Résumé de la Vidéo

Cette vidéo présente une discussion sur le conseil de discipline dans un collège, en explorant les circonstances qui mènent à sa convocation et le processus impliqué. Elle inclut des témoignages d'élèves et de membres du personnel éducatif, offrant un aperçu des impacts émotionnels et des conséquences d'une telle procédure disciplinaire.

Points Forts: 1. Impressions des élèves [00:00:12][^1^][1] * Sentiment de jugement * Pression due à la présence des professeurs * Crainte des conséquences 2. Fonctionnement du conseil de discipline [00:00:35][^2^][2] * Explication du processus démocratique * Rôles des participants et déroulement * Critères de convocation et sanctions possibles 3. Témoignage d'un élève [00:02:31][^3^][3] * Expérience personnelle face au conseil * Défense des actions et sentiment d'injustice * Importance du comportement post-conseil 4. Perspective de l'administration [00:04:14][^4^][4] * Composition et règles du conseil de discipline * Importance de la confidentialité et de l'impartialité * Impact sur l'avenir scolaire de l'élève Résumé de la Vidéo

La vidéo présente une discussion sur le conseil de discipline dans un collège, en mettant l'accent sur le processus, les participants et les conséquences pour les élèves. Elle inclut des témoignages d'élèves et de membres du personnel éducatif, offrant un aperçu des défis et des émotions associés à ces situations disciplinaires.

Points Forts: 1. Le rôle du conseil de discipline [00:05:00][^1^][1] * Composé de 14 membres, incluant l'administration et des représentants des parents et élèves * Examine la scolarité de l'élève et les faits reprochés * Entend les témoignages de l'élève, de la famille et du personnel 2. La procédure du conseil de discipline [00:06:01][^2^][2] * Délibération à huis clos après avoir entendu toutes les parties * Proposition de sanctions allant de l'exclusion temporaire à définitive * Importance de la neutralité pour les représentants élèves 3. L'expérience des élèves face au conseil [00:08:18][^3^][3] * Sentiment d'être jugé et pression ressentie par les élèves * L'importance de la seconde chance et des conséquences à long terme * L'impact sur la scolarité future et l'importance du comportement

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:16:42][^2^][2]:

Cette vidéo est un webinaire présenté par Serge, un représentant syndical du SNAC, qui explique la Dotation Horaire Globale (DHG) dans les établissements scolaires français. Il détaille comment la DHG est calculée, distribuée et utilisée pour organiser les emplois du temps, ainsi que l'importance du Tableau de Répartition des Moyens (TRM) dans la gestion des ressources et la prise de décisions pédagogiques au sein des établissements.

Points clés: + [00:00:17][^3^][3] Qu'est-ce que la DHG * Définition et rôle + [00:01:03][^4^][4] Calcul de la DHG * Facteurs influençant la DHG + [00:02:04][^5^][5] Temporalité de la DHG * Processus et timing + [00:03:01][^6^][6] Mythes sur la DHG * Clarification des idées reçues + [00:04:01][^7^][7] Importance du TRM * Répartition et impact sur l'établissement + [00:06:07][^8^][8] Processus de décision du TRM * Étapes et implications + [00:08:00][^9^][9] Si le TRM est refusé * Procédures et alternatives + [00:10:36][^10^][10] Responsabilités en cas de refus du TRM * Actions du chef d'établissement + [00:13:01][^11^][11] Conseils pour l'administration * Importance de la participation et de la proposition

Résumé vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:09:02][^2^][2]:

Cette vidéo explique le modèle ACC (Antécédent Comportement Conséquence) pour comprendre et modifier les comportements en classe. Elle présente les définitions, les fonctions et les types de comportement, d'antécédent et de conséquence, ainsi que les principes de base pour renforcer ou diminuer la probabilité d'un comportement.

Points forts: + [00:00:09][^3^][3] Le modèle ACC * Tout comportement est précédé d'antécédents et suivi de conséquences * La probabilité d'un comportement dépend des antécédents et des conséquences anticipées * On peut modifier un comportement en jouant sur les antécédents et les conséquences + [00:00:55][^4^][4] La définition du comportement * C'est l'ensemble des réactions observables chez un individu * Le comportement est dans une large mesure appris et peut être désappris * Le comportement a une fonction qui peut être d'obtenir ou d'éviter quelque chose + [00:03:24][^5^][5] La modification des comportements * En jouant sur les antécédents, qui sont tout ce qui précède un comportement * En jouant sur les conséquences, qui sont tout ce qui suit un comportement * Les conséquences peuvent être des récompenses, des punitions ou l'absence de récompense + [00:06:46][^6^][6] Les conséquences positives des comportements problématiques * Le fait d'échapper à une tâche ou une contrainte * Le fait de susciter des réactions sociales positives ou négatives * Le fait d'apaiser une sensation dérangeante ou de s'en détourner l'attention * Le fait d'obtenir une stimulation intrinsèquement gratifiante

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:16:43][^2^][2]: chapitre 9 Cette vidéo présente la boussole de résolution de conflit, un outil qui permet de se repérer dans une situation conflictuelle et de trouver une manière satisfaisante de faire avec l'autre. L'auteur explique les différentes polarités de la boussole (contrainte, résignation, résistance, entêtement, indépendance, entente) et comment passer de l'état contrarié à l'état d'entente.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] La boussole de résolution de conflit * Un outil heuristique qui ne dit pas ce qu'il faut faire mais où se situer * Une forme de boussole avec quatre directions : pour, contre, sans, avec * Une manière de sortir de la relation conflictuelle pour ou contre + [00:01:06][^4^][4] L'état contrarié * La situation initiale qui n'est pas satisfaisante * Ce que l'on ne peut pas faire, penser ou ressentir à cause de la contrainte * Ce que l'on fait, pense ou ressent dans cette situation + [00:01:53][^5^][5] Les autres polarités * Ce qui se passe si l'on se résigne, si l'on résiste, si l'on fait sans ou si l'on fait avec * Ce que l'on fait, pense ou ressent dans chaque cas * Les conséquences et les effets de chaque choix + [00:06:02][^6^][6] L'état d'entente * La situation où l'on reconnaît la contrainte et que l'on décide de faire avec * Ce que l'on fait, pense ou ressent dans cette situation * La nécessité de définir un objectif commun partagé, un projet collectif et des actions conjointes

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:15:01][^2^][2]:

Cette vidéo présente une méthode pour faciliter la résolution de conflits, basée sur une approche orientée solution et une logique modale. L'auteur explique les principes et les étapes de cette méthode, ainsi qu'un outil pour faire un retour d'expérience.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Les principes de l'approche orientée solution * Ne pas changer ce qui fonctionne * Faire plus de ce qui fonctionne * Arrêter et faire autre chose si ça ne fonctionne pas + [00:02:31][^4^][4] La méthode de résolution de conflits * Poser le problème de manière positive et claire * Chercher l'existant, ce qui existe déjà comme solution * Imaginer le possible, ce qui pourrait être une solution * Prioriser le nécessaire, ce dont on a vraiment besoin * Faire un plan d'action, comment mettre en œuvre le nécessaire + [00:12:02][^5^][5] Le retour d'expérience * Se connecter aux émotions ressenties * Évaluer la situation et le comportement * Identifier ce qui a bien marché et ce qui peut être amélioré * Mettre en place des actions pour anticiper et résoudre le prochain conflit

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:30][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment faciliter la résolution de conflits en adoptant une posture et une relation qui respectent l'autre et qui ouvrent le champ du possible. Elle présente différents outils et méthodes pour accompagner les personnes en conflit à changer leur cadre de représentation, leur émotion et leur interaction.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] La posture facilitante pour la résolution de conflits * Respecter, écouter et suspendre son jugement sur l'autre * Se poser la question de la relation souhaitée avec l'autre * Reconnaître l'autre dans sa singularité et sa légitimité + [00:02:06][^4^][4] Les outils d'accompagnement pour la résolution de conflits * Le coaching individuel ou collectif pour travailler sur le cadre de représentation et d'expérience * La médiation pour faciliter l'interaction et le dialogue entre les parties * La négociation pour élaborer une stratégie et un plan d'action * La supervision pour prendre conscience de sa pratique et rester neutre et impartial + [00:06:44][^5^][5] Le cadrage des émotions pour la résolution de conflits * Prendre du recul sur les émotions et les considérer comme des signaux * Chercher ce qu'il y a derrière les émotions, comme la peur ou la colère * Poser des questions sur les besoins et les enjeux des personnes * Changer l'émotion en changeant l'interaction + [00:12:19][^6^][6] La connaissance de soi pour la résolution de conflits * Se connaître soi-même pour être pleinement auteur de ce que l'on fait * Faire la part des choses entre ce qui relève de soi, de l'autre et de l'interaction * Identifier ses capacités, ses limites, ses désirs, ses besoins, ses réactions et son pouvoir * Utiliser des outils de connaissance de soi comme les niveaux logiques de Dilts ou la spirale dynamique

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:12][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment faciliter la résolution de conflit en adoptant une attitude de respect, d'écoute, de suspension du jugement et d'apprentissage. Elle présente le cadre de la résolution de conflit, qui consiste à identifier le problème commun, à reconnaître les points de vue de chacun et à imaginer des interactions satisfaisantes pour tous.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le cadre de la résolution de conflit * Repose sur la question de la relation souhaitée * Implique de se prendre en considération et de prendre l'autre en considération * Vise à trouver un objectif commun partagé + [00:02:26][^4^][4] L'attitude de respect * Permet de reconnaître la position de l'autre sans la valider * Permet d'exprimer son ressenti et de laisser l'autre s'exprimer * Permet de responsabiliser l'autre et de se responsabiliser soi-même * Permet de sauver la face et de changer de point de vue + [00:09:02][^5^][5] L'attitude d'écoute * Permet de recevoir la version de l'histoire de l'autre sans l'interpréter * Permet de casser le cercle vicieux des interprétations * Permet d'objectiver le conflit et de le considérer comme un problème extérieur * Permet de poser des questions ouvertes, de paraphraser, de synthétiser et d'encourager l'autre + [00:15:54][^6^][6] L'attitude de suspension du jugement * Permet de distinguer l'interprétation de l'intention * Permet de requalifier l'intention de l'autre comme étant peut-être maladroite ou incomprise * Permet de sortir de la position tranchée et d'ouvrir le champ des possibles + [00:20:33][^7^][7] L'attitude d'apprentissage * Permet de considérer l'incertitude comme une opportunité de faire différemment * Permet de réviser son propre cadre de référence et d'élargir son savoir * Permet de poser le problème avant de chercher la solution * Permet d'accompagner le changement de soi et de l'autre

Résumé vidéo [00:27:14][^1^][1] - [00:29:12][^2^][2]:

La partie 2 de la vidéo parle de l'attitude qui permet de résoudre les conflits, en respectant la différence de l'autre et en cherchant à faire avec ou sans. L'objectif est d'atteindre un but commun à travers des actions conjointes, sans forcer la main ni juger l'autre.

Points clés: + [00:27:14][^3^][3] La situation insatisfaisante * Les deux parties font pour contre * Le contre renforce le conflit + [00:27:30][^4^][4] L'attitude de résolution de conflit * Faire avec ou sans l'autre * Respecter, suspendre le jugement, apprendre * Ne pas dire ce que l'autre devrait faire + [00:28:06][^5^][5] La possibilité de faire ensemble * Avoir un objectif partagé * Faire des actions conjointes * Avoir une relation satisfaisante + [00:28:59][^6^][6] Le prochain séminaire * Comment faciliter la posture et la relation * Comment accompagner à mettre en place l'attitude

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:13:02][^2^][2]:

Cette vidéo présente le quatrième chapitre du livre "Faciliter la résolution de conflit" de Benjamin Sylvand. Il explique comment changer de paradigme pour passer d'une situation conflictuelle à une situation coopérative, en se basant sur les notions de croyances, d'inférences, d'influences et de scénarios d'évolution.

Points clés: + [00:00:09][^3^][3] Le cadre de la résolution de conflits * Il s'agit de trouver un terrain d'entente possible entre les sphères d'interaction des parties * Il implique de définir un objectif commun, un projet collectif et des actions conjointes + [00:03:14][^4^][4] Le changement de paradigme * Il consiste à passer du jeu du pour ou du contre au jeu du avec * Il nécessite de réviser ses croyances et d'imaginer des situations différentes + [00:06:00][^5^][5] Le paradoxe du conflit * Il réside dans le fait que le conflit se dissout dès qu'on envisage la possibilité de le résoudre * Il invite à changer sa perspective et à se poser des questions sur ce qu'on veut + [00:09:04][^6^][6] Les scénarios d'évolution de la situation * Ils permettent d'explorer les conséquences de la résolution ou non du conflit * Ils conduisent à se demander quelle relation on veut avec l'autre et comment on va la mettre en place

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:14:41][^2^][2]:

Cette vidéo présente le quatrième chapitre du livre "Faciliter la résolution de conflits" de Benjamin Sylvand, qui traite de la différence entre la résolution et la gestion de conflits. Il explique comment passer d'une situation conflictuelle non satisfaisante à une situation plus satisfaisante, en changeant de point de vue, de paradigme et de mandat.

Points clés: + [00:00:12][^3^][3] Résolution versus gestion de conflits * La gestion consiste à maintenir l'équilibre actuel, même s'il n'est pas satisfaisant * La résolution consiste à changer la situation, soit en arrêtant la relation, soit en la rendant plus satisfaisante + [00:03:08][^4^][4] Changer de point de vue * Il faut sortir du cadre, considérer la situation sous un autre angle, réviser ses croyances et son cadre de référence * Il faut chercher le pourquoi et la finalité, plutôt que les causes et les coupables + [00:06:17][^5^][5] Obtenir une interaction satisfaisante * Il faut expliciter son mandat, c'est-à-dire ce qui est important, négociable et non négociable pour soi * Il faut articuler son mandat avec celui de l'autre, et chercher un terrain d'entente possible * Il faut se positionner en tant qu'auteur de la relation, et non pas en tant qu'acteur qui subit

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:49][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment faciliter la résolution de conflits en utilisant la boussole du conflit, un outil qui permet de cartographier la position de la personne dans l'interaction conflictuelle. Il s'agit du troisième chapitre du livre "Faciliter la résolution de conflits" de Benjamin Sylvand.

Points clés: + [00:00:08][^3^][3] La stratégie conflictuelle * Découle du ressenti d'une contrainte qui empêche d'exprimer son potentiel * Dépend des valeurs et des ressources qui soutiennent la position * Se situe sur un axe d'engagement (faire avec) ou de désengagement (faire sans) + [00:06:58][^4^][4] La cartographie de la position * Permet de visualiser la qualité relationnelle et le résultat escompté * Distingue quatre polarités: pour, contre, sans et avec * Montre les zones de gain, de perte et de création de valeur + [00:13:51][^5^][5] Les piliers de la position * Sont les éléments qui nourrissent et justifient la position * Peuvent être des personnes, des pouvoirs, des ressources, etc. * Peuvent être évalués par une analyse SWOT (forces, faiblesses, opportunités, menaces) + [00:19:45][^6^][6] La possibilité de changer de position * Implique de prendre conscience de la position actuelle et de ses limites * Invite à imaginer une interaction différente sur le 360 de la boussole * Ouvre sur la distinction entre la gestion et la résolution du conflit (chapitre 4)

Bonjour, je suis Copilot, votre assistant pour le navigateur Microsoft Edge. Je peux vous aider à résumer la vidéo que vous regardez sur cette page. Voici le résumé de la vidéo :

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:45][^2^][2] :

Cette vidéo est la deuxième partie d'une série de vidéos qui explique le livre "Faciliter la résolution de conflit" de son auteur, Jean-François Thiriet. Dans cette partie, il aborde le chapitre 2 du livre, qui traite du vécu du conflit. Il définit le conflit comme le sentiment d'une personne de ne pas pouvoir agir de manière satisfaisante, du fait d'une contrainte qu'elle attribue à l'autre. Il décrit les émotions, les comportements et les biais cognitifs qui sont liés au conflit, et comment ils affectent l'identité, l'estime de soi et l'auto-efficacité des personnes en conflit. Il propose des pistes pour reconnaître, analyser et sortir du conflit, en cherchant à comprendre l'intention, le cadre de référence et l'intérêt de la relation de chacun.

Points clés : + [00:00:00][^3^][3] Le conflit est un ressenti * Il résulte d'une interprétation d'une contrainte qui réduit le champ des possibles * Il génère des émotions primaires liées aux besoins de stimulation, de structuration et de reconnaissance * Il provoque des comportements de résignation ou de résistance + [00:05:26][^4^][4] Le conflit est une attribution d'intention * Il implique une capacité à lire l'esprit de l'autre, mais aussi à se tromper ou à se faire des illusions * Il crée une polarisation entre le pour et le contre, l'inclusion et l'exclusion, le respect et le mépris * Il remet en question le sentiment d'attachement, de sécurité et d'appartenance + [00:09:50][^5^][5] Le conflit est une occasion de se connaître * Il invite à reconnaître la légitimité du point de vue de l'autre et à appréhender les émotions ressenties * Il permet de prendre du recul sur son intention, sa perception et son comportement * Il offre la possibilité de se révéler, de se développer et de s'ajuster + [00:14:05][^6^][6] Le conflit est une nécessité de se positionner * Il dépend de l'estime de soi (comment je voudrais être) et de la confiance en soi (comment je me perçois) * Il influence l'auto-efficacité (ma capacité à exprimer mon potentiel) et les capabilités (ma capacité à mettre en œuvre mes capacités) * Il ouvre sur des stratégies conflictuelles (résoudre, faire sans ou faire avec) qui seront abordées dans le chapitre 3

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:14:01][^2^][2] :

Cette vidéo explique comment définir et résoudre les conflits en tenant compte des intentions, des enjeux et des potentiels des personnes impliquées. Elle présente une approche positive et constructive du conflit, qui dépasse la simple opposition ou résignation.

Points clés : + [00:00:02][^3^][3] Qu'est-ce qu'un conflit ? * Une contrainte ressentie comme insatisfaisante * Une impossibilité d'exprimer son potentiel * Une attribution d'une intention malveillante à l'autre + [00:04:17][^4^][4] Comment réagir au conflit ? * Soit s'adapter, se résigner ou se soumettre à la contrainte * Soit résister, s'opposer ou imposer son point de vue * Ces deux options sont insatisfaisantes et antagonistes + [00:07:20][^5^][5] Comment résoudre le conflit ? * Soit faire sans l'autre, en contournant la contrainte * Soit faire avec l'autre, en reconnaissant son intention * Ces deux options sont satisfaisantes et constructives + [00:10:13][^6^][6] Qu'est-ce que la résolution de conflit ? * Le sentiment de pouvoir agir de manière satisfaisante * La possibilité d'exprimer son plein potentiel * La clarification des intentions de soi et de l'autre

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:01:36][^2^][2]:

Cette vidéo explique la puissance des données ouvertes sur les écoles pour l'éducation. Elle montre comment les données ouvertes permettent aux parents et aux organisations de la société civile de contrôler la qualité du service éducatif et la gestion des établissements. Elle présente également les types de données, les modalités de diffusion et les bénéfices pour la communauté scolaire.

Points forts: + [00:00:08][^3^][3] L'intérêt des données ouvertes sur les écoles * Créer des relations de confiance entre les parties prenantes * Contrôler le fonctionnement interne des écoles * Découvrir les mauvaises pratiques et la corruption + [00:00:49][^4^][4] Les types de données ouvertes sur les écoles * Finance, nombre d'élèves et d'enseignants, équipements, résultats d'examens * Complètes, exactes, compréhensibles et accessibles * Présentées sur les panneaux d'affichage ou en ligne + [00:01:15][^5^][5] Les bénéfices des données ouvertes sur les écoles * Veiller à l'intégrité des personnes en position d'autorité * Sensibiliser, former et recueillir les plaintes des acteurs * Tirer parti des informations pour l'intérêt de chacun

Conseil d’évaluation de l’école Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:03:55][^2^][2]:

Cette vidéo présente le schéma de la chaîne évaluative et les cinq questions évaluatives à appliquer pour réaliser un rapport d'auto-évaluation d'un établissement scolaire. Elle explique comment identifier les besoins des élèves, les objectifs, les actions, les résultats et les impacts, et comment les mettre en relation.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La chaîne évaluative * Comprend les besoins, les objectifs, les actions, les résultats et les impacts * Prend en compte le contexte externe et interne * Permet de passer d'un rapport d'activités à un rapport d'évaluation + [00:02:31][^4^][4] Les questions évaluatives * Sont au nombre de cinq: pertinence, efficacité, efficience, cohérence et utilité * Mettent en relation les éléments de la chaîne évaluative entre eux * Aident à analyser les forces et les faiblesses de l'action menée

Il est accordé aux enseignant une liberté pédagogique, néanmoins celle-ci doit répondre aux objectifs des programmes et ne doit être accompagnée d'explications compréhensibles https://hyp.is/eG1hOn-MEe6WYlvz9dDESw/hal.science/hal-03548291/document

• for: projection, biases, bias, perspectival knowing, indyweb, tacit to explicit, explication, misunderstanding
• comment
  • The "why" is invisible.
  • It is the thoughts in the private worlds of the other.
  • It is only our explication through language or other means that makes public our private world
  • We construct meaning in the world.
  • Our meaningverse is our construction. BUT it is a cultural construction,
    • it was constructed by all the meaning learned from others, especially beginning with the most significant other, our mother.

L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette à l’UMons https://www.youtube.com/watch?v=o_2G8cjPJqA

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L'histoire de vélos du record de l'Heure !