L'idéologie du bien-être à l'école fait l'objet d'une analyse critique dans le champ de la recherche en éducation.

Un document de synthèse pour un briefing sur ce sujet pourrait s'articuler autour de plusieurs axes, en s'appuyant sur l'article "Édito - Interroger l’hospitalité scolaire à l’aune d’une injonction au bien-être" de Frédérique-Marie Prot et d'autres travaux mentionnés dans ce dossier.

Il faudrait d'abord examiner comment la notion de bien-être s'est progressivement imposée dans le discours éducatif contemporain.

Depuis les années 2000, le bien-être est devenu une préoccupation centrale, englobant la santé, les relations sociales, la lutte contre la violence et un climat scolaire apaisé.

En 2015, le Programme international pour le suivi des acquis (PISA) a même intégré une enquête sur le bien-être des élèves, le définissant comme un état dynamique où les élèves se sentent capables d'atteindre leurs objectifs personnels et sociaux.

Toutefois, cette omniprésence du bien-être soulève des questions quant à sa pertinence pédagogique. L'ambiguïté du terme et la diversité des approches théoriques rendent difficile de cerner ce dont on parle précisément.

De plus, certains travaux critiquent l'idée d'une injonction au bonheur à l'école, souvent basée sur des approches psychologiques humanistes ou positives.

Une autre piste à explorer est la tension entre le bien-être et le mal-être à l'école.

L'institution scolaire, tout en protégeant les enfants du travail, peut aussi être perçue comme un lieu d'enfermement et d'assujettissement.

Les conditions matérielles de l'enseignement, l'organisation pédagogique et les pratiques disciplinaires peuvent être sources de souffrance pour les élèves et les enseignants.

Il est donc essentiel d'examiner les aspects du "mal-vivre" à l'école, tels que les souffrances physiques et morales liées à la discipline, le surmenage scolaire et les formes d'oppression.

Dans ce contexte, il convient de réinterroger la notion d'hospitalité scolaire.

L'hospitalité implique une dimension éthique dans la relation didactique, mais elle ne se limite pas à assurer le confort de l'élève.

Il s'agit plutôt de favoriser une reconnaissance mutuelle et des pratiques coopératives entre professeurs et élèves.

Cependant, lorsque cette relation est compromise, elle peut devenir une source de souffrance pour les deux parties.

Enfin, le briefing pourrait aborder la question de l'émancipation de l'élève et du "bien-devenir". Philippe Meirieu propose de passer d'une logique de bien-être à une logique de bien-devenir, en permettant aux élèves de faire l'expérience de savoirs vivants qui les aident à comprendre le monde et à se comprendre eux-mêmes.

Cela implique de repenser l'école comme un lieu de vie émancipateur, où les élèves peuvent développer un désir d'apprendre et s'ouvrir à l'avenir.

En résumé, ce document de synthèse vise à nuancer l'idéologie du bien-être à l'école en examinant ses limites, ses contradictions et ses alternatives possibles.

Il s'agit de replacer la question du bien-être dans une perspective plus large, qui prend en compte les dimensions éthiques, sociales et politiques de l'éducation.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [02:00:00][^2^][2] :

Cette vidéo est un webinaire sur le thème "Mieux accueillir les jeunes LGBTQIA+" organisé par le Centre LGBTI+ de Lyon. Il vise à sensibiliser et former les professionnels de l'éducation, de la santé et du social sur les questions liées à l'identité de genre, l'orientation sexuelle et l'intersexuation des jeunes. Il aborde les notions de sexe, de genre, d'expression de genre, d'orientation sexuelle et affective, de discrimination, de violence et de prévention. Il propose des pistes d'action et des ressources pour accompagner les jeunes LGBTQIA+ et lutter contre les LGBTphobies.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation des intervenants * Gaëlle, chargée de mission éducation au Centre LGBTI+ de Lyon * Eris, chargé de mission santé au Centre LGBTI+ de Lyon + [00:01:18][^4^][4] Définitions et compréhension des situations LGBTQIA+ * Le sexe biologique : l'ensemble des caractéristiques anatomiques, chromosomiques, génétiques et hormonales d'une personne * L'identité de genre : le sentiment intime d'être un homme, une femme, ni l'un ni l'autre, ou autre chose * L'expression de genre : la façon dont une personne manifeste son genre à travers son apparence, son comportement, sa voix, etc. * L'orientation sexuelle et affective : l'attirance physique, émotionnelle et romantique d'une personne envers une ou plusieurs personnes * L'intersexuation : la présence de variations biologiques naturelles qui ne correspondent pas aux normes médicales du sexe masculin ou féminin + [00:29:29][^5^][5] Les discriminations et les violences liées à l'identité de genre et à l'orientation sexuelle * Les LGBTphobies : l'ensemble des préjugés, des stéréotypes, des rejets et des agressions envers les personnes LGBTQIA+ * Les conséquences des LGBTphobies : le mal-être, l'isolement, le décrochage scolaire, les conduites à risque, le suicide, etc. * Les facteurs aggravants des LGBTphobies : le sexisme, le racisme, le validisme, la précarité, etc. + [01:08:14][^6^][6] Les actions de prévention et d'accompagnement des jeunes LGBTQIA+ * Le cadre légal et institutionnel : les textes de loi, les circulaires, les recommandations, etc. * Les bonnes pratiques professionnelles : l'écoute, le respect, la confidentialité, la bienveillance, etc. * Les ressources et les partenaires : les associations, les dispositifs, les outils, les formations, etc.

Résumé de la vidéo [01:10:00][^1^][1] - [02:00:00][^2^][2] :

Cette partie du webinaire aborde les enjeux et les pistes d'action pour mieux accueillir les jeunes LGBTQIA+ dans les établissements scolaires. Elle présente les textes officiels, les ressources pédagogiques, les bonnes pratiques et les témoignages de professionnels de l'éducation nationale.

Points forts : + [01:10:00][^3^][3] Les textes officiels * La circulaire de 2013 sur la lutte contre les LGBTphobies * La loi de 2018 sur le respect de l'identité de genre * La circulaire de 2021 sur l'accueil des élèves trans + [01:25:00][^4^][4] Les ressources pédagogiques * Le guide "Aimer comme on veut" du ministère de l'Éducation nationale * Les vidéos "Identité trans, au-delà de l'image" de Netflix * Les journées de visibilité LGBTQIA+ et les affiches du centre LGBT + [01:40:00][^5^][5] Les bonnes pratiques * Respecter le prénom et le genre choisis par les élèves trans * Créer un climat de confiance et d'écoute * Sensibiliser les élèves et les équipes éducatives * Faire appel aux associations et aux personnes ressources + [01:50:00][^6^][6] Les témoignages * Une professeure documentaliste qui anime un club LGBTQIA+ * Un professeur d'histoire-géographie qui intègre la diversité dans ses cours * Une conseillère principale d'éducation qui accompagne les élèves trans * Une infirmière scolaire qui prévient les risques liés à la santé sexuelle

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Point de vue de l'auteur : des solutions grâce au numérique vont pouvoir aider à solutionner le problème lié à l'affluence. C'est ce point de vue qui sera développé dans l'article. Il comporte aussi des arguments épistémiques inductifs sous forme d'exemples qui permettent de généraliser : en partant de ces exemples, on peut en déduire qu'il y a de nouvelles approches liées au numérique.

Dans les Yvelines, le personnel des services sociaux est aussi accueilli