for - climate crisis - bridging inner and outer transformation - Christine Wamsler - homepage - Lund University - paper link - BeChange: Sustanability education and leadership development: Assessing the links between inner developoment and outer change for transformation - to - paper - BeChange: Sustanability education and leadership development: Assessing the links between inner developoment and outer change for transformation - This paper is in Swedish and requires translation. - https://hyp.is/4SfZlAPjEfCsqg_enwDOfg/www.iiiee.lu.se/gustav-osberg/publication/d0067af4-fc92-4c15-80e4-0d91bc4aa9d1

for - Christine Wamsler - Lund University - homepage - from - youtube - Mindfulness World Community - Awareness, Care and Sustainability for Our Earth - https://hyp.is/GCUJ1APHEfCcr_vvv3lAFw/www.youtube.com/watch?v=CTUc_0GroGM

• to - paper - An Interdisciplinary Model to Foster Existential Resilience and Transformation

  • https://hyp.is/iKxTmgPJEfCkN2PkMDmg1g/www.mdpi.com/2078-1547/16/1/5

• to - paper - Engaging high-income earners in climate action : Policy insights from survey experiments

  • for Deep Humanity Wealth 2 Wellth program
  • https://hyp.is/MIc0DgPKEfC_Z5v_n8P8mA/www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0921800924002842

• to - paper - Revolutionising sustainability leadership and education : addressing the human dimension to support flourishing, culture and system transformation

  • for - LCE leadership academy
  • https://hyp.is/nLBHtAPLEfCvUUNZrc_uqw/link.springer.com/article/10.1007/s10584-023-03636-8

• to - The System Within : Addressing the inner dimensions of sustainability and systems change

  • https://hyp.is/VDAcFgPMEfCBPkvnTCjp8w/www.clubofrome.org/wp-content/uploads/2024/05/Earth4All_Deep_Dive_Jamie_Bristow.pdf
• to - paper - Transformative Climate Resilience Education for Children and Youth: From Climate Anxiety to Resilience, Creativity and Regeneration, Literature review conducted for the ERASMUS+ Project 2023-1-SE01-KA220-SCH-000158705

  - for - SRG/TPF/LCE ward-level afterschool outreach program but it's currently a dead link and inaccessible

• to - IMAGINE sustainability : integrated inner-outer transformation in research, education and practice
  • for - Deep Humanity open source praxis
  • Human Interior Transformation (HIT) and
  • Social Exterior Transformation (SET) //
  • https://hyp.is/5_GsSAPNEfC82DMDillDTw/link.springer.com/article/10.1007/s11625-023-01368-3

research areas - sustainable cities - collaborative governance - city-citizen collaboration - citizen participation - sustainability and wellbeing - sustainability transformation - inner development goals - inner transformation - inner transition - existential sustainability

for - climate crisis - bridging inner and outer transformation - paper - BeChange: Sustainability education and leadership development : Assessing the links between inner development and outer change for transformation - from - Christine Walsmer - homepage - paper link - BeChange: Sustainability education and leadership development : Assessing the links between inner development and outer change for transformation - https://hyp.is/-YsLUAPjEfCKqv-67o8QzA/www.lucsus.lu.se/christine-wamsler

Reply to Hajo Bakker on LinkedIn

Hajo Bakker Exam vs. Test -- Een examinering moet veel vanafwegen en niet regulier gebeuren.

Een test (toets) mag vaker gebeuren, en moet weinig vanaf hangen... Geen ouders die straffen voor een laag cijfer (of cijfers afschaffen), geen adviezen die daarvanafhangen, etc.

Het doel van een toets is om je aan te geven wat je krachten en minder sterke punten zijn, dus waar je je op moet focussen met toekomst leren. Dit kan alleen op het moment dat je een toets nabespreekt en op individueel niveau. Klassikaal bespreken heeft vaak weinig nut.

Daarbij komt ook dat een student moet snappen WAAROM het helpt om na te bespreken, de wetenschap erachter. Op het moment dat je de waarom achter het hoe niet goed snapt heeft het hoe minder effect. (dit is waarom in het 4C/ID model ze in een scaffold beginnen met de laatste stap, waarin de informatie van voorgaande stappen is gegeven. Dit zodat als je de vorige stap gaat leren, je een beter idee hebt waar het uiteindelijk voor gebruikt gaat worden en je er dus een betere invulling aan kan geven.)

Semantische verschillen zijn vaak uiterst nuttig om complexe stof te begrijpen. Op het moment dat ze exact hetzelfde waren heeft het weinig nut om meerdere termen te hebben en zouden ze synoniem zijn.

"Exam" is geen synoniem van "test".

Genuanceerde verschillen zijn vaak nuttiger dan "umbrella terms" om goed te communiceren, als uiterst subliem wordt beargumenteerd in "Science of Memory: Concepts" van Roediger III et al.

Daarnaast komt uiteraard bij kijken dat neurocognitieve wetenschap een blauwdruk geeft voor hoe onze brein architectuur in elkaar zit (zie bijvoorbeeld John Sweller, Cognitive Load Theory 2011, en The Forgetting Machine, Rodrigo Quian Quiroga, 2017, Science of Memory: Concepts, Roediger et al., 2007, Ten Steps to Complex Learning, van Merriënboer, 2017).

Dit is universeel toepasbaar, afgezien van mensen met een cognitieve aandoening bijvoorbeeld, dit gaat dus over neurotypische breinen.

Leerstijlen zijn een mythe, wel hebben wij leervoorkeuren, maar door alleen in onze leervoorkeur te leren missen wij bepaalde informatie die cruciaal kan zijn voor beter begrip en meesterschap (mastery).

Beter is het om studietechnieken te gebruiken die overeenkomen met brein-architectuur en die onder te knie te krijgen.

Meer cognitieve belasting te gebruiken (zonder cognitieve overbelasting te veroorzaken). Als leren "makkelijk" voelt is het over het algemeen niet uitdagend genoeg en/of de techniek niet nuttig. Herlezen / samenvatten is simpel maar vrij inefficiënt. Het maken van een GRINDEmap voelt moeilijk maar is vele malen effectiever (zie ook the misinterpreted effort hypothesis).

Zoals Dr. Ahrens al zei: "The one who does the effort, does the learning."

Verder heb ik een heleboel ideëen voor een optimaal onderwijs dat zich aanpast aan het individu in plaats van aan het systeem, maar dit is een te complex en groot onderwerp om zo even hier neer te zetten.

for - education tree for inner and outer transformation - useful tool for sustainability course design

for - education tree - 4 sections - how to engage - how we get to know - how we see the world - how to ensure quality education for deep understanding -

Reply to Gertina Blanket on LinkedIn:

Jij legt in één klap uit datgene wat ik nooit goed heb begrepen uit de literatuur... Het verschil tussen interleaving en varied practice (die vaak als hetzelfde worden gebruikt in de "volksmond").

Het een gaat over verschillende hoeken kijken naar hetzelfde idee (varied practice) terwijl het ander gaat over verschillende maar soortgelijke ideëen (interleaving), bijvoorbeeld meerdere soorten wiskunde (algebra, trigonometrie, etc.).

Hierbij wil ik uiteraard wel zeggen dat blocked practice niet per se direct toegepast moet worden als het over automatisering gaat -- de cognitieve schemata moeten eerst goed gevormd zijn. Zie ook 4C/ID (Ten Steps to Complex Learning). Ofwel, eerst goede encoding + retrieval (Spaced Interleaved Retrieval, mindmapping, etc.) en dan focus op "drilling" / knowledge fluency.

Het sneller maken / automatiseren heeft geen enkel nut als het begrip er nog niet goed in zit. Dit moet geverifiëerd worden.

Kennis is natuurlijk ook erg interdisciplinair. Ik wordt er extreem blij van als ik een link leg tussen een boek over filosofie en efficiënt leren/onderwijs bijvoorbeeld.

Zo las ik ooit een boek over romeinse oratoren met een misleidende titel "How to Win an Argument" van Marcus Tullius Cicero, vertaald door James M. May, en hierin kwam ik tegen dat de oude Romeinen al door hadden dat LOGICA is wat het brein doet onthouden, en dit hoeft dus geen objective logica te zijn maar meer een correcte reflectie van hoe je eigen geest werkt en verbanden legt.

Dit is direct in lijn met wat ik weet van cognitieve leerpsychologie en mijn klein beetje kennis van neurowetenschap (waar ik dit jaar dieper in wil duiken).

Informatie in isolatie is nooit stevig, het moet zich vastklampen aan ankers en andere kennis (voorkennis eventueel), en de lerende (niet de onderwijzende) moet actief bezig zijn om deze verbanden te leggen.

Zoals ik wel vaker quote van Dr. Sönke Ahrens: "The one who does the effort does the learning."

Als ik een boek lees denk ik automatisch aan hoe ik dit kan relateren aan wat al in mijn second mind (Zettelkasten) zit. Ik denk niet meer linear, alleen maar non-linear. Standaard in verbanden.

Hier wat bronnen (impliciet) genoemd: - Cicero, M. T. (2016). How to win an argument: An ancient guide to the art of persuasion (J. M. May, Trans.). Princeton University Press. - Ahrens, S. (2017). How to take smart notes: One simple technique to boost writing, learning and thinking: for students, academics and nonfiction book writers. CreateSpace. - fast, sascha. (100 C.E., 45:02). English Translation of All Notes on Zettelkasten by Luhmann. Zettelkasten Method. https://zettelkasten.de/posts/luhmanns-zettel-translated/ - Luhmann, N. (1981a). Communicating with Slip Boxes (M. Kuehn, Trans.). 11. - Luhmann, N. (1981b). Kommunikation mit Zettelkästen. In H. Baier, H. M. Kepplinger, & K. Reumann (Eds.), Öffentliche Meinung und sozialer Wandel / Public Opinion and Social Change (pp. 222–228). VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-322-87749-9_19 - Moeller, H.-G. (2012). The radical Luhmann. Columbia University Press. - Scheper, S. (2022). Antinet Zettelkasten: A Knowledge System That Will Turn You Into a Prolific Reader, Researcher and Writer. Greenlamp, LLC.

• Schmidt, J. F. K. (2016). Niklas Luhmann’s Card Index: Thinking Tool, Communication Partner, Publication Machine. In Forgetting Machines: Knowledge Management Evolution in Early Modern Europe (pp. 287–311). Brill. https://doi.org/10.1163/9789004325258_014
• Schmidt, J. F. K. (2018). Niklas Luhmann’s Card Index: The Fabrication of Serendipity. Sociologica, 12(1), Article 1. https://doi.org/10.6092/issn.1971-8853/8350

Dreamt of learning Latin? Here’s how you’ll finally do it by [[Thomas V. Mirus]]

A non-specialist look at his Latin language acquisition with lots of resources around Hans Ørberg's Lingua Latin text.

for - book - Pedagogies of Collapse - Ginie Servant-Miklos - Chapter 2 - Education in Catastrophic Times - 2024

Le numéro 49 de la revue Recherches en éducation (2022) est un dossier thématique qui aborde les questions d'autorité et de pouvoir des personnels de direction, d’encadrement et de formation dans les politiques publiques contemporaines d’éducation. Ce dossier examine la recomposition des rapports de pouvoir et d'autorité au sein du système scolaire, en se penchant sur les relations entre les différents acteurs chargés de définir, d'encadrer et de mettre en œuvre les politiques publiques. Les articles de ce numéro se concentrent sur le personnel de direction, d'encadrement ou de formation, et mettent en évidence la multi-référentialité des sciences de l'éducation et de la formation. L'objectif de ce dossier est d'analyser les implications à l'échelle globale et les incidences professionnelles concrètes.

Voici un aperçu des articles inclus dans ce numéro thématique:

• Édito par Camille Roelens et Stéphan Mierzejewski, qui introduit les enjeux de l'autorité et du pouvoir éducatifs à l'épreuve des politiques d'éducation.
• "Rapports de force et crise de l’autorité dans le mouvement Freinet entre 1945 et 1968 : quand l’horizontalité questionne la verticalité": Xavier Riondet analyse les rapports de force et la crise de l'autorité dans le mouvement Freinet entre 1945 et 1968, en examinant comment l'horizontalité remet en question la verticalité. L'article de Xavier Riondet cherche à penser les enjeux de l'école actuelle à partir des crises qui ont marqué l'histoire de l'Éducation Nouvelle entre 1945 et 1967. Les rapports de force et d'autorité y ont été précocement bouleversés, en particulier en ce qui concerne les questions de direction et de formation. L'auteur questionne et explicite certaines influences des expériences d'Éducation Nouvelle sur l'Éducation nationale, en revenant sur la puissance transformatrice de la dynamique d'égalisation et d'individualisation au cœur des collectifs éducatifs.
• "L’évolution des rapports hiérarchiques entre directeurs et adjoints dans le champ de l’enseignement primaire de la Seine sous la IIIe République : aux origines d’une autonomie professionnelle": Jérôme Krop étudie l'évolution des rapports hiérarchiques entre directeurs et adjoints dans l'enseignement primaire de la Seine sous la IIIe République, explorant les origines d'une autonomie professionnelle. L'article de Jérôme Krop se propose de remonter aux origines historiques de la condition des directeurs d'école, sous la IIIe République, une période de reconfiguration du champ de l'enseignement primaire et des rapports de pouvoir entre ces derniers et les instituteurs adjoints. Son étude repose sur les données issues de l’étude exhaustive d’un corpus représentatif composé de dossiers d’instituteurs et d’institutrices appartenant à la première génération des enseignants des écoles publiques entrés dans l’enseignement primaire de la Seine entre 1870 et 1886. Son analyse de la conflictualité entre les instituteurs et les directeurs d’écoles montre comment l’histoire des relations sociales constitutives de ce champ de l’enseignement primaire a produit les schèmes de perception et les dispositions pratiques hostiles aux rapports d’autorité fondés sur la subordination hiérarchique.
• "De l’engagement dans la fonction d’adjoint d’établissement scolaire à l’exercice partagé du pouvoir et de l’autorité": Simon Mallard, Gwénola Réto et Rozenn Décret-Rouillard s'intéressent à l'engagement dans la fonction d'adjoint d'établissement scolaire et à l'exercice partagé du pouvoir et de l'autorité. Cet article s’intéresse à l’engagement de professionnels de l’éducation et de l’enseignement dans la fonction d’adjoint d’établissement scolaire. L'analyse des entretiens semi-directifs menés auprès d'adjoints de l’enseignement public, a fait émerger trois axes saillants : s’engager pour prendre des responsabilités, traverser des épreuves et enfin tenir le rôle pour devenir le chef. Ces axes permettent de qualifier l’engagement dans la fonction d’adjoint et de comprendre ce qui apparaît comme la colonne vertébrale de leur fonction : l’exercice partagé du pouvoir et de l’autorité avec le chef d’établissement.
• "La direction d’école primaire, une question de pouvoir ?": Cécile Roaux questionne la notion de pouvoir dans la direction d'école primaire.
• "Le leadership : la fin d’un tabou et le début d’un mythe. Évolution des métiers de l’encadrement scolaire et de leur formation en Suisse romande": Laetitia Progin examine l'évolution des métiers de l'encadrement scolaire et de leur formation en Suisse romande, en mettant en perspective le leadership entre attentes, mythe et réalité. Cet article présente l’évolution des métiers de l’encadrement et de leur formation en Suisse romande en particulier. Il analyse, d’une manière empirique, comment le positionnement des cadres scolaires vis-à-vis de l’appel au leadership a évolué (entre tabou et émergence d’un mythe) sous l’effet notamment de leur formation et propose, pour conclure, quelques éléments de synthèse.
• "Pression temporelle et situation de porte-à-faux. Regard socio-didactique sur les positionnements professionnels des conseillers pédagogiques de circonscription - « tuteurs terrain »": Stéphan Mierzejewski et Abdelkarim Zaid analysent la pression temporelle et les situations de porte-à-faux vécues par les conseillers pédagogiques de circonscription, en adoptant une approche socio-didactique. Cet article aborde la problématique générale du dossier, en l’envisageant du double point de vue de la pression temporelle et des contradictions structurelles qui caractérisent l’évolution des missions de conseiller pédagogique de circonscription.

La section "Varia" propose également des articles qui élargissent le champ de la réflexion:

• "Rythmes scolaires et éducation artistique : l’expérience de la danse à l’école": Sylvain Fabre propose une réflexion sur l'accompagnement des élèves dans leurs expériences artistiques, en explorant la notion de milieux rythmiques.
• "Valeurs de l’éducation et capitalisme contemporain : l’exemple de l’idéal d’autonomie": Renaud Hétier examine comment le capitalisme transforme les valeurs de l'éducation.
• "Conceptions intuitives des notions de justice et de liberté : résultats d'une étude au collège dans le cours d'enseignement moral et civique": Emmanuel Sander, Géry Marcoux, et al. présentent les résultats d'une étude sur les conceptions intuitives des notions de justice et de liberté chez des collégiens dans le cadre du cours d'enseignement moral et civique. Cette étude vise à identifier les conceptions prédominantes d’élèves de collège en réseau d’éducation prioritaire en France sur les notions de justice sociale et de liberté individuelle ainsi qu’à évaluer leur flexibilité cognitive relativement à ces notions.

Pour élaborer un brief de synthèse pertinent à partir du nouveau document, il est essentiel de comprendre comment l'article présente une pédagogie appelée seikatsu-tsuzurikata (« écriture de la vie quotidienne ») développée au Japon par l'instituteur Sasaoka Tadayoshi (1897-1937).

Cette pédagogie a émergé dans un contexte de modernisation rapide du Japon et de critiques envers le système éducatif de l'ère Meiji, qui, malgré ses efforts pour élever le niveau d'éducation, était perçu comme autoritaire et répressif envers l'expression des enfants.

Contexte historique et critique de l'éducation moderne au Japon

Au cours de l'ère Meiji, le Japon a entrepris une modernisation rapide en adoptant des modèles occidentaux pour développer son industrie et son armée.

Un décret sur l'éducation en 1872 a nationalisé les écoles et rendu l'enseignement obligatoire.

Cependant, cette modernisation s'est accompagnée d'un contrôle strict des méthodes pédagogiques et du contenu des manuels scolaires, visant à former des citoyens obéissants et dévoués à l'empereur.

L'éducation morale, centrée sur le patriotisme et les devoirs envers la nation, était privilégiée, limitant ainsi la liberté d'expression des enfants.

Des instituteurs ont révélé le « mal-vivre » des enfants en leur offrant la possibilité d'exprimer leur existence réelle.

Sasaoka Tadayoshi critiquait l'élimination rapide du caractère « sauvage » des enfants par l'école publique, plaidant pour une éducation qui tienne compte de leur réalité.

Cette position l'a conduit à être expulsé de l'éducation publique en raison de ses idées.

L'émergence de nouvelles pédagogies et de l'écriture libre

Dans ce contexte de critique de la forme scolaire traditionnelle, de nouvelles pédagogies ont émergé, favorisant l'expression des idées et la créativité des enfants.

La revue Oiseau rouge (Akaitori) a encouragé les enfants à écrire ce qu'ils voyaient et entendaient tel qu'ils le vivaient, tandis que l'enseignant Ashida Enosuke a introduit la « composition sur un thème libre et naturel », permettant aux enfants de choisir eux-mêmes le thème de leur rédaction et d'écrire sur eux-mêmes.

Nogushi Entarô, un instituteur, a fondé en 1924 une école privée alternative nommée « Village des enfants » et fut un pionnier de l'Éducation nouvelle au Japon.

Il s'agissait de permettre à chaque enfant de devenir une personne respectueuse d'autrui, en s'inspirant de la Ligue internationale de l'Éducation nouvelle.

Oikawa Heiji expérimenta une pédagogie fondée sur le travail par groupes et l'autonomie des élèves, en s'intéressant aux conditions de vie réelle des enfants.

La méthode seikatsu-tsuzurikata de Sasaoka Tadayoshi

Sasaoka Tadayoshi, ayant participé à l'expérience du Village des enfants, est devenu le principal acteur d'une nouvelle pédagogie au Japon, la méthode seikatsu-tsuzurikata (« écriture de la vie quotidienne »).

Cette méthode est née d'échanges entre enseignants de terrain et visait à permettre aux enfants d'exprimer leur expérience sociale et de communiquer leurs émotions en observant leur propre vie.

Sasaoka critiquait les textes de la revue Akaitori, considérant que les enfants n'étaient pas des êtres « purs » et que leur quotidien était souvent marqué par la pauvreté et les difficultés.

Il s'inspirait de l'idée du réalisme naturel d' Akaitori et de la méthode de « la composition sur un thème libre et naturel ».

Sa méthode encourageait les enfants à composer des textes personnels pour exprimer leurs sentiments sur la vie, puis à lire ces textes ensemble pour développer leurs connaissances et leur sens moral.

Pour Sasaoka, le processus d'écriture devait permettre aux enfants de se découvrir eux-mêmes et de développer leur capacité à vivre dans n'importe quelle société.

Résistance et héritage de la méthode seikatsu-tsuzurikata

La méthode seikatsu-tsuzurikata a été réprimée par le gouvernement militariste avant et pendant la Seconde Guerre mondiale, avec l'arrestation de nombreux enseignants.

Malgré cette oppression, elle a survécu et est toujours d'actualité au Japon, notamment pour aider les enfants ayant des problèmes psychologiques.

L'article souligne l'importance de cette méthode pour encourager les enfants à développer leur capacité à vivre dans des conditions difficiles et à résister à l'oppression.

Elle met en lumière la puissance émancipatrice de l'écriture biographique, en reconnaissant que toute vie, même la plus modeste, mérite d'être racontée et respectée.

Pour élaborer un brief de synthèse pertinent à partir du nouveau document, il est essentiel de comprendre comment l'article aborde la question du "mal-vivre" à l'école et propose une réflexion sur la forme scolaire en lien avec les savoirs.

L'objectif principal est de dépasser le paradoxe de l'école inclusive en considérant l'élève non pas à partir de ses manques, mais en mettant en œuvre des dispositifs spécifiques favorisant un mieux-vivre pour les professeurs et les élèves.

Paradoxe de l'école inclusive et besoins éducatifs particuliers (BEP)

L'article souligne que l'école inclusive, bien qu'ambitieuse dans sa volonté de ne laisser aucun élève de côté, complexifie sa mise en œuvre en personnalisant le besoin, souvent en lien avec les handicaps ou troubles des élèves.

Cette approche conduit à percevoir l'élève à travers le prisme de ses besoins en tant que manques, ce qui peut être contre-productif.

L'article remet en question cette approche en proposant de déplacer l'attention sur les déficits des situations, transformant ainsi les problèmes en situations à besoins éducatifs particuliers.

Cette perspective invite à considérer la situation comme porteuse à la fois du problème et de la solution, améliorant ainsi la situation au bénéfice de tous.

Théorie de l'action conjointe en didactique (TACD)

L'étude s'inscrit dans le cadre de la théorie de l'action conjointe en didactique (TACD), qui met l'accent sur les savoirs comme puissances d'agir.

La TACD considère que toute situation contient des savoirs et est une source potentielle d'acquisition de nouveaux savoirs.

Les notions de contrat et de milieu sont utilisées pour décrire l'activité dans différentes institutions, en mettant en évidence la dialectique entre ce qui est connu (contrat) et ce qui est à connaître (milieu).

Étude de cas : Walter, travailleur d'ESAT

L'article analyse un exemple empirique concernant Walter, un travailleur non-lecteur de 23 ans présentant une trisomie 21, dans un établissement et service d'aide par le travail (ESAT).

L'objectif est de comprendre comment la considération du besoin peut empêcher d'agir sur la situation et de proposer des pistes pour une école visant l'émancipation de tous.

L'étude de cas met en évidence les difficultés rencontrées par Walter dans l'atelier de restauration, notamment pour différencier les ingrédients en raison de sa non-lecture.

Un système étiquette-ardoise a été mis en place pour l'aider à retrouver les ingrédients dans les réserves, en s'appuyant sur sa capacité à retrouver un mot à partir d'un modèle.

Ce dispositif a permis à Walter de gagner en autonomie et d'agir de son propre mouvement.

Implications pour l'école

L'exemple de Walter invite à réfléchir à une école qui prend en compte toutes et tous, non pas à partir de l'écart à la norme, mais dans la mise en œuvre de dispositifs spécifiques.

L'article souligne l'importance de concevoir collectivement des situations dans lesquelles les élèves expriment leurs aptitudes et leurs capacités, en menant leur propre enquête tout en participant à l'enquête collective de la classe.

L'enjeu d'une école hospitalière est de construire des dispositifs dans lesquels le bonheur émergera parce que les élèves éprouveront leurs savoirs en tant que puissance d'agir.

Cela passe par une solidarité épistémique, où tous les acteurs travaillent le même problème, chacun à sa manière.

L'article met en avant la notion de reconnaissance didactique, qui renvoie à l'attention portée par le professeur à l'élève, et à l'arrière-plan sur lequel cette attention prend son sens.

En résumé, l'article propose une réflexion sur la forme scolaire en mettant l'accent sur la prise en compte des potentialités des élèves, la conception de dispositifs adaptés et la création d'un environnement favorisant l'expression des capacités de chacun.

L'objectif est de reconstruire la forme scolaire en s'appuyant sur des situations d'enseignement-apprentissage construites collectivement, dans une solidarité épistémique et une reconnaissance didactique des élèves et des professeurs.

Pour élaborer un brief de synthèse pertinent, il est essentiel de comprendre les conditions nécessaires pour qualifier une école d'« hospitalière » et d'approfondir la relation maître-élève dans cette optique.

L'objectif est de dépasser une vision idéalisée de l'école hospitalière en explorant les aspects psychiques et didactiques qui favorisent un environnement scolaire positif.

Conditions pour qualifier une école d'hospitalière

L'hospitalité scolaire peut être envisagée à travers plusieurs conditions.

• L'accueil de l'élève : L'arrivée de l'élève à l'école marque le passage d'un seuil entre le monde familial et le lieu d'étude.

Cet accueil, qui s'adresse tant aux familles qu'aux élèves, doit témoigner de l'ouverture de l'institution à la diversité.

Anne Dufourmantelle souligne que ce seuil est un espace de jonction et de lien, un "entre-deux" où se jouent l'échange et l'invitation.

L'école est un lieu intermédiaire entre la vie familiale et le monde extérieur, un lieu de transmission culturelle et de formation. Toutefois, l'hospitalité scolaire est paradoxale, car elle conjugue l'obligation de la scolarisation avec l'accueil hospitalier.

• L'accueil et l'engagement des professeurs :

L'accueil prend tout son sens dès les premiers instants et engage le professeur dans la relation. Les professeurs doivent incarner une institution hospitalière en manifestant une présence accueillante auprès de chaque enfant.

Cet accueil implique une attention particulière à ceux qui ne comprennent pas, qui sont en difficulté ou qui ont peur.

Eirick Prairat parle d'une "éthique de la présence", où l'accueil est une invitation à se cultiver et un levier pour transformer la contrainte en désir d'apprendre.

• La rencontre de l'altérité : La confrontation à l'altérité peut être un obstacle à l'hospitalité.

Les enseignants, même expérimentés, peuvent se sentir démunis face à certains élèves et chercher à comprendre les difficultés relationnelles.

Jean Astier, cité dans le texte, souligne que l'hospitalité est mise à l'épreuve par les comportements difficiles de certains élèves et les attitudes inappropriées de certains parents.

L'hospitalité n'est donc pas un dogme, mais une "conversion éthique" qui implique un travail de résistance aux réactions d'humeur ou de désarroi.

• L'acquisition de l'hospitalité professorale : Paul Ricœur rappelle que le rapport à l'autre est souvent douloureux, et l'hospitalité engage ce rapport dans les métiers de l'humain.

Selon Prairat, l'éthique enseignante est une "éthique de la présence", un art d'être attentif aux autres et au moment présent.

Henri Louis Go souligne l'importance du "jeu du visage" et de la gestuelle dans l'expression de l'hospitalité professorale.

L'hospitalité éducative s'exerce dans une relation asymétrique où chacun se situe par rapport à l'autre.

La bienveillance du professeur, condition de l'hospitalité scolaire, se manifeste par une attention didactique concrète portée à autrui.

Approfondissement du rapport maître-élève : vers une hospitalité psychique

Il est essentiel d'examiner la question des rapports entre professeurs et élèves d'un point de vue didactique.

Traditionnellement, ces rapports sont abordés en termes de "relation", notamment dans le courant de l'Éducation nouvelle, en mettant l'accent sur la dimension affective.

Cependant, il est possible d'adopter une approche différente en considérant le "rapport" comme une dynamique d'altérité.

• Le rapport professeur-élève selon une dynamique d'altérité : Hegel théorise le rapport comme une unité de l'identité et de la différence.

Dans la relation didactique, l'identité du professeur est indissociable de la différence que représentent les élèves.

Toute identité est accompagnée d'une différence, et cette opposition doit être pensée dans son unité.

Le recours au terme "rapport" permet de poser le problème de l'identité et de la différence dans une dialectique professeur-élève, c'est-à-dire dans l'unité en processus.

• L'hospitalité comme une augmentation des puissances d'agir :

Le rapport entre professeur et élèves doit être durable et intense dans le temps.

Au-delà de l'accueil, il s'agit de se mettre au travail, de transmettre et d'apprendre ensemble, en tenant compte des dimensions épistémiques, éthiques, sociales et émotionnelles.

Une "bonne" relation entre professeur et élève favorise la réussite scolaire, la motivation et le bien-être.

Les modèles comme le TTI (Teaching Through Interactions) mettent en avant le lien entre les composantes affective et cognitive dans la classe.

La "bienveillance épistémique" est une condition de l'hospitalité scolaire, caractérisant l'attention du professeur aux enjeux de savoir.

Cette attention vise à rendre l'élève attentif au milieu dans lequel il évolue, favorisant ainsi la construction de liens entre le professeur et ses élèves.

• Le lien psychique et didactique : pour une clinique de l'hospitalité :

La question du "bien-être" à l'école est souvent abordée sous l'angle affectif et émotionnel, ou à travers des concepts psychanalytiques comme le transfert et le contre-transfert.

Mireille Cifali parle de "lien clinique" pour désigner ce qui nous lie nécessairement aux autres dans les métiers de l'humain.

Elle propose un "éloge de la dépendance", reconnaissant la fragilité du professeur et sa "dette" vis-à-vis de l'élève.

La psychanalyse offre une éthique de l'altérité et de la singularité, soulignant l'importance de la "bonne" distance avec l'autre et de la reconnaissance de chacun comme sujet unique.

Il est crucial d'articuler cette dimension psychique avec le contexte spécifique de la transmission des savoirs, afin de ne pas considérer les rapports maître-élève ex nihilo.

En conclusion, une école véritablement hospitalière est celle qui parvient à créer un environnement favorable à l'épanouissement de tous, en tenant compte des dimensions psychiques et didactiques de la relation maître-élève.

Cela implique de repenser la formation des enseignants, de leur fournir un outillage didactique solide et de les sensibiliser à la part insue de soi-même qui entre en jeu dans la relation pédagogique.

Pour structurer un document de synthèse pour un briefing, il est essentiel de saisir comment la forme scolaire influence le bien-être des élèves, en intégrant des perspectives critiques et des alternatives pédagogiques.

L'analyse de Henri Louis Go dans "La fabrique des écoliers, ou l'enfance enfermée" offre un cadre pertinent pour examiner l'évolution de l'école et son impact sur l'enfance.

L'école comme espace d'enfermement et d'aliénation

Historiquement, la forme scolaire s'est structurée comme un espace d'"enrégimentement" des enfants, les soumettant à une "orthopédie sociale".

L'école républicaine, héritière des modèles éducatifs chrétiens, a instauré une discipline stricte et une séparation entre l'école et la vie.

Cette séparation, défendue par des figures comme Jules Ferry et illustrée par la "simplicité monastique" prônée par le philosophe Alain, visait à concentrer l'attention des élèves sur le travail scolaire, souvent perçu comme une fin en soi.

Cette approche a conduit à un "confinement scolaire", où le monde extérieur est exclu de la salle de classe, créant un environnement artificiel et aliénant pour les élèves.

Foucault souligne que l'école, à l'instar d'autres institutions disciplinaires, exerce un pouvoir sur les corps et les esprits, normalisant les comportements et étouffant l'individualité.

L'immobilisation des corps, l'assujettissement de la parole et l'aliénation du temps des élèves contribuent à un "grand enfermement" de la jeunesse, produisant un mal-être généralisé.

La critique Arendtienne et ses contradictions

Hannah Arendt critique l'éducation moderne pour avoir créé un "monde de l'enfance" séparé du monde des adultes.

Elle estime que l'école doit préparer les enfants à comprendre le monde et à assumer leurs responsabilités civiques, mais met en garde contre toute tentative de politisation de l'école.

Pour Arendt, l'institution scolaire est censée s'intercaler entre la famille et le monde pour faire transition, relevant de la sphère prépolitique où les enfants ne peuvent ni ne doivent prendre part au monde.

Cependant, Go souligne les contradictions de la pensée arendtienne, notamment son opposition entre un "monde de l'enfant" illusoire et une exclusion de l'enfant du monde des adultes.

Arendt conteste l'existence d'un "monde de l'enfant", tout en déplorant l'exclusion des enfants du monde des adultes, ce qui crée une tension dans son argumentation.

Alternatives pédagogiques et reconstruction de la forme scolaire

Face aux limites de la forme scolaire classique, des alternatives pédagogiques émergent, comme la pédagogie Freinet.

L'École Freinet se veut un "conservatoire pour l'enfance", un lieu où les enfants peuvent s'épanouir et développer leur potentiel.

Contrairement à l'école traditionnelle, elle cherche à ouvrir l'école sur la vie, en favorisant les activités pratiques, les échanges avec le milieu environnant et l'expression libre des enfants.

Élise et Célestin Freinet insistent sur l'importance de prendre en compte le "monde de l'enfance", en préservant la sensibilité et la créativité des enfants.

Ils cherchent à dialectiser l'approche des problèmes, en tenant compte à la fois de la nécessité de protéger l'enfance et de celle de développer l'esprit critique des élèves.

L'École Freinet n'est ni un espace clos, protégé des bruits extérieurs, ni un espace seulement intermédiaire où le monde n'entrerait que représenté.

Freinet accorde une attention particulière aux conditions matérielles de l'existence des élèves, considérant que l'aménagement des locaux, l'accès à la nature et la qualité de l'alimentation sont essentiels pour favoriser le bien-être et l'épanouissement des enfants.

Pistes d'action pour le briefing

Pour structurer votre briefing, vous pourriez aborder les points suivants :

1. Évolution historique de la forme scolaire :

   • Analyser comment la forme scolaire a évolué depuis le XIXe siècle, en mettant en évidence les continuités et les ruptures.
   • Examiner comment les conditions matérielles et les pratiques disciplinaires ont influencé le vécu des élèves.

2. Critiques de la forme scolaire classique :

   • Présenter les critiques formulées par Foucault, Arendt et d'autres auteurs à l'encontre de la forme scolaire classique.
   • Analyser les notions d'enfermement, d'aliénation et de normalisation, et leurs effets sur le bien-être des élèves.

3. Alternatives pédagogiques et pistes de reconstruction :

   • Explorer les alternatives à la forme scolaire classique, comme la pédagogie Freinet et l'éducation nouvelle.
   • Mettre en évidence les principes clés de ces pédagogies, tels que l'ouverture sur la vie, la coopération, l'expression libre et le respect de l'enfance.

4. Conditions matérielles et bien-être :

   • Souligner l'importance des conditions matérielles de l'existence des élèves pour leur bien-être et leur épanouissement.
   • Proposer des pistes d'action concrètes pour améliorer l'aménagement des locaux, l'accès à la nature et la qualité de l'alimentation.

5. Reconstruction de l'école comme lieu de vie émancipateur :

*Comment repenser l'école comme un lieu de vie émancipateur, où les élèves peuvent développer un désir d'apprendre et s'ouvrir à l'avenir?

• Favoriser une approche pédagogique qui prenne en compte les besoins et les aspirations des enfants, tout en les préparant à devenir des citoyens actifs et responsables.
  • Encourager l'expérimentation de nouvelles formes d'organisation scolaire, plus ouvertes, coopératives et respectueuses de l'enfance.

En explorant ces questions, votre briefing permettra de nuancer l'idéologie du bien-être à l'école et de proposer des pistes d'action concrètes pour améliorer la vie scolaire des élèves.

Briefing Document : Auditions Commission des Affaires Culturelles - 25 Septembre 2024 Objet : Examen des auditions diverses de la Commission des Affaires Culturelles, axées sur les politiques de jeunesse, la vie associative et les événements culturels, notamment la cérémonie d'ouverture des Jeux Olympiques.

Date : 2024-10-27

Sources : vidéo "Commission des affaires culturelles ： Auditions diverses - Mercredi 25 septembre 2024

Thèmes Principaux et Idées Clés

Politiques de Jeunesse et Vie Associative :

Vision Silotée et Interministérielle : La nécessité d'une vision plus transversale des politiques de jeunesse est soulignée, avec une critique de l'approche actuelle "silotée". " On a une vision extrêmement, je n'aime pas ce mot mais c'est le mot qui convient le mieux, silotée de la jeunesse. On a des politiques de jeunesse dans les collectivités, des politiques de jeunesse au ministère de l'éducation nationale, des politiques de jeunesse dans le sport etc, etc."

Accès à l'Autonomie : Discussion sur les politiques favorisant l'autonomie des jeunes, avec une référence à des recommandations issues de contributions externes. Difficultés du Secteur Associatif Local : Préoccupation concernant la " tragération du secteur associatif local" due à la généralisation des marchés publics et des appels à projets. Bien que les appels à projets puissent soutenir l'innovation, ils peuvent aussi créer des difficultés.

Dispositifs existants : Le document mentionne un dispositif créé en 2022 pour les jeunes de 16 à 25 ans (jusqu'à 30 ans pour les personnes handicapées), offrant un stage, une formation ou un service civique et une allocation. "Ce dispositif a rencontré un réel succès, plus de 702 000 jeunes en ont en effet bénéficié entre mars 2022 et avril 2024."

Engagement des Jeunes : Il n'y a pas de crise de l'engagement des jeunes mais une nécessité de mieux le reconnaître et le valoriser. Le SNU (Service National Universel) est questionné dans sa capacité à favoriser cet engagement.

SNU (Service National Universel) :Le document relate des inquiétudes concernant le SNU. "Son coût est une dérive estimée entre 3,5 et 5 milliards d'euros, et jusqu'à 10 milliards en intégrant les coûts pour les autres acteurs, tels que les collectivités territoriales." Nécessité de mieux calibrer le rôle des services de l'État et d'améliorer la gouvernance. "Sur le pilotage, sur le besoin de mieux calibrer le rôle des services de l'Etat, sur le côté gouvernance"

Articulation complexe avec d'autres outils d'engagement comme les services civiques. "sur l'articulation qu'il va devoir falloir penser entre le SNU et les autres outils d'engagement pour justement éviter cette logique concurrentielle qui peut y avoir avec les services civiques,"

Difficulté à définir le SNU : "Enfin, sur les jeunes, la problématique qu'on identifie aussi aujourd'hui, c'est qu'on ne sait pas trop ce que c'est ce SNU, on le définit toujours par la négative, ce n'est ni la colonie, l'école, ni le militaire."

Il y a des points d'alerte concernant le pilotage, le rôle des services de l'Etat, la gouvernance, et l'articulation avec les outils existants.

Culture et Jeux Olympiques :

Cérémonie d'Ouverture : La cérémonie d'ouverture est reconnue comme un outil d'expression d'une identité et de cohésion, valorisant le patrimoine et l'histoire de la France. On loue le fait que les cérémonies étaient "loin des clichés touristiques mais avec tout ce qui nous ressemble et nous rassemble, cet esprit français impertinent, un peu submersif."

Réussite Artistique et Culturelle des Jeux : Les Jeux Olympiques ont permis de mettre en avant l'universalisme et de lutter contre les fractures sociales. "Et cela, on le doit en partie au bilan artistique et culturel des Jeux."

Diversité et Inclusion : L'importance de la diversité et de l'inclusion, y compris l'accessibilité à la culture pour les personnes handicapées, est soulignée.

Critiques et Polémiques : Les polémiques autour de la cérémonie d'ouverture, notamment, sont mentionnées.

Lien Culture et Politique: Le document affirme que "La culture et l'art sont politiques par essence, dans ce qu'ils racontent, dans les récits et imaginaires qu'ils mettent en scène."

Critiques envers les choix musicaux : Des interrogations ont été émises sur les choix musicaux, notamment "Le relative silence de voix française bien établie, tels que les Souchon, Wulzik, Allogero, Benabar, Badiou, Pravi."

Théâtre et Culture Vivante :

Importance du Théâtre Public : Le théâtre public est vu comme un outil essentiel pour la société, permettant de retrouver une forme de discernement et de développer un esprit critique.

Lien entre Culture et Pouvoir : L'histoire montre que tous les grands pouvoirs se sont appuyés sur la culture.

Accès à la Culture : Importance de rendre la culture accessible à tous, en allant au public et en proposant des tarifs abordables.

Héritage Culturel : La nécessité de préserver et de développer les lieux culturels existants est mise en avant.

Points d'Attention

SNU : Les interrogations autour du SNU, de son coût, de sa définition et de sa place par rapport aux autres dispositifs d'engagement nécessitent un suivi attentif.

Financement des associations locales : La "tragération" du secteur associatif est un sujet préoccupant.

Vision transversale des politiques de jeunesse : L'approche "silotée" actuelle risque de limiter l'efficacité des actions menées.

Garantir l'accès à la culture : S'assurer que la culture est accessible à tous, y compris aux personnes handicapées et aux populations rurales.

Conclusion

Les auditions de la Commission des Affaires Culturelles mettent en lumière des enjeux importants concernant les politiques de jeunesse, la vie associative et la culture.

Elles soulignent la nécessité d'une approche transversale, d'un soutien accru au secteur associatif local, et d'une réflexion approfondie sur le rôle de la culture dans la société, notamment dans la construction d'un esprit critique et d'une identité collective.

Pour un document de synthèse pour un briefing, en utilisant les sources à disposition, on peut tirer les informations suivantes d'une présentation de Laurence Devillers sur l'intelligence artificielle:

• Démystification de l'IA : L'IA est avant tout de l'imitation à partir de données. Certains la comparent à un simple outil, mais il est crucial de comprendre qui contrôle cet outil et les risques sous-jacents. L'objectif est de démystifier l'IA pour éviter les fantasmes et les peurs, tout en reconnaissant les risques et les opportunités.

• Éducation et compréhension de l'IA : Il est essentiel d'éduquer et d'enseigner les concepts fondamentaux de l'IA, même sans apprendre à coder, afin de permettre à chacun de comprendre comment ces machines fonctionnent et de garder la faculté de décider. Cette éducation doit commencer dès l'école primaire pour démystifier l'IA auprès des jeunes, de leurs parents et des professeurs.

• Applications et risques de l'IA émotionnelle (Affective Computing) :

  • L'affective computing vise à détecter les émotions humaines à travers le visage, la posture et la voix. Ces informations peuvent être utilisées pour adapter les interactions homme-machine, par exemple, avec des robots assistants pour personnes âgées.
  • Il est crucial de comprendre la complexité des émotions et les différences culturelles dans leur expression. L'utilisation de ces technologies nécessite une éthique rigoureuse pour garantir la dignité de la personne et éviter la manipulation.
  • Les émotions sont complexes et peuvent être un mélange de sentiments positifs et négatifs. La technologie actuelle n'est pas suffisamment mature pour être utilisée sans discernement.

• Réflexion éthique et collective sur l'IA :

  • Il est nécessaire d'avoir une réflexion collective sur l'utilisation de l'IA, en considérant les dépendances potentielles et les implications sur la dignité humaine.
  • Les principes éthiques tels que la vie privée, le consentement, la transparence, la responsabilité, la dignité et la justice doivent guider le développement et l'utilisation de l'IA.
  • Il faut réglementer et normaliser la relation avec les objets numériques, en tenant compte des différences culturelles et des risques de manipulation émotionnelle.

• Projections et qualités morales : Les humains ont tendance à projeter des connaissances, des affects et des qualités morales sur les machines, ce qui peut être trompeur. Il est important de comprendre que les qualités morales d'une IA dépendent des données avec lesquelles elle a été entraînée.

• Évolution de l'IA : L'IA a connu des avancées significatives, notamment avec le deep learning et les transformers. L'émergence de Chat GPT a marqué une étape importante, mais il est essentiel de démystifier ces machines et de comprendre leurs limites.

• IA prédictive vs. IA générative : L'IA prédictive discrimine entre les formes en apprenant leurs différences, tandis que l'IA générative crée de nouvelles formes. Les IA génératives sont entraînées en auto-supervision, sans nécessiter d'annotations manuelles.

• Enjeux éthiques majeurs :

  • L'absence de véracité des résultats et de sources est un problème majeur. Il est crucial de mettre en place des mécanismes de traçabilité et de transparence.
  • La manipulation émotionnelle possible est un risque important, notamment dans le contexte du métavers et de la réalité virtuelle.
  • Les biais cognitifs et émotionnels peuvent influencer notre perception de l'IA et nos décisions.

• Importance des normes et de la régulation : Il est essentiel de mettre en place des normes et des réglementations pour encadrer le développement et l'utilisation de l'IA, en s'alignant sur les lois existantes. L'Europe doit jouer un rôle actif dans l'élaboration de ces normes pour garantir la souveraineté technologique et le respect des valeurs éthiques.

• Vulnérabilité et acculturation : Il faut comprendre que nous sommes tous vulnérables face à ces machines et qu'une acculturation à ces objets est nécessaire. Cela passe par la démystification, la compréhension des concepts et la confiance dans l'intelligence collective.

• Limites des modèles actuels : Les modèles actuels d'IA, comme Chat GPT, ont des limites en termes de compréhension de l'espace, du temps et des intentions. Ils peuvent produire des erreurs et des incohérences, et sont influencés par la prédominance de l'anglais dans les données d'entraînement.

• Éducation à l'esprit critique : Il est crucial d'éduquer les enfants à l'esprit critique et à la remise en question des sources d'information. Il faut leur apprendre à déconstruire les informations produites par les machines et à comprendre les biais potentiels.

• Loi, normes et éthique : Les trois piliers pour une utilisation responsable de l'IA sont la loi, les normes et l'éthique. L'éthique ne consiste pas à dire ce qui est bien ou mal, mais à réfléchir aux conséquences et aux risques.

La présentation souligne l'importance d'une approche équilibrée et informée de l'IA, en mettant l'accent sur l'éducation, la réflexion éthique et la régulation pour garantir que ces technologies soient utilisées de manière responsable et bénéfique pour la société.

table ronde ministérielle de haut niveau intitulée "L'IA en éducation : quel cadre pour quels usages ?".

• Contexte de la table ronde :

La table ronde s'est tenue en marge du Sommet pour l'Action sur l'intelligence artificielle et a été ouverte par la ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche et la Commission européenne.

L'événement a exploré le cadre d’usage de l’IA en éducation selon diverses approches, notamment celles de l'OCDE, de l'UNESCO, et du Conseil de l’Europe.

• Participants : Des représentants des États membres de l’UE et des chercheurs ont participé pour présenter leurs bonnes pratiques en Europe et dans le monde.

La Première ministre Élisabeth Borne a pris la parole pour l'ouverture de la conférence.

• Consultation nationale sur l'IA dans l'éducation :

Une consultation nationale a été lancée en janvier 2025 pour recueillir les points de vue de la communauté éducative (professeurs, personnel de direction, parents, lycéens) sur l'usage de l'IA dans l'éducation.

Un cadre d'usage sera finalisé et diffusé au printemps, précisant les conditions d'utilisation de l'IA dans les classes et dans le domaine administratif, tout en définissant des règles claires pour les élèves.

• Formation des enseignants :

Une première formation en ligne pour le second degré sera lancée dès la rentrée 2025, basée sur un parcours Pix.

• IA générative au service du ministère :

Un outil s'appuyant sur l'IA générative, inspiré du projet Cassandre de l'académie de Lyon, a été déployé pour aider les gestionnaires RH en prenant en charge les tâches administratives et réglementaires. Cette initiative sera généralisée à l'ensemble des académies.

• Initiative pour une IA souveraine :

Un appel à projets doté de 20 millions d'euros de France 2030 sera lancé à l'été 2025 pour concevoir une IA ouverte, transparente et pérenne, dédiée aux professeurs pour la préparation des cours, la correction des devoirs et l'enrichissement de leurs pratiques.

• Enjeux de compétitivité et de compétences :

L'IA est considérée comme un élément clé de la boussole de compétitivité présentée par la Commission européenne.

Il est nécessaire de préparer les Européens aux changements d'un monde numérisé, en maximisant les opportunités de la transition numérique tout en maîtrisant les risques.

• Formation et compétences en IA :

Les efforts doivent favoriser les compétences de base ainsi que les compétences spécialisées en IA.

Les enseignants devraient recevoir une formation pour savoir comment, quand et pourquoi utiliser les outils de l'IA.

La Commission européenne a publié des lignes directrices sur l'utilisation éthique de l'IA dans l'éducation en 2022, qui seront révisées.

• Coopération européenne :

L'accès universel à l'éducation numérique est favorisé, et l'IA est identifiée comme un sujet stratégique nécessitant une coopération étroite entre les États membres et la Commission.

De nombreux États membres ont lancé des plans d'action et des initiatives qui peuvent nourrir le partage d'expérience à l'échelle de l'Union européenne.

• Union des compétences :

L'Union des compétences comprendra un plan d'action pour aider les États membres à renforcer le développement des compétences numériques de base.

Les compétences numériques doivent s'acquérir dès la petite enfance et tout au long de la vie, en renforçant la coopération entre tous les secteurs de l'éducation.

• Plan stratégique pour l'enseignement des STEM :

Un plan stratégique pour l'enseignement des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) sera mis en place, intégrant les enjeux liés à l'IA.

• Feuille de route pour l'éducation numérique :

La revue en cours du plan d'action pour l'éducation numérique et de la feuille de route pour l'avenir de l'éducation et de la formation numérique, d'ici fin 2025, préparera des propositions sur l'utilisation efficace et éthique de l'IA dans l'éducation et la formation, ainsi que des actions de soutien aux États membres.

• Expérimentation et contrôle qualité :

Les services numériques innovants seront d'abord testés à petite échelle avant d'être déployés nationalement, en contrôlant la qualité et en respectant un cadre éthique et juridique.

Le partenariat d'innovation intelligence artificielle permet la mise à disposition de services numériques en français, notamment pour la lecture, l'écriture et les mathématiques.

Ce briefing donne un aperçu des discussions et des initiatives en cours concernant l'intégration de l'IA dans le système éducatif.

Il met en évidence l'importance d'un cadre éthique, de la formation des enseignants, et de la coopération internationale pour exploiter pleinement le potentiel de l'IA au service de l'éducation.

What do we know about high school graduates?

Lane, Patrick, Colleen Falkenstern, and Peace Bransberger. “Knocking at the College Door: Projections of High School Graduates, 11th Edition.” Western Interstate Commission for Higher Education (WICHE), December 2024. https://www.wiche.edu/knocking/.

PDF at https://www.wiche.edu/wp-content/uploads/2024/12/2024-Knocking-at-the-College-Door-final.pdf

Knocking at the College Door, 11th Edition

I introduced this book to affirm the views we were exploring by R. Buckminster Fuller in his book, Education Automation: Comprehensive Learning and Emergent Humanity.

Edit: add space, “projections by”

Leandro Folgar, président du conseil d'administration de l'agence nationale uruguayenne pour l'innovation en technologie éducative (CEIBAL), décrit l’évolution de ce programme depuis son lancement en 2007.

Il souligne le succès de CEIBAL en Uruguay, attribuable à des facteurs contextuels comme un système démocratique fort et un accès généralisé à internet.

Folgar détaille les différentes initiatives de CEIBAL, axées sur l’équité et la qualité de l’éducation, incluant la fourniture d’ordinateurs, la formation des enseignants, et l'utilisation de la science comportementale pour optimiser les interventions.

Il met l'accent sur l'importance de l'adaptation constante du programme face aux nouveaux défis technologiques, notamment l'intelligence artificielle, pour garantir une éducation équitable pour tous.

Enfin, il insiste sur le rôle crucial des enseignants dans le succès de la transformation numérique de l'éducation.

Voici un résumé chronométré de la présentation de Leandro Folgar :

0:00-2:00 : Folgar commence par présenter l’Uruguay, soulignant ses caractéristiques uniques, telles que sa forte démocratie, son PIB élevé par habitant et son engagement en faveur des énergies renouvelables.

Il souligne le rôle de ces facteurs dans le succès de la transformation numérique du pays, en particulier dans le domaine de l’éducation.

2:00-4:00 : Il présente ensuite le Ceibal, l’agence nationale d’innovation pour les technologies éducatives de l’Uruguay.

Il explique comment le Ceibal a évolué à partir du programme « Un ordinateur portable par enfant » et est devenu un élément clé du paysage éducatif uruguayen. Folgar souligne l’accent mis par le Ceibal sur l’équité et la garantie que tous les enfants, y compris ceux des zones rurales, aient accès aux technologies éducatives.

4:00-7:00 : Folgar met en évidence les initiatives clés du Ceibal, notamment la fourniture d’appareils, la connectivité Internet, des plateformes éducatives et des programmes de formation pour les enseignants.

Il explique comment le Ceibal aborde les réparations des appareils, le développement professionnel des enseignants et l’utilisation des sciences comportementales dans l’éducation.

7:00-9:00 : Il aborde le rôle de la science cognitive dans l’éducation et la collaboration du Ceibal avec des organisations de recherche telles que Stanford pour mener des expériences et évaluer l’impact des technologies éducatives.

9:00-11:00 : Folgar discute des défis posés par l’intelligence artificielle dans l’éducation et de la nécessité d’une approche intentionnelle pour garantir que l’IA ne crée pas une nouvelle fracture numérique.

Il souligne l’importance des enseignants dans l’intégration efficace des technologies dans l’éducation.

11:00-13:00 : Il présente des exemples concrets de la manière dont le Ceibal a utilisé les sciences comportementales pour améliorer la participation des élèves aux tests et aux programmes de codage.

Il souligne les avantages des interventions comportementales en termes de simplicité, de rentabilité et de concentration sur les obstacles structurels.

13:00-15:00 : Folgar conclut en soulignant que la transformation numérique dans l’éducation est un marathon continu qui nécessite une collaboration entre les chercheurs, les décideurs politiques et les enseignants.

Il réaffirme l’importance des enseignants en tant que technologie la plus importante au service de l’apprentissage.

Le Professeur Michel Lejoyeux, dans son interview, met en avant de nombreux éléments clés pour cultiver la bonne humeur et le bien-être.

En transposant ces idées au domaine de l'éducation, on peut imaginer plusieurs pistes :

Encourager l'activité physique et une alimentation saine :

• Intégrer davantage de cours d'éducation physique et sportive dans les programmes scolaires.
• Proposer des activités physiques variées et adaptées à tous les niveaux, y compris des activités de pleine conscience comme le yoga ou la méditation en mouvement.
• Sensibiliser les élèves à l'importance d'une alimentation équilibrée et leur apprendre à faire des choix alimentaires sains.
• Organiser des ateliers de cuisine pour les élèves et leurs familles.

Développer la créativité et l'expression artistique :

• Accorder une place plus importante aux arts (musique, théâtre, arts plastiques, danse) dans les programmes scolaires.
• Encourager la création et l'expression personnelle à travers des projets artistiques.
• Organiser des sorties culturelles (musées, concerts, spectacles) et des rencontres avec des artistes.
• Favoriser la "fixation sur l'instant présent" en proposant des activités qui demandent de la concentration et de l'attention (ex : observation d'une œuvre d'art, écoute attentive d'un morceau de musique).

Cultiver la gratitude et l'optimisme :

• Intégrer des exercices de gratitude dans la routine scolaire (ex : chaque jour, demander aux élèves de partager une chose positive qui leur est arrivée).
• Encourager les élèves à se concentrer sur leurs réussites et à apprendre de leurs erreurs plutôt que de ruminer leurs échecs.
• Valoriser les comportements positifs et les efforts des élèves.
• Promouvoir un climat scolaire bienveillant et encourageant.

Favoriser le lien social et la communication positive :

• Organiser des activités qui favorisent la coopération et l'entraide entre élèves.
• Encourager la communication non-violente et l'écoute bienveillante.
• Mettre en place des espaces de parole où les élèves peuvent exprimer leurs émotions et leurs difficultés.
• Sensibiliser les élèves au harcèlement et à l'importance du respect mutuel.

Il est important de rappeler que le bonheur est une notion subjective et personnelle.

Il ne s'agit pas d'imposer un modèle unique de bonheur aux élèves, mais plutôt de leur donner les outils et les ressources nécessaires pour cultiver leur propre bien-être et leur épanouissement.

https://classicalliberalarts.com/

https://www.youtube.com/watch?v=1uycmsm3GSc&list=PLibnNTvE_cGrjnFAUXPYrqpWTFJ4JXxBS&index=5

Sommaire minuté des temps forts du webinaire "Sexualité et Handicap : comment aborder le sujet avec des jeunes concernés | Crips IDF"

0:00 - 4:00 : Introduction et présentation du Crips Ile-de-France

• Chloé Ancelin et Fabrice, chargés de prévention, se présentent et décrivent leur expérience au sein du Crips Ile-de-France.
• Le Crips, Centre régional d'information et de prévention du sida et pour la santé des jeunes, existe depuis 1988.
• Les missions principales du Crips sont la promotion de la santé et la prévention du sida auprès des jeunes, en luttant contre toutes formes de discriminations.
• Le webinaire se focalise sur les actions de prévention menées par le Crips auprès des personnes en situation de handicap.

4:00 - 8:00 : Présentation des dispositifs du Crips pour les personnes en situation de handicap

• Le programme "Handipr" propose des ateliers et animations au sein des établissements accueillant des personnes en situation de handicap (IME, ESAT...).
• Un bus d'information se déplace dans les établissements pour proposer des informations et répondre aux questions des jeunes et adultes.
• Des actions de sensibilisation et des formations sont proposées aux professionnels qui accompagnent les personnes en situation de handicap.
• Un centre de ressources met à disposition des outils et accompagne les professionnels dans leurs projets.
• Des permanences de santé sexuelle sont mises en place au sein des établissements pour des entretiens individuels.
• Le projet "Ambassadeur santé" encourage les jeunes et adultes à devenir acteurs de prévention auprès des autres résidents.

8:00 - 13:00 : Importance de la prévention et statistiques alarmantes

• Les actions de prévention visent à favoriser l'autonomie en matière de santé, à identifier les lieux ressources, à rappeler les droits fondamentaux et à limiter les comportements à risque.
• Des chiffres alarmants sont présentés pour justifier l'importance d'intervenir sur cette thématique:
  • 80% des femmes en situation de handicap ont subi des violences sexuelles.
  • 9 femmes autistes sur 10 déclarent avoir subi des violences, dont 47% avant 14 ans.
  • 86% des femmes en situation de handicap déclarent ne jamais avoir eu de mammographie.

13:00 - 24:00 : Présentation d'outils d'animation adaptés aux personnes en situation de handicap

• L'importance de choisir des outils adaptés au handicap du public est soulignée.
• Différents types d'outils sont présentés, allant des jeux de cartes aux supports visuels et tactiles :
  • Infox: Jeu de cartes d'affirmations vraies ou fausses pour initier le débat.
  • Zone de tolérance: Jeu de cartes présentant des situations pour discuter des limites et du consentement.
  • Image en Gage: Jeu d'images pour aborder les thèmes de la vie affective et sexuelle.
  • Tom et Léa: Outil pédagogique pour parler de la puberté, de l'anatomie et des émotions.
  • Vulve et autres matériels sexcèdes: Modèles anatomiques pour l'apprentissage et la discussion.
  • Palette contraceptive: Présentation des différents moyens de contraception.
  • Exposition photo "Handivol": Photos illustrant la vie affective et sexuelle des personnes en situation de handicap.
  • Tablier pédagogique: Tablier de cuisine avec des pochettes illustrant l'anatomie.

24:00 - 30:00 : Autres supports et conseils pour aborder la sexualité et le handicap

• L'utilisation de brochures, d'affiches, de musique et de matériel de prévention est conseillée.
• L'importance de l'écoute, de la présence et de l'adaptation aux besoins de chaque personne est mise en avant.

30:00 - Fin : Témoignage du centre du Jard et échanges avec les participants

• Yan, éducateur spécialisé, et Victor, ambassadeur santé, témoignent de leur expérience au centre du Jard.
• Les projets menés en collaboration avec le Crips (groupes de parole, entretiens individuels, formation d'ambassadeurs santé) sont présentés.
• L'importance d'une collaboration entre professionnels et jeunes pour créer des espaces de parole et d'intimité est soulignée.
• Les participants posent des questions sur le consentement, l'accès aux outils, la mise en place de projets similaires, etc.
• Le webinaire se termine par un message d'espoir et d'encouragement à poursuivre les actions de prévention et d'éducation à la sexualité pour les personnes en situation de handicap.

Ce sommaire résume les points clés du webinaire et offre une vue d'ensemble des thématiques abordées. Il met en lumière l'engagement du Crips auprès des personnes en situation de handicap, la diversité des outils disponibles et l'importance de la collaboration entre professionnels et jeunes pour faire évoluer les mentalités.

This is a cool initiative. I wonder what KPI's they've defined.

Temps Forts de la Vidéo "Peut on être adultes avec nos ados"

Voici les temps forts de la vidéo avec une description des sujets abordés :

• Introduction (0:00-3:00): Présentation de Cynthia Fleury, philosophe et psychanalyste, et du thème de la conférence : "Peut-on être adulte avec nos adolescents ?"
• Statistiques sur la santé mentale des adolescents (3:00-7:00): Présentation des chiffres de Santé France sur la dégradation de la santé mentale des adolescents, notamment depuis la Covid-19. Discussion sur la conscientisation accrue de la santé mentale et les obstacles à la consultation d'un professionnel.
• Clinique de l'adolescence (7:00-9:00): Exploration des transformations physiologiques et psychiques de l'adolescence, incluant la puberté, le développement cognitif et la construction de l'identité.
• Le concept de "care" (9:00-14:00): Analyse du "care" comme élément central de l'individuation et de la construction d'un sujet en relation avec le monde. Discussion des travaux de Winnicott, Gilligan et Tronto sur l'éthique du "care".
• Définition d'un adulte (14:00-23:00): Réflexion sur la définition d'un adulte selon le Larousse et proposition d'une dialectique pour le développement d'un sujet basée sur l'imagination vraie, le "pretium doloris" (prix de la douleur) et la "vis comica" (force comique).
• L'adolescence comme expérience d'un "corps mutant" (23:00-28:00): Discussion du texte de Jean-Pierre Benoît, "L'adolescence, un excès de corps," et exploration des défis posés par les transformations corporelles et la découverte de la sexualité.
• L'adolescence comme découverte de la vie comme "maladie chronique" (28:00-35:00): Analogie entre l'expérience de la maladie chronique et l'adolescence, toutes deux impliquant des ruptures biographiques, des atteintes à l'image de soi et des remises en question des projets de vie.
• Déconnexion des adolescents et conduites à risque (35:00-38:00): Analyse de la déconnexion croissante des adolescents par rapport à la réalité du monde adulte et des conduites à risque comme moyen de se réapproprier son corps et son existence.
• L'impact du Covid-19 (38:00-42:00): Discussion sur l'impact profond du confinement et de la pandémie sur la santé mentale des adolescents et des adultes, et sur la perte de chances pour les plus jeunes.
• L'importance du lien (42:00-44:00): Recommandations pour maintenir le lien avec les adolescents, en utilisant la verbalisation, le non-verbal et le partage d'expériences communes.
• Conclusion (44:00-46:00): Dernière question sur les activités offertes aux MNA pour vivre une vie d'adolescent et discussion sur la nécessité d'inclure le risque dans le processus de soin.

● Adolescence: Ce tag est essentiel car la vidéo explore de nombreux aspects de l'adolescence, tels que les transformations physiques et psychiques, la construction de l'identité, les conduites à risque et la relation aux adultes. ● Éducation: La vidéo aborde la question de l'éducation des adolescents, notamment le rôle des parents et la nécessité d'une autorité bienveillante. ● Santé Mentale: Les statistiques sur la santé mentale des adolescents et l'impact du Covid-19 occupent une part importante de la vidéo, justifiant ce tag. ● Philosophie: La vidéo s'appuie sur des concepts philosophiques pour analyser l'adolescence et la relation adulte-adolescent, notamment les travaux de Kant, Nietzsche et Ricker. ● Psychanalyse: Les théories psychanalytiques, en particulier celles de Winnicott, Anna Freud et Ronald Laing, sont utilisées pour comprendre le développement de l'adolescent. Concepts Clés: ● "Care": Ce concept central est analysé en profondeur, notamment à travers les travaux de Winnicott, Gilligan et Tronto. ● Individuation: La vidéo explore le processus d'individuation de l'adolescent, en lien avec le concept de "care". ● Rupture Biographique: Ce concept est utilisé pour illustrer les transformations profondes que traverse l'adolescent, en lien avec l'expérience de la maladie chronique. ● Corps Mutant: La vidéo s'intéresse à l'importance du corps dans l'expérience adolescente et aux défis posés par ses transformations. ● Conduites à Risque: Les conduites à risque, telles que la scarification et les tentatives de suicide, sont abordées dans la vidéo comme des manifestations de la quête d'identité et de la confrontation au réel. Autres Tags Pertinents: ● Parents ● Enfance ● Développement Personnel ● Psychologie ● Sociologie ● Communication ● Relation Adulte-Enfant ● Autorité ● Bienveillance ● Écrans ● Réseaux Sociaux ● Pandémie ● Confinement

No gender gap in standardized tests, but gap in GPA

Education rewards high executive functioning skills, and those develop earlier in women.

conférence "Pratiques somatiques et artistiques à l'école : des effets favorables au bien-être... à certaines conditions" présentée par Sophie Necker et Benjamin Delattre :

1. Introduction et contexte (00:00 - 05:00) :
2. Sophie Necker et Benjamin Delattre introduisent le sujet de la conférence en expliquant l'importance des pratiques somatiques et artistiques dans le cadre scolaire.
3. Ils présentent les objectifs de leur intervention et le cadre théorique sur lequel ils s'appuient.

4. Mention des recherches antérieures et des études qui ont inspiré leur travail.

5. Pratiques somatiques (05:01 - 20:00) :

6. Discussion sur les pratiques somatiques telles que le yoga, la méditation, et d'autres techniques corporelles.
7. Explication des bienfaits de ces pratiques sur le bien-être des élèves, notamment en termes de réduction du stress, d'amélioration de la concentration, et de gestion des émotions.
8. Présentation de quelques études de cas et témoignages d'enseignants ayant intégré ces pratiques dans leur enseignement.

9. Analyse des mécanismes par lesquels ces pratiques influencent le bien-être des élèves.

10. Pratiques artistiques (20:01 - 35:00) :

11. Exploration des différentes formes d'expression artistique comme le théâtre, la danse, et les arts plastiques.
12. Analyse de l'impact de ces pratiques sur le développement émotionnel et social des élèves.
13. Exemples concrets de projets artistiques réalisés dans des écoles et leurs effets positifs sur les élèves.
14. Témoignages d'élèves et d'enseignants sur les bénéfices observés.

15. Discussion sur l'importance de l'expression créative pour le développement personnel des élèves.

16. Conditions favorables (35:01 - 45:00) :

17. Discussion sur les conditions nécessaires pour que les pratiques somatiques et artistiques soient réellement bénéfiques.
18. Importance du soutien des enseignants, de la formation adéquate et de l'intégration de ces pratiques dans le programme scolaire.
19. Identification des obstacles potentiels et des solutions pour les surmonter.

20. Analyse des politiques éducatives et des ressources nécessaires pour soutenir ces initiatives.

21. Études de cas et témoignages (45:01 - 50:47) :

22. Présentation de plusieurs études de cas illustrant les effets positifs des pratiques somatiques et artistiques sur le bien-être des élèves.
23. Témoignages d'enseignants et d'élèves partageant leurs expériences et les bénéfices qu'ils ont observés.
24. Discussion sur les perspectives futures et les recommandations pour l'intégration de ces pratiques dans le système éducatif.

Vous pouvez visionner la vidéo complète ici.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:25][^2^][2]:

Cette vidéo présente le cours de Pierre-Michel Menger sur l'éducation pour l'année 2024-2025 au Collège de France. Il aborde divers aspects de l'éducation, notamment la discipline, l'autonomie des établissements, les activités périscolaires, et les stratégies éducatives des familles.

Moments forts: + [00:00:22][^3^][3] Introduction et remerciements * Accueil des étudiants * Remerciements aux équipes techniques * Présentation du programme de l'année + [00:01:14][^4^][4] Rappel des acquis et nouvelles approches * Synthèse des cours précédents * Exploration de la discipline et du désordre * Impact de la perturbation en classe + [00:02:33][^5^][5] Organisation et autonomie des établissements * Comparaison internationale * Contrôle vertical en France * Importance de l'autonomie + [00:03:14][^6^][6] Activités périscolaires et concours Kangourou * Socialisation à l'effort par le jeu * Compétition non agonistique * Données exhaustives sur les activités + [00:04:00][^7^][7] Stratégies éducatives des familles * Coproduction de l'éducation * Demandes des familles plus éduquées * Impact de l'éducation sur les enfants

Résumé de la vidéo [00:26:28][^1^][1] - [00:52:08][^2^][2]:

Cette vidéo explore les transformations et les réformes du système éducatif en France, en mettant l'accent sur l'évolution des effectifs, la structure des formations, et les inégalités sociales dans l'éducation.

Moments forts: + [00:26:28][^3^][3] Expansion et transformation * Augmentation des effectifs * Réformes des classes de fin d'études primaires * Homogénéisation des parcours scolaires + [00:27:12][^4^][4] Évolution des cycles secondaires * Accès au lycée * Importance des diplômes généraux et technologiques * Déclin des cycles courts + [00:29:00][^5^][5] Hiérarchie des métiers * Transition précoce vers les filières professionnelles * Impact de la valorisation sociale des métiers * Effets des crises comme le COVID-19 + [00:32:00][^6^][6] Gestion de la scolarité par l'âge * Homogénéisation des cohortes * Suppression des redoublements * Évolution des carrières scolaires + [00:39:00][^7^][7] Inégalités sociales et réussite scolaire * Impact du diplôme de la mère * Comparaison des panels d'élèves de 1995 et 2007 * Réduction des sorties sans diplôme et augmentation des bacheliers

Résumé de la vidéo [00:52:11][^1^][1] - [01:18:17][^2^][2]:

Cette vidéo explore divers facteurs influençant la réussite scolaire, notamment le rôle du diplôme des parents, les différences entre les sexes, et l'impact des politiques publiques.

Moments forts: + [00:52:11][^3^][3] Impact du diplôme des parents * Le diplôme de la mère influence l'éducation des enfants * Les filles réussissent mieux que les garçons * Les enfants d'immigrés réussissent mieux avec des conditions sociales similaires + [00:54:02][^4^][4] Familles nombreuses et monoparentales * Les familles monoparentales rencontrent plus de difficultés scolaires * L'évolution des structures familiales impacte les chances éducatives * Le système scolaire tente d'homogénéiser les carrières + [00:57:00][^5^][5] Efficacité des politiques publiques * Les réseaux d'éducation prioritaire montrent des effets positifs * Les politiques publiques ne sont pas totalement efficaces mais pas nulles non plus * Les écarts de réussite sont compressés mais réapparaissent plus tard + [01:02:01][^6^][6] Expansion de l'éducation supérieure * L'éducation supérieure a connu une expansion significative depuis les années 60 * La mobilité sociale a augmenté durant cette période * Les diplômes perdent de leur valeur relative avec le temps + [01:09:01][^7^][7] Évolution de la fécondité et de l'éducation * Les femmes plus éduquées ont plus d'enfants * La participation au marché du travail et la fécondité sont corrélées positivement * L'homogamie éducative est un phénomène notable

Résumé de la vidéo [01:18:20][^1^][1] - [01:43:48][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'importance des mathématiques dans l'éducation et les inégalités de performance liées à l'origine sociale et au sexe. Elle aborde également la qualité des enseignants et leur impact sur les élèves.

Moments forts : + [01:18:20][^3^][3] Revenus et mathématiques * Les études en mathématiques procurent des revenus plus élevés * Les mathématiques marquent les inégalités de performance * Importance des investissements en ressources éducatives + [01:20:05][^4^][4] Inégalités de performance * Liées à l'origine sociale et au sexe * Les filles décrochent en mathématiques après le CP * Qualité des établissements et des enseignants + [01:22:01][^5^][5] Rôle des enseignants * Impact significatif sur la performance des élèves * Difficulté d'attirer de bons étudiants en mathématiques vers l'enseignement * Comparaison avec d'autres pays comme Singapour et le Japon + [01:27:01][^6^][6] Approches éducatives * Importance de l'association entre l'école et son environnement * Exemple de la Corse avec les clubs d'échecs * Expérience portugaise en matière de réforme éducative + [01:31:02][^7^][7] Théories sociologiques * Contributions de Durkheim et Weber à la sociologie de l'éducation * Importance de l'école dans l'intégration sociale * Défis de l'égalité des chances et de la gestion des inégalités

Résumé de la vidéo [01:43:51][^1^][1] - [02:01:33][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la relation entre le système éducatif et les familles, et comment cette dynamique influence les inégalités sociales et professionnelles. Pierre-Michel Menger explore les théories de Durkheim, Weber, et d'autres sociologues sur l'impact de l'éducation sur la mobilité sociale et la reproduction des inégalités.

Moments forts: + [01:43:51][^3^][3] Coproduction entre le système scolaire et les familles * Les familles transmettent des avantages à leurs enfants * Inégalités persistantes malgré l'égalité des chances initiale * Influence de Durkheim et Weber + [01:45:26][^4^][4] Ambiguïté des régimes démocratiques * Sélection des personnes qualifiées * Crainte de créer une caste privilégiée * Tension entre ouverture et conservation des avantages + [01:50:00][^5^][5] Impact des diplômes sur l'emploi * Diplôme comme protection contre le chômage * Compétition pour obtenir des diplômes de valeur * Influence des milieux sociaux sur la réussite scolaire + [01:54:02][^6^][6] Théories de Bourdieu et Passeron * École comme instrument de légitimation des inégalités * Critique de la méritocratie * Reproduction des inégalités sociales par l'éducation + [01:57:00][^7^][7] Paradoxe d'Anderson et stratégie défensive * Augmentation de la demande de scolarisation * Éducation comme dépense défensive * Impact de la croissance économique sur les débouchés professionnels

Avis du CESE: Réussite à l'École et réussite de l'École - Synthèse des Thèmes et Préconisations Clés Ce document synthétise les thèmes principaux et les idées les plus importantes du rapport "Réussite à l'École et réussite de l'École", avis du Conseil économique, social et environnemental (CESE).

Thème Central: Un Projet de Société pour l'École

Le rapport met en avant l'idée que l'école est un projet de société qui doit s'adapter aux défis présents et futurs, comme la crise économique, le dérèglement climatique, les mutations numériques et la crise démocratique. Il s'agit d'une "vision partagée de ce futur" pour "l'éducation des générations futures". (Introduction, p.10)

Objectif: Réussite pour Tous

L'objectif principal est la réussite pour tous les élèves, dès le plus jeune âge, en leur permettant de devenir "acteur et actrice de ses choix personnels et professionnels". (Introduction, p.10). L'acquisition de savoirs, de compétences, l'accès à la culture, l'émancipation, l'esprit critique et la compréhension du monde sont essentiels. (Introduction, p.11)

Axes Majeurs du Rapport:

Le rapport s'articule autour de quatre axes majeurs pour atteindre cet objectif:

Redéfinir les finalités de l'École: Clarifier les objectifs et missions de l'école, en tenant compte des évolutions sociétales et des besoins futurs. Favoriser l'égalité et la mixité dans les territoires: Lutter contre les inégalités et la ségrégation sociale et scolaire, en s'appuyant sur des politiques publiques complémentaires et une révision de la carte scolaire. Renforcer la place des parents et des acteurs de la communauté éducative: Impliquer davantage les parents, les associations et les acteurs locaux dans la vie scolaire, en créant des espaces de dialogue et de collaboration. Rendre les métiers de l'Éducation nationale attractifs: Améliorer les conditions de travail, revaloriser les salaires et reconnaître l'expertise des professionnels de l'éducation.

Préconisations Clés:

Le rapport propose 20 préconisations concrètes, dont voici quelques exemples notables :

• Instaurer des observatoires de la mixité sociale et scolaire: (Préconisation #5) Ces observatoires, installés au niveau national et territorial, réuniront les acteurs concernés pour analyser la situation, faire des recommandations et évaluer les résultats des politiques publiques.
• Réviser la carte scolaire et l'éducation prioritaire: (Préconisation #6) Redéfinir les critères de la carte scolaire, en tenant compte de l'Indice de Position Sociale (IPS) pour favoriser la mixité.
• Instaurer un contrat d'objectif et de moyen pour les établissements privés: (Préconisation #7) Ce contrat, renouvelable tous les 3 ans, fixera des objectifs en matière de mixité sociale et scolaire, avec des conséquences financières en cas de non-respect.
• Créer des "espaces-parents" dans tous les établissements: (Préconisation #14) Ces espaces permettront un dialogue et une collaboration renforcés entre parents, élèves et équipe éducative.
• Relancer les projets éducatifs territoriaux (PEDT): (Préconisation #16) Revaloriser et financer les PEDT pour assurer la continuité éducative et la co-construction de projets éducatifs impliquant tous les acteurs de la communauté éducative.
• Recruter et revaloriser les personnels non enseignants: (Préconisation #20) Reconnaître et valoriser le travail des personnels non enseignants, qui contribuent à la réussite des élèves.

Enjeux Spécifiques des Outre-mer:

Le rapport met en lumière les défis spécifiques rencontrés par les territoires d'Outre-mer, notamment en ce qui concerne le taux élevé d'enfants non scolarisés, les disparités en matière d'infrastructures et d'accès aux ressources, et la nécessité d'une meilleure prise en compte des langues régionales. (Contribution de la délégation aux Outre-mer, p.182)

Un Appel à l'Action Collective:

Le rapport "Réussite à l'École et réussite de l'École" constitue un plaidoyer pour une refondation du système éducatif français, basé sur l'égalité des chances, la mixité sociale et la réussite de tous les élèves.

Il appelle à une mobilisation collective de l'ensemble des acteurs de la communauté éducative, des pouvoirs publics aux parents d'élèves, en passant par les associations et les entreprises.

Points d'Attention:

Le rapport souligne la nécessité d'une plus grande décentralisation des politiques éducatives, d'une meilleure adaptation aux réalités locales et d'une implication accrue des collectivités territoriales.

Il met en garde contre la tentation d'une uniformisation des pratiques et d'un pilotage trop centralisé, qui pourraient nuire à la diversité et à l'innovation pédagogique.

Conclusion:

Le rapport "Réussite à l'École et réussite de l'École" propose une vision ambitieuse pour l'avenir de l'école en France, fondée sur l'inclusion, l'équité et la collaboration.

Il invite à un débat public approfondi et à une action politique volontariste pour construire une école qui soit véritablement au service de la réussite de tous les élèves.

Les 20 préconisations de l'avis avec rapport Réussite à l’École et réussite de l’École s’articule autour de 4 axes : Cette section énumère les 20 recommandations du rapport et les organise en 4 axes principaux.

Préconisations

Préconisations #5 à #7 : Ces préconisations abordent la nécessité de mettre en place des observatoires de la mixité sociale et scolaire, de réviser la carte scolaire et d'instaurer des contrats d'objectifs pour les établissements privés.

Préconisations #14 à #16 : Ce groupe de recommandations se concentre sur l'importance de la collaboration entre les acteurs de la communauté éducative, la mise en place d'espaces parents dans les établissements et la relance des projets éducatifs territoriaux.

Préconisation #20 : Cette préconisation souligne l'importance de recruter et de revaloriser les personnels non enseignants qui contribuent à la réussite des élèves

Réussite à l'École et réussite de l'École: Analyse du rapport du CESE AVIS du CESE - 2024_11_reussite_ecole_avis_rapport.pdf Synthèse

Introduction :

Ce bref chapitre introduit le rapport et met en avant le projet de l'École comme un projet de société qui nécessite une vision partagée de l'avenir. L'accent est mis sur l'importance de l'éducation pour les générations futures.

Les 20 préconisations de l'avis avec rapport Réussite à l’École et réussite de l’École s’articule autour de 4 axes : Cette section énumère les 20 recommandations du rapport et les organise en 4 axes principaux.

Préconisations

Préconisations #5 à #7 : Ces préconisations abordent la nécessité de mettre en place des observatoires de la mixité sociale et scolaire, de réviser la carte scolaire et d'instaurer des contrats d'objectifs pour les établissements privés.

Préconisations #14 à #16 : Ce groupe de recommandations se concentre sur l'importance de la collaboration entre les acteurs de la communauté éducative, la mise en place d'espaces parents dans les établissements et la relance des projets éducatifs territoriaux.

Préconisation #20 : Cette préconisation souligne l'importance de recruter et de revaloriser les personnels non enseignants qui contribuent à la réussite des élèves.

Introduction

Le projet de l’École :

Ce chapitre pose le contexte du rapport en définissant le projet de l'École comme un projet de société crucial pour l'avenir. Il souligne la nécessité d'une vision partagée et d'une adaptation aux défis actuels et futurs.

Développement

Définition de la réussite à l'École :

Ce passage définit la réussite à l'École comme la possibilité pour chaque enfant de devenir acteur de ses choix, en acquérant des savoirs, des compétences et en développant son esprit critique. Il insiste sur la responsabilité collective de la réussite scolaire, au-delà de la seule responsabilité individuelle.

Financement de l'enseignement privé :

Cette partie se concentre sur le financement public de l'enseignement privé et souligne la nécessité d'un meilleur contrôle de l'utilisation de ces fonds et d'une plus grande contribution de l'enseignement privé à la mixité sociale et scolaire.

Lutte contre la pauvreté :

Ce chapitre aborde les difficultés des familles en situation de pauvreté et les obstacles à la réussite scolaire. Il propose un renforcement des aides financières et un accompagnement pour l'accès aux services scolaires.

Spécificités des territoires d'outre-mer :

Ce passage met en lumière les défis spécifiques rencontrés par les territoires d'outre-mer en matière d'éducation, notamment les taux de scolarisation, les infrastructures et la langue d'enseignement.

Renforcer la démocratie scolaire : Ce chapitre développe l'importance de la participation des élèves à la vie de l'établissement et à la prise de décision. Il souligne la nécessité de reconnaître et de respecter leur parole, de proposer des formations et de garantir la participation de tous les élèves.

L'espace parents :

Cette partie met en avant le rôle crucial de l'espace parents dans la communication entre les familles et l'établissement. Elle plaide pour la mise en place systématique de ces espaces et pour une meilleure accessibilité pour les parents.

Relance des projets éducatifs territoriaux (PEDT) :

Ce passage souligne l'importance des PEDT dans la création d'une continuité éducative et la co-construction de projets éducatifs. Il plaide pour une relance de ces projets et un financement adéquat.

Rénovation du bâti scolaire :

Ce chapitre aborde la nécessité de rénover le bâti scolaire pour créer un environnement propice à l'apprentissage. Il insiste sur l'importance d'un financement pérenne de l'État et d'une aide aux collectivités territoriales.

Manque de personnels de santé :

Ce passage souligne le manque de personnels de santé scolaire et les conséquences sur la réussite des élèves. Il plaide pour un renforcement des moyens de la médecine scolaire, en particulier dans les territoires les plus en difficulté. Déclarations des groupes

Groupe CFDT :

Ce groupe salue l'accent mis sur la mixité sociale, la réduction des inégalités et la valorisation des personnels. Il met en garde contre les risques d'un gouvernement d'extrême droite et souligne l'importance des IPS et des PEDT.

Groupe CFE-CGC :

Ce groupe se félicite de l'approche globale de l'avis et met en avant la revalorisation des salaires, la reconnaissance des compétences et la prise en compte des spécificités des Outre-mer.

Groupe CFTC :

Ce groupe insiste sur l'importance de la revalorisation des métiers de l'éducation, d'une offre d'enseignement plurielle et d'une exigence de tolérance au sein de l'École.

Groupe Entreprises :

Ce groupe exprime des réserves sur l'approche globale de certaines préconisations et s'abstient lors du vote.

Groupe Environnement et nature :

Ce groupe salue la prise en compte des enjeux environnementaux et la nécessité de clarifier le rôle de l'école dans la société.

Groupe Santé et citoyenneté :

Ce groupe soutient l'avis et souligne l'importance d'une école inclusive qui garantit le droit à l'éducation et la place de chaque enfant dans l'environnement scolaire. Scrutin

Résultat du scrutin :

Cette section présente le résultat du vote sur l'avis, indiquant le nombre de votes pour, contre et les abstentions.

RAPPORT - Réussite à l’École et réussite de l’École : les leviers de la politique publique

PARTIE 01 - ANALYSE DU FONCTIONNEMENT DU SYSTÈME ÉDUCATIF

A. Une école obligatoire et gratuite pour tous :

des principes fondateurs toujours d’actualité : Ce chapitre rappelle les principes fondateurs de l'école française et questionne leur pertinence au regard des évolutions sociales et démographiques.

B. Un système éducatif centralisé à l’épreuve des réalités territoriales :

Ce chapitre analyse l'organisation centralisée du système éducatif français et les défis posés par les réalités territoriales. Il explore l'émergence des territoires dans la politique éducative et les compétences partagées entre l'État et les collectivités.

PARTIE 02 - LES ENJEUX ACTUELS

A. Inégalités scolaires : où en est le système éducatif ? :

Ce chapitre dresse un état des lieux des inégalités scolaires en France, en examinant les facteurs d'origine sociale, d'immigration, de genre et territoriaux. Il aborde également la lutte contre le décrochage scolaire.

B. Assurer la mixité sociale et scolaire au sein des établissements :

un impératif républicain : Ce chapitre se focalise sur l'importance de la mixité sociale et scolaire et analyse les causes de la ségrégation. Il examine les politiques de mixité et explore les solutions pour lutter contre la ségrégation, en particulier le rôle de l'enseignement privé sous contrat.

C. La place de la famille dans la réussite de l’École :

Ce chapitre examine le rôle des parents dans la réussite scolaire et les difficultés rencontrées par certaines familles pour accompagner leurs enfants. Il analyse les politiques publiques d'accompagnement des familles et explore les pistes pour renforcer le lien école-famille.

PARTIE 03 - PROPOSITIONS POUR REPENSER L’ÉCOLE

A. Redéfinir les finalités et les missions de l’École :

Ce chapitre propose une réflexion sur les finalités et les missions de l'école dans la société actuelle. Il questionne les attentes de la société envers l'école et explore les pistes pour adapter l'école aux défis du 21ème siècle.

B. Agir sur les rythmes et l’organisation du temps scolaire et de vie :

Ce chapitre aborde l'organisation du temps scolaire et les différents dispositifs en place. Il analyse l'impact des rythmes scolaires sur la réussite des élèves et propose des solutions pour mieux adapter le temps scolaire aux besoins des élèves.

C. Une École : pour quoi faire ? :

Ce chapitre propose une réflexion sur le sens et la finalité de l'école dans la société actuelle. Il analyse les représentations et les attentes de la société vis-à-vis de l'école et questionne la définition de la réussite.

PARTIE 04 - ENCADRÉ

A. Réduire les inégalités de destin et favoriser la réussite scolaire de tous et toutes par une orientation choisie :

Ce chapitre explore les enjeux de l'orientation scolaire et les difficultés rencontrées par certains élèves pour faire des choix éclairés. Il propose des solutions pour garantir une orientation choisie et adaptée aux aspirations de chaque élève.

B. Des élèves en bonne santé, facteur de réussite à l’école :

Ce chapitre met en lumière le lien entre la santé des élèves et leur réussite scolaire. Il analyse les actions de prévention et de promotion de la santé en milieu scolaire et propose des solutions pour améliorer le bien-être des élèves.

C. La démocratie scolaire et l’engagement au service de la réussite de tous et toutes : Ce chapitre explore la participation des élèves à la vie scolaire et les initiatives pour renforcer la démocratie scolaire. Il analyse les bénéfices de l'engagement des élèves et propose des solutions pour favoriser la participation de tous.

D. Le numérique à l’École au service de la réussite de tous et toutes :

Ce chapitre analyse l'intégration du numérique à l'école et les opportunités offertes par les technologies numériques pour la réussite des élèves. Il explore les défis posés par l'accès aux outils numériques et propose des solutions pour garantir un accès équitable et un usage pédagogique pertinent du numérique.

ANNEXES

Contribution de la délégation aux Outre-mer du CESE : Cette annexe se penche sur les spécificités des territoires d'outre-mer en matière d'éducation, en abordant les défis et les solutions spécifiques à ces territoires. Elle souligne la nécessité d'une adaptation des politiques éducatives aux réalités des Outre-mer.

Bibliographie : Cette annexe liste les ouvrages et les rapports consultés pour la rédaction du rapport. Table des sigles : Cette annexe répertorie les sigles utilisés dans le rapport et en donne la signification.

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:18:50][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conversation avec Marie Duru-Bellat, sociologue de l'éducation, qui discute de l'impact des politiques éducatives et des inégalités sociales sur les parcours scolaires.

Moments forts: + [00:00:02][^3^][3] Présentation de Marie Duru-Bellat * Professeur émérite à Sciences Po * Spécialiste des politiques éducatives * Travaille sur les inégalités et la justice + [00:01:01][^4^][4] Sociologie de l'éducation * Étude des raisons de la réussite scolaire * Influence de l'environnement social et scolaire * Critique du déterminisme inné + [00:03:00][^5^][5] Facteurs influençant l'apprentissage * Importance de la motivation * Différences entre fixed mindset et growth mindset * Rôle des enseignants et des interactions + [00:05:00][^6^][6] Comparaisons internationales * Exemples des États-Unis et de la Finlande * Approches pédagogiques variées * Importance de l'organisation du système éducatif + [00:10:00][^7^][7] Inégalités de genre et géographiques * Évolution des stéréotypes de genre * Impact des inégalités géographiques sur les parcours scolaires * Importance de la conscientisation et des réformes éducatives

Résumé de la vidéo [00:18:52][^1^][1] - [00:35:24][^2^][2]:

Marie Duru-Bellat discute de l'importance des diplômes, de la méritocratie et des méthodes pédagogiques. Elle souligne la nécessité de réévaluer l'importance des diplômes et d'adopter une approche plus équilibrée en matière d'éducation.

Moments forts: + [00:19:23][^3^][3] Importance des diplômes * Les diplômes ne devraient pas être supprimés * Ils offrent des garanties dans certaines professions * Ils ne doivent pas définir entièrement une personne + [00:20:33][^4^][4] Méritocratie en France * La méritocratie repose sur les qualités personnelles * L'école mesure ces qualités avec des biais * Il faut une méritocratie tempérée et élargie + [00:24:03][^5^][5] Politiques éducatives récentes * Réduction de la taille des classes dans les écoles défavorisées * Organisation de Parcoursup pour plus de mobilité * Importance de l'accès à l'information + [00:25:30][^6^][6] Méthodes pédagogiques * Importance des méthodes syllabiques pour l'apprentissage de la lecture * Les méthodes doivent être adaptées aux individus * L'éducation reste une affaire de personne + [00:29:29][^7^][7] Formation future * Changements attendus dans la formation professionnelle * Besoin de méthodes plus concrètes et pratiques * Importance de la mise en situation pour le recrutement

Résumé de la vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:27:39][^2^][2]:

Cette vidéo retrace 60 ans d'action pour l'éducation populaire en France, en mettant en lumière les défis et les succès rencontrés au fil des décennies.

Points forts : + [00:00:30][^3^][3] Début de l'éducation populaire * Origine après la guerre * Reconstruction de la jeunesse * Débats sur la définition + [00:03:00][^4^][4] Années 60 et 70 * Baby boom et urbanisation * Crise des générations * Explosion des associations + [00:10:00][^5^][5] Années 80 et 90 * Changement politique et espoir * Néolibéralisme et rigueur * Nouvelles angoisses collectives + [00:16:00][^6^][6] Début du 21e siècle * Mondialisation et crise démocratique * Altermondialisme et forums sociaux * Transition numérique et environnementale + [00:20:00][^7^][7] Éducation populaire aujourd'hui * Adaptation au COVID-19 * Importance de l'engagement citoyen * Rôle du FONJEP et des associations

Résumé de la vidéo [00:27:41][^1^][1] - [00:29:08][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de l'importance de l'éducation populaire pour les jeunes et de la manière dont elle peut les aider à comprendre et à s'approprier le monde qu'ils héritent.

Points forts : + [00:27:41][^3^][3] Confiance en soi * Importance de la confiance en soi * L'éducation populaire comme source de cette confiance * Rôle crucial de l'éducation populaire aujourd'hui + [00:27:57][^4^][4] Héritage des jeunes * Les jeunes héritent d'un monde imparfait * Nécessité de les accompagner * Leur donner des clés de compréhension + [00:28:15][^5^][5] Réappropriation de l'héritage * Importance de se réapproprier notre héritage * Réinterprétation des savoir-faire * Collaboration pour construire l'éducation populaire de demain

for - climate denialism- science education - public distrust of science

for - education - bodhisattva path - the soul becomes embodied - John and Nicole Churchill

for - education - planetary process - where psychology meets spirituality - training - John and Nicole Churchill

for - comparison - human development vs mindfulness - John Churchill - adjacency - education - we need to undergo human development at scale - Deep Humanity - John Churchill

adjacency - between - mass education - the great transition - Deep Humanity - John Churchill - adjacency relationship - We will need to undergo human development at a mass scale in order to navigate the great transition - Deep Humanity as an open source human development protocol is aligned to Churchill's ideas

for - western education - spiritual - inner sacred technologies - lost for 2000 years since the Romans - John Churchill

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:23:59][^2^][2]:

Cette vidéo explore les liens entre les neurosciences et les enjeux de société, notamment dans les domaines de l'éducation, de la méritocratie et du consentement, avec Samah Karaki.

Moments forts: + [00:00:22][^3^][3] Présentation de Samah Karaki * Chercheuse en neurosciences * Intégration des sciences humaines * Création du Brain Social Institute + [00:01:57][^4^][4] Changement structurel en éducation * Importance de la biologie dans l'apprentissage * Conditions de vie inégales des élèves * Techniques comme l'intercalage et la récupération espacée + [00:08:02][^5^][5] Impact des croyances sur les performances * Influence des croyances sur la motivation * Validation biologique des réactions cérébrales * Importance des croyances des enseignants et parents + [00:12:01][^6^][6] Représentations de l'intelligence * Intelligence perçue comme un trait fixe * Importance de l'environnement et des représentations sociales * Différentes formes d'intelligence et leur développement + [00:20:00][^7^][7] Critique du facteur g * Limites de la moyenne générale * Importance de la dissociation des compétences * Prédictivité des scores extrêmes

Résumé de la vidéo [00:24:01][^1^][1] - [00:48:21][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explore les liens entre neurosciences et société, en abordant des sujets comme l'éducation, la méritocratie et le consentement. Samah Karaki discute de la flexibilité mentale, de la résistance cognitive, et de l'impact de l'environnement sur les prédispositions génétiques. Elle critique également la tendance à naturaliser les inégalités sociales en utilisant des arguments biologiques.

Moments forts: + [00:24:01][^3^][3] Flexibilité mentale et résistance cognitive * Opposition à la rapidité des processus mentaux * Importance de la pensée critique et de la métacognition * Compétition entre différentes formes d'intelligence + [00:26:01][^4^][4] Impact de l'environnement sur les prédispositions génétiques * Importance de l'environnement pour l'expression des gènes * Influence des stimulations environnementales dès la vie intra-utérine * Effets sur la perception linguistique des nouveau-nés + [00:28:00][^5^][5] Critique du système éducatif * Privilégie la rapidité sur la profondeur d'analyse * Importance d'apprendre à penser et à formuler des pensées * Limites des évaluations basées sur la rapidité des réponses + [00:30:15][^6^][6] Problèmes dans la recherche en sciences humaines * Manque de fonds et résistance entre disciplines * Problèmes du réductionnisme en biologie * Importance de la collaboration interdisciplinaire + [00:38:02][^7^][7] Différences biologiques et inégalités sociales * Critique de la naturalisation des inégalités sociales * Importance de reconnaître l'impact de l'histoire et de l'environnement * Vigilance contre l'instrumentalisation des arguments biologiques

Résumé de la vidéo [00:48:22][^1^][1] - [01:13:08][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explore les motivations économiques des femmes dans le marché du travail, les stéréotypes de genre dans les métiers STEM, et la notion de libre arbitre.

Moments forts: + [00:48:22][^3^][3] Motivations économiques des femmes * Importance de la stabilité économique * Différences entre pays égalitaires et non égalitaires * Impact des stéréotypes sur les choix de carrière + [00:50:01][^4^][4] Stéréotypes de genre dans les métiers STEM * Campagnes pour promouvoir les STEM auprès des femmes * Pression des stéréotypes et choix de carrière * Importance de l'éducation et de la représentation + [00:58:00][^5^][5] Responsabilité partagée et stéréotypes * Influence des stéréotypes historiques * Importance de la communication scientifique * Nécessité de déconstruire les stéréotypes + [00:59:00][^6^][6] Libre arbitre et déterminisme * Définition du libre arbitre comme marge de manœuvre * Influence des expériences vécues sur les désirs * Résistance aux pulsions comme forme de liberté + [01:06:00][^7^][7] Responsabilité morale et justice * Déterminisme et responsabilité morale * Importance de la justice réparatrice * Rôle de la société dans la prévention des actes violents

Résumé de la vidéo [01:13:10][^1^][1] - [01:17:14][^2^][2]:

Cette vidéo explore les liens entre neurosciences et enjeux de société, en abordant des thèmes comme l'éducation, la méritocratie et le consentement. Samah Karaki discute de la manière dont les facteurs externes et systémiques influencent les comportements individuels et les choix moraux.

Moments forts: + [01:13:10][^3^][3] Influence des facteurs externes * Facteurs sociétaux et systémiques * Impact de l'éducation sur le pouvoir * Importance du consentement + [01:14:44][^4^][4] Responsabilité individuelle et collective * Étude des comportements individuels * Limites de la science dans l'étude des choix moraux * Importance de la responsabilité collective + [01:15:18][^5^][5] Critique de la méritocratie * Centration sur l'individu * Invisibilisation des facteurs extérieurs * Impact sur les comportements vertueux + [01:16:01][^6^][6] Recherche et compréhension * Projet d'écriture de Samah Karaki * Transversalité entre disciplines * Importance de la compréhension de soi

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:23:10][^2^][2]:

Cette vidéo présente des initiatives d'éducation en Bretagne et ailleurs, mettant en lumière divers projets et collaborations multi-acteurs.

Moments forts: + [00:00:01][^3^][3] Introduction et logistique * Accueil des participants * Présentation du programme de la journée * Informations sur les ateliers et les forums + [00:03:00][^4^][4] Projets d'éducation à la forêt * Initiative de Climaction Bretagne * Collaboration avec des communes et des experts forestiers * Importance de la biodiversité et de l'éducation environnementale + [00:09:00][^5^][5] Campagne d'éducation aux médias * Projet de Pays de la Loire Coopération Internationale * Thématiques sur l'environnement et l'accueil des réfugiés * Participation des élèves et des journalistes + [00:16:00][^6^][6] Rôle des réseaux régionaux * Soutien du Réseau Éducation à l'Environnement en Bretagne * Développement d'outils pédagogiques * Valorisation et communication des projets + [00:20:00][^7^][7] Partenariats avec les collectivités * Importance des collaborations multi-acteurs * Visibilité et légitimité des projets * Convergence des objectifs éducatifs et critiques

Résumé de la vidéo [00:23:12][^1^][1] - [00:46:43][^2^][2]:

Cette vidéo présente des initiatives d'éducation en Bretagne et ailleurs, mettant en avant des projets interdisciplinaires et des collaborations entre différents acteurs éducatifs et culturels.

Moments forts : + [00:23:12][^3^][3] Projets interdisciplinaires dans les établissements scolaires * Professeurs documentalistes et référents en écoles primaires * Projets d'éducation aux médias * Collaboration avec des associations locales + [00:25:09][^4^][4] Formation sur les violences sexistes et sexuelles * Projet avec des acteurs de l'éducation populaire * Création d'une malle pédagogique * Formation des professionnels pour prévenir les violences + [00:31:00][^5^][5] Projets éducatifs croisés * Collaboration avec des structures culturelles * Spectacles abordant les stéréotypes de genre et la transidentité * Ateliers philosophiques et artistiques pour les enfants + [00:37:02][^6^][6] Communauté de pratique nationale * Réseau F3E et ses membres * Échanges sur les méthodologies d'évaluation * Apprentissage entre pairs et partage de ressources

Résumé de la vidéo [00:46:46][^1^][1] - [01:08:41][^2^][2]:

Cette vidéo présente des initiatives d'éducation populaire en Bretagne, mettant en lumière des projets communautaires et éducatifs.

Moments forts: + [00:46:46][^3^][3] Échanges sur l'impact des actions * Importance de partager les défis rencontrés * Création d'un espace de confiance * Valorisation des expériences et des méthodes + [00:49:00][^4^][4] Initiatives pour les enfants et les quartiers populaires * Présentation du village Copain du Monde * Projets pour les habitants de Villejean à Rennes * Collaboration entre associations locales + [00:52:00][^5^][5] Université Internationale Populaire * Projet d'éducation populaire et interculturalité * Participation des habitants et des associations * Méthodes participatives et inclusives + [00:57:00][^6^][6] Mobilisation des enfants dans les projets de solidarité * Importance de l'accueil inconditionnel * Engagement des enfants dans les actions de solidarité * Collaboration avec les écoles et autres structures + [01:03:00][^7^][7] Exemples concrets de projets réussis * Projets sur l'accueil des migrants * Organisation d'événements communautaires * Participation active des habitants et des enfants

Résumé de la vidéo [01:08:45][^1^][1] - [01:21:35][^2^][2]:

Cette vidéo présente des initiatives d'éducation en Bretagne et ailleurs, mettant en avant des projets de solidarité et de sensibilisation menés par des enfants et des étudiants.

Moments forts: + [01:08:45][^3^][3] Initiatives de solidarité pour enfants * Actions de solidarité et engagement * Projets adaptés aux spécificités des enfants * Exemples de projets à Rennes + [01:12:00][^4^][4] Projet Chapitau du vivant * Coordination par Cendrine Rospabé * Éducation aux transitions pour étudiants * Expérimentation de la vie en collectif + [01:14:00][^5^][5] Dimension politique et pédagogique * Valeurs d'écologie et de transformation sociale * Approche pluridisciplinaire * Pédagogie tête-corps-cœur + [01:16:00][^6^][6] Collaboration avec des acteurs locaux * Partenariats avec des associations * Apport des méthodes d'éducation populaire * Réseau de partenaires et connaissances locales + [01:19:00][^7^][7] Défis et richesses du projet * Difficultés réglementaires * Importance des valeurs de justice sociale et environnementale * Contribution des acteurs du terrain au projet éducatif

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [01:04:37][^2^][2]:

Cette vidéo est un webinaire sur la co-construction d'un événement Festisol au sein d'un collectif. Elle présente divers intervenants et projets axés sur les communs en santé, notamment en Afrique.

Moments forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction et objectifs du webinaire * Présentation des intervenants * Importance des communs en santé * Objectifs de la session + [00:01:00][^4^][4] Présentation de la communauté Africa Osh * Conception de matériel open source * Collaboration entre chercheurs et amateurs * Projets en Afrique + [00:18:01][^5^][5] Discussion sur la gestion des communautés * Importance de l'animation communautaire * Financement et bénévolat * Exemples de projets européens + [00:32:01][^6^][6] Présentation du projet Elsa dott Ayo * Solutions de santé basées sur OpenStreetMap * Validation des données * Stratégies de collecte de fonds + [00:52:01][^7^][7] Intervention de Médard Bayazon * Réseau des fablabs francophones d'Afrique de l'Ouest * Projets de santé et d'éducation * Collaboration Nord-Sud

Résumé de la vidéo [01:04:39][^1^][1] - [01:24:42][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la co-construction d'événements Festisol au sein d'un collectif, en mettant l'accent sur les partenariats, la mobilisation des ressources, et l'importance de l'humain dans les projets.

Points forts : + [01:04:39][^3^][3] Mobilisation des ressources * Ouverture à tous types de partenariats * Importance de démontrer l'efficacité des projets * Exemples de projets réussis pendant la crise du coronavirus + [01:06:01][^4^][4] Croissance des fablabs francophones * Expansion rapide du réseau en Afrique de l'Ouest * Importance de la solidarité et des communs * Défis liés à la propriété intellectuelle + [01:08:04][^5^][5] Exemples concrets d'Oxfam * Importance de centrer les projets sur l'humain * Utilisation du téléphone pour améliorer l'accès aux services de santé * Stratégies pour surmonter les obstacles culturels et logistiques + [01:15:03][^6^][6] Stratégies avancées pour la santé * Déplacement des sages-femmes vers les villages * Utilisation de l'échographie mobile et de l'énergie solaire * Formation des marraines pour créer des liens avec les bénéficiaires + [01:21:00][^7^][7] Importance de l'appropriation des projets * Adaptation des solutions techniques aux réalités locales * Partage des résultats et des méthodes * Impact des projets sur les communautés locales

Voici les moments forts de la vidéo "Table ronde : "Educations à" et politiques publiques" avec timestamps :

Introduction et contexte de la table ronde (0:00-4:00)

• Le modérateur, Franck Fortuné, introduit la table ronde sur les politiques publiques et les éducations à.
• Il souligne la difficulté de comprendre les différents acronymes et enjeux liés à chaque secteur.
• Il explique que l'objectif de la table ronde est de créer un dialogue entre les différents acteurs des politiques publiques et des mouvements d'éducation à.
• La table ronde est divisée en trois séquences : exposition des enjeux, questions sur les problématiques et dialogue sur l'évaluation et le dialogue interministériel.

Présentation des perspectives des différents ministères et de la ville de Rennes (4:00-30:00)

• Gaëlle Rougier, élue adjointe à l'éducation de la ville de Rennes, explique que la ville est considérée comme une "ville éducatrice" avec une politique éducative ancienne et un engagement envers l'éducation populaire.
• Elle met en avant l'importance de la participation citoyenne et du décloisonnement des espaces d'apprentissage, en particulier pour les jeunes.
• Lucas Peddrol Margarit, conseiller politique au Ministère de l'Europe et des Affaires étrangères (MEAE), met en avant la nécessité de briser les silos entre les ministères et de travailler ensemble pour des objectifs communs.
• Il présente l'importance de l'éducation à la citoyenneté et à la solidarité internationale (ECSI) et le soutien financier apporté par l'Agence Française de Développement (AFD) aux projets d'ECSI.
• Rachid Ben Lakif, chargé de mission coopération internationale au Ministère de l'Agriculture et de la Souveraineté alimentaire (MAA), souligne l'importance de l'éducation non formelle et populaire institutionnalisée dans l'enseignement agricole.
• Il met en avant la mission de l'enseignement agricole d'animer le territoire, de coopérer à l'international et de mettre en œuvre des innovations pédagogiques.
• Janina Pesle, chargée de mission au Ministère des Sports, de la Jeunesse et de la Vie associative (MSJVA), présente le rôle de la Direction de la jeunesse, de l'éducation populaire et de la vie associative (DJEPVA) dans le soutien à la vie associative et à l'emploi associatif.
• Elle souligne l'importance de l'accessibilité des programmes et de la complémentarité avec l'éducation nationale.
• Julie Boulet, chargée du pilotage des réseaux d'acteurs territoriaux au Ministère de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires (MTECT), met en avant l'importance de l'agenda 2030 et de l'ODD4 pour l'éducation.
• Elle explique que l'éducation est un levier pour la mise en œuvre des politiques de développement durable et de transition écologique et qu'elle mobilise tous les acteurs.
• Béatrice Chetin, chargée de mission au Ministère de l'Éducation nationale (MEN), met en avant le paradoxe d'un système éducatif structuré par des enseignements disciplinaires et la nécessité de l'éducation au développement durable (EDD).
• Elle explique que l'EDD est un ensemble intercroisé avec d'autres éducations à et qu'il est important d'avoir une approche de la complexité.

Discussion sur les défis et les problématiques (30:00-45:00)

• Les participants soulèvent le manque de représentation de certains acteurs, comme le Ministère de la Culture, les acteurs du privé et les instances représentatives des jeunes.
• Gaëlle Rougier souligne les défis de la transversalité et la nécessité d'un langage commun entre les acteurs.
• Elle met également en avant l'importance du soutien financier et de la visibilité à long terme pour les services publics locaux.
• Béatrice Chetin évoque l'exemple des aires éducatives comme un dispositif qui articule l'acquisition de connaissances, la connexion avec la nature et la prise de décision.
• Elle souligne l'importance de l'éducation au politique et de la participation citoyenne.
• Julie Boulet rappelle l'enjeu d'élargir les publics et de s'adresser à tous tout au long de la vie.
• Elle insiste sur la nécessité de la cohérence dans une approche territoriale et de la concertation entre les acteurs.

Importance de l'évaluation (45:00-48:00)

• Rachid Ben Lakif souligne la complexité de l'évaluation à différents niveaux: individuel, organisationnel et institutionnel.
• Il met en avant l'importance d'intégrer une culture de l'évaluation au sein des institutions.
• Janina Pesle rappelle le rôle de l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire (INJEP) dans l'évaluation et la production de données sur les politiques de jeunesse.

Conclusion (48:00-49:30)

• Franck Fortuné conclut en soulignant l'importance de l'évaluation, de la mesure d'impact et du dialogue interministériel pour faire face aux défis des éducations à.
• Il encourage les acteurs à explorer les différents espaces de dialogue et de financement qui s'offrent à eux.

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:53:42][^2^][2]:

Cette vidéo présente une table ronde sur les perceptions des "éducations à" dans les milieux éducatifs. Les intervenants discutent de l'importance des éducations transversales et de leur intégration dans les curriculums scolaires.

Moments forts: + [00:00:01][^3^][3] Introduction de la table ronde * Présentation des intervenants * Explication du format de la table ronde * Importance des échanges en dehors de la salle + [00:01:01][^4^][4] Intervention de David Guillerme * Rôle des éducations transversales * Intégration dans les curriculums scolaires * Importance de la synergie entre les disciplines + [00:14:40][^5^][5] Exemples concrets dans l'enseignement agricole * Projets écoresponsables * Initiatives des élèves * Importance de l'ancrage territorial + [00:34:25][^6^][6] Défis et opportunités * Importance de la formation continue * Difficultés de mise en œuvre * Nécessité de la collaboration entre enseignants + [00:51:33][^7^][7] Conclusion et perspectives * Urgence de l'éducation à la paix * Importance de l'interculturalité * Appel à l'action pour une éducation solidaire et durable

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:30:13][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Jean-Marc Lange sur les "éducations à", en particulier l'éducation au développement durable. Lange discute de l'importance de l'éducation pour atteindre les objectifs de développement durable et de la responsabilité sociétale de l'éducation.

Moments forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction de Jean-Marc Lange * Professeur en sciences de l'éducation * Directeur adjoint du LIRDEF * Importance de l'éducation populaire + [00:02:31][^4^][4] Responsabilité sociétale de l'éducation * L'éducation comme catalyseur des objectifs de développement durable * Importance de l'adaptation de l'éducation à chaque époque * Référence à Émile Durkheim + [00:06:03][^5^][5] Contexte contemporain et durabilité * Concept d'anthropocène et de durabilité * Importance de la science de la durabilité * Nécessité de comprendre, co-construire et transformer + [00:10:01][^6^][6] Éducations à et enjeux politiques * Proximité entre éducation à l'environnement et à la santé * Importance de l'éducation au politique * Risques de dérives idéologiques + [00:16:01][^7^][7] Transformation et finalités éducatives * Importance de la transformation individuelle et sociétale * Modèle curriculaire pour l'éducation au développement durable * Nécessité de clarifier les finalités éducatives

https://www.techdirt.com/2024/10/23/everything-is-a-conspiracy-theory-when-you-dont-bother-to-educate-yourself/

Résumé de la vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:23:56][^2^][2]:

Cette vidéo présente un webinaire sur l'initiative "Quartiers 2030" visant à améliorer l'accès des habitants des quartiers prioritaires à une offre artistique et culturelle.

Temps forts: + [00:00:07][^3^][3] Introduction et objectifs * Présentation du webinaire * Objectifs d'information et de formation * Importance de l'ingénierie et de l'interconnaissance + [00:02:31][^4^][4] Nouveaux contrats de ville * Signature des contrats jusqu'en 2030 * Nouvelle géographie prioritaire * Perspectives de renouvellement des programmations + [00:04:32][^5^][5] Expérimentations et témoignages * Présentation d'une expérimentation par l'association de prévention spécialisée * Témoignage de Nicolas Verrag * Programme "Art, culture et protection de l'enfance" + [00:06:01][^6^][6] Rapport de l'Inspection générale des affaires culturelles * Méthodologie et résultats de l'enquête * Pratiques culturelles des habitants des quartiers prioritaires * Importance des MJC et des acteurs de l'éducation populaire + [00:12:01][^7^][7] Recommandations et préconisations * Consultation des habitants * Adaptation des politiques tarifaires et de transport * Implication des artistes dans les quartiers

Résumé de la vidéo [00:23:58][^1^][1] - [00:47:34][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'importance de la culture et de l'expression artistique dans les contrats de ville actuels et futurs, en mettant en lumière les tendances, les défis et les recommandations pour améliorer l'accès à la culture dans les quartiers.

Temps forts: + [00:23:58][^3^][3] Tendances actuelles * Subventions culturelles entre 10-15% * Baisse progressive des financements * Disparités entre territoires ultramarins et hexagonaux + [00:26:01][^4^][4] Constats et recommandations * Culture vue comme outil, pas stratégique * Importance de la participation active des habitants * Reconnaissance limitée des droits culturels + [00:30:32][^5^][5] Actions culturelles * Opportunités d'émancipation et de créativité * Lutte contre la précarité et le repli social * Demandes de moyens financiers et coopérations locales + [00:35:01][^6^][6] Propositions pour l'avenir * Approches participatives et implication des habitants * Réinscription de la culture dans les contrats de ville * Expérimentation et créativité dans les territoires + [00:42:01][^7^][7] Exemples locaux * Charte de coopération interculturelle à Lyon * Sensibilisation aux droits culturels en Bourgogne-Franche-Comté * Partage d'expériences et évaluation collective

Résumé de la vidéo [00:47:36][^1^][1] - [01:09:57][^2^][2]:

La vidéo présente des projets visant à renforcer l'accès à la culture et à la pratique artistique pour les jeunes, en particulier ceux issus de milieux défavorisés. Elle met en avant des initiatives de coopération entre structures de prévention de l'enfance et structures culturelles.

Temps forts: + [00:47:36][^3^][3] Introduction des projets * Coopération entre structures de prévention et culturelles * Renforcement de l'accès à la culture pour les jeunes * Présentation des intervenants et du contexte + [00:50:24][^4^][4] Projets de 2015 à 2023 * Collaboration avec la Fondation Culture et Diversité * Deux grands projets : ArtCulture et Prévention, ArtCulture et Protection de l'enfance * Implication de diverses structures culturelles et sociales + [00:53:01][^5^][5] Méthodologie et objectifs * Création de binômes entre structures médico-sociales et culturelles * Projets sur trois ans avec financement dédié * Importance de la co-construction et de l'intelligence collective + [00:57:00][^6^][6] Actions et résultats * Divers types d'actions : visites, ateliers, créations artistiques * Participation active des jeunes et des médiateurs culturels * Impact positif sur l'adhésion et l'engagement des jeunes + [01:03:00][^7^][7] Bonnes pratiques et réflexions * Importance de l'interconnaissance entre professionnels * Nécessité d'un soutien institutionnel fort * Partir des envies et des représentations des jeunes

Résumé de la vidéo [01:09:58][^1^][1] - [01:32:42][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment le projet "Quartiers 2030" favorise l'accès des habitants à une offre culturelle et artistique. Elle met en avant l'importance de la dimension relationnelle et conviviale, ainsi que les bénéfices éducatifs et sociaux des activités culturelles.

Points forts : + [01:09:58][^3^][3] Importance de la dimension relationnelle * Soigner les relations affectives et conviviales * Créer des liens de confiance avec les jeunes * Encourager la participation continue + [01:12:04][^4^][4] Équilibre des actions culturelles * Proposer des actions ponctuelles et des projets à long terme * Impliquer les jeunes dans des parcours culturels progressifs * Favoriser la diversité des pratiques artistiques + [01:17:03][^5^][5] Impact éducatif et social * Développer l'estime de soi et les compétences sociales * Encourager l'esprit critique et la réflexion * Offrir des opportunités d'insertion et de citoyenneté + [01:24:00][^6^][6] Présentation du Pass Culture * Favoriser l'accès à la culture pour les jeunes * Proposer des offres culturelles variées et géolocalisées * Sensibiliser les jeunes aux pratiques culturelles

Résumé de la vidéo [01:32:44][^1^][1] - [01:51:54][^2^][2]:

Cette vidéo discute des initiatives pour améliorer l'accès à l'art et à la culture pour les jeunes, notamment ceux vivant dans les quartiers prioritaires (QPV). Elle met en avant l'importance de la géolocalisation, des offres duo, et des partenariats avec des structures culturelles locales pour encourager la participation des jeunes.

Points forts: + [01:32:44][^3^][3] Freins à l'accès à la culture * Application géolocalisée * Offres duo pour ne pas sortir seul * Simplicité de réservation + [01:34:08][^4^][4] Utilisation du Pass Culture * Augmentation des inscriptions * Différences entre lycéens et étudiants * Préférence pour le cinéma + [01:36:55][^5^][5] Données régionales * Dépenses des jeunes dans les Hauts-de-France * Préférence pour les livres et le cinéma * Types de livres réservés + [01:39:40][^6^][6] Structures culturelles * Présence de lieux culturels en QPV * Importance des spectacles vivants * Partenariats avec le Pass Culture + [01:41:50][^7^][7] Temps forts et partenariats * Temps fort spectacle vivant * Découverte des métiers de la culture * Programme des jeunes ambassadeurs

Résumé de la vidéo [00:00:19][^1^][1] - [00:24:05][^2^][2]:

Cette vidéo explore les enjeux éthiques de l'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) dans l'éducation, en abordant les perspectives des enseignants, des apprenants et des algorithmes.

Points forts : + [00:00:19][^3^][3] Introduction des intervenants * Présentation des experts en IA et éthique * Importance de la cybersécurité et de la protection des données * Diversité des disciplines représentées + [00:01:00][^4^][4] Définition de l'IA et de l'éthique * IA comme ensemble d'outils et domaine de recherche * Différence entre éthique et conformité * Importance de l'interdisciplinarité + [00:07:00][^5^][5] Enjeux spécifiques de l'IA * Complexité et opacité des systèmes d'IA * Problèmes liés à l'entraînement des systèmes * Questions de manipulation et d'interaction humain-machine + [00:14:00][^6^][6] Impact sur l'enseignement * Risques de dépendance aux outils d'IA * Importance du cheminement dans l'apprentissage * Problèmes de biais et de discrimination dans les recommandations + [00:20:00][^7^][7] Utilisation par les enseignants * IA pour la notation et l'orientation des élèves * Problèmes de traitement des données personnelles * Nécessité de réflexion critique sur l'impact des outils d'IA

Résumé de la vidéo [00:24:07][^1^][1] - [00:47:01][^2^][2]:

Cette vidéo explore les enjeux éthiques de l'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) dans l'éducation, en mettant l'accent sur la confiance, la vérification des faits, et l'impact sur l'apprentissage et l'enseignement.

Points forts : + [00:24:07][^3^][3] Confiance et vérification des faits * Les erreurs factuelles des IA * Importance de vérifier les sources * Confiance excessive des utilisateurs + [00:28:46][^4^][4] Gagner du temps avec les outils numériques * Question de l'efficacité * Pourquoi vouloir gagner du temps * Impact sur l'apprentissage + [00:32:00][^5^][5] Comparaison avec la calculatrice * Fiabilité des résultats * Importance de l'esprit critique * Différence avec les IA génératives + [00:37:00][^6^][6] Vérité et IA * Définition de la vérité * Comparaison avec les erreurs humaines * Importance de la vérification des faits + [00:40:00][^7^][7] Enjeux éthiques des algorithmes * Utilisation dans la sélection universitaire * Risques de biais et de discrimination * Importance de l'expérimentation et de l'évaluation

Résumé de la vidéo [00:47:04][^1^][1] - [01:09:39][^2^][2]:

Cette vidéo explore les enjeux éthiques de l'utilisation de l'IA dans l'éducation, en abordant des questions de reproductibilité, de contrôle par des entreprises privées, et de diversité linguistique et culturelle.

Temps forts: + [00:47:04][^3^][3] Limites et expérimentations * Tests des limites des systèmes d'IA * Problèmes de reproductibilité des résultats * Impact des jeux de données d'entraînement + [00:52:00][^4^][4] Contrôle par des entreprises privées * Risques de contrôle idéologique * Importance de la transparence et de la régulation * Enjeux de normalisation et de standardisation + [00:57:00][^5^][5] Développement et apprentissage * Importance de l'apprentissage autonome * Rôle de l'école dans le développement du raisonnement * Utilisation de l'IA pour des tâches spécifiques + [01:02:00][^6^][6] Explicabilité et diversité linguistique * Intégration de mécanismes d'explicabilité * Importance de la diversité des langues et des valeurs * Initiatives pour des modèles de langage locaux

Résumé de la vidéo [01:09:41][^1^][1] - [01:33:41][^2^][2]:

Cette vidéo explore les enjeux éthiques de l'utilisation de l'IA dans l'éducation, en abordant des questions de diversité linguistique, de données sensibles, et de déontologie professionnelle.

Points forts : + [01:09:41][^3^][3] Diversité linguistique et IA * Impact sur les langues locales * Risque d'enfermement culturel * Initiatives pour les langues minoritaires + [01:12:32][^4^][4] Données médicales et IA * Sensibilité des données de santé * Réglementation et RGPD * Utilisation dans la recherche + [01:14:49][^5^][5] Transdisciplinarité et éthique * Importance de l'éducation éthique * Intégration dans les projets de recherche * Sensibilisation dès l'université + [01:18:01][^6^][6] Déontologie professionnelle * Enseignement de la déontologie * Importance des principes éthiques * Réflexion sur l'utilisation des outils IA + [01:22:20][^7^][7] Utilisation de l'IA dans l'éducation * Libérer du temps pour les enseignants * Améliorer l'interaction avec les étudiants * Débat sur l'efficacité et les économies

1:06:53 The true constraints are the resources that are available (and if those resources will co-create together for the good of the WHOLE).

https://en.wikipedia.org/wiki/Eustace_Miles

machine learning and natural language processing provide science education researchers means to combine exploratory capabilities of qualitative research methods with the systematicity of quantitative methods.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:07:04][^2^][2]:

Cette vidéo présente les "temps d'échanges en famille" (TEF), un outil de communication pour améliorer les relations familiales et organiser le quotidien. Voici les points clés abordés :

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction des TEF * Outil de communication familial * Importance de la communication continue * Organisation hebdomadaire + [00:01:00][^4^][4] Organisation des TEF * Durée de 15 à 30 minutes * Tour des compliments * Suivi des solutions et posage des problèmes + [00:02:22][^5^][5] Participation des enfants * Acteurs de la réunion * Solutions proposées par les enfants * Planification des moments familiaux + [00:03:52][^6^][6] Bénéfices des TEF * Amélioration des relations familiales * Développement de l'autonomie des enfants * Meilleure organisation du quotidien + [00:05:02][^7^][7] Jeux pour lancer les discussions * Jeux pour faciliter les échanges * Création de liens familiaux * Moments de communication agréables

Résumé de la vidéo [00:00:27][^1^][1] - [00:33:05][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment la diplomatie éducative et les perspectives internationales peuvent influencer la prochaine génération. Elle met en lumière l'importance de l'éducation pour favoriser la compréhension mutuelle et la coopération mondiale.

Points forts : + [00:00:27][^3^][3] Introduction et importance de la diplomatie éducative * Présentation de l'organisation Forum for World Education * Importance de l'éducation pour la compréhension mutuelle * Rôle de la diplomatie éducative dans la promotion de la paix + [00:03:19][^4^][4] Discours de Dr. Natalia K. de l'ONU * Importance de l'éducation pour les jeunes filles * Impact de l'éducation sur la santé et les opportunités économiques * Appel à l'action pour l'éducation sexuelle et reproductive + [00:12:32][^5^][5] Présentation des jeunes leaders internationaux * Introduction des panélistes avec des parcours diversifiés * Importance des expériences éducatives internationales * Rôle de l'empathie et de l'adaptabilité dans le leadership + [00:19:31][^6^][6] Discussion sur l'importance de l'éducation internationale * Perspectives des panélistes sur l'éducation internationale * Impact sur le développement personnel et professionnel * Importance de la compréhension culturelle et de l'empathie

Résumé de la vidéo [00:33:07][^1^][1] - [01:04:08][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment les perspectives internationales peuvent influencer la diplomatie éducative et affecter la prochaine génération. Les intervenants discutent de l'importance de l'éducation internationale pour développer des leaders plus empathiques et efficaces.

Points forts: + [00:33:07][^3^][3] Vision internationale en entreprise * Influence des systèmes de santé étrangers * Opportunités d'arbitrage culturel * Impact sur la vision de l'entreprise + [00:35:09][^4^][4] Expérience éducative internationale * Diversité culturelle à NYU Stern * Influence sur la diplomatie en affaires * Gestion d'équipes multiculturelles + [00:38:02][^5^][5] Rôle des influenceurs * Importance de dépasser les stéréotypes * Présentation objective des cultures * Impact sur la diplomatie et l'éducation + [00:44:42][^6^][6] Défis du marché du travail * Difficultés pour les étudiants internationaux * Importance de la diversité dans les équipes * Adaptabilité et ouverture d'esprit + [00:52:06][^7^][7] Motivations pour étudier à l'étranger * Ouverture d'esprit et perspectives globales * Apprentissage des environnements culturels * Application des connaissances internationales

Résumé de la vidéo [01:04:11][^1^][1] - [01:34:43][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment la diplomatie éducative et les perspectives internationales peuvent influencer la prochaine génération. Les intervenants discutent de l'importance de l'intégration de la théorie et de la pratique dans l'éducation, ainsi que de la collaboration entre les entreprises et les institutions académiques pour améliorer les résultats éducatifs.

Points forts: + [01:04:11][^3^][3] Introduction des intervenants * Lynette Tannis partage son parcours personnel * Importance de l'éducation de qualité pour tous les enfants * Engagement envers les jeunes incarcérés + [01:07:01][^4^][4] Diplomatie éducative et apprentissage * Modèle d'apprentissage en Suisse * Intégration des entreprises dans le système éducatif * Impact sur les États-Unis + [01:10:07][^5^][5] Participation des entreprises dans l'éducation * Conception de programmes d'études * Importance des compétences pratiques * Collaboration entre les secteurs + [01:18:11][^6^][6] Compétences nécessaires pour l'avenir * Importance des compétences interdisciplinaires * Intégration de la théorie et de la pratique * Empathie et compréhension culturelle + [01:31:00][^7^][7] Rôle des entreprises dans l'éducation * Importance des stages et des apprentissages * Collaboration pour former les futurs leaders * Impact potentiel sur les systèmes éducatifs

Résumé de la vidéo [01:34:46][^1^][1] - [02:06:26][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment les perspectives internationales peuvent influencer la prochaine génération à travers l'éducation et les partenariats entre entreprises et éducateurs.

Points forts: + [01:34:46][^3^][3] Exemples de réussite d'apprentis * JP Morgan et Amazon embauchent des apprentis * Chris Gates, ancien apprenti, gagne maintenant 90 000 $ * Importance des opportunités pour les jeunes + [01:36:00][^4^][4] Partenariats éducatifs * Collaboration avec des philanthropes pour améliorer les niveaux de lecture * Création de laboratoires de lecture pour les élèves * Résultats impressionnants avec 96 % des élèves au-dessus du niveau scolaire + [01:41:50][^5^][5] Défis en Europe * Manque de talents en IA * Importance des compétences interdisciplinaires * Nécessité de réformer les systèmes éducatifs + [01:47:00][^6^][6] Impact économique des apprentissages * Apprentis contribuant à la rentabilité des entreprises * Exemples de Bloomberg et Intertech Plastics * Importance de l'éducation alignée avec les besoins économiques + [01:55:00][^7^][7] Prévisions pour l'avenir de l'éducation * Importance des compétences interdisciplinaires et de la créativité * Valeur de l'expérience multiculturelle * Rôle crucial de l'éducation pour l'avenir économique global

Résumé de la vidéo [02:06:29][^1^][1] - [02:14:14][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de l'importance de fournir des opportunités éducatives à tous les enfants, indépendamment de leur origine socio-économique. Elle met en avant le rôle crucial des jeunes leaders et des communautés d'affaires dans l'amélioration de la qualité de l'éducation.

Points forts : + [02:06:29][^3^][3] Importance des opportunités éducatives * Tous les enfants peuvent exceller * Nécessité de dépasser la sélection des meilleurs élèves * Reconnaissance des capacités des 90% restants + [02:09:04][^4^][4] Exemples internationaux * Apprendre des réussites d'autres pays * Améliorer le système éducatif américain * Collaboration internationale pour un meilleur avenir éducatif + [02:10:03][^5^][5] Engagement des jeunes leaders * Importance de travailler ensemble * Partager les opportunités avec leurs pairs * Inspirer les autres à travers l'apprentissage + [02:11:00][^6^][6] Égalité des genres * Développer les filles et les femmes comme partenaires égaux * Reconnaître leur rôle dans l'éducation de la prochaine génération * Importance de l'égalité pour changer le monde + [02:13:02][^7^][7] Rôle des jeunes dans le futur * Les jeunes sont le présent et le futur * Leur organisation et leur dialogue avec les leaders * Impact des actions des jeunes sur l'avenir

Ces points forts mettent en lumière les discussions clés de cette partie de la vidéo sur l'éducation et l'importance de l'inclusion et de l'égalité.

Private Equity-Gesellschaften investieren enorme Summen u.a. aus Pensionfonds von Angestellten des Public Service in den USA in Fossilenergien. Pro Jahr werden so 1,17 Gigatonnen CO2-Äquivalente an Emissionen finanziert. Private Equity-Unternehmen agieren intransparent und übernehmen oft schmutzige Assets, die von transparenteren Firmen abgestoßen werden. Eine Studie listet auf, für wieviele Emissionen die große Private Equity-Firmen verantwortlich sind. https://www.theguardian.com/business/2024/oct/01/private-equity-firms-us-pensions-fossil-fuel-projects

Distance education is an alternative way of studying that is suitable for some individuals for various reasons.

Many distance education programs target adults. At the UP Open University, for example, most of the programs are post baccalaureate degree programs. Many of the students have employment, family responsibilities, and social and professional obligations. They desire to upgrade their qualifications in terms of skills and/or knowledge with the hope of improving their income-earning capabilities, either as an employee or as a self-employed individual. Their responsibilities, however, limit their opportunities for further studies in the traditional, classroom-based courses. Some cannot attend regular classes because their work require traveling or because the hours are very irregular. Some have to take care of their children or an elderly or sickly relative. Some may be based in a place where there are no nearby educational institutions that would meet their requirements. Some may not have the capacity to pay for the cost of frequent travel to a campus.

“Distance education is planned learning that normally occurs in a different place from teaching and as result requires special techniques of course design, special instructional techniques, special methods of communication by electronic and other technology, as well as special organizational and administrative arrangements.”

Question/s: Does UPOU provide its students with the opportunity to qualify and take board examinations, such as the Licensure Examination for Teachers (LET), so that learners will also have the opportunity to become licensed teachers?

Topic: Defining Distance Education Date: 1980 Course/Subject: Distance Education Studies

Notes Main Idea The paper analyzes existing definitions of distance education and identifies six essential components that should be included in a comprehensive definition. The analysis covers different educational philosophies and institutional contexts for distance education.

Key Definitions and Theorists Holmberg's Definition

Distance education involves the separation of teacher and learner. Requires planned, structured learning materials and institutional support. French Law (Loi 71.556 du 12 juillet 1971)

Defines distance education as learning where the teacher is not physically present, except for occasional tasks. Moore's Definition

Highlights separation of teaching and learning behaviors. Emphasizes the use of technical media and the importance of two-way communication. Peters’ Definition

Describes distance education as an industrialized form of education. Incorporates principles like division of labor, mass production, and mechanization in the teaching process. Six Essential Components of Distance Education Separation of Teacher and Student

Physical and temporal separation in the teaching and learning process. Role of Educational Organization

Planning, preparing, and providing learning materials and support. Use of Technical Media

Communication between teacher and learner facilitated by print, radio, television, or computers. Provision of Two-Way Communication

Opportunities for dialogue between teacher and learner. Possibility of Occasional Seminars

Allowing for some face-to-face interaction for didactic or social purposes. Participation in an Industrialized Form of Education

Incorporates aspects of industrial processes in the delivery of education, such as standardized materials and automated communication. Analysis and Discussion Educational Contexts and Models

Different definitions cater to various levels and types of education (e.g., correspondence, open learning, external studies). Theoretical frameworks like Peters' focus on the structural separation and mechanization of distance education. Challenges and Misconceptions

Confusion over terminology, such as correspondence study vs. distance education. Misunderstanding of the relationship between traditional and distance education models. Proposed Solution

The term 'distance education' is suggested as the most suitable to encompass various forms and philosophies of education that involve separation of teacher and learner. Implications The need for clarity in defining distance education for consistent policy development and theoretical analysis. Importance of recognizing the distinct nature of distance education as an industrialized form of learning. Questions/Cues What are the key differences between Holmberg’s and Peters’ definitions of distance education? How does Keegan's six-component framework help in distinguishing distance education from other forms of non-traditional education? Why is Peters’ view on industrialization important in understanding distance education? Summary The paper provides a detailed analysis of distance education by examining prominent definitions and proposing a comprehensive framework. Keegan emphasizes the industrialized nature of distance education and the necessity for clear terminology to distinguish it from other educational forms.

Reference Keegan, D. J. (1980). On defining distance education. Distance Education, 1(1), 13-36.

Opportunity If education is failing, then we have an opportunity to increase peer to peer insight co-creation and curation

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:28:26][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'intégration de la philosophie et de l'éducation environnementale dans la formation des enseignants pour développer leur identité professionnelle et leur pensée critique.

Temps forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation des intervenants * Importance de l'éducation environnementale * Objectifs de la journée + [00:01:19][^4^][4] Présentation de Rebecca * Projet de recherche sur l'éducation environnementale * Développement identitaire des enseignants * Importance du dialogue philosophique + [00:05:01][^5^][5] Défis et solutions * Enjeux environnementaux et sociaux * Développement des compétences citoyennes * Rôle des enseignants dans l'éducation environnementale + [00:10:00][^6^][6] Cadre théorique * Identité professionnelle et personnelle * Influence des expériences et du contexte * Importance de la réflexion et de la créativité + [00:16:01][^7^][7] Présentation d'Adolpo * Thème de la peur dans l'éducation environnementale * Critiques et controverses * Rôle de la peur dans la prise de décision et la créativité

Résumé de la vidéo [00:28:29][^1^][1] - [00:54:46][^2^][2]:

Cette vidéo explore le rôle de la peur dans l'éthique et l'éducation, en s'appuyant sur les idées du philosophe Hans Jonas. Elle discute comment la peur peut être une disposition éthique et créative, incitant à des actions responsables face aux crises environnementales.

Points forts : + [00:28:29][^3^][3] La peur comme disposition éthique * Anticipation du malheur * Substitut de la sagesse * Encourage l'agir responsable + [00:31:00][^4^][4] Choix de la peur comme sujet * Basé sur la pensée de Hans Jonas * Fonction biologique et morale de la peur * Importance en situation de crise + [00:34:00][^5^][5] Identité dans la formation des enseignants * Importance de l'identité professionnelle * Relation élève-enseignant * Développement réflexif + [00:41:00][^6^][6] Éducation par la peur * Différence entre peur commune et heuristique de la peur * Conscience des conséquences des actions * Éducation par les catastrophes + [00:50:00][^7^][7] Conséquences de l'inaction * Imaginer les conséquences possibles * Importance de l'éducation relative à l'environnement * Rôle des enseignants dans la sensibilisation

Résumé de la vidéo [00:54:48][^1^][1] - [01:20:30][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la philosophie pour enfants et de son intégration dans l'éducation relative à l'environnement. Elle explore les obstacles et les recommandations pour une mise en œuvre efficace.

Temps forts: + [00:54:48][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation des intervenants et du sujet * Importance de l'éducation environnementale * Objectifs de la recherche + [00:56:19][^4^][4] Obstacles à l'intégration * Manque de formation et d'accompagnement * Difficulté d'intégration dans les curriculums * Manque de ressources pédagogiques + [01:03:01][^5^][5] Recommandations * Créer des communautés de soutien pour les enseignants * Formation continue et stratégique * Changements institutionnels nécessaires + [01:08:14][^6^][6] Bien-être des enseignants * Importance du bien-être pour l'efficacité des projets * Anxiété et charge de travail supplémentaire * Conflits de valeurs et épuisement professionnel + [01:15:02][^7^][7] Conclusion et perspectives * Optimiser les actions pour une durabilité à long terme * Importance de la documentation et de l'évaluation * Encouragement à la réflexion et à l'amélioration continue

Résumé de la vidéo [01:20:33][^1^][1] - [01:53:48][^2^][2]:

Cette vidéo explore les pratiques éducatives et les recherches en philosophie pour enfants, en mettant l'accent sur l'éducation relative à l'environnement.

Points forts : + [01:20:33][^3^][3] Influence des expériences environnementales * Études principalement dans les pays hispanophones * Limites et problématiques des pratiques éducatives * Fragmentation des problèmes environnementaux + [01:23:05][^4^][4] Méthodologie de recherche * Entretiens à distance pendant la pandémie * Groupes de discussion avec enseignants * Identification des expériences significatives + [01:26:11][^5^][5] Dimensions critiques et politiques * Importance de la dimension critique et politique * Impact des modes de vie urbains au Mexique * Priorité à l'éducation et au dialogue + [01:30:02][^6^][6] Projets éducatifs et pédagogiques * Ateliers de photographie avec enfants * Expériences corporelles et interactions sociales * Expositions et partages d'expériences + [01:37:00][^7^][7] Complémentarité des présentations * Liens entre philosophie pour enfants et éducation environnementale * Obstacles et défis partagés * Importance de l'engagement et de la motivation des enseignants

Résumé de la vidéo [01:53:50][^1^][1] - [02:17:14][^2^][2]:

Cette vidéo explore la philosophie pour enfants, en mettant l'accent sur l'importance de l'émerveillement, du dialogue philosophique et de l'éducation relative à l'environnement.

Temps forts: + [01:53:50][^3^][3] Littérature et recherche * Différence entre sources scientifiques et éducation environnementale * Importance de la recherche empirique en philosophie pour enfants * Résistance initiale en Amérique et en Europe + [01:55:25][^4^][4] Introduction et objectifs * Importance de l'émerveillement et du bien-être psychologique * Application de la philosophie dans l'enseignement des sciences et technologies * Dialogue philosophique et éducation environnementale + [01:58:08][^5^][5] Présentation de Nadia Bélanger et Mathieu Gagnon * Modèle pédagogique SAP pour stimuler l'agir éco-citoyen * Liens entre le programme de formation québécois et l'éducation relative à l'environnement * Importance de la pensée critique et du dialogue + [02:00:01][^6^][6] Programme CCQ et compétences * Compétences évolutives au primaire et au secondaire * Importance de la citoyenneté québécoise et de la reconnaissance de soi et de l'autre * Pratique du dialogue et mobilisation de la pensée critique + [02:06:01][^7^][7] Éducation relative à l'environnement * Concepts et thèmes au primaire et au secondaire * Importance de la responsabilité et de l'interdépendance * Pratiques écologiques et mouvements sociaux

Résumé de la vidéo [02:17:17][^1^][1] - [02:40:17][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment la philosophie peut être intégrée dans l'éducation des enfants et des adolescents, en mettant l'accent sur l'éthique, l'écologie et la citoyenneté.

Temps forts: + [02:17:17][^3^][3] Éthique animale et droits des animaux * Intégration des cinq libertés animales * Création d'une charte des droits des animaux * Utilisation d'ouvrages jeunesse pour illustrer les concepts + [02:18:28][^4^][4] Exemples d'activités philosophiques * Activités autour de la femme et du territoire * Utilisation de bandes dessinées et de cartes conceptuelles * Discussions sur des sujets comme le suicide assisté et l'aide médicale à mourir + [02:21:00][^5^][5] Philosophie pour enfants et adolescents * Travail collectif sur l'éthique et l'écologie * Importance de l'éducation pour répondre aux défis environnementaux * Questions soulevées par l'intégration de la philosophie dans l'éducation environnementale + [02:24:00][^6^][6] Obstacles et solutions * Obstacles à l'intégration de la philosophie dans l'éducation environnementale * Importance de la pensée critique et de la réflexion éthique * Propositions pour surmonter les obstacles et améliorer l'éducation environnementale

Résumé de la vidéo [02:40:21][^1^][1] - [03:02:36][^2^][2]:

Cette vidéo explore les tensions entre les approches individualistes et collectives de l'éducation, en particulier dans le contexte de l'éducation environnementale et des pratiques philosophiques.

Points forts : + [02:40:21][^3^][3] Tensions éducatives * Approches individualistes vs. collectives * Importance des compétences individuelles * Questions environnementales globales + [02:41:50][^4^][4] Dialogue philosophique * Intégration du dialogue dans l'éducation * Éviter une vision totalitaire * Importance de l'éthique du dialogue + [02:43:00][^5^][5] Compétences enseignantes * Nécessité de compétences et attitudes spécifiques * Importance du respect et de l'apprentissage continu * Lien entre compétences et attitudes + [02:45:00][^6^][6] Changement de paradigme * Rôle de l'école dans le changement social * Importance d'un changement de paradigme * Tensions entre idéalisme et réalité + [02:57:00][^7^][7] Biopolitique et éducation * Influence des textes et des lois * Rôle des institutions dans l'éducation * Importance de l'effet maître en éducation

Dans un lycée en banlieue parisienne, une douzaine d’adolescent-e-s, en classe de seconde générale ou professionnelle, se retrouvent dans une salle, pour assister à un cours pas comme les autres… Option éducation sexuelle! Ils-elles ont 15 ans et ont été sélectionnée-e-s pour participer à 5 ateliers d’éducation à la sexualité, animés par Thomas Guiheneuc.

Le film raconte cette expérience pilote et suit le quotidien du groupe d’adolescent-e-s volon-taires pendant plusieurs semaines.

A travers des exercices sur les représentations genrées, sur les forces et influences des normes et stéréotypes, sur le souci du plaisir de soi et de l’autre, sur la compréhension de l’égalité et du consentement, ces lycéen-ne-s se dévoilent et se racontent.

La transcription fournie est celle d'un documentaire sur l'éducation sexuelle dans un lycée en banlieue parisienne. Voici les moments clés de la transcription, organisés par thème :

1. Représentations du corps et stéréotypes de genre (5:11 - 5:49):

● Suite à un exercice de représentation du sexe masculin et féminin avec de la pâte à modeler, une analyse des mots choisis par les garçons et les filles pour décrire la sexualité révèle des différences notables.

● Les filles se concentrent davantage sur leur corps et expriment des sentiments négatifs tels que l'insécurité et le complexe, tandis que les garçons se focalisent sur leurs propres désirs et ne mentionnent pas explicitement leur corps.

1. Le plaisir féminin et la représentation du clitoris (14:50 - 17:39) :

● L'intervenant souligne que le clitoris est souvent réduit à un point dans les représentations anatomiques, ce qui reflète une méconnaissance et une minimisation du plaisir féminin dans la société.

● Plusieurs filles admettent ne pas savoir à quoi ressemble un clitoris ni comment le trouver sur leur propre corps, soulignant le manque d'éducation sexuelle complète.

1. Identité de genre et difficultés d'acceptation (38:41 - 43:37):

● Une mise en situation met en scène le rejet violent d'un adolescent par ses camarades lorsqu'il révèle se sentir femme dans un corps d'homme.

● Les réactions des élèves face à ce jeu de rôle révèlent la difficulté d'accepter la différence et le poids des normes sociales.

1. L'homosexualité et l'homophobie (46:09 - 52:03):

● Des élèves partagent leurs expériences personnelles de harcèlement et d'insultes homophobes.

● Un échange met en lumière la difficulté de certains à accepter l'homosexualité, la considérant comme "non naturelle", tandis que d'autres défendent la liberté d'aimer qui l'on veut.

1. Le consentement et les violences sexuelles (56:11 - 1:03:25):

● La définition des violences sexuelles est abordée, incluant tout acte sexuel commis par violence, contrainte, menace ou surprise.

● Plusieurs élèves témoignent de situations d'agressions sexuelles vécues dans leur enfance ou adolescence, soulignant l'importance du consentement et la difficulté de parler de ces expériences.

1. L'importance de l'éducation sexuelle (1:04:07 - 1:06:15):

● Le documentaire se conclut par un appel à la parole et à l'éducation sexuelle complète et inclusive pour lutter contre les stéréotypes, les violences et favoriser le respect de soi et des autres. Ces temps forts permettent de comprendre les principaux thèmes abordés dans le documentaire et les enjeux liés à l'éducation à la sexualité chez les adolescents.

Résumé de la vidéo [00:50:12][^1^][1] - [01:06:17][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les thèmes de l'homophobie, de la transphobie, et des violences sexuelles à travers des témoignages et des discussions en classe.

Temps forts: le debut de la transcription est censuré par l'IA... + [00:50:12][^3^][3] Homophobie et transphobie * Insultes et attitudes de rejet * Impact émotionnel sur les victimes * Importance de la loi contre ces discriminations + [00:51:00][^4^][4] Témoignages personnels * Expériences de rejet et de harcèlement * Difficulté de vivre son orientation sexuelle * Souffrance liée à l'isolement social + [00:56:17][^5^][5] Violences sexuelles * Définition et exemples de violences sexuelles * Témoignages de victimes * Importance du consentement + [01:00:00][^6^][6] Réactions et soutien * Réactions des témoins et des proches * Importance de l'écoute et du soutien * Difficulté de parler des expériences traumatisantes + [01:04:07][^7^][7] Discussion en classe * Importance de l'éducation sur la sexualité * Déconstruction des tabous * Encouragement à parler ouvertement des sujets difficiles

Tim Coughlan, University at Bath; work is focused on the design and evaluation of systems that support inclusion, creativity, and openness in learning.

Curriculum challenges the traditional notion of it being a set list of subjects or skills to be mastered. Instead, it emphasizes critical thinking and inquiry, positioning education as a tool for questioning authority and exploring complex human experiences. This perspective aligns with critical pedagogy, where education is seen as a practice of freedom. How can schools balance this approach with the need to meet standardized educational outcomes?

Die Fossilindustrie finanziert seit Jahrzehten Universitäten und fördert damit Publikationen in ihrem Interesse, z.B. zu false solutions wie #CCS. Hintergrundbericht anlässlich einer neuen Studie: https://www.theguardian.com/business/article/2024/sep/05/universities-fossil-fuel-funding-green-energy

Studie: https://doi.org/10.1002/wcc.904

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:00][^2^][2]:

Cette vidéo explore le quotidien des enseignants à travers leurs témoignages sur les réseaux sociaux. Elle met en lumière les défis et les réalités du métier, tout en soulignant l'importance de la réflexion et du partage d'expériences.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation des enseignants invités * Importance de montrer la réalité de l'école * Impact des réseaux sociaux + [00:01:50][^4^][4] Rentrée scolaire * Expériences des enseignants * Importance de la réflexion sur le métier * Partage sur les réseaux sociaux + [00:03:30][^5^][5] Rôle des réseaux sociaux * Interaction avec le public * Partage des réflexions et des expériences * Impact sur la perception de l'école + [00:06:00][^6^][6] Défis et réalités du métier * Solitude des enseignants * Importance du partage et de la collaboration * Réflexion sur les méthodes d'enseignement + [00:12:00][^7^][7] Contexte politique et éducatif * Impact des changements ministériels * Importance de la continuité dans l'éducation * Défis actuels de l'attractivité du métier

Est-ce que vous avez trouvé ces moments forts utiles?

Résumé de la vidéo [00:21:02][^1^][1] - [00:41:53][^2^][2]:

Cette vidéo explore les expériences et les perspectives des enseignants sur leur métier, en mettant l'accent sur la diversité, la pédagogie, et l'importance des relations humaines dans l'éducation.

Moments forts: + [00:21:02][^3^][3] Impact des vidéos éducatives * Motivation des candidats * Témoignages d'élèves * Popularité croissante + [00:22:00][^4^][4] Diversité dans l'enseignement * Représentation des minorités * Importance de la diversité * Défis rencontrés + [00:25:00][^5^][5] Relations humaines en classe * Gestion des comportements * Importance du lien enseignant-élève * Rôle de l'école dans la société + [00:30:00][^6^][6] Rôle de l'enseignant * Soutien émotionnel * Importance de l'écoute * Complémentarité avec les professionnels de santé + [00:35:00][^7^][7] Partage des pratiques pédagogiques * Formation continue * Importance de la collaboration * Expérimentation pédagogique

Ces moments forts capturent les principaux thèmes abordés dans la vidéo.

I think I should define groups of my org-fc flashcards to review as a single unit. They should be interleaved.

Maybe test doing this with org-transclude.

Must look for good ways to implement retrieval practice.

I have found the GT/Lepiter GUI pretty compelling for learners in my local hackerspace and in the information science department, both spaces where I'm a facilitator/teacher. It provides a pretty focused experience and it is stripped down of the overwhelming initial experience of the Pharo/Squeak GUI. It is not well suited for "classical Smalltalkers" though. as I have been talking with some of them and they find the DX too much specific and even cumbersome for some task they usually do (it has been not our case so far).

In our last use case at the university, the students are creating a personal code repository in Fossil, with data narratives and they do a critic/annotated reading, using Hypothesis (this very technology), which is kind of a personal public wiki-like portfolio for data narratives. They put also the reading notes in their own repositories for the data stories I published previously where I introduce Smalltalk or and introduction to data representation and processing in Pharo.

This could be another approach for wikis in the classroom, that is alterative to our use of interpersonal wikis with TiddlyWiki. At some point and in a pretty organic way, the idea would be to have all them integrated and powered by "context aware" and thematic chatbots (made in Pharo).

Governor Newsom urges schools to immediately restrict cell phones in the classroom ahead of the new school year | Governor of California

https://www.theguardian.com/business/2022/sep/14/private-equity-dirty-energy-carlyle-warburg-pincus-kkr-climate-risks-scorecard?sara_ref=re-nl-spiegelklimabericht-2024_08_16

Losing to evil intentions is indeed a big problem in the world. Thanks for your comment, Import Reaction Video.

Philosophy & religion should inherently be taught in education, which would partially solve this problem. Ethics. Morality.

On a general level, the song is not just about criticizing society, but also about stimulating independence... and not just in thought and identity, but in everything.

Don't be dependent on external factors.

Unrelated to the song itself. It is interesting that different people interpret the song's meaning differently. Likely due to individual differences in perspective, history, culture, etc.

Makes me reflect. Is knowledge/wisdom contained solely in content and words? Or is knowledge/wisdom rather contained in the RELATIONSHIP, the INTERACTION, between past experience, previous knowledge (identity) and substance?

Currently I am inclined to go for the latter.

Nice focus on learning strategies, this is rare in formal education.

for - book - Hospicing modernity - author - Vanessa Andreotti - Dean of education - U of Victoria

Cothran, Ann, and George E. Mason. “The Typewriter: Time-Tested Tool for Teaching Reading and Writing.” The Elementary School Journal 78, no. 3 (1978): 171–73. https://www.jstor.org/stable/1001415

No new results here, but a modest overview and literature review of research on typewriters in classrooms.

He recommends to read in the following order, because of thematic significance, I have to determine if I'll do the same.

Books: - A Defence of Classical Education, R. W. Livingstone - Weapons of Mass Instruction, John Taylor Gatto - The Republic, Plato - The Social Contract, Jean-Jacques Rousseau - The Abolition of Man, C.S. Lewis - Discourse on Voluntary Servitude, Étienne de La Boétie - The Road to Serfdom, F. A. Hayek - The Political Theory of the American Founding, Thomas G. West

(~2:10)

Fascinating. Rob Pierri mentions that there had been a shift in education from the development of the soul to the development of monetizable skills... Keep society manageable.

The question that remains for me is, what will ultimately leave society better and advance it? In the end, what matters more, the material or the immaterial? Why?

(~3:50)

Rob argues that a decline of consensus on morality makes liberty vanish. A society is not a society if they do not adhere to moral law.

What role does formal education play in the development of morality?

Rob Pirie argues that if one doesn't understand the foundational principles of their society, in the case of the American Republic, the ancient Greek and Roman history, with a consensus on the foundational virtues for society, the society cannot sustain itself.

Thus, he argues, there is a need for classical (self-)education

Interesting series which I'll be following along by Rob Pierie. Might even read the books myself as part of my intellectualism project.

He'll dive into how the demise of education and morality affects society and ultimately leads to serfdom