Briefing Doc : "Le parcours de l'élève au périscope" Source : Excerpts from the radio show "Le parcours de l'élève au périscope"

Date de diffusion : 11 mars 2025

Participants :

• Jean-Marc Moulet : Inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche
• Philippe Montoya : IEN en scolarisation des élèves en situation de handicap, conseiller technique école inclusive du recteur de l'académie de Toulouse
• Patrick Avogadro : Personnel de direction, Lycée professionnel Les Grippeaux (académie de Poitiers)
• Noémie Olympio : Enseignante-chercheuse sur les trajectoires des élèves (LEST CNRS, Université Aix-Marseille)
• Raphaël Mata Duvignot : Présentateur de la minute juris
• Thème principal : Le parcours de l'élève, ses enjeux, les dispositifs d'accompagnement, les inégalités et les perspectives.

Structure de l'émission (d'après l'extrait) :

• Enjeux autour du parcours de l'élève : Définition, étapes clés, accompagnement du système éducatif, objectifs au-delà de l'insertion professionnelle, influence du territoire et position de la recherche.
• Minute Juris : Présentation des cadres légaux et administratifs du parcours de l'élève (socle commun, redoublement, orientation, classes et groupes spécifiques).
• Témoignages de terrain (Table ronde) : Expériences dans le premier et second degré, forces du système, enjeux territoriaux, discriminations, découverte des métiers, inclusion des élèves en situation de handicap, formation des enseignants et partenaires.
• Minute Bibli : Présentation de ressources bibliographiques.

Principaux thèmes et idées clés :

1. Définition et complexité du parcours de l'élève :

• Le parcours de l'élève englobe "tout ce qu'un élève va vivre à l'intérieur de l'école à l'extérieur de l'école pour se construire réussir son orientation et arriver à une insertion professionnelle la meilleure possible." (Jean-Marc Moulet)
• Il existe une distinction avec les "parcours éducatifs" (réforme de 2008) qui sont plus axés sur les éducations transversales, au sein desquels figure le "parcours avenir", central pour l'orientation au collège.
• Le parcours est différencié selon les niveaux (primaire, collège, lycée), avec des dispositifs spécifiques pour accompagner les difficultés (plans personnalisés au primaire, SEGPA au collège, spécialisations au lycée).
• Au lycée (surtout professionnel), l'éventail des parcours s'élargit avec des secondes thématiques et des possibilités d'approfondissement ou d'immersion professionnelle en terminale. Le lycée général et technologique offre une multiplication des choix de disciplines et de couplages.
• Le système éducatif accompagne via des heures dédiées à l'orientation dès la 4ème, l'accompagnement personnalisé au lycée et le rôle des équipes éducatives et des psychologues de l'Éducation nationale.

2. Objectifs multiples du parcours :

• L'objectif n'est pas uniquement l'insertion professionnelle, mais aussi la "fabrication de citoyens qui soient heureux" et la "diversification des possibles". (Jean-Marc Moulet)
• Il s'agit de lutter contre le déterminisme social et les pressions de genre en élargissant le "panel des possibles" pour que les élèves se révèlent dans ce qui est le meilleur pour eux.
• Le socle commun assure l'acquisition des compétences nécessaires à l'orientation pour tous les citoyens à la fin de la scolarité obligatoire.

3. Personnalisation et choix :

• L'idée est d'avoir un parcours "le plus personnalisé proche des envies possibles des jeunes". (Jean-Marc Moulet)
• L'offre de choix est aujourd'hui beaucoup plus large qu'auparavant, correspondant à une plus grande diversité de profils.
• La valorisation du lycée professionnel est un enjeu éducatif et économique fort, en lien avec les besoins du marché du travail.

4. Influence du territoire et mobilité :

• La proximité du secteur économique influence l'orientation. L'information sur l'orientation est déléguée aux régions (loi de 2018) pour tenir compte des enjeux économiques locaux et favoriser la mobilité régionale.
• La mobilité des élèves est centrale, et informer sur les opportunités régionales peut engager certains élèves à s'y orienter.
• Les projets éducatifs de territoire (PEDT) sont des leviers importants pour lutter contre les inégalités culturelles et favoriser la mobilité dès le primaire.
• Des initiatives comme les cordées de la réussite et les internats d'excellence visent à pallier les inégalités territoriales et à élever les ambitions des élèves.

5. Le regard de la recherche : Inégalités et déterminismes :

• La notion de parcours renvoie aux "périodes charnières" (aménagements précoces, premiers paliers d'orientation en 3ème et seconde). (Noémie Olympio)
• Malgré la volonté d'uniformité (tronc commun), le système est marqué par des "éléments d'inégalité" et un fort "déterminisme scolaire et social des trajectoires".
• La performance scolaire en fin de primaire est un bon prédicteur des possibilités futures. L'orientation est socialement marquée (à performance égale, un enfant de parents diplômés du supérieur a plus de chances de faire un bac général).
• Les données de la DEP (panel d'élèves) montrent l'importance du "capital informationnel des familles", du "niveau d'aspiration des familles" et du "maintien des aspirations" (phénomène de "refroidissement des aspirations" parfois non lié à la performance scolaire).
• La "représentation de l'utilité des diplômes" est également inégalement répartie et corrélée à la résilience scolaire.
• Le système actuel, avec des aménagements précoces (comme la SEGPA), peut rendre les trajectoires "peu réversibles" et socialement marquées.
• Le "capital informationnel" se constitue par la catégorie socio-professionnelle, la représentation du monde, le rapport à la mobilité et les "stratégies éducatives des parents" (plus ou moins "opérantes").

6. Cadre légal et administratif (Minute Juris) :

• L'article L 111-1 du code de l'éducation garantit l'organisation des parcours en fonction des élèves.
• Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture (défini par la loi de 2005 et refondé en 2013) est au cœur du système et évalué à la fin de chaque cycle.
• Le redoublement est un dispositif rare et exceptionnel (codifié à l'article L 31-7), privilégiant des stratégies de prévention et d'accompagnement. Il est interdit en maternelle. La décision fait l'objet d'un dialogue avec les familles et peut être contestée.
• L'orientation scolaire (articles L331-7 et D331-31) est encadrée par des voies définies par arrêté ministériel et implique un dialogue entre familles et équipes pédagogiques. En cas de désaccord, une procédure de recours existe.
• Des classes et groupes spécifiques (article D 332-5), comme les SEGPA (article D 332-7) et les ULIS (article L12-1), permettent un parcours différencié pour répondre aux besoins des élèves, y compris en situation de handicap. La différence de traitement basée sur les besoins n'est pas considérée comme une rupture d'égalité.
• Le principe de mutabilité du service public d'éducation implique une innovation et un ajustement continu des pratiques pédagogiques.

7. Témoignages de terrain et solutions :

• Les parcours diffèrent déjà au primaire en fonction du territoire et des projets menés (y compris le temps périscolaire). La distance au collège et au lycée impacte également les parcours.
• Les projets éducatifs de territoire (PEDT) et le regroupement de collectivités sont essentiels pour offrir des opportunités culturelles et de mobilité.
• Les cordées de la réussite lient les collèges à des grandes écoles pour susciter l'ambition. Les internats d'excellence lèvent l'obstacle de la distance.
• Les campus des métiers d'excellence (CMQ) favorisent la mobilité et le lien avec l'économie des territoires, en produisant des ressources pour les collèges (jeux, plateformes numériques, accueil).
• Il est crucial de travailler sur l'ouverture du champ des possibles et le capital informationnel sans paternalisme, en s'appuyant sur des données fiables (taux d'employabilité, mobilité professionnelle).
• La découverte des métiers dès la 5ème (voire plus tôt, comme dans les pays anglo-saxons) est essentielle pour contrer les déterminismes. La rencontre avec des professionnels a un impact déterminant (l'exemple d'une heure d'intervention d'une scientifique sur l'orientation des filles).
• Des actions locales (forums des métiers, visites d'entreprises, mini-stages, stages de seconde) permettent aux élèves de découvrir la diversité des professions.
• Le soutien au parcours dans les lycées professionnels (ateliers CV, rencontres avec des professionnels et anciens élèves) vise à faciliter l'insertion et la poursuite d'études. Le parcours différencié en fin d'année permet des stages de professionnalisation ou des ateliers de préparation à la vie étudiante.
• La formation d'initiatives locales (FIL) rapproche les enseignants des différents niveaux pour harmoniser les attentes.

8. Inclusion des élèves en situation de handicap :

• La mobilité est un enjeu crucial, nécessitant des outils spécifiques (applications d'aide au déplacement).
• L'ambition pour ces élèves doit être élevée (faible taux en lycée général et technologique). Il existe un "plafond de verre" à faire sauter.
• Les universités et grandes écoles développent une forte dynamique inclusive (référents handicap, aménagements). La convention "A tout pour tous" à Toulouse et les initiatives pour les étudiants avec TSA sont des exemples.
• Des plateformes d'accompagnement à l'inclusion professionnelle sont mises en place.
• La connaissance des dispositifs par les enseignants est fondamentale. L'action "Enseignement supérieur et handicap, c'est possible" vise à informer.

9. Formation des enseignants et partenaires :

• Les psychologues de l'Éducation nationale et les CIO ont un rôle central.
• Il est important d'associer les médecins de l'Éducation nationale pour anticiper les contre-indications dans certaines filières professionnelles.
• La région (information, orientation mobile), l'ONISEP (compétences à s'orienter, plateforme "Avenir"), les professeurs principaux et les DDFPT (en lycée professionnel) sont des partenaires clés.
• Le travail en équipe et en réseau (campus des métiers et des qualifications) est essentiel.
• Il faut renforcer les partenariats entre le collège et le lycée, ainsi qu'avec l'enseignement supérieur (continuum Bac-3 / Bac+3).
• La gestion algorithmique de l'orientation peut alimenter l'autocensure, nécessitant une meilleure explicitation des stratégies et des accompagnements pour les élèves les moins favorisés.
• Le bureau des entreprises dans les lycées professionnels renforce le lien avec le monde du travail. Le réseau associatif peut apporter une expertise complémentaire.
• Il est important de lier le stage de seconde aux expériences vécues au collège.

Conclusion et perspectives (Jean-Marc Moulet) :

• Le système éducatif évolue pour faciliter et mieux accompagner les parcours, en aidant les familles les plus fragiles.
• L'objectif ne doit pas être uniquement l'insertion professionnelle, mais aussi la formation à la mobilité professionnelle et à la plasticité face aux évolutions du marché du travail.
• La question du décrochage scolaire, souvent lié à des difficultés d'orientation, pourrait faire l'objet d'une prochaine table ronde.

Ressources bibliographiques (Minute Biblie) :

Rapport de l'Inspection générale sur la découverte des métiers au collège (mai 2024).

Articles de Noémie Olympio sur l'orientation en lycée professionnel, les aspirations et le capital social et culturel.

Site de l'ONISEP et plateforme "Avenir".

Voici un sommaire de la vidéo "Le parcours de l'élève au périscope" avec des indications temporelles approximatives basées sur la structure du transcript :

• [0:00 - 1:30] Introduction : Présentation de l'émission "Au Périscope" consacrée au parcours de l'élève, des intervenants (Jean-Marc Moulet, Philippe Montoya, Patrick Avogadro, Noémie Olympio) et du déroulement de l'émission (enjeux puis témoignages, séparés par la minute juris).

• [1:30 - 3:20] Définition et enjeux du parcours de l'élève : Jean-Marc Moulet définit le parcours de l'élève comme tout ce qu'un élève vit à l'intérieur et à l'extérieur de l'école pour se construire, réussir son orientation et son insertion professionnelle. Il distingue cela des parcours éducatifs et souligne l'importance du parcours Avenir au collège.

• [3:20 - 4:55] Différentes étapes du parcours : Évolution du parcours de l'élève de l'école primaire (soutien en classe) au collège (structures spécifiques comme les SEGPA, options) et au lycée (diversification des parcours au lycée professionnel et général/technologique).

• [4:55 - 6:40] Accompagnement et objectifs du système éducatif : Le système éducatif accompagne les élèves dès la 4ème avec des heures d'orientation et un accompagnement personnalisé. L'objectif n'est pas uniquement l'insertion professionnelle mais aussi la formation de citoyens heureux et la diversification des possibles en tenant compte de l'origine sociale et des pressions de genre. Le socle commun inclut les compétences à s'orienter.

• [6:40 - 8:15] Évolution des choix et enjeux économiques : Comparaison du nombre de filières aujourd'hui par rapport au passé, valorisation du lycée professionnel et liens avec les enjeux économiques et les métiers en tension. L'information sur l'orientation est déléguée aux régions pour tenir compte des spécificités économiques locales.

• [8:15 - 9:55] Position de la recherche sur le parcours de l'élève : Noémie Olympio présente la vision de la recherche, axée sur les périodes charnières (aménagements précoces, 3ème et seconde) et la spécificité française d'un tronc commun jusqu'à 15 ans. Elle souligne les limites de cette uniformité et le déterminisme scolaire et social des trajectoires.

• [9:55 - 13:05] Le panel de la DEP et les inégalités : Présentation du panel d'élèves de la DEP et des variables intéressantes : capital informationnel des familles, niveau d'aspiration et maintien des aspirations. Le phénomène de "refroidissement des aspirations" est mis en évidence, non toujours lié à la performance scolaire. Inégalités liées à la représentation de l'utilité des diplômes.

• [13:05 - 14:20] Question sur l'évolution du tronc commun et le capital informationnel : Discussion sur un éventuel recul de l'âge du tronc commun et explication de la constitution du capital informationnel des familles (catégorie socio-professionnelle, rapport à la mobilité, stratégies éducatives).

• [14:20 - 21:00] Minute Juris (Raphaël Mata duvignot) : Présentation des dispositifs administratifs qui ponctuent juridiquement le parcours de l'élève : socle commun de connaissances, compétences et de culture (article L 111-1), redoublement (article L 31-7, D 321-6, D 331-62), orientation scolaire (article D 331-2, L331-7, D331-31, D331-34), et classes et groupes spécifiques (article D 332-5, D 332-7, L12-1). Conclusion sur l'importance de l'adaptation du système.

• [21:00 - 25:05] Table ronde - Expériences de terrain et inégalités territoriales : Patrick Avogadro évoque l'impact du territoire sur le parcours dès le primaire et les synergies avec les collectivités. Philippe Montoya souligne le rôle des projets éducatifs de territoire, des cordées de la réussite et des internats d'excellence pour lutter contre les inégalités et favoriser la mobilité. Exemple de l'action "écolier citoyen" à Toulouse.

• [25:05 - 27:15] Forces nationales et mobilité : Jean-Marc Moulet présente les campus des métiers d'excellence (CMQ) comme un levier pour la mobilité et le lien avec l'économie locale, produisant des ressources pour les collèges.

• [27:15 - 30:25] Enjeux liés au territoire (suite) et gommer les discriminations : Noémie Olympio développe les enjeux liés aux inégalités sociales et spatiales, le rôle du niveau de diplôme des parents sur la mobilité et les dispositifs comme les internats d'excellence et les cordées de la réussite. Elle met en garde contre la notion d'élève méritant et la rhétorique néolibérale. Jean-Marc Moulet aborde l'importance d'une découverte précoce des métiers dès la 5ème et cite des exemples d'actions menées dans les collèges pour élargir l'éventail des possibles et favoriser la mobilité.

• [30:25 - 34:00] Découverte des métiers dans les établissements professionnels : Patrick Avogadro décrit les actions mises en place dans son lycée professionnel pour élargir les perspectives des élèves : découverte des métiers des parents, immersions en entreprise, mini-stages, stage de 3ème et stage de seconde. Objectif de passer de 15 à 45 métiers connus.

• [34:00 - 37:00] Inclusion des élèves en situation de handicap et poursuite d'études : Philippe Montoya aborde les difficultés spécifiques de mobilité pour les élèves en situation de handicap et les initiatives pour favoriser leur autonomie. Il souligne le faible taux de poursuite d'études dans le supérieur et les actions menées au niveau de l'académie de Toulouse pour l'inclusion dans l'enseignement supérieur et professionnel.

• [37:00 - 42:00] Découverte des métiers (suite) et formation des acteurs : Patrick Avogadro évoque le "soutien au parcours" et le parcours différencié en lycée professionnel, ainsi que les rencontres avec des professionnels et d'anciens élèves. Jean-Marc Moulet insiste sur l'impact déterminant de la rencontre avec des professionnels et cite une étude sur l'orientation des filles vers les sciences. Exemples d'actions locales. Noémie Olympio met en garde contre le paternalisme et le "refroidissement des aspirations" et souligne l'importance de données fiables (CREDOC).

• [42:00 - 47:05] Partenaires pour l'accompagnement et formation des enseignants : Philippe Montoya présente les partenaires internes (psychologues EN, CIO, IEN) et externes (médecins EN, région, ONISEP). Il insiste sur la co-éducation avec les familles. Patrick Avogadro cite les professeurs principaux et les DDFPT. Jean-Marc Moulet évoque les compétences à s'orienter de l'ONISEP et la plateforme "Avenir", ainsi que les bureaux des entreprises et les associations. Noémie Olympio souligne l'importance du travail en équipe et en réseau (CMQ), la collaboration collège-lycée et lycée pro-enseignement supérieur, et l'impact de la gestion algorithmique sur l'autocensure.

• [47:05 - 51:00] Conclusion et perspectives : Jean-Marc Moulet résume les points clés, soulignant la tendance à faciliter et accompagner les parcours, l'importance de ne pas se limiter à l'insertion professionnelle, la nécessité de développer la plasticité et l'enjeu du décrochage scolaire.

• [51:00 - 54:00] Minute Biblie (Sylven Paul) : Présentation de ressources bibliographiques : rapports de l'Inspection générale (notamment sur la découverte des métiers au collège par Jean-Marc Moulet), articles de Noémie Olympio, et le site de l'ONISEP avec la plateforme "Avenir".

• [54:00 - Fin] Conclusion de l'émission et remerciements.

L'initiative Territoires Éducatifs Ruraux (TER) favorise la convergence des politiques publiques dans les zones rurales de plusieurs manières :

• Décloisonnement des politiques publiques. Les TER ont la capacité de décloisonner les politiques publiques en favorisant le rapprochement des institutions publiques et en légitimant le lien entre les partenaires ayant une mission éducative et le monde scolaire.

• Convergence des politiques éducatives, sociales et de santé. La convergence des politiques éducatives, sociales et de prévention en santé publique, portées par différents ministères et les conseils départementaux-régionaux, constitue une base structurelle permettant de répondre de façon pérenne et cohérente aux besoins identifiés dans les TER. Les TER permettent de favoriser la convergence des politiques portées par les structures en charge des questions sociales et de santé (CAF, MSA, ARS, CPAM) avec celles touchant l’éducation.

• Coordination et cohérence à l'échelle de l'EPCI. L'expérimentation TER apporte une coordination départementale et locale entre les champs social et éducatif et assure la cohérence de ces politiques à l'échelle de l'EPCI (établissement public de coopération intercommunale) plutôt qu'à la seule commune. L'intégration des Services Départementaux à la Jeunesse, à l'Engagement et aux Sports (SDJES) dans les projets TER facilite le lien avec les partenaires et les élus, territorialisant ainsi les politiques éducatives et sociales.

• Amélioration des échanges et du service rendu. L'amélioration des échanges entre les différents acteurs (CAF, MSA, ARS, CPAM et l’éducation nationale) améliore le service rendu par les politiques publiques aux habitants. Les personnels d’encadrement de l’éducation nationale ont une meilleure perception des analyses et des orientations retenues par les autres services de l’État.

• Intégration des problématiques de santé. Les problématiques touchant à la santé font l’objet d’une analyse partagée avec l’ARS et les CPAM, afin que cette priorité soit systématiquement inscrite dans les axes du TER.

• Adaptation aux besoins locaux. L'échelon départemental permet d’assurer l’ingénierie, la cohérence et la convergence des politiques éducatives et sociales portées par l’ensemble des services publics, ajustant leurs orientations nationales et leurs financements locaux au bénéfice d’un projet de territoire.

• Création de liens entre les DSDEN et les EPCI. Les DSDEN (Directions des services départementaux de l'Éducation nationale) créent des liens avec les EPCI, qui soutiennent les politiques nouvelles portées par les DSDEN dans les domaines de l’enfance, du périscolaire et de l’extrascolaire, de la jeunesse, et parfois du sport et de la culture.

En intégrant ces différentes approches, les TER dynamisent les espaces ruraux et créent un effet de levier dans la synergie entre les politiques publiques, malgré le manque d'évaluation et de pilotage national.

GUIDE D’ACCOMPAGNEMENT DES ÉQUIPES PÉDAGOGIQUES ET ÉDUCATIVES MISE EN ŒUVRE DUPARCOURS ÉDUCATIF DE SANTE

hypothèse Les diplômes étant déterminant dans l'insertion professionnel dans le système français, on peut penser que le parcours scolaire difficile des jeunes issus de l'immigration va impacter la manière d'entrer dans l'âge adulte et les différente articulations de celui-ci.

Argument en faveur de l'IA qui permet bien de gérer le flux mais ajoute un second bénéfice : proposer un parcours idéal. Ce bénéfice supplémentaire peut être considéré comme un argument réthorique de type Logos.