how do you justify this claim?

this true, please fact check

rephrase this. its about having the internal technical knwo how and resources for set up and hosting and maintaingin. if you need partner this can become quickly costly and complex with costs of.....

rephrase or drop, dont like the honestly phrasing

add this phrasing to all competitor where it fits. plentyone and jtl and others?

can we justify this point? how would you argue this to be true?

drop this point

not happy with kostenguenstig, that is true only if you fit into their narrow space of free. the costs can soon rise if you need more stuff etc. please check this and think of the best way to phrase it

argumentations wise its fine, but please rephrase this a little because it sounds too similar to other articles we wrote. make sure to not change the message or facts, but feel free to reaarrange and use different words

pleas fact check again if 4,0 is defensible given the rounding. if so, write 4/5 instead of 4,0

second komplettloesung you say, but the qeustion is whether xentral and jtl are also komplettloesungen. i mean what is missing? they all seem to be missing some aspects. push back against my assumptions here or propose a new phrasing

is this true, do they cover production as well. does plenty one miss that aspect?

I believe both play a role on how you choose to view things in. life and ambition for yourself.

I agree. The outcome varies on both a mix of the two things.

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REsponder isso em artigo LAI estratificado

• Systematyczny model scoringowy zamiast emocji: Kluczem do sukcesu inwestycyjnego jest posiadanie sztywnego, opartego na twardych danych liczbowych procesu decyzyjnego (modelu scoringowego), zamiast karmienia własnego ego rynkowymi hipotezami czy próbami ciągłego przewidywania korekt [00:00:46], [00:01:47].
• Mechanika rewolucji technologicznych (Analogia XIX-wiecznej kolei): Obecny boom na infrastrukturę AI przypomina dziewiętnastowieczną bańkę kolejową w USA. Wtedy również budowano linie w sposób nadmiarowy z powodu dążenia do monopolu oraz rynkowego FOMO miast i korporacji [00:02:42], [00:03:26]. Choć wiele firm kolejowych zbankrutowało, to postawiona infrastruktura stworzyła podwaliny pod potężny rozwój gospodarczy [00:03:56].
• Inwestowanie w „producentów stali”, a nie „właścicieli torów”: Bezpieczniejszą i bardziej rentowną strategią na wczesnym etapie rewolucji AI jest kupowanie akcji dostawców technologii i infrastruktury (półprzewodników), czyli firm wysysających kapitał od bigtechów, zamiast inwestowania w same modele językowe, których przyszła rentowność stoi pod znakiem zapytania [00:04:21], [00:09:21].
• Wymuszony wyścig zbrojeń bigtechów: Giganci tacy jak Microsoft, Meta, Amazon i Alphabet (Google) są zmuszeni do kolosalnych wydatków na chipy i centra danych, ponieważ rezygnacja z tego wyścigu oznacza dla nich ryzyko marginalizacji lub wręcz egzystencjalne zagrożenie [00:09:36].
• Wzrost produktywności kontra zyski firm (Paradoks Solowa): Badania (m.in. MIT i Stanford) potwierdzają, że wdrożenie AI podnosi efektywność pracowników biurowych i obsługi klienta o 14–40% [00:06:12], [00:06:41]. Jednak rewolucje technologiczne potrzebują czasu (historycznie nawet 40 lat przy elektryfikacji fabryk), aby przeorganizować struktury korporacyjne i przełożyć się bezpośrednio na marże netto przedsiębiorstw [00:07:12], [00:07:39].
• Analiza fundamentalna głównych pozycji (Nvidia i Broadcom):
  • Ostatnie korekty giełdowe przy jednoczesnym podniesieniu długoterminowych prognoz przychodów przez analityków sprawiły, że wskaźniki wyceny (cena do prognozowanych przychodów na 2 lata w przód) dla obu spółek są na atrakcyjnych, relatywnie niskich poziomach [00:11:13], [00:12:16].
  • Konsensus analityków wskazuje dla nich odpowiednio ok. 35% (Broadcom) i 50% (Nvidia) potencjału wzrostu w perspektywie roku, oferując bardzo korzystny stosunek zysku do ryzyka [00:11:46], [00:12:46].
• Zarządzanie ryzykiem i cykliczność pamięci (Micron, SanDisk): Sektor pamięci HBM (High Bandwidth Memory) przeżywa bezprecedensowy popyt przewyższający moce produkcyjne fabryk co najmniej do przełomu 2027/2028 roku [00:14:05]. Autor akceptuje ryzyko cykliczności i ewentualną sprzedaż nawet 30–40% poniżej szczytu, jeśli w przyszłości pojawią się twarde dane o nasyceniu rynku [00:14:22], [00:14:34].
• Wyniki i struktura portfela: Prowadzony od pół roku portfel oparty na momentum i półprzewodnikach wygenerował 17 000 USD zysku (stopa zwrotu 90%) [00:15:54], [00:16:15]. W celu wygładzenia potężnej zmienności (wahania rzędu 8–9% dziennie), kolejne dopłaty będą kierowane na stabilniejsze podmioty (Nvidia, Broadcom) oraz mniejsze pozycje infrastrukturalne, takie jak Vertiv (chłodzenie) i Monolithic Power Systems (zarządzanie energią) [00:13:15], [00:15:18].

• Najlepsza pierwsza inwestycja: Przy kwocie 10 000 zł najlepszą stopą zwrotu charakteryzuje się inwestycja w siebie (kursy, szkolenia, certyfikaty), która realnie zwiększa przyszłe zarobki z pracy [00:01:27].
• Kluczowa poduszka finansowa: Zanim kapitał trafi na giełdę, niezbędne jest posiadanie zabezpieczenia gotówkowego na koncie lub lokacie równego 3–6 miesiącom wydatków, by uniknąć przymusowej sprzedaży aktywów ze stratą [00:01:53].
• Strategia wejścia (Lump Sum vs. DCA): Statystyki historyczne (m.in. badania Vanguard) pokazują, że w 60–70% przypadków jednorazowe zainwestowanie całej kwoty (lump sum) przynosi lepsze rezultaty niż rozkładanie zakupu w czasie (uśrednianie ceny – DCA), ponieważ kapitał od razu w pełni pracuje na rynku [00:03:00].
• Znaczenie wieku i horyzontu czasowego:
  • Wiek 20–30 lat: Długi horyzont (20–30 lat) pozwala na agresywniejsze podejście. Ewentualne tąpnięcia rynkowe zostaną odrobione, co uzasadnia skupienie się na funduszach indeksowych akcji (np. S&P 500, Nasdaq-100) oraz selekcji pojedynczych spółek (stock picking) [00:07:33], [00:12:22].
  • Wiek 40–50 lat: Krótszy horyzont wymaga stabilizacji portfela. Ryzyko głębokich obsunięć kapitału ogranicza się poprzez łączenie ETF-ów akcyjnych z polskimi obligacjami indeksowanymi inflacją oraz złotem [00:13:40], [00:19:34].
  • Tuż przed emeryturą: Dominować powinna strategia maksymalnie defensywna z przewagą bezpiecznych obligacji [00:20:36].
• Trudność pobicia indeksu: Statystyki raportów SPIVA dowodzą, że po 15 latach aż 90% profesjonalnych funduszy inwestycyjnych przegrywa z szerokim indeksem giełdowym, co promuje proste, pasywne inwestowanie w ETF-y [00:14:47].
• Wykorzystanie kont IKE oraz IKZE: Inwestowanie przez rachunki emerytalne (dostępne np. w XTB) pozwala uniknąć 19% podatku Belki przy handlu instrumentami, co w skali dekad przekłada się na dziesiątki tysięcy złotych dodatkowego zysku [00:16:33].
• Główne błędy początkujących: Inwestowanie bez poduszki finansowej, niedopasowanie ryzyka do wieku, brak dywersyfikacji (np. zakup tylko jednej spółki), próby ciągłego wyczucia idealnego momentu na rynku oraz zbyt częste sprawdzanie stanu konta [00:21:02].

• Największe IPO w historii: SpaceX wchodzi na giełdę z wyceną na poziomie 1,8 biliona dolarów, planując pozyskać rekordowe 75 miliardów dolarów (dla porównania, dotychczasowy lider Saudi Aramco zebrał 30 mld USD).
• Struktura i segmenty firmy:
  • Starlink: Główny motor napędowy generujący 60% z całego przychodu (ok. 19 mld USD) i jedyny zyskowny segment.
  • Space (kosmos): Odpowiada za 22% przychodów, realizuje ponad 50% światowych lotów kosmicznych, ale obecnie przynosi stratę.
  • XAI (Twitter i sztuczna inteligencja, w tym model Grok): Przejęty na początku roku segment generuje 18% przychodów i pochłania miliardy dolarów strat na rozwój centrów danych.
• Kontrowersje wokół wyceny: Wskaźnik ceny do przychodów (P/S) wynosi około 100, co oznacza, że firma jest skrajnie droga (OpenAI ma ten wskaźnik na poziomie 30, a Tesla 16). Prezentowany inwestorom potencjał rynku AI szacowany przez firmę na 26,5 biliona dolarów (z czego 23 bln to aplikacje enterprise) jest uznawany za nierealną mżonkę, stanowiącą równowartość około 70% PKB USA.
• Warunki oferty i kontrola: Na wolny rynek trafi jedynie 5% akcji (ok. 55,5 miliona sztuk w cenie ok. 135 USD za sztukę). Pozostałe 95% pozostanie w rękach dotychczasowych inwestorów. Elon Musk dzięki akcjom uprzywilejowanym zachowa pełną kontrolę nad firmą, dysponując aż 84% głosów.
• Wpływ na indeksy giełdowe i ETF-y:
  • S&P 500: SpaceX nie trafi tam przez co najmniej pierwsze 12 miesięcy, ponieważ nie spełnia kryteriów (brak zysku netto w skali roku, za mała liczba akcji w wolnym obrocie, brak rocznego stażu).
  • Nasdaq 100: Giełda zmieniła specjalnie zasady dla SpaceX – spółka wejdzie do indeksu już na początku lipca (ok. 3 tygodnie po debiucie). Ze względu na mały wolny obrót, jej waga zostanie skorygowana do około 0,6% (zamiast potencjalnych 4%). Spowoduje to napływ kapitału z ETF-ów rzędu 4 miliardów dolarów, co nie wywoła jednak silnej wyprzedaży innych gigantów technologicznych (ich udział spadnie maksymalnie o 0,8%).
• Strategia inwestycyjna: Historyczne statystyki dużych IPO (np. Rivian, Beyond Meat, Circle) pokazują, że nowo debiutujące spółki w ciągu pierwszego roku notują średni spadek o 55% od swoich szczytów. Autor materiału odradza branie udziału w debiucie (IPO), sugerując przeczekanie pierwszych emocji i spekulacyjnej zmienności, a sam fundusz Independent Trader nie planuje obecnie ani kupna, ani shortowania akcji SpaceX ze względu na ich przewartościowanie.

Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA) : Vers une Réussite Inclusive et une Transformation des Pratiques Pédagogiques

Synthèse de direction

La Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA) propose un changement de paradigme fondamental dans le milieu scolaire : considérer la variabilité des élèves non pas comme un obstacle, mais comme la norme.

En s'éloignant du modèle traditionnel conçu pour un « élève moyen » théorique — qui exclut de fait ceux qui se trouvent aux extrémités de la courbe de Gauss — la CUA offre une structure flexible pour rejoindre chaque individu.

Les points saillants de cette approche incluent :

• La reconnaissance de la diversité comme fait social commun : Chaque élève est unique dans ses besoins, ses aspirations et ses modes d'apprentissage.

• Trois piliers fondamentaux : L'engagement (le pourquoi), l'action et l'expression (le comment), et la représentation (le quoi).

• L'intention pédagogique comme boussole : La clarté sur l'objectif visé permet d'introduire de la flexibilité sans sacrifier la rigueur.

• L'agentivité de l'élève : Transformer l'apprenant en expert de son propre apprentissage pour partager la responsabilité de la réussite.

• L'efficacité professionnelle : Bien que l'anticipation demande un investissement initial, elle réduit à terme la gestion de crise et le temps consacré aux réexplications individuelles.

I. Le Changement de Paradigme : De la Moyenne à la Variabilité

Le modèle d'enseignement classique s'appuie souvent sur la « courbe de Gauss », visant le centre (la moyenne).

Cette stratégie échoue systématiquement à inclure les élèves en difficulté et ceux qui sont plus avancés.

• La variabilité est la règle : La CUA part du principe que l'hétérogénéité est la norme.

Enseigner à « tout le monde » n'est pas un idéal inatteignable, mais un défi structurel.

• Sortir du cycle de l'uniformité : Répéter la même consigne de la même façon en espérant des résultats différents est inefficace.

La CUA propose d'anticiper les obstacles avant qu'ils ne se présentent en classe.

• Une base scientifique : L'approche s'appuie sur les neurosciences et les sciences cognitives, qui démontrent qu'il n'existe aucune stabilité dans la façon dont un individu apprend (influence de la fatigue, des émotions, du contexte).

« Au lieu d'avoir un groupe homogène, les gens qui sont devant nous sont un groupe finalement qui est tout à fait hétérogène. »

II. Les Trois Principes Fondateurs de la CUA

La mise en œuvre de la CUA repose sur trois leviers interactifs visant à rendre le savoir accessible à tous.

1. Favoriser les moyens d'engagement (Le "Pourquoi")

L'objectif est de développer une motivation intrinsèque plutôt que de se limiter à la réussite d'un examen.

• Gestion de l'effort et de la persévérance : Proposer des défis qui ne sont ni trop simples (désengagement par l'ennui), ni trop complexes (découragement).

• Rôle des émotions : Un climat de classe sécuritaire, exempt d'intimidation, et l'usage de l'humour sont des catalyseurs puissants de la mémorisation durable.

2. Diversifier les moyens d'action et d'expression (Le "Comment")

Ce principe concerne la manière dont l'élève interagit avec la matière et démontre sa compréhension.

• Interaction : Permettre l'échange avec les pairs, l'enseignant et l'environnement.

• Communication : Offrir des choix sur la forme de la restitution (écrit, oral, dessin, etc.).

• Fonctions exécutives : Enseigner explicitement aux élèves comment planifier et prendre des décisions pour leur propre apprentissage.

3. Multiplier les moyens de représentation (Le "Quoi")

Il s'agit de la façon dont l'information est présentée par l'enseignant.

• Accessibilité du langage : Clarifier les symboles, les notations scientifiques et le vocabulaire.

• Flexibilité des supports : Combiner explications orales, supports visuels, vidéos et répétitions variées pour favoriser le transfert des connaissances dans différents contextes.

III. Le Processus de Planification : Le Modèle P

La planification selon la CUA ne consiste pas à jeter ses anciennes pratiques, mais à les transformer via une réflexion structurée.

| Étape | Action Clé | | --- | --- | | Intention Pédagogique | Définir précisément ce que l'on veut que l'élève apprenne (contenu, comportement ou fonction exécutive). | | Seuil Minimal | Identifier l'atteinte minimale attendue pour tous afin d'éviter le nivellement par le bas. | | Analyse de l'existant | Identifier ce qui fonctionne déjà et repérer les zones de défis récurrents. | | Anticipation | Réfléchir aux besoins spécifiques des élèves (ex: dyslexie, TDAH) pour intégrer des solutions dès la conception. | | Flexibilité | Choisir des stratégies parmi les trois principes pour lever les obstacles identifiés. |

IV. L'Élève comme Partenaire et Expert

Un pilier majeur de la réussite de la CUA est le transfert de responsabilité de l'enseignant vers l'élève.

• Développer l'agentivité : L'élève doit apprendre à connaître son propre fonctionnement cérébral. Plus il comprend comment il apprend, plus il peut proposer des solutions adaptées à l'enseignant.

• Le diagnostic comme simple information : Un diagnostic (ex: dyslexie) n'est qu'une donnée sur un fonctionnement cérébral, pas une limite prédéfinie. L'enseignant doit enquêter au-delà de l'étiquette pour comprendre le besoin réel.

• La relation enseignant-élève : Elle est le vecteur de réussite le plus important. En demandant à l'élève « comment puis-je mieux t'expliquer ? », l'enseignant solidifie un lien d'entraide et réduit sa propre pression de « performance solitaire ».

V. Défis de Mise en Œuvre et Stratégies Pratiques

Adopter la CUA peut sembler intimidant.

L'analyse souligne plusieurs stratégies pour une transition réussie :

• La politique des "petits pas" : Inutile de transformer l'intégralité de ses cours immédiatement.

Ajouter simplement une alternative (ex: une image ou une vidéo en plus d'une explication orale) produit déjà des résultats.

• La collaboration professionnelle : Co-planifier et co-enseigner permet de partager la charge de travail et de stimuler la créativité pédagogique.

• Le choix guidé : Offrir des choix aux élèves (ex: choisir entre deux textes) demande de les accompagner dans l'apprentissage du choix.

Ce n'est pas « laisser faire n'importe quoi », mais offrir une liberté encadrée par l'intention pédagogique.

• Gain de temps à long terme : L'investissement initial dans la préparation (ex: créer un guide vidéo) est largement compensé par la diminution drastique des questions répétitives et des erreurs de compréhension lors de la remise des travaux.

« Chaque fois qu'on fait quelque chose comme enseignant, on devrait savoir pourquoi on le fait et on devrait dire aux élèves pourquoi on le fait. »

This last part that states we talk about these topics with others who have the same views completely backs up his point of humans rejecting contradictory evidence. We all do it.

Completely agree with this section. We all learn as we go through life.

I believe that this isn't entirely true. Would the outcomes change once the child is exposed to the outside world and forms other relationships/connections with other humans who may have been conditioned entirely different ?

ййййй

大多数人认为AI安全漏洞确实可能构成国家安全威胁，但作者质疑仅凭一个'越狱'就能成为国家级安全威胁的说法，这挑战了当前政府对AI安全威胁的评估框架，暗示可能存在夸大其词的情况。

大多数人认为政府指令和企业合规是严肃的法律问题，但作者暗示Anthropic认为这次关闭是政府与企业之间的'误解'，这挑战了政府行动的合法性和必要性，暗示可能存在政治因素而非纯粹的安全考虑。

大多数人认为AI模型的安全漏洞都可能导致严重后果，但作者指出Anthropic发现的所谓'越狱'只能找到'次要'和'相对简单'的软件漏洞，这挑战了政府对模型安全威胁的严重性评估，暗示政府反应过度。

大多数人认为政府的安全审查是合理的预防措施，但作者认为这种标准如果普遍应用，实际上会停止整个行业的前沿模型部署，这暗示了政府安全标准可能过于严苛，阻碍了AI创新和技术进步。

大多数人认为深度防御策略只是临时措施，不足以应对AI安全威胁，但作者认为这种策略已经将Fable的风险降低到与行业现有模型相当的水平，挑战了对AI安全需要完美解决方案的主流认知。

大多数人认为Fable 5的漏洞是独特的严重问题，但作者认为其他公开可用的模型无需绕过就能发现这些漏洞，这挑战了Fable 5存在特殊安全风险的认知，暗示政府反应过度。

大多数人认为政府对AI模型的安全监管是必要的保护措施，但作者认为如果这种标准（因发现狭窄的潜在越狱就召回商业模型）在整个行业应用，将基本上停止所有前沿模型提供商的新模型部署。这是一个挑战AI监管共识的观点。

大多数人认为政府发现的AI模型漏洞应该是严重的安全威胁，但作者认为被披露的潜在越狱要么是完全良性的响应，要么是次要发现，没有提供Mythos特有的提升。这挑战了政府对AI安全威胁严重性的主流认知。

大多数人认为AI模型应该能够被设计成完全无法被'越狱'的，但作者认为完美越狱抵抗目前对任何模型提供商来说都是不可能实现的，因为所有行业使用的安全措施都容易受到非通用越狱的攻击。这是一个挑战AI安全领域常识的论点。

Continuous miracle.

Research is unpredictable, good news or bad news.

A relation between science and religion.

What is the know means? Say 'I know, i know!'?

Think further and have foresight.

Moving forward: solving more problems.

Equal

Don't afraid make mistake. Rather make a mistake than do nothing.

I think heatmap is fine, maar zou nog wel iets van voor.na (en eventueel patient) anotatie kunnen gebruiken

Scaling looks okay, maar kan mogelijk nog iets agresiever

Damn nice those padj binning

Weet niet helemaal zeker maar vgm moet je ook nog FDR benoemen

Van laag naar hoog

Pleasseee, center this

Dont use "levers". Just say, first we consider "legal accountability". then say despite very detailed legislation, and easy access to courts and a litigation culture, biased polls are not challenged in court. Suggesting that the source of the bias is hard to prove in court. ... Second, we consider reputation. Then explain why pollsters would have a reputational incentive (if pollsters are known to produce biased polls they would not be trusted by voters---so there is no reason to pay fora pollster with a reputation for biasing in favor of the one who pays.) We find evidence consistent with such a reputational mechanism at play. then explain the large pollsters , media etc . and also that bias is smaller where there are multiple independent polls (making the bias more obviouss)

How can bias in polls be reduced?

Just end with "this suggest that the source of bias is subtle sources of bias --- sample fram composition , ... ---that are not possible to detect from the formal survey representation"

Delete this part about firm selection

Here we should say "Another explanation could be survey design ....". dont say "channel A" never in paper.

Not sure if I like this test

Is this too strong?

just say "One explanation could be ...". then use plainer words ("post-field editing" is hard to read)

delete this. just start "I assemble ..."

Is this really important to keep in intro? Would it not be sufficient to say sponsor bias has not been documented before? I thought we concluded this was not done

Either dont say 2024 and municpal elections here (just "Brazil") or we must explain why 2020 brazil, state elections in brazil etc wont offer the same opportunity.

Maybe just skip this, and just state that the literature does not answer this yet (backed up with a summary of our literature reivew in a footnote)

maybe replace with primary input to voter beliefs and donor decisions (drop campaign strategy). Would be maybe nice witha footnote explaining why, especially stuff that indicates that strategic voters tend to focus on those highest on the polls + donors wanting to donate to winners. Ideally we should say something here that convinces readers that polls are important and can actually influence the outcome of elections (maybe do a search for any literature claiming this we can cite in the footnote).

say "AND the polls are not legally challenged, suggesting that the bias works through subtle channles not easily detectable or proven in court". Then "Large-volume firms .... , suggesting that reputational converns of pollsters could limit bias." then "Overall, the analysis suggests that informing voters of pollster bias through mandatory disclosure could be ..."

maybe say: "compared to the actual electoral outcomes and to independent polls sruvey both the weeks before and the weeks after" and drop "the estimate holds ...."

冒着水汽的

perhaps this explains hte ego

what is this in ocaml

Stratégies de Différenciation et Aménagement de l'Espace en Classe : Le Modèle de Charlotte Monin

Synthèse

Ce document détaille l'approche innovante de Charlotte Monin, professeure de physique-chimie, pour intégrer la différenciation pédagogique au cœur de sa salle de classe sans accroître la charge mentale de l'enseignant.

La stratégie repose sur la transformation de la posture de l'enseignant — passant de maître du savoir à facilitateur — et sur un aménagement spatial saturé d'outils d'étayage accessibles en autonomie.

Les points clés incluent l'utilisation des murs comme ressources d'apprentissage, la création de zones dédiées (calme, recherche, révision) et le déploiement d'outils de mémorisation active.

L'objectif final est de répondre aux besoins fondamentaux des élèves : autonomie, compétence et lien social.

1. Philosophie Pédagogique : De la Transmission à la Facilitation

Le système repose sur un changement profond de paradigme éducatif.

L'enseignant ne se contente plus d'une transmission descendante, mais devient un accompagnateur.

• Posture de « Facilitatrice » : L'enseignante intervient en « dernière ligne ».

Les outils permettent de résoudre les blocages initiaux (compréhension des consignes, rappels méthodologiques) pour que l'enseignante puisse consacrer son temps aux élèves en réelle difficulté.

• Continuité Primaire-Collège : Le dispositif capitalise sur l'autonomie acquise à l'école primaire (circulation en classe, gestion du temps d'attente) que le collège a parfois tendance à briser.

• Besoins Psychosociaux (CPS) : L'aménagement vise à satisfaire trois besoins essentiels :

• Autonomie : Capacité à agir seul grâce aux ressources disponibles.

• Compétence : Sentiment de réussite via des outils de vérification immédiate.

• Lien Social : Travail coopératif favorisé par des îlots et des outils de communication.

2. L'Espace de Classe comme Outil d'Étayage

Chaque mètre carré de la salle est pensé pour soutenir l'apprentissage.

L'aménagement ne laisse rien au hasard.

L'Exploitation des Murs et des Sas

• Le Mur des Révisions (Extérieur) : Situé dans le couloir, il permet aux élèves de réviser ou de se rassurer avant d'entrer en cours.

• Le Mur de la Démarche Scientifique : Regroupe le vocabulaire d'argumentation et de comparaison (souvent emprunté au français) pour aider à la rédaction des comptes-rendus.

• Le Mur des Repères : Aides visuelles pour les notions spatiales (droite/gauche, abscisse/ordonnée, vertical/horizontal).

Les Zones Dédiées

| Zone | Fonction principale | Matériel / Spécificités | | --- | --- | --- | | Espace Bibliothèque | Calme et autonomie | Poufs, livres, jeux pédagogiques (après l'activité). | | Espace Calme / Isolement | Régulation émotionnelle | Casques antibruit, coloriages (mandalas, pixel art), exercices de respiration. | | Pôle Ressources | Autonomie matérielle | Casiers numérotés, matériel d'électricité, fiches d'activités en libre-service. | | Paillasses Élèves | Travail collaboratif | Écriture directe sur les tables (feutres effaçables), porte-clés de grandeurs. |

3. Boîte à Outils pour l'Autonomie et la Différenciation

Le dispositif s'appuie sur des outils concrets que les élèves apprennent à manipuler dès le début de l'année.

• Le Tétraide : Un outil de signalisation (code couleur) qui permet aux groupes d'indiquer leur état d'avancement ou leur besoin d'aide sans interrompre le cours.

• Le Lexique des Verbes de Consigne : Un dictionnaire intégré à la paillasse définissant les termes « argumenter », « calculer », etc., pour lever les blocages de lecture.

• La Méthode des « 5C » : Un guide de rédaction systématique (Chercher, Connaître, Convertir, Calculer, Conclure).

• Porte-clés des Grandeurs Physiques : Un outil de référence rapide reliant grandeur, symbole, unité et instrument de mesure.

• Matériel Inclusif : Réglettes de lecture pour dyslexiques, casques antibruit, et tabourets « Culbuto » pour les élèves ayant un besoin de mouvement.

4. Retours d'Expérience : Succès et Échecs (Tops & Flops)

L'évolution du système s'est faite par essais et erreurs sur plusieurs années.

Les « Tops » (Indispensables)

• Le Porte-vue d'Étayage : Centralise toutes les fiches méthodes.

Il évite la perte de documents d'une année sur l'autre et oblige l'élève à une démarche consciente de recherche.

• Ardoises et Checklistes 5C : Des fiches plastifiées permettant de cocher les étapes de résolution d'un problème, favorisant l'auto-évaluation.

• Les Rôles Coopératifs : Responsable de séance, synthétiseur, animateur, médiateur.

Ces rôles sont harmonisés à l'échelle de l'établissement pour éviter de perdre les élèves entre les matières.

Les « Flops » (À éviter ou ajuster)

• Les « Coups de Pouce » Surchargés : Un premier format de porte-clé trop dense en informations a fini par perdre les élèves.

La simplicité doit primer.

• La Table d'Appui Fixe : L'idée d'une table dédiée où l'enseignante reste pour la remédiation a échoué car elle figeait trop l'espace et créait une surcharge sur les autres îlots de travail.

5. Logistique, Investissement et Mise en Œuvre

La mise en place d'un tel environnement nécessite un investissement personnel et temporel significatif.

• Progressivité : Charlotte Monin préconise la méthode des « petits pas ».

Inutile de tout transformer en une fois ; il est préférable de commencer par un porte-vue de méthodes ou le système des rôles.

• Financement : Le projet repose sur un mélange de budget disciplinaire (achat de matériel flexible comme les tabourets) et d'investissement personnel (centaines d'euros par an pour la plastification, le matériel de récupération, etc.).

• Maintenance : Le matériel personnel permet à l'enseignant de conserver ses outils en cas de changement d'établissement.

• Formation des élèves : Des séances spécifiques en début d'année sont nécessaires pour apprendre aux élèves à se repérer dans la salle et à utiliser les ressources sans l'aide systématique de l'adulte.

« Un bon étayage, une bonne prise en compte de l'hétérogénéité, c'est aussi que ces outils ne sont pas tous accessibles directement.

Le fait qu'ils doivent aller chercher [...] nécessite que les élèves aient pleine conscience de l'existence de l'outil. » — Charlotte Monin

La Créativité Collective : Mécanismes, Classifications et Dynamiques de Foule

Synthèse de la Direction (Résumé Exécutif)

L'étude de la création collective révèle que la "foule" n'est pas une entité monolithique, mais un système complexe capable de produire des œuvres originales selon des structures variées.

L'analyse repose sur une classification scientifique distinguant les approches centralisées (conception individuelle, exécution collective) des approches décentralisées (absence de chef).

Au sein des systèmes décentralisés, la dynamique change radicalement selon que l'œuvre est cumulative (on ne peut qu'ajouter) ou non cumulative (possibilité de modifier ou d'effacer).

Les enseignements clés montrent que :

• Même dans l'exécution stricte, la foule insère une part de liberté et de style personnel.

• Les systèmes non cumulatifs génèrent des "guerres d'édition" révélant les points de tension du groupe.

• La liberté totale d'interaction mène paradoxalement à une forme d'auto-organisation centralisée où des leaders émergent naturellement pour assurer la cohérence de l'ensemble.

• L'intelligence collective peut échouer sur la précision factuelle (biographie) tout en excellant dans la structuration créative.

1. Modèles de Conception : Centralisation vs Décentralisation

La première distinction fondamentale dans la création collective réside dans l'origine de l'idée et la direction du projet.

La Conception Centralisée

Dans ce modèle, un "chef artiste" conçoit l'œuvre seul et confie l'exécution à une foule.

Les exécutants disposent d'une marge de liberté variable mais restent liés à une partition ou une instruction précise.

• Exemples : Orchestre symphonique, haute couture, théâtre, projet de clip pour Johnny Cash (Aaron Koblin).

• Observations expérimentales : Lors de la reproduction collective d'un dessin de Keith Haring, bien que l'instruction soit une simple copie, le résultat final porte la marque de la foule (imprécisions, styles variés, petites désobéissances).

La Conception Décentralisée

Ici, il n'y a pas de chef.

Chaque participant est libre de ses contributions.

C'est le domaine privilégié de l'étude des systèmes complexes.

2. Dynamiques de Contribution : Systèmes Cumulatifs et Non Cumulatifs

Au sein des œuvres décentralisées, le mécanisme d'interaction avec le support définit le résultat.

Les Œuvres Cumulatives (Le modèle "Mille-feuille")

Chaque contribution s'ajoute aux précédentes sans possibilité d'effacement.

• Exemples : Le mur de chewing-gums (Bubblegum Alley), les chaînes musicales sur TikTok, les murs de graffitis.

• Expérimentation : L'écriture d'une nouvelle où chaque participant ajoute une phrase.

Bien que partant d'un même point initial, les histoires divergent radicalement, démontrant une sensibilité aux premières contributions.

Les Œuvres Non Cumulatives (Le modèle "Wikipédia")

Chaque participant peut modifier, corriger ou effacer le travail de ses prédécesseurs.

• Exemples : Wikipédia, l'expérience r/place (Reddit).

• Phénomène des "Guerres d'Édition" : L'instabilité apparaît dans les zones de désaccord.

Sur r/place, les pixels les plus souvent modifiés (zones rouges) signalent des luttes de territoire ou d'idées entre sous-groupes.

3. L'Impact des Interactions Sociales et l'Auto-organisation

La présence ou l'absence de communication directe entre les participants modifie profondément la structure de l'œuvre.

Création sans interaction

Les contributeurs se succèdent (ex: dessin collectif sur tablette tactile).

Le résultat manque souvent de cohérence globale, chaque participant réagissant uniquement à l'état visuel laissé par le précédent.

Création avec interaction (Liberté totale)

Lorsque la foule peut communiquer et s'organiser librement, deux phénomènes majeurs sont observés :

| Phase | Observations | | --- | --- | | Phase Initiale (Chaos) | Accumulation rapide de données, blagues, notes personnelles, incohérence totale. | | Phase de Stabilisation | Arrêt de l'ajout d'idées nouvelles, concentration sur la cohérence et la structure. | | Spécialisation Auto-organisée | Des individus choisissent spontanément des rôles (ex: correcteurs d'orthographe) sans instruction préalable. | | Paradoxe de la Centralisation | Apparition naturelle de leaders au sein du groupe pour coordonner le travail. |

4. Limites et Intelligence Collective

Une expérience visant à faire écrire la biographie de l'auteur par la foule a mis en évidence les limites du consensus :

• Précision factuelle : La foule peut échouer sur des faits précis (ex: erreur sur l'année de naissance ou le lieu exact).

• Mécanismes de décision : En cas de doute, la foule utilise des sondages en direct ou laisse la décision "au plus fort" (celui qui impose sa version par l'écriture).

Conclusion et Perspectives

L'étude des techniques de création collective dépasse le cadre artistique.

Elle s'inscrit dans le domaine de l'intelligence collective.

Comprendre comment stimuler la créativité d'une foule et comment elle s'auto-organise offre des pistes pour résoudre des problèmes complexes où une approche centralisée classique serait inefficace.

La tendance naturelle de l'humain à recréer de la centralisation (des chefs) même dans des systèmes libres reste un facteur déterminant de la réussite ou de l'échec d'un projet collectif.

Dynamiques et Limites de l'Intelligence Collective : Une Analyse de la "Sagesse des Foules"

Ce document synthétise les recherches et expérimentations présentées par la chaîne "Fouloscopie" concernant la fiabilité des décisions majoritaires.

Il explore les mécanismes mathématiques, psychologiques et sociaux qui déterminent si une foule parvient à identifier la vérité ou si elle succombe à l'influence de minorités déterminées.

Résumé Exécutif

L'analyse démontre que si la majorité possède une capacité intrinsèque à égaler ou surpasser les meilleurs experts d'un groupe (Théorème du jury de Condorcet), cette "sagesse" est fragile.

Elle repose sur une condition sine qua non : l'indépendance des jugements.

L'introduction d'interactions sociales, telles que le débat ou l'observation de leaders d'opinion ("influenceurs"), modifie radicalement les résultats.

Le document met en lumière qu'une minorité hautement déterminée peut renverser une majorité numérique moins convaincue, sauf en présence d'un volume important d'individus indécis, qui agissent paradoxalement comme un stabilisateur démocratique.

1. Le Fondement Mathématique : Le Théorème de Condorcet

Dès 1785, le mathématicien Nicolas de Condorcet a modélisé la valeur du vote à la majorité.

Ses conclusions, connues sous le nom de Théorème du jury, établissent un lien direct entre la taille d'un groupe et la probabilité de prendre la bonne décision.

Les principes clés :

• Performance collective : En agrégeant les réponses individuelles, une foule peut atteindre un taux de réussite égal à celui de son meilleur membre.

Par exemple, dans une expérience de culture générale, si la moyenne individuelle est de 63 % et le meilleur score de 83 %, l'avis de la majorité atteint également 83 %.

• L'effet de nombre : Plus le nombre de votants augmente, plus la probabilité que la majorité détienne la bonne réponse s'approche de la certitude (72 % de réussite à 10 participants, 83 % à l'échelle du groupe complet).

• La condition d'indépendance : Pour que ce modèle fonctionne, chaque individu doit voter "d'après lui-même", sans influence extérieure.

2. L'Impact de l'Influence Sociale et du Débat

Dès que les jugements cessent d'être indépendants, les mécanismes de la majorité changent.

L'interaction sociale introduit des variables de persuasion et de confiance.

L'Amplification de la Vérité par le Débat

L'expérimentation montre que le débat libre a tendance à amplifier la bonne réponse, même si celle-ci est initialement minoritaire.

• Mécanisme : Les individus détenant la bonne réponse ont tendance à être plus sûrs d'eux et plus actifs pour convaincre les autres.

• Exemple : Sur des questions où la majorité faisait initialement erreur (ex: diamètre du soleil ou constellation de Sirius), la discussion a permis de faire basculer la foule vers la réponse correcte.

Le Rôle des "Influenceurs" (L'expérience des casquettes rouges)

L'utilisation de "marqueurs de confiance" (symbolisés par des casquettes rouges) démontre l'ascendant psychologique de la détermination sur le nombre :

• Une seule personne manifestant une assurance totale peut faire changer d'avis près de 40 % d'un groupe.

• Lorsque les influenceurs sont divisés, la foule perd ses repères et se fragmente ou revient à ses critères de choix initiaux.

• En moyenne, un individu affichant une grande confiance a raison dans environ 80 % des cas, ce qui explique pourquoi la foule a tendance à les suivre.

3. Conflits de Valeurs : Nombre vs Détermination

Pour les questions subjectives ou controversées, l'analyse utilise l'échelle de Likert (de 1 à 5) pour cartographier les opinions.

Le résultat final d'une délibération dépend de deux axes : l'avantage numérique et l'avantage militant.

Modélisation des types de distributions d'opinions

| Type de Distribution | Description | Signification | | --- | --- | --- | | En U | Pics aux extrêmes (1 et 5) | Sujet hautement controversé. | | En U inversé | Pic au centre (3) | Sujet peu controversé, désintérêt général. | | En M | Pics modérés (2 et 4) | Opinion partagée sans extrémisme marqué. |

Le Pouvoir des Minorités Militantes

L'issue d'un vote après discussion est déterminée par le rapport de force entre les groupes "extrémistes" (ceux qui sont en position 1 ou 5 et qui ne changeront pas d'avis).

• Compensation : Une forte détermination (militantisme) peut compenser une infériorité numérique.

• Exemples : Pour la question de l'accompagnement de la raclette (vin blanc vs rouge), une minorité plus déterminée (vin blanc) a réussi à faire basculer la majorité initiale.

4. Perspectives Animales et Démocratiques

Les recherches sur le comportement collectif ne se limitent pas aux humains.

Des modèles animaux confirment ces mécanismes de décision.

L'Étude des Poissons "Golden Shiner"

Des expériences menées par l'équipe de Iain Couzin (2011) sur des bancs de poissons montrent que :

• Les individus peuvent être conditionnés pour préférer une cible (détermination).

• Les résultats des interactions suivent exactement le schéma théorique humain (poids du nombre vs poids de la détermination).

Le Paradoxe des Individus Non-Informés

Une conclusion majeure de ces recherches souligne l'importance des "indécis" ou des "non-informés" :

• Stabilisation : Plus le volume d'individus sans avis tranché est important au centre du groupe, plus l'influence des minorités militantes est diluée.

• Consensus : Les indécis favorisent mécaniquement le consensus démocratique en ramenant la décision vers l'avantage numérique plutôt que vers l'avantage militant.

Conclusion

L'intelligence collective est un outil puissant pour extraire la vérité de faits objectifs, à condition de préserver l'indépendance des jugements.

Toutefois, dans le cadre de débats sociaux ou de choix subjectifs, la structure de la foule — et notamment la proportion d'individus indécis par rapport aux militants — détermine la résistance du groupe à la manipulation par des minorités déterminées.

Ces travaux soulignent les risques inhérents à l'influence sociale (sondages, débats médiatisés) sur la qualité de la décision démocratique.

What are the authors’ theses or claims? What/where is the best evidence the authors provide for their theses or additional claims? Where are the weak points in their arguments? What are the similarities and differences in these authors’ arguments? How would you evaluate the usefulness or reliability of these sources? What lessons can we draw as historians from these readings? What were you confused about in the reading? What do you need help understanding? What questions, observations, connections remain that you want to make?

verb

subject

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这三步都应该发生做作业期间的使用AI这一步里面

对于报告写作来说，有了这三条的基础，再加上历史报告是公开的，似乎就可以使用云端来进行报告写作？

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项目核心希望讨论的是第一层和第二层

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去掉，没有参考价值

这页去掉

Synthèse des Tests Psychologiques en Sciences Comportementales : Fiabilité, Validité et Applications

Résumé Analytique

Ce document propose une analyse approfondie des tests psychologiques utilisés dans les sciences comportementales, en distinguant les outils de divertissement ou pseudo-scientifiques des instruments de mesure rigoureux.

L'analyse souligne que la valeur d'un test repose sur deux piliers fondamentaux : la fiabilité (stabilité des résultats) et la validité (précision de ce qui est mesuré).

L'étude met en lumière quatre tests spécifiques — le BART, le SVO, les matrices de Raven et le RME — comme étant des références pour comprendre les comportements individuels de prise de risque, la prosocialité, l'intelligence fluide et la sensibilité sociale.

Un enseignement majeur réside dans la déconnexion entre l'intelligence individuelle et l'intelligence collective, cette dernière dépendant davantage de la sensibilité sociale des membres du groupe que de leurs performances cognitives isolées.

I. Les Fondamentaux de l'Évaluation Psychologique

Pour qu'un test soit reconnu comme un instrument scientifique plutôt que comme un simple divertissement (type "tests de magazines" ou horoscopes), il doit répondre à deux critères techniques essentiels.

1. La Fiabilité (Consistance)

La fiabilité désigne la capacité d'un test à produire le même résultat lors de mesures répétées sur un même sujet dans un intervalle court (méthode dite du "test-retest").

• Exemple de défaillance : Le test MBTI (Myers-Briggs Type Indicator), bien que populaire en entreprise, présente une fiabilité médiocre.

Les études indiquent qu'une personne a 50 % de chances d'être classée dans une catégorie différente si elle repasse le test seulement cinq semaines plus tard.

2. La Validité (Exactitude)

La validité garantit que l'instrument mesure réellement le trait de caractère ou la fonction cognitive qu'il prétend évaluer.

• Analogie : Une balance qui affiche systématiquement le même chiffre est fiable, mais si ce chiffre correspond en réalité à la température de la pièce, elle n'est pas une mesure valide du poids.

• Le cas du Rorschach : Le test des taches d'encre est scientifiquement validé pour la détection de la schizophrénie (sa fonction initiale).

Cependant, son utilisation comme outil de portrait de personnalité général est jugée subjective et scientifiquement contestable.

II. Analyse des 4 Tests de Référence en Recherche

Les chercheurs en sciences comportementales privilégient des tests standardisés qui permettent de prédire des comportements réels.

Tableau Récapitulatif des Tests Majeurs

| Nom du Test | Domaine Mesuré | Méthodologie | Applications et Corrélations | | --- | --- | --- | --- | | BART (Balloon Analogue Risk Task) | Attirance ou aversion pour le risque | Jeu virtuel consistant à gonfler un ballon sans le faire exploser. | Prédit l'usage de drogue, la conduite dangereuse, les jeux d'argent et le vol. | | SVO (Social Value Orientation) | Prosocialité et altruisme | Dilemmes de distribution de ressources entre soi et autrui. | Évalue l'importance accordée au bien-être des autres (ex: comportements d'entraide lors d'évacuations). | | Matrices de Raven | Intelligence fluide (raisonnement non-verbal) | Séries de figures géométriques à compléter logiquement. | Mesure de l'intelligence individuelle pour étudier les dynamiques de groupe. | | RME (Reading the Mind in the Eyes) | Sensibilité sociale | Identification d'émotions à partir de la seule zone du regard. | Prédit la performance et l'efficacité de l'intelligence collective au sein d'un groupe. |

III. Intelligence Individuelle vs Intelligence Collective

Une découverte centrale des recherches mentionnées (notamment les travaux d'Anita Woolley en 2010) bouscule les idées reçues sur la performance des groupes.

• Absence de corrélation directe : L'intelligence collective d'un groupe n'est pas déterminée par la moyenne de l'intelligence individuelle (QI) de ses membres.

Un groupe composé de personnes très brillantes individuellement peut échouer collectivement.

• Le rôle clé de la sensibilité sociale : Le facteur déterminant de la réussite d'un groupe est la sensibilité sociale, mesurée par le test RME.

Les individus capables de percevoir et de comprendre finement les états d'esprit d'autrui communiquent et s'écoutent plus efficacement.

• Application sportive et organisationnelle : Ce principe explique pourquoi des équipes aux talents individuels modestes peuvent surpasser des "équipes de stars" si la cohésion et la sensibilité sociale y sont supérieures.

IV. Typologies de l'Orientation des Valeurs Sociales (SVO)

Le test SVO permet de cartographier les profils psychologiques selon la distribution des gains et des pertes :

• Prosocial : Recherche un équilibre entre son propre gain et celui des autres.

• Individualiste : Maximise son gain personnel sans considération pour autrui.

• Altruiste : Privilégie le gain des autres au détriment du sien.

• Compétiteur : Prêt à sacrifier une partie de son gain pour s'assurer que l'autre reçoive une pénalité plus grande.

• Profils extrêmes : Le document mentionne des profils plus rares comme le sadisme (infliger de la peine sans gain personnel), le masochisme (recherche de sa propre douleur) ou le martyr (maximisation du bonheur d'autrui par sa propre douleur).

V. Conclusion et Perspectives de Recherche

L'utilisation de tests rigoureux est indispensable pour modéliser les comportements humains, notamment dans des contextes critiques comme les évacuations d'urgence.

L'émergence de plateformes expérimentales numériques permet désormais de collecter des données sur des échantillons massifs (plus de 1500 participants contre une centaine dans les études classiques de 2001), ouvrant la voie à une recherche plus robuste et à une meilleure compréhension des biais comportementaux.

Il en ressort que la connaissance de soi, au-delà du divertissement, est un outil scientifique permettant de mieux appréhender les interactions humaines et l'efficacité des structures collectives.

DOI: 10.1016/j.canlet.2026.218654

Resource: (RRID:CVCL_6832)

Curator: @nmaralla

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DOI: 10.7554/eLife.110149

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SciCrunch record: RRID:AB_3678889

What is this?

DOI: 10.1186/s40478-026-02240-y

Resource: (EnCor Biotechnology Cat# CPCA-GFAP, RRID:AB_2109953)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2109953

What is this?

DOI: 10.1186/s40478-026-02240-y

Resource: (Enzo Life Sciences Cat# BML-FG6090-0100, RRID:AB_2050678)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2050678

What is this?

DOI: 10.1186/s40478-026-02240-y

Resource: RRID:AB_3678888

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_3678888

What is this?

DOI: 10.1186/s40478-026-02240-y

Resource: RRID:AB_3711244

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_3711244

What is this?

DOI: 10.1186/s40478-026-02240-y

Resource: (Agilent Cat# Z0334, RRID:AB_10013382)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_10013382

What is this?

DOI: 10.1016/j.virs.2026.06.008

Resource: RRID:AB_3670488

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_3670488

What is this?

DOI: 10.1016/j.virs.2026.06.008

Resource: (Proteintech Cat# 16286-1-AP, RRID:AB_11182162)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_11182162

What is this?

DOI: 10.1016/j.virs.2026.06.008

Resource: (Proteintech Cat# 60004-1-Ig, RRID:AB_2107436)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2107436

What is this?

DOI: 10.1016/j.virs.2026.06.008

Resource: RRID:AB_2918916

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2918916

What is this?

DOI: 10.1016/j.virs.2026.06.008

Resource: (Huabio Cat# ET1701-64, RRID:AB_3070228)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_3070228

What is this?

DOI: 10.1016/j.virs.2026.06.008

Resource: RRID:AB_3085359

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_3085359

What is this?

DOI: 10.1016/j.virs.2026.06.008

Resource: RRID:AB_3671537

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_3671537

What is this?

DOI: 10.1016/j.virs.2026.06.008

Resource: RRID:AB_3070110

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_3070110

What is this?

DOI: 10.1016/j.virs.2026.06.008

Resource: RRID:AB_3072626

Curator: @scibot

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What is this?

DOI: 10.1016/j.virs.2026.06.008

Resource: RRID:AB_3096844

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_3096844

What is this?

DOI: 10.1016/j.virs.2026.06.008

Resource: (GeneTex Cat# GTX125989, RRID:AB_11168364)

Curator: @scibot

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What is this?

DOI: 10.1016/j.nantod.2026.103109

Resource: (ATCC Cat# TIB-71, RRID:CVCL_0493)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.nantod.2026.103109

Resource: (Millipore Cat# SCC129, RRID:CVCL_0321)

Curator: @scibot

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What is this?

DOI: 10.1016/j.mtbio.2026.103354

Resource: (ZSGB-Bio Cat# ZB-2301, RRID:AB_2747412)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2747412

What is this?

DOI: 10.1016/j.mtbio.2026.103354

Resource: (Abcam Cat# ab97240, RRID:AB_10695944)

Curator: @scibot

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What is this?

DOI: 10.1016/j.mtbio.2026.103354

Resource: (Abcam Cat# ab97265, RRID:AB_10680426)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.jnutbio.2026.110448

Resource: (ATCC Cat# CL-173, RRID:CVCL_0123)

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SciCrunch record: RRID:CVCL_0123

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 9314, RRID:AB_2302702)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (RCB Cat# RCB4680, RRID:CVCL_2128)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 9145, RRID:AB_2491009)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (RRID:CVCL_5G44)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (RRID:CVCL_5G46)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Thermo Fisher Scientific Cat# MA5-15160, RRID:AB_10983078)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Jackson ImmunoResearch Labs Cat# 515-035-062, RRID:AB_2340296)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 9501, RRID:AB_331424)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Thermo Fisher Scientific Cat# 44-621G, RRID:AB_2533699)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 9661, RRID:AB_2341188)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 7074, RRID:AB_2099233)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Thermo Fisher Scientific Cat# A32790, RRID:AB_2762833)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (BD Biosciences Cat# 748000, RRID:AB_2872461)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: RRID:AB_2533580

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2533580

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 2535, RRID:AB_331250)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 9502, RRID:AB_2068621)

Curator: @scibot

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 2532, RRID:AB_330331)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 9662, RRID:AB_331439)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_331439

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (Sigma-Aldrich Cat# A5441, RRID:AB_476744)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (BD Biosciences Cat# 556547, RRID:AB_2869082)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.116323

Resource: (BD Biosciences Cat# 340545, RRID:AB_400052)

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SciCrunch record: RRID:AB_400052

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 3671, RRID:AB_330248)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_330248

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (Thermo Fisher Scientific Cat# A-11012, RRID:AB_2534079)

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SciCrunch record: RRID:AB_2534079

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 3629, RRID:AB_2249358)

Curator: @scibot

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 2118, RRID:AB_561053)

Curator: @scibot

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 13166, RRID:AB_2798136)

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What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 93065, RRID:AB_2800199)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2800199

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (Thermo Fisher Scientific Cat# A-11001, RRID:AB_2534069)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2534069

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 2500, RRID:AB_10839118)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_10839118

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 6943, RRID:AB_10013641)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_10013641

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 2541, RRID:AB_2174466)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2174466

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 3528, RRID:AB_2160882)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2160882

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (Sigma-Aldrich Cat# V9131, RRID:AB_477629)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_477629

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: RRID:AB_2291558

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2291558

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (BD Biosciences Cat# 610467, RRID:AB_2128060)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2128060

What is this?

DOI: 10.1016/j.isci.2026.115716

Resource: (Cell Signaling Technology Cat# 8556, RRID:AB_10891442)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_10891442

What is this?