S'associer aux enfants pour penser l'avenir : L'approche des Conf'kids

Résumé Exécutif

Ce document synthétise les réflexions issues d'un échange sur la nécessité d'inclure les jeunes générations dans les discussions sur les enjeux de transition (écologie, économie, société).

Le projet Conf'kids, initié par Déborah (ancienne directrice commerciale dans les médias), propose des conférences-discussions d'une heure destinées aux enfants, principalement entre 8 et 12 ans.

L'objectif est de transformer l'éco-anxiété en puissance d'agir en abordant la complexité du monde sans la simplifier, tout en adaptant le vocabulaire et les références.

Le constat central est que les enfants sont naturellement "calibrés pour la complexité" et capables de saisir les interconnexions entre les piliers du développement durable.

En les outillant pour vérifier l'information et en valorisant leurs actions locales, le projet vise à créer une masse critique capable d'influencer positivement l'avenir.

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1. Genèse et Mission du Projet Conf'kids

L'origine du concept

Le projet est né d'un constat paradoxal : les discussions sur les transitions écologiques et sociétales sont majoritairement menées par des décideurs de plus de 60 ans, alors que ces enjeux concernent en priorité les générations qui vivront le plus longtemps dans le futur.

Objectifs fondamentaux

• Sortir de la passivité : Face à une situation complexe, l'individu a le choix entre "courber le dos" ou agir. Conf'kids choisit la dynamique de l'action.

• Construire avec confiance : Présenter les transitions de manière positive et constructive plutôt qu'anxiogène.

• Inclusion générationnelle : Donner la parole aux enfants non pas comme des "futurs citoyens", mais comme des contributeurs actuels capables de partager leurs usages et modes de pensée.

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2. Méthodologie et Approche Pédagogique

Le dispositif Conf'kids repose sur un format structuré d'une heure, adaptable en présentiel ou en ligne.

L'adaptation sans simplification

Contrairement aux approches traditionnelles, Conf'kids ne simplifie pas la complexité des sujets. L'approche repose sur :

• Le vocabulaire et le ton : Un travail de médiation pour rendre le discours accessible.

• L'imagerie et les métaphores : Utiliser des référentiels propres à l'enfance (ex: expliquer la surconsommation via le désir d'une nouvelle console de jeux plutôt que via des concepts abstraits de macroéconomie).

• La préparation des experts : Faire intervenir des spécialistes qui n'ont pas l'habitude de s'adresser aux enfants, en les aidant à transposer leur expertise.

Interactivité et horizontalité

Le processus privilégie la pensée de l'enfant :

• Les questions sont autorisées à tout moment pour ne pas couper le cheminement de pensée.

• L'intervenant et l'animateur apprennent autant des enfants que l'inverse (valorisation des propositions concrètes des jeunes).

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3. Thématiques et Préoccupations des Jeunes

L'analyse des retours d'expérience montre que les enfants identifient spontanément les quatre piliers du développement durable.

| Pilier | Thématiques récurrentes identifiées par les enfants | | --- | --- | | Social | Inégalités, précarité, situation des migrants, inclusion des personnes porteuses de handicap. | | Environnement | Chute de la biodiversité (insectes, océans), pollution plastique, énergies fossiles vs renouvelables. | | Économie | Responsabilité éco-responsable des entreprises (souvent représentées par le pictogramme de l'usine). | | Partenariat | Actions collectives, rôle de la famille, tri des déchets, compostage. |

Observations clés sur la perception enfantine

• Sensibilité sociale initiale : Les enfants urbains sont d'abord heurtés par les inégalités visibles (SDF, accès aux transports).

• Compréhension systémique : Ils saisissent très bien les chaînes de dépendance (ex: lien entre pollinisation, alimentation et médicaments).

• Pragmatisme et bon sens : Confrontés à des sujets complexes comme la Constitution, les enfants prônent souvent l'application directe des règles existantes ("faites juste ce qu'il y a écrit") plutôt que l'ajout de nouvelles couches de complexité.

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4. Les Défis de l'Information et de l'Anxiété

Le paradoxe de l'hyper-connexion

Les enfants d'aujourd'hui sont nés dans un monde d'hyperliens (réseaux sociaux).

S'ils sont habitués à la connexion entre les informations, ils présentent des vulnérabilités spécifiques :

• Sur-information : Accès aux mêmes médias anxiogènes que les adultes.

• Déficit de vérification : Difficulté à identifier les angles éditoriaux et à vérifier les sources.

• Algorithmes : Ils sont exposés à des contenus qui entretiennent un climat de méfiance ou de peur.

Stratégies de désamorçage

Pour contrer l'anxiété (notamment liée à des sujets graves comme la guerre en Ukraine), Conf'kids propose :

1. Le journalisme de solutions : Montrer qu'il existe des adultes et des collectifs qui travaillent activement sur les problèmes.

2. La focalisation sur le cercle d'action : Inviter l'enfant à agir là où il a "la main" (dans sa classe, sa famille) pour éviter le sentiment d'impuissance.

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5. L'Enfant comme Acteur du Changement

Le document souligne que le changement social suit souvent un modèle de "masse critique" :

• Le rôle du déviant positif : Une personne qui commence à agir différemment peut entraîner une minorité active, qui finit par devenir une majorité.

• L'effet domino : Une action simple à 8 ans (demander aux parents de trier ou de composter) peut modifier la dynamique familiale et, par extension, sociale.

• Co-design des solutions : On ne peut pas concevoir de solutions pour l'avenir sans intégrer les outils et les plateformes que la jeune génération estime valables.

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6. Intégration dans le Cadre Scolaire

Le projet s'adresse également aux enseignants, souvent démunis face au manque de temps et de moyens.

Opportunités pédagogiques

• Transdisciplinarité : Utiliser les thèmes de transition comme supports pour les matières fondamentales (ex: mathématiques sur les données énergétiques, conjugaison avec des verbes liés à l'écologie).

• Éducation Morale et Civique (EMC) : Travailler sur la démocratie et les projets collectifs (ex: projet "Enfants 2022" permettant un vote fictif pour les présidentielles).

• Pédagogie de projet : Développer une pensée en arborescence où un sujet de conférence devient le point de départ de multiples apprentissages.

Ressources et partenariats

Conf'kids collabore avec des partenaires variés (Édtech comme Ode, médias comme Mon Quotidien) pour toucher une grande diversité d'enfants, des milieux favorisés aux jeunes sous main de justice (PJJ), garantissant ainsi une pluralité de regards indispensable à la réflexion sur l'avenir.

Repérer et accompagner les vulnérabilités pour soutenir la persévérance scolaire : Document d'information

Résumé Exécutif

Ce document synthétise les enjeux de la vulnérabilité des élèves comme levier fondamental de la persévérance scolaire.

Loin d'être un simple concept sociologique, la vulnérabilité agit comme un « analyseur » permettant de comprendre la réalité vécue par les élèves, souvent masquée par des biais de désirabilité sociale dans les enquêtes officielles.

Le décrochage scolaire est présenté non comme un événement soudain, mais comme un processus multifactoriel où des vulnérabilités internes (personnelles, familiales) croisent des vulnérabilités scolaires (pédagogies, interactions).

Les points clés identifiés sont :

• L'écart entre perception et réalité : Alors que 92 % des élèves déclarent se sentir bien, des études approfondies révèlent qu'environ la moitié d'entre eux souffrent de mal-être (maux physiques, angoisse de l'évaluation).

• La vulnérabilité comme dénominateur commun : Les problématiques de violence, de harcèlement et de radicalisation sont des manifestations de vulnérabilités sous-jacentes.

• Le concept de « masque social » : Les élèves développent un « faux self » pour survivre à l'environnement scolaire, au prix d'une consommation d'énergie massive et d'un déni de soi.

• Le levier des Compétences Psychosociales (CPS) :

Le développement de l'autonomie et du bien-être passe par l'acquisition de compétences cognitives, émotionnelles et sociales, soutenues par une pédagogie de la bienveillance et de la réussite.

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1. La Réalité de la Vulnérabilité : Au-delà du Déni

L'analyse souligne un déni systémique de la vulnérabilité, masqué par des enquêtes nationales (ADEP) montrant un taux de bien-être de 92 à 94 %. Toutefois, les recherches en sciences sociales révèlent une réalité plus nuancée et inquiétante.

Données de recherche contrastées

| Source / Chercheur | Constat clé | | --- | --- | | Sébastien Rocher | Seuls 2/3 des élèves disent aimer l'école. | | Béatrice Mabillon Bonfils | 50 % des élèves de Première signalent un mal-être (maux de ventre, larmes, oppressions). | | Agnès Florin / Philippe Guimard | 2/3 des élèves ont peur d'avoir une mauvaise note. | | UNICEF | 45 à 55 % des élèves sont angoissés le matin à l'idée d'être évalués. | | Enquête de terrain | 1/6 des élèves (17,1 %) se trouve en situation de véritable souffrance. |

2. Le Processus de Décrochage et les Problématiques Sociales

Le décrochage n'est pas une fatalité mais une combinaison de facteurs singuliers (internes et externes au système scolaire).

• Facteurs Externes : Climat familial, environnement social, parcours d'immigration (processus particulièrement vulnérabilisant).

• Facteurs Internes : Rapport aux professeurs, relations entre pairs, sentiment d'injustice.

• Symptomatologie comportementale : Il convient de requalifier les « élèves perturbateurs » en élèves dont le « comportement est perturbé ».

Les incivilités, l'absentéisme et même la radicalisation sont à interpréter comme des symptômes de vulnérabilités intrafamiliales ou communautaires.

• Répartition géographique : Bien que les problématiques soient plus denses en éducation prioritaire, 74 % des élèves en grande difficulté sont répartis hors de ces zones.

3. Typologie Multidimensionnelle des Vulnérabilités

La vulnérabilité est définie comme une « blessure » touchant les besoins psychologiques fondamentaux. Elle se décline en plusieurs formes qui s'accumulent.

Les vulnérabilités de base

1. Physique et Sexuelle : Inclut le manque de sommeil, la malnutrition et les violences sexuelles (estimées à 1 élève sur 10, soit environ 3 par classe). Ces dernières peuvent mener à l'amnésie traumatique.

2. Psychologique et Affective : Menaces, humiliations, chantage, rejet ou manque de lien sécurisant à la maison (Violence Éducative Ordinaire - VEO).

3. Cognitive : Difficultés liées au jugement de valeur en classe, obstacles à l'apprentissage et au discernement.

Les vulnérabilités émergentes et sociétales

• Climatique (Éco-anxiété) : Inquiétude face à l'avenir de la planète.

• Économique : Impact de la pauvreté et de la précarité résidentielle.

• Numérique : Exposition à la cyberviolence et à la désinformation sur les réseaux sociaux.

• Médias : Sentiment de fragilité accru par la dramatisation médiatique des conflits mondiaux.

4. Le Masque Social et le "Faux Self"

Pour s'adapter à l'école, lieu décrit comme symboliquement et factuellement violent (classement, comparaison, pédagogie magistrale), l'élève adopte un « masque social ».

• Mécanisme de survie : Le masque (élève parfait, élève anesthésié, élève autonome à l'excès) permet de sauver les apparences mais empêche l'accomplissement authentique de la personne.

• Conséquences : Ce « faux self » est un grand consommateur d'énergie et peut entraîner un sentiment de ne jamais se réaliser, persistant jusqu'à l'âge adulte.

• Double peine : L'élève vulnérable qui n'est pas compris par l'adulte subit une stigmatisation supplémentaire, ce qui accroît son mal-être et bloque sa résilience.

5. Les Compétences Psychosociales (CPS) comme Solution

Les CPS sont définies par Santé Publique France comme un ensemble de capacités psychologiques permettant de maintenir un état de bien-être et de faire face aux difficultés de la vie.

Catégories de CPS

• Cognitives : Conscience de soi, contrôle des impulsions, prise de décisions constructives.

• Émotionnelles : Identification et gestion des émotions, capacité de « coping » (adaptation).

• Sociales : Communication positive, écoute empathique, résolution de conflits de manière prosociale.

L'Universalisme Proportionné : Cette approche consiste à proposer le développement des CPS à tous les élèves, tout en intensifiant l'accompagnement pour les plus fragiles.

6. Leviers pour la Persévérance Scolaire

Le document identifie des pratiques concrètes pour transformer la vulnérabilité en force.

Posture de l'adulte et climat scolaire

• Qualité relationnelle : L'enseignant doit être authentique, disponible et manifester une confiance sincère.

La relation « académique » suffit aux élèves favorisés, mais les plus fragiles ont besoin d'une relation humaine profonde.

• Cadrage bienveillant : Un environnement sécurisant où les problèmes sont discutés collectivement plutôt que niés.

• Reconnaissance des besoins fondamentaux : Sécurité, appartenance, justice et estime de soi.

Stratégies didactiques

• Pédagogie active et différenciée : Favoriser la réussite dans la zone proximale de développement pour restaurer l'estime de soi.

• Droit à l'erreur : Utiliser les feedbacks positifs centrés sur la tâche.

• Espaces de parole : Créer des lieux de dialogue authentique (ex: dispositif Prodas) où l'élève peut s'exprimer sans crainte du jugement de ses pairs (60 % des adolescents craignent la moquerie en allant voir un professionnel de l'établissement).

Formation des personnels

Le texte conclut sur la nécessité pour les adultes de travailler sur leurs propres compétences psychosociales et leurs propres masques sociaux.

La formation continue doit inclure des moments d'analyse de la vulnérabilité des enseignants pour améliorer la relation pédagogique et réduire les tensions en classe.

Briefing Document : Accessibilité de la méthodologie de recherche pour les élèves ayant des troubles des fonctions cognitives

Source : Excerpts de la présentation "Session parallèle 5 : "Expérimenter les marges"..."

Présentatrice : J., Maîtresse de conférences à l'Université de Caen, membre du CNEF et co-directrice du Laboratoire International pour l'Inclusion Scolaire.

Thème principal : Réflexion sur la manière de rendre accessible la méthodologie de recherche, notamment à travers l'entretien biographique, pour permettre aux élèves ayant des troubles des fonctions cognitives (TFC) d'exprimer leur vision du monde et de se réapproprier leur parcours.

Introduction et Contexte :

• La présentation s'inscrit dans le prolongement du travail doctoral de J., soutenu en 2020, portant sur les dispositifs ULIS dans le second degré et l'accueil des élèves estampillés TFC. Cette catégorie est définie comme large et hétérogène, incluant des jeunes avec des troubles autistiques, des troubles multiples, une déficience intellectuelle, des troubles du comportement, et des situations où le diagnostic est moins clair. Le choix du second degré se justifie par la phase charnière entre la poursuite scolaire et l'insertion professionnelle. La préoccupation centrale est de donner la parole à ces jeunes pour qu'ils partagent leur propre perspective.

• J. s'appuie sur l'approche des récits biographiques, en écho aux travaux de Lorim Mon Berger, comme moyen de recueillir leur parcours de vie et de formation. Elle qualifie ce public comme un "public à la communication entre", soulignant la nécessité d'une approche spécifique pour faciliter leur expression.

Position et Posture de la Chercheuse :

• L'expérience professionnelle antérieure de J. en tant qu'enseignante spécialisée, notamment dans le premier dispositif lycée professionnel accompagnant les jeunes de 18 à 22 ans, puis comme formatrice pour les enseignants spécialisés, influence sa posture actuelle de chercheuse. Cette trajectoire lui a permis d'endosser différentes postures (enseignante, conseillère, accompagnatrice), ce qui se ressent dans sa manière d'aborder la recherche et la prise en compte de la parole des jeunes.

Préoccupations Centrales de la Recherche :

J. expose trois préoccupations imbriquées :

• Ne pas s'engager dans la "voix de la prise en charge de la parole du narrateur" : Il s'agit d'éviter un recueil de données superficiel où le jeune se contente de répéter ce qu'il pense devoir dire. L'objectif est d'aller au-delà et de permettre aux jeunes de retrouver une place dans le processus de recherche.
• "moi ce que j'aimerais bien c'est vraiment me questionner sur comment on leur permettre de de retrouver une place"
• Penser l'environnement de la rencontre et de l'entretien biographique : À l'image d'un enseignant qui aménage un environnement d'apprentissage, le chercheur doit concevoir un cadre propice à la relation et à l'échange dans le cadre de l'entretien biographique. Celui-ci vise à ce que le jeune mette en mots et en sens son parcours de vie pour envisager l'avenir.
• "l'enseignant doit penser l'environnement d'apprentissage moi en tant que chercheur en fait je dois penser l'environnement de la rencontre en fait et particulièrement vis-à-vis de l'entretien biographique"
• L'objectif n'est pas de vérifier la véracité des propos, mais de comprendre la perspective du jeune : "moi ce qui m'intéresse c'est voilà comment lui voit les choses comment il les interprète comment il les comprend et comment il me les rapporte c'est-à-dire qu'on est vraiment vraiment pas sur un jugement de valeur moi je prends les choses en fait telles qu'elles me sont tel qu'elles me sont"
• Conséquences de l'engagement du chercheur dans l'accessibilisation de la relation et de l'espace d'échange : Cela conduit à la nécessité de définir un "environnement capacitant" (ou affordant), qui soit non délétère, prenne en compte les différences interindividuelles (anthropométrie, sexe, âge, culture, compensation des déficiences), et permette le développement de nouvelles connaissances et savoirs.
• "quand je vais penser mes temps d'entretien il me faut que je puisse créer un environnement dit non délétaire pour l'individu avec cette idée que ça puisse le le préserver ses capacités d'action"
• Cela implique de gérer le lieu, le stress, le timing, et d'adapter l'approche aux besoins spécifiques des jeunes ayant des difficultés de mémorisation, d'expression verbale, ou de passage de l'abstrait au concret.

L'Importance de la Coconstruction :

• La démarche prône une coconstruction de la recherche, allant au-delà d'une simple consultation. Il s'agit d'un cheminement où le chercheur se place aux côtés du jeune, se laissant guider et questionner, reconnaissant l'apport unique de sa perspective.

Entraves à la Communication dans le Contexte de l'Entretien :

• J. identifie plusieurs types d'entraves spécifiques à la situation d'entretien avec ces jeunes :

• Aspects émotionnels : Stress, timidité, potentielle signification du vouvoiement initial comme marque d'importance.

• Obstacles situationnels : Nature particulière du face-à-face avec un chercheur perçu comme sachant, habitude d'être systématiquement accompagné par un tiers (éducatif, familial, scolaire) entraînant des difficultés à se projeter et à parler en "je", manque d'habitude d'être regardé directement.
• Aspects culturels et sociologiques : Manque de connaissance des droits et des processus de recherche impliquant les jeunes.
• Conséquences des troubles ou du handicap : Difficultés à formuler, mémoriser, raconter, pouvant se traduire par un langage limité à des mots-clés.

Questions Cruciales Concernant les Modalités d'Entretien :

• Distance et proximité dans la relation : Nécessité d'une flexibilité méthodologique, pouvant aller de l'entretien directif au semi-directif, voire biographique, en fonction de la relation et des contraintes.
• Distance et proximité du lieu de la rencontre : Importance du choix du lieu (établissement scolaire, domicile, etc.) en fonction du sentiment de sécurité et de confort du jeune.
• Distance et proximité par rapport à la compréhension de leur propre parcours de vie : Adaptation à la manière dont le jeune perçoit son parcours (principalement scolaire ou plus large).
• Distance et proximité des supports et outils : Adaptation de l'utilisation de supports (visuels, matériels, etc.) en fonction des besoins et des préférences du jeune.
• "il y a une dose de flexibilité qui est qui est importante en fait pour pouvoir euh avoir on va dire un un retour un récit qui soit au plus proche de la réalité de la réalité du jeunne"

Trois Exemples Illustratifs :

• Nathanaël ou comment se réapproprier son parcours de vie : Un jeune initialement décrit comme peu loquace s'engage pleinement dans l'entretien réalisé à son domicile (choix du lieu et de l'heure, tenue soignée). Il valide ensuite la transcription en occultant les passages qu'il ne souhaite pas voir utilisés. Cet entretien a eu un "effet collatéral" inattendu : Nathanaël a pris la parole pour la première fois lors de son équipe de suivi de scolarisation, s'appropriant son parcours à travers le document créé et exprimant son ras-le-bol d'entendre les autres parler pour lui.
• Fleur ou la première fois où elle va parler en "je" (majuscule) : Une jeune qui initialement déclare n'avoir rien à dire se révèle grâce à la mise à disposition de matériel (post-it, feutres). L'utilisation de ces supports déclenche le récit. À la fin de l'entretien, elle demande à ce qu'on utilise le prénom "Fleur" pour la désigner, marquant une distinction entre son image publique et sa véritable identité, révélant des choses jamais dites auparavant.
• John et son père ou comment faire face au récit de son parcours sentiè protecteur : John exprime son agacement face à l'attitude surprotectrice des adultes qui l'accompagnent ("J'en ai pas besoin, je vais bien, faut arrêter de me prendre pour un gosse"). Son récit révèle une conscience de son potentiel et un désir d'autonomie qui n'étaient pas forcément perçus par son entourage. Le père de John, lors d'un entretien séparé, exprime également un sentiment de ne pas avoir été entendu concernant le parcours de son fils, soulignant une libération de la parole favorisée par le contexte de la recherche.

Responsabilité du Chercheur (Conclusion et Points de Discussion) :

Ces exemples soulignent la responsabilité du chercheur face aux effets parfois inattendus de la recherche. Il s'agit de prendre en considération la singularité des participants et d'accessibiliser l'environnement d'échange pour que leur parole puisse s'exprimer. Cela implique :

Une méthodologie "en situation" qui s'ajuste à la qualité de l'échange. Une réflexion sur les "dommages collatéraux" ou "effets secondaires" de l'entretien (prise de parole nouvelle, remise en question du vécu, etc.).

La question de la limite de la responsabilité du chercheur face aux conséquences de la prise de parole des participants.

La présentatrice conclut en ouvrant la discussion et en sollicitant des pistes de réflexion et des questions sur ces enjeux importants de la recherche avec des publics dits vulnérables.

Elle souligne la nécessité d'une approche flexible et attentive, reconnaissant que son expérience professionnelle antérieure est un atout fondamental dans cette démarche.

Sommaire de la transcription avec timestamps

Introduction et principe du conseil d'élèves

• 0:00 - 0:30 : Introduction de l'épisode et présentation de Clémence Édou, professeure des écoles en CM2.
• 0:30 - 1:00 : Explication du principe du conseil d'élèves : les enfants déposent des cartes dans une boîte tout au long de la semaine pour exprimer problèmes, propositions, questions, compliments ou excuses. Le président du conseil, qui change chaque semaine, anime la séance.
• 1:00 - 2:06 : Exemple concret de problème soulevé lors d'un conseil d'élèves (Inaya qui parle trop) et gestion de la situation par les élèves.
• 2:06 - 2:15 : Clémence Édou explique qu'il faut distinguer les problèmes récurrents des problèmes ponctuels qui nécessitent une intervention immédiate.
• 2:15 - 2:34 : Description des différents temps du conseil : questions, propositions et votes, compliments.

Bénéfices du conseil d'élèves pour les élèves

• 2:34 - 3:17 : Clémence Édou souligne l'importance de finir le conseil sur une note positive avec les compliments.
• 3:17 - 4:31 : Le conseil d'élèves s'inscrit dans le cadre de l'enseignement moral et civique. Il permet de travailler de nombreuses compétences : identifier et nommer ses émotions, se sentir membre d'une collectivité, comprendre l'importance des règles, assumer ses responsabilités, différencier intérêt personnel et intérêt collectif, développer l'écoute, s'estimer soi-même et avoir confiance en soi.

Exemples de propositions et vote

• 4:31 - 5:12 : Exemple de proposition faite par une élève (Louise) pour ajouter des détails à une frise chronologique et vote des élèves pour son adoption.

Gestion des conflits et anecdotes

• 5:12 - 6:40 : Clémence Édou évoque des situations où il y a eu beaucoup de problèmes à gérer. Elle raconte une anecdote illustrant comment le conseil a permis de comprendre un élève au comportement agressif.

Fin du conseil et échanges de compliments

• 6:40 - 8:10 : Exemples de compliments échangés entre élèves et compliment de la maîtresse à la classe.

Partage de pratiques et importance du conseil

• 8:10 - 8:20 : Clémence Édou parle de l'importance du partage de pratiques entre enseignants et des différentes manières d'animer un conseil d'élèves.
• 8:20 - 8:24 : Conclusion : Clémence Édou met en avant les effets positifs du conseil d'élèves sur le climat scolaire et le recul que les enfants apprennent à prendre.

Fin de l'épisode

• 8:24 - 8:28: Fin de l'épisode et invitation à laisser un avis.

Résumé de la vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:24:54][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la collecte de la parole des enfants et des familles dans le cadre de la protection de l'enfance. Elle aborde les méthodes qualitatives, les défis éthiques et les responsabilités des chercheurs.

Moments forts : + [00:00:07][^3^][3] Introduction et importance du réseau * Partage d'expériences entre chercheurs * Besoin d'espaces collectifs pour échanger * Lancement du réseau pour la protection de l'enfance + [00:01:00][^4^][4] Méthodes qualitatives et recueil de la parole * Importance de la temporalité dans la recherche * Choix des supports de recueil de la parole * Anticipation des réactions des participants + [00:04:00][^5^][5] Défis éthiques et relationnels * Importance de l'honnêteté relationnelle * Consentement éclairé des participants * Responsabilité du chercheur envers les participants + [00:10:00][^6^][6] Rôle du chercheur et des institutions * Image et perception du chercheur * Sécurisation des institutions et des participants * Devenir de la parole recueillie + [00:18:00][^7^][7] Conclusion et perspectives * Importance de la réflexion éthique * Responsabilité continue du chercheur * Influence des résultats de recherche sur les politiques publiques

Résumé de la vidéo [00:24:55][^1^][1] - [00:29:11][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la collecte de la parole des enfants et des familles, en mettant l'accent sur l'importance de la posture d'écoute, des silences, et de la disponibilité aux imprévus.

Moments forts: + [00:24:55][^3^][3] Importance de la posture d'écoute * Tension entre le besoin d'être étayé et l'écoute non directive * Importance des silences et des sourires * Disponibilité aux imprévus + [00:25:24][^4^][4] Question de l'alliance * Problématisation du contexte de relation et de dialogue * Reflets et rebonds sur l'expérience personnelle * Questions spontanées des mamans + [00:26:00][^5^][5] Expérimentation des entretiens * Réflexion sur le contrat pédagogique * Consentement et libre choix * Restitution systématique de la trace du récit de vie + [00:26:27][^6^][6] Coexplicitation de l'analyse thématique * Participation des mamans à des focus groups * Explicitation et compréhension des ressources mobilisées * Importance des moyens méthodologiques et relationnels + [00:27:56][^7^][7] Paradoxes structurants * Réflexivité permanente et disponibilité * Dimension temporelle et inscription dans la durée * Paradoxe entre l'étranger et le commun

Résumé de la vidéo [00:25:40][^1^][1] - [00:41:25][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la prévention de l'inceste et la protection des victimes, en particulier des enfants, en France. Elle souligne l'importance des protocoles d'entrevue structurée pour les enfants soupçonnés de subir des violences sexuelles, l'utilisation insuffisante du principe de précaution pour protéger les enfants qui parlent, et le besoin d'un plan national de prévention de l'inceste.

Points forts: + [00:25:40][^3^][3] Protocoles d'entrevue pour les enfants * Protocole Mich au Canada pour les enfants victimes * En France, il n'est pas généralisé * Importance de protéger l'enfant après qu'il a parlé + [00:28:06][^4^][4] La parole des victimes * Les victimes parlent plus qu'auparavant * Les mères sont souvent les premières confidentes * Seulement 6% des victimes se tournent vers les autorités + [00:30:31][^5^][5] Prévention de l'inceste * Propositions pour un plan national de prévention * Importance de la prévention primaire, secondaire et tertiaire * Nécessité d'un organisme interministériel dédié + [00:33:07][^6^][6] Mesures préventives * Repérage précoce et intervention en périnatalité * Éducation des enfants sur leurs droits et la prévention * Renforcement du numéro stop pour les personnes attirées par les enfants

Résumé de la vidéo [00:24:16][^1^][1] - [00:48:52][^2^][2]:

Cette vidéo aborde la question délicate de la parole des enfants victimes d'inceste, en mettant l'accent sur l'importance de l'écoute et de la prise en charge adaptée à leur situation. Elle souligne la nécessité d'une approche centrée sur l'enfant, respectueuse de sa vulnérabilité et de son développement, tout en coordonnant une prise en charge globale qui inclut les aspects médicaux, psychosociaux, médicolégaux et judiciaires.

Points forts: + [00:24:16][^3^][3] La révélation de l'inceste * Importance de l'entretien individuel avec l'enfant * Maintien du lien de confiance avec l'enfant et le parent * Difficultés et complexités de la révélation + [00:27:31][^4^][4] Le rôle des professionnels * Les professionnels sont clés dans la protection de l'enfant * Nécessité d'une boîte à outils simple pour le dépistage des violences * Importance de ne pas prendre la place d'un enquêteur + [00:31:01][^5^][5] L'audition et l'examen médicolégal * Processus d'audition par les forces de l'ordre * Examen médicolégal respectueux des droits de l'enfant * Coordination des professionnels pour éviter les traumatismes + [00:37:04][^6^][6] L'unité médico-judiciaire * Accueil et accompagnement de l'enfant par une infirmière * Évaluation du développement et de la maturité de l'enfant * Recueil de la parole de l'enfant sans influence ni suggestion

Résumé de la vidéo [00:48:54][^1^][1] - [00:56:57][^2^][2]:

La vidéo aborde la prise en charge médicale et psychologique des enfants victimes d'inceste. Elle explique les procédures d'examen, l'importance de protéger l'enfant de l'agresseur présumé, et la nécessité de prendre en charge rapidement l'auteur présumé pour éviter d'autres victimes.

Points forts: + [00:48:54][^3^][3] Évaluation initiale * Recueil des doléances de l'enfant et évaluation de son état * Examen des sphères domestique, scolaire et sociale + [00:49:24][^4^][4] Examen médical * Examen classique incluant poids, taille, état nutritionnel et hygiène * Recherche de lésions traumatiques et examens endobucal, génital et anal + [00:51:05][^5^][5] Prélèvements et protection * Prélèvements pour les cas récents sans préservatif * Importance de protéger l'enfant de l'agresseur présumé + [00:54:08][^6^][6] Orientation et suivi * Orientation de l'enfant vers des spécialistes selon ses besoins * Cas d'inceste par un frère ou demi-frère et impact sur la famille + [00:55:26][^7^][7] Témoignages d'enfants * Citations d'enfants victimes décrivant leurs expériences traumatisantes

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:11][^2^][2] :

Cette vidéo est un podcast d'ARTE Radio qui s'intitule "Des femmes violentes". Il s'agit d'une discussion entre Olivia Gesbert, animatrice de l'émission "Bienvenue au club" sur France Culture, et Gérald Garutti, philosophe, metteur en scène et fondateur du Centre des arts de la parole. Ils abordent le thème de la crise de la parole dans la société contemporaine, les causes, les symptômes et les solutions possibles. Ils évoquent aussi le rôle du théâtre, de la poésie, du dialogue et du débat comme des arts de la parole qui permettent de créer du lien, de l'écoute et de l'imaginaire.

Points forts : + [00:01:00][^3^][3] La crise de la parole * La parole est dégradée, dévoyée, réduite à la performance et à l'impact * La parole est dévalorisée, vidée de sens, pleine de violence * La parole est déconnectée de l'écoute, de la relation, de la différence + [00:08:00][^4^][4] Les arts de la parole * Il ne s'agit pas seulement de l'éloquence, mais de sept dimensions : la création, l'interaction, la transmission, l'interprétation, l'évocation, la sublimation et la ritualisation * Il s'agit de revaloriser la parole comme un lien, un dépassement, un espace commun * Il s'agit de convoquer l'imaginaire, de faire voir l'invisible, de faire vivre les fantômes + [00:15:00][^5^][5] Le Centre des arts de la parole * C'est un projet citoyen, artistique et pédagogique, qui vise à réhabiliter l'échange, le dialogue et le débat * C'est un lieu ouvert à tous, qui propose des ateliers, des conférences, des spectacles, des rencontres * C'est un espace de résistance, de réflexion, de création, qui s'appuie sur une communauté de connaisseurs et de passionnés

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [01:05:50][^2^][2] :

Cette vidéo est un podcast à soi de Charlotte Bienaimé, qui traite du thème de l'autodéfense des enfants face aux violences et aux injustices. Elle raconte son expérience de mère qui veut protéger son fils, et comment elle a découvert les ateliers d'autodéfense pour les enfants de l'association Garance. Elle assiste à l'un de ces ateliers, où les enfants apprennent à faire valoir leurs droits, à dire non, à se défendre physiquement et verbalement, et à trouver des ressources personnelles et collectives. Elle interroge aussi les enfants sur leur vécu, leurs émotions, leurs difficultés et leurs envies. Elle conclut en affirmant que sortir du silence et apprendre à se défendre rend les enfants plus forts et plus heureux.

Points forts : + [00:00:05][^3^][3] Introduction musicale * Présentation du titre et du sujet du podcast * Citation de Virginia Woolf sur les femmes anonymes de l'histoire + [00:01:35][^4^][4] Le témoignage de Charlotte * Son désir de protéger son fils de 7 ans * Sa prise de conscience de la nécessité de l'armer pour se défendre * Sa tristesse et sa démunition face aux violences du monde + [00:04:29][^5^][5] L'atelier d'autodéfense pour les enfants * La présentation de Laura et Manon, monitrices de Garance * Les trois droits fondamentaux des enfants : être en sécurité, fort et libre * Les situations d'agression et les stratégies de défense * Les réactions et les questions des enfants + [00:41:19][^6^][6] La violence sexuelle des adultes connus * La scène jouée par Laura et Manon sur l'inceste * Les signes d'alerte et les moyens de se protéger * Les personnes de confiance et les numéros d'écoute + [00:59:11][^7^][7] La conclusion de Charlotte * Son admiration pour les enfants et leur capacité de résilience * Son espoir pour un monde plus juste et plus respectueux * La présentation des intervenants et des sources du podcast

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:59:00][^2^][2]:

Cette vidéo présente une recherche-action sur la participation des jeunes à la vie des missions locales, menée par l'Union nationale des Missions Locales. Elle explique les objectifs, les méthodes et les résultats de cette démarche participative, qui vise à impliquer les jeunes, les professionnels, les élus et les partenaires dans la co-construction des politiques publiques d'insertion.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Le contexte et les enjeux de la recherche-action * Interroger la participation des jeunes à leur parcours, à la vie de la structure, au réseau et aux instances décisionnelles * Identifier les représentations, les échanges et les responsabilités des différentes parties prenantes * S'inscrire dans une démarche d'amélioration continue et de culture commune + [00:04:10][^4^][4] La méthode et les outils de la mise en mouvement des parties prenantes * Organiser trois webinaires de sensibilisation et deux groupes de travail pour les professionnels et les élus * Utiliser l'intelligence collective et la facilitation pour animer les temps de rencontre * Créer un outil de mesure de la participation adapté aux missions locales + [00:09:35][^5^][5] Le partage des représentations sur les jeunes, les professionnels et les élus * Répartir les participants en sous-groupes et leur donner un document de travail partagé * Leur demander de réfléchir et de compléter des cartes sur ce que pensent, disent, font et ressentent les jeunes, les professionnels et les élus * Leur demander d'identifier ce qui les a surpris ou appris durant cet échange

Résumé de la vidéo [00:10:00][^1^][1] - [00:59:00][^2^][2]:

Cette vidéo présente une recherche-action sur la participation des jeunes à la vie des missions locales, menée par l'Union nationale des Missions Locales. Elle explique les objectifs, les méthodes et les résultats de cette démarche, qui vise à renforcer le pouvoir d'agir des jeunes, à favoriser le dialogue entre les parties prenantes et à contribuer à l'amélioration continue du réseau.

Points forts: + [00:10:00][^3^][3] Le contexte et les enjeux de la recherche-action * Partir des besoins et des attentes des jeunes * Associer les jeunes à toutes les décisions qui les concernent * Développer une culture commune de la participation + [00:20:10][^4^][4] Les étapes et les outils de la recherche-action * Trois webinaires de sensibilisation sur la participation * Deux groupes de travail avec les professionnels et les élus * Un outil de mesure de la participation * Des ateliers participatifs avec les jeunes + [00:40:22][^5^][5] Les résultats et les perspectives de la recherche-action * Une meilleure compréhension des représentations des parties prenantes * Des pratiques inspirantes de collaboration entre élus, jeunes et agents * Des propositions concrètes pour renforcer la participation des jeunes * Un accompagnement à la mise en œuvre des actions

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:14:01][^2^][2] :

Cette vidéo est un webinaire organisé par l'Association des Psychologues de l'Enfance et de l'Adolescence (APPEA) sur le thème de la parole de l'enfant dans la justice. L'intervenant principal est Jean-Pierre Rosenzweig, magistrat honoraire et spécialiste du droit de l'enfant. Il expose les principes, les enjeux et les difficultés liés à l'écoute, au recueil et à la prise en compte de la parole de l'enfant dans les différentes procédures judiciaires qui le concernent, que ce soit en tant que victime, témoin ou auteur d'infractions. Il illustre son propos par des exemples concrets tirés de sa pratique et de l'actualité. Il répond également aux questions des participants, qui sont des professionnels de l'enfance et de l'adolescence.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] La présentation de l'intervenant et du contexte * Il se présente comme un magistrat, un militant et un expert * Il précise son approche juridique et politique de l'enfant * Il rappelle les sources du droit de l'enfant, notamment la Convention internationale des droits de l'enfant + [00:14:11][^4^][4] La parole de l'enfant victime * Il distingue les différentes formes de parole : verbale, non verbale, sous emprise * Il explique les conditions et les modalités du recueil de la parole : le consentement, le respect, la confiance, la compétence * Il souligne les limites et les risques du recueil de la parole : la manipulation, la répétition, la contradiction, la rétractation + [00:31:49][^5^][5] La parole de l'enfant auteur * Il présente les principes et les objectifs de la justice des mineurs : l'éducatif, le contradictoire, le spécialisé * Il critique la réforme du code pénal des mineurs : la priorité à la sanction, la complexité, la confusion * Il plaide pour une meilleure prise en charge des mineurs délinquants : la prévention, la protection, la responsabilisation + [00:44:05][^6^][6] La parole de l'enfant dans le conflit familial * Il aborde les situations de séparation, de divorce, de placement * Il analyse les enjeux et les difficultés de la parole de l'enfant : l'expression, l'intérêt, l'autonomie * Il propose des pistes et des solutions pour favoriser la parole de l'enfant : l'information, l'accompagnement, la médiation + [00:56:16][^7^][7] Les questions des participants * Il répond aux interrogations, aux remarques, aux témoignages des professionnels * Il apporte des éclairages, des conseils, des références * Il lance un appel à signer une pétition pour la protection de l'enfance

MONTRÉAL Explorez les coulisses du projet "Paroles aux jeunes", initié par le Bureau international des droits des enfants, à travers notre nouveau documentaire !

Pendant deux ans, plus de soixante-dix adolescent.e.s agé.e.s de 14 à 17 ans de la région métropolitaine de Montréal se sont impliqué.e.s sur une question sociétale majeure : l’exploitation sexuelle, un enjeu en constante évolution et qui affecte particulièrement les jeunes.

Ce travail et cet engagement se sont concrétisés par la formulation de recommandations pour que les outils, les moyens de prévention et les campagnes de sensibilisation qui leur sont destinés soient plus efficaces et reflètent davantage leurs réalités.

🔗 Liens utiles : Recommandations du projet : https://www.ibcr.org/fr/paj-recommand... Nouvelle sur la fin du projet : http Site du Bureau international des droits des enfants : https://www.ibcr.org/fr/ Transcription

Webinaires "Comprendre ses élèves" https://www.ensfea.fr/appui/thematiqu...

Intervenante. Julie Blanc, maîtresse de conférences en sciences de l’éducation et de la formation, UMR EFTS, ENSFEA Discutant. Eddy Homri, Enseignant en mathématiques-physique-chimie au LPA de Cognin. Membre du Groupe d’Animation et de Professionnalisation physique-chimie.

Peut-on être trop gentil avec les élèves ? à quels types de postures éducatives, pédagogiques, didactiques cela renvoie ? L’intervention posera un cadre définitoire de la relation de bienveillance éducative en l’illustrant de propos d’élèves interrogés dans le cadre d’une recherche qui visait à rendre compte de leur vécu de classe en lien avec des pratiques de leurs enseignant.es. Les élèves expriment des différences de pratiques enseignantes, ils disent être sensibles à l’intérêt et à la qualité de la relation éducative instaurés par les enseignants a fortiori quand elle est associée à l’expression d’un cadre explicite, contenant, sécurisant.

00:00 Présentation 01:20 Conférence - Julie Blanc 23:39 Questions-réponses 31:40 Réaction - Eddy Homri 36:56 Conclusion

Webinaires "Comprendre ses élèves" Pour échanger avec Yves Reuter le mardi 21 mars 2023 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenant : Yves Reuter, professeur émérite en sciences de l’éducation et de la formation, Université de Lille, fondateur de l’équipe de recherche Théodile.

Quatre points seront abordés dans cette intervention : les raisons de l’importance des paroles des élèves ; les multiples modes de présence des paroles des élèves ; quelques principes méthodologiques ; enfin, quelques exemples d’éclairage à partir des recherches menées sur la pédagogie Freinet et sur le décrochage scolaire.

00:00 Présentation et introduction 01:14 Raisons de l'importance des paroles des élèves 02:11 Modes de présence des paroles des élèves 05:33 Principes méthodologiques 11:14 Exemples d'éclairages 17:55 Conclusion et références

Cet recommandation semble être en contradiction avec une autre recommandadion

La FCPE n'apparaît pas, alors qu'elle a une action