increasing

speed

turned

buried

fortune

complained

broad

all of it

pillars

piles

gasped

dispersed

billowed

unlocked

shake

underground

knees

lean

clatter

blazing

turned

wide open

got

rushed

stung

rule

rattling

intersection

lingering

passages

whizzed

effort

whistling

whistled

rail tracks

downwords

steeply

sloped

torches

flaming

stone passage

illuminated

narrow

mysterious

surprised

entrusted

carefully

vault

expression

attentively

reviewed

coal

glowing

wrinkled

moldy

empty

made way

magnifying glass

precious

weighed

scale

scribbled

ledgers (book)

counter

stools

ChMeetings is the best choice

need to be changed to highlight that "same functionality with better price" or best value for money

should be removed

Need to remove this line

Should be removed

Need mico to review that comparison

churchtrac price for the unlimited is $112 per month with messaging and accounting or $101 if paid annually

need to mention online giving and the messaging features

should be marked as not available

We need to add a conclusion paragraph saying that, although ChMeetings and Churchtrac provide the same pricing model but ChMeetings is more value for money which can save you $85 per year (~25% saving per year)

The pricing of churchtrac depends on the number of people with minimal number 75 person without the accounting and the message and to get the full features of the software you will need to pay $31 (extra ~%25 more than ChMeetings) to get the same value and the yearly payment saves only 10% compared to the 16% saving of ChMeetings

we need to highlight in this that you can get the full features of the software starting from the small plan for $25 which include everything including the accounting module with a people limit of 250 person and the yearly payment saves ~16%

we should highlight that since churchtrac don't have a free plan then this puts a financial burden on the church to evaluate the software

This is written in a too much marketing for churchtrac and should be changed to not be marketing very well to churchtrac"

We should change this to say something like "Although ChMeetings is well know for it's easy to use features, chmeetings also provides detailed ...etc"

Should be changed as we now have the worship planning

This should be updated because since people are comparing ChMeetings to Churhtrac then they are small to mid and this should be changed and added to chmeetings instead

we should add here the all-in-one

I think we should remove the all-in-one mention from churchtrac

Peter Naur, Programming as Theory Building 1985 https://doi.org/10.1016/0165-6074(85)90032-8

Programming as theory building 1985 in Zotero

hypothesis: in AI and agentic AI use cog debt likely bigger issue than techdebt.

Image putting techdebt and cognitive debt next to each other. Looks very generated btw. Techdebt described as legacy code, quick fixes, buggy logic: messy code & complexity. Cognitive debt as: lost understanding, knowledge gaps, team confusion: overhelmed developers.

If we treat [[Corporations as Slow AI 20180201210258]], how does this play out in organisations, what have we developed in response to it? Do corporate boards have an overview of what is really happening? Do I in my team? #openvraag

key imo. generating code / material, can quickly mean loss of overview (I see how that happens in my use of #algogens if I don't explicitly counteract it), uncertainty about how demands were implemented, and thus what entry points for change there are.

Cognitive debt here described that it comes from going fast during dev, resulting in reduced ability to make changes / go fast in the future, bc of affected experiences and abilities of the people involved.

Ref's Your Brain on ChatGPT: Accumulation of Cognitive Debt when Using an AI Assistant for Essay Writing Task in Zotero

While techdebt is about the accumulation of human decisions, and the resulting erosion of human understanding, the term itself suggests it is a property of the code itself, and that one could remove it from code.

Techdebt def used in this article. the sum total of choices made over time that make software harder to understand / maintain / modify over time. (Is there a measure for it, when do you decide to replace e.g.? #openvraag)

https://web.archive.org/web/20260215110316/https://margaretstorey.com/blog/2026/02/09/cognitive-debt/

By Margaret-Anne Storey, Professor of Computer Science, University of Victoria and Canada Research Chair in Human and Social Aspects of Software Engineering https://en.wikipedia.org/wiki/Margaret-Anne_Storey

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幻影

testing 2

testing

To downplay inequalities, and barriers, and focus on objectivist fallacious measurements. It is most commonly thrown that money makes one happy, but that is a partly false statement. It's not money that motivates one to do work (necessarily), rather rationalisation. And the classical conundrum of how much you'd pay for a restaurant if everything is divided or on the house, doesn't consider the inherited circumstances that bias it.

INHERITANCE, SOCIALISATION, INVESTMENT. Check how much Catalan society invests in football athletes! Meritocracy or talentocracy disguise children exploitation (which is not too dissimilar to parents using their children for views on social media, and also perpetuates the family institution).

System justification is also why people accept tyrants and think poorly of the average citizen (lack of systemic humility). It's why true democracy is not actually compatible with meritocracy.

Meritocracy without changes from what we have now, is a marketing trick to switch the blame from companies to users. It's individuating, and hides corps, loans, rents, and stock markets. It hides Shirky principle and Matthew effect. It's a new shiny version of the classical pyramid of power.

And that's what's dark(ening), I'd say! It naturalises conservatism. By matching mainstream culture to individualistic desire, it establishes A Brave New World's premise: "I am giving you what you want". But desire is manufactured AND HISTORICAL (inherited, slightly molded through Overton window and Creeping normality), there was no choice, there is no choice, we have no free will, we are interdependent!

Remember, meritocracy was never meants as a means to pursue innovation and diversity, but as a replacement for traditions and aristocracy. So, what gets popular and is seen as deserving of merit, falls prey to popularity and survivorship biases. It would necessitate that marketing dissappeared, come on. It would need to equalise salary to avoid creating non-meritocratic gatekeeping and give true incentives for those innovating. But then... who would assess innovation? Exactly those who previously did, or the whole of population... which would maintain things as they were, unchallenged, keeping the status quo.

How do I say this... meritocarcy without breaking off with traditions, and without doing a hard reset, without destroying all inheritance and present structures, and without deeply changing culture, is grounds for ENSHITTIFIED MONOPOLIES. Violence besets violence, and privilege besets privilege. Meritocracy won't erase close ties, friendships, and networks. Meritocracy is a self-exploitation premise for enterpreneurship, that favours already consolidated and rich extroverted individuals. That is aggressive. That is monopolistic. That kills "healthy competition", or more than that, it kills cooperation. It kills care, and it kills interdependence.

It's winner-take-all. It's a coin with a face that says "I win", and a tails that says "You lose". Emperor Nero's conundrum, a Catch-22.

Because she was a woman.

Oh, the redundancy in onsite gen isn’t something I thought too much about before

Wow, this is waaay lower than I thought

I hadn’t realised that the colossus site was using engines as well as turbines

The quick very rough mental maths on a GW of capacity being worth 10billion USD converts to between 1000-1500 USD per megawatt hour of money they think they could be making if they could sell the compute it powered

How much does this workout per kilowatt hour or megawatthour?

L'Engagement des Usagers et le Partenariat en Santé : Vision et Outils de la Haute Autorité de Santé (HAS)

Synthèse opérationnelle

L'évolution du système de santé français est marquée par une intégration croissante de l'engagement des usagers, une priorité désormais inscrite au cœur de la stratégie de la Haute Autorité de Santé (HAS).

Le passage d'une approche consultative vers un véritable partenariat vise à faire du « pouvoir d'agir » des personnes un vecteur fondamental de la qualité des soins et des accompagnements.

Les points clés de cette mutation incluent :

• Institutionnalisation de l'engagement : La HAS systématise la participation des usagers dans l'ensemble de ses missions (recommandations, évaluations, indicateurs).

• Clarification conceptuelle : Le partenariat est défini comme le niveau le plus abouti de l'engagement, reposant sur la co-construction, la co-décision et la co-évaluation.

• Diversité des rôles : La figure du « patient partenaire » se décline en multiples statuts (expert, formateur, chercheur, ressource) selon le contexte et les compétences mobilisées.

• Défis structurants : La pérennisation de ces pratiques nécessite une évolution réglementaire (statut, rémunération) et une acculturation profonde des professionnels et de la gouvernance des établissements.

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I. Vision Stratégique de la HAS (2019-2030)

La vision de la HAS s'est construite de manière incrémentale sur vingt ans, passant d'une participation ponctuelle à une priorité stratégique structurée.

Évolution des projets stratégiques

• Projet 2019-2024 : L'objectif était de donner aux usagers la capacité d'être acteurs de la qualité et de systématiser leur présence au sein des instances de la HAS.

• Projet 2025-2030 : La notion de « pouvoir d'agir » devient centrale. L'engagement est positionné comme un levier fondamental de la sécurité des soins et de l'amélioration de l'expérience patient.

Réalité opérationnelle

En 2024, la HAS collabore avec 470 personnes différentes (patients, proches, enfants, adultes, personnes accompagnées dans le secteur médico-social).

Ces usagers interviennent dans :

• L'élaboration de recommandations de bonnes pratiques.

• La création d'indicateurs de qualité.

• L'évaluation des produits de santé (médicaments et dispositifs médicaux).

• La promotion de programmes de santé publique (vaccination, dépistage).

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II. Cadre Conceptuel : Engagement, Participation et Partenariat

La HAS souligne l'importance d'une terminologie adaptée pour couvrir les secteurs sanitaire, social et médico-social.

Distinction sectorielle

• Secteur Sanitaire : Utilise préférentiellement les termes « engagement » et « usager ».

• Secteur Médico-social : Privilégie le terme « participation » et rejette souvent celui d'« usager » au profit de « personne accompagnée ».

• Réponse institutionnelle : Création de la Commission pour la participation et l'engagement des personnes pour assurer une transversalité totale.

Le Continuum de l'Engagement

L'engagement est perçu comme une échelle de maturité croissante :

1. Information : Niveau de base.

2. Consultation : Recueil de l'expression des personnes.

3. Partenariat : Niveau le plus élevé. Il implique de « définir ensemble les modalités de réalisation d'un projet en étroite collaboration ».

Ses piliers sont la co-construction, la co-décision, la co-mise en œuvre et la co-évaluation.

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III. Les Figures du Patient Partenaire

Le passage du concept à l'action se matérialise par diverses figures de patients partenaires, chacune répondant à des besoins spécifiques :

| Statut | Domaine d'intervention | | --- | --- | | Patient Ressource | Organisation des séjours, reconstruction de locaux, réflexion sur les parcours. | | Pair-aidant / Patient Expert | Intervention auprès d'autres patients, éducation thérapeutique, expertise sanitaire (HAS, Santé Publique France). | | Patient Formateur / Enseignant | Formation des futurs professionnels de santé. | | Co-chercheur | Projets de recherche scientifique. | | Patient Coach | Accompagnement d'autres patients partenaires (concept sous vigilance réglementaire). |

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IV. Outils et Dispositifs de la HAS

La HAS met à disposition des professionnels et des usagers une batterie d'outils pour opérationnaliser l'engagement.

Mesure de l'expérience (Indicateurs ISATIS)

• Sanitaire : Dispositifs nationaux depuis 2016 (MCO, chirurgie ambulatoire, psychiatrie, SMR). Développement en cours pour les urgences et les maternités.

• Médico-social : Programme pluriannuel depuis 2018 pour recueillir le point de vue des personnes vulnérables sur le temps long.

• Usage des données : La HAS incite les établissements à donner accès aux représentants des usagers aux « verbatims » (commentaires libres) d'ISATIS pour nourrir les plans d'amélioration.

Certification et Évaluation

L'engagement est utilisé comme levier de transformation lors des visites de certification :

• Méthode du Patient Traceur : Analyse du parcours du point de vue du patient.

• Accompagné Traceur : Adaptation de la méthode au secteur médico-social.

• Rôle des élus : Participation active des élus du Conseil de la Vie Sociale (CVS) à l'évaluation.

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V. Leviers et Freins à l'Implémentation

Le déploiement du partenariat se heurte à des défis structurels et culturels nécessitant une attention particulière.

Principes de reconnaissance

Pour faire perdurer l'engagement, la HAS identifie sept principes, notamment :

• Une égale considération entre les parties.

• La proportionnalité de la formation (ne pas sur-former si les compétences expérientielles suffisent).

• L'accompagnement et le soutien des personnes engagées.

Obstacles réglementaires et financiers

• Rémunération vs Droits sociaux : Le versement d'indemnités ou de salaires peut entraîner la perte de l'Allocation aux Adultes Handicapés (AAH) ou de pensions d'invalidité. Une évolution du cadre fiscal et social est jugée nécessaire.

• Frais : Le non-remboursement récurrent des frais de déplacement des représentants d'usagers reste un frein majeur.

La question de la co-responsabilité

Le partenariat soulève la question du curseur de la décision :

• Cadre légal : La responsabilité juridique finale incombe souvent à la personnalité morale ou au professionnel (ex: prescription médicale).

• Clarification initiale : Il est crucial de définir dès le début d'un projet si le groupe de travail partenarial dispose d'un pouvoir de décision ou s'il fait des propositions à une gouvernance qui décide en dernier ressort.

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VI. Conclusion : Un Facteur de Transformation Durable

Le partenariat est un outil de démocratie participative qui complète la démocratie représentative. Sa réussite repose sur :

1. L'acculturation : Une transformation des représentations sociales, tant chez les usagers que chez les professionnels.

2. L'approche ascendante (Micro vers Macro) : Le partenariat fonctionne souvent mieux lorsqu'il part de l'échange direct en consultation avant d'être porté par la gouvernance comme axe stratégique.

3. L'engagement de la gouvernance : Une volonté politique forte au sommet des institutions est indispensable pour transformer des initiatives isolées en modèles systémiques.

Synthèse de la Réflexion Éthique et du Partenariat en Santé

Résumé Exécutif

Ce document synthétise les interventions du Professeur Michel Clanet lors de la journée « Redonner du sens », consacrée au partenariat en santé et à l'éthique. L'analyse met en lumière le rôle pivot des Espaces de Réflexion Éthique (ERE) dans l'acculturation des professionnels et des citoyens aux enjeux de la bioéthique.

Les points clés incluent :

• La redéfinition de la relation de soin comme une rencontre entre deux vulnérabilités (soignant et soigné), visant une horizontalité accrue via le partenariat.

• La distinction entre conscience professionnelle et conscience morale, dont le conflit génère le « dilemme éthique ».

• L'institutionnalisation de la réflexion éthique par le dialogue collégial, indispensable pour éclairer la décision clinique et institutionnelle.

• L'élargissement de l'éthique à la démocratie en santé, intégrant la prévention, la santé environnementale et la lutte contre les inégalités sociales.

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I. Les Espaces de Réflexion Éthique (ERE) : Cadre et Missions

Les ERE sont des structures institutionnelles nées d'un concept de 2004 et créées officiellement en 2012. Ils dépendent du ministère de la Santé (DGOS) et sont rattachés aux centres hospitaliers universitaires (CHU). En Occitanie, le site principal se situe à Toulouse, avec un site d’appui à Montpellier.

Missions principales

Leurs actions s'articulent autour de deux axes majeurs :

1. Secteur du soin et de l'accompagnement :

◦ Former et acculturer les professionnels à la réflexion éthique et à la bioéthique.    ◦ Répondre aux exigences de certification des établissements de santé et médico-sociaux.    ◦ Produire des guides pratiques (ex: La collégialité au domicile, La prise en charge de la vulnérabilité au domicile).

2. Secteur de la cité et du citoyen :

◦ Agir comme prolongement régional du Comité Consultatif National d'Éthique (CCNE).    ◦ Organiser des États Généraux de la Santé (prochaine session au printemps 2026) pour recueillir la vision citoyenne sur des thèmes comme l’intelligence artificielle, la fin de vie, la PMA ou la santé environnement.

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II. Fondements Conceptuels de la Relation de Soin

L'éthique en santé s'appuie sur une distinction entre la technique et l'intentionnalité.

La double dimension du soin (selon Frédéric Vorms)

Toute pratique de soin comporte deux éléments inséparables :

• Soigner quelque chose : L'aspect pratique et technique visant à traiter une maladie ou une souffrance isolée.

• Soigner quelqu'un : La dimension relationnelle et intentionnelle. Le soin s'exerce par égard pour autrui ; il ne suffit pas de pouvoir soigner, il faut le vouloir.

La phénoménologie de l'attention (selon Jean-Philippe Pierron)

La relation de soin se décline en trois niveaux d'attention :

• Faire attention : Prendre conscience de la vulnérabilité de l'autre.

• Être attentif : Exercer sa compétence technique et professionnelle.

• Être attentionné : Porter un regard de sollicitude et de disponibilité vers l'autre.

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III. La Démarche de Réflexion Éthique en Pratique

L'éthique n'est pas qu'un cadre normatif ; c'est un engagement et un questionnement permanent sur la légitimité de l'action (« Que faut-il faire pour bien faire ? »).

Le dilemme éthique

Le dilemme naît d'un glissement ou d'un conflit entre :

• La conscience professionnelle, parfois prisonnière de la connaissance technique et des procédures.

• La conscience morale, qui renvoie aux valeurs fondamentales.

Le dialogue collégial

Pour résoudre une situation complexe, les structures éthiques privilégient le dialogue collégial, dont les caractéristiques sont :

• Absence de hiérarchie : La parole d'un médecin, d'un cadre ou d'un directeur a la même valeur que celle des autres professionnels.

• Multiplicité des regards : Écoute de tous les acteurs, y compris le recueil de la voix du patient.

• Éclairage et non décision : La réunion collégiale n'est pas un organe décisionnel mais une instance qui éclaire le responsable de la décision finale.

Les principes cardinaux de l'éthique

La réflexion s'appuie sur quatre piliers fondamentaux :

1. Le respect de l'autonomie (liberté de choix).

2. La bienfaisance (agir pour le bien).

3. La non-malfaisance (éviter de nuire).

4. La justice et l'équité.

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IV. Éthique et Partenariat en Santé : Une Convergence

Le partenariat en santé est présenté comme un levier éthique majeur permettant de rééquilibrer la relation de soin.

| Concept clé | Impact Éthique | | --- | --- | | Horizontalité | Lutte contre le « pouvoir du sarrau » (pouvoir médical) pour établir une relation plus égalitaire. | | Reconnaissance réciproque | Admettre que la vulnérabilité est partagée entre le soigné (besoin de soin) et le soignant (limites techniques/morales). | | Savoirs expérientiels | Reconnaissance par le soignant que le patient possède des savoirs propres et multiples. | | Pouvoir d'agir | Renforcement de l'autonomie et de la liberté de choix du patient (Empowerment). |

Note critique : Une interrogation subsiste quant à l'équité d'accès au statut de « patient partenaire ». Il existe un risque de biais de recrutement, où certains profils pourraient ne pas se sentir légitimes pour assumer ce rôle.

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V. Perspective Macro : Démocratie en Santé et Prévention

Le partenariat doit dépasser le cadre individuel du soin pour s'inscrire dans une dimension politique et sociale.

• Plaidoyer pour le partenariat : Nécessité de communiquer davantage pour convaincre les acteurs encore réticents ou ignorants du concept.

• Inégalités sociales de santé : Urgence d'aller vers les populations « invisibles » et précaires pour garantir une véritable équité dans le partenariat.

• Prévention et Citoyenneté : La santé commence dès l'enfance et concerne le maintien du bien-être. Le citoyen doit être acteur de la prévention, notamment face aux déterminants environnementaux (ex: maladies professionnelles liées aux pesticides chez les agriculteurs).

Conclusion : Le partenariat en santé et la démocratie sanitaire relèvent d'un même combat éthique visant à impliquer fondamentalement les citoyens dans la gestion de leur santé et de leur environnement.

GAMATRIA

Qualité et Partenariat en Santé : Vers un Nouveau Paradigme de Soins

Synthèse

Ce document synthétise les réflexions issues d'interventions d'experts sur l'articulation entre la qualité des parcours de santé et l'engagement des usagers.

Le constat central est la nécessité de passer d'une vision paternaliste du soin à un véritable partenariat de co-leadership.

L'analyse repose sur une réponse graduée de l'offre de soins (primaire, territoriale, tertiaire) et une définition de la qualité articulée autour de cinq piliers : accessibilité, pertinence, attentes des usagers, sécurité et efficience.

Le partenariat est présenté non comme une finalité, mais comme un moyen d'atteindre une qualité optimale.

Ce changement de modèle s'appuie sur la reconnaissance des « savoirs expérientiels » du patient, qui consacre en moyenne 6 250 heures par an à sa propre santé, contre seulement 5 à 10 heures en présence de professionnels.

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I. La Structure des Parcours de Santé et la Qualité

Le déploiement d'un parcours de santé de qualité repose sur une organisation graduée et une coopération étroite entre les différents échelons de soins.

A. Une offre de soins graduée

Le parcours est conceptualisé selon trois niveaux de réponse aux besoins de l'usager :

• Soins primaires (proximité) : Fondés sur l'exercice coordonné (équipes de proximité, pharmacies, laboratoires, imagerie en coupe) pour répondre aux besoins immédiats.

• Équipes de référence territoriales : Portées par des établissements publics ou privés pour les soins non programmés et les urgences.

• Soins tertiaires : Centres d'expertise régionaux pour les maladies rares ou spécifiques.

B. Les leviers de la performance

Pour garantir la fluidité de ce parcours, deux notions sont essentielles :

1. La délégation de tâches : Sortir du dogme de la réponse exclusivement médicale au profit de nouveaux métiers (infirmiers de pratique avancée, coordinateurs de parcours).

2. La coopération : Nécessité d'une orchestration territoriale, souvent pilotée par les Agences Régionales de Santé (ARS).

C. Les cinq dimensions de la qualité

La qualité ne se définit pas par un seul aspect, mais par un équilibre harmonieux entre cinq facteurs fondamentaux :

1. Accessibilité : Capacité du système à fournir une réponse en temps utile.

2. Pertinence : Conformité aux données de la science et adéquation de la réponse au besoin.

3. Attentes de l'usager : Respect des valeurs et des préférences de la personne.

4. Sécurité : Garantie de la sécurité des soins et des réponses apportées.

5. Efficience : Utilisation optimale des fonds de la solidarité nationale, par nature limités.

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II. Le Continuum de l'Engagement et le Partenariat

S'appuyant sur les recommandations de la Haute Autorité de Santé (HAS) de septembre 2020, l'analyse distingue quatre niveaux d'engagement des usagers.

A. Les quatre niveaux d'engagement

| Niveau | Leadership | Type d'interaction | | --- | --- | --- | | Information | Professionnel | Transmission de documents (ex: flyers d'accueil). | | Consultation | Professionnel | Recueil de la satisfaction ou de l'expérience (enquêtes). | | Collaboration | Professionnel | Relecture ou avis sur des documents par des usagers. | | Partenariat | Co-leadership | Co-construction, co-décision et co-mise en œuvre. |

B. Le partenariat comme moyen stratégique

Le partenariat avec les patients et leurs proches-aidants n'est pas une fin en soi, mais un levier au service de la sécurité et de la qualité des parcours. L'objectif est d'atteindre, pour chaque situation, le niveau d'engagement le plus élevé possible.

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III. La Reconnaissance du Savoir Expérientiel

L'argument majeur en faveur du partenariat réside dans la disparité entre le temps clinique et le temps de vie avec la maladie.

• Le constat chiffré : Une personne vivant avec une vulnérabilité de santé passe entre 5 et 10 heures par an avec des professionnels. En revanche, elle consacre environ 6 250 heures par an à prendre soin de sa santé par elle-même.

• La « Vivrologie » : Ce terme désigne l'expertise issue de l'expérience de la maladie. Elle englobe des savoirs spécifiques : gestion de la vie intime, adaptation des traitements pendant les vacances, maintien de l'activité professionnelle.

• Le Modèle de Montréal : Ce modèle remplace le paternalisme par une vision où le patient est un membre à part entière de l'équipe de soins. Le centre de gravité n'est plus le patient lui-même, mais le projet de santé.

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IV. Dimensions et Typologies du Partenariat

Le partenariat doit être envisagé de manière systémique, avec des impacts à trois niveaux :

1. Micro : La relation individuelle de soin entre le patient et le professionnel.

2. Méso : L'organisation des soins, l'enseignement et la recherche.

3. Macro : La définition des politiques publiques de santé.

Les profils de patients partenaires

Il n'existe pas un profil unique de patient partenaire, mais des compétences spécifiques selon le domaine d'intervention :

• Patient partenaire de soins : Focalisé sur son propre projet de santé.

• Patient partenaire formateur : Intervient dans la formation des futurs professionnels.

• Patient partenaire chercheur : Contribue à la recherche clinique ou organisationnelle.

• Patient partenaire ressource : Apporte son expertise dans l'éducation thérapeutique ou l'amélioration de la qualité des soins.

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V. Conclusion : Vers une Culture Partagée

Le Comité Régional d’Impulsion et d’Analyse du Partenariat en Santé (CRAPS) définit le partenariat comme une action commune pour le bien-être global, s'appuyant sur la complémentarité des savoirs.

Une évolution sémantique et culturelle est préconisée : passer de la « prise en charge » à la « prise en soins ». Cette transition souligne que le patient n'est pas une « charge » pesant sur le système, mais une véritable solution pour améliorer l'efficacité et la pertinence de l'offre de santé.

Le partenariat est, en somme, la rencontre réciproque de deux expertises : celle, scientifique, du professionnel et celle, expérientielle, du patient.

Vibecoding and adjacent projects lead to loosing overview of your own work, no mental model of what you made as you would have otherwise. Extending something becomes harder over time, bc you don't know what you're actually extending from. This is a counter force (not counter argument I think) to the notion of genAI having deterministic automation as endpoint.

https://web.archive.org/web/20260215105347/https://simonwillison.net/2026/Feb/15/cognitive-debt/

Simon Willison on cognitive debt (the consequences of vibecoding more or less).

Study on Cognitive Debt, via [[Peter Rukavina p]]

Your Brain on ChatGPT: Accumulation of Cognitive Debt when Using an AI Assistant for Essay Writing Task in Zotero

This piece does not look at cognitivedebt where I saw it mentioned most (i.e. around the effect of vibecoding), it looks at using LLMs in writing (essays)

Dana Library Hand, a public domain dedicated 'handwritting' style font, after a 1899 disjoined handwriting sample meant for librarians when writing index cards. Mentioned in a Mastodon mention. Downloaded.

Digitaal Stelsel Mobiliteitsdata (DSM)

Noemt NDOV als tactische tafel. Noemt NDOV loket en Stichting OpenGeo als open data CC0 bron hiervoor. Noemt de diverse overlegtafels onder DSM

openov.nl zegt open data bron te zijn voor OV gegevens, en heeft daarvoor OVapi, maar het oogt een beetje verlaten.

Transgression adolescente, climat socio-éducatif et sanction éducative : Synthèse de recherche-action

Synthèse de direction

Ce document synthétise les résultats d'une recherche-action de trois ans menée par Valérie Benoit et Annik Skrivan (Haute école pédagogique du canton de Vaud, Suisse) au sein d'un établissement scolaire de 500 élèves.

L'étude remet en question l'efficacité des pratiques punitives traditionnelles face aux transgressions adolescentes et propose un changement de paradigme vers la sanction éducative.

Les conclusions majeures indiquent que :

• Les pratiques punitives classiques (heures d'arrêt, copies) sont perçues par les élèves comme inutiles, voire incitatrices à la récidive.

• Le climat scolaire se dégrade significativement à mesure que les élèves grandissent (passage du cycle 2 au cycle 3), particulièrement concernant la relation enseignant-élève.

• L'insécurité est fortement ressentie par les élèves dans les espaces "hors murs" (gares, parkings) et dans les lieux de transition.

• La mise en place d'un Espace de Sanction Éducative (ESE) favorise la responsabilisation, la restauration du lien social et une meilleure compréhension des besoins fondamentaux des adolescents.

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1. Cadre théorique et contextuel de la recherche

1.1. Le contexte de l'école vaudoise

La recherche s'inscrit dans un cadre législatif et structurel spécifique au canton de Vaud :

• Loi sur l'enseignement obligatoire (Léo) : Structure le secondaire 1 en deux voies (prégymnasiale et générale). La voie générale, marquée par des niveaux de compétences différents selon les branches, entraîne un morcellement des groupes classes et une complexité relationnelle accrue.

• Concept 360 : Politique d'école inclusive intégrant des élèves à besoins éducatifs particuliers, augmentant l'hétérogénéité des classes.

• Impact post-pandémique : La crise du COVID-19 a agi comme révélateur de problèmes latents, exacerbant les troubles de la santé mentale et créant un effet d'anomie (perte de sens des normes) chez les jeunes.

1.2. Comprendre l'adolescence

L'adolescence est définie comme une phase de mutation et de "liminalité" :

• Rite de passage : En l'absence de rites formalisés dans la société actuelle, l'adolescent se crée ses propres épreuves, souvent par la transgression.

• Besoins fondamentaux : Outre les besoins pédagogiques, l'adolescent a des besoins sociaux essentiels : sécurité, confiance, responsabilité, autonomie, affection, et reconnaissance.

• Expression par l'agir : Les adolescents privilégient l'action au discours pour exprimer leurs émotions et construire leur identité (processus de séparation-individuation).

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2. Analyse du climat socio-éducatif et des perceptions

La recherche-action s'appuie sur le questionnaire environnement socio-éducatif (Cais), révélant des divergences marquées entre les acteurs.

2.1. Évolution des perceptions selon l'âge

Il existe une corrélation négative entre l'âge et la perception du climat scolaire.

Les élèves plus âgés (12-16 ans) perçoivent l'environnement de manière beaucoup plus négative que les plus jeunes (10-12 ans).

| Dimension évaluée | Perception Cycle 2 (10-12 ans) | Perception Cycle 3 (12-16 ans) | | --- | --- | --- | | Relations élèves-enseignants | Plutôt positives | Chute massive / Perçues comme froides | | Soutien pédagogique | Présent | Perçu comme insuffisant | | Sentiment de participation | Modéré | Très faible (parole muselée) | | Gestion des comportements | Acceptable | Perçue comme injuste/punitive |

2.2. La problématique de la sécurité

Contrairement aux autres dimensions, le sentiment de sécurité est plus élevé chez les plus grands, car les plus jeunes craignent les agressions des aînés.

• Zones de vulnérabilité : Les lieux les moins sécurisés sont la gare, le parking et le voisinage immédiat.

• Violence insidieuse : Les élèves dénoncent une violence verbale et une agressivité de la part de certains enseignants (cris, humiliations, dénigrement).

2.3. Divergence des priorités

Une déconnexion est observée entre les préoccupations des élèves et celles des enseignants :

• Priorité élèves : Violence physique/verbale, vols et qualité de la relation humaine.

• Priorité enseignants : Réussite scolaire, absentéisme et décrochage.

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3. De la punition à la sanction éducative

3.1. L'inefficacité des pratiques punitives

Les témoignages d'élèves confirment que les punitions classiques n'enseignent rien :

• Max (15 ans) : "Les heures d'arrêt ça me fait plus rien... c'est juste punir pour punir."

• Yann : "Je sors, je me dis pas que je vais arrêter de faire des bêtises." La punition génère souvent un sentiment d'humiliation et de désintérêt, augmentant le risque de décrochage.

3.2. Le modèle de l'Espace de Sanction Éducative (ESE)

Inspiré des travaux d'Éric Prairat et Élisabeth Maheu, l'ESE repose sur une approche de "langage trait-d'union".

Les quatre contraintes de la sanction éducative :

1. Rappel de la règle : Expliquer le sens de la loi pour la cohésion du groupe.

2. Mise en mots de la transgression : Identifier les besoins inassouvis et proposer des comportements alternatifs.

3. Obligation de réparer : Restaurer le lien social avec les personnes lésées.

4. Sanction individuelle : S'adresser au sujet responsable dans un cadre privé.

Les principes structurants :

• Signification : Prendre le temps d'expliquer l'acte.

• Objectivation : Se centrer sur l'acte commis, jamais sur la personnalité du jeune.

• Privation : La sanction doit avoir lieu sur un temps libre (mercredi après-midi) pour marquer la limite.

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4. Obstacles et perspectives professionnelles

4.1. Résistances du corps enseignant

La recherche met en lumière des tensions identitaires chez les enseignants :

• Vision de la mission : Certains se considèrent uniquement comme des "transmetteurs de savoir" et refusent la dimension éducative ou relationnelle de leur métier.

• Posture "Adultocentrée" : Une tendance à percevoir la transgression comme une attaque personnelle plutôt que comme un symptôme du développement adolescent.

• Narcissisme territorial : Difficulté à collaborer et à harmoniser les pratiques de gestion de classe au sein de l'établissement.

4.2. Pistes d'amélioration

Pour pérenniser ce changement de regard, plusieurs leviers sont identifiés :

• Mesures préventives : Ne pas attendre l'explosion du comportement. Travailler sur l'engagement des élèves et la qualité de la relation quotidienne.

• Formation continue : Développer les compétences socio-émotionnelles, l'éthique professorale et la gestion de classe.

• Posture d'autorité éducative : Passer de l'autoritarisme (soumission) à une autorité qui contient et sécurise sans "casser" l'adolescent.

• Patience institutionnelle : Les résultats (baisse des incivilités) demandent du temps et un soutien fort de la direction.

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Citations clés

"Un ado qui ne transgresse pas, c'est un ado qui m'angoisse... c'est une bombe à retardement." — Annik Skrivan

"La sanction est un moyen de promouvoir un sujet responsable en lui imputant les conséquences de ses actes." — Éric Prairat (cité par Valérie Benoit)

"L'enseignant par nature est extrêmement narcissique et territorial... l'école est un lieu où on soumet et on contraint, mais il ne faut pas oublier qu'on socialise aussi beaucoup." — Annik Skrivan

L’Évaluation en Contexte Scolaire : Enjeux Éthiques et Débats Politiques

Résumé Analytique

Ce document de synthèse analyse les enjeux complexes de l'évaluation en milieu scolaire, tels qu'exposés par Camille Roelens.

L'évaluation ne doit pas être perçue comme un simple outil technique, mais comme un objet philosophique et politique central dans une société démocratique.

Le constat de départ est paradoxal : bien que l'évaluation soit souvent jugée obscure et injuste (la "science sinistre" de la docimologie), elle demeure omniprésente et incontournable.

L'analyse démontre que l'école moderne a pour mission de produire des individus autonomes et de gérer la stratification sociale dans une société où les rangs de naissance ont disparu.

L'évaluation devient alors le mécanisme de création d'"inégalités justes". Cependant, aucun modèle de justice scolaire — qu'il soit méritocratique, distributif ou basé sur des minima garantis — n'est parfait.

Le document souligne que l'enjeu actuel de l'école réside dans la reconquête de sa légitimité à travers une "bienveillance" redéfinie, visant à accompagner chaque élève vers une autonomie réelle plutôt que de simplement valider des acquis.

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1. Les Paradoxes de l'Évaluation

L'évaluation en milieu scolaire repose sur trois constats fondamentaux, dont deux critiques et un pragmatique.

• L'obscurité : Il est souvent difficile de déterminer avec précision ce qui est réellement évalué (la compétence réelle, la capacité à gérer le stress, ou la compréhension de la consigne).

• L'injustice perçue : Le sentiment que l'effort ne se traduit pas toujours par la réussite crée une perception de l'évaluation comme une épreuve "tragique" ou inéquitable.

• L'omniprésence (Le "2+1") : Malgré ces défauts, l'évaluation est un "thème incontournable". Elle s'exerce de manière "sauvage" et constante dans tous les aspects de la vie sociale (jugement sur un film, un restaurant, ou choix de partenaires sportifs).

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2. Critique de la Philosophie de l'Évaluation

Selon les travaux de Danilo Martuccelli, l'évaluation est devenue une véritable philosophie structurante de la société moderne, reposant sur huit principes majeurs, souvent contestables.

Principes et Critiques de Martuccelli

| Principe de la philosophie de l'évaluation | Critique et limites | | --- | --- | | Tout est mesurable et évaluable. | Toutes les pratiques ne sont pas également quantifiables sans biaiser la réalité. | | Tout le monde doit être évalué et mis en concurrence. | L'évaluation n'est pas homologue selon les acteurs et les enjeux (ex: concours vs suivi). | | Assure une gestion transparente du pouvoir. | L'évaluation n'est pas une information neutre ; c'est un instrument de pouvoir. | | Assure la meilleure utilisation des ressources. | L'évaluation a un coût financier et humain massif (inspections, concours). | | Augmente l'efficacité (carotte et bâton). | C'est un pouvoir performatif qui oriente les comportements de manière insidieuse. | | Motive et implique les acteurs. | L'impact est radicalement différent si l'évaluation vise un individu ou un groupe. | | Légitime les organisations (monopole des grades). | Elle alimente une crise de légitimité entre la théorie et la réalité du terrain. | | Incarne la rationalisation moderne. | L'évaluation est devenue une "croyance collective" non rationnelle. |

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3. L'École comme Rouage de la Modernité Démocratique

Dans une société d'"égalité des conditions" (Tocqueville), où la naissance ne détermine plus le rang, la stratification sociale doit être reconstruite. Deux leviers principaux assurent cette fonction : le marché et l'école.

• La fabrication de l'individu : L'école a pour mission de transformer des enfants "dépendants et vulnérables" en individus "libres, égaux et autonomes". L'évaluation sert à vérifier si cette demande sociale est remplie.

• La gestion des inégalités : Puisque tout le monde ne peut être "soliste", l'école doit sélectionner. Cette tâche est décrite comme "Sisyphe" : elle est structurellement injuste car elle évalue parfois des acquis non transmis par l'école (capital culturel familial), mais elle est indispensable pour éviter l'arbitraire ou le tirage au sort.

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4. Les Quatre Modèles de Justice Scolaire

Français Dubet et Marie Duru-Bellat identifient quatre modèles de justice, chacun présentant des avantages et des dérives potentielles.

4.1. L'égalité des chances et le mérite

• Principe : Les mêmes épreuves pour tous, correction anonyme.

• Faiblesse : Ce modèle ignore que l'école ne représente qu'une fraction du temps de vie de l'enfant. Il est "rude pour les vaincus" et tend à reproduire les appartenances sociales sous couvert de mérite.

4.2. La justice distributive (et inclusive)

• Principe : "Donner plus à ceux qui ont moins" (ex: éducation prioritaire). L'autonomie est vue comme une capacité accompagnée (étayage).

• Faiblesse : Risque d'obsession de l'efficacité pédagogique et de stigmatisation (effet "étiquette" REP+). Ce modèle pèse lourdement sur la vocation des enseignants, parfois poussés jusqu'à l'épuisement.

4.3. Les minima garantis (Inspiration de John Rawls)

• Principe : Déterminer les règles de justice derrière un "voile d'ignorance". Le système le moins injuste est celui qui traite le mieux les plus faibles (principe du socle commun).

• Faiblesse : Souvent perçu comme un "smic culturel" ou un renoncement à l'excellence.

4.4. Les sphères de justice et effets sociaux (Michael Walzer)

• Principe : Les inégalités dans une sphère (scolaire) ne devraient pas contaminer les autres sphères de la vie.

• Faiblesse : En France, le diplôme est excessivement déterminant pour le destin social global. L'évaluation est dramatisée car elle "joue la peau" des élèves.

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5. Vers une Autonomie Réelle : Capabilités et Bienveillance

L'éducation vise l'autonomie (capacité d'agir, de choisir et de penser par soi-même). Cependant, l'autonomie en droit n'est pas l'autonomie en fait.

• La notion de Capabilités (Amartya Sen) : L'autonomie dépend de la connexion entre les capacités personnelles et un contexte facilitateur. Évaluer un élève sans tenir compte de son environnement (ex: barrière de la langue) est une erreur d'évaluation.

• La Bienveillance comme levier de légitimité : Dans un contexte de "déclin des institutions", l'école ne peut plus imposer sa légitimité par simple statut. La bienveillance doit être comprise en trois sens :

1. Bien veiller : Comprendre le monde et la singularité de chaque élève.   

2. Bien veiller sur : Avoir soin de la relation et des individus (sollicitude et tact).  

3. Bien veiller à : Donner concrètement les moyens de l'autonomie.

Conclusion

L'évaluation scolaire est au cœur d'un "polythéisme des jugements". Il n'existe pas de solution parfaite, mais une quête de l'évaluation "la moins pire".

L'école juste ne peut reposer sur un seul principe, mais sur une composition de principes croisés.

L'enjeu ultime est de passer d'une fonction de sélection prioritaire à une fonction de transmission d'outils d'autonomie intellectuelle, tout en acceptant que l'école ne peut, à elle seule, régler tous les problèmes de la société.

Analyse de l’Expérience Émotionnelle en Milieu Scolaire : Le Dispositif des « Moments Spéciaux »

Synthèse

Ce document de synthèse détaille les recherches menées par Sophie Necker et ses collègues sur la saisie des états émotionnels au sein de la classe.

S’appuyant sur une étude menée en 2021 dans deux classes de CM2, le projet repose sur le dispositif de la « boîte à moments spéciaux ».

Cette méthode permet d’accéder à la subjectivité des élèves et des enseignants à travers l'écriture quotidienne et volontaire de billets anonymes.

Les conclusions mettent en lumière la dimension systémique des émotions, où les vécus individuels s'entremêlent pour former un paysage émotionnel collectif.

L’innovation majeure de cette recherche réside dans la création de « l’Émoscope », une cartographie graphique permettant de visualiser la complexité des interactions entre déclencheurs, évaluations subjectives et expressions émotionnelles à l’échelle d’une journée de classe.

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1. Le Dispositif de Recherche : La Boîte à Moments Spéciaux

La recherche vise à accéder aux traces des émotions et à la subjectivité des acteurs en milieu scolaire.

Méthodologie et Protocole de Recueil

• Contexte : Étude réalisée en mai 2021 dans deux classes de CM2 à Lille (51 élèves et 2 enseignantes).

• Le Support : Des bandelettes de papier (environ 10 cm de haut) intitulées « billet moment spécial ».

• La Consigne : « Tu as vécu un moment spécial dans la classe aujourd'hui. Peux-tu l'écrire et le mettre dans la boîte s'il te plaît ? ».

• Caractéristiques du recueil :

◦ Écriture volontaire et quotidienne en fin de journée.    ◦ Anonymat préservé pour favoriser la liberté d’expression.  

◦ Durée d’un mois, totalisant 764 billets recueillis.

• Le « Moment Spécial » : Défini par sa singularité et sa significativité pour l’individu, sans injonction de valence positive ou négative.

Il s'inspire des concepts de « moments optimaux » ou de « flow », mais élargi à toute intensité émotionnelle.

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2. Fondements Théoriques : Une Approche Systémique

La recherche considère l’expérience vécue comme un objet scientifique à part entière.

L'Interdépendance Émotionnelle

La classe est envisagée comme un système d’interactions réciproques et complexes :

• Influence mutuelle : Les états émotionnels de l'enseignant impactent ceux des élèves et réciproquement.

• Attention conjointe : La perception de la situation est déterminée par le partage de l'attention entre les acteurs.

• Relation élève-enseignant : Cette relation influence la qualité de vie scolaire, les comportements et le regard porté sur les apprentissages.

Définition de l'Émotion

L’émotion est comprise comme un processus évaluatif dynamique :

• Elle permet à l’individu de spécifier la signification d’une situation à ses yeux.

• Une même situation peut donner lieu à des évaluations différentes selon les individus ou les contextes.

• Les composantes de l'évaluation (selon Audrin) :

1. Physiologique : Réactions corporelles (ex. frissons).  

2. Expression motrice : Expressions faciales, voix, posture.   

3. Motivationnelle : Tendance à l'action (approche ou fuite).  

4. Sentiment subjectif : Synthèse des différentes dimensions.

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3. Analyse des Résultats : Typologie des Expériences

L'analyse des billets révèle plusieurs dimensions du rapport au monde scolaire.

Rapport à Soi et à Autrui

• Connaissance de soi : Les billets expriment des attirances ou des antipathies (« Je déteste la danse »).

• Sentiment de compétence : La réussite ou la difficulté face à une tâche génère des émotions saillantes (fierté, stress de l'évaluation).

• Présence d'autrui : L'autre peut être déclencheur (exposé d'un camarade), partenaire d'émotion ou destinataire d'une action.

L'enseignant est souvent évoqué indirectement à travers ses choix pédagogiques et didactiques.

Continuité et Rupture

• Zone de confort et continuité : Moments venant renforcer l'identité de l'élève ou s'inscrivant dans une unité sociale et temporelle réconfortante.

• Rupture et irruption : Émotions liées à la nouveauté, à la découverte de connaissances, à des activités inhabituelles ou à des irruptions spatiales (intervenant extérieur, sortie).

Littératie Émotionnelle et Verbalisation

L'étude observe une gradation dans la capacité des élèves à verbaliser l'émotion :

• Niveau 1 : Nommer uniquement le déclencheur (ex: « L'histoire »).

• Niveau 2 : Décrire les faits ou les actions.

• Niveau 3 : Transcrire le ressenti ou attribuer une valeur (ex: « J'ai aimé »).

• Niveau 4 : Argumenter l'évaluation (ex: « C'est passionnant car... »).

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4. L’Émoscope : Cartographier le Paysage Émotionnel

L'innovation majeure de la recherche est la création de l'Émoscope, un outil de représentation graphique.

| Caractéristique de l'Émoscope | Fonctionnalité | | --- | --- | | Structure | Une roue où chaque portion représente un billet individuel. | | Code Couleur | Identifie l'événement déclencheur (ex: sport, conseil de classe, exposé). | | Pictogrammes | Indiquent la nature du rapport (soi, autrui, rupture, continuité). | | Bulles de Verbatim | Reprennent les mots exacts utilisés pour décrire l'émotion. | | Flèches | Symbolisent le processus évaluatif et les composantes identifiées. |

Cet outil permet de passer de l’analyse d’un billet individuel à une vision globale du climat de la classe sur une unité de temps donnée (la journée).

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5. Perspectives et Implications Pédagogiques

La recherche ouvre des pistes pour la formation et la pratique enseignante.

Pour les Praticiens et Chercheurs

• Analyse de pratiques : Utiliser l'Émoscope pour comparer les vécus selon les enseignants ou les dispositifs pédagogiques.

• Évolution méthodologique : Envisager des formats numériques (audio, vidéo) pour lever les freins liés aux compétences rédactionnelles.

• Suivi longitudinal : Utiliser des carnets de billets pour suivre l'évolution émotionnelle d'un élève sur le long terme.

Pour la Formation

• Conscientisation : Aider les futurs enseignants à comprendre la systémie émotionnelle de la classe.

• Indicateur d'apprentissage : Explorer les émotions des élèves comme des marqueurs de progression et de sécurité affective.

Conclusion de l'Étude

Le dispositif de la boîte à moments spéciaux démontre que les émotions, bien que subjectives, peuvent être saisies et cartographiées.

Elles constituent une porte d'entrée essentielle pour comprendre les dynamiques d'apprentissage et le bien-être au sein de la communauté éducative.

I would have loved to have the opportunity to plan with the district curriculum to create lessons with growth mind-set and in collaboration with my collage peers. I think that this goes along with the mentees having the opportunity to work with experience teachers, so that together they can create lessons or align the curriculum lessons so that they include growth mind-set in them.

Noted

Trick that should be noted.

Nicely put

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úi

lordly

January 2021.

August 2022.

This message is from late 2022.

Start of a message from early 2023.

Start of a message from December 2023.

Start of a new message from Summer 2024?

Start of a new message from 2024?

I think that this is the start of an early-2025 message.

Esta frase me recuerda a ese dicho "se el cambio que quieres ver", y es que supongo que así es como se produce el avance, como el ejemplo que vimos en clase con Opera y como su fundador tras ver los cambios que le hicieron con su venta, lo llevaría a la creación de vivaldi. Al final supongo que para cambiar algo, es necesario crear un nuevo modelo que haga obsoleto el modelo existente.

This seems smart for trying to make the most money and resources out of it but will probably cause problems.

I did not know the english took Jamaica from the Spanish.

I completely forgot that is who New York was named after.

This is very interesting, I did not know there were slaves from Barbados, and that it developed in the Carolinas.

Tested if Ductal or CentraAcinarCells and acinar cells form Pancreatic Intraepithelial Neoplasias.

Does Sox9 help induce PanINs from acinar cells.

Acinar cells are specialized exocrine cells, primarily found in the pancreas (constituting 90% of its epithelium), that synthesize, store, and secrete digestive enzymes (lipase, protease, amylase) to break down food in the duodenum.

DUCTS or CentroAcinar Cells

Tests using CK19+ promoter activated oncogenic Kras in ductal cells. Previously suggested that PanINs rarely arise from ducts but that may be wrong.

Pten (TSG)- Mice associated with proliferation of centroacinar cells (CACs) that are the tips of the ductal tree.

They dont know the specific cells that PDA starts in.

the previous factors accelerate KrasG12D gene mediated PanIN and PDA formation.

microscopic, non-invasive lesions in small pancreatic ducts that serve as the primary precursors to invasive pancreatic ductal adenocarcinoma.

Inflammation in the pancreas has been linked to acinar-ductal metaplasia.

Scientific Approach and Mechanisms of Reprogramming

PDA and PanIN 2-3 show strong and negative SOX9 expression.

Strongly Expressing Sox9

Ductal Markers (CK19, and SOX9)

The change from acinar cells to ductal cells ADM is a very important step

Pancreatic Inside the Epithelial Skin Cells Before it has become cancerous

There is a range of early, mucus-producing abnormal cell changes in the pancreatic ducts that are not cancer yet but can potentially develop into pancreatic cancer

The physical features of the cancer does not prove lineage or DNA.

Cell Harvest Site = Histological Appearance of Tumor

Scientific Reason for experiment

They are trying to determine the origins of PDA using a PDA-initiating Kras mutation. Ductal and Stem-like centroacinar cells are refractory to oncogenic transformation, but acinar cells readily form PDA lesions

First photo in the last row below.

I like that this article gave a realistic view on how AI can help accelerate the efficiency of certain tasks but also has its limits. AI use can often be abused and is sometimes thought to be a cure all for any work, however it should be used as a supplement to learning instead of replacing the act of learning.

I feel like although this helps lessen research time, one should always cite their sources and at least skim the actual documents that they are referencing their information from because AI can be wrong or biased a lot of times.

I find this very interesting that they thought the mass killing of Natives was a gift to them from god.

This shows how the French rather focused on trading whereas the Puritans focused on raising families.

This shows the propaganda they were instilling against the Natives and I find that very interesting.

I find this very interesting that they were the first to come to the Americas before the British, which is rarely taught to us.

I find this very interesting because language and religion play a huge factor.

Este debate me trae recuerdos de mi primer semestre, ya que fue uno de los primeros temas que vi en la asignatura de ciencia de la información, en ese entonces una de las conclusiones que fue nuestro objeto de estudio es la información y todo lo relacionado a esta.

Aquí se encapsula lo que había mencionado sobre la importancia de la interacción con los usuarios y como somos una disciplina del servicio, sin embargo debo admitir que me sorprende algunas de las áreas incluidas, como es el caso de la psicología cognitiva, que a primera instancia me la imaginaria más en otros campos.

Efectivamente, el componente técnico y computacional es muy importante, y no solo es nuestro campo, el avance tecnológico nos obliga adaptarnos a esas nuevas tendencias o correr el riesgo de ser obsoletos, sin embargo no se la da la importancia que se le debe en la carrera.

Considero esta definición como correcta, sin embargo en considero que también es necesario agregar que somos una disciplina del servicio a los usuarios y por lo tanto nuestras interacciones con el publico fuera de la unidades de información es de igual forma importante.

I think it's great especially because everyone has there own thought process when it comes to reading a passage. Helps you become a betters writer when you get others opinion.

I chose this quote because it reminds the reader that despite the tactical innovation that is AI, the human touch is crucial. Which matches the narrative of this article in my bias opinion, because without the work of human engineering and purely AI, it would lack the soul that truly brings all the things AI tries to mimic from human engineering.

This quote pushes the agenda of AI resulting in real consequences and pushes something that is not per say fiction, but rather something that feels more like a 'force'. I chose this quote because it correlates with the narrative this subsection pushes about bias and prejudice, and how AI motivates ideas such as those.

What does it actually mean for something to be socially normal? It feels like the only reason something is considered “normal” or not is how convenient it is for other people

I chose this sentence because it speaks a powerful message, more or so a point is trying to be proven. Which is that no matter how strong someone's judgement may be. A bias will be formed as a behavioural response, and to instead not accept that fact, but rather we should come to terms with.

This strongly represents the articles title in my opinion. As no matter how people may shape their beliefs and thoughts, judgment can still be casted due to many social factors and it shows the significant impact of an implicit bias.