ne leur est pas toujours facile de trouver un alignement entre ce qu’ils souhaiteraient personnellement faire et ce qu’ils parviennent à faire ou à défendre.

Les valeurs individuelles, sociales, les expériences émotionnelles antérieures et les connaissances acquises en formation s’entrecroisent et se reconfigurent pour tenter de trouver un compromis soutenable par l’élève en question.

La conférence amènera des éléments de compréhension de jugements éthiques exprimés par des élèves de bac professionnel dans le domaine de l’élevage au cours de scénarios pédagogiques menés sur la question socialement vive du bien-être animal.

Amélie Lipp proposera quelques pistes concrètes pour favoriser la mise à l’étude autant des émotions, des valeurs et des savoirs pour favoriser le développement du jugement éthique chez les élèves.

00:00 Présentation et introduction 01:22 Exposé 06:12 Exemples 18:40 Conclusion et références

for - cross scale translation of earth system boundaries - critique - Xue & Bakshi, 2022

Summary - This paper offers a critique of the review paper "Translating Earth system boundaries for cities and businesses by Bai et al. - The critique depends on two arguments: - the methods in this review paper are "overly subjective" - there are more scientifically rigorous methods for translation available but have not been included in the review paper - the approaches discussed may violate the "incentivizing" principle proposed in Fig. 3 by - discouraging the protection and restoration of ecosystems. - the authors offer details supporting their critique in their published works below

Bien sûr ! Voici un résumé détaillé de la vidéo "UPEMM S01E03 : Introduction à la pensée complexe" par tranches de 10 minutes jusqu'à 1:46:53 :

0:00 - 10:00

Introduction et vie de l'association :

• La vidéo commence par une présentation de l'Université Populaire Edgar Morin pour la Métamorphose (UPEMM) et de ses activités.

• Les intervenants expliquent les objectifs de l'UPEMM, qui visent à promouvoir la pensée complexe dans la société actuelle.

10:01 - 20:00

Définition de la pensée complexe :

• Edgar Morin définit la pensée complexe comme une approche visant à comprendre les phénomènes dans leur globalité et leur interdépendance.
• Les intervenants expliquent comment cette approche diffère des méthodes analytiques traditionnelles et pourquoi elle est essentielle pour aborder les problèmes contemporains.

20:01 - 30:00

Applications de la pensée complexe :

• Les intervenants discutent des applications pratiques de la pensée complexe dans divers domaines, tels que l'éducation, la gestion et la recherche scientifique.
• Ils donnent des exemples concrets de situations où la pensée complexe a permis de mieux comprendre et résoudre des problèmes complexes.

30:01 - 40:00

Exemples concrets et études de cas :

• Des exemples concrets et des études de cas sont présentés pour illustrer comment la pensée complexe peut être appliquée pour résoudre des problèmes complexes dans la société.
• Les intervenants partagent des expériences et des projets où la pensée complexe a été mise en pratique avec succès.

40:01 - 50:00

Défis et enjeux de la pensée complexe :

• La vidéo aborde les principaux défis et enjeux liés à l'adoption de la pensée complexe, notamment les résistances culturelles et institutionnelles.
• Les intervenants discutent des obstacles à la mise en œuvre de cette approche et des stratégies pour les surmonter.

50:01 - 1:00:00

Conclusion et perspectives d'avenir : - La vidéo se termine par une réflexion sur l'avenir de la pensée complexe et son importance pour relever les défis du XXIe siècle. - Les intervenants partagent leurs espoirs et leurs attentes pour l'évolution de cette approche et encouragent les spectateurs à adopter la pensée complexe dans leur vie quotidienne et professionnelle.

1:00:01 - 1:10:00

Approfondissement des concepts :

• Les intervenants approfondissent certains concepts clés de la pensée complexe, en expliquant comment ces concepts peuvent être appliqués dans des contextes spécifiques.
• Ils discutent de la manière dont la pensée complexe peut aider à résoudre des problèmes interdisciplinaires et à favoriser une compréhension holistique des phénomènes.

1:10:01 - 1:20:00

Études de cas supplémentaires : - De nouvelles études de cas sont présentées pour montrer l'application de la pensée complexe dans des domaines variés, tels que la santé publique, l'environnement et l'économie. - Les intervenants partagent des exemples de projets réussis qui ont utilisé la pensée complexe pour obtenir des résultats significatifs.

1:20:01 - 1:30:00

Défis pratiques et solutions :

• La vidéo aborde les défis pratiques rencontrés lors de la mise en œuvre de la pensée complexe dans des projets réels.
• Les intervenants proposent des solutions pour surmonter ces défis, en mettant l'accent sur l'importance de la collaboration et de l'innovation.

1:30:01 - 1:40:00

Perspectives d'avenir et recommandations :

• Les intervenants discutent des perspectives d'avenir pour la pensée complexe et de son rôle potentiel dans la résolution des grands défis mondiaux.
• Ils offrent des recommandations pour intégrer la pensée complexe dans les politiques publiques, l'éducation et la recherche.

1:40:01 - 1:46:53

Conclusion finale :

• La vidéo se termine par une conclusion finale qui résume les points clés abordés tout au long de la présentation.
• Les intervenants réitèrent l'importance de la pensée complexe pour comprendre et résoudre les problèmes complexes de notre époque et encouragent les spectateurs à adopter cette approche dans leur vie quotidienne et professionnelle.

Pour plus de détails, vous pouvez regarder la vidéo sur YouTube.

for - transition - critique of the word

https://en.wikipedia.org/wiki/Opium_of_the_people

"Religion is the opium of the people." — Karl Marx German: "Die Religion [...] ist das Opium des Volkes" Full sentence (with context): "Religion is the sigh of the oppressed creature, the heart of a heartless world, and the soul of soulless conditions. It is the opium of the people."

for - meme - abolish philanthropy - to - critique - Andrew Carnegie essay - The Gospel of Wealth

meme - abolish philanthropy - Agree. Corporations, through externalizing social and ecological impacts, have created a majority of the problems of the polycrisis, that non-profits are created to solve - It would be far more efficient to NOT create those problems to begin with - see my annotations on Andrew Carnegie's "Gospel of Wealth" - where I critique Carnegie's philosophy

to - critique - Andrew Carnegie - essay - The Gospel of Wealth - https://hyp.is/go?url=https%3A%2F%2Fwww.carnegie.org%2Fabout%2Four-history%2Fgospelofwealth%2F&group=world

for - quote / critique - it is upon us, beyond our power to alter, and therefore to be accepted and made the best of. It is a waste of time to criticize the inevitable. - Andrew Carnegie - The Gospel of Wealth - alternatives - to - mainstream companies - cooperatives - Peer to Peer - Decentralized Autonomous Organization (DAO) - Fair Share Commons - B Corporations - Worker owned companies

quote / critique - it is upon us, beyond our power to alter, and therefore to be accepted and made the best of. It is a waste of time to criticize the inevitable. - Andrew Carnegie - The Gospel of Wealth - This is a defeatist attitude that does not look for a condition where both enormous inequality AND universal squalor can both eliminated - Today, there are a growing number of alternative ideas which can challenge this claim such as: - Cooperatives - example - Mondragon corporation with 70,000 employees - B Corporations - Fair Share Commons - Peer to Peer - Worker owned companies - Cosmolocal organizations - Decentralized Autonomous Organization (DAO)

for - quote / critique / question - Thus is the problem of Rich and Poor to be solved. The laws of accumulation will be left free; the laws of distribution free. Individualism will continue, but the millionaire will be but a trustee for the poor; intrusted for a season with a great part of the increased wealth of the community, but administering it for the community far better than it could or would have done for itself. - The Gospel of Wealth - Andrew Carnegie

quote / critique / question - Thus is the problem of Rich and Poor to be solved. The laws of accumulation will be left free; the laws of distribution free. Individualism will continue, but the millionaire will be but a trustee for the poor; intrusted for a season with a great part of the increased wealth of the community, but administering it for the community far better than it could or would have done for itself. - The Gospel of Wealth - Andrew Carnegie - The problem with this reasoning is that it is circular - By rewarding oneself an extreme and unfettered amount of wealth for one's entrepreneurship skills creates inequality in the first place - Competition that destroys other corporations ends up reducing jobs - At the end of life, the rich entrepreneur desires to give back to society the wealth that (s)he originally stole - If one had reasonable amounts of rewarding innovation instead of unreasonable amounts, the problem of inequality can be largely mitigated in the first place whilst still recognizing and rewarding individual effort and ingenuity

for - quote / critique - The price we pay for this salutary change is, no doubt, great - Andrew Carnegie

quote / critique - The price we pay for this salutary change is, no doubt, great - Andrew Carnegie - Carnegie goes on to write that the great freedoms offered by industrial mass production has an unavoidable price to be paid - Successful manufacturing and production cooperatives, B-Corporations, worker-owned companies, etc have disproved that it is an either-or situation. - Consider the case of the Spanish manufacturing giant, Mondragon, a federation of worker cooperatives employing 70,000 people located in Spain - where this price is NOT paid - Carnegie's essay reflects a perspective based on the time when he was alive - Were Carnegie alive today to witness the natural conclusion of his trend of progress in the Anthropocene, he would witness - extreme pollution levels of industrial mass production threatening to destabilize human civilization itself - astronomical wealth inequality - And these two are linked: - wealth inequality - a handful of elites have the same wealth as the bottom half of humanity - carbon inequality - that same handful pollutes as much as the bottom half of humanity

to - Mondragon cooperative - explore - https://hyp.is/GeIKao1rEe-9jA_97_KRBg/exploremondragon.com/en/ - Oxfam wealth and carbon inequality reports - https://jonudell.info/h/facet/?max=100&expanded=true&user=stopresetgo&exactTagSearch=true&any=oxfam

for - critique - extreme wealth inequality cannot be avoided for the greater improvement of society - The Gospel of Wealth - Andrew Carnegie - stats - Mondragon corporation - comparison of pay difference between highest paid and lowest paid - adjacency - Gandhi quote - Andrew Carnegie beliefs in The Gospel of Wealth

critique - extreme wealth inequality cannot be avoided for the greater improvement of society - The Gospel of Wealth - Andrew Carnegie - It's a matter of degree - Wealth differences within US corporations of 344 to 1 are obscene and not necessary, as proven by - Wealth difference of 6 to 1 in Mondragon federation of cooperatives - To quote - Gandhi, there is enough to meet everyone's needs but not enough to meet everyone's greed - The great problem with such large wealth disparity is that those who know how to game the system can earn obscene amounts of money - and since the concept of luxury goods is made desirable and proportional to monetary wealth, it creates a positive feedback loop of insatiability - The combination of engaging in ever greater luxury lifestyle and power is intoxicating and addictive

to - stats - Mondragon corporation - comparison of pay difference between highest paid and lowest paid - https://hyp.is/QAxx-o14Ee-_HvN5y8aMiQ/www.csmonitor.com/Business/2024/0513/income-inequality-capitalism-mondragon-corporation

for - critique - extreme wealth a reward for rare management skills - Andrew Carnegie - The Gospel of Wealth - Mondragon counterexample - to - stats - Mondragon pay difference between highest and lowest paid - article - In this Spanish town, capitalism actually works for the workers - Christian Science Monitor - Erika Page - 2024, June 7

critique - extreme wealth a reward for rare management skills - Andrew Carnegie - The Gospel of Wealth - Mondragon counterexample - This is invalidated today by large successful cooperatives such as Mondragon

to - stats - Mondragon corporation - comparison of pay difference between highest paid and lowest paid - https://hyp.is/QAxx-o14Ee-_HvN5y8aMiQ/www.csmonitor.com/Business/2024/0513/income-inequality-capitalism-mondragon-corporation

for - quote / critique- Much better this great irregularity than universal squalor - Andrew Carnegie

quote / critique - Much better this great irregularity than universal squalor - Andrew Carnegie - Carnegie is writing from his perspective of the contrast between - life when he grew up, lived in an age of perceived universal squalor and - the world he helped shape through industrial mass production that produced high quality goods in such numbers that they became available to all - Yet, even before Carnegie, inequality had existed, for the world prior to Carnegie had its share of kings, queens, emperors and authoritarians - Even today, the best we might say of modern democracies is a decoupling of wealth and official governance - although even that is inaccurate as the thriving lobbying industry allows industrial magnates to decide upon rules of governance that are friendly towards their businesses - In contrast, from the commons perspective, and especially from the Cosmolocal movement of production, there is proposed a road that leads to - much less and much more tolerable levels of inequality and no universal squalor - a civilization existing within safe and just earth system boundaries

for - quote / critique - The Indians are today where civilized man then was

quote / critique - The Indians are today where civilized man then was - Andrew Carnegie - The Gospel of Wealth - Carnegie starts off his essay with this statement, that is meant to contrast how far industrial mass production has progressed society compared to the the rate of progress before it - It is an unfortunate choice of comparison as it is tainted with the mass genocide brought about by Carnegie's colonialist ancestors - Human civilization progressed in nonuniform spurts, with some parts of the world advancing greater than other parts at different times of human history

for - from - MSN article - How a poor boy from Scotland became the richest man on Earth - The life of Andrew Carnegie - Daniel Coughlin - essay - The Gospel of Wealth - Andrew Carnegie - philanthropy adjacency - Carnegie - The Gospel of Wealth - Anthropocene - critique

summary - It is interesting to read this article from the perspectives of a commons activist - The link to the MSN article that led me to Carnegie's essay is below and it provides a good summary of his life. - He came from a very challenging life of poverty, growing up in a family and in circumstances where they were constantly struggling to make ends meet - His is the story of the deep imprint of poverty providing him with motivation to escape it - Having risen to become the world's richest man, and then giving his fortune away due to the deep imprint of poverty experienced in childhood, - he formed an opinion on inequality and capitalist material production that was borne out of his experience as a successful entrepreneur and the contrast of quality of life between: - a pre-industralized society in which he was familiar from childhood experiences and - the profound material improvements accessible to all due to mass production that he helped to pioneer - In the essay, he sees the inequality found in society to be the price that needed to be paid for everyone to have access to a higher standard of living - This is where critical analysis from a modern post-Marxist, post-Capitalist perspective might provide an interesting critique, - especially from the anthropocene perspective, where the epitome of the system Carnegie praised has led to a state of environmental destruction so vast that Carnegie could never have foreseen it - A question: would Carnegie have written his essay differently were he alive to witness the environmental destruction of the Anthropocene?

from - MSN article - How a poor boy from Scotland became the richest man on Earth - The life of Andrew Carnegie - Daniel Coughlin - https://hyp.is/urXCfo1hEe-OdSMr4kqwyg/www.lovemoney.com/news/135656/the-astonishing-rags-to-riches-story-of-andrew-carnegie

for - critique - definition - crisis - perhaps interpret less anthropocentrically? - extend to non-human organisms as well?

for - Book - Society of the Spectacle - 1967 - Guy Debord - Advertising - critique

Summary - This is a youtube that presents the work of French Marxist theorist Guy Debord and his important book "The society of the spectacle" that critically examines the power of mass media to shape our reality and transform us - from an active participant to - a passive spectator (hence the "spectacle" and consumer - When mass media fabricates images that become the aspirations for large swaths or the population,<br /> - it can implant market ideology that channels their future consumerist behaviour to conform with elitist hidden agenda - The idea emerged from a group of leftist scholars and activists called the Situationist International that dissolved in 1972 but - the idea is quite relevant to describing global capitalism and information systems in modernity

to - Wikipedia - Situationist International - https://hyp.is/L4ObqISEEe-gJpNANP04Mw/en.wikipedia.org/wiki/Situationist_International

for - question - the society of the spectacle - is it just another critique of capitalism?

question - the society of the spectacle - is it just another critique of capitalism? - In short, no. It adds something new. - The new subtlety added by the creation of the spectacle by the market economy or by capitalism is that - the spectacle aims to produce the same passive and predictable individual everywhere - ** A SPECTATOR!" - This new being is - a passive consumer instead of - an active participant in society - The Spectator - sacrifices his authenticity to fit in society and - isn't a decision maker in his life anymore - The spectator is a passive human being who just awaits orders to execute (and consume)

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:21:11][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'histoire de la zététique, en mettant en lumière le travail d'Henri Broch et son impact sur le développement de la pensée critique et de la zététique en France.

Points forts : + [00:00:28][^3^][3] Introduction d'Henri Broch * Applaudissements pour son travail * Discussion sur son stress avant les conférences * Création du laboratoire de zététique + [00:02:20][^4^][4] Début de l'intérêt pour la zététique * Intérêt pour l'archéologie et les pyramides * Rencontre avec des associations d'archéologie fantastique * Développement de l'esprit critique + [00:06:08][^5^][5] Influence des médias et des modes * Impact des médias sur la diffusion des idées * Modes récurrentes comme l'astrologie * Importance de la résonance médiatique + [00:08:16][^6^][6] Défis et expériences sceptiques * Lancement de défis pour prouver les pouvoirs paranormaux * Expériences avec des candidats * Importance de la vérification scientifique + [00:13:01][^7^][7] Exemples d'expériences * Expérience avec un candidat prétendant faire exploser une voiture * Expérience avec un sourcier sur le campus de Nice * Importance de la rigueur scientifique dans les tests

Résumé de la vidéo [00:21:15][^1^][1] - [00:41:19][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explore l'histoire de la zététique, les défis rencontrés par ses praticiens, et l'évolution de son enseignement et de ses institutions.

Temps forts: + [00:21:15][^3^][3] Début des expériences * Importance de choisir des sujets éloignés * Impact émotionnel des tests * Conseils pour les étudiants + [00:24:00][^4^][4] Procès juridiques * Trois procès majeurs * Détails des procédures * Conséquences sur le temps et les ressources + [00:27:00][^5^][5] Évolution de l'enseignement * Début des cours en 1972 * Introduction de la zététique en 1993 * Popularité croissante des cours + [00:31:00][^6^][6] Création du laboratoire * Fondation en 1998 * Contributions de Jacques Théodore * Fermeture du laboratoire en 2014 + [00:35:00][^7^][7] Défis politiques et personnels * Influence des opinions politiques * Collaboration controversée avec Paul Eric Blanc Rue * Réponses aux critiques

Résumé de la vidéo [00:41:22][^1^][1] - [01:04:40][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'histoire de la zététique, une méthode de pensée critique et d'investigation scientifique. Elle aborde les défis rencontrés par les enseignants et les chercheurs dans la promotion de l'esprit critique, ainsi que les obstacles institutionnels et médiatiques.

Temps forts: + [00:41:22][^3^][3] Contexte international * Réseau bangladais pour l'éducation populaire * Risques pour les blogueurs rationalistes * Confort relatif en France + [00:42:04][^4^][4] Évolution politique et médiatique * Apparition du terme "esprit critique" * Contradictions dans l'application des directives * Exemples de colloques controversés + [00:45:00][^5^][5] Développement de la zététique * Expansion dans diverses universités * Enseignements en physique et mathématiques * Importance des réseaux et des cours en ligne + [00:50:02][^6^][6] Proposition de financement participatif * Numérisation et stockage des cours * Difficultés à sensibiliser les responsables pédagogiques * Importance de l'engagement des enseignants + [00:57:00][^7^][7] Défis futurs pour la zététique * Impact des technologies comme l'IA et les deepfakes * Importance de la répétabilité des expériences * Exemples de photos et vidéos trompeuses

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:19:02][^2^][2]:

Cette vidéo explore les différentes conceptions de l'esprit critique, en se concentrant sur les visions "naïves" des non-spécialistes. Elle présente les recherches de Céline Shopfer, doctorante en philosophie, sur la manière dont les gens perçoivent l'esprit critique.

Temps forts: + [00:00:01][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation par un remplaçant de Céline Shopfer * Définition de l'esprit critique par John Dewey * Importance de l'esprit critique dans divers domaines + [00:03:00][^4^][4] Compétences et dispositions * Différence entre compétences et dispositions * Importance des connaissances pour l'esprit critique * Finalités de l'esprit critique + [00:07:00][^5^][5] Étude des visions naïves * Méthodologie de l'étude de Céline * Différences entre les participants francophones et anglophones * Exemples de définitions naïves de l'esprit critique + [00:12:00][^6^][6] Résultats de l'étude francophone * L'esprit critique comme traitement de l'information * Importance de voir les deux côtés d'un problème * Capacité à analyser les problèmes et situations + [00:15:00][^7^][7] Résultats de l'étude anglophone * L'esprit critique comme prise de décision pratique * Exemples de situations pratiques * Différences culturelles dans la perception de l'esprit critique

Résumé de la vidéo [00:19:03][^1^][1] - [00:24:08][^2^][2]:

Cette vidéo explore les différentes perceptions de l'esprit critique et comment il peut être développé. Elle compare les approches américaines et françaises et discute de l'importance de l'auto-évaluation des compétences critiques.

Points forts : + [00:19:03][^3^][3] Développement de l'esprit critique * Peut être amélioré et entraîné * Pas une caractéristique stable et immuable * Différentes approches pour l'enseigner + [00:19:42][^4^][4] Approches américaines vs françaises * Américains : apprentissage par la pratique * Français : enseignement de la logique et de l'argumentation * Différences culturelles et linguistiques + [00:20:50][^5^][5] Importance de l'esprit critique * Majorité des gens reconnaissent son importance * Variations dans les raisons de cette importance * Consensus sur la nécessité de le développer + [00:21:54][^6^][6] Auto-évaluation des compétences critiques * La plupart des gens se considèrent au-dessus de la moyenne * Biais répandu dans l'auto-évaluation * Différences entre les échantillons américains et français + [00:22:52][^7^][7] Risques de la surestimation * Biais de penser que les autres manquent d'esprit critique * Exemples de discussions en ligne * Impact sur les perceptions sociales et politiques

Moira's idea in Offred's past has disappeared, just like the shattering of Offred's daughter and her image, when Offred sees her picture. She is overly reliant on an idealised picture of her past to coping with the present, which is ironic because this is what they wanted. Except humans are always looking outside for the solution when it critiques something innate, a lack of completion or satisfaction.

in critique, one might think of Audre Lorde's for the master's tools will never dismantle the master's house; in considering how designers define creativity, whose voices are amplified and laid as foundational groundwork is imperative to the conversation.

numerous projects have show how new types of creation can stem by challenging norms; Margaret Boden calls this transformational creativity, as the creation is unable to be complete within existing structures.

similarly, Margaret Boden assigns this situated action into the conceptual space; in any field, there are underlying structures a person pulls from to create "spontaneously" - jazz, chess, and molecular structures are examples;

carl sagan famously relayed that we are all stardust; all of creation is the remix of the same chemicals that make up the entire universe.

novelty itself, similar to innovation or progress are value-driven terms that often have positive connotations; as designers, we may assume that novelty is always good; there are numerous examples of 'dark' or 'immoral' examples of creativity; this is especially poignant now at the intersection of creativity and technology due to how "creative" scam artists are becoming or how "creative" a scam is;

others posit that rather than value being inherently good, value can be assigned if it's *effective as a means to it's intended end" see Explicating ‘creativity’, Paisley Livingston

It is important to note that throughout the authors' research, novelty is an assumed quality interwoven into the concept of creativity. This assumption has been deeply explored by philosophers.

Margaret Boden, also mentioned by the authors in this research, relays that there are two types of "novelty": P-Creative ( psychologically creative) where something is new to one and H-Creative (historically creative) where something is new to all; much of the novelty talked about throughout this research is the striving toward historically creative ideas and endeavors; although one might argue that the psychologically creative is more accessible and common.

the person (who) refers to one involved in the creative process while the activity (what) refers to creative activities being done.

to further simplify, creativity is used as a noun (a thing) but functions as an adjective (a descriptive word).

in evaluating computer-mediated creative work, does one focus on whether tech enhances the creator or that it facilitates the creative action?

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:22:58][^2^][2]:

Cette vidéo explore les techniques rhétoriques utilisées par les désinformateurs, en se basant sur l'analyse de commentaires en ligne sur les vaccins. Pascal Marchand, professeur en sciences de l'information et de la communication, présente les résultats de son étude.

Moments forts: + [00:00:01][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation de Pascal Marchand * Objectif de l'étude sur les commentaires en ligne * Utilisation de l'outil Iramotech + [00:05:00][^4^][4] Classification lexicale * Analyse des commentaires sur les vaccins * Identification des thèmes récurrents * Discours descriptif vs. évaluation symbolique + [00:10:00][^5^][5] Conflits socio-cognitifs * Impact des appartenances sociales sur les opinions * Exemples de conflits entre connaissances et affinités * Effet de la personnification des débats + [00:15:00][^6^][6] Dénonciation et généralisation * Techniques de dénonciation utilisées par les désinformateurs * Généralisation à partir de cas particuliers * Retournement de stigmates + [00:20:00][^7^][7] Conclusion * Importance de distinguer information objective et symbolique * Risques de la désinformation * Appel à une évaluation critique des discours Video summary [00:23:01][^1^][1] - [00:23:51][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les techniques rhétoriques utilisées par les désinformateurs pour s'écarter de l'information factuelle et descriptive. Elle mentionne également une bande dessinée en cours de finalisation.

Highlights: + [00:23:01][^3^][3] Techniques rhétoriques * Tentative de désinformation * Pas forcément complotisme * Écart de l'information factuelle + [00:23:16][^4^][4] Remerciements * JB Maybec pour les dessins * Extraits d'une bande dessinée * Sortie prévue en septembre prochain + [00:23:29][^5^][5] Conclusion * Applaudissements * Musique de fin * Vidéo se termine

Video summary start-timeflag - end-timeflag: Generate a succinct and informative video summary in one paragraph of about 150 words according to the video transcript. Capture the primary ideas, key insights, and notable information presented in the video transcript Highlights: + [00:00:29][^1^][1] La méditation de pleine conscience à l'école * Présentation de Stéphanie Devané, professeure des écoles, et Frédéric Lenoir, spécialiste d'hypnose. * Contexte : préoccupation croissante pour la santé mentale des enfants à l'école. * Promesses de la méditation de pleine conscience : amélioration des apprentissages, bien-être, réduction du stress, renforcement des compétences psychosociales. + [00:19:18][^2^][2] Origine de la méditation de pleine conscience * Remonte au 19e siècle dans le bouddhisme. * Propagation en Birmanie suite à la colonisation anglaise. * Laïcité remise en question : la méditation de pleine conscience est-elle vraiment laïque?

Video summary start-timeflag - end-timeflag: Generate a succinct and informative video summary in one paragraph of about 150 words according to the video transcript. Capture the primary ideas, key insights, and notable information presented in the video transcript.

Highlights: + [00:23:29][^1^][1] Origines de la méditation de pleine conscience * La méditation de pleine conscience a évolué à partir des pratiques bouddhistes en Birmanie et a été popularisée par des Occidentaux intéressés par l'Orient. * Elle est devenue plus répandue et a finalement atteint les écoles, mais avec des influences New Age. + [00:30:07][^2^][2] Laïcité et méditation à l'école * La question de savoir si la méditation est appropriée à l'école est complexe. * L'agrément éducation nationale ne garantit pas l'absence de biais ou de dérives sectaires. * La vigilance est nécessaire pour éviter tout impact sur la liberté de conscience des élèves.

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:18:45][^2^][2]:

Cette vidéo présente une table ronde sur la critique philosophique de l'esprit critique, animée par Florian Kovar, professeur de philosophie. Les intervenants discutent de la nature de la philosophie, de l'esprit critique et de l'épistémologie.

Moments forts: + [00:00:27][^3^][3] Introduction des intervenants * Florian Kovar anime la table ronde * Présentation des chercheurs en philosophie et en sciences de l'éducation * Objectif de la discussion sur la critique philosophique + [00:01:25][^4^][4] Nature de la recherche en philosophie * Différence entre philosophie historique et contemporaine * Importance de la collaboration et des normes académiques * Spécialisation dans des domaines spécifiques + [00:04:37][^5^][5] Lien entre philosophie et esprit critique * Diversité des approches philosophiques * Philosophie comme démarche argumentative * Importance de la rationalité et de la critique + [00:06:35][^6^][6] Définition de l'esprit critique * Pensée raisonnable et réflexive * Compétences et dispositions associées * Critique des multiples définitions de l'esprit critique + [00:09:15][^7^][7] Rôle de l'épistémologie * Définition et origine de la connaissance * Importance de la justification et de l'évaluation des discours * Relation entre épistémologie et esprit critique

Résumé de la vidéo [00:18:47][^1^][1] - [00:38:05][^2^][2] :

La deuxième partie de la vidéo parle de la confiance épistémique et de son importance dans l'acquisition de connaissances. Il explore la manière dont nous comptons sur les autres pour la plupart de nos connaissances et les critères d'évaluation de la fiabilité des sources.

Points forts: + [00:18:47][^3^][3] Introduction à la confiance épistémique * Définition et importance * Différence avec les autres types de confiance * Rôle dans l'acquisition de connaissances indirectes + [00:20:06][^4^][4] Acquisition indirecte de connaissances * Connaissances des enseignants et des livres * Importance d'évaluer les sources * Inévitabilité de la confiance épistémique + [00:24:02][^5^][5] Évaluer les experts et les sources * Défis liés à l'identification d'experts fiables * Critères d'évaluation de l'expertise * Importance de la réputation académique + [00:29:01][^6^][6] Pertinence des domaines scientifiques * Identifier les domaines scientifiques pertinents * Importance des sciences sociales en santé * Exemple d'expertise patient + [00:32:29][^7^][7] Implications pour la pensée critique * Caractère collectif de la pensée critique * Importance de l'argumentation * Rôle de la diversité dans la production de connaissances

Résumé de la vidéo [00:38:06][^1^][1] - [00:58:03][^2^][2] :

La troisième partie de la vidéo traite de l'importance de la diversité dans les équipes de recherche, des limites de la pensée critique et de l'intégration des dimensions éthiques et politiques dans la recherche philosophique.

Points forts: + [00:38:06][^3^][3] Diversité dans la recherche * Importance de perspectives diverses * Exemple de chercheurs québécois surestimant l'impact des plans d'eau * Contribution des chercheurs tunisiens + [00:39:37][^4^][4] Limites de la pensée critique * La pensée critique n'est pas une panacée * Besoin de créativité dans des problèmes complexes * Exemple de changement climatique + [00:41:00][^5^][5] Dimensions politiques et épistémiques * La pensée critique comme projet politique * Épistémologie sociale et hésitation vaccinale * Racisme médical historique aux États-Unis + [00:47:00][^6^][6] Intégration éthique et politique * Questions éthiques et politiques dans la pensée critique * Influence des positions sociales sur les connaissances * Lutter contre les injustices épistémiques + [00:52:00][^7^][7] IA et confiance dans les experts * Biais dans l'IA * Délégation de confiance à l'IA * Importance de comprendre les critères de l'IA

Video summary [00:00:01][^1^][1] - [00:08:54][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'importance de prendre en compte les croyances des patients dans une pratique clinique fondée sur des données probantes. Magali Lavielle Guida, docteur en psychologie, explique comment intégrer les valeurs et les préférences des patients tout en utilisant des pratiques basées sur des preuves scientifiques.

Highlights: + [00:00:32][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation de Magali Lavielle Guida * Importance des croyances des patients * Pratiques cliniques fondées sur des données probantes + [00:01:00][^4^][4] Concepts clés * Évidents bays practice (EBP) * Importance de l'état du patient * Compétence du thérapeute + [00:02:31][^5^][5] Méthodologie et adaptation * Importance de l'adaptation aux patients * Critique de la méthodologie de Procuste * Individualisation des soins + [00:05:09][^6^][6] Évaluation et co-construction * Importance de l'évaluation continue * Co-construction des objectifs de soins * Respect de la singularité du patient + [00:06:46][^7^][7] Bienveillance et autodétermination * Nécessité de la bienveillance * Humilité relationnelle * Autodétermination du patient

N'hésitez pas à me demander si vous avez besoin de plus de détails sur un point spécifique!

for - social tipping points - Centola 25% threshold - critique - from - Medium - Social tipping points are probably overrated

article details - title - Overselling the Science of Social Tipping Points - author - Peter Licari, PhD - date - 11 Jjune, 2018 - publication - Medium - https://prlicari.medium.com/overselling-the-science-of-social-tipping-points-16095145d32

from - Medium - Social tipping points are probably overrated - https://hyp.is/yMaQND7WEe-Q2zsiwzB5wA/jamesozden.substack.com/p/social-tipping-points-are-probably

for - social tipping points - Centola 25% threshold - critique - to - Medium - Overselling the Science of Tipping Points

comment - The author raises valid critique of Centola's 25% threshold. - His main critique concerns the experiment not representing real world complex scenarios and is summarized in 3 points: - The experimental method used is an oversimplification of the complexity of real world complex issues such as climate change denial and meat eating, which are deeply ingrained beliefs in many cases. - No such attachment exists in the experimental setup - In the experiment, the subjects were incentified. In complex real world issues, there is often no incentive structure - Real life isn't all 1-1 interactions

to - Medium - Overselling the Science of Tipping Points - https://hyp.is/Aocs0D7WEe-knadNGOYVog/prlicari.medium.com/overselling-the-science-of-social-tipping-points-16095145d32

for - social tipping point - critique

social tipping point - critique - This is a good critique of the social tipping point 25% threshold applied to complex contagion, as claimed by Centola - Does Centola et al . have any experimental evidence applied to real complex contagion?

Comment by amidont: There is, truly, so much potential in these tools and approaches toward asynchronous, distributed reading and writing. One question I have, already, is how such distributed forms of production-consumption further dissolve notions of textuality and authorship so entrenched within traditional notions and practices of scholarship and empirical research. The flattened hierarchies, especially, threaten the institutionalized power structures which have tightly controlled the design, review, and dissemination of scholarship and research.

for - progress trap - AI music - critique - Folia Sound Studio - to - P2P Foundation - Michel Bauwens - Commons Transition Plan - Netarchical Capitalism - Predatory Capitalism

to - P2P Foundation - Michel Bauwens - Commons Transition Plan - Netarchical Capitalism - Predatory Capitalism https://hyp.is/o-Hp-DCAEe-8IYef613YKg/wiki.p2pfoundation.net/Commons_Transition_Plan

from - youtube - Folia Sound Studio critique of AI music tools - Suno - Udio https://hyp.is/NGScyjB_Ee-rSYNhe9Fuug/docdrop.org/video/wEQ9Vg2YKcU/

Résumé de la vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:18:19][^2^][2] :

Cette vidéo présente une discussion entre Charles Pépin et Albert Moukheiber sur les discriminations et les biais cognitifs. Ils explorent les raisons pour lesquelles les discriminations existent et comment les préjugés et les stéréotypes façonnent notre perception des autres. Ils discutent également de l'importance de la métacognition et de la réflexion critique pour surmonter ces biais. La philosophie est présentée comme un outil pour déconstruire les préjugés et promouvoir une éthique des petits pas vers le changement.

Points forts : + [00:00:07][^3^][3] Les discriminations et leur persistance * Les discriminations existent malgré la conscience de leurs impacts négatifs * Les biais cognitifs inconscients jouent un rôle dans la discrimination + [00:01:08][^4^][4] Les biais cognitifs et les stéréotypes * Les biais cognitifs sont des raccourcis mentaux nécessaires mais peuvent mener au racisme lorsqu'ils sont mal appliqués * Les stéréotypes peuvent être utiles dans certains contextes mais nuisibles dans d'autres + [00:02:37][^5^][5] La philosophie contre les préjugés * La philosophie aide à prendre du recul par rapport à nos préjugés * Une approche progressive et réfléchie est nécessaire pour changer les biais cognitifs + [00:04:46][^6^][6] La métacognition et le raisonnement critique * La métacognition est la réflexion sur nos propres pensées et émotions * Le raisonnement critique implique de douter de soi et de faire confiance aux autres + [00:06:01][^7^][7] La confiance et la rencontre * La véritable confiance repose sur la confiance en les autres et en le monde * Une rencontre réussie implique de laisser le réel s'imposer au-delà de nos projections + [00:10:00][^8^][8] Les pensées du troisième ordre et la discrimination * Il est crucial de considérer comment les autres perçoivent notre jugement d'eux * Les biais ont un impact sur les performances réelles et les opportunités des individus Résumé de la vidéo [00:18:20][^1^][1] - [00:19:42][^2^][2]:

Dans cette partie de la vidéo, Charles Pépin et Albert Moukheiber discutent de l'importance de l'humour et de l'éthique de l'être ensemble dans les interactions sociales. Ils soulignent que l'humour doit être partagé et non aux dépens de quelqu'un pour renforcer les liens sociaux.

Points forts: + [00:18:20][^3^][3] L'humour dans les interactions sociales * L'humour doit être partagé pour être drôle * Il renforce les liens sociaux quand il est mutuel * Rire avec quelqu'un et non de quelqu'un est crucial + [00:18:40][^4^][4] Réussir à être ensemble * Être ensemble malgré les projections et les biais * Les erreurs et discriminations ne doivent pas nous diviser * L'importance de douter de soi pour mieux s'unir + [00:19:02][^5^][5] La vertu du doute * Douter de soi permet une meilleure ouverture aux autres * Dire "je ne sais pas" et "je t'écoute" favorise l'unité * Être trop sûr de soi peut nuire à l'être ensemble

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:05:27][^2^][2]:

Cette vidéo explore les dangers de l'esprit critique dans le contexte de la philosophie et de l'éthique. Elle discute de la responsabilité morale liée à nos croyances, des vices et vertus de l'esprit critique, et de l'importance des vertus intellectuelles dans la formation et le maintien de nos croyances.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction au sujet * Présentation du dernier cours du semestre * Annonce d'une permanence pour discuter des mémoires + [00:01:21][^4^][4] Éthique de la croyance et esprit critique * Discussion sur la responsabilité morale de nos croyances * Distinction entre épistémologie analytique et régulative + [00:04:43][^5^][5] L'éthique des vertus appliquée à l'esprit critique * Exploration des trois grandes familles de philosophie morale * Focus sur l'éthique des vertus et l'agent vertueux + [00:10:01][^6^][6] La vertu intellectuelle selon Aristote * Distinction entre vertu intellectuelle et vertu morale * La vertu intellectuelle comme excellence dirigée vers le bien + [00:19:32][^7^][7] Les vertus propres à l'esprit critique * Réflexion sur le nombre de dispositions et compétences nécessaires * L'importance de développer des vertus intellectuelles + [00:37:40][^8^][8] Le rôle de l'école dans la formation à l'esprit critique * Débat sur l'endroit approprié pour enseigner l'esprit critique * Difficultés rencontrées par les enseignants pour former à l'esprit critique Voici les points forts de la vidéo entre [00:40:00][^1^][1] et [01:23:00][^2^][2] :

• Formation des Enseignants : Discussion sur la manière dont les enseignants sont formés à la pensée critique et si les hautes écoles pédagogiques abordent suffisamment ce sujet.

• Développement des Vertus : Réflexion sur la difficulté d'enseigner et d'évaluer les vertus intellectuelles, qui sont plus fluctuantes et dépendantes de l'individu que les compétences techniques.

• Impact de l'Esprit Critique : Analyse de l'effet potentiel de l'esprit critique sur l'arrogance et la dépression, basée sur des témoignages personnels et des observations sur les étudiants.

• Rôle de l'École : Questionnement sur le rôle de l'école dans l'enseignement de l'esprit critique et si elle est le lieu approprié pour de telles discussions.

for - critique - Degrowth - suggestion - replace degrowth with - rebalance critique - Degrowth Declaration - There has been a number of critiques of the terminology of "degrowth" as the prefix "de" is associated with "taking away". - The words "grow" and its derivatives such as "growing", "growth" all usually have good connotations such as "growing up", "growing children", "growing food", "growing knowledge"

suggestion - replace degrowth with rebalance - Perhaps a better word to use to describe the transition we must undertake is "rebalance". - This word suggests that our world is out-of-balance with too much excess in some araea and too much defficiency in others

https://www.youtube.com/watch?v=UEQ9His3TaM

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:33:12][^2^][2]:

Cette vidéo présente une interview avec Samah Karaki, experte en neurosciences, qui discute de la pensée critique et de son importance dans l'éducation. Elle explique comment la pensée critique peut être considérée comme une forme d'intelligence et comment elle peut être développée tout au long de la vie.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Définition de la pensée critique * La pensée critique est vue comme un "muscle mental" qui peut être exercé * Elle permet de réfléchir sur nos apprentissages et de penser de manière critique * Elle est essentielle pour s'adapter et choisir le bon processus mental + [00:07:12][^4^][4] Pensée critique chez les enfants * L'importance de développer la pensée critique dès le jeune âge * L'impact du comportement et des réactions des adultes sur la conception de l'intelligence chez les enfants * Encourager la curiosité et la gestion de l'erreur plutôt que la recherche de la bonne réponse + [00:14:23][^5^][5] Automatismes et confiance en soi * La tendance à survaloriser la confiance en soi et l'estime de soi chez les enfants * L'importance de valoriser l'apprentissage et l'acceptation de l'erreur * La nécessité de distinguer entre l'ego et la valeur humaine de l'enfant + [00:21:24][^6^][6] Intelligence et intelligence artificielle * La complexité et la nature culturelle de l'intelligence * La plasticité du cerveau et l'importance de l'acquis dans le développement de l'intelligence * La critique des tests de QI et la nécessité d'une approche plus nuancée de l'évaluation des compétences

Résumé de la vidéo [00:33:16][^1^][1] - [00:40:24][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la pensée critique dans l'éducation et la nécessité de revoir les automatismes, en particulier en ce qui concerne l'évaluation des enfants. Samah Karaki souligne les problèmes liés à l'approche simpliste des tests standardisés et plaide pour des environnements d'apprentissage adaptatifs qui respectent la diversité humaine.

Points forts: + [00:33:16][^3^][3] Problème de la cause unique * Critique de l'usage des tests simplistes pour expliquer des problèmes complexes * Importance de reconnaître la complexité sociale et individuelle * Nécessité d'adapter l'éducation à la diversité humaine + [00:34:49][^4^][4] Biais de sélection * Discussion sur l'association erronée entre les scores de tests et les traits de personnalité * Mise en garde contre les conclusions hâtives basées sur un échantillon non représentatif * Importance de ne pas généraliser les caractéristiques des enfants à haut potentiel intellectuel (HPI) + [00:36:16][^5^][5] Développement social et saut de classe * Questionnement sur la pertinence du saut de classe pour les enfants à haut potentiel * Importance de considérer le développement social et moteur en plus des compétences académiques * Plaidoyer pour des défis adaptés au sein d'un même environnement éducatif + [00:38:13][^6^][6] Conseils pour aborder l'esprit critique * Approche progressive pour enseigner la pensée critique aux enfants * Importance de la modélisation et de l'exposition à diverses expériences * Valorisation du processus d'apprentissage plutôt que de l'objectif final

for - adjacency - scientific revolution in action - paradigm shift - ignored by scientific community - critique of gene centricity

adjacency - between - scientific revolution - paradigm shift - critique of gene centricity - ignored by scientific community - adjacency relationship - Ray and Denis Noble's work advocating for an alternative to gene centricity demonstrates scientific revolution in realtime. - They are at the stage of being ignored by the peers for scientifically invalid reasons. That's a good indicator of the early stages of a paradigm shift. - As they point out, this refusal to openly debate has realworld consequences. - The entire medical community is oriented towards the wrong direction, looking for medical interventions in gene therapies which aren't going to happen because the science does not allow it.

for - critique - of Watson & Cricks DNA - agency of organisms

critique - of Watson & Cricks DNA - agency of organisms - Watson & Cricks advocated the now disproven idea that causality is only one direction - from genes to - proteins to - functionality of living organisms - when in fact, it goes the other way, giving the high level living organism agency

for - book - Understanding living systems - challenging selfishness - critique - of Richard Dawkins' Selfish Gene

• Ray Noble points out a contradiction in Richard Dawkin's use of the word selfish in his "Selfish gene".
  • Unless there is purposefulness, choice and agency, there cannot be any concept of selfishness

for - paradigms - science - gene centrism - critique - reductionism - behaviorists

paradigms - science - gene centrism - critique - reductionism - behaviorists - One of the problems of the behaviorists back in the 1960s and so on was that - to some extent they unrooted organisms from their environment and - put them into boxes and tested how they behaved under these extraordinary artificial circumstances - You you cannot understand intelligence by doing that because - intelligence is how we respond to the niche that we're involved in - People are increasingly aware of just how extraordinarily intelligent in the moment organisms are the decision making process even of the tiniest organisms

comment - see Michael Levin and problem solving spaces of organisms at different scales

for - Denis Noble - Ready Noble - evolutionary biology - critique of Richard Dawkins Selfish Gene theory - critique of gene centrism - book - Understanding Living Systems - human agency

summary - In this informative interview, brothers Denis and Ray Noble discuss their new book - Understanding Living Systems, and - dispel the 70 year old narrative of Gene centrism and the selfish gene as determining the high level behaviour of living organisms

for - Oded Rechavi - neurobiology - gene centrism - critique - from - youtube podcast interview - book - Understanding Living Systems - Ray Noble - Denis Noble

summary - Rechavi performed experiments with C Elegan and demonstrated that it possesses a type of neuron that - produces RNA that in response to elevated temperature change is transmitted to reproductive cells so that the offsprings encode it in the genome, and it is better adapted to deal with elevated temperatures

question - How many species do this? Is it generally found throughout nature?

from - outube podcast interview - book - Understanding Living Systems - Ray Noble - Denis Noble - https://hyp.is/OUlGVBXrEe-iaBeZhH_4DQ/docdrop.org/video/oHZI1zZ_BhY/

Résumé de la vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:26:34][^2^][2] : La vidéo présente une conférence sur le bien-être à l'école et la scolarisation des questions vives, animée par Olivier Main, maître de conférences en didactique des questions socialement vives en sciences et éducation au développement durable. Il aborde l'importance de traiter ces questions dans le contexte éducatif pour favoriser l'émancipation par les savoirs et la citoyenneté scientifique.

Points forts : + [00:00:08][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation du thème du bien-être à l'école * Importance de la recherche en éducation + [00:02:23][^4^][4] Approche didactique des questions vives * Rôle de l'école dans l'émancipation par les savoirs * Les questions vives comme levier pour l'appropriation des savoirs + [00:10:59][^5^][5] Continuum des objectifs d'apprentissage * De l'apprentissage scientifique à la citoyenneté scientifique * Implication des élèves dans la production d'argumentaires + [00:14:06][^6^][6] Défis pédagogiques et thèmes sensibles * Couverture des débats dans leur complexité * Suspension des émotions pour la réflexion + [00:17:03][^7^][7] Le risque d'enseigner et d'apprendre * Définition d'un thème sensible * Stratégies pour aborder les questions sensibles en classe + [00:20:32][^8^][8] Bien-être à l'école et questions socialement vives * Lien entre les questions vives et le sentiment de sécurité * Développement d'une rationalité communicationnelle Résumé de la vidéo [00:26:38][^1^][1] - [00:51:11][^2^][2] : Cette vidéo explore le bien-être à l'école et l'approche des questions socialement vives. Elle discute des stratégies pour engager les élèves dans des débats constructifs, en reconnaissant la complexité et les incertitudes des sujets abordés. L'importance de l'argumentation éthique et de la diversité des points de vue est soulignée pour favoriser l'esprit critique et l'émancipation des élèves.

Points forts : + [00:26:38][^3^][3] Approche du débat et argumentation * Importance de l'argumentation éthique * Reconnaissance de la complexité et des incertitudes * Ouverture à la diversité des points de vue + [00:29:30][^4^][4] Étude de cas sur les frontières * Examen des débats sur les frontières en géographie * Interaction avec les élèves sur leurs perceptions * Importance de l'approche des "quatre i" : immersion, interaction, institutionnalisation, implémentation + [00:33:08][^5^][5] Dimension cognitive du bien-être * Lien entre le bien-être et l'efficacité des apprentissages * Étude sur les dilemmes éthiques en science * Impact de l'argumentation de qualité sur la compréhension des élèves + [00:41:00][^6^][6] Enjeux de la formation des enseignants * Développement de la maîtrise des savoirs et de l'argumentation * Approche des questions socialement vives dans l'éducation * Importance de l'intercompréhension et de la reconnaissance des influences socioculturelles Résumé de la vidéo [00:51:14][^1^][1] - [01:00:55][^2^][2]:

La vidéo traite du bien-être à l'école et de la scolarisation des questions vives. Elle aborde les dimensions éthique, politique, sociale et pédagogique de l'enseignement dans une société plurielle, en particulier au Québec. La vidéo explore également l'efficacité des jeux de rôle et des débats pour développer l'esprit critique des élèves, en soulignant l'importance de la diversité des points de vue et de la construction d'arguments authentiques.

Points forts: + [00:51:14][^3^][3] Dimensions de l'enseignement * Éthique : mobilisation des valeurs et représentations sociales * Politique : gestion du bien commun en classe * Sociale : enseigner dans une société diverse + [00:52:01][^4^][4] Jeux de rôle vs Débats * Jeux de rôle : favorisent les procédés rhétoriques * Débats : approfondissement du raisonnement complexe * Importance de la diversité des rôles et des itérations + [00:55:31][^5^][5] Évaluation de l'esprit critique * Discussion sur l'évaluation individuelle et collective de l'esprit critique * Analyse de la capacité des élèves à anticiper des contre-arguments * Importance des interactions de groupe et de la réflexion individuelle + [00:58:41][^6^][6] Questions hyper vives * Impact des médias et des réseaux sociaux sur la polarisation des points de vue * Nécessité de déconstruire les médias avant de débattre des sujets polémiques

Prometheus as representing mythos (creativity and rebellion) whereas Zeus represents logos.

for - rapid whole system change - Speed & Scale

summary - hmmm....what's mssing? - They don't explicitly promote citizen led action - They are still using the net zero by 2050 story, - which in many critics eyes is actually far too little and too late - See Kevin Anderson's critique of net zero - https://jonudell.info/h/facet/?max=100&expanded=true&user=stopresetgo&exactTagSearch=true&any=net%2Bzero - They don't address inequality, decolonialization or climate justice issues - They don't identify meta or polycrisis

from - https://hyp.is/J7oIeAEpEe-J1kuOInb20A/www.linkedin.com/posts/colinleduc_we-are-launching-our-speed-scale-2024-global-activity-7188309472837021696-SxSf/

Résumé de la Vidéo

La vidéo examine la chiropraxie, une pratique manuelle inventée aux États-Unis. Elle explore l'histoire, les principes et les critiques de la chiropraxie, y compris les affirmations de son fondateur, D.D. Palmer, et les débats sur son efficacité et sa reconnaissance scientifique. La vidéo analyse également les études et les rapports scientifiques pour évaluer les preuves de l'efficacité de la chiropraxie dans le traitement de diverses conditions médicales.

Moments Forts: 1. Origines et principes de la chiropraxie [00:01:03][^1^][1] * Découverte par D.D. Palmer en 1895 * Basée sur l'alignement des vertèbres et le flux de l'intelligence innée * Critiques des fondements théoriques et de l'absence de preuves scientifiques 2. Développement et reconnaissance de la chiropraxie [00:11:06][^2^][2] * Croissance mondiale avec des milliers de praticiens * Reconnaissance par diverses organisations de santé * Formation et certification des chiropracteurs 3. Efficacité et critiques scientifiques [00:17:35][^3^][3] * Analyse des études et méta-analyses sur la chiropraxie * Manque de preuves solides pour de nombreuses conditions traitées * Conflits internes dans la profession chiropratique 4. Positionnement de la chiropraxie dans la santé publique [00:21:03][^4^][4] * Non remboursement par l'assurance maladie * Prise en charge par certaines mutuelles de santé * Débat sur l'antivaccinisme et l'approche scientifique de la profession Résumé de la Vidéo

La vidéo examine de manière critique la chiropraxie, évaluant son efficacité et sa sécurité à travers diverses études. Elle souligne que, malgré des siècles d'existence, la chiropraxie n'a pas prouvé une efficacité supérieure aux traitements conventionnels et que les risques de complications graves, bien que rares, existent.

Points Forts: 1. Efficacité et sécurité de la chiropraxie [00:25:49][^1^][1] * Études avec un risque élevé de biais * Manque de preuves solides d'efficacité * Importance de l'expertise clinique et des préférences du patient 2. Syndrome du canal carpien et douleurs lombaires [00:26:38][^2^][2] * Faible qualité des travaux sur le syndrome du canal carpien * Thérapie manipulative de la colonne vertébrale non plus efficace que les interventions inertes * Décision de traitement basée sur les coûts, préférences et sécurité 3. Risques de complications [00:31:34][^3^][3] * Incidence élevée d'effets secondaires mineurs * Complications graves possibles, notamment lors de manipulations cervicales * Nécessité d'une meilleure régulation et information pour les patients 4. Chiropraxie et éthique professionnelle [00:33:44][^4^][4] * Statistiques sur les actions disciplinaires et la fraude * Accusations de dissimulation des effets secondaires par les chiropracteurs * Importance de la liberté d'expression et de l'information correcte 5. Conclusion et recommandations [00:36:28][^5^][5] * Récapitulatif des limites et risques de la chiropraxie * Appel à la prudence et à la recherche personnelle pour les patients * Encouragement à la discussion et à l'amitié malgré les divergences d'opinions

Mythos has its own value without being normatively judged by logos. And, myth isn't timeless logos, but rather bound and specific to the era (see historicist approach here).

Résumé de la Vidéo

La vidéo examine les écoles à charte, des écoles publiques financées par l'État mais gérées de manière privée. Elle explore leur croissance, les célébrités qui les soutiennent, et les controverses entourant leur efficacité et leur gestion. La vidéo souligne les réussites de certaines écoles à charte tout en mettant en lumière les échecs et les fermetures prématurées d'autres, ainsi que les problèmes de surveillance et de responsabilité.

Points Forts: 1. Introduction aux écoles à charte [00:00:14][^1^][1] * Financées par les contribuables mais gérées privément * Croissance explosive et soutien de célébrités * Controverses sur leur efficacité et gestion 2. Succès et échecs des écoles à charte [00:02:00][^2^][2] * Certaines écoles à charte comme Kipp montrent de bons résultats * D'autres ferment prématurément, laissant les élèves sans école * Incohérence dans la qualité et la performance 3. Problèmes de surveillance et de responsabilité [00:04:50][^3^][3] * Écoles approuvées sans garantie de viabilité financière ou académique * Cas de mauvaise gestion et de détournement de fonds * Nécessité d'une meilleure surveillance et réglementation 4. Les écoles à charte en ligne [00:15:21][^4^][4] * Servent un grand nombre d'élèves mais avec peu de surveillance * Problèmes avec le système de présence et la qualité de l'éducation * Perte significative de jours d'apprentissage comparée aux écoles publiques traditionnelles

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:14:57][^2^][2]:

La vidéo aborde le problème du harcèlement scolaire, soulignant l'inefficacité des sanctions et l'importance de comprendre les vulnérabilités des victimes. Elle discute des stratégies pour aider les enfants harcelés à surmonter leur souffrance et à déstabiliser les harceleurs, tout en critiquant les approches institutionnelles actuelles.

Points saillants: + [00:00:00][^3^][3] Inefficacité des sanctions * Les sanctions n'ont pas d'impact sur le harcèlement * 68% des collégiens pensent que les adultes sont inutiles dans ces cas + [00:01:42][^4^][4] Stratégies d'autodéfense * Encourager l'autodérision pour affaiblir le harceleur * Utiliser l'humour pour réduire l'impact des attaques + [00:04:09][^5^][5] Critique des approches institutionnelles * La méthode de la préoccupation partagée est inefficace * Les enquêtes de victimation ont des limites et peuvent être biaisées + [00:07:44][^6^][6] Réflexions sur une génération en souffrance * Augmentation des hospitalisations pour tentatives de suicide chez les jeunes filles * Impact du COVID-19 sur la phobie scolaire et l'évitement

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:38:04][^2^][2]:

Cette vidéo présente une intervention pédagogique expérimentale en Ouganda, axée sur le développement de la pensée critique chez les enseignants du primaire. L'intervention, basée sur les travaux de Paulo Freire, vise à encourager les enseignants à poser des questions et à engager les élèves dans un processus d'apprentissage actif, plutôt que de se limiter à la transmission de contenu. L'expérience a montré des résultats significatifs, avec une amélioration notable des performances des élèves aux examens standardisés.

Points forts: + [00:02:11][^3^][3] Contexte de l'intervention * Collaboration internationale * Focus sur la pensée critique dans l'éducation primaire en Ouganda + [00:03:08][^4^][4] Déceptions des formations professionnelles * Les formations traditionnelles souvent inefficaces * Exceptions notables dans la pédagogie structurée + [00:04:14][^5^][5] Enseigner au bon niveau * Approche directive réussie * Reconnaissance par des institutions internationales + [00:06:01][^6^][6] L'intervention expérimentale * Accent sur les compétences des enseignants à stimuler la réflexion * Pas de contenu spécifique, mais des outils pour poser des questions et développer des arguments + [00:12:46][^7^][7] Essai contrôlé randomisé * Formation des enseignants sur la pensée critique * Impact sur les performances des élèves aux examens + [00:20:11][^8^][8] Histoire du programme * Inspiré par Paulo Freire * Transition de la formation des jeunes à la formation des enseignants Résumé de la vidéo [00:38:07]¹[1] - [01:02:59]²[2]:

La partie 2 de la vidéo aborde une expérience éducative en Ouganda, où des écoles ont été divisées en groupes de traitement et de contrôle pour évaluer l'impact d'un programme sur les compétences scientifiques et cognitives des élèves. Les résultats montrent que les élèves des écoles de traitement ont nettement mieux performé dans la conception et la présentation de projets scientifiques, démontrant une compréhension plus profonde de la méthode scientifique et des compétences de raisonnement supérieur.

Points saillants: + [00:38:07]³[3] Évaluation de l'impact éducatif * Des juges évaluent des projets scientifiques d'élèves * Les élèves des écoles de traitement excellent dans la formulation d'hypothèses et la conception d'expériences + [00:42:25]⁴[4] Amélioration des compétences cognitives * Les élèves montrent de grandes améliorations dans l'apprentissage et la créativité * Des gains significatifs dans les compétences de raisonnement supérieur et la méthode scientifique + [00:44:03]⁵[5] Changements comportementaux en classe * Augmentation de l'engagement des élèves et des interactions en classe * Les enseignants des écoles de traitement connaissent mieux leurs élèves + [00:53:21]⁶[6] Effets à long terme du programme * Les élèves des écoles de traitement sont plus susceptibles d'être inscrits dans de meilleures écoles secondaires * Les gains d'apprentissage sont retenus plusieurs années après la formation des enseignants

Source : conversation avec Bing, 14/03/2024 (1) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (2) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (3) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (4) undefined. https://www.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:05:58][^2^][2]:

Cette vidéo explore le concept de l'ignorance pluraliste, démontrant comment les individus dans un groupe peuvent s'aligner sur une opinion commune sans nécessairement être d'accord, simplement parce qu'ils perçoivent un faux consensus.

Points forts: + [00:00:09][^3^][3] Ignorance pluraliste * Notion produisant des consensus illusoires + [00:00:32][^4^][4] Comportement de groupe * Importance de l'association à un groupe * Conformisme basé sur la perception du consensus + [00:01:09][^5^][5] Conformisme et silence * Tendance à se taire si les autres semblent d'accord * Risque de camoufler le désaccord réel + [00:02:50][^6^][6] Nécessité de la contradiction * Importance des voix discordantes pour la vérité * Le débat permet de clarifier les raisons d'une croyance + [00:03:56][^7^][7] Démocratie et débat * La contradiction est essentielle en démocratie * Les bons arguments doivent être distingués des mauvais + [00:05:25][^8^][8] Consensus et critique * Le consensus non testé peut être illusoire * Importance de la pensée critique et de la parole alternative

Résumé de la vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:22:36][^2^][2]:

Cette vidéo aborde le développement psychosexuel de l'enfant et critique la psychanalyse, en particulier la théorie de l'Œdipe. Elle met en lumière les limites de la psychanalyse et la nécessité d'approches plus scientifiques et rationnelles en psychologie.

Points clés: + [00:00:10][^3^][3] Critique de la psychanalyse * Remise en question des méthodes non scientifiques * Importance de l'approche rationnelle et critique + [00:01:01][^4^][4] La psychanalyse et la santé * Inefficacité de la psychanalyse dans le traitement des troubles * Effets contextuels et placebo + [00:02:52][^5^][5] Confusion entre psychologie et psychanalyse * Distinction nécessaire entre les deux disciplines * Influence médiatique de la psychanalyse + [00:04:00][^6^][6] Réponse aux critiques * Défense de la psychanalyse par ses praticiens * Manque de fondement scientifique + [00:06:05][^7^][7] Le film "Le Mur" * Examen des croyances psychanalytiques sur l'autisme * Réactions et controverses suscitées par le film + [00:21:48][^8^][8] La psychanalyse aujourd'hui * Persistance de concepts dogmatiques * Nécessité d'une évolution vers des pratiques basées sur la science Résumé de la vidéo [00:22:37][^1^][1] - [00:43:39][^2^][2]:

La vidéo discute du développement psychosexuel de l'enfant et critique la psychanalyse, en particulier les idées de Freud. Elle aborde la différence entre la psychanalyse et la psychologie scientifique, soulignant les limites de la première et l'importance de la seconde basée sur des preuves et des études.

Points clés: + [00:22:37][^3^][3] Critique de la psychanalyse * Remise en question des notions freudiennes * Distinction entre inconscient et non-conscient + [00:24:15][^4^][4] Principes de la psychothérapie * Importance de parler de ses problèmes * Connaissance des mécanismes cognitifs + [00:26:01][^5^][5] Science de la psychologie * Évolution basée sur des preuves * Confrontation des connaissances entre chercheurs + [00:34:02][^6^][6] Inexactitudes de Freud * Révélations sur les mensonges de Freud * Impact négatif sur les patients Résumé de la vidéo [00:43:41][^1^][1] - [01:06:21][^2^][2]:

La vidéo aborde le développement psychosexuel de l'enfant et critique la psychanalyse, en particulier son application dans les tribunaux et son impact sur les familles d'enfants autistes. Elle souligne les problèmes avec les experts psychanalytiques et la manière dont ils interprètent les lois pour retirer l'autorité parentale sous prétexte de soins préventifs.

Points clés: + [00:43:41][^3^][3] Critique de la psychanalyse * Manque de sérieux dans l'enseignement * Problèmes avec les diplômes universitaires + [00:44:53][^4^][4] Psychanalyse et justice * Présence masquée dans les tribunaux * Impact sur les procès d'autisme + [00:47:43][^5^][5] Expertise et tribunaux * Difficulté d'évaluer les experts * Problèmes avec l'interprétation des lois + [00:48:01][^6^][6] Complexité du complexe d'Œdipe * Présentation musicale du concept * Influence de la psychanalyse sur la culture + [00:52:08][^7^][7] Réactions au film "Le Mur" * Refus de dialogue des psychanalystes * Controverses et procès + [01:00:01][^8^][8] Science vs. psychanalyse * Manque de méthodes scientifiques * Conflits entre différentes écoles de psychanalyse Résumé de la vidéo [01:06:22][^1^][1] - [01:28:32][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute des défis et des problèmes liés à la psychanalyse en France, notamment le manque de nouvelles théories, la dépendance aux concepts traditionnels, et les conflits internes au sein de la communauté psychanalytique.

Points clés: + [01:06:22][^3^][3] Défis de la psychanalyse * Manque d'innovation * Dépendance aux anciens concepts + [01:07:30][^4^][4] Conflits internes * Guerres entre sociétés psychanalytiques * Rejet de la médecine moderne + [01:10:00][^5^][5] Problèmes éducatifs * Diplômes dominés par la psychanalyse * Manque de transparence académique + [01:14:01][^6^][6] Critique de la pratique * Absence d'analyse objective des résultats * Refus de reconnaître les échecs + [01:20:34][^7^][7] Effet placebo de la psychanalyse * Comparaison avec des discussions entre amis * Création de dépendances chez les patients + [01:24:46][^8^][8] Comparaison avec les sectes * Influence et emprise sur les patients * Manque de reconnaissance des problèmes par les autorités Résumé de la vidéo [01:28:33][^1^][1] - [01:50:58][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute du développement psychosexuel de l'enfant et critique la psychanalyse, en particulier la théorie de l'Œdipe, en la comparant à une secte et en remettant en question son statut scientifique.

Points clés: + [01:28:33][^3^][3] Critique de la psychanalyse * Remise en question de la théorie sexuelle * Débat sur le fondamentalisme et le dogme + [01:30:14][^4^][4] Dimension spirituelle * Comparaison avec la religion * Discussion sur la formation des psychanalystes + [01:31:35][^5^][5] Le complexe d'Œdipe * Argumentation contre la validité scientifique * Examen du tabou de l'inceste + [01:34:02][^6^][6] Réponses aux critiques * Analyse des réactions des défenseurs de la psychanalyse * Évocation de la victimisation et des attaques ad hominem + [01:38:09][^7^][7] Influence du catholicisme * Influence sur la psychanalyse en France * Lien avec les structures de pouvoir + [01:46:13][^8^][8] Pensée unique et omnipotence * Discussion sur l'impact social de la psychanalyse * Évaluation de la responsabilité individuelle et collective Résumé de la vidéo [01:51:00][^1^][1] - [01:54:57][^2^][2]: La vidéo aborde le développement psychosexuel de l'enfant, critiquant les effets déstructurants de certaines pratiques psychanalytiques et leur impact sur la société. Elle se termine par des annonces pour les prochaines émissions.

Points clés: + [01:51:00][^3^][3] Critique des pratiques psychanalytiques * Effets déstructurants * Création de sociopathes + [01:52:12][^4^][4] Impact sur la société * Troubles dans la prise en charge du handicap * Débats sociaux nécessaires + [01:52:19][^5^][5] Annonces de fin d'année * Dernière émission de 2015 * Rendez-vous en janvier + [01:53:01][^6^][6] Invités futurs * Discussions sur le scientisme * Sujets variés pour 2016

Résumé de la vidéo [00:00:45][^1^][1] - [00:27:49][^2^][2]:

La vidéo présente un colloque sur la parentalité où Gérard Neyrand, sociologue, interroge la psychanalyse et son influence en France. Il invite quatre experts, dont trois ex-psychanalystes, pour discuter de leur expérience avec la psychanalyse et les raisons de leur désengagement.

Points forts: + [00:00:45][^3^][3] Questionnement de la psychanalyse * Influence en France * Critique et résistance + [00:01:38][^4^][4] Témoignages d'experts * Parcours et déconversion * Critiques historiques et théoriques + [00:10:14][^5^][5] Débats sur la scientificité * Illusions de la psychanalyse * Recherche de l'efficacité + [00:17:01][^6^][6] Impact culturel et institutionnel * Différences internationales * Évolution des pratiques + [00:23:52][^7^][7] Parcours individuels * Expériences personnelles * Remise en question et changement + [00:27:09][^8^][8] La "passe" lacanienne * Examen de passage * Réflexions finales Résumé de la vidéo 00:29:02 - 00:59:27: La vidéo présente une conférence de Gérard Neyrand, sociologue, qui critique l'approche de la psychanalyse, en particulier les enseignements de Lacan et Freud. Il remet en question la compréhension et l'efficacité de la psychanalyse, la comparant à une religion ou un culte, et souligne l'importance de trouver des méthodes thérapeutiques véritablement curatives.

Points clés: + [00:29:02][^1^][1] Critique de la psychanalyse * Comparaison avec la religion * Doute sur la compréhension de Lacan + [00:30:08][^2^][2] Lacan et l'amour des disciples * Attachement émotionnel plutôt que compréhension * Lacan vendait l'ignorance + [00:31:18][^3^][3] Effondrement du système lacanien * Confrontation avec d'autres théories * Remise en question de l'approche fermée + [00:33:29][^4^][4] Charlatanisme de Lacan * Découverte de la supercherie * Comparaison avec Freud + [00:37:10][^5^][5] Objectifs de la psychanalyse * Création de croyants plutôt que de guérison * Comparaison avec des cultes + [00:42:37][^6^][6] Freud et l'argent * Obsession pour la richesse * Pratiques financières douteuses Résumé de la vidéo 00:59:32 - 01:21:12: La partie 3 de la vidéo aborde le soutien à la parentalité et la psychanalyse. Elle discute des idées intrusives, de l'obsession, et critique la psychanalyse, en particulier les approches de Lacan et Freud, en soulignant leur manque d'efficacité thérapeutique et leur influence controversée.

Points clés: + [00:59:32][^1^][1] Idées intrusives * Ne pas repousser ou chercher leur sens + [01:03:36][^2^][2] Critique de la psychanalyse * Manque de guérison et adoption d'une idéologie + [01:04:07][^3^][3] Influence en psychiatrie * Contradiction avec les principes de la psychanalyse + [01:06:05][^4^][4] Séduction des philosophes et journalistes * Évite la question de l'efficacité thérapeutique + [01:09:38][^5^][5] Intolérance à la critique * Pouvoir social important et résistance au changement + [01:16:19][^6^][6] Thérapeutes après la psychanalyse * Satisfaction dans l'aide apportée aux patients

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:17:05][^2^][2] : La vidéo présente une conférence de Philippe Meirieu sur l'efficacité de l'école, abordant les méta-analyses en éducation, les méthodes d'enseignement de la lecture, et les influences des neurosciences et des idéologies sur les pratiques pédagogiques.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Contexte des méta-analyses * Méthodes d'enseignement variées * Suppression des éléments contextuels + [00:03:54][^4^][4] Influence des neurosciences * Théorie du recyclage neuronal * Importance de la perception visuelle dans l'apprentissage + [00:08:10][^5^][5] Critique des déductions rapides * Idéologies influençant l'éducation * Manipulation des découvertes scientifiques + [00:11:59][^6^][6] Méthodes d'enseignement spécifiques * Méthode de Singapour en mathématiques * Pédagogie Montessori et son application

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:15:55][^2^][2] : La vidéo discute des défis de l'éducation moderne, en se concentrant sur la prolétarisation des enseignants et l'efficacité de l'école. Elle soulève des questions sur les méthodes d'enseignement standardisées et l'importance de l'éducation au-delà de l'école.

Points saillants : + [00:00:01][^3^][3] Défis de l'éducation * Prolétarisation des enseignants * Standardisation des méthodes + [00:03:10][^4^][4] Efficacité de l'école * Réussite des élèves dociles * Critères de réussite discutables + [00:07:21][^5^][5] Au-delà de l'école * Influence de la famille et des médias * Éducation globale de l'enfant + [00:09:02][^6^][6] Responsabilité éducative * Rôle central de l'école * Nécessité d'une alliance éducative + [00:12:47][^7^][7] Alliance enseignants-parents * Importance de la collaboration * Risque de manipulation gouvernementale + [00:14:07][^8^][8] Réduction de l'éducatif * Focalisation sur le quantitatif * Menace d'une société de contrôle

Résumé de la vidéo [01:21:48][^1^][1] - [01:32:42][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la notion de pensée critique et son application dans divers contextes, notamment en psychologie et en philosophie. Elle soulève des questions sur la valeur et l'efficacité de la pensée critique en fonction des situations et des structures de personnalité individuelles.

Points clés: + [01:21:48][^3^][3] Pensée critique vs émotionnelle * Importance de l'intelligence émotionnelle + [01:23:00][^4^][4] Esprit critique toujours bon? * Remise en question de la pensée critique systématique + [01:24:00][^5^][5] Influence du contexte * Impact du vécu et de l'environnement sur la pensée critique + [01:25:00][^6^][6] Limites de la pensée critique * Inadéquation dans certaines situations urgentes ou émotionnelles + [01:28:00][^7^][7] Sublimation de l'esprit critique * Risque de surévaluer la pensée critique par rapport à d'autres formes de pensée + [01:31:00][^8^][8] Définitions et visions de l'esprit critique * Discussion sur les définitions variées et l'association avec le scepticisme Résumé de la vidéo [00:20:55][^1^][1] - [00:41:04][^2^][2]:

La vidéo aborde la structure tripartite de l'esprit critique dans le contexte de la philosophie et de l'éducation. Elle examine l'histoire de la pédagogie, les contributions de philosophes célèbres et l'émergence de l'éducation nouvelle, en mettant l'accent sur l'importance de l'esprit critique dans le développement de l'individu.

Points forts: + [00:21:02][^3^][3] Philosophes et pédagogie * Écrits de Locke, Rousseau, Kant * Lutte contre l'endoctrinement + [00:22:25][^4^][4] Bouleversements post-Première Guerre * Réflexion sur une nouvelle pédagogie * Écoles expérimentales et développement de l'enfant + [00:23:48][^5^][5] Naissance de projets pédagogiques * Mouvement de l'éducation nouvelle * Méthodes Montessori et Freinet + [00:25:27][^6^][6] Influence de Jean Piaget * Recherches sur le développement de l'intelligence * Impact sur l'enseignement + [00:26:01][^7^][7] Bertrand Russell et Beacon Hill * Expérience d'une école basée sur l'éducation nouvelle * Difficultés d'application sans règles + [00:28:30][^8^][8] Mouvement de l'éducation nouvelle * Learning by doing * Développement holistique de l'enfant + [00:37:01][^9^][9] Apparition du terme 'esprit critique' * Définition par John Dewey * Importance de la rationalité et des preuves Résumé de la vidéo 00:41:05 - 01:03:40 :

La vidéo explore la structure tripartite de l'esprit critique, en se basant sur les travaux de Goodwin Watson et Edward Glasser dans les années 1930. Elle présente le premier test d'esprit critique et discute de la définition de l'esprit critique selon Glasser.

Points clés : + [00:41:05][^1^][1] Contexte historique des années 1930 * Montée de l'antisémitisme et du racisme + [00:41:52][^2^][2] Création du test d'esprit critique * Goodwin Watson développe un test psychométrique * Edward Glasser fasciné par la pédagogie de Dewey + [00:42:38][^3^][3] Le Watson-Glasser Critical Thinking Appraisal * Test pour élèves dès 15 ans * Comprend des sous-tests d'inférence, d'hypothèse, etc. + [00:43:39][^4^][4] Exemples de questions du test * Évaluation de la véracité d'inférences * Reconnaissance des hypothèses et présupposés + [01:00:28][^5^][5] Définition tripartite de l'esprit critique * Attitude réfléchie, connaissance des méthodes, habilité à appliquer + [01:02:07][^6^][6] Distinction entre pensée critique et esprit critique * Pensée critique inclut compétences critiques et esprit critique Résumé de la vidéo [01:03:41][^1^][1] - [01:23:55][^2^][2]:

La vidéo explore la structure tripartite de l'esprit critique, en se concentrant sur son évolution historique, les défis de son enseignement et son importance dans divers domaines tels que la philosophie, l'argumentation et la psychologie cognitive.

Points clés: + [01:03:41][^3^][3] Contexte historique * Boom de l'esprit critique aux États-Unis dans les années 70-80 * Influence de la guerre du Vietnam et des crises éducatives + [01:06:00][^4^][4] Intérêt pour le paranormal * Popularité croissante des phénomènes paranormaux et de la parapsychologie * Recherche sur les pouvoirs paranormaux pendant la guerre froide + [01:09:00][^5^][5] Philosophie de l'esprit critique * Définitions variées et débats sur la rationalité et le scepticisme * Importance de la pensée critique dans l'éducation et la société + [01:20:46][^6^][6] Logique informelle * Distinction entre logique formelle et raisonnement quotidien * Émergence de la logique informelle et son rôle dans l'esprit critique + [01:23:21][^7^][7] Psychologie cognitive * Contribution de la psychologie à l'esprit critique * Théorie des heuristiques et biais cognitifs influençant la pensée Résumé de la vidéo 01:23:57 - 01:29:18: La partie 5 de la vidéo aborde la structure tripartite de l'esprit critique, en explorant les définitions variées proposées par les philosophes et psychologues, ainsi que l'évolution des tests et manuels sur le sujet.

Points clés: + [01:24:00][^1^][1] Définitions de l'esprit critique * Processus mentaux et stratégies d'apprentissage + [01:25:09][^2^][2] Enquête et hypothèse * Explorer et intégrer toutes les informations + [01:26:09][^3^][3] Surabondance de ressources * Multiplication des livres et tests + [01:27:35][^4^][4] Consensus expert * Synthèse par l'American Philosophical Association

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:20:49][^2^][2]:

La vidéo présente un cours universitaire en français, où l'enseignant aborde des questions administratives concernant la validation du cours, les devoirs des étudiants et les échéances pour la soumission des mémoires. Il discute ensuite de l'évolution de la notion d'esprit critique, en particulier aux États-Unis, et de son importance dans l'éducation et la société moderne.

Points clés: + [00:00:03][^3^][3] Introduction et questions administratives * Validation du cours et devoirs + [00:03:29][^4^][4] Développement de l'esprit critique * Boom dans les années 70-80 * Influence de Mai 68 + [00:06:14][^5^][5] Définition de l'esprit critique * Rapport Delphi et définitions variées + [00:08:26][^6^][6] Enseignement de l'esprit critique * Difficultés et modèles pédagogiques + [00:10:01][^7^][7] L'esprit critique dans la recherche * Diverses approches et définitions + [00:14:08][^8^][8] L'esprit critique à l'ère d'Internet * Nouveaux défis et perspectives Résumé de la vidéo [00:20:51][^1^][1] - [00:41:02][^2^][2]: La vidéo aborde la confusion entre l'esprit critique et d'autres concepts, l'importance de l'éducation aux médias pour développer l'esprit critique, et les défis de son enseignement. Elle souligne l'impact des créateurs de contenu sur YouTube dans la promotion de l'esprit critique et présente un cours en ligne pour exercer l'esprit critique à l'ère informationnelle.

Points clés: + [00:21:00][^3^][3] Confusion des concepts * Esprit critique vs résolution de problèmes * Esprit critique vs autodéfense intellectuelle + [00:21:45][^4^][4] Horizontalisation de l'esprit critique * Plus seulement les profs, mais aussi les créateurs de contenu * Chaînes YouTube comme outils d'apprentissage + [00:23:30][^5^][5] L'esprit critique ailleurs * Question sur l'existence du terme dans d'autres cultures * Recherche linguistique, philosophique et sociologique nécessaire + [00:24:58][^6^][6] Cours en ligne sur l'esprit critique * Développé par la Faculté de psychologie * Disponible sur Coursera et Mia serve + [00:25:14][^7^][7] Bilan du boom de l'esprit critique * Réflexion sur les progrès depuis les années 70-80 * Questionnement sur l'efficacité de l'enseignement de l'esprit critique + [00:31:34][^8^][8] Composantes de l'esprit critique * Attitude, méthodes de recherche, raisonnement logique * Importance des compétences cognitives et épistémiques Résumé de la vidéo [00:41:05][^1^][1] - [01:01:06][^2^][2]: La vidéo aborde le processus de pensée critique, en mettant l'accent sur la métacognition, les compétences cognitives, les dispositions et les connaissances épistémiques. Elle souligne l'importance de la clarification, de l'évaluation et de l'intégration des informations dans le développement de l'esprit critique.

Points clés: + [00:41:05][^3^][3] Métacognition et pensée critique * Importance de l'auto-observation dans le processus de pensée + [00:42:00][^4^][4] Compétences cognitives * Définition, clarification et recherche comme éléments clés + [00:43:34][^5^][5] Dispositions de l'esprit critique * Tendance à agir et à penser d'une certaine manière + [00:45:01][^6^][6] Vertus intellectuelles * Ouverture d'esprit, scepticisme et humilité comme traits essentiels + [00:51:58][^7^][7] Intégrité et autonomie intellectuelle * Importance de l'intégrité et de la pensée indépendante + [00:57:00][^8^][8] Dépendance et autorité épistémique * Reconnaissance de l'expertise tout en maintenant l'autonomie de pensée Résumé de la vidéo [01:01:08][^1^][1] - [01:21:45][^2^][2]: