- Jun 2025
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ote de synthèse : L'affectivité, les émotions et les relations à l'école selon Gaëlle Espinosa
Cette présentation de Gaëlle Espinosa, professeure en sciences de l'éducation à l'Université de Lorraine, s'inscrit dans le cycle de conférences Filgout.
Elle explore l'importance de l'affectivité, des émotions et des relations à l'école, tant entre enseignants et élèves qu'entre pairs.
S'appuyant sur 25 ans de recherche, elle met en lumière les enjeux et les liens entre ces concepts et le bien-être et la réussite des élèves.
I. Parcours et objets de recherche de Gaëlle Espinosa
Gaëlle Espinosa est chercheuse au Lisec (Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l'Éducation et de la Communication) depuis 2005 et collaboratrice internationale du réseau québécois Réverbire (réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite).
Elle participe également à l'Observatoire du Bien-être à l'École.
Ses travaux, menés depuis 25 ans, se concentrent sur l'expérience scolaire de l'élève, son rapport à l'école, au savoir et à l'enseignant, en interrogeant ce qu'il ressent et les émotions vécues.
Elle ne s'intéresse pas prioritairement aux notes et au cognitif, mais plutôt à "ce que l'expérience scolaire fait émotionnellement affectivement à l'enfant".
Progressivement, elle a intégré les concepts de bien-être et de réussite dans ses recherches, ainsi que les compétences psychosociales (CPS), choix de l'Éducation nationale pour aborder l'affectivité et les émotions.
II. Premiers travaux et constatations (Ouvrage de 2003)
Son premier ouvrage, issu de son doctorat (2001), s'intitule "Rapport au savoir, rapport au maître et affectivité : contribution à une analyse du chemin scolaire de l'élève".
Il a été particulièrement bien accueilli au Québec, influençant le ministère de l'Éducation québécois.
L'étude, menée auprès de 32 élèves de CE2 et de Seconde, en difficulté ou en réussite scolaire, a mis en évidence des résultats importants concernant la relation enseignant-élève :
- L'enseignant, figure clé : Tous les élèves interrogés accordent une place importante à l'enseignant dans leurs apprentissages, le considérant comme un "personnage clé de leur expérience scolaire".
Différences entre élèves en réussite et en difficulté :
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Élèves en réussite : Attendent un "échange professionnel", c'est-à-dire un apport de contenu pour l'obtention du baccalauréat ou l'orientation.
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Élèves en difficulté : Outre l'exigence professionnelle, ils ont une "exigence plus humaine" dans la relation. Ils souhaitent que l'enseignant les reconnaisse en tant qu'individus et se préoccupe d'eux au-delà de leurs difficultés scolaires.
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Centralité de l'enseignant pour les élèves en difficulté : Ce sont "plutôt les élèves en difficulté scolaire, tout compte fait, qui avaient accordé une place centrale à l'enseignant dans leur expérience scolaire et dans leur scolarité".
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Les plus jeunes (CE2) ont tendance à "confondre leur année (...) avec l'enseignant".
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Les plus âgés (Seconde) pensent que "carrément sans tel ou tel enseignant, on ne pouvait pas réussir".
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L'affectivité, pas seulement pour les plus petits : Les élèves en difficulté, notamment les plus âgés, sont "en forte demande affective humaine à l'égard des enseignants".
Les recherches futures, notamment au Québec, ont confirmé que même les adultes en formation sont "en demande affective, en demande de relation humaine avec les enseignants pour réussir par exemple ou pour persévérer".
III. Évolution des recherches et ouvrage à paraître (2025)
Après avoir exploré d'autres objets de recherche (liaison CM2-6ème, activités périscolaires), Gaëlle Espinosa est revenue à ses "premiers amours de recherche", constatant que l'affectivité et les émotions étaient toujours au cœur de l'expérience scolaire.
Son prochain ouvrage, issu de son Habilitation à Diriger des Recherches (2021), s'intitule "De l'affectivité et des émotions de l'élève dans son expérience scolaire : perspective de développement global de l'enfant pour son bien-être et sa réussite".
L'objectif est de "rendre explicite des liens implicites qui existent" entre les différents concepts et de montrer qu'à l'international, la littérature existe sur l'intérêt de combiner les aspects affectifs et cognitifs pour le développement global de l'enfant.
Le livre, structuré en quatre chapitres, définit les notions de bien-être, d'affectivité, d'émotions, de satisfaction et leurs liens. Il aborde plus particulièrement les émotions, l'affectivité, et les relations de l'élève à l'école.
IV. Idées fondamentales du nouvel ouvrage
Gaëlle Espinosa propose de "considérer que l'affectivité, les émotions sont des éléments d'importance équivalente à la cognition dans l'école".
Elle estime qu'en France, "on a un petit peu de mal (...) à considérer que les éléments affectifs et émotionnels devraient être pris en compte travailler autant que les aspects cognitifs et intellectuels à l'école." Mettre à égalité ces sphères permettrait d'aller vers le bien-être et la réussite de l'enfant.
Elle explicite plusieurs liens cruciaux :
- Affectivité, émotions et bien-être : Les émotions sont une composante de l'affectivité, et les affects positifs et négatifs sont deux des trois composantes du bien-être subjectif (avec la satisfaction à l'égard de la vie).
Une personne satisfaite de la vie ressentira fréquemment des émotions positives et rarement des émotions négatives.
- Bien-être et relations positives : Le bien-être eudémonique, notamment le bien-être psychologique, comprend des composantes liées aux "relations positives avec les autres". Ces relations de qualité renvoient à l'aspect humain et affectif.
V. Relations de qualité à l'école : enseignants-élèves et entre pairs
La littérature scientifique, depuis la fin des années 90, démontre qu'une "relation enseignant-élève positive ou en tout cas une relation affective" est bénéfique à la fois pour l'individu dans et hors de l'établissement scolaire.
Bénéfices internes : persévérance, réussite, comportements scolaires adaptés. Bénéfices externes : baisse de la dépression, de l'anxiété, de la délinquance.
La dimension affective de la relation enseignant-élève inclut la "confiance, l'intimité, la proximité, la communication, le partage, l'affect positif", le "soutien émotionnel, la chaleur émotionnelle, l'acceptation".
- Les relations entre enfants de qualité ou positives impliquent également la "confiance, l'intimité, se partager des secrets", le "soutien émotionnel", la "chaleur émotionnelle, l'acceptation", ainsi que "l'amitié, les liens électifs".
Ces liens "sont importants à l'école et tout compte fait, je me dis que pour développer des relations de qualité (...) ce qui est aussi intéressant, c'est de développer des relations qui pourraient être qualifiées avec tous ces qualificatifs."
VI. Complémentarité des recherches : psychologie et sociologie
- Gaëlle Espinosa souligne la complémentarité des travaux menés en psychologie (facteurs de risque/protection des relations entre enfants à l'école, psychologie de l'amitié) et en sociologie (climat scolaire, harcèlement, violence).
Ces approches, bien que distinctes, s'enrichissent mutuellement pour comprendre et agir sur le climat scolaire et les relations interindividuelles.
Le climat scolaire, dimension collective, vise la sécurité et la progression des apprentissages.
La "finalité commune" de ces travaux est d'avoir "une connaissance assez fine de l'ensemble des dimensions qui existent et sur lesquelles on peut travailler en établissement scolaire pour permettre tout simplement l'installation de un climat scolaire serein ou de relations apaisées à l'école qui serait au bénéfice à la fois des élèves dans leur expérience scolaire mais aussi des enseignants dans leur pratique professionnelle."
Elle intègre également les notions de bienveillance et d'empathie dans ce cadre.
La bienveillance, souvent mentionnée dans les textes de loi, est une "posture éthique" dans la relation enseignant-élève, tandis que l'empathie est plus pertinente pour les relations entre enfants.
VII. Intérêt de travailler les émotions et les relations à l'école
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Compréhension de soi et des autres : La capacité d'un élève à comprendre "ce qu'il ressent", ses "affectivités, ses émotions", et celles des autres, est "déterminant de sa réussite scolaire" et a des "conséquences plutôt positives sur la qualité de ses comportements sociaux".
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Disponibilité pour les apprentissages : Comprendre et réguler ses émotions permet de "se rendre plus disponible pour les apprentissages" et d'être "plus apaisé dans ces relations sociales". Comme le résume une citation,
"Les capacités à exprimer, discriminer, identifier et réguler ses émotions font partie de ce que les chercheurs appellent les compétences émotionnelles. (...)
Le développement de ces compétences chez l'enfant est un aspect important du développement cognitif qui est relié à de nombreux facteurs tels que les comportements sociaux, les performances, la santé.
Le développement de ces compétences est donc d'une importance capitale. Il est possible de les entraîner dès le plus jeune âge et (...) tout au long de la vie."
- Développement socio-émotionnel et bien-être : Apprendre à exprimer ses émotions est un "élément clé de son développement socio-émotionnel pour l'enfant" et de sa santé, favorisant sa réussite et son bien-être scolaire.
VIII. Pistes pour développer des relations de qualité
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S'en occuper au quotidien : Les émotions et les relations doivent être une préoccupation quotidienne, tant pour les élèves que pour les professionnels, et non seulement en cas de problème. Cela représente également un élément de protection pour soi-même.
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Formation des enseignants : Il est crucial d'intégrer la formation sur l'affectivité, les émotions et les relations dans la formation initiale et continue des enseignants. Au Québec, ces notions sont déjà plus ancrées.
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Construction de la posture enseignante : Permettre à l'enseignant de "construire sa posture qui sera aussi évolutive", être indulgent avec soi-même dans cette construction, apprendre par "tâtonnement, les essais et les erreurs".
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Réflexion sur la relation enseignant-élève : Qu'est-ce qu'une relation de qualité ? Qu'est-ce qu'un élève attend ? Quelles sont les limites à ne pas dépasser ?
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Questionner son propre rapport aux élèves : Éviter de "ne plus prendre plaisir à être dans une salle de classe" ou de ne pas "tisser des liens présent avec beaucoup d'envie ou à beaucoup de plaisir avec des élèves".
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Travailler ses propres compétences psychosociales (CPS) : Elles sont essentielles pour la réflexivité, pour soi et pour les autres, et constituent un "élément de protection".
IX. Conclusion : Un projet de société éducatif
Gaëlle Espinosa conclut en proposant un "projet de société éducatif" basé sur trois "clés de voûte" :
La régulation émotionnelle
La maturité relationnelle La disponibilité intellectuelle (qui découlerait des deux premières).
Ces objectifs permettraient à l'élève de devenir autonome et mature relationnellement, de parvenir à son autorégulation émotionnelle, et d'être plus disponible pour les apprentissages, menant ainsi à son bien-être et sa réussite.
Elle insiste sur le fait qu'un tel projet "demande du temps" et une constance politique, sans "changer de cap", pour que l'affectivité et les émotions soient positionnées** "au même niveau que la cognition".
X. Précisions terminologiques
- Affectivité vs Émotions : L'affectivité est un concept plus large, incluant les émotions, les sentiments, les humeurs, la motivation et la confiance en soi.
Les émotions sont une composante plus précise de l'affectivité.
- Confiance en soi : Liée aux pratiques, construite par le tâtonnement, les essais et les erreurs, et par l'expérience de la réussite ou des difficultés.
Elle peut être rapprochée du sentiment d'efficacité personnelle.
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Justice scolaire : Se réfère à "l'impression de pouvoir être traité comme les autres", à l'équité perçue des sanctions ou des remarques. Une injustice perçue peut générer "de la rancœur, de la colère".
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Réflexivité : Pas d'échelle connue pour la mesurer, mais elle se construit et évolue, notamment par la formation et l'expérience.
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La présentation souligne enfin que les études quantitatives tentent d'analyser la contribution de chaque dimension (famille, relation enseignant-élève, etc.) sur le bien-être de l'élève, tout en reconnaissant qu'il n'y a rien d'automatique et que de multiples facteurs interdépendants sont en jeu.
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- Sep 2024
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Voici un résumé de la page actuelle :
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Film "Un métier sérieux" : Le film de Thomas Lilti rend hommage aux enseignants, mettant en lumière leurs défis et leur dévouement. Il explore la question de l'autorité et du rôle des professeurs dans la société actuelle.
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Débat sur l'éducation : La discussion aborde les enjeux de l'éducation en France, notamment le manque de professeurs, la laïcité, et la mission de l'école selon Emmanuel Macron.
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Témoignages d'enseignants : Des professeurs partagent leurs expériences et réflexions sur leur métier, soulignant la solitude et les défis quotidiens qu'ils rencontrent.
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Dimension politique : Le film et le débat soulignent l'importance politique de l'éducation et la nécessité de revaloriser le métier d'enseignant.
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- May 2024
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j'ai fait plusieurs travaux sur ces questionsl et ce slide en résume un rapport de 150 pages 00:19:33 sur que font les systèm éducatif qui appartenaient au cadrant en haut à droite que je vous ai montré au début donc ces systèmes éducatifs dit meilleur qui sont à la fois performants et équitables on est allé regarder ce 00:19:45 qu'ils font avec leur profession enseignante qu'est-ce qu'ils font de leurs enseignants quelle politique pour viser les enseignants et bien il y a une variété d'approches très importantes mais on a trouvé trois éléments communs 00:19:57 on a on a trouvé que c'est dans ces pays-là les enseignants avaient une expérience pratique longue obligatoire pendant leur formation initiale donc ils sont face à une salle de classe dès leur 00:20:10 formation initiale avec un tuteur et ils progressent et cette expérience pratique est longue et j'insiste là-dessus c'est pas l'histoire de faire 3 semaines un mois et cetera en sal de classe euh je pense que oui c'est au 00:20:24 minimum un semestre alors là aussi il y a des variétés mais oui minimum un semestre 1 an idéalement peut-être 2 ans oui j'ai plus les détails en tête euh aussi les enseignants peuvent suivre 00:20:38 des formations continues qui répondent à leurs besoins donc pas des formations continues qui sont proposées voilà sur le plan national mais qui viennent répondre aux besoins d'un établissement en particulier l'établissement dans lesquel il se trouve et dernier point 00:20:52 les mécanismes d'évaluation des enseignants sont reliés à la formation continue et à ce qui leur est proposé en terme de formation continue on fait le lien entre ben voilà on a vu des vous pouvez vous améliorer dans tel domaine 00:21:03 on va vous prer proposer une formation continue qui répond à ce besoin
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si on compare l'effet des enseignants à d'autres interventions possibles par 00:18:56 exemple je sais pas réduire la taille des classes ce qui est une des choses qui été qui est faite par par les ministres sous sous les mandats de de Macron et je dis pas que c'est une mauvaise chose mais en comparaison 00:19:07 l'effet enseignant est plus fort que l'effet en tout cas la recherche conclut que ces ense ces effets sont plus forts en général que d'autres types d'intervention
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on a trouvé aussi des effets 00:18:29 enseignants forts sur les compétences socio-émotionnelles il y a des enseignants qui sont plus armés pour développer ces compétences là chez les élèves pour développer de la curiosité pour développer du respect pour les autres élèves de l'empathie et cetera un sujet 00:18:42 d'actualité d'ailleurs
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il y a beaucoup de d'études de recherche qui ont montré que un enseignant peut faire une énorme différence pour ses élèves c'est ce qu'on appelle dans la recherche avec des 00:16:59 designs des de recherche un peu particulier l'effet enseignant ça veut dire que face à une même classe deux enseignants peuvent donner des résultats assez différents donc ça pose la question de qu'est-ce que c'est qu'un bon enseignant 00:17:11 on a du mal encore à définir ce qu'est qu'un bon enseignant euh mais on sait que il y a des enseignants qui sont capables de faire beaucoup plus progresser leur classe que d'autres et on peut quand même aller regarder leurs caractéristiques et ces effets 00:17:25 enseignants ils ont été observés non seulement sur les performances académique donc il y a en effet des enseignants qui sont davantage capables de faire progresser leurs élèves dans ces domaineslà et c'est le cas davantage pour les maths que pour le français par 00:17:37 exemple ou les sciences
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- Mar 2024
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www.legifrance.gouv.fr www.legifrance.gouv.fr
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L'enseignant référent qui coordonne les équipes de suivi de la scolarisation est l'interlocuteur des familles pour la mise en place du projet personnalisé de scolarisation.
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www.education.gouv.fr www.education.gouv.fr
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Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.
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- Dec 2023
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www.assemblee-nationale.fr www.assemblee-nationale.fr
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Recommandation n° 9 Rendre obligatoire la notification des PPS au directeur d’école ou au chef d’établissement pour validation et transmission à l’enseignant référent.
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Rendre effectif les droits Recommandation n° 6 Inclure un enseignant du premier et du second degré dans la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) et prévoir une incitation financière à leur participation
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- May 2023
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www.defenseurdesdroits.fr www.defenseurdesdroits.fr
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Rendre obligatoire la formation des enseignants à l’accueil des enfants en situation dehandicap dans le cadre de la formation continue.
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- Apr 2023
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www.autonome-solidarite.fr www.autonome-solidarite.fr
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www.autonome-solidarite.fr www.autonome-solidarite.fr
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- Jan 2023
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Recommandation 17. Mettre l’éducation à la sexualité à l’ordre du jour des conseils pédagogiques.
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