Le rapport met en avant plusieurs éléments pour améliorer l'implication des parents dans l'orientation de leurs enfants, ainsi que pour faciliter leur accès à l'information.

Le rôle des parents dans l'accompagnement à l'orientation

Le rapport souligne l'importance de l'implication des parents dans l'orientation. Plusieurs propositions visent à les intégrer davantage au processus:

• Faciliter l'accès à l'information et aux points de contacts: La proposition n°6 (Page 21) recommande de fournir aux familles un récapitulatif clair des interlocuteurs clés (psy-EN, CIO, etc.) et de leurs coordonnées.
• Créer des moments d'échange dédiés: Organiser des réunions d'information spécifiquement pour les parents afin de présenter les filières, les métiers et les différentes étapes de l'orientation (Page 72).
• Encourager une démarche collaborative : Mettre en place des ateliers réunissant parents et enfants pour co-construire le projet d'orientation, en tenant compte des aspirations et des talents de chacun (Page 72).
• Faciliter les contacts avec le monde professionnel : Proposer des témoignages de professionnels et d'étudiants pour une meilleure compréhension des réalités des métiers (Page 35, 63).

Les difficultés d'accès à l'information pour les familles

Le rapport met en évidence les difficultés d'accès à l'information, particulièrement pour les familles éloignées du système éducatif (Page 30). Plusieurs solutions sont proposées:

• Développer des outils numériques inclusifs : Créer un site web et une application mobile dédiés à l'orientation, avec un contenu clair, accessible et traduit en plusieurs langues (Page 59).
• Renforcer la communication des établissements : Diffuser l'information sur l'orientation via les canaux de communication habituels de l'école (site web, affichage, etc.) et proposer des permanences d'information pour les parents (Page 42).
• Mobiliser les acteurs de proximité : Impliquer les associations de parents d'élèves, les centres sociaux et les maisons de quartier dans la diffusion de l'information (Page 45).
• Adapter les horaires et les lieux de rendez-vous: Proposer des rendez-vous en soirée ou en weekend, et choisir des lieux faciles d'accès en transports en commun (Page 64).

Les attentes des parents vis-à-vis des professionnels de l'orientation

Le rapport insiste sur la nécessité d'un accompagnement de qualité pour les familles. Les parents expriment des besoins précis :

• Information objective et personnalisée : Ils attendent des informations claires, complètes et adaptées au profil de leur enfant (Page 86).
• Écoute attentive et bienveillante : Ils souhaitent être écoutés et compris dans leurs inquiétudes et leurs aspirations (Page 42, 51).
• Conseils et accompagnement individualisé : Ils ont besoin d'un soutien personnalisé pour construire le projet d'orientation de leur enfant, en tenant compte de ses atouts et de ses contraintes (Page 39).
• Collaboration basée sur la confiance : Ils aspirent à une relation de confiance et de respect mutuel avec les professionnels de l'orientation (Page 38).

En résumé, le rapport propose des pistes concrètes pour mieux impliquer les parents dans l'orientation, en leur facilitant l'accès à l'information, en leur offrant un accompagnement de qualité et en développant une relation de confiance avec les professionnels.

La transcription de la conférence ne se concentre pas sur les actions spécifiques que la famille, l'établissement et l'institution scolaire peuvent mettre en place pour favoriser la réussite des élèves français.

Le sujet principal est la réussite scolaire des élèves d'origine asiatique.

Cependant, la transcription aborde certains facteurs qui peuvent influencer la réussite scolaire de tous les élèves, y compris les élèves français.

À partir de ces informations, on peut déduire quelques pistes d'actions possibles.

Actions de la famille:

• Croire aux bienfaits de l'éducation et transmettre cette conviction aux enfants:

La transcription mentionne que "la forte croyance des parents dans les bienfaits de l'éducation" est une hypothèse pour expliquer la réussite des élèves d'origine asiatique.

• Fixer des exigences élevées et encourager l'éthique de travail, l'effort, l'application et la persévérance :

La transcription note que ces éléments sont également présents chez les familles d'origine asiatique.

• Maintenir une communication ouverte avec l'école et s'impliquer dans la scolarité des enfants: La transcription souligne l'importance des relations famille-école.

L'existence d'une association de médiation scolaire pour les familles chinoises suggère que la communication peut être un défi pour certaines familles.

• Favoriser la transmission intergénérationnelle et maintenir des liens familiaux forts :

La transcription note que des liens familiaux fragilisés peuvent affecter la réussite scolaire.

Actions de l'établissement scolaire:

• Mettre en place des programmes de médiation scolaire pour faciliter la communication entre les familles et l'école :

L'exemple de l'association franco-chinoise Pierre Duer montre que ce type de programme peut être bénéfique.

• Prendre en compte les difficultés liées à la ségrégation résidentielle et scolaire et proposer des solutions pour y remédier :

La transcription mentionne la ségrégation comme un obstacle à la réussite.

• S'adapter aux besoins spécifiques des élèves issus de l'immigration, notamment en ce qui concerne la langue et la culture :

La transcription aborde la question des pratiques culturelles et linguistiques au sein des familles.

Actions de l'institution scolaire:

• Améliorer les outils statistiques pour mieux comprendre les facteurs de réussite scolaire des élèves issus de l'immigration et adapter les politiques éducatives en conséquence :

La transcription souligne les limites des enquêtes statistiques actuelles.

• Encourager la recherche sur les pratiques éducatives des familles d'origines diverses et diffuser les résultats auprès des professionnels de l'éducation :

La transcription note le manque de recherches sur ce sujet en France.

• Promouvoir l'égalité des chances et lutter contre les discriminations liées à l'origine sociale et ethnique :

La transcription rappelle que l'origine socio-économique est un facteur important de réussite scolaire.

La transcription de cette conférence de Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité offre de nombreux éléments exploitables par les parents d'élèves engagés dans différents niveaux de la vie scolaire et éducative.

Voici quelques pistes, organisées par strate :

Au niveau de la famille (Timestamps : 3:00-8:00 ; 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

• Comprendre l'impact du milieu social :

Les parents peuvent prendre conscience de l'influence de leur environnement familial sur le développement cérébral de leurs enfants, notamment en termes de stress, de stimulation cognitive et d'accès aux ressources culturelles (livres, jeux).

• Stimuler le développement du langage :

Encourager les interactions langagières avec leurs enfants dès le plus jeune âge en leur parlant, en leur lisant des histoires, en jouant avec eux.

Le nombre de mots adressés à un enfant a un impact significatif sur son développement linguistique et sa réussite scolaire future.

• Développer les fonctions exécutives à la maison :

Intégrer des jeux simples comme "1, 2, 3 soleil" ou "Jacques a dit" qui favorisent l'inhibition.

Proposer des puzzles et des activités qui demandent de la planification, du contrôle et de l'évaluation.

• Adopter une approche métacognitive :

Aider les enfants à comprendre leurs erreurs et à réfléchir aux stratégies d'apprentissage.

Encourager l'auto-évaluation et la recherche de solutions.

• Se tenir informés des recherches sur la métacognition et les fonctions exécutives :

Suivre les travaux du LAPSiD et d'autres laboratoires pour mieux comprendre ces concepts et leur application concrète.

Au niveau de la classe (Timestamps : 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

• Partager ces informations avec les enseignants : Sensibiliser les enseignants à l'importance de la métacognition et des fonctions exécutives dans l'apprentissage.

Encourager l'utilisation d'approches pédagogiques qui favorisent ces compétences, comme les jeux et les activités de réflexion sur les erreurs.

Au niveau des conseils de classe, commissions éducatives et conseils de discipline (Timestamps : 8:00-15:00 ; 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

• Plaider pour des interventions ciblées :

Encourager l'école à mettre en place des programmes pour développer les fonctions exécutives et la métacognition chez les élèves en difficulté, en particulier ceux issus de milieux défavorisés.

Au niveau du Conseil d'école et du Conseil d'administration (Timestamps : 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

• Soutenir la formation des enseignants :

Demander que les enseignants soient formés aux pratiques pédagogiques qui favorisent la métacognition et les fonctions exécutives.

S'assurer que l'école dispose des ressources nécessaires pour mettre en place ces programmes.

• Intégrer la métacognition dans le projet d'école : Promouvoir une culture de la métacognition au sein de l'école, en intégrant ces concepts dans les objectifs pédagogiques et les évaluations.

Au niveau des liens avec la municipalité, le département, l'académie et la région (Timestamps : 7:00-8:00 ; 22:00-25:00):

• Plaider pour des politiques éducatives qui prennent en compte la métacognition et les fonctions exécutives :

Sensibiliser les décideurs à l'importance de ces concepts pour la réussite scolaire et la réduction des inégalités.

• Soutenir les initiatives qui favorisent l'apprentissage en dehors de l'école :

Encourager la création d'espaces d'apprentissage ludiques et stimulants dans les quartiers défavorisés, comme les exemples d'abribus transformés en aires de jeux aux Etats-Unis.

En utilisant ces informations, les parents d'élèves peuvent jouer un rôle actif pour améliorer les conditions d'apprentissage de tous les enfants et contribuer à une éducation plus juste et plus efficace.

La transcription de cette conférence offre de nombreux éléments exploitables pour les parents d'élèves engagés dans différents niveaux de la vie scolaire. Voici une analyse par strate :

Niveau Famille (8:00-11:00)

• Motivations des familles pour le choix du privé:

Les parents peuvent utiliser les informations concernant les motivations des familles qui choisissent le privé, comme la réputation (10:30), l'encadrement pédagogique (9:30) et la perception de la fréquentation (10:00), pour alimenter leurs discussions et réflexions sur le choix d'un établissement pour leur enfant. * Perception du privé:

Les points sur la sécurité, la discipline et la réputation (10:30) peuvent être utilisés pour comparer et discuter des perceptions des parents sur les établissements publics et privés de leur zone.

Niveau Classe (18:30-24:00)

• Arguments contre les idées reçues:

Les éléments concernant la taille des classes (22:00), la qualification des enseignants (22:30) et le ratio enseignant-élèves (23:00), qui sont souvent moins favorables dans le privé, peuvent servir à déconstruire certaines idées reçues sur la supériorité du privé. * Composition sociale:

La discussion sur l'impact de la composition sociale (23:30) sur la réussite scolaire et les effets de pairs (23:30) peut être un point de départ pour des discussions et des actions au niveau de la classe pour favoriser la mixité et l'inclusion.

Conseils de classe, Commissions éducatives et Conseils de discipline (11:00-18:30)

• Effets du privé sur les résultats scolaires:

Les résultats de l'étude présentée (12:00-13:00), qui montrent un avantage académique pour les élèves scolarisés dans le privé, peuvent être utilisés pour questionner les disparités de performance entre les établissements publics et privés. * Méthodes d'évaluation:

La discussion sur les limites des notes du contrôle continu (11:00) et la nécessité d'utiliser des mesures standardisées (11:30) comme celles du brevet peut alimenter les réflexions sur l'évaluation des élèves.

Conseil d'école et Conseil d'administration (24:00-27:00)

• Financement du privé:

La question du financement public massif du secteur privé (24:30), qui peut contribuer à la ségrégation scolaire (25:00), est un sujet important à aborder lors des discussions sur la répartition des ressources et l'équité du système éducatif. * Harmonisation de la composition sociale:

Les propositions de mécanismes pour harmoniser la composition sociale entre les établissements publics et privés (25:30), comme les politiques de mixage des élèves (26:00), peuvent être discutées et portées auprès des instances décisionnelles.

Liens avec la Municipalité, le Département, l'Académie et la Région (26:00-27:00)

• Disparités territoriales: Les données sur l'hétérogénéité territoriale de la composition sociale des établissements privés (26:00) et l'impact de la concurrence locale (27:00) peuvent être utilisés pour plaider en faveur d'actions ciblées au niveau local.
• Expérimentations:

L'exemple de l'expérimentation menée à Marseille (24:00) sur le recrutement des enseignants par les chefs d'établissement peut être cité pour encourager des initiatives similaires dans leur zone géographique.

En conclusion, cette transcription de conférence offre aux parents d'élèves des arguments et des données pour alimenter leurs réflexions et leurs actions à tous les niveaux de la vie scolaire.

L'utilisation des timestamps permet de retrouver facilement les passages pertinents pour chaque thématique.

La transcription de la conférence de Pierre-Michel Menger offre de nombreux arguments pour les parents d'élèves engagés à différents niveaux de la structure éducative.

Voici quelques éléments, avec timestamps, que ces parents peuvent exploiter selon leur niveau d'implication :

En famille:

• Comprendre l'importance des investissements éducatifs précoces (26:00 - 29:00) :

La conférence met en lumière les travaux de James Heckman, qui insistent sur l'importance du rendement des investissements éducatifs dès le plus jeune âge, même pour les compétences non cognitives ("soft skills").

Les parents peuvent s'appuyer sur ces arguments pour soutenir l'importance de stimuler leurs enfants dès la petite enfance, par le biais du jeu, de la lecture, des activités culturelles, etc. * Développer la "compétence d'apprendre à apprendre" chez leurs enfants (18:50 - 19:25) :

La conférence souligne l'importance de cette compétence de niveau 2, qui permet d'améliorer la productivité des efforts éducatifs.

Les parents peuvent encourager leurs enfants à développer leur curiosité, leur autonomie et leur capacité à résoudre des problèmes.

Au niveau de la classe:

• Discuter avec l'enseignant(e) des méthodes pédagogiques utilisées pour favoriser la "compétence d'apprendre à apprendre" (18:50 - 19:25).
• S'informer sur les dispositifs d'accompagnement mis en place pour les élèves en difficulté.

Au niveau des conseils de classe, commissions éducatives et conseils de discipline:

• S'appuyer sur les données nationales et internationales sur la baisse du niveau scolaire moyen (13:50 - 14:35) pour interpeller l'équipe éducative sur les mesures prises pour améliorer les performances des élèves.
• Utiliser l'argument de la "nécessité défensive" de l'éducation (8:55 - 9:50) pour plaidoyer en faveur d'un accompagnement renforcé des élèves, notamment ceux issus de milieux défavorisés.
• Rappeler l'importance de l'équité dans l'accès à l'éducation et la réussite scolaire (9:50 - 10:25), en s'appuyant sur les travaux de sociologues comme Bourdieu et Passeron.
• Mettre en avant la nécessité de prendre en compte les compétences non cognitives ("soft skills") (17:35 - 18:05) dans l'évaluation des élèves.

Au niveau du Conseil d'école et du Conseil d'administration:

• Plaider pour une meilleure prise en compte des besoins éducatifs des familles monoparentales (23:50 - 24:30), qui sont plus nombreuses et souvent plus vulnérables.
• S'engager pour une politique d'établissement qui favorise la réussite de tous les élèves (15:00 - 15:25), en tenant compte de l'hétérogénéité croissante de la population scolaire.
• Promouvoir des projets pédagogiques innovants qui développent la "compétence d'apprendre à apprendre" et l'autonomie des élèves (18:50 - 19:25).
• Interroger la direction sur la prise en compte des inégalités sociales (24:45 - 25:35) et les moyens mis en œuvre pour garantir l'égalité des chances.

Au niveau des liens avec la municipalité, le département, l'académie et la région:

• Mobiliser les arguments de la conférence sur le rôle crucial de l'éducation dans la modernisation et la croissance économique (13:05 - 13:15) pour défendre les budgets alloués à l'éducation.
• S'appuyer sur les données sur la baisse du niveau scolaire en France (13:50 - 14:50) pour plaidoyer en faveur d'investissements supplémentaires dans l'éducation.
• Interpeller les élus sur la nécessité d'agir en amont, dès la petite enfance (19:40 - 20:35), pour réduire les inégalités éducatives.
• Demander des comptes sur les politiques éducatives mises en place et leur impact sur la réussite des élèves.

En utilisant les arguments et les références de la conférence, les parents d'élèves peuvent contribuer à un dialogue constructif avec les différents acteurs de l'éducation, pour une école plus juste et plus performante pour tous les enfants.

Research Hypothesis/ Proposition

If you give a title to your notes, "claim notes" are simply notes with a verb.<br><br>They invite you to say: "Prove it!"<br><br>- "The positive impact of PKM" (not a claim)<br>- "PKM has a positive impact in improving writer's block" (claim)<br><br>A small change with positive mindset consequences

— Bianca Pereira | PKM Coach and Researcher (@bianca_oli_per) October 6, 2022

Bianca Pereira coins the ideas of "concept notes" versus "claim notes". Claim notes are framings similar to the theorem or claim portion of the mathematical framing of definition/theorem(claim)/proof. This set up provides the driving impetus of most of mathematics. One defines objects about which one then advances claims for which proofs are provided to make them theorems.

Framing one's notes as claims invites one to provide supporting proof for them to determine how strong they may or may not be. Otherwise, ideas may just state concepts which are far less interesting or active. What is one to do with them? They require more active work to advance or improve upon in more passive framings.

link to: - Maggie Delano's reading framing: https://hypothes.is/a/4xBvpE2TEe2ZmWfoCX_HyQ

For her online book clubs, Maggie Delano defines four broad types of notes as a template for users to have a common language: - terms - propositions (arguments, claims) - questions - sources (references which support the above three types)

I'm fairly sure in a separate context, I've heard that these were broadly lifted from her reading of Mortimer J. Adler's How to Read a book. (reference? an early session of Dan Allosso's Obsidian Book club?)

These become the backbone of breaking down a book and using them to have a conversation with the author.

Compass Points, a routine for examining propositions.

via https://pz.harvard.edu/sites/default/files/Compass%20Points_0.pdf

• E- excited
• W- worrisome
• N - need to know
• S - stance or suggestion for moving forward

These could be used as a simple set of rules for thumb for evaluating and expanding on ideas in note taking or social annotation settings.

Compare these with the suggestions of Tiago Forte in his book Building a Second Brain. Which is better? More comprehensive? Are there any ideas missing in a broader conceptualization? Is there a better acronymization or analogy for such a technique?