the title of this other book I I reviewed more everything forever by Adam Becker

Shusana Zubov's of surveillance capitalism

Carl Fristen and a new company where they're using something called active inference

substantial body of survey-based research

« lorsqu'une mesure devient un objectif, elle cesse d'être une bonne mesure »

A 2023 piece from the New Republic

The Michelin Guide wasn't born in a restaurant. It was born in a garage. In 1900, the Michelin brothers, Edward and Andre, needed to sell tires in a country with fewer than 3,000 cars. So, they printed a travel booklet free of charge that listed gas stations, hotels, and restaurants.

"In 2007, I enrolled for [a master of philosophy degree] in African Studies at the University of Leiden, Netherlands. As part of this curriculum, I came to Soweto for six months field research in White City [Jabavu].

Despite international health campaignsdiscouraging the practice, most rural communities refused to give up this dietary habit (Jones,2015)

Fig. 3

Is today's network more like 'a disparate collection of services that share common referential mechanisms using a common namespace?

“Le virtuel, c’est le savoir”

“Le virtuel, c’est le savoir”

hard problem proposed here has been suggested by David Chalmers as satisfying the following requirements

Sears on many of the SC rebadges have 1 1/2 line spacing. One day I’m going to get a beater Citation for the parts and put the 1 1/2 parts in a nice SC.

“Smile!”: Emotion Performance as a Strategy for Belonging in Junior High School

I think that Noam chsky said exactly a year ago in New York Times around a year ago that generative AI is not any 00:18:37 intelligence it's just a plagiarism software that learned stealing human uh work transform it and sell it as much as possible as cheap as possible

c'est les conditions l'évolution sociétale de la 00:01:19 société postmodern qui privilégie privilégie l'individu sa sensibilité sur tout le reste son intériorité qui fait qu'aujourd'hui on a une telle conflictualité

le fait qu'on revendique notre subjectivité notre intériorité notre lien à l'enfant nos émotions pour 00:00:54 pouvoir revendiquer un droit équivalent strictement égal à celui de l'autre parent donc à partir du moment où il n'y a plus de tiers qui viendrait donner plus d'un côté que de l'autre alors la 00:01:06 conflictualité peut se déployer avec toute sa toute sa toute sa démesure

Mais sous un vocabulaire commun de fatigue, de douleur, sous le même mot, se cachent des ressentis, des impacts, des gestions différentes. Donc à mon avis, on est expert dans le domaine qu'on connait bien, c'est à dire sa propre pathologie.

on se trompe probablement euh beaucoup plus que on a raison

citation de Daniel 01:13:00 Favre donc l'intolérance des élèves reflète l'incapacité de notre enseignement à valider et valoriser la part irréductible d'expérience subjective de la réalité donc paraît complexe mais ça veut dire que la 01:13:13 réalité telle que je la vois elle est subjective elle est liée à mon expérience et donc c'est pas pour vous juger hein c'est Daniel fav déjà c'est pas moi mais c'est pour dire que c'est l'enseignement dispositif scolaire qui 01:13:25 met pas cette incertitude sociale au centre vous voyez dans les pays scandinaves il y a l'enseignement il est basé sur l'interaction sociale sur la construction collective de la 01:13:38 connaissance ça permet alors après on on en sait rien sur commentment ça se passe dans les dans ces sociétés plus tard mais ça permet de développer une des compétences exécutives les plus luxueuses de ce cerveau qui est celle de 01:13:52 résister à soi

Noël Deska qui écrivait dès 1956 : «La décadence est réelle, elle n’est pas une chimère, il est banal de trouver vingt fautes d’orthographe dans une même dissertation littéraire. Le désarroi de l’école ne date réellement que de la IVe République.»

«C’est une vieille idée qu’il y [aurait] décadence de nos écoles et baisse du niveau», confirme l’historien de l’éducation Claude Lelièvre.

Kant soulignait que l’humanité n’a trouvé que deux moyens pour assurer sa sauvegarde et sa perfectibilité : l’éducation et le droit [2][2]Kant E. Réflexions sur l’éducation. Paris : Vrin, 1990, 210 p.

C'est un excès de confiance dans les parents d'espérer tout de la bonne éducation de leurs enfants. Caracteres: suivis des caracteres de theophraste (édition 1856) - Jean de La Bruyère

“On ne gâte jamais trop un enfant.” De Simone Veil / Elle - 25 octobre 2007

“N’oublions pas que les enfants suivent les exemples mieux qu’ils n’écoutent les conseils.” De Roy Lemon Smith

“Si tu ne peux donner à tes enfants les meilleures choses du monde, donne-leur le meilleur de toi-même.” De H. Jackson Brown

“Avant d'être marié, j'avais six théories sur la façon d'élever les enfants ; maintenant, j'ai six enfants et pas de théorie.” De John Wilmot

en 1990 dans un texte influent Gilles de 01:01:30 leuse affirmait qu'on était passé d'une société de discipline à une société de contrôle qu'il s'agisse de l'école de l'hôpital de l'usine de l'armée de la prison ces institutions sont finies 01:01:43 écrivait-il et il s'agit seulement de gérer leur agonie et d'occuper les gens on voit combien ce diagnostique sur la mort des institutions disciplinaires se révèle erroné TR décennies plus tard

en 1990 dans un texte influent Gilles de 01:01:30 leuse affirmait qu'on était passé d'une société de discipline à une société de contrôle qu'il s'agisse de l'école de l'hôpital de l'usine de l'armée de la prison ces institutions sont finies 01:01:43 écrivait-il et il s'agit seulement de gérer leur agonie et d'occuper les gens

« Il faut employer beaucoup d’art pour empêcher l’homme social d’être tout à fait artificiel »

« Oserais-je exposer ici la plus grande, la plus importante, la plus utile règle de l’éducation ? Ce n’est pas de gagner du temps, c’est d’en perdre. »

« L’instruction des enfants est un métier où il faut savoir perdre du temps pour en gagner. »

« La seule habitude qu’on doit laisser prendre à l’enfant est de n’en contracter aucune. »

Oserais-je exposer ici la plus grande, la plus importante, la plus utile règlede toute l'éducation? Ce n'est pas de gagner du temps, c'est d'en perdre(Rousseau, 1951, p. 82).

L'essentiel dans l'éducation, ce n'est pas la doctrine enseignée, c'est l'éveil. Ernest Renan Artiste, écrivain, Historien, Philologue, Philosophe (1823 - 1892)

L'objectif de toute éducation devrait être de projeter chacun dans l'aventure d'une vie à découvrir, à orienter, à construire. Albert Jacquard Biologiste, Généticien, Scientifique (1925 - 2013)

L'éducation de tous les enfants, à partir du moment où ils peuvent se passer de la garde de leur mère, se fera dans des institutions publiques. Karl Marx Artiste, Communiste, économiste, écrivain, Essayiste, Homme politique, Journaliste, Philosophe, Scientifique, Socialiste, Sociologue (1818 - 1883)

L'éducation est une chose admirable, mais il est bon de se souvenir de temps en temps que rien de ce qui est digne d'être connu ne peut s'enseigner. Oscar Wilde Artiste, écrivain (1854 - 1900)

Une école ségréguée est une école contrôlée par des gens qui se moquent bien de l'éducation. Malcolm X Homme politique (1925 - 1965)

La pensée complexe n'est pas inscrite dans l'éducation. On continue à enseigner une façon de penser compartimentée et réductrice. Edgar Morin Philosophe, Scientifique, Sociologue (1921 - )

L'éducation est tout simplement la consolidation de la paix sous un autre nom. C'est la forme la plus efficace de dépenses de défense. Kofi Annan Diplomate, économiste, Homme d'état, Homme politique, Humaniste, Scientifique (1938 - 2018)

C'est justement pour préserver ce qui est neuf et révolutionnaire dans chaque enfant que l'éducation doit être conservatrice, c'est-à-dire assurer "la continuité du monde". Hannah Arendt Philosophe (1906 - 1975)

Le meilleur aboutissement de l'éducation est la tolérance. Helen Keller Artiste, écrivaine (1880 - 1968)

Celui qui est maître du livre est maître de l'éducation. Jules Ferry Député, Homme d'état, Homme politique (1832 - 1893)

L'éducation est l'arme la plus puissante que vous pouvez utiliser pour changer le monde. Nelson Mandela Homme d'état, Président (1918 - 2013)

L'éducation (la culture) c'est comme un parachute, quand on n'en a pas, on s'écrase. Pierre Desproges Artiste, Comique (1939 - 1988)

L'enseignement : apprendre à savoir, à savoir faire, à faire savoir. L'éducation : apprendre à savoir être. Louis Pauwels Artiste, écrivain, Journaliste (1920 - 1997)

Oserais-je exposer ici la plus grande, la plus importante, la plus utile règle de toute l'éducation ? Ce n'est pas de gagner du temps, c'est d'en perdre.

L'éducation consiste à comprendre l'enfant tel qu'il est, sans lui imposer l'image de ce que nous pensons qu'il devrait être. Jiddu Krishnamurti

Il a été décidé qu'on reparlerait, dès les petites classes, d'éducation civique, d'honnêteté, de courage, de refus du racisme et d'amour de la République. Il est dommage que l'école ne soit fréquentée que par les enfants. André Frossard Journaliste (1915 - 1995)

vous voyez pour moi le travail et 00:02:51 la consommation ne sont que les deux faces d'un même phénomène c'est-à-dire ce cy où osile la vie oscile toute vie c'est pourquoi c'est si 00:03:07 important et me semble-t-il si malsin parce qu'il s'agit d'une manifestation de l'absence de monde le monde paraît ne plus avoir d'importance le monde compris comme lieu 00:03:22 d'émergence du politique je l'entends maintenant dans un sens plus large comme l'espace dans lequel les choses deviennent publ comme l'espace dans lequel on vit et dans lequel on doit paraître présentable 00:03:35 dans lequel l'art apparaît bien sûr mais dans le travail et la consommation l'homme est totalement replié sur lui-même

les premières phrases de l'ordonnance du 2 février 00:42:57 1945 raisonne aujourd'hui comme la mémoire d'un âge presque révolu où le souci de protéger les mineurs prévalait sur la nécessité de punir les délinquants je cite il est peu de 00:43:12 problèmes aussi grave que ceux qui concne la protection de l'enfance et parmi eux ceux qui ont trait au sort de l'enfance traduite en justice peut-ons lire dans ce document historique la France n'est pas assez riche d'enfants 00:43:25 pour qu'elle ait le droit de négliger tout ce qui peut en faire des êtres sains le gouvernement provisoire de la République affirme que tous les mineurs de moins de 18 ans doivent être référés 00:43:39 à des juridictions pour enfants que l'irresponsabilité pénale dont il bénéficie ne saurait avoir de dérogation qu'exceptionnelle que la notion de discernement servante à justifier les poursuites n'a plus cours et que seul 00:43:53 doivent être mis en œuvre à leur égard des mesures de prot d'assistance de surveillance d'éducation et de réforme plus que l'acte lui-même c'est 00:44:05 l'histoire dans laquelle il s'inscrit qu'il faut comprendre dit-on alors ce qu'une enquête sociale c'est le terme permettra de reconstituer de surcroix afin de ne pas compromettre les chances 00:44:19 de ce qu'on appelle un relèvement ultérieur l'inscription au casier casier des mineurs qui n'est transmise à aucune autre institution que judiciaire sera effacé sur simple 00:44:31 requête si donc la bienveillance doublée d'une volonté de réhabiliter le délinquant et de prévenir les récidives prévaut

1947, on tirait déjà la sonnette d’alarme, le baccalauréat est dévalué, trop de monde le réussit (3 % de la population, donc) : « Tout serait simple si le bachot remplissait encore sa fonction. Mais, submergé sous le nombre des candidats qui s’est accru prodigieusement, le baccalauréat a vu son niveau baisser d’une façon constante, au point qu’il ne suffit pas actuellement à qualifier pour l’enseignement supérieur. » 1911, le monde de l’entreprise via le Comité des Forges, ancêtre du MEDEF, constate la baisse du niveau général des recrues : « Les ingénieurs sont devenus incapables d’utiliser leurs connaissances techniques et de présenter leurs idées dans des rapports clairs et bien rédigés. » 1909 : « Conçu pour une élite, l’enseignement secondaire est donc inadapté à cette masse qui nous vient précisément de milieux sociaux, de familles dans lesquelles on n’a jamais possédé ou jamais ouvert un livre, en dehors de quelques ouvrages d’actualité. (…) Les élèves ne sont plus capables d’écrire, faute de n’avoir plus fait assez de latin, et ils ne comprennent pas ce qu’ils lisent. » 1835 : « D'où vient qu'une partie des élèves qui ont achevé leurs études, bien loin d'être habiles dans leur langue maternelle, ne peuvent même pas en écrire correctement l'orthographe ? " (in Coup d'œil sur l'état actuel de l'enseignement en France). Socrate (470-399 av. JC) : "Notre jeunesse [...] est mal élevée, elle se moque de l'autorité et n'a aucune espèce de respect pour les anciens. Nos enfants d'aujourd'hui [...] ne se lèvent pas quand un vieillard entre dans la pièce, ils répondent à leurs parents et bavardent au lieu de travailler. Ils sont tout simplement mauvais." Hésiode (720 av. JC) : "Je n'ai plus aucun espoir pour l'avenir de notre pays si la jeunesse d'aujourd'hui prend le commandement demain, parce que cette jeunesse est insupportable, sans retenue, simplement terrible." Datant de 1000 avant JC environ, ce texte retrouvé sur une poterie d’argile dans les ruines de Babylone :"Cette jeunesse est pourrie depuis le fond du cœur. Les jeunes gens sont malfaisants et paresseux. Ils ne seront jamais comme la jeunesse d'autrefois. Ceux d'aujourd'hui ne seront pas capables de maintenir notre culture." Un prêtre égyptien, vers 2000 av. JC : "Notre monde a atteint un stade critique. Les enfants n'écoutent plus leurs parents. La fin du monde ne peut pas être très loin."

“ Il est urgent de dépasser les logiques de silos. La santé mentale des enfants,véritable enjeu de société pour nos enfants aujourd’hui comme pourles adultes qu’ils seront demain, mérite mieux que des approches fragmentaireset une approche strictement sanitaire. ”

Buddhist scholar John Dunn

« Personne, ni enfant ni adulte, n’aime le contrôle et la sanction qui sont toujours considérés comme une atteinte à sa dignité, surtout lorsqu’ils s’exercent en public » (invariant no 18)

Joël Le Savoureux (1911), dans son article publié dans le dictionnaire pédagogique de Buisson, écrit : « Le souf– flet paternel est le commencement de la pédagogie. Ce procédé primitif reçut de bonne heure un perfectionnement par l’emploi de la verge, qui demeura pendant des siècles l’attribut de l’éducation, comme le sceptre est l’attribut du pouvoir monarchique […]. L’idée d’améliorer apparaît généralement associée à l’idée de châtier. »

citation qui est extraite d'un livre qui s'appelle lettre 00:03:00 à une maîtresse d'école écrite par les enfants de barbiana donc par Viana c'est une école en Italie et donc qui était piloté par un prêtre innovant de 00:03:12 l'époque donne Milano l'enseignement ne connaît qu'un seul problème les élèves qu'il perd vous dites que vous avez recalé les crétins et les paresseux c'est donc que vous prétendez que Dieu fait naître les crétins et les paresseux 00:03:24 chez les pauvres

« tu dois réussir pour toi et pour les autres, tu dois apprendre par toi etpar les autres, avec les autres »

c'est sans doute par un effet d'inertie culturel que l'on peut continuer à tenir le système 00:10:42 scolaire pour un facteur de mobilité sociale selon l'idéologie de l'école libératrice alors que tout a montré au contraire qu'il est un des facteurs les plus efficaces de conservation sociale en ce qu'il fournit l'apparence d'une 00:10:53 légitimation aux inégalités sociales et qu'il donne sa sanction à l'héritage culturel au don social traité comme don naturel

Anna Gavalda je suis comme un cerf-volant si quelqu'un tient pas la bobine d'enseignante et bien je m'envole et toi ma maîtresse c'est drôle tu me dis que souvent tu es assez forte pour 01:02:17 me retenir et assez intelligente pour me laisser filer

c'est que c'est 00:44:25 beaucoup plus facile beaucoup plus gratifiant beaucoup plus économique de fabriquer un enfant solide plutôt que de courir après et de réparer un adulte brisé

permet de rencontrer mon psy et de dire que j'ai été violé et on me dit que qu'on me croit en fait je perds 100 kg de tristesse à chaque fois qu'on me dit qu'on me croit en fait tous les gens qui regardent cette vidéo et qui un jour 00:03:19 vont tomber sur des gens qui leur font assez confiance pour leur parler de ça il faut juste leur dire ça en fait c'est terrible ce qui t'est arrivé et je te crois et je pense que j'aurais entendu ça à 13 ans ça m'aurait évité 12 ans de silence et de et de de torpeur

lors du débat de 1850 il y a en particulier un éclat extraordinaire 00:04:59 c'est victor hugo lui n'est pas du tout religieux il croit en dieu mais il n'est pas favorable à une mainmise du clergé sur l'instruction et donc ils attaquent en des termes est extraordinaire ce 00:05:11 qu'il appelle le parti clérical et il termine par ces mots extraordinaire et évidemment c'est une gifle un pur pour la majorité liberté d'enseigner liberté d'enseignement ce que vous réclamez en 00:05:23 réalité c'est la liberté de ne pas enseigner c'est à dire que victor hugo accuse le parti clérical les conservateurs et bien de vouloir entretenir l'ignorance est l'erreur dit il plutôt que de faire progresser les 00:05:38 lumières

si je me mets à la place de l'autre l'autre ou est-ce 02:16:31 qui se mettra

jeune instituteur je bous péchenard 02:15:40 difficile c'est de tout faire en ne faisant rien

citation entre de la vérendrye tu as quelque chose à montrer du doigt une intelligence du monde une sensibilité de l'habituel seul à posséder

sentir ce que l'on pensait penser ce que l'on sent

enseigner ce n'est pas remplir un vase s'est allumé un feu

sujet qui est anxogène parce que il nécessite de choisir que pour choisir il faut 00:09:53 renoncer

problématiques de climat scolaire ne sont pas que des probiotiques d'éducation prioritaire et même si elle l'était je rappellerai une phrase de fernand louis ce grand pédagogue disparus 1 et créateur d'apple 00:04:28 que j'ai institutionnel qui disait c'est pas parce que l'air des montagnes est bon pour les asthmatiques qu'il est mauvais pour les autres

4. Cite Card Icon : Hat (something above you)Tag : 5th block Quotation, cooking recipe from book, web, tv, anything about someone else’s idea is classified into this class. Important here is distinguishing “your idea (Discovery Card)” and “someone else’s idea (Cite Card)”. Source of the information must be included in the Cite Card. A book, for example, author, year, page(s) are recorded for later use.

For full and authoritative description of this object, see the University of Texas Library Catalog.

A TIME report indicated that OpenAI outsourced tasks to Kenyan workers who were paid less than $2 per hour to help make ChatGPT less toxic. These workers reported being mentally scarred by the disturbing content they had to process, and the problematic work environment led to the early termination of the contract with Sama, the firm that employed these workers, in February 2022. These revelations highlight important ethical considerations in the AI development process, particularly regarding labor practices and the psychological wellbeing of those involved in content moderation and model training.

In 1945, Vannevar Bush proposed the idea of memex, a hypertext system.

We propose a novel approach relying on persistent, timestamped, adapted queries to versioned and timestamped data sources

Visualizing freely available citation data using VOSviewer

3.3.1 Citation Styles

towards syllabusesbased on needs analysis, oriented towards real-lifetasks and constructed around purposefully selectednotions and functions.

Both plurilingual and translanguaging pedagogical practices in the education of language minori-tized students remain controversial, for schools have a monolingual and monoglossic traditionthat is hard to disrupt, even when the disrupting stance brings success to learners. At issue is thenational identity that schools are supposed to develop in their students, and the Eurocentricsystem of knowledge, circulated through standardized named languages, that continues toimpose what Quijano (2000) has called a coloniality of power

It de-natur-alizes, that is, the named languages that have been codified by the nation-state to develop govern-able subjects (Foucault 1997)

ation-state building and their often associated ventures of colonial expansion

If plurilingualism was coined by the Council of Europe to ensure the political and economic cohesionof the European Union,

This fact can easily transforms these classrooms into monolingual ones whereinstruction is, for all intents and purposes, only in the national language. In fact, plurilingual programsfor refugees are almost non-existent!

n contrast, plurilingualism for brown and black refugees acts differently. A

Plurilingualism for these speakers is thus compatible with the supranationalconcept of the European Union (an EU with distinct national languages that work together), aswell as with the national concept of European states (with a single national language). PlurilingualEuropeans continue to be conceived of as ‘native’ speakers of a national language, although theymay use different national languages as they see fit in their specific communicative situation. Thenational and linguistic identity of Europeans is not moved, even if their language repertoireexpands to consist of what are considered bits of other national languages, creating speakers withbroader horizons, and encompassing a more European persona. In this context, the interest in plur-ilingualism follows an economic imperative and might be complicit in what Flores (2013) notes is aneoliberal need for flexible workers and citizens

. We see, then, that despite the advent of a plurilingual philosophy in asociety that aims to be plurilingual, the goal of language education for white European citizensand brown and black refugees remains different and is embodied in persistently differentapproaches.

We have remarked on the extension of the benefits of plurilingualism efforts to black and brownimmigrants. But there are still differences in how plurilingualism in education gets taken up depend-ing on the identity of the students. For white European citizens, we have seen that plurilingualismacknowledges that it is impossible for individuals to be two (or three) monolinguals in one. It isthus accepted that language education programs do not need to aim at making students fully com-petent in a second or third language. Instead, as we have discussed, what is important is that oneacquire competence to communicate to varying degrees. Differentiated language abilities are seenas required, as white European citizens cross borders to study, work, and live

The emphasis on linguistic rights promoted by the Language Policy Task Force of the Council ofEurope means that more attention is also being paid to the learner at the center of all plurilingualeducation initiatives, including CLIL and language awareness programs, but also in educational pro-grams that target refugee students

hese multilingual awareness projects corre-spond to the goals of the Council of Europe of ‘education for plurilingualism,’ including educating ‘forlinguistic tolerance, raise awareness of linguistic diversity and educate for democratic citizenship’(Council of Europe 2003, 16)

. In addition, the concept of pluri-lingualism has transformed traditional foreign language education, stressing that the goal should bepartial competence in multiple languages, rather than full competence in two or three. Plurilingual-ism, it is argued, should be the focus of language education and the goal for all European citizens.

A plurilingual European citizen is thus said to have plurilingual competence in a ‘repertoire oflanguages,’ and holds values of plurilingual tolerance toward all languages and varieties. Toprepare these plurilingual European citizens, a plurilingual and intercultural education should be fos-tered. This plurilingual and intercultural education should protect the right to learn additionallanguages, but also the right to speak a first language and the right to a quality education in thelanguage of instruction

n doing so, language education programs have erased all tracesof heteroglossia in language (Bailey 2007), upholding the standardized versions of named languagestaught and valued in school, instead of valuing and recognizing the complex linguistic practices ofmultilingual speakers. But this traditional view of multilingualism has started to show fissures. Nextwe discuss how and why we are facing these ‘cracks’ in our conception of multilingualism andhow it is viewed and used in school

Not all language minoritized communities have been given access to even monoglossically-inspired additive bilingual education programs. Some have been given much less, others havebeen given more. Those given less include very threatened communities that have been simplyignored, erased, by the educational authorities, and who remain uneducated in monolingual (oreven multilingual!) programs where instruction is conducted in languages they do not know.Many tribal groups in India fall in this category

As studies of multilingualism emerged in the second half of the twentieth century, the world wasundergoing an important socio-political change – the colonial structures of the European Empiresstarted to be dismantled. The independence movements of Asian and African countries unleasheda sense of ethnic, racial and linguistic pride, as more minoritized groups clamored for greater politicaland economic rights (Fishman 1985). These were often accompanied by demands for a different typeof education, one that respected and leveraged the cultural and linguistic practices of local commu-nities (García and Lin 2017a). And in some contexts, language majorities, threatened by the increasedpower of the speakers of the ‘other’ languages started also clamoring for an education that woulddevelop the bilingualism of their own children. The stage was set for the development of a newtype of bilingual education – immersion programs

considered monolingual representatives of the nation-state, are taught an additional language,which is always seen as second to their first. Foreign language education programs reinforce the con-struction of named languages as spoken in specified, and foreign, nation-state(s), the idea being thatthe learning of this language will contribute to increased communication between people of differentcountrie

e describe how, in the past and continuing today, thetraditional view of multilingualism has impacted the teaching of additional languages in second-and foreign- language programs, as well as in bilingual educatio

ask-based analysesreveal more than text-based analyses about the dynamic qualitiesof target discourse

real world "uses" ofgrammatical constructions often differ from the "usages"modeled in grammar-based language teaching materials

But because of power differentials built up duringthe processes of nation-building and colonial formation, monolingual white elites and their ways of

In the United States, translanguaging has more ofa social justice focus and is seen as empowering minority students

It also distinguishes pedagogicaltranslanguaging from spontaneous translanguaging and provides a definitionand theoretical principles

It is obvious that extended exposure tothe target language(s) is necessary, but there is also a real need to build on whatstudents already know

hich proposes planned activities involving two or more languagesso that languages reinforce one another and multilingual students make the mostof their linguistic repertoire and their experience as language learners andlanguage users.

Students link newinformation to old information and pedagogical translanguaging aims at reinfor-cing that process. It is also natural for multilingual speakers to use languages ina flexible way and to translanguage spontaneously (García & Li, 2014; Duarte& Kirsch, 2020). Pedagogical translanguaging has as its point of referencemultilingual individuals and multilingual societies because they represent theway people communicate

Languages can reinforce each other and prior linguistic know-ledge is an advantage that can be used in the classroom. Another argument isthat using two or more languages in the same lesson does not imply lessexposure to the target language even if this is a minority language. The timeallocated to activating resources from the majority language in the space of theminority language can easily be compensated for when pedagogical trans-languaging is implemented across the curriculum and the minority language isalso used in the majority-language lessons.

edagogical translanguaging is about activatingmultilingual speakers’ resources so as to expand language and content learning.Multilinguals have broader repertoires than monolinguals, and they are oftenmore experienced language learners

The richtrajectories multilingual students often have are useful resources for learningadditional languages and academic subjects

that each ofthese and other groups needs varies greatly, however, meaning thatlanguage teaching using generic programs and materials, not de-signed with particular groups in mind, will be inefficient

Participant and non-participant observation have theadvantage of allowing direct, in-depth, contextualized study of whatparticipants actually do, of the activities of interest in their naturalenvironment (natural, that is, except for the presence of the outsideobserver in the case of non-participant observation

An audit is useful for providing a quick overview of a situation andidentifying mismatches between perceptions and reality, betweenwhat is going on and what should b

n the UK, r

participants associatedlearning English with increased autonomy and the development of a renewed socialidentity. A qualitative study by Miller

The impact of English on participants’ lives consisted of moving from dependenceto autonomy, a sense of achievement, and learning English was associatedwith hopes for further changes including in employment and education

he association between poorlanguage proficiency and psychological problems may also be mediated by employ-ment status (Hinton et al., 1997; Westermeyer et al., 1989); unemployment is itself arisk to mental health (Dooley, 2003).

Refugees’ psychological problems are better understood in thecontext of the challenges of adaptation to many difficult circumstances than inpsychiatric terms

Many refugees and asylum seekers arrive in the host country having incurredextensive material and social losses (United Nations High Commissioner forRefugees [UNHCR], 2007).

destination country prior ttination country or have friincentive to learn

assimilationdegree of return aWestern Europe (Engin the pre-accessionof the implica

xts. The selectivity of migrant groups relative to their origin countrycounterparts as well as compared with other groups may also affect their integrationprocesses (Ichou, 2014), but the implications of such selectivity across economic andcultural domains can only be understood if we know what characteristics, resourcesand orientations they arriv

data - that reveal how integration outcomes differsubstantially between immigrants from different origins across a number of WesternEuropean cou

norities inconcept of multiculturalismlarge flows of migrants fromthe issue of migrant i

The goal of the project was to obtain a more complete picture of integrprocesses in Europe and of the role of individual traits, group characteristics and retion contexts

The recovery framework provides a foundation for government andnon-government organizations seeking to improve the quality of their ser-vices to refugees.

Over the past eighteen years, VFST has provided counsellingand advocacy interventions for individuals, families and groups of refugeesfrom many different countries. It has developed a framework that linkstraumatic events, namely, the experience of violence, systemized persecu-tion and forced displacement to their social and psychological effects.These effects can include anxiety, helplessness, loss of control, isolation,loss of trust, erosion of meaning and identity, guilt and shame

As a new and emerging community, many of the Sudanese are pro-foundly affected by their experiences of war, flight and the hardship ofcamps or other places where they first seek asylum.

Two cultures: one lifeJenny Mitchell, Ida Kaplan and Louise Crowe

Mastery of foreign languages, spoken far away ‘in other countries’, issomething sufficiently divorced from daily life that it can be appreciated as a skill. Its mastery is likelyto be less than the mastery and attachment to English, not thereby challenging presumed deepattachments of national allegiance. However, when the languages are less foreign, when emotionalattachment and mastery may be high, their study, public use and maintenance ‘threatencivilisation’. No longer a skill, but sedition.

his situation can be remedied if pedagogical translanguagingis also implemented in the Basque and Spanish classes and students work with thethree languages in the three language classes.

An important benefit of pedagogical translanguaging is that learners can have greateraccess to information when they can use different languages.

The school languages can be national lan-guages which are widely used in the country where the school is located, minority lan-guages which are used in the region where the school is located or other second andforeign languages such as English.

Multilingual speakers have a rich repertoire, which can be used as a resource to commu-nicate and to learn additional languages more effectively. It is natural for multilingualspeakers to try to use resources from other languages because they try to link theirprior knowledge to new knowledge. ‘Focus on multilingualism’ also looks at thesocial context of communicative interaction. When multilingual speakers communicate(face-to-face or digitally) they use multilingual resources in their repertoire and translan-guage to a greater or lesser extent depending on the social context.

Pedagogical translanguaging has these characteristics (Cenoz and Gorter,2021):1) It can be applied not only to two languages, as in Wales, but also to three or morelanguages and even to students’ home languages, which are not in the schoolcurriculum

In the context of language learning, themost important knowledge that students have is the knowledge of previously acquiredlanguages. To exclude this knowledge could have a negative effect on the learningprocess.

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Figure 2. Transitions of climate change throughout time.

Jacques ToubonD é f e n s e u r d e s d r o i t sQue la Républiquetienne les promessesqu’elle a faites à tous

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