Reflects how agribusinesses shifted risk to small farmers while consolidating profits.

Reveals blatant exploitation and racism toward Chinese workers, who were later excluded by law

Corn caused exploitation from the colonist --> drove out the native

Le rapport de la Cour des Comptes, notamment sa partie consacrée à l'éducation artistique et culturelle (EAC), ainsi que ses observations sur la santé des jeunes et la citoyenneté à travers la Journée Défense et Citoyenneté (JDC), offre plusieurs pistes d'exploitation possibles au sein du Comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE) et pour les quatre parcours éducatifs.

Exploitation au sein du CESCE (Rôle transversal) :

• Le CESCE, en tant qu'instance de réflexion, d'observation et de veille, peut s'appuyer sur les constats et les recommandations du rapport de la Cour des Comptes pour éclairer sa politique éducative et de prévention dans les domaines de la santé, de la citoyenneté et potentiellement de l'environnement en lien avec les aspects culturels.

• Le CESCE peut utiliser le rapport pour identifier les enjeux nationaux et les bonnes pratiques mises en évidence par la Cour dans les domaines relevant de ses compétences.

Par exemple, les difficultés et les pistes d'amélioration concernant l'EAC peuvent inspirer des actions transversales intégrant la culture dans les projets liés à la santé ou à la citoyenneté.

• Le CESCE, responsable de la cohérence de la politique éducative de l'établissement, peut se servir du rapport pour plaider en faveur d'une organisation plus systématique et de meilleure qualité des actions relevant des quatre parcours éducatifs au sein de l'établissement.

Exploitation pour les 4 parcours éducatifs :

Parcours Santé :

• Le rapport met en lumière la question de l'accès des jeunes au sport et le rôle de l'EPS, informations pertinentes pour les actions du CESCE visant à promouvoir l'activité physique et la santé des élèves.

Le CESCE pourrait s'appuyer sur la recommandation d'accroître le taux de pratique en EPS pour renforcer les liens avec l'association sportive de l'établissement.

• Les analyses sur les inaptitudes en EPS pourraient inciter le CESCE à s'interroger sur l'état de santé global des élèves et les freins à la pratique sportive.

• Les développements sur les maisons des adolescents (MDA), bien que leur intervention au sein des établissements ne soit pas souhaitable selon la Ministre de l'Éducation Nationale, peuvent informer le CESCE sur les structures de soutien existantes pour le bien-être et la santé mentale des jeunes.

Le CESCE pourrait faciliter l'orientation des élèves vers ces structures en cas de besoin.

• La partie du rapport consacrée aux addictions des jeunes est cruciale pour le CESCE.

Les données et les recommandations sur la prévention et la prise en charge des conduites addictives peuvent directement alimenter les actions du CESCE dans ce domaine.

La mention de la stratégie nationale de développement des compétences psycho-sociales (CPS) comme un moyen de prévenir les conduites à risque est particulièrement pertinente pour le CESCE, qui peut intégrer cette approche dans ses actions de prévention pour le Parcours Santé.

• L'étude sur l'obésité infantile mentionnée dans les actualités peut également orienter les actions de prévention du CESCE.

Parcours Citoyen :

• L'analyse de la Journée Défense et Citoyenneté (JDC) dans le rapport peut être exploitée par le CESCE pour réfléchir à la manière de renforcer l'esprit de défense et le sentiment d'appartenance à la communauté nationale chez les élèves, en complément des actions menées lors de la JDC.

• La mention de l'enseignement de défense et la nécessité de le conforter dans le Parcours Citoyen peuvent encourager le CESCE à s'assurer de la bonne mise en œuvre de cet enseignement au sein de l'établissement, en lien avec les professeurs d'histoire-géographie notamment.

• Le rapport souligne l'importance de la formation à l'éducation à la défense, un aspect que le CESCE pourrait prendre en compte dans ses échanges avec l'équipe pédagogique.

• Bien que concernant les jeunes incarcérés, la mention du droit à l'éducation et des difficultés rencontrées par ces jeunes peut sensibiliser le CESCE aux enjeux d'inclusion et de lutte contre le décrochage scolaire, valeurs citoyennes fondamentales.

Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle :

• La partie du rapport dédiée à l'EAC est une source d'information essentielle pour le CESCE, même si la responsabilité principale de ce parcours incombe à d'autres acteurs.

Le CESCE peut se servir de l'évaluation de la Cour sur la gouvernance, le financement et la qualité de l'EAC pour comprendre les enjeux et les défis de ce domaine au niveau national.

• Le CESCE peut relayer auprès de l'équipe pédagogique et de la direction les recommandations de la Cour visant à étendre à la totalité des classes une organisation systématique du parcours EAC, pilotée par le chef d'établissement.

• Les constats sur l'utilisation partielle de la part collective du Pass Culture par les établissements et les difficultés rencontrées dans le premier degré peuvent inciter le CESCE à encourager une meilleure exploitation de ces dispositifs au sein de l'établissement.

• Le CESCE peut souligner l'importance des trois piliers de l'EAC (connaissances, pratique artistique, rencontre avec les œuvres et les artistes) lors de la conception de projets transversaux.

• Les exemples de bonnes pratiques mentionnés dans le rapport, comme le collège Elsa-Triolet de Marseille ou le collège des Hautes-Ourmes de Rennes, peuvent inspirer des initiatives au sein de l'établissement.

• Le CESCE peut sensibiliser à la nécessité de soutenir l'engagement des enseignants dans l'EAC par la formation et la simplification des outils.

• Parcours Avenir :

  • Les réflexions du rapport sur l'entrée des jeunes sur le marché du travail et notamment les aspects fiscaux peuvent informer indirectement le CESCE sur les défis rencontrés par les jeunes adultes.

  • La mention des dispositifs d'aide à l'insertion pour les jeunes en difficulté peut sensibiliser le CESCE aux problématiques d'orientation et d'insertion professionnelle, bien que cela relève principalement du Parcours Avenir lui-même.

  • La promotion du bien-être dans le Parcours Santé et le développement de la citoyenneté responsable dans le Parcours Citoyen, soutenus par les informations du rapport, contribuent indirectement à préparer les élèves à leur avenir personnel et professionnel.

Les compétences psycho-sociales mentionnées dans le contexte de la prévention des addictions sont également cruciales pour la réussite future des élèves.

En conclusion, le rapport de la Cour des Comptes constitue une source d'analyse et de recommandations précieuse pour le CESCE.

Il offre des éléments concrets pour orienter, renforcer et évaluer les actions menées dans le cadre des quatre parcours éducatifs, en mettant en lumière les enjeux nationaux et les pistes d'amélioration possibles au sein de l'établissement.

Le CESCE peut s'appuyer sur ces informations pour assurer une meilleure cohérence et une plus grande efficacité de sa politique éducative et de prévention.

Le Comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE) est l'instance qui permet de mettre en œuvre la politique de l'établissement en matière d'éducation et de prévention dans ces trois domaines.

En tant qu'instance de réflexion, d'observation et de veille, le CESCE conçoit, met en œuvre et évalue les actions de prévention et d'éducation à la citoyenneté, à la santé et aux questions d'environnement en lien avec le projet d'établissement.

Cette démarche globale et fédératrice favorise la cohérence et la lisibilité de la politique éducative et encourage les partenariats.

Le CESCE est réglementairement présidé par le chef d'établissement, qui peut déléguer cette présidence.

Il est réuni régulièrement et ses membres évaluent les projets et le bilan annuel des actions, produisant un compte-rendu intégré au bilan et rapport annuel de l'EPLE.

Pour nourrir les quatre parcours éducatifs, le CESCE peut exploiter ses prérogatives et ses domaines d'intervention de la manière suivante :

• Parcours Avenir : Ce parcours vise à permettre à chaque élève de la 6e à la terminale d'acquérir les premières clés de compréhension du monde professionnel pour construire son projet d'orientation scolaire et professionnelle, notamment en facilitant les échanges entre l’École et le monde économique.

Le CESCE peut contribuer à ce parcours en organisant des actions de sensibilisation aux métiers liés à la santé et à l'environnement.

Il peut initier des partenariats avec des professionnels de ces secteurs (par exemple, des professionnels de santé locaux, des entreprises engagées dans le développement durable) pour des interventions en milieu scolaire ou des visites d'entreprises.

Les actions de prévention des conduites à risque (addictions, etc.) abordées par le CESCE peuvent également éclairer les élèves sur les conséquences de certains choix sur leur avenir professionnel.

• Parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC) :

Le PEAC met en cohérence la formation des élèves en s'appuyant sur les enseignements artistiques, les rencontres avec les artistes et les œuvres, et les pratiques artistiques.

Bien que le CESCE ne soit pas directement centré sur l'art, il peut intégrer une dimension artistique et culturelle dans ses actions de sensibilisation à la santé et à l'environnement.

Par exemple, des projets de création artistique (affiches, vidéos, pièces de théâtre) peuvent être réalisés par les élèves sur des thèmes de santé ou d'environnement.

Le CESCE peut également collaborer avec des acteurs culturels locaux pour des interventions ou des événements liant la santé, la citoyenneté ou l'environnement à l'expression artistique.

• Parcours éducatif de santé : Ce parcours regroupe la protection de la santé des élèves, la prévention des conduites à risque et l'éducation à la santé.

C'est le domaine d'action le plusDirect du CESCE, comme son nom l'indique.

Le CESCE est l'instance de coordination de ce parcours au sein de l'établissement. Il conçoit, met en œuvre et évalue les actions de prévention concernant les conduites addictives, l'alimentation, l'activité physique, l'éducation à la sexualité, la prévention des violences, etc..

Le CESCE peut s'appuyer sur des textes officiels comme le Code de la santé publique et mobiliser des partenaires tels que l'agence régionale de santé (ARS) pour mener à bien ses actions.

L'utilisation du Logiciel infirmier de l'Éducation Nationale (LIEN) pour le suivi de la santé mentale des élèves peut également alimenter les réflexions et les actions du CESCE.

• Parcours citoyen de l'élève : Ce parcours vise à former des citoyens conscients de leurs droits, devoirs et responsabilités, en s'appuyant sur l'enseignement moral et civique, l'éducation aux médias et à l'information, et en abordant des thèmes comme la laïcité, l'égalité, la lutte contre les discriminations, l'éducation à l'environnement et au développement durable.

Le CESCE contribue pleinement à ce parcours par son rôle dans l'éducation à la citoyenneté et à l'environnement.

Les actions de prévention des discriminations, la promotion de l'égalité (notamment filles-garçons, en lien avec les chargés de mission académiques à l'égalité), l'éducation au développement durable (en lien avec le label E3D et l'ADEME) et la prévention de la radicalisation sont des aspects que le CESCE peut intégrer dans ses actions.

La participation des élèves à la vie de l'établissement, encouragée par le CESCE, est également un élément clé du parcours citoyen.

En mobilisant les ressources propres de l'EPLE et en sollicitant des subventions auprès de divers partenaires (collectivités, préfecture, MILDECA, ADEME, ARS, etc.), le CESCE dispose de moyens pour mettre en œuvre des actions concrètes qui nourrissent et enrichissent les quatre parcours éducatifs, contribuant ainsi à une éducation globale et cohérente pour les élèves.

comment les parents d'élèves élus au Conseil d'administration (CA) peuvent exploiter le document fourni, voici une réponse basée sur les sources :

Le document décrit le rôle et les responsabilités du conseil d'administration (CA) dans un établissement public local d'enseignement (EPLE).

Les parents d'élèves élus au CA peuvent utiliser ce document pour comprendre :

• Le fonctionnement des EPLE et la nature des actes administratifs.

Un EPLE est doté de la personnalité juridique et d'une autonomie en matière pédagogique, éducative, de fonctionnement, et budgétaire et financière.

• Le rôle du CA dans la mise en œuvre de l'autonomie de l'EPLE, dans le respect des principes de laïcité, de neutralité, de gratuité et de légalité.

Les délibérations du CA concrétisent cette autonomie.

• Les types de décisions et délibérations du CA, ainsi que leur caractère exécutoire et transmissible aux autorités de tutelle.

Certains actes doivent être publiés ou notifiés pour être opposables.

• Les domaines dans lesquels le CA prend des décisions, tels que l'action éducatrice, le fonctionnement de l'établissement, et les questions budgétaires et financières.

Les parents peuvent ainsi connaître leurs droits et devoirs au sein de la communauté éducative.

• L'importance de la consultation de la commission permanente et du conseil des délégués pour la vie lycéenne sur certaines questions.

Les parents peuvent s'assurer que ces consultations ont lieu.

• Les modalités d'adoption et de modification du règlement intérieur de l'établissement.

Le règlement intérieur définit les droits et les devoirs de chacun.

Les parents peuvent ainsi contribuer à l'élaboration du règlement intérieur.

• Le rôle du CA dans l'approbation du projet d'établissement et du contrat d'objectifs.

Les parents peuvent s'impliquer dans la définition des objectifs et des actions de l'établissement.

• Les règles relatives à la passation des conventions, contrats et marchés.

Les parents peuvent s'assurer que les procédures sont respectées.

• Les modalités de financement des voyages scolaires.

Les parents peuvent veiller à la transparence et à l'équité dans l'allocation des ressources.

• Le rôle du CA dans le choix des manuels scolaires, logiciels et outils pédagogiques.

Les parents peuvent faire part de leurs observations et suggestions.

• Les compétences du CA en matière budgétaire et financière.

Les parents peuvent contrôler l'utilisation des fonds publics.

Le document peut également aider les parents d'élèves élus à comprendre les observations récurrentes du contrôle de légalité, qui mettent en évidence les points de vigilance et les erreurs à éviter dans la rédaction des actes administratifs.

En utilisant ce document, les parents d'élèves élus au CA peuvent mieux exercer leur rôle de représentants de la communauté éducative et contribuer à la bonne gouvernance de l'établissement.

Ils peuvent également s'assurer que les décisions prises sont conformes aux textes réglementaires et aux intérêts des élèves.

Plusieurs éléments du document peuvent être exploités par les parents d'élèves élus, dans les différentes instances scolaires et en lien avec les services des mairies et les autorités éducatives et territoriales:

1. Identification des besoins et des difficultés

• Vulnérabilité sociale et inégalités de santé: Le document souligne que les enfants et les familles en situation de précarité sont confrontés à des difficultés d'accès aux soins et à une santé plus fragile. Les parents d'élèves peuvent utiliser ces informations pour sensibiliser les équipes éducatives et les autres parents aux inégalités de santé et à leurs conséquences sur la scolarité.
• Impact de la précarité sur la santé mentale : Le document met en évidence les liens entre précarité, troubles psychiques et difficultés scolaires chez les enfants. Les parents élus peuvent alerter sur ce point et faire remonter les besoins spécifiques des enfants et adolescents en matière de santé mentale.
• Problèmes de santé spécifiques : Le document mentionne des problèmes de santé spécifiques liés à la précarité, comme les troubles de la relation mère-bébé, la dépression périnatale, les troubles du développement ou les traumatismes liés à la migration. Les parents peuvent utiliser ces informations pour plaider en faveur d'un accompagnement adapté des enfants et des familles concernées.
• Difficultés d'accès aux droits et aux soins : Le document détaille les difficultés d'accès aux droits (couverture maladie, etc.) et aux soins rencontrées par les populations précaires. Les parents élus peuvent faire le lien avec les difficultés rencontrées par certaines familles de l'établissement scolaire et ainsi mettre en évidence la nécessité d'une information et d'un accompagnement renforcés, ou encore solliciter une intervention des missions d'accompagnement santé de l'assurance maladie.

2. Actions et dispositifs à promouvoir

• Prévention et promotion de la santé : Le PRAPS insiste sur l'importance de la prévention et de la promotion de la santé. Les parents peuvent proposer des actions de sensibilisation et d'éducation à la santé au sein de l'établissement, en s'appuyant sur les outils et les ressources mentionnées dans le document. Ils peuvent aussi faire le lien avec les actions de prévention conduites par les caisses primaires d'assurance maladie (CPAM).
• Médiation en santé et interprétariat : Pour faciliter la communication entre les familles et les professionnels de santé, les parents d'élèves peuvent promouvoir l'accès à la médiation en santé et à l'interprétariat professionnel. Ils peuvent alerter sur les besoins en la matière et faire le lien avec les structures et dispositifs existants.
• Démarches "d'aller-vers" : Les parents élus peuvent soutenir les démarches "d'aller-vers" pour les familles les plus éloignées du système de santé. Ils peuvent faire le lien avec les équipes mobiles médico-sociales et les autres dispositifs "hors les murs".
• Bilans de santé : Le document encourage les bilans de santé pour les migrants primo-arrivants et les personnes en situation de précarité. Les parents élus peuvent faire le lien avec les services de PMI et les centres d'examens de santé, et s'assurer que ces bilans soient proposés aux enfants et aux familles concernées.
• Accès aux lieux d'accueil de la petite enfance : Le PRAPS souligne l'importance de l'accès aux crèches et aux lieux d'accueil enfants-parents. Les parents élus peuvent soutenir le développement de ces structures et faciliter l'accès des familles les plus démunies.
• Soutien à la parentalité : Le document mentionne l'importance de soutenir les parents dans leur rôle éducatif. Les parents élus peuvent proposer des actions de soutien à la parentalité au sein de l'établissement ou en lien avec des partenaires locaux.
• Dispositifs de prise en charge des troubles psychiques : Les parents élus peuvent aussi promouvoir le recours aux équipes mobiles de psychiatrie précarité (EMPP), aux permanences d'accès aux soins de santé (PASS) psychiatriques, ou aux dispositifs spécifiques pour les personnes migrantes.

3. Rôle et actions spécifiques des parents d'élèves dans les différentes instances

• Conseil d'école/Conseil d'administration: Les parents élus peuvent porter les enjeux de la santé des élèves les plus vulnérables au sein du conseil d'école ou d'administration. Ils peuvent s'appuyer sur les constats du PRAPS pour demander la mise en place d'actions concrètes (prévention, bilans de santé, partenariats avec des professionnels de santé). Ils peuvent notamment s'assurer que les problématiques de santé soient bien prises en compte dans le projet d'établissement ou le projet éducatif territorial.
• Conseil de classe : Les parents élus peuvent faire remonter les difficultés spécifiques des élèves liées à la précarité et au bien être mental, en veillant à ce que les équipes éducatives prennent en compte ces éléments dans l'évaluation et l'accompagnement des élèves. Ils peuvent également suggérer des aménagements spécifiques pour les élèves rencontrant des problèmes de santé.
• Conseil de discipline : Les parents élus peuvent veiller à ce que les procédures disciplinaires prennent en compte les situations de vulnérabilité sociale et les éventuels problèmes de santé des élèves.
• Comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement : Les parents élus peuvent s'appuyer sur les informations du PRAPS pour proposer des actions d'éducation à la santé et à la citoyenneté adaptées aux problématiques spécifiques des élèves en situation de précarité. Ils peuvent travailler avec les professionnels de santé et les partenaires locaux pour mettre en place des actions de prévention et de promotion de la santé.

4. Liens avec les partenaires

• Services des mairies : Les parents élus peuvent travailler en collaboration avec les services des mairies pour mettre en place des actions de prévention et de promotion de la santé dans le cadre des projets éducatifs territoriaux. Ils peuvent également solliciter l'appui des services sociaux pour les familles en difficulté. Ils peuvent aussi s'assurer de la bonne mise en œuvre des mesures liées à l'accès à l'eau potable.
• Inspecteurs de circonscription, direction des services départementaux de l'éducation nationale, rectorat : Les parents élus peuvent faire remonter aux autorités éducatives les difficultés rencontrées par les élèves en situation de précarité et les besoins en matière de santé. Ils peuvent également plaider en faveur de la formation des professionnels de l'éducation sur ces questions. Ils peuvent se faire les porteurs des préconisations du PRAPS pour une meilleure prise en compte des élèves les plus vulnérables.
• Conseil départemental et Conseil régional : Les parents élus peuvent faire le lien avec les actions menées par le Conseil départemental en matière de PMI et de protection de l'enfance, et avec les politiques régionales de santé. Ils peuvent aussi faire remonter des besoins et des propositions dans le cadre des instances de concertation et de démocratie sanitaire.

En résumé, le document PRAPS offre aux parents d'élèves élus des informations précieuses et des pistes d'action concrètes pour améliorer la santé et le bien-être des enfants et des jeunes les plus vulnérables. Ils peuvent utiliser ces éléments pour sensibiliser, alerter, proposer des actions et construire des partenariats avec les différents acteurs du système éducatif, de la santé et des collectivités territoriales. Leur rôle est essentiel pour faire en sorte que les inégalités sociales et de santé ne soient pas un frein à la réussite scolaire de tous les enfants.

Ce document met l'accent sur l'importance de la coordination entre les différents acteurs et le besoin d'une approche globale, adaptée et bienveillante envers les enfants et les familles en situation de précarité.

le document contient plusieurs éléments qui concernent particulièrement les jeunes des Yvelines et leurs familles, bien qu'il ne soit pas toujours spécifique à ce département. Voici les points les plus pertinents :

• Santé mentale: Le document souligne que la santé mentale des jeunes est une priorité régionale. L'augmentation des épisodes dépressifs et des pensées suicidaires chez les jeunes est une préoccupation majeure. Les familles des Yvelines peuvent utiliser ces informations pour être vigilantes aux signes de mal-être chez leurs enfants et adolescents, et pour rechercher des ressources de soutien si nécessaire. Le document encourage le développement de programmes de prévention et de dépistage précoce en santé mentale.

• Inégalités territoriales : Le document met en évidence des disparités territoriales en matière de santé en Île-de-France. Bien qu'il ne détaille pas les spécificités des Yvelines, il est important de noter que certains territoires de ce département peuvent être plus touchés par ces inégalités que d'autres. Il est donc important que les familles et les acteurs locaux des Yvelines analysent la situation de leur territoire pour identifier les besoins spécifiques de la population.

• Accès aux soins : Le document indique que l'accès aux soins reste inégal en Île-de-France. Les Yvelines, comme d'autres départements, peuvent être confrontées à des difficultés d'accès aux professionnels de santé, en particulier dans les zones sous-denses. Les familles peuvent être impactées par ces difficultés, notamment pour l'accès aux soins pédiatriques, à la santé mentale et aux consultations spécialisées. Le document mentionne que l'ARS soutient le développement de structures d'exercice coordonné (MSP, CDS, CPTS) et les aides à l'installation dans les zones sous-denses, ce qui peut améliorer l'accès aux soins à terme dans les Yvelines.

• Offre de soins en pédiatrie et périnatalité : Le document mentionne des difficultés spécifiques dans les Yvelines concernant l'offre de soins en pédiatrie et périnatalité. Il est noté que certaines maternités de type I ont des difficultés à assurer une liste d’astreinte de pédiatres et que certaines maternités de type IIA ont une activité inférieure à 1500 naissances. Des fermetures estivales de maternités faute de sages-femmes ont également été observées dans les Yvelines. Les familles des Yvelines doivent être conscientes de ces difficultés potentielles, et les acteurs locaux doivent œuvrer à améliorer l'offre de soins dans ces domaines. Une équipe de territoire contribue à faire fonctionner la permanence des soins en obstétrique et en néonatalogie dans le GHT, avec un centre périnatal de proximité sans hébergement. Le document précise que les maternités de type I sont en difficulté dans ce département, avec des fermetures estivales faute de sages-femmes et que certaines maternités de type IIA ont une activité inférieure à 1 500 naissances.

• Soins palliatifs: Le document indique qu'il faut développer la collaboration avec les associations de bénévoles et les aidants dans le domaine des soins palliatifs, ce qui peut concerner les familles des Yvelines ayant des proches nécessitant ces soins.

• Activité physique et sportive: Le document mentionne l'importance de la pratique sportive et de l'activité physique pour la santé des jeunes. Les JOP 2024 sont l'occasion d'encourager l'activité physique pour tous les Franciliens. Les familles des Yvelines peuvent bénéficier de cette dynamique pour promouvoir l'activité physique auprès de leurs enfants.

• Logement des soignants : Pour faciliter l'accès aux stages, le dispositif "Logement des soignants" pourrait être étendu aux étudiants en santé, notamment en grande couronne, ce qui pourrait inclure les Yvelines.

• SMR : Des implantations sont envisagées dans les Yvelines sur le SMR mention locomoteur, mention système digestif-endocrinologie-diabétologie-nutrition et cardio-vasculaire.

• Psychiatrie: Dans les Yvelines, il y a possibilité de délivrer une mention supplémentaire pour la mise en conformité d’une unité mixte grands adolescents – jeunes adultes existante avec le nouveau régime des autorisations et de développer l’offre d’hospitalisation partielle pour la psychiatrie périnatale.

• Dialyse : La modernisation des locaux de dialyse sera soutenue, en particulier dans les Yvelines, pour améliorer la prise en charge du parcours global MRC.

• Inégalités sociales de santé: Le document insiste sur les inégalités sociales de santé et leurs effets sur les populations les plus défavorisées, avec une attention particulière aux quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) et aux poches de pauvreté rurales. Les familles vivant dans ces zones des Yvelines pourraient être plus exposées aux difficultés d'accès aux soins et aux problèmes de santé.

• Actions départementales : Le document cite quelques exemples d'actions départementales issues du CNR santé, dont l'expérimentation de l'élargissement des horaires pour la prise de rendez-vous dans le cadre du service d'accès aux soins (Yvelines – 78).

En résumé, bien que les Yvelines ne soient pas toujours explicitement mentionnées, ce document fournit des informations essentielles sur les enjeux de santé qui concernent les jeunes et leurs familles dans ce département. Les parents élus au sein du CESCE peuvent utiliser ces informations pour mieux comprendre les défis locaux et pour initier des actions pertinentes pour améliorer la santé et le bien-être des élèves.

Les parents d'élèves élus au sein des comités d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE), qu'ils soient au niveau de l'établissement scolaire, départemental ou académique, peuvent exploiter ce document de plusieurs manières pour améliorer la santé et le bien-être des élèves. Ce document, axé sur les enjeux de santé en Île-de-France, offre des informations et des pistes d'action précieuses pour ces acteurs.

Voici quelques axes d'exploitation possibles :

1. Compréhension des enjeux de santé en Île-de-France * Diagnostic régional : Le document fournit un diagnostic de la situation sanitaire en Île-de-France, mettant en lumière des problématiques telles que les inégalités de santé, les difficultés d'accès aux soins, les enjeux de santé mentale et l'augmentation des maladies chroniques chez les jeunes. Les parents peuvent utiliser ces données pour comprendre les défis spécifiques auxquels sont confrontés les élèves de leur territoire. * Priorités de santé : Le document identifie des priorités régionales en matière de santé, notamment la santé mentale des jeunes, la périnatalité, la prévention et la promotion de la santé. Les parents peuvent s'appuyer sur ces priorités pour orienter leurs actions au sein du CESCE. * Déterminants de la santé : Le document souligne l'importance des déterminants de la santé, tels que l'environnement social, économique et les modes de vie. Les parents peuvent utiliser cette approche globale pour mettre en place des actions qui agissent sur ces différents facteurs.

2. Identification des besoins spécifiques des élèves * Populations vulnérables : Le document met en avant les besoins spécifiques des populations vulnérables, comme les enfants en situation de précarité, les jeunes en décrochage scolaire et les enfants en situation de handicap. Les parents peuvent utiliser ces informations pour proposer des actions ciblées pour ces groupes. * Santé mentale : Le document souligne la détérioration de la santé mentale des jeunes, avec un risque accru de dépression et de pensées suicidaires. Les parents peuvent agir pour promouvoir la santé mentale, lutter contre le harcèlement scolaire et améliorer l'accès aux services de soutien psychologique. * Autres enjeux: Le document aborde aussi des problématiques telles que la prévention des addictions, la santé sexuelle et l'accès à la contraception. Les parents peuvent organiser des actions de sensibilisation et d'information sur ces sujets. * Périnatalité: Les parents peuvent contribuer à relayer l'information concernant l'importance du soutien à la périnatalité et aux jeunes parents et à leur accès aux droits.

3. Actions concrètes à mettre en œuvre au sein du CESCE * Prévention et promotion de la santé : Les parents peuvent utiliser ce document pour proposer des actions de prévention et de promotion de la santé auprès des élèves, par exemple des ateliers sur l'alimentation, l'activité physique, la prévention des risques liés à l'usage des écrans, la vaccination. * Compétences psychosociales (CPS): Il est essentiel de développer les compétences psychosociales des élèves, en particulier la confiance en soi, l'expression de soi et le respect des autres. Les parents peuvent initier des projets visant à atteindre l'objectif de 200 000 enfants bénéficiaires de cette politique en Île-de-France. * Information et sensibilisation : Les parents peuvent organiser des campagnes d'information et de sensibilisation sur les enjeux de santé auprès des élèves, des parents d'élèves et des équipes éducatives. Cela peut se faire par le biais de conférences, d'ateliers, de supports de communication ou d'événements spécifiques. * Partenariats : Le document souligne l'importance de la coordination et du partenariat entre les différents acteurs de la santé et de l'éducation. Les parents peuvent initier des partenariats avec des professionnels de santé, des associations, des collectivités territoriales pour mettre en place des actions concrètes. * Participation des élèves : Il est essentiel d'impliquer les élèves dans les actions de promotion de la santé. Les parents peuvent favoriser la participation des élèves à la définition et à la mise en œuvre des projets du CESCE. * Environnement scolaire: Les parents peuvent s'appuyer sur ce document pour encourager l'amélioration de l'environnement scolaire, notamment les espaces extérieurs et intérieurs, en les rendant plus accueillants et favorables à la santé des enfants et des adolescents.

4. Suivi et évaluation des actions * Indicateurs : Le document mentionne l'importance de l'évaluation des actions mises en place. Les parents peuvent utiliser des indicateurs pour suivre l'impact des actions du CESCE et les ajuster si nécessaire. * Adaptation: Les parents peuvent s'assurer que les actions du CESCE soient adaptées aux besoins du contexte local et s'appuyer sur des diagnostics territoriaux pour affiner les actions.

5. Rôle du CESCE

• Force de proposition : Les parents élus au sein du CESCE peuvent utiliser ce document comme une base solide pour formuler des propositions d'actions concrètes en matière de santé scolaire.
• Relais d'information : Ils peuvent également relayer les informations contenues dans ce document auprès des autres parents d'élèves, des équipes éducatives et des partenaires locaux.
• Acteurs de la démocratie en santé : Les parents peuvent utiliser le CESCE comme levier de participation à la démocratie en santé, en s'assurant que les besoins et attentes des usagers soient pris en compte dans les décisions et actions menées en matière de santé.

En résumé, ce document constitue un outil précieux pour les parents d'élèves élus au sein des CESCE, en leur fournissant des informations, des analyses et des pistes d'action pour améliorer la santé des élèves en Île-de-France. En s'appuyant sur ce document, ils peuvent agir concrètement pour faire de l'école un lieu de promotion de la santé et du bien-être pour tous les élèves.

This imagery questions and implies that Gilead weeds out the women by exploiting their natural reproductive qualities.

17:24 "Under the relentless thrust of accelerating over-population and increasing over-organization, and by means of ever more effective methods of mind-manipulation, the democracies will change their nature. The quaint old forms — elections, parliaments, Supreme Courts and all the rest — will remain. The underlying substance will be a new kind of non-violent totalitarianism. All the traditional names, all the hallowed slogans will remain exactly what they were in the good old days. Democracy and freedom will be the theme of every broadcast and editorial — but democracy and freedom in a strictly Pickwickian sense. Meanwhile the ruling oligarchy and its highly trained elite of soldiers, policemen, thought-manufacturers and mind-manipulators will quietly run the show as they see fit."<br /> -- Aldous Huxley, Brave New World Revisited (1958)

aka: soft power. psychowar. aggressive exploitation of human stupidity.

we have two worlds: public and private = day and night.<br /> everything in public life is optimized for idiots = neurotics = socialists and nationalists.<br /> smart people are forced to hide in private life = psychotics = communists and fascists.<br /> the basis for this division are personality types, which are inborn and stable for life.<br /> this means, idiots are physically trapped in their stupidity (in plato's cave),<br /> and all forms of "education" can only hide that stupidity.<br /> idiots are physically blind to conspiracies, high-level organized crime, slavery.<br /> so the challenge is to find a better symbiosis between stupid and smart people.

• for: adjacency - polycrisis - fear - anger - political exploitation

• adjacency between

  • polycrisis
  • fear
  • anger
  • political exploitation
  • polarization
  • authoritarianism
• adjacency statement
  • In this polycrisis space, we witness fear leading to anger which is then exploited by political opportunists who then create polarization through authoritarian impulses that superficially quench the desires of the unheard angry citizens

• for: human exploitation, treating humans like animals in a zoo

• example - human exploitation - Jawara

  • These images parading the Jawara like curiosity items remind one of centuries earlier when European colonizers treated the people they enslaved as curiosity items - like animals in a zoo
  • Zoo's are themselves an icon that represents the distorted anthropogenic perspective and relationship of modern humans to the rest of the biome.

https://en.wikipedia.org/wiki/Angie_Debo

• for: W2W, inequality, 1%, oligarch, elites, kleptocrats, civil society - exploitation, TUSN, Transnational Uncivil Society Network
• title: How the kleptocrats and oligarchs hunt civil society groups to the ends of the Earth
• author: Peter Rinko
• comment
  • This article explores the research work of Alexander Cooley, John Heathershaw and Ricard Soares de Oliverira who coauthored the paper

Transnational Uncivil Society Networks: kleptocracy’s global fightback against liberal activism - reference - https://ora.ox.ac.uk/objects/uuid:5e5a3052-c693-4991-a7cc-bc2b47134467/download_file?file_format=application%2Fpdf&safe_filename=Cooley_et_al_2023_transnational_uncivil_society.pdf&type_of_work=Journal+article

• for: corporate power, technology - capitalism, capitalism - exploitation, Danah Boyd, progress trap
• paraphrase
• quote
  • technology in the U.S. is caught up in American late-stage (or financialized) capitalism
    • where profitability isn’t the goal;
    • perpetual return on investment is.
  • Given this, the tools that we’re seeing developed by corporations
  • reinforce capitalist agendas.
  • Innovation will require pushing past this capitalist infrastructure to achieve the social benefits and civic innovation that will work in the United States.
  • China is a whole other ball of wax.
  • If you want to go there, follow up with me. But pay attention to Taobao centers.
  • We haven’t hit peak awful yet.
  • I have every confidence that social and civic innovation can be beneficial in the long run
    • with a caveat that I think that climate change dynamics might ruin all of that
  • but no matter what, I don’t think we’re going to see significant positive change by 2030.
  • I think things are going to get much worse before they start to get better.
  • I should also note that I don’t think that many players have taken responsibility for what’s unfolding. -Yes, tech companies are starting to see that things might be a problem,
    • but that’s only on the surface. -News media does not at all acknowledge its role in amplifying discord,
    • or its financialized dynamics.
  • The major financiers of this economy don’t take any responsibility for what’s unfolding. Etc.
• author: Dana Boyd
  • principal researcher, Microsoft Research
  • founder, Data & Society

second and third order effects of the Enlightenment movement...

It would seem that most of the large swaths of rural poverty in America are those with historical roots of slavery, colonization, and exploitation. These include: the Deep South and Mississippi Delta region where slavery, share cropping, and cotton plantations abounded; Appalachia (esp. West Virginia and Kentucky) where the coal mining industry disappeared; Texas-Mexico border where the Latinx populations have long been exploited; the Southwest and Northern Plains (including Alaska) with Native Americans who live on reservations after having been exploited, dealt with broken treaties and general decimation of their people and communities; central corridor of California with high numbers of exploited immigrant farm laborers.

Yolanda Gibb: How a mindset of Ambidextrous Creativity can get you generating AND exploiting your ideas?

https://lu.ma/poo355tg

Ambidextrous creativity is having a balance between exploration and subsequent exploitation of those explorations.

Small companies and individuals are good at exploration, but often less good at exploitation.

Triple loop learning<br /> this would visually form a spiral (versus overlap)<br /> - Single loop learning: doing things right (correcting mistakes)<br /> - double loop learning: doing the right things (causality)<br /> - triple loop learning: why these systems and processes (learning to learn)

Assets<br /> Relational capital * Structural capital - pkm is part of this<br /> there's value in a well structured PKM for a particualr thing as it's been used and tested over time; this is one of the issues with LYT or Second Brain (PARA, et al.) how well-tested are these? How well designed?<br /> * Structural capital is the part that stays at the office when all the people have gone home * Human Capital

Eleanor Konik

4 Es of cognition<br /> * embodied * embedded * enacted * extended<br /> by way of extra-cranial processes

see: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7250653/

Yolanda Gibb's book<br /> Entrepreneurship, Neurodiversity & Gender: Exploring Opportunities for Enterprise and Self-employment As Pathways to Fulfilling Lives https://www.amazon.com/Entrepreneurship-Neurodiversity-Gender-Opportunities-Self-employment/dp/1800430582

Tools: - Ryyan - for literature searches - NVIVO - Obsidian - many others including getting out into one's environment

NVIVO<br /> https://www.qsrinternational.com/nvivo-qualitative-data-analysis-software/home

a software program used for qualitative and mixed-methods research. Specifically, it is used for the analysis of unstructured text, audio, video, and image data, including (but not limited to) interviews, focus groups, surveys, social media, and journal articles.

Ryyan<br /> https://www.rayyan.ai/<br /> for organizing, managing, and accelerating collaborative literature reviews

Attacker's profit is equal to value of the attack minus cost of voting power acquisition and cost of attack execution

Rekord-Wachstum in Saudi-Arabien wegen der gestiegenen Öl-Preise

Yang, M. (2022, February 14). Arkansas jail’s ivermectin experiments recall historical medical abuse of imprisoned minorities. The Guardian. https://www.theguardian.com/us-news/2022/feb/14/arkansas-prison-covid-19-ivermectin-experiment-minorities-medical-abuse

Concentrating power to one individual is dangerous. Large portions of the food security of African nations should not be so vulnerable to corporatism.

The money trail speaks for itself.

Economic dependency of the Global South on the Global North is exactly what happens when exploitation of the wolf is disguised under the sheep’s clothing. A case in point is Unilever, the multinational food conglomerate based in the global north. Unilever is spending a significant amount of capital to circularize their entire supply chain. That is laudable. Yet, at the same time, they see Africa is their future growth market. Who benefits from that economic growth? ,,,, a small group of wealthy shareholders in the Global North or Global South. It is important to realize that capitalism has levelled the playing field. Economic exploitation, wealth concentration and extractionism is now democratically open to all!

The weaponization of economic leverage points means control can be gotten without spilling blood. Why is Africa perpetually poor in spite of its enormous wealth? Look no further than the wealth of management tier individuals of the Global North mining resource companies.

This fits in line with my thesis to make corporations and especially corporate executives and owners be local, so that they can see the effect that their decisions are having.

Return to Mexico, Jobs, Call Centers, Dead End

Countering child exploitation is an extremely important issue. It's a tough job and encryption makes it harder. But making encryption insecure is counter intuitive and has negative impacts on digital privacy. So poking a hole in encryption, while it can assist with countering child exploitation, can also inadvertently be helping, for example, tech-enabled domestic abuse.

Hopefully DHA understands this and thus have thrown it back at the tech companies to come up with a solution for law enforcement.

Surely this would be the case as someone would potentially need to watch the phones in the tree to ensure they aren't stolen. That may represent a larger cost in potential loss that the potential gain.

Yang, Scott Cheng-Hsin, Chirag Rank, Jake Alden Whritner, Olfa Nasraoui, and Patrick Shafto. ‘Unifying Recommendation and Active Learning for Information Filtering and Recommender Systems’. Preprint. PsyArXiv, 25 August 2020. https://doi.org/10.31234/osf.io/jqa83.

Surveillance Technology Will Only Get More Intense After Covid. (2020, June 2). Bloomberg.Com. https://www.bloomberg.com/news/articles/2020-06-02/what-could-the-nsa-do-with-coronavirus-surveillance-technology

https://twitter.com/SciBeh/status/1255403798463471616

Naturally, this is exploitative; the inmates do not learn a skill that they can take out into the real world.

I'd be surprised if they'd not have to sign a NDA for this.

I know we would like to think of the exploitation of child labor as some relic of Dickensian fiction, but the bosses still find ways to exploit. I've had many students over the years who worked jobs under management that forced them to work long hours, always at the expense of school work, etc. The policies today seem more concerned with immigration status than academic success. [https://www.employmentlawhandbook.com/wage-and-hour-laws/minimum-wage/new-laws-and-regulations-for-2019/]

Goes in hand with the notion that the core of capitalism is exploitation. The output produced by a worker is greater than the actual price of the workers salary. The difference between the value generated and what is paid out is the surplus which is then consummed by the bourgousie or owners /capitalists.

The owner class (exploiters) use the labor of the productive class (exploited) for their own benefit, or the owner class hoards the profits of the production from those who were involved in the actual production process. Whether underpaying (unfair compensation) or not allowing the lower class from accessing the goods (i.e. a farmer has workers sew, grow and harvest apples for them, but doesn't give fair pay or access to the apples)

exploitation should be illegal...

These lenders think this is all a game... It sickens me that another human would knowingly exploit someone's inability to establish a legitimate position in the credit system.

but is it exploitation?