Voici un sommaire minuté de la transcription du webinaire, basé sur les informations fournies dans la source:

• 0:00-0:08: Introduction du webinaire présentant la formation "Scénariser un enseignement hybride".
• 0:09-0:44: Détails sur la formation: dates (6 mars au 3 avril 2025), durée (8h), coût (200€) et lien vers la page de présentation.
• 0:44-1:27: Invitation à poser des questions dans le tchat (pas de prise de parole orale).
• 1:28-2:44: Présentation des experts: Xavier Moulin (expert en transformation numérique, responsable du service numérique d'accompagnement pédagogique), et Joshua Fonti (ingénieur pour l'enseignement numérique et doctorant).
• 2:45-3:28: Présentation de l'Université de Nîmes (petite université avec 6000 étudiants et 139 enseignants-chercheurs, six domaines de formation, approche pluridisciplinaire) et du service d'accompagnement des enseignants.
• 3:29-4:25: Rôle du service : accompagnement dans l'utilisation des plateformes, formation aux outils numériques, conception de supports, expérimentation de nouvelles approches pédagogiques.
• 4:26-5:32: Introduction à la formation par Joshua : centrée sur les besoins des formateurs, enseignants et ingénieurs pédagogiques, maîtrise des différentes modalités d'enseignement (présentiel, hybride, distanciel), et construction de parcours pour faciliter la création de modules.
• 5:33-6:31: Autonomie des participants et déploiement d'outils sur des plateformes pour faciliter l'apprentissage, lien entre la recherche en sciences de l'éducation et la pratique, et adaptation aux besoins et aux contextes.
• 6:32-7:06: Structure du module (8h, 4 séances de 2h), problématique de conception rapide d'un enseignement hybride adapté, et objectifs pédagogiques.
• 7:07-7:49: Objectifs pédagogiques : scénarisation d'une formation hybride, production de documents de cadrage, et création de ressources et d'activités.
• 7:50-9:29: Compétences visées : appropriation des principes de l'hybridation, scénarisation d'un parcours hybride, différenciation pédagogique, vérification de la cohérence pédagogique, et adoption d'une posture réflexive.
• 9:30-10:28: Structuration du module en huit points : introduction à l'hybridation, principe de scénarisation, alignement pédagogique, acquis d'apprentissage visés, et trois scénarios (pédagogique, évaluation, encadrement).
• 10:29-11:24: Détails sur les scénarios pédagogiques (segmentation du parcours), d'évaluation (sommative, formative, diagnostique) et d'encadrement (accompagnement des apprenants).
• 11:25-12:18: Dernier point du module : conception de ressources numériques avec des outils gratuits et déploiement sur une plateforme CMS, et accompagnement par des tuteurs experts.
• 12:19-13:06: Accompagnement personnalisé, réponses aux questions spécifiques au contexte de chacun, ouverture de la formation le 6 mars, évaluation de type essai et approche par compétences.
• 13:07-14:13: Opportunités : renforcement des compétences, développement de nouvelles connaissances, enseignement, ingénierie pédagogique, formation de formateurs et gestion de microprojets, et approche multimodale.
• 14:14-15:35: Conclusion de la présentation, rappel de la micro-certification reconnue par 19 universités, et dispositif de tutorat.
• 15:36-15:57: Questions/Réponses : le coût de la formation (200€), et non-financement par le CPF pour l'instant.
• 15:58-16:44: Délivrance d'une attestation de réussite et d'une micro-certification.
• 16:45-17:56: Explication des acronymes HAD (enseignement à distance) et OAE (situations d'apprentissage et d'évaluation).
• 17:57-18:53: Clarification sur la micro-certification : formation courte certifiant une compétence précise.
• 18:54-19:36: Durée de la formation (8h) avec possibilité d'aller plus vite, et respect du calendrier pour l'ancrage des compétences.
• 19:37-20:12: Adaptabilité de la formation aux formateurs non universitaires, et adaptation au contexte et aux objectifs.
• 20:13-21:04: Base de la formation sur la recherche scientifique dans le domaine de l'éducation, et adaptation aux différents niveaux.
• 21:05-21:23: Possibilité de poser des questions après le webinaire.
• 21:24-22:22: Profil requis : connaissances de base en enseignement, mais l'idée est de partir des bases de la scénarisation.
• 22:23-23:11: Aspects administratifs : partage des documents de présentation, enregistrement du webinaire, et modalités de paiement (carte bleue avec échéancier).
• 23:12-24:35: Explication du terme "hybride" : alternance entre présentiel et distanciel avec des outils numériques.
• 24:36-25:29: Question sur l'IA : abordée dans la production de ressources, mais le focus est sur la scénarisation.
• 25:30-26:22: Adaptation aux formateurs d'adultes dans des organismes de formation (outils applicables à différents publics).
• 26:23-27:25: Lien avec d'autres formations du consortium, et possibilité de temps synchrones et tutorat.
• 27:26-28:10: Tutorat motivationnel disponible une fois par semaine.
• 28:11-28:44: Outils numériques proposés : la trousse à outils dans le virage santé, entre autres.
• 28:45-29:34: Modalités de paiement échelonné et questions sur le paiement hors France.
• 29:35-30:04: Possibilité d'avoir un devis sur demande par mail.
• 30:05-31:21: Rappel du prix de la formation (200€), et non abord de la protection des formations créées en ligne (mais ressource de l'université de Perpignan sur le droit d'auteur).
• 31:22-32:05: Ressource sur le droit d'auteur de l'université de Perpignan.
• 32:06-32:30: Contacts pour des questions supplémentaires après le webinaire.
• 32:31-33:15: Formation plutôt générale, mais outils utilisables dans différentes spécialités, exemple d'outils pour l'enseignement des langues étrangères.
• 33:16-34:29: Calendrier de la formation : production d'exercices et de contenus chaque semaine, évaluation finale basée sur l'ensemble du parcours, dates d'inscription (11 décembre 2024 au 3 mars 2025) et de début des cours (6 mars au 3 avril 2025).
• 34:30-35:06: Lien vers le catalogue des formations de l'université de Perpignan.
• 35:07-35:33: La formation est un exemple possible à reproduire et à adapter, et partage des documents et processus utilisés.
• 35:34-36:02: Certification Qualiopi des universités.
• 36:03-37:29: Financement par un OPCO et formation accessible à tous ceux qui sont intéressés à la pédagogie, pas seulement les formateurs.
• 37:30-37:47: Formation aussi pertinente pour la formation en entreprise.
• 37:48-38:37: Demande de questions par écrit et une question de Mylène (assistante sociale).
• 38:38-39:40: Adaptation de la formation à la formation à distance et outils applicables au distanciel, mais scénarisation en mode hybride est le focus principal.
• 39:41-40:34: Pas de sessions gratuites car c'est une micro-certification professionnelle reconnue, et possibilité de financement.
• 40:35-41:45: D'autres sessions de formation sont prévues et d'autres thématiques seront abordées (IA, gestion de projet).
• 41:46-42:03: Rappel du prix de la formation (200€).
• 42:04-43:17: Comment obtenir la certification et validité pour les employeurs.
• 43:18-44:29: Précision sur H5P : version payante et version open source gratuite.
• 44:30-45:38: Utilisation progressive et expérimentation de H5P gratuit et les compétences acquises peuvent être réutilisées avec d'autres outils.
• 45:39-46:51: Conclusion du webinaire, remerciements et partage des contacts.

Document de Briefing : Analyse du Webinaire "Scénariser un Enseignement Hybride"

Introduction

Ce document résume les principaux thèmes et informations clés présentés lors du webinaire de France Université Numérique, daté du 24 janvier 2025, concernant la micro-certification "Scénariser un enseignement hybride". Les intervenants étaient Xavier Moulin, Directeur du Service au Numérique et à l'Accompagnement Pédagogique, et Joshua Fonti, Ingénieur pour l'enseignement numérique, tous deux de l'Université de Nîmes.

1. Informations Générales sur la Formation

• Intitulé : "Scénariser un enseignement hybride"
• Dates : Du 6 mars 2025 au 3 avril 2025
• Durée : 8 heures réparties sur 4 semaines
• Tarif : 200 €
• Modalité : Formation à distance (HAD)
• Micro-certification: Reconnue par un consortium de 19 universités françaises.
• Public cible: Formateurs, enseignants, ingénieurs pédagogiques, et tous ceux intéressés par la pédagogie et la gestion de projets pédagogiques.
• Objectifs principaux:Maîtriser les différentes modalités d'enseignement (présentiel, hybride, à distance).
• Scénariser un parcours pédagogique hybride.
• Produire des documents de cadrage pertinents.
• Créer des ressources et activités numériques adaptées.
• Développer une posture réflexive sur ses pratiques.
• Structure du module (8 points) :Introduction à l'hybridation
• Principes de scénarisation pour l'enseignement hybride
• Alignement pédagogique
• Acquis d'apprentissage visés
• Scénarios pédagogiques (segmentation du parcours)
• Scénarios d'évaluation (sommative, formative, diagnostique)
• Scénarios d'encadrement (tutorat)
• Conception des ressources numériques.
• Evaluation: Type essai, basée sur la production d'un projet de scénarisation d'un parcours hybride.
• Accompagnement: Tutorat par des experts métier tout au long de la formation, réponses spécifiques aux contextes et questions individuelles.

2. Points Clés et Idées Fortes

L'importance de la scénarisation : Joshua Fonti souligne que la formation est conçue pour faciliter la construction de modules de formation, en partant des expertises des intervenants et en offrant un cadre pour gagner du temps et être plus dynamique.

"A partir de là, on a cherché à construire un parcours pour, à partir de nos expertises métiers, de notre quotidien qui pourraient vous permettre de rendre plus facile et peut être plus dynamique, de gagner du temps dans la construction de modules de formation."

Approche axée sur la recherche : Xavier Moulin insiste sur le fait que la formation est basée sur la recherche en sciences de l'éducation.

"Effectivement, la formation est adaptée à des formateurs non universitaire, mais à la différence que cette formation donne, c'est qu'elle est basée et elle a été montée sur des articles de recherche et sur la recherche scientifique dans les domaines de l'éducation."

Autonomie et transfert de compétences : La formation vise à rendre les participants autonomes et capables d'intervenir auprès de leurs pairs.

"Il s'agit aussi de devenir autonome et de pouvoir intervenir auprès de ses pairs."

Adaptation au contexte : La formation est pensée pour s'adapter aux différents contextes professionnels et besoins des participants.

"Tout ça c'est vraiment amené à répondre à vos besoins et vous permettre de de scénariser et déployer des contenus pédagogiques adaptés. Donc ça peut être adapté aux besoins des étudiants, des apprenants, mais surtout à votre contexte."

La différenciation pédagogique : L'hybridation est vue comme un moyen de proposer une différenciation pédagogique et d'améliorer l'accessibilité pour tous les apprenants.

"Une des forces d'utiliser un petit peu l'hybridation, c'est de pouvoir proposer de la différenciation pédagogique, c'est à dire des activités que tout le monde va pouvoir réaliser, autant de fois qu'il le souhaite."

Posture réflexive : Les participants sont encouragés à adopter une posture réflexive sur leurs pratiques pédagogiques, en partant d'observations concrètes pour ajuster les parcours.

"Et enfin, il y a l'idée d'adopter une posture réflexive sur ses pratiques."

3. Définitions et Concepts

Enseignement Hybride : Combinaison d'éléments de formation en présentiel et à distance, avec l'utilisation d'outils numériques. HADI : Enseignement à Distance. Ouis : Situations d'apprentissage et d'évaluation qui s'inscrivent dans une logique d'approche par compétences. Micro-certification : Certification courte qui valide une compétence précise.

4. Questions et Réponses

De nombreuses questions ont été posées, couvrant des aspects tels que :

• Coût et financement : Le coût est de 200€, non finançable par le CPF pour cette première session.
• Attestation : Délivrance d'une micro-certification et d'une attestation de réussite.
• Public visé : Formation adaptée aux formateurs universitaires et non-universitaires.
• Rythme d'apprentissage : Le parcours est pensé sur 8 heures, avec possibilité d'avancer plus vite.
• Contenu : Couvre l'hybridation, la scénarisation, l'alignement pédagogique, la création de ressources, l'évaluation, et l'encadrement.
• Outils numériques : Utilisation d'outils auteurs, notamment H5P (version open source).
• Intelligence artificielle (IA) : Abordée dans la partie production de ressources, sans en être le thème central.
• Protection des formations : Non traitée, mais note prise pour une éventuelle formation future.
• Modalités : Tutorat disponible, et possibilité de temps synchrones.
• Réutilisation : La formation est conçue comme un exemple possible à reproduire, en l'adaptant au contexte.
• Certification Qualiopi: Les formations proposées par les universités sont certifiées Qualiopi.

5. Citations Clés

Sur l'objectif de la formation : "l'idée c'est de pouvoir bien ces ressources et ces activités, l'écrit avec des outils qui sont gratuits et les implémenter sur une plateforme CMS."

Sur la cohérence pédagogique : "l'idée c'est qu'il y ait une cohérence, c'est de pouvoir faire du tissage un élément à l'autre. Donc là, je vous renvoie aux travaux, par exemple de Buchon et Tuteur."

Sur l'importance de l'accompagnement : "Nous, en tant qu'expert métier, on va pouvoir répondre à des questions qui seraient très spécifiques à votre contexte."

Sur le tutorat: "Un dispositif de tutorat qui vise à vous accompagner au gré de vos besoins et à votre soli et aux sollicitations que vous pouvez avoir pour vous accompagner quotidiennement sur des besoins méthodologiques, sur un soutien psychosocial ou cognitif, sur l'apprentissage d'un concept ou d'une action."

Sur l'approche multimodale : "...de développer la capacité de déployer une approche qu'on va caractériser de multimodale pour favoriser la différenciation pédagogique"

Conclusion

Ce webinaire a présenté de manière claire et détaillée la formation "Scénariser un enseignement hybride".

La formation est pensée pour être pratique, flexible et axée sur le développement des compétences des participants.

Elle met en avant l'importance de la scénarisation, de la cohérence pédagogique, de la différenciation et de l'adaptation au contexte, le tout dans un cadre théorique basé sur la recherche en sciences de l'éducation.

La micro certification est un atout non négligeable, reconnue par plusieurs universités.

Le dispositif de tutorat assure un suivi personnalisé pour chaque apprenant.

Might generative AI worries follow the track of the MOOC scare? (Many felt that creating courseware was going to put educators out of business...)

https://www.nlpdemystified.org/course

https://www.uopeople.edu/

Mentioned at Hypothes.is Social Learning Summit.

Generally looks legit, though it has faced accusations of being a diploma mill and some balanced sounding reviews of it are not good.

A masters will run about $3-4,000 in fees.

Based in Pasadena, CA

I strongly believe in this method of teaching by presenting opportunities to access information, knowledge and education as freely as possible (my main reason is due to the severity of the socio-economic disparities in my learning environment in South Africa). It is important to provide opportunities for all to be able to move out of their circumstances and the best way to do this is through education (if education is accessible).

https://www.open.ac.uk/

https://www.open.edu/openlearn/languages/welsh/croeso-beginners-welsh/content-section-0?active-tab=description-tab

http://www.colegcymraeg.ac.uk/en/resources/massiveopenonlinecoursesmoocs/

I wrote some thoughts on this here: Without anyone's permission: The open web and online learning.

mooc CNFPT laïcité

Mooc CNFPT

Centre national de la fonction publique territoriale MOOC «Les clés de la laïcité –Le rôle des collectivités territoriales

Les laïcités en Europe et dans le monde

Voici les 12 lauréats 11 fev 2020

Code, langue des signes, piano… Des cours en ligne sur ce que vous rêviez d’apprendre depuis longtemps « La Matinale » vous propose sept cours à suivre à distance, pour vous cultiver ou vous occuper en temps de confinement.

Par Alice Raybaud Publié le 19 mars 2020 à 23h37 - Mis à jour le 20 mars 2020 à 16h35

I would include "open data" and "data sharing" as keywords too.

This is a very interesting and probably very important point I personally never thought about before! Investigating this would definitively help with (re-)interpreting the outcome of other studies already conducted in the past as well as with future studies.

Here, one could add details on what kind of data set this is and where one can find it.

include info about the shortness of videos - research further

Even if we do have a lot of ways to portrait the human brain, its structure, and function, it is still not clear a pathway to neurodegenerative diseases and the appearance of tumors.

Arno Klein and Satrajit S. Gosh published this research idea in 2016 and opened it to review. In fact, you could review their abstract directly in RIO, but for the MOOC activity "open peer review" we want you to read and annotate their proposal using this Hypothes.is layer. You can add annotations by simply highlighting a section that you want to comment on or add a page note and say in a few sentences what you think of their ideas. You can also reply to comments that your peers have already made. Please sign up to Hypothes.is and join the conversation!

Completion rate of most MOOCs is fairly small

Money invested in creation of edX

I still don't see how institutions are continuing to miss the inevitable outcome, when adjuncts who feel no connection to an institution hop right over to the Mother-of-all-MOOCs online institution that makes the first credible bid to disrupt/replace them?

Examines the design and implementation of a MOOC about flipped teaching. It used digital surveys and the LMS system to gauge participant experiences and expectations. A unique aspect of this MOOC is that it asked participants to set what level of activity they expected to have in the program: active, passive, drop-in, observer. And it found that 60% of people engaged directly at that level. This is useful for designing online education experience and connecting participants with each other and in the classroom based upon their learning goals.

Research Paper. Discusses the use of MOOCs and their completion rates as tools for education. MOOCs are often touted as the best way to get education to the popular masses. The study shows that MOOCs coming from universities with major names on just a few platforms like Coursera tend to be the most successful in terms of completion rate. Courses that have auto grading features are more attractive to students, probably because they get feedback immediately. Rating 4/10

A look a Massive Open Online Courses (MOOC)

MOOC guide

MOOC for your learning pleasure.

This article goes into detail about MOOCs (Massive Open Online Courses) and compares the effectiveness and delivery styles of several different categories of MOOC course formats.

Rating: 8/10

blockbuster moocs

Mooc

In order for open education to be more than a movement, it feels like we should be consciously moving in this direction - to define a canonical set of resources that are foundational to the field in order to help orient others and further define ourselves as a field/discipline. Because, as we have seen with MOOC's, if we do not do it, then others will do it for us.

Website offering free MOOC's which assist students with CLEP exam preparation and study. .

MOOC provider offering career education and prepartion courses and provides skill set education.

Mooc website I currently use myself. The selection of courses is triple those of other website offering free courses.

Since the term “disruptive” has come to be associated with Clay Christensen’s model, there might be something closer to a reappropriation model like Hippies appropriating VW Beetles, Roadsworth painting pedestrian crossings into zippers, or circuit benders making musical instruments out of old toys. Somewhere, someone may subvert a MOOC into something useful. In fact, Arshad Ahmad once described a successful MOOC which had lost its instructors. Learners started owning their learning activities.

Alan Levine’s comment also needs to be kept for posterity:

I so appreciate the framing of this history for the oMOOC (Original) as "courses of lectures" which seems not focused on the lectures but the discussions generated. And thanks for the mention of the ds106 assignment bank (a concept I seem to suggest in every project) but I must make a small historical credit. Grant Potter was definitely part of the foundation, but his great contribution was DS106 Radio. The person who credit for the Assignment Bank must go to is Martha Burtis who did this and more for co-creating DS106, but she's often invisible in the Shadow of Groom. I did the archeology on the Assignment Bank history: http://cogdogblog.com/2016/10/ds106-history-details/ I dream that someone would fund you to roll out the model described, maybe it's a dMOOC (Downsian) not that it would likely overtake the xMOOC Hype Train (which all its is shiny conductors have jumped off the train, i just keeps rolling through burgs like EdSurge).

In some ways, the strongest indictment of the MOOC hype.

That sure is one way to put it. Same expectation for #NGDLE?

This study looks at procrastination and delay patterns in self-paced undergraduate online courses.

This paper provides a good overview of PSI, including it's initial development, rise to prominence, why it fell out of favor as a method and opportunities for use in online courses.

This paper summarizes a pilot at San Jose State, using an MIT edX circuits course to facilitate a blended learning approach. Students completed the MOOC materials ahead of class and then class sessions consisted of 1) mental ramp up 2) mini-review lecture 3) group quiz 4) group quiz solution 5) individual quiz 6) solution for individual quiz 7) preview of next session.

Short, 1-week, open courses offered on edX that explore timely topics

How much should remain or completely delete?

Global Projects or Open Projects

Should we say informal learning here instead of referring to the MOOC?

This course caters to all people interested in learning German (in Canada or other parts of the world). Participants in this course will gain an insight into so (university) life in Germany and the German-speaking countries. You won't have to be there to still see what Germany feels like!

Intended Audience: Informal students or faculty/ instructors planning a study visit to Germany or people interested in (uni) life in Germany

High-level Course Goal: Build a community of learners of German and provide its members with valuable insights into webtools and open study content, so that the learners can then continue learning German independently after this course.

Length of Course: 10-12 weeks Weekly study time for students: 3-5 hours Communication of instructor with students: General feedback on collaborative activities on a weekly basis (private speaking lessons with one-on-one practice sessions can be arranged for a fee) Track students’ happiness with individual module surveys Assessment: Automated Feedback or General Feedback to community at the end of weekly modules Materials used: all materials and tools used for language learning activities are either Open Educational Resources (OER) or otherwise freely available resources on the internet Course Book: Deutsch im Blick. Online German Course Components including textbook/ audio/ video/ etc. CC-BY-NC-ND: UT Austin. Available: http://coerll.utexas.edu/dib/

(Uni) Life in Germany: A German Language Course on the B1 Level

Good luck with the course!

And force them to do a standard lit review and design online learning experiences that are grounded in the rich research history of online learning.

A through list of Solutions to https://www.coursera.org/learn/algorithms-graphs-data-structures

Sounds like MOOCs have been part of his role, at least in UT’s collaboration with edX. Which brings an interesting context to the piece, especially in view of what we might call “the end of the MOOC moment”.

This puts MOOC hype in perspective, including the Matthew Effect.

Cue Rolin Moe, who has investigated the MOOC hype so thoroughly. We may still follow a Gartner Cycle (Merton did warn us about self-fulfilling prophesies). But much of those phases have been documented.

Timely. Sent it to a few people, already, as it connects with several discussions we’ve been having on neocolonialism in EdTech, including the content side of Open Education (OER). Some of it reminds me of Crissinger’s critical take on OER, based on her experience with Open Access.

We often think of the hype cycle but two things this post reveals about MOOC hype: 1) There can be regional differences in the timing of those cycles. 2) We might be in a broad shift from MOOC as a thing to MOOC as a pretext for openness.

My thoughts exactly. Same was true of McG’s Tony Massi saying that MOOCs got a few science teachers to rethink their teaching for the first time in decades.

lớp học mở

flip the classroom

I don't get this halo directly, by presing Ctrl + Shift, which can be a little confusing. What I get is a contextual menu that let's me to select the halo after that. See:

After that I need to go to the add halo menu. It's kind of indirect, compared with the previous behavior.

Am I doing something wrong?

A report on the Harvard Heroes X course comparing a scheduled course structure to all at once release with a single final due date.

toronto moocs

Open Research MOOC

Perhaps a "flipped MOOC" might work?

I wonder if this stems from the misguided assumptions of the MOOC, that education can be distributed en masse rather than requiring careful collaboration and community management.

The CSAIL study proved what YouTube producers have longed figured out. Shorter more frequent videos work better. MOOCs aren't new. We just used to call them YouTube,.

Glad to see the University reinforcing body type and gender stereotypes right into their MOOCs

Either these costs are grossly inflated or universities are doing this totally wrong. If I dedicated 25% of my workload to teaching a MOOC (and teaching makes up about 50% of my job) that would come nowhere to reaching the costs.

I can build a MOOC tomorrow for about $40 bucks in hosting.

improved pedagogy