Briefing : Santé, Besoins et Développement de l'Enfant

Ce document de synthèse s'appuie sur l'intervention de Marie-Paule Desanti, psychologue clinicienne à la Protection Maternelle et Infantile (PMI) de Corse, lors du webinaire « L'instant parents ».

Il détaille les enjeux de la santé globale de l'enfant, les étapes charnières de son développement et les besoins fondamentaux nécessaires à son épanouissement.

Résumé Exécutif

Le développement de l'enfant ne doit pas être perçu comme une simple progression organique, mais comme une évolution globale intégrant la santé physique, le bien-être psychologique et l'insertion sociale.

Les points saillants de cette analyse incluent :

• La conception globale de la santé : Elle dépasse l'absence de maladie pour englober un équilibre social et psychologique.

• L'importance des 1000 premiers jours : Une période de vulnérabilité et de plasticité neuronale extraordinaire (du 4ème mois de grossesse aux 2 ans) où l'environnement et l'attachement jouent un rôle déterminant.

• La trajectoire de développement : Un processus non linéaire marqué par des étapes clés (9 mois, 24 mois, 4 ans) validées par des certificats de santé obligatoires.

• Les besoins fondamentaux : Articulés autour de cinq piliers (sécurité, exploration, cadre/limites, identité, valorisation), leur satisfaction est la condition sine qua non d'une maturation réussie.

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I. Le Rôle de la Protection Maternelle et Infantile (PMI)

Issue d'une ordonnance de 1945 visant à redresser l'état sanitaire post-guerre, la PMI a évolué d'une mission purement médicale vers un accompagnement global de la parentalité.

• Missions principales : Prévention sanitaire, protection de l'enfance, et accompagnement médico-social des femmes enceintes et des enfants de moins de 6 ans.

• Services proposés : Consultations de nourrissons, bilans de santé en école maternelle, agrément des assistantes maternelles et accueil en structures petite enfance.

• Caractéristiques : C'est un service public de proximité, gratuit et ouvert à tous, composé d'équipes pluridisciplinaires (médecins, sages-femmes, puéricultrices, psychologues, éducatrices).

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II. Analyse Chronologique du Développement

L'évolution de l'enfant est suivie à travers trois certificats de santé obligatoires (8 jours, 9 mois, 24 mois) et un bilan en école maternelle (4 ans).

1. Le cap des 9 mois : L'individuation

• Auto-apaisement : À cet âge, l'enfant commence à acquérir la capacité de se calmer seul, notamment durant la nuit.

Faire ses nuits signifie ici ne plus solliciter les parents lors des réveils nocturnes.

• Peur de l'étranger et séparation : Ces réactions marquent la construction de l'enfant en tant qu'individu séparé (« dé-fusionné ») de sa figure d'attachement.

• Permanence de l'objet : L'enfant intériorise l'image de ses parents, ce qui lui permet de se rassurer en leur absence.

2. Le cap des 24 mois : L'explosion motrice et l'indépendance

• Autonomie et opposition : L'utilisation du « non » est un signe de maturation ; l'enfant affirme qu'il est un sujet distinct de ses parents.

• Capacités d'empathie : Début de la reconnaissance des émotions d'autrui et des gestes de consolation.

• Symbolisation : Apparition des jeux de « faire semblant » (bercer une poupée), témoignant de la mise en place de représentations mentales.

• Langage : Émergence d'un langage capable de combiner deux ou trois mots.

3. Le cap des 4 ans : L'entrée dans le monde social

• Décentration : Avec l'école, l'enfant réalise qu'il n'est plus le centre du monde et doit s'ouvrir aux autres.

• Monde interne : Capacité d'exprimer des émotions complexes (peur, joie, tristesse) et accès à l'auto-réflexion via l'utilisation du « Je ».

• Compétences cognitives : Développement du graphisme (dessin du bonhomme) et structuration du récit.

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III. Les 1000 Premiers Jours et la Théorie de l'Attachement

Cette période (grossesse jusqu'à 2 ans) est qualifiée d'« époustouflante » par les experts en raison de la vitesse de maturation cérébrale (200 000 connexions neuronales par minute).

• L'influence de l'environnement : Si la génétique fournit l'encodage, l'environnement (nutrition, sommeil, qualité des interactions) façonne le cerveau.

• L'attachement sécure : Un besoin vital. La réponse chaleureuse et adéquate de l'adulte aux besoins de l'enfant crée un lien de confiance.

Ce lien sécurisé permet à l'enfant d'explorer le monde et de faire face aux difficultés futures de manière adaptée.

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IV. Typologie des Besoins Fondamentaux

L'analyse de Marie-Paule Desanti, basée sur les définitions de la Haute Autorité de Santé (HAS), distingue cinq catégories de besoins :

| Catégorie de Besoin | Composantes Essentielles | | --- | --- | | Sécurité (Physiologique et Affective) | Nutrition, hygiène, sommeil régulier, protection contre le froid. Relation affective stable et cohérente avec des adultes disponibles. | | Exploration | Liberté de mouvement, exercice du corps, jeux imaginatifs, immersion dans le langage, accès à la culture (ludothèques, crèches). Droit à l'ennui et au rêve. | | Cadre et Limites | Apprentissage des codes sociaux et des valeurs. Régulation émotionnelle (reconnaître et nommer une émotion sans passer à l'acte agressif). Cohérence de l'adulte. | | Identité | Inscription dans une filiation et une génération. Reconnaissance des multiples facettes (sexe, culture, spiritualité, appartenance à un groupe). | | Valorisation | Besoin d'être reconnu comme un être singulier, irremplaçable et nécessaire à la société. Importance du regard de l'autre. |

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V. Conclusion et Perspectives Éducatives

Le développement harmonieux de l'enfant repose sur une vigilance constante lors des moments de rupture ou de changement (retour de maternité, entrée en crèche, arrivée d'un nouveau membre dans la fratrie).

L'objectif final de l'accompagnement parental et éducatif est de garantir un cadre qui soit simultanément :

1. Bienveillant : Acceptation de tous les ressentis de l'enfant (ex: accepter qu'il exprime ne pas aimer son frère tout en interdisant l'agression physique).

2. Sécurisant : Présence d'adultes modélisants et cohérents.

3. Contenant : Capacité de l'environnement à structurer et à donner du sens aux expériences de l'enfant.

Comme le souligne Desanti, « la santé ne se limite pas à l'absence de pathologie » ; elle est le fruit d'une attention portée à tous les axes de développement : moteur, relationnel, social et affectif.

Note de Synthèse : La Logique Émotionnelle chez l'Enfant

Ce document de synthèse analyse les interventions de Catherine Aimelet-Perrisol, médecin et psychothérapeute, concernant la nature des émotions enfantines et la posture parentale requise pour les accompagner.

Il repose sur l'approche de la « logique émotionnelle », qui s'éloigne d'une vision purement psychologique pour embrasser une compréhension biologique de l'émotion.

Résumé Exécutif

L’émotion ne doit pas être perçue comme un débordement à gérer ou à réprimer, mais comme un mouvement vital (e-movere) et un langage biologique signalant un besoin d'existence.

Fondée sur les travaux du professeur Henri Laborit, cette approche postule que chaque émotion (peur, colère, tristesse, joie) répond à un code biologique précis visant la survie et l'affirmation de soi.

Pour le parent, l'enjeu n'est pas de calmer l'enfant par la coercition, mais d'écouter ce que l'émotion dit de son besoin de sécurité, d'identité ou de sens.

Le rôle éducatif évolue ainsi d'un cadre rigide vers une structure souple et une enveloppe sécurisante, permettant à l'enfant de transformer ses émotions en solutions adaptatives plutôt qu'en problèmes comportementaux.

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1. L’Émotion : Un Processus Biologique et Vital

L'émotion est étymologiquement un « mouvement vers l'extérieur ». Loin d'être un simple phénomène psychologique, elle est une réaction cellulaire et neuronale ancrée dans le vivant.

• L’intention vitale : L'émotion manifeste l'élan vital de l'enfant. Lorsqu'un enfant crie ou s'agite, il exprime fondamentalement : « J'existe ».

• La rupture avec la « gestion » : Vouloir « gérer » ou contrôler les émotions est jugé contre-productif.

L'émotion est un mécanisme de régime biologique qui s'impose à l'individu ; elle est donc « vraie » par définition, même si la réaction semble inadéquate aux yeux des adultes.

• Un langage à décrypter : L'émotion est le langage utilisé par l'enfant, souvent avant même la maîtrise des mots, pour dire quelque chose de sa propre existence et de son rapport au monde.

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2. Le Code Émotionnel : Les Quatre Catégories Fondamentales

Selon la logique émotionnelle, chaque émotion est un signal spécifique répondant à un besoin précis. Le consensus identifie quatre grandes catégories :

| Émotion | Besoin sous-jacent | Perception de la situation | Comportement associé | | --- | --- | --- | --- | | Peur | Sécurité | Danger perçu | Fuite ou évitement | | Colère | Identité / Estime de soi | Menace ou agression | Lutte ou confrontation | | Tristesse | Sens / Compréhension | Chaos ou privation de sens | Repli sur soi / Bulle de protection | | Joie | Expansion / Vitalité | Opportunité / Récompense | Externalisation / Explosion de vie |

Focus sur les fonctions spécifiques :

• La Peur : Elle permet d'anticiper le pire pour s'y préparer. Elle devient une solution si le parent aide l'enfant à élaborer une stratégie face au danger ressenti.

• La Colère : Elle sert d'exutoire pour protéger le « moi ». L'enfant cherche à se faire entendre et à affirmer son identité dans la relation.

• La Tristesse : Elle crée une bulle de protection (souvent observée durant la période du COVID-19) face à un monde extérieur devenu incompréhensible.

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3. La Posture Parentale : Présence, Structure et Enveloppement

Le parent est invité à passer d'un rôle de « sauveur » ou de « contrôleur » à celui d'accompagnateur.

L'écoute et la restitution

Au lieu d'évaluer le comportement, le parent doit s'intéresser au « comment » :

• Observation : Regarder comment l'enfant s'y prend pour dessiner ou apprendre (ex: une lune carrée n'est pas une erreur, mais une expression de ce que l'enfant a vu ou imaginé).

• Restitution : Redonner à l'enfant ses propres outils en lui montrant qu'on a perçu sa démarche (« Je vois que tu apprends mieux en marchant »). Cela renforce sa sécurité intérieure.

Structure vs Cadre

Le concept de « cadre » est souvent perçu comme restrictif ou source de conflit. On lui préfère deux autres notions :

1. La Structure (ou Architecture) : Une colonne vertébrale à la fois souple et solide. C'est la « droiture » qui permet à l'enfant de s'élever et de découvrir ses propres règles.

2. L'Enveloppement : Une protection nécessaire lorsque l'enfant est démuni ou traversé par un chagrin immense. C'est une présence qui dit : « Je suis là, je t'écoute ».

L'Éducation comme Conduite

L'éducation (ducere) consiste à apprendre à l'enfant comment « se conduire » plutôt que de lui imposer une conduite.

Questionner un enfant sur la façon dont il compte se comporter dans une situation donnée stimule ses neurones et développe son sens de la responsabilité.

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4. Le Mystère du Développement et de l'Apprentissage

Chaque enfant naît avec une « tonalité émotionnelle » singulière (plutôt inquiet, batailleur ou joyeux).

• L'influence de l'environnement : La culture familiale peut favoriser ou restreindre certaines émotions (ex : « chez nous, on ne pleure pas »).

L'enfant s'adapte ou entre en résistance, ce qui constitue une part du mystère de sa personnalité.

• L'apprentissage comme chemin vers la sécurité : Il n'existe pas d'enfant qui ne veuille pas apprendre.

Comprendre un concept ou réussir un apprentissage est une source majeure de sécurité intérieure.

• La loi commune : Si le « comment » (la méthode) est libre et appartient à l'enfant, le « quoi » (la nécessité d'apprendre la leçon, de respecter les règles sociales) relève de la loi et de l'ordre collectif, qui ne sont pas négociables.

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Conclusion : L’Émotion comme Solution

L'approche de Catherine Aimelet-Perrisol conclut que l'émotion n'est jamais un problème en soi.

Elle est une solution biologique que le corps trouve pour exprimer un besoin non satisfait.

En validant le ressenti de l'enfant (« Ton corps dit vrai ») sans nécessairement valider toutes ses interprétations factuelles, le parent crée une relation « gagnant-gagnant » fondée sur la reconnaissance de l'existence de l'autre.

L’Éducation Efficace : Synthèse de la Méthode de Laurence Dudek

Ce document présente une analyse détaillée des principes de la méthode « Éducation efficace » développée par Laurence Dudek, psychopédagogue, lors d'un webinaire organisé par le Réseau Canopé de Corse.

La méthode repose sur l'idée que la non-violence n'est pas seulement une valeur morale, mais le levier le plus performant pour l'apprentissage et le développement de l'enfant.

Résumé Exécutif

L'éducation efficace se définit par un postulat simple : ce qui est bienveillant est ce qui fonctionne.

Contrairement aux méthodes coercitives (punitions et récompenses) qui visent l'obéissance à court terme au détriment de la relation, cette approche privilégie l'attachement sécure et l'exemple comme moteurs principaux d'apprentissage. Les points critiques à retenir sont :

• Le primat de l'exemple : L'enfant apprend par imitation et expérience, non par des injonctions verbales ou des explications rationnelles (inefficaces avant l'âge de 7 ans).

• L'émotion comme obstacle : La peur, la honte et le rejet sont des « encombrants cognitifs » qui saturent le cerveau et empêchent tout apprentissage réel.

• La redéfinition de l'erreur : L'échec n'est pas un manque de compétence, mais une étape nécessaire du développement qui doit être accueillie avec confiance.

• L'inefficacité de la force : Aucune violence n'est éducative. La contrainte brise le lien de confiance, moteur essentiel de la transmission entre mammifères.

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I. Les Fondements de l’Éducation Efficace

Définition et Objectifs

Laurence Dudek récuse les termes « éducation positive » ou « bienveillante » qui peuvent induire un jugement de valeur (positif vs négatif).

Elle choisit le terme efficace car il est neutre : une méthode est efficace si elle produit les résultats escomptés (apprentissage, autonomie) sans détruire la relation.

| Éducation Coercitive | Éducation Efficace | | --- | --- | | Basée sur la force (punition/récompense). | Basée sur la non-violence et l'attachement. | | Vise l'obéissance immédiate. | Vise l'apprentissage à long terme et l'autonomie. | | Génère un lien d'attachement insécure. | Favorise un lien d'attachement sécure. | | Utilise la peur, la honte et le rejet. | Utilise l'exemple, l'expérience et la confiance. |

Le rôle de l'attachement

Pour les mammifères humains, le lien d'attachement est la condition sine qua non de l'apprentissage.

Un enfant qui craint une réaction imprévisible de son parent (punition, claque, colère) entre dans un état de vigilance qui paralyse ses capacités cognitives.

L'enseignant ou le parent efficace est celui qui sait instaurer un respect mutuel et une disponibilité sécurisante.

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II. La Clé n°1 : La Valeur et le Pouvoir de l'Exemple

Le levier principal de l'apprentissage est l'imitation de la figure d'attachement.

L'inefficacité du discours rationnel

Une erreur courante consiste à surinvestir l'explication verbale chez les jeunes enfants.

• Avant 7 ans : Les liens indirects de cause à effet (ex: « ne mange pas de bonbons, tu auras mal aux dents plus tard ») n'ont aucun sens pour le cerveau de l'enfant.

Seul le lien direct et immédiat est intégré (ex: « c'est chaud, ça brûle »).

• Injonctions contradictoires : Dire « fais ce que je dis, pas ce que je fais » est une impasse.

Un parent qui utilise son téléphone toute la journée ne peut pas exiger de son enfant qu'il s'en détache.

Le miroir du comportement

Si un enfant adopte un comportement inadapté, le parent doit d'abord se demander : « Où a-t-il appris cela ? ». L'enfant reflète les informations et le contexte fournis par l'adulte.

La distinction entre réflexe et violence

Chez les tout-petits (jusqu'à 4 ans), certains comportements dits « violents » (mordre, griffer) sont des réactions réflexes de défense.

Si un adulte entrave physiquement un enfant de manière coercitive, le cerveau archaïque de l'enfant interprète la situation comme une prédation.

L'enfant ne choisit pas d'être violent ; il réagit à un contexte perçu comme hostile.

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III. L'Impact des Émotions sur l'Apprentissage

Les émotions douloureuses sont qualifiées d'encombrants cognitifs.

1. Saturation cérébrale : Lorsqu'un enfant a peur, ressent de la honte ou se sent rejeté, son cerveau est entièrement consacré à la gestion de cette douleur interne. La concentration est rompue.

2. Ancrages sensoriels négatifs : Si un apprentissage est imposé par la force ou la menace, le cerveau de l'enfant associe durablement le sujet (ex: les devoirs, les repas) à la douleur, cherchant ensuite à l'éviter systématiquement.

3. Les trois leviers de la coercition : La peur (menaces), la honte (moqueries, culpabilisation) et le rejet (mise à distance) sont les outils d'une éducation qui sacrifie la confiance au profit d'un résultat immédiat et fragile.

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IV. Application Pratique et Autonomie

La gestion de l'erreur (Clé n°1 et 3)

L'erreur est une étape biologique du développement.

• Validation de l'apprentissage : On ne sait vraiment faire une chose que lorsqu'on a expérimenté le fait de ne pas savoir la faire.

• Posturale parentale : Accueillir l'erreur positivement (« C'est bien, tu es en train d'apprendre ») renforce la confiance.

Sanctionner l'erreur stoppe le processus naturel de recherche et de correction.

Le cas des règles sociales (Exemple des repas)

Le webinaire illustre la méthode à travers l'exemple d'un enfant de 9 ans préférant manger avec les doigts.

• L'adulte n'a pas réponse à tout : Si l'enfant a les informations (l'exemple des parents utilisant des couverts) mais choisit de faire autrement, il exerce ses habiletés sociales.

• Contexte vs Obéissance : Forcer l'usage des couverts chez les proches crée un rejet de la relation (peur de retourner chez les grands-parents).

Dudek suggère de faire confiance à l'enfant : si l'exemple est donné, il saura s'adapter en société par imitation, comme il le fait déjà à la cantine.

La perfection parentale

La violence éducative surgit souvent lorsque le parent est lui-même soumis à des injonctions de perfection ou de stress (ex: peur d'être en retard).

L'urgence sociale (horaires) prend alors le pas sur la relation. La méthode suggère de prioriser le lien : il est moins grave d'être en retard que de briser la sécurité émotionnelle de l'enfant par une crise de colère.

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V. Enjeux Sociétaux et Institutionnels

• L'entrée précoce à l'école : Le sevrage naturel chez les primates humains se situe vers 5 ans (entre 2,5 et 7,5 ans).

Envoyer des enfants non sevrés à l'école dès 3 ans génère un stress de séparation massif qui peut placer l'enfant en état de « sidération » ou de veille prolongée, ralentissant les apprentissages sociaux.

• Conditionnement et déconstruction : Environ 60 % de la population revendique encore le droit à la violence éducative, tandis que seuls 20 % conscientisent une approche non violente.

Pour ces derniers, le défi majeur est de déconstruire leurs propres automatismes coercitifs hérités de leur enfance.

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Citations Clés

« Efficace, ça veut juste dire que ça marche. Ce n'est pas un jugement de valeur, c'est un constat. »

« La bienveillance n'est pas un but en soi, c'est un moyen. C'est le moyen d'être efficace et d'obtenir une meilleure transmission. »

« Aucune violence n'est éducative. Absolument aucune. »

« Ce qui va partir à la poubelle en premier [avec la punition], c'est la confiance, c'est la relation. »

« Une erreur, c'est une étape du développement des apprentissages. »

Briefing : La Sophrologie Ludique et le Renforcement du Lien Parent-Enfant

Synthèse de la session "Instant Parent" avec Claire Lise de Zerbi

Ce document de synthèse analyse les interventions de Claire Lise de Zerbi, sophrologue et chargée de mission, concernant la pratique de la sophrologie ludique. Il explore comment cette discipline, adaptée aux enfants et aux adolescents, constitue un levier pour le développement personnel, la réussite éducative et la consolidation des liens affectifs au sein de la famille et de la société.

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Résumé Exécutif

La sophrologie ludique est une adaptation de la sophrologie classique destinée aux enfants (prioritairement de 3 à 11 ans) et aux adolescents.

Elle se distingue par une approche pédagogique fondée sur le jeu, l'imaginaire et l'interaction directe entre le parent et l'enfant.

Points clés à retenir :

• Objectif central : Développer une conscience accrue du corps, de l'esprit et des émotions pour favoriser l'épanouissement et l'estime de soi.

• Le binôme parent-enfant : Contrairement à une posture d'observation, le parent est un acteur à part entière de la séance, créant un univers de complicité et de confiance mutuelle.

• Applications multiples : La pratique s'étend du cadre familial aux milieux scolaires et aux quartiers prioritaires, visant à améliorer le "vivre ensemble" et à démocratiser l'accès au bien-être.

• Posture de non-jugement : L'absence d'attente de résultat ou de "bonne réponse" permet de lever les pressions sociales et scolaires, particulièrement chez les adolescents.

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1. Fondements et Méthodologie de la Sophrologie Ludique

Définition et approche

La sophrologie ludique est décrite comme une succession progressive d'activités mettant en jeu le corps et la sensibilité. Elle s'articule autour de deux facettes du "monde intérieur" :

1. La prise de conscience du corps : Habiter son corps et comprendre sa motricité en mouvement.

2. La gestion des émotions : Ressentir, identifier et poser des mots sur ses états internes.

Structure d'une séance type

Une séance ne suit pas un schéma rigide mais s'adapte à la "matière vivante" apportée par les participants. Elle comprend généralement :

• Un rituel d'accueil : Présentation et échanges sur les événements récents.

• L'alternance activité/repos : Des phases de mouvement intense (jeux de rôles, mimes) suivies de moments de calme.

• La "pause réflexive" : Un temps d'introspection et de verbalisation pour analyser ce qui a été fait, ressenti et pensé.

• La relaxation profonde : Utilisation de supports sensoriels (musique, plumes, foulards) pour la détente et le contact physique.

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2. Le Rôle Pivot du Parent dans l'Atelier

L'une des spécificités de cette approche est l'implication totale du parent. L'atelier transforme la dynamique habituelle :

• Participation active : Le parent joue, mime des animaux et adopte des postures rigolotes, ce qui stimule et amuse l'enfant.

• Inversion des rôles : Dans les exercices de souplesse ou de créativité, l'enfant est souvent plus performant que l'adulte, ce qui valorise ses capacités.

• Création d'un univers commun : L'expérience partagée renforce la complicité et la confiance. Le regard valorisant du parent est essentiel pour la constitution de l'estime de soi de l'enfant.

• Espace de liberté : Pour les familles nombreuses, c'est un moment privilégié où l'enfant bénéficie de l'attention exclusive de son parent.

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3. Objectifs et Compétences Développées

La sophrologie ludique s'aligne sur les compétences psychosociales référencées par l'OMS.

| Domaine | Objectifs Spécifiques | | --- | --- | | Conscience corporelle | Passer de "avoir un corps" à "être ce corps" ; habiter son corps consciemment. | | Imaginaire et Créativité | Développer la pensée symbolique via des images mentales (ex: marcher sur le feu, imaginer être un poisson). | | Gestion Émotionnelle | Identifier les sensations liées aux émotions ; apprendre à canaliser les débordements. | | Valeurs et Citoyenneté | Explorer des thèmes comme la justice, l'amitié et la coopération à travers des contes et fables. | | Estime de Soi | Valoriser la parole et le vécu sans jugement ; réduire l'anxiété par le renforcement de la confiance. |

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4. Applications Scolaires et Sociales

En milieu scolaire

Les enseignants sollicitent ces interventions car un climat de classe serein est un préalable nécessaire aux apprentissages fondamentaux (mathématiques, français). La sophrologie aide à :

• Développer l'empathie et le respect mutuel.

• Réduire l'agitation par la ritualisation et le ralentissement du geste.

• Favoriser le "vivre ensemble".

Dans les quartiers prioritaires

La proposition d'ateliers dans les centres sociaux vise à :

• Démocratiser la pratique : Rendre accessible une technique souvent coûteuse.

• Créer du lien social : Permettre à des parents de cultures différentes de partager des problématiques communes et de sortir de l'isolement.

• Soutien à la parentalité : Reconnaître et accepter les forces et les faiblesses de chacun dans sa fonction parentale.

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5. Spécificités pour les Adolescents

Chez les adolescents, la pratique diffère car le regard de l'autre devient un enjeu majeur.

• Format : Ateliers en petits groupes (maximum 8 élèves) basés sur le volontariat.

• Besoin de décompression : Les adolescents utilisent la sophrologie comme une "bulle" pour échapper aux pressions multiples (familiales, sociales, scolaires).

• Absence de performance : Il n'y a pas de "mauvaise séance". L'acceptation de ses propres pensées parasites est considérée comme une réussite.

• Défis : La verbalisation des émotions est souvent plus complexe pour ce public que pour les jeunes enfants, surtout si la culture familiale n'y prédispose pas.

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6. Conseils Pratiques pour une Mise en Œuvre à Domicile

L'intervenante souligne que la sophrologie est avant tout une posture plutôt qu'une simple mallette d'outils. Elle propose des pistes pour intégrer cette conscience au quotidien :

1. Exploiter le quotidien : Utiliser des activités existantes (cuisine, lecture, massage) comme supports de pleine conscience.

2. Verbaliser les sensations : Lors d'une activité (ex: faire un gâteau), poser des mots sur le toucher, les émotions et le plaisir partagé.

3. Apprivoiser la respiration : Apprendre à l'enfant à situer sa respiration (narines, gorge, ventre) pour en faire une alliée contre le stress.

4. Ritualiser : Instauration d'un moment qualitatif hebdomadaire dédié à l'attention soutenue et à l'échange, loin de l'urgence du quotidien.

5. Horizontalité : L'adulte doit accepter de se "mettre à nu" et de partager ses propres ressentis pour encourager l'enfant.

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Conclusion

La sophrologie ludique se présente comme un "moment de liberté" sans pression de résultat.

En permettant de "plonger en soi" et de redécouvrir ses ressources internes, elle offre aux enfants et aux parents les clés d'une meilleure connaissance de soi et d'une relation plus harmonieuse, ancrée dans le moment présent et l'acceptation de la complexité humaine.

Résumé de la vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:24:54][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la collecte de la parole des enfants et des familles dans le cadre de la protection de l'enfance. Elle aborde les méthodes qualitatives, les défis éthiques et les responsabilités des chercheurs.

Moments forts : + [00:00:07][^3^][3] Introduction et importance du réseau * Partage d'expériences entre chercheurs * Besoin d'espaces collectifs pour échanger * Lancement du réseau pour la protection de l'enfance + [00:01:00][^4^][4] Méthodes qualitatives et recueil de la parole * Importance de la temporalité dans la recherche * Choix des supports de recueil de la parole * Anticipation des réactions des participants + [00:04:00][^5^][5] Défis éthiques et relationnels * Importance de l'honnêteté relationnelle * Consentement éclairé des participants * Responsabilité du chercheur envers les participants + [00:10:00][^6^][6] Rôle du chercheur et des institutions * Image et perception du chercheur * Sécurisation des institutions et des participants * Devenir de la parole recueillie + [00:18:00][^7^][7] Conclusion et perspectives * Importance de la réflexion éthique * Responsabilité continue du chercheur * Influence des résultats de recherche sur les politiques publiques

Résumé de la vidéo [00:24:55][^1^][1] - [00:29:11][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la collecte de la parole des enfants et des familles, en mettant l'accent sur l'importance de la posture d'écoute, des silences, et de la disponibilité aux imprévus.

Moments forts: + [00:24:55][^3^][3] Importance de la posture d'écoute * Tension entre le besoin d'être étayé et l'écoute non directive * Importance des silences et des sourires * Disponibilité aux imprévus + [00:25:24][^4^][4] Question de l'alliance * Problématisation du contexte de relation et de dialogue * Reflets et rebonds sur l'expérience personnelle * Questions spontanées des mamans + [00:26:00][^5^][5] Expérimentation des entretiens * Réflexion sur le contrat pédagogique * Consentement et libre choix * Restitution systématique de la trace du récit de vie + [00:26:27][^6^][6] Coexplicitation de l'analyse thématique * Participation des mamans à des focus groups * Explicitation et compréhension des ressources mobilisées * Importance des moyens méthodologiques et relationnels + [00:27:56][^7^][7] Paradoxes structurants * Réflexivité permanente et disponibilité * Dimension temporelle et inscription dans la durée * Paradoxe entre l'étranger et le commun

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:08:01][^2^][2] :

Cette vidéo est le quatrième épisode d'un podcast à soi, une série qui explore les questions de genre et de féminisme. Dans cet épisode, la narratrice, Charlotte Bienaimé, raconte son expérience de la maternité et les inégalités qu'elle a rencontrées avec son conjoint. Elle interroge aussi des sociologues et des féministes sur les enjeux de la parentalité, du travail domestique et de la charge mentale.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Le témoignage d'Amandine, jeune mère épuisée * Elle raconte comment elle s'est retrouvée seule à s'occuper de son bébé * Elle a souffert d'une dépression post-partum et d'images violentes * Elle dénonce le manque de soutien social et le congé de maternité trop court + [00:06:37][^4^][4] L'analyse de Christine Delphy, sociologue et féministe * Elle explique la notion de travail gratuit et invisible des femmes * Elle critique la division sexuelle du travail et l'exploitation des femmes par les hommes * Elle appelle à un mouvement des femmes pour revendiquer une égalité réelle + [00:16:03][^5^][5] La suite du témoignage d'Amandine, qui a réussi à changer les choses * Elle a mené le combat pour que son conjoint partage les tâches domestiques * Elle a failli perdre son couple mais a finalement retrouvé un équilibre * Elle se dit satisfaite de la répartition actuelle du travail parental

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [01:05:50][^2^][2] :

Cette vidéo est un podcast à soi de Charlotte Bienaimé, qui traite du thème de l'autodéfense des enfants face aux violences et aux injustices. Elle raconte son expérience de mère qui veut protéger son fils, et comment elle a découvert les ateliers d'autodéfense pour les enfants de l'association Garance. Elle assiste à l'un de ces ateliers, où les enfants apprennent à faire valoir leurs droits, à dire non, à se défendre physiquement et verbalement, et à trouver des ressources personnelles et collectives. Elle interroge aussi les enfants sur leur vécu, leurs émotions, leurs difficultés et leurs envies. Elle conclut en affirmant que sortir du silence et apprendre à se défendre rend les enfants plus forts et plus heureux.

Points forts : + [00:00:05][^3^][3] Introduction musicale * Présentation du titre et du sujet du podcast * Citation de Virginia Woolf sur les femmes anonymes de l'histoire + [00:01:35][^4^][4] Le témoignage de Charlotte * Son désir de protéger son fils de 7 ans * Sa prise de conscience de la nécessité de l'armer pour se défendre * Sa tristesse et sa démunition face aux violences du monde + [00:04:29][^5^][5] L'atelier d'autodéfense pour les enfants * La présentation de Laura et Manon, monitrices de Garance * Les trois droits fondamentaux des enfants : être en sécurité, fort et libre * Les situations d'agression et les stratégies de défense * Les réactions et les questions des enfants + [00:41:19][^6^][6] La violence sexuelle des adultes connus * La scène jouée par Laura et Manon sur l'inceste * Les signes d'alerte et les moyens de se protéger * Les personnes de confiance et les numéros d'écoute + [00:59:11][^7^][7] La conclusion de Charlotte * Son admiration pour les enfants et leur capacité de résilience * Son espoir pour un monde plus juste et plus respectueux * La présentation des intervenants et des sources du podcast

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [01:10:25][^2^][2] :

Cette vidéo est un podcast à soi de Charlotte Bienaimé, qui traite du sujet de la domination adulte et des violences faites aux enfants par leurs pères. Elle donne la parole à des mères et des enfants qui ont subi des violences conjugales, de l'inceste, ou de la maltraitance, et qui ont dû affronter l'indifférence, le déni, ou la complicité des institutions judiciaires, médicales, ou sociales. Elle analyse les mécanismes de la domination patriarcale, qui protège les pères agresseurs et invisibilise les souffrances des enfants. Elle appelle à une prise de conscience collective et à une mobilisation féministe pour défendre les droits des enfants.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] L'introduction du podcast * Présente le thème de la domination adulte * Raconte une prise de conscience personnelle * Annonce le plan de la série d'émissions + [00:03:51][^4^][4] Le témoignage de Milly * Victime de violences conjugales de la part de son ex-conjoint gendarme * Accusée de manipulation et d'aliénation parentale par la justice * Condamnée à de la prison pour avoir protégé son fils des violences de son père + [00:10:12][^5^][5] Le témoignage de Heidi * Victime de violences conjugales et de viol conjugal de la part de son ex-conjoint * Sa fille Rose dénonce des viols de la part de son père * La justice refuse de croire la parole de l'enfant et impose des visites médiatisées + [00:17:02][^6^][6] L'analyse de la psychologue Aniférant * Spécialiste des violences faites aux femmes et aux enfants * Explique les conséquences psychotraumatiques des violences * Dénonce le manque de formation et de sensibilisation des professionnels + [00:23:52][^7^][7] Le témoignage de Gweno la sueur * Sociologue et militante féministe * A enquêté sur le mouvement des pères divorcés * Révèle les stratégies et les discours de ces associations + [00:34:22][^8^][8] Le témoignage de Sophia Antoine * Fondatrice du collectif enfantiste * Aide les mères et les enfants victimes de violences * Dénonce le déni de la justice et le poids du patriarcat + [00:45:01][^9^][9] La conclusion du podcast * Rappelle les enjeux de la domination adulte * Appelle à la solidarité et à la révolte * Annonce le prochain épisode de la série

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:30:01][^2^][2] :

Cette vidéo est le premier épisode de Twist, une émission d'ARTE qui explore les thèmes de l'enfance, de la mémoire et de l'identité. Elle présente trois reportages sur des personnes qui ont été marquées par leur enfance et qui la racontent à travers la musique, la danse ou l'écriture.

Points forts : + [00:00:03][^3^][3] Lukas Graham, le chanteur de Christiania * Il raconte comment il a grandi dans le quartier autogéré de Copenhague * Il explique comment son enfance l'a influencé dans sa musique et ses valeurs * Il partage son lien avec ses parents et ses amis d'enfance + [00:07:02][^4^][4] Yeva Skaliaska, la jeune réfugiée ukrainienne * Elle témoigne de son expérience de la guerre qui a éclaté dans sa ville natale de Kharkiv * Elle lit des extraits de son journal qui décrit ses peurs et ses espoirs * Elle vit maintenant avec sa grand-mère à Dublin et a publié son livre + [00:13:20][^5^][5] Evalt Free, l'historien de la famille paysanne * Il retrace l'histoire de sa famille nombreuse qui a vécu dans une ferme en Allemagne * Il montre comment ses frères et sœurs ont eu des souvenirs et des destins différents * Il analyse les changements sociaux et économiques qui ont affecté l'agriculture et la société allemande

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [01:12:00][^2^][2] :

Cette vidéo est un podcast féministe qui aborde la question de la violence éducative ordinaire, c'est-à-dire la violence physique, psychologique ou émotionnelle exercée par les adultes sur les enfants dans une visée éducative. Le podcast interroge les conséquences de cette violence sur le développement des enfants, les rapports de domination entre adultes et enfants, et les alternatives possibles pour une éducation sans violence.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] L'introduction du podcast * Présente le thème et les enjeux de l'épisode * Donne la parole à des enfants qui racontent leurs expériences de violence à l'école * Cite des textes féministes sur la question de l'enfance + [00:10:00][^4^][4] La définition de la violence éducative ordinaire * Explique le concept et ses différentes formes * Interroge les origines historiques et religieuses de cette violence * Souligne les effets néfastes de cette violence sur le cerveau et la santé des enfants + [00:20:00][^5^][5] La domination adulte sur les enfants * Analyse les rapports de pouvoir entre adultes et enfants * Dénonce les discriminations liées à l'âge et le manque de droits des enfants * Relie la question de la domination adulte à celle du patriarcat et du sexisme + [00:30:00][^6^][6] Les témoignages de parents et de professionnels * Partagent leurs vécus et leurs difficultés face à la violence éducative ordinaire * Décrivent les situations de violence dans les crèches, les écoles, les cantines, etc. * Racontent leurs actions et leurs mobilisations pour dénoncer et changer les choses + [00:40:00][^7^][7] Les alternatives à la violence éducative ordinaire * Présente les principes et les pratiques de l'éducation bienveillante * Donne des exemples concrets d'établissements qui appliquent ces principes * Propose des ressources et des conseils pour accompagner les enfants sans violence + [00:50:00][^8^][8] La conclusion du podcast * Résume les points principaux de l'épisode * Ouvre des pistes de réflexion sur l'articulation entre domination adulte et socialisation * Annonce le thème du prochain épisode sur l'éducation des garçons féministes

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:37:00][^2^][2]:

Cette vidéo présente le point de vue de deux pédopsychiatres, David Cohen et Richard Delorme, sur la question du mensonge chez l'enfant et l'adolescent. Ils abordent les aspects développementaux, psychopathologiques et fictionnels du mensonge, en s'appuyant sur des recherches, des exemples cliniques et des réflexions théoriques.

Points forts: + [00:00:17][^3^][3] Le mensonge sur le plan développemental * Les différentes étapes du mensonge chez l'enfant, de 2 à 8 ans * Les compétences cognitives et sociales nécessaires pour mentir * Les types de mensonges selon les motivations: antisocial, défensif, pro-social * L'influence de l'environnement familial, culturel et éducatif sur le mensonge + [00:10:25][^4^][4] Le mensonge en psychopathologie * L'histoire du concept de mythomanie et ses critiques * La distinction entre le mensonge pathologique et les troubles délirants * Le mensonge dans les troubles de la conduite, les troubles de la personnalité et les troubles cognitifs + [00:23:18][^5^][5] Mensonges et fiction, un mal nécessaire * La spécificité humaine de la fiction comme objet mental * La fiction comme source de décision, de comportement et de création * Les exemples de fiction chez les patients atteints de troubles neurologiques * La fiction comme va-et-vient entre l'ego et l'alter-ego

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [01:06:00][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Margaux Sanchez, chercheuse en psychologie, sur le développement des compétences psychosociales (CPS) chez les élèves et les enseignants. Elle présente les enjeux, les définitions, les recherches et les pratiques liés aux CPS, ainsi que les bénéfices pour la santé mentale, le bien-être et les apprentissages.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les enjeux des CPS * Les chiffres alarmants du harcèlement, du décrochage et des problèmes de santé mentale chez les élèves * Le besoin d'un meilleur équilibre entre instruction et éducation * Les initiatives en France pour promouvoir le bien-être à l'école + [00:09:20][^4^][4] La définition et les catégories des CPS * Le concept proposé par l'OMS qui regroupe des compétences utiles pour la vie quotidienne * Les trois grandes catégories: cognitives, émotionnelles et sociales * Les effets positifs des CPS sur la santé mentale, le climat scolaire, l'engagement et la réussite des élèves + [00:25:17][^5^][5] Les recherches et les interventions sur les CPS * Les trois grands domaines de recherche: le développement spécifique, le développement transversal et le développement contextualisé des CPS * Les exemples de programmes et de pratiques efficaces pour développer les CPS chez les élèves et les enseignants * Les conditions et les facteurs de réussite des interventions sur les CPS + [00:49:03][^6^][6] Les choix et les perspectives pour les CPS * Les différentes façons efficaces de développer les CPS qui correspondent aux besoins et aux contextes des acteurs * L'importance de l'implication des enseignants, des élèves, des familles et des établissements scolaires * Les pistes pour renforcer le système éducatif et la formation initiale et continue des professionnels

Bien sûr ! Voici les temps forts de la vidéo qui concernent les droits des enfants :

1. [01:09:35] - La Défenseur des droits évoque les problèmes rencontrés par les enfants dans l'accès à l'école, aux soins, à la justice, à la protection ou à la participation. Elle insiste sur le fait qu'elle défend les droits des enfants en tant que titulaires de droits et non pas seulement en tant que personnes vulnérables. Elle alerte également sur les conséquences de la crise sanitaire sur les droits des enfants, notamment les plus précaires, ainsi que sur les inégalités territoriales et les disparités de prise en charge des enfants en danger ou en conflit avec la loi.

N'hésitez pas si vous avez besoin d'autres informations ! 😊

Source : conversation avec Bing, 09/02/2024 (1) Loi 19 octobre 2020 travail enfants youtubeurs influenceurs sur .... https://www.vie-publique.fr/loi/273385-loi-19-octobre-2020-travail-enfants-youtubeurs-influenceurs-sur-internet. (2) Déterminer si votre contenu est "conçu pour les enfants". https://support.google.com/youtube/answer/9528076?hl=fr. (3) La protection des droits numériques des enfants - CNIL. https://www.cnil.fr/fr/la-protection-des-droits-numeriques-des-enfants-une-priorite-mondiale.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:57][^2^][2]:

Cette vidéo est une émission de dialogue entre le philosophe Frédéric Lenoir et la pédiatre Catherine Gueguen, qui parlent des nouvelles découvertes scientifiques sur le développement du cerveau de l'enfant et de leurs implications pour l'éducation. Ils abordent les thèmes de l'empathie, de la violence, des émotions, du langage et de la résilience.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'importance des nouvelles connaissances sur le cerveau de l'enfant * Une révolution éducative qui change la vision de l'être humain * L'empathie comme fondement du développement humain * La nécessité d'arrêter la violence verbale et physique envers les enfants + [00:04:57][^4^][4] La souffrance des enfants face à leurs émotions * Le cortex préfrontal immature qui ne permet pas de réguler les émotions * Les tempêtes émotionnelles qui submergent les enfants * La compassion et l'écoute comme moyens d'apaiser les enfants + [00:11:06][^5^][5] La maltraitance émotionnelle et ses conséquences sur le cerveau * La définition de la maltraitance émotionnelle : tout ce qui dévalorise, humilie, punit ou exclut l'enfant * Les effets du cortisol sur les structures cérébrales essentielles : l'hippocampe, le cortex préfrontal, le cortex orbitofrontal * L'impact sur les capacités cognitives, affectives et relationnelles + [00:16:00][^6^][6] La synchronie affective entre les parents et l'enfant * La capacité des parents à être connectés aux émotions de l'enfant dès la grossesse * La reconnaissance et la confirmation des émotions de l'enfant par les parents * Le sentiment d'être écouté et compris qui détend l'enfant

Résumé vidéo [00:24:59][^1^][1] - [00:49:42][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance de l'empathie, de l'affection et des émotions pour le développement du cerveau et du bien-être de l'enfant. L'intervenant explique les trois facettes de l'empathie selon Jean Decety : l'empathie affective, l'empathie cognitive et la sollicitude empathique. Il souligne aussi le rôle de l'attachement, du toucher et de la communication non violente dans la relation parent-enfant. Il partage son expérience personnelle et professionnelle sur ces sujets.

Points forts : + [00:25:04][^3^][3] L'empathie, le respect et l'écoute * Permettent de comprendre et d'accepter l'autre * Sont basés sur l'intelligence et la bonté * Donnent confiance et soutien à l'enfant + [00:26:36][^4^][4] Les trois facettes de l'empathie * L'empathie affective : partager les émotions d'autrui sans confusion * L'empathie cognitive : comprendre pourquoi l'autre éprouve telle ou telle émotion * La sollicitude empathique : vouloir prendre soin du bien-être d'autrui + [00:30:00][^5^][5] La théorie de l'attachement * Répondre aux signaux de détresse de l'enfant * Ne pas le punir ni l'humilier * Lui donner une sécurité affective + [00:35:17][^6^][6] Le toucher affectif * Est fondamental et vital pour le développement * Fait maturer le cerveau * Doit être dans le respect de l'autre + [00:39:34][^7^][7] Le travail sur les émotions * Est un changement majeur au 21ème siècle * Nécessite d'accueillir, d'accepter et de comprendre les émotions * Permet de penser, d'agir, de choisir et d'avoir un sens éthique

Résumé vidéo [00:49:43][^1^][1] - [01:00:54][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'importance des émotions dans la vie humaine, de la différence entre les émotions agréables et désagréables, et de la façon de les accueillir et de les accepter sans culpabilité. Elle aborde aussi les notions de sérénité, de sentiment, d'erreur et de progrès.

Points forts: + [00:49:43][^3^][3] Les émotions sont des signaux pour notre survie et notre bien-être * Elles nous indiquent si notre vie correspond à nos désirs profonds * Elles ne sont ni positives ni négatives, mais agréables ou désagréables * Il faut faire attention à ce que nous dit notre corps + [00:51:07][^4^][4] Il n'y a pas de différence entre notre corps, nos émotions et notre intellect * Ils sont interdépendants et s'influencent mutuellement * Il faut être en harmonie avec ces trois secteurs + [00:52:19][^5^][5] La différence entre les sentiments et les émotions * Les sentiments sont l'arrière-fond de notre vie, qui peut être serein ou anxieux * Les émotions sont les variations permanentes qui surviennent en fonction de ce qu'on vit * Les deux sont du domaine du ressenti + [00:53:08][^6^][6] La sérénité n'est pas l'absence d'émotions désagréables * C'est la capacité de faire face à l'agréable et au désagréable * C'est accueillir et accepter toutes nos émotions sans culpabilité * C'est être en accord avec soi-même et avec la réalité + [00:56:01][^7^][7] Il n'est pas grave de faire des erreurs * C'est humain et normal de se tromper * Il faut reconnaître ses erreurs et s'excuser si besoin * Il faut apprendre de ses erreurs et progresser + [00:58:28][^8^][8] Il ne faut pas se mettre de pression * La pression nous stresse et nous empêche d'être nous-mêmes * Il faut avoir confiance en soi et en l'humanité * Il faut reconnaître que l'humanité progresse moralement

Le mercredi 24 janvier 2024, France terre d'asile et l'Institut Convergences Migrations ont organisé un colloque sur la santé mentale des demandeur·se·s d'asile au Ministère de la Santé.

Retrouvez dans ce dernier replay : 6) La table ronde sur la santé mentale des enfants demandeurs d’asile : comment mieux détecter et accompagner ? - Thierry Baubet, professeur des universités praticien hospitalier en psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent, Université Sorbonne Paris Nord, chef de service AP-HP, Hôpital Avicenne, codirecteur scientifique du Centre National de Ressources et de Résilience (Cn2r) - Andrea Barros Leal, psychologue clinicienne au Comede - Mario Speranza, pédopsychiatre, professeur de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent (Université de Versailles), directeur de recherche, INSERM Paris Saclay - Anne Hegoburu, sous-directrice de la régulation de l’offre de soins, Direction générale de l’offre de soins, Ministère du travail, de la santé et des solidarités Modération : Lamia Missaoui, sociologue, Laboratoire Printemps UVSQ, Co-directrice du département Health de l'Institut Convergences Migrations

La conclusion de cette journée d'échanges - Delphine Rouilleault, directrice générale de France terre d’asile

Diotime, n°71 (01/2017)

quelle part de non recours concernant la protection de l'enfance ?

Démarche de consensus sur les besoins fondamentaux de l’enfant en protection de l’enfance

Convention relative aux droits de l'enfant

Adoptée et ouverte à la signature, ratification et adhésion par l'Assemblée générale dans sa résolution 44/25 du 20 novembre 1989

La FCPE n'apparaît pas, alors qu'elle a une action

Il n'est pas fait référence à la CIDE dans le document alors que c'est une convention internationale qui recoupe le principe de laïcité

La responsabilité de la communauté éducative face à la parole de l’enfant

Playlist arte portrait d'enfant

Playlists Arte junior

à mettre en relation avec le rapport du DD sur la JADE

RAPPORT ANNUEL SUR LES DROITS DE L'ENFANT 2020, "PRENDRE EN COMPTE LA PAROLE DE L’ENFANT : UN DROIT POUR L'ENFANT, UN DEVOIR POUR L'ADULTE"

Pratiques et usages numériques des jeunes

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Le kilométrage varie selon les versions !

Là aussi, rien d'immuable, chaque époque imposant son interprétation et son ton.

Un journaliste du Voir a créé une liste de citations similaires intitulée : 5000 ans d'enfants roi. ;-)

http://mbe.io/1QuRZOI

Si jamais elle disparaissait du Voir, j'en ai une copie. Simplement m'écrire.

Le matériel du CCDMD est au coeur du programme de TEE au cégep de Granby et dans tout le réseau collégial du Québec.