Briefing Document : L'Autonomie des Élèves - Enjeux, Pratiques et Inégalités

Source : Excerpts du podcast "Comment développer l'autonomie des élèves ?" de France Culture, avec l'intervention de Patrick Rayou, professeur émérite en sciences de l'éducation à l'Université Paris 8, autour de son livre "L'autonomie des élèves, injonction, pratique, inégalité" (Presses Universitaires de Lyon, 2024).

Sont également intégrées des réflexions d'Émilie Marquetti, directrice d'école, et de Céline Kesseur, agrégée de sciences économiques et sociales et formatrice académique.

Date : Emission récente (mention de la publication du livre en 2024 et d'un article de février 2025).

Thèmes Principaux :

La polysémie et les tensions autour du concept d'autonomie scolaire : L'autonomie est un idéal éducatif largement partagé et valorisé dès la maternelle, mais sa définition et sa mise en œuvre sont sujettes à de nombreux malentendus et tensions.

La distinction entre autonomie et indépendance : Une confusion fréquente assimile l'autonomie à la capacité de "faire tout seul sans rien demander à personne", alors que l'autonomie scolaire implique la capacité d'agir par soi-même en s'appropriant des éléments culturels et en sachant solliciter de l'aide de manière pertinente.

Les inégalités sociales face à l'autonomie : Les élèves issus de milieux populaires peuvent avoir une socialisation qui valorise l'autonomie comme autosuffisance, contrairement aux attentes de l'école.

La congruence entre la socialisation familiale et les exigences scolaires joue un rôle majeur.

L'impact des modalités d'évaluation : L'évaluation sommative fréquente peut engendrer chez les élèves une attente de validation constante et une crainte de l'erreur, freinant le développement de l'autonomie et de la confiance en soi.

L'importance de l'activité intellectuelle vs. l'activité visible : Être actif en classe ne garantit pas une activité mentale et une appropriation des savoirs.

L'autonomie requiert une capacité à se "déplacer dans les savoirs" et à les mobiliser.

Le rôle de l'exercice et de l'étayage : L'intégration des exercices en classe, avec le soutien immédiat de l'enseignant, est cruciale pour l'apprentissage et le développement de l'autonomie.

L'étayage consiste à s'appuyer sur les savoirs et savoir-faire existants des élèves pour les amener vers des conceptions plus abstraites.

L'évolution de l'autonomie au fil de la scolarité : Les pratiques favorisant l'autonomie fonctionnelle à la maternelle (se déplacer, gérer ses affaires) peuvent sembler contredites par un encadrement plus strict au collège, soulevant des questions sur la cohérence du parcours scolaire.

L'irruption de l'intelligence artificielle :

L'IA pose un défi majeur à la notion d'autonomie de la pensée.

Si elle peut être un outil, elle soulève des questions sur la capacité des élèves à réfléchir par eux-mêmes, à développer leur esprit critique et à comprendre les enjeux liés à son utilisation.

La dimension sociale et politique de l'autonomie : L'autonomie n'est pas seulement une compétence individuelle, mais elle est aussi influencée par le contexte social et les finalités de l'éducation (former des citoyens critiques vs. des travailleurs performants).

Les injonctions à l'autonomie peuvent parfois masquer des logiques de responsabilisation individuelle dans un contexte socio-économique donné.

Idées et Faits Importants :

Définition étymologique et philosophique de l'autonomie : "on se donne en soi-même des règles." La tension réside dans la nature de ces règles (préexistantes ou propres à l'individu).

Confusion entre autonomie et indépendance : "Une partie des élèves a l'impression que pour eux être autonome, c'est être indépendant, c'est-à-dire ne rien demander à personne et faire un peu ce qu'on a envie de faire. L'autonomie à l'école, ça n'est pas exactement ça." (Patrick Rayou)

Différences de socialisation face à la demande d'autonomie : Les enfants de milieux favorisés sont plus habitués à considérer l'enseignant comme une ressource, tandis que ceux de milieux populaires peuvent hésiter à demander de l'aide par crainte de "ne pas faire honte".

Critique de l'évaluation sommative exclusive : Elle peut créer une "habitude ou croient qu'il faut répondre à des questions de manière précise avec des productions impeccables et sont rarement à envisager ce qui se passe d'une évaluation à l'autre." (Patrick Rayou)

Distinction entre activité visible et activité mentale : "Il n'y a pas un rapport immédiat entre l'activité visible des élèves et l'activité mentale." (Patrick Rayou)

Importance de l'exercice en présence de l'enseignant : "D'une part l'enseignant perd des indications sur la façon dont les élèves travaillent [...] Et les élèves perdent l'occasion d'avoir au moment où ils en ont besoin le recours, l'appui de quelqu'un qui sait exactement de quoi il s'agit." (Patrick Rayou, à propos de la suppression des exercices en classe).

Critique de la "méthodologie hors sol" : Les méthodes d'apprentissage générales sont moins efficaces que l'aide apportée au moment précis de la difficulté. "Ce qui me fait comprendre les choses [...] c'est au moment où j'encontre une difficulté, j'ai la mallette de secours qui arrive parce que c'est en temps opportun." (Patrick Rayou)

La définition de l'autonomie à la maternelle selon Émilie Marquetti : "le fait de ne pas être dépendant des autres, de gagner en liberté. Euh ça développe chez les élèves le sens des responsabilités et la confiance en soi." Elle distingue l'autonomie physique, affective, intellectuelle et sociale.

La critique de Patrick Rayou de cette définition : L'autonomie ne signifie pas ne pas être dépendant, car nous sommes redevables de nombreux acquis culturels. "Être autonome, c'est pas du tout faire comme si on pouvait faire sans ça. C'est faire avec ça et faire un projet qui est le sien."

L'exemple des enfants vendeurs de légumes à Calcutta : Ils sont très compétents en calcul dans un contexte pratique, mais ont des difficultés à l'abstraction scolaire, soulignant le manque de continuité entre savoirs pratiques et théoriques à l'école française.

Le concept d'étayage pour l'autonomie : Il faut s'appuyer sur ce que les élèves savent déjà faire pour les amener vers des apprentissages plus complexes. "Le problème des élèves qui ont des difficultés, c'est pas qu'il leur manque quelque chose, c'est qu'ils ont à la place de ce qui devraient avoir autre chose que ce qu'il devrait avoir." (Patrick Rayou)

L'autonomie au lycée selon Céline Kesseur : Elle distingue l'autonomie fonctionnelle (conduire ses apprentissages, savoir demander de l'aide) et l'autonomie politique (penser par soi-même de manière informée).

L'impact de l'IA sur l'autonomie : Si l'IA peut être un outil d'apprentissage si bien orientée, elle pose le risque d'empêcher la réflexion autonome et soulève des questions éthiques et politiques.

Le rôle des consignes scolaires : Des consignes trop fermées peuvent brider l'autonomie des élèves en les contraignant à des règles formelles excessives.

L'appel à une réflexion par problématisation : Il faudrait encourager les élèves à réfléchir au-delà de l'application de règles et à développer une pensée critique.

Le lien entre les finalités de l'éducation et la conception de l'autonomie : Former des citoyens critiques requiert une approche de l'autonomie axée sur la pensée et la capacité à remettre en question.

La critique de la "société par projet" et de l'injonction à l'autonomie dans le monde du travail : L'autonomie scolaire peut être instrumentalisée pour former des individus adaptables au marché du travail, parfois au détriment de l'esprit critique.

Les inégalités de genre face à l'autonomie : Les filles, souvent perçues comme plus autonomes scolairement, peuvent rencontrer des obstacles sociaux et professionnels qui limitent leur autonomie dans d'autres domaines.

Citations Clés :

"L'autonomie est devenue un principe éducatif à tel point incontestable qu'elle semble requise de plus en plus tôt dans la scolarité. Dès la maternelle, sans que soit forcément interrogée, les conditions qui la rendent accessible à tous les élèves." (Présentatrice, France Culture)

"Très souvent, on a tendance à confondre l'autonomie et l'indépendance." (Patrick Rayou)

"Pour beaucoup d'élèves de milieu populaire, de manière assez paradoxale, être autonome c'est faire tout tout seul sans rien demander à personne. Là où la tradition philosophique consiste plutôt à penser que pour que l'être humain soit autonome, il faut qu'il s'approprie des éléments culturels qui sont à l'extérieur de lui." (Patrick Rayou)

"Vous travaillez pour vous pas pour la note." (Phrase entendue par Patrick Rayou en classe, illustrant un décalage avec la réalité de l'évaluation). "Apprendre à se déplacer et aller aux toilettes quand on veut, est-ce qu'on est obligé d'aller d'être à l'école pour ça ?" (Patrick Rayou, questionnant la définition purement fonctionnelle de l'autonomie).

"Nous n'avons pas nous cette continuité [entre savoirs pratiques et abstraits] en tout cas c'est pas notre tradition éducative majeure et je pense qu'on perd beaucoup et que la question d'autonomie se trouve mal posée parce que en effet nous ne nous appuyons pas sur ce que les élèves savent déjà faire." (Patrick Rayou)

"Quand on utilise l'IA, c'est pas un choix neutre, c'est un choix voilà énergivore et les élèves ne le savent pas nécessairement." (Céline Kesseur, soulignant la dimension politique de l'usage de l'IA).

"L'appel à l'autonomie peut être un appel incantatoire tant que je n'aide pas les élèves qui sont devant la difficulté à trouver les moyens dont ils ont besoin à ce moment-là." (Patrick Rayou)

"Devenir auto-entrepreneur de sa propre destruction professionnelle, c'est quelque chose qui est terrible." (Patrick Rayou, faisant référence au livre de Boltanski et Chiapello pour critiquer une vision instrumentale de l'autonomie).

En Conclusion :

Ce podcast met en lumière la complexité de la notion d'autonomie scolaire, souvent réduite à un simple slogan.

Patrick Rayou et les intervenantes soulignent les multiples dimensions de l'autonomie (fonctionnelle, intellectuelle, sociale, politique), les malentendus qu'elle suscite, les inégalités sociales qu'elle peut révéler, et les défis qu'elle rencontre face aux évolutions sociétales et technologiques comme l'intelligence artificielle.

L'importance d'un étayage adapté, d'une réflexion sur les modalités d'évaluation et d'une prise en compte des savoirs initiaux des élèves apparaît comme essentielle pour favoriser une véritable autonomie intellectuelle et critique, au-delà d'une simple injonction.

Le débat invite à repenser les pratiques pédagogiques et les finalités de l'éducation à l'aune de cet idéal complexe et nécessaire.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:53][^2^][2]: * 00:00 Début * 01:03 Sommaire * 02:11 I es compétences * 04:18 Les mesures * 09:48 Déficit de compétences * 16:58 Compétences sociales * 17:34 Expérimentation au collège * 20,57 Impact des politiques éducatives * 24:38 Impact sur l'insertion professionnelle * 26:43 Calcul de rentabilité * 28:07 Recommandations

Cette vidéo, présentée par Élise Huillery, aborde l'importance des compétences sociales et comportementales dans l'éducation, telles que la confiance, la coopération et l'autonomie des élèves. Elle souligne que ces compétences sont souvent négligées dans le système éducatif français, mais qu'elles sont essentielles pour la réussite scolaire, l'insertion professionnelle et les bénéfices publics. Huillery propose des recommandations pour développer ces compétences chez les élèves.

Points forts: + [00:00:22][^3^][3] L'importance des compétences sociales * Nécessité de développer la confiance, la coopération et l'autonomie * Impact sur la réussite scolaire et l'insertion professionnelle * Bénéfices pour la société en général + [00:02:14][^4^][4] Les compétences comportementales et sociales * Comprend l'estime de soi, l'optimisme et le contrôle de l'impulsivité * Inclut la capacité à coopérer, l'empathie et le sentiment d'appartenance + [00:09:51][^5^][5] Le déficit des compétences chez les élèves français * Les élèves français montrent un manque de compétences comparé à l'OCDE * Importance de l'état d'esprit de développement et de la persévérance + [00:17:36][^6^][6] L'impact des compétences sur la réussite éducative * Les programmes visant à développer un état d'esprit de croissance montrent des résultats positifs * Amélioration du comportement en classe et des performances scolaires Résumé de la vidéo [00:21:56]¹[1] - [00:30:56]²[2]:

La vidéo présente une conférence d'Élise Huillery sur l'amélioration de l'apprentissage des élèves en France. Elle discute de l'importance de réduire la taille des classes, mais souligne que cela ne suffit pas sans transformer les pédagogies et motiver les élèves. Elle met en avant l'apprentissage coopératif et le feedback positif comme des leviers efficaces pour améliorer l'éducation.

Points forts: + [00:22:00]³[3] Réduction de la taille des classes * Effets limités sans changement pédagogique * Coûts élevés par rapport aux bénéfices * Nécessité d'autres actions pour améliorer l'efficacité + [00:22:39]⁴[4] Apprentissage coopératif * Pratiques pédagogiques efficaces et peu coûteuses * Formation des enseignants requise * Impact significatif sur la progression des élèves + [00:23:24]⁵[5] Feedback positif * Retours individualisés pour guider les progrès * Importance de l'encouragement et de la reconnaissance des réussites * Distinction entre feedback positif et négatif + [00:24:46]⁶[6] Programme à Montréal * Ciblage des compétences sociales et comportementales * Effets à long terme sur l'éducation et l'insertion professionnelle * Rentabilité élevée pour la société + [00:28:14]⁷[7] Déficit en compétences sociales en France * Rôle crucial dans la réussite scolaire et professionnelle * Possibilité de transformation par des programmes éducatifs + [00:29:01]⁸[8] Recommandations pour l'école * Développement de l'apprentissage coopératif et de l'état d'esprit de développement * Réforme de l'évaluation des élèves * Formation continue des enseignants et des parents

chronologie détaillée des événements clés abordés dans les extraits fournis, suivie d'une liste des principaux personnages mentionnés et de leurs biographies succinctes.

Chronologie des événements clés

• Avant 2004 (Implicite) : Le système éducatif français est caractérisé par une forte centralisation et un manque d'autonomie pour les établissements.

La France est un des champions du monde du redoublement avec 40% des élèves de 15 ans ayant déjà redoublé au moins une fois.

• Années 2000 : Début des discussions sur la réduction des vacances d'été en France, sujet récurrent mais sans mise en œuvre ni évaluation.

• Période non spécifiée : Réformes éducatives successives en France, souvent perçues comme incohérentes et manquant d'une approche basée sur la recherche.

• Avant 2015 : L'OCDE encourage depuis longtemps la diminution du redoublement en France car c'est injuste et stigmatisant.

• 2015 : Mise en place des programmes pour les écoles maternelles, considérés comme de bonne qualité. Lancement prévu de la coopération au niveau du collège avec le travail interdisciplinaire. La France crée des programmes plutôt de bonne qualité pour les écoles maternelles.

• 2017 : Retour en arrière sur la coopération au niveau du collège, interrompant les efforts en cours.

• 2009-2022 : Diminution du taux de redoublement en France, passant de 40 % à 10 % des élèves de 15 ans ayant redoublé au moins une fois.

• Période récente : Les établissements scolaires français sont soumis à une évaluation obligatoire tous les 5 ans.

• Date non spécifiée (récente) : Invité de ministres de l'éducation de pays performants (comme l'Estonie) pour partager leurs expériences.

• Date non spécifiée (récente) : Développement de l'intelligence artificielle et de son potentiel dans l'éducation, mais nécessitant une réflexion approfondie.

• Aujourd'hui : Les établissements sont en processus d'auto-évaluation pour identifier les axes d'amélioration et créer des projets d'établissement.

• Octobre 2025 (Prévu) : Publication de la prochaine étude TALIS (enquête de l'OCDE sur l'enseignement et l'apprentissage), qui abordera des questions telles que le bien-être des enseignants et les difficultés scolaires.

Personnages principaux

• Cyril (animateur) : Chef d'établissement scolaire. Mène l'interview et pose des questions sur l'autonomie des établissements et la réussite scolaire.

• Éric Charbonnier : Analyste à l'OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques) depuis 25 ans et membre du Conseil d'évaluation de l'école. Spécialiste des questions d'éducation et d'évaluation, il travaille sur des données quantitatives comme PISA et des études statistiques. Il partage des pratiques internationales et des analyses sur l'autonomie des établissements, l'évaluation et les politiques éducatives.

• Ministre estonienne de l'Éducation : Son intervention est citée comme un exemple de la manière dont un ministre peut définir des objectifs généraux tout en laissant aux établissements la liberté de les atteindre.

• Napoléon Bonaparte : Son influence est mentionnée en raison de l'héritage de son époque sur le système éducatif français, notamment l'agrégation et l'importance accordée à l'élitisme.

• Ministre Blanquer : Mentionné pour une réforme du lycée.

• Ginette Mathiot : Figure de la cuisine française. Mentionnée comme exemple des dangers d'un apprentissage trop axé sur des recettes fixes, au détriment des compétences.

Briefing Document: Autonomie des établissements et réussite scolaire : le paradoxe français Source: Excerpts from "Autonomie des établissements et réussite scolaire : le paradoxe français" (Podcast interview with Éric Charbonnier, analyst at the OECD and member of the Conseil d'évaluation de l'école).

Thèmes principaux:

L'autonomie des établissements scolaires en France: Un sujet sensible et souvent mal compris, source de peurs et de résistances.

Le lien entre autonomie et performance des élèves: Les études internationales (PISA) montrent une corrélation positive entre autonomie des établissements et réussite des élèves, particulièrement lorsque l'autonomie est accordée aux acteurs de terrain (chefs d'établissement, enseignants).

L'importance d'une culture d'établissement: La création d'un esprit d'équipe, de coopération, et d'échange de bonnes pratiques est essentielle pour la progression des élèves.

Les freins à l'autonomie en France: Centralisation excessive, rôle limité du chef d'établissement, programmes scolaires rigides, manque de flexibilité dans la gestion des ressources humaines.

La nécessité d'une évaluation cohérente des politiques éducatives: Manque de constance et de cohérence dans les réformes, absence d'évaluation rigoureuse de leur impact, conduisant à un sentiment de découragement chez les acteurs de terrain.

Le rôle crucial du bien-être: Le bien-être des personnels et des élèves est un facteur déterminant de la réussite scolaire, souvent négligé au profit d'une focalisation excessive sur les fondamentaux. Idées et faits importants:

La peur de l'autonomie est infondée: "Je crois que c'est important de partir du en terme de début sur le fait qu'il y a des mots qui font peur en France quand on parle d'autonomie [...] il y a tout de suite une peur qui qui se crée dans la communauté éducative [...] Je crois qu'il faut qu'on sorte déjà de de de cette idée que dès qu'on parle d'autonomie ça va être forcément au détriment du système éducatif." L'autonomie ne doit pas être perçue comme une menace mais comme un levier d'amélioration.

L'autonomie locale est bénéfique, la centralisation est contre-productive: "Ce qui est assez fascinant c'est qu'on voit quand l'autonomie est donnée aux établissements et à leurs acteurs [...] les résultat des élèves s'en trouvent systématiquement améliorés.

À contrario quand l'autonomie est donné aux autorités nationales dans des pays centralisés comme le nôtre on voit qu'il y a un effet négatif sur la performance." Les décisions doivent être prises au plus près du terrain pour être efficaces.

Les exemples internationaux montrent la voie: Des pays comme le Portugal, le Royaume-Uni, le Canada, l'Australie, le Japon et la Corée ont réussi à améliorer la performance de leurs élèves grâce à une forte culture de l'autonomie des établissements, à la formation des chefs d'établissement et des enseignants, et à la coopération.

La France souffre d'une culture individualiste: "On voit qu'on a encore une culture très individualiste dans nos collèges, l'enseignant a la liberté pédagogique mais finalement il est seul face à ces problèmes et ça l'autonomie ça peut apporter ça aussi créer de la coopération [...]"

L'autonomie doit favoriser le travail d'équipe et l'échange de bonnes pratiques.

L'autonomie RH, un tabou français: Dans un tiers des pays de l'OCDE, le chef d'établissement est responsable du recrutement d'une partie des enseignants. Cette flexibilité permet de souder les équipes pédagogiques et de mieux adapter les compétences aux besoins de l'établissement. "Est-ce qu'on imagine ça en France avoir un chef d'établissement au collège et lycée qui peut choisir ces enseignants [...] c'est monnaie courante dans beaucoup de pays et ça permet de la flexibilité."

L'autonomie budgétaire est un levier de performance:

L'autonomie permet aux établissements d'utiliser leur budget de manière plus efficace en fonction de leurs priorités et de leurs besoins spécifiques. "L'autonomie ça offre au pays la possibilité d'utiliser leur budget comme ils le souhaitent de décider du contenu de la formation continue."

L'effet chef d'établissement est mesurable: Des études montrent que les chefs d'établissement performants ont un impact significatif sur la réussite des élèves, notamment dans les établissements les plus difficiles. "Il y a beaucoup d'études qui ont été faites notamment si on prend aux États-Unis ou dans les établissements les plus difficiles on on affectait les meilleurs chefs d'établissement [...] et ça conduisaient à l'amélioration des résultats des élèves."

Le bien-être est une condition essentielle de la réussite: "Quel que soit le métier euh s'il y a pas un environnement où les gens puissent s'épanouir être heureux [...] on tombe facilement dans dans l'ennui si c'est pas le cas et le bien-être est ultra important." Le bien-être des personnels et des élèves doit être au cœur des politiques éducatives.

La cohérence et la constance des réformes sont indispensables: "Il faudrait avoir une obligation de garder un cap au moins une dizaine d'années pour éviter que on on détricote en permanence qu'on ce qu'on a pu faire avant et que finalement on puisse jamais juger le bénéfice de ces réformes." Les changements de cap fréquents et l'absence d'évaluation rigoureuse des réformes nuisent à leur efficacité.

Les programmes scolaires doivent être allégés et recentrés sur l'essentiel: "Il faut équiper les jeunes avec les compétences du 21e siècle [...] et finalement la solution qui a été choisi dans beaucoup de pays c'est d'alourdir les programmes on rajoute et on rajoute [...] et du coup ça crée du stress pour tout le monde."

L'alourdissement des programmes crée du stress et entrave l'acquisition des compétences essentielles. La qualité des enseignants est le facteur clé de la réussite: "La qualité d'un système éducatif n'excède jamais la qualité de ces enseignants et de son chef d'établissement voilà c'est le levier premier de la réussite." La formation, le bien-être et la valorisation des enseignants sont des priorités absolues.

Il faut mieux utiliser les données disponibles: La France dispose de données de qualité, tant au niveau national qu'international, mais il faut les utiliser de manière plus systématique pour identifier les bonnes pratiques et adapter les politiques éducatives aux besoins spécifiques des établissements.

Conclusion:

L'interview met en lumière le paradoxe français : un système éducatif centralisé et rigide, malgré une volonté affichée d'autonomie.

Les études internationales montrent que l'autonomie des établissements, lorsqu'elle est associée à une culture de coopération, à la formation des personnels, et à une évaluation rigoureuse des politiques, est un facteur clé de la réussite des élèves.

Il est impératif de lever les freins à l'autonomie en France, de valoriser le rôle des chefs d'établissement et des enseignants, et de se concentrer sur le bien-être de tous les acteurs de l'éducation.

La valorisation et la diffusion des études de l'OCDE sont un pas important vers cette direction.

Liens utiles mentionnés:

PISA website: Recherche PISA Site internet Publication "Regards sur l'éducation": Recherche OCDE Regards sur l'éducation TALIS website: Recherche TALIS site internet

Voici un sommaire minuté de la vidéo "Autonomie des établissements et réussite scolaire : le paradoxe français"

• 0:00-2:22: Introduction sur l'autonomie des établissements et la nécessité de comprendre comment la gérer face aux réformes successives.

Éric Charbonnier de l'OCDE est présenté comme expert sur le sujet.

• 2:22-6:12: Définition de l'autonomie des établissements et son impact sur la performance des élèves selon les études de PISA.

L'autonomie donnée aux établissements améliore les résultats, contrairement à une autonomie centralisée.

• 6:12-9:24: Exemples internationaux (Royaume-Uni, Portugal, Canada, Australie, Japon, Corée) où une forte culture de l'autonomie des établissements favorise la coopération et la progression des élèves.

En France, une culture individualiste persiste.

• 9:24-14:27: Discussion sur l'autonomie pédagogique et des moyens, incluant l'autonomie RH (recrutement des enseignants), inexistante en France.

L'autonomie permettrait une meilleure adaptation aux besoins spécifiques des établissements et une plus grande flexibilité.

• 14:27-17:22: Importance des conditions de travail et de la qualité de l'environnement architectural pour les enseignants.

La pénurie d'enseignants n'est pas uniquement liée à l'autonomie, mais aussi à la culture de l'établissement et à la solidarité entre enseignants.

• 17:22-22:48: Nécessité de favoriser le travail et les échanges entre établissements pour partager les bonnes pratiques.

Le Conseil d'évaluation de l'école tente de créer cette culture de l'évaluation et du partage.

• 22:48-25:55: Critique de la mise en œuvre des réformes en France, souvent incohérentes et sans évaluation rigoureuse.

Importance d'une approche basée sur la recherche et l'expérimentation avant de généraliser une réforme.

• 25:55-29:19: L'autonomie offre la possibilité d'utiliser le budget de manière plus efficace, en accord avec les besoins spécifiques de chaque établissement.

Les politiques d'éducation doivent être couplées avec des initiatives municipales, comme au Portugal.

• 29:19-32:39: L'effet chef d'établissement est mesurable et crucial pour la réussite des élèves.

Il est important de réduire la surcharge administrative des chefs d'établissement pour leur permettre de se concentrer sur le développement pédagogique et le lien avec les équipes.

• 32:39-36:11: La stabilité des équipes et la valorisation des bonnes pratiques sont essentielles pour éviter le turnover des enseignants.

Il faut valoriser les projets innovants et créer une culture de collaboration où les difficultés peuvent être partagées et résolues collectivement.

• 36:11-41:30: Importance du bien-être des personnels et des élèves pour favoriser un climat scolaire positif et éviter le stress lié à des enjeux comme Parcoursup.

Le bien-être est un facteur clé pour l'épanouissement et la réussite.

• 41:30-45:41: Nécessité de se recentrer sur l'essentiel face à l'empilement des réformes.

L'exemple de la ministre estonienne qui définit les grandes règles et laisse les établissements définir leur politique pour atteindre les objectifs.

• 45:41-51:18: Critique de l'approche quantitative des réformes en France (ex : redoublement) et importance de la qualité de l'éducation et de la pédagogie.

La cohérence des réformes et la stabilité des objectifs sont essentielles.

• 51:18-56:02: Débat sur les programmes scolaires, souvent trop chargés, et la nécessité de se concentrer sur les compétences essentielles.

Exemples de pays (Canada, Finlande, Slovénie) qui simplifient les programmes ou les organisent autour de compétences.

• 56:02-59:05: L'influence de Napoléon sur le système éducatif français et l'importance accordée à l'élitisme.

Nécessité de rééquilibrer le système en faveur de l'équité et de la lutte contre les inégalités sociales.

• 59:05-1:04:21: Comment les chefs d'établissement peuvent agir concrètement pour améliorer la situation dans leurs établissements, notamment en utilisant les évaluations du Conseil d'évaluation de l'école comme feuille de route.

• 1:04:21-1:12:50: Discussion sur les difficultés rencontrées lors des évaluations et l'importance de la participation de tous les acteurs de l'établissement.

Les chiffres et études de l'OCDE sont accessibles en ligne et peuvent fournir des idées et des pistes d'amélioration.

• 1:12:50-1:20:41: Importance de la formation des enseignants et de l'amélioration de leurs conditions de travail.

La qualité d'un système éducatif dépend de la qualité de ses enseignants et de ses chefs d'établissement.

• 1:20:41-1:24:44: Nécessité d'une réforme globale du métier d'enseignant et d'une meilleure utilisation des données et recherches disponibles.

L'intelligence artificielle peut être une opportunité pédagogique pour personnaliser l'enseignement.

• 1:24:44-1:26:04: Conclusion sur l'importance de l'autonomie et du rôle du chef d'établissement pour favoriser la progression et l'épanouissement des élèves.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:28:55][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment rendre les élèves de CM2 autonomes dès leur entrée au collège. Elle aborde les défis de la transition, les compétences nécessaires et les stratégies pour développer l'autonomie.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Définition de l'autonomie * L'autonomie est une construction, pas un don * Enseigner et développer l'autonomie sont liés * L'autonomie réduit partiellement les inégalités + [00:02:15][^4^][4] Caractéristiques d'un élève autonome * Lire et comprendre des consignes * Fixer et atteindre des objectifs * Organiser son travail et surmonter les difficultés + [00:05:30][^5^][5] Transition CM2-Sixième * Passage à risque avec des enseignants multiples * Importance de l'accompagnement et des rituels * Défis de l'adaptation aux nouvelles attentes + [00:10:03][^6^][6] Types d'autonomie * Émotionnelle, cognitive et fonctionnelle * Importance des règles et de l'organisation matérielle * Stratégies pour développer l'autonomie + [00:18:24][^7^][7] Évaluation de l'autonomie * Observation et grilles d'évaluation * Importance de la compréhension des consignes * Stratégies pour améliorer la lecture et la compréhension

Résumé de la vidéo [00:28:56][^1^][1] - [00:44:55][^2^][2]:

Cette vidéo discute des stratégies pour rendre les élèves de CM2 autonomes dès leur entrée au collège. Elle met en avant l'importance de la répétition, de la méthodologie, et de l'environnement d'apprentissage pour favoriser l'autonomie des élèves.

Temps forts: + [00:28:56][^3^][3] Importance de la méthodologie * Explication des concepts * Construction de courbes statistiques * Répétition pour l'acquisition durable + [00:30:20][^4^][4] Rôle de l'environnement d'apprentissage * Importance de l'enveloppe et de l'environnement de l'élève * Retards de notions rattrapables * Construction d'un cadre d'apprentissage solide + [00:31:27][^5^][5] Définition de l'autonomie * Compréhension et maîtrise des situations scolaires * Apprentissage tout au long de la vie * Perspective de développement continu + [00:33:00][^6^][6] Expertise pédagogique * Rôle de l'enseignant dans la construction de l'autonomie * Importance de l'accueil bienveillant * Participation sociale des élèves + [00:35:04][^7^][7] Conseils pour les enseignants * Transparence et accessibilité des savoirs * Pédagogie explicite et métacognition * Importance de l'espace physique de classe adapté

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:22:18][^2^][2]:

Cette vidéo présente les méthodes de Charlène Schneider pour enseigner la lecture et l'écriture à l'école élémentaire Louise Michel de Givors. Elle partage ses expériences et ses techniques pédagogiques.

Temps forts: + [00:00:02][^3^][3] Introduction de Charlène * Enseignante à l'école élémentaire * Passionnée par l'enseignement depuis son enfance * Aide les élèves en difficulté + [00:01:41][^4^][4] Organisation de la classe * Groupes de travail en lecture et écriture * Importance de l'autonomie des élèves * Ateliers de lecture et d'écriture + [00:05:09][^5^][5] Atelier de lecture autonome * Lecture de romans adaptés au niveau des élèves * Résumés écrits par les élèves * Feedback immédiat pour améliorer la compréhension + [00:10:07][^6^][6] Différenciation pédagogique * Adaptation des exercices selon le niveau des élèves * Utilisation de supports variés (BD, tableaux) * Importance du lien et de l'attachement avec les élèves + [00:18:02][^7^][7] Conseils pour les enseignants * Utilisation de ressources existantes * Importance de la personnalisation des ateliers * Gestion du temps et de la charge de travail

Résumé de la vidéo [00:22:19][^1^][1] - [00:29:48][^2^][2]:

Cette vidéo présente les méthodes de Charlène pour enseigner la lecture et l’écriture, en mettant l'accent sur l'expression orale et l'utilisation de divers outils pédagogiques.

Temps forts: + [00:22:19][^3^][3] Expression orale * Utilisation de livres et de textes * Changement de ton à chaque phrase * Importance de l'oralité + [00:23:00][^4^][4] Ateliers variés * Journal scolaire * Théâtre et jeux de rôle * Jeux de dés pour la production de texte + [00:26:29][^5^][5] Progrès des élèves * Développement de l'esprit critique * Compréhension de textes complexes * Autonomie dans la lecture et l'écriture + [00:28:01][^6^][6] Culture générale * Références littéraires et culturelles * Comparaisons avec des éléments modernes * Apprentissage actif et critique

Ces points montrent comment Charlène utilise des méthodes interactives pour engager ses élèves et développer leurs compétences en lecture et écriture.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:15][^2^][2]:

Cette vidéo suit une classe de maternelle de Cannes lors d'une semaine de découverte à la neige à Valberg. Les enfants, âgés de 4 à 5 ans, apprennent l'autonomie et la vie en groupe loin de leurs parents.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Départ pour Valberg * Les enfants quittent leurs parents * Premier voyage à la neige * Apprentissage de l'autonomie + [00:01:59][^4^][4] Arrivée à Valberg * Long trajet en bus * Découverte de l'école de neige * Installation et premier repas + [00:06:46][^5^][5] Première nuit loin des parents * Difficulté à s'endormir * Présence rassurante des animateurs * Premiers réveils difficiles + [00:11:48][^6^][6] Activités en plein air * Découverte de la forêt * Jeux et apprentissages en groupe * Observation de la nature + [00:17:03][^7^][7] Deuxième nuit et activités * Séparation difficile * Activités éducatives et ludiques * Apprentissage de la vie en communauté + [00:21:08][^8^][8] Fin du séjour * Dernier petit déjeuner * Préparation des bagages * Retour à la maison et partage des expériences

Cette expérience permet aux enfants de grandir ensemble et de développer leur autonomie.

Résumé de la vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:22:36][^2^][2] : Cette vidéo explore le processus d'accompagnement des adolescents vers l'autonomie. Elle aborde les différences entre autonomie et indépendance, l'importance de l'attachement et les angoisses de séparation. Les experts discutent de la manière dont l'autonomie se développe dès la naissance et comment elle est essentielle à l'adolescence pour devenir un adulte indépendant et autonome.

Points forts : + [00:02:00][^3^][3] Autonomie vs Indépendance * Distinction entre les deux termes * Autonomie liée aux capacités personnelles * Indépendance associée à la relation avec les autres + [00:10:15][^4^][4] Processus d'individuation * L'adolescence comme passage de la dépendance à l'indépendance * Importance de l'attachement dans ce processus * Impact sur les angoisses de séparation + [00:13:00][^5^][5] Attachement et sécurité * Définition de l'attachement et son rôle dans le développement de la sécurité interne * Influence de l'attachement sur la capacité à être seul * Conséquences sur l'exploration de l'environnement et les interactions sociales + [00:17:00][^6^][6] Angoisses de séparation * Impact des angoisses de séparation sur les adolescents et leurs parents * Syndrome du nid vide et son effet sur la transition vers l'autonomie * Importance de négocier la prise d'autonomie entre adolescents et parents

Résumé de la vidéo [00:22:38][^1^][1] - [00:45:37][^2^][2] : La vidéo aborde l'accompagnement des adolescents vers l'autonomie, en mettant l'accent sur les structures de soutien comme la Maison des Adolescents (MDA) et les espaces santé jeunes. Elle souligne l'importance de l'écoute, du soutien et de l'orientation vers des suivis adaptés, tout en respectant le fait que chaque adolescent vit son processus d'autonomie différemment, en fonction de son environnement urbain ou rural.

Points forts : + [00:22:38][^3^][3] Les structures de soutien pour les adolescents * Présentation de la MDA et de son rôle d'accueil et d'écoute * Importance de l'information sur les droits et les possibilités offertes aux jeunes * Différences dans l'accès à l'autonomie entre les milieux urbains et ruraux + [00:33:25][^4^][4] L'engagement des jeunes et l'autonomie * Témoignage sur l'impact positif de la Junior Association sur l'autonomie et la responsabilité * Lien entre l'engagement associatif et le développement personnel et professionnel * Encouragement à l'engagement des jeunes et à la poursuite de leurs projets + [00:37:15][^5^][5] Dispositifs favorisant l'autonomie des jeunes * Présentation du service civique et du BAFA comme moyens d'engagement et d'acquisition d'autonomie * Importance des expériences d'engagement pour la découverte de soi et des centres d'intérêt * Rôle des adultes dans l'accompagnement et la sécurisation des espaces d'expérimentation pour les jeunes

Résumé de la vidéo [00:45:40][^1^][1] - [01:07:54][^2^][2]:

Cette vidéo aborde le sujet de l'accompagnement des adolescents vers l'autonomie, en se concentrant sur les défis de la mobilité dans les zones rurales et l'importance du dialogue entre parents et adolescents pour trouver des solutions adaptées.

Points forts: + [00:45:40][^3^][3] Mobilité et autonomie * Discussion sur la mobilité des adolescents en milieu rural * Les tensions entre le désir d'autonomie et les préoccupations de sécurité * L'importance de trouver des alternatives sûres comme le covoiturage ou le ramassage scolaire + [00:51:28][^4^][4] Glissement des figures d'attachement * L'évolution des figures d'attachement à l'adolescence * Le passage de l'attachement familial à l'attachement aux amis * La création d'une "nouvelle famille" au sein du groupe d'amis + [00:55:00][^5^][5] Prise de risque et transgression * La prise de risque comme partie intégrante du processus adolescent * L'importance de l'expérimentation et de la transgression pour l'autonomie * La nécessité d'un équilibre entre la sécurité et la liberté pour les adolescents

Résumé de la vidéo [01:07:56][^1^][1] - [01:29:46][^2^][2]:

Cette vidéo explore les défis de guider les adolescents vers l'autonomie. Elle aborde l'importance du cadre familial, la prise de risque comme moyen d'exploration et d'apprentissage, et le rôle des parents dans le maintien du dialogue et des limites.

Points forts: + [01:07:56][^3^][3] Identité et appartenance * L'adolescence est une quête d'identité * Les actions et les choix reflètent qui ils sont * La prise de risque est liée à l'affirmation de soi + [01:08:28][^4^][4] Exploration et limites * Tester les limites aide à comprendre l'environnement * Les erreurs et les transgressions sont des opportunités d'apprentissage * Les conséquences renforcent la compréhension des règles sociales + [01:10:01][^5^][5] Maturation et répétition * La répétition est essentielle à l'éducation * Les adolescents apprennent par confrontation constante * L'intégration des limites est un processus de maturation + [01:11:08][^6^][6] Dépendance et autonomie * Certains comportements augmentent le risque de dépendance * La capacité à être seul est cruciale pour l'autonomie * Les parents doivent rester présents et maintenir le dialogue

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:40][^2^][2]:

Cette conférence explore le concept d'autodétermination, soulignant son importance pour améliorer la qualité de vie et encourager l'indépendance, en particulier chez les personnes handicapées. Coralie, psychologue et docteure en psychoéducation, présente des théories clés et des stratégies pour favoriser l'autodétermination chez les enfants et les adultes, en mettant l'accent sur l'importance de l'autonomie, de la compétence et du sentiment d'appartenance.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'importance de l'autodétermination * Améliore la qualité de vie et l'indépendance * Nécessaire pour l'intégration professionnelle des personnes handicapées * Implique de faire des choix éclairés et d'avoir du contrôle sur sa vie + [00:02:19][^4^][4] Coralie, psychologue et chercheuse * Spécialisée en autodétermination et psychoéducation * A travaillé en Suisse, France et Québec * Auteur d'un livre sur l'autodétermination et la désinstitutionnalisation + [00:12:00][^5^][5] Théorie de la motivation par Deci et Ryan * Identifie trois besoins fondamentaux : autonomie, compétence et sentiment d'appartenance * Ces besoins doivent être satisfaits pour favoriser l'autodétermination + [00:14:22][^6^][6] Le modèle fonctionnel de l'autodétermination * Comprend l'autonomie, l'autorégulation, l'empowerment et l'autoréalisation * Chaque composant joue un rôle crucial dans le développement de l'autodétermination + [00:18:17][^7^][7] Les bénéfices de l'autodétermination * Augmente la satisfaction de vie et la santé mentale et physique * Reconnue comme une meilleure pratique dans l'accompagnement * Correspond à la demande des personnes concernées pour plus de participation + [00:23:46][^8^][8] Manifestations de l'autodétermination chez les enfants * Se développe dès l'enfance à travers la curiosité et l'exploration * Les enfants doivent être encouragés à participer aux décisions les concernant

Résumé de la vidéo [00:24:42][^1^][1] - [00:47:21][^2^][2]:

Cette conférence explore le concept d'autodétermination, en soulignant son importance dans le développement personnel à différents stades de la vie, et en clarifiant ce qu'elle n'est pas. L'orateur discute des manifestations d'autodétermination chez les enfants et les adolescents, et souligne la nécessité de comprendre et de respecter les règles sociales. Il est également question de l'importance de l'environnement dans le soutien à l'autodétermination et de la manière dont les outils technologiques peuvent aider à renforcer l'autonomie.

Points forts: + [00:24:42][^3^][3] L'importance de l'autodétermination * Encourager l'indépendance chez les enfants * Comprendre les manifestations d'autodétermination à l'adolescence * Clarifier ce que n'est pas l'autodétermination + [00:34:01][^4^][4] Le rôle des éducateurs et des parents * Être des modèles pour les enfants * Montrer comment faire des choix et prendre des décisions * Éviter la surprotection et encourager la prise de risque calculée + [00:37:00][^5^][5] L'influence de l'environnement * Adapter l'environnement pour soutenir l'autodétermination * Utiliser des outils technologiques pour renforcer l'autonomie * Normaliser l'environnement pour offrir des occasions de développement + [00:45:38][^6^][6] Outils et stratégies pratiques * Avoir des attentes réalistes et observer les intérêts de l'enfant * Offrir des occasions et laisser la liberté de choix * Utiliser des feedbacks pour guider et refléter les compétences de l'enfant

Résumé de la vidéo [00:00:00]¹[1] - [00:23:35]²[2]:

Cette vidéo présente une discussion avec un spécialiste des sciences cognitives et de l'apprentissage, qui partage son expérience dans l'application des sciences cognitives à l'éducation. Il explique le concept des "coniclasses", des classes qui intègrent les principes des sciences cognitives dans la pédagogie quotidienne, et discute de l'impact positif sur les enseignants, les élèves et les établissements.

Points forts: + [00:00:14]³[3] Introduction de l'invité * Spécialiste des sciences cognitives * Proviseur honoraire et ancien ingénieur de formation * Animateur d'une équipe sur l'apprentissage et la formation + [00:01:08]⁴[4] Qu'est-ce qu'un proviseur honoraire? * Explication du terme "proviseur honoraire" * Parcours professionnel de l'invité + [00:01:54]⁵[5] Les conogiclasses * Présentation des conogiclasses * Intégration des sciences cognitives dans la pédagogie + [00:07:16]⁶[6] Genèse du projet coniclass * Origine et développement du projet * Impact sur les enseignants et les élèves + [00:09:56]⁷[7] Retombées pour les élèves et les enseignants * Changement de représentation du métier d'enseignant * Implication des élèves dans des pédagogies nouvelles + [00:14:51]⁸[8] Impact sur les établissements * Rôle du chef d'établissement et des corps d'inspection * Développement multifactoriel des coniclasses

Source : conversation avec Bing, 17/03/2024 (1) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (2) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (3) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (4) undefined. https://www. Résumé de la vidéo [00:23:40][^1^][1] - [00:47:45][^2^][2]:

La vidéo aborde les principaux axes de l'apprentissage et les fonctions cognitives, en se concentrant sur la mémorisation et l'attention. Elle explique comment ces processus sont essentiels pour tous les élèves, y compris ceux en difficulté ou avec des troubles d'apprentissage.

Points forts: + [00:23:40][^3^][3] Les six axes de l'apprentissage * Mémorisation, compréhension, attention, implication active, métacognition, fonctions exécutives * Communs à tous les enfants, essentiels pour l'évolution humaine + [00:28:11][^4^][4] La mémorisation * Fonction clé pour toutes les fonctions cognitives * Implique différents types de mémoire, comme la mémoire visuelle * Nécessite des techniques pédagogiques variées + [00:39:37][^5^][5] L'attention * Activation neuronale pour sélectionner et focaliser * Développement crucial durant l'enfance et l'adolescence * Liée à la concentration et à la gestion des distracteurs + [00:44:01][^6^][6] L'importance de l'attention dans l'éducation * Fondamentale pour l'acquisition de savoir et de compétences * Doit être intégrée dans les pratiques pédagogiques * Influence la mémorisation et la qualité de l'apprentissage Résumé de la vidéo [00:47:47][^1^][1] - [01:10:22][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde l'importance du développement des fonctions cognitives et exécutives dans le système éducatif. Elle souligne la nécessité de réduire l'échec scolaire en se concentrant sur ces fonctions pour mieux préparer les élèves à gérer l'information et la crédibilité dans un monde submergé par les fake news.

Points saillants: + [00:47:47][^3^][3] Développement des fonctions cognitives * Importance pour réduire l'échec scolaire * Comparaison avec les approches éducatives d'autres pays * Apprendre à gérer l'information et la crédibilité + [00:50:10][^4^][4] Axes de l'apprentissage * Nourrir le cerveau avec l'essentiel * Exécution et compétences collaboratives * Importance des fonctions exécutives + [00:52:01][^5^][5] Intégration de la connaissance du cerveau * Sensibilisation des élèves à leur propre fonctionnement * Impact sur la pédagogie et l'engagement des élèves + [00:57:14][^6^][6] Métacognition et compréhension * Auto-évaluation et stratégies d'apprentissage * Techniques pédagogiques pour la compréhension * Rôle des fonctions exécutives dans l'apprentissage

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:39][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence sur l'avenir des transports, en se concentrant sur le véhicule autonome. Patrick Perez, directeur scientifique chez Valeo, discute des avantages et des défis de cette technologie, en soulignant son potentiel pour améliorer la sécurité, le confort et l'efficacité des transports. Il aborde l'histoire du véhicule autonome, les progrès techniques, les niveaux d'automatisation et les défis techniques tels que la perception, la prédiction et la prise de décision.

Points forts: + [00:00:22][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation de Patrick Perez * Discussion sur le véhicule autonome + [00:02:31][^4^][4] Histoire et développement * Projet Prometheus en Europe * Challenges DARPA aux États-Unis + [00:05:12][^5^][5] Évolution récente et acteurs clés * Transition de Google Car à Waymo * Concurrence internationale dans le domaine + [00:07:14][^6^][6] Diversité des véhicules autonomes * Véhicules de livraison, navettes autonomes * Camions et équipements agricoles + [00:11:08][^7^][7] Niveaux d'automatisation * Explication des différents niveaux * Importance de la sécurité et de la légalité + [00:13:00][^8^][8] Défis techniques et solutions * Perception, prédiction et décision * Utilisation de l'intelligence artificielle et des capteurs Résumé de la vidéo [00:23:43][^1^][1] - [00:35:24][^2^][2]:

La partie 2 de la vidéo aborde les avancées dans les systèmes de transport, en mettant l'accent sur les véhicules autonomes et l'intelligence artificielle. Elle explique le rôle des capteurs, l'importance des données pour l'entraînement des modèles d'IA, et les défis liés à la fiabilité et la certification des systèmes automatisés.

Points forts: + [00:23:43][^3^][3] Les capteurs et la loi * Importance de respecter le code de la route et les lois de la physique * Présentation des différents types de capteurs utilisés dans les véhicules + [00:25:00][^4^][4] Perception et adaptation * Les capteurs ont des résolutions et des modes de fonctionnement variés * Adaptation de domaine pour améliorer la perception des systèmes d'IA + [00:28:08][^5^][5] Prédiction de la confiance * Développement de réseaux de neurones pour prédire la confiance dans la détection * Importance de savoir quand le système ne sait pas pour une utilisation fiable + [00:30:23][^6^][6] Explicabilité des décisions * Problématique de l'interprétabilité des décisions des réseaux de neurones * Utilisation d'explications contrefactuelles pour comprendre les décisions d'IA

Intéressant, compte tenu de l'individualité omniprésente dans la société d'aujourd'hui.

Gibt es die für Menschen?

Ist die technische Autonomie eine hypothetische? (Mit Jörg Noller gesagt.)

Volle Zustimmung - daher finde ich ja PLN so wichtig - unser Lernen nicht der Kommerzlogik zu unterwerfen, sondern selbstbestimmt, autonom, mündig unseren eigenen unvertretbaren Bildungsprozess zu gestalten, dazu möchte ich forschen, meine Gedanken dazu sollen am besten Aufschlüsse für die Professionalisierung von Lehrer*innen bieten - Wir müssen die Schule in der Digitalität aktiv denken.

In diesem Bereich ist für mich eben die Frage nach der Autonomie der Nutzer:innen von PLN interessant. In der Digitalität macht das Subjekt Transsubjektivitätserfahrungen. Was bedeutet das für seine Autonomie? Konkret gefragt: Laufen wir Gefahr, nur noch hypothetisch autonom zu werden? Letztlich: Was heißt sich bilden im Handlungsraum der Digitalität?

Les jeunes de la population majoritaire ont davantage l'opportunité de quitter le domicile parental sans avoir obtenu d'emploi stable alors que ce dernier conditionne majoritairement le départ des filles et fils d'immigrés. Cela est dû aux difficultés à l'insertion professionnelle et à l'accès au logement et surtout l'origine sociale. Le type d'union envisagée, envisageable semble conditionner l'âge de la première union

The progressive homogenization of personalities and personal relationships cannot be stemmed without a retooling of society.

— Ivan Illich, _Tools for Conviviality, 1973, p. 28

Point de vue de l'autrice pour asseoir son enchaînement narratif. Ainsi, l'accélération du temps de travail devient contreproductif et les organisations deviennent vite dépassées par le propre modèle. La multiplication des outils numériques inclusifs, visant à la fois la surveillance et la rentabilité, augmente l'angoisse des individus.

Question argumentative. L'autrice pose le problème qui occupe sa réflexion et qui induit le thème du débat. La question reformule les problématiques énoncées en début de texte.

Phrase très forte qui traduit le désir d’émancipation, d’autonomisation (« devenir sa propre cause et sa propre fin », p. 187), voire d’autofondation (ce qui n’est pas sans avoir des références philosophiques très importantes).

Beauvoir attend un « secours extérieur », ce qui va à l'encontre de son désir d'autonomie…

(Attend-elle Sartre?)

Beauvoir joue avec les rapports de domination. Elle affirme toujours sa propre autonomie, en restant lucide et maître[sse] d'elle-même.