Briefing Doc : L'avenir des associations face à la raréfaction des subventions publiques

Thème central : La raréfaction des subventions publiques et privées pour les associations en France représente un risque majeur pour la démocratie, la cohésion sociale et la capacité de la société civile à répondre aux besoins et à innover.

Sources :

• Excerpts from "Jeudi du Développement Local "un jour les associations sans subventions publiques : un risque ? "" : Transcription d'une table ronde introduite par Claude Grivel (président de Lunadel) et
• animée par Carole et Anne Carton (Lunadel), avec les interventions de Cécile Malot (Fondation de France) et Dominique Joseph (membre du CESE et co-rédactrice du rapport "Financement des associations : une urgence démocratique").

Points clés et Idées Principales :

1. Introduction et Contexte (Claude Grivel & Carole) :

Les "Jeudis du Développement Local" sont un rendez-vous régulier depuis 2020, témoignant de l'engagement continu autour des enjeux du développement local et de la vie associative. La situation des associations ne s'est pas améliorée depuis le rapport du CESE de mai 2024, suscitant des inquiétudes quant à leur gestion et leur avenir. L'absence d'associations aurait un coût social considérable, difficile à évaluer précisément, soulignant leur rôle essentiel dans la société française. Le développement local repose sur la capacité à rassembler divers acteurs et habitants autour d'un territoire et d'un désir commun de "faire société", rôle dans lequel les associations sont fondamentales. La matinée est structurée autour des regards croisés de différents intervenants concernés par la vie associative.

2. Le Rôle et la Fragilisation des Associations (Cécile Malot) :

• Rôle essentiel : Les associations sont créatrices d'emploi (11% des salariés du secteur privé), offrent un sens à la vie des bénévoles et salariés, assurent la prise en charge de l'intérêt général en complément de l'action publique, sont des lieux d'agilité, d'expérimentation et de créativité, et constituent un gage de cohésion et de lien social. "s'il y avait pas d'association je crois que la société irait très mal".
• Fragilisation :Baisse des financements publics : Que ce soit de l'État ou des collectivités territoriales, cette baisse ne pourra pas être compensée par la philanthropie. "la Fondation de France ne peut pas faire de fausses promesses de ce point de vue nous n'aurons pas les moyens de compenser la baisse des financement publics et ce n'est pas notre rôle."
• Mise en concurrence par les appels à projets : Tant publics que privés, les appels à projets peuvent être vertueux lorsqu'ils soutiennent des initiatives libres des associations. Cependant, lorsqu'ils prennent la forme de commandes, ils entravent l'expression citoyenne, baissent la qualité des projets et peuvent nourrir un sentiment de rejet et de ressentiment.
• Injonction à l'hybridation des ressources : La vente de biens et services, bien que pouvant apporter des financements, peut fragiliser la capacité des associations à recevoir des dons et certaines activités à caractère économique ne sont pas éligibles au mécénat.

3. La Nouvelle Stratégie de la Fondation de France (Cécile Malot) :

• Constat : Le fonctionnement basé à 95% sur les appels à projets avait des limites (machine à dire non, temps passé pour les associations et les équipes, enfermement des projets dans des "tuyauteries").
• Virage stratégique :Développement de collectifs d'action : Neuf collectifs thématiques réunissant des acteurs philanthropiques, des personnalités qualifiées et des personnes concernées pour établir des stratégies de financement communes. "ensemble acteurs philanthropiques personnes qualifiées personnes concernées nous allons établir une stratégie de financement sur le thème qui est le nôtre."
• Réduction de la part des appels à projets : Objectif de maximum 50%, impliquant le développement d'autres modes d'action.
• Développement du "repérage direct" : Présence des équipes dans les territoires pour des diagnostics sensibles, soutien à des structures relais (comme les écoutes territoriales de Lunadel), dialogue organique avec le secteur associatif pour nourrir la stratégie.
• Soutien structurel pluriannuel : Moins de projets mais des subventions plus conséquentes et dans la durée, orientées vers la structure plutôt que vers une action spécifique.
• Logique de changement systémique : Agir à la racine des problèmes, pas uniquement sur les symptômes.
• Défis de la nouvelle approche : Question de l'équité, de l'ouverture, de la manière de ne pas être dans un entre-soi et de financer toujours les mêmes, conciliation entre approche systémique et soutien aux besoins urgents.

4. L'Urgence Démocratique et le Rôle des Associations (Dominique Joseph) :

• Une France sans associations : Toujours imaginable, mais avec des conséquences désastreuses sur les liens sociaux, la confiance citoyenne (les associations étant un rempart face à la crise de confiance), la réponse aux besoins (au-delà des services, les besoins de lien), et la démocratie (lieux d'apprentissage du débat et de la décision collective). "une France sans association c'est une France dont les liens entre les citoyens et citoyennes seraient complètement brisés".
• Lien entre fin des subventions et risque démocratique : Le développement des appels à projets a contribué à un changement de paradigme où les associations sont analysées à l'aune de ce qu'elles font plutôt que de ce qu'elles sont, menaçant leur éthique et leur capacité d'initiative citoyenne. Le manque de financement peut entraîner la disparition d'associations essentielles au lien social et à la réponse aux besoins, notamment dans les "diagonales du vide".
• Éléments marquants du rapport CESE :La professionnalisation/gestionnarisation et la fatigue exprimée par les bénévoles et salariés.
• Le nombre important de réponses à l'enquête (6500), soulignant l'ampleur du problème.
• La prise de conscience au sein du CESE de l'urgence démocratique.
• Réactions et impact du rapport :Sentiment de reconnaissance et de prise en compte des problématiques par les associations.
• Possibilité de "coalition" et de mobilisation des acteurs associatifs.
• Intérêt et demandes de présentation du rapport par des collectivités territoriales et des parlementaires.
• Nécessité d'une prise de conscience des décideurs sur la transformation des modalités de financement au-delà des enveloppes globales.

5. Perspectives et Mobilisation (Jean-Baptiste Jobard, Collectif des Associations Citoyennes) :

• Grille de lecture du CAC : Le rapport CESE est lu à travers la grille "Quel monde associatif demain ?" (scénario d'affaiblissement vs. renforcement).
• Scénario de l'affaiblissement (4+1 mots clés) : Marchandisation, Instrumentalisation, Managérialisation, Répression, Désadministration (conséquences des réformes de l'administration).
• Antidotes : Démarcheisation, Coconstruction, Démocratisation interne, Droit, Alliances.
• Appropriation du rapport CESE : Importance de préconisations comme la remise en question du CER (Contrat d'Engagement Républicain) et la transformation de la déductibilité des dons en crédit d'impôts.
• Mot clé : Subvention. Vue comme l'autre nom de l'initiative citoyenne organisée, l'enjeu est la sécurisation et la démocratisation de la subvention (collectivisation de la délibération sur la répartition des fonds).
• Convergence avec la philanthropie : Le rapport permet de mieux asseoir l'action associative dans une perspective "polyesque" (économie solidaire au-delà du marché).
• Mobilisation "Vers des soulèvements associatifs" : Lancement le 1er juillet pour informer, agir et faire entendre la voix des associations comme porteuses de solutions face aux défis sociétaux (et non seulement défendre leur propre financement). Actions symboliques autour de la devise républicaine. Articulation avec les forums associatifs de septembre et une campagne nationale de grande ampleur à venir.

Conclusion Générale (Claude Grivel) :

• Nécessité de passer d'une logique de défiance à une logique de confiance envers les associations.
• Importance de la contractualisation, de la coopération et d'une meilleure connaissance mutuelle entre les sphères publique, privée et associative.
• Le monde associatif est une source essentielle de créativité et d'innovation au service du développement local et de la réponse aux besoins.
• Consolider la démocratie passe par la valorisation de la liberté associative et de la capacité à "faire société" ensemble.
• Le monde associatif est un rempart essentiel pour la défense de la démocratie et des valeurs républicaines.
• Prochain rendez-vous : Jeudi du Développement Local, 24 avril, 10h, sur le thème des 32 heures et de l'engagement.

Briefing webinaire fcpe sur l'École Inclusive

Date : 8 mai 2024

Source : Excerpts from "Texte collé" (Transcription d'une intervention orale)

Objet : Analyse des principaux thèmes, idées importantes et faits marquants concernant l'école inclusive en France, présentés lors d'une intervention.

Introduction :

Ce document synthétise les principaux points abordés dans l'extrait d'une intervention orale portant sur l'école inclusive.

L'intervenant, qui semble être un Inspecteur Conseil Technique en charge de l'école inclusive, partage sa vision, les évolutions récentes, les défis persistants et les moyens mis en œuvre pour favoriser une école pour tous en France.

L'intervention se situe dans le contexte du 20ème anniversaire de la loi du 11 février 2005, une législation marquante pour les droits des personnes en situation de handicap.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

• Définition et Philosophie de l'École Inclusive :
• L'intervenant souligne la nuance entre "école pour tous" et "école inclusive", cette dernière étant perçue comme une extension nécessaire pour atteindre l'objectif d'une école unique pour tous les enfants, sans distinction. Il remet en question la nécessité d'ajouter un adjectif à "école" si l'objectif est réellement l'inclusion de tous.
• L'école inclusive ne doit pas être vue comme une simple "accumulation d'enfants à profil et avec une accumulation de structure ou de réponse". Il s'agit d'un changement de paradigme dans la perception de l'école.

• L'intervenant insiste sur l'importance de considérer chaque enfant d'abord comme un élève, avec une identité propre et des besoins éducatifs particuliers, plutôt que de se focaliser sur des étiquettes liées à un potentiel ou un handicap. "D'abord, je reconnais, c'est qu'il a des besoins, tu besoins éducatifs particuliers et vous voyez que essayer de sortir de cette idée de l'étiquette et de la et de l'identification, ça nous oblige nous aussi dans l'école à se demander d'abord quelle est l'identité de cet enfant?" (00:08:30-00:08:48).

• Il rappelle les textes fondateurs comme la Déclaration de Salamanque (1994) qui pose les principes que "chaque enfant a des caractéristiques, des intérêts, des aptitudes et des besoins d'apprentissage qui lui sont propres" (00:11:29-00:11:38) et que "les différences humaines sont normales et par conséquent, l'apprentissage doit être adapté aux besoins de chaque femme" (00:11:49-00:11:55).

La Notion de Difficulté et l'Écart à la Norme :

• La difficulté est définie comme un "écart entre les compétences et les performances de l'élève et ce qui est attendu de lui par rapport à son âge et aux attentes du système éducatif" (00:13:27-00:13:53).

• L'intervenant perçoit ces enfants en difficulté non pas comme un problème, mais comme une "force" (00:14:43) qui oblige les professionnels à interroger, adapter et répondre aux projets de l'école.

• L'École Inclusive comme Projet de Société :

• L'école inclusive n'est pas uniquement l'affaire de l'école, mais engage la société dans son ensemble pour "faire une place dans la société à tous" (00:15:50-00:15:58).

• L'enjeu est de passer d'une logique d'accessibilité ("je rends les choses accessibles") à une logique de compensation ("mesures complémentaires qui vont être décidées") et idéalement vers une société où l'environnement est adapté à chacun, sans nécessité de privilèges ou d'exclusion. Selon Charles Gardou, une société inclusive est une "société sans privilège ni exclusivité ni exclusion ni exclusion, chacun dans sa place et dans la société ni exclusivité" (00:21:36-00:22:29).

Évolution de la Loi de 2005 et Nécessité d'Interrogation :

• La loi de 2005 a "bouleversé, elle a modifié, elle a engagé énormément les personnels, les moyens, mais aussi les partenariats" (00:03:25-00:03:37).

• Après 20 ans, il est nécessaire d'interroger cette loi et de la regarder avec un œil nouveau en se projetant sur les prochaines années, notamment en ce qui concerne l'application du "droit commun".

• Moyens et Leviers pour l'École Inclusive :
• L'intervenant détaille différents moyens humains et dispositifs mis en place :
• Services d'écoute et d'information pour les familles : Numéro vert national, services dans chaque département sous l'autorité des DAEN (Directeurs Académiques des Services de l'Éducation Nationale).
• Équipes Mobiles d'Appui à la Scolarité (EMAS) : Professionnels du médico-social intervenant dans les écoles pour observer, étayer et former, préfigurateurs des futurs pôles d'appui à la scolarité.

• Enseignants référents : Experts académiques (une centaine dans l'académie de Montpellier) qui suivent les enfants et les familles.

• Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap (AESH) : Distinction entre différentes missions (aide aux actes de la vie quotidienne, aide à la scolarisation, aide à l'autonomie). La MDPH doit nommer clairement le type de mission.

• Dispositifs spécifiques en établissement ordinaire : ULIS (Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire) pour différents types de besoins (TFC, TED, TSA, TSL, Troubles moteurs, Déficience visuelle, Déficience auditive, Troubles des fonctions cognitives).

• Dispositifs pour les Troubles du Neuro-Développement (TND) : Stratégie nationale, plateformes de diagnostic et d'orientation (PCO), dispositifs d'accompagnement médico-social (CAMSP, CMPP, SESSAD).

• Établissements Médico-Sociaux (EMS) : IME, ITEP, etc., indispensables pour les enfants avec des handicaps majorés nécessitant une prise en charge pluriprofessionnelle. Un identifiant national est donné à tous les élèves, y compris ceux scolarisés en EMS, soulignant leur statut d'élève avant tout.

• Adaptation pédagogique : Nécessité d'interroger la pédagogie pour répondre aux besoins de tous.

• Formation des professionnels : Essentielle pour une meilleure compréhension et prise en charge des besoins spécifiques.

Défis et Points de Vigilance :

• Équité territoriale : Bien qu'une équité nationale dans la répartition des moyens soit affirmée, des manques criants de places dans certains dispositifs sont signalés, notamment en Île-de-France.
• Articulation entre les différents acteurs : Difficultés d'articulation entre l'éducation nationale, le médico-social et les familles.
• Refus scolaire anxieux (RSA) : Souligné comme un "fléau" nécessitant une réponse adaptée et globale (médicale, scolaire, familiale). L'idée que "l'enfant n'est pas à sa place" est rejetée.
• Aménagements d'examens : Question complexe avec une tension entre la nécessité de compensation et le risque de créer des aménagements trop spécifiques et difficiles à structurer. L'objectif reste pédagogique, visant l'autonomie de l'élève.
• Rased (Réseaux d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté) : Inégale répartition sur le territoire, fonctionnement par circonscription et non par école.
• Importance du Partenariat :
• La collaboration avec les familles et les associations (comme la FCPE) est essentielle pour faire remonter les besoins et les difficultés.
• Le médico-social est de plus en plus envisagé comme une "fonction ressource, un appui de l'école" (00:29:51-00:30:01).

Conclusion :

L'intervention met en lumière une volonté affirmée de faire progresser l'école inclusive en France, en s'appuyant sur un cadre législatif existant et des moyens humains et financiers en développement.

L'accent est mis sur une approche centrée sur les besoins individuels de chaque enfant, au-delà des étiquettes, et sur une vision de l'inclusion comme un projet sociétal.

Cependant, des défis importants subsistent en termes d'équité d'accès aux dispositifs, d'articulation entre les acteurs et de réponse à des problématiques spécifiques comme le refus scolaire anxieux.

La formation des professionnels et le partenariat avec les familles sont identifiés comme des leviers essentiels pour une école véritablement pour tous.

Citation Pertinente pour la Diffusion :

"Ce n'est pas juste de la du vocabulaire que j'utilise... on voit bien que c'est un paradigme qui modifie absolument tout dans la perception que l'on doit voir de ce qu'est l'école, pas une accumulation d'enfants à profil et avec une accumulation de structure ou de réponse..." (00:05:07-00:06:31)

Briefing Document : Analyse des Thèmes Clés de l'Entretien avec Philippe Meirieu Source : Excerpts de l'entretien "Echange avec...Philippe Meirieu"

Date : 2025

Introduction :

Cet entretien avec Philippe Meirieu, figure importante de la pédagogie en France, offre une analyse critique du système éducatif actuel et propose des pistes de réflexion pour son amélioration.

En s'appuyant sur son expérience personnelle d'enseignant et de chercheur, Meirieu aborde des thèmes fondamentaux tels que le sens de l'école, la formation des enseignants, la place de la culture, le rapport au savoir, les enjeux démocratiques, la question de la norme, le recrutement des enseignants et la nécessité d'un continuum éducatif.

Ce document synthétise les principaux thèmes et idées exprimés, en incluant des citations significatives de l'entretien.

Thèmes et Idées Principales :

1. La Genèse d'une Réflexion Pédagogique à Partir des Difficultés du Terrain :

Meirieu ancre sa réflexion dans ses expériences शुरुआती d'enseignant, confronté aux résistances des élèves et à la complexité de la transmission du savoir.

Cette confrontation l'a conduit à une démarche de "enseignant chercheur" :

"moi si j'avais à à décrire mon histoire je partirai de mes premières expériences de d'enseignant de professeur moi j'ai commencé comme professeur de philo ensuite j'ai été untite ensuite j'étais prof de collège et chaque fois je me suis trouvé face à un certain nombre de difficultés je me suis trouvé face à des élèves qui résistaient face à des élèves qui avaient pas nécessairement envie d'apprendre ce que je leur enseignais au moment où je leur enseignais et et je me suis construit au sens propre du terme comme un enseignant chercheur c'est-à-dire comme quelqu'un qui va chercher de quoi résoudre les questions qui se posent à lui dans la pratique voilà"

Il souligne l'importance de considérer la résistance des élèves comme un moteur de compréhension et d'amélioration de l'enseignement, à l'image de la résistance électrique qui produit de la lumière.

"investiguer la résistance des autres à mon enseignement moi je dis toujours c'est une image un peu facile peut-être mais que la résistance il faut prendre ce terme au sens quasiment de l'ampoule électrique dans l'ampoule électrique il y a une résistance cette résistance empêche de passer le courant mais aussiel est clair et moi ce qui m'a aidé à travailler à chercher c'est mes difficultés c'est mes difficultés quotidiennes et c'est à partir de mes difficultés que j'ai construit mon travail"

2. La Perte de Cap et de Finalités dans le Système Éducatif Actuel :

Meirieu déplore un manque de vision claire et de finalités politiques fortes pour l'école, comparant les réformes actuelles à une réparation constante de la "machine" sans se soucier de sa destination. Il cite Jean Zay et Alain Savary comme des ministres ayant su impulser des perspectives globales.

"ce que je trouve de dommage aujourd'hui c'est que on répare en permanence la machine comme on dirions-nous on est en permanence à à raccorder des tuyaux on est dans dans la cale du paquebo à à regarder si on peut pas améliorer la rentabilité de tel ou tel système sans se demander où va le paquebo [...] il semble que les grands ministres de l'éducation sont ceux qui ont su certes rentrer dans la machine mais aussi donner des perspectives donner des axes fort ce qu'a fait Jané ce qu'a fait ensuite quelqu'un comme Alain Savari"

Il insiste sur la nécessité pour les dirigeants de définir clairement les fondements et les finalités du système éducatif.

3. La Pauvreté du Débat Public sur l'Éducation :

Meirieu critique la superficialité du débat actuel, souvent réduit à des slogans et à des mesures ponctuelles (uniforme, résultats PISA, restauration de l'autorité) sans aborder les questions de fond.

Il regrette l'absence de débat intelligent sur les enjeux éducatifs, illustrée par le traitement réducteur de la question du numérique et des écrans.

"moi d'abord je suis frappé par l'extrême pauvreté du débat sur l'éducation en France une pauvreté qui est absolument indigne d'un pays comme la France qui a une histoire sur le plan éducatif qui est une histoire fantastique formidable [...] et je trouve que au regard de cette histoire on parle un peu de l'uniforme de temps en temps comme ça sous forme d'une bouffée médiatique on parle parfois des résultats de PISA on parle un peu de la restauration de l'autorité mais tout ça me semble relever plutôt de l'écume des slogans et et ne pas réellement mettre en débat en débat public en débat intelligent ces questions de l'éducation"

Il propose d'organiser une convention citoyenne pour relancer un débat de fond et souligne la nécessité d'intégrer l'histoire de la pensée éducative dans la formation des enseignants.

"je crois qu'une convention citoyenne serait bien adaptée à condition que évidemment on tienne compte de ce qu'elle dit on tient compte de ses de ses préconisations oui bien sûr je je suis convaincu que dans la formation initiale et continue des enseignants il faudrait introduire toute une histoire et une acculturation au débat sur l'école et sur l'éducation"

4. Les Nouveaux Défis Éducatifs Face aux Évolutions Sociétales :

Meirieu met en lumière les défis inédits auxquels l'éducation est confrontée, tels que la menace sur la démocratie, la remise en cause de la notion de vérité (fake news), et la nécessité de travailler sur le collectif face à la montée de l'individualisme et du communautarisme.

Il appelle à repenser le rôle de l'éducation à la lumière de la philosophie politique.

"il me semble que que chaque génération et celle la nottre en particulier se trouve en face de défi éducatif nouveau il se trouve que la démocratie aujourd'hui on le voit bien est menacée alors qu'on considérait depuis longtemps que c'était un régime solidement établie on voit que la notion de vérité elle-même est remise en cause à travers euh les fake news les réseaux sociaux on voit que la notion de collectif doit être travaillée on assiste aujourd'hui à une monté quand même à la fois de l'individuali sme et puis de du communautarisme toutes ces questions-là il faut les les repenser à la lumière de la philosophie politique et les repenser en se posant la question de ce que l'éducation peut faire par rapport à ça"

5. La Distinction Fondamentale entre les "Fondations" et les "Fondements" de l'École :

Meirieu reprend la distinction de Ferdinand Buisson entre les savoirs techniques de base ("lire, écrire, compter" - les fondations) et le sens et les finalités de l'éducation (les fondements).

Il critique une focalisation excessive sur les fondations au détriment des fondements, privant les apprentissages de leur dimension émancipatrice.

"déjà Ferdinand Buisson qui est le le grand penseur de de l'école républicaine à l'époque de Jul ferie distingué dans les fondamentaux ce qu'il appelait les les fondations et les fondements hein une maison ça a besoin de fondation il faut des fondations faut que dans la terre il y ait un peu de béton qu'on creuse qu'on stabilise ça ce sont les fondations c'est technique ça c'est le lire écrire compté mais les fondations sont pas le fondement une maison son fondement c'est ce qu'on va en faire c'est qui va l'habiter à quoi elle va servir et ça réellement on ne se le pose pas comme question"

Il illustre cela avec l'enseignement de la lecture et de l'écriture, souvent réduit à l'acquisition de techniques sans explorer leur pouvoir de libération.

6. La Nécessité d'un "Idéal d'École" Sans Tomber dans l'"École Idéale" Utopique :

Meirieu emprunte une distinction à la psychanalyse pour distinguer le "moi idéal" de l'"idéal du moi".

Il transpose cette idée à l'école, plaidant pour un "idéal d'école" qui motive l'action et le progrès, sans chercher à créer des "écoles idéales" marginales et coupées de la réalité du système global.

"on peut soit rêver à l'école idéale et à ce moment-là on va construire des établissements marginaux et on va éventuellement créer une école hor contrat où on va entre nous réaliser les pratiques qui sont des pratique parfaite en se cooptant et en a ayant que des élèves qui sont à la fois volontaires et mobilisés ça c'est l'école idéale et moi je crois pas à l'école idéale mais je crois qu'il faut avoir un idéal d'école c'est-à-dire il faut être mu par un idéal d'école il faut pas euh aller chercher à à créer des écoles idéales"

7. La Question de la Culture à l'École : Porte d'Entrée vs. Arrivée :

Meirieu aborde la tension entre la culture académique traditionnelle et la culture des jeunes. Il propose une approche pragmatique, considérant la culture des élèves comme une possible "porte d'entrée" vers des apprentissages plus approfondis, à condition de ne pas s'y limiter et de maintenir l'exigence intellectuelle.

"moi j'ai toujours été très partagé là-dessus je pense qu'il y a des situations où il est extrêmement difficile d'imposer la culture académique traditionnelle à des jeunes pour qui cette culture est totalement étrangère et que donc on peut dans ces situationsl partir de la culture qui est la l'heure mais partir ne veut pas dire y rester voilà pour moi [...] je dirais ne confondons pas la porte d'entrée et l'arrivée"

Il insiste sur la nécessité de placer l'exigence, l'approfondissement et le dépassement au cœur des pratiques pédagogiques.

8. La Redéfinition des "Savoirs Fondamentaux" :

Meirieu remet en cause l'idée que "lire, écrire, compter" constituent les seuls savoirs fondamentaux.

Il met l'accent sur des compétences transversales essentielles telles que la réflexivité, la capacité à ne pas se laisser influencer, la disponibilité à l'altérité et un certain rapport au savoir.

"d'abord moi je remets réellement en cause l'idée que compter sont des savoirs fondamentaux ce sont des savoirsfaire nécessaires mais ce qui est fondamental c'est pas ça ce qui est fondamental c'est le surc à l'acte et la réflexivité ce qui est fondamental c'est de ne pas se laisser embarquer et mettre sous emprise ce qui est fondamental c'est d'être disponible à l'altérité et capable d'entendre l'autre dans ce qu'il a à me dire et pas simplement de le détruire s'il me contredit"

Il insiste sur l'importance de transmettre à travers les savoirs une exigence de recherche, d'investigation et de vérité, soulignant que si l'enseignement se réduisait à la transmission d'informations, l'intelligence artificielle surpasserait rapidement les enseignants.

9. L'"Entrée dans l'Écrit" plutôt que le Simple "Lire-Écrire" :

Meirieu préfère parler d'"entrer dans l'écrit" pour souligner la découverte par l'enfant de ce que l'écrit apporte en termes d'émancipation (mémoire, espace, temps), plutôt que de se limiter à l'apprentissage technique du lire et de l'écrire.

"moi je crois que il faut parler d'entrer dans l'écrit pas de lire écrire parce que d'abord la simple distinction lire écrire est une e distinction qui peut être discutée on peut parfaitement dire à juste titre d'ailleurs que pour lire il faut que des gens aent écrit avant et donc l'écrit précède le lire et en fait on sait que pour chaque enfant aussi l'écrit précède le lire c'estàdire le fait de construire du sens à travers des signes précède le décryptage c'est pour ça que je parle moi d'entrer dans l'écrit c'est-à-dire de découverte de ce que l'écrit apporte à l'humain en terme d'émancipation"

10. L'Importance d'Intégrer l'Épistémologie et l'Anthropologie dans l'Enseignement :

Meirieu plaide pour une intégration de l'épistémologie (histoire et fondements des savoirs) et de l'anthropologie (sens pour l'humain) dans l'enseignement de chaque discipline.

Il propose d'enseigner chaque discipline "comme histoire", à la fois la grande histoire de sa construction et comme un récit (narrativité) pour faciliter l'entrée des élèves dans la connaissance.

"on peut penser un enseignement qui intègre l'épistémologie moi j'ai eu l'occasion de de travailler quand j'étais au Conseil supérieur des programmes un peu d'une autre manière plutôt que que de d'enseigner de l'épistémologie et d'en faire une sorte de discipline supplémentaire intégrer la dimension historique et anthropologique de chaque discipline dans l'enseignement de cette discipline j'avais même dit à un moment enseigner toute discipline comme histoire"

Il illustre cela avec l'exemple de l'EPS et de la question du rapport au corps, ou encore avec l'histoire des sciences.

11. La Nécessité de Prendre en Compte l'Élève dans sa Globalité (Corps et Esprit) :

Meirieu critique l'"idéalisme" de l'enseignement français qui tend à considérer l'élève comme un pur esprit, ignorant son histoire, sa corporéité et son environnement. Il souligne l'importance du rapport à l'espace, des rituels et des "dispositifs attentionnels" pour favoriser la posture mentale nécessaire à l'apprentissage.

"je crois que l'enseignement français un de ces principaux défauts c'est son idéalisme c'est-à-dire l'idée que un élève est un pur esprit et que finalement on s'adresse à lui simplement à la partie de lui qui est entre les sourcils et et les cheveux à son cerveau indépendamment et encore un cerveau très idéalisé qui est plutôt le cerveau épistémique tel que le décrit piagé on s'adresse à lui indépend endamment de toute son histoire de toute sa corporéité et de tout son environnement à mon avis ça c'est une erreur fondamentale"

Il insiste sur la nécessité pour l'ensemble de l'école de travailler sur le corps, les postures et la manière d'entrer dans l'espace d'apprentissage.

12. La Distinction entre Normalisation et Normativité :

Concernant la question de l'uniforme et plus généralement des normes, Meirieu rappelle la distinction de Georges Canguilhem entre la normalisation (uniformisation, potentiellement arbitraire et mortifère) et la normativité (ce qui est construit par un collectif pour assurer son fonctionnement). Il plaide pour une école qui fasse découvrir la normativité plutôt que d'imposer une normalisation.

"moi quand on me parle de la question de la norme norme vestimentaire norme comportemental normes cognitiv j'interroge toujours comme le faisait georgees kanguilem pour savoir s'il s'agit de la normalisation ou de la normativité et ça c'est une distinction qui me paraît absolument fondamentale la norm la normalisation dit Quang guilem c'est tout le monde pareil et Quang guilem qui était philosophe mais aussi biologiste dit la normalisation c'est toutes les cellules identiques c'est le cancer je ne veux voir qu'une tête tout le monde est pareil et c'est arbitraire la normativité dit quand qu'il aime c'est ce qui est construit par un collectif pour assurer la des personnes ensemble c'est-à-dire ce qui est nécessaire pour que les individus en commun puissent effectuer le travail qu'ils ont à faire"

13. La Crise du Recrutement des Enseignants et la Perte de Sens du Métier :

Meirieu exprime sa vive préoccupation face aux difficultés de recrutement, soulignant que la question salariale n'est pas la seule en cause. Il évoque le manque de clarté des finalités, la transformation de l'institution en un "service" avec des parents "clients", la technocratisation du métier et le sentiment pour les enseignants d'être des exécutants plutôt que des concepteurs.

"oui moi je suis extrêmement préoccupé par les difficultés de recrutement aujourd'hui du corp enseignant euh une société qui n'est pas capable de mobiliser sa jeunesse sur l'avenir sur les jeunes générations est une société qui doit quand même s'interroger mais je ne crois pas que la question salariale soit la seule elle est importante hein la France a pris un très gros retard sur la reconnaissance salariale des enseignants mais c'est pas la seule je pense qu'il y a d'autres d'autres dimensions qui jouent en particulier euh le manque de clarté des finalités"

Il décrit un climat de "dépression" inédit au sein de la profession, lié à une perte de sens et à une dévalorisation symbolique du rôle de l'éducation dans la société.

14. La Complexité de la Transmission du Savoir et la Nécessité de la Formation Continue :

Meirieu insiste sur la différence entre la passion pour une discipline et la passion pour son enseignement, soulignant que la formation doit aider les enseignants à opérer ce basculement et à comprendre les résistances des élèves. Il propose des initiatives de formation croisée entre disciplines pour favoriser cette prise de conscience.

"c'est compliqué un enseignant de mathématique en collège ou au lycée c'est quelqu'un qui va devoir assumer un passage déterminant il va devoir passer de la passion des mathématiques à la passion de l'enseignement des mathématiques c'e st un basculement et c'est un basculement que parfois certains collègues ne parviennent pas à faire et s'ils ne parviennent pas à faire ce basculement ils ne rentrent pas dans l'enseignement des maths ils sont figés sur l'idée que ceux qui ne réussissent pas sont des incapables des feignants ils ne comprennent pas qu'on ne comprennent pas ils ne comprennent pas qu'on ne s'intéresse pas ils ne sont pas capables d'examiner les résistances à leur propre enseignement sous l'angle positif hein pour améliorer cet enseignement"

15. Plaidoyer pour une "École du Commun" avec des Transitions Douces entre les Cycles :

Meirieu appelle à penser l'école de la scolarité obligatoire (3-16 ans) comme une "école du commun", axée sur l'apprentissage de ce qui est essentiel à tous, et organisée avec des transitions progressives plutôt que des ruptures brutales, notamment entre le CM2 et la 6ème.

"oui je crois qu'on aurait tout intérêt à à penser en terme d'école fondamental d'école de la scolarité obligatoire dans l'instruction obligatoire l'école de 3 à 16 ans et et la pensée comme étant alors non pas l'école unique qui a fait l'objet d'un d'un gros travail historique mais l'école du commun l'école où on apprend ce qui va faire à tous et et la pensée avec des transitions et non pas des ruptures"

Il propose de limiter le nombre d'enseignants par élève en 6ème et 5ème et de favoriser la création d'"unités pédagogiques fonctionnelles". Il suggère également de s'appuyer sur les professeurs volontaires pour la bivalence.

16. La Nécessité d'un Continuum Éducatif et du Rôle des Tiers-Lieux :

Meirieu insiste sur le fait que l'école ne peut pas être la seule instance éducative et plaide pour un continuum éducatif plus large intégrant la famille et les "tiers-lieux" (éducation populaire, associations, etc.). Il rappelle l'importance de l'éducation familiale et du secteur des loisirs (aujourd'hui trop marchandisé) dans le développement de l'enfant et de l'adolescent.

"moi je crois que l'école est évidemment un lieu fondateur fondateur de la République et de la démocratie puisque c'est le lieu où des enfants avec des trajectoires différentes avec des des histoires différentes avec des cultures différentes et singulières viennent partager les mêmes savoirs et ce ce cette espèce de mouvement ou des singularités se confrontent pour partager des savoirs communs est fondateur de notre faire ensemble de notre faire ensemble société et je pense qu'à cet égard l'école ne peut pas être la seule à faire cela et un des enjeu me semble-t-il aujourd'hui c'est de resituer l'école dans un continuum éducatif plus large"

17. Le Rôle Ambivalent des Syndicats et la Nécessité d'Alliances avec les Parents :

Meirieu reconnaît la tension au sein des syndicats entre la défense des intérêts corporatistes et celle du bien commun de l'éducation. Il appelle à une réflexion sur l'avenir de l'école intégrant tous les partenaires (syndicats, confédérations, parents d'élèves, élus locaux). Il insiste particulièrement sur la nécessité pour les enseignants de construire une alliance avec les parents face aux politiques qui tendent à les opposer.

"oui je crois que les syndicats sont partagés tous les syndicats plus ou moins et de manière très différenciée sont partagés entre une forme de défense des intérêts corporatistes et une forme de défense du bien commun de l'avenir de l'institution éducative et de l'avenir de l'éducation au sens le plus global du terme [...] moi je dis depuis déjà plusieurs années au sindicat à quel point il faut construire une alliance avec les parents parce que les politiques depuis presque 30 ans jouent les parents contre les profs"

18. Agir sur Plusieurs Segments pour une Éducation Émancipatrice, Égalitaire et Solidaire :

Pour Meirieu, améliorer l'éducation nécessite d'agir simultanément sur plusieurs fronts : ce qui se passe avant l'école (langage, éducation familiale), une véritable refondation de l'éducation prioritaire, une amélioration de la formation des enseignants et une qualité du débat public sur l'éducation.

"je pense que travailler à l'avenir d'une éducation à la fois émancipatrice égalitaire et solidaire nécessite de s'intéresser simultanément à à plusieurs segments d'abord il faut s'intéresser à ce qui se passe avant l'école on sait qu'un élève qui entre en en petite section peut posséder 600 mots ou 5000 mots [...] il faut s'intéresser à l'éducation familiale aussi on n pas en France de recherches suffisantes dans ce domaine [...] je pense qu'il faut aussi travailler sur une vraie reondme de l'éducation dite prioritaire [...] le troisème aspect bien sûr c'est la formation des enseignants"

Il insiste sur le rôle essentiel de l'éducation populaire et la nécessité de la soustraire à la seule sphère marchande.

19. Suggestions de Lectures Essentielles :

En conclusion, Meirieu partage une liste de lectures qui ont marqué son parcours et qu'il recommande aux enseignants et éducateurs :

Lettre à une maîtresse d'école des enfants de Barbiana (rééditée sous le titre Lettre à une institutrice) Textes de Célestin Freinet (notamment les Invariants pédagogiques) Comment aimer un enfant de Janusz Korczak Ouvrages d'Olivier Reboul sur la philosophie de l'éducation Ouvrages de Daniel Hameline Littérature en général, notamment américaine (Russell Banks)

Conclusion :

L'entretien avec Philippe Meirieu offre une perspective riche et nuancée sur les défis et les enjeux de l'éducation en France.

Son analyse, ancrée dans l'expérience et nourrie par une profonde réflexion philosophique et pédagogique, met en lumière la nécessité d'une vision renouvelée, d'un débat public de qualité et d'une action concertée sur de multiples fronts pour construire une école véritablement émancipatrice, égalitaire et solidaire.

Ses recommandations insistent sur l'importance de redonner du sens au métier d'enseignant, de prendre en compte l'élève dans sa globalité, de dépasser les approches technicistes et de réintégrer l'école dans un continuum éducatif plus vaste.

Briefing Document : **"Management éducatif : un collectif pour réhumaniser le système" ** Source : Excerpts from "Management éducatif : un collectif pour réhumaniser le système" (Transcription d'un entretien avec Dominique Bucheton, chercheuse en didactique du français et professeure honoraire des universités).

Date : Non spécifiée dans l'extrait.

Thèmes Principaux:

• Les défis croissants pour les chefs d'établissement : Entre les attentes institutionnelles, l'évolution nécessaire des pratiques pédagogiques et l'adaptation aux besoins des élèves, les chefs d'établissement font face à une complexité grandissante.
• Le désarroi et les besoins des enseignants : Fatigue, sentiment de dévalorisation, incompréhension des évolutions du système éducatif, mais aussi un désir de partage et de collaboration chez une partie des enseignants.
• La nécessité de reconstruire le collectif dans l'éducation : Le délitement du collectif est préjudiciable à l'innovation pédagogique et à la réussite des élèves. Des stratégies créatives sont nécessaires pour "redorer le balcon du collectif".
• Les conditions de l'efficience et du bien-être des enseignants : Observer les élèves, les mettre en activité, faire du lien avec leur vécu et leurs savoirs, varier les postures pédagogiques et rythmer le cours sont des éléments clés.
• Les obstacles culturels à la collaboration : Représentations ancestrales du métier enseignant comme une pratique isolée, logiques d'établissement parfois cloisonnées, et désaccords idéologiques sur les valeurs et les objectifs de l'éducation.
• Les pistes pour construire des collectifs et réhumaniser le système : Créer des événements fédérateurs, aménager des espaces de travail dédiés aux enseignants, repenser la formation continue, valoriser les initiatives et impliquer les familles.
• Le risque d'une déshumanisation du système éducatif : Perte de sens, déprofessionnalisation des acteurs, et une possible orientation vers une sélection accrue et une gestion numérisée excessive.
• L'importance de l'autonomie et de la créativité : Malgré les pressions institutionnelles, l'autonomie professionnelle et la capacité d'innovation des acteurs de l'éducation sont essentielles.

Idées et Faits Importants :

• Multiples défis pour les chefs d'établissement : Évolution démographique, changements de programmes incessants, mutations technologiques (IA, systèmes de contrôle), et diversité croissante des profils d'enseignants et de personnels.
• "Les chefs d'établissement sont devant des défis et des tâches extrêmement compliqué qu'il faut réfléchir collectivement."
• Sentiment de déprofessionnalisation chez les enseignants : Imposition d'évaluations perçues comme inutiles, manque de reconnaissance.
• "Il y a beaucoup de fatigue, il y a beaucoup de sentiment d'être dévalorisés, pas reconnus... le sentiment notamment dans le primaire mais aussi dans le secondaire... d’être dé-professionnalisé."
• Potentiel de collaboration chez les enseignants de 30 à 45 ans : Ils sont plus ouverts à l'échange, à la discussion et au partage de pratiques.
• "Ce que j'observe, c'est des évolutions importantes chez la génération qui a entre 30 et 45 ans. Ils acceptent de parler entre eux, ils acceptent de se voir entre eux, ils acceptent de se filmer... Ils ont envie de discuter. Si on leur offre l'occasion, ils ont vraiment envie de discuter et partager."
• Distinction entre enseignement technique et général : Le professionnel favorise davantage le travail collectif et le lien avec la vie pratique. Dans le général, une tendance à l'isolement ("profession libérale").
• "Ce que j'ai pu constater en collège ou en lycée général, c'est que le métier d'enseignant, souvent il s'apparente parfois à une profession libérale, c'est-à-dire que chacun est dans sa classe, porte fermée..."
• "Ce qu'on a observé, c'est que les enseignants du technique, faisaient énormément de tissage avec la vie, avec l'expérience... Et dans l'enseignement académique traditionnel, on en fait quasiment pas ou très peu..."
• Obstacles à la construction du collectif : Représentation de l'isolement comme un plaisir du métier, logiques d'établissement et jugements sur les élèves, désaccords sur les valeurs et l'objectif de l'égalité des chances.
• "Le prof, il est tout seul dans sa classe, il fait ce qu'il veut. C'est le plaisir du métier... Le besoin d'être dans du collectif, il va devoir lutter contre des représentations ancestrales du métier enseignant."
• "On n'est pas tous d'accord sur les valeurs qu'on défend... l'idée qu'il faut quand même trier les bons et les pas bons..."
• Stratégies pour favoriser le collectif : Créer des événements interdisciplinaires, aménager des lieux de travail collaboratifs, repenser la formation continue comme un espace d'écoute et de co-construction de solutions.
• "La première pour moi que j'observe pour arriver à rassembler, c'est de créer des événements sportifs, culturels, interdisciplinaires... La deuxième idée pratique, c'est des lieux... La troisième idée, évidemment, c'est la formation... la priorité, c'est de les écouter et de les faire inventer ensemble."
• Définition de l'efficience enseignante : Capacité à maintenir et à engager les élèves intellectuellement pendant la majorité du cours, les mettre en activité (lire, écrire, parler ensemble), et faire du lien avec leur vécu.
• "On a dit qu'un enseignant était efficient s'il était capable de faire tenir et d'engager ses élèves pendant les trois quarts d'heure du cours... Faire en sorte que les élèves soient en activité de lire, d'écrire, de parler ensemble... qu'il faut que ce qu'il se passe dans la classe... soit en lien avec quelque chose, soit qu'ils ont déjà travaillé soit qu'ils ont vécu..."
• Importance de la variation des postures pédagogiques : Passer de postures de contrôle et d'enseignement à des postures d'accompagnement et de "magicien" pour maintenir l'attention et accompagner les élèves.
• "Les enseignants qui effectivement étaient les plus efficients... c'étaient les enseignants qui, au fur et à mesure que la leçon ou la séquence avancent, ils changent de posture."
• Nécessité de rythmer le cours : Des tâches courtes et variées pour maintenir l'engagement des élèves.
• "La nécessité de rythmer le cours. C'est-à-dire il ne faut pas que les tâches durent trop longtemps... Plus le cours est rythmé, moins les élèves décrochent."
• Concept d'atmosphère : Respect réciproque et responsabilité des élèves au sein de la situation didactique.
• "Derrière tout ça, effectivement, il y a ce qu'on appelle ce qu'on a appelé le concept d'atmosphère, qui est effectivement le concept de respect des élèves respect réciproque qui s'écoutent et s'entendent..."
• Risque de déprofessionnalisation généralisée : Affectant non seulement les enseignants mais aussi les chefs d'établissement et les inspecteurs, dans un contexte de déconstruction systématique du système éducatif.
• "On est globalement... à un moment de déconstruction systématique depuis 7-8-10 ans, de déconstruction systématique du système éducatif à tous les niveaux. Les professions de chacun des métiers de chacun sont gommées, transformées pour en faire... des exécutants."
• Importance de la réhumanisation : Face à une possible déshumanisation du système par la numérisation et une logique de tri, il est crucial de reconstruire les relations et de redonner du sens à l'action éducative.
• "Le titre de cet entretien, c'est pas seulement créer du collectif, c'est réhumaniser le système, réhumaniser le système. Le système, il est progressivement déshumanisé."
• Valorisation et communication des initiatives : Il est essentiel de mettre en lumière les réussites et les innovations pédagogiques pour revaloriser l'image de l'enseignant et de l'école.
• "Y a un travail de valorisation, de revalorisation de l'image de l'enseignant, ce qu'il a fait... Pour le faire savoir, il faut le faire savoir."
• Implication des familles : Associer les parents à la compréhension des démarches pédagogiques peut renforcer le lien entre l'école et la maison.
• "Je pense que associer, faire comprendre, partager aux familles ce qui se passe à l'école est tout à fait passionnant."

Inspirations Finales de Dominique Bucheton :

Réhumaniser l'école en construisant des collectifs qui travaillent ensemble, s'écoutent et partagent.

Rendre l'école joyeuse, inventive, vivante, créative et respectueuse des talents et des différences de chacun.

Ce briefing met en lumière la complexité des défis auxquels est confronté le système éducatif et souligne l'urgence de repenser les pratiques managériales et pédagogiques pour favoriser un environnement plus collaboratif, humain et porteur de sens pour tous les acteurs.

Briefing Document : Les Pièges de l'Objectivation Excessive et des KPI Source : Excerpts from "Et si vos objectifs... vous empêchaient de réussir ? | Psycho-Boulot"

Date : (Date de publication non spécifiée dans l'extrait)

Thèmes Principaux :

La prolifération des KPIs (Key Performance Indicators) : Leur omniprésence dans divers secteurs et l'intention de mesurer objectivement la performance, le rendement, et les interactions.

La Loi de Goodhart : Le danger de transformer une mesure en cible, ce qui la rend inefficace et peut entraîner des comportements contre-productifs. La Loi de Campbell : Les difficultés et les conséquences négatives de vouloir objectiver quantitativement des aspects qualitatifs.

La dégradation de la qualité et des processus : Comment la focalisation excessive sur les KPIs peut nuire à la qualité du service, aux relations et à l'atteinte des objectifs réels.

L'importance du qualitatif et de la subjectivité : La nécessité de compléter les mesures quantitatives par des approches qualitatives et de reconnaître la valeur du jugement subjectif.

Analogie avec le système éducatif : Comment l'obsession de la note peut nuire à l'apprentissage réel. Idées et Faits Importants :

Définition et omniprésence des KPIs : Les KPIs sont présentés comme des mesures destinées à quantifier la performance et divers aspects au sein des entreprises et organisations, touchant des secteurs variés comme la restauration, les hôpitaux et les ressources humaines. L'objectif initial est d'améliorer l'efficience et l'efficacité, et potentiellement de récompenser ou punir en fonction des résultats.

"est-ce que vous connaissez les KPI les KPI les key performance indicator si vous connaissez pas c'est pas grave je connaissais pas non plus je viens de chercher sur google c'est quoi KPI mais c'est quelque chose qu'on a vu apparaître dans plein d'entreprises dans plein de secteurs [...] c'est des sortes de mesures pour mesurer des choses dans une entreprise la performance combien est-ce que les gens s'entendent entre eux le rendement les pertes tout est mesuré tout est objectivé tout est calculé pour essayer de maximiser l'efficience l'efficacité et pouvoir récompenser ceux qui ont de bons KPI et potentiellement punir ceux qui en ont de mauvais"

La Loi de Goodhart : Quand la mesure devient la cible, elle cesse d'être une bonne mesure. L'auteur introduit cette loi fondamentale pour expliquer pourquoi l'objectivation à outrance peut être contre-productive. "la loi de goodhart qui dit que quand une mesure devient la cible elle arrête d'être une bonne mesure"

Exemple concret dans un café : Pour illustrer la Loi de Goodhart, l'auteur prend l'exemple d'un café où les employés sont récompensés pour la rapidité du service. Cette mesure, initialement destinée à améliorer l'efficacité, conduit à une dégradation de la qualité du service (erreurs, café moins bien infusé, manque d'amabilité) car l'objectif devient de maximiser le score de rapidité plutôt que de fournir un bon service.

"problème c'est que automatiquement la loi de goodhart est venu se meler à cette histoire et il y a eu une sorte de course non pas à avoir un bon service avec les clients mais une course à servir aussi vite que possible pour avoir le meilleur score pour être compenser à la fin du mois et de manière quasi mécanique si moi je suis en train de servir aussi vite que possible je vais faire plus d'erreur je vais peut-être laisser le café infuser un peu moins de temps nettoyer la machine un peu moins bien passer un peu moins de temps à être souriant parce que je veux juste passer à la personne d'après et le simple fait d'avoir implémenté ces mesures de KPI dans ce dans cette cafette ou dans ce café a fait que le service s'est dégradé"

Exemple de la pandémie et des tests COVID : L'auteur cite l'exemple du gouvernement britannique fixant un objectif de 100 000 tests COVID par jour. Bien que l'objectif ait été atteint en termes de nombre, la qualité des tests a pu être compromise, rendant la mesure moins fiable pour évaluer la situation réelle.

"par exemple un exemple qui est maintenant souvent cité sur la loi de goodhart c'est pendant la pandémie le gouvernement britannique avait annoncé de vouloir faire 100000 tests covid par jour pour essayer de faire une sorte de diagnosticque généralisé c'était ça la cible et là aussi dès qu'on met une mesure c'est la mesure qui devient la cible et non pas la tâche qu'on veut mesurer et dans ce cas-là beaucoup de tests étaient fait à l'arrache à la va vite sans vraiment bien les faire et donc on avait des fut positifs des fois négatifs même si le gouvernement était très fier de dire on a atteint notre cible en fait en réalité c'était pas les 100000 tests qui étaient bien faits"

La Loi de Campbell : Objectiver le qualitatif mène à la détérioration. Cette loi complémentaire met en lumière les difficultés et les conséquences négatives de vouloir mesurer de manière quantitative des aspects intrinsèquement qualitatifs comme le bonheur au travail ou la relation client.

"la loi de Campbell dit que quand on veut objectiver de manière quantitative des problématiques qualitatives et ben les deux se détériore quand vous voulez évaluer le bonheur au travail et vous voulez essayer de l'objectiver quand vous voulez évaluer votre relation client et voulez l'objectiver c'est des mesures qui ne sont pas aussi simples à capturer en statistique brut et vous exposer à dégrader aussi bien vos processus que les relations que vous avez avec ces personnes"

Recommandations : Privilégier le qualitatif et la prudence dans la mesure. L'auteur ne préconise pas l'abandon total de la mesure, mais insiste sur la nécessité d'être prudent et de ne pas être obsédé par les chiffres. Il suggère de renforcer les approches qualitatives et de solliciter le feedback direct des personnes concernées.

"la première chose que vous pouvez faire au lieu d'être obsédé un peu par les chiffres par les States en sachant que les States peuvent mentir aussi très bien c'est de faire plus de qualitatif au lieu de vouloir tout le temps faire du quantitatif de demander aux gens comment est-ce que ça va pas tout doit être mesuré cette cette obsession de la mesure n'est pas nécessairement une bonne chose et c'est pas parce que vous avez des données que vous allez pouvoir mieux décider"

Analogie avec l'éducation : La note comme cible au détriment de l'apprentissage. L'auteur établit un parallèle avec le système éducatif où la note devient souvent l'objectif principal, encourageant des comportements comme le bachotage au détriment d'un apprentissage profond et durable. Cela explique potentiellement pourquoi beaucoup de connaissances acquises à l'école sont rapidement oubliées.

"on retrouve la loi de goodhart d'ailleurs même dans notre enfance on a tous été étudiant à un moment ou un autre de notre vie et un des gros problèmes de l'école c'est qu'au lieu de récompenser l'apprentissage on veut récompenser les notes et donc qu'est-ce qui se passe j'ai l'examen d'histoire géo qui arrive dans dans 2 jours je suis pas vraiment à jour dans mon histoire géo c'est pas je suis pas à jour dans mon apprentissage de l'histoire géo parce que je veux l'apprendre si je suis pas à jour dans l'ingurgitation des chapitres pour pouvoir avoir une bonne note et donc je vais faire du bachotage je vais aller regarder les examens de l'année passée et me dire ah le prof a mis la guerre de 14 18 l'année passée donc si ça se trouve cette année ça va être la deuxième guerre mondiale donc je peux ne pas étudier ça parce que c'est la mesure qui devient l'objet le but c'est d'avoir une bonne note indépendamment de si j'ai appris ou pas"

Conclusion : Éviter d'infantiliser et reconnaître la valeur de la subjectivité. L'auteur encourage à traiter les collaborateurs comme des professionnels et à ne pas les réduire à de simples scores. Il plaide pour une reconnaissance de la valeur du jugement subjectif et pour un éloignement de la volonté de tout objectiver.

"essayez de ne pas infantiliser les gens avec qui vous travaillez de ne pas les traiter un peu comme des écoliers à l'école qui doivent juste avoir une bonne note parce que dans le monde réel c'est pas la note qui compte mais c'est le travail qu'on fait et donc éloignez-vous un peu de cette volonté de vouloir tout objectiver et dites-vous que peut-être un monde subjectif n'est pas si mauvais que ça" Implications et Points de Vigilance :

Lors de la mise en place de systèmes de mesure de la performance (KPIs), il est crucial de réfléchir aux comportements induits et de s'assurer que la mesure ne devienne pas l'objectif au détriment de la qualité et des objectifs réels.

L'objectivation excessive des aspects qualitatifs peut entraîner une perte de sens et une dégradation des relations humaines et des processus.

Une approche équilibrée, combinant des données quantitatives et des informations qualitatives (feedback, observations), est essentielle pour une évaluation plus juste et efficace.

Il est important de communiquer clairement les objectifs et les valeurs de l'organisation pour éviter que les individus ne se concentrent uniquement sur l'atteinte des KPIs au détriment d'autres aspects importants.

S'inspirer de l'analogie avec l'éducation rappelle l'importance de favoriser un apprentissage et un engagement réels plutôt qu'une simple course aux "bonnes notes" ou aux bons scores.

Briefing Document : Analyse des Enjeux et Réformes de l'Éducation Nationale Française Sources : Excerpts de "Éducation nationale : peut-on encore sauver l'école publique ?" (Public Sénat)

Date : 1er février 2024

Introduction :

Ce document présente une analyse des principaux thèmes et idées saillantes qui ressortent du débat sur l'état actuel de l'éducation nationale en France, tel qu'il a été abordé dans l'émission "Sens Public" de Public Sénat.

Le débat s'articule autour du bilan des années Macron en matière d'éducation, des défis persistants tels que le manque d'enseignants et les inégalités, et des perspectives de réforme sous la nouvelle ministre, Élisabeth Borne.

I. Bilan des Années Macron (2017-2024) : Un "En Même Temps" aux Résultats Mitigés

Le débat s'ouvre sur un bilan contrasté des réformes entreprises sous la présidence d'Emmanuel Macron. Plusieurs mesures phares sont évoquées :

Priorité au Primaire et Dédoublement des Classes : Dès 2017, l'accent est mis sur l'école primaire avec l'obligation scolaire dès 3 ans et le dédoublement des classes de CP et CE1 en zones prioritaires (REP et REP+).

Le sénateur Olivier Pacot (LR) qualifie cette mesure de "l'une des plus utiles du bilan du chef de l'État" et reconnaît qu'elle a objectivement donné "plutôt de bons résultats". Cependant, il regrette l'absence d'évaluation approfondie de cette réforme.

• Réforme du Baccalauréat et Création de Parcoursup (2018) : La réforme du bac et la mise en place de Parcoursup pour l'orientation post-bac ont profondément transformé le lycée.

Si Parcoursup visait à remplacer le tirage au sort par une sélection basée sur le contrôle continu, elle est jugée "toujours très inégalitaire" par la gauche.

Sophie Vénétit (SNES-FSU) souligne que "parcours sup sélectionne sur la base des notes du contrôle continu de la première et un petit peu de la terminale il y a plus de bac c'est fini ça tout le monde a compris que le bac ne sert ne sert plus à rien or c'était le le seul diplôme national et totalement confidentiel c'est-à-dire qu'on ne sélectionnait pas les lycéens en fonction leur origine sociale parce que le lycée d'origine ça dévoile les les origines sociales donc là il y a un énorme biais qui n'a pas été corrigé ce qui fait que parcours sup reste fondamentalement un outil très inégalitaire."

• Élévation de l'Éducation au Rang de Cause Nationale (2022) et Réformes Ponctuelles : La réélection d'Emmanuel Macron en 2022 s'accompagne d'une volonté affichée de faire de l'éducation une cause nationale. Des réformes des lycées professionnels, dotés de moyens supplémentaires (1 milliard d'euros par an), sont annoncées. Cependant, Marie Estelpèche (Marianne) note que les réformes pédagogiques lancées par Gabriel Attal ont été en grande partie "annuler les unes après les autres en tout cas de les alléger fortement au point qu'on peut se demander s'il va en rester quelque chose" par la ministre actuelle.

• Instabilité Ministérielle : Un point critique soulevé est la valse des ministres de l'Éducation nationale.

Max Brisson (sénateur LR) déplore un "zigzag permanent" et un "condensé du en même temps" sans véritable vision d'ensemble. Il souligne le chiffre de "5 ministres en une année" comme un record préjudiciable à la conduite des dossiers de fond. Sophie Vénétit abonde en ce sens, expliquant que cette instabilité a empêché de mener à bien des chantiers essentiels comme la revalorisation du métier enseignant et l'attractivité. "Ces dossiers n'ont jamais pu être portés n'ont jamais pu aller jusqu'au bout parfois n'ont jamais même pu commencer."

II. Défis Persistants : Pénurie d'Enseignants, Inégalités et Efficience du Budget

Malgré les efforts budgétaires (augmentation de 14 milliards d'euros depuis 2017, dont 8 milliards depuis 2022, pour un budget total de 64,4 milliards en 2025), l'école publique française est confrontée à des défis majeurs :

• Pénurie d'Enseignants : La question du manque d'enseignants est centrale. Plusieurs milliers de postes n'ont pas été pourvus aux concours 2024.

Sophie Vénétit rapporte qu'une enquête de rentrée a montré qu'il manquait "au moins un professeur dans près de 56 % des collèges et des lycées".

Des témoignages font état d'élèves n'ayant pas eu cours dans certaines disciplines depuis le début de l'année. Cette pénurie touche également le primaire, avec des difficultés de remplacement fréquentes et prolongées.

• Inefficience du Budget : Max Brisson souligne un paradoxe : "beaucoup d'argent dépensé et puis il y a toujours un service public défaillant". Il interroge l'efficience des dépenses engagées face à des résultats qui continuent de montrer un "recul de l'école" dans les évaluations. Il plaide pour des réformes de structure plutôt que de simples "replâtrages".

• Classements PISA : La France continue de figurer parmi les mauvais élèves des classements PISA, ce qui interroge sur l'efficacité du système scolaire.

• Classes Chargées : Malgré une baisse démographique globale du nombre d'élèves, la France reste l'un des pays de l'Union Européenne avec les classes les plus chargées, particulièrement au collège (26 élèves en moyenne).

• Crise d'Attractivité du Métier Enseignant : La revalorisation du métier stagne, et la démission d'enseignants a fortement augmenté en 15 ans (de 364 en 2008 à 2836 en 2021).

Les difficultés de recrutement sont particulièrement marquées dans certaines disciplines (mathématiques, lettres classiques, physique-chimie) et certaines académies (Versailles, Créteil, Paris).

III. Propositions et Débats : Centralisation vs. Autonomie, Rémunération et Gestion des Ressources Humaines

Le débat met en lumière des divergences sur les solutions à apporter aux difficultés de l'éducation nationale :

• Centralisation vs. Autonomie : Max Brisson critique un système "très vertical très centralisé" et plaide pour davantage d'autonomie au niveau des établissements, convaincu de "l'effet établissement".

Il estime que les réformes décidées depuis Paris ne peuvent qu'échouer dans une société numérique et horizontale. Sophie Vénétit se montre plus sceptique face à une autonomie accrue, insistant sur la nécessité de discussions et d'une adhésion des personnels aux réformes.

Elle souligne que les dernières réformes ont souvent été menées "contre les personnels ou sans les personnels".

• Rémunération et Attractivité : La revalorisation salariale est identifiée comme un levier essentiel pour améliorer l'attractivité du métier.

Max Brisson reconnaît que les professeurs sont "moins bien payés que des cadres de la fonction publique équivalent". Il évoque la nécessité d'une revalorisation indiciaire et potentiellement d'autres formes de rémunération, ainsi qu'une gestion des ressources humaines différenciée en fonction des besoins des territoires.

Sophie Vénétit insiste sur le fait que les augmentations budgétaires ont été en partie absorbées par l'inflation et que les milieux et fins de carrière ont été les grands oubliés. Elle rappelle des situations préoccupantes de contractuels non payés et de coupes budgétaires impactant les projets pédagogiques.

• Gestion des Ressources Humaines : Les lourdeurs administratives et le manque de personnel dans les rectorats sont pointés du doigt comme des freins à une gestion efficace des enseignants.

Max Brisson propose une gestion plus individualisée, reconnaissant l'engagement des professeurs dans les zones difficiles et leur offrant des perspectives de mobilité.

Sophie Vénétit reconnaît des problèmes de réponse administrative mais met en garde contre une vision qui prônerait moins d'administration, rappelant un rapport soulignant une sous-administration de l'éducation nationale.

• Accompagnement des Élèves en Situation de Handicap (AESH) : La situation des AESH est présentée comme particulièrement critique, avec des salaires très bas entraînant un manque de candidats et des enfants privés d'accompagnement essentiel à leur scolarisation.

IV. Arrivée d'Élisabeth Borne au Ministère de l'Éducation Nationale : Espoirs et Défis

L'arrivée d'Élisabeth Borne à la tête du ministère est perçue avec un mélange d'attente et d'interrogation.

• Profil et Potentiel : Sophie Dravinel souligne que, contrairement à certains ministres précédents, Élisabeth Borne n'est pas une spécialiste de l'éducation, mais que cela n'est pas nécessairement un désavantage. Sa capacité à "peser sur les arbitrages" budgétaires est présentée comme une qualité essentielle.

• Premiers Pas et Signaux : Marie Estelpèche relève une entrée en matière potentiellement "brouillonne", notamment avec l'évocation de la réduction des vacances d'été, un sujet sensible et complexe.

Cependant, Sophie Vénétit note des signaux positifs récents, comme l'annulation des suppressions de postes, fruit d'une écoute et d'un potentiel poids politique de la ministre.

• Défis à Venir : Le principal défi pour Élisabeth Borne sera de traduire les annulations de suppressions de postes en recrutements effectifs et de s'attaquer à la question cruciale des salaires pour améliorer l'attractivité du métier.

• Confiance et Valorisation : Max Brisson exprime sa volonté de faire confiance à la nouvelle ministre et l'encourage à valoriser les initiatives positives qui existent déjà dans les établissements plutôt que de se focaliser uniquement sur de grandes réformes.

Conclusion :

**Le débat met en évidence une situation complexe et préoccupante pour l'éducation nationale française.

Malgré des moyens importants, les réformes entreprises n'ont pas permis de résoudre les problèmes structurels tels que le manque d'enseignants, les inégalités persistantes et un sentiment général de difficulté au sein de la profession.

L'arrivée d'Élisabeth Borne ouvre une nouvelle phase, où sa capacité à peser politiquement et à engager un dialogue constructif avec les acteurs du secteur sera déterminante pour l'avenir de l'école publique.

La question de savoir si l'école publique peut encore être "sauvée" reste ouverte, mais la nécessité d'une action concertée et d'une vision claire semble plus impérative que jamais.**

Briefing Document : "Et si on levait les yeux ? Une classe face aux écrans" Date : 8 mai 2024

Source : Excerpts from "Et si on levait les yeux ? Une classe face aux écrans"

Public Cible : Toute personne intéressée par l'impact des écrans sur les enfants et la société, notamment les parents, les éducateurs et les décideurs politiques.

Résumé Exécutif : Ce document présente les principaux thèmes et idées clés tirés d'extraits de l'ouvrage "Et si on levait les yeux ?

Une classe face aux écrans". Le texte explore l'omniprésence des écrans dans la vie des enfants de la "génération alpha" et ses conséquences négatives sur leur attention, leur langage, leur capacité à l'effort et leurs relations sociales.

Il met en lumière le rôle addictif des écrans, alimenté par la dopamine, et l'influence des algorithmes de l'économie de l'attention.

Le document souligne l'importance de la prise de conscience, de l'éducation aux médias, de la fixation de limites et de la proposition d'alternatives pour aider les enfants à reprendre le contrôle et à développer des relations et des intérêts dans le monde réel.

L'expérience d'une classe de CM2 menée par leur instituteur est présentée comme un exemple d'initiative visant à sensibiliser les enfants et à les reconnecter avec la nature et les interactions humaines.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

1. L'omniprésence et l'impact des écrans sur la "génération alpha" :

• Les enfants nés avec les smartphones et les tablettes (génération alpha) sont immergés dans un monde d'écrans qui prennent une place considérable dans leur vie.
• Un instituteur témoigne de l'évolution en 15 ans : autrefois, les enfants jouaient dehors ou lisaient ; aujourd'hui, les écrans sont omniprésents.
• Conséquences négatives observées : "moindre capacité d'attention", "appauvrissement du langage", "perte du goût de l'effort", "isolement", "une aptitude à l'attente à l'ennui".
• Les écrans sont perçus par certains enfants comme un "fil invisible" qui les "accroche sur le cerveau".
• La déconnexion des écrans peut entraîner des réactions fortes chez les enfants, comparées à des "crises" ou à un manque. Un enfant compare cela au comportement d'un "fou" ou d'un "psychopathe" face au manque de son téléphone.

2. L'attention et la concentration mises à mal :

• L'attention réflexe, stimulée par les écrans (lumière, mouvement), se développe au détriment de l'attention volontaire et de la concentration.
• L'attention moyenne des enfants est estimée à 8 secondes en raison du zapping constant sur les réseaux sociaux.
• L'évolution des formats des réseaux sociaux (vidéos plus courtes sur TikTok) témoigne de cette réduction de la capacité d'attention.
• Même une courte exposition aux écrans avant la classe peut diminuer la capacité de concentration nécessaire à la résolution de problèmes.
• Des exercices de respiration et de méditation sont proposés en classe pour aider les enfants à se recentrer et à développer leur attention intérieure. Un enfant témoigne se sentir "libre" et avoir les "esprits tranquilles" grâce à ces exercices, contrairement à la sensation d'être "comme ça" devant les écrans.

3. L'addiction aux écrans et le rôle de la dopamine :

• Les écrans sont comparés à des substances addictives, suscitant des réactions de manque lors du sevrage. Une mère décrit son enfant sans écran comme un "drogué", un "toxico".
• La dopamine, l'hormone du plaisir, est libérée par les interactions sur les écrans (likes, commentaires, gains dans les jeux vidéo), créant un cycle de renforcement positif.
• Un enfant de 10 ans avoue jouer à GTA (un jeu déconseillé aux moins de 18 ans), soulignant l'exposition à des contenus inappropriés et la recherche de la dopamine.
• La facilité d'accès au plaisir immédiat des écrans est mise en contraste avec l'effort nécessaire à des activités plus enrichissantes comme la lecture. "Les écrans c'est facile... c'est plus facile que de manger un fruit qu'on a pelé."

4. L'économie de l'attention et la manipulation des algorithmes :

• Les plateformes numériques sont engagées dans une "guerre pour capter notre attention". Le PDG de Netflix considère même le sommeil comme son principal concurrent.
• L'attention est une capacité qui se forme et se déforme, soulignant le rôle de l'éducation.
• Les algorithmes sont conçus pour retenir l'utilisateur le plus longtemps possible en lui proposant du contenu ciblé (ex: vidéos de chats), exploitant ainsi ses préférences et ses désirs. "Quand vous scrollez vous êtes en train de faire comme une machine à sous."
• Ce système aliène l'utilisateur, qui devient le "dindon de la farce", le "jouet des algorithmes", perdant son temps au profit des plateformes.

5. L'impact sur les relations sociales et le langage :

• Les écrans créent une distance au sein des familles, où chacun est "dans sa pièce avec son écran", entraînant un manque de partage et de communication.
• L'écran peut faire "écran à la relation", isolant les individus dans leur "bulle".
• Paradoxalement, dans un service d'urgence, des jeunes privés de leurs portables ne s'en plaignent pas, car l'absence de solitude est un facteur compensatoire. "Madame c'est parce qu'ici on n'est pas seul."
• L'appauvrissement du langage est souligné, avec une baisse du nombre de mots disponibles chez les enfants.
• Les abréviations utilisées dans les SMS témoignent d'une certaine "flemme" et d'un manque d'effort dans la communication écrite.
• Le langage est présenté comme un "super pouvoir", essentiel pour l'expression, la compréhension et la résolution de conflits. Un manque de vocabulaire peut entraîner des difficultés relationnelles et une vulnérabilité face à la manipulation. "Ceux qui parlent le moins bien dans l'école c'est toujours ceux qui ont des embrouilles à la récré."
• Les mots ont un impact puissant et peuvent blesser autant que des actes physiques. Il est important de maîtriser son langage, notamment sur les réseaux sociaux où les écrits laissent des traces durables.

6. Le rôle des parents et de l'éducation :

• Les parents sont confrontés à une complexité accrue de leur rôle face à l'omniprésence des écrans.
• L'exemplarité des parents est cruciale : les enfants remarquent si les écrans sont plus importants que leurs propres paroles. "Si c'est plus important ce qui se passe sur l'écran de mon père ou de ma mère que ce que je suis en train de lui dire c'est que ça doit être génial ce qui se passe sur ces écrans."
• L'éducation nationale a un rôle à jouer dans la prévention et la sensibilisation aux dangers des écrans.
• Il est essentiel de fixer des limites et de guider les enfants vers les "trésors" que recèle le monde réel. "Nos enfants ont besoin de nous face aux écrans pour les contrôler et les limiter bien sûr mais aussi pour les guider vers tous les trésors qu'il recèent."

7. La nécessité de se reconnecter au réel et de trouver des alternatives :

• Les enfants sont de plus en plus exposés à des univers "artificialisés" et ont besoin de se reconnecter à la nature, au "vivant", à l'"imprévu" et à l'"émerveillement".
• Une classe expérimente un séjour de 10 jours sans écran en pleine nature, permettant aux enfants de redécouvrir leurs sensations et la beauté de leur environnement. "J'ai aimé entendre les oiseaux et à un moment j'ai aussi l'impression que je rentendais les arbres le vent."
• L'importance de la présence et de l'attention dans les relations est soulignée. "Le plus beau cadeau qu'on puisse faire à à quelqu'une ou à quelqu'un c'est celui de notre présence."
• Pour contrer l'addiction aux écrans, il est nécessaire de susciter des "désirs supérieurs", des activités qui procurent plus de plaisir et de sens que le monde virtuel. "Si on veut aider les les jeunes à quitter l'addiction des écrans il faut susciter en eux comme le dit Spinoza un désir supérieur."
• La lecture et les activités partagées en famille sont présentées comme des alternatives enrichissantes.

8. La technologie n'est pas neutre et nécessite un usage conscient :

• Contrairement à l'idée reçue, la technologie n'est pas neutre ; elle est "ambivalente", à la fois positive et négative.
• L'écran est comparé à un "parc" avec des zones sûres et des zones dangereuses, nécessitant un accompagnement et une éducation à son usage. "L'écran c'est comme un parc où il y a un côté sombre où il faut pas y aller parce que tu risques de plonger dedans et de jamais en sortir."
• Il est crucial de développer un usage des écrans où ils sont des "serviteurs" et non des "maîtres", en les utilisant consciemment pour des besoins spécifiques et en se fixant des règles.

Conclusion :

Les extraits de "Et si on levait les yeux ?" dressent un portrait préoccupant de l'impact des écrans sur la jeune génération. Ils soulignent l'urgence d'une prise de conscience collective et d'actions éducatives pour aider les enfants à développer un rapport plus sain et équilibré avec le monde numérique.

L'expérience de la classe présentée dans le livre offre un exemple concret de démarche positive pour reconnecter les enfants au monde réel, à la nature et aux relations humaines, tout en développant leur esprit critique face aux sirènes des écrans.

L'enjeu est de former des "têtes bien faites" capables d'utiliser les outils numériques avec discernement et de cultiver des richesses intérieures et relationnelles durables.

Briefing Document : Le Cyberharcèlement au Périscope Source : Excerpts de l'émission "Le cyberharcèlement au périscope" diffusée sur l'IH2EF.

Date d'émission : 2024.

Participants :

• Fabrice Poli : Inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche, membre de la mission enseignement primaire et du groupe des lettres.
• Séraphin Alava : Professeur émérite en sciences de l'éducation à l'Université de Toulouse 2 Jean Jaurès.
• Frédéric Vedren : Chef d'établissement du collège André Chénier au Bouscat (Académie de Bordeaux).
• Anne Philipson : Directrice territoriale de Canopé Occitanie (en visioconférence).

Thèmes Principaux :

Définition et formes du cyberharcèlement :

• Le cyberharcèlement est défini comme un "acte malveillant répétitif qui est commis par une personne ou par un groupe de personnes de manière électronique dans le but de nuire à cette personne et à l'égard justement d'une personne qui a du mal à se défendre toute seule" (Fabrice Poli).
• Les formes incluent : intimidations, insultes, moqueries, menaces, propagation de rumeurs, usurpation d'identité, focalisation groupée sur une personne, et transmission de photos ou vidéos dévalorisantes ou intimes.

Prise en charge du cyberharcèlement par l'Éducation Nationale :

• Le programme PHARE (programme de lutte contre le harcèlement à l'école) est le dispositif principal. Ses objectifs sont : éduquer pour prévenir, développer les compétences psycho-sociales (empathie), former une communauté protectrice, intervenir pour résoudre les problèmes, et associer parents et communauté éducative.
• Une prise en charge "nourrie" et "extrêmement attentive" est mise en œuvre (Fabrice Poli).

Contexte du monde adolescent et numérique :

• Les adolescents sont immergés dans la culture numérique depuis leur plus jeune âge, avec ses bons usages mais aussi ses pratiques "plus intimes, plus dangereuses, plus violentes" (Séraphin Alava).
• Le rapport à l'image et à la perception par les autres ("peau numérique") est fondamental à l'adolescence. Les actions en ligne, même impulsives, peuvent avoir des répercussions importantes.
• Le monde numérique adolescent est parfois perçu comme un "nom numérique de la chambre", un espace d'intimité où les parents se sentent désarmés. Paradoxalement, ces vies numériques sont souvent publiques, et les jeunes manquent de compétences pour en mesurer les dangers.

Distinction entre agressivité, violence et harcèlement :

• Agressivité : naturelle, liée à la différenciation des groupes.
• Violence : dépasse la simple altercation, devient ciblée et violente.
• Harcèlement : présence évidente d'une cible, de malveillance et d'une volonté de nuire.
• Environ 20% des jeunes se disent témoins de propos dangereux ou violents, mais les formes de harcèlement violent sont estimées autour de 5 pour 1000 (Séraphin Alava). La perception de la violence est plus forte en ligne.

Formes spécifiques de violence dans le cyberharcèlement :

• Violences discriminatoires (racisme, grossophobie) : près de 30% des actes violents (Séraphin Alava).
• Violences de genre : centrées sur la relation sexuelle ou homme-femme.
• Violences de refus du vivre ensemble : liées à des oppositions identitaires (origine, religion).
• Le quotidien : même des disputes entre amis sur les réseaux peuvent devenir très violentes.

Articulation entre harcèlement scolaire et cyberharcèlement :

• Il n'y a pas de cloisonnement étanche. Un acte de harcèlement (physique, verbal) peut être révélateur d'un cyberharcèlement et inversement (Fabrice Poli). Les deux vont souvent de pair.
• Le cyberharcèlement peut venir de l'intérieur ou de l'extérieur de l'établissement et impacter ce qui s'y passe.
• Cadre juridique du cyberharcèlement (Minute Juris) :
• Le cyberharcèlement relève de la catégorie juridique générale du harcèlement, défini dans le Code pénal comme le fait de "faire subir à autrui des propos ou des comportements négatifs voir violent" (Raphaël Mata du Vigot).
• Le harcèlement peut être moral, physique ou sexuel et entraîne une dégradation des conditions de vie de la victime. La répétition n'est pas obligatoire.
• Le cyberharcèlement est le harcèlement exercé via les nouvelles technologies (téléphones, messageries, forums, réseaux sociaux, etc.). Il permet une diffusion massive et répétée de messages humiliants. Exemples : envois répétés de messages insultants, publication sans consentement de contenus intimes, diffusion de rumeurs.
• La loi du 7 octobre 2016 a introduit un article sur le "revenge porn". La loi du 3 août 2018 a renforcé la répression du harcèlement en ligne (article 222-33-2-2 du Code pénal).
• Le harcèlement scolaire est une catégorie juridique spécifique (Loi du 26 juillet 2019 et Loi du 2 mars 2022). L'article L 111-6 du code de l'éducation stipule qu'"aucun élève ou étudiant ne doit subir de fait de harcèlement résultant de propos ou comportement commis au sein de l'établissement d'enseignement ou en marge de la vie scolaire universitaire".
• Le cyberharcèlement scolaire est une faute pénale spécifique (article 222-33-2-3 du Code pénal), s'ajoutant aux sanctions disciplinaires. Les peines peuvent aller jusqu'à 10 ans d'emprisonnement et 150 000 € d'amende en cas de suicide ou tentative de suicide de la victime.
• L'arsenal répressif inclut des peines complémentaires (bannissement des réseaux sociaux), la saisie de matériel, des stages de sensibilisation. Les chefs d'établissement ont l'obligation d'engager des actions disciplinaires. Les personnels ont l'obligation de signaler les faits de harcèlement (article 40 du Code de procédure pénale). Les personnels sont également protégés contre le harcèlement et le cyberharcèlement.

Témoignages et leviers pour lutter contre le cyberharcèlement :

• Anne Philipson (Canopé) : La formation est essentielle pour accompagner les personnels éducatifs et ouvrir le dialogue avec les jeunes. Canopé propose des ressources, webinaires et formations. Une veille active est nécessaire face à l'évolution rapide des technologies et des problématiques (IA, fake news). Impliquer les parents est crucial.
• Frédéric Vedren (Chef d'établissement) : Réagir vite aux signalements (sans précipitation) est primordial pour rassurer la victime et sa famille. Mettre en place des processus clairs (comme le programme PHARE) et professionnaliser la gestion du harcèlement. Former et informer tous les personnels (enseignants, vie scolaire, agents) et les partenaires extérieurs. Agir en classe et individuellement avec les élèves. Les ambassadeurs et la journalisation autour du programme PHARE portent leurs fruits. La question des parents est centrale, souvent axés sur la sanction immédiate alors que l'objectif est la compréhension de l'erreur et la non-répétition.

Acteurs de la lutte contre le cyberharcèlement :

Formateurs (Canopé, Clémi), collectivités, personnels périscolaires, conseillers pédagogiques, inspecteurs, réseau régalien (IPREV), cellules départementales/académiques de prévention du harcèlement, gendarmerie/police (BPDJ), associations, centres sociaux. * Fabrice Poli : Importance de la prévention et de l'éducation dès le plus jeune âge (séances d'empathie dès la maternelle). 10 heures annuelles dédiées à la lutte contre le harcèlement (programme PHARE). Intégration dans l'enseignement moral et civique (respect d'autrui) et l'éducation aux médias et à l'information (Clémi). Le collège est un lieu central de détection. La dépendance des jeunes aux boucles de messagerie est forte, car constitutive de leur appartenance au groupe. * Séraphin Alava : L'alliance parents-enseignants-chefs d'établissement est obligatoire. Agir rapidement mais sans empressement (protéger, instruire, éduquer). Le temps de résolution peut être une angoisse pour les parents, le dialogue est essentiel. Une grande partie du cyberharcèlement se passe en dehors de l'établissement. Le cyberharcèlement progresse avec l'âge d'accès aux portables. Les formes spécifiques (vidéos/images fausses, rumeurs) sont très violentes car persistantes et largement diffusées. Les enseignants en sont aussi victimes.

Stratégies d'approche dans les établissements :

Éducation des élèves et des parents. Travail au sein du CESC (comité d'éducation à la santé, la citoyenneté et l'environnement) pour un programme d'action.

Pédagogie pour apprendre à reconnaître les situations, le rôle du témoin, les sanctions.

Progression et cohérence des actions selon l'âge des élèves. Mobilisation des enseignants en lien avec leur discipline (conseil pédagogique, comité numérique, égalité filles-garçons, EMI).

Acculturation des personnels aux outils numériques. Rôle des cadres dans l'accompagnement et la formation.

Cercles restauratifs comme approche complémentaire.

• Résistances rencontrées : Crainte des enseignants de s'éparpiller, surcharge de travail perçue, sentiment d'incompétence face aux outils numériques et à la gestion émotionnelle des situations et des parents, attente de solutions immédiates parfois irréalistes.

Évolution et impact du cyberharcèlement :

• Le cyberharcèlement pourrait potentiellement descendre en âge avec l'usage plus précoce des réseaux sociaux.
• L'essor de l'IA et la création massive de contenu pourraient complexifier la perception et l'impact du cyberharcèlement (désensibilisation ?), mais l'éducation reste cruciale pour développer un esprit critique. Les jeunes victimes sont souvent dans une phase sensible de leur développement.

Développement de la citoyenneté numérique :

• Nécessité de développer une citoyenneté juvénile et numérique, en s'appuyant sur les valeurs de l'école et de la République. Aider les élèves à maîtriser leur image, leur discours et leur empreinte numérique. Ne pas moraliser mais accompagner. Des outils comme les passeports numériques existent. L'IA représente un nouveau défi à intégrer dans la réflexion.

Temps consacré à l'éducation numérique :

• C'est une préoccupation transdisciplinaire. Des temps spécifiques sont dédiés (ex : 10 heures annuelles dans le programme PHARE), mais chaque heure de cours peut être l'occasion d'aborder le sujet. Des ressources pédagogiques existent pour accompagner les enseignants (programme PHARE, Clémi, kit empathie).

Élèves harcelés devenant harceleurs :

Un élève victime peut devenir agresseur (perception de la loi de la jungle, vengeance, mimétisme). Il est important de prendre en compte cette dynamique pour éviter le surharcèlement et identifier les causes profondes (problèmes familiaux). L'objectif est que l'auteur comprenne son erreur et retrouve une voie pacifique.

• Vulnérabilité des élèves en situation de handicap :

• Ils constituent une proie plus facile pour le harcèlement et nécessitent une attention particulière.

Citation Clé :

• "Le cyberharcèlement c'est un acte malveillant répétitif qui est commis par une personne ou par un groupe de personnes de manière électronique dans le but de de nuire à cette personne et à l'égard justement d'une personne qui a du mal à se défendre toute seule" (Fabrice Poli).

• "Aujourd'hui les jeunes sont dans la culture numérique ils sont totalement immergés dans la culture numérique et dans cette culture numérique ils en on les bons usages et l'éducation nationale fait beaucoup pour les aider à être des citoyens numériques mais ils en on aussi les pratiques plus intimes plus dangereuses plus violentes" (Séraphin Alava).

• "Il faut former les personnels il faut fermer former et informer les parents les élèves" (Frédéric Vedren).

• "Liker c'est harceler et il faut éduquer les les jeunes à tous les gestes qu'ils peuvent avoir parfois parce qu'ils pensent être soucouvert d'anonymat" (Anne Philipson).

Conclusion :

L'émission "Le cyberharcèlement au périscope" met en lumière la complexité et l'omniprésence du cyberharcèlement dans le monde adolescent.

Elle souligne l'engagement de l'Éducation Nationale à travers des programmes comme PHARE, la nécessité d'une approche globale impliquant l'ensemble de la communauté éducative et les parents, et l'importance cruciale de la formation et de la sensibilisation.

Le cadre juridique se renforce pour mieux appréhender et punir ces actes.

Face à l'évolution constante des technologies et des usages, une veille active et une adaptation des stratégies de prévention et d'intervention sont indispensables pour protéger les jeunes et promouvoir une citoyenneté numérique responsable.

Briefing Document : Analyse des enjeux et perspectives de l'école inclusive en France

Ce document de briefing synthétise les principaux thèmes, idées et faits saillants issus de l'émission "L'école inclusive au périscope".

L'émission a exploré l'évolution, les enjeux, les défis et les perspectives de l'école inclusive en France, en s'appuyant sur l'expertise d'acteurs clés du secteur.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

1. Évolution Historique de l'École Inclusive en France : Un Long Cheminement

• L'idée d'une école inclusive est le fruit d'une longue évolution historique en France.
• Début du 20ème siècle : Création de classes spécialisées, perçue rétrospectivement comme une forme d'exclusion des enfants handicapés ("une école de la séparation").
• 1975 : Étape de l'intégration des enfants en situation de handicap dans le milieu ordinaire avec une loi importante. Cependant, cette loi n'a qu'un impact limité initialement.
• 2005 : Loi marquant un tournant fondamental. Deux changements majeurs sont introduits :
• La notion de handicap évolue : elle n'est plus uniquement liée à la personne mais aussi au contexte.
• La gestion de l'accompagnement est confiée à la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH), auparavant relevant uniquement de l'Éducation Nationale.
• Ces évolutions ont fait émerger trois droits fondamentaux :
• Le droit de vivre parmi les autres.
• Le droit de participer sans exclusion à la vie collective.
• Le droit de décider de sa vie et de choisir son projet de vie.
• Confirmations législatives :2013 (Loi de refondation pour l'école) : Inscrit la notion d'école inclusive dans le code de l'éducation et établit la nécessité de la réaliser (obligation de résultat).
• 2019 (Loi pour une école de la confiance) : Réaffirme le principe de l'école inclusive, précise de nombreux points, notamment :
• Le droit à une scolarité pour tous les enfants.
• L'institution des Pôles Inclusifs d'Accompagnement Localisés (PIAL) pour un accompagnement au plus près des enfants.
• La favorisation de la coopération avec le médico-social.
• La création d'un service départemental de l'école inclusive.

2. L'École Inclusive dans un Cadre International : Un Mouvement Global

• Le mouvement inclusif n'est pas spécifique à la France et s'inscrit dans un cadre international depuis une trentaine d'années.
• 1994 : Déclaration de Salamanque. La France, avec de nombreux autres pays, réfléchit à la question des besoins éducatifs spéciaux et émerge l'idée de construire une "école pour tous", allant au-delà de la seule question du handicap pour inclure tous les enfants à risque d'exclusion.
• Début des années 2000 : UNESCO. Publication de principes directeurs en faveur de l'inclusion, insistant sur l'idée de processus et s'adressant à tous les élèves, pas seulement ceux en situation de handicap.
• 2010 : Convention relative aux droits des personnes handicapées (ratifiée par la France). Pose le principe d'accessibilité (pas seulement physique mais aussi aux services et systèmes de communication), engageant la France à rendre son école accessible. Cette convention a une valeur juridique supérieure aux lois nationales.

3. Bilan et Points de Blocage Depuis 2005 : Entre Avancées et Défis Persistants

• Évolutions Positives :Augmentation significative du nombre d'enfants en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire (environ 500 000, dont près de 90% en classes ordinaires).
• Amélioration de l'accueil avec des structures médico-sociales et des classes spécialisées plus ouvertes (passage de l'intégration à l'inclusion).
• Développement de l'accompagnement humain, qui a permis l'accueil de nombreux enfants.
• Points de Blocage et Défis :Accompagnement Humain : Développement exponentiel parfois peu maîtrisé (statuts, salaires, conditions de travail).
• Déséquilibre Accessibilité/Compensation : La France a peut-être trop mis l'accent sur la compensation (accompagnement humain) au détriment de l'accessibilité de l'environnement scolaire.
• Relation Médico-Social/École : Questionnement et retard de la France selon l'ONU quant au rapprochement entre ces deux secteurs.
• Relation MDPH/Éducation Nationale : Nécessité d'amélioration et fortes disparités territoriales en termes de délais et d'accueil.

4. Engagements Internationaux et Réalités Nationales : Un Décalage Persistant

• Bien qu'il y ait des évolutions quantitatives (nombre d'élèves scolarisés, modalités), la France peine à répondre pleinement à ses engagements internationaux, notamment en matière d'accessibilité et de réduction des exclusions.
• Rapport de l'ONU (2017) : Pointe la nécessité pour la France de passer d'une approche individuelle compensatrice à une approche collective de mise en accessibilité du système éducatif et enjoint la fermeture des établissements spécialisés.
• D'autres rapports d'inspections générales vont dans le même sens.
• La construction de l'école inclusive est un "processus transformatif" visant à faire évoluer le système pour accueillir a priori tous les élèves et leur permettre de prendre leur place.

5. La Minute Juris : Cadre Législatif et Évolutions du Droit

• Principe d'inclusion scolaire (devenu scolarisation inclusive) : L'école doit s'adapter à l'élève, et non l'inverse. Ce droit à l'éducation a une valeur constitutionnelle et est exigible de la collectivité.
• Obligation de l'État : Assurer une formation scolaire aux enfants présentant un handicap, avec les moyens financiers et humains nécessaires à la scolarisation en milieu ordinaire. Jusqu'en 1975, l'obligation scolaire n'était pas effective pour ces enfants.
• Responsabilité de l'État : La justice administrative reconnaît l'obligation légale de l'État d'offrir une prise en charge éducative au moins équivalente à celle du milieu ordinaire, adaptée aux besoins spécifiques. Le défaut de scolarisation d'un enfant handicapé engage la responsabilité de l'État.
• Scolarisation en établissement de référence : Principe de proximité, l'orientation en établissement spécialisé ne se fait qu'en cas de besoin et avec l'accord des parents.
• Collaboration Médico-Sociale : Institutionnalisée par décret, avec des conventions précisant les modalités d'intervention.
• Droit Créance des AESH : Reconnu par le Conseil d'État, la privation de scolarisation adaptée constituant une atteinte grave à une liberté fondamentale.
• Questions de Genre (Élèves Trans) : Formalisation progressive du droit à l'éducation, axée sur :
• Protection contre le harcèlement : Inclus dans les dispositifs généraux de lutte contre le harcèlement scolaire (lois de 2013 et 2022). Le harcèlement moral est reconnu comme atteinte à une liberté fondamentale.
• Reconnaissance du droit : Respect du prénom d'usage choisi par l'élève (avec accord parental pour les mineurs) dans les documents internes. Aménagements pratiques possibles concernant les espaces d'intimité (simple possibilité, pas obligation de résultat).
• Si la consécration juridique de l'inclusion ne fait aucun doute, sa pleine effectivité demeure un idéal.

6. Témoignages de Terrain : Mise en Œuvre et Défis Concrets (Académie de Nantes)

• Pilotage : Intégration de l'école inclusive dans le projet d'établissement, coordination des moyens, sensibilisation dès la rentrée, utilisation d'outils de communication (Pronote), adaptation aux dispositifs (PIAL), évaluations régulières. Rôle central du chef d'établissement.
• Collaboration/Coopération/Coordination : Travail avec le médico-social (CESSAD), les familles (rendez-vous, entretiens), intégration des AESH à l'équipe éducative (participation aux ESS, conseils de classe, réunions). Rapprochement Rectorat/ARS au niveau académique (stratégies communes, unités d'enseignement externalisées, équipes mobiles d'appui à la scolarisation). Nécessité d'apprendre à travailler en intermétiers.
• Maillage Territorial et Dispositifs d'Accompagnement : Complexité des niveaux d'intervention et diversité des territoires. Enjeu de rendre l'environnement accessible pour limiter le recours à la compensation. Expérimentation des pôles d'appui à la scolarité. Importance de la coopération avec les familles et de la lisibilité des dispositifs. Intégration des PIAL dans les établissements. Travail en réseau avec différents services.
• Formation et Sensibilisation : Nombreuses formations déployées (AESH, enseignants, cadres). Nécessité de mieux former pour répondre à la diversité des besoins. Accent sur l'accessibilité plutôt que sur la connaissance exhaustive des troubles. Importance de la formation initiale et continue, ainsi que de la sensibilisation des personnels de service.

7. Conclusion et Perspectives

• Points Positifs : Engagement des personnels, augmentation du nombre d'enfants accueillis, engagement localisé.
• Défis Majeurs : Augmentation continue du nombre d'enfants en situation de handicap à accueillir, nécessité d'améliorer la communication avec les familles (parcours perçu comme un "parcours du combattant").
• Enjeux d'Accessibilité : Passer d'une logique de compensation individuelle à une logique d'accessibilité collective de l'environnement scolaire et pédagogique. Les mesures compensatoires peuvent parfois être sources d'obstacles supplémentaires.
• Transformation Nécessaire : L'école inclusive nécessite une transformation réelle de l'école, impliquant une réflexion à tous les niveaux du système éducatif (politiques publiques, pilotage, établissement, pratiques pédagogiques) et une action conjointe des différents acteurs. Reconnaissance des "petits pas" quotidiens.
• Ce briefing met en lumière la complexité et la richesse des débats autour de l'école inclusive en France, soulignant à la fois les progrès accomplis et les défis importants qui restent à relever pour garantir une éducation de qualité et véritablement inclusive pour tous les élèves.

Briefing Document : La Montagne en 2050, l’Après-Ski ? Date : 8 février 2024

Source : Excerpts de la conférence "La montagne en 2050, l’après ski ?" organisée par le groupe local des Shifters Lyon.

Intervenants principaux cités :

• Hélène Billong Grandand (Les Shifters Lyon)
• Guillaume Desmurs
• Fiona Mille (Montagne Wilderness)
• Guillaume Desru (Maire de Bourg-Saint-Maurice)
• Jean-Marc Jancovici (The Shift Project)
• Émile Allais
• Laurent Chappis
• Philippe Bourdeau

Thèmes Principaux et Idées Clés :

Cette conférence organisée par les Shifters de Lyon a exploré l'avenir de la montagne à l'horizon 2050, en se posant la question cruciale de "l'après-ski".

L'événement a combiné une introduction sur les activités du Shift Project et des Shifters, des témoignages de pratiquants de la montagne, et des présentations d'experts et d'acteurs locaux sur l'histoire du développement économique de la montagne, les enjeux de transition, et des exemples concrets comme la politique menée à Bourg-Saint-Maurice.

1. Introduction : Le Shift Project et les Shifters

Hélène Billong Grandand a introduit la conférence en présentant les Shifters, une association sœur du Shift Project, think tank présidé par Jean-Marc Jancovici, qui travaille sur la décarbonation de l'économie.

Elle a souligné la rigueur scientifique du Shift Project et sa mission d'éclairer et d'influencer les débats sur la transition énergétique.

Les Shifters, composés de bénévoles, ont pour missions de collaborer avec le Shift Project, d'informer et de débattre sur la transition énergétique, et de sensibiliser divers acteurs.

La conférence s'inscrivait dans cet objectif d'information et de débat sur le thème de la montagne en 2050.

Elle a mentionné que le Shift Project a travaillé sur la résilience des territoires, avec une partie spécifique dédiée à la montagne, dont les rapports sont accessibles en ligne.

Des chiffres clés issus de ces travaux ont été présentés pour illustrer les enjeux :

• Carbone : 31% du stock national de carbone forestier est en zone de montagne.
• Tourisme : 30% de l'offre d'hébergement touristique national est en montagne.
• Agriculture : 75% des exploitations agricoles spécialisées dans l'élevage sont en montagne (50% en élevage bovin).
• Empreinte Carbone du Tourisme : Majoritairement liée au transport des touristes.

2. Regards de Pratiquants de la Montagne

La conférence a diffusé des témoignages de quatre shifters aux profils variés (âge, lieu de résidence, pratiques) partageant leur relation à la montagne et son évolution :

• Éric (52 ans, Ain) : Évolution de sa pratique, des grandes stations axées sur les remontées mécaniques à la découverte des plaisirs simples comme la promenade et les activités douces (raquettes, ski de randonnée, baignade, vélo). Il souligne la découverte de la montagne avec ses enfants autour de jeux dans la neige.

• Louise (9 ans, Chambéry) : Description sensorielle de la montagne et de ses activités préférées (raquettes, ski alpin, ski de fond, luge, randonnée, VTT).

• Arnaud (37 ans, Chambéry) : Découverte de la montagne via le ski alpin en famille, évolution vers le ski de randonnée moins gourmand en infrastructure, et la pratique du ski de fond nocturne. Il a appris à respecter la force de la nature. "J'ai découvert un monde hostile, froid et dangereux où la nature est clairement plus puissante que l'homme, mais d'une très grande beauté et surtout j'ai pu trouver un terrain de jeu naturel où glisser, sauter et repousser mes limites."

• Frédéric (54 ans, Lyon) : Découverte de la montagne par le ski en famille, puis via l'UCPA avec la pratique du hors-piste (Grands Montets, Vallée Blanche). Il s'interroge sur l'impact de sa pratique face au réchauffement climatique et sur la manière de préserver la montagne. "Aujourd'hui avec le réchauffement climatique je m'interroge sur l'impact de ma pratique sur l'écosystème et l'environnement de la montagne comment faire au mieux pour que la montagne puisse nous émerveiller encore longtemps."

• Ces témoignages ont mis en lumière la diversité des pratiques et des liens émotionnels avec la montagne, ainsi que les préoccupations croissantes face aux changements environnementaux.

3. Histoire du Développement Économique de la Montagne (Guillaume Desmurs)

Guillaume Desmurs a retracé l'histoire du développement des stations de ski en France, soulignant les décisions prises dans les années 60-70 qui déterminent la situation actuelle et les blocages à la transition. Il a rappelé que le plaisir du ski est constant, mais le contexte a évolué.

• Avant-Guerre : Développement organique par les locaux avec des téléskis bricolés, ski de randonnée principal.

• Après-Guerre : Courchevel comme prototype de la station moderne, impulsée par le département en 1945. Rôle clé d'Émile Allais (invention du domaine skiable damé, des secours sur pistes) et de l'architecte urbaniste Laurent Chappis (conception du front de neige). Chappis n'avait pas anticipé l'ampleur de l'usage de la voiture. "Jamais j'aurais imaginé qu'il y aurait autant de voitures qu'on aurait besoin de faire autant de parking."

• Les Années 60 et le Plan Neige (1964-1975) : Période déterminante avec l'intervention de l'État pour créer des fleurons touristiques concurrentiels à l'Autriche et à la Suisse ("la bataille du ski européen"). Développement de la société du carbone (voiture, avion, immobilier). L'immobilier devient le cœur du modèle économique des stations. Tourisme de masse concentré dans le temps et l'espace. La Tarentaise concentre plus de la moitié du business du ski en France. "Les stations de ski elles vivent pas du tourisme, elles vivent de l'immobilier."

• Fin du Plan Neige (Années 70) : Crise économique, prise de conscience des excès (trop de résidences secondaires, impact sur les populations locales et l'environnement). Discours de Valéry Giscard d'Estaing en 1977 marquant cette fin.

• Post Plan Neige (Années 80 à Aujourd'hui) : Vote de la loi Montagne (1985) censée donner la main aux maires sur l'immobilier, mais la construction continue (de 350 000 lits en 1977 à 2,7 millions aujourd'hui, dont la moitié sont froids). Forte proportion de résidences secondaires (75 à 92%). Des tensions apparaissent entre les promoteurs et les habitants qui souhaitent un arrêt de la bétonisation. "Aujourd'hui il n'est pas possible d'habiter à l'année, de moins en moins possible d'habiter à l'année..."

• Nécessité de l'Habitabilité : Il faut cesser de travailler l'attractivité et se concentrer sur l'habitabilité des territoires de montagne (bien vivre, travailler, grandir, s'éduquer, se cultiver). "Il est temps aujourd'hui de travailler l'habitabilité, de cesser de travailler l'attractivité des territoires."

• Il a été souligné le manque d'exemples de stations en France ne dépendant pas de la voiture, contrairement à des cas comme Zermatt (Suisse) ou Avoriaz (où l'accès se fait en voiture malgré tout). Bourg-Saint-Maurice, avec son funiculaire, est un cas particulier mais minoritaire en termes de flux touristiques.

4. Les Enjeux de Transition en Montagne (Fiona Mille)

Fiona Mille a élargi le débat au-delà de la seule question du ski, en soulignant la richesse et la pluralité de la montagne (sports, grands espaces sauvages, biodiversité, vie à l'année, pastoralisme, sylviculture).

Elle a regretté que la transition en montagne soit souvent réduite médiatiquement à la question de la neige et de l'avenir des stations de ski.

• Le Ski : Un Poids Culturel et Économique, Mais Pas Tout : Si le ski a une forte importance culturelle et économique (notamment en Tarentaise), l'économie de la montagne est plus diversifiée (artisanat, agriculture, services).

• Les Stations : Miroirs de l'Anthropocène : Basées sur une ressource naturelle (la neige) que l'on croyait renouvelable et qui s'amenuise. Les efforts pour faire perdurer le ski (enneigement artificiel, retenues collinaires) peuvent être des maladaptations coûteuses et peu attrayantes. "Est-ce que la station des amoureux à Champrousse elle fait rêver aujourd'hui ? Je pense pas."

• Des Défis Multiples :Climat : Effets du dérèglement climatique deux fois plus rapides en montagne (fonte des neiges et des glaciers - 80% des glaciers mondiaux pourraient disparaître d'ici 2100 avec +4°C -, impact sur les écosystèmes, multiplication des événements extrêmes comme les éboulements et les crues). "Les écosystèmes montagnards ils sont aussi en première ligne des effets du dérèglement climatique."

• Mobilité : Défi majeur de la mobilité touristique (forte émettrice de GES) et de la mobilité quotidienne en montagne dans une société post-carbone. "Comment on va en station en mobilité douce demain ? C'est aussi comment on se déplace au quotidien en mobilité douce ? C'est très compliqué aujourd'hui de vivre en montagne sans voiture."

• Logement : Question cruciale de l'habitabilité face à la prolifération des résidences secondaires. "Comment on vit une bonne vie à l'année en montagne ? C'est déjà pouvoir pouvoir se loger."

• Agriculture : Résilience alimentaire en montagne, impact du dérèglement climatique sur les pâturages.

• Nécessité d'un Autre Regard : Passer d'une logique d'attractivité à une logique d'habitabilité et de respect des limites planétaires. "Comment on protège et on fait vivre les montagnes demain ?"

• Consultation Nationale "Montagne 2030" (Montagne Wilderness) : Lancée pour recueillir les idées sur l'avenir de la montagne. Un fort engouement témoigne de l'intérêt du sujet. Il est crucial de redéfinir collectivement nos imaginaires de la montagne.

5. Exemple de Bourg-Saint-Maurice (Guillaume Desru)

Guillaume Desru, maire de Bourg-Saint-Maurice, a présenté la politique proactive menée par sa commune face aux enjeux de la transition, sous le mot d'ordre "C'est quand il fait beau qu'on refait le toit."

• **Territoire et Contexte : Vaste commune avec une forte diversité (urbain, station internationale des Arcs sans voiture grâce à Charlotte Perriand, villages, patrimoine militaire). 5ème station de ski du monde.

• Confrontation aux Risques : Multiples risques (climatiques, environnementaux, sanitaires, géopolitiques) rendent la transition nécessaire.

• Actions Concrètes :Mobilité : "Choc de l'offre" sur les transports en commun (prix divisé par 3, horaires et périodes étendues), promotion du train (1/4 des visiteurs arrivent en train), investissement important dans le pôle d'échange multimodal. "Venez en train !"

• Logement : Moratoire sur les constructions touristiques neuves. Priorité à l'habitat permanent (exemple de la reconversion du quartier des Alpins). Création d'une SEM pour maîtriser le logement et éviter la spéculation.

• Urbanisme : PLU préservant les terres agricoles, les espaces forestiers et naturels, optimisant chaque mètre carré artificialisé.

• Diversification Économique et Touristique : Développement du tourisme estival (funiculaire ouvert l'été), culture et événements pour les habitants et les visiteurs, formation (campus connecté), accompagnement des entreprises.

• Environnement et Préservation du Vivant : Remise en question de l'aménagement du glacier de l'Aiguille Rouge (laisser place à une zone de freeride). Gestion de l'eau (pas plus de 50% d'enneigement de culture, tarification progressive de l'eau).

• Bilan Provisoire : Augmentation de la fréquentation touristique sans construction de nouveaux lits, forte politique en faveur des habitants, investissements importants dans les transitions. "On n'a pas construit un lit depuis 2021, on fait +4% par an en terme de fréquentation."

• Appel à l'Engagement : Incitation à s'engager dans la vie politique locale.**

6. Débat et Perspectives d'Avenir

Le débat a permis d'approfondir plusieurs points :

• Jeux Olympiques d'Hiver 2030 : Vus comme un frein à la transition par Fiona Mille et Guillaume Desmurs (maintien du modèle économique, accent sur l'immobilier, projet non transparent). La démission de Martin Fourcade est un signal fort. L'histoire des JO de Denver 1976 a été évoquée comme parallèle.

• Résidences Secondaires : Nécessité de réguler leur nombre et leur impact, mais manque d'outils juridiques en France (contrairement à la Suisse ou l'Autriche). Le cœur du modèle économique actuel rend difficile un changement radical.

• Alternatives au "Tout Ski" : Importance de travailler l'imaginaire de la montagne à toutes les saisons, valoriser d'autres activités (randonnée, contemplation, culture), et diversifier l'économie locale (artisanat, agriculture, services, industrie). L'année du COVID a montré une fréquentation possible sans ski alpin.

• Exemples de Transition : Difficulté de trouver des exemples parfaits de transition réussie en raison des choix de développement différents selon les pays. Mention des démarches intéressantes de Métabief, Bourg-Saint-Maurice/Les Arcs et Tignes. Importance de considérer les petites initiatives locales.

• Impact Climatique : Les projections indiquent une fermeture potentielle de nombreuses stations sans enneigement artificiel. Préparer les territoires au choc est crucial.

• Rôle des Médias : Évolution positive du traitement des sujets montagnes au niveau national, avec une meilleure prise en compte des enjeux de transition.

Conclusion :

La conférence a mis en évidence la complexité des enjeux auxquels la montagne est confrontée à l'horizon 2050.

Si le modèle économique basé sur le ski intensif et l'immobilier est clairement remis en question par les changements climatiques et les aspirations des habitants, des alternatives émergent et une prise de conscience s'opère.

La transition nécessitera une vision globale, une action politique volontariste, une diversification économique, et un changement de regard sur la montagne, passant d'une logique de consommation à une relation plus respectueuse et durable.

L'engagement citoyen et la participation aux débats locaux sont essentiels pour construire cet avenir.

Briefing Document: Chromodynamique Quantique - Du Problème de Yang-Mills à l'Interaction Forte

Ce document d'information résume les principaux thèmes et idées présentés dans les extraits fournis d'une conférence sur la chromodynamique quantique (QCD), axée sur le problème de Yang-Mills et la force forte.

La conférence retrace le développement historique de la compréhension de la force forte, aboutissant à l'image moderne de la QCD et à une discussion du problème du Prix du Millénaire lié à la théorie de Yang-Mills.

Thèmes principaux :

Développement historique de la compréhension des forces fortes : La conférence décrit le parcours de compréhension des constituants fondamentaux de la matière et de la force qui les lie.

Cela commence par le tableau périodique des éléments et progresse par la découverte des particules subatomiques (électrons, protons, neutrons), la confusion initiale autour des mésons, et finalement jusqu'au modèle des quarks.

Le modèle Quark et la charge de couleur : L'introduction des quarks comme constituants fondamentaux des hadrons (baryons et mésons) est discutée.

La nécessité d'introduire un nouveau nombre quantique, la « couleur », pour résoudre les problèmes liés au principe d'exclusion de Pauli est soulignée.

La théorie de Yang-Mills comme cadre pour la force forte : La conférence explique comment la théorie de Yang-Mills, une généralisation de l'électromagnétisme utilisant des groupes de jauge non abéliens (en particulier SU(3) pour QCD), fournit le cadre théorique pour décrire la force forte.

Renormalisation et liberté asymptotique : Un aspect clé de la QCD est le concept de renormalisation, qui aborde les infinis découlant des calculs de la théorie quantique des champs.

L'orateur souligne que la renormalisation n'est pas simplement une astuce mathématique mais un processus physiquement significatif reflétant nos connaissances limitées sur les très hautes énergies.

La conséquence est que la constante de couplage forte devient dépendante de l’énergie, conduisant à une liberté asymptotique (faible interaction aux hautes énergies) et au confinement (forte interaction aux basses énergies).

Le problème de l’écart de masse de Yang-Mills : La conférence se termine par une discussion sur le problème de l'écart de masse de Yang-Mills, l'un des problèmes du Prix du Millénaire.

Il s'agit de prouver l'existence d'une théorie quantique de Yang-Mills sur R4 et qu'elle présente un écart de masse. Idées et faits clés :

Le tableau périodique comme point de départ : La discussion commence par le tableau périodique, une des premières tentatives d’organisation des éléments fondamentaux de la matière.

"...l'idée c'est quand même de faire une table périodique c'est-à-dire on essaie d'identifier les éléments qui forment la base de la chimie..."

L'expérience de Rutherford et le modèle nucléaire : L'expérience de Rutherford sur la feuille d'or a démontré l'existence d'un petit noyau dense au sein de l'atome.

Cela marque une rupture avec le modèle du « plum pudding » de Thomson.

"...si on envoie des des particules alpha... si c'était le modèle de Thomson on s'attend à ce que les particules traversent et ne soient pas trop déviées et et c'est pas ce qui est observé même"

La découverte de la force neutronique et nucléaire : La découverte du neutron et la prise de conscience que les protons ne pouvaient à eux seuls expliquer la masse du noyau ont conduit au concept d'une nouvelle « force nucléaire » pour vaincre la répulsion électrostatique entre les protons.

Le potentiel de Yukawa : Yukawa a proposé un potentiel pour décrire cette force nucléaire, incorporant une interaction à courte portée médiée par une particule massive (le méson). "...yukaw qui va suggérer un nouveau potentiel... VR ég 1/ r R est très grand c'est juste 1 sur rexponentiel..."

La confusion des mésons : L'identification initiale du muon comme étant le méson de Yukawa s'est avérée incorrecte. Finalement, le pion a été correctement identifié comme étant le méson responsable de la force forte. "... il n'existe pas un mais deux maisons en fait...le prier maison il est bien de spin Z0 et c'est lui qui est le maison de Yukawa"

La prolifération des particules et le modèle des quarks : La découverte de nombreux hadrons a conduit au développement du modèle des quarks, postulant que les hadrons sont composés de particules plus fondamentales appelées quarks.

"...le proton lui-même en c'est pas juste un point il y a aussi une sousstructure et donc il y a des choses encore dedans..." "...Gman qui va leur donner le nom de quartz qui est un nom qui vient d'un d'un livre pour enfants..."

Charge de couleur et besoin de SU(3) :

L'existence de particules comme le Delta++ (uuu) a posé un problème pour le principe d'exclusion de Pauli. L'introduction de la charge de couleur (trois couleurs) a résolu ce problème et a conduit au groupe de jauges SU(3) pour QCD.

L'invariance de jauge comme principe directeur : La conférence met l'accent sur l'importance de l'invariance de jauge (la liberté de choisir une jauge différente sans changer la physique) dans la construction de théories des champs.

"...on peut REER ça en terme relativiste so un peu plus concis pour pas avireur surtout euh les les courants de source de charge..."

Le lagrangien de Yang-Mills : La formulation lagrangienne est présentée comme une manière concise de résumer la théorie.

Renormalisation et constante de couplage en cours : La renormalisation résulte de l'intégration de degrés de liberté à haute énergie au-delà de la portée de la vérification expérimentale, conduisant à une échelle de coupure finie et le couplage « constant » devient dépendant de l'énergie.

"...il faut intégrer jusqu'à lambda parce qu'après on sait pas ce qui se passe évidemment si on parlant d'intégral du coup ça devient fini..." "...le truc fondamental c'est que le G il dépend de l'énergie auquel on mesure et ça c'est physique c'est la réalité..."

Liberté asymptotique et confinement : Aux hautes énergies, la force forte devient faible (liberté asymptotique), tandis qu’aux basses énergies, elle devient infiniment forte (confinement), empêchant l’isolement des quarks et des gluons.

"...à très haute énergie là la force forte tend vers zé..." "...à basse énergie là la force forte elle devient infiniment forte elle va diverger..." Transmutation Dimensionnelle: Le fonctionnement de la constante de couplage introduit une dimension, reliant le couplage sans dimension à une échelle énergétique.

"...la cour de G en foncon d'énergie permet d'opérer ce qu'on appelle la transmutation dimensionnelle une dimension appareil..."

Le problème de l’écart de masse : Le problème de l'écart de masse de Yang-Mills demande une preuve mathématique rigoureuse que l'énergie d'excitation la plus basse du vide (la masse de la boule de glu la plus légère) est strictement positive dans la théorie pure de Yang-Mills.

L'écart de masse est lié à la nature non perturbatrice de la théorie.

Citations:

"il faut trouver que pour tout groupe compact simple il existe une théorie de yangs quantique Monal sur4 et qu'elle a un massgat delta positif et voà bon et donc c'est difficile de dire ce que ça veut dire le but comme je dis va d'expliquer ça mais en fait la version simplifiée c'est quel formule pour la force forte" (Définition du problème de l'écart de masse de Yang-Mills)

"Les gluons ils existent pas isolés dans la nature... ils ont une couleur et une anticouleur" (Confinement) "C'est pas j'ai renormalisé qui un truc bizarre c'est j'ai renormalisé à l'échelle mu c'est juste combien je mesure quelle est la force à l'échelle MU et le le qui est au début c'est lui qui n'a pas sens physique" (Renormalisation)

"La la mesure du G est associé de à quelle énergie vous l'avez mesuré c'est là que rentre le paramètre d'énergie qui était caché" (Introduction d'une dimension en raison de la dépendance à l'échelle)

"La solution qu'on connait déjà c'est la renormalisation voilà" (La solution au problème du prix du millénaire que nous connaissons jusqu'à présent) Impression générale :

La conférence donne un aperçu complet de la force forte et des défis associés à sa compréhension dans le cadre de la théorie quantique des champs.

Il souligne l'importance de la renormalisation, de la liberté asymptotique et du problème de l'écart de masse en tant que concepts clés de la physique des particules moderne.

La conférence s'adresse à un public général ayant des connaissances préalables en physique, mais certaines sections deviennent assez techniques, en particulier lorsqu'elles abordent les détails mathématiques de la théorie de Yang-Mills et de la renormalisation.

Le présentateur souligne les efforts en cours pour résoudre le problème de l’écart de masse de Yang-Mills, soulignant que même si les physiciens ont une bonne compréhension de la physique, une preuve mathématique rigoureuse reste insaisissable.

Voici un bref résumé des points clés soulevés dans la vidéo:

• L'importance de l'apprentissage et de l'environnement scolaire : L'apprentissage et l'école jouent un rôle essentiel dans la vie des enfants, les préparant à la société et occupant une grande partie de leur quotidien.

• Processus d'apprentissage : L'apprentissage implique l'acquisition et la mémorisation d'informations, ainsi que la capacité de les rappeler, avec une interaction forte entre le développement cérébral et les expériences. Le cerveau évolue en créant et supprimant des connexions neuronales, avec des périodes de plasticité accrue pendant l'enfance, facilitant l'apprentissage rapide.

• Facteurs influençant l'apprentissage : Les capacités cognitives, la motivation et le plaisir sont essentiels pour un apprentissage réussi. Adapter le niveau de difficulté et récompenser les progrès sont importants. La curiosité, les préférences individuelles et le contexte familial jouent également un rôle.

• Impact du système éducatif : Un système éducatif idéal devrait enseigner aux enfants comment apprendre, en développant des stratégies d'attention, de mémorisation et de motivation. Il est crucial de motiver les élèves et de prendre en compte leurs émotions, car l'école peut être une source de stress et de mal-être.

• Évaluation et notation : Souligner systématiquement les erreurs peut être contre-productif. Les notes peuvent motiver, mais aussi exclure et démotiver. Il est préférable d'évaluer les compétences de manière dynamique, en se comparant à soi-même, et de combiner les notes avec des observations nuancées.

• Compétences pour l'avenir : Outre les savoirs techniques, il est essentiel de développer des compétences socio-émotionnelles, la capacité à distinguer les vraies des fausses informations et à utiliser le savoir existant de manière critique.

• Ouverture et inclusion : L'apprentissage inclusif se construit collectivement. Il est important de ne pas hiérarchiser les langues étrangères et de valoriser le multilinguisme. Les outils numériques et l'intelligence artificielle peuvent faciliter l'apprentissage personnalisé et l'ouverture sur le monde.

En résumé, un système éducatif idéal devrait se concentrer sur le développement des compétences, la motivation, l'inclusion et l'adaptation aux besoins individuels de chaque élève, tout en préparant les apprenants aux défis du monde numérique.

Voici un document de synthèse pour un briefing basé sur la transcription du webinaire Solidatech:

Présentation Générale de Solidatech

• Solidatech est un programme de solidarité numérique qui aide les associations à améliorer leur impact grâce à une meilleure utilisation du numérique.
• Le programme existe depuis 2008 et est géré par une équipe d'une douzaine de personnes.
• Solidatech fait partie du réseau international TechSoup, ce qui lui permet d'offrir des réductions sur des logiciels.
• Les bénéficiaires sont principalement les associations loi 1901, mais aussi les fondations, les fonds de dotation et les bibliothèques publiques. L'inscription est gratuite.

Offres et Services de Solidatech

• Accès au numérique facilité: Solidatech propose des logiciels et du matériel informatique à tarif réduit.
  • Logiciels et solutions: Couvrent divers besoins (comptabilité, antivirus, outils collaboratifs) avec des acteurs internationaux et français.
  • Matériel informatique: Offre du matériel reconditionné et neuf.
• Accompagnement au développement des usages numériques.
  • Centre de ressources: Outil de diagnostic numérique et formations.
  • Formations: Certifiées Qualiopi, en présentiel ou à distance.
• Coproduction et diffusion de savoirs sur la transition numérique des associations.

Fonctionnement du Site et Plateformes

• Le site Solidatech.fr est la porte d'entrée principale.
• Oriente vers des plateformes secondaires comme TechSoup.fr pour les logiciels à tarif réduit.
• L'inscription est gratuite pour vérifier l'éligibilité.

Catalogue de Logiciels

• Plus de 260 offres, mais l'éligibilité varie.
• Il est possible de rechercher par nom ou de filtrer par catégorie.
• Il est important de consulter les modalités de l'offre pour chaque produit.
• Certaines offres nécessitent l'achat d'un coupon de réduction.

Matériel Informatique

• Matériel neuf: Principalement du matériel réseau Cisco avec des réductions importantes.
• Matériel reconditionné: Disponible sur une boutique en ligne avec garantie de 12 mois (extension à 24 mois offerte en février).

Jeton de Validation

• Nécessaire pour vérifier l'éligibilité de l'association.
• Disponible sur le compte TechSoup.fr.
• Souvent demandé pour accéder aux offres logicielles.

Accompagnement et Services

• Formations: Aux enjeux du numérique et aux outils, pour salariés et bénévoles.
• Services de migration vers le cloud: Avec des partenaires spécialisés.
• Prestatech: Annuaire de prestataires de confiance.

Ressources Utiles

• Centre de ressources: Blog avec articles conseils, cas d'usage et replays des webinaires.
• Autodiagnostic numérique: Outil gratuit pour évaluer la maturité numérique de l'association.
• Étude nationale: Étude triennale sur la place du numérique dans le secteur associatif.

Points de Contact

• FAQ disponible en ligne.
• Équipe support: contact@solidatec.fr.

Briefing Document : Référentiel National de Financement des Actions de Parentalité par les CAF

Source : Extrait du "Référentiel National de Financement par les CAF des Actions du Volet 1 du Fonds National de Soutien à la Parentalité" (2023)

Objectif du Document : Ce document vise à fournir un aperçu synthétique du référentiel national de financement des actions de soutien à la parentalité par les Caisses d'Allocations Familiales (CAF), en se concentrant sur le Volet 1 du Fonds National de Soutien à la Parentalité (FNSP). Il met en lumière les principaux thèmes, les idées clés, les critères d'éligibilité et les types d'actions finançables.

Thèmes Principaux:

1. L'évolution de la Famille et le Rôle Central de la Branche Famille:

Le document souligne l'importance d'accompagner les familles dans leur diversité et leurs parcours de vie, reconnaissant que la famille d'aujourd'hui est différente de celle d'hier en raison de contextes sociaux plus complexes. La branche Famille des CAF se positionne comme un acteur clé pour soutenir le développement de chaque personne dès la naissance, en particulier lorsque les familles rencontrent des difficultés. "Les Caf sont nées de la volonté d’apporter une aide à toutes les familles, dans leur diversité."

1. Le Soutien à la Parentalité :

Une Politique Universelle et Préventive: Le document met en avant le soutien à la parentalité comme une composante essentielle de la politique familiale, s'adressant à tous les parents qui s'interrogent sur l'éducation de leurs enfants.

Il s'inscrit dans une logique de prévention primaire universelle, visant à valoriser le rôle des parents et à prévenir les risques intra-familiaux. "Le soutien à la parentalité s’adresse à tous les parents qui s’interrogent sur l’éducation de leurs enfants au quotidien."

1. Objectifs Stratégiques de la Cog 2018-2022:

La Caisse Nationale des Allocations Familiales (CNAF) a défini trois objectifs majeurs dans le cadre de la Convention d'Objectifs et de Gestion (Cog) 2018-2022 : ◦ Accompagner les parents dès l'arrivée de l'enfant. ◦ Soutenir les parents dans l'éducation de leurs enfants, en particulier les adolescents. ◦ Accompagner et prévenir les ruptures familiales. Ces objectifs sont transversaux et incluent l'accompagnement des familles ayant un enfant porteur de handicap.

1. Le Fonds National Parentalité (FNP) et ses Volets :

Le document précise que le FNP se compose de trois volets :

Volet 1 : Financement d'actions de soutien et d'accompagnement à la parentalité (Reaap).

Volet 2 : Soutien à l'animation départementale de la politique parentalité.

Volet 3 : Soutien au fonctionnement de lieux ressources pour les parents. L'objectif global est de développer et structurer la politique de soutien à la parentalité sur les territoires, en coordination avec les Schémas Départementaux des Services aux Familles (Sdsf) et les Conventions Territoriales Globales (Ctg).

1. Justification du Référentiel National :

Le référentiel vise à harmoniser les actions de soutien à la parentalité financées par les CAF, en renforçant leur lisibilité et leur articulation avec les priorités de la branche Famille. Il cherche à diversifier les modalités d'intervention et à développer des offres innovantes adaptées aux nouveaux besoins des parents. "Ce référentiel porte l’ambition d’harmoniser les actions de soutien et d’accompagnement à la parentalité financées par les Caf dans le cadre du volet 1 du fonds national parentalité."

Idées Clés et Faits Importants:

Prérequis et Critères d'Éligibilité : Les actions doivent être mises en œuvre avec et pour les parents, en respectant la charte nationale du soutien à la parentalité et les principes de laïcité. La participation aux Reaap est encouragée pour favoriser la coordination locale et le partage de savoir-faire. Une attention particulière est accordée à l'accessibilité des actions, à la participation des parents, et à la construction des actions en réponse à un diagnostic partagé.

Volet "Accessibilité et participation des parents": Les actions doivent se dérouler dans des lieux fréquentés par les parents, rechercher la participation des parents sans l'imposer, être accessibles aux parents en situation de handicap, proposer une participation financière symbolique, et s'adapter aux contraintes des familles. "proposer les actions là où se trouvent les parents : dans les établissements et lieux que fréquentent leurs enfants (la crèche, l’école, les accueils de loisirs..."

Modalités de Dépôt et de Sélection des Projets : Les projets sont soumis dans le cadre d'un appel à projets annuel, en cohérence avec le Sdsf et la Cog. Les CAF portent une attention particulière à l'accompagnement à la naissance, au soutien à l'éducation des adolescents et à la prévention des ruptures familiales. Un comité technique "parentalité" procède à la sélection des projets.

Durée du Financement : Les subventions ne sont pas pérennes et ne doivent pas financer le fonctionnement de structures. Un financement pluriannuel est possible pour les centres sociaux et les porteurs de projets soutenus depuis au moins deux ans, dans le cadre d'une convention d'objectifs et de financement.

Mobilisation de Cofinancements : Le co-financement est encouragé pour inscrire les projets dans une dynamique partenariale. Le financement de la branche Famille ne peut excéder 80 % du coût total.

Modalités de Suivi et de Valorisation : Les actions font l'objet d'un suivi régulier et d'un rapport annuel d'évaluation. Les bonnes pratiques sont capitalisées et partagées entre les acteurs du territoire.

Typologie des Actions Finançables : Le document détaille les catégories d'actions susceptibles d'être financées, telles que :

Groupes d'échanges et d'entraide entre parents.

Activités et ateliers partagés "parents-enfants".

Démarches visant à aider les parents à acquérir des savoirs sur la parentalité (ex: universités populaires de parents).

Conférences ou ciné-débats.

Manifestations de type "événementiels autour de la parentalité".

Actions Non-Éligibles : Le document liste les actions qui ne peuvent pas être financées, notamment les actions à visée individuelle, thérapeutique ou de bien-être, les actions uniquement sportives ou culturelles, les actions d'aide aux départs en vacances sans cadre collectif, les actions relevant de la protection de l'enfance ou de la prévention spécialisée, les actions conduites par des professionnels libéraux, et les actions de formation destinées aux professionnels. "les actions à visée exclusivement individuelle, thérapeutique et de bien-être à l’attention des parents (ex/ consultation de psychologue, actions de guidance familiale et parentale, coaching parental, séances de sophrologie etc)"

Conclusion:

Le référentiel national de financement des actions de parentalité constitue un cadre structurant pour l'action des CAF en faveur des familles.

Il vise à harmoniser et à rendre plus lisibles les interventions, tout en encourageant l'innovation et l'adaptation aux besoins spécifiques des parents.

Il est essentiel pour tous les acteurs impliqués dans le soutien à la parentalité de bien comprendre ce référentiel afin de concevoir et de mettre en œuvre des actions efficaces et pertinentes.

Ce document est un référentiel national de financement par les Caf (Caisses d'Allocations Familiales) des actions du volet 1 du Fonds National de Soutien à la Parentalité. Il vise à harmoniser et à renforcer la lisibilité des actions de soutien à la parentalité financées par les Caf.

Points clés du référentiel :

• Objectif général : Accompagner les familles dans leurs parcours de vie, en accordant une attention particulière aux plus modestes et à celles qui sont fragilisées.
• Soutien à la parentalité : Une politique pour répondre aux préoccupations des parents concernant l'éducation de leurs enfants. Il s'adresse à tous les parents, quelles que soient leur situation.
• Trois objectifs majeurs :
  • Accompagner les parents à l'arrivée de l'enfant.
  • Soutenir les parents dans l'éducation de leurs enfants, notamment les adolescents.
  • Accompagner et prévenir les ruptures familiales.
• Financements : Le Fonds National de Soutien à la Parentalité est divisé en trois volets:
  • Financement d’actions de soutien et d’accompagnement à la parentalité conduites dans le cadre des Reaap.
  • Soutien à l’animation départementale de la politique parentalité.
  • Soutien au fonctionnement de lieux ressources pour les parents sur les territoires.
• Acteurs éligibles au financement : Associations, collectivités territoriales, établissements publics et privés à caractère social, et acteurs du secteur privé lucratif avec une gestion désintéressée.
• Critères d'éligibilité des actions : Accessibilité, participation des parents, diversité des actions, et évaluation. Les actions doivent être construites en réponse à un besoin identifié et faire l’objet d’un suivi et d’une évaluation.
• Actions finançables : Groupes d'échanges entre parents, activités partagées parents-enfants, démarches visant à aider les parents à acquérir des savoirs, conférences, événements autour de la parentalité.
• Actions non-éligibles : Actions individuelles à visée thérapeutique, actions à finalité uniquement sportive ou culturelle, actions relevant de la protection de l'enfance ou de la prévention spécialisée, actions de formation destinées aux professionnels.
• Modalités de financement : Appel à projets annuel, possibilité de soutien "au fil de l'eau", sélection des projets par un comité technique. Le financement n'est pas pérenne et un cofinancement est requis.
• Suivi et valorisation : Suivi régulier des actions, rapport annuel d'évaluation, capitalisation des bonnes pratiques et géolocalisation des actions.

Le référentiel s'adresse aux professionnels des Caf, aux partenaires impliqués dans les Reaap (Réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents), et aux élus locaux. Il a été élaboré collectivement avec des correspondants régionaux et en lien avec les priorités de la branche Famille.

Briefing Document: Autonomie des établissements et réussite scolaire : le paradoxe français Source: Excerpts from "Autonomie des établissements et réussite scolaire : le paradoxe français" (Podcast interview with Éric Charbonnier, analyst at the OECD and member of the Conseil d'évaluation de l'école).

Thèmes principaux:

L'autonomie des établissements scolaires en France: Un sujet sensible et souvent mal compris, source de peurs et de résistances.

Le lien entre autonomie et performance des élèves: Les études internationales (PISA) montrent une corrélation positive entre autonomie des établissements et réussite des élèves, particulièrement lorsque l'autonomie est accordée aux acteurs de terrain (chefs d'établissement, enseignants).

L'importance d'une culture d'établissement: La création d'un esprit d'équipe, de coopération, et d'échange de bonnes pratiques est essentielle pour la progression des élèves.

Les freins à l'autonomie en France: Centralisation excessive, rôle limité du chef d'établissement, programmes scolaires rigides, manque de flexibilité dans la gestion des ressources humaines.

La nécessité d'une évaluation cohérente des politiques éducatives: Manque de constance et de cohérence dans les réformes, absence d'évaluation rigoureuse de leur impact, conduisant à un sentiment de découragement chez les acteurs de terrain.

Le rôle crucial du bien-être: Le bien-être des personnels et des élèves est un facteur déterminant de la réussite scolaire, souvent négligé au profit d'une focalisation excessive sur les fondamentaux. Idées et faits importants:

La peur de l'autonomie est infondée: "Je crois que c'est important de partir du en terme de début sur le fait qu'il y a des mots qui font peur en France quand on parle d'autonomie [...] il y a tout de suite une peur qui qui se crée dans la communauté éducative [...] Je crois qu'il faut qu'on sorte déjà de de de cette idée que dès qu'on parle d'autonomie ça va être forcément au détriment du système éducatif." L'autonomie ne doit pas être perçue comme une menace mais comme un levier d'amélioration.

L'autonomie locale est bénéfique, la centralisation est contre-productive: "Ce qui est assez fascinant c'est qu'on voit quand l'autonomie est donnée aux établissements et à leurs acteurs [...] les résultat des élèves s'en trouvent systématiquement améliorés.

À contrario quand l'autonomie est donné aux autorités nationales dans des pays centralisés comme le nôtre on voit qu'il y a un effet négatif sur la performance." Les décisions doivent être prises au plus près du terrain pour être efficaces.

Les exemples internationaux montrent la voie: Des pays comme le Portugal, le Royaume-Uni, le Canada, l'Australie, le Japon et la Corée ont réussi à améliorer la performance de leurs élèves grâce à une forte culture de l'autonomie des établissements, à la formation des chefs d'établissement et des enseignants, et à la coopération.

La France souffre d'une culture individualiste: "On voit qu'on a encore une culture très individualiste dans nos collèges, l'enseignant a la liberté pédagogique mais finalement il est seul face à ces problèmes et ça l'autonomie ça peut apporter ça aussi créer de la coopération [...]"

L'autonomie doit favoriser le travail d'équipe et l'échange de bonnes pratiques.

L'autonomie RH, un tabou français: Dans un tiers des pays de l'OCDE, le chef d'établissement est responsable du recrutement d'une partie des enseignants. Cette flexibilité permet de souder les équipes pédagogiques et de mieux adapter les compétences aux besoins de l'établissement. "Est-ce qu'on imagine ça en France avoir un chef d'établissement au collège et lycée qui peut choisir ces enseignants [...] c'est monnaie courante dans beaucoup de pays et ça permet de la flexibilité."

L'autonomie budgétaire est un levier de performance:

L'autonomie permet aux établissements d'utiliser leur budget de manière plus efficace en fonction de leurs priorités et de leurs besoins spécifiques. "L'autonomie ça offre au pays la possibilité d'utiliser leur budget comme ils le souhaitent de décider du contenu de la formation continue."

L'effet chef d'établissement est mesurable: Des études montrent que les chefs d'établissement performants ont un impact significatif sur la réussite des élèves, notamment dans les établissements les plus difficiles. "Il y a beaucoup d'études qui ont été faites notamment si on prend aux États-Unis ou dans les établissements les plus difficiles on on affectait les meilleurs chefs d'établissement [...] et ça conduisaient à l'amélioration des résultats des élèves."

Le bien-être est une condition essentielle de la réussite: "Quel que soit le métier euh s'il y a pas un environnement où les gens puissent s'épanouir être heureux [...] on tombe facilement dans dans l'ennui si c'est pas le cas et le bien-être est ultra important." Le bien-être des personnels et des élèves doit être au cœur des politiques éducatives.

La cohérence et la constance des réformes sont indispensables: "Il faudrait avoir une obligation de garder un cap au moins une dizaine d'années pour éviter que on on détricote en permanence qu'on ce qu'on a pu faire avant et que finalement on puisse jamais juger le bénéfice de ces réformes." Les changements de cap fréquents et l'absence d'évaluation rigoureuse des réformes nuisent à leur efficacité.

Les programmes scolaires doivent être allégés et recentrés sur l'essentiel: "Il faut équiper les jeunes avec les compétences du 21e siècle [...] et finalement la solution qui a été choisi dans beaucoup de pays c'est d'alourdir les programmes on rajoute et on rajoute [...] et du coup ça crée du stress pour tout le monde."

L'alourdissement des programmes crée du stress et entrave l'acquisition des compétences essentielles. La qualité des enseignants est le facteur clé de la réussite: "La qualité d'un système éducatif n'excède jamais la qualité de ces enseignants et de son chef d'établissement voilà c'est le levier premier de la réussite." La formation, le bien-être et la valorisation des enseignants sont des priorités absolues.

Il faut mieux utiliser les données disponibles: La France dispose de données de qualité, tant au niveau national qu'international, mais il faut les utiliser de manière plus systématique pour identifier les bonnes pratiques et adapter les politiques éducatives aux besoins spécifiques des établissements.

Conclusion:

L'interview met en lumière le paradoxe français : un système éducatif centralisé et rigide, malgré une volonté affichée d'autonomie.

Les études internationales montrent que l'autonomie des établissements, lorsqu'elle est associée à une culture de coopération, à la formation des personnels, et à une évaluation rigoureuse des politiques, est un facteur clé de la réussite des élèves.

Il est impératif de lever les freins à l'autonomie en France, de valoriser le rôle des chefs d'établissement et des enseignants, et de se concentrer sur le bien-être de tous les acteurs de l'éducation.

La valorisation et la diffusion des études de l'OCDE sont un pas important vers cette direction.

Liens utiles mentionnés:

PISA website: Recherche PISA Site internet Publication "Regards sur l'éducation": Recherche OCDE Regards sur l'éducation TALIS website: Recherche TALIS site internet

Voici un bref résumé de l'affaire Kevin, basé sur les sources et notre conversation précédente :

• Contexte : Kevin, âgé de 16 ans, est jugé pour violences aggravées envers Ryan, 18 ans.

Les faits se sont déroulés sur le parking d'un hypermarché lors d'une altercation entre les deux familles.

• Faits marquants : Kevin a violemment frappé Ryan. Il assume ses actes mais les minimise en raison d'une agression sexuelle qu'il a subie de la part de Ryan cinq ans auparavant, alors qu'il était en colonie de vacances.

Ryan avait alors 13 ans et Kevin 11 ans. Ryan a été condamné à un an de prison avec sursis pour cette agression.

• Tensions et sentiments : La famille de Kevin a du mal à accepter la condamnation de Ryan, qu'elle juge trop clémente.

Ils éprouvent un sentiment d'injustice et de colère. Kevin est décrit comme étant rongé par la haine et ayant du mal à faire confiance à la justice.

• Arguments de la défense et de l'accusation : L'avocate de Ryan insiste sur la violence des coups portés par Kevin et le traumatisme subi par son client.

Le procureur reconnaît la gravité de l'agression subie par Kevin, mais rappelle que la société ne peut tolérer que Kevin se fasse justice lui-même.

Il souligne également que les mineurs sont jugés différemment en raison de leur âge et de leur manque de maturité.

• Décision : Kevin est déclaré coupable de violence. Compte tenu du contexte et de l'absence d'antécédents judiciaires de Kevin, le tribunal opte pour un avertissement judiciaire, une mesure symbolique visant à l'inciter à trouver une autre issue à sa souffrance que la violence.

L'assesseur souligne la difficulté pour Kevin et sa famille de tourner la page et d'accepter la décision de justice concernant Ryan.

Voici une brève synthèse des informations clés concernant la demande d'asile en France, basée sur les sources fournies:

• Procédure de demande d'asile [54:30]: La procédure implique d'abord de se rendre à la SPADA (structure de premier accueil des demandeurs d'asile), puis au GUDA (guichet unique pour demandeur d'asile) [54:30]. La loi d'armanin de 2024 prévoit de transformer les GUDA en guichets franceasile, intégrant ainsi l'OFPRA [55:52].

• Conditions d'éligibilité [18:39, 19:54]: Pour obtenir une protection internationale (statut de réfugié, protection subsidiaire ou apatridie), il faut remplir des conditions communes, notamment prouver le rattachement au pays d'origine, la réalité, l'actualité et l'individualisation des craintes, et l'absence de protection dans l'État de rattachement [18:39, 19:54].

• Statut de réfugié vs. protection subsidiaire [33:14]: Les conditions d'accès diffèrent entre le statut de réfugié (basé sur cinq critères non cumulatifs) et la protection subsidiaire (risque réel de subir des atteintes graves) [33:14, 34:03, 42:17].

• Procédure Dublin [1:05:16]: La procédure Dublin désigne un seul État européen responsable de la demande d'asile [1:05:16]. Les pays d'entrée principaux sont l'Espagne, l'Italie et la Grèce [1:05:56]. Cette procédure peut être longue et complexe [1:06:36].

• Procédure accélérée [1:08:35, 1:09:24]: Elle offre moins de garanties juridictionnelles mais vise un traitement plus rapide des demandes [1:08:35, 1:09:24]. Les motifs de placement incluent les pays d'origine sûrs, la demande tardive, etc. [1:09:56, 1:13:33].

• OFPRA et CNDA [56:45, 57:08]: L'OFPRA (Office français de protection des réfugiés et des apatrides) examine les demandes d'asile [56:45]. En cas de rejet, un recours est possible à la CNDA (Cour nationale du droit d'asile) [57:08].

• Droits sociaux [1:38:17, 1:49:11]: Les demandeurs d'asile ont accès aux soins après 3 mois de résidence [1:38:17]. Les bénéficiaires de la protection internationale (BPI) ont le droit de travailler [1:49:11].

• Fin de la demande d'asile [1:41:11]: En cas de rejet définitif, il y a fin de l'hébergement et de l'ADA (allocation pour demandeur d'asile), avec possibilité de régularisation ou situation irrégulière [1:41:30]. En cas d'octroi d'une protection internationale, il y a fin des CMA (conditions matérielles d'accueil) au bout de 6 mois, mais accès à divers droits et facilités (emploi, réunification familiale, naturalisation) [1:42:54].

Voici un bref résumé de la présentation sur le sommeil, le replay et l'apprentissage :

• Introduction au sommeil et à la conscience La limite entre l'éveil et le sommeil est paradoxale. Le sommeil est défini comme un état de non-réponse réversible.

• Physiologie du sommeil L'activité électrique du cerveau ralentit et les muscles se détendent. Le thalamus filtre les informations sensorielles, mais ce filtrage n'est pas total.

• Traitement de l'information pendant le sommeil Le cerveau continue d'encoder et de réagir aux sons extérieurs, même pendant le sommeil. L'EEG permet d'étudier l'activité cérébrale en réponse à des stimuli. Les stimuli importants, comme son propre nom, continuent d'être traités.

• Étapes du sommeil Le sommeil n'est pas uniforme et le traitement sensoriel varie selon les étapes. Le thalamus s'endort en premier, suivi par le cortex. L'endormissement prend du temps et les capacités cognitives varient.

• Prise de décision Il est possible de prendre certaines décisions pendant le sommeil. Certaines zones du cerveau peuvent être éveillées pendant le sommeil. Le dormeur peut essayer de se protéger des perturbations extérieures.

• Sommeil profond vs. paradoxal En sommeil profond, une forte sensibilité aux sons peut empêcher le traitement de l'information. En sommeil paradoxal, le rêve pourrait distraire le cerveau des stimuli extérieurs.

• Différents filtres Différents filtres (thalamique, cortical et attentionnel) peuvent empêcher le traitement de l'information pendant le sommeil.

• Réponses pendant le sommeil Il est possible de répondre à des stimuli pendant le sommeil. Les rêveurs lucides peuvent communiquer. La vigilance fluctue, impactant la perméabilité aux stimuli.

• Apprentissage L'apprentissage explicite est limité pendant le sommeil, mais il existe une trace implicite. L'apprentissage du bruit blanc est affecté différemment selon les phases de sommeil. L'acétylcholine pourrait jouer un rôle dans la plasticité synaptique pendant le sommeil, favorisant à la fois la consolidation et l'oubli. Le conditionnement pendant le sommeil pourrait réduire les addictions.

• Le sommeil local Le sommeil n'est pas uniforme et des états hybrides existent. Le principe de localité du sommeil s'applique aussi à l'éveil, influençant l'attention. Des ondes lentes pendant l'éveil peuvent causer impulsivité ou erreurs.

• Conclusion Le sommeil et l'éveil sont un continuum. L'étude du sommeil révèle des informations importantes sur le fonctionnement du cerveau.

Voici un bref compte rendu de la vidéo, qui traite du sommeil, du replay et de l'apprentissage :

• Introduction Le séminaire porte sur le sommeil, le replay et l'éducation, en particulier sur la façon dont le cerveau se modifie par l'apprentissage. Le sommeil pourrait avoir pour fonction de modifier nos circuits cérébraux et d'approfondir les connaissances acquises pendant la journée. Le replay est un phénomène où le cerveau rejoue ce qu'il a appris.

• Gilles Laurent Gilles Laurent étudie le sommeil dans l'évolution, en particulier la place de l'évolution dans le sommeil. Il aborde l'évolution du sommeil chez les animaux et certains travaux sur le sommeil chez les reptiles.

• Le mystère du sommeil Une des principales raisons pour lesquelles le sommeil est intéressant, c'est qu'on ne sait pas très bien pourquoi il existe et que ses fonctions sont encore un mystère. La question abordée est de savoir si les humains sont les seuls à dormir.

• Évolution de la vie et du cerveau La vie a commencé il y a environ 4 milliards d'années, et le cerveau est apparu il y a 700 millions d'années. Il existe de nombreuses façons de construire un cerveau, avec une histoire commune et une histoire spécifique à chaque lignée.

• Convergence et divergence La convergence fonctionnelle est une obligation de l'évolution. Les cerveaux ont commencé avec l'invention de la motricité et des récepteurs sensoriels, nécessitant une interface entre les deux pour la prise de décision. La convergence fonctionnelle fait que l'on observe des phénomènes similaires dans différentes espèces, qui ne sont pas nécessairement le résultat d'un ancêtre commun.

• Sommeil universel? Si le sommeil est universel, cela peut être dû à des origines communes ou à une convergence fonctionnelle.

• Rythmes biologiques Le cerveau est adapté à la physique du monde, et les rythmes biologiques répondent à la rotation de la Terre. Les rythmes circadiens ont une période de 24 heures, et les rythmes saisonniers sont liés à la rotation autour du soleil. Les rythmes circadiens ont été découverts par Jean-Jacques d'Ortous de Mairan. Les mécanismes des rythmes circadiens sont maintenant bien compris grâce aux travaux sur la mouche.

• Histoire de l'étude du sommeil L'étude scientifique du sommeil a commencé il y a environ 100 ans avec les travaux de Nathaniel Kleitman. Le sommeil est soumis à une pression circadienne et une pression homéostatique.

• Définition du sommeil Le sommeil requiert un système nerveux. Il existe trois types de définitions du sommeil : comportementale, électrophysiologique et fonctionnelle.

• Définitions comportementales Les définitions comportementales du sommeil comprennent l'immobilité, le changement de posture, la réversibilité, un seuil d'éveil élevé et la régulation homéostatique.

• Définitions électrophysiologiques Les définitions électrophysiologiques utilisent l'EEG, l'EOG et l'EMG pour classifier les états du cerveau : l'état éveillé, le sommeil lent et le sommeil paradoxal (REM).

• Définitions fonctionnelles Les définitions fonctionnelles du sommeil incluent l'homéostasie métabolique, le développement, l'apprentissage, la mémoire et l'immunité.

• Difficultés de comparaison Il est difficile de comparer l'électrophysiologie du sommeil entre les espèces en raison des différences cérébrales et des méthodes d'enregistrement.

• Exemples de sommeil chez les animaux Il existe un accord général sur la présence de sommeil chez les vertébrés, les insectes et les céphalopodes. Des exemples incluent le sommeil chez le lézard et le poulpe. La mouche est un modèle important pour l'étude du sommeil.

• L'hydre L'hydre, un animal primitif sans système nerveux central, montre des signes de sommeil.

• Problèmes et variabilité Il existe des problèmes liés aux définitions du sommeil et à la généralisation des résultats obtenus chez les espèces de laboratoire. Les phénotypes du sommeil sont extrêmement variables.

• Évolution du sommeil Au début de l'évolution biologique, il y a eu l'invention des rythmes circadiens intracellulaires. Chez les eucaryotes pluricellulaires, il est nécessaire de synchroniser toutes les cellules. Le sommeil commence avec l'invention des systèmes nerveux chez les métazoaires.

• Fonctions primitives Les fonctions primitives du sommeil pourraient être liées à la régulation du métabolisme et de l'immunité. Plus tard, il y a eu une complexification de l'activité du cerveau pendant le sommeil, avec l'apparition du sommeil lent, puis du sommeil paradoxal.

• Pression du sommeil La mouche est utilisée comme modèle pour étudier la pression du sommeil et le rôle potentiel de l'adénosine. Des neurones dans le "fan-shaped body" du cerveau de la mouche sont impliqués dans la régulation du sommeil. Une hypothèse est que les protéines modifiées par l'oxydation et les canaux potassiques jouent un rôle dans l'excitabilité des neurones et le déclenchement du sommeil.

• Questions sur les fonctions du sommeil Quelles sont les fonctions respectives du sommeil lent et du sommeil paradoxal? Le sommeil lent est lié à l'apprentissage, et le sommeil paradoxal pourrait être lié aux aspects émotionnels de la mémoire. Il existe une diversité des périodes de sommeil entre les espèces, liée à leur adaptation aux niches écologiques.

• Sommeil et développement Les jeunes ont besoin de plus de sommeil pour la construction de représentations internes. Le cerveau est peu développé à la naissance et a beaucoup de choses à construire.

Ce bref de synthèse porte sur l'importance de la santé intestinale et les divers facteurs qui peuvent l'affecter, ainsi que des solutions et des témoignages pour améliorer le bien-être digestif.

• Troubles digestifs et impact : Les troubles digestifs, comme le syndrome de l'intestin irritable (SII), touchent de nombreuses personnes et peuvent avoir un impact significatif sur leur qualité de vie. Les symptômes incluent des crampes, de la diarrhée et de la constipation.

• Importance du microbiote : Le microbiote, ou flore intestinale, joue un rôle crucial dans l'assimilation des aliments et le renforcement des défenses immunitaires. Un déséquilibre du microbiote peut entraîner des répercussions sur l'ensemble du corps et être lié à des pathologies cardiovasculaires, à la maladie d'Alzheimer, à la dépression et au cancer.

• Facteurs aggravants : Le stress est un facteur aggravant pour les troubles digestifs, car l'intestin et le cerveau sont étroitement liés. L'alimentation, le manque d'exercice et la consommation excessive de viande et de produits transformés peuvent également influencer négativement le microbiote.

• Solutions et approches :

  • Alimentation : Une alimentation adaptée peut soulager les symptômes, mais il est important de ne pas associer systématiquement les aliments aux symptômes en cas de stress chronique.
  • Gestion du stress : La gestion du stress est essentielle pour améliorer le bien-être intestinal. Des techniques comme les exercices de respiration et la relaxation peuvent aider à apaiser le système nerveux.
  • Fermentation : La fermentation des aliments est une technique ancestrale qui renforce le microbiote et protège des germes pathogènes.
  • Soutien émotionnel : Un soutien émotionnel et un accompagnement personnalisé peuvent aider les personnes souffrant de troubles digestifs à retrouver un équilibre et à améliorer leur qualité de vie.
  • Dépistage : La coloscopie est un examen préconisé pour le dépistage du cancer colorectal, en particulier chez les personnes âgées.

• Témoignages et expériences :

  • Karine (Care) : Influenceuse qui partage ouvertement ses problèmes intestinaux pour encourager les autres à en parler et à briser les tabous.
  • Léa : Souffre du SII et suit un programme de coaching pour gérer son stress et améliorer son alimentation.
  • Yana Müller : Coach qui a elle-même souffert de troubles gastro-intestinaux et a développé un programme pour aider les autres à retrouver un équilibre.

• Conclusion : Il est crucial de renforcer l'intestin pour une bonne santé et de briser les tabous autour des troubles digestifs . Une approche globale, incluant l'alimentation, la gestion du stress et le soutien émotionnel, est essentielle pour améliorer le bien-être intestinal.

Voici une synthèse des idées principales concernant la nutrition et la santé, tirées de l'interview du Dr. Jimmy Mohamed:

• L'importance de la nutrition : La nutrition joue un rôle déterminant sur la santé. "Nous sommes ce que nous mangeons", ce qui signifie qu'une bonne alimentation maximise les chances d'être en bonne santé.

• Le petit-déjeuner : Il n'est pas obligatoire pour tous, mais reste important pour les enfants et les adolescents. Il faut écouter ses sensations de faim et ne pas se forcer à manger.

• Le sucre : Le sucre est un ennemi, car il favorise l'inflammation, perturbe le microbiote et provoque des fringales. Il est préférable de miser sur les protéines, comme les œufs, qui sont riches en nutriments essentiels. Il faut éviter les céréales et les produits ultra-transformés, car ils contiennent souvent beaucoup de sucre caché.

• Nutri-score et applications : Le Nutri-score est un indicateur utile, mais il n'est pas parfait et les industriels peuvent le contourner. Des applications comme Yuka peuvent aider à faire des choix plus éclairés.

• Alternatives au lait : Les laits végétaux ne sont pas de vrais laits et contiennent peu de protéines et de calcium.

• Addiction au sucre : Nous sommes prédisposés à l'addiction au sucre, mais il faut éviter les sirops de glucose-fructose présents dans les produits industriels. Le sucre des fruits est moins nocif grâce à la présence de fibres.

• Produits transformés : Les produits ultra-transformés sont dénaturés et peuvent nuire à la santé. Il est important d'éduquer les enfants à reconnaître les bons aliments et de prendre le temps de manger.

• Protéines et alternatives végétariennes : Les sardines en boîte et les lentilles sont d'excellentes sources de protéines. Une alimentation végétarienne peut être suffisante si elle est bien équilibrée en associant différentes légumineuses.

• Hydratation : L'eau doit être la boisson principale. Les sodas et boissons "zéro sucre" contiennent des ingrédients nocifs.

• Impact sur la santé mentale : L'alimentation influence l'humeur et peut aider à améliorer les symptômes de la dépression. Le café et le thé (notamment le thé matcha) peuvent être bénéfiques, mais avec modération.

• Le goûter : Un goûter équilibré se compose d'un produit laitier, d'un produit céréalier et d'un fruit. Les amandes sont une option saine.

• Manger par terre et avec les mains : Ces pratiques peuvent favoriser une meilleure digestion et une plus grande conscience de la satiété.

• Quantité et satiété : Il faut manger à 80% de sa satiété et réduire ses apports caloriques. La pomme de terre est un aliment intéressant, car elle est moins calorique que le riz et les pâtes.

• Enjeux globaux : L'obésité est en augmentation, et bien manger coûte souvent plus cher que mal manger. Il est important de considérer l'alimentation comme un investissement dans la santé publique.

• Polluants éternels (PFAS) : Le plastique est un ennemi à éviter au maximum, car il contient des perturbateurs endocriniens. Il faut privilégier l'eau du robinet, les produits frais et les emballages alternatifs.

Voici un bref compte rendu de la vidéo "Chez les jeunes, une fracture entre les sexes ? | 28 minutes | ARTE", basé sur le sommaire fourni :

• Polarisation Croissante :

Le rapport du Haut Conseil à l'égalité entre les femmes et les hommes révèle une polarisation croissante entre les sexes chez les jeunes en France.

Les jeunes femmes estiment qu'il est difficile d'être une femme, tandis qu'une partie des jeunes hommes pense que la vie est dure pour eux aussi.

• Montée du Masculinisme :

Les jeunes hommes sont exposés à des contenus masculinistes sur les réseaux sociaux, qui prônent la haine des femmes et des minorités sexuelles.

Ces contenus sont souvent accessibles en cherchant des conseils sur la séduction ou la popularité.

• Radicalisation du Féminisme :

Certains discours politiques et courants de pensée antagonisent les groupes sociaux. Le féminisme est une cause universelle, mais certains groupes féministes ont parfois exclu les hommes.

• Rôle des Hommes dans le Féminisme :

Il est important de reconnaître le rôle des hommes dans le combat féministe, tout en soulignant que ce sont principalement les femmes qui défendent ces idées.

Il est nécessaire de ne pas éliminer l'homme du débat.

• Masculinisme et Mouvement Réactionnaire :

Le masculinisme est au cœur d'un mouvement réactionnaire actuel, avec des influenceurs qui promeuvent des concepts dangereux comme le "Body Count".

Le masculinisme tue, contrairement au féminisme.

Les revendications féministes visent simplement à réduire la violence et à promouvoir l'égalité.

• Polarisation du Vote :

On observe une polarisation du vote entre les jeunes hommes et les jeunes femmes, avec des exemples en Corée du Sud, en Pologne et au Portugal.

Les partis d'extrême droite utilisent le masculinisme pour gagner des parts de marché électoral.

• Opportunisme Politique :

À chaque avancée pour les femmes, il y a toujours eu des accusations d'extrémisme et de radicalité.

Les revendications féministes sont basiques : * meilleure répartition de l'argent et du travail, * fin des violences.

• Fractures Générationnelles et Idéologiques : La jeunesse est dans un état terrifiant face aux perspectives économiques et climatiques.

Certains jeunes hommes adoptent des positions masculinistes en raison de l'insécurité économique et du manque d'éducation antisexiste.

Voici un bref compte rendu synthétisant les informations clés concernant le microbiote intestinal, tirées de la transcription de la vidéo de France Culture:

• Définition et composition : Le microbiote intestinal est un ensemble de micro-organismes (bactéries, virus, levures) qui colonisent notre tube digestif dès la naissance et interagissent avec notre cerveau. Il joue un rôle essentiel dans notre santé.

• Spécificité et diversité : Chaque individu possède un microbiote unique, influencé par la région géographique et le mode de vie.

Les pays développés présentent une diversité microbienne moindre par rapport aux populations traditionnelles.

• Développement et évolution : Le microbiote se met en place après la naissance et évolue jusqu'à l'âge de 3 à 5 ans, en parallèle avec le système immunitaire. Des perturbations peuvent survenir avec l'âge.

• Rôle dans l'immunité : Le microbiote stimule et éduque notre système immunitaire. Un déséquilibre précoce peut accroître le risque de maladies immunitaires.

• Facteurs d'influence : L'alimentation, l'exposition aux antibiotiques et le lieu de vie impactent le microbiote intestinal. L'alimentation est le facteur environnemental prédominant.

• Implications dans les maladies : Un microbiote perturbé peut contribuer aux maladies inflammatoires chroniques de l'intestin en envoyant des signaux altérés au système immunitaire.

Il est également impliqué dans d'autres pathologies comme les maladies neurologiques, le diabète, l'obésité et les cancers, mais son rôle varie selon la maladie.

• Communication intestin-cerveau : L'intestin et le cerveau communiquent de manière bidirectionnelle.

Les métabolites produits par les bactéries peuvent atteindre le cerveau via la circulation sanguine et influencer son fonctionnement.

• Maintien d'un microbiote sain : Une alimentation riche en fibres végétales (fruits et légumes) est essentielle. Il faut éviter les aliments ultra-transformés, la viande rouge et la charcuterie, et privilégier les aliments fermentés.

• Transplantation fécale : Elle consiste à remplacer un microbiote altéré par celui d'un sujet sain.

Efficace dans les infections récidivantes à Clostridium difficile, elle est étudiée pour d'autres applications.

Elle est fortement déconseillée à domicile en raison des risques de transmission de maladies.

Voici un bref compte rendu synthétisant les informations clés du transcript fourni :

• Axe Intestin-Cerveau et Microbiote : L'axe reliant l'intestin au cerveau est bidirectionnel, avec une communication complexe encore en cours d'étude. Le microbiote, un ensemble de micro-organismes dans l'intestin, joue un rôle essentiel dans le fonctionnement cérébral. Il est unique à chaque individu et influencé par des facteurs comme l'alimentation, l'environnement et la prise d'antibiotiques.

• Alimentation et Comportement : L'alimentation a un impact significatif sur le comportement et la santé mentale. Des études montrent un lien entre la consommation d'aliments ultra-transformés, de sucre et les troubles psychiques comme la dépression. Modifier son régime alimentaire peut avoir des effets positifs, comme le démontrent les témoignages de Valérie et Yoko.

• Fibres et Microbiote : Les fibres alimentaires sont cruciales pour nourrir et enrichir le microbiote, favorisant la production d'acides gras à chaîne courte aux effets anti-inflammatoires. Une alimentation variée, riche en fruits et légumes, est recommandée pour assurer un microbiote diversifié et équilibré.

• Perméabilité Intestinale et Inflammation : Un microbiote altéré peut entraîner une porosité de la paroi intestinale, permettant à des éléments inflammatoires de passer dans le sang et d'atteindre le cerveau, affectant potentiellement l'attention, la mémoire et les émotions.

• Interventions Alimentaires et Régimes Restrictifs : Des interventions alimentaires, telles que la réduction du sucre et des aliments transformés, peuvent améliorer le comportement et l'état psychologique. Dans certains cas, des régimes restrictifs sont prescrits pour rééquilibrer la flore intestinale, mais ils doivent être suivis par des professionnels pour éviter les carences.

• Études et Perspectives : Des études comme Nutrinet Santé cherchent à établir des liens de causalité entre l'alimentation et la santé mentale. La recherche sur le microbiote ouvre des perspectives pour de nouveaux traitements des problèmes psychiques, en privilégiant une approche combinant alimentation, probiotiques et autres actions favorisant un microbiote riche et équilibré.

briefing détaillé basé sur les extraits de la vidéo ARTE "Notre microbiote nous domine-t-il ?":

Briefing Document : "Notre microbiote nous domine-t-il ?"

Source : Extraits de la vidéo ARTE "Notre microbiote nous domine-t-il ? | 42 - La réponse à presque tout" (14 février 2025).

Thèmes Principaux :

L'importance du Microbiote : Le documentaire met en évidence le rôle crucial du microbiote (ensemble des micro-organismes) pour la santé humaine. Il souligne que nous sommes totalement dépendants de ces bactéries : "On est totalement dépendant de ces bactéries sans son microbiote l'être humain ne survivrait pas". Il y a plus de micro-organismes vivant dans et sur un seul adulte que d'humains sur la planète. Diversité et Santé : Une grande diversité microbienne est corrélée à une meilleure santé. Le documentaire souligne que " plus il est diversifié, meilleure est notre santé." Cette diversité est essentielle pour la création de réseaux complexes au sein du microbiote, comparée à un chantier où différents ouvriers spécialisés sont nécessaires pour construire un bâtiment solide. La diversité du microbiote est bénéfique pour l'organisme et le système immunitaire : "une grande diversité est bénéfique à notre organisme et notre système immunitaire". Une baisse de la diversité est observée dans beaucoup de maladies chroniques. Menaces sur la Biodiversité Microbienne : L'urbanisation, les règles d'hygiène, l'évolution de l'alimentation et des modes de vie conduisent à une perte de biodiversité microbienne : "L’urbanisation, les règles d’hygiène ainsi que l’évolution de l’alimentation et des modes de vie conduisent cependant à une perte de biodiversité microbienne". L'environnement dans lequel on vit a une influence directe sur notre microbiote. Le recours aux pesticides est identifié comme une menace majeure. Urbanisation et Microbiote : La vidéo aborde l'impact de l'urbanisation sur le microbiote, suggérant que le microbiote d'un citadin est très différent de celui d'un campagnard. Avec l'augmentation de la population urbaine, il est crucial de comprendre ces changements. Il est supposé que l'appauvrissement du microbiote est lié à l'urbanisation. "on suppose que l'appauvrissement du microbiote est lié à l'urbanisation." La Banque Mondiale du Microbiote : Face à la perte de diversité, une banque suisse conserve des échantillons congelés de matière fécale du monde entier afin de préserver le microbiote de l'humanité : "notre coffre fort contient des communautés microbiennes plus exactement des échantillons congelés de matière fécale provenant du monde entier." Cette initiative est comparée à l'Arche de Noé pour les microbes, visant à préserver des espèces potentiellement importantes pour la santé future. L'Axe Intestin-Cerveau : Le documentaire met en lumière la connexion entre l'intestin et le cerveau, soulignant que l'intestin est le principal producteur de sérotonine, influençant notre humeur : "grâce à son microbiote l'intestin est le principal producteur de sérotonine ce qui influence notre humeur". L'axe intestin-cerveau est décrit comme une route d'information biochimique du ventre à la tête et vice-versa, empruntée par les métabolites produits par les bactéries. Influence de l'Alimentation : L'alimentation joue un rôle crucial dans la composition du microbiote. Les bactéries raffolent des fibres présentes dans les fruits, légumes, fruits à coque et céréales complètes. Une alimentation pauvre en fibres peut conduire les bactéries à grignoter la muqueuse intestinale protectrice. "notre microbiote intestinale dépend de notre alimentation ce qu'on mange nos bactéries le mangent aussi". Colonisation Microbienne : Les trois premières années de vie sont décisives pour l'établissement du microbiote. La naissance par voie basse favorise une meilleure colonisation microbienne que par césarienne. Impact des Antibiotiques : L'utilisation d'antibiotiques, en particulier à large spectre, peut avoir des effets marqués et durables sur le microbiote, surtout s'ils sont administrés dès la petite enfance. Transplantation Fécale : La transplantation fécale est présentée comme une méthode pour restaurer un microbiote sain en réintroduisant les microbes manquants. Reconnexion à l'Environnement : Le documentaire suggère des moyens de stimuler la diversité microbienne, comme avoir des animaux domestiques, des plantes d'intérieur, ouvrir les fenêtres et vivre dans un environnement avec des arbres. Il est recommandé de se frotter au monde extérieur et d'éviter la stérilisation excessive. Idées/Faits Importants :

Le corps humain abrite environ 30 billions de micro-organismes. La diversité microbienne est un indicateur clé de la santé. L'urbanisation et les modes de vie modernes appauvrissent le microbiote. La "banque du microbiote" en Suisse est une tentative de préserver la diversité microbienne. L'alimentation, l'environnement et l'utilisation d'antibiotiques influencent la composition du microbiote. La transplantation fécale est une approche thérapeutique prometteuse. Il est possible de modifier son microbiote par des habitudes de vie saines.

Éric Debarbieux, chercheur en sciences de l'éducation, aborde la question de la violence scolaire et de son évolution. Voici les points clés de son analyse :

• Évolution de la perception de la violence scolaire Historiquement, la violence à l'école n'était pas considérée comme une question politique ou sociale importante. Elle était parfois acceptée ou ritualisée, comme le chahut. L'évolution a été marquée par l'arrivée de nouveaux publics dans les lycées, la massification scolaire, le chômage de masse et l'exclusion sociale. La violence était initialement perçue comme venant de l'extérieur de l'école, mais une rupture s'est produite dans les années 1990 avec les manifestations lycéennes contre la violence, menant à des politiques publiques et des plans de prévention.

• La violence entre adultes Debarbieux souligne que la violence en milieu scolaire n'est pas seulement liée au comportement des élèves, mais aussi aux relations entre adultes. L'instabilité des équipes éducatives et la conflictualité entre adultes sont des facteurs de risque importants. Des études montrent un lien entre les conflits entre adultes et les agressions subies par les élèves. Il y a une aggravation des conflits entre directions et enseignants, avec des sentiments de harcèlement. La méfiance envers la hiérarchie et le personnel politique au ministère de l'Éducation nationale complexifie la situation.

• Difficultés face aux troubles du comportement Les écoles primaires rencontrent des difficultés croissantes avec les enfants ayant des troubles du comportement, ce qui crée un sentiment de désespoir chez les enseignants. L'école inclusive est un facteur, mais il ne faut pas assimiler handicap et violence. Le manque de formation et de soutien adéquat pour les enseignants contribue à ce problème.

• Inefficacité de certaines mesures politiques Debarbieux critique certaines mesures politiques comme la discipline militaire, les "boot camps", et le regroupement d'élèves difficiles. Il remet en question la transposition directe de programmes contre le harcèlement venant d'autres pays, soulignant l'importance de les adapter aux contextes locaux. Il insiste sur la nécessité de ne pas déresponsabiliser les adultes et de prendre en compte la dimension politique et sociétale de la violence.

• Pistes pour des solutions Debarbieux met en avant l'importance de l'approche du climat scolaire, qui prend en compte le bien-être de l'équipe éducative, la communication, la qualité du leadership et un système disciplinaire cohérent. Il souligne également la nécessité d'impliquer les parents et la communauté.

Voici des documents de synthèse pour un briefing sur le Cadre d'action et de coopération pour la transformation écologique (CACTÉ), en tirant parti des sources et de notre conversation précédente :

Titre : Briefing sur le Cadre d'action et de coopération pour la transformation écologique (CACTÉ)

Introduction (0:00-1:31):

• Le CACTÉ est un cadre d'action et de coopération pour la transformation écologique.
• Il a été élaboré par la direction générale de la création artistique (DGCA) du ministère de la Culture.
• Objectif principal : intégrer les enjeux écologiques dans le secteur de la création artistique.
• Les intervenants clés sont Frédérique Sarre, responsable de la mission Transformation écologique de la création au Ministère de la Culture, et Maxime Gueudet, Chargé de mission transition écologique de la création au Ministère de la Culture.

Contexte et Stratégie Globale (1:43-3:22):

• Le CACTÉ est une mesure du plan d'action de la DGCA pour la transition écologique du secteur de la création.
• Il s'inscrit dans la stratégie "mieux produire, mieux diffuser".
• Il est aligné avec les accords internationaux et la feuille de route ministérielle.
• Il constitue le volet écologique de "mieux produire, mieux diffuser".

Élaboration du Plan d'Action (3:29-4:26):

• Le plan d'action a été élaboré à partir de 2020.
• Il a impliqué une approche transversale avec les services de la DGCA et les DRAC.
• Une mission dédiée à la transformation écologique a été créée.

Objectifs du Plan d'Action et du CACTÉ (4:32-5:22):

• "Éviter l'ingérable et gérer l'inévitable".
• Contribuer à la réduction des impacts environnementaux du secteur de la création.
• Assurer la robustesse du secteur face aux crises écologiques.
• Respecter les valeurs du secteur, notamment la liberté de création.

Principes Clés du CACTÉ (6:28-7:26):

• Souplesse : Adaptation aux réalités et priorités locales.
• Structuration : Engagement obligatoire et méthodologie imposée.
• Pédagogie : Présentation sous forme de guide.

Application du CACTÉ (7:32-8:22):

• Obligatoire pour les structures ayant une convention pluriannuelle d'objectifs (CPO) de 3 ans ou plus avec la DGCA.
• Recommandé pour les structures financées de manière régulière depuis plus de 3 ans.
• Utilisable par toute autre structure du secteur public ou privé.

Calendrier (8:29-9:06):

• Expérimentation en 2024 dans cinq régions.
• Publication de la version révisée.
• Généralisation prévue en 2025-2026 lors des renouvellements de CPO.

Bilan de l'Expérimentation (9:11-10:13):

• Réception positive et adaptabilité aux réalités locales.
• Association des partenaires financiers.
• Nécessité d'accompagnement et crainte d'un manque de disponibilité des équipes.

Réponses aux Craintes (10:13-11:25):

• Accompagnement par les DRAC et la DGCA.
• Webinaires et outils de soutien.

Documents du CACTÉ (11:31-12:21):

• Document présentant le dispositif.
• Guide thématique pour l'action avec des fiches action.
• Volet ressources (réglementation, sites internet, guides, rapports).

Fonctionnement Détaillé du CACTÉ (12:26-13:53):

• Deux types d'engagements :
  • Engagement méthodologique obligatoire.
  • Engagements thématiques au choix.
• Engagement méthodologique obligatoire :
  • Définir une stratégie basée sur des données objectives (évaluation des impacts environnementaux).
  • Formation (minimum une journée pour toute l'équipe).
  • Coopération en interne et en externe.

Importance de la Formation (13:59-14:23):

• La formation est essentielle pour développer les questions de transition écologique.
• Elle doit inclure les enjeux de la transition écologique et leur application au secteur de la création.

Nécessité de Coopération (14:23-15:18):

• La coopération interne et externe est cruciale pour une démarche écoresponsable efficace.
• Impliquer l'ensemble de l'équipe dans l'élaboration et la mise en œuvre du plan d'action.
• S'associer avec des acteurs locaux, y compris ceux hors du secteur culturel.

Engagements Thématiques (15:25-17:06):

• Dix engagements thématiques au choix.
• Les structures choisissent les engagements qu'elles souhaitent mettre en œuvre.
• Les engagements sont choisis en fonction des impacts estimés, de la réalité de la structure, de son contexte local, et en concertation avec les partenaires financiers.
• Le nombre d'engagements minimum varie selon le type et la taille de la structure.
• Exemples d'engagements thématiques: mobilité, réduction de la consommation des fluides, alimentation, écoconception des œuvres, numérique, communication, gestion des déchets, bâti et sites, biodiversité.

Leviers d'Action (17:31-19:57):

• Pour chaque engagement, des leviers d'action sont proposés pour assurer que l'engagement est rempli dans son intégralité.

Fiches Action (20:02-20:46):

• Les fiches action sont des guides thématiques et des supports d'auto-évaluation.
• Elles permettent de visualiser rapidement les actions mises en œuvre.
• Elles développent des leviers et exemples d'actions pour chaque engagement.

Évaluation et Certification (20:46-21:47):

• L'évaluation donne lieu à une certification (niveaux 1, 2, 3, 3+) correspondant au nombre d'engagements thématiques mis en œuvre.
• Le niveau 3+ inclut l'intégration des questions écologiques dans la programmation ou les actions d'EAC.

Absence d'Indicateurs Chiffrés Obligatoires (21:47-23:53):

• L'évaluation ne repose pas sur des indicateurs chiffrés obligatoires, mais sur une obligation de moyens.
• Cela est dû à la difficulté de définir des indicateurs pertinents et à la capacité limitée des structures à les renseigner.

Processus d'Évaluation (23:53-26:22):

• L'évaluation associe les collectivités territoriales et permet un suivi régional.
• Auto-évaluation par la structure.
• Réunion d'un groupe régional d'évaluation coopérative.

Groupe Régional d'Évaluation Coopérative (26:22-27:31):

• Le groupe donne un avis sur le niveau de certification.
• Il recommande des actions aux structures et à la puissance publique.

Instances de Suivi et Attribution de la Certification (27:31-28:27):

• La discussion revient aux instances de suivi (comité de suivi, conseil d'administration).
• La DRAC attribue la certification.

Questions Fréquentes et Réponses :

• Rôle des collectivités : Application par les DRAC en lien avec les collectivités, dialogue au sein des comités de suivi.
• Exemples de déploiement : Diversité des structures concernées (centres nationaux, FRAC, scènes dramatiques, équipes indépendantes).
• Calendrier pour les festivals : Se rapprocher de la DRAC, Coprog comme outil possible, pas de "carotte" ou de "bâton", mais écoconditionnalité douce.
• Possibilité pour une compagnie non conventionnée d'être certifiée : Oui, en adressant une demande à la DRAC.
• Accompagnement : privilégier un accompagnement collectif, en s'appuyant sur des écoconseillers, des dispositifs existants (Avdas), ou les DLA.
• Empilement des dispositifs : le CACTÉ doit s'adapter aux priorités politiques locales et aux démarches déjà en place.

Ces documents devraient fournir une base solide pour un briefing complet sur le CACTÉ.

Ce documentaire explore les expériences fondamentales des enfants et des adolescents en matière d'amour, en mettant en lumière la complexité croissante de leurs relations à mesure qu'ils grandissent. Il aborde comment les jeunes vivent leurs premières expériences amoureuses et comment les adultes peuvent les accompagner tout en respectant leur intimité.

Voici les points clés abordés dans le documentaire:

• L'importance de l'amour : L'amour est essentiel pour les humains car il offre un sentiment de ne pas être seul. Il est un moteur de créativité et de changement, et une force motrice dans la vie.
• Les premières expériences amoureuses : Elles peuvent survenir dès la maternelle et sont des moments décisifs, marquant la première expérience amoureuse et l'apprentissage de la gestion des relations. Il est important de ne pas minimiser ces expériences.
• L'amour et le corps : L'amour naît dans le cerveau, mais se manifeste par des ressentis physiques tels que des picotements, un cœur qui bat vite et des rougeurs.
• Le rôle des hormones : La puberté et les hormones sexuelles, comme la testostérone et les œstrogènes, jouent un rôle crucial dans le désir et l'attirance.
• La communication : Une communication ouverte est essentielle pour un développement sexuel sain et positif. Les tabous et le manque de communication peuvent mener à la honte et à la culpabilité.
• Les chagrins d'amour : Ils font partie de la vie et aident à surmonter les échecs. La douleur d'un chagrin d'amour est réelle et peut être comparée à la douleur physique.
• Le rôle des parents : Les parents doivent encourager leurs enfants à faire leurs propres expériences amoureuses et leur faire confiance pour surmonter les difficultés. Il est important de les préparer à prendre des décisions autonomes et de leur donner confiance en eux.
• L'influence de la société : Les jeunes comparent souvent leurs expériences à celles des autres, notamment via les réseaux sociaux, ce qui peut être un défi.
• L'amour parfait n'existe pas : La recherche de l'amour ou de la relation parfaite est un objectif difficile à atteindre. Les relations amoureuses impliquent un travail constant et la recherche d'un consensus.
• L'importance de l'authenticité : Il est important de suivre sa propre voie et de prendre ses propres décisions, indépendamment de ce que font les autres.
• Les ruptures : Il n'y a pas de rupture parfaite, mais il est important de limiter la douleur pour soi-même et pour l'autre. Le "ghosting" (quitter quelqu'un sans explication) est particulièrement difficile à vivre.
• L'impact à long terme : Les expériences amoureuses de jeunesse préparent au parcours de vie en matière d'amour, d'intimité et de sexualité. Une vie de couple saine et positive est liée à une meilleure santé physique, mentale et sociale, ainsi qu'à une plus grande longévité.

Voici une brève synthèse des informations concernant l'impact du sel sur la santé, tirées des sources fournies et de notre conversation précédente :

• Le sel est essentiel pour l'organisme, participant à la régulation hydrique, à l'alimentation du cœur, des nerfs et des muscles, ainsi qu'au maintien de la tension artérielle. Le sodium, composant du sel, est indispensable au fonctionnement normal du corps humain.

• Cependant, le sel a été diabolisé et accusé d'augmenter la pression artérielle et le risque de maladies cardiovasculaires. La surconsommation de sel peut entraîner des effets néfastes sur la santé.

• Les recommandations nutritionnelles concernant la consommation de sel ont évolué au fil du temps, basées sur des études parfois contestées. Certaines organisations de santé préconisent un apport très faible en sodium, mais des études récentes suggèrent que le contrôle strict de l'apport en sodium pourrait être inutile, voire risqué.

• La sensibilité au sel varie d'une personne à l'autre. Seule une personne sur quatre serait sensible au sel, sa tension dépendant alors directement de la quantité de sodium ingérée.

• Des recherches récentes ont mis en évidence que le corps stocke le sodium, et que la quantité stockée augmente avec l'âge. Le rôle exact de ce stockage reste à déterminer, mais il pourrait être lié à la conservation de l'eau dans l'organisme.

• Les sources de sel dans notre alimentation sont variées, allant du sel de table ajouté aux aliments transformés. La consommation de produits industriels contribue majoritairement à l'apport en sel.

• Il est important de considérer d'autres facteurs de risque pour les maladies cardiovasculaires, tels que l'alcool, le tabac, le stress et l'obésité. Une alimentation équilibrée et la modération sont recommandées.

• Les études sur le sel sont complexes et parfois contradictoires. Il est difficile de mener des études nutritionnelles rigoureuses sur des participants humains en raison de la difficulté à contrôler leur alimentation.

• L'umami, une cinquième saveur de base, est souvent associé au sel dans les aliments. La sauce soja, par exemple, est utilisée pour apporter de la salinité aux plats.

En conclusion, le sel est un nutriment essentiel, mais sa consommation doit être modérée et adaptée aux besoins individuels, en tenant compte des autres facteurs de risque pour la santé cardiovasculaire.

Les recherches actuelles continuent d'explorer les effets du sel sur l'organisme, notamment le rôle du stockage du sodium.

Le numéro 49 de la revue Recherches en éducation (2022) est un dossier thématique qui aborde les questions d'autorité et de pouvoir des personnels de direction, d’encadrement et de formation dans les politiques publiques contemporaines d’éducation. Ce dossier examine la recomposition des rapports de pouvoir et d'autorité au sein du système scolaire, en se penchant sur les relations entre les différents acteurs chargés de définir, d'encadrer et de mettre en œuvre les politiques publiques. Les articles de ce numéro se concentrent sur le personnel de direction, d'encadrement ou de formation, et mettent en évidence la multi-référentialité des sciences de l'éducation et de la formation. L'objectif de ce dossier est d'analyser les implications à l'échelle globale et les incidences professionnelles concrètes.

Voici un aperçu des articles inclus dans ce numéro thématique:

• Édito par Camille Roelens et Stéphan Mierzejewski, qui introduit les enjeux de l'autorité et du pouvoir éducatifs à l'épreuve des politiques d'éducation.
• "Rapports de force et crise de l’autorité dans le mouvement Freinet entre 1945 et 1968 : quand l’horizontalité questionne la verticalité": Xavier Riondet analyse les rapports de force et la crise de l'autorité dans le mouvement Freinet entre 1945 et 1968, en examinant comment l'horizontalité remet en question la verticalité. L'article de Xavier Riondet cherche à penser les enjeux de l'école actuelle à partir des crises qui ont marqué l'histoire de l'Éducation Nouvelle entre 1945 et 1967. Les rapports de force et d'autorité y ont été précocement bouleversés, en particulier en ce qui concerne les questions de direction et de formation. L'auteur questionne et explicite certaines influences des expériences d'Éducation Nouvelle sur l'Éducation nationale, en revenant sur la puissance transformatrice de la dynamique d'égalisation et d'individualisation au cœur des collectifs éducatifs.
• "L’évolution des rapports hiérarchiques entre directeurs et adjoints dans le champ de l’enseignement primaire de la Seine sous la IIIe République : aux origines d’une autonomie professionnelle": Jérôme Krop étudie l'évolution des rapports hiérarchiques entre directeurs et adjoints dans l'enseignement primaire de la Seine sous la IIIe République, explorant les origines d'une autonomie professionnelle. L'article de Jérôme Krop se propose de remonter aux origines historiques de la condition des directeurs d'école, sous la IIIe République, une période de reconfiguration du champ de l'enseignement primaire et des rapports de pouvoir entre ces derniers et les instituteurs adjoints. Son étude repose sur les données issues de l’étude exhaustive d’un corpus représentatif composé de dossiers d’instituteurs et d’institutrices appartenant à la première génération des enseignants des écoles publiques entrés dans l’enseignement primaire de la Seine entre 1870 et 1886. Son analyse de la conflictualité entre les instituteurs et les directeurs d’écoles montre comment l’histoire des relations sociales constitutives de ce champ de l’enseignement primaire a produit les schèmes de perception et les dispositions pratiques hostiles aux rapports d’autorité fondés sur la subordination hiérarchique.
• "De l’engagement dans la fonction d’adjoint d’établissement scolaire à l’exercice partagé du pouvoir et de l’autorité": Simon Mallard, Gwénola Réto et Rozenn Décret-Rouillard s'intéressent à l'engagement dans la fonction d'adjoint d'établissement scolaire et à l'exercice partagé du pouvoir et de l'autorité. Cet article s’intéresse à l’engagement de professionnels de l’éducation et de l’enseignement dans la fonction d’adjoint d’établissement scolaire. L'analyse des entretiens semi-directifs menés auprès d'adjoints de l’enseignement public, a fait émerger trois axes saillants : s’engager pour prendre des responsabilités, traverser des épreuves et enfin tenir le rôle pour devenir le chef. Ces axes permettent de qualifier l’engagement dans la fonction d’adjoint et de comprendre ce qui apparaît comme la colonne vertébrale de leur fonction : l’exercice partagé du pouvoir et de l’autorité avec le chef d’établissement.
• "La direction d’école primaire, une question de pouvoir ?": Cécile Roaux questionne la notion de pouvoir dans la direction d'école primaire.
• "Le leadership : la fin d’un tabou et le début d’un mythe. Évolution des métiers de l’encadrement scolaire et de leur formation en Suisse romande": Laetitia Progin examine l'évolution des métiers de l'encadrement scolaire et de leur formation en Suisse romande, en mettant en perspective le leadership entre attentes, mythe et réalité. Cet article présente l’évolution des métiers de l’encadrement et de leur formation en Suisse romande en particulier. Il analyse, d’une manière empirique, comment le positionnement des cadres scolaires vis-à-vis de l’appel au leadership a évolué (entre tabou et émergence d’un mythe) sous l’effet notamment de leur formation et propose, pour conclure, quelques éléments de synthèse.
• "Pression temporelle et situation de porte-à-faux. Regard socio-didactique sur les positionnements professionnels des conseillers pédagogiques de circonscription - « tuteurs terrain »": Stéphan Mierzejewski et Abdelkarim Zaid analysent la pression temporelle et les situations de porte-à-faux vécues par les conseillers pédagogiques de circonscription, en adoptant une approche socio-didactique. Cet article aborde la problématique générale du dossier, en l’envisageant du double point de vue de la pression temporelle et des contradictions structurelles qui caractérisent l’évolution des missions de conseiller pédagogique de circonscription.

La section "Varia" propose également des articles qui élargissent le champ de la réflexion:

• "Rythmes scolaires et éducation artistique : l’expérience de la danse à l’école": Sylvain Fabre propose une réflexion sur l'accompagnement des élèves dans leurs expériences artistiques, en explorant la notion de milieux rythmiques.
• "Valeurs de l’éducation et capitalisme contemporain : l’exemple de l’idéal d’autonomie": Renaud Hétier examine comment le capitalisme transforme les valeurs de l'éducation.
• "Conceptions intuitives des notions de justice et de liberté : résultats d'une étude au collège dans le cours d'enseignement moral et civique": Emmanuel Sander, Géry Marcoux, et al. présentent les résultats d'une étude sur les conceptions intuitives des notions de justice et de liberté chez des collégiens dans le cadre du cours d'enseignement moral et civique. Cette étude vise à identifier les conceptions prédominantes d’élèves de collège en réseau d’éducation prioritaire en France sur les notions de justice sociale et de liberté individuelle ainsi qu’à évaluer leur flexibilité cognitive relativement à ces notions.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la santé mentale des adolescents, basé sur la transcription de la vidéo "🌪️ La santé mentale des adolescents".

• Définition de l'adolescence:

  • Concept social plus que physiologique.

L'entrée dans l'adolescence est globalement associée au début de la puberté, marquée par des changements hormonaux.

La fin de l'adolescence est plus floue, liée à l'acquisition de l'indépendance.

*   Période de changements intenses sur les plans social, psychologique et physique.

• Chiffres clés:

  • Plus d'un élève sur 10 en France présente un risque important de dépression.

  • 24% des lycéens déclarent des pensées suicidaires au cours des 12 derniers mois.

Facteurs de dégradation de la santé mentale:

*   **Pandémie de COVID-19**: La santé mentale des adolescents s'est dégradée depuis la pandémie, particulièrement chez les jeunes filles. Le confinement, la peur et l'isolement ont pu jouer un rôle.

*   **Différences de genre**: Les filles sont généralement plus touchées que les garçons, avec des différences qui s'accentuent au collège.

Ceci pourrait être lié à des facteurs biologiques (puberté, règles), des normes sociales (expression des émotions), et le stress scolaire.

*   **Facteurs sociétaux**: Contexte géopolitique, crise climatique, réseaux sociaux, et le mouvement #MeToo peuvent également contribuer à la dégradation de la santé mentale des adolescents.

L'omniprésence des préoccupations liées à la vie sexuelle peut aussi être un facteur.

*   **Pression scolaire**: La pression liée au travail scolaire et à l'orientation (Parcoursup) peut être une source de stress importante.

Rôle des réseaux sociaux:

• Ne pas diaboliser: Les réseaux sociaux ne doivent pas être systématiquement diabolisés, car ils peuvent aussi être une source de soutien et d'information.

  • Accompagnement: L'accès aux réseaux sociaux doit être encadré par les parents et l'école.

  • Risques: Pression de l'image corporelle, cyberharcèlement, surexposition et algorithmes peuvent avoir des effets délétères.

Prévention et actions:

*   **Déstigmatiser**: Il est important de parler de la santé mentale et de déstigmatiser les troubles psychiques.

*   **Écouter et dialoguer**: Les adultes doivent être à l'écoute des adolescents, les encourager à parler de leurs problèmes et à chercher de l'aide si nécessaire.

*   **Former les adultes**: Former les adultes (parents, enseignants, etc.) aux premiers secours en santé mentale.

*   **Encadrer l'utilisation des réseaux sociaux**: Aider les adolescents à identifier les bonnes ressources et à adopter une utilisation équilibrée des réseaux sociaux.

*   **Éducation à la vie affective et sexuelle**: Mettre en place des programmes d'éducation à la vie affective et sexuelle pour aider les adolescents à se construire une sexualité saine et consentie.

Signes d'alerte:

*   Changement de comportement brutal et persistant.
*   Dégradation des résultats scolaires.
*   Isolement social.
*   Expression de pensées suicidaires.

Ce qu'il faut retenir:

*   Il est essentiel de différencier la santé mentale (un continuum) et les troubles (pathologies psychiatriques).

*   Les adolescents sont les mieux placés pour parler de leur santé. Il faut les croire et les écouter.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur l'intégration des STIAM et des compétences du XXIe siècle, basé sur la transcription de la vidéo "Les STIAM et les compétences du XXIe siècle":

• Introduction aux STIAM et compétences du XXIe siècle : Les STIAM (sciences, technologie, ingénierie, arts et mathématiques) sont un cadre idéal pour développer les compétences du XXIe siècle.
• Intervenants précédents: Joenado et Serge Gagné ont partagé leurs expériences sur les laboratoires créatifs et l'interdisciplinarité dans les STIAM.
• Importance de l'IA: Margarida Romero souligne l'importance de considérer les approches STIAM à l'ère de l'intelligence artificielle (IA). L'IA générative a créé un bouleversement dans l'éducation, nécessitant une adaptation des méthodes d'enseignement et d'apprentissage.
• Ressources Utiles Romero met en avant un livre blanc en accès ouvert sur l'enseignement et l'apprentissage à l'ère de l'IA, qui aborde les défis et propose des activités STIAM pour se familiariser avec l'IA. Le blog escolia est une autre ressource utile.
• Compétences Transversales Essentielles :
  • Créativité: La créativité est une compétence clé, particulièrement dans la résolution de problèmes complexes.
  • Pensée informatique: Il ne suffit pas de maîtriser les usages du numérique en tant qu'utilisateur, il faut être capable d'utiliser l'informatique pour résoudre des problèmes et créer.
  • Résolution de problèmes: La résolution de problèmes est étroitement liée à la créativité et à la pensée informatique.
  • Collaboration: La collaboration est essentielle, que ce soit entre élèves ou avec des experts extérieurs.
  • Pensée critique: La pensée critique est primordiale, surtout à l'ère de l'IA générative, pour maintenir un jugement moral et une perspective humaine. Il est important d'amener les élèves à réfléchir de manière critique aux outils numériques qu'ils utilisent et à leur impact écologique.
• Intégration de l'IA dans l'éducation: L'IA peut être utilisée comme assistance à l'apprentissage, mais il est crucial de laisser la place à l'enfant dans sa démarche. Il faut veiller à ce que les outils ne remplacent pas la tâche enseignante et encourager une utilisation consciente et réfléchie de la technologie.
• Nutri-score Technologique: Un "nutri-score" peut être utilisé pour évaluer les usages de la technologie dans l'éducation, en mettant l'accent sur une utilisation consciente.
• Approches Pédagogiques:
  • Travail en équipe: Pour faire face à la complexité des projets STIAM, il est important de travailler en binôme ou en petite équipe. Le co-teaching est également encouragé.
  • Adaptation aux petits classes: Les approches STIAM peuvent être adaptées aux petites classes en ajustant le niveau de complexité.
  • Activités manuelles: Les activités manuelles offrent des opportunités d'apprentissage interdisciplinaire.
  • Activités techno-créatives: Mettre en place des activités techno-créatives en évitant les activités trop dirigées et la décontextualisation des connaissances.
• Agentivité et Espoir: L'objectif est de développer l'agentivité des élèves, c'est-à-dire leur capacité d'agir face aux défis sociétaux. Il est important de donner aux élèves l'espoir et les compétences nécessaires pour résoudre les problèmes.
• Climat de Classe: Un climat de classe positif est essentiel, incluant la bienveillance, l'entraide, la confiance, l'autonomie et la curiosité.
• Évaluation:
  • Priorisation des compétences: Dans les séances STIAM, il est conseillé de se focaliser sur un ou deux aspects à chaque fois pour gérer la charge cognitive.
  • Contextualisation: L'évaluation des compétences doit être contextualisée et continue. Il est important de travailler l'évaluation avec les élèves, en créant des grilles de critères spécifiques à chaque activité.
  • Collaboration dans l'évaluation: Impliquer les élèves dans la création de grilles d'évaluation favorise la collaboration.
• Changement de Posture de l'Enseignant: La complexité des activités STIAM nécessite un changement de posture de l'enseignant, qui doit accepter de ne pas tout contrôler et de chercher de l'aide.
• Valeurs Essentielles Bienveillance, entraide, confiance, autonomie, curiosité, sens de l'initiative, persévérance, tolérance à l'ambiguïté, sens de l'humour et capacité à tolérer l'erreur.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur l'endométriose, basé sur la transcription de la vidéo "⚡ Les dessous de l’endométriose" :

Introduction

• L'endométriose est une maladie touchant environ une femme sur dix à l'échelle mondiale.
• Elle se manifeste par une variété de symptômes, incluant douleurs aiguës pendant les règles ou les rapports sexuels, fatigue chronique, nausées, et parfois dépression.

Qu'est-ce que l'endométriose ? (Définition)

• L'endométriose est définie par la présence de tissu endométrial en dehors de sa localisation normale dans l'utérus.
• Les localisations les plus fréquentes incluent l'arrière de l'utérus, les ligaments utérosacrés, les ovaires, et les trompes.
• Des localisations plus rares peuvent être observées dans le diaphragme, le nez, le cerveau ou les articulations.
• L'adénomiose est une forme d'endométriose où le tissu endométrial se trouve dans le muscle utérin.

Facteurs de risque

• Plusieurs facteurs de risque ont été identifiés, notamment :
  • Règles douloureuses dès l'adolescence.
  • Prédisposition génétique.
  • Règles abondantes.
  • Facteurs liés au mode de vie : manque d'activité physique, mauvaise alimentation (consommation excessive d'alcool et de viande rouge), troubles du sommeil.
  • Antécédents de violence, notamment sexuelle.

Prise en charge et diagnostic

• Il est crucial de prendre en charge les adolescentes souffrant de règles douloureuses de manière précoce.
• Le diagnostic peut être difficile, avec un délai moyen de 7 à 10 ans entre les premiers symptômes et le diagnostic.
• L'échographie est l'examen de première intention.

Traitements

• Bien qu'il n'y ait pas de guérison définitive, plusieurs traitements existent pour soulager les symptômes et améliorer la qualité de vie.
• Le dienogeste est une molécule qui arrête les règles et réduit l'inflammation, favorisant ainsi la régression des lésions.
• L'optimisette est une pilule contraceptive qui peut être utilisée pour arrêter les règles.

Endométriose et infertilité

• L'endométriose peut être une cause d'infertilité chez certaines femmes.
• Les mécanismes incluent l'obstruction des trompes, l'atteinte ovarienne, et les altérations de l'implantation embryonnaire dues à l'adénomiose.
• Cependant, il est important de noter que 50 à 60 % des femmes atteintes d'endométriose peuvent avoir une grossesse normale.

Prise en charge multidisciplinaire

• Une prise en charge multidisciplinaire est essentielle, impliquant gynécologues, gastro-entérologues, centres anti-douleur, et autres spécialistes.
• La stratégie nationale de lutte contre l'endométriose vise à améliorer la coordination des soins et la formation des professionnels de santé.

Recherches et perspectives

• La recherche actuelle se concentre sur :
  • L'étude de la microinnervation et macroinnervation de l'utérus.
  • L'impact sur la qualité de vie.
  • L'évaluation de thérapies complémentaires.
• Des cohortes de patientes sont suivies pour mieux comprendre l'évolution de la maladie et l'impact des traitements.

Points importants à retenir

• L'endométriose est une maladie complexe et multifactorielle.
• Le diagnostic précoce et la prise en charge multidisciplinaire sont essentiels pour améliorer la qualité de vie des patientes.
• La recherche continue d'évoluer pour mieux comprendre les mécanismes de la maladie et développer de nouvelles stratégies thérapeutiques.
• Il est crucial de sensibiliser et d'informer les professionnels de santé, les patientes et le grand public sur cette pathologie.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la filière STI2D, basé sur la transcription de la vidéo "Les rendez-vous de la techno : Promotion de la série STi2D".

Présentation générale

La filière STI2D (Sciences et Technologies de l'Industrie et du Développement Durable) est un baccalauréat technologique destiné aux élèves intéressés par les sciences, la technologie, l'ingénierie et le développement durable. Cette filière met l'accent sur l'apprentissage par projet, le travail en équipe et la recherche de solutions à des problèmes concrets.

Accès à la filière

• Les élèves de 3e doivent obtenir un avis favorable pour passer en seconde générale et technologique.
• En fin de seconde, ils doivent obtenir un avis favorable du conseil de classe pour être admis en première technologique STI2D.

À qui s'adresse cette filière ?

Le bac STI2D s'adresse aux élèves qui:

• Aiment les sciences et la technologie.
• Sont intéressés par le métier d'ingénieur et l'industrie en général.
• Aiment travailler en groupe et sur des projets.
• Aiment trouver des solutions à des problèmes.
• Sont curieux et inventifs.

Compétences développées

Les élèves de STI2D développent des compétences solides en:

• Sciences et technologies.
• Ingénierie.
• Mathématiques.
• Créativité, approche design et innovation.

Secteurs d'activité

Après un bac STI2D, les élèves peuvent s'orienter vers des secteurs d'activité variés tels que:

• Bâtiment, travaux publics, architecture.
• Construction navale, maintenance, matériaux.
• Énergies renouvelables.
• Audiovisuel, informatique, télécommunications, numérique.
• Recherche et développement.

Poursuites d'études

Les principales voies d'études après un bac STI2D sont:

• BTS (Brevet de Technicien Supérieur) : formations de 2 ans, spécialisées et professionnalisantes. Plusieurs BTS sont proposés au lycée Louis-Vincent, comme CPI (Conception des Processus de Réalisation de Produits), CRSA (Conception et Réalisation de Systèmes Automatiques), CIRA (Contrôle Industriel et Régulation Automatique), électrotechnique (lycée Cormontaigne), FED fluides énergies domotique (Talange) et environnement nucléaire (Thionville).
• BUT (Bachelor Universitaire de Technologie) : formations de 3 ans, plus généralistes que les BTS, avec une insertion professionnelle ou une poursuite d'études possibles.
• Classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) :
  • TSI (Technologie et Sciences Industrielles) : prépare aux écoles d'ingénieurs. Cette formation est notamment proposée au lycée Louis-Vincent.
  • ATS (Adaptation Technicien Supérieur) : Prépare les étudiants de BTS à intégrer une école d'ingénieur.
• Écoles d'ingénieurs : accessibles après une prépa ou directement après le bac pour certaines écoles.
• Licences universitaires : dans les domaines des sciences, de l'informatique, des mathématiques, etc., avec possibilité de poursuivre en master.

Spécialités en terminale

En classe de terminale, les élèves de STI2D doivent choisir une spécialité parmi les quatre suivantes:

• Architecture et Construction (AC) : Étude de l'architecture et de la construction.
• Énergie et Environnement (EE) : Étude des systèmes énergétiques et des enjeux environnementaux.
• Systèmes d'Information et Numérique (SIN) : Étude des systèmes informatiques et numériques.
• Innovation Technologique et Éco-conception (ITEC) : Étude de l'innovation et de la conception de produits respectueux de l'environnement.

Enseignement et projets

• L'enseignement en STI2D combine des cours théoriques, des travaux dirigés (TD) et des travaux pratiques (TP).
• Les élèves réalisent des projets concrets, souvent en groupe, qui leur permettent de mettre en application leurs connaissances et de développer leurs compétences. Par exemple, ils peuvent concevoir un robot suiveur de ligne, un système de gestion d'énergie, ou un générateur d'électricité pour ferme-portes.

Atelier de Fabrication (FabLab)

Les lycées proposant la filière STI2D disposent souvent d'un FabLab, un espace équipé de machines de fabrication numérique (découpe laser, imprimantes 3D, etc.). Les élèves peuvent y prototyper et réaliser leurs projets.

Témoignages

• Des élèves apprécient la filière STI2D pour la possibilité de mettre en pratique les connaissances acquises en cours.
• Les projets réalisés en STI2D permettent de développer l'esprit d'équipe, la créativité et l'autonomie.

Ce document de synthèse donne un aperçu global de la filière STI2D. Pour plus d'informations, il est conseillé de consulter les ressources mentionnées dans la vidéo, telles que le site de l'Onisep et le diaporama interactif de la région Grand Est. Il est également recommandé de contacter les professeurs principaux et les psychologues de l'éducation nationale.

Puisant dans la source, voici un sommaire avec horodatage basé sur la transcription de la vidéo YouTube « Les rendez-vous de la techno : Promotion de la série STi2D »:

• Présentation de l'émission et des intervenants

  • Présentation des élèves des collèges Philippe de Vignol et de l'Arsenal et des lycéens du lycée Louis-Vincent.
  • Présentation de Mme Morau pour la présentation d'un PowerPoint sur la filière STI2D.
  • Présentation de Mme Gris et M. Fouchet, enseignants, qui parleront de la typologie des élèves, du contenu de la formation, et de la manière dont les compétences et les connaissances sont acquises.
  • Présentation de M. Vanam qui représente la nouvelle composante de la filière STI2D, la filière AC.

  • Accéder à la filière STI2D

  • Les élèves de 3e doivent obtenir un avis favorable pour le passage en seconde générale et technologique.

  • Le passage en première technologique est conditionné à la décision positive du chef d'établissement à l'issue du conseil de classe du 3e trimestre.

  • À qui s'adresse le bac STI2D ?

  • Aux élèves qui aiment les sciences et la technologie, qui aiment travailler en groupe sur des projets et qui aiment trouver des solutions à des problèmes.

  • Aux élèves qui ont envie de découvrir le métier d'ingénieur.

  • Compétences développées en STI2D

  • Compétences et connaissances en sciences de l'ingénierie et en mathématiques.

  • Mise en œuvre de ces connaissances dans les secteurs de l'industrie et de l'environnement.
  • Développement de la créativité, de l'approche design et de l'innovation.

  • Secteurs d'activité après un bac STI2D

  • Mécanique, construction navale, ferroviaire, aéronautique, maintenance, matériaux.

  • Énergie, électronique et environnement.
  • Audiovisuel, informatique, télécoms, numérique.
  • Bâtiment, travaux publics, architecture.
  • Recherche et développement, secteur paramédical.

  • Études après un bac STI2D

  • BTS (majorité des formations demandées).

  • BUT.
  • Licence.
  • Classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE TSI dédiée aux bacs techno STI2D).
  • Écoles d'ingénieurs.

  • Spécificités de l'enseignement en STI2D

  • Enseignement dispensé en groupe permettant la manipulation et l'utilisation de logiciels.

  • En première, trois spécialités dont deux liées à la STI2D : innovation technologique et développement durable.
  • En terminale, choix entre quatre spécialités : systèmes informatique et numérique (SIN), innovation technologique et écoconception (ITEC), énergie environnement (EE), et architecture et construction (AC).
  • Projet à réaliser tout au long de l'année de terminale, basé sur la spécialité choisie.

  • Démonstration dans l'atelier de découpe laser du lycée Louis-Vincent

  • Présentation du Fab Lab et des machines utilisées (découpe laser, imprimante 3D, etc.).

  • Réalisation d'un porte-téléphone en direct.

  • Témoignages d'élèves et d'étudiants

  • Impressions d'un élève de collège sur la filière STI2D.

  • Parcours et motivations d'élèves de terminale dans les différentes spécialités (SIN, EE, ITEC, AC).
  • Présentation des BTS CRSA et CPI par des étudiants.
  • Témoignage d'un étudiant en classe préparatoire TSI.

  • Conclusion sur la filière STI2D

  • La filière STI2D offre de nombreuses possibilités d'orientation.

  • Rendez-vous pour les prochains événements de la techno STI2D.

Voici un document de synthèse pour un briefing basé sur la transcription de la vidéo YouTube "L'orientation à la fin de la classe de seconde en 2025" de la chaîne "Louis Vincent" :

Introduction

• Le webinaire porte sur l'orientation des élèves de seconde, un choix complexe nécessitant des informations claires.

Service National Universel (SNU)

• Les élèves peuvent candidater au SNU et choisir leurs dates sur le site dédié.
• Le SNU de fin d'année (juin/juillet) peut remplacer le stage de seconde, ce qui est un choix populaire.

Stage de Seconde

• Le stage est obligatoire pour tous les élèves de seconde.
• Les élèves doivent rechercher une entreprise et découvrir des métiers, comme en troisième.
• Une convention de stage est distribuée et doit être remplie par l'élève et l'entreprise.
• Les élèves peuvent rendre leurs conventions avant les vacances de février, de Pâques, et au plus tard le 16 mai.
• Si les élèves ont des difficultés à trouver un stage, ils peuvent consulter le site du ministère ou une liste d'entreprises ayant déjà accueilli des stagiaires.
• Les parents doivent signer la convention pour qu'elle soit valide.
• Le SNU effectué en juin ou juillet peut remplacer le stage, de même qu'un stage de langue. Les stages de langue sont à la charge des parents.
• Après le stage, les élèves doivent remplir un questionnaire numérique.

Vidéo sur les Métiers

• Les élèves doivent réaliser une vidéo de 3 minutes sur un métier, en interrogeant un professionnel ou en présentant eux-mêmes le métier.
• L'objectif est de les faire réfléchir à leurs aspirations professionnelles.

Procédure d'Orientation

• La procédure se déroule en ligne sur le site téléservice.education.gouv.fr.
• Les élèves doivent réfléchir à ce qu'ils veulent faire après la seconde.
• Il est conseillé de prendre rendez-vous avec les psychologues de l'Éducation nationale (PsyEN) via Mon Bureau Numérique (MBN). Il est recommandé de réserver deux créneaux horaires.

Choix d'Orientation

• Les options après la seconde sont la première générale, technologique ou professionnelle.
• En première générale, les élèves doivent choisir des spécialités.

Spécialités

• Histoire-Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques (HGGSP) : Étude de la géopolitique et des sciences politiques, différente de l'histoire-géographie classique.
• Numérique et Sciences Informatiques (NSI) : Initiation à l'informatique et au codage.
• Il est important de choisir des spécialités en accord avec ses intérêts et ses capacités, car elles ont un poids important au baccalauréat.

Outils d'Aide à l'Orientation

• Horizon 21 : Permet de visualiser les poursuites d'études possibles en fonction des spécialités choisies.
• Subtracker : Fournit des statistiques sur les spécialités choisies par les étudiants dans différentes formations post-bac.

Premières Technologiques

• STMG, STI2D, STL, ST2S sont des options généralistes.
• STAV, STHR, S2TMD, STD2A sont des filières plus spécifiques.
• La filière STI2D prépare aux écoles d'ingénieurs.

Dates Importantes

• Les parents ont jusqu'aux vacances de février pour faire leurs premiers vœux.
• Possibilité de modifications jusqu'à mi-mars.
• Le conseil de classe se prononcera ensuite sur les choix.

Procédure de Vœux

• La procédure se fait sur les téléservices avec les codes EduConnect.
• Il faut classer les vœux par ordre de préférence et les valider.

S'informer et Découvrir

• Il est important de s'informer lors des journées portes ouvertes.
• Les stages d'immersion sont également une bonne option.

Changement d'Établissement

• Si une spécialité n'est pas offerte au lycée Louis Vincent, un changement d'établissement est possible, mais pas automatique.

Plateforme Avenir de l'Onisep

• Un outil d'accompagnement de la seconde à la terminale.

Présentation des Filières Technologiques

• Des présentations de la filière STI2D seront organisées en collaboration avec d'autres lycées.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur Parcoursup, basé sur la transcription d'une vidéo YouTube. Ce briefing aborde les aspects cruciaux de Parcoursup, allant de la constitution du dossier à la formulation des vœux, en passant par les types de formations et les dates clés. Il souligne également l'importance de l'accompagnement et des ressources disponibles pour les élèves.

• Présentation de Parcoursup et Offre de Formation

  • Parcoursup offre une offre de formation riche et diversifiée, avec plus de 24000 formations dans le supérieur.
  • La plateforme vise à centraliser le dossier, le calendrier et la procédure pour les vœux dans l'enseignement supérieur.
  • Parcoursup met l'accent sur la transparence des critères de sélection et des profils des admis. Les données chiffrées des années précédentes sont accessibles.
  • La plateforme insiste sur l'égalité d'accès et la réussite des étudiants.

  • Accompagnement et Ressources Disponibles

  • Chaque élève de terminale bénéficie de l'accompagnement de deux professeurs principaux et des psychologues de l'Éducation Nationale.

  • Des heures spécifiques sont dédiées à l'orientation, et la participation est obligatoire.
  • La plateforme "Avenir" de l'ONISEP est un outil supplémentaire pour accompagner les lycéens de la seconde à la terminale.
  • Parcoursup met à disposition des lives et tutoriels disponibles sur son site.

  • Calendrier et Étapes Importantes

  • Avant le 15 janvier 2025 : Consultation de l'offre de formation.

  • Phase d'inscription, de formulation des vœux et de finalisation du dossier : Du 15 janvier à mi-mars. Les élèves doivent activer leur dossier via un lien envoyé par e-mail. La date limite pour la formulation des vœux est le 13 mars à 23h59.
  • À partir du 14 mars : Finalisation des dossiers et confirmation des vœux. Les notes du deuxième trimestre doivent être ajoutées après le conseil de classe. La date limite de validation est le 2 avril inclus.

  • Types de Formations Proposées

  • Formations sous statut étudiant : Formations non sélectives (licences, parcours préparatoires, PASS) et sélectives (BTS, BUT, classes préparatoires).

  • Formations sous statut d'apprenti : BTS, BUT, mentions complémentaires. Il est conseillé de rechercher un employeur dès que possible.

  • Focus sur les Cartes d'Identité des Formations

  • Les cartes d'identité des formations sont riches en informations et demandent du temps pour être étudiées. Un livret intitulé "Les bons réflexes" est disponible pour aider à s'y repérer.

  • Six onglets principaux : découvrir la formation, comprendre les critères d'analyse, consulter les modalités de candidature, visualiser les chiffres d'accès, les poursuites d'études et les débouchés, et comment contacter l'établissement.
  • Nouveautés 2025 : Accès aux chiffres d'accès sur les trois dernières années et données chiffrées sur les poursuites d'études.

  • Conseils pour la Formulation des Vœux

  • L'élève est libre de choisir ses vœux, mais il est conseillé de consulter les données chiffrées et d'écouter les conseils des enseignants.

  • Possibilité de formuler jusqu'à 10 vœux sous statut scolaire et 10 vœux supplémentaires en apprentissage.
  • La lettre de motivation n'est pas toujours obligatoire.
  • Il est inutile de classer les vœux.
  • Il est important de diversifier les vœux et de ne pas se limiter à un seul.

  • Vœux Multiples et Sous-Vœux: Implications

  • Un vœu multiple regroupe plusieurs formations similaires (ex : BTS dans différents établissements).

  • Un candidat est limité à 20 sous-vœux au total, sauf exceptions (IFSI, écoles spécialisées).

  • Secteur Géographique de Recrutement

  • Pas de secteur géographique pour les formations sélectives.

  • Pour les formations non sélectives, priorité aux candidats de l'académie. Un pourcentage maximum de candidats hors secteur est fixé (souvent 5 %).
  • Possibilité d'avoir plusieurs académies de rattachement si les parents résident dans des académies différentes.

  • Année de Césure: Conditions et Démarches

  • Possibilité de demander une année de césure après l'obtention du bac, mais cela doit être fait dans les règles.

  • L'accord de la formation est nécessaire, et les modalités varient.

  • Finalisation du Dossier et Confirmation des Vœux

  • À partir du 14 mars, finalisation du dossier et confirmation des vœux.

  • Un dossier ne pourra être finalisé que lorsque les notes du deuxième trimestre seront remontées.
  • Il faut compléter toutes les parties du dossier et ne pas attendre la dernière minute.

  • Lettre de Motivation: Recommandations

  • Si elle est demandée, elle doit être adaptée à la formation visée.

  • Il est déconseillé d'utiliser des intelligences artificielles pour la rédiger.

  • Rubrique "Autres Projets": Informations Essentielles

  • Cette rubrique est obligatoire pour les élèves ayant d'autres projets en dehors de Parcoursup.

  • Les informations sont confidentielles.

  • Activités et Centres d'Intérêt

  • Cette rubrique permet d'indiquer des informations non liées à la scolarité.

  • Elle sert à valoriser son profil.

  • Éléments Transmis par l'Établissement

  • Bulletins scolaires, notes du baccalauréat, moyenne des trimestres 1 et 2, appréciations des enseignants.

  • Fiche Avenir : positionnement de l'élève par rapport à des compétences transversales, avis du chef d'établissement.
  • Niveau obtenu à la certification Pix.

  • Égalité des Chances et Spécificités

  • Parcoursup met en œuvre une politique d'égalité des chances.

  • Des places sont priorisées pour les bacs professionnels en BTS et les bacs technologiques en BUT.

  • Prochaine Étape

  • Fin mai/début juin : Accompagnement spécifique pour anticiper les réponses des formations.

À partir des informations contenues dans les sources et notre conversation, voici des éléments de synthèse pour un briefing sur l'autorité à l'école et les pratiques disciplinaires :

• Contexte actuel : Le ministère de l’Éducation nationale a lancé une concertation sur le respect de l’autorité à l’école. Les discours sur l'autorité évoquent un passé nostalgique où les problèmes étaient mieux gérés.

• Historique et fondements de l'autorité à l'école républicaine :

  • La IIIe République a accordé une grande attention à la discipline, avec une commission spéciale sur le sujet dès 1888.
  • L'objectif était d'apprendre à l'élève à « se gouverner lui-même ».
  • La discipline devait viser à améliorer, et non à mater, en faisant respecter et aimer la règle.
  • Les sanctions physiques et les mesures répressives étaient à éviter, privilégiant un caractère moral et réparateur.
  • L'importance du collectif était mise en avant pour former les jeunes à se régler sur des règles communes, plutôt que d'obéir à l'arbitraire d'un maître. Un registre des sanctions disciplinaires était préconisé.

• Les bonnes pratiques actuelles (issus de notre conversation précédente):

  • Distinguer punitions scolaires et sanctions disciplinaires : Les punitions concernent les manquements mineurs, tandis que les sanctions disciplinaires concernent les atteintes graves aux personnes ou aux biens [voir conversation history].
  • Punitions scolaires : Elles doivent être éducatives, proportionnées et appliquées en temps réel [voir conversation history]. Les parents doivent être informés [voir conversation history].
  • Sanctions disciplinaires : Elles doivent favoriser la responsabilisation de l'élève et sont prononcées par le chef d'établissement ou le conseil de discipline [voir conversation history]. Elles sont inscrites au dossier administratif de l'élève et peuvent faire l'objet d'un recours [voir conversation history].

• Climat scolaire et justice des règles :

  • Un climat scolaire positif est lié à la clarté et à la justice dans l'application des règles.
  • L'arbitraire peut engendrer un sentiment d'injustice et nourrir la violence.

• Importance du collectif :

  • Les succès dans la réduction des violences scolaires passent par des mises en œuvre collectives.
  • La communication et le travail d'équipe entre enseignants et administration améliorent le moral des enseignants et réduisent le désordre.

• Orientations pour l'avenir :

  • Il est nécessaire de s'orienter vers des solutions ad hoc en matière d'autorité et de sanctions, en tenant compte de la légitimité et de l'efficacité éducative.
  • Il faut sortir des traditions qui persistent dans le monde de l'école.

En résumé, le briefing devrait insister sur l'importance d'une approche éducative et collective de l'autorité, privilégiant la justice, la clarté des règles et la responsabilisation des élèves, tout en s'éloignant des pratiques arbitraires et purement répressives.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur l'utilisation des sanctions comme outil, en tenant compte des besoins spécifiques de chacun :

• Distinction entre punition et sanction : Il est important de différencier la sanction, qui est une réponse à une transgression basée sur des règles connues et discutées, de la punition, qui est souvent une réaction émotionnelle et subjective. La sanction vise à freiner un comportement inacceptable et à initier un changement, tandis que la punition risque de culpabiliser l'élève et d'avoir l'effet inverse de celui attendu.

• Objectifs des sanctions : Les sanctions visent à garantir le respect des règles établies. Pour les élèves sans difficultés spécifiques, l'application des sanctions est généralement simple et rapide. Cependant, pour les élèves ayant des difficultés d'expression comportementale (DEC), la mise en place des sanctions est plus complexe, bien que la règle et la sanction restent les mêmes pour tous.

• Risques et limites des sanctions : Il existe plusieurs risques associés à l'utilisation des sanctions, notamment une baisse de la motivation et de l'engagement scolaire de l'élève, une augmentation des comportements problématiques, une rupture du lien entre l'élève et l'équipe éducative, et un risque de rupture du lien de confiance avec la famille. De plus, une perturbation de la classe et un risque de violence peuvent survenir.

• Ajustement des réactions aux difficultés des élèves : Il est crucial de prendre en compte les difficultés propres à chaque élève afin de ne pas sanctionner un comportement directement lié à un trouble. Pour les difficultés où l'élève a un certain contrôle, une sanction adaptée peut être appliquée, tout en tenant compte de ses besoins spécifiques. Il est souvent plus efficace de diminuer le nombre de comportements à sanctionner pour donner plus de sens à la sanction. Les comportements qui compromettent le respect et la sécurité doivent toujours être sanctionnés.

• Comportements à ne pas sanctionner : Il ne faut pas sanctionner un comportement directement lié à un trouble, comme l'instabilité motrice, les difficultés d'attention, ou les difficultés d'écriture.

• Comportements à sanctionner: Les comportements qui compromettent le respect (de l’adulte, des autres élèves) et la sécurité (de l’élève lui-même, ou des autres) doivent faire l’objet de sanctions.

• L'annonce de la sanction : L'annonce de la sanction doit être faite de manière neutre, sans tonalité émotionnelle. Pour les élèves ayant des difficultés d'expression comportementale, il peut être utile de différer l'annonce pour éviter les réactions impulsives et les escalades. Dans les situations qui mettent à mal l'institution scolaire, il est conseillé de différer l'annonce et de la faire en équipe, éventuellement en associant les parents.

• Types de sanctions à éviter : Il faut éviter de confronter l'élève directement à sa difficulté, comme faire copier des lignes à un élève dysgraphique. La privation de sortie collective n'est pas une sanction possible.

• Types de sanctions à choisir : L'exclusion temporaire de classe peut être envisagée si elle a été travaillée en amont avec le jeune et l'équipe éducative. Les sanctions réparatrices, comme nettoyer la classe ou effectuer des travaux civiques, sont également intéressantes. Les heures de retenue peuvent être utiles si elles permettent à l'élève de rattraper son travail scolaire.

• Sanction à manier avec précaution : L'exclusion temporaire de l'établissement expose à un double risque : renforcement positif d'un comportement inadapté et exposition à des risques. Il est préférable de maintenir le jeune dans l'établissement scolaire et de privilégier un système d'exclusion-inclusion.

• Inscrire la sanction dans un projet de remédiation : Rendre l'élève acteur du suivi de son comportement par des dispositifs tels que des fiches de suivi ou des contrats hebdomadaires permettra de donner plus de sens à la sanction. Un entretien avec l'élève est indispensable avant toute sanction pour qu'il comprenne les objectifs et ce que l'on attend de lui. La mise en place d'un tutorat par un adulte peut également être utile.

• Travailler avec les familles : Travailler avec les familles est essentiel pour la réussite des sanctions et pour renforcer l'autorité de l'équipe éducative. Il est important de communiquer sur les bons comportements et les progrès de l'élève, ainsi que sur les comportements problématiques, en recontextualisant précisément ce qui s'est passé. Les parents doivent être placés dans un rôle de partenaires et associés aux projets pour l'élève.

Voici les points saillants de l'entretien avec Gabrielle Légeret, fondatrice de l'association "De l'or dans les mains", qui pourraient être pertinents pour un briefing:

• Constat: Dévalorisation des métiers manuels:

  • En France, l'orientation vers les filières professionnelles est souvent perçue comme un échec.
  • L'intelligence manuelle est moins valorisée que l'intelligence intellectuelle dans la société et le système éducatif.
  • Cette dévalorisation est une spécificité française, contrairement à des pays comme la Suisse ou l'Allemagne.

• L'action de l'association "De l'or dans les mains":

  • L'association propose le programme "Je découvre les métiers manuels", un parcours de 15 heures en classe de 5ème.
  • Des artisans interviennent dans les classes pour des ateliers pratiques liés au programme scolaire.
  • Les interventions permettent aux élèves de découvrir leurs "pouvoirs" manuels et de réussir à l'école, changeant ainsi le regard des enseignants.
  • L'association vise à reconnecter la tête et les mains, en montrant que l'intelligence manuelle est essentielle et complémentaire de l'intelligence intellectuelle.

• Arguments pour revaloriser les métiers manuels:

  • L'opposition entre "tête" et "mains" est néfaste et source d'échec scolaire.
  • Il est nécessaire de replacer l'intelligence manuelle au cœur du projet de société, notamment face aux enjeux de consommation et à la transition écologique.
  • Les métiers manuels peuvent offrir des perspectives d'avenir intéressantes, même en comparaison avec des études supérieures.

• Comment changer la donne?

  • Réintégrer la pratique manuelle à l'école en l'intégrant aux savoirs fondamentaux.
  • Changer les mentalités en informant et en sensibilisant les pouvoirs publics, l'opinion publique, les parents, les enfants et les enseignants.
  • Améliorer l'orientation en valorisant et en évaluant les compétences manuelles et psychosociales, et en faisant intervenir le monde du travail dans les collèges.
  • Revaloriser le métier d'enseignant et leur donner les moyens d'innover et de travailler en partenariat avec des artisans.
  • Remettre le corps à sa place en encourageant des méthodes d'apprentissage qui le mobilisent et en éduquant à la nutrition.

• En conclusion: Il est essentiel de retrouver un regard global sur la vie et de valoriser l'expérience du sensible pour créer une société en bonne santé mentale et physique, capable de répondre aux enjeux climatiques et de se reconnecter au monde qui l'entoure.

Voici les points saillants concernant la lutte contre la dépendance numérique chez les enfants, d'après le compte rendu de la Commission des affaires culturelles et de l'éducation du 27 novembre 2024:

• Audition et Examen La commission a entendu M. Jean-Karl Deschamps et Mme Bernadette Groison sur le rapport "Réussite à l'école, réussite de l'école". Ensuite, elle a examiné une proposition de résolution européenne visant à lutter contre les addictions numériques chez les enfants.

• Proposition de résolution européenne (PPRE) La PPRE vise à définir une position publique et à inviter l'exécutif à la défendre au niveau européen, car l'Union européenne est en mesure d'imposer une réglementation protectrice et juridiquement contraignante aux géants du net. L'objectif est que l'Assemblée nationale s'associe à l'initiative du Parlement européen, qui a adopté une résolution sur la conception addictive des services en ligne et la protection des consommateurs.

• Constat et chiffres clés

  • Les parents sont souvent démunis face à l'usage massif et précoce du numérique par leurs enfants.
  • En 2021, 82 % des enfants de 10 à 14 ans vont régulièrement sur internet sans leurs parents, et 95 % des 15 à 17 ans font de même.
  • La première inscription sur un réseau social intervient en moyenne vers 8 ans et demi, et plus de la moitié des enfants de 10 à 14 ans y sont présents.
  • Les jeunes de 16 à 24 ans passent en moyenne plus de sept heures par jour sur internet.
  • Un enfant ou un jeune sur quatre a une utilisation problématique de son smartphone, indiquant une dépendance.
  • En France, un enfant sur dix souffre de troubles liés à l'utilisation excessive des écrans.
  • 22 % des adolescents présentent des symptômes d'addiction numérique.

• Causes et mécanismes de l'addiction

  • Le cerveau recherche des satisfactions simples et rapides, ce que les écrans peuvent facilement provoquer par la libération de dopamine.
  • Les services numériques sont conçus intentionnellement pour capter l'attention et créer une dépendance, avec des caractéristiques comme le défilement infini, la lecture automatique, la restriction temporelle de contenus (syndrome Fomo), et les techniques de gratification sociale (bouton "j'aime").
  • Ces techniques de manipulation visent à maximiser la durée d'utilisation et les revenus des entreprises de la tech.

• Actions et réglementations existantes

  • L'Union européenne a adopté le règlement sur les services numériques (DSA) en octobre 2022, mais il ne traite pas directement de l'addiction aux écrans.
  • Le Parlement européen a adopté une résolution sur la conception addictive des services en ligne.

• Propositions et objectifs

  • Interdire les caractéristiques de conception addictive des services en ligne à l'échelon européen.
  • Donner à l'utilisateur la possibilité de désactiver facilement les paramètres addictifs dès l'inscription à un service en ligne.
  • Consacrer un droit numérique à ne pas être dérangé.
  • Imposer aux fournisseurs de services en ligne une conception éthique des caractéristiques techniques.
  • Mener des actions combinant régulation, éducation et sensibilisation.

• Arguments en faveur de la PPRE

  • Nécessité d'une action collective, urgente et coordonnée au niveau européen.
  • La régulation de l'usage des réseaux sociaux par les mineurs ne peut reposer uniquement sur les parents.
  • Importance de la régulation, de la prévention et de la sensibilisation.
  • La France doit peser de tout son poids pour une réglementation protectrice de la santé des mineurs.

• Amendements proposés

  • Souligner le rôle majeur de l'éducation dans la prévention des risques liés au numérique.
  • Financer prioritairement les recherches publiques indépendantes sur les addictions numériques.
  • Prendre en compte l'usage des écrans individuels dans les établissements scolaires.
  • Insérer une charte parentale sur le numérique dans le carnet de santé.
  • Instaurer une obligation de formation des enseignants aux dangers du numérique.
  • Interdire l'exposition aux écrans des enfants de moins de 3 ans.

Je peux fournir un résumé des principaux sujets et arguments présentés dans les sources, afin de faciliter la préparation de réunions d'information.

• Mixité sociale à l'école Un conférencier du Conseil économique, social et environnemental (CESE) remet en question la mixité sociale à l'école et la redéfinition de la carte scolaire, y compris l'utilisation du financement public des établissements privés comme levier. Il est proposé de réduire les dotations en cas de non-respect des contrats d'objectifs et de moyens, en utilisant le critère social comme indicateur de mixité. L'enseignement privé scolarise davantage d'élèves d'origine favorisée, une tendance à la hausse. Il est suggéré d'établir des contrats d'objectifs triennaux avec les établissements privés, avec une révision des financements si les objectifs ne sont pas atteints.

• Formation des enseignants Les sources soulignent l'importance de la formation initiale et continue des enseignants. Un conférencier s'interroge sur les préconisations en matière de formation initiale, étant donné le projet de réforme annoncé. La formation continue est également mise en avant, avec la nécessité de la préserver au sein du temps scolaire. L'amélioration de la formation des enseignants est jugée nécessaire, tant au niveau initial que continu.

• Inégalités sociales et système éducatif Le système éducatif français est décrit comme un accélérateur d'inégalités sociales. Un conférencier critique le modèle méritocratique, opposant la méritocratie à la réussite de tous les élèves. L'école est présentée comme un projet de société où les enjeux sont collectifs, nécessitant l'association de tous les acteurs. L'OCDE souligne que la France reste l'un des pays où l'acquisition de compétences à 15 ans est fortement influencée par le milieu social.

• Crise d'attractivité du métier d'enseignant Les sources notent une crise du métier d'enseignant et un manque d'attractivité. La reconnaissance et la revalorisation du métier sont préconisées, en s'inspirant de modèles comme celui de la Finlande.

• Adaptation aux réalités territoriales Les territoires ultramarins présentent des situations particulièrement dégradées, nécessitant des mesures adaptées. Il est souligné la nécessité d'adapter les politiques éducatives aux réalités locales et aux besoins des territoires. La coordination entre les collectivités territoriales est essentielle pour favoriser la mixité sociale et adapter les mesures aux spécificités locales.

• Débat démocratique sur l'école Plusieurs intervenants appellent à un débat démocratique sur les finalités de l'école, impliquant l'ensemble de la communauté éducative. La nécessité de redéfinir les objectifs de l'école est soulignée, afin de garantir une éducation adaptée aux besoins contemporains.

• Démocratie scolaire et rôle des élèves Il est proposé de renforcer la démocratie scolaire en prenant en compte la parole et le rôle des élèves, afin de conforter leur apprentissage de la citoyenneté. L'apprentissage des droits par les enfants, et pas seulement de leurs droits civiques, est également mis en avant.

• Réussite scolaire et bien-être des élèves L'importance d'un climat scolaire serein est soulignée, avec un accent sur la question du harcèlement, du bien-être et de la santé des élèves et des personnels.

• Addiction numérique chez les enfants

  • Une proposition de résolution européenne vise à lutter contre l'addiction numérique chez les enfants, décrite comme un problème grave de santé publique.
  • Les chiffres montrent une utilisation massive et précoce des écrans par les enfants, avec des conséquences sur leur développement cognitif et émotionnel.
  • Les plateformes numériques sont accusées d'utiliser des caractéristiques de conception addictives pour capter l'attention des utilisateurs et créer une dépendance.
  • Il est proposé d'interdire les caractéristiques de conception addictive aux services en ligne et de consacrer un droit numérique à ne pas être dérangé.
  • Plusieurs intervenants soulignent la nécessité d'une action collective et coordonnée au niveau européen pour protéger les enfants.
  • L'importance de la responsabilisation, de la prévention et de l'éducation à une utilisation responsable du numérique est mise en avant.
  • Des mesures restrictives pour les mineurs, garantissant leur liberté et leur libre arbitre, sont également proposées.
  • Le rôle de la lecture et de l'écriture est souligné comme une alternative aux écrans.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la mise en place d'une newsletter associative, basé sur le webinaire de Solidatech :

Objectifs et Cibles

• Avant de se lancer, il est crucial de définir les objectifs de la newsletter : création de trafic vers le site web, levée de fonds, mobilisation de bénévoles, etc..
• Il faut également identifier les cibles : bénévoles, donateurs, adhérents.

Base de Données et RGPD

• Base de données propre : désigner un responsable, identifier les informations utiles et uniformiser les données. Privilégier une solution dédiée plutôt qu'un tableur.
• RGPD : obtenir le consentement (cases non précochées), prouver l'obtention du consentement, faciliter le désabonnement, être transparent sur la raison de l'envoi.

Calendrier Éditorial

• Mettre en place un calendrier éditorial pour avoir une vision d'ensemble, regrouper les idées, garantir la régularité et répartir le travail.
• Définir les types de mailing et leur fréquence, lister les événements importants et prévoir le contenu.

Création et Rédaction

• Créer une trame de mailing aux couleurs de l'association.
• Rédiger des phrases courtes, claires et concises. Ajouter un appel à l'action (CTA) à chaque sujet.
• Soigner l'objet et l'aperçu de la newsletter.

Conseils Anti-Spam

• Éviter les majuscules dans l'objet, les pièces jointes, et les listes de contacts achetées.

Outils d'Emailing

• Choisir un outil adapté aux besoins et au budget.
• Outils gratuits (avec limites) ou tarifs réduits pour les associations (GetResponse, CleverReach, Mailchimp, Mailjet, ActiveTrail).
• Pour le planning éditorial : Google Sheets, Airtable, Trello, Asana.

Suivi et Analyse

• Suivre les indicateurs clés : taux d'ouverture, taux de clic, taux de désabonnement.
• Construire son propre référentiel et optimiser les pratiques.

Étapes Clés

1. Réfléchir au projet en équipe.
2. Désigner un responsable.
3. Mettre au propre la base de données.
4. Choisir un outil de mailing.
5. Créer une trame de mailing.
6. Établir un planning éditorial.
7. Rédiger et relire le premier mailing.
8. Envoyer et suivre les indicateurs.

Ressources Complémentaires

• Formations Solidatech sur la communication digitale et les outils de newsletter.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les sources fournies :

Synthèse

La fonction de chef d'établissement est un élément central du système éducatif, confrontée à des mutations importantes liées aux réformes et aux évolutions de la société. Une enquête s'est intéressée aux personnels de direction responsables du pilotage d'un établissement public local d'enseignement (EPLE), soit environ 7 500 personnes.

Qui sont les chefs d’établissement?

• En moyenne, un chef d'établissement est une personne de 54 ans, un ancien professeur certifié ou conseiller principal d’éducation, devenu personnel de direction à 41 ans après avoir été adjoint pendant 7 ans.
• Le métier manque d'attractivité malgré un concours sélectif.
• Il existe un manque de transparence dans les opérations de gestion et de mutation, ce qui est mal perçu.

Pilotage et animation des chefs d’établissement :

• La gestion des personnels de direction est assurée conjointement par la direction de l’encadrement et les académies.
• La charte de pilotage est un outil efficace, mais son application varie selon les académies. Il est donc recommandé de la faire vivre dans chaque académie, en coordination avec les représentants des personnels.
• Le dialogue social avec les organisations représentatives des personnels de direction s'effectue via des instances légales et un dialogue spécifique qui s'est institutionnalisé au niveau national. Le groupe national des personnels de direction (GNPD) est un outil unique pour organiser la relation sociale.
• Le groupe dit « Blanchet », présent dans les académies, est une instance de dialogue entre les autorités académiques et les représentants des personnels.
• Il existe de multiples structures de coordination et de mutualisation sur le territoire, comme les bassins, les districts et les réseaux, qui visent à piloter des dispositifs et à les décliner en établissement.

Missions des chefs d’établissement :

• Les textes qui définissent les missions des chefs d'établissement différencient peu leur rôle de celui des adjoints. Un protocole d'accord de 2000 précise les missions, mais il est ancien. Il est donc recommandé d'actualiser le référentiel métier des chefs d'établissement et de lui conférer une valeur réglementaire.
• Les attentes institutionnelles envers les chefs d'établissement sont parfois peu spécifiques et dépassées par la réalité du terrain. Les recteurs et les IA-DASEN attendent qu'ils assument pleinement leur rôle de pilote et qu'ils soient proches des familles et actifs dans l'orientation des élèves.
• Les chefs d'établissement sont confrontés à des difficultés structurelles, telles que les absences de personnels et le manque de remplacement, ce qui les oblige à compenser. Ils doivent également s'adapter constamment aux nouvelles mesures.
• La mission pédagogique des EPLE est parfois sous-investie, mais jamais abandonnée. Les missions de gestion des ressources humaines sont de plus en plus importantes, et la dimension relationnelle au sein des établissements est essentielle.
• La charge de travail des chefs d'établissement est en augmentation constante, ce qui peut questionner le sens du métier. Il est donc recommandé d'organiser le collectif de travail pour mieux répartir la charge au sein de l'équipe de direction.

Évaluation des chefs d’établissement :

• L'évaluation des chefs d'établissement cherche encore son modèle et son rythme. La procédure d'évaluation est régulièrement mise à l'épreuve par la pratique. Il est donc recommandé de simplifier les modalités d'évaluation, de réduire le nombre d'items, de prévoir un temps unique d'entretien annuel et de différencier la grille d'évaluation des chefs d'établissement et des adjoints.

Formation continue :

• La formation continue est indispensable, mais rarement inscrite dans la professionnalité des chefs d'établissement. Elle est souvent jugée inadaptée aux besoins et non spécifique. Il est donc recommandé de mettre en place dans les académies une formation continue attractive, tenant compte des besoins des territoires et de l'actualité éducative.

Perspectives de carrière :

• Les perspectives de carrière sont floues et peu accompagnées. Il est donc recommandé de renforcer le suivi et l'accompagnement du parcours individuel des chefs d'établissement.

Recommandations générales :

• Organiser une plus grande transparence sur la diffusion des postes vacants ou susceptibles de l’être.
• Mettre en place à l’administration centrale et dans chaque académie un point d’entrée unique pour les chefs d’établissement, destiné à répondre à un besoin immédiat ou à orienter vers le bon interlocuteur.
• Améliorer l’environnement numérique des chefs d’établissement en les outillant avec des applications gratuites et interopérables.
• Actualiser le référentiel métier des chefs d’établissement en réaffirmant leur rôle essentiel de cadre du système éducatif et lui conférer une valeur réglementaire.

Ce document de synthèse reprend les principaux points abordés dans le rapport, en mettant l'accent sur les défis rencontrés par les chefs d'établissement et les recommandations pour améliorer leur situation. Il peut servir de base pour un briefing plus approfondi, en développant chaque point et en apportant des exemples concrets.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur le conflit sévère de séparation, basé sur les sources fournies :

Définition et enjeux du conflit sévère de séparation

• Le conflit sévère de séparation est une problématique relativement nouvelle, apparue il y a une trentaine d'années dans la littérature clinique et scientifique.
• Il s'agit d'un terme « parapluie » regroupant un ensemble de problématiques variées, tant par leur nature que par leur sévérité. Il inclut des enjeux tels que la judiciarisation importante des litiges, des signalements répétés à la protection de la jeunesse, des recours fréquents aux tribunaux et des impacts négatifs pour les enfants.
• Ces situations sont souvent décrites comme étant chroniques et enlisées dans le temps, avec des parents pouvant exprimer la même colère des années après la séparation.
• Les professionnels peuvent se sentir submergés et impuissants face à la complexité de ces situations.
• Il est crucial de distinguer le conflit sévère de séparation des situations de violence conjugale et de contrôle coercitif.

Ampleur du phénomène

• Le conflit sévère de séparation représente un défi important pour l'intervention et a été documenté dans plusieurs études.
• Les intervenants décrivent souvent cette problématique comme difficile à cerner, mettant en échec certaines interventions.
• Au Québec, les conflits sévères de séparation ont été en hausse lors de la pandémie.
• Bien que l'exposition à la violence conjugale demeure le motif de signalement le plus fréquent, les conflits sévères de séparation représentent une part importante des évaluations en protection de la jeunesse.

Services existants au Québec

• L'offre de services est morcelée et il y a un manque d'intégration entre les services.
• Il existe des solutions à la fois psychosociales et juridiques, avec des services parfois mixtes favorisant les partenariats sociojudiciaires.
• Les services de base incluent la séance d'information sur la parentalité après la rupture et la médiation familiale, qui sont très utilisés.
• Des programmes de groupe plus ciblés sont offerts par des organismes communautaires.
• Les services plus pointus incluent l'expertise, des programmes de groupe spécialisés, la supervision des échanges de garde et la coordination parentale.
• Les services les plus spécialisés sont concentrés dans les grands centres et souvent offerts en pratique privée.
• Il y a un manque d'évaluation des services les plus accessibles, notamment en prévention.

Bases d'une évaluation appropriée

• L'évaluation est cruciale dans les situations de conflit sévère de séparation en raison de la diversité des enjeux et des besoins des familles.
• Il est important de ne pas appliquer systématiquement l'idéal de la coparentalité et de prendre en compte la dynamique relationnelle entre les parents, leurs ressources et leur motivation.
• Il faut distinguer les situations où la coparentalité est possible de celles où elle ne l'est pas, en considérant notamment les antécédents de violence, les troubles de santé mentale sévères et l'échec d'un parent à collaborer.
• L'évaluation doit être neutre et objective, en prenant le temps de comprendre les points de vue de chacun.
• Il est important de distinguer les parents qui ont des conflits liés à un deuil compliqué de ceux qui ont un historique de problèmes psychosociaux complexes.

Interventions et approches

• Les groupes éducatifs pour parents séparés ont souvent une portée préventive ou universelle et peuvent ne pas être adaptés aux enjeux du conflit sévère de séparation. Il est donc important de les adapter.
• Il est crucial de clarifier son mandat lors d'interventions individuelles avec les parents et de rester neutre par rapport aux informations données sur l'autre parent.
• Il est important de tenir compte du fonctionnement psychologique des parents et des pronostics d'évolution.
• Les interventions individuelles auprès des enfants sont appropriées si l'enfant est demandeur ou si le conflit a des impacts importants sur son bien-être.
• L'approche de médiation ou de négociation sur intérêts peut être utilisée en protection de la jeunesse mais doit être évitée dans les situations de violence conjugale.
• Il est nécessaire de favoriser la collaboration et le respect, tout en centrant le processus sur les besoins plutôt que les positions.
• L'approche systémique et l'approche sensible aux traumas sont essentielles pour un travail pertinent auprès des familles vivant un conflit sévère de séparation.
• Il faut tenir compte du fait que les professionnels font partie du système familial et peuvent influencer son fonctionnement.

Points saillants

• Le conflit sévère de séparation est un problème complexe et croissant, avec des défis importants pour l'intervention.
• L'évaluation et l'adaptation des interventions aux besoins spécifiques des familles sont primordiales.
• Les professionnels doivent adopter une posture réflexive, être conscients de leur influence et tenir compte du vécu des familles.

Ce document de synthèse met en évidence la complexité du conflit sévère de séparation et la nécessité d'une approche multidimensionnelle pour accompagner les familles touchées par ce problème. Il est important que les professionnels comprennent les enjeux, les services disponibles et les différentes approches pour intervenir de manière efficace.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations de la transcription de la vidéo "America is rife with political traps. What’s your escape route? | The Dilemma Ep. 3" et notre conversation précédente, qui met en lumière les défis de la communication et de la confiance dans un contexte de polarisation politique et propose des stratégies pour favoriser un dialogue constructif.

Titre : Naviguer les Pièges Politiques : Vers un Dialogue Constructif

Introduction

• L'objectif principal est d'explorer les pièges de la communication dans un contexte politique polarisé et de proposer des stratégies pour rétablir la confiance et favoriser un dialogue constructif.
• La vidéo "The Dilemma" examine comment les individus et la société peuvent sortir des dynamiques conflictuelles pour adopter une approche plus empathique et collaborative.
• Un des enjeux majeurs est de passer d'une mentalité de débat à une mentalité de discours où l'écoute et la compréhension sont primordiales.

Défis de la Communication dans un Contexte de Polarisation

• Piège de la "personnalité publique" : La création de personnages médiatiques "provocateurs" ou "en colère" peut limiter la capacité à communiquer authentiquement et nuire à la perception publique.
• Mentalité de débat : Une approche axée sur le débat plutôt que sur le discours entraîne une perte de respect mutuel et empêche une écoute active.
• "Journalisme 'gotcha' " : La recherche de moments "pièges" dans les interviews nuit à la confiance dans les médias et alimente le "bruit" ambiant.
• Effondrement du contexte : Les informations sont souvent extraites de leur contexte, déformées et instrumentalisées par des acteurs ayant des agendas spécifiques, ce qui rend difficile une communication authentique.
• Auto-censure : La peur de ne pas être entendu ou de provoquer des réactions négatives peut entraîner l'auto-censure et limiter le dialogue.
• Ego et désir de gagner : L'ego peut nous pousser à vouloir "gagner" un débat à tout prix, au détriment de l'écoute et de la compréhension.

Stratégies pour un Dialogue Constructif

• Adopter le rôle de "guérisseur social" : Choisir d'être un acteur de réconciliation et de construction d'un ordre social positif.
• Prioriser la confiance : La confiance se construit par la compétence et la bienveillance, en vue de construire un ordre social plus juste.
• Faire preuve d'humilité : Reconnaître que l'on n'a pas toutes les réponses et que chacun a des expériences valables à partager.
• Éviter les approches binaires : Sortir de la logique du "soit l'un, soit l'autre" et adopter une perspective plus nuancée.
• Distinguer les rôles : Reconnaître la distinction entre une persona publique et une personne privée, pour éviter que le rôle que l'on joue n'affecte notre intégrité.
• S'intéresser aux motivations : Chercher à comprendre les raisons qui motivent les autres plutôt que de les attaquer.
• Poser des questions sincères : Utiliser la méthode socratique pour encourager l'écoute et la réflexion.
• Prendre une pause : Prendre le temps de respirer et de réfléchir avant de réagir, pour éviter les réactions impulsives.
• Identifier les points d'accord : Rechercher les points communs plutôt que de se concentrer sur les désaccords.
• Pratiquer l'écoute active : Écouter attentivement les autres sans chercher à les interrompre ou à les contredire.
• Créer un espace de dialogue : S'efforcer de créer un environnement où les gens peuvent avoir des conversations honnêtes et approfondies.

Exemples et Illustrations

• Le rôle de "l'off-ramp" : Une personne peut agir comme une "sortie" pour ceux qui sont pris dans une spirale de colère et de conflit.
• Le pouvoir de la décence : La gentillesse et l'ouverture peuvent avoir un impact important sur les personnes qui adoptent une approche conflictuelle.
• L'expérience personnelle de l'orateur : L'orateur partage comment son expérience de "guerrier culturel" l'a mené à adopter une approche de "guérisseur social".
• Les limites du "journalisme piège" : L'orateur exprime ses regrets concernant une interview qu'il a menée avec un leader du Jihad Islamique.
• Importance du contexte : La nécessité de contextualiser une information pour éviter des interprétations erronées ou biaisées.
• Les débats sains : L'importance de différencier un débat sain d'une conversation ou d'un discours.

Conclusion

• Il est essentiel de prendre conscience des pièges de la communication dans un contexte politique polarisé, afin d'adopter des stratégies qui favorisent le dialogue et la compréhension.
• En priorisant la confiance, l'écoute et la bienveillance, il est possible de construire un espace de dialogue où les différences sont respectées et où les conflits peuvent être résolus de manière constructive.
• Ce document de synthèse souligne l'importance d'une approche réfléchie et empathique pour naviguer dans un monde de plus en plus complexe et polarisé.

Ce document de synthèse met en évidence les enjeux et les stratégies pour une communication plus efficace et empathique, en s'inspirant d'une vision globale et intégrée de l'interaction humaine.

Il souligne l'importance d'une approche collaborative et inclusive pour construire un avenir plus serein et harmonieux pour tous.

webinaire du Learning Planet Institute présente une discussion autour de l’« apprenance », concept central exploré à travers six citations de penseurs variés.

L’objectif est de relier le désengagement à l’apprenance, en examinant les facteurs influençant l’engagement dans l’apprentissage, notamment chez les publics fragilisés.

La discussion explore des thèmes tels que le rôle de la reconnaissance sociale, l’autodétermination (besoins d’autonomie, compétence et appartenance), la prise en compte des enjeux, ressources et contraintes de l’apprenant, et la posture du formateur comme accompagnateur plutôt que simple transmetteur de savoir.

Finalement, un outil numérique, « Learning Coach », est présenté comme une solution pour soutenir l’autonomie et la performance de l’apprenant.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations de la transcription du webinaire "Chercheurs d'or #1" , en mettant l'accent sur les points clés :

Titre : Convictions pédagogiques : du désengagement à l'apprenance

Introduction

• Le Learning Planet Institute est un institut de recherche pluridisciplinaire axé sur les pédagogies actives et la recherche participative.
• Le webinaire "Chercheurs d'or" a pour but de créer un espace d'échange entre chercheurs et praticiens afin de partager des savoirs et de discuter des défis rencontrés dans l'accompagnement de l'apprentissage.
• Le séminaire se concentre sur l'engagement dans les processus d'apprentissage, en particulier chez les personnes en situation de vulnérabilité.

Problématique centrale

• Comment passer du désengagement à l'apprenance, en particulier chez les personnes en situation non désirée, ayant des blocages liés à des expériences passées ou un manque de confiance en soi ?
• Le désengagement est défini comme le fait de quitter une formation, tandis que le non-engagement est le fait de ne pas s'engager dans une formation. Les deux sont liés à la motivation et à la capacité de maintenir son intention.
• L'apprenance est définie comme un ensemble de dispositions favorables à l'acte d'apprendre.

Définition et composantes de l'apprenance

• L'apprenance est composée de facteurs :
  • Affectifs (ce que j'aime ou pas apprendre)
  • Cognitifs (l'importance de l'apprentissage tout au long de la vie)
  • Conatifs (l'engagement et la capacité à saisir les opportunités d'apprentissage)
• L'apprenance est un facteur interne qui favorise l'engagement et inhibe le désengagement, mais des facteurs externes (comme la distance, le contexte économique) influencent également l'apprentissage.

Six phrases clés pour une vision pédagogique

1. "On apprend toujours seul, mais jamais sans les autres." : Même en autodidaxie, on se base sur le travail des autres et la dimension sociale est importante. La reconnaissance par les autres est un facteur important pour l'engagement.
2. "On apprend bien que ce qu'on a étudié par soi-même." : L'expérience personnelle et intime du savoir est essentielle pour l'intégrer. La connaissance est plus que le savoir, c'est l'expérience de l'objet étudié.
3. "On apprend par intérêt, par valeur ou par besoin." : La motivation est un levier essentiel. Il y a trois niveaux principaux de motivation : l'intérêt (plaisir), les valeurs (convictions personnelles), et le besoin (nécessité). Il est important d'identifier les motivations profondes de l'apprenant.
4. "On apprend selon ses enjeux, ses ressources et ses contraintes." : L'apprentissage est influencé par la perception de l'environnement. Il est important de prendre en compte les ressources, les contraintes et les enjeux de l'apprenant. Le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) est important mais peut être un frein s'il est trop élevé.
5. "On doit pouvoir apprendre aussi vite que le monde change." : La quantité de savoir augmente rapidement, il est donc nécessaire de développer les capacités d'apprentissage des individus.
6. "Renoncer à fabriquer, accompagner la liberté d'apprendre." : Le rôle du formateur est d'accompagner l'apprenant vers sa propre liberté d'apprentissage, et non pas de le formater. Il est important de donner à l'apprenant les moyens de choisir et d'apprendre en toute autonomie.

Outil "Learning Coach"

• Un compagnon d'apprentissage qui vise à développer l'autonomie de l'apprenant et à supporter sa performance d'apprentissage.
• Il offre des modules pour le profil de l'apprenant, un coach virtuel, des activités et une IA pédagogique.
• Il permet de personnaliser l'accompagnement et s'adapte au profil de l'apprenant en utilisant l'IA.

Enjeux et perspectives

• Il est nécessaire d'adapter les formations aux besoins de chacun et de favoriser l'apprentissage collaboratif.
• L'importance de l'autonomie de l'apprenant est centrale dans l'apprentissage tout au long de la vie.
• La technologie peut être un outil pour aider les apprenants à apprendre à apprendre, mais il faut faire attention à ne pas exclure les personnes non numérisées.

Ce document de synthèse devrait vous fournir une base solide pour votre briefing, en mettant en évidence les concepts clés et les enjeux liés à l'apprentissage et à l'apprenance.

Voici un résumé des points clés concernant l'attention, basés sur les sources fournies, qui pourraient être utiles pour un briefing :

Compréhension de l'attention * L'attention est un processus de sélection des perceptions, où certaines prennent le devant de la scène. Le cerveau est constamment attentif à quelque chose, même si ce n'est pas ce à quoi on voudrait qu'il soit attentif. Par conséquent, il est important de préciser à quoi l'attention doit se porter. * Il est essentiel de définir la cible de l'attention pour les élèves, car souvent, l'attention n'est pas portée sur ce qui est attendu. La cible peut être dynamique et changer durant une activité. * Les cibles d'attention peuvent être très concrètes ou plus complexes, demandant une expertise croissante. Par exemple, dans un exercice de calcul de périmètre, la cible est visuelle (les petits côtés), alors que dans l'analyse de texte, la cible peut être des éléments de contexte historique. * Il existe des inégalités entre les élèves quant à leur capacité à choisir des cibles efficaces et à maintenir leur attention. Certains enfants sont capables d'identifier rapidement des erreurs, tandis que d'autres doivent se concentrer sur des éléments plus basiques.

Mythes sur l'attention * Contrairement à une idée répandue, se concentrer n'est pas nécessairement fatigant. La fatigue ressentie lors d'une tâche peut provenir des processus cognitifs sollicités, comme la mémorisation ou la manipulation, et non de la concentration elle-même. * La concentration ne doit pas être synonyme de crispation. * L'état de "flow", où l'on est pleinement connecté à ce que l'on fait, est un état de concentration agréable et non fatigant. Cet état se caractérise par la disparition du calcul du coût de renonciation, c'est-à-dire l'oubli de ce qu'on pourrait faire à la place.

Crise de l'attention et écrans * La multiplication des sources d'information et de sollicitations entraîne une dispersion de l'attention. Le cerveau tend à consacrer moins de temps à chaque chose pour ne rien rater de potentiellement important. * Le zapping et le manque de concentration nuisent à l'expertise, car l'acquisition d'une compétence requiert du temps. Les contenus qui attirent rapidement l'attention et procurent une gratification immédiate créent une situation d'inconfort face aux apprentissages qui demandent plus de temps. * Les écrans, en tant qu'outils, donnent accès à un monde virtuel et peuvent devenir comme un organe sensoriel. Il est donc essentiel de les utiliser de manière réfléchie et intentionnelle en se posant les questions "Pourquoi faire ?" et "Pour combien de temps ?".

Éducation à l'attention * L'éducation à l'attention est un processus métacognitif, qui consiste à prendre conscience de ses propres processus mentaux. Il s'agit de développer un vocabulaire commun pour parler de ces processus. * Cela implique de s'interroger sur ses propres mécanismes d'attention, par exemple, comment on mémorise un numéro de téléphone ou comment on est distrait dans un supermarché. * Il est important d'expérimenter par soi-même pour ressentir le plaisir de se concentrer de la bonne façon. * L'école joue un rôle important dans l'éducation à l'attention, en limitant les distractions et en imposant des tâches, ce qui simplifie le choix pour l'élève. L'attention conjointe, c'est-à-dire le fait d'être attentif à la même chose que les autres, stabilise également l'attention. Le système de récompense et de punition, même s'il n'est pas idéal, aide à orienter l'attention vers les apprentissages.

Programme Atole * Le programme Atole est une approche globale, un enseignement qui vise à développer la capacité à se concentrer. Il comprend des séquences d'activités menées en classe par l'enseignant et l'élève. * Le programme aborde plusieurs points : la cible, la différence entre attention et concentration, la stabilité attentionnelle et l'intention claire. L'objectif est de développer le sens de l'équilibre attentionnel. * Le programme Atole a des effets positifs, notamment une amélioration de la réactivité aux appels à l'attention et des capacités métacognitives des élèves. Il a aussi un impact sur les postures pédagogiques des enseignants, qui évitent les doubles tâches. * Il est déployé de l'école élémentaire au collège et vise à réduire les inégalités scolaires en donnant à tous les élèves les outils pour développer leur attention. Le programme est en cours d'adaptation pour la maternelle.

Ce résumé peut servir de base pour un briefing, en mettant l'accent sur la nécessité d'une éducation à l'attention pour faire face aux défis de notre société actuelle.

Voici un sommaire minuté avec les idées principales en gras, basé sur les sources fournies :

Introduction (0:00-2:00)

• Présentation du dispositif LISA : outil de repérage des besoins et des forces des élèves pour améliorer leur bien-être et leur santé mentale. Le projet inclut une plateforme numérique, une formation pour enseignants, et un réseau de collaboration.

• Objectif de LISA France 2030 : améliorer le bien-être de 70 000 élèves dans 190 établissements.

• Question centrale du projet : comment favoriser le bien-être des élèves pour leur permettre d'apprendre et de s'épanouir collectivement ?.

• Constat : la santé mentale des jeunes est une problématique croissante, avec une augmentation des colères, des déceptions, et du pessimisme.

Le projet LISA en détail (2:00-5:00)

• LISA propose des formations, des outils et des ressources, issus d'une collaboration entre enseignants, cliniciens, chercheurs et ingénieurs.

• La plateforme numérique comprend un outil de repérage (questionnaire "facettes") et une base de ressources (Lzapédia).

• Le questionnaire permet une observation structurée, générant un tableau de bord individuel avec des suggestions pour les enseignants.

• Formations pratiques en ligne et en présentiel adaptées aux besoins des enseignants.

• Démarche basée sur un programme de recherche avec un comité éthique scientifique international.

L'importance de l'apprentissage socio-émotionnel (ASE) (5:00-10:00)

• La santé mentale des jeunes est un problème urgent : souffrance accrue, anxiété et manque de motivation.

• Rôle crucial de l'école dans le bien-être et l'épanouissement des enfants.

• Développement des compétences psychosociales (CPS) : essentiel pour la réussite.

• Les compétences psychosociales sont non techniques et non académiques, incluant la créativité et la régulation émotionnelle.

• Les troubles d'apprentissage et de santé mentale affectent les individus et l'environnement scolaire.

• Les enseignants manquent de ressources pour aider les élèves ayant des besoins spécifiques.

• L'objectif de LISA est de fournir aux enseignants des outils pour accompagner les jeunes.

Compétences émotionnelles et modèles (10:00-18:00)

• Plusieurs théories : intelligence émotionnelle (Salovey et Mayer), compétence émotionnelle (identification, compréhension, expression, régulation, utilisation).

• Intelligence émotionnelle : capacité à identifier, utiliser, comprendre et réguler les émotions.

• Compétence émotionnelle : capacité pratique à identifier, comprendre, exprimer, réguler et utiliser ses émotions et celles des autres.

• Niveaux d'approfondissement des compétences : connaissances, aptitudes, disposition.

Bénéfices de l'ASE (18:00-20:00)

• Impacts positifs : réduction du tabagisme, de la consommation d'alcool, des comportements violents.

• Réduction des problèmes de comportement, des problèmes avec la justice, tentatives de suicide, prises de risques sexuels.

• Amélioration du contrôle de la colère, de la concentration, de la résolution de problèmes, et de la connaissance en santé mentale.

• Réduction du stress, de l'anxiété, des symptômes dépressifs, du harcèlement, et amélioration des relations interpersonnelles.

• Amélioration des résultats scolaires et de l'attitude envers l'école, surtout si l'enseignant est impliqué.

Référentiels et modèles de compétences psychosociales (20:00-23:00)

• Divers référentiels :

• UNESCO et ODD (bien-être),

• OCDE (modèle Big Five), modèle d'éducation en quatre dimensions,
• CASEL (conscience de soi, gestion de soi, conscience sociale, compétences relationnelles, prise de décisions),
• OMS (life skills),
• Santé Publique France (compétences cognitives, émotionnelles et sociales).

Bien-être (23:00-25:00)

• Le bien-être est subjectif (hédonique) et psychologique (eudémonique).

• Bien-être subjectif : plaisir, émotions positives, satisfaction de la vie.

• Bien-être psychologique : réalisation du potentiel, sens de la vie.

• Modèles de bien-être : motivations, équilibre défis/habilités, épanouissement PERMA.

Recherche et études (25:00-27:00)

• Études : "Children World Survey" en France, impact de la drama pédagogie, enseignement des émotions par les enseignants, prévention du décrochage scolaire.

• Sentiment d'efficacité personnelle : déterminant pour la performance scolaire.

• Recherche actuelle : développement du bien-être des enseignants pour améliorer le bien-être des élèves.

Conclusion (27:00-28:00)

• Qualité de vie liée aux compétences psychosociales, à l'ASE, au bien-être et au sentiment d'efficacité personnelle.

• Gestion des émotions : améliore l'empathie, la communication, la résolution de conflits et la prise de décisions.

• L'ASE favorise la réduction de l'anxiété, des relations positives, le soutien social, la persévérance, la résilience et la réussite pour une école plus inclusive.

Ce sommaire met en évidence l'importance de l'ASE et du bien-être dans le contexte scolaire, ainsi que le rôle du projet LISA pour répondre à ces enjeux.

Ce podcast d’ARTE Radio, "L'esquive du secteur", relate les expériences de jeunes issus de milieux populaires ayant contourné la carte scolaire pour intégrer des lycées réputés hors de leur secteur.

Le récit choral, tissé d’entretiens et de slams, explore les motivations derrière ces choix (souhait de réussite, influence des parents et enseignants), les difficultés rencontrées (déracinement social, sentiment de différence, mépris de classe), et les conséquences à long terme sur leur identité et leur vision du système scolaire et de la méritocratie.

Le documentaire soulève ainsi des questions cruciales sur l'élitisme scolaire, l'accès équitable à l'éducation et la réalité des inégalités sociales.

Voici une synthèse des principaux thèmes et éléments abordés dans le podcast "L'esquive du secteur":

Thèmes principaux:

• La ségrégation scolaire et l'évitement de la carte scolaire : Le podcast explore comment des élèves issus de milieux populaires cherchent à éviter les lycées de leur secteur, souvent considérés comme moins prestigieux, pour intégrer des établissements plus réputés. Ce phénomène est appelé "l'esquive du secteur".
• L'expérience du déracinement social et du mépris de classe : Les témoignages recueillis révèlent les difficultés d'adaptation rencontrées par ces élèves dans de nouveaux environnements sociaux, ainsi que les sentiments de décalage et d'infériorité qu'ils peuvent éprouver. Le podcast met en lumière le "choc culturel" vécu par ces élèves lors de leur arrivée dans des lycées plus favorisés.
• L'élitisme scolaire et l'illusion méritocratique : Le podcast interroge le système éducatif français et ses mécanismes de sélection, en soulignant les inégalités sociales et les limites du principe de la méritocratie. Il met en question l'idée que la réussite scolaire dépend uniquement des efforts individuels, en montrant l'influence des milieux sociaux d'origine.
• L'impact des choix scolaires sur l'identité et les liens sociaux : Le podcast explore comment l'évitement de la carte scolaire peut affecter les relations avec les amis d'enfance et le sentiment d'appartenance à un quartier. Il questionne l'impact de ces choix sur la construction identitaire des jeunes.

Éléments clés:

• Les motivations pour l'évitement de la carte scolaire : Les élèves et leurs familles sont souvent encouragés par des professeurs et des parents à faire des dérogations pour accéder à de meilleures formations et à des établissements plus prestigieux. La réputation des lycées de secteur est souvent un facteur déterminant dans ce choix. Les options comme les classes européennes ou les langues originales peuvent servir de prétexte pour justifier une dérogation.
• Les conséquences de l'évitement de la carte scolaire : Les élèves qui intègrent des lycées hors secteur peuvent se sentir socialement isolés et confrontés à un environnement différent de leur milieu d'origine. Ils peuvent aussi se sentir en décalage par rapport aux autres élèves en termes de niveau scolaire et de culture.
• Les inégalités de traitement : Le podcast évoque les inégalités de traitement vécues par certains élèves dans les lycées hors secteur, notamment en termes d'orientation. Certains professeurs sont décrits comme des "gardiens du temple" qui contribuent à reproduire les inégalités sociales.
• Les questions de la réussite et de la méritocratie : Le podcast remet en question l'idée que la réussite scolaire est uniquement le résultat du mérite individuel. Les témoignages soulignent l'importance du contexte social et familial dans la réussite scolaire, ainsi que le rôle des inégalités structurelles.
• Le regard critique des anciens élèves : Les adultes qui ont vécu ces situations portent un regard critique sur leurs parcours et sur le système éducatif. Ils s'interrogent sur la reproductibilité de leurs trajectoires et sur la légitimité d'un système qui crée des inégalités.
• L'ambiguïté des "talents de quartier" : Le podcast questionne les initiatives qui mettent en avant les "talents de quartier", en soulignant leur dimension parfois réductrice et leur risque de masquer les inégalités structurelles.

En résumé, "L'esquive du secteur" est un podcast qui met en lumière les enjeux de la ségrégation scolaire et les mécanismes de l'élitisme dans le système éducatif français. Il donne la parole à des personnes issues de milieux populaires qui ont cherché à contourner la carte scolaire et qui témoignent de leurs expériences, de leurs doutes et de leurs réflexions sur le système éducatif.

N'hésitez pas à me poser d'autres questions si vous souhaitez approfondir certains aspects.

Briefing Doc: L'éducation aux médias et à l'information

Source: Extrait d'une présentation vidéo sur l'éducation aux médias et à l'information (EMI) destinée aux parents d'élèves.

L'intervenante est Mathilde, une enseignante-chercheuse spécialiste des usages numériques des jeunes, membre du Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI) de l'académie de Toulouse.

Thèmes principaux:

L'importance de l'EMI dans un monde saturé d'informations:

L'intervenante souligne d'emblée la nécessité d'une éducation aux médias et à l'information face à la multiplication des sources et la rapidité de circulation de l'information, en particulier pour les adolescents.

Elle insiste sur le rôle de l'école dans ce processus, "de donner les clés, les repères, le mode d'emploi, de former à l'usage d'internet, de former à l'usage des réseaux sociaux, à se faire un esprit critique autour de l'information et être en capacité de la décoder" (extrait de la vidéo).

Les usages numériques des jeunes:

Contrairement à certaines idées reçues, les jeunes sont conscients de la nécessité de vérifier la fiabilité de l'information.

Ils s'informent via des plateformes variées comme Instagram, TikTok et Snapchat, et développent leurs propres stratégies de validation des sources.

L'intervenante mentionne l'influence grandissante des "journalistes influenceurs" comme Hugo Décrypte, qui proposent une approche vulgarisée et accessible de l'actualité.

Les dangers de la désinformation et les biais cognitifs:

La présentation met en garde contre les dangers de la désinformation, notamment via les "bulles informationnelles" créées par les algorithmes de recommandation.

Ces bulles peuvent renforcer les biais cognitifs, en particulier le biais de confirmation qui pousse les individus à ne rechercher que des informations confirmant leurs opinions préexistantes.

Outils et stratégies pour accompagner les enfants:

La présentation propose une série de conseils et d'outils pour aider les parents à accompagner leurs enfants dans le développement de leur esprit critique.

Il est notamment conseillé de:

• Expliquer la différence entre information, mésinformation et désinformation

• Apprendre aux enfants à vérifier les sources et les images (en utilisant des outils comme Google Lens et TinEye)

• Discuter avec eux de l'actualité et des informations qu'ils rencontrent en ligne

• Les sensibiliser aux dangers des contenus violents et haineux et les encourager à signaler ces contenus aux plateformes

• Les accompagner dans la construction de leur identité numérique et les sensibiliser à la permanence des informations publiées en ligne

Idées et faits importants:

• L'éducation aux médias et à l'information est une thématique transversale qui s'intègre à l'ensemble des disciplines et des cycles scolaires.

• Le CLEMI propose des formations pour les enseignants et des ressources pour les élèves et les parents.

• L'importance du dialogue et de la communication entre parents et enfants face aux enjeux de la désinformation est primordiale.

• Les jeunes développent des stratégies de validation des sources qui leur sont propres et qui ne correspondent pas toujours à celles des adultes.

• Il est important de sensibiliser les jeunes aux dangers des algorithmes de recommandation et à l'importance de diversifier leurs sources d'information.

Citations:

• "Ils ont accès en temps réel à des informations multiples."

• "On considère que c'est à l'école aussi de donner les clés, les repères, le mode d'emploi, de former à l'usage d'internet, de former à l'usage des réseaux sociaux, à se faire un esprit critique autour de l'information et être en capacité de la décoder."

• "La préoccupation des jeunes autour de la fiabilité de l'information est est une et est une est vraiment une priorité pour eux."

• "L'idée, en fait, c'est de se faire une idée de toutes de toutes qu'on nous offre et de piocher, un petit peu, tout ce qui qui est bon."

• "L'objectif de tik to, c'est toujours de vous, de vous, de vous laisser en tête, de vous laisser naviguer sur la plateforme et que vous y restiez le plus longtemps possible."

• "Essayer de les écouter, ils n'ont pas forcément les mêmes usages du numérique que vous, mais ils ont des stratégies en fait de sélection d'information, de repérage d'information et ils sont capables de se repérer."

Conclusion:

Cette présentation met en lumière la complexité de l'écosystème informationnel actuel et la nécessité d'une éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge.

Elle propose des pistes concrètes pour aider les parents à accompagner leurs enfants dans la navigation de cet univers et à développer leur esprit critique face à l'information.

webinaire de la FCPE Nationale, axé sur la manière de remplir efficacement le dossier MDPH pour un enfant en situation de handicap.

Le webinaire, comprenant des interventions de spécialistes et des membres de la FCPE, détaille les étapes de la demande, du recueil des informations médicales et scolaires à la constitution du dossier administratif, incluant la gestion des recours en cas de refus.

L'objectif est de guider les parents dans cette démarche souvent complexe, en leur fournissant des conseils pratiques et des explications claires sur le fonctionnement de la MDPH.

Voici des éléments de synthèse pour un briefing sur le dossier MDPH, basés sur les sources fournies :

Objectif du dossier MDPH

• Le dossier MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées) est crucial pour définir les besoins de chaque enfant et mettre en place les dispositifs d'accompagnement nécessaires.
• Il permet d'évaluer les besoins et de proposer des aides adaptées.

Acteurs impliqués

• La FCPE (Fédération des Conseils de Parents d'Élèves) propose un webinaire pour aider les familles à remplir le dossier MDPH.
• Des professionnels de la MDPH, des équipes éducatives, des médecins, et des enseignants référents sont impliqués dans le processus d'évaluation.
• Des assistantes sociales peuvent être sollicitées pour compléter le volet social du dossier.

Constitution du dossier

• Le dossier comprend une demande administrative, un certificat médical récent (moins d’un an), et le GEVA-Sco (Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation).
• Des bilans (orthophoniste, psychomotricien, psychométrique) peuvent être joints, ainsi que des devis pour certains professionnels (ergothérapeute).
• Un complément social est souvent requis, rempli par l’assistante sociale de secteur.
• Il est important de signer toutes les pages nécessaires, notamment la page quatre, car un oubli de signature peut entraîner un retour du dossier.
• Si les deux parents ne sont pas d'accord ou si le deuxième parent est absent, il faut le signaler par écrit.
• Un accusé de réception est important pour prouver que le dossier a été déposé.
• Il est préférable d’envoyer les documents par internet, via le portail de la MDPH, en créant un compte avec un numéro de dossier mais le dépôt papier reste possible avec accusé de réception.
• Il est conseillé de ne pas agrafer les documents si le dossier est envoyé en version papier.

Évaluation et décisions

• L'équipe pluridisciplinaire de la MDPH étudie le dossier. Elle est composée généralement d'un médecin, d'un enseignant référent, et éventuellement d'un coordonnateur.
• Elle fait une proposition d’aide ou de compensation.
• Un taux de handicap est déterminé par le médecin (inférieur à 50%, entre 50 et 79%, ou supérieur à 80%). Un taux supérieur à 50% ouvre droit à l'Allocation d'Éducation de l'Enfant Handicapé (AEEH).
• La proposition est présentée à la CDAPH (Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées), qui valide ou non les propositions faites par l'équipe pluridisciplinaire.
• La décision est notifiée aux parents dans les 15 jours.

Types d’aides et de prestations

• L’AEEH est une prestation financière versée par la CAF (Caisse d'Allocations Familiales) ou la MSA (Mutualité Sociale Agricole).
• La Prestation de Compensation du Handicap (PCH) est une aide financière pour des besoins spécifiques (matériel, ergothérapie, etc.).
• Le dossier MDPH peut inclure une demande de matériel informatique ou adapté, ainsi que pour des soins en libéral (orthophonie, psychomotricité) ou en établissement.
• La MDPH peut financer des interventions de professionnels comme un ergothérapeute.

Recours

• En cas de refus ou d'insatisfaction, un recours administratif est possible.
• Il est nécessaire d'envoyer un recours gracieux à la personne indiquée sur la notification de refus, en y ajoutant des éléments nouveaux.
• Le recours gracieux peut aboutir à un nouvel examen du dossier, un appel téléphonique du coordonnateur, ou une proposition de PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation).
• En cas de litige, un médiateur de l’Éducation Nationale peut être sollicité.
• Un avocat peut être consulté pour aider dans les démarches.
• Il est conseillé de joindre une copie de la décision contestée au recours administratif.

Points importants

• Un enfant est considéré comme tel par la MDPH jusqu’à ses 20 ans.
• L’école est souvent à l’origine de la demande et réunit l’équipe éducative.
• Le GEVA-Sco est essentiel pour toute demande liée à la scolarisation, et doit être rempli par l’enseignant référent lors d'une demande de renouvellement de dossier.
• Il faut être précis dans la description des besoins et des difficultés de l'enfant.
• Les bilans ne sont pas financés par la MDPH, mais des aides peuvent être accordées pour les séances.
• Les parents doivent être impliqués et faire part de leurs observations.
• Il existe des centres référents qui peuvent aider à remplir le certificat médical.
• Le projet de vie est un document qui permet de faire le point sur les besoins et les aspirations de l’enfant ou de l’adulte.
• Un Livret Parcours Inclusif (LPI) est en cours de développement pour faciliter le suivi des dossiers, mais il n'est pas encore complètement opérationnel.

Ce briefing devrait permettre de mieux comprendre les étapes et les enjeux liés au dossier MDPH.

Voici des points de synthèse pour un briefing sur Parcoursup, basés sur les sources et notre conversation précédente :

Fonctionnement et calendrier de Parcoursup :

• Les lycéens s'inscrivent sur la plateforme Parcoursup et peuvent formuler jusqu'à 10 vœux pour des formations sous statut étudiant et 10 vœux supplémentaires pour des formations en apprentissage. Il est important de noter que ces vœux ne sont pas classés.
• La date limite pour s'inscrire et formuler des vœux est le 13 mars 2025 à 23h59 (heure de Paris). Il est inutile de se précipiter pour formuler ses vœux au début de la période d'inscription, car la date de soumission n'a pas d'impact sur l'examen des dossiers.
• Après avoir formulé leurs vœux, les candidats doivent compléter leur dossier et confirmer leurs vœux avant le 2 avril 2025 à 23h59 pour qu'ils soient examinés par les formations. Les candidats recevront des messages de rappel avant ces échéances.

Types de formations disponibles sur Parcoursup :

• Parcoursup propose des formations sélectives (classes préparatoires, BTS, BUT, écoles) et non sélectives (licences universitaires). Les formations non sélectives accueillent les candidats jusqu'à leur capacité d'accueil.
• Il existe également des formations en apprentissage.
• Certaines formations ne sont pas sur Parcoursup, il faut donc être vigilant.

Recherche et sélection des formations :

• Le site de Parcoursup (parcoursup.gouv.fr) offre un accès à la carte des formations et à un guide "les bons réflexes pour choisir sa formation". Il est possible de filtrer les formations par type (apprentissage, public, etc.).
• Chaque formation a une "carte d'identité" avec des informations importantes. Il y a 6 rubriques: Présentation de la formation, critères d'examen, modalités de candidature et contacts.
• Les formations sélectives peuvent examiner les dossiers sur dossier, ou en plus sur des épreuves écrites ou orales. Pour les formations non sélectives, l'examen se fait uniquement sur dossier.
• Les critères d'examen sont regroupés en cinq thématiques : résultats scolaires, méthodes de travail, savoir-être, motivation et engagement. Le poids de chaque critère est indiqué en pourcentage. Les formations peuvent également préciser les éléments spécifiques pris en compte pour chaque critère.
• Parcoursup met à disposition des rapports d'analyse des candidatures pour chaque formation, signés par le président de l'établissement, avec des données très précises.
• Les candidats peuvent consulter des données sur l'admission (nombre de candidats, propositions d'admission, etc.) et sur le taux d'accès par type de baccalauréat. Le taux d'accès est la proportion de candidats d'un profil donné ayant reçu une proposition d'admission.
• Parcoursup affiche des données sur l'insertion professionnelle, telles que le taux d'emploi et le salaire indicatif après les études. Ces données sont calculées au niveau national par les services statistiques ministériels.

Le dossier Parcoursup :

• Le dossier Parcoursup comprend les bulletins scolaires (notes et appréciations) de première et terminale. Les notes sont remontées directement par les lycées.
• Les candidats doivent fournir une attestation PIX.
• Les formations peuvent demander une lettre de motivation.
• Les candidats peuvent renseigner une rubrique facultative "activités et centres d'intérêt".
• Le dossier comprend également une "fiche avenir" remplie par l'équipe pédagogique. Cette fiche contient des appréciations spécifiques des professeurs. Les lycéens n'ont pas accès aux appréciations de la fiche avenir.

Vœux et sous-vœux :

• Un vœu correspond à une formation dans un établissement donné.
• Certaines formations peuvent être regroupées en vœux avec des sous-vœux, notamment les PASS (Parcours d'accès spécifique santé). Un vœu de regroupement compte pour un seul vœu, mais chaque sous-vœu compte dans le nombre total de vœux que le candidat formule.
• Les formations en soins infirmiers et paramédicales peuvent être regroupées en voeux multiples.

Accompagnement et soutien :

• Parcoursup offre un accompagnement spécifique pour les étudiants en situation de handicap.
• Les candidats peuvent contacter les professionnels de Parcoursup via une messagerie et un numéro de téléphone.
• Les professeurs principaux des lycées ont également une visibilité sur les dossiers de leurs élèves.

Points importants à retenir :

• Parcoursup n'est pas un algorithme qui décide des affectations. Ce sont les enseignants des formations post-bac qui examinent les dossiers.
• Les formations sont libres de choisir leurs critères d'examen et de décider des modalités d'admission.
• Il est conseillé de diversifier ses vœux et d'éviter de n'en formuler qu'un seul.
• Parcoursup vise à favoriser l'égalité des chances et à soutenir les candidats qui en ont le plus besoin.

Ce briefing peut être complété avec les ressources disponibles sur le site de Parcoursup, notamment les vidéos explicatives.

Il est important de souligner que la plateforme a fait l'objet de tests avec des lycéens et que les données sont régulièrement mises à jour.

Voici des éléments de synthèse pour un briefing, basés sur les sources et notre conversation précédente :

Contexte et Objectif du Reportage

• Le reportage est réalisé par Benoit Le Corre, un journaliste qui souhaite raconter la vie des gens. C'est son deuxième reportage sur sa chaîne YouTube.
• Le sujet central est Jérémie, un homme dont la vie est marquée par l'alcool depuis son enfance.
• Jérémie a accepté d'être filmé, en partie pour lui-même, mais aussi pour sa famille, et particulièrement sa fille. Il souhaite montrer son quotidien et peut-être trouver une voie pour changer.
• Benoit a rencontré Jérémie par l’intermédiaire de son voisin, Jacques, qui est abstinent et essaie d'aider Jérémie.
• Le journaliste exprime son espoir que ce reportage puisse aider Jérémie, tout en questionnant la pertinence de sa démarche.

Déroulement et Thèmes Abordés

• Le tournage a été difficile et émotionnellement éprouvant pour le journaliste. Benoit a même hésité à commencer, car il sentait que ce serait délicat.
• Le reportage explore le quotidien de Jérémie, qui est marqué par le désordre, le manque d'argent et la consommation d'alcool. Il décrit sa chambre comme une "chambre d'alcc**lo".
• Jérémie révèle qu'il boit depuis l'âge de 11-12 ans et qu'il consomme de grandes quantités d'alcool quotidiennement. Il a déjà fait plusieurs cures, sans succès.
• Le reportage aborde également les relations familiales de Jérémie, notamment avec sa fille et sa mère.
  • Il a du mal à expliquer sa situation à sa fille.
  • Sa mère a peur de lui quand il est sous l'influence de l'alcool.
  • Il culpabilise de la tristesse qu’il cause à sa mère et pense que sa fille est triste à cause de lui.
• Jérémie évoque la perte de son père et l'héritage qu'il a dilapidé.
• Il exprime aussi un désir de changement, notamment pour être un meilleur père pour sa fille. Il rêve de l’emmener skier et d'être un père dont elle sera fière.
• La vidéo met en lumière la souffrance de Jérémie et de son entourage.. Il a lui-même demandé à être filmé.

Moments Clés

• Le faux départ du tournage, où Benoit hésite à sortir sa caméra.
• La description de la maison de Jérémie, et en particulier de sa chambre.
• Les confessions de Jérémie sur sa consommation d'alcool et son passé.
• Les échanges avec sa mère, qui témoigne de son inquiétude et de sa culpabilité.
• Les moments d'émotion où Jérémie parle de sa fille et de son désir de changer pour elle.
• La scène à l’épicerie, où le commerçant exprime sa tristesse face à la situation de Jérémie.
• La prise de conscience de Jérémie qu'il doit arrêter de boire.
• L'analyse de Benoit sur le rôle du journaliste et sa propre expérience personnelle avec la perte de son père.
• La dernière partie du reportage où Benoit et Jérémie discutent des questions de l'interview et où Jérémie accepte de continuer le tournage.

Éléments de Réflexion

• Le reportage pose la question de la limite entre le rôle de journaliste et le désir d'aider son sujet. Benoit se remet en question.
• L'importance de la prise de conscience personnelle dans le processus de changement. Benoit comprend que ce n'est pas à lui de sauver Jérémie, que le changement doit venir de lui.
• La difficulté de communiquer et d’expliquer la situation aux proches, notamment aux enfants.
• Le poids du passé, des traumatismes et de l'héritage familial sur les problèmes d’addiction.
• La vidéo souligne que personne n'est à l'abri de l'addiction et que l'espoir de changement est toujours possible.

Conclusion

Le reportage offre un témoignage brut et poignant sur la vie d'une personne aux prises avec l'alcoolisme, mais aussi sur l'espoir de changement et sur l'importance des relations familiales. Ce briefing a pour but de préparer l'équipe à mieux comprendre les enjeux du reportage et à mener une discussion éclairée.