for - QUESTION - somewheres, nowheres, everywheres - how do the somewheres fit into this strategy? - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

for - key insight / adjacency- Dzogchen practice - the experience of spaciousness and emptiness of phenomena - neuroscientist Gerald Edelman's question about the newborn classifying the world - from Medium article - Heart Sutra and the nyams of Dzogchen - Aleander Vezhnevets - 2022, Sept 7

key insight / adjacency - between - Dzogchen practice - the shi-ne experience of spaciousness and emptiness of phenomena - Neuroscientist Gerald Edelman's question - how does a newborn learn to classify an undivided world of phenomena? - new relationship - As the mind lets go of our habitual tendency to reify and create artificial independent things - phenomena begin to appear to arise as continuously interconnected, interdependent, yet without ground in essence - This gives us a sense of space where every phenomena is arising inter-relatedly. - This is related to Gerald Edelman's question of - how a newborn is able to start classifying a world that is undivided - Does shi-ne training take us back to our first experience of reality as a newborn, when - there was not even any inter-relationships because there were no separate objects to be in relation with each other

for - TED Talk - From Womb to World - Birth educator - doula - Anna Veerwal - question - BEing journey - workshop for TPF?

for - A Transcender Manifesto - plan for human scale - question - cosmolocal as a third possibility? Cosmolocal scales globally but retains human scale

for - question - direction without specific endpoint.- transcendence- backcasting

question - direction without a specific endpoint - transcendence - Has the author thought about the important role of backcasting, which does require an end point? - If we want to solve the existential polycrisis, which includes the climate crisis, backcasting can be highly effective but it does require both endpoint AND direction. - We need to know what the world will look like in 2030 so and backcast to the present to know what we must do today to move towards that future.

for - quote - The Elbow does not bend backwards - Dasietz Suzuki - contradiction - the finite and infinite in one being - meme - to be or not to be, that is the question - to be AND not to be, that is the answer

quote - The Elbow does not bend backwards - Dasietz Suzuki - Barry Magid - When D. T. Suzuki came to this country later, he said he had a great realization contemplating the Japanese expression, “The elbow does not bend backwards.” - The idea is that the elbow only bends inward, bends one way. Is that a limitation of the elbow? Is it a defect? That a really good elbow would bend both ways? Is it a design flaw that we’re stuck with? Instead, - it’s a matter of seeing the particular irony in - what we would think of as a limitation rather, as a definition, a part of what we intrinsically are, and - freedom is not a question of being able to do something, to do anything whatsoever, - but to fully function within our design and our capacity. - The full freedom of the functioning of the elbow takes place in bending inward, not outward.

comment - the contradiction of our life is that - the infinite and the finite exist in the same mortal coil - this consciousness which is capable of unlimited imagination - is housed in a fragile, time-limited body - Yet all life exists in the concrete form of living / dying individual's housed in bounded, albeit dynamic bodies - Each of us takes on a unique and specific morphological form, determined by the genetic material passed on to us intergenerationally - Each individual belongs to a unique species, a unique replicable template that is unique - And yet, all life derives from the same reality - So each species, and all individuals belonging to each species, have unique bounded bodies - While that universal wisdom articulates itself uniquely in each species and each individual of a species, it is nonetheless a universal wisdom behind it all - So the elbow does not bend backwards in the human - and the wings flutter only one way in birds - and the fins only project one way in fish - etc, etc.... - Can we trace ourselves from the perceived limited - all the way back to the unlimited infinite? - To be or not to be, that is the question - To be AND not to be, that is the answer

for - question - climate crisis - climate models underestimate warming in some areas up to 4x - what is the REAL carbon budget if adjusted to the real situation?

question - climate crisis - climate models underestimate warming in some areas up to 4x<br /> - What is the REAL carbon budget if adjusted to the real situation? - If we have even less than 5 years remaining in our carbon budget, then how many years do we actually have to stay within 1.5 Deg C?

for - climate crisis - models are underestimating as much as 4x - question - does our current remaining carbon budget of 5 years BAU need to be reduced?

for - post - LinkedIn - question - Trump-proofing climate change research in the US

for - climate crisis - large green organizations in bed with fossil fuel companies - to squeeze out nuclear - question - Can Jim Hansen name names? - Jim Hansen

for - love-based strategy for addressing fascism and polarization - listen and befriend - Roger Hallam - adjacency - Deep Humanity - Common Human Denominators - the intrinsic sacred - love-based strategy for addressing fascism and polarization - Roger Hallam - question - love-based strategy to address fascism - what about FAFO? - F around and Find Out - in which liberal women are separating from their Maga partners?

for - fascism - antidote - question - what is a common way to transform fascist men? - answer - they get a girlfriend - Roger Hallam

for - key insight - key question - why did US foreign policy against China switch only in 2014? - Yanis Varoufakis

for - adjacency - DAO - question - can collective of FSC form a DAO?

for - question - @Michel - you state three but I only see two

for - answer - Denis Noble - to Michael Levin - question - What percentage of genetic vs non-genetic information passed down to germ line from embryogenesis onwards ? - a very large fraction is epigenetic inheritance indeed.

for - question - Michael Levin to - Denis Noble - percentage of genetic vs non-genetic information passed down to germ line from embryogenesis onwards

Pourquoi est-ce que c'est moins un problème ? Faire primer la visée commerciale sur des considérations culturelles ou artistiques mènent aussi selon moi à des dérives

Sociologie de l'éducation: Inégalités et Performances Scolaires

https://via.hypothes.is/https://www.youtube.com/watch?v=5En-prJfm4A

Révision

Ce guide vous aidera à réviser les concepts clés abordés dans les extraits de "Questions d’éducation (suite) (2) - Pierre-Michel Menger (2024-2025)".

Nous explorerons l'impact de la scolarisation sur les inégalités sociales, le rôle des familles et de l'école dans le développement du capital humain, et les différentes politiques éducatives visant à réduire les disparités de réussite scolaire.

Quiz

Instructions: Répondez aux questions suivantes en 2 à 3 phrases.

Selon l'économiste Eric Hanushek, quelle est la relation entre les taux de croissance économique à long terme et les résultats des tests internationaux?

Quelle critique Pierre-Michel Menger adresse-t-il au simple allongement de la scolarisation sans amélioration de la qualité de l'apprentissage?

Quels sont les trois points de convergence entre les théories de Bourdieu et Passeron d'une part, et de Baudelot et Establet d'autre part, concernant l'impact de l'école sur les inégalités?

Pourquoi l'école en tant qu'unité d'analyse pertinente pour étudier la production de la réussite scolaire s'est-elle imposée plus tôt aux États-Unis qu'en France?

Qu'est-ce que le concept d'"effet école" et pourquoi a-t-il suscité un regain d'intérêt dans les années 1980?

Quelles sont les principales conclusions du rapport Coleman (1966) et quelles critiques ont été formulées à son encontre?

Quelles sont les deux types de compétences que David C. Neil distingue dans son analyse de la production d'éducation?

Expliquez la notion de "fonction de production de l'éducation" et les variables qu'elle prend en compte.

En quoi la scolarisation en jardin d'enfant et en maternelle peut-elle contribuer à réduire les inégalités sociales entre les élèves?

Quelle solution radicale est proposée par certains pour contrer l'emprise des diplômes sur la réussite professionnelle et la stratification sociale, et quels en sont les arguments?

Clé de correction du quiz

Hanushek observe une forte corrélation entre les taux de croissance économique et les scores obtenus aux tests internationaux en mathématiques et en sciences.

Il estime que les différences de résultats à ces tests peuvent expliquer les trois quarts de la variation des taux de croissance entre les pays.

Menger souligne que prolonger la scolarisation sans garantir un apprentissage de qualité est une politique inefficace.

Il insiste sur la nécessité d'une effectivité de l'apprentissage, c'est-à-dire un rapport optimal entre quantité et qualité.

Bourdieu et Passeron, ainsi que Baudelot et Establet, s'accordent sur trois points: * l'origine sociale influence fortement la réussite scolaire, l'école semble incapable de jouer un rôle indépendant de * la structure sociale, et * l'analyse des situations concrètes de scolarisation est insuffisante.

L'école comme unité d'analyse s'est imposée plus tôt aux USA car les écoles y jouissent d'une plus grande autonomie.

Elles définissent en partie leur programme, recrutent leurs enseignants et ont des objectifs propres.

En France, l'homogénéité du système scolaire rendait cette approche moins pertinente dans les années 60.

L'"effet école" désigne l'impact des caractéristiques propres d'une école sur la réussite des élèves.

L'intérêt pour ce concept a resurgi dans les années 1980, car les chercheurs ont affiné leurs méthodes et démontré l'existence de liens entre les résultats des élèves et les spécificités des écoles.

Le rapport Coleman conclut que les ressources des écoles ont un faible impact sur la réussite des élèves, privilégiant l'influence du milieu socio-économique.

Cette vision a été critiquée car elle ne prenait pas en compte les processus internes à l'école et limitait le nombre de variables explicatives.

David C. Neil distingue deux types de compétences: * les compétences productives (type 1) directement utilisables dans la vie professionnelle, et * les compétences d'apprentissage (type 2) qui facilitent l'acquisition de nouvelles compétences.

La fonction de production de l'éducation est un modèle qui cherche à expliquer le capital humain acquis par un élève en fonction de différents facteurs, notamment * ses compétences d'apprentissage, * les ressources pédagogiques fournies par l'école et la famille, * l'effort d'étude de l'élève, et * des variables aléatoires.

La scolarisation précoce, en particulier lorsqu'elle est gratuite, bénéficie davantage aux enfants de milieux défavorisés.

Elle permet de compenser les disparités d'investissement familial en matière d'éducation et de développer des compétences d'apprentissage dès le plus jeune âge.

Certains proposent de réduire l'emprise des diplômes en comprimant les différences de revenus entre les professions. Ils argumentent que la course aux diplômes, contrôlée par les familles, génère une compétition excessive. Valoriser la diversité des métiers et le sens du travail permettrait une stratification sociale moins hiérarchisée.

Questions pour dissertations

En vous appuyant sur les travaux de Pierre-Michel Menger et d'autres auteurs, discutez du rôle de l'école dans la reproduction ou la réduction des inégalités sociales.

Analysez les critiques adressées au rapport Coleman (1966) et discutez de la pertinence du modèle "input-output" pour étudier les performances scolaires.

Expliquez la distinction entre compétences productives et compétences d'apprentissage selon David C. Neil.

En quoi cette distinction éclaire-t-elle le débat sur l'impact respectif de la famille et de l'école sur la réussite scolaire?

Discutez des différentes politiques éducatives envisageables pour compenser les inégalités d'investissement familial en matière d'éducation.

Analysez les arguments pour et contre la suppression de la "course aux diplômes" comme solution pour réduire les inégalités sociales.

Glossaire des termes clés

Capital humain: Ensemble des compétences, connaissances et aptitudes d'un individu, valorisables sur le marché du travail.

Effet école: Influence des caractéristiques propres d'une école (équipe pédagogique, projets, ambiance...) sur la réussite des élèves.

Modèle input-output: Approche qui analyse les performances d'un système en fonction des ressources qu'il reçoit (input) et des résultats qu'il produit (output).

Compétences productives: Compétences directement applicables à la production de biens et services, valorisables sur le marché du travail.

Compétences d'apprentissage: Capacité d'un individu à acquérir de nouvelles connaissances et compétences de manière efficace.

Scolarisation: Processus d'intégration des individus dans le système éducatif, indépendamment de leurs performances scolaires.

Inégalités sociales: Disparités d'accès aux ressources (économiques, culturelles, sociales...) entre différents groupes sociaux.

Reproduction sociale: Mécanisme par lequel les inégalités sociales se perpétuent de génération en génération, notamment à travers l'éducation.

Fonctionnalisme: Courant de pensée sociologique qui analyse les phénomènes sociaux en termes de fonctions qu'ils remplissent pour le maintien de l'ordre social.

Contrefactuel: Scénario hypothétique utilisé pour évaluer l'impact d'une intervention en se demandant ce qui se serait passé en son absence.

FAQ : Éducation et Inégalités Sociales

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1. Quel est le lien entre le niveau d'éducation d'une population et la croissance économique d'un pays ?

L'élévation du niveau de formation de la population est souvent considérée comme un facteur important de la croissance économique.

Des études ont montré qu'une part significative de la variation des taux de croissance entre les pays peut être expliquée par les différences de résultats aux tests internationaux en mathématiques et en sciences.

Cependant, la croissance économique est un phénomène complexe qui dépend d'une multitude de facteurs, et l'éducation n'est qu'un élément parmi d'autres.

2. L'école a-t-elle un rôle à jouer dans la réduction des inégalités sociales ?

L'école peut agir comme un facteur de compensation des inégalités sociales en offrant un accès égal à l'éducation à tous les enfants, indépendamment de leur milieu socio-économique.

Cependant, les recherches en sociologie de l'éducation montrent que l'école ne parvient pas toujours à gommer complètement les inégalités préexistantes.

Les enfants issus de milieux favorisés bénéficient souvent d'un environnement familial plus stimulant sur le plan intellectuel et culturel, ce qui leur permet de tirer davantage profit de l'enseignement scolaire.

3. Comment l'investissement familial influence-t-il la réussite scolaire des enfants ?

L'investissement familial joue un rôle crucial dans le développement des compétences d'apprentissage des enfants dès leur plus jeune âge.

Les familles investissent dans l'éducation de leurs enfants de multiples manières : en leur parlant, en leur lisant des histoires, en les encourageant à explorer le monde qui les entoure, en les inscrivant à des activités extrascolaires, etc.

Cet investissement contribue à développer des compétences essentielles telles que la maîtrise du langage, le raisonnement logique et la capacité à apprendre de manière autonome.

4. Quels sont les effets des vacances scolaires sur les inégalités de réussite scolaire ?

Les vacances scolaires peuvent aggraver les écarts de niveau entre les élèves.

Pendant les périodes de vacances, les enfants issus de milieux favorisés ont souvent accès à des activités enrichissantes qui stimulent leurs apprentissages, tandis que les enfants de milieux défavorisés sont plus susceptibles de passer du temps dans des environnements moins stimulants sur le plan intellectuel.

Ce phénomène contribue à creuser les inégalités de réussite scolaire à la rentrée.

5. La semaine de quatre jours d'école est-elle bénéfique pour les élèves ?

La réduction du temps scolaire, notamment avec l'instauration de la semaine de quatre jours, est un sujet controversé.

Certains experts estiment que cette réduction est néfaste pour les apprentissages et qu'elle contribue à aggraver les inégalités de réussite scolaire.

D'autres considèrent qu'elle permet aux enfants de mieux se reposer et de consacrer plus de temps à des activités extrascolaires qui contribuent également à leur développement.

6. Comment l'école peut-elle mieux compenser les inégalités sociales ?

Plusieurs leviers d'action peuvent être envisagés pour renforcer le rôle compensatoire de l'école.

L'un d'entre eux consiste à investir davantage dans l'éducation préscolaire, notamment en maternelle, afin de donner à tous les enfants des bases solides dès leur plus jeune âge.

Un autre levier consiste à proposer des activités extrascolaires accessibles à tous, afin de réduire les écarts d'opportunités d'apprentissage entre les enfants de milieux différents.

7. Est-il possible de réduire l'influence de l'origine sociale sur la réussite professionnelle ?

Certains experts proposent des solutions radicales pour réduire l'emprise des diplômes sur la réussite professionnelle, comme la suppression de la course aux diplômes.

L'idée est de déconnecter l'effort éducatif des familles de son objectif principal, qui est l'obtention d'un diplôme prestigieux.

Cette approche vise à créer une société plus égalitaire où la réussite professionnelle ne serait plus déterminée uniquement par le niveau de diplôme.

8. Quel est le rôle de la recherche en sociologie de l'éducation ?

La recherche en sociologie de l'éducation joue un rôle essentiel pour comprendre les mécanismes complexes qui lient l'éducation aux inégalités sociales.

Elle permet d'identifier les facteurs qui influencent la réussite scolaire des enfants, d'évaluer l'efficacité des politiques éducatives et de proposer des solutions pour améliorer l'équité du système éducatif.

Briefing Doc : Pierre-Michel Menger, Questions d’éducation (suite) (2) https://via.hypothes.is/https://www.youtube.com/watch?v=5En-prJfm4A

Thèmes principaux:

• Le rôle de l'école dans la réduction des inégalités sociales.
• L'école peut-elle compenser les inégalités sociales d'origine des élèves ?
• L'interaction complexe entre les investissements familiaux et l'efficacité scolaire.
• Comment les compétences développées en famille influencent-elles la réussite scolaire ?
• L'impact de l'allongement de la scolarisation sans amélioration de la qualité de l'apprentissage.
• Est-il suffisant de scolariser plus longtemps pour garantir l'égalité des chances ?
• La recherche d'un modèle de production de l'éducation plus robuste.
• Quels sont les facteurs déterminants du capital humain acquis par les élèves ?
• L'analyse des leviers d'action pour améliorer l'équité et l'efficacité du système éducatif.
• Quelles politiques peuvent être mises en place pour optimiser l'impact de l'école ?

Idées et faits importants :

L'école comme boîte noire : Les premières recherches sociologiques sur l'école ont souvent négligé l'analyse des processus internes de l'institution.

"[...] il manque une analyse des situations de scolarisation complète euh euh concrète pardon dans cette dans ces dans ces théories et cette analyse elle n'est pas dans le dans le viseur de ces de ces chercheurs." (26:41)

L'effet école : Des recherches plus récentes ont mis en évidence l'existence d'un "effet école", c'est-à-dire que les caractéristiques des écoles ont une incidence sur les résultats des élèves.

Le rôle crucial de la famille : Les investissements familiaux, notamment dans le développement des compétences d'apprentissage, jouent un rôle crucial dans la réussite scolaire.

"les enfants très compétents avant même ou assez compétent avant même l'entrée en scolarité avant même l'âge scolaire bénéficieront davantage de l'enseignement scolaire que les enfants initialement moins dotés en compétences dans d'apprentissage par leur famille" (1:16:49)

Compétences de type 1 et 2 : Pierre-Michel Menger distingue les compétences productives (type 1), utilisées dans la vie professionnelle, et les compétences d'apprentissage (type 2), qui facilitent l'acquisition de nouvelles compétences.

La tension entre équité et efficacité : L'école est soumise à un double impératif d'équité et d'efficacité, qui crée des tensions dans son fonctionnement.

L'impact des vacances scolaires : Les vacances scolaires peuvent aggraver les écarts de réussite entre les élèves, en raison des investissements différenciés des familles.

La réduction du temps scolaire en France : L'école élémentaire française se caractérise par une réduction progressive du temps d'enseignement, ce qui soulève des questions sur son efficacité. "il y a une réduction progressive du temps consacré à l'enseignement élémentaire qui relève à la fois de des modes de vie des loisirs du fonctionnement de l'école des bon des revendications professionnelles enseignants [...]" (1:33:13)

La discipline scolaire : La France se distingue par un niveau de discipline scolaire relativement faible, ce qui peut affecter l'apprentissage. Pistes d'action :

• Développer la scolarisation en maternelle, en particulier pour les enfants de milieux défavorisés.
• Investir dans des programmes de soutien scolaire et d'activités extrascolaires pour les élèves en difficulté.
• Réformer l'organisation du temps scolaire pour maximiser l'apprentissage et limiter l'impact des vacances.
• Encourager la mixité sociale dans les établissements scolaires.
• Expérimenter de nouvelles approches pédagogiques pour améliorer l'efficacité de l'enseignement.

Conclusion :

L'exposé de Pierre-Michel Menger souligne la complexité des interactions entre la famille, l'école et la société dans la production des inégalités scolaires.

Il met en lumière l'importance de dépasser les analyses simplistes et de prendre en compte la diversité des situations et des processus en jeu.

Il invite à une réflexion critique sur les leviers d'action possibles pour améliorer l'équité et l'efficacité du système éducatif.

FAQ : Jeunes Ambassadeurs et Ambassadrices des Droits (JADE)

Qu’est-ce que le programme JADE ?

Le programme JADE (Jeunes Ambassadeurs et Ambassadrices des Droits) est un dispositif éducatif mis en place par le Défenseur des droits.

Son objectif est de sensibiliser les enfants et les jeunes à leurs droits, ainsi qu'à la notion d'égalité et à la lutte contre les discriminations.

Il se décline en deux missions : les JADE Enfants et les JADE Égalité.

Qui sont les JADE ?

Les JADE sont des jeunes âgés de 16 à 25 ans (jusqu'à 30 ans pour les personnes en situation de handicap) qui choisissent de s'engager pour une mission de service civique de 9 mois auprès du Défenseur des droits.

Ils sont recrutés sur tout le territoire national et interviennent dans des écoles, des collèges, des lycées, ainsi que dans des structures spécialisées.

Comment les JADE sont-ils formés ?

Les JADE bénéficient d'une formation unique de 150 heures, dispensée en deux temps : une formation initiale de trois semaines à Paris en octobre et une semaine de formation complémentaire en janvier.

Ils reçoivent également des formations locales organisées par les partenaires du programme.

Cette formation leur permet d'acquérir les connaissances et les compétences nécessaires à la réalisation de leurs interventions.

Quelles sont les missions des JADE ?

Les JADE Enfants sensibilisent les collégiens aux droits fondamentaux de l'enfant, tels que définis par la Convention internationale des droits de l'enfant (CIDE).

Les JADE Égalité quant à eux, interviennent auprès des collégiens, lycéens et apprentis pour promouvoir le droit à l'égalité et lutter contre les discriminations.

Où interviennent les JADE ?

Les JADE interviennent principalement en milieu scolaire, mais également dans des structures spécialisées (hôpitaux, foyers de l'enfance, structures de la protection judiciaire de la jeunesse, instituts spécialisés pour le handicap), ainsi que lors d'événements grand public.

Quels sont les avantages du programme JADE pour les jeunes ?

Le programme JADE représente une expérience enrichissante pour les jeunes volontaires, tant sur le plan personnel que professionnel.

Il leur permet de développer leur sens de l'engagement citoyen, d'acquérir des compétences en communication et en animation, et de se constituer un réseau professionnel.

Qui sont les partenaires du programme JADE ?

Le programme JADE est mis en œuvre en partenariat avec des collectivités territoriales (régions, départements, métropoles), des associations agréées de service civique (Unis-Cité, Concordia, Institut des droits de l'Homme et de la Paix, Apprentis d'Auteuil), et l'Éducation nationale.

Comment le programme JADE est-il piloté ?

Le programme JADE est piloté par une équipe de trois coordinateurs au sein du Défenseur des droits.

L'équipe s'appuie sur un réseau de délégués tuteurs, bénévoles du Défenseur des droits qui assurent un accompagnement de proximité aux JADE sur le terrain.

Des comités de pilotage réunissant l'ensemble des partenaires du programme sont organisés régulièrement dans chaque territoire pour assurer le suivi et la coordination des actions.

Guide d'étude JADE 2023-2024

Quiz

1. Quel est l'objectif principal du programme JADE ?

2. Décrivez les deux types de missions que les JADE peuvent effectuer.

3. Quels sont les trois objectifs poursuivis par le programme JADE à travers ses interventions de sensibilisation ?

4. Comment le programme JADE s'adapte-t-il à la diversité des publics et des structures d'intervention ?

5. Expliquez en quoi la formation des JADE est unique dans le champ des services civiques.

6. Décrivez les principales étapes de la formation initiale des JADE.

7. Quel est le rôle des formations locales complémentaires pour les JADE ?

8. Décrivez les différents types d'interventions spécialisées menées par les JADE.

9. Expliquez l'importance de la participation des JADE à différents événements.

10. Quel est le rôle des comités de pilotage dans le programme JADE ?

Corrigé du Quiz

1. Le programme JADE a pour objectif principal de sensibiliser les enfants et les jeunes à leurs droits, ainsi qu'au droit à l'égalité et à la non-discrimination.

2. Les JADE peuvent effectuer deux types de missions: JADE Enfant, axée sur la sensibilisation aux droits fondamentaux de l'enfant et JADE Égalité, qui promeut l'égalité et la lutte contre les discriminations.

3. Le programme JADE poursuit un triple objectif: promouvoir le respect des droits et libertés, informer les jeunes sur l'existence et le rôle du Défenseur des droits et développer l'esprit de citoyenneté chez les jeunes.

4. Le programme JADE s'adapte à la diversité des publics et des structures d'intervention en utilisant des supports et des formats d'intervention variés, en tenant compte des méthodes éducatives propres à chaque structure et en s'adaptant aux besoins spécifiques des publics allophones ou en situation de handicap.

5. La formation des JADE est unique dans le champ des services civiques par son volume horaire (150 heures) et par sa qualité. Elle couvre les aspects juridiques et thématiques des missions, ainsi que des rencontres avec des professionnels de la protection de l'enfance.

6. La formation initiale des JADE se déroule sur trois semaines et comprend: une présentation du Défenseur des droits et de ses missions, une sensibilisation aux droits fondamentaux et à l'intérêt supérieur de l'enfant, des modules sur la posture en classe et la gestion de groupe et des rencontres avec des professionnels de la protection de l'enfance.

7. Les formations locales complémentaires permettent aux JADE d'approfondir leurs connaissances sur des thématiques spécifiques liées au territoire d'intervention et de rencontrer des acteurs locaux impliqués dans la protection de l'enfance et la lutte contre les discriminations.

8. Les interventions spécialisées menées par les JADE ciblent des jeunes hospitalisés, en situation de handicap, sous la protection de l'Aide sociale à l'enfance, sous Protection judiciaire de la jeunesse ou mineurs non accompagnés.

9. La participation des JADE à différents événements permet de sensibiliser un public plus large aux droits de l'enfant et à l'égalité, de promouvoir le programme JADE et de valoriser le travail des volontaires.

10. Les comités de pilotage réunissent les différents partenaires du programme JADE sur chaque territoire afin d'échanger, de programmer l'action des JADE, de prendre des décisions collectivement et de permettre aux volontaires de présenter leurs actions et de faire des retours d'expérience.

Questions de dissertation

• En quoi le programme JADE s'inscrit-il dans la mission du Défenseur des droits ?
• Comment le programme JADE contribue-t-il à la promotion des droits de l'enfant et de l'égalité ?
• Quelles sont les compétences acquises par les JADE au cours de leur mission et en quoi celles-ci sont-elles utiles pour leur avenir professionnel ?
• Analysez les avantages et les limites du modèle "de pair à pair" pour la sensibilisation aux droits.
• Comment le programme JADE s'articule-t-il avec les politiques locales de protection de l'enfance et de lutte contre les discriminations ?

Glossaire

• CIDE: Convention Internationale des Droits de l'Enfant. Traité international adopté par l'ONU en 1989 qui énonce les droits fondamentaux de tous les enfants.
• JADE: Jeunes Ambassadeurs et Ambassadrices des Droits. Volontaires en service civique qui s'engagent auprès du Défenseur des droits pour sensibiliser les enfants et les jeunes à leurs droits.
• JADE Enfant: Mission JADE axée sur la sensibilisation aux droits fondamentaux de l'enfant et son intérêt supérieur.
• JADE Égalité: Mission JADE qui promeut le droit à l'égalité et la lutte contre les discriminations.
• Intérêt supérieur de l'enfant: Principe fondamental de la CIDE qui stipule que l'intérêt de l'enfant doit être une considération primordiale dans toutes les décisions qui le concernent.
• Service civique: Engagement volontaire au service de l'intérêt général, ouvert aux jeunes de 16 à 25 ans (jusqu'à 30 ans pour les personnes en situation de handicap).
• Délégué tuteur: Délégué du Défenseur des droits qui accompagne les JADE sur le terrain et leur apporte un soutien personnalisé.
• Comité de pilotage (COPIL): Réunion des différents partenaires du programme JADE sur chaque territoire pour échanger, programmer l'action des JADE et prendre des décisions collectivement.
• Intervention spécialisée: Intervention menée par les JADE auprès de jeunes en situation de vulnérabilité, tels que les jeunes hospitalisés, en situation de handicap, sous la protection de l'Aide sociale à l'enfance ou sous Protection judiciaire de la jeunesse.
• Parole inquiétante: Procédure mise en place par le Défenseur des droits pour gérer les situations préoccupantes ou les confidences reçues par les JADE de la part des enfants.

FAQ : Jeunesses étudiantes et accès aux droits au temps de Parcoursup

1. Quel est l'impact des réformes de l'accès à l'enseignement supérieur sur les étudiants et leurs familles ?

Les réformes successives de l'accès à l'enseignement supérieur, notamment avec l'introduction de Parcoursup, ont généré un sentiment d'opacité et d'incertitude chez les étudiants et leurs familles.

La complexité des algorithmes, le manque de transparence des critères de sélection et la standardisation des procédures contribuent à une incompréhension du système et à un sentiment d'injustice, particulièrement chez les familles moins familières avec la culture scolaire.

2. Quels sont les motifs de recours les plus fréquents en matière d'admission dans l'enseignement supérieur ?

Les recours sont principalement motivés par des refus d'admission perçus comme injustes, notamment en Master et en filières de santé.

Les étudiants et leurs familles contestent souvent le manque de reconnaissance de leur mérite académique et la difficulté de comprendre les décisions basées sur des algorithmes opaques.

La comparaison avec les parcours d'autres étudiants aux dossiers similaires renforce ce sentiment d'injustice.

3. Comment les usagers mobilisent-ils le droit pour contester les décisions d'admission ?

Face à un refus d'admission, les usagers peuvent recourir à différentes voies : recours gracieux auprès des universités, saisine du Défenseur des droits ou du médiateur de l'éducation nationale, et recours contentieux devant le tribunal administratif.

La mobilisation du droit, souvent avec l'aide d'un avocat, permet de transformer le sentiment d'injustice en argument juridique et de demander réparation.

4. Quel est le rôle des avocats dans le contentieux des admissions ?

Les avocats spécialisés en droit de l'éducation jouent un rôle crucial en traduisant la colère et la déception des usagers en arguments juridiques recevables devant le juge administratif.

Ils s'appuient sur des moyens de procédure, tels que le défaut de base légale de la sélection, l'incompétence de l'autorité de décision ou l'absence de motivation claire du refus d'admission.

5. Comment le juge administratif intervient-il dans le contentieux des admissions ?

Le juge administratif joue un rôle d'éclaireur et de censeur des réformes de l'accès à l'enseignement supérieur.

Il veille au respect de la légalité des procédures de sélection et peut enjoindre aux universités de modifier leurs pratiques.

L'intervention du juge contribue à renforcer la transparence et la sécurité juridique du système, tout en rappelant aux établissements l'importance du respect des droits des usagers.

6. Quel est l'impact du contentieux sur les universités ?

La multiplication des recours contentieux a des conséquences importantes sur les universités.

Les services juridiques sont de plus en plus sollicités, les procédures de sélection sont formalisées pour minimiser les risques de contentieux, et le dialogue avec les usagers est encouragé.

Le contentieux incite les établissements à une plus grande rigueur dans l'application des règles et à une meilleure prise en compte des droits des étudiants.

7. Quelle est la place du capital procédural dans l'accès au droit ?

Le capital procédural, c'est-à-dire la connaissance des rouages juridiques et la capacité à naviguer dans le système judiciaire, est un facteur déterminant dans la réussite des recours.

Les familles les plus familières avec le droit et les procédures administratives sont plus à même de faire valoir leurs droits et d'obtenir gain de cause.

8. Quelles sont les conclusions principales de l'enquête DEREDUC 2 ?

L'enquête DEREDUC 2 met en lumière les tensions et les inégalités générées par les réformes de l'accès à l'enseignement supérieur.

La sélection accrue, l'opacité des procédures et la complexification du système renforcent les inégalités d'accès au droit et favorisent les familles disposant d'un capital procédural important.

Le droit devient un outil de lutte pour la reconnaissance du mérite et de la justice, mais son accès reste inégalement réparti.

Jeunesses étudiantes et accès aux droits au temps de Parcoursup

Résumé de l'étude DEREDUC 2

L’étude DEREDUC 2, soutenue par le Défenseur des droits et l’INJEP, s'intéresse aux effets des réformes de l’admission dans l'enseignement supérieur sur les étudiants et leurs familles.

Elle analyse comment les usagers s'emparent du droit de l'éducation pour contester les décisions de refus d'admission.

Elle observe aussi le travail des professionnels du droit (avocats, juges administratifs, services juridiques des universités) et des institutions de médiation face à ces contestations.

L'étude met en lumière les effets institutionnels, juridiques, politiques et personnels de ces réformes.

Elle montre que si la contestation de la sélection en master est quantitativement la plus importante, celle de l'accès en licence (via Parcoursup) et en filières de santé est aussi significative.

Cette contestation révèle un fort investissement familial dans la défense du mérite académique, notamment de la part des classes moyennes.

L'étude explore également le rôle des plateformes d'admission, le sentiment d'opacité qu'elles engendrent, et les inégalités sociales qu'elles peuvent reproduire.

Elle analyse les recours gracieux, les demandes de médiation, les recours contentieux, et l'émergence d'un marché juridique spécialisé dans le contentieux des admissions.

Quiz

Quels sont les deux paradoxes qui structurent le nouveau paysage de l'accès à l'enseignement supérieur, selon l'étude DEREDUC 2 ?

Comment les modalités de mise en œuvre des réformes au niveau des universités ont-elles affecté le sentiment des usagers vis-à-vis du processus d'admission ?

Expliquez la notion de "suppliques administratives" et son application dans le contexte des contestations liées aux admissions dans l'enseignement supérieur.

Quel rôle joue la comparaison dans la construction du sentiment d'injustice chez les usagers confrontés à un refus d'admission ?

En quoi le "capital procédural" est-il déterminant dans la capacité des usagers à contester les décisions d'admission ?

Décrivez les trois profils d'avocats identifiés dans l'étude qui se spécialisent dans le contentieux des admissions, en soulignant leurs motivations et leurs stratégies.

Comment l'intervention des avocats et la possibilité de recours contentieux influencent-elles les pratiques des universités en matière de sélection et d'admission ?

Quel est le rôle du juge administratif dans la mise en œuvre et la régulation des réformes de l'accès à l'enseignement supérieur ?

De quelle manière l'étude DEREDUC 2 révèle-t-elle l'importance du droit de l'éducation dans le contexte des réformes de l'accès à l'enseignement supérieur ?

Expliquez comment les réformes de l'accès à l'enseignement supérieur ont transformé les rapports entre les usagers et les institutions.

Clé de correction du Quiz

Les deux paradoxes sont :

1) l'autonomie accrue des établissements d'enseignement supérieur qui coexiste avec un renforcement du pouvoir de l'État via les plateformes, et 2) l'injonction contradictoire faite aux usagers de construire un projet individualisé tout en se soumettant à une procédure standardisée.

Les modalités de mise en œuvre, variables et parfois opaques, ont accentué un sentiment d'incompréhension et de défiance chez les usagers.

Les "suppliques administratives" désignent des plaintes qui mettent en avant la situation de nécessité de l'individu et visent à susciter la compassion. Dans le contexte des admissions, elles révèlent l'intériorisation de l'ordre scolaire et la capacité des usagers à mobiliser les catégories administratives.

La comparaison avec des étudiants ayant des notes similaires mais des destins académiques différents nourrit le sentiment d'injustice, surtout lorsque la proximité sociale avec l'objet de comparaison est forte.

Le "capital procédural" désigne la capacité à naviguer dans le système juridique et administratif. Il est crucial pour transformer un sentiment d'injustice en une action concrète, comme une demande de médiation ou un recours contentieux.

Les trois profils d'avocats sont :

1) l'avocat militant, motivé par la défense d'une cause et intervenant souvent gratuitement,

2) l'avocat captif, spécialisé dans un domaine précis du contentieux des admissions, et

3) l'avocat commercial, axé sur la rentabilité et traitant un grand nombre de dossiers de manière standardisée. La possibilité de recours contentieux incite les universités à formaliser et standardiser leurs procédures de sélection, à être plus transparentes dans la motivation des refus, et à renforcer le rôle de leurs services juridiques.

Le juge administratif joue un rôle d'éclaireur et de censeur des réformes. Il interprète les textes, veille à leur légalité, et peut obliger les institutions à modifier leurs pratiques.

Le droit de l'éducation devient un outil crucial pour les usagers qui cherchent à contester des décisions d'admission jugées injustes.

L'étude montre l'importance de ce droit pour la défense des intérêts individuels et collectifs.

Les réformes ont individualisé les rapports entre usagers et institutions, en encourageant la construction de projets individuels et la mobilisation du droit pour défendre ses intérêts.

Questions pour des dissertations

Analysez l’impact des plateformes d’admission (Parcoursup, monmaster.gouv) sur le sentiment de justice et d’égalité des chances dans l’accès à l’enseignement supérieur.

Discutez du rôle des familles dans le processus de contestation des décisions d’admission, en vous appuyant sur les concepts de "capital scolaire" et de "capital procédural".

Dans quelle mesure l'émergence d'un marché juridique spécialisé dans le contentieux des admissions transforme-t-elle les rapports de force entre les usagers et les institutions ?

Le recours au droit est-il un outil efficace pour lutter contre les inégalités sociales dans l'accès à l'enseignement supérieur ?

Les réformes de l'accès à l'enseignement supérieur ont-elles contribué à une "judiciarisation" accrue du système éducatif français ? Discutez.

Glossaire

APB : Admission Post-Bac, plateforme d'admission dans l'enseignement supérieur utilisée avant Parcoursup.

CAES : Commission d’Accès à l’Enseignement Supérieur, instance chargée d'examiner les recours des étudiants sans affectation en licence.

Capital procédural : Ensemble des connaissances et compétences qui permettent de naviguer efficacement dans le système juridique et administratif.

Contentieux de l'admission : Ensemble des litiges qui portent sur les décisions d'admission (ou de refus) dans l'enseignement supérieur.

DEREDUC 2 : "Comment j’ai traîné mon université en justice. Jeunesses étudiantes et accès aux droits au temps de Parcoursup", étude menée par Annabelle Allouch et Delphine Espagno-Abadie.

Loi ORE : Loi Orientation et Réussite des Étudiants, loi de 2018 qui a mis en place la plateforme Parcoursup.

Monmaster.gouv : Plateforme d'admission en master. Parcoursup : Plateforme d'admission dans l'enseignement supérieur mise en place en 2018.

Suppliques administratives : Plaintes adressées à l'administration qui mettent en avant la situation de nécessité de l'individu et visent à susciter la compassion.

for - philosophical question - Immanuel Kant - question - can blind people detect 3D space? - Sensory substitution experiment answer is yes - Neosensory - David Eagleman

for - idea - question - sensory substitution - can we make a sensory substitution for climate change impacts?

for - futures - backcasting - question - what does a world within planetary boundaries look like?

What is the name of this green group?

for - post comment - LinkedIn - Mohamed - Bronwen - degrowth - question - colonialism and degrowth - inclusion of indigenous socieities

for - question - the brain believes what it imagines - clarify - John Churchill

for - question - clarification - the outer world is collective consciousness - John Churchill

question - clarification - the outer world is collective consciousness - John Churchill - This is an obvious statement on the surface that - the inner world is individual consciousness and - the outer world is collective consciousness - What does he mean by "it's literally matter and it's like the shadow is literally out there"?

for - definition - soul - John Churchill

definition - soul - John Churchill - Churchill defines soul to mean the same thing as the Buddhist concept of emptiness - This is quite a specific interpretation of soul from a Buddhist perspective - He defines it as having three dimensions: - Compassion - EMBODIED understanding that everything is interconnected and we are not separate from anything else - In Buddhism, this is often also called: - non-conceptual valid cognition (intuition) - interdependent origination

question - what are the 2nd and 3rd features of the Soul? - John Churchill - He seems to only discuss the first and the interviewer forgets to return to the 2nd and 3rd

for - question - what is meant by first to sixth person perspective? Can he give examples of each? - John Churchill

for - question - Can he give concrete examples of 'individual work"? - for John Churchill - insight - individual / collective gestalt - need to be fully formed individual to work effectively in a collective - John Churchill

Qu'est ce qui est entendu ici par "inférences" ?

What does this mean?

What does this mean? It's a pretty broad statement. Is it Educators in general who are in short supply, or just those who are willing to mentor? Is this based on facts? If so, whose facts??

but what does this model generate ?

Résumé de la vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:13:24][^2^][2]:

La vidéo traite de l'impact des horaires scolaires sur le sommeil et la santé mentale des adolescents. Elle présente des études et des expériences menées pour évaluer les effets de décalage des heures de cours.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Études sur les horaires scolaires * Impact sur l'absentéisme * Bien-être des adolescents * Réussite scolaire + [00:01:00][^4^][4] Étude pilote en France * Décalage des heures de cours * Gain de 20 minutes de sommeil * Complexité de mise en œuvre + [00:03:01][^5^][5] Défis de l'implémentation * Inégalités territoriales * Manque de personnel * Formation des enseignants + [00:05:01][^6^][6] Sieste et repos au collège * Lieux de repos pour élèves * Répercussions positives * Risques de décalage de phase + [00:07:01][^7^][7] Amélioration du vécu scolaire * Questionnaires et indicateurs * Collaboration enseignants-élèves * Importance du dialogue et de l'écoute

As much as I think students need to be educated on the media, I also think they should not necessarily use it until a certain age. I saw a TikTok (not the best source, I know), speaking about how kids today do not know how to just "be bored" and need constant stimulation due to the active and constant use of media. I am curious to know if others feel the same or if there is a specific age that students should be allowed to start engaging in the media?

I think this is crazy! Yes, we need the media for a lot of different aspects of life now, but is too much media a possibility? Trust me, I am 100% guilty of spending too much time on media, but I wonder how this affects younger generations of students.

for - question - @Michael - Is this the Zebras Unite you are referring to? - https://zebrasunite.coop/ - If so, that brings up another question: - What is the difference between Fair Share Commons and a Cooperative?

for - question - Donna and Marie - Compare to Cooperatives

question - @Donna and @Marie - Compare to Cooperative - Can either or both of you compare FSC with Cooperatives?

for - question - @Michael - What is TLDR?

for - question - entropy definition of life - investigate further - entropy definition of life

question - I'm not fully appreciating his explanation. This requires further investigation - This physical explanation of life appears to be aimed at showing that the hardware and software aspects of life work together to dissipate physical energy - Is he saying that life's purpose is to accelerate the heat death of the universe?

for - quote / critique / question - Thus is the problem of Rich and Poor to be solved. The laws of accumulation will be left free; the laws of distribution free. Individualism will continue, but the millionaire will be but a trustee for the poor; intrusted for a season with a great part of the increased wealth of the community, but administering it for the community far better than it could or would have done for itself. - The Gospel of Wealth - Andrew Carnegie

quote / critique / question - Thus is the problem of Rich and Poor to be solved. The laws of accumulation will be left free; the laws of distribution free. Individualism will continue, but the millionaire will be but a trustee for the poor; intrusted for a season with a great part of the increased wealth of the community, but administering it for the community far better than it could or would have done for itself. - The Gospel of Wealth - Andrew Carnegie - The problem with this reasoning is that it is circular - By rewarding oneself an extreme and unfettered amount of wealth for one's entrepreneurship skills creates inequality in the first place - Competition that destroys other corporations ends up reducing jobs - At the end of life, the rich entrepreneur desires to give back to society the wealth that (s)he originally stole - If one had reasonable amounts of rewarding innovation instead of unreasonable amounts, the problem of inequality can be largely mitigated in the first place whilst still recognizing and rewarding individual effort and ingenuity

Why and how does this career guide target rich people, or people living in the Global North?

for - question - Study on 2024 Trump win on polycrisis - Cascade Institute - why is there such a small analysis on the environment and especially planetary tipping points whilst climate clock is ticking?

From any SDK? Surely they can't mean you can stick an arbitrary "SDK" somewhere in Salesforce, and use it as a data source?

What is this for?

Is there a way to define a debounce timer?

for - question - @Gyuri - How would Indyweb do this?

I wonder what a "fully connected" brain would look like.

Does this thing enable me to version my Salesforce data?

Is this an alternative to the Metadata API?

Wait -- DataPacks aren't just for Omnistudio components?

Why both?

So a single project can be configured with multiple orgs, even though they are sObject records? How does this work?

So Omnistudio projects are sObjects? That makes zero sense to me -- why??

for - question - the society of the spectacle - is it just another critique of capitalism?

question - the society of the spectacle - is it just another critique of capitalism? - In short, no. It adds something new. - The new subtlety added by the creation of the spectacle by the market economy or by capitalism is that - the spectacle aims to produce the same passive and predictable individual everywhere - ** A SPECTATOR!" - This new being is - a passive consumer instead of - an active participant in society - The Spectator - sacrifices his authenticity to fit in society and - isn't a decision maker in his life anymore - The spectator is a passive human being who just awaits orders to execute (and consume)

If one's email service did not require TLS, would one be unable to email with another who's service did not support TLS?

What is the function of bioluminescence for the adaptation of marine bacteria?

Why do they do this?

What other examples of quorum sensing and why?

I presume these need to have an ID field/location in the data schema. Like ACDC has the 'd' for the ID. Right?

Little confused... this is telling me about how "SAIDs" work... I thought I already learned that... the #1 below seems very CESR related... are SAIDs and CESR tightly coupled? or are they independent concepts? Making an ID with an eye toward how it will be serialized seems... unnecessarily coupled.

This is Neither a SAID thing nor a CESR thing right? In this context - this is an input data thing. 'd' is for an ACDC, right? Are SAIDs also coupled to ACDCs? Perhaps the implication is that whatever data container you use.. in this case ACDC, there will be an ID field/location. This algorithm is used for the specific data container - wherever it has the ID. Right?

Yes, this all sounds like CESR things I have heard. Again... feels very thrust upon me, with no understanding of CESR. I do understand that you are trying to just "get to the point" quickly, so I can/should glaze over some of these unknowns.

This pre-padding concepts seems to have been thrust uponme with no warning... What is this?

Which step is the "generation" step? 1 or 2 above?

for - sustainable building - super insulator - sustainable building - affordable aerogel insulator - from - youtube - aerogel - question - how circular is the Fraunhofer aerogel production technique?

from - youtube - aerogel - Fraunhofer Institute - https://hyp.is/_JmJGhU4Ee-0tnt7qAHc_w/docdrop.org/video/llKF0a0bnhk/

Pourrait-on les qualifier de littérature ergodique d'après la définition qu'en fait Aspen J. Aarseth (soit une littérature dans laquelle « un effort non-trivial est requis pour permettre au lecteur de traverser le texte » (Cybertext. Perspectives on Ergodic Literature, 1997, p. 2)) ?

Jürgen Müller s'est-il basé là-dessus pour développer sa pensée sur l'intermédialité ?

Ainsi, de plus en plus l'éditeur devrait non seulement maîtriser le travail du texte, mais aussi potentiellement comprendre la technique derrière la publication d'un fichier électronique. Est-ce réaliste de s'attendre à ce que les éditeurs s'occupent de ce travail en plus du reste?

for - quote - roots of industrial capitalism - found in medieval monasticism - Michel Bauwens on Pierre Musso - question - what was the impact of monasticism on modern capitalism? How did it become so pathological,?

In the article “These new tools let you see for yourself how biased AI image models are,” Melissa Heikkilä, argues that AI-generating image systems are applying harmful biases and stereotypes. Despite the company's attempts to fix these issues, Heikkila's research with Hugging Face and Leipzig University has created a tool to bring to light these biases. The tool highlights biases and stereotypical images based on gender and ethnicity. Heikkila blames these biases on the training data used which reflects off of American culture/values. Overall, the article clarifies these AI challenges and emphasizes making the system less biased.

Tiku, N., Schaul, K., & Chen, S. Y. (2023, Nov 12). AI-generated images show a world of stereotypes. The Washington Post Retrieved from https://ezproxy.lib.uwm.edu/login?url=https://www.proquest.com/newspapers/ai-generated-images-show-world-stereotypes/docview/2888705247/se-2

Melissa H. "These new tools let you see for yourself how biased AI image models are," https://www.technologyreview.com/2023/03/22/1070167/these-news-tool-let-you-see-for-yourself-how-biased-ai-image-models-are, found by using Google.

Have there been any fintech companies that have tried to implement AI & ML in AML?

for - Jordan Hall question - engineering an intentional social superorganism - collective intelligence - Michael Levin & Jordan Hall conversation

for - question - to Michael Levin - adjacency between hyperobject and cognitive light cone

Value, Type, and Size of a Cryptographically Verifiable Primitive?

I don't understand why this is important. What is the "Type and Size" of a Cryptographically Verifiable Primitive?

When we say "Cryptographic Primitives" are we saying "Cryptographically Verifiable Primitives"?

Are these on the same level? "Primitives", "Data Structures", "Messages"

This implies there are non-cryptographic Primitives. right?

Assuming we are talking about cryptographic primitives... is there a difference between text domain cryptography and binary domain cryptography?

Does this mean cryptographic primitives?

How does a bean plant know to do this? What is the science behind it's structure deciding and intentionally moving in this way?

Throughout this whole article we mainly focus on the newest version of AI, GPT-4, I'm just curious on the past types of AI and how it compares to the modle used today. How big is the difference and how far has AI come since GPT 1-4.

Mais qu'est-ce qu'un flux exactement?

À quoi ressembler les claviers dans ces langues qui ont tellement de symboles?

À quoi correspondent les boîtes concrètement? Il s'agit d'une manière d'identifier les codes entre les chevrons?

for - question - earth system boundaries - biodiversity - how do we reconcile these boundaries with climate departure?

question - earth system boundaries - biodiversity - how do we reconcile these boundaries with climate departure? - Does the term "functional integrity" imply autonomy from climate feedbacks? Obviously, climate feedback plays a huge role in determining biodiversity health - In 2013, Mora et al. found that climate departure, the year in which a climate variable moves out of the historical bounds will occur everywhere on the planet, regardless of an aggressive RCP pathway being taken. In this study, climate departure was found to take place (relative to 2013) - 37.5 years in the future under RCP45, or - 22.5 years in the future under RCP85 - It would seem that the biodiversity boundaries should take into consideration climate departure as species extinction and ecological system disruption is projected to occur, regardless of whether RCP45 or RCP85 is adopted. - Currently, we are still on a Business-As-Usual trajectory, but since 2013, scientific research has moved the danger threshold even lower so climate departure dates are likely even sooner than those calculated in the 2013 Mora paper

to - Mora, C., Frazier, A., Longman, R. et al. (2013). The projected timing of climate departure from recent variability. Nature 502, 183–187. https://doi.org/10.1038/nature12540 - https://hyp.is/3wZrokX9Ee-XrSvMGWEN2g/www.nature.com/articles/nature12540 - Researchgate copy - https://hyp.is/go?url=https%3A%2F%2Fwww.researchgate.net%2Fpublication%2F257598710_The_projected_timing_of_climate_departure_from_recent_variability&group=world

for - biodiversity - safe earth system boundaries - 2 measures - intact natural ecosystems - ecosystems modified by human pressures - question - quantification of biodiversity tipping points at various scales

question - quantification of biodiversity tipping points at various scales - As ecologist David Suzuki often says, economy depends on ecology, not the other way around - Is there quantification at different potential tipping points for extinction for biodiversity at different scales and localities?

How can educators use Gen AI effectively where the information it gives us is actually true?

Is there a way where we can identify "hallucinations" and be able to report the false data?

Do most artists rely AI to help generate their music, or do they use their own words?

How do people really know to trust AI and its information when Wikipedia was trusted until there was information found?

for - question - nilhism - nondualism - is fighting evil a contradiction? - Rupert Spira - Bernado Kastrup - question - nilhism - how do we prevent falling into?

question - nondualism - is fighting evil a contradiction? - Pondering this idea raises the question: - Is fighting evil a contradiction? - Do we fall into duality if we fight evil? - Does nonduality imply not creating categories of morality of good and evil? - This question has no answer because - If you understand the question, you are already - a language user - applying some morality - We are already post category and post linguistic - we can never undo this and get back to pre-category and pre-linguistic - Fighting evil cannot conquer it because - in fighting evil, this implies using (deadly) force - deadly force results in death, the most extreme form of suffering - It is tantamount to abuse and justifying death is the greatest act of separation, causing great suffering to the other - In effect, we have the same result as the abuser and this can create a new generation of abused

question - nilhism - how do we prevent falling into? - Rather, what is needed is to PENETRATE moral relativism / dualism altogether to re-discover the common sacred ground both moral categories are based upon - The use of force as a form of vengeance - is the perpetuation of the abused-abuser cycle

for - definition - love - as the recognition of our shared being - Rupert Spira - question - reconciling Rupert Spira's interpretation of the Eastern definition of "love" with the inherent suffering designed into nature

question - reconciling Rupert Spira's interpretation of the Eastern definition of "love" with the inherent suffering designed into nature - Consider that every individual of every species must eat in order to survive and maintain life, - In other words, suffering is unavoidable in life itself, and exists at every scale of multi-scale competency architecture (Levin) - How do we reconcile this definition of "love" with the suffering inherent in all of life itself? - If we accept that the universal consciousness manifests in ALL living beings, then it is indeed a strange situation because: - reality itself evolved biotic out of abiotic reality and - it did so by creating intrinsic suffering as predators must kill, eat and cause suffering to its prey and - mortality is built into all living organism, bringing about constant innate anxiety to defend against death through innate alertness to and defense against predators

for - quote - consciousness - model of - as a quantum field - Federico Faggin - question - about Federico Faggin's quantum field theory of consciousness - Is it neo-dualistic?

quote - consciousness - model of - as a quantum field - Federico Faggin - (see below) - Think of the body as a structure in space and time - It is both - classical - cells are made of particles, atoms and molecules that interact quantumly in space and time - AND fields - The body is a bridge between consciousness and the classical (objective spacetime) world - The body reports to the conscious field - and creates quantum states inside the cell

potential future dialogue - Michael Levin and Federico Faggin - To unpack quantum states at cellular or subcellular level, it would be good to see a dialogue between Michael Levin and Federico Faggin

for - unpack - key insight - with the postulate of consciousness as the foundation, it makes sense that this is - an inner reality made of qualia - and an outer reality made of shareable symbols we call matter - Federico Faggin - question - about Federico Faggin's ideas - in what way is matter a symbol? - adjacency - poverty mentality - I am the universe who wants to know itself question - in what way is matter a symbol? - Matter is a symbol in the sense that it - we describe reality using language, both - ordinary words as well as - mathematics - It is those symbolic descriptions that DIRECT US to jump from one phenomena to another related phenomena. - After all, WHO is the knower of the symbolic descriptions? - WHAT is it that knows? Is it not, as FF points out, the universe itself - as expressed uniquely through all the MEs of the world, that knows? - Hence, the true nature of all authentic spiritual practices is that - the reality outside of us is intrinsically the same as - the reality within us - our lebenswelt of qualia

for - answer - It has to be taken as a postulate - Federico Faggin - to question - how can we test that consciousness is the foundation of reality?

for - question - how do you test the theory that consciousness is the foundation of reality? ( to Federico Faggin)

for - question - what would Federic Faggin think of this? - question - multi-scale communication - question - are Tibetan Rainbow body and knowing time of death examples of multi-scale communications? question - what would Federic Faggin think of this? - He comes from an experiential perspective, not just an intellectual one.

question - what would Federic Faggin think of this? - I don't think Michael Levin provides a satisfactory answer to this and this is related to the meaning crisis modernity finds itself in - when traditional religions no longer suffice, - but there is nothing in modernity that can fill the gap yet, if mortality salience is a big issue - I don't think an intellectual answer can meet the needs of people suffering in the meaning crisis, although it is necessary, it is not sufficient - I think they are after some kind of nonverbal, nondual transformative experience

question - multi-scale communication - This is also a question about multi-scale communication - I've recently used a metaphor to compare - the unitary, monatic experience of consciousness to - an elected government - The trillions of cells "elect" consciousness" as the high level government to oversea them - but we seem to be in the situation of the government being out of touch with the citizens - At one time in our history, was it common to be able for - high level consciousness to communicate directly with - low level cells and subcellular structures? - If so, why has this practice disappeared and - how can we re-establish it?

question - Are Tibetan Rainbow body and knowing time of death examples of multi-scale communications? - In some older spiritual traditions such as found in the East, it seems deep meditative practitioners are able to achieve a degree of communications with parts of their body that is unconventional and surprising to modern researchers - For example, Tibetan meditators report of having the abiity to predict the time of their death by recognizing subtle bodily, interoceptive signals - Rare instances also occur of the Rainbow Body, when great meditators in the Dzogchen tradition whose body at time of death can disappear in a body of light

for question - What is peace? - it is rediscovering our background of awareness - we lose it when we get lost in the content of experience

for - metaphor - analogy - dissociation - Bernardo Kastrup - to - 3D imax cinema - localize Rupert Spira - terminology - dissociate - Bernado Kastrup - terminology - localize and contract - Rupert Spira - universal consciousness contracts to finite human consciousness - question - meaning of dissociate - Bernardo Kastrup

metaphor - analogy - dissociation - Bernardo Kastrup - to - 3D imax cinema - Rupert Spira - At 3d Imax cinema, we wear a pair of special glasses - that make the otherwise fuzzy image to acquire a 3rd dimension - In the same way, our raw universal consciousness is like the fuzzy pattern we see on the 3d Imax screen when we DON'T have any special glasses on - When we perceive and think, it is like putting on the 3D glasses in the Imax theatre and suddenly we see objects with great clarity - Spira talks about universal consciousness "localizing" within its own activity - in the form of a finite mind of a human being

question - meaning of dissociate - Bernardo Kastrup - Does Kastrup mean that we infinite / universal consciousness dissociates from itself into the finite human consciousness? - answer - It appears so, as at time 45:50, Spira summarizes Kastrup's views on dissociation

How can a woman sueing the father of her child become a dowry?

Why would it be so hard for male historians to believe that they themselves are deeper than one generalized group based off of many aspects but women are simple enough to be dialed down to one singular thing?

for - question - how do you know when you are part of a larger cognitive system? - answer - adjacency - synchronicity - lower level example - two neurons talking to each other - Michael Levin - Mark Solms foundation theory of affect

question - how do you know when you are part of a larger cognitive system? - answer - adjacency - synchronicity - lower level example - two neurons talking to each other - Michael Levin - Mark Solms foundation theory of affect

adjacency - between - answer - synchronicity - lower level example - two neurons talking to each other - Michael Levin - Mark Solms foundational theory of affect - adjacency relationship - This is a very interesting question and Michael Levin provides a very interesting answer - First, it is very interesting that Mark Solms points out that affect is foundational to cognition - This is evident once we begin to think of the fundamental goals of any individual of any species is to optimize survival - The positive or negative affects that we feel are a feedback signal that measures how successful we are in our efforts to survive - Hence, it is more accurate to ask: - How do you know if and when you are part of a larger affective-cognitive system? - Levin illustrates the multi-level nature of simultaneous consciousness by looking at two neurons "in dialogue" with each other, and potentially speculating about a "higher level of consciousness", which is in fact, the level you and I operate at and take for granted - This speculative question is very important for it also can be generalized to the next layer up, - Do collectives of humans, each one experiencing itself a unified, cohesive inner perspective, constitute a higher level "collective consciousness"? - If we humans experience feelings and thinking whilst we have a well defined physical body, then - what does a society feel and think whilst not having such a well defined physical body?

for - question - does the world have agency? <br /> - answer - don't know - but it's not philosophical - it's scientific - do experiments to determine answer - Michael Levin

for - question - does the World have agency? - Michael Levin

Are peer writing group meets during class on Thursday, or is it something different?

How can we make it 3D vectors? What are the differences?

How is a page note different to an annotation?

for - question - how to experience nondual - how to experience non-separation

for - biodiversity ecosystem services - most relevant for insurance industry

biodiversity ecosystem services - most relevant for insurance industry - Intact habitat - respiratory disease claims are one of the key driver of insurance claims worldwide. Intact forests are a key air purifier - Pollination - stats - global annual economic cost of insect pollinators - 235 to 577 billion USD - OECD 2019 - Air quality and local climate - (see above) - Water security - Water quality - Soil fertility - Erosion control - coastal / river-bordering forests / mangroves provide key erosion protection. - roots build a natural bulwark against waves and can store water during heavy rainfall - where forests (and mangroves) have disappeared, landslides and storm surges are more common and can move further inland, causing property losses covered by insurance - Coastal protection - (see above) - Food provision - Timber provision

question - valuable ecosystem services identified for insurance industry - what about minerals?

for - question - economic impact of loss of Amazon Rainforest

question - economic impact of loss of Amazon Rainforest - If the Amazon rainforest breaches its tipping point, it seems this study does not consider the impacts of such a large scale impact?

for - rapid whole system change - salience of shifting language habits - planetary emergency - salience of shifting language habits - question - shifting language habits

question - shifting language habits - from industrial, goal oriented - to ecological - how? Watch Great Simplification Interview

for - question - sustainable cities - how did the contradiction of sustainability and cities posed by Herbert Girardet in 1999 get resolved?

for - question - planetary emergency - ignorance or apathy - what should we do?

question - planetary emergency - ignorance or apathy - what should we do? - Johan Rockstrom advocates for three simultaneous internventions that must be executed in order to achieve the following impacts: - Legally binding global governance regimes must be implemented: immediately - Paris Agreement - biodiversity agreements - Internalize all externalities - Implement a global price on carbon emissions of at least 100 USD / ton - Stop all expansion of human activity into intact nature

for - question - AI - can we teach AI values?

question - AI - can we teach AI values? - it's likely not possible because we cannot assign metrics to things like - ethics - kindness - happiness

for - question - neuroscience - creating neuroscience-based systems for solving problems

for - question - neuroscience - efficacy of hybrid remote and live work environments

for - question - AI - can AI learn to be intentionally distracted?

for - comparison - human vs artificial intelligence

question - comparison - human vs artificial intelligence - Can't an AI also consider things we sit on to then generalize their classifcation algorithm?

How can i refute this? Or what can i take from this?

for - participatory system mapper - system mapping tool - participatory - question -participatory system mapper

question - participatory system mapper -tweak for people centered and Indyweb provenance? - Could we tweak it for Indyweb to simultanously map - people and - their ideas with - provenance

for - system mapping software

system mapping software - ask @gyuri

I thought phonography was outlawed...

for - further research - common cliques in graphs - question - relevance to disaggregating text corpus into sub-sentence graph nodes?

for - question - what's the meaning of life? - a philosophical perspective - John Vervaeke - The meaning crisis

26:30 Brings up progress traps of this new technology

26:48

question How do we shift our (human being's) relationship with the rest of nature

27:00

metaphor - interspecies communications - AI can be compared to a new scientific instrument that extends our ability to see - We may discover that humanity is not the center of the universe

32:54

Question - Dr Doolittle question - Will we be able to talk to the animals? - Wittgenstein said no - Human Umwelt is different from others - but it may very well happen

34:54

species have culture - Marine mammals enact behavior similar to humans

• Unknown unknowns will likely move to known unknowns and to some known knowns

36:29

citizen science bioacoustic projects - audio moth - sound invisible to humans - ultrasonic sound - intrasonic sound - example - Amazonian river turtles have been found to have hundreds of unique vocalizations to call their baby turtles to safety out in the ocean

41:56

ocean habitat for whales - they can communicate across the entire ocean of the earth - They tell of a story of a whale in Bermuda can communicate with a whale in Ireland

43:00

progress trap - AI for interspecies communications - examples - examples - poachers or eco tourism can misuse

44:08

progress trap - AI for interspecies communications - policy

45:16

whale protection technology - Kim Davies - University of New Brunswick - aquatic drones - drones triangulate whales - ships must not get near 1,000 km of whales to avoid collision - Canadian government fines are up to 250,000 dollars for violating

50:35

environmental regulation - overhaul for the next century - instead of - treatment, we now have the data tools for - prevention

56:40 - ecological relationship - pollinators and plants have co-evolved

1:00:26

AI for interspecies communication - example - human cultural evolution controlling evolution of life on earth

even the apricots?

"The signs they misunderstand are largely signs that each himself uses to convey affection, so that they are almost literally in love with their own reflections."

Firstly, what does this mean, and how do we know?

Does this show a disconnect between understanding one's own identity as he misunderstands Oliver's coldness which is actually affection? Elio does not have a grasp on himself because he misunderstands his own reflection, although he does come to understand him more as the story progresses.

Does this repetition or echo of this mantra restrict his identity in any way?

Basically, Echo is reinforcing the idea of interpersonal identification. Although in the dream Oliver says "you'll kill me if you stop", the phrase is actually said by Elio -- showing how they desire one another both to have each other but also to be one another. Through the exchanging and replacing of words. How do words and speech represent or shape identity?

What do words signify in CMBYN? We know both that Elio has a "fear" of speaking, but how does speaking show deception, and why is that important in identity?

Yes, but why?

for - question - Is music worse because entry level is lower? - Musicians response - Bernth's response

for - annotate - a new religion of life

question - Is it like Deep Humanity?

for - adjacency - question - degrowth? - circular economy? - steady state - regenerative processes

adjacency - between - degrowth - circular economy - regenerative practices - steady state economy - adjacency relationship - Where did the 75% number come from? Is there anything special about it? Is it some kind of a limit from the model? - Would circular and regenerative practices play an important role in this? - This would seem to indicate a degrowth type scenario. Degrowth is a misnomer, it doesn't imply continual economic downward trend, - but is specifically addressing a the decrease of physical human economic activity - that is responsible for our excessive pollution load / biodiversity loss - to levels necessary to avoid the worst impacts - It isn't explicitly stated that the other half of degrowth is growth of non-physical economic activity that nurtures and nourishes humanity

for - question - transition - from capitalism to a form of socialism?

question - capitalism to a form of socialism? - To say it seems ludicrous is an opinion that makes sense from a traditional capitalists perspective - From a socialist perspective, it seems feasible - Nothing is free of charge, however, even in socialism, there is always some price an individual must pay, it's more about the incentive structure that differentiates the two - capitalism - polarized towards self-centric perspective - socialism -balanced self-and-other perspective

adjacency - between - capitalism - socialism - differing perspective on self/other worldview - adjacency relationship - While capitalism relies on a self-centric perspective, socialism relies on a more balanced self/other perspective

for - question - climate adaptation - resiliency - how do we prepare for potential collapse?

question - climate adaptation - how do we prepare for potential collapse? - How do we prepare? - preparation needs to take place at national, community and individual / family level - Resiliency will depend on how ill prepared we are at each of these levels - How do we prepare for: - high levels of suffering - ill-intentioned opportunists who are ready to exploit the chaos?

for - question - fusion and deep geothermal

question - I suppose it also applies to - nuclear fusion if it becomes feasible and - deep geothermal

for - transition - renewable energy - won't work - because - the price is wrong! - Brett Christopher - green energy - the price is wrong - transition - alternative to capitalism - book - The Price is Wrong: Why Capitalism won't Save the Planet - Brett Christopher

summary - This book provides rationale for why capitalism won't scale renewable energy, but a public sector government approach might - What about the alternative of community-owned or cooperative-owned energy infrastructure? A pipe dream? - Is renewable energy just not profitable and therefore has to be subsidized? - Perhaps it could be seen as a stopgap to buy us time until fusion, deep geothermal or other viable, scalable options become widespread?

from - Planet Critical podcast - 6th Mass Extinction - interview with paleontologist Peter Brennan - https://hyp.is/3ss3Vj9vEe-iDX-3vRVlFw/docdrop.org/video/cP8FXbPrEiI/

for - question - health - insulin resistance - why aren't mitochondria within cells not responding to insulin?

question - health - insulin resistance - why aren't mitochondria within cells not responding to insulin? - The fat cells are being stored in the liver, resulting in - fatty liver disease - The liver stores the fat cells floating in blood (triglycerides) then recirculates it back to the cells. - The cells and liver are caught up in a vicious cycle of "hot potatos" with the fat cells.<br /> - (See Stanford explainer video above)

for - AI music issues - rerecording an AI music generated song - copyright question

Welcome ?

Even though "telephone" is a silly game that people play. How does it relate to communication? Is the game of telephone an example of the transmission model of communication since there is a sender or receiver or not because it is the same message being passed along so there is not much to process?