« Tu n’as que ce que tu mérites ! » Nous sommes tout·es fréquemment exposés à des injustices, des drames, des accidents, des maladies, qui surviennent de manière contingente et indépendante des actions des victimes.

Pourtant, on peut parfois observer que ces victimes sont parfois blâmées, comme si au fond, elles étaient d’une manière ou d’une autre responsable de leur sort. Comme si au fond , « chacun obtenait ce qu’il mérite ».

Cette conférence explore ce qui permet de mieux saisir ce type d’attitude via une théorie inaugurée par le psychologue Melvin Lerner : la théorie de la croyance en un monde juste.

Une conférence avec Chayka Hackso, autrice, vidéaste sur la chaîne youtube "Horizon Gull".

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:59:56][^2^][2] :

Cette vidéo est une conférence de Christophe Fauré, médecin psychiatre et spécialiste du deuil, qui explique les différentes étapes du processus de deuil, les mécanismes psychiques qui se mettent en place, les facteurs qui influencent le vécu du deuil, et les moyens d'accompagner les personnes endeuillées. Il aborde également les phénomènes de signes et de communications avec les défunts, ainsi que les expériences de mort imminente.

Points clés : + [00:00:00][^3^][3] Le processus de deuil * Une réaction naturelle et bienveillante à la perte d'un proche * Un passage d'une relation extérieure à une relation intérieure * Une cicatrisation psychique qui restaure l'intégrité de la personne + [00:10:00][^4^][4] Les étapes du deuil * La sidération : un choc qui protège de la réalité * La fuite-recherche : un besoin de retrouver le défunt dans le monde * La désorganisation-restructuration : un réalignement sur le réel * La réorganisation : une intégration de la perte et une reprise de la vie + [00:30:00][^5^][5] Les facteurs influençant le deuil * Le type de relation avec le défunt * Le mode et les circonstances du décès * Le soutien de l'entourage et de la société * La personnalité et l'histoire du deuilant + [00:50:00][^6^][6] L'accompagnement du deuil * Une écoute empathique et respectueuse * Une validation des émotions et des vécus * Une information sur le processus de deuil * Une aide à la ritualisation et à la commémoration + [01:10:00][^7^][7] Les signes et les communications avec les défunts * Des expériences subjectives de contact avec le défunt * Des manifestations sensorielles, symboliques ou synchronistiques * Des phénomènes fréquents, normaux et bénéfiques * Des preuves d'une survie de la conscience après la mort + [01:30:00][^8^][8] Les expériences de mort imminente * Des états modifiés de conscience lors d'un arrêt cardiaque ou d'une situation de mort potentielle * Des caractéristiques communes : décorporation, tunnel, lumière, rencontre, revue de vie, frontière * Des conséquences profondes : transformation existentielle, ouverture spirituelle, absence de peur de la mort * Des défis scientifiques : une anomalie du modèle matérialiste, une exploration interdisciplinaire, une ouverture épistémologique

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:22:00][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence sur la physiopathologie des troubles du neurodéveloppement, organisée par l'Institut des Sciences Cognitives Marc Jeannerod. La conférencière, Angela Sirigu, présente ses recherches sur les bases cérébrales et moléculaires des comportements sociaux et leur implication pour les troubles du spectre de l'autisme.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction de la conférence * Présentation des organisateurs, des invités et du sujet * Annonce du plan de la conférence et des intervenants + [00:04:41][^4^][4] La question de la représentation sociale * Définition du concept d'être social et de ses dimensions * Exemples de comportements sociaux chez les humains et les primates non humains * Illustration de l'influence des autres sur nos décisions et nos émotions + [00:10:01][^5^][5] Les bases cérébrales de la représentation sociale * Présentation du cortex orbitofrontal comme une région candidate pour le traitement de l'information sociale * Résultats d'expériences chez les singes macaques et les humains montrant l'activité de cette région en fonction du contexte social * Rôle du contact oculaire et de l'amygdale dans la perception des visages et des émotions + [00:15:01][^6^][6] Le substrat moléculaire de la représentation sociale * Présentation de l'ocytocine comme une molécule clé pour la modulation des comportements sociaux * Association entre les niveaux d'ocytocine et les traits de personnalité liés à la sociabilité * Implication de l'ocytocine dans le développement des neurones et la plasticité cérébrale

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:48:00][^2^][2] :

Cette vidéo est une conférence de Jean-Marc Borello, psychologue et thérapeute, sur le thème du mensonge chez les enfants et les adolescents. Il expose son point de vue constructiviste et pragmatique sur le mensonge, qu'il considère comme une modalité de communication adaptative et créative. Il distingue le mensonge fonctionnel, qui permet de se construire et de s'adapter à son environnement, du mensonge dysfonctionnel, qui entraîne des problèmes relationnels ou psychologiques. Il présente ensuite son approche thérapeutique, basée sur la reconfiguration des croyances et des perceptions, à travers des exemples concrets de jeunes délinquants ou radicalisés.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Le mensonge : un point de vue constructiviste et pragmatique * Le mensonge est inséparable de la question de la réalité et de la vérité * Le mensonge est une forme d'action et de pouvoir sur le monde * Le mensonge est un acte de création et d'adaptation + [00:14:14][^4^][4] Le mensonge fonctionnel et le mensonge dysfonctionnel * Le mensonge fonctionnel est utile pour soi ou pour les autres * Le mensonge dysfonctionnel est nuisible pour soi ou pour les autres * Le mensonge dysfonctionnel est lié à des croyances rigides ou erronées + [00:26:28][^5^][5] L'apprentissage du mensonge chez les enfants * Le mensonge se développe avec le langage et la cognition * Le mensonge permet d'expérimenter des réalités alternatives * Le mensonge favorise l'autonomie et la socialisation + [00:31:17][^6^][6] La détection du mensonge * Le mensonge est difficile à détecter par les signes non verbaux * Le mensonge est plus facile à détecter par les incohérences verbales * Le mensonge est plus fréquent dans certaines situations ou contextes + [00:44:35][^7^][7] La thérapie du mensonge * La thérapie vise à reconfigurer les croyances et les perceptions * La thérapie utilise des techniques stratégiques et paradoxales * La thérapie s'appuie sur les émotions et les expériences vécues

https://www.youtube.com/watch?v=ib0znia2vzA

Quelle est l'influence de l'idéologie politique sur les recherches en sciences, et notamment en sciences sociales ? Existe t 'il une corrélation entre l'extrémisme idéologique et le manque de rationalité ? L'utilisation des méthodes qualitatives et quantitatives permettent l'utilisation de données pour tenter de s'affranchir de l'idéologie.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:40:00][^2^][2]:

Cette vidéo traite du sujet de l'intolérance à la frustration, c'est-à-dire la difficulté à accepter de ne pas obtenir ce que l'on désire immédiatement. Elle explore les causes, les conséquences et les remèdes de ce phénomène, à travers les témoignages de différents intervenants, notamment le psychologue clinicien Didier Pleux, la rédactrice en chef du magazine Astrapi Gwenaëlle Boulet, et des parents et des enfants confrontés à cette problématique.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] La définition de la frustration * Un état de tension entre une pulsion et un obstacle * Un processus normal et nécessaire au développement psychique * Un équilibre entre le principe de plaisir et le principe de réalité + [00:10:00][^4^][4] Les causes de l'intolérance à la frustration * Un manque d'apprentissage de la frustration dès le plus jeune âge * Une société de consommation qui valorise l'immédiateté et le plaisir * Une éducation trop permissive ou trop autoritaire + [00:20:00][^5^][5] Les conséquences de l'intolérance à la frustration * Des difficultés à gérer ses émotions et à se contrôler * Des troubles du comportement, de l'anxiété, de la dépression * Des problèmes relationnels, scolaires, professionnels + [00:30:00][^6^][6] Les remèdes à l'intolérance à la frustration * Apprendre à différer ses envies et à les dompter * Développer des activités qui demandent de la patience et de la persévérance * Adopter une éducation bienveillante mais réaliste

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:14:01][^2^][2] :

Cette vidéo est un webinaire organisé par l'Association des Psychologues de l'Enfance et de l'Adolescence (APPEA) sur le thème de la parole de l'enfant dans la justice. L'intervenant principal est Jean-Pierre Rosenzweig, magistrat honoraire et spécialiste du droit de l'enfant. Il expose les principes, les enjeux et les difficultés liés à l'écoute, au recueil et à la prise en compte de la parole de l'enfant dans les différentes procédures judiciaires qui le concernent, que ce soit en tant que victime, témoin ou auteur d'infractions. Il illustre son propos par des exemples concrets tirés de sa pratique et de l'actualité. Il répond également aux questions des participants, qui sont des professionnels de l'enfance et de l'adolescence.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] La présentation de l'intervenant et du contexte * Il se présente comme un magistrat, un militant et un expert * Il précise son approche juridique et politique de l'enfant * Il rappelle les sources du droit de l'enfant, notamment la Convention internationale des droits de l'enfant + [00:14:11][^4^][4] La parole de l'enfant victime * Il distingue les différentes formes de parole : verbale, non verbale, sous emprise * Il explique les conditions et les modalités du recueil de la parole : le consentement, le respect, la confiance, la compétence * Il souligne les limites et les risques du recueil de la parole : la manipulation, la répétition, la contradiction, la rétractation + [00:31:49][^5^][5] La parole de l'enfant auteur * Il présente les principes et les objectifs de la justice des mineurs : l'éducatif, le contradictoire, le spécialisé * Il critique la réforme du code pénal des mineurs : la priorité à la sanction, la complexité, la confusion * Il plaide pour une meilleure prise en charge des mineurs délinquants : la prévention, la protection, la responsabilisation + [00:44:05][^6^][6] La parole de l'enfant dans le conflit familial * Il aborde les situations de séparation, de divorce, de placement * Il analyse les enjeux et les difficultés de la parole de l'enfant : l'expression, l'intérêt, l'autonomie * Il propose des pistes et des solutions pour favoriser la parole de l'enfant : l'information, l'accompagnement, la médiation + [00:56:16][^7^][7] Les questions des participants * Il répond aux interrogations, aux remarques, aux témoignages des professionnels * Il apporte des éclairages, des conseils, des références * Il lance un appel à signer une pétition pour la protection de l'enfance

Ce webinaire présente les principes et les méthodes d’interprétation des indices du WISC-V, un test d’intelligence pour les enfants de 6 à 16 ans. Il aborde les notions de validité, d’homogénéité, de comparaison et de signification des indices, ainsi que les outils et les critères pour analyser les résultats. Il propose une démarche d’interprétation qui prend en compte les observations cliniques, le contexte et les besoins de l’enfant.

Résumé vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:41:57][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence du docteur Jacques Lecomte, psychologue et spécialiste de la résilience, qui présente la notion de tuteurs de résilience et les attitudes facilitatrices pour accompagner le développement des enfants en souffrance. Il s'appuie sur son expérience personnelle, ses recherches, et de nombreux témoignages pour illustrer son propos.

Points forts: + [00:00:22][^3^][3] La présentation du docteur Lecomte et de son parcours * Docteur en psychologie, auteur de plusieurs ouvrages sur la résilience et la bonté humaine * A été lui-même un enfant maltraité et un adolescent violent * A choisi d'étudier la résilience pour comprendre comment il a pu s'en sortir + [00:02:31][^4^][4] La définition de la résilience et ses caractéristiques * La capacité à vivre, à se développer, à être heureux malgré l'adversité * Un processus dynamique, non linéaire, et singulier * Nécessite la présence de facteurs de protection, notamment des tuteurs de résilience + [00:06:06][^5^][5] Les tuteurs de résilience et leurs rôles * Des personnes qui manifestent de l'empathie, de l'affection, et de l'intérêt pour l'enfant * Peuvent être des parents, des enseignants, des éducateurs, des amis, ou des inconnus * Aident l'enfant à se reconstruire, à développer ses compétences, et à trouver du sens à sa vie + [00:12:58][^6^][6] Les attitudes facilitatrices de résilience * S'intéresser prioritairement aux côtés positifs de l'enfant * Valoriser ses réussites et ses progrès * Lui donner des responsabilités et des défis * Lui faire confiance et respecter son rythme * Lui offrir un cadre sécurisant et structurant * Lui permettre d'exprimer ses émotions et ses besoins * Lui proposer des activités créatives et ludiques * Lui transmettre des valeurs et des idéaux * Lui faire découvrir d'autres horizons et d'autres cultures * Lui témoigner de l'espérance et de l'optimisme + [00:41:13][^7^][7] La métaphore de la pièce du fond * Une façon d'illustrer le travail de résilience sur les blessures du passé * La pièce du fond représente la partie sombre et douloureuse de soi * Il faut éviter de la fermer à triple tour ou de la laisser ouverte aux courants d'air * Il faut plutôt la nettoyer régulièrement et en sortir apaisé

Résumé de la vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:05:20][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment utiliser les récompenses et les punitions pour gérer efficacement les comportements des élèves en classe. Elle présente les principes de la psychologie du comportement et les méthodes issues de la recherche pour influencer positivement les comportements.

Temps forts: + [00:00:10][^3^][3] Le problème des comportements perturbateurs * Une préoccupation constante pour les enseignants et les élèves * Une perte de temps pour les apprentissages * Un besoin de diminuer ces comportements + [00:01:14][^4^][4] La sagesse populaire de la carotte et du bâton * Une compréhension intuitive des récompenses et des punitions * Une démarche spontanée et inconsciente dès le plus jeune âge * Une manière d'influencer le comportement des autres + [00:02:12][^5^][5] Les limites de la sagesse populaire * Les humains ne sont pas des pantins sensibles aux récompenses et aux punitions * Les comportements humains ont de nombreux déterminants complexes * Il n'est pas possible de contrôler totalement le comportement des élèves + [00:03:35][^6^][6] L'apport de la recherche en psychologie * Une meilleure compréhension des mécanismes du comportement * Des conditions précises pour augmenter ou diminuer la probabilité d'un comportement * Des méthodes expérimentées et évaluées dans les conditions réelles de la classe + [00:04:04][^7^][7] Le changement d'équilibre entre les récompenses et les punitions * L'école est un environnement dominé par les punitions et leurs effets pervers * Les récompenses sont sous-utilisées et peu efficaces * L'enjeu est de diminuer les punitions et d'augmenter les récompenses + [00:05:17][^8^][8] La proposition d'apprentissage des séquences suivantes * Compléter la compréhension intuitive du comportement * Fournir des méthodes plus efficaces pour réguler les comportements * Rendre la vie des enseignants et des élèves plus agréable

Cette vidéo est une présentation des travaux de la Commission indépendante sur l’inceste et les violences sexuelles faites aux enfants (CIVISE), animée par Karine TP et Elsa Bertagnolo, psychologues cliniciennes. Elles exposent les objectifs, les méthodes, les chiffres et les préconisations de la CIVISE, ainsi que les enjeux pour les professionnels et les victimes.

Voici un résumé de la page web que vous consultez :

Colloque Abraham Moles et l’École de Strasbourg : une conférence sur les travaux du sociologue et psychologue français Abraham Moles, organisée par l’Université de Strasbourg le 13 octobre 2017. Décisions individuelles et comportements irrationnels : une intervention de Nathalie Picard, professeur à l’université de Cergy-Pontoise, qui aborde les notions de rationalité, d’émotions et de biais cognitifs dans les processus de décision. Sur le même thème : une sélection de vidéos liées aux disciplines des sciences humaines et sociales, telles que l’ergonomie, la psychologie du travail, l’anthropologie, la violence et le deuil. Références : la page web contient de nombreuses références à des sources externes, notamment des articles, des ouvrages, des sites web et des chaînes thématiques.

Webinaires "Comprendre ses élèves" https://www.ensfea.fr/appui/thematiqu...

Intervenant. Michel Vidal, Formateur-chercheur, Institut Agro Dijon Discutant. Nadia Jouini, Enseignante Éducation Socioculturelle, LPA André Guillaumin LA FAYE

Les tenants de l’école de pensée de Palo Alto invitent à une vision systémique des relations entre humains, et envisagent le mal-être ou la souffrance d’une personne comme le symptôme d’un système interactionnel qui dysfonctionne. Il n’y aurait alors à chercher ni coupable, ni victime, mais plutôt à considérer la confrontation des représentations, des croyances, des valeurs, des normes qui conduiraient à des modalités relationnelles mal vécues. Dans les relations d’aide par exemple, comme l’est la relation éducative, la surresponsabilisation de la part des « aidants » et la sous-responsabilisation des « aidés » conduisent à des comportements de rejet, de soumission, de violence, et parfois de burn out et de mal-être au travail. Comment modifier la communication pour « perturber » des communications pathogènes et permettre un jeu interactionnel plus constructif ? Si l’école de Palo Alto ne propose pas de réponses clés en main, elle invite à un nouveau regard sur l’acte éducatif, quitte à aller à l’encontre du « bon sens ».

00:00 Présentation 01:23 Conférence - Michel Vidal 22:24 Questions-réponses 32:40 Réaction - Nadia Jouini 35:43 Conclusion

Régulation des émotions, climat de classe et engagement dans les apprentissages. Rebecca Shankland, professeure des universités en psychologie du développement, Université Lumière Lyon 2, DIPHE

Samedi 22 janvier 2022, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

warum Menschen z.B. rechts sind

angeborene neigung. ausdruck von angeborenem persönlichkeistyp. siehe auch https://www.reddit.com/r/buecher/comments/11wi0h2/comment/k88xqge/?utm_source=reddit&utm_medium=web2x&context=3

ich finds eher interessant, dass so viele normies glauben, dass der faschismus im jahr 1945 aufgehört hat, obwohl die meisten nazi-beamten im amt geblieben sind, und obwohl manche nazi-gesetze noch heute gültig sind. diese leute sind wohl hängen geblieben in der schulbildung, dumm und glücklich. spoiler: der schulzwang ist ein nazi-gesetz aus dem jahr 1938

Der heutige Faschismus ist nicht mehr manifestiert in einer Partei oder in einer Person, er liegt in der tagtäglichen Ausbildung der Menschen zu autoritären Persönlichkeiten [Sklaven], er liegt in der Erziehung, kurz in der entstehenden Totalität der Institutionen und des Staatsapparats [Monopol, Kartell]. -- Rudi Dutschke

Die Jugend von heute ist immer das Volk von morgen! Deshalb haben wir es uns zur Aufgabe gestellt, unserer Jugend den Geist der Volksgemeinschaft schon frühzeitig einzuimpfen, in dem Alter, in dem die Menschen noch unverbildet und damit unverdorben sind. [...] Dieses Reich steht, und es baut sich weiter auf auf seiner Jugend! Und dieses neue Reich wird seine Jugend niemandem geben, sondern sie selbst in seine Erziehung und in seine Bildung nehmen! -- Adolf Hitler, Völkischer Beobachter, 1937

Adolf Hitler führte das Verbot des Hausunterrichts 1938 aus leicht durchschaubaren Gründen ein. Er wollte keine Bereiche entstehen lassen, die der staatlichen Kontrolle entzogen wären. -- Dieter Lenzen

aber ja, fühl dich schlau : )

Depressionen sind nicht schwer - was wäre dann aussergewöhnliches daran? Wir alle haben es doch schwer - zumindest 99% von uns. Eine Depression ist nicht schwer - Depressionen sind lebensgefährlich - die akute Lebensgefahr ist das, was verkannt wird.

Die Wissenschaft bringt inzwischen Entzündungsgeschehen mit Depressionen in Zusammenhang - regelmäßiges bewusstes & freiwilliges Heilfasten in der Gruppe beugt vor.

rechts gebruikt als argument dat ze in absolute termen meer betalen. De kern van het probleem is het psychologische mechanisme van identificatie met mensen die het hebben "gemaakt". Het is een manier om afgunst draaglijk te maken. De Superrijken representeren een soort "way out", en appelleren aan het religieuze instinct. Die uitweg moet "zuiver" blijven: de superrijken terugfluiten voelt als toegeven dat we allemaal tot onze dood zijn gebonden aan het aardse tranendal.

Deze psychologisering (van de koude grond, maar wel belangrijk) wordt vaak over het hoofd gezien in het debat over sociale rechtvaardigheid.

Alternativ-Erklärung: Schlicht begrenzte zeitliche Ressourcen. Es gibt sicherlich Studien aus dem Bereich Gesundheitspsychologie, die zeigen, dass Menschen in akademischen Berufen sich durchaus - z.B. wegen eines höheren Gesundheitsbewusstseins - bewegen.