The message is pretty clear: start with why A value proposition.
The amount of money you can ask for something is primarily a function of perception (perceived value), and relative availability.
As such, the optimal cost for something is more of a psychological subjective function than an objective algorithmic process.
This obviously leaves aside the philosophical dimension of ethics.
Le rapport met en avant plusieurs éléments pour améliorer l'implication des parents dans l'orientation de leurs enfants, ainsi que pour faciliter leur accès à l'information.
Le rôle des parents dans l'accompagnement à l'orientation
Le rapport souligne l'importance de l'implication des parents dans l'orientation. Plusieurs propositions visent à les intégrer davantage au processus:
Les difficultés d'accès à l'information pour les familles
Le rapport met en évidence les difficultés d'accès à l'information, particulièrement pour les familles éloignées du système éducatif (Page 30). Plusieurs solutions sont proposées:
Les attentes des parents vis-à-vis des professionnels de l'orientation
Le rapport insiste sur la nécessité d'un accompagnement de qualité pour les familles. Les parents expriment des besoins précis :
En résumé, le rapport propose des pistes concrètes pour mieux impliquer les parents dans l'orientation, en leur facilitant l'accès à l'information, en leur offrant un accompagnement de qualité et en développant une relation de confiance avec les professionnels.
La transcription de la conférence ne se concentre pas sur les actions spécifiques que la famille, l'établissement et l'institution scolaire peuvent mettre en place pour favoriser la réussite des élèves français.
Le sujet principal est la réussite scolaire des élèves d'origine asiatique.
Cependant, la transcription aborde certains facteurs qui peuvent influencer la réussite scolaire de tous les élèves, y compris les élèves français.
À partir de ces informations, on peut déduire quelques pistes d'actions possibles.
Actions de la famille:
La transcription mentionne que "la forte croyance des parents dans les bienfaits de l'éducation" est une hypothèse pour expliquer la réussite des élèves d'origine asiatique.
La transcription note que ces éléments sont également présents chez les familles d'origine asiatique.
L'existence d'une association de médiation scolaire pour les familles chinoises suggère que la communication peut être un défi pour certaines familles.
La transcription note que des liens familiaux fragilisés peuvent affecter la réussite scolaire.
Actions de l'établissement scolaire:
L'exemple de l'association franco-chinoise Pierre Duer montre que ce type de programme peut être bénéfique.
La transcription mentionne la ségrégation comme un obstacle à la réussite.
La transcription aborde la question des pratiques culturelles et linguistiques au sein des familles.
Actions de l'institution scolaire:
La transcription souligne les limites des enquêtes statistiques actuelles.
La transcription note le manque de recherches sur ce sujet en France.
La transcription rappelle que l'origine socio-économique est un facteur important de réussite scolaire.
La transcription de cette conférence de Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité offre de nombreux éléments exploitables par les parents d'élèves engagés dans différents niveaux de la vie scolaire et éducative.
Voici quelques pistes, organisées par strate :
Au niveau de la famille (Timestamps : 3:00-8:00 ; 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):
Les parents peuvent prendre conscience de l'influence de leur environnement familial sur le développement cérébral de leurs enfants, notamment en termes de stress, de stimulation cognitive et d'accès aux ressources culturelles (livres, jeux).
Encourager les interactions langagières avec leurs enfants dès le plus jeune âge en leur parlant, en leur lisant des histoires, en jouant avec eux.
Le nombre de mots adressés à un enfant a un impact significatif sur son développement linguistique et sa réussite scolaire future.
Intégrer des jeux simples comme "1, 2, 3 soleil" ou "Jacques a dit" qui favorisent l'inhibition.
Proposer des puzzles et des activités qui demandent de la planification, du contrôle et de l'évaluation.
Aider les enfants à comprendre leurs erreurs et à réfléchir aux stratégies d'apprentissage.
Encourager l'auto-évaluation et la recherche de solutions.
Suivre les travaux du LAPSiD et d'autres laboratoires pour mieux comprendre ces concepts et leur application concrète.
Au niveau de la classe (Timestamps : 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):
Encourager l'utilisation d'approches pédagogiques qui favorisent ces compétences, comme les jeux et les activités de réflexion sur les erreurs.
Au niveau des conseils de classe, commissions éducatives et conseils de discipline (Timestamps : 8:00-15:00 ; 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):
Encourager l'école à mettre en place des programmes pour développer les fonctions exécutives et la métacognition chez les élèves en difficulté, en particulier ceux issus de milieux défavorisés.
Au niveau du Conseil d'école et du Conseil d'administration (Timestamps : 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):
Demander que les enseignants soient formés aux pratiques pédagogiques qui favorisent la métacognition et les fonctions exécutives.
S'assurer que l'école dispose des ressources nécessaires pour mettre en place ces programmes.
Au niveau des liens avec la municipalité, le département, l'académie et la région (Timestamps : 7:00-8:00 ; 22:00-25:00):
Sensibiliser les décideurs à l'importance de ces concepts pour la réussite scolaire et la réduction des inégalités.
Encourager la création d'espaces d'apprentissage ludiques et stimulants dans les quartiers défavorisés, comme les exemples d'abribus transformés en aires de jeux aux Etats-Unis.
En utilisant ces informations, les parents d'élèves peuvent jouer un rôle actif pour améliorer les conditions d'apprentissage de tous les enfants et contribuer à une éducation plus juste et plus efficace.
La transcription de cette conférence offre de nombreux éléments exploitables pour les parents d'élèves engagés dans différents niveaux de la vie scolaire. Voici une analyse par strate :
Niveau Famille (8:00-11:00)
Les parents peuvent utiliser les informations concernant les motivations des familles qui choisissent le privé, comme la réputation (10:30), l'encadrement pédagogique (9:30) et la perception de la fréquentation (10:00), pour alimenter leurs discussions et réflexions sur le choix d'un établissement pour leur enfant. * Perception du privé:
Les points sur la sécurité, la discipline et la réputation (10:30) peuvent être utilisés pour comparer et discuter des perceptions des parents sur les établissements publics et privés de leur zone.
Niveau Classe (18:30-24:00)
Les éléments concernant la taille des classes (22:00), la qualification des enseignants (22:30) et le ratio enseignant-élèves (23:00), qui sont souvent moins favorables dans le privé, peuvent servir à déconstruire certaines idées reçues sur la supériorité du privé. * Composition sociale:
La discussion sur l'impact de la composition sociale (23:30) sur la réussite scolaire et les effets de pairs (23:30) peut être un point de départ pour des discussions et des actions au niveau de la classe pour favoriser la mixité et l'inclusion.
Conseils de classe, Commissions éducatives et Conseils de discipline (11:00-18:30)
Les résultats de l'étude présentée (12:00-13:00), qui montrent un avantage académique pour les élèves scolarisés dans le privé, peuvent être utilisés pour questionner les disparités de performance entre les établissements publics et privés. * Méthodes d'évaluation:
La discussion sur les limites des notes du contrôle continu (11:00) et la nécessité d'utiliser des mesures standardisées (11:30) comme celles du brevet peut alimenter les réflexions sur l'évaluation des élèves.
Conseil d'école et Conseil d'administration (24:00-27:00)
La question du financement public massif du secteur privé (24:30), qui peut contribuer à la ségrégation scolaire (25:00), est un sujet important à aborder lors des discussions sur la répartition des ressources et l'équité du système éducatif. * Harmonisation de la composition sociale:
Les propositions de mécanismes pour harmoniser la composition sociale entre les établissements publics et privés (25:30), comme les politiques de mixage des élèves (26:00), peuvent être discutées et portées auprès des instances décisionnelles.
Liens avec la Municipalité, le Département, l'Académie et la Région (26:00-27:00)
L'exemple de l'expérimentation menée à Marseille (24:00) sur le recrutement des enseignants par les chefs d'établissement peut être cité pour encourager des initiatives similaires dans leur zone géographique.
En conclusion, cette transcription de conférence offre aux parents d'élèves des arguments et des données pour alimenter leurs réflexions et leurs actions à tous les niveaux de la vie scolaire.
L'utilisation des timestamps permet de retrouver facilement les passages pertinents pour chaque thématique.
La transcription de la conférence de Pierre-Michel Menger offre de nombreux arguments pour les parents d'élèves engagés à différents niveaux de la structure éducative.
Voici quelques éléments, avec timestamps, que ces parents peuvent exploiter selon leur niveau d'implication :
En famille:
La conférence met en lumière les travaux de James Heckman, qui insistent sur l'importance du rendement des investissements éducatifs dès le plus jeune âge, même pour les compétences non cognitives ("soft skills").
Les parents peuvent s'appuyer sur ces arguments pour soutenir l'importance de stimuler leurs enfants dès la petite enfance, par le biais du jeu, de la lecture, des activités culturelles, etc. * Développer la "compétence d'apprendre à apprendre" chez leurs enfants (18:50 - 19:25) :
La conférence souligne l'importance de cette compétence de niveau 2, qui permet d'améliorer la productivité des efforts éducatifs.
Les parents peuvent encourager leurs enfants à développer leur curiosité, leur autonomie et leur capacité à résoudre des problèmes.
Au niveau de la classe:
Au niveau des conseils de classe, commissions éducatives et conseils de discipline:
Au niveau du Conseil d'école et du Conseil d'administration:
Au niveau des liens avec la municipalité, le département, l'académie et la région:
En utilisant les arguments et les références de la conférence, les parents d'élèves peuvent contribuer à un dialogue constructif avec les différents acteurs de l'éducation, pour une école plus juste et plus performante pour tous les enfants.
PROPOSITIONS GÉNÉRALES DES ENFANTS ET DES JEUNES SUR L’EFFECTIVITÉ DE LEURS DROITSOutre leurs propositions pour une meilleure garantie de leur droit au repos, aux loisirs, au sport et à la culture, certains enfants ont formulé dans le cadre de la consultation des suggestions plus générales sur l’effectivité de leurs droits. Les enfants et jeunes consultés disent avoir particulièrement apprécié être écoutés et voir leur parole prise en compte. Ils souhaiteraient avoir une meilleure connaissance de leurs droits, davantage prendre part aux décisions qui les concernent, être ainsi considérés comme de véritables sujets de droits, acteurs de la société, dans le respect de la Convention internationale des droits de l’enfant.
PROPOSITION 20Veiller à ce que les activités proposées par les centres de loisirs et les clubs de sport soient pensées à la fois pour les garçons et pour les filles, sensibiliser les enfants à la lutte contre les stéréotypes de genre et offrir davantage de visibilité au sport féminin dans les médias.
PROPOSITION 19Diffuser et étendre les projets d’inclusion d’enfants en situation de handicap par les activités sportives, culturelles et artistiques et offrir davantage de visibilité aux athlètes handisport pour construire une société plus inclusive.
PROPOSITION 18Veiller à ce que les infrastructures de loisirs soient aux normes garantissant leur accessibilité aux personnes handicapées et penser l’accompagnement des enfants en situation de handicap aussi dans le cadre des activités de loisirs.
PROPOSITION 17Prévoir plus d’aménagements et de ressources pour pratiquer des activités récréatives, sportives, artistiques ou culturelles en détention et garantir le respect des temps de promenade et en prévoir davantage.
PROPOSITION 16Élargir, diversifier et diffuser le panel des activités proposées aux mineurs incarcérés, en prenant en compte leur avis dans le choix des activités et garantir leur mise en œuvre effective.
PROPOSITION 15Prévoir une plus grande souplesse dans les modalités d’inscription et de participation aux activités sportives, artistiques ou culturelles pour les enfants protégés, adaptées au fonctionnement des structures d’accueil, notamment par l’instauration d’abonnements sans engagement résiliables à tout moment.
PROPOSITION 14Garantir à tous les enfants protégés un accès individualisé à des activités de loisir choisies librement, plus de temps libre et davantage de spontanéité dans la mise en place des activités.
PROPOSITION 13Rendre accessible à tous les enfants des équipements de sport et de loisirs de qualité, adaptés à leur âge et proches de chez eux, en installant par exemple des paniers de baskets réglables sur les terrains.
PROPOSITION 4Penser les politiques publiques culturelles ou sportives au regard des besoins des enfants et des jeunes, en les impliquant davantage dans leur élaboration.
PROPOSITION 12Desservir les lieux culturels et sportifs par des transports en commun gratuits ou à tarif réduit pour les enfants.
PROPOSITION 11Favoriser l’accès libre et autonome de tous les jeunes aux vacances par l’instauration de séjours de découverte organisés chaque année dans un cadre scolaire ou extrascolaire dans le domaine du sport, de la culture ou encore de l’environnement, accessibles aux plus précaires.
PROPOSITION 10Élargir la gamme d’activités accessibles avec le pass’Sport en rendant plus souple ce dispositif, pour qu’il puisse permettre aux enfants de tester différents sports avant de faire un choix.
PROPOSITION 9Étendre la tranche d’âge des bénéficiaires des pass Culture et Sport existants et simplifier les démarches d’inscription.
PROPOSITION 8Diffuser davantage les informations quant aux différentes activités proposées, mieux accompagner les parents dans les démarches d’inscription aux activités et rendre plus lisibles et accessibles les procédures, notamment en traduisant les dossiers d’inscription en plusieurs langues.
PROPOSITION 7Baisser le prix des activités sportives, artistiques et culturelles, rendre gratuites certaines activités et mettre en place des aides financières pour que tous les enfants puissent accéder aux loisirs.
LISTE DES PROPOSITIONS DES ENFANTS CONSULTÉS
PROPOSITION 3Aménager l’organisation du temps scolaire et limiter les devoirs maison pour offrir plus de temps libre aux enfants, afin qu’ils puissent se reposer et pratiquer des activités physiques, artistiques et culturelles.
PROPOSITION 2Veiller à la mise en place d’une organisation du travail offrant davantage de temps de repos aux parents pour une meilleure conciliation entre vie professionnelle et vie familiale.
PROPOSITION 1Garantir une plus grande participation des enfants dans le choix des activités et veiller à une meilleure écoute et prise en compte de leurs envies, pour que les loisirs restent un espace de liberté.
RuLE 6. MARK THE MOST IMPORTANT SENTENCES IN A BOOK AND DISCOVER THE PROPOSmONS THEY CONTAIN.
Given how precious digital technological competencies have becomein many of our societies, then supporting both language learning and digital literacylearning simultaneously can give technology-mediated TBLT curricula unique addededucational value
Research Hypothesis/ Proposition
If you give a title to your notes, "claim notes" are simply notes with a verb. They invite you to say: "Prove it!" - "The positive impact of PKM" (not a claim) - "PKM has a positive impact in improving writer's block" (claim) A small change with positive mindset consequences
<script async src="https://platform.twitter.com/widgets.js" charset="utf-8"></script>If you give a title to your notes, "claim notes" are simply notes with a verb.<br><br>They invite you to say: "Prove it!"<br><br>- "The positive impact of PKM" (not a claim)<br>- "PKM has a positive impact in improving writer's block" (claim)<br><br>A small change with positive mindset consequences
— Bianca Pereira | PKM Coach and Researcher (@bianca_oli_per) October 6, 2022
Bianca Pereira coins the ideas of "concept notes" versus "claim notes". Claim notes are framings similar to the theorem or claim portion of the mathematical framing of definition/theorem(claim)/proof. This set up provides the driving impetus of most of mathematics. One defines objects about which one then advances claims for which proofs are provided to make them theorems.
Framing one's notes as claims invites one to provide supporting proof for them to determine how strong they may or may not be. Otherwise, ideas may just state concepts which are far less interesting or active. What is one to do with them? They require more active work to advance or improve upon in more passive framings.
link to: - Maggie Delano's reading framing: https://hypothes.is/a/4xBvpE2TEe2ZmWfoCX_HyQ
For her online book clubs, Maggie Delano defines four broad types of notes as a template for users to have a common language: - terms - propositions (arguments, claims) - questions - sources (references which support the above three types)
I'm fairly sure in a separate context, I've heard that these were broadly lifted from her reading of Mortimer J. Adler's How to Read a book. (reference? an early session of Dan Allosso's Obsidian Book club?)
These become the backbone of breaking down a book and using them to have a conversation with the author.
Compass Points, a routine for examining propositions.
via https://pz.harvard.edu/sites/default/files/Compass%20Points_0.pdf
These could be used as a simple set of rules for thumb for evaluating and expanding on ideas in note taking or social annotation settings.
Compare these with the suggestions of Tiago Forte in his book Building a Second Brain. Which is better? More comprehensive? Are there any ideas missing in a broader conceptualization? Is there a better acronymization or analogy for such a technique?