Et effectivement, les résultats montrent que lorsque le participant se trouve dans la condition où il discute seul avec la « victime », il intervient dans 85 % des cas alors que ce taux se situe à 62 % quand un autre témoin est présent, et de 31 % quand il pense que 4 autres personnes sont présentes. On s'aperçoit ainsi que la taille du groupe de témoins exerce un effet majeur sur la probabilité à ce que le sujet rapporte l’événement d’urgence.

Les recherches en psychologie sociale[modifier | modifier le code] Bien que de nombreuses études sur le comportement d’aide aient été menées depuis les années 1950, c’est l’affaire Kitty Genovese qui est considérée comme le point de départ des recherches sur l’effet du témoin. L’expérience de Darley et Latané en 1968 est à l’origine des travaux fondamentaux de cette discipline[6]. En effet, ces chercheurs ont entamé une série d'expériences qui ont permis de mettre en évidence un des effets les plus robustes et stables dans le domaine de la psychologie sociale.

Je suis assez énervé car je sais que ces commissions sont du fait de parents qui n'acceptent pas les décisions du conseil de classe ou qui se réveillent au dernier moment alors que pendant 3 trimestres on leur a dit que leur gamin allait droit dans le mur.

c'est pas juste un problème de de conception enfin de réception parce que on se dit bah la réforme a été bien 00:48:16 conçue le problème c'est une fois qu'on essaie de l'appliquer non le problème c'est qu'elle a été conçu aussi d'une manière qui me semble-t-il est problématique et donc la conception est bien en cause et ça ça plaide aussi pour 00:48:28 mieux intervenir enfin mieux comprendre les contextes avant d'intervenir sur les contextes pour éviter justement que ces contextes en quelque sorte se retournent contre la politique et c'est un enjeu 00:48:39 d'efficacité mais c'est aussi un enjeu me semble-t-il démocratique à l'air aujourd'hui où les preuves chiffrées sont de plus en plus preignantes et de plus en plus valorisées mais aussi où elles sont de plus en plus fragiles au 00:48:53 sens où il y a une forme de scepticisme croissant dans l'opinion à de l'objectivité quantitative et donc voilà c'est des choses qu'on peut pas totalement ignorer me semble-t-il si on veut en tout cas être dans une 00:49:05 perspective pragmatique de se dire comment est-ce qu'on peut améliorer au fond les le système à l'aide des connaissances produ produites par la

qu'est-ce qui se passe pour l'effet de l'indice social et ben ce qui se passe pour 00:29:25 l'effet de l'indice social vous voyez que donc à note identique à intention identique les recommandations sont liées positivement 00:29:36 à l'indice social c'està-dire que l'institution va accroître cet effet de l'indice social il va redonner en quelque sorte une 00:29:51 prime supplémentaire il va il va recommander davantage encore aux catégories favorisé la seconde GT alors que la première phase entérine déjà un 00:30:05 biais social

les pratiques punitives relèvent d’une sorte de cuisine interne à la classe. Cette confidentialité et quasi–invisibilité de la punition est un obstacle à la construction de celle–ci comme objet de recherche. Les travaux plus récents ayant cherché à quantifier les sanc– tions ont invariablement montré leur forte fréquence, même si celle–ci est sensiblement différenciée selon le type d’établissement et le niveau de classe (Grimault–Leprince, Merle, 2008 ; Moignard, 2015 ; Debarbieux, Moignard, 2018).

elle faisait beaucoup plus de de dicté et d'enseignement du français structuré d'une certaine manière d'ailleurs tous les élèves ne passaient pas le certificat d'étude donc en fait 00:20:19 on a aussi une idée du niveau qui est basé sur un corpus qui est pas un corpus complet sur lequel on travaille oui les écoles ne présentaient que les tout meilleurs

La fabrique de l'ignorance | ARTE

on peut euh contourner 00:56:16 ce problème au moins en partie avec des interventions ciblées sur les quartiers les écoles les familles euh socialement euh euh défavorisé même si je pense que on pourrait avoir plusieurs raisons de 00:56:29 préférer des interventions qui arrivent à produire euh euh euh des intervention universaliste qui arrivve à produire des effets de réduction des inégalités

aussi importante soit-elle pour la protection de l'enfance ces deux lois 1889 et 1898 doivent également être appréhendé comme participant à la fois à la 00:10:32 disciplinarisation des pauvres dans une période où la violence structurelle du capitalisme industriel conduit à la production d'un prolétariat contient pour seul responsable de la condition de sa 00:10:44 progéniture et à la moralisation d'enfants dont on anticipe qu'il risque de devenir des délinquants ou des criminels si on ne les soustrait pas à la socialisation de l'environnement 00:10:55 malsin de leur famille

Et on leur   demandait d’inventer un personnage typique de  ce métier. Comment cette personne s’appelle,   ce qu’elle fait, ses goûts, etc. Et là, le  résultat est encore assez troublant. Il y a eu   4.5 fois plus de récits de femmes avec le doublon  qu’avec le masculin. On est toujours loin du 50%   00:11:49 quand même

Dans l’autre,   c’était la même question mais en remplaçant “les  candidats” par “les candidats/candidates”. Le   résultat est assez fou. 3 fois plus de femmes  ont été citées quand la question était posée   avec le doublon. Sérieux, je trouve ça juste fou :  juste le fait que l’on prononce le mot candidate,   au féminin donc, ça ouvre une porte mentale  qui permet de penser aussi à l’autre moitié   00:11:24 de la population

Et étude   après étude, elles arrivent toutes inlassablement  à la même conclusion : le masculin dans sa forme   neutre, n’est jamais neutre. Parce que le masculin  crée une image masculine dans la tête des gens peu   importe l’intention qu’on avait au moment de  l’écriture.

il y a une expérience intéressante qui a été mené par une 00:54:03 équipe de l'École d'économie de Paris Thomas Breda et des et des co-auteurs qui vient d'être publié il teste une intervention qui est menée en seconde et en terminale qu'est-ce qu'ils font c'est 00:54:16 vraiment un truc en fait très léger pendant 1 heure il y a une femme scientifique qui intervient dans la classe qui parle de son métier qui parle des carrières scientifiques qui explique et qui illustre par sa propre personne 00:54:30 que les carrières scientifiques sont accessibles aux femmes et qu'elles peuvent y réussir aussi bien que les hommes ils projettent aussi une vidéo sur les carrières scientifiques et sur la notion de stéréotype de genre donc 00:54:40 ils ont tirer au sort 300 classes de secondde et terminale sur 600 qui sont dans l'expérience qui reçoivent la pardon qui reçoivent la visite de ces femmes euh première chose qu'on voit à l'issue 00:54:53 de la visite on compare on fait av passé des des des questionnaires à à tous les jeunes qu' parle leur réponse selon qui faisait partie des 300 qui ont rencontré les femmes qui ont été exposé au rôle model ou des 300 qui sont dans le groupe 00:55:06 de contrôle on voit que leur jugement sur un certain nombre de stéréotypes sont altérés les jugements sur est-ce que vous pensez que les femmes ont les mêmes aptitudes que les hommes en math euh les femmes n'aiment pas les sciences et cetera il y 00:55:18 a toute une toute une liste de de jugements de cette nature euh l'intervention redresse les jugement c'est les filles comme les garçons d'ailleurs disent moins souvent les femmes ont pas les mêmes aptitudes en math ou les femmes sont pas fait pour 00:55:30 les sciences et cetera on corrige ça ce qui est vraiment intéressant c'est pas juste de le corriger on est content c'est que ça ait des conséquences alors ça n'a pas tellement de conséquence ça en a même pas du tout sur le choix des 00:55:44 filles d'aller en première ES donc à l'époque il y avait encore la première a donc la la la première à à à forte dose scientifique avec des matths des physi de la physique et cetera il y a pas d' fait ici pour les les les jeunes filles 00:55:57 qui sont en terminal on a un effet qui est net hein c'est-à-dire que les jeunes filles qui ont été exposé au rôle modè vont s'inscrire davantage dans les formations universitaires de mathématiques de physique d'informatique 00:56:09 c'est-à-dire les formations les plus masculines dans lesquelles les filles ont le moins tendance à aller on va voir un effet sur les filles qui vont qui vont dans ces dans ces dans ces dans ces domaines alors évidemment le dans le 00:56:22 groupe de contrôle c'est 17 % ça passe à 20 % dans le groupe traité on n'a pas rejoint comme dans certains cas que je vous ai présenté précédemment on n'a pas fait disparaître l'écart qui existe 00:56:35 entre les différentes catégories de de de jeunes puisque le taux d'inscription des garçons par définition puisque ce sont les filières les plus masculines il les très élevés donc évidemment on s'est mis dans le cas le plus le plus difficile à à corriger hein mais mais 00:56:48 mais évidemment on n' pas rattrapé le 38 % mais on voit quand même c'est intéressant parce que après tout euh c'est une intervention extrêmement légère extrêmement peu coûteuse 1 heure dans l'année avec une femme scientifique 00:56:59 ça suffit quand même à altérer même si c'est faiblement ça suffit à altérer les choix donc on sent bien ici que ces stéréotypes qui sont très profondément ancrés dans le jugement des garçons comme défilles et qui ont des 00:57:11 conséquences sur leur orientation ces stéréotypes ben il y a pas de fatalité on on on on on a des indices sur les manière dont on pourrait les faire évoluer et donc peut-être qu'en le faisant plus plutôt plus souvent plus 00:57:23 systématiquement et et et et même en dehors de la classe par toutes sortes de moyens qu'on peut imaginer on arriverait à faire changer ces ces postures fortement

puis il y a autre chose c'est que les rendements salariux sont très hétérogènes selon selon les selon les 00:48:06 filières d'enseignement donc ça j'utilise un papier de de de collègues suédois qui ont fait un travail très très très très précis parce qu'en fait estimer les rendements salariaux de filière d'enseignement c'est c'est assez 00:48:18 compliqué ils ont fait un travail très très élégant et vous voyez ici il y a il y a il y a des différences très fortes de de rendement salariux ce qui paye très bien c'est la médecine le droit le business qui paye pas pas pas terrible 00:48:30 c'est les sciences sociales ou ou être enseignant ou faire des études de sciences

sur les garçons vous l'avez vu il y a une différence très 00:41:25 forte bien ce que vous avez à gauche là en verre un peu plus foncé ce ce sont les enfants donc on on parle des 10 meilleurs enfant de chaque établissement c'est la proportion qui va dans en 00:41:38 général les technologique donc c'est 67 % chez les garçons immigrés d'accord dans le groupe où vous avez mis en œuvre le programme iop cette proportion passe à 76,5 % donc c'est une c'est une 00:41:49 augmentation de 10 points de pourcentage euh qui est c'est c'est vraiment très important et c'est extrêmement net et en fait qu'est-ce qui se passe vous voyez à droite on a mis pour mémoire les enfants nés en Italie euh et bien ils rattrapent complètement 00:42:04 euh le le le le delta hein l'écart entre les deux catégories d'enfants se se résorbe totalement sous l'effet de cette intervention hein et on va mesurer d'autres choses ils ont des aspirations plus élevées donc ils sont plus plus 00:42:17 plus nombreux ça c'est ce qu'on voit sur le graphique à droite à s'ins généraux euh ils vont moins redoubler une classe et aussi il y a un effet de motivation ils obtiennent des des des des notes plus élevées au testes de lecture et de 00:42:28 et de et de mathématique plus tard

il se passe la même chose pour les élèves d'origine modeste si vous y dites aux élèves d'origine modeste mais pourquoi tu me dis que tu es dans le 55 tu es dans le 83 et bien il vont si vous leur dites ça 00:37:27 simplement en leur disant ça vous allez corriger leurs choix ils vont comprendre que ils sont meilleurs qu'ils ne croyaient et donc donc corriger ces billets de perception ça a des effets vous voyez on réduit 70 % l'écart entre les élèves d'origine modeste et les 00:37:39 autres on a des effets qui sont extrêmement spectaculaire dans C dans cet article

il se passe quelque chose de très spectaculaire c'est que cette intervention dans dans le groupe de traitement ceux à qui on a proposé simplement ce petit graphique par rapport aux autres qu'est-ce qui se 00:36:49 passe et bien les demandes et les admissions aux formations les plus prestigieuses sont euh l'écart qu' y avait entre les filles et les garçons est corrigé et réduit de 80 % il est presque entièrement il a presque 00:37:02 entièrement disparu donc quand vous dites au fille mais non vous êtes meilleur que vous le croyez elle vous croit elles en tiennent compte et elle demande davantage elle demande comme les garçons 00:37:14 des formations plus prestigieuses

les filles 00:33:44 d'une part et les élèves d'origine modeste d'autre part sous-estiment leur niveau scolaire relatif

on va trouver des billets de genre donc 00:27:33 ici vous avez la probabilité de succès estimé pour soi dans les enseignements de spécialité au au lycée par par les filles et les garçons

deux élèves dont la famille a demandé GT qui ont les mêmes qui vont avoir les mêmes notes au brevet le conseil de classe va avoir tendance à accorder un 00:26:43 tout petit peu plus souvent de passer en GT s'il s'agit d'une famille très favorisée que une famille plus défavorisée

bien que les filles objectivement on est 00:21:46 en 6e en France objectivement soit un petit peu moins bonne en maths que les garçons en 6e les profs les surnotes un petit peu

il suffit de faire prendre conscience aux enseignants de ce billet dont ils 00:20:43 n'ont sans doute pas conscience pour que ce billet disparaisse donc il y a pas de de fatalité absolue mais il y a quand même un un un un fait social

donc si je résume ce que j'ai dit

4è domaine les 00:53:02 goûts euh ici vous avez je vous ai parlé je vousi présenté les les les enseignements de spécialité en fonction de est-ce que les filles et les garçons pensaient pouvoir réussir ou pas évidemment les les les les enseignements 00:53:15 spécialité qui choisissent reflètent très forcément très fortement est-ce que il pensent il choisir ou pas et sans doute probablement ça reflète leur goût à un instant donné vous voyez les filles prennent presque pas 00:53:27 mathématique informatique ou mathématique sciences de l'ingénieur ou mathématique physique elles prennent énormément humanité ses humanité littérature et cetera pas de pas de pas de grande surprise

les jeunes de catégorie défavorisé ont tendance à 00:43:32 sous-estimer l'intérêt euh souvent pour les économistes l'intérêt est d'abord mesuré par l'intérêt salarial ça peut être aussi l'intérêt en terme de d'accès rapide à l'emploi de poursuivre les 00:43:43 études

ce qu'on voit c'est que de façon systématique pour un niveau un résultat scolaire identique 00:19:52 mesuré par le test à l'aveugle les enseignants notent plus défavorable ement les immigrants

donc si on compare les les département volontaires euh ceux qui 00:31:47 ont pas d'uniforme euh peuvent être peuvent peut-être avoir des des meilleurs résultats scolaires indépendamment de de euh indépendamment de de leur perform de de 00:32:02 des effets des uniformes simplement parce qu'ils auraient eu euh de meilleurs résultats scolaires de toute façon donc les différences intrinsèques entre les endroits euh vont euh mélanger 00:32:13 l'effet du programme et euh le et donc vont nous vont confondre on va être il va y avoir une confusion entre l'effet du programme et le fait que les écoles du 16e ne sont pas comparables avec les 00:32:26 écoles du 19e

l'élève n'est donc pas entièrement 00:06:50 responsable ni de ses échecs ni de ses réussites ce qui contredit la croyance en la méritocratie très ancrée en chacun de nous plus on croit en la méritocratie scolaire et puis on se sent rassuré à 00:07:03 titre individuel mais aussi moi on va être enclin à se dire le système est injuste c'était en gros si je pense que les la réussite scolaire dépend uniquement du mérite des uns et des autres ça veut dire que je pense que le 00:07:16 système fonctionne finalement relativement bien la croyance en la méritocratie serait-elle un frein au changement du système éducatif pour vérifier cette hypothèse Céline darnon et son équipe 00:07:28 ont mené une étude sur plusieurs centaines de parents d'élèves après avoir évalué leur niveau de croyance en la méritocratie les chercheurs leur ont présenté une méthode pédagogique fictive dite égalisante qui 00:07:41 permet aux élèves défavorisés de rattraper leur niveau sur les élèves issus de milieux sociaux favorisés les parents sont ensuite sollicités sur leur adhésion à cette méthode globalement il trouve tous la méthode 00:07:54 intéressante donc si on leur dit est-ce que c'est bien est-ce que c'est quelque chose qui devrait être mieux à l'école oui oui tout le monde dit l'égalité c'est une chose bien donc c'est quelque chose d'intéressant donc on n'a pas tellement de variations sur cette mesure 00:08:05 là ce qui en fait montre simplement que voilà l'égalité c'est quelque chose qui est désirable socialement donc généralement tout le monde sera d'accord pour dire c'est bien si les goal l'école est plus égalitaire d'ailleurs c'est la des choses qu'on retrouve un peu dans 00:08:17 tous les discours quel que soit l'orientation politique là où on observe des différences c'est dans le soutien comportemental à cette méthode c'est-à-dire à quel point ils sont prêts justement à s'engager pour la pour mettre en place cette méthode dans l'école de leurs enfants et là ce qu'on 00:08:29 obtient c'est un lien négatif c'est à dire que plus les parents croient en la méritocratie scolaire et moins il soutiennent l'implémentation de la méthode égalisante dans l'école de leurs enfants les chercheurs ont ensuite présenté une 00:08:42 autre méthode fictive qui permettrait à tous les élèves d'augmenter leur performances tout en maintenant l'écart entre ceux issus des milieux sociaux favorisés et défavorisés ce qu'on a observé c'est que le lien 00:08:55 négatif n'existe que pour la méthode égalisante en fait c'est à dire que si la méthode augmente les performances de tous les élèves tout en maintenant les cartes performance mais là les personnes même les personnes qui croient fortement la méritocratie n'ont aucun problème avec cette méthode en fait donc c'est 00:09:07 bien la promotion de l'égalité qui semble poser problème aux personnes qui croient très fortement la méridocratie scolaire

les méthodes d'enseignement peuvent favoriser certains élèves comme le font de nombreuses lois et politiques

L'idéologie des biais cognitifs - avec Barbara Stiegler

Prenons, par exemple, les statistiques sur les adolescents et les cigarettes. Selon le CDC, entre 1997 et 2019, le pourcentage de lycéens américains qui fumaient est passé de 36 à seulement 6%. Cela semble être une assez grande victoire, 00:00:41 Mais lorsque vous décomposez les données et que vous examinez les valeurs aberrantes, la situation est totalement différente. Parmi les étudiants amérindiens et natifs de l’Alaska, l’utilisation de la cigarette est beaucoup plus élevée que cette moyenne de six pour cent. Il s’élève à 21 %. Tous les autres groupes raciaux et ethniques étaient à un chiffre. Ainsi, ce qui semblait être à première vue cette grande réussite est en fait un indicateur de l’ampleur du travail que nous devons accomplir pour atteindre certaines des communautés les plus marginalisées.

les enfants de origine défavorisé ont moitié moins de chance d'entrer en seconde générale et technologique puisqu'ils sont 42 % à y rentrer que ceux dont 00:10:36 l'origine social est plus favorable ils sont 85 % à rentré les sociologues yel encelem mingi et Laurent Lardeux l'expliquent dans le livre génération désenchanté avoir des parents exerçant une profession libérale intellectuelle 00:10:49 ou scientifique prédispose à faire des études plus longues 70 % d'entre eux étudient ainsi jusqu'à leur 21 ans ce qui n'est pas le cas lorsqu'on est enfant d'agriculteur puisque que seulement 23 % d'entre eux étudient jusqu'à leurs 21 ans ou d'ouvriers non 00:11:02 qualifiés seulement 24 %. cette tendance inégalitaire s'accentue dans l'accès aux filières sélectiv moins d'un jeune sur 10 issu des 70 % des ménages les moins aisés entrent en master à l'opposé ils 00:11:15 sont plus d'un tiers à venir des 10 % les ménages les plus riches l'écart est colossal en une décennie les inégalités à l'école se sont considérablement aggravé en France selon le classement de l'OCDE alors que notre pays était déjà 00:11:29 le plus mauvais élève du fait de la forte corrélation entre origine sociale et résultats scolaires en France plus qu'ailleurs l'origine sociale détermine les résultats scolaires c'est que l'école ne parvient pas à réduire les 00:11:41 inégalités elle a plutôt tance à les amplifier par rapport à d'autres pays et les pays qui ont les meilleures performances moyennes sont aussi souvent des pays qui ont plutôt moins d'inégalité comme les pays du nord de l'Europe une tendance confirmée par le 00:11:54 rapport du knesco sur les inégalités scolaires réalisées en 2016 les auteurs y expliquent que non seulement l'école hérite d'inégalité familial mais qu'elle les amplifie favorisant un effet boule 00:12:06 de neige entre inégalité de résultats d'orientation de diplôme et d'accès à l'emploi après le diplôme à l'arrivée seul 18 % des élèves issus des familles les plus défavorisées ont un diplôme de 00:12:18 l'enseignement supérieur contre 68 % pour les enfants de cadre n'en jetez plus tous les chiffres montrent que les mécanismes de reproduction sociale en France aujourd'hui sont sont extrêmement puissants alors pourquoi de telles 00:12:31 inégalités et bien car l'école ne corrige pas tout le célèbre sociologue Pierre Bourdieu le montrait déjà dès les années 60 les individus sont dotés d'un capital économique social et culturel qui pèse tout au long de leur vie

le milieu social a un fort impact sur 00:09:33 l'orientation à note égale un élève issu de milieu défavorisé a deux fois moins de probabilité d'accéder à une seconde générale ou technologique qu'un élève issu d'un environnement favorisé

la pédagogie universelle dont vous avez peut-être déjà entendu parler mais comment on s'interroge sur les obstacles qu'on met face aux élèves sans sans avoir sans cette 00:38:37 intentionnalité mais comment on les empêche quelque part parfois par nos pratiques par nos habitude d'entrer dans la compétence vers vers lesquelles vers laquelle on souhaite les les quelque 00:38:49 part les les les amener en fait exemple c'est pas parce qu'on sait pas lire qu'on peut pas accéder à un savoir en histoiregéographie ou en langue vivante et penser les choses de manière 00:39:03 universelle comment dans ma classe moi en tant qu'enseignant je mets sans faire exprès et sans le penser des obstacles aux élèves qui les empêchent d'avancer en fait vers cette cette cette possibilité de de de 00:39:15 progrès d'avancer vers la réussite et c'est peut-être moins pensé en terme d'égalité qu'en terme d'équité il faut donner plus donner différemment à certains élèves qui ont des besoins éducatifs particuliers et ça ça me 00:39:29 semble être une manière de faire vivre cette valeur d'égalité qui est qui est cher à notre République

on a mesuré parce qu'on dit très souvent que les élèves n'apprennent rien que le niveau baisse en vous savez que le niveau baisse depuis l'Antiquité au moins et que les prix mond depuis l'Antiquité enfin je pense que depuis Platon l'inflation la baisse du niveau 01:04:22 ça un classique

la mise en cause des 00:31:25 personnels ça ne se passe jamais bien

Pris dans unquotidien souvent chargé, les professionnelset administrations ne sont pas toujoursen capacité de faire prévaloir, dans leurspratiques, l’intérêt supérieur de l’enfant surtoute autre considération.

D’autre part, les usagers quiont le plus facilement accès à ces dispositifsde recueil d’expérience sont, à l’évidence, ceuxqui sont le plus à l’aise avec le numériqueet avec l’administration en général. Ils nesauraient donc suffire à prendre la mesure detoutes les difficultés que peuvent rencontrerles usagers... et les non-usagers

corriger les effets pervers de la trop grande tendance du NPM à parcelliser l’action administrative

· Aversion au risque : préférence pour les choix permettant d'espérer un gain faible mais certain, plutôt qu'un gain élevé mais incertain

L’autosatisfaction

Une fois que le peuple décide de ne plus accepter le statu quo

Dans une autre académie, le proviseur de vie scolaire appelle les familles qui font appel pour éviter de les recevoir. Que leur dit-il ?

Cette multiplication des usages n’est pas sans risque, des biais pouvant être intégrés à toutes les étapes de l’élaboration et du déploiement des algorithmes

Simplification des procédures administratives et de l’offrede télé services

Biaisd’optimismeLes individus s'estiment souvent moins exposés à des évènements négatifs que les autres et pensent que les objectifs qui leurs sont fixés sont plus réalisables qu'ils ne le sont réellement

DéfianceSentiment de méfiance enversles autres individus (défiance sociale) ou envers les institutions (défiance politique)

ChargecognitiveLeurs ressources cognitives étant limitées, les individus n’assimilent efficacement de nouvelles informations que si elles ne surchargent pas leur capacité mentale

Paradoxedu choixPlus il y a d’alternatives de choix possibles, plus le choix est difficile à faire : trop de choix tue le choix

L’Odenore (Observatoire des non-recours aux droits et services)

Le jeu de l'approche comportementale

(CNESCO) de septembre 201865 révèle un cumul de mandats par les élèves élus durant plusieurs années qui nuit à l’investissement d’un plus grand nombre d’élèves et à la participation d’élèves en difficulté.

Les principaux biais à connaîtreen matière de recueil d’informationen matière de recueil d’information

Refutation trap!PARROTSDON’T JUST REPEAT BACK WHAT THEY SAYWhen Nixon famously said “I am not a crook” it made everyone immedi-ately think “he’s a crook”. Instead, he should have said “I am an honest man”. When we repeat an opponent’s unhelpful position, even to refute it, we are still reinforcing it. IN PRACTICEDON’T SAY “poverty is not natural”.D O S AY “poverty is created”

Car la condition essentielle de son fonctionnement est que les internautes n’aient pas agi en fonction du PageRank, mais que leur choix de liens distribue de façon « naturelle » les honneurs et les oublis. Si les jugements qu’ils s’échangent à travers les liens ont été produits en fonction du méta-coordinateur qui les agrège, la pertinence épistémique du résultat en sera profondément altérée.

Ensuite, les obligations de transparence à l’égard des tiers restent, quand elles existent, insuffisantes comme l’a rappelé le Conseil constitutionnel dans sa décision du 3 avril 2020 relative à Parcoursup31. Il faudrait prévoir que les tiers, et non les seuls destinataires des décisions individuelles, puissent accéder aux critères utilisés par l’algorithme pour les mettre en capacité de repérer d’éventuels biais.

Les organisations qui utilisent des algorithmes ne sauraient échapper à leurs responsabilités sous couvert d’ignorance, d’incompétence technologique ou d’opacité des systèmes. Les biais algorithmiques doivent pouvoir être identifiés puis corrigés et les auteurs de décisions discriminatoires issues de traitement algorithmiques doivent pouvoir être sanctionnés.

Sur suggestion de Predpol, les forces de police se rendront en majorité dans ces quartiers et y constateront de nouvelles infractions, venant ainsi approvisionner la base d’apprentissage de nouvelles données biaisées. Les algorithmes peuvent ainsi former des boucles de rétroaction par lesquelles stéréotypes, discriminations et inégalités se confortent mutuellement, contribuant ainsi à cristalliser durablement des situations d’inégalité1

L’un des biais fréquents repose sur le manque de représentativité des données mobilisées.