- Feb 2025
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Voici une checklist de bonnes pratiques tirées de la circulaire concernant le rôle et la place des parents à l'école:
- Informer les parents Les parents doivent avoir accès aux informations nécessaires au suivi de la scolarité de leurs enfants et à celles relatives à l’organisation de la vie scolaire. Les écoles doivent entretenir des relations avec les deux parents, en tenant compte de l'évolution sociologique des familles.
- Communiquer les résultats et le comportement scolaires Les directeurs d'école et les chefs d'établissement doivent prendre des mesures pour que les parents puissent connaître les résultats scolaires de leur enfant. Le livret scolaire ou le bulletin scolaire peuvent être remis en mains propres lors de rencontres individuelles ou collectives.
- Prévenir rapidement en cas de difficultés Les parents doivent être rapidement informés de toute difficulté rencontrée par l'élève, qu'elle soit scolaire ou comportementale. Une attention particulière doit être portée à l'assiduité scolaire.
- Répondre aux demandes d'information et d'entrevues Les directeurs d'école, les chefs d'établissement, les enseignants et l'ensemble des personnels doivent être à l'écoute des attentes des parents et répondre à leurs demandes. Les demandes de rendez-vous doivent être orientées vers le bon interlocuteur.
- Informer sur les actions de l'association des parents d'élèves Les associations de parents d'élèves doivent pouvoir se faire connaître et informer les parents sur leurs actions. Elles peuvent afficher leurs coordonnées dans un endroit facilement accessible aux parents.
- Diffuser des documents Les associations de parents d'élèves peuvent diffuser des documents aux élèves pour les remettre à leurs parents. Ces documents doivent respecter le principe de laïcité, les dispositions relatives à la vie privée et exclure toute propagande politique ou commerciale.
- Informer sur les assurances scolaires Les directeurs d'école et les chefs d'établissement doivent informer les familles qu'elles ont le libre choix de leur assurance. Les associations de parents d'élèves sont les seules à pouvoir distribuer des propositions d'assurances scolaires.
- Informer des rencontres prévues Les parents doivent être informés par écrit des rencontres prévues (réunions d'information, rencontres parents-professeurs, remises des bulletins...), en précisant le nombre, la date et l'objet de ces rencontres. Les parents des élèves nouvellement inscrits doivent être réunis en début d'année scolaire.
- Organiser des réunions collectives Les réunions collectives doivent être organisées à des horaires compatibles avec les contraintes des parents.
- Favoriser les rencontres individuelles Les rencontres individuelles avec les enseignants ou les autres personnels doivent se dérouler dans le cadre le mieux adapté à la demande, dans le respect de la confidentialité.
- Faciliter les échanges avec tous les parents Il convient de faciliter les échanges avec les parents qui n'ont pas l'habitude de ces rencontres ou qui ne maîtrisent pas bien la langue française.
- Offrir des possibilités de réunion aux associations de parents d'élèves Le directeur d'école ou le chef d'établissement doit prendre les mesures nécessaires pour offrir aux associations de parents d'élèves les meilleures possibilités de réunion dans l'enceinte scolaire.
- Informer sur les élections des représentants des parents d'élèves Une information précise doit être donnée sur l'organisation des élections et sur le fonctionnement de l'école ou de l'établissement.
- Rendre compte de l'exercice du mandat Tout représentant des parents d'élèves doit pouvoir rendre compte des travaux des instances dans lesquelles il siège, dans le respect des règles de confidentialité.
Cette checklist vise à promouvoir un dialogue confiant et efficace entre l'école et les parents d'élèves, en reconnaissant leur rôle essentiel dans la communauté éducative.
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Voici un document de synthèse détaillé, reprenant les thèmes principaux et les idées clés du "Bulletin officiel n° 31 du 31 août 2006", en incluant des citations pour illustrer les points importants :
Document de Synthèse : Circulaire n° 2006-137 du 25 août 2006 sur le Rôle et la Place des Parents à l'École
Introduction
Ce document, issu du Ministère de l'Éducation nationale, a pour objectif de clarifier et de renforcer le rôle des parents au sein de la communauté éducative, en s'appuyant sur le décret n° 2006-935 du 28 juillet 2006.
Il remplace plusieurs circulaires antérieures, soulignant ainsi une volonté de moderniser et d'uniformiser les pratiques en matière de relations entre l'école et les parents.
La circulaire vise à établir un dialogue plus confiant et efficace entre les établissements scolaires et les familles, en reconnaissant les droits des parents et en renforçant leur participation à la vie de l'école.
Thèmes Principaux
La Reconnaissance des Parents comme Membres de la Communauté Éducative
- Base légale : La circulaire rappelle l'article L 111-4 du code de l'éducation qui stipule que "les parents d’élèves sont membres de la communauté éducative". Cette reconnaissance est fondamentale et place les parents au cœur du processus éducatif.
- Participation active : Les parents sont encouragés à participer à la vie scolaire via leurs représentants dans les conseils d'école, les conseils d'administration, et les conseils de classe.
- Partenariat école-famille : La circulaire met l'accent sur le "partenariat nécessaire entre l'institution scolaire et les parents d'élèves, légalement responsables de l'éducation de leurs enfants". Ce partenariat doit être soutenu et renforcé.
- Égalité des parents : L'autorité parentale étant exercée conjointement par les deux parents, l'école doit "entretenir avec les deux parents les relations nécessaires au suivi de la scolarité de leurs enfants", même en cas de séparation ou de divorce.
Le Droit à l'Information et à l'Expression des Parents
- Information sur la scolarité : Les parents ont le droit d'accéder aux "informations nécessaires au suivi de la scolarité de leurs enfants" ainsi qu'à celles relatives à l'organisation de la vie scolaire. Cela comprend les résultats scolaires, le comportement de l'enfant, et les évolutions du système éducatif.
- Information des deux parents : Les établissements doivent mentionner les coordonnées des deux parents sur la fiche de renseignements et communiquer les informations aux deux adresses si nécessaire.
- Suivi régulier : Les parents doivent être "prévenus rapidement de toute difficulté rencontrée par l'élève, qu'elle soit scolaire ou comportementale" via différents moyens de communication.
- Associations de parents : Les associations de parents d'élèves ont le droit de communiquer sur leurs actions et de se faire connaître auprès des familles. Elles doivent bénéficier de moyens matériels tels que des boîtes aux lettres, des tableaux d'affichage et la possibilité d'utiliser des locaux scolaires pour des réunions.
- Diffusion de documents : Les associations de parents peuvent distribuer des documents aux familles, sous réserve du respect du principe de laïcité et de l'interdiction de toute propagande politique ou commerciale. Un mécanisme de recours est prévu en cas de litige sur le contenu ou les modalités de diffusion.
- Le Droit de Réunion et de Dialogue
- Rencontres parents-professeurs : Les conseils de maîtres et les chefs d'établissement doivent organiser au moins deux fois par an des rencontres entre parents et professeurs.
- Accueil des parents : Les conditions d'accueil des parents doivent être examinées et développées en début d'année scolaire.
- Réunions collectives et individuelles : Les réunions peuvent être collectives (informations de rentrée, etc.) ou individuelles (entretiens avec les enseignants).
- Prise en compte des contraintes : Les horaires des réunions doivent être compatibles avec les contraintes des parents.
- Dialogues constructifs : Le dialogue avec les parents doit être fondé sur "une reconnaissance mutuelle des compétences et des missions des uns et des autres".
- Réunions d'associations : Les associations de parents doivent pouvoir se réunir dans l'enceinte scolaire sans perturber le fonctionnement de l'établissement.
- Le Droit de Participation et de Représentation
- Élections : Tout parent peut se présenter aux élections des représentants des parents d'élèves au conseil d'école ou au conseil d'administration. Les listes de candidats ont le droit de consulter les coordonnées des parents ayant donné leur accord pour cette communication.
- Moyens des représentants : Les représentants des parents doivent disposer des informations nécessaires pour exercer leur mandat et ont accès aux mêmes documents que les autres membres des instances.
- Heures de réunion : Les heures de réunions doivent être fixées en prenant en compte les contraintes des parents.
- Compte-rendu : Les représentants des parents peuvent rendre compte de leurs activités, dans le respect de la confidentialité des informations personnelles.
Idées et Faits Importants
- Renforcement du rôle des parents : Cette circulaire marque une évolution significative en matière de reconnaissance et de participation des parents à la vie scolaire.
- Dialogue comme clé de la réussite : L'accent est mis sur l'importance d'un dialogue "confiant et efficace" entre l'école et les familles.
- Respect des droits des parents : La circulaire détaille précisément les droits d'information, d'expression, de réunion et de participation des parents.
- Associations de parents comme partenaires : Les associations de parents sont reconnues comme des acteurs importants du système éducatif et leurs droits sont précisés.
- Responsabilité conjointe : La circulaire souligne que l'éducation des enfants est une responsabilité partagée entre l'école et les parents.
Citations Clés
- "La régularité et la qualité des relations construites avec les parents constituent un élément déterminant dans l’accomplissement de la mission confiée au service public de l’éducation."
- "L’école doit en conséquence assurer l’effectivité des droits d’information et d’expression reconnus aux parents d’élèves et à leurs représentants."
- "C’est au niveau local de l’école ou de l’établissement scolaire que doit se mettre en place un dialogue confiant et efficace avec chacun des parents d’élèves."
- "Le dialogue avec les parents d’élèves est fondé sur une reconnaissance mutuelle des compétences et des missions des uns et des autres."
Conclusion
Cette circulaire de 2006 constitue un texte de référence pour la mise en place d'un véritable partenariat entre l'école et les parents. Elle vise à garantir une meilleure implication des familles dans le parcours scolaire de leurs enfants et à renforcer le dialogue entre les différents acteurs de la communauté éducative. Elle encourage une mobilisation de tous les acteurs du système éducatif pour mettre en œuvre ces dispositions avec esprit d’initiative.
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- Nov 2024
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dovbaron.com dovbaron.com
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for - Idioracy - Trump's America - the Dumbing Down of America - source- Just finished watching the 2006 film Idiocracy
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- Aug 2024
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www.theguardian.com www.theguardian.com
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- Inflation Reduction Act
- Climate change as class war
- Just Solutions
- The Inflation Reduction Act: Saving American Households Money While Reducing Climate Change and Air Pollution
- Lew Daly
- Matt Huber
- James Sallee
- A review of US residential energy tax credits: distributional impacts, expenditures, and changes since 2006
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- Apr 2024
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LarryMcMurtry thanked his Swiss-madeHermes while accepting the 2006Golden Globe Award for the screen-play of Brokeback Mountain.
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- Mar 2024
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Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:21:31][^2^][2] : La vidéo présente une conférence sur la psychologie cognitive, abordant son évolution, ses méthodes, et son importance dans la compréhension de la pensée humaine. Le conférencier discute des progrès réalisés dans le domaine, l'intersection de la biologie du cerveau avec l'environnement et la culture, et l'urgence d'enseigner la psychologie cognitive.
Points forts : + [00:00:36][^3^][3] Définition et portée de la psychologie cognitive * Introduction à la psychologie cognitive comme science de la vie mentale * Exploration des méthodes biologiques et de l'imagerie cérébrale * Questions fondamentales sur la pensée, la mémoire, et la décision + [00:03:42][^4^][4] Progrès et reconnaissance de la psychologie cognitive * Reconnaissance des avancées significatives en sciences cognitives * Collaboration interdisciplinaire enrichissant la recherche * Importance de l'enseignement pour partager les découvertes + [00:10:02][^5^][5] Les lois de la psychologie cognitive * Discussion sur la possibilité de découvrir des lois universelles en psychologie * L'impact des lois physiques, chimiques, et biologiques sur la pensée * La relation entre l'architecture du cerveau et les fonctions cognitives + [00:16:42][^6^][6] Origine des concepts et arithmétique mentale * Exploration de l'origine des concepts abstraits comme le nombre * Étude des capacités proto-arithmétiques chez les animaux et les nourrissons * L'importance des représentations mentales dans l'évolution humaine Résumé de la vidéo [00:21:33][^1^][1] - [00:42:53][^2^][2]:
La vidéo explore les concepts de la cognition numérique et arithmétique sans langage, en se concentrant sur les compétences arithmétiques des peuples Munduruku d'Amazonie et les lois psychophysiques universelles. Elle discute également des modèles mathématiques et neurobiologiques qui expliquent la perception et la décision numériques, soulignant l'importance des neurones détecteurs de nombres et la dynamique des réseaux neuronaux dans le processus décisionnel.
Points saillants: + [00:21:33][^3^][3] Cognition numérique sans langage * Étude des compétences arithmétiques des Munduruku * Intuition arithmétique riche malgré un vocabulaire numérique limité * Concepts de nombres existant avant les mots pour les nombres + [00:23:09][^4^][4] Lois psychophysiques universelles * Loi de Weber sur la précision des jugements numériques * La loi de Fechner sur la représentation mentale logarithmique des nombres * Modèles mathématiques simplistes expliquant des comportements complexes + [00:29:01][^5^][5] Neurones détecteurs de nombres * Découverte de neurones sensibles aux nombres chez les primates * Les neurones montrent une réponse gaussienne sur une échelle logarithmique * Origine neuronale des lois de distance et de Weber + [00:36:03][^6^][6] Dynamique des réseaux neuronaux dans la décision * La théorie de l'accumulateur stochastique confirmée par l'électrophysiologie * Les neurones frontaux intègrent les signaux perceptifs pour la prise de décision * Implications pour la compréhension de l'addiction et des mécanismes de récompense Résumé de la vidéo [00:42:55][^1^][1] - [01:05:01][^2^][2]:
La vidéo aborde la cognition humaine, l'arithmétique, la lecture et la conscience. Elle explore les processus cérébraux liés à la lecture, la reconnaissance des mots et des chiffres, et comment ces processus influencent l'apprentissage et la perception consciente.
Points forts: + [00:42:55][^3^][3] Processus de lecture * Importance de la région occipito-temporale gauche dans la reconnaissance des mots * Discussion sur le recyclage culturel du cerveau pour la lecture + [00:47:00][^4^][4] Intuition et symboles arithmétiques * L'intuition du nombre et l'importance des symboles culturels comme les mots et les chiffres * Comment les symboles transforment notre système cognitif + [00:51:00][^5^][5] Contrôle cognitif et conscience * Exploration du contrôle cognitif et de son lien avec les opérations conscientes * La conscience associée à un système cérébral sériel limité + [00:57:01][^6^][6] Flux de conscience et introspection * La conscience comme un flux ininterrompu et son impact sur la psychologie cognitive * L'importance de l'activité mentale autonome dans la compréhension de la conscience Résumé de la vidéo [01:05:03][^1^][1] - [01:06:04][^2^][2]:
La partie 4 de la vidéo aborde la légitimité des études sur les expériences subjectives de la conscience, en relation avec les données objectives de l'architecture cérébrale. L'intervenant exprime sa conviction en un renouveau du programme psychophysique, évoluant vers un programme neurophysique qui dépasse la description de lois psychologiques formelles pour s'ancrer dans le fonctionnement neuronal.
Points forts: + [01:05:03][^3^][3] Étude de la conscience * Les expériences subjectives sont des objets d'étude légitimes * La modélisation et l'imagerie relient ces expériences aux données objectives * Importance de l'architecture cérébrale + [01:05:16][^4^][4] Renouveau du programme psychophysique * Transition vers un programme neurophysique * Objectif de dépasser la simple description formelle * Ancrage au niveau des neurones + [01:05:29][^5^][5] Explication des objets mentaux * Les perceptions, illusions, décisions et émotions comme objets mentaux * Formulation en termes de lois dynamiques de transition dans les réseaux neuronaux * Nécessité de concevoir de nouvelles théories + [01:05:49][^6^][6] L'invisible de la pensée * L'objectif de rendre visible l'invisible de la pensée * Les avancées de la psychologie et de la neuroimagerie cognitive * L'opportunité de vivre à une époque de découvertes significatives
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- Jan 2024
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. Les associations de parentsd’éLèves ont-eLLes Le droitde faire distribuerdes documents dansLes étabLissements ?
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- Dec 2023
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The purpose of entering the time is not only to ensure a chronological order, but also to give that information an absolute reference name and create a link. In order to create links between cards, it is necessary to give the material a unique name according to certain rules. The quickest way to do this is to use date + time (time stamp). The time does not need to be exact; it can be within ±5 minutes. It was 9:30 when I wrote the first one, and since I'm on the second one now, it's probably two minutes after that, so I'll leave it as loose as this. However, ensure the context between cards and the uniqueness of the time (that is, the only material with that time stamp) . It's a good idea to get into this habit when writing, not only on information cards, but also on notebooks, report sheets, Word documents, PostIts, and anything else. When creating a link, for example, ref. 2006.03.03 03:03 (basic, card) ref. note 2006.03.03 03:03 (note) ref. proj.pap. 2006.03.03 03:03 (report paper) , etc. All you have to do is write it down.
Interesting to see people using datetime stamps as unique identifiers in 2006 to link notes together.
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- Oct 2023
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- May 2023
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patrickrhone.com patrickrhone.com
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I first wrote about this system in a 2006 whitepaper that outlined most of my productivity tools and methods at the time.
Patrick Rhone's use of the dash plus system dates back to at least 2006.
(See original post at http://patrickrhone.com/2006/05/12/org-fu-uberpost-productivity-whitepaper/)
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i started creating and using notecards and this isn't like 2006.
Scott P. Scheper left off of notebooks and started using note cards in 2006.
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- Jan 2022
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- Apr 2021
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L’instruction, c’est l’acquisition de connaissances grâce à l’enseignement. L’éducation, c’est le développement de la capacité à être soi tout en étant avec les autres, à ménager ses relations avec eux, à participer à la vie sociale, à intérioriser la culture commune. On peut être convenablement éduqué et socialisé sans pour autant être très instruit. Mais on ne peut pas s’instruire, on ne désire pas apprendre si, d’abord, on ne bénéficie pas d’une certaine socialisation.
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- Nov 2020
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C.A.A. Marseille - 6 juin 2006 - N? 02MA02351 2Enseignement – Discipline – Sanction – Travaux d’intérêt général - - Mesure de réparation - Mesure d’ordre – Non susceptible de recours 3La décision du directeur de l’établissement scolaire de faire effectuer par des élèves fautifs pendant les récréations des tâches d’intérêt général (balayer la cour et nettoyer le sol qu’ils avaient contribué à salir, pour une durée maximum de 2 mois) porte sur des mesures de nature éducative plus que punitive, dont la mention ne figure pas dans les dossiers des élèves concernés, qui n’ont aucune conséquence sur leur scolarité et ne sont attentatoires ni à leur liberté ni à leur dignité, constituent des mesures d’ordre intérieur qui ne sont pas susceptibles de faire l’objet d’un recours contentieux
Réparation ou stigmatisation ?
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- Oct 2017
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Oberlander, Sarah E., and Robert J. Spencer. 2006. “Graduate Students and the Culture of Authorship.” Ethics & Behavior 16 (3): 217–32. doi:10.1207/s15327019eb1603_3.
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Lotka, A. J. (1926). The frequency distribution of scientific productivity. Journal of the WashingtonAcademy of Sciences,16, 317–323
Early discussion of differential publication frequency
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West, L. H. T., Hore, T., & Boon, P. K. (1980). Publication rates and productivity.Vestes,23,32–37
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Emden, C. (1998). Establishing a ‘track record’: Research productivity and nursing academe.Australian Journal of Advanced Nursing,16(1), 29–33
Discusses the adequacy of writing training and support in PhD programmes.
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McGrail, Matthew R., Claire M. Rickard, and Rebecca Jones. 2006. “Publish or Perish: A Systematic Review of Interventions to Increase Academic Publication Rates.” Higher Education Research & Development 25 (1): 19–35. doi:10.1080/07294360500453053.
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Nevertheless, McGrail, Rickard, and Jones (2006)report that, whilst a small minority of academics publish a great deal, publication outputs ingeneral are quite low
A few academics publish a lot; most publish very little. McGrail, Rickard, and Jones 2006.
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- Apr 2017
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Looks like em-dashes show up as square symbols.
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Roy and Liuzza
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