Document de synthèse détaillé : Les parcours des jeunes décrocheurs scolaires et leur transition vers l'âge adulte

Introduction

Ce document de synthèse s'appuie sur la conférence d'Antoine Querrec, docteur en sociologie et chercheur, présentant les résultats de sa thèse sur les transitions vers l'âge adulte des jeunes anciens décrocheurs scolaires.

L'étude, menée principalement dans le Mantois (Val Fourré), explore la subjectivité de ces jeunes, la façon dont ils vivent et composent avec le décrochage, et ses conséquences sur leur parcours d'insertion.

L'objectif est de comprendre non pas "ce que ces jeunes sont devenus", mais plutôt "par quel chemin ils sont passés, quel cheminement ils ont vécu".

Thème principal : Le décrochage scolaire comme expérience sociale structurante

Antoine Querrec affirme que le décrochage scolaire n'est pas seulement un fait éducatif, mais une expérience sociale profonde qui structure la transition vers l'âge adulte de manière singulière pour les jeunes concernés.

Cette expérience "dépasse le seul fait d'être bien souvent peu ou pas diplômé", car elle "va structurer un contexte qui détermine leur place au sein des relations sociales familiales, au sein du monde du travail, au sein du monde de l'insertion et plus largement les situe dans le monde social".

Ce contexte rend leur transition vers l'âge adulte "assurément plus compliquée".

Idées et faits importants :

Une transition vers l'âge adulte singulière : "Réparer le passé pour avancer vers la vie adulte"

Les jeunes décrocheurs abordent l'âge adulte différemment des autres jeunesses françaises.

Leur parcours est marqué par la nécessité de "réparer le passé" et de prendre progressivement distance avec les héritages scolaires.

Contraintes objectives et décalage des seuils statutaires Le manque de diplôme ou la faiblesse des qualifications compliquent l'insertion professionnelle (chômage, conditions d'emploi).

Cela allonge considérablement les temps d'insertion et décale les "seuils statutaires" de l'âge adulte (construction d'une famille, décohabitation), car le travail est "la pierre angulaire du devenir adulte".

L'expérience singulière du "temps du rien"

Après la déscolarisation, les jeunes entrent dans une période de "carrefour biographique", un temps "flottant, indéterminé, intermédiaire" entre la fin de l'école et l'établissement d'un projet pérenne.

Les jeunes décrivent souvent cette période comme le "temps du rien", "qui n'aurait servi à rien ou qui aurait été vécu dans l'absence de quelque chose".

Ce "temps du rien" est paradoxal : il est raconté comme une inactivité, mais "recouvre beaucoup d'engagements, beaucoup de pratiques". Séquences du "temps du rien" :Temps de l'événement : choc de la déscolarisation, intensification de pratiques antérieures (illicites, solidarités domestiques, associatives).

Temps de flottement : caractérisé par un "flottement statutaire", entre la fin du statut d'élève et l'attente d'un nouveau statut qui "n'arrive pas". "Ils sont ni en scolarité, ni au travail, ni en formation. Ils sont finalement dans un entre-deux, une indétermination".

Ce flottement souligne l'importance du statut d'élève qui, même pour les décrocheurs, "leur permettait avant tout de se situer dans l'espace social et d'afficher une certaine normalité".

La persistance du "statut de décrocheur" et ses conséquences familiales

Le statut de décrocheur ne s'annule pas avec la fin de l'école ; il est "suspendu tout au long du temps du rien" et prend le devant de la scène, notamment au sein de la famille.

"Une émergence assez flagrante de nombreux conflits, tensions avec les parents qui vont s'organiser sur leur responsabilité dans leur décrochage".

La "passivité" perçue par les parents devient inacceptable (sortir avec des amis, rentrer tard, rester à la maison).

Des responsabilités domestiques peuvent être imposées, principalement aux femmes.

Le statut de décrocheur "va coloniser leur quotidien et reconfigurer leurs relations sociales et familiales". Les stratégies de résistance et de maturation pendant le "temps du rien"

Loin de la résignation, les jeunes "vont œuvrer progressivement et tout au long de leur jeunesse pour composer, réagir, résister à ce destin de décrocheur". Ils mettent en place des "stratégies souvent peu audibles [par la famille et les institutions] mais non moins importantes" pour "réagir aux effets de leur décrochage et reprendre en quelque sorte la main sur leur devenir".

Raisons de ces stratégies :Sortir de l'inactivité et de l'ennui : "Ces jeunes vont vivre après la scolarité l'ennui et parfois la solitude".

Échapper au risque d'enfermement social et de marginalisation : une "inertie de leur situation sociale qui progressivement devient de plus en plus difficile à gérer".

La marginalisation est particulièrement présente pour les femmes soumises aux responsabilités domestiques et pour les jeunes engagés dans des activités illicites.

Répondre aux pressions familiales : souvent, l'objectif premier de la mobilisation des structures d'insertion est de "répondre à l'injonction des parents".

Le rapport au travail : entre espoir et déception Malgré les difficultés, la plupart des jeunes font "le pari... du travail" très précocement.

Cependant, ils rencontrent un marché du travail "inaccessible" ou "précaire, non satisfaisant et surtout qui n'est pas à même de rompre avec leur situation de décrochage".

La précarité de l'emploi "réactive, ravive leur sentiment d'échec et leur responsabilité dans cette situation".

La "respectabilité de l'emploi" est essentielle pour ces jeunes. Le travail "doit être... une source d'épanouissement", pas seulement une source de revenu.

Le travail est perçu comme "la possibilité d'une revanche sur leur passé".

Le retour en formation : un nouvel élan malgré les "contraintes résiduelles"

La formation est souvent une "deuxième option" et un "nouvel élan" pour rompre avec l'inactivité.

Cependant, le décrochage pèse encore : "contraintes résiduelles" liées au "sentiment d'incertitude", à la "crainte de ne pas réussir", de ne pas "gérer la relation aux autres".

L'expérience de l'échec scolaire marque une "projection instable".

"S'inscrire en formation revient réellement à engager un nouveau pari vis-à-vis de soi et surtout vis-à-vis des autres".

Il faut "des ressources pour pouvoir miser pleinement sur la formation", ce qui est plus difficile pour les jeunes les plus précaires.

Certains jeunes s'engagent en formation "alors qu'ils n'ont pas engagé encore le deuil de leur décrochage".

Le "deuil du décrochage" : un processus nécessaire pour devenir adulte

Devenir adulte implique de "se mettre à distance et résister aux conséquences de leur décrochage passé", un processus appelé le "deuil du décrochage".

Ce deuil s'élabore par un "travail réflexif", une "posture réflexive" sur soi et son passé, qui "produit un discours d'individualisation vis-à-vis de leur avenir".

Il implique "une mise en ordre de leur passé, d'une mise en sens de ce passé", pour "assumer leur passé de décrochage et leur responsabilité dans ce qu'ils considèrent... comme un échec scolaire puis un échec social".

Assumer le passé permet "d'exercer un contrôle sur leur existence".

Le deuil est aussi "sous le regard des autres" : les jeunes doivent "se donner à voir... comme des jeunes qui auraient vécu une transition identitaire".

L'objectif est de s'extraire d'une "identité homogène colonisée par le statut de décrocheur" pour "donner à voir une identité plurielle" et accéder à la "reconnaissance sociale" et à la "respectabilité".

Cela passe par la gestion des relations (tri des amis), l'entraide, l'engagement associatif ou religieux, la posture entrepreneuriale.

La jeunesse : un temps paradoxal d'angoisse et de réassurance

La jeunesse est vécue comme une temporalité qui "rassure" (elle "leur autorise justement à mener les paris de l'avenir") et qui "angoisse" (crainte que la fin de la jeunesse "peut entériner à vie leur situation sociale jugée comme précaire ou renvoyant à un échec social").

Il s'ouvre pour eux une "course contre le temps".

L'âge adulte est perçu comme une rupture avec "l'absence de contrôle, la précarité, l'instabilité".

Ces jeunes désirent "une vie qui n'est pas non seulement stable mais une vie avant tout heureuse et épanouie", pour devenir "acteur finalement de leur existence".

Cette "recherche de respectabilité" met en lumière "le poids prégnant du jugement scolaire sur soi, pour soi et pour les autres", et "les formes de domination culturelle dont ils ont fait l'objet".

Elle traduit également les "craintes toujours présentes pour ces jeunes... d'une marginalisation, d'une inertie sociale, d'une petite place disqualifiée qui leur serait réservée".

Implications pour l'accompagnement des jeunes :

Prendre en compte la dimension subjective et identitaire :

L'insertion est une question d'identité, de transition non linéaire.

Il est crucial d'écouter les récits des jeunes et de comprendre leur parcours personnel, au-delà des indicateurs de diplôme ou d'emploi.

Créer des espaces d'écoute approfondis : Les institutions doivent s'autoriser à s'intéresser aux dimensions "plus personnelles, plus intimes" de l'expérience des jeunes, qui construisent leur rapport à l'insertion.

Questionner les logiques d'individualisation : L'approche actuelle qui fait du jeune "l'entrepreneur de [lui-même]" renforce leur sentiment qu'ils doivent "se débrouiller seul". Il est important de "recréer du lien et des groupes" pour ces jeunes.

Adapter les temporalités d'accompagnement : Les jeunes décrocheurs ont besoin d'un "autre cheminement", d'une "autre temporalité" que celle souvent proposée par les dispositifs standards.

Valoriser la "posture décloisonnée" : S'inspirer des approches de la prévention spécialisée ou des professionnels qui établissent un lien de "connaissance interpersonnelle" et de "libre adhésion".

Reconnaître le rôle des "séjours de rupture" : Ces dispositifs peuvent être intéressants pour créer du collectif, offrir un cadre d'écoute différent et une rupture avec les contraintes de l'environnement quotidien.

S'intéresser à la santé mentale : Le décrochage et ses conséquences "travaillent très largement la santé mentale de ces jeunes", qui tentent d'y réagir avec leurs propres moyens, souvent en dehors des institutions.

L'accompagnement doit intégrer cette dimension.

En conclusion :

Le travail d'Antoine Querrec souligne l'importance de considérer le décrochage scolaire comme une épreuve marquante qui façonne profondément l'identité et le parcours de vie des jeunes.

Leur cheminement vers l'âge adulte est un processus complexe de "travail identitaire et subjectif" pour surmonter le stigmate, réparer le passé et construire une vie respectée et épanouie.

Les institutions d'accompagnement doivent donc adopter une approche plus humaine, réflexive et collective, en phase avec la complexité des expériences vécues par ces jeunes.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:37][^2^][2]:

Cette vidéo explore le quotidien d'un microlycée en France, destiné aux élèves décrocheurs scolaires. Elle met en lumière les méthodes pédagogiques alternatives et les histoires personnelles des élèves qui tentent de réintégrer le système éducatif.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Appels de motivation * Les professeurs appellent les élèves absents * Encouragement à revenir en cours * Importance de la persévérance + [00:01:02][^4^][4] Méthodes alternatives * Pas de sanctions pour retard * Tutoiement entre élèves et professeurs * Classes réduites pour un suivi personnalisé + [00:05:00][^5^][5] Histoires personnelles * Romain, Lola et Léo partagent leurs parcours * Dépression, harcèlement et déscolarisation * Efforts pour réintégrer l'école + [00:12:00][^6^][6] Soutien familial * Témoignages des parents * Importance du soutien parental * Groupes de parole pour parents + [00:19:00][^7^][7] Conseils de classe * Participation des élèves aux conseils * Évaluations constructives * Importance de l'implication des élèves dans leur scolarité

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:29][^2^][2]:

Cette vidéo explore les défis et les échecs de la transformation de l'Éducation Nationale en France. Elle examine les inégalités persistantes, les réformes inefficaces, et les problèmes de ségrégation sociale et de bien-être des élèves et des enseignants.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et contexte * Importance de l'éducation * Objectifs ambitieux de l'Éducation Nationale * Échec scolaire actuel + [00:01:01][^4^][4] Statistiques et valeurs * 1,2 millions de personnes employées * 12,8 millions d'élèves * Valeurs de l'éducation: excellence, égalité, instruction + [00:03:00][^5^][5] Histoire et réformes * Réformes de Jules Ferry * Démocratisation de l'enseignement * Résultats des études PISA + [00:05:00][^6^][6] Inégalités et ségrégation * Ségrégation sociale et géographique * Politiques d'éducation prioritaire * Impact sur les élèves défavorisés + [00:10:00][^7^][7] Problèmes de bien-être * Anxiété et humiliation des élèves * Burn-out des enseignants * Conditions de travail difficiles + [00:18:00][^8^][8] Budget et attractivité * Problèmes de financement * Salaire des enseignants * Impact sur la qualité de l'éducation

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:30:50][^2^][2]:

Cette vidéo explore les défis auxquels sont confrontés les collèges en France, notamment la misère sociale, les problèmes de discipline et l'absentéisme. Elle met en lumière les efforts des éducateurs pour soutenir les élèves malgré ces obstacles.

Temps forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation du collège Gérard Philipe à Soissons * Problèmes d'absentéisme élevés * Efforts pour contacter les parents + [00:03:30][^4^][4] Environnement familial et pauvreté * 80% des familles vivent sous le seuil de pauvreté * Impact sur la scolarité des élèves * Problèmes de discipline et de décrochage + [00:07:08][^5^][5] Cas de Yassine * Élève en difficulté avec des exclusions répétées * Tentatives de réintégration et soutien scolaire * Importance de ne pas quitter le collège sans diplôme + [00:09:00][^6^][6] Ateliers de remise à niveau * Enseignement personnalisé pour les élèves en difficulté * Importance de l'implication des parents * Suivi des élèves tout au long de leur scolarité + [00:18:30][^7^][7] Violence et réseaux sociaux * Incidents de violence liés aux réseaux sociaux * Gestion des conflits par les éducateurs * Importance de la communication avec les parents

Résumé de la vidéo [00:30:51][^1^][1] - [00:34:43][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo montre les défis auxquels sont confrontés les médiateurs scolaires en France, notamment l'absentéisme et les problèmes de communication avec les parents.

Temps forts: + [00:30:51][^3^][3] Intervention du médiateur * Rencontre avec un élève absent depuis 15 jours * Communication difficile avec les parents non francophones * Engagement du médiateur pour ramener l'élève à l'école + [00:32:10][^4^][4] Confrontation avec l'élève * L'élève prétend être malade et avoir peur du coronavirus * Le père exprime sa frustration face aux mensonges de son fils * Le médiateur insiste sur l'importance de l'éducation + [00:34:01][^5^][5] Retour à l'école * Le père assure que son fils reviendra en cours * Le principal accueille l'élève le lendemain matin * L'élève est escorté jusqu'à sa salle de classe

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:42:59][^2^][2]:

Cette vidéo présente un débat sur l'échec scolaire et le rôle de l'école dans la société française. Les intervenants discutent des causes multifactorielles du décrochage scolaire, de l'impact des inégalités sociales internalisées par l'école, et de la nécessité d'une approche plus individualisée pour répondre aux besoins des élèves. Ils soulignent également l'importance de la formation des enseignants et de l'engagement parental dans la réussite éducative.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte du débat * Introduction des participants et réactions au documentaire sur l'échec scolaire * Discussion sur la complexité du décrochage scolaire et son lien avec les inégalités sociales * Évaluation de l'approche actuelle de l'école face à l'échec scolaire + [00:14:00][^4^][4] Les facteurs du décrochage * Analyse des causes individuelles, sociales et institutionnelles du décrochage * Importance de l'orientation et de l'évaluation des élèves dans la prévention du décrochage * Rôle des dispositifs de remédiation et de la formation des enseignants + [00:26:36][^5^][5] La perception des enseignants et des parents * Témoignages sur la réalité des enseignants et des parents face à l'échec scolaire * Débat sur la responsabilité partagée entre l'école, les parents et la société * Discussion sur la médicalisation du décrochage et la recherche de solutions adaptées + [00:35:12][^6^][6] L'émancipation de l'élève * Importance de l'émancipation de l'élève et de la prise en compte de son environnement familial * Débat sur le rôle des parents dans l'échec scolaire et la nécessité d'une collaboration école-famille * Réflexion sur la normativité de l'école et la diversité des besoins des élèves

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:20:04][^2^][2]:

Nicolas Mascret aborde le rapport à l'échec des "élèves difficiles" lors de la Journée Jean Zoro 2018. Il examine les perceptions négatives de l'école chez ces élèves et les conséquences psychologiques de l'échec répété, telles que l'impuissance apprise. Mascret propose des stratégies pédagogiques pour surmonter ces défis, en mettant l'accent sur la réussite initiale pour renforcer la confiance et l'engagement des élèves.

Points forts: + [00:00:23][^3^][3] Le cadre scolaire comme contrainte * Les élèves difficiles voient l'école comme un miroir de leurs échecs * L'échec scolaire est perçu comme une sanction de leur incompétence * L'impuissance apprise résulte d'échecs répétés + [00:03:11][^4^][4] La proposition pédagogique * Exemple concret avec le badminton pour illustrer le rapport à l'échec * Importance de la réussite initiale pour motiver et engager les élèves * Adaptation des tâches pour rendre la réussite accessible + [00:10:57][^5^][5] L'intelligence de la faille * Les élèves trouvent des failles dans les situations et s'y engouffrent * L'importance de commencer par des tâches faciles pour déclencher l'engagement * La réussite provoquée comme outil pédagogique + [00:15:55][^6^][6] Évolution de la difficulté * Augmentation progressive de la difficulté pour nécessiter l'apprentissage * Individualisation des tâches pour permettre aux élèves de choisir leur niveau de difficulté * L'objectif est d'exploser le record du monde en pentabond comme fil rouge motivant

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:28:54][^2^][2] : Cette vidéo aborde la crise de l'absentéisme scolaire et explore ses causes, ses effets sur les élèves de différents milieux, et les rôles des médias, des familles, des institutions scolaires et du gouvernement. Elle discute également des solutions potentielles pour lutter contre ce problème.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] La crise de l'absentéisme scolaire * Présentation des intervenants experts dans le domaine * Discussion sur l'augmentation alarmante de l'absentéisme dans les écoles à travers l'OCDE + [00:01:56][^4^][4] Données de l'OCDE sur l'absentéisme * Analyse des facteurs contribuant à l'absentéisme, tels que le refus scolaire et l'ennui * Impact de l'absentéisme sur la réussite scolaire et les comportements à risque + [00:13:03][^5^][5] Réponses des systèmes éducatifs * Enquête sur les politiques éducatives et les initiatives pour réduire l'absentéisme * Exemples de stratégies nationales et de collaboration communautaire + [00:21:17][^6^][6] Importance des données et de la compréhension des causes * Nécessité d'une collecte de données précise et d'une analyse des facteurs sous-jacents * Discussion sur les réponses politiques et les services de soutien adaptés Résumé de la vidéo [00:28:56][^1^][1] - [00:55:54][^2^][2] : La vidéo aborde la crise de l'absentéisme scolaire et ses conséquences durables post-COVID. Elle met en lumière les défis rencontrés par les élèves, notamment l'anxiété et le sentiment de déconnexion, qui ont conduit à une augmentation de l'absentéisme dans divers pays.

Points forts : + [00:28:56][^3^][3] Impact du COVID sur l'absentéisme * Augmentation de l'absentéisme à l'échelle mondiale * Effets durables du COVID sur les élèves * Nécessité d'aborder l'absentéisme de manière globale + [00:30:33][^4^][4] Rôle des familles et des écoles * Importance de la collaboration entre les familles et les écoles * Impact de l'inclusion et de la sécurité émotionnelle sur la présence scolaire * Vision collective de l'apprentissage et individualisme post-pandémique + [00:38:01][^5^][5] Sécurité physique et inclusion à l'école * Importance de la sécurité physique et de l'inclusion pour la fréquentation scolaire * Rôle de l'école dans la socialisation et l'éducation des jeunes * Débats sur le mandat des écoles et les attentes sociétales + [00:44:26][^6^][6] Engagement des jeunes et attentes sociétales * Nécessité d'impliquer les jeunes dans les discussions sur l'absentéisme * Influence des attentes sociétales sur la fréquentation scolaire * Approches pour encourager la présence régulière à l'école Résumé de la vidéo [00:55:56][^1^][1] - [00:59:58][^2^][2] : La partie 3 de la vidéo aborde la crise de l'absentéisme scolaire et les solutions potentielles. Elle souligne l'importance de l'intégration des données et de la technologie pour anticiper les problèmes, ainsi que le rôle élargi des écoles en tant que centres de services sociaux. La vidéo met également en évidence la nécessité d'écouter les élèves et de rendre l'apprentissage plus pertinent pour eux.

Points forts : + [00:55:56][^3^][3] Intégration des données * Nécessité d'intégrer et de rendre disponibles les données * Utilisation de la technologie pour anticiper les problèmes * Seulement cinq pays sur vingt-neuf ont des systèmes efficaces + [00:56:39][^4^][4] Rôle élargi des écoles * Les écoles devraient devenir des centres de services sociaux * Importance des enseignants en tant que mentors et facilitateurs * Servir les besoins variés des élèves + [00:57:38][^5^][5] Écouter les élèves * Rendre l'apprentissage pertinent pour les élèves * Donner plus de voix et de choix aux élèves * Co-création d'environnements d'apprentissage modernes

Résumé de la vidéo [00:00:48][^1^][1] - [00:25:34][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence sur l'évaluation des élèves et la lutte contre l'injustice sociale dans le système éducatif. Le conférencier, un chercheur spécialisé, discute de la "constante macabre" dans l'évaluation et propose une alternative pour améliorer l'équité et la motivation des élèves.

Points forts: + [00:01:11][^3^][3] Introduction du sujet * Importance de l'évaluation juste * Impact social de l'évaluation + [00:04:05][^4^][4] Recherche en éducation * Carrière en mathématiques et didactique * Focus sur l'enseignement + [00:05:12][^5^][5] Évaluation par contrat de confiance * Présentation du concept * Invitation à un colloque + [00:07:15][^6^][6] Phénomène de constante macabre * Explication et conséquences * Nécessité de changement + [00:17:10][^7^][7] Impact sur les élèves défavorisés * Effet sur l'échec scolaire * Importance de l'équité + [00:24:27][^8^][8] Critique de la moyenne comme évaluation * Remise en question des pratiques * Appel à une réforme éducative Résumé de la vidéo [00:25:36][^1^][1] - [00:49:19][^2^][2]:

La vidéo aborde la perception de l'éducation en France, les changements dans les priorités éducatives et les méthodes d'évaluation. L'orateur discute des idées fausses sur le déclin du niveau éducatif et souligne l'importance de l'évolution des compétences enseignées.

Points forts: + [00:25:36][^3^][3] Perception de l'éducation * Différences culturelles dans la compréhension des expressions * Malentendus sur la signification de "avoir la moyenne" + [00:26:11][^4^][4] Changements dans l'éducation * Évolution des priorités, comme l'informatique sur l'orthographe * Importance de discuter des priorités éducatives + [00:29:01][^5^][5] Méthodes d'évaluation * Critique des notes négatives et de la constante macabre * Impact des mauvaises notes sur la confiance en soi des élèves + [00:37:59][^6^][6] Culture de l'évaluation * La constante macabre n'est pas un problème de notation mais de culture * Nécessité de récompenser le travail et d'éviter le découragement Résumé de la vidéo [00:49:21][^1^][1] - [01:13:43][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute des défis du système éducatif français, en particulier l'échec scolaire, la pression des notes et la constante macabre, qui est la distribution forcée des notes entraînant un sentiment d'échec chez les élèves.

Points forts: + [00:49:21][^3^][3] Système éducatif * Défis et nécessité d'amélioration + [00:50:01][^4^][4] Échec scolaire * Impact sur les élèves et les enseignants + [00:51:03][^5^][5] Redoublement * Questionnement sur son efficacité + [00:52:01][^6^][6] Bien-être des élèves * Enquêtes sur le bonheur à l'école + [00:53:01][^7^][7] Pression des notes * Conséquences sur le bonheur des élèves + [00:57:02][^8^][8] Cours particuliers * Augmentation et implications + [01:01:02][^9^][9] Baccalauréat * Discussion sur le contrôle continu et les sujets d'examen + [01:02:00][^10^][10] Désintérêt pour les sciences * Utilisation des maths comme outil de sélection + [01:03:15][^11^][11] Formation vs Sélection * Critique par Hubert Curien + [01:06:10][^12^][12] Confusion dans l'évaluation * Différence entre apprentissage et évaluation Résumé de la vidéo 01:13:46 - 01:31:13: La vidéo traite de l'évaluation des élèves et de la difficulté des problèmes en fonction de leur familiarité avec le sujet. Elle aborde la capacité des élèves à résoudre des problèmes nouveaux en temps limité et la différence entre les élèves qui réussissent à intégrer de grandes quantités d'informations et ceux qui ne le font pas.

Points forts: + [01:14:00][^1^][1] Difficulté des questions * Basée sur la familiarité * Importance de la distance didactique + [01:15:01][^2^][2] Expérience personnelle * 18 000 élèves interrogés * Observations sur la résolution de problèmes + [01:16:02][^3^][3] Réussite des élèves * Mémorisation et compréhension des annales * Capacité à faire des connexions + [01:17:01][^4^][4] La question cadeau * Non posée si réponse évidente pour tous * Différence avec le système américain + [01:19:44][^5^][5] Correction des copies * Tâche fastidieuse pour les enseignants * Importance de l'évaluation pédagogique + [01:22:01][^6^][6] Conseils pour les contrôles * Sujets qui se corrigent rapidement * Éviter les sujets trop longs et difficiles

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:28:09][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion sur les Instituts Thérapeutiques, Éducatifs et Pédagogiques (ITEP) en France, leur rôle dans la lutte contre le décrochage scolaire et la manière dont ils aident les enfants présentant des troubles du comportement. Les invités, Jean-Baptiste et Roland, expliquent le fonctionnement des ITEP, les défis rencontrés par les enfants et les professionnels, et l'importance du sport et de l'activité physique dans le développement et la réinsertion sociale des jeunes.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Introduction à l'émission School TV * Focus sur les ITEP + [00:01:07][^4^][4] Définition et mission des ITEP * Accueil des jeunes avec troubles du comportement + [00:03:09][^5^][5] Discussion avec les invités * Approche personnalisée pour chaque enfant + [00:23:10][^6^][6] Le sport comme outil d'intégration * Tournoi national de rugby pour les ITEP + [00:25:23][^7^][7] Approche globale pour la réussite * Importance de la motivation et de l'apprentissage ludique + [00:27:01][^8^][8] Suivi des anciens élèves * Difficultés de réinsertion pour les jeunes adultes

https://www.youtube.com/watch?v=iDNd5tPdoXk

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:56:00][^2^][2]:

Cette vidéo est une émission de la FCPE 74 sur le thème du décrochage et de la déscolarisation scolaire. Elle réunit des intervenants qui partagent leurs expériences, leurs analyses et leurs propositions pour prévenir et remédier à ce phénomène.

Points forts: + [00:00:30][^3^][3] La présentation du sujet et des invités * Le décrochage et la déscolarisation sont définis et différenciés * Les invités sont Catherine Morsi, accompagnatrice d'enfants en situation de handicap, Déborah Hamel, psychologue, et Jessica Densité, vice-présidente de la FCPE 74 + [00:06:00][^4^][4] Les chiffres et les processus du décrochage et de la déscolarisation * Déborah Hamel expose les statistiques, les facteurs et les conséquences du décrochage et de la déscolarisation * Elle distingue quatre profils de décrocheurs : les dépressifs, les déviants cachés, les découragés et les rebelles + [00:19:00][^5^][5] Les témoignages et les solutions pour les élèves en situation de handicap * Catherine Morsi raconte son parcours d'accompagnatrice et les difficultés rencontrées par les élèves en situation de handicap * Elle explique les dispositifs existants pour les aider, comme les PAP, les PAI, les PPS, les ULIS, etc. * Elle insiste sur l'importance de la bienveillance, de la communication et de l'adaptation pédagogique + [00:34:00][^6^][6] Les dispositifs et les acteurs de la prévention et de la remédiation * Jessica Densité présente les structures et les dispositifs qui accueillent et accompagnent les élèves décrocheurs ou déscolarisés, comme les missions locales, les micro-lycées, les écoles de la deuxième chance, etc. * Elle souligne le rôle des parents, des enseignants, des CIO, des psychologues, des associations, etc. dans la prise en charge des élèves * Elle évoque les enjeux de l'orientation, de la formation, de l'insertion et de la citoyenneté + [00:49:00][^7^][7] Les questions et les réponses des internautes * Les intervenants répondent aux questions posées par les internautes sur le chat * Ils abordent des sujets comme le harcèlement, le stress, l'absentéisme, les aménagements d'examen, etc. * Ils donnent des conseils, des ressources et des contacts utiles

Ce sont de bons élèves. Ni décrocheurs, ni surdoués : des collégiens comme les autres. Un jour, pourtant, ils ont éprouvé une peur panique à l’idée de retourner à l’école. « Phobie scolaire » : l’expression est récente, et le mal qu’elle décrit encore mystérieux. Chaque année, des milliers d’adolescents disparaissent des cours de récréation. La scolarité leur est devenue insupportable. Pourquoi ces jeunes font-ils un refus de l’école ? Quelles sont les peurs qui les tétanisent ? Les adultes sont désemparés : enseignants, mais aussi parents, qui voient leur enfant s’enfermer dans son mal-être.

À Montpellier, une pédopsychiatre accueille ces jeunes adolescents déscolarisés en hôpital de jour. Elle les aide à cerner leurs angoisses, à apprivoiser leurs peurs pour mieux les surmonter.

Pour la première fois, une caméra a pu suivre le travail du Dr Hélène Denis et de son équipe. Ce sont d’autres apprentissages qui se jouent entre ces murs : apprendre à se connaître par la psychothérapie, à respirer par le yoga, à s’entraider par les jeux de rôle… Une petite salle de classe, avec un professeur unique, maintient le lien avec l’univers scolaire.

Dans l’effectif cette année, il y a Léane, 13 ans. Elle adore l’école. Mais sa peur de l’échec et des mauvaises notes la paralyse.

Nolann, lui est en 5ème. Sa peur des autres, de leur jugement, lui rend impossible l’idée de retourner au collège.

Lila, elle, a peur de tout. Des autres, des profs, des notes... de grandir aussi.

Et Laurie, qui est en 6ème, dit avoir « peur de sa peur ».

Quatre petits cabossés, quatre ados noués par le mal de grandir.

Le film les suit pendant toute une année, de leur arrivée dans l’unité jusqu’à leur retour au collège et à une vie « normale » à la rentrée suivante.

Première Diffusion le 5/28/2019 Cécile Tartakovsky

Quand l'enseignement est aussi un combat contre la misère sociale, les fractures familiales et leurs conséquences. Immersion dans le réseau d'éducation prioritaire Gérard Philipe à Soissons où la communauté scolaire est mise à rude épreuve.