la pédagogie universelle dont vous avez peut-être déjà entendu parler mais comment on s'interroge sur les obstacles qu'on met face aux élèves sans sans avoir sans cette 00:38:37 intentionnalité mais comment on les empêche quelque part parfois par nos pratiques par nos habitude d'entrer dans la compétence vers vers lesquelles vers laquelle on souhaite les les quelque 00:38:49 part les les les amener en fait exemple c'est pas parce qu'on sait pas lire qu'on peut pas accéder à un savoir en histoiregéographie ou en langue vivante et penser les choses de manière 00:39:03 universelle comment dans ma classe moi en tant qu'enseignant je mets sans faire exprès et sans le penser des obstacles aux élèves qui les empêchent d'avancer en fait vers cette cette cette possibilité de de de 00:39:15 progrès d'avancer vers la réussite et c'est peut-être moins pensé en terme d'égalité qu'en terme d'équité il faut donner plus donner différemment à certains élèves qui ont des besoins éducatifs particuliers et ça ça me 00:39:29 semble être une manière de faire vivre cette valeur d'égalité qui est qui est cher à notre République

on a mesuré parce qu'on dit très souvent que les élèves n'apprennent rien que le niveau baisse en vous savez que le niveau baisse depuis l'Antiquité au moins et que les prix mond depuis l'Antiquité enfin je pense que depuis Platon l'inflation la baisse du niveau 01:04:22 ça un classique

la mise en cause des 00:31:25 personnels ça ne se passe jamais bien

Pris dans unquotidien souvent chargé, les professionnelset administrations ne sont pas toujoursen capacité de faire prévaloir, dans leurspratiques, l’intérêt supérieur de l’enfant surtoute autre considération.

D’autre part, les usagers quiont le plus facilement accès à ces dispositifsde recueil d’expérience sont, à l’évidence, ceuxqui sont le plus à l’aise avec le numériqueet avec l’administration en général. Ils nesauraient donc suffire à prendre la mesure detoutes les difficultés que peuvent rencontrerles usagers... et les non-usagers

corriger les effets pervers de la trop grande tendance du NPM à parcelliser l’action administrative

· Aversion au risque : préférence pour les choix permettant d'espérer un gain faible mais certain, plutôt qu'un gain élevé mais incertain

L’autosatisfaction

Une fois que le peuple décide de ne plus accepter le statu quo

Dans une autre académie, le proviseur de vie scolaire appelle les familles qui font appel pour éviter de les recevoir. Que leur dit-il ?

Cette multiplication des usages n’est pas sans risque, des biais pouvant être intégrés à toutes les étapes de l’élaboration et du déploiement des algorithmes

Simplification des procédures administratives et de l’offrede télé services

Biaisd’optimismeLes individus s'estiment souvent moins exposés à des évènements négatifs que les autres et pensent que les objectifs qui leurs sont fixés sont plus réalisables qu'ils ne le sont réellement

DéfianceSentiment de méfiance enversles autres individus (défiance sociale) ou envers les institutions (défiance politique)

ChargecognitiveLeurs ressources cognitives étant limitées, les individus n’assimilent efficacement de nouvelles informations que si elles ne surchargent pas leur capacité mentale

Paradoxedu choixPlus il y a d’alternatives de choix possibles, plus le choix est difficile à faire : trop de choix tue le choix

L’Odenore (Observatoire des non-recours aux droits et services)

Le jeu de l'approche comportementale

(CNESCO) de septembre 201865 révèle un cumul de mandats par les élèves élus durant plusieurs années qui nuit à l’investissement d’un plus grand nombre d’élèves et à la participation d’élèves en difficulté.

Les principaux biais à connaîtreen matière de recueil d’informationen matière de recueil d’information

Refutation trap!PARROTSDON’T JUST REPEAT BACK WHAT THEY SAYWhen Nixon famously said “I am not a crook” it made everyone immedi-ately think “he’s a crook”. Instead, he should have said “I am an honest man”. When we repeat an opponent’s unhelpful position, even to refute it, we are still reinforcing it. IN PRACTICEDON’T SAY “poverty is not natural”.D O S AY “poverty is created”

Car la condition essentielle de son fonctionnement est que les internautes n’aient pas agi en fonction du PageRank, mais que leur choix de liens distribue de façon « naturelle » les honneurs et les oublis. Si les jugements qu’ils s’échangent à travers les liens ont été produits en fonction du méta-coordinateur qui les agrège, la pertinence épistémique du résultat en sera profondément altérée.

Ensuite, les obligations de transparence à l’égard des tiers restent, quand elles existent, insuffisantes comme l’a rappelé le Conseil constitutionnel dans sa décision du 3 avril 2020 relative à Parcoursup31. Il faudrait prévoir que les tiers, et non les seuls destinataires des décisions individuelles, puissent accéder aux critères utilisés par l’algorithme pour les mettre en capacité de repérer d’éventuels biais.

Les organisations qui utilisent des algorithmes ne sauraient échapper à leurs responsabilités sous couvert d’ignorance, d’incompétence technologique ou d’opacité des systèmes. Les biais algorithmiques doivent pouvoir être identifiés puis corrigés et les auteurs de décisions discriminatoires issues de traitement algorithmiques doivent pouvoir être sanctionnés.

Sur suggestion de Predpol, les forces de police se rendront en majorité dans ces quartiers et y constateront de nouvelles infractions, venant ainsi approvisionner la base d’apprentissage de nouvelles données biaisées. Les algorithmes peuvent ainsi former des boucles de rétroaction par lesquelles stéréotypes, discriminations et inégalités se confortent mutuellement, contribuant ainsi à cristalliser durablement des situations d’inégalité1

L’un des biais fréquents repose sur le manque de représentativité des données mobilisées.